高中化學(xué)工藝流程總結(jié)大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中化學(xué)工藝流程總結(jié)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

文章編號(hào)：1005–6629（2013）8–0064–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)知識(shí)在工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際中，有著廣泛的應(yīng)用。在高考命題中為了體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，試題有時(shí)會(huì)以流程圖的形式出現(xiàn)。這類習(xí)題往往以真實(shí)的化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程為命題素材，體現(xiàn)能力立意的高考命題指導(dǎo)思想。工藝流程圖題能夠綜合考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。解答這類習(xí)題需要學(xué)生既要熟知工業(yè)生產(chǎn)的基本反應(yīng)原理，同時(shí)要能對(duì)流程圖中所給出的關(guān)鍵信息進(jìn)行解讀，理解有關(guān)的反應(yīng)原理，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。特別是江蘇高考試題Ⅱ卷中有2道大題都是以真實(shí)的化學(xué)工藝流程圖呈現(xiàn)出來(lái)，給考生答題帶來(lái)了不小的壓力。研究化學(xué)工藝流程圖題的命題特點(diǎn)，并有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，已是擺在廣大師生面前的課題。李新勇、劉全明等人對(duì)江蘇高考試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出流程圖的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和分類，孫國(guó)虎、王滋曼等結(jié)合命題趨勢(shì)，嘗試從命題的角度分析流程圖，許國(guó)霞等分析了無(wú)機(jī)流程圖的常見(jiàn)解法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文試圖分析工藝流程圖題的命題特點(diǎn)，提出分析的方法和技巧，給出教學(xué)建議，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1 認(rèn)識(shí)化學(xué)工藝流程圖題的命題特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中化學(xué)要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題[2]。化學(xué)工藝流程圖題由于它更能體現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際，得到命題專家的青睞而逐漸成為一種流行的題型?；ち鞒虉D題就是對(duì)化工生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行概括和抽象，將主要操作步驟或物質(zhì)轉(zhuǎn)化用框圖和箭頭連接起來(lái)，并以文字、表格或圖像補(bǔ)充相關(guān)的信息，然后根據(jù)流程中涉及的中學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，從而構(gòu)成與化工生產(chǎn)緊密聯(lián)系的試題。從考查內(nèi)容上看，工藝流程圖題以原料到產(chǎn)物轉(zhuǎn)化為線索背景，以物質(zhì)性質(zhì)和物質(zhì)的轉(zhuǎn)化為考點(diǎn)；從呈現(xiàn)方式上看，流程圖其基本結(jié)構(gòu)包括題頭、題干和題尾三個(gè)部分，其核心部分是用框圖、箭頭和文字等形式將操作或物質(zhì)轉(zhuǎn)換或反應(yīng)設(shè)備等主要生產(chǎn)工藝流程表示出來(lái)；從設(shè)問(wèn)形式上看，流程圖比較新穎并且隱含的知識(shí)量較大，往往把化學(xué)理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基本操作和元素化合物知識(shí)與流程融合在一起，問(wèn)題設(shè)問(wèn)對(duì)學(xué)生的能力要求明顯高于單一的圖表題，因而在教學(xué)中學(xué)生普遍反映化學(xué)工藝流程圖題較難解答[3]。針對(duì)這種情況，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住命題特點(diǎn)，建立分析框架，總結(jié)出流程圖分析的一般思路，從而弄清和完成命題者的設(shè)問(wèn)要求。

2 解析化學(xué)工藝流程圖題的方法和技巧

流程圖題包含的信息量比較大，需要在分析時(shí)理清解決問(wèn)題的基本框架，避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”和“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。在面對(duì)大信息量的流程圖題時(shí)，要抓住流程圖的關(guān)鍵詞語(yǔ)，準(zhǔn)確解讀其化學(xué)含義，同時(shí)要抽象出問(wèn)題分析的本質(zhì)特征，建立起信息分析的基本模型，即構(gòu)建分析框架。

2.1 建立流程圖題的分析框架

通過(guò)抽象、簡(jiǎn)化、假設(shè)、歸納等處理過(guò)程后，可以將某類實(shí)際問(wèn)題用具體方式表達(dá)、建立起分析框架，然后用類比的方法對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行處理，找出解題的方法和思路。結(jié)合流程圖的命題特點(diǎn)，可以建立流程圖題的分析框架如下（圖1）：

從上圖可以看出，化學(xué)工藝流程圖題從結(jié)構(gòu)上看是由三個(gè)部分組成，這三個(gè)部分都能提供不同的化學(xué)信息。在解題時(shí)可以先全面認(rèn)識(shí)流程圖的基本結(jié)構(gòu)，明確題中關(guān)鍵詞的基本含義，進(jìn)而理解由多個(gè)化學(xué)反應(yīng)組成的實(shí)驗(yàn)流程。教師在對(duì)這類習(xí)題進(jìn)行歸納提煉時(shí)，可以從流程圖題呈現(xiàn)方式、化學(xué)規(guī)律和知識(shí)及解題方法進(jìn)行剖析，提升學(xué)生對(duì)流程圖的整體認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.2 理解流程圖中常用的關(guān)鍵詞

工藝流程圖題中給出部分文字信息，是流程圖中化學(xué)反應(yīng)的關(guān)鍵提示信息，可能是具體物質(zhì)，可能是實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)這些信息要進(jìn)行仔細(xì)解讀，特別是表示相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的文字信息。因?yàn)檫@些操作目的是使相關(guān)的物質(zhì)發(fā)生相應(yīng)的物理或化學(xué)變化。表1列出了流程圖題中常見(jiàn)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵詞[4]。

2.3 利用流程圖解題的常用方法

在解答流程圖題時(shí)，由于題干中大都是教材中沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的物質(zhì)，學(xué)生容易被陌生情景和專業(yè)術(shù)語(yǔ)嚇倒，甚至造成很多學(xué)生放棄解答。其實(shí)，很多設(shè)問(wèn)都是各自獨(dú)立，無(wú)連帶效應(yīng)的，一個(gè)問(wèn)題解決不了不會(huì)影響下一個(gè)問(wèn)題的解決。而且每題中都有與流程圖無(wú)關(guān)的問(wèn)題，可以直接根據(jù)已有的知識(shí)去完成。盡管流程圖題有不同的解題方法，在教學(xué)中首尾分析法是最常用的解題方法。它是指在了解工藝流程試題的題干結(jié)構(gòu)后，對(duì)比分析流程示意圖中的初始原料與目標(biāo)產(chǎn)品，從對(duì)比分析中找出原料與產(chǎn)品之間的關(guān)系，如純度、濃度、成分等不同的變化。這樣就需要弄清生產(chǎn)流程過(guò)程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的基本原理和除雜分離提純產(chǎn)品的化工工藝，然后結(jié)合題設(shè)的問(wèn)題回答相關(guān)的化學(xué)原理或化學(xué)操作內(nèi)容。

3 典型例題解析

從2012年高考試題中有關(guān)流程圖試題來(lái)看，工藝流程圖題常常以元素化合物知識(shí)為依托，以反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)操作為考點(diǎn)，以物質(zhì)制備為主要實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹，F(xiàn)以2012年部分高考試題為例，分析其命題特點(diǎn)，剖析其解題的思維過(guò)程。

例題1 （2012·廣東）難溶性雜鹵石（K2SO4·MgSO4·2CaSO4·2H2O）屬于“呆礦”，在水中存在如下平衡：

K2SO4·MgSO4·2CaSO4·2H2O（s） 2Ca2++2K++ Mg2++4SO4

為能充分利用鉀資源，用飽和Ca（OH）2溶液浸雜鹵石制備硫酸鉀，工藝流程（見(jiàn)圖2）如下：

（1）濾渣的主要成分有 和 以及未溶雜鹵石。

（2）用化學(xué)平衡移動(dòng)原理解釋Ca（OH）2溶液能溶解雜鹵石浸出K+的原因： 。

（3）“除雜”環(huán)節(jié)中，先加入 溶液，經(jīng)攪拌等操作后，過(guò)濾，再加入 溶液調(diào)濾液pH至中性。

分析：此題是以雜鹵石為原料經(jīng)過(guò)一系列物理、化學(xué)反應(yīng)制取硫酸鉀的工藝流程圖題。從呈現(xiàn)方式來(lái)看，試題是以物質(zhì)轉(zhuǎn)化的操作為主線的原料轉(zhuǎn)化工藝流程圖。題中溶浸操作是用Ca（OH）2溶液與雜鹵石進(jìn)行充分反應(yīng)，加入Ca（OH）2實(shí)際上包含Ca2+和OH-，Ca2+可以與雜鹵石中SO4 2-反應(yīng)，OH-可以與Mg2+反應(yīng)，生成Mg（OH）2、CaSO4兩種沉淀然后進(jìn)行過(guò)濾操作。在剩下的濾液中需要加入一種物質(zhì)除去Ca（OH）2，根據(jù)首尾分析法的原理，加入的物質(zhì)可以與Ca（OH）2發(fā)生反應(yīng)，同時(shí)根據(jù)此題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖侵迫×蛩徕?，這種加入的物質(zhì)必須為鉀鹽，分析應(yīng)該是K2CO3。濾液中剩余的是硫酸鉀溶液，進(jìn)行蒸發(fā)濃縮得到固體硫酸鉀。

答案：（1）根據(jù)題目給出的可逆溶解平衡，加Ca（OH）2后，Mg2+變成Mg（OH）2。硫酸鈣是微溶物，因此濾渣成分是Mg（OH）2 、CaSO4和未溶雜鹵石；（2）根據(jù)勒夏特列原理，加入Ca（OH）2后，Mg2+不斷沉淀，硫酸鈣也析出，平衡正向移動(dòng)，因此浸出K+；（3）為了使生成的K2SO4純凈，要除去加入的過(guò)量Ca（OH）2，因此加入K2CO3，最后用H2SO4除去過(guò)量的K2CO3并調(diào)節(jié)溶液的pH。

例題2 （2012·江蘇）廢棄物的綜合利用既有利于節(jié)約資源，又有利于保護(hù)環(huán)境。實(shí)驗(yàn)室利用廢舊電池的銅帽（Cu、Zn 總含量約為99%）回收Cu并制備ZnO的部分實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下（見(jiàn)圖3）：

（1）①銅帽溶解時(shí)加入H2O2 的目的是

（用化學(xué)方程式表示）。②銅帽溶解完全后，需將溶液

中過(guò)量的H2O2除去。除去H2O2的簡(jiǎn)便方法是

。

（2）已知pH>11 時(shí)Zn（OH）2 能溶于NaOH溶液生成[Zn（OH）4]2-。表2列出了幾種離子生成氫氧化物沉淀的pH（開(kāi)始沉淀的pH 按金屬離子濃度為1.0 mol·L-1計(jì)算）。

實(shí)驗(yàn)中可選用的試劑：30% H2O2、1.0 mol·L-1 HNO3、1.0 mol·L-1 NaOH。由除去銅的濾液制備ZnO 的實(shí)驗(yàn)步驟依次為：① ；② ；③過(guò)濾；④ ；⑤過(guò)濾、洗滌、干燥；⑥900℃煅燒。

分析：此題是以廢舊電池為原料經(jīng)過(guò)綜合利用回收銅并制備氧化鋅的工藝流程圖題。從呈現(xiàn)方式來(lái)看，試題是以物質(zhì)轉(zhuǎn)化的操作為主線的原料轉(zhuǎn)化工藝流程圖。（1）電池銅帽溶解在稀H2SO4和H2O2 中，說(shuō)明單質(zhì)銅可以轉(zhuǎn)化為可溶于水的二價(jià)銅離子。根據(jù)電子守恒可知H2O2被還原為H2O。（2）此題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖侵苽鋃nO，可以分析出步驟⑥是Zn（OH）2固體受熱分解，步驟⑤應(yīng)該是Zn（OH）2從溶液中析出，且不會(huì)有其他固體雜質(zhì)析出。流程圖中制備的原料是除去銅之后的濾液，其中含有Fe3+、Fe2+和Zn2+。①②兩步應(yīng)把Fe3+、Fe2+轉(zhuǎn)化為沉淀，同時(shí)保持Zn2+不會(huì)沉淀。根據(jù)題目給出的離子生成沉淀所需pH的信息，可以得知應(yīng)先將Fe2+氧化為Fe3+，然后調(diào)節(jié)pH使Fe3+全部沉淀，過(guò)濾后使Zn2+轉(zhuǎn)化為沉淀。

答案：（1）①Cu+H2O2+H2SO4=CuSO4+2H2O；②加熱（至沸）

（2）①向?yàn)V液中加入適量30% H2O2，使其充分反應(yīng)；②滴加1.0 mol·L-1NaOH，調(diào)節(jié)溶液pH 約為5（或3.2≤pH

4 化學(xué)工藝流程圖題的教學(xué)策略

要想準(zhǔn)確、順利地解答好工藝流程圖題，一方面要掌握物質(zhì)的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化規(guī)律，掌握除雜、分離提純物質(zhì)等基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能；另一方面要應(yīng)用行之有效的解題方法，提升分析工藝流程圖題的能力。

4.1 注意對(duì)流程圖題的整體解讀

在教學(xué)中，有的學(xué)生拿到流程圖后，立即對(duì)題中的所有關(guān)鍵詞一個(gè)一個(gè)地進(jìn)行解讀，希望能挖掘出深刻的含義。其實(shí)通過(guò)對(duì)流程圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以知道，命題者對(duì)流程圖題的信息是通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)部分給出的。教學(xué)中教師要訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握命題者的意圖，通過(guò)閱讀題頭，了解流程圖以外的文字描述、表格信息、后續(xù)設(shè)問(wèn)中的提示性信息，進(jìn)而明確生產(chǎn)目的——制備什么物質(zhì)，找到制備物質(zhì)時(shí)所需的原料及所含雜質(zhì)，提取出所給的相關(guān)信息——物質(zhì)反應(yīng)的化學(xué)方程式、物質(zhì)穩(wěn)定性、物質(zhì)溶解性等。然后對(duì)比分析生產(chǎn)流程示意圖中的第一種物質(zhì)原材料與最后一種物質(zhì)產(chǎn)品，從對(duì)比分析中找出原料與產(chǎn)品之間的關(guān)系，弄清生產(chǎn)流程過(guò)程中原料轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的過(guò)程中依次進(jìn)行的反應(yīng)。在解讀時(shí)要注意從整體上把握命題者的目的和意圖，不要拘泥于一個(gè)小問(wèn)題的疑問(wèn)，應(yīng)把握題目的主線，對(duì)整個(gè)流程形成完整、系統(tǒng)的理解。

