普通話小詩(shī)歌大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇普通話小詩(shī)歌范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

無(wú)機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容基本以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容都比較單一，操作簡(jiǎn)單，無(wú)非就是用膠頭滴管向試管里加試劑。實(shí)驗(yàn)枯燥乏味，學(xué)生的操作技能根本得不到提高。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度，必須對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。根據(jù)我們系學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)情況，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)出率從原來(lái)的85%降到了30%左右，增加了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例。對(duì)大一的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€未具備，應(yīng)該循序漸進(jìn)有步驟、有重點(diǎn)的深入。在進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)物質(zhì)的檢測(cè)手段有所了解，對(duì)大型儀器有了概念，學(xué)生的綜合能力得到較全面的訓(xùn)練和提高。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)考核方法

平時(shí)的每個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī) = 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí) 10 分 + 基本操作 40分

+ 紀(jì)律衛(wèi)生 10 分 + 實(shí)驗(yàn)報(bào)告 40 分 =100 分[2]。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中才能得心應(yīng)手，試驗(yàn)完成的效率和質(zhì)量才能得到保證。有些學(xué)生不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中則手忙腳亂，做了這一步還不知下一步該怎么進(jìn)行，達(dá)不到預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)老師在每次實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前先檢查預(yù)習(xí)情況，現(xiàn)場(chǎng)打分，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。基本操作是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的核心骨，基本操作一定要規(guī)范，老師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)與檢查，并對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，這樣才能督促學(xué)生規(guī)范操作技能。通過(guò)老師的檢查與打分才能培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和安全意識(shí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的情況以及對(duì)實(shí)驗(yàn)分析表達(dá)的能力，這樣才能準(zhǔn)確客觀地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)。而學(xué)生的總成績(jī)則可以這樣來(lái)計(jì)算：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×70%+期末考試成績(jī)×30%（平時(shí)成績(jī)=每次實(shí)驗(yàn)成績(jī)之和/n）。

三、體現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化，構(gòu)建多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助體系

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所用到的試劑達(dá)140多種，其中很多都是毒性較大的。還有一些有機(jī)溶劑，對(duì)環(huán)境和人體都有嚴(yán)重的侵害。在一些制備實(shí)驗(yàn)中還會(huì)產(chǎn)生一些刺激性和有毒的氣體，如：硫化氫、氯氣、二氧化硫、一氧化碳等。

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)要體現(xiàn)綠色化，必須要對(duì)以往的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行改革。在保證學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)的條件下（如常規(guī)儀器的使用、重要無(wú)機(jī)化合物合成及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等）必須要?jiǎng)h減一些毒性大、對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如氯氣、硫化氫的制備等。還可以借助于多媒體教學(xué)達(dá)到綠色化。對(duì)有毒性的這類(lèi)實(shí)驗(yàn)可以采用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)教學(xué)課件是通過(guò)軟件進(jìn)行模擬將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)演練而完美的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同樣可以達(dá)到身臨其境的教學(xué)效果。老師還可以自已制作課件，將一些實(shí)驗(yàn)通過(guò)課件展現(xiàn)在學(xué)生眼前，如：鹵素中飽和氯水與溴化鉀溶液的反應(yīng)，看似很簡(jiǎn)單的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是在準(zhǔn)備的過(guò)程中很費(fèi)勁。為了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯就必須制備氯氣，但是氯氣有毒，而且味道很難去除。為了一個(gè)小小的驗(yàn)證試驗(yàn)卻要花費(fèi)實(shí)驗(yàn)工作人員很多時(shí)間和精力，還給環(huán)境造成了污染。為了客服這些缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)老師可以將此實(shí)驗(yàn)制作成課件，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然，而且保護(hù)了環(huán)境。將多媒體融入到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性，還可以無(wú)形中教育他們保護(hù)環(huán)境，達(dá)到事半功倍的效果。由此看來(lái)，多媒體輔助教學(xué)是是改革無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)走綠色化之路的有效途徑之一。

篇（2）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2009)20-0110-02

隨著改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,社會(huì)對(duì)普通話水平的要求越來(lái)越迫切,尤其對(duì)高等師范院校而言,普通話水平對(duì)提高學(xué)生的從師技能水平、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),進(jìn)而提高學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力都起著至關(guān)重要的作用。

一、傳統(tǒng)的普通話水平測(cè)試工作方式存在的問(wèn)題

(一)報(bào)名、準(zhǔn)備工作

許多高校的報(bào)名工作,仍以院系為單位,采用傳統(tǒng)手工錄入的方式生成報(bào)名數(shù)據(jù)。給院系提供了為不符合條件的人報(bào)名的可能性,給學(xué)校的審查工作也增加了難度;手工錄入數(shù)據(jù),常常會(huì)輸入錯(cuò)誤,增加了校對(duì)工作量;若學(xué)院通知不到位,學(xué)生錯(cuò)過(guò)了報(bào)名時(shí)間就不能參加測(cè)試;校、院層面均不能實(shí)時(shí)監(jiān)控報(bào)名數(shù)據(jù);編排測(cè)試時(shí)間、考場(chǎng)等都要手工操作,且無(wú)考生數(shù)碼照片,增加了測(cè)試時(shí)查驗(yàn)考生身份的難度。

(二)組織工作

測(cè)試人數(shù)逐年增加,但工作人員欠缺、測(cè)試員遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,很難保證測(cè)試組織工作的高質(zhì)量;仍以磁帶為媒介用復(fù)讀機(jī)錄音,往往錄音不全,且無(wú)法保證錄音質(zhì)量;因儲(chǔ)存量有限,每次測(cè)試磁帶太多,很難挑選,給復(fù)測(cè)工作帶來(lái)諸多不便。

(三)成績(jī)錄入、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作

測(cè)試成績(jī)都要靠手工錄入生成數(shù)據(jù)庫(kù),工作量大,且很容易輸入錯(cuò)誤;測(cè)試等級(jí)要手工添加,操作不當(dāng)也容易出錯(cuò);根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)分別統(tǒng)計(jì)分析各等級(jí)數(shù)據(jù),容易出錯(cuò),往往要復(fù)查多次,工作效率低。

(四)證書(shū)處理工作

手工填寫(xiě)等級(jí)證書(shū),由于所填內(nèi)容較多,加之測(cè)試人數(shù)增多,要花費(fèi)大量人力,且容易填錯(cuò),往往幾個(gè)人同時(shí)填寫(xiě),既影響美觀又不規(guī)范;當(dāng)證書(shū)下發(fā)到考生手中貼照片時(shí),因?qū)W院通知不到位或未按時(shí)貼照片,錯(cuò)過(guò)辦證時(shí)間;收繳證書(shū)時(shí),往往因證書(shū)上無(wú)院系這一內(nèi)容導(dǎo)致院系之間證書(shū)的混淆。

(五)成績(jī)查詢(xún)工作

查詢(xún)紙質(zhì)成績(jī)檔案,因測(cè)試人數(shù)多,成績(jī)冊(cè)頁(yè)數(shù)多,很費(fèi)時(shí)間;查詢(xún)電子版成績(jī)檔案,工作人員必須親自幫學(xué)生查詢(xún),也浪費(fèi)時(shí)間。

二、普通話水平測(cè)試工作的改革與創(chuàng)新

(一)創(chuàng)建普通話水平測(cè)試工作信息平臺(tái),高效管理

西北師范大學(xué)于2006年開(kāi)始,歷時(shí)一年,自主研發(fā)了普通話水平測(cè)試考務(wù)管理系統(tǒng)、網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)、院系交費(fèi)系統(tǒng)、測(cè)試錄音系統(tǒng)、成績(jī)查詢(xún)系統(tǒng)等軟件,形成了普通話水平測(cè)試工作信息平臺(tái)。