4.2 注意基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法的歸納掌握

掌握常見(jiàn)問(wèn)題的分析思路和方法，有利于化工流程題的解答。如在很多的工藝流程題中，經(jīng)常標(biāo)出溫度、濃度等外界條件，對(duì)外界條件的分析主要從對(duì)反應(yīng)速率和平衡轉(zhuǎn)化率的影響兩個(gè)角度入手。反應(yīng)速率應(yīng)從反應(yīng)物接觸面積、接觸機(jī)會(huì)、溫度、反應(yīng)物濃度、催化劑等方面思考，同時(shí)要結(jié)合試題的實(shí)際情境和物質(zhì)的性質(zhì)。若為不同狀態(tài)物質(zhì)之間的反應(yīng)，則會(huì)有接觸面的問(wèn)題，而增大接觸面的具體措施又各不相同，如固體可以用粉碎的方法、液體可以用噴灑的方法等。溫度措施在運(yùn)用時(shí)須確保反應(yīng)物或生成物的性質(zhì)保持穩(wěn)定，加熱一般是加快反應(yīng)速率或加速固體溶解；降溫是防止某物質(zhì)在高溫時(shí)溶解，也可能是適當(dāng)降低反應(yīng)速率或使化學(xué)平衡向著放熱方向移動(dòng)等；控制一定的溫度可能是防止某物質(zhì)在高溫時(shí)分解、揮發(fā)（如Br2）或發(fā)生副反應(yīng)，也可能是使催化劑活性達(dá)到最高。

很多學(xué)生解答工藝流程圖題時(shí)感到困難，這與學(xué)生平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)未掌握好、方法不靈活有一定關(guān)系，同時(shí)這與工藝流程圖題信息量較大，學(xué)生解讀困難也不無(wú)關(guān)系。教學(xué)中，教師要結(jié)合各地的命題趨勢(shì)，有針對(duì)性地解讀和訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立流程圖題分析的一般框架結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到掌握流程圖題的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新勇.江蘇省高考化學(xué)流程題的評(píng)析[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（7）：53.

篇（2）

無(wú)機(jī)化工流程題是近年江蘇化學(xué)高考的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，所占分值相當(dāng)大.但由于這類試題的信息新穎、情境陌生，文字量大，涉及的知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言，題中所蘊(yùn)含的信息加工及問(wèn)題解決方面的知識(shí)與能力在目前高中化學(xué)教學(xué)中習(xí)得較少，因此不少考生感到解題困難，所以這類題的得分率較低.為此，本文以近年江蘇化學(xué)高考的第16題為基礎(chǔ)，談?wù)劵ち鞒填}的特點(diǎn)、解題思路.

一、試題背景

無(wú)機(jī)化工流程題在高考中之所以備受青睞主要有兩個(gè)原因：

1.這類試題以真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)作為背景，陌生度大，起點(diǎn)高，結(jié)構(gòu)新穎，提問(wèn)靈活，有較好的區(qū)分度.且題材多，無(wú)法猜題，能較好的體現(xiàn)公平、公正的高考選拔原則.

2.這類試題能很好體現(xiàn)《考試說(shuō)明》中的相關(guān)要求.《2013年考試說(shuō)明》在命題指導(dǎo)思想中提出：要求重點(diǎn)考查考生的信息獲取與加工、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究、從化學(xué)視角分析解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維等能力，要求進(jìn)一步體現(xiàn)高中化學(xué)課程的“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性”的特征，進(jìn)一步體現(xiàn)化學(xué)科（江蘇卷）的“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”的特色，這些要求在化工流程題中都能很好的體現(xiàn)，突出能力的考查.

二、試題的特點(diǎn)和作用

1.試題源于生產(chǎn)實(shí)際，以解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題作思路進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使問(wèn)題情境真實(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀.

2.試題內(nèi)容豐富， 涉及多方面的化學(xué)基礎(chǔ)，能考查學(xué)生化學(xué)雙基知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用雙基解決化工生產(chǎn)中有關(guān)問(wèn)題的遷移推理能力.

3.試題新穎，一般較長(zhǎng)，閱讀量大，能考查學(xué)生的閱讀能力和信息加工能力.這類試題在背景材料上體現(xiàn)化學(xué)新內(nèi)容，本質(zhì)上還是落實(shí)在雙基上，即常說(shuō)的“起點(diǎn)夠，落點(diǎn)低”，我們千萬(wàn)不能被新包裝所迷惑，所嚇倒.

三、解題思路及方法

1.粗讀流程懂目的.粗略讀題，通過(guò)對(duì)比分析流程圖中的第一種物質(zhì)與最后一種物質(zhì)，弄清從原料出發(fā)，要得到最終產(chǎn)品，必須除去什么元素、引進(jìn)什么元素？初步知道題目中的問(wèn)題設(shè)置.

2.細(xì)品過(guò)程推用意.結(jié)合題設(shè)問(wèn)題，精心研究流程中的某些相關(guān)步驟.可分析如下問(wèn)題：反應(yīng)物是什么？加入了什么試劑，其目的是什么？發(fā)生了什么反應(yīng)？利用了什么原理？產(chǎn)生了什么雜質(zhì)或副產(chǎn)物……對(duì)于某些不太理解的步驟，可以結(jié)合下文大膽去預(yù)測(cè)，重點(diǎn)關(guān)注其產(chǎn)物，如果這一步驟在后面的問(wèn)題設(shè)置沒(méi)有涉及則可以“難得糊涂”，大膽跳過(guò).

3.遷移知識(shí)解問(wèn)題.在整體理解題意的基礎(chǔ)上，將一道大題化為相對(duì)獨(dú)立的小題，明確問(wèn)題設(shè)置的意圖.這類試題實(shí)際考查的是元素化合物的轉(zhuǎn)化、氧化還原反應(yīng)規(guī)律、化學(xué)反應(yīng)原理的應(yīng)用、綠色化學(xué)觀點(diǎn)等知識(shí)，常通過(guò)書(shū)寫(xiě)氧化還原反應(yīng)或離子反應(yīng)方程式、敘述實(shí)驗(yàn)操作和步驟、分析操作目的、數(shù)據(jù)分析和處理等形式表現(xiàn)出來(lái).問(wèn)題的解決需要我們運(yùn)用已有的基礎(chǔ)知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)原理，聯(lián)系實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)及題目信息等進(jìn)行知識(shí)的整合，從而推出結(jié)論.同時(shí)也考查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握、綜合應(yīng)用及遷移能力.

4.規(guī)范表達(dá)寫(xiě)答案.答題這一步很關(guān)鍵，答題時(shí)要看清問(wèn)題，切記答非所問(wèn).答題時(shí)要注意語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性，注意評(píng)價(jià)或比較實(shí)驗(yàn)方案要全面，從化學(xué)原理的角度、用化學(xué)語(yǔ)言作答；要抓住主要問(wèn)題，針對(duì)具體問(wèn)題作具體分析，注意歸納答題的套路.

四、例題分析

工業(yè)上?；厥找睙掍\廢渣中的鋅，并用來(lái)生產(chǎn)Zn(NO3)2•6H2O晶體，其工藝流程如圖1所示.

圖1有關(guān)氫氧化物開(kāi)始沉淀和沉淀完全的pH如表1.

表1氫氧化物Al(OH)3Fe(OH)3Fe(OH)2Cu(OH)2Zn(OH)2開(kāi)始沉淀的pH3.31.56.54.25.4沉淀完全的pH5.23.79.76.78.0（1）在“酸浸”步驟中，為提高鋅的浸出速率，除通入空氣“攪拌”外，還可采取的措施是.

（2）上述工藝流程中多處涉及“過(guò)濾”，實(shí)驗(yàn)室中過(guò)濾操作需要使用的玻璃儀器有.

（3）在“除雜Ⅰ”步驟中，需再加入適量H2O2溶液，H2O2與Fe2+反應(yīng)的離子方程式為.為使Fe(OH)3、Al(OH)3沉淀完全，而Zn(OH)2不沉淀，應(yīng)控制溶液的pH范圍為.檢驗(yàn)Fe3+是否沉淀完全的實(shí)驗(yàn)操作是.

（4）加入Zn粉的作用是，“操作A”的名稱是.

答案:（1）適當(dāng)提高反應(yīng)溫度（或增大硝酸濃度、將鋅廢渣

粉碎等）（2）燒杯、玻璃棒、漏斗（3）2Fe2++H2O2+2H+=2Fe3++2H2O 5.2-5.4靜置片刻，取少量上層清液，滴加KSCN溶液，若不出現(xiàn)血紅色，表明Fe3+沉淀完全（4）除去溶液中的Cu2+冷卻結(jié)晶

解析:此題以熟悉“Zn(NO3)2•6H2O晶體”制備為背景，涉及了酸浸、反應(yīng)速率、離子水解、氧化、過(guò)濾、反應(yīng)條件的控制、除雜、冷卻結(jié)晶等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合考查了學(xué)生運(yùn)用反應(yīng)原理、元素化合物、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等熟悉知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

講解:先按照解題思路帶學(xué)生粗讀流程，明確流程目的，用鋅廢渣來(lái)生產(chǎn)Zn(NO3)2•6H2O晶體，引導(dǎo)學(xué)生思考引入了什么元素，該如何引入？又該除去什么元素，結(jié)合本題所給信息思考可以通過(guò)什么方法來(lái)除去.然后帶著問(wèn)題看：（1）問(wèn)的命題意圖是考查影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，主要圍繞反應(yīng)物濃度、溫度、壓強(qiáng)、接觸面積等因素綜合分析.（2）問(wèn)的命題意圖是考查“過(guò)濾”這個(gè)熟悉的常考不衰的實(shí)驗(yàn)操作，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)濾的操作、儀器、注意點(diǎn)等.（3）問(wèn)的命題意圖是利用控制pH分離除雜問(wèn)題、氧化還原反應(yīng)離子方程式的書(shū)寫(xiě)、沉淀完全的檢驗(yàn)方法.“Fe2+的除去”也是此類型題中經(jīng)常涉及的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)給出的“有關(guān)氫氧化物開(kāi)始沉淀和沉淀完全的pH”數(shù)據(jù)，了解到Fe3+優(yōu)先于Zn2+沉淀，而Fe2+滯后，它開(kāi)始沉淀時(shí)，Zn2+已經(jīng)沉淀完全，所以先利用H2O2把Fe2+氧化為Fe3+再沉淀除去，利用KSCN溶液檢驗(yàn)Fe3+是否除盡.（4）問(wèn)的命題意圖還是考查除雜問(wèn)題，圍繞除雜原則考慮，除去雜質(zhì)不引入新雜質(zhì).當(dāng)控制溶液的pH在5.2-5.4，使Fe(OH)3、Al(OH)3沉淀完全，而Zn(OH)2不沉淀，此時(shí)溶液中的Cu2+部分沉淀，加入鋅粉目的是除去溶液中的Cu2+.溶液中析出晶體，完整步驟是：加熱濃縮、冷卻結(jié)晶、過(guò)濾烘干.

無(wú)機(jī)化工流程題在高考命題中得到廣泛的關(guān)注，正是因?yàn)檫@類題型體現(xiàn)了新課程所要求的化學(xué)學(xué)科與工業(yè)生產(chǎn)和日常生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)考查了學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.在高三的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該精選試題，由易到難，鞏固基礎(chǔ)，再攻難點(diǎn)，逐步幫助學(xué)習(xí)克服畏懼心理，建立解決此類題型的信心.同時(shí)加強(qiáng)對(duì)這類題型所涉及知識(shí)的歸納總結(jié)，積累工業(yè)流程中常見(jiàn)的工藝手段、化工術(shù)語(yǔ)、操作的名稱和目的等.只有掌握了化工流程題的一般特點(diǎn)和解題思路及方法，在高考中即使遇到情境陌生的流程題，也能夠駕馭自如，迎刃而解.