(二)完善機(jī)制,強(qiáng)化監(jiān)督,提高認(rèn)識(shí)

西北師范大學(xué)早在1987年就成立了語(yǔ)言文字工作委員會(huì),負(fù)責(zé)全校語(yǔ)言文字規(guī)范化和普通話推廣、測(cè)試等工作。近期,擴(kuò)大了委員會(huì)成員單位,完善了語(yǔ)言文字工作委員會(huì)章程,并召開(kāi)專(zhuān)門(mén)會(huì)議,明確職責(zé),強(qiáng)化監(jiān)督。2007年4月,修訂完善了《西北師范大學(xué)普通話水平測(cè)試考務(wù)管理制度》,并新制訂了《西北師范大學(xué)普通話水平測(cè)試財(cái)務(wù)管理制度》、《西北師范大學(xué)普通話水平測(cè)試檔案管理制度》。西北師范大學(xué)長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)施隨即聽(tīng)課、查課、教學(xué)督導(dǎo)集中聽(tīng)課評(píng)議等教學(xué)檢查措施,積極提高廣大師生員工對(duì)普通話水平的認(rèn)識(shí)程度。

(三)采取有效措施,提高學(xué)生普通話水平過(guò)關(guān)率

從1987年起,我校就對(duì)理科學(xué)生開(kāi)設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》課,對(duì)民族學(xué)生增開(kāi)《現(xiàn)代漢語(yǔ)》和《閱讀與寫(xiě)作》課程;從1999年起,在綜合選修課中開(kāi)設(shè)了《教師口語(yǔ)》、《甘肅方言與普通話學(xué)習(xí)》、《普通話語(yǔ)音訓(xùn)練》、《書(shū)法》、《播音與主持》等課程;將普通話過(guò)關(guān)要求作為學(xué)生入學(xué)教育的必須內(nèi)容;將普通話水平測(cè)試對(duì)象提前至二年級(jí)學(xué)生,給學(xué)生更多的測(cè)試機(jī)會(huì);在教育實(shí)習(xí)相關(guān)規(guī)定中規(guī)定測(cè)試未過(guò)關(guān)的學(xué)生不能參加教育實(shí)習(xí)。

(四)嚴(yán)格考務(wù)組織,保證普通話水平測(cè)試公正性

嚴(yán)格測(cè)試員配備,對(duì)測(cè)試員、錄音員、工作人員進(jìn)行考前培訓(xùn);明確測(cè)試紀(jì)律和流程,張貼考生須知、檢錄須知、待測(cè)須知、測(cè)試流程示意圖等;檢錄組織嚴(yán)格化,測(cè)試和檢錄地點(diǎn)分離,封閉管理;先檢錄,核對(duì)準(zhǔn)考證、學(xué)生證、身份證,再在檢錄室與考場(chǎng)之間的通道設(shè)點(diǎn)查驗(yàn)身份,測(cè)試時(shí)再核對(duì)三證,防止替考;組織權(quán)威專(zhuān)家隨機(jī)復(fù)查,使測(cè)試員有責(zé)任和壓力,認(rèn)真工作,保證了測(cè)試的公平性;證書(shū)由手寫(xiě)改為打印,提高準(zhǔn)確度;在證書(shū)上增加打印身份證號(hào),防止了辦假證的可能性。

(五)因材施教,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

在開(kāi)設(shè)“中教法”課程的基礎(chǔ)上,為加強(qiáng)師范類(lèi)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練,于2001年制定了《西北師范大學(xué)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》,提出了明確的語(yǔ)言文字基本功訓(xùn)練要求和具體的訓(xùn)練方法;從2000年起就組織廣大學(xué)生參加校、院、系三級(jí)從師技能大賽、普通話演講比賽等活動(dòng),并使這些活動(dòng)制度化、常規(guī)化;從2000年起規(guī)定師范類(lèi)學(xué)生教育實(shí)習(xí)前必須參加一個(gè)學(xué)期的微格教學(xué)培訓(xùn),由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)排課、聽(tīng)課、反饋工作;2003年學(xué)校又新建5個(gè)微格教室,使學(xué)生的上課學(xué)時(shí)數(shù)增加了3倍;2007年全面修訂了本科學(xué)生教學(xué)計(jì)劃,在學(xué)科課程模塊中明確規(guī)定了60學(xué)時(shí)的實(shí)踐技能訓(xùn)練學(xué)分; 2008年2月學(xué)校又申請(qǐng)中央與地方共建高等學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)資金180.41萬(wàn)元,學(xué)校配備配套資金,建成教師教學(xué)技能培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)中心、板書(shū)訓(xùn)練教室7間、同步錄播室3間。

三、改革效果及未來(lái)展望

涉及面廣,適用性強(qiáng),涉及全校所有師生員工,僅普通話水平測(cè)試人數(shù),2002年以后每年都超過(guò)3000人,僅2007年4月,測(cè)試人數(shù)就高達(dá)2441人,居全省之首;有很強(qiáng)的適應(yīng)性,可以在全省各高校乃至各個(gè)普通話水平測(cè)試站推廣。

開(kāi)發(fā)使用普通話測(cè)試綜合管理系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)了報(bào)名、收費(fèi)等數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)控,利用系統(tǒng)可完成考場(chǎng)安排、準(zhǔn)考證打印、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等工作,提高了工作效率,降低了出錯(cuò)率;在準(zhǔn)考證中載入學(xué)生數(shù)碼照片,防止替考。

開(kāi)發(fā)網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng),可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地報(bào)名,解決了外出學(xué)生無(wú)法報(bào)名的問(wèn)題;學(xué)生在網(wǎng)上自己校對(duì)、修改報(bào)名信息,提高了報(bào)名的準(zhǔn)確度;通過(guò)系統(tǒng)可以調(diào)整學(xué)生報(bào)名范圍、控制測(cè)試人數(shù),增加了可控性。

使用院系交費(fèi)系統(tǒng),給各學(xué)院設(shè)定用戶(hù)名及密碼,實(shí)行專(zhuān)人專(zhuān)管,學(xué)院可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)收費(fèi),學(xué)校可以對(duì)收費(fèi)情況實(shí)時(shí)監(jiān)控,學(xué)院可以按專(zhuān)業(yè)、班級(jí)等字段順序打印交費(fèi)人員名單,核對(duì)數(shù)據(jù),減少了校院之間的協(xié)調(diào)、核對(duì)環(huán)節(jié),降低了出錯(cuò)率。

開(kāi)發(fā)使用測(cè)試錄音系統(tǒng),利用電腦隨機(jī)抽題,減少了人為因素,增加了公平公正性;使用系統(tǒng),改用話筒、電腦錄音,保證了錄音質(zhì)量,減少了出錯(cuò)率;現(xiàn)場(chǎng)將成績(jī)輸入系統(tǒng),計(jì)算機(jī)自動(dòng)計(jì)算平均分,自動(dòng)生成測(cè)試等級(jí),減少了過(guò)去因人工登分、人工計(jì)算導(dǎo)致可能出現(xiàn)的成績(jī)、等級(jí)錯(cuò)誤,提高了準(zhǔn)確性,減輕了復(fù)查和登分的工作量;系統(tǒng)中設(shè)計(jì)了自動(dòng)計(jì)時(shí)模塊,可以準(zhǔn)確把握時(shí)間,也便于復(fù)查測(cè)試是否規(guī)范。

通過(guò)完善語(yǔ)言文字工作機(jī)構(gòu),修訂有關(guān)規(guī)定,積極采取有效措施,西北師范大學(xué)的得以順利開(kāi)展。學(xué)校制定語(yǔ)言文字工作評(píng)估指標(biāo)體系,自評(píng)自查,整改提高,加強(qiáng)了全校師生員工對(duì)語(yǔ)言文字工作的重視程度,保證了我校語(yǔ)言文字工作長(zhǎng)期健康發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]董明偉.從組織管理層面談對(duì)普通話水平測(cè)試的認(rèn)識(shí)[J].文教資料,2008,(2).