參考文獻(xiàn):

篇（3）

文章編號(hào)：1005–6629(2012)7–0053–03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)流程題最早見(jiàn)于廣東和上海的高考卷中，江蘇高考對(duì)于化學(xué)流程題的考查始于2008年，現(xiàn)逐漸發(fā)展完善，成為熱點(diǎn)題型。這類題目能夠以真實(shí)的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程為背景，體現(xiàn)能力立意的命題指導(dǎo)思想，能夠綜合考查學(xué)生各方面的基礎(chǔ)知識(shí)及將已有知識(shí)靈活應(yīng)用的能力，充分體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性。解這類題，學(xué)生既要熟知工業(yè)生產(chǎn)的基本原理，又要對(duì)流程題中所給出的信息進(jìn)行提取篩選。本文通過(guò)近年來(lái)對(duì)江蘇高考化學(xué)流程題的評(píng)析，介紹應(yīng)對(duì)之策略。

1 江蘇高考化學(xué)流程題考查的內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)

從題量來(lái)看前3年呈現(xiàn)增加趨勢(shì)，2011年有所回落，但細(xì)細(xì)分析2011年的試卷，可以發(fā)現(xiàn)第9題、18題也是具有流程特點(diǎn)的知識(shí)考查，總體保持穩(wěn)定增長(zhǎng)；從流程所制備的物質(zhì)看關(guān)注的熱點(diǎn)是短周期中的典型金屬和非金屬元素以及第四周期中的金屬元素，堿土金屬尤其要關(guān)注；從考查的知識(shí)點(diǎn)看主要涉及元素化合物、實(shí)驗(yàn)操作、反應(yīng)原理及化學(xué)計(jì)算。

2 化學(xué)流程題考查的知識(shí)體系及考查熱點(diǎn)

從考查的知識(shí)體系看，流程題具有范圍廣、容量大的特點(diǎn)，且加以整合提升，綜合性比較強(qiáng)，這也是許多學(xué)生對(duì)解答流程題具有一定心理恐懼的原因；但從考查的熱點(diǎn)看其落腳點(diǎn)還是比較低的，若熟悉相關(guān)知識(shí)，結(jié)合題意，可以把握其大概，所以重視相關(guān)知識(shí)體系的建立是解決流程題的重要基礎(chǔ)，“工欲善其事，必先利其器”就是這個(gè)道理。

結(jié)合流程題的化工生產(chǎn)背景，要熟悉和理解流程中的一些關(guān)鍵詞的作用，這也是重要的知識(shí)準(zhǔn)備，常見(jiàn)的可歸納如下：①浸出：固體加水或酸溶解得到離子，②酸浸：在酸溶液中反應(yīng)使金屬離子進(jìn)入溶液，不溶物過(guò)濾除去的溶解過(guò)程，③水洗：通常是為了除去水溶性的雜質(zhì)（有機(jī)物洗滌：減少晶體損失），④灼燒或煅燒：原料的預(yù)處理，不易轉(zhuǎn)化的物質(zhì)轉(zhuǎn)為容易提取的物質(zhì)，

如海帶中提取碘，⑤加酸：溶解，去氧化膜，調(diào)節(jié)pH，⑥加堿：去油污，去鋁片氧化膜，溶解鋁、二氧化硅，調(diào)節(jié)pH，⑦氧化劑：氧化某物質(zhì)轉(zhuǎn)化為易被除去的離子，⑧控制溶液的pH：部分離子水解沉淀，便于分離，⑨煮沸：促進(jìn)水解聚沉，除去溶解在溶液中的氧氣等，⑩趁熱過(guò)濾：減少結(jié)晶損失或提高純度。

3 化學(xué)流程題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及解題策略

3.1 結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

化學(xué)流程題的結(jié)構(gòu)一般分題頭、題干和題尾3部分，題頭一般簡(jiǎn)單介紹該生產(chǎn)工藝的原料和生產(chǎn)的目的（包括副產(chǎn)品），題干主要用流程圖的形式將原料到產(chǎn)品的主要生產(chǎn)工藝流程表示出來(lái)，題尾則是將生產(chǎn)過(guò)程中涉及到的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成系列問(wèn)題，從而構(gòu)成一道完整的化學(xué)試題。

3.2 解答步驟及方法

（1）初步快速讀題：將題目從頭到尾粗讀一遍，了解大意。

（2）仔細(xì)分析試題：題干部分是分析研究的重點(diǎn)，抓住其主線和核心，對(duì)于問(wèn)題的解決有事半功倍的效果。

此過(guò)程需理清下列關(guān)系：①原料與產(chǎn)品：從原料到產(chǎn)品，需除去或引入的元素。②步驟與目的：結(jié)合提問(wèn)理解加入某種試劑，采取某種方法的目的。③感覺(jué)與結(jié)果：非核心步驟若不能讀懂，主要看這一步的結(jié)果，先“跟著感覺(jué)走”，最后結(jié)合全流程用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)“圓”這個(gè)結(jié)果。④信息與遷移：所給信息一定有用，且一定用到，有時(shí)還需分解、重組、遷移到本題中來(lái)。

（3）大膽回答：結(jié)合題意運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，注意化工流程題的特點(diǎn)，多考慮產(chǎn)物的純度、環(huán)保、產(chǎn)量、成本等因素。

（4）細(xì)心檢查。

3.3 例題解析

截?cái)喾治龇ㄊ墙饣瘜W(xué)流程題的主流解題方法，化工生產(chǎn)為了降低成本，減少污染，增加效益，大都設(shè)計(jì)成綜合利用原材料，生產(chǎn)多種產(chǎn)品的工藝生產(chǎn)線，以此為背景呈現(xiàn)的化學(xué)流程題具有較明顯的分段特點(diǎn)，一般可以分為3段來(lái)分析理解：原料預(yù)處理、分離和提純、獲得產(chǎn)品。

具體解題，應(yīng)先對(duì)題干流程進(jìn)行分段，然后將問(wèn)題標(biāo)注到各個(gè)分段，先解決相對(duì)比較容易的原料預(yù)處理和獲得產(chǎn)品的問(wèn)題，最后再集中精力解決分離和提純的問(wèn)題，對(duì)于較復(fù)雜的流程此分段是難點(diǎn)，分析時(shí)要特別注意結(jié)合全流程考慮離子的引入和除去，關(guān)注前面反應(yīng)的發(fā)生所引起的離子變化，這對(duì)解題很有幫助。

例 （2011江蘇高考化學(xué)第16題）以硫鐵礦（主要成分為FeS2）為原料制備氯化鐵晶體（FeCl3·6H2O）的工藝流程如下：

Ⅰ 原料預(yù)處理 Ⅱ 分離和提純 Ⅲ 獲得產(chǎn)品

回答下列問(wèn)題：

（1）在一定條件下，SO2轉(zhuǎn)化為SO3的反應(yīng)為2SO2+O2 2SO3，該反應(yīng)的平衡常數(shù)表達(dá)式為K=

；過(guò)量的SO2與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式為

。

（2）酸溶及后續(xù)過(guò)程中均需保持鹽酸過(guò)量，其目的是 、 。

（3）通氯氣氧化時(shí)，發(fā)生的主要反應(yīng)的離子方程式為 ；該過(guò)程產(chǎn)生的尾氣可用堿溶液吸收，尾氣中污染空氣的氣體為 （寫(xiě)化學(xué)式）。

解析：Ⅰ段設(shè)計(jì)的問(wèn)題是（1）、（2），考查平衡常數(shù)表達(dá)式，方程式的書(shū)寫(xiě)，酸溶和控制溶液pH，Ⅲ段未設(shè)計(jì)問(wèn)題，Ⅱ段設(shè)計(jì)的問(wèn)題是（3），考查離子方程式的書(shū)寫(xiě)和污染尾氣并吸收。

參考答案：

（1）K=c2(SO3)/c(O2)·c2(SO2)，SO2+NaOH=NaHSO3

（2）提高鐵元素的浸出率，抑制Fe3+水解

（3）Cl2+2Fe2+=2Cl-+2Fe3+，Cl2、HCl

該題在2011年江蘇卷中屬容易題，但高考平均得分率也僅有0.53。若采用截?cái)喾ǚ侄谓馕觯鱾€(gè)擊破，相信得分會(huì)有很大提升。

4 教學(xué)建議

4.1 構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，加強(qiáng)應(yīng)對(duì)訓(xùn)練

從近兩年的高考命題走向看，更注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查，且范圍比較明確，若能依據(jù)前面的分析總結(jié)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，完全可以應(yīng)對(duì)，不必一味拔高，此外平時(shí)要加強(qiáng)這類題型的自主訓(xùn)練，培養(yǎng)快速準(zhǔn)確理解的能力、快速分析推理的能力、獲取和加工信息的能力、

準(zhǔn)確規(guī)范表述的能力。

4.2 重視流程實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)流程思想

重視實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)展科學(xué)探究能力，是新課程的要求，也是化學(xué)流程題考查的立意，書(shū)本中的工業(yè)流程是很好的研究素材，如粗鹽的提純和從鋁土礦制備鋁等，都可以研究設(shè)計(jì)成合理的實(shí)驗(yàn)流程并展開(kāi)相關(guān)問(wèn)題的討論，真實(shí)的情景體驗(yàn)可以培養(yǎng)化學(xué)流程的思想，也讓流程的觀念滲透到平時(shí)的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)該題型的自信。

4.3 密切關(guān)注命題動(dòng)向，強(qiáng)化熱點(diǎn)練習(xí)

研究分析近幾年各地高考卷中的流程題，可以更好的把握江蘇卷流程題命題的動(dòng)向，圖表閱讀及數(shù)據(jù)分析、結(jié)合流程轉(zhuǎn)化書(shū)寫(xiě)涉及氧化還原反應(yīng)的離子方程式將是考查的熱點(diǎn)也是難點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)練習(xí)。

對(duì)于江蘇高考化學(xué)流程題的評(píng)析，是一種解題方法的學(xué)習(xí)，更是感受和體驗(yàn)其命題思想和立意的過(guò)程，高中化學(xué)教學(xué)將更強(qiáng)調(diào)生活化、生產(chǎn)實(shí)用性和綠色環(huán)保的理念。

篇（4）

一、問(wèn)題的提出

在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，為了鞏固課堂教學(xué)效果，往往少不了“習(xí)題教學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)，而迫于目前的應(yīng)試壓力，尤其在高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段的課堂教學(xué)中，“習(xí)題教學(xué)”更加頻繁。據(jù)觀察，在“習(xí)題教學(xué)”環(huán)節(jié)中，許多教師仍在扮演“教學(xué)保姆”角色，為了讓學(xué)生得到答案，教師仍比較喜歡滔滔不決地講解這題如何如何解，并在黑板上揮汗淋漓地認(rèn)真板演解題步驟。

其實(shí)，“習(xí)題教學(xué)”環(huán)節(jié)中，不僅要告訴學(xué)生“是什么”，而且更要多問(wèn)學(xué)生“為什么”；不僅要告訴學(xué)生“怎么做”，而且更要多問(wèn)學(xué)生“怎么想”。新課程改革呼喚“學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生的思維活動(dòng)才是最主要的，為走出“習(xí)題教學(xué)”低效的困境，筆者大膽嘗試讓學(xué)生“說(shuō)題”，并得到不小收獲。

二、“說(shuō)題”的實(shí)踐

美國(guó)教育學(xué)家布魯巴克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。”如果一位高中化學(xué)教師在“習(xí)題教學(xué)”時(shí)，總是把解題過(guò)程和方法講得清清楚楚、明明白白，聽(tīng)起來(lái)感覺(jué)良好，貌似天衣無(wú)縫，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)十足，但長(zhǎng)此以往，教師缺乏對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的關(guān)注，只是教師“單方面的行動(dòng)”，會(huì)嚴(yán)重遏制學(xué)生的思考，也就不知道學(xué)生“在想什么”“需要什么”，對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生間的互動(dòng)不利，“習(xí)題教學(xué)”的效果也就可想而知了。相反，如果在“習(xí)題教學(xué)”中嘗試讓學(xué)生參與“說(shuō)題”，那就能“以題引路”讓課堂動(dòng)起來(lái)，即讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)化學(xué)習(xí)題的認(rèn)識(shí)和理解；說(shuō)出題目的條件、結(jié)論和涉及的化學(xué)知識(shí)（包括化學(xué)概念、物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)原理、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等）；說(shuō)出跟之前學(xué)過(guò)的哪一類問(wèn)題相似和區(qū)別之處；說(shuō)出涉及的化學(xué)觀念（如，物質(zhì)分類觀、物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀、元素守恒觀等）；說(shuō)出自己解題時(shí)“是怎么想的”“為什么要這樣想”；說(shuō)出自己解題后的體會(huì)和收獲等等。

下面舉例闡述“習(xí)題教學(xué)”過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)題”的活動(dòng)過(guò)程。

例：將下圖所示實(shí)驗(yàn)裝置的K閉合，下列判斷正確的是

（ ）

■

A.電極上發(fā)生還原反應(yīng)

B.電子沿ZnabCu路徑流動(dòng)

C.片刻后甲池中c（SO42-）增大

D.片刻后可觀察到濾紙b點(diǎn)變紅色

接下來(lái)是學(xué)生“說(shuō)題”的情景再現(xiàn)：

學(xué)生甲：從圖中很容易看出，甲乙組成的是含鹽橋的原電池，Zn比較活潑是負(fù)極，Cu比較不活潑是正極，因此電子從負(fù)極流向正極，認(rèn)為B選項(xiàng)是正確的。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)還不少，其實(shí)B選項(xiàng)貌似正確，部分學(xué)生忽視了a，b之間不是導(dǎo)線而是電解質(zhì)溶液，由此被迷惑了，ab這一環(huán)節(jié)是在溶液中導(dǎo)電，是離子導(dǎo)電，電子并沒(méi)沿此路徑流動(dòng)。

學(xué)生乙：因?yàn)閆n片作負(fù)極，表面帶正電荷，所以SO42-流向甲池，該部分學(xué)生說(shuō)對(duì)一些但不全面，忽視了鹽橋的作用。氫離子放電，溶液中氫氧根暫時(shí)剩余，顯堿性變紅色。

學(xué)生丙：因?yàn)镃u片表面帶負(fù)電荷，所以b點(diǎn)是陰極，氫離子放電，溶液中氫氧根暫時(shí)剩余，顯堿性變紅色。該部分學(xué)生未真正弄清電解池的陰陽(yáng)極，導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷。

總結(jié)起來(lái)，學(xué)生“說(shuō)題”大致分三個(gè)階段：一是無(wú)序“說(shuō)題”或自由“說(shuō)題”；二是有序“說(shuō)題”；三是整合“說(shuō)題”。

一開(kāi)始讓學(xué)生自由“說(shuō)題”，當(dāng)然也允許先以寫(xiě)的形式，此時(shí)許多學(xué)生往往感覺(jué)無(wú)從說(shuō)起，或者你一言我一語(yǔ)說(shuō)不到點(diǎn)上，或者三言兩語(yǔ)又不知所云，或者只是讀了一遍題目而已，或者在觀望等待等等，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”上路。

第二是有序“說(shuō)題”階段，首先要剖析全題，說(shuō)清關(guān)鍵要素，理清題中的內(nèi)在聯(lián)系（原電池和電解池），說(shuō)出題干和選項(xiàng)的關(guān)系，特別是要找到題眼；然后可讓一個(gè)一個(gè)學(xué)生分別說(shuō)，或者先有幾個(gè)同學(xué)說(shuō)，后面說(shuō)的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善，或者說(shuō)出不同觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)辯。圖中關(guān)鍵要分清哪個(gè)是原電池和哪個(gè)是電解池，確定原電池甲乙的正負(fù)極，才能判斷出a、b哪個(gè)是陰陽(yáng)極，然后才能順藤摸瓜。

第三是整合“說(shuō)題”階段，根據(jù)一些同學(xué)的“說(shuō)題”情況，把有序“說(shuō)題”有效整合，理出解題思路，即圖中分兩種裝置，上半部分是電解池，下半部分是原電池，甲池中Zn片是負(fù)極，乙池中Cu片是正極，因此a、b分別是陰陽(yáng)極，此時(shí)的整合，還需深入每個(gè)考查的要點(diǎn)上，才能正確解題?？v觀本題，該題是考查學(xué)生的電化學(xué)知識(shí)，裝置圖設(shè)計(jì)有些復(fù)雜，B選項(xiàng)干擾作用明顯，設(shè)問(wèn)巧妙。