篇（3）

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0125-02

普通化學(xué)是高等農(nóng)林院校本科生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，是碩士研究生入學(xué)考試全國(guó)統(tǒng)考科目。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通化學(xué)理論，可為后繼相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，具有十分重要的作用。教材是課程學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與能力的基本工具，是課程內(nèi)容的主要來(lái)源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)立體化教材有利于教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，能有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)質(zhì)立體化教材建設(shè)的必要性與可行性

教材建設(shè)的主要任務(wù)是進(jìn)行教材編寫(xiě)，通過(guò)教材形式把課程內(nèi)容固化下來(lái)，以保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格。不斷加強(qiáng)教材建設(shè)是杜絕高校低質(zhì)量教材進(jìn)課堂，預(yù)防課程內(nèi)容滯后的根本保障。目前，以學(xué)生為中心，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求的優(yōu)質(zhì)立體化教材較少，亟待研究和開(kāi)發(fā)。規(guī)劃、組織本校的教材建設(shè)和研究工作，不斷提高教材質(zhì)量是高校課程建設(shè)的重要組成部分。[1]

普通化學(xué)課程是整個(gè)化學(xué)學(xué)科的導(dǎo)言，也是我校非化學(xué)化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，每學(xué)年的授課量都很大。然而，一方面，該門(mén)課程的學(xué)時(shí)受到普遍壓縮；另一方面，普通化學(xué)課程所面向的大學(xué)生是剛剛?cè)雽W(xué)不久的新生，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不太適應(yīng)；同時(shí)，擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊。我校有較多的對(duì)口生（未學(xué)習(xí)高中化學(xué)）和少數(shù)民族學(xué)生，還有一部分達(dá)到或接近一本錄取線的外省學(xué)生。顯然，以紙質(zhì)教材為中心的普通化學(xué)教材建設(shè)和單一的多媒體課件已經(jīng)不能滿(mǎn)足新形勢(shì)下教育教學(xué)的需求和學(xué)生的多層次學(xué)習(xí)需求。因此，立體化教材的建設(shè)顯得尤為重要。我校早已建立校園網(wǎng)，并有圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)中心、網(wǎng)絡(luò)中心隨時(shí)向?qū)W生提供上網(wǎng)服務(wù)，在教學(xué)樓、學(xué)生宿舍內(nèi)部都有網(wǎng)絡(luò)接口。絕大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)接觸了計(jì)算機(jī)。這些條件使得立體化教材建設(shè)及其網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)成為可能和必要。[2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]

二、普通化學(xué)優(yōu)質(zhì)立體化教材建設(shè)的內(nèi)容

立體化教材建設(shè)以紙質(zhì)教材為依托，在紙質(zhì)教材的傳承上開(kāi)發(fā)科學(xué)化、體系化、多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)考慮網(wǎng)絡(luò)教材要利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，使其具有可操作性，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相整合，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段的協(xié)調(diào)互補(bǔ)。

（一）紙質(zhì)教材建設(shè)

1.主教材

自主編寫(xiě)主教材《普通化學(xué)》（普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）。在教材編寫(xiě)時(shí)，突出了其適用性、科學(xué)性、前沿性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。在討論普通化學(xué)基本原理的同時(shí)，注重化學(xué)與農(nóng)業(yè)，化學(xué)與生物學(xué)方面的聯(lián)系，并適當(dāng)介紹了一些科普知識(shí)、科學(xué)展望或?qū)W科發(fā)展前沿概況、科學(xué)家事跡等內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。對(duì)基本原理的論述采取“少而精”的原則；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和拓展內(nèi)容的介紹則是采取“廣而新”的原則，較好地兼顧了內(nèi)容與篇幅的矛盾。