由此看到，“習(xí)題教學(xué)”時(shí)不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，一定要分析答案是“怎么來(lái)的”，不能直接告訴學(xué)生解題的思路，而要引導(dǎo)學(xué)生分析思路是“怎樣形成的”，要把提升學(xué)生能力作為“習(xí)題教學(xué)”的核心，讓學(xué)生“說(shuō)題”無(wú)疑是一種不錯(cuò)的嘗試。因?yàn)槿舾赡旰?，學(xué)生當(dāng)年所學(xué)的知識(shí)可能大部分會(huì)忘記，留下來(lái)的只是解決問(wèn)題的方法和能力，而這要比那些空洞的知識(shí)有用得多。

三、“說(shuō)題”的體會(huì)

1.讓學(xué)生“說(shuō)題”，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人

“習(xí)題教學(xué)”中解題思路的形成，歸根到底還要通過(guò)學(xué)生本人的思維活動(dòng)，而非外界強(qiáng)加給予。學(xué)生要說(shuō)，勢(shì)必要先思考分析，這樣也就促進(jìn)了學(xué)生的思維活動(dòng)。比起傳統(tǒng)“習(xí)題教學(xué)”中“我講你聽(tīng)”“我問(wèn)你答”“我寫(xiě)你抄”，這種“填鴨式”教學(xué)效果會(huì)好得多。

2.讓學(xué)生“說(shuō)題”方式應(yīng)靈活多樣

“習(xí)題教學(xué)”重在幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，“說(shuō)題”形式不拘一格，可以是“課內(nèi)說(shuō)題”，也可以是“課外說(shuō)題”；可以是“個(gè)人說(shuō)題”，也可以是“小組說(shuō)題”；可以是“即興說(shuō)題”，也可以是“有充分準(zhǔn)備的說(shuō)題”。關(guān)鍵是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)題”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的“思維活動(dòng)”，營(yíng)造學(xué)習(xí)化學(xué)的良好氛圍。

3.讓學(xué)生“說(shuō)題”堅(jiān)持不懈，由淺入深，激發(fā)樂(lè)趣

“習(xí)題教學(xué)”不應(yīng)只局限于“老師拼命地講解解題技巧”，而應(yīng)該大力推動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，在學(xué)生“說(shuō)題”的初始階段，允許其“結(jié)巴”，不流暢。教師可以先選擇一些有代表性的“小題”讓學(xué)生“說(shuō)題”，慢慢上路了，大一點(diǎn)“小綜合題”，最后到“大題”（綜合題），如化學(xué)工藝流程圖題、有機(jī)推斷題等。課后，同學(xué)之間可以互相聆聽(tīng)、切磋“說(shuō)題”技法，堅(jiān)持練習(xí)，由淺入深，體會(huì)“說(shuō)題”、解題的樂(lè)趣。

總之，在“習(xí)題教學(xué)”中，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥是“必須的”，更多的是應(yīng)把思考的空間還給學(xué)生，教師大可不必?fù)?dān)心哪一點(diǎn)沒(méi)講到而搞“一言堂”，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化“習(xí)題教學(xué)”形式，嘗試讓學(xué)生“說(shuō)題”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高“習(xí)題教學(xué)”的實(shí)效。

篇（5）

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0140-01

研究近幾年的江蘇省高考化學(xué)試題，很容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高考試題十分重視與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系。期中與化工生產(chǎn)直接聯(lián)系的“化工流程題”已經(jīng)成為現(xiàn)高考試題的主流題型。[1]筆者結(jié)合近幾年的高考試題和模擬題中的“化工流程題”的特點(diǎn)分析，談幾點(diǎn)個(gè)人拙見(jiàn)。

一、化工流程題的特點(diǎn)

1.無(wú)機(jī)化工流程題的結(jié)構(gòu)框架

我對(duì)比了幾十道化工流程題（以下簡(jiǎn)稱流程題），發(fā)現(xiàn)題目總是包含以下三個(gè)要素：

題頭：用文字簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，或工業(yè)生成的原材料和生產(chǎn)目的（包含副產(chǎn)品）。

題干：主要用流程圖的形式將操作過(guò)程或物質(zhì)轉(zhuǎn)換過(guò)程表示出來(lái)，一般包括三大環(huán)節(jié)：

題尾：根據(jù)流程中涉及到的化學(xué)知識(shí)編制成若干問(wèn)題。

2.無(wú)機(jī)化工流程題的常見(jiàn)考點(diǎn)

我對(duì)比發(fā)現(xiàn)近幾年該類題目?？家韵聨讉€(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們需先做到心中有數(shù)：

考點(diǎn)一：方程式的書(shū)寫(xiě)

考點(diǎn)二：原料處理的目的和措施

考點(diǎn)三：濾渣成分

考點(diǎn)四：實(shí)驗(yàn)操作

但是這類題目往往信息量大、情境陌生、選材新穎、綜合性強(qiáng)，許多考生倍感棘手，所以失分較多。

二、例題分析

例：硫酸銅是一種應(yīng)用極其廣泛的化工原料。以下是某工廠用含鐵廢銅為原料生產(chǎn)膽礬（CuSO4?5H2O）的生產(chǎn)流程示意圖：

膽礬和石膏在不同溫度下的溶解度（g/100g水）見(jiàn)下表。

請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）紅棕色濾渣的主要成分是 Fe（OH）3 ;

（2）寫(xiě)出浸出過(guò)程中生成硫酸銅的化學(xué)方程式

3Cu + 2HNO3+ 3H2SO4=3CuSO4+ 2NO+ 4H2O ;

（3）操作I的操作溫度應(yīng)該控制在 100 ℃左右;

（4）從溶液中分離出硫酸銅晶體的操作II應(yīng)為冷卻結(jié)晶、過(guò)濾、洗滌、干燥;

（5）反應(yīng)產(chǎn)物中的NO可以循環(huán)使用，試僅用一個(gè)化學(xué)方程式表示NO轉(zhuǎn)化為HNO3

4NO + 3O2+H2O=4HNO3 。

點(diǎn)評(píng)：此題原料處理、分離提純、獲得產(chǎn)品三個(gè)環(huán)節(jié)非常清晰，我所列的四個(gè)考點(diǎn)都在此題中出現(xiàn)，另外題目中也出現(xiàn)了“浸出”、“調(diào)PH值”、“蒸發(fā)，濃縮，過(guò)濾”等關(guān)鍵字眼，解答此類題目需明白這些關(guān)鍵字眼一般代表什么意思，平時(shí)的積累工作顯得尤為重要。

三、化工流程題的解題方法和策略以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

有了基本步驟，針對(duì)具體的考點(diǎn)我也談一些小的解題方法和經(jīng)驗(yàn)，供大家參考和指正：

1.針對(duì)考點(diǎn)一，方程式書(shū)寫(xiě)按4步走：

（1）判斷反應(yīng)物（氧化劑、還原劑）和產(chǎn)物（氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物），之一流程圖中蘊(yùn)含的有用信息，如框圖中的文字說(shuō)明，箭頭的指向，問(wèn)題中的有效信息等。

（2）利用得失電子守恒粗配。

（3）利用電荷守恒補(bǔ)充一些微粒，但要考慮環(huán)境（如H+和H2O或OH-和H2O）。

（4）利用原子守恒配平所有的物質(zhì)。

2.針對(duì)考點(diǎn)二

出現(xiàn)下列高頻詞語(yǔ)需要明白它的一般代表的意思：

（1）在原料處理環(huán)節(jié)

粉碎或研磨：增大固液（或固氣或固固）接觸面積，加快反應(yīng)（溶解）速率，增大原料的轉(zhuǎn)化率（或浸出率）。

煅燒或灼燒：將不易轉(zhuǎn)化的物質(zhì)轉(zhuǎn)為容易提取的物質(zhì);轉(zhuǎn)變?yōu)檠趸?除去有機(jī)物;除去熱不定的雜質(zhì)。

酸浸：溶解、去氧化物（膜）、調(diào)節(jié)PH促進(jìn)水解（沉淀）。提高浸出率的措施有：攪拌、粉粹研磨、適當(dāng)增大酸濃度、升溫等。

堿溶：去油污、鋁片氧化膜;溶解鋁、二氧化硅;調(diào)節(jié)PH促進(jìn)水解（沉淀）。

（2）在分離提純環(huán)節(jié)

調(diào)PH值除雜：控制溶液的酸堿性使某些金屬離子形成氫氧化物沉淀。

加熱：加快反應(yīng)速率或促進(jìn)平衡向某個(gè)方向移動(dòng)。

降溫：防止某些物質(zhì)在高溫時(shí)會(huì)溶解（或分解）、為使化學(xué)平衡向著題目要求的方向進(jìn)行。

在這一環(huán)節(jié)中若產(chǎn)物為不溶物：操作為過(guò)濾、洗滌、干燥;若產(chǎn)物為可溶物：操作為結(jié)晶（蒸發(fā)結(jié)晶或降溫結(jié)晶）、過(guò)濾（可為趁熱過(guò)濾）、洗滌、干燥;若產(chǎn)物為有機(jī)物：操作為萃取分液、蒸餾;若產(chǎn)物為氣體：操作為洗氣。

（3）在獲得產(chǎn)品環(huán)節(jié)

洗滌（冰水、熱水）：洗去晶體表面的雜質(zhì)離子，并減少晶體在洗滌過(guò)程中的溶解損耗。

蒸發(fā)、反應(yīng)時(shí)的氣體氛圍抑制水解：如從溶液中析出FeCl3、AlCl3、MgCl2等溶質(zhì)時(shí)，應(yīng)在HCl氣流中加熱，以防其水解。

蒸發(fā)濃縮、冷卻結(jié)晶：如除去KNO3中的少量NaCl。

蒸發(fā)結(jié)晶、趁熱過(guò)濾：如除去NaCl中的少量KNO3。

3.針對(duì)考點(diǎn)三

討論濾渣成分必需讀懂流程，運(yùn)用嚴(yán)肅化合物知識(shí)，理清物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。要求基本反應(yīng)基本原理必需清楚。

4.針對(duì)考點(diǎn)四

關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作的描述，學(xué)生需熟悉課本常見(jiàn)基本實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)儀器。

篇（6）

高中化學(xué)習(xí)題課，很多教師是從第一題講到最后一題，這樣上課對(duì)老師來(lái)講，比較輕松;學(xué)生坐在臺(tái)下，似聽(tīng)非聽(tīng)，也輕輕松松聽(tīng)完一節(jié)課，表面上看一團(tuán)和氣，實(shí)際上效率極低，甚至可以說(shuō)是在浪費(fèi)時(shí)間。筆者意識(shí)到這一問(wèn)題后，與身邊的一些教師進(jìn)行了探討，對(duì)以下幾種模式進(jìn)行了有效的嘗試。

簡(jiǎn)單扼要，只講錯(cuò)題 一份講義十幾個(gè)題目，只有一部分題有較多的同學(xué)做錯(cuò)了，大多數(shù)題學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)或極個(gè)別的學(xué)生做錯(cuò)了，所以大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)在批完作業(yè)后認(rèn)真統(tǒng)計(jì)作業(yè)或講義上錯(cuò)誤較多的習(xí)題，在課堂上只講那些有較多同學(xué)錯(cuò)誤的題目，而較少人做錯(cuò)的題目就稍微提一下。這種課堂模式的優(yōu)點(diǎn)是能夠抓緊時(shí)間完成教學(xué)進(jìn)度，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題能做重點(diǎn)評(píng)講，課堂效率高。但不能忽視的一個(gè)問(wèn)題是錯(cuò)的較少的題目怎么辦？不少教師會(huì)在下課時(shí)加上一句話，“還有不懂得到辦公室問(wèn)?。　被瘜W(xué)題目的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)多，一個(gè)題目可能會(huì)有好幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的疏漏就可能導(dǎo)致一個(gè)題目的錯(cuò)誤，而且一部分學(xué)生因?yàn)榉N種原因沒(méi)能及時(shí)到辦公室解決問(wèn)題，那些少部分問(wèn)題就將成為以后的定時(shí)炸彈。

細(xì)致歸類，有所側(cè)重 對(duì)于作業(yè)和講義上的習(xí)題按知識(shí)點(diǎn)或解題方法進(jìn)行有效的歸類，批改時(shí)發(fā)現(xiàn)一類題目有較多學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，課堂上作細(xì)致分析和講解。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)題型、特殊方法等都可以用歸類講解的方法跟學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的梳理，學(xué)生印象深刻。缺點(diǎn)是課堂容量小，學(xué)生還有不少問(wèn)題沒(méi)能在課堂上解決。

以點(diǎn)及面，觸類旁通 對(duì)于習(xí)題中出現(xiàn)的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生錯(cuò)誤較多，除了認(rèn)真仔細(xì)評(píng)講這道習(xí)題外，還可以在備課時(shí)準(zhǔn)備幾道類似或有相同知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)。在講完講義上的習(xí)題后，再拋出準(zhǔn)備好的習(xí)題，讓學(xué)生乘熱打鐵，現(xiàn)場(chǎng)鞏固，達(dá)到知識(shí)掌握和靈活應(yīng)用的水平。這種課堂模式有一定的局限性，適合上完新課后的習(xí)題課，能使學(xué)生在重點(diǎn)知識(shí)的掌握上有較大幅度的提升。

讓出講臺(tái)，學(xué)生講題 教師們大都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或是教師認(rèn)為學(xué)生不可能出錯(cuò)的一些問(wèn)題不少學(xué)生卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤。原因是教師與學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了偏差，一些簡(jiǎn)單的思維跳躍或聯(lián)想，成了學(xué)生不可逾越的障礙。這時(shí)需要教師舍得讓出講臺(tái)，讓學(xué)生到講臺(tái)上去講題目，教師選擇的不一定是成績(jī)較好的學(xué)生，可以是成績(jī)中等，能代表班級(jí)大多數(shù)同學(xué)到講臺(tái)上去講題目，讓他們自己去解決問(wèn)題，甚至可以在講臺(tái)上犯錯(cuò)，充分暴露出知識(shí)點(diǎn)上的紕漏，臺(tái)上講的學(xué)生對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤記憶深刻，臺(tái)下的同學(xué)在他講時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鞏固知識(shí)。這種模式的缺點(diǎn)是課堂較松散，效率較低。