2.輔教材

自主編寫(xiě)輔教材《普通化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》（普通高等教育“十二五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）。其章節(jié)順序與主教材一致，共分10章。每章分為四部分：內(nèi)容提要、思考與練習(xí)題詳解、自測(cè)題及答案。思考與練習(xí)題詳解是理論教材中每章思考與練習(xí)題的部分解答；自測(cè)題的類(lèi)型分為判斷題、選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題及計(jì)算題。另外，書(shū)末附有普通化學(xué)期末考試模擬試題及其答案。同時(shí)，為了滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生和準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生的不同需求，還增加了考研模擬題、英文習(xí)題、理論與實(shí)驗(yàn)及社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的習(xí)題，以利于因材施教。書(shū)中所有題目也給出了解題步驟與方法。編寫(xiě)《普通化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，對(duì)于學(xué)生自學(xué)、了解和掌握普通化學(xué)的知識(shí)體系和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，都具有十分重要的意義。同時(shí)，做適量典型、有一定難度的精選習(xí)題，是學(xué)習(xí)每門(mén)課程的極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）自主研制多媒體課件

配合自主編寫(xiě)的《普通化學(xué)》教材，自主研制普通化學(xué)多媒體課件。課件的各章節(jié)內(nèi)容編排合理，重點(diǎn)突出，生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和圖示能直觀表現(xiàn)抽象理論部分內(nèi)容，并可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求而修改內(nèi)容。內(nèi)容形象生動(dòng)的課件，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)

普通化學(xué)立體化教材服務(wù)的對(duì)象是農(nóng)林院校大學(xué)一年級(jí)新生和準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生。我校新生中來(lái)自外省的學(xué)生、對(duì)口學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力和要求上有很大的差異，因此，網(wǎng)絡(luò)教材框架的安排上充分考慮了學(xué)生們的這種差異性。

1.根據(jù)我校的實(shí)際情況，對(duì)各章內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，益于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.精選例題，并有精選例題的解題錄像，便于學(xué)生掌握解題思路，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

3.在內(nèi)容上拓展、延伸了主教材。

普通化學(xué)網(wǎng)上開(kāi)設(shè)的欄目有：課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教師隊(duì)伍、授課教案、電子教案、課堂錄像、習(xí)題、自測(cè)試題、素材資源庫(kù)、輔導(dǎo)讀物、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源鏈接等，既有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)授課內(nèi)容，也益于考研及學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)更深、更廣的延伸內(nèi)容。[9]

三、立體化教材的教學(xué)實(shí)踐

為了有效開(kāi)拓課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，幾年來(lái)主要進(jìn)行了以下幾方面的探索與實(shí)踐。

（一）構(gòu)建教師課堂講授為主，學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)模式

對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在課堂上的主導(dǎo)作用不可替代。同學(xué)們普遍認(rèn)為配音動(dòng)畫(huà)或圖例遠(yuǎn)不如教師利用多媒體動(dòng)畫(huà)直接講解的效果好。將現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的黑板+粉筆授課方式有機(jī)融合，依據(jù)課程內(nèi)容以及不同要求，設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂教學(xué)模式，得到了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

（二）改革考試方法

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置考試內(nèi)容

考試目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)和能力的要求為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，考試的范圍不局限于某些章節(jié)，也不局限于教材和課堂講授的內(nèi)容，命題突出能力考核，以利于學(xué)生總結(jié)與發(fā)揮，激發(fā)個(gè)人思考。適當(dāng)增加綜合性、整體性、理解性、運(yùn)用性、評(píng)價(jià)性的命題，避免考試內(nèi)容單一、老化。