再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題 化學(xué)習(xí)題中有不少實(shí)驗(yàn)的題型，教師在講這類習(xí)題時(shí)，通常都是說(shuō)，“我們?cè)谛抡n時(shí)怎么說(shuō)，如何要求”，學(xué)生也只能翻開(kāi)課堂筆記，對(duì)知識(shí)的記憶沒(méi)有加深多少。在評(píng)講這類習(xí)題的時(shí)候，如果有可能，將實(shí)驗(yàn)儀器帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生親眼看到或者說(shuō)是親眼再看一遍那些裝置和操作過(guò)程，那么對(duì)知識(shí)的記憶就不會(huì)只有一點(diǎn)點(diǎn)了。例如講鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不同條件下，鐵發(fā)生的腐蝕不同。課堂上就只需要帶進(jìn)去一些鹽酸、醋酸、食鹽水、鐵粉、碳粉、紅墨水和一些必要的儀器，在講臺(tái)上做一次演示實(shí)驗(yàn)，只要5分鐘，這樣的效果一定比讓學(xué)生翻開(kāi)筆記大聲讀一遍的效果要好的多。

小組討論，集體智慧 習(xí)題課的模式最大的問(wèn)題就是時(shí)間和效率的問(wèn)題。每題都講，時(shí)間較長(zhǎng)，效率低下;只講重點(diǎn)，有的放矢，又有可能有些缺憾。如何做到平衡，我認(rèn)為小組討論，發(fā)揮集體智慧的模式，先民主后集中，對(duì)各小組的問(wèn)題匯總后作詳細(xì)分析和講解。這需要做的前期工作較多，如每小組安排恰當(dāng)?shù)娜藛T組成，每次活動(dòng)的時(shí)間，小組討論的監(jiān)督等。只要這一系列問(wèn)題解決后，形成風(fēng)氣，這種模式的習(xí)題課一定會(huì)上的有聲有色。從化學(xué)課堂來(lái)講，課前5分鐘，課上15分鐘，學(xué)生集體討論，后30分鐘解決問(wèn)題。當(dāng)教師講到某些同學(xué)提出的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們會(huì)感覺(jué)教師就是給他們單獨(dú)輔導(dǎo)，聽(tīng)的格外仔細(xì)認(rèn)真，有時(shí)還會(huì)再次提出心中的問(wèn)題。這種模式的習(xí)題課既能盡可能多的解決問(wèn)題，又能提高課堂效益，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助和分析解決問(wèn)題的能力，是一種值得借鑒的模式。

在嘗試中思考

新課程改革是教師通過(guò)更新觀念、積極改變，利用多種教學(xué)輔助手段，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能夠親身感受知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的奧秘，靈活運(yùn)用知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而提高課堂效率。

教師嘗試多種模式教學(xué)是改革的需要 高中課堂教學(xué)改革就是在摸索中前進(jìn)的，每一種不同的課堂模式不能說(shuō)是絕對(duì)的符合每一節(jié)課、每一位學(xué)生的，要求廣大教師在不斷嘗試中不斷總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，推陳出新，不斷將教學(xué)改革推向新的高度。例如小組討論，體現(xiàn)集體智慧的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式，就是一種推陳出新的模式。在課前將已批閱的試卷發(fā)還給學(xué)生，由學(xué)生先進(jìn)行總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷、方法上的錯(cuò)誤，以及學(xué)習(xí)行為上的問(wèn)題，能解決的同學(xué)間以小組為單位，討論解決。不能解決的，在課堂上，先由學(xué)生就所做習(xí)題質(zhì)疑提問(wèn)，讓學(xué)生暴露存在的問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，根據(jù)課前考慮的重點(diǎn)，就普通性的、典型的習(xí)題組織學(xué)生再思考和討論，交流并發(fā)言。最后教師總結(jié)歸納觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題的基本思路和基本方法，提示相關(guān)的注意點(diǎn)。課后針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，呈現(xiàn)新的問(wèn)題情境，布置一些任務(wù)或作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生再實(shí)踐、再訓(xùn)練。實(shí)踐證明這種小組討論集體智慧的化學(xué)習(xí)題課教學(xué)模式，能夠充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)練習(xí)評(píng)析的針對(duì)性。引領(lǐng)學(xué)生在自我反思、自主探究中加深對(duì)知識(shí)和方法的理解，使學(xué)生從具體習(xí)題的分析中歸納出一般方法與技能。

教師嘗試多種模式是提高教學(xué)質(zhì)量的途徑 教師為了能夠提高班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，往往會(huì)想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與問(wèn)題的思考和討論中來(lái)。而多種教學(xué)模式的嘗試正是迎合了學(xué)生求新求變的心理，為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。另外不同班級(jí)、不同年級(jí)的學(xué)生的層次、思路、想法都各有不同，如何因材施教也是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。比如說(shuō)，某個(gè)普通班，學(xué)生本身基礎(chǔ)不扎實(shí)，就不適合小組討論，集體智慧的課堂教學(xué)模式，而應(yīng)多總結(jié)多分析，采取以點(diǎn)及面，觸類旁通或細(xì)致歸類，有所側(cè)重等課堂模式，讓學(xué)生在總結(jié)中提高，在訓(xùn)練中成長(zhǎng)。所以根據(jù)不同情況采取不同模式，對(duì)廣大教師提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

篇（7）

新課標(biāo)改革下的化學(xué)教學(xué)是建立在信息科學(xué)、能源科學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)之上，并加以衍生。而綠色化學(xué)的提出和應(yīng)用將在一定條件下貫徹到化學(xué)教材。顯而易見(jiàn)，綠色化學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的導(dǎo)入已是大勢(shì)所趨，其相關(guān)思想和概念也會(huì)逐漸以一定的形式呈現(xiàn)在化學(xué)課堂上。綠色化學(xué)本質(zhì)在于有效處理或回收生產(chǎn)生活中的原料，使其本身具有的高危害性能大大縮水后，再加以二次處理掉。

一、引入綠色意識(shí)

1.綠色意識(shí)的提出

化學(xué)一直以來(lái)都是高中理科學(xué)習(xí)的重中之重?；瘜W(xué)在給人類帶來(lái)利益的同時(shí)，也帶來(lái)了一些毀滅性的環(huán)境、生活方式、健康影響?；瘜W(xué)知識(shí)的應(yīng)用以及相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)在一定程度上都與人類生活緊密相連，同時(shí)也把握著國(guó)家及社會(huì)發(fā)展的命脈。但由于過(guò)度的開(kāi)發(fā)、資源缺乏以及生產(chǎn)技術(shù)不合格等多方面因素的發(fā)生，使得全球環(huán)境污染越來(lái)越嚴(yán)重，這將在一定程度上損害到人類自身生命財(cái)產(chǎn)的安全。根據(jù)最新環(huán)境數(shù)據(jù)顯示，全球目前關(guān)注的十大問(wèn)題都或多或少和化學(xué)有關(guān)。其實(shí)，早在1990年初，美國(guó)就已頒布條例來(lái)執(zhí)行環(huán)境污染預(yù)防及防范工作，其最有效的措施即是避免有害或有毒物質(zhì)的產(chǎn)生與排放，通過(guò)在提升生產(chǎn)工藝、減少消耗能源和加大材料使用率層面著手，全面實(shí)行全國(guó)范圍內(nèi)的節(jié)能減排工作。此方案的頒布曾引起了全球?qū)W術(shù)界的一致?lián)碜o(hù)，也將“綠色化學(xué)”這一概念引入人類生產(chǎn)生活舞臺(tái)，從而促使化學(xué)界為人類生存環(huán)境的保護(hù)和發(fā)展承擔(dān)一定的責(zé)任，也使得各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展以“綠色化學(xué)”為基礎(chǔ)。

2.展開(kāi)綠色化學(xué)本質(zhì)研究

自從綠色化學(xué)提出到發(fā)展以來(lái)，綠色化學(xué)已經(jīng)流行于全球化學(xué)研究中，受到了相當(dāng)高的重視。綠色化學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講是具有低污染或無(wú)污染性、高效性的，其整個(gè)設(shè)計(jì)及研究的進(jìn)行都不會(huì)給環(huán)境造成影響，并且從經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的角度上來(lái)看也在化學(xué)生產(chǎn)中具有可行性和實(shí)效性的。化學(xué)學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是人類生活所必需接觸的，也是常識(shí)。所以綠色觀念的導(dǎo)入必定對(duì)人類整個(gè)社會(huì)發(fā)展起到積極的作用。綠色化學(xué)主要具有“5R”規(guī)則，從使得其從根本上杜絕污染發(fā)生。而“5R”規(guī)則主要為：一是重新利用，即對(duì)于一些在化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行過(guò)程中實(shí)際不發(fā)生反應(yīng)或不參與的物質(zhì)可以進(jìn)行重復(fù)使用，這一類物質(zhì)主要指載體、催化劑。這類媒介物質(zhì)的重復(fù)使用將在很大程度上使得生產(chǎn)成本降低，同時(shí)也不會(huì)造成環(huán)境問(wèn)題。二是減少用量，即在實(shí)驗(yàn)正常開(kāi)展的過(guò)程中，減少一定試劑或溶液的用量，而不造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果或現(xiàn)象觀察的影響，這不僅起到節(jié)約資源，還有降低污染的作用。三是循環(huán)再生，即為了節(jié)約能源和資源、降低污染，從而對(duì)廢棄物進(jìn)行循環(huán)再生，這就要化學(xué)生產(chǎn)工藝技術(shù)應(yīng)創(chuàng)新化和改革化。四是杜絕危險(xiǎn)試劑的使用，即從根本上杜絕一些無(wú)法回收利用且有害物質(zhì)的使用。五是重復(fù)應(yīng)用，即將化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中為參加的原料或產(chǎn)生的副代物進(jìn)行回收利用。這五大規(guī)則共同的特性在于都能通過(guò)一定的方式將綠色理念融入化學(xué)生產(chǎn)中，從根本上實(shí)現(xiàn)零污染，從而構(gòu)建“原子性”經(jīng)濟(jì)模式，盡量做到每個(gè)原子或分子在化學(xué)生產(chǎn)中全面有效化。

二、綠色教學(xué)理念的合理應(yīng)用

1.化學(xué)核心剖析

教師在進(jìn)行化學(xué)備課準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)在熟識(shí)教材內(nèi)容的同時(shí)，歸納總結(jié)，提綱挈領(lǐng)，用點(diǎn)、線、面的形式構(gòu)建出化學(xué)知識(shí)體系，從而有計(jì)劃地進(jìn)行綠色意識(shí)的培養(yǎng)和引入。新課改體制下的化學(xué)教材，已經(jīng)吸納了多方面的有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，如，溫室效應(yīng)、“三廢”排放、酸雨、大氣污染、重金屬中毒、光污染以及白色塑料污染等，使教師在進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，也能更加與人類生活聯(lián)系，從而體現(xiàn)出綠色化學(xué)未來(lái)前景的廣泛性和必然性。

2.聯(lián)系化工應(yīng)該突出環(huán)保理念

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重綠色意識(shí)的培養(yǎng)，最大程度地做到其理念融入化學(xué)學(xué)習(xí)中，并發(fā)揮著巨大的影響作用。這就需求教師在保證化學(xué)正常進(jìn)行的同時(shí)，盡可能地根據(jù)某一目標(biāo)產(chǎn)物或反應(yīng)物的特性來(lái)尋求更加有效或適用的替代物，從而凸顯出綠色工藝在化工實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)所在。比如，教師在介紹氯氣物理和化學(xué)性質(zhì)時(shí)，對(duì)比發(fā)現(xiàn)雙氧水也具有相同的漂白功效。用雙氧水來(lái)替代氯氣便能在一定程度上遏制含氯物質(zhì)的產(chǎn)生，從而形成“環(huán)境友好型”化學(xué)。除此以外，根據(jù)綠色意識(shí)全新化，我們也能在其他方面得以很好地體現(xiàn)綠色化學(xué)的魅力所在。

（1）最小化實(shí)驗(yàn)進(jìn)展。在滿足一定化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的同時(shí)，教師最好實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的最小化。這就需要教師重新進(jìn)行探索研究，從而設(shè)計(jì)出新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，盡可能地降低試劑或溶液的使用量。比如，教師可以采用小型儀器設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最小化實(shí)驗(yàn)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)用量控制在常規(guī)用量基礎(chǔ)上的十分之一，甚至高達(dá)千分之一，從而大范圍地降低實(shí)驗(yàn)過(guò)程中水資源的浪費(fèi)以及空氣污染，使得環(huán)境得以改善。同時(shí)，最小化實(shí)驗(yàn)不僅具有降低污染、節(jié)約資源、簡(jiǎn)單易行等優(yōu)勢(shì)，也指引了化學(xué)學(xué)科向綠色環(huán)保方面發(fā)展。比如，教師在進(jìn)行氯氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)操作時(shí)，通過(guò)將實(shí)驗(yàn)環(huán)境置于稀硫酸和漂白液下，在一定程度上就能減少氯氣的產(chǎn)生，從而使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯的同時(shí)，環(huán)境也未受到大范圍污染。

（2）規(guī)范操作?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在一定程度上具有嚴(yán)格的操作步驟與注意事項(xiàng)。對(duì)于試劑的稱取以及產(chǎn)物的處理都有一定的限制與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要嚴(yán)格在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，不可隨心所欲，馬虎為之。一旦出現(xiàn)事故，將會(huì)給生存環(huán)境和師生生命安全造成危險(xiǎn)，那時(shí)就不單單是能源或試劑浪費(fèi)的問(wèn)題了。例如，學(xué)生在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須按照“三廢”處理標(biāo)準(zhǔn)來(lái)處理化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)排放目標(biāo)。同時(shí)，教師加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作，也能在一定程度上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綠色意識(shí)和安全意識(shí)。

（3）試劑無(wú)害無(wú)毒或者低毒低害?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展不僅僅是為了學(xué)生得以具體、生動(dòng)、形象的觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而更深入地了解實(shí)驗(yàn)原理，而是更注重于學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)以及進(jìn)行科學(xué)研究能力和興趣的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)或步驟時(shí)，盡量采用污染較少或無(wú)污染的催化劑和試劑。比如，可以用FeCl3取代稀硝酸洗滌銀鏡反應(yīng)過(guò)后的試管，利用直餾汽油取代苯做相關(guān)萃取實(shí)驗(yàn)。

（4）處理嚴(yán)格化。根據(jù)“三廢”形式多樣化，教師在對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中產(chǎn)生的“三廢”進(jìn)行方法多樣化處理，以確保其處理結(jié)果符合實(shí)驗(yàn)室規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。教師在開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)以身作則地引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)不同的方式進(jìn)行廢渣和廢液的處理，從而具有一定規(guī)劃性地將溶液回收到不同的收集器內(nèi)，再根據(jù)試劑自身獨(dú)有的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行不同程度的處理，如燃燒、分解、回收、中和、循環(huán)利用、吸收等方式，盡量選擇最優(yōu)化方案。

（5）現(xiàn)代化技術(shù)全真模擬實(shí)驗(yàn)。有些實(shí)驗(yàn)操作中所存在有害成分的物質(zhì)多，或易爆、易燃，不僅會(huì)給環(huán)境帶來(lái)一定的污染，也會(huì)危害到師生的生命安全及身體健康。

然而，在這類實(shí)驗(yàn)與化學(xué)綠色意識(shí)相悖的情形下，教師就應(yīng)采用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行全真化模擬。教師通過(guò)科技進(jìn)行化學(xué)工藝流程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)原理方面上的仿真，使得學(xué)生生動(dòng)形象地感受實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)與目的，從而加強(qiáng)學(xué)生掌握和理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)也在一定程度上降低了處理“三廢”污染物的成本。

三、加強(qiáng)綠色理念在實(shí)踐方面的延伸程度

1.教師在綠色化學(xué)教學(xué)中，不應(yīng)只限于教材內(nèi)容上的學(xué)習(xí)和鞏固，應(yīng)更加看重實(shí)踐過(guò)程中綠色意識(shí)的應(yīng)用，從而通過(guò)自身學(xué)習(xí)來(lái)自主運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活現(xiàn)象問(wèn)題的解答

學(xué)生要在一定程度上實(shí)現(xiàn)這一目的，這就需要自身通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，從而走出教材、走近實(shí)際、發(fā)現(xiàn)生活。對(duì)于教師而言，教師可以采用研究性教學(xué)方式提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。普遍的研究性學(xué)習(xí)都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而得出結(jié)論。實(shí)際上，化學(xué)課本包含一大部分的化學(xué)課題，如資源開(kāi)發(fā)、可持續(xù)化、工農(nóng)業(yè)等方面都與化學(xué)研究息息相關(guān)。這就集中體現(xiàn)在資源及能源在應(yīng)用、循環(huán)、優(yōu)化過(guò)程中的治理方面。另一方面，學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)始終參與“提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題”整個(gè)過(guò)程中，這樣才能以實(shí)驗(yàn)操作者和決定者的角色進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與構(gòu)建，從而完成好奇、疑慮、推斷、驚喜一系列情緒的波動(dòng)，體會(huì)到自身進(jìn)行抽象、分析、概括、綜合、運(yùn)用、解決過(guò)程的復(fù)雜情感，使得學(xué)生不僅感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣所在，還得到了實(shí)驗(yàn)操作能力的加強(qiáng)。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)主要著手于實(shí)際的參與和合作，在建立師生良好關(guān)系的同時(shí)，使得學(xué)生動(dòng)手能力及技能得以提高，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)。

2.進(jìn)行綠色化學(xué)實(shí)踐，樹(shù)立正確的綠化意識(shí)

教師可以通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)術(shù)性質(zhì)的專家來(lái)進(jìn)行綠化知識(shí)的講解和宣傳，從而以化學(xué)期刊或化學(xué)競(jìng)賽的形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的綠色意識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生自主研究身邊相關(guān)的污染現(xiàn)象，如造紙廢水、生活垃圾等方面，根據(jù)其來(lái)源、性質(zhì)和結(jié)果來(lái)探討合理的處理方案，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理念知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并鍛煉學(xué)生一定的實(shí)際操作能力，進(jìn)一步深化綠化理念在高中化學(xué)中的應(yīng)用。

3.綠化意識(shí)教學(xué)評(píng)估及展望。

（1）綠化意識(shí)教學(xué)評(píng)估。①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)綠色化學(xué)的積極性。綠化教學(xué)可以在一定程度上引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在傳授酸雨相關(guān)理論時(shí)，可以與發(fā)電廠聯(lián)系起來(lái)；在講水泥相關(guān)知識(shí)時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到水泥性能等方面問(wèn)題。②提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平。綠化意識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)在于學(xué)生態(tài)度的端正化，也在于學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐化。學(xué)生應(yīng)提高自身知識(shí)水平，而不僅僅滿足于課本內(nèi)容。③加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力以及寫(xiě)作訓(xùn)練。綠化意識(shí)教學(xué)偏重于相關(guān)化學(xué)理論知識(shí)的總結(jié)和實(shí)際應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極鼓舞學(xué)生進(jìn)行小論文、調(diào)查報(bào)告及心得的撰寫(xiě)，從而在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)論文的闡述能力。④構(gòu)建學(xué)生綠化意識(shí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)綠化意識(shí)培養(yǎng)，可以在了解污染引起一系列不利現(xiàn)象發(fā)生的基礎(chǔ)上，感受到進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的急切性。隨著學(xué)生環(huán)保意識(shí)的加強(qiáng)，學(xué)生就會(huì)自主地加入到環(huán)保實(shí)踐中，以身作則。

（2）綠化意識(shí)教學(xué)展望。綠色化學(xué)逐漸發(fā)展起來(lái)，必定有其魅力所在。它不僅僅是門(mén)學(xué)科知識(shí)，更具有自身研究?jī)r(jià)值、指導(dǎo)價(jià)值和戰(zhàn)略價(jià)值。然而，化學(xué)教學(xué)一直以來(lái)都是基礎(chǔ)教育的重要部分，也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的體現(xiàn)。盡管綠色化學(xué)無(wú)法替代基礎(chǔ)教學(xué)，但其在基本技能、基本知識(shí)以及人類發(fā)展中占據(jù)著主導(dǎo)地位。這就要求教師具有較高的教育水平。首先，教師應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再只注重于升學(xué)率的高低，而應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師也應(yīng)加深自身對(duì)實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)知能力，從而時(shí)刻關(guān)注本領(lǐng)域階段新技術(shù)和新理論的出現(xiàn)，做到跨領(lǐng)域教學(xué)。

綠色化學(xué)將是全球化學(xué)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)所在，也將成為我們?nèi)祟惻c自然和平統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的保障。然而，新課改下的中學(xué)教學(xué)以人為本，著重于學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。特別是對(duì)于化學(xué)新形勢(shì)下綠色意識(shí)的滲入，使學(xué)生必須端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而加強(qiáng)其自身綠化意識(shí)的培養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，成為一名合格的新時(shí)代的新秀，將對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

篇（8）

所謂的情景式教學(xué)就是要通過(guò)外界的事物來(lái)激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心對(duì)于學(xué)習(xí)真情實(shí)感的教學(xué)方式。理論研究表明，學(xué)生求知和接受外界事物的好壞是與其所處的周圍環(huán)境是密不可分的?？梢?jiàn)外界事物對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。只有通過(guò)外界事物的推動(dòng)作用和移情影響，以及引起而造成的學(xué)習(xí)上的“意義構(gòu)建”。在這樣的雙重模式的影響之下，學(xué)生就能夠逐漸對(duì)于學(xué)習(xí)中的靜態(tài)思維模式和聯(lián)系實(shí)際中的動(dòng)態(tài)思維模式之間形成統(tǒng)一。從而更好的理解和把握不同事物之間的規(guī)律。在另一方面，也可以構(gòu)建出學(xué)生課堂上的主體意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)之中更好的感悟和認(rèn)知生活。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該教育學(xué)生遵循實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的原則，在選擇實(shí)驗(yàn)道具上應(yīng)該具有實(shí)踐性、生活性和創(chuàng)造性。我們當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)原料都是單一、重復(fù)的，同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中都是簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的操作，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的性不明確，對(duì)化學(xué)原料有距離感和隔閡感。我們當(dāng)前的生活用品中很多地方都涉及到化學(xué)元素，而很多生活現(xiàn)象都是自然界一種自然、簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)，我們應(yīng)該將生活知識(shí)結(jié)合到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)為己用，活學(xué)活用，這樣既提高了學(xué)生們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的接受能力，又提高了學(xué)生們的動(dòng)手能力，使得同學(xué)們對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象能夠更好地理解，對(duì)化學(xué)知識(shí)能夠更好地理解，一舉兩得，不失為我們高中化學(xué)教學(xué)的一種好方法。

二、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情景

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中大量直觀、真實(shí)、生動(dòng)、有趣的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，讓學(xué)生全方位參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦的能力以及探索新知的精神；既可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思維，又可以培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。從而達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的。

例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生觀察對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，讓學(xué)生自己主動(dòng)地提出問(wèn)題，主動(dòng)地提出濃度、溫度和催化劑等條件可以影響化學(xué)反應(yīng)的快慢。教師可以趁機(jī)向?qū)W生提出，如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢。使學(xué)生在自己提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下找到解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到提高，而且還可以使學(xué)生感受到自己動(dòng)手解決問(wèn)題帶來(lái)喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生以良好的心態(tài)對(duì)待高考。

三、運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

我們?cè)谥v授二氧化硫的漂白性時(shí)，可以將新舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比：（1）將二氧化硫氣體通人品紅溶液中，溶液褪色，加熱，恢復(fù)至原來(lái)顏色；（2）將氯氣通人品紅溶液中，溶液褪色，加熱，無(wú)變化，不能恢復(fù)至原來(lái)顏色。學(xué)生在比較過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)：二氧化硫和氯氣都具有漂白性。但二氧化硫漂白后的溶液加熱恢復(fù)至原來(lái)的顏色，而氯氣漂白后的溶液加熱后不能恢復(fù)至原來(lái)的顏色。通過(guò)這樣的對(duì)比聯(lián)想情景，學(xué)生能夠想到，現(xiàn)象不同是由于起漂白作用的物質(zhì)的性質(zhì)不同，氯氣的漂白是由于次氯酸與有色物質(zhì)發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，不可逆；而二氧化硫的漂白是由于它與有色物質(zhì)生成的無(wú)色物質(zhì)不穩(wěn)定，易分解，變化可逆，是非氧化還原反應(yīng)。通過(guò)這樣的對(duì)比聯(lián)想，學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，據(jù)此學(xué)生就知道學(xué)完銅與濃硫酸的反應(yīng)后，在學(xué)濃硝酸也是氧化性酸時(shí)，可以與濃硫酸對(duì)比聯(lián)想進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)原電池和電解池的對(duì)比可以明白電化學(xué)的實(shí)質(zhì)。

四、通過(guò)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情景。

生活是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的重要來(lái)源，也是學(xué)生化學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用生活中生動(dòng)具體的事實(shí)或 問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情景。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗(yàn)，與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、經(jīng)驗(yàn)、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實(shí)和材料，還有重要的化學(xué)史實(shí)、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點(diǎn)，社會(huì)、生活和化學(xué)都是熱點(diǎn)話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考 日常、生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識(shí)、新信息的能力。

五、運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體也成為課堂教學(xué)的重要輔助手段，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合，以刺激學(xué)生的各種感覺(jué)器官，提高學(xué)生的注意力。利用各種教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)維持學(xué)習(xí)興趣。提高課堂教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)模型、多媒體課件、動(dòng)畫(huà)演示等都是常用的教學(xué)媒體。在化學(xué)教學(xué)中化學(xué)模型非常多，它是一種三維的實(shí)物替代物，模型可以比實(shí)物小，也可以比實(shí)物大，或者相同，根據(jù)教學(xué)目的保留完全的細(xì)節(jié)或進(jìn)行簡(jiǎn)化。實(shí)際上，模型可以提供實(shí)物所不能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。高中化學(xué)教學(xué)中使用的模型主要包括工業(yè)流程模型、為了便于學(xué)生理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)的球棍模型、比例模型和堆積模型以及借助計(jì)算機(jī)模擬的分子構(gòu)型。借助模型，可以使所學(xué)內(nèi)容直觀化，如在學(xué)習(xí)工業(yè)合成氨一節(jié)借助合成氨的工藝流程模型使學(xué)生更容易直觀的了解工業(yè)設(shè)備。借助模型，可以使微觀物質(zhì)宏觀化，球棍模型、比例模型和堆積模型是將微觀粒子的相對(duì)大小近似放大，原子、離子的排列靜止化、簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生形成三維的結(jié)構(gòu)意識(shí)，正確的理解物質(zhì)結(jié)構(gòu)。而借助化學(xué)設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)的分子結(jié)構(gòu)，使微粒的空間結(jié)構(gòu)得以動(dòng)態(tài)、準(zhǔn)確的展示。

六、創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)注意的問(wèn)題

篇（9）

化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)1本學(xué)期，我校高一年級(jí)化學(xué)學(xué)科將使用魯科版教科書(shū)《化學(xué)2》(必修)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。高一化學(xué)備課組成員有四位教師。為更好的化學(xué)教學(xué)工作，特制化學(xué)備課組訂教學(xué)計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施建議》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進(jìn)課程改革的進(jìn)行。

在教學(xué)中貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程;改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力的課程 觀。

二、教學(xué)要求

1.認(rèn)真研究當(dāng)前教育改革發(fā)展趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力為重點(diǎn)，重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育，寓思想教育與課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，深化教育改革。

2.加強(qiáng)教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量。

提倡以科研帶教學(xué)，以教學(xué)促科研，使教學(xué)工作課題化。教師要努力提高教科研的意識(shí)和能力，積極探討科學(xué)合理、適應(yīng)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)方案，改革課堂教學(xué)方法，積極進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的探索，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)知識(shí)水平，開(kāi)拓新的課堂教學(xué)模式。在備課活動(dòng)中，要把化學(xué)課堂教學(xué)改革，德育教育放在首位。