2.注重過(guò)程性考核

學(xué)生的總成績(jī)由過(guò)程性考核與終結(jié)性考核累加所得。形成性考核由課堂問(wèn)答、課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、出勤、上課是否帶齊學(xué)習(xí)材料等組成。終結(jié)性考核是課程全部結(jié)束后的期末考試。這種考核辦法避免了主要由期末考試決定學(xué)業(yè)成績(jī)的弊端，激勵(lì)學(xué)生平時(shí)用功，而不是期末突擊，明顯提高了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.注重反饋機(jī)制

通過(guò)平時(shí)考核與檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)體系、運(yùn)用知識(shí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合素質(zhì)等方面的問(wèn)題，適時(shí)有效地加以解決。因?yàn)槠綍r(shí)考核在總成績(jī)中比例的增加，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑和糾錯(cuò)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，對(duì)知識(shí)的掌握更加寬泛和牢固，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也有了相應(yīng)的提高。

（三）注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的更新，促進(jìn)教改的可持續(xù)發(fā)展

建設(shè)內(nèi)容豐富、新穎，具有科學(xué)性、先進(jìn)性和趣味性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不難，難的是不斷地更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，持續(xù)建設(shè)和完善立體化教材。無(wú)疑，圖文并茂的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的知識(shí)變得形象化、立體化和生動(dòng)化，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如不注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的更新，就不能持續(xù)地吸引學(xué)生們的吸引力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生上傳一些內(nèi)容，參與網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)，克服以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源只強(qiáng)調(diào)教師需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求的弊端，增加教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)反饋信息，不斷更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，持續(xù)建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)教材。

[ 注 釋 ]

[1] 呂小艷，項(xiàng)蓓麗，文衍宣.實(shí)施課程建設(shè)與教材建設(shè)相結(jié)合，全面提高教學(xué)質(zhì)量[J].高教論壇，2012（11）：50-53.

[2] 閆靜，賈桂芝，賈力維.高等中醫(yī)藥院校“無(wú)機(jī)化學(xué)”立體化教材體系建設(shè)的實(shí)踐與思索[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2014（1）：12-13.

[3] 劉春英，李麗，馮錫蘭，等.大學(xué)化學(xué)立體化教材的建設(shè)與優(yōu)勢(shì)[J].高等理科教育，2009（6）：136-138.

[4] 陳紅兵，劉涌洲，王世飛.有機(jī)化學(xué)多層次立體化教材建設(shè)的探討[J].廣州化工，2011（1）：132-133.

[5] 王芳珠，楊國(guó)華.物理化學(xué)立體化教材體系建設(shè)及教學(xué)改革實(shí)踐[J].化工高等教育，2008（1）：96-98.

[6] 黃紹重.醫(yī)用化學(xué)立體教材建設(shè)的思考[J].實(shí)用醫(yī)技雜志，2007（6）：786.

篇（4）

2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀小詩(shī)，讀出詩(shī)歌由靜到動(dòng)再回到靜的節(jié)奏感。

3.想象小詩(shī)描寫(xiě)的情景，感受月亮倒影的美和變化。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀小詩(shī)，讀出節(jié)奏感，背誦小詩(shī)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件；詞語(yǔ)卡片。

【教學(xué)過(guò)程】

一、 借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境

1.（出示課文情境圖，同時(shí)播放課文錄音）瞪大你的小眼睛，仔細(xì)瞧；豎起你的小耳朵，認(rèn)真聽(tīng)！你好像看到了什么，聽(tīng)到了什么。（學(xué)生自由說(shuō)，師生共同進(jìn)入情境――夜空中有一輪晶亮、滾圓的月亮，它普照著大地）

2.小朋友們，清清靜靜的小河里倒映著一輪明月，滾圓、滾圓，晶亮、晶亮。當(dāng)小魚(yú)游過(guò)時(shí)，倒影在水中的明月發(fā)生了變化。讓我們一起去看一看，好嗎？（出示課文）讀讀這首優(yōu)美的小詩(shī)，我想你會(huì)喜歡的！