在教學(xué)目標(biāo)、方法、內(nèi)容的確定、作業(yè)的布置與批改、單元的測(cè)試與評(píng)估、課內(nèi)外輔導(dǎo)活動(dòng)中要從有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力去思考設(shè)計(jì)。

3.做好調(diào)查研究，真正了解高一學(xué)生的實(shí)際情況。

要認(rèn)真研究學(xué)法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，加強(qiáng)分類指導(dǎo)，正確處理對(duì)不同類學(xué)校和不同類學(xué)生的教學(xué)要求，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中，努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，提高教學(xué)效率。提倡向40分鐘要質(zhì)量，反對(duì)加班加點(diǎn)磨學(xué)生的低劣教學(xué)方法。

4.注重知識(shí)的落實(shí)，加強(qiáng)雙基教學(xué)，加強(qiáng)平時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)平時(shí)考查，通過(guò)隨堂復(fù)習(xí)、單元復(fù)習(xí)和階段復(fù)習(xí)及不同層次的練習(xí)等使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以及時(shí)鞏固和逐步系統(tǒng)化，在能力上得到提高。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)研究，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重教師實(shí)驗(yàn)基本功培訓(xùn)，倡導(dǎo)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，增加學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

6.要發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮教研備課組的作用，依靠集體力量，在共同研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。

繼續(xù)堅(jiān)持“同課異構(gòu)”的備課方式，搞好化學(xué)必修2的集體備課，提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)2本學(xué)年度，我擔(dān)任高二化學(xué)兩個(gè)教學(xué)班的化學(xué)教學(xué)，本學(xué)年度這一年就要結(jié)束了，本學(xué)期按照教學(xué)計(jì)劃，以及新的教學(xué)大綱，已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)。本學(xué)期已完成了選修5及必修1一輪復(fù)習(xí)部分的內(nèi)容，期末復(fù)習(xí)工作也順利進(jìn)行。做到有組織、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并做好補(bǔ)缺補(bǔ)漏工作。無(wú)論是教師的編寫(xiě)提綱，還是課堂上的精講多煉，處處都體現(xiàn)了師生的默契配合。

本學(xué)期，我適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)工作的要求，從各方面嚴(yán)格要求自己，結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開(kāi)展。立足現(xiàn)在，放眼未來(lái)，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開(kāi)來(lái)，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫(xiě)好教案。每一課都做到"有備而來(lái)"，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)教學(xué)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。

三、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書(shū)店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂(lè)趣的。從而自覺(jué)的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的求知上來(lái)。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

五、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

六、取得了一定的成績(jī)。，但存在的不足是，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn)。

化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)3聽(tīng)了將小鋼老師，林文興老師關(guān)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn)及復(fù)習(xí)建議，結(jié)合我校實(shí)際情況，有一下幾點(diǎn)體會(huì)：

1 新課程下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的特點(diǎn)

(1).以“工藝流程”為背景，將元素化合物知識(shí)放置在真實(shí)的化學(xué)工業(yè)環(huán)境中，從而達(dá)到考查學(xué)生的綜合分析問(wèn)題的能力以及將新信息和已有信息整合，重組為新信息塊的能力。

(2).以“實(shí)驗(yàn)裝置”為背景，將教材實(shí)驗(yàn)?zāi)承┭b置分為具有一定實(shí)驗(yàn)功能的、簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)組合或片段、如制氣、除雜、物質(zhì)檢驗(yàn)、物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、氣體收集、尾氣處理等裝置，要求學(xué)生按照題目要求，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，從中選出一些裝置進(jìn)行科學(xué)組合、合理連接，以完成某一具體實(shí)驗(yàn)，考查了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。該類試題特點(diǎn)：所考查的知識(shí)源于教材中的典型實(shí)驗(yàn)，但“立足教材、高于教材”，是教材重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)綜合運(yùn)用能力的再考核。只要學(xué)生平時(shí)重視學(xué)習(xí)教材上的典型實(shí)驗(yàn)，該類題的解答還是很容易得分的。

2 結(jié)合我校實(shí)際，新課程下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)策略

縱觀新課程下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)題目難度并沒(méi)有增加，但加強(qiáng)了對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和推理、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的考查，注意與生活和實(shí)際的聯(lián)系，這種改革的方向有助于教師和學(xué)生從題海中掙脫出來(lái)，把新課程理念落到實(shí)處。通過(guò)對(duì)新課程下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)的分析，得出以下幾點(diǎn)啟示。

(1) 熟悉常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)基本操作，力求實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化

新課程下的高考實(shí)驗(yàn)試題在命題的形式上注重試題的綜合化，即試題注重對(duì)多方面的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容包括儀器與藥品、實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)技能、物質(zhì)的制備與實(shí)驗(yàn)方法、識(shí)圖繪圖與安全知識(shí)、定量實(shí)驗(yàn)與誤差分析、物質(zhì)的分離提純和鑒別、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)等。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的儀器使用、實(shí)驗(yàn)的基本操作、藥品的變質(zhì)與保存、氣體的制備、離子的鑒定、物質(zhì)的鑒別、檢驗(yàn)、推斷等做一些小專題復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)的目的。另外，還應(yīng)針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能進(jìn)行歸納、對(duì)比，總結(jié)規(guī)律，由點(diǎn)到面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，注重對(duì)以上知識(shí)的聯(lián)系類比歸納。

(2)重視教材實(shí)驗(yàn)，力求對(duì)實(shí)驗(yàn)素材進(jìn)行深入拓展和挖掘

從新課程下的高考試題不難看出，許多實(shí)驗(yàn)試題是源于教材的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并由典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一些改裝或創(chuàng)新。對(duì)于課本的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都要弄清原理、相關(guān)的儀器裝置，注重操作細(xì)節(jié)，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要做到：①怎么做?②為什么要這樣做?③如果不這樣做，會(huì)引起什么后果?④還能怎么做?對(duì)實(shí)驗(yàn)中所涉及到的重要化學(xué)方程式和重要實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象均應(yīng)做到熟練。盡可能讓學(xué)生重做一些重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，例如酸堿中和滴定等，感受實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，加深體驗(yàn)。

(3)加強(qiáng)規(guī)范教學(xué)、注重審題能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)題是高考中賦分最高、得分最少的題目，也是考生最沒(méi)有把握的題型。因此答好實(shí)驗(yàn)題是做好高考化學(xué)試卷的關(guān)鍵，也是高考制勝的關(guān)鍵。從平時(shí)改卷和高考閱卷反饋情況來(lái)看，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)題最普遍存在的問(wèn)題是答題不規(guī)范，文字不簡(jiǎn)煉，詞不達(dá)意，不能用正確的化學(xué)用語(yǔ)答題，從而造成大量失分。另外，答非所問(wèn)也是考生解答此類試題經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤。因此在答題時(shí)必須注意：①答名稱還是答符號(hào)、化學(xué)式;②答離子方程式還是化學(xué)方程式;③答現(xiàn)象還是答結(jié)論;④答規(guī)律還是答具體物質(zhì)或具體內(nèi)容。審好題才能做好題，還要注意培養(yǎng)學(xué)生理解和概括題意的能力，學(xué)會(huì)分析儀器裝置的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì)分析流程圖中每一步的作用，學(xué)會(huì)分析每一步中反應(yīng)物和生成物的關(guān)系，在答題時(shí)還要注意一些限定條件，避免不必要的失分。

總之，“年年高考題相似，高考年年題不同”，認(rèn)真研究新課程下高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題的特點(diǎn)，從試題中去領(lǐng)略試題的考查意圖和試題命題的方向，從而在教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力，真正做到有的放矢，就能大大提高實(shí)驗(yàn)備考復(fù)習(xí)效率。

化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)4時(shí)光飛逝，轉(zhuǎn)眼間一學(xué)年已經(jīng)結(jié)束，這一學(xué)年我擔(dān)任的是高一年7班的班主任和7、8班的化學(xué)的教學(xué)工作，由于剛參加工作，又是新課改年段，對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，回想這一段時(shí)間的工作，感覺(jué)有成功也有不足，現(xiàn)本人就從政治思想方面、教育教學(xué)方面、班級(jí)管理和工作考勤方面做如下總結(jié)：

一、政治思想方面：

本人堅(jiān)決擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教育理論，認(rèn)真鉆研課標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)和探索適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方法，本著：“以學(xué)生為主體”的原則，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)本人積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的探索與反思。并積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，不斷的提高自己的理論水平和教育教學(xué)水平，以適應(yīng)教育的發(fā)展，時(shí)刻以做為一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的條件來(lái)要求自己，努力做到更好。

二、教育教學(xué)方面：

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是把握住重要的課堂時(shí)間。為了上好每一堂課，我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：

1、認(rèn)真做到全面的備課

新課改使得原來(lái)簡(jiǎn)單的寫(xiě)寫(xiě)教案，列列知識(shí)點(diǎn)就算是備課的方法再也不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)的要求了，所以我們的備課要認(rèn)真做到如下三個(gè)方面：

⑴、備教材：認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

⑵、備學(xué)生：了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

⑶、備教法：考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。

2、努力營(yíng)造活躍的課堂

組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性固然重要，但活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造良好的課堂氣氛顯得更為重要，所以我努力做課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注重演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，作業(yè)少而精，注重層次。

3、注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，包括輔導(dǎo)學(xué)生課業(yè)和抓好學(xué)生的思想教育，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，本學(xué)期在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作上，注意針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，先全面了解學(xué)生的基本情況,爭(zhēng)取準(zhǔn)確的找出導(dǎo)致“差”的原因。并在情感上溫暖他們，取得他們的信任。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重;還有在批評(píng)學(xué)生時(shí)，注意陽(yáng)光語(yǔ)言的使用，使他們真正意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤或自身存在的缺點(diǎn)，通過(guò)自身的努力盡快的趕超其他同學(xué)

三、班級(jí)管理方面：

班主任工作瑣碎繁雜，所以一個(gè)好的班主任要細(xì)心耐心，寬嚴(yán)并濟(jì)。培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，培養(yǎng)好班干部，輔助班級(jí)管理。從生活、思想和學(xué)習(xí)上多方面關(guān)心學(xué)生，爭(zhēng)取做學(xué)生的朋友，使學(xué)生信任自己親近自己，才能做到親其師信其道。另一方面，多和學(xué)生溝通，多理解他們，爭(zhēng)取做到民主處理各種問(wèn)題，不能一味的處罰，金無(wú)足赤，人無(wú)完人，多給學(xué)生解釋和改正的機(jī)會(huì)。在這一學(xué)年的班級(jí)管理中收獲很多，取得了驕人的成績(jī)。但是也有很多不足，繼續(xù)努力，多讀書(shū)、多學(xué)習(xí)、多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，努力提高自身修養(yǎng)。

四、工作考勤方面：

本人熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間盡力將自己的分內(nèi)工作做得更好。但是作為一名年輕的、剛?cè)肼毜男吕蠋?，在工作中還有很多不足：

1、工作中大膽實(shí)踐、對(duì)管理工作零碎的思考多，整體的謀劃少。

2、自身各方面的素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。

盡管平時(shí)注重了學(xué)習(xí)，但學(xué)得不深，學(xué)得不透。學(xué)習(xí)的層次不高。尤其科學(xué)思想、管理方法、學(xué)習(xí)水平等諸多方面還很欠缺，與其他相比還存在著較大的差距。

新課改的形式下，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高了，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，多方面全方位的提高自己的素質(zhì)，使自己成為新形式下學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)放心、學(xué)校肯定的合格教師。

化學(xué)教學(xué)工作總結(jié)5今年我擔(dān)任初三2、3兩個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作，化學(xué)是初三新開(kāi)的學(xué)科，是學(xué)生跨入化學(xué)科學(xué)殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學(xué)科，短短一年的教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握有關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生能具備將來(lái)探索化學(xué)科學(xué)的興趣和靈氣，還直接影響到學(xué)生的升學(xué)問(wèn)題?；瘜W(xué)學(xué)科是新開(kāi)的學(xué)科，有它的優(yōu)勢(shì)也有它的劣勢(shì)，放在初三開(kāi)設(shè)化學(xué)是因?yàn)橐髮W(xué)生必須具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)得好能事半功倍，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，或者學(xué)習(xí)被動(dòng)，或者存在畏難情緒，那么面臨的困難也就大。

現(xiàn)在的學(xué)生由于這樣那樣的社會(huì)、家庭、自身因素，普遍學(xué)習(xí)情緒不高，有一定的畏難和依賴心理，面對(duì)每周三課時(shí)的安排，我們的教學(xué)任務(wù)相當(dāng)艱巨，為了更好地完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，我們制定并在實(shí)際教學(xué)中即使根據(jù)情況進(jìn)行有效調(diào)整，現(xiàn)將一學(xué)期的工作總結(jié)如下。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

今年我校實(shí)行快樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)，把學(xué)生分成小組，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上真正做到了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)、效果好起來(lái)。教育心理學(xué)指出：“構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。”在教學(xué)實(shí)踐中，我很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使新舊知識(shí)銜接好;很重視新課程理念的貫徹，讓學(xué)生通過(guò)探究獲得知識(shí)。例如：在《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)時(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)并實(shí)施以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

[提出問(wèn)題在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量有什么變化?

[猜想或假設(shè)

[設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)一 p96 實(shí)驗(yàn)二 p96

[結(jié)論] 1、在化學(xué)變化中物質(zhì)的總質(zhì)量不變。

2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究“在化學(xué)變化中物質(zhì)的質(zhì)量有什么變化”時(shí)，

若裝置是敞口的，則反應(yīng)不能有氣體參加或生成

若選擇的反應(yīng)有氣體參加或生成，則裝置必須是密封的，

[練習(xí)]1、下列說(shuō)法符合“質(zhì)守定律”的有()

(1)1g紅磷在2g氧氣中燃燒生成了3g五氧化二磷。

(2)完全電解10g水得到的氫氣和氧氣質(zhì)量之和仍是10g。

(3)鎂條燃燒后增加的質(zhì)量等于參加反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量。

(4)10g水完全汽化后仍為10g水蒸氣。

(5)100g酒精和100g水混合后的質(zhì)量為200g。

1、用微粒的觀點(diǎn)解釋“質(zhì)守定律”

[歸納化學(xué)變化中“五不變”及“兩必變”

在教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持面向全體，講課時(shí)緊扣課本，力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白，對(duì)大部分學(xué)生堅(jiān)持不講難題、偏題，重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)上。

二、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12B-0057-03

一、問(wèn)題的提出

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，這意味著化學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、觀察與推理;化學(xué)又是一門(mén)實(shí)用的富有創(chuàng)造性的科學(xué)，人類的生命、生長(zhǎng)、生計(jì)、生活、生產(chǎn)都離不開(kāi)化學(xué)。人類依存的自然世界和人工制品世界說(shuō)到底是化學(xué)物質(zhì)，而化學(xué)知識(shí)是促進(jìn)這兩個(gè)世界協(xié)同發(fā)展的重要基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，近10近來(lái)的化學(xué)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革著眼于讓學(xué)生在真實(shí)的現(xiàn)象、事實(shí)和問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)化學(xué)，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，即實(shí)驗(yàn)問(wèn)題與生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。要使學(xué)生具備這種能力和素養(yǎng)，一種有效的教學(xué)方法就是讓學(xué)生在“做中學(xué)”，即在參與各類化學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)。

這種思想不僅體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)日常教學(xué)的要求上，而且還體現(xiàn)在各類考試命題的導(dǎo)向之中。例如，2015年高考化學(xué)試題全國(guó)2卷第28，36，38題，均為基于實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題探析，廣西考生的考試數(shù)據(jù)如下：

第28題為必考題，考查二氧化氯（ClO2）生產(chǎn)工藝流程及實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)方法。平均分3.7033，難度0.2469，標(biāo)準(zhǔn)差2.8711，區(qū)分度0.3271。

第36題為《化學(xué)與技術(shù)》選考題，考查用異丙苯氧化法生產(chǎn)苯酚和丙酮的工藝流程。選答的考生人數(shù)為24570，占考生總數(shù)的16%。平均分5.7914，難度0.3861，標(biāo)準(zhǔn)差2.8292，區(qū)分度0.2554。

第38題為《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選考題，考查聚戊二酸丙二醇酯（PPG）合成路線的相關(guān)分析。選答的考生人數(shù)為53071，占考生總數(shù)的35%。平均分3.8896，難度0.2593，標(biāo)準(zhǔn)差3.1016，區(qū)分度0.3255。

從考試數(shù)據(jù)可看出：（1）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)與工業(yè)相結(jié)合的問(wèn)題情境中，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力總體偏弱;（2）選考《化學(xué)與技術(shù)》的考生得分率高，而且這些考生往往來(lái)自二、三類普通學(xué)校，這表明基于化學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)習(xí)，其難度并不是高不可攀，關(guān)鍵在于我們是否集中精力，聚焦于基于化學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。（3）有機(jī)化學(xué)合成路線解析是傳統(tǒng)意義上的難題，原因之一是學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)與工藝設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)比較薄弱。

再?gòu)默F(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)課程來(lái)看，課程所安排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，多是演示實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，極少有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，更沒(méi)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有接受創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，沒(méi)有經(jīng)歷創(chuàng)新與設(shè)計(jì)的實(shí)踐體驗(yàn)，這是學(xué)生解決此類問(wèn)題能力缺失的重要原因。

基于上述理論與事實(shí)，筆者認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)重視基于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，探尋相應(yīng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)與工業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的情境中的問(wèn)題的能力。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)（design-based learning，以下簡(jiǎn)稱設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)），最早由美國(guó)加州州立理工大學(xué)多林?尼爾森（Doreen Nelson）教授提出。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是學(xué)生為解決問(wèn)題而設(shè)計(jì)產(chǎn)品和方案的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容、分析問(wèn)題、建立標(biāo)準(zhǔn)、探索問(wèn)題、最終創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能夠較好地促使學(xué)生把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而獲得直接的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。用自己的親身體驗(yàn)來(lái)掌握科學(xué)和社會(huì)知識(shí)，并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性，與他人一起分享自己的知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷及對(duì)生活的感悟。學(xué)生創(chuàng)作作品的過(guò)程不僅是他們建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程和解決問(wèn)題的過(guò)程，而且也是學(xué)生將多門(mén)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、合作能力、問(wèn)題解決能力以及創(chuàng)新能力的過(guò)程。通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)全面思維，學(xué)會(huì)依據(jù)設(shè)計(jì)作品表達(dá)自己的思想，最終優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。

J.L.Kolodner等人構(gòu)建了“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)循環(huán)模型”（如圖1所示），為教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施者提供了有實(shí)際意義的實(shí)踐路徑：

圖1 基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)循環(huán)模型

在該模型中，“需要做……”是工作目標(biāo)，指向即將開(kāi)發(fā)的設(shè)計(jì)作品;“需要知道……”是新知學(xué)習(xí)，指向已有知識(shí)的回顧、新知識(shí)的理解與內(nèi)化，以及新技能、新方法、新經(jīng)驗(yàn)的獲得。設(shè)計(jì)作品的開(kāi)發(fā)過(guò)程是一個(gè)“設(shè)計(jì)―展示―解釋―反思―再設(shè)計(jì)……”的螺旋式的進(jìn)步過(guò)程。新知學(xué)習(xí)的過(guò)程是閱讀、調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)、形成確定性結(jié)論等過(guò)程，這是一個(gè)自主的、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。這一模型體現(xiàn)“知做合一，知行并進(jìn)，知做耦合”的教育思想，在同一教學(xué)中，既讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，又讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。

例如，在“化學(xué)變化”概念教學(xué)中，通過(guò)交流與討論，學(xué)生基本認(rèn)同化學(xué)變化就是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“變質(zhì)”“變味”“蛻變”等現(xiàn)象，并確立了判斷化學(xué)變化的標(biāo)準(zhǔn)是“看看是否有新的物質(zhì)生成”。因此，接下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)進(jìn)入基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明以下過(guò)程是否發(fā)生了化學(xué)變化――醋中加糖、醋中加草木灰、醋加氫氧化鈉、醋中加鹽。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)更為深入地了解，還查閱相關(guān)知識(shí)，找到可以判斷物質(zhì)變化的“指示劑”，同時(shí)也感受到化學(xué)的實(shí)證思想、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的趣味性和挑戰(zhàn)性。

三、基于設(shè)計(jì)的化學(xué)教學(xué)策略

（一）明確導(dǎo)向

每堂課都有需要完成的教學(xué)任務(wù)，因此就有與之相應(yīng)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，因此能有效完成課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂的基本要求?；谠O(shè)計(jì)的化學(xué)學(xué)習(xí)，固然要在一定程度上尊重學(xué)生的自主性，設(shè)計(jì)一定的任務(wù)讓學(xué)生親身參與，從而促進(jìn)化學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用。但過(guò)于寬泛、雜亂的“設(shè)計(jì)任務(wù)”使學(xué)生的實(shí)際操作存在一定的不可預(yù)測(cè)性，結(jié)果使得教師變成“無(wú)頭蒼蠅”，教學(xué)偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)，最終失去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的意義。因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)”應(yīng)具有導(dǎo)向性，這就要求教師在備課時(shí)需查閱有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)踐資料，確立與知識(shí)目標(biāo)相匹配的“設(shè)計(jì)任務(wù)”。如學(xué)習(xí)HClO的漂白性時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)探究HClO加入紫色石蕊試液的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象來(lái)理解和掌握相關(guān)知識(shí)。如果僅僅是為了觀察現(xiàn)象，那么在設(shè)計(jì)時(shí)將Cl2通入紫色石蕊試液，也能得到明顯的效果，但很多同學(xué)會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，到底是Cl2還是HClO具有漂泊作用。這樣就會(huì)使得整個(gè)課堂的負(fù)荷增加，教學(xué)主題也由探究HClO轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄緾l2。最終因?yàn)樵O(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)向不夠明確，不能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)任務(wù)有宏觀把控，對(duì)課堂活動(dòng)要有一定的經(jīng)驗(yàn)性的預(yù)測(cè)，并在此基礎(chǔ)上平衡學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，提升“設(shè)計(jì)任務(wù)”的導(dǎo)向作用和針對(duì)性，從而提高教學(xué)效率。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃

教學(xué)實(shí)踐雖然具有靈活多變的特點(diǎn)，但每節(jié)課都是相對(duì)完整的體系，有著明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)等，因此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)也要與之相吻合，而不是簡(jiǎn)單地將一個(gè)或者幾個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)生硬拼接。與之相反，教師要在整合學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，使得整個(gè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成為有機(jī)統(tǒng)一的整體并更好地服務(wù)于化學(xué)教學(xué)。在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與，從而獲得全面發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中具體體現(xiàn)為由單一設(shè)計(jì)、局部設(shè)計(jì)到整體設(shè)計(jì)。如實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮反應(yīng)、收集、尾氣處理等細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的宏觀把握;由簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)到復(fù)雜設(shè)計(jì)，如溶液中離子檢驗(yàn)，通過(guò)縝密的論證、推敲，設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)步驟，促進(jìn)學(xué)生更高的思維能力發(fā)展;由模仿設(shè)計(jì)到獨(dú)創(chuàng)設(shè)計(jì)，如從實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;由課內(nèi)設(shè)計(jì)到課外設(shè)計(jì)，如用化學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際中的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力;由必修課滲透到選修課，如從化學(xué)理論延伸到化學(xué)史的發(fā)展，拓寬學(xué)生的學(xué)科知識(shí)視野。要想做好這些系統(tǒng)性的規(guī)劃，教師應(yīng)在課前調(diào)查學(xué)生興趣、知識(shí)水平等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析并找出學(xué)生亟待解決的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生參與，在參與中再設(shè)計(jì)。

（三）營(yíng)造文化

各類設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生參與并有所提高，而不是為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，否則將導(dǎo)致結(jié)果只保留了空殼和形式，失去真正意義。因此設(shè)計(jì)要在科學(xué)的框架下，不斷豐富，鼓勵(lì)學(xué)生積極廣泛參與，形成一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，才能獲得預(yù)期效果，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目的。要讓學(xué)生積極參與，對(duì)于中學(xué)生而言，最重要的是興趣，因此課堂教學(xué)要營(yíng)造設(shè)計(jì)文化氛圍。具體可以從兩方面著手，一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中盡量設(shè)置科學(xué)合理的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生積極參與，并定期給學(xué)生留下探究問(wèn)題，讓其用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)解決方案。在這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸適應(yīng)，設(shè)計(jì)能力有所提升，從而獲得更多的興趣和信心。另一方面，為了強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)能力，學(xué)校可以設(shè)置化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，加強(qiáng)設(shè)計(jì)成果展示交流活動(dòng)的組織，以競(jìng)賽的強(qiáng)度和力度促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在舉行競(jìng)賽活動(dòng)時(shí)，班級(jí)通過(guò)黑板報(bào)、海報(bào)等形式積極宣傳，教師在課堂鼓勵(lì)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)作品投稿參賽，形成競(jìng)賽氛圍。特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要消除他們內(nèi)心的怯怵與不自信感，提倡小組合作，通過(guò)互幫互助、互補(bǔ)互促、以強(qiáng)帶弱，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生有勇氣參與。通過(guò)教師潛移默化的影響和化學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)的強(qiáng)化，可有效營(yíng)造設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生在富有趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，有所收獲并增強(qiáng)自信心。

（四）檢測(cè)反饋

任何實(shí)踐活動(dòng)，只有及時(shí)反饋并總結(jié)活動(dòng)取得的成效和不足，才能便于后面有針對(duì)性地改正、提高，才能更有效地突顯活動(dòng)的成效?；瘜W(xué)設(shè)計(jì)作為化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，同樣需要及時(shí)有效地反饋。如何反饋？可以通過(guò)當(dāng)面談話、問(wèn)卷調(diào)查等獲取反饋信息。面對(duì)數(shù)量大、情況復(fù)雜的中學(xué)生而言，最直接可行的方法就是進(jìn)行檢測(cè)。具體方法是教師將學(xué)生設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為能力測(cè)試題，讓學(xué)生重新回顧自己的設(shè)計(jì)作品。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)，原理是否科學(xué)、藥品使用是否恰當(dāng)、操作步驟是否可行和實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否安全等。讓學(xué)生進(jìn)行自我檢查以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后總結(jié)改進(jìn)，使自己的化學(xué)知識(shí)有一個(gè)新的飛躍;或者將師生設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為測(cè)試題，利用生成性資源，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―解決問(wèn)題―發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題―再解決問(wèn)題的循環(huán)中螺旋上升;或者邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家、技術(shù)工人構(gòu)建開(kāi)放設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)試活動(dòng)，通過(guò)多元、開(kāi)發(fā)的測(cè)試，及時(shí)掌握各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。（下轉(zhuǎn)第66頁(yè)）（上接第58頁(yè)）通過(guò)多種渠道檢測(cè)以后，教師應(yīng)針對(duì)反饋信息及時(shí)匯總、整理、總結(jié)，從而調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、進(jìn)度、深度等，并根據(jù)反饋結(jié)果設(shè)置有針對(duì)性的設(shè)計(jì)任務(wù)。這樣也就能便于有計(jì)劃、有針對(duì)性地安排下一次的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為隨后的檢測(cè)、指導(dǎo)提供依據(jù)，從而提升設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)化學(xué)，事實(shí)上已經(jīng)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍存在并頻繁使用，但我們卻較少對(duì)之進(jìn)行理論研究和經(jīng)驗(yàn)提煉。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)涉及的主要內(nèi)容為化學(xué)實(shí)驗(yàn)與工業(yè)設(shè)計(jì)。本文所舉例子主要為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而工業(yè)設(shè)計(jì)主要為工業(yè)模型設(shè)計(jì)。除此之外，還涉及其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，如化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)計(jì)劃）、化學(xué)調(diào)查研究設(shè)計(jì)等。在后續(xù)研究中，我們將進(jìn)一步實(shí)施案例研究和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，探尋有利于提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成效的教學(xué)法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]R?布里斯羅（美）.化學(xué)的昨天、今天和明天：一門(mén)中心的、實(shí)用的和創(chuàng)造性的科學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1998.