【設(shè)計(jì)意圖：課文配了兩幅清新優(yōu)美的情境圖，可謂“詩(shī)中有畫(huà)”，這為學(xué)生提供了初步的視覺(jué)意象；教師富有感染力的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生把自己融入大自然的情感。美的畫(huà)面、美的語(yǔ)言，讓學(xué)生一開(kāi)始就感受到了一種美的情趣，進(jìn)入一種美的境界。這樣的引導(dǎo)，使詩(shī)歌對(duì)兒童心性的陶冶如春雨般絲絲潤(rùn)入心田。】

二、 初讀詩(shī)文，整體感知

1.自由讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)，互相指點(diǎn)。

3.誰(shuí)愿意給大家讀一讀這首小詩(shī)？請(qǐng)大家一起欣賞一下。

【設(shè)計(jì)意圖：自由朗讀、同桌互讀，相互指點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，又培養(yǎng)他們的合作意識(shí)、尊重意識(shí)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給他們提供了一個(gè)寬松、和諧的環(huán)境，一個(gè)自主展示的平臺(tái)。】

三、 品讀詩(shī)文，讀中感悟

1.（出示課文1～4行）小朋友們，你看見(jiàn)天上一個(gè)月亮，河里一個(gè)月亮，它們是什么樣子的？把有關(guān)的詩(shī)句讀給同桌聽(tīng)！

2.指名讀。（可以看著課文插圖，體會(huì)月亮的圓潤(rùn)、晶亮，整體節(jié)奏緩慢些）

3.小組合作，讀中感悟。

（1）讀。（讀相關(guān)語(yǔ)句，可以小組讀，也可以幾個(gè)人讀或一個(gè)人讀，其余人欣賞）

（2）說(shuō)。（交流：聽(tīng)了朗讀，我好像看見(jiàn)了什么……聽(tīng)見(jiàn)了什么……還想到了什么……）

（3）再讀。（帶著想象，再讀一讀，讀出畫(huà)面來(lái)）

【設(shè)計(jì)意圖：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是一種既有組織，又比較自由的學(xué)習(xí)方式。它營(yíng)造了輕松和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自由讀、說(shuō)、想象，訓(xùn)練了他們的思維，發(fā)揮了他們的想象，提升了他們的學(xué)習(xí)能力。】

4.（出示課文5～8行）一條魚(yú)兒游過(guò)，月亮發(fā)生了什么？找出來(lái)，四人小組合作學(xué)習(xí)。

（1）讀一讀。（自由選擇朗讀形式，語(yǔ)速稍快，表現(xiàn)小魚(yú)的游動(dòng)打破了原先的寧?kù)o）

（2）說(shuō)一說(shuō)。（我仿佛看到了……聽(tīng)到了……想到了……）

（3）演一演。（表現(xiàn)孩子充滿(mǎn)童真的驚呼）

【設(shè)計(jì)意圖：孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，放手讓他們自己朗讀、想象、表演，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。】

5.（出示課文9～14行）“啊，不要驚動(dòng)它，讓它安靜一下。”小朋友們，這里的“它”是誰(shuí)呀？

師：“噓”――待會(huì)兒你再來(lái)瞧，你瞧見(jiàn)了嗎？指名讀。

齊讀。（聲音高些，速度漸慢）

【設(shè)計(jì)意圖：教師不能用自己的感受來(lái)代替學(xué)生的閱讀感受。這里，教師讓孩子們?cè)谧约旱睦首x中感受河里的月亮由靜到動(dòng)又歸于平靜的過(guò)程，體會(huì)大自然的神奇。同時(shí)，在朗讀中他們體會(huì)小詩(shī)的節(jié)奏美、音韻美、意境美，也表現(xiàn)他們的童真童趣。】

四、 補(bǔ)充閱讀，拓展延伸

1.出示課文，齊讀。

2.出示插圖，試背。

3.看著插圖，你還能想到與月亮有關(guān)的其他詩(shī)嗎？（學(xué)生自由展示）

【設(shè)計(jì)意圖：這里，教師激發(fā)學(xué)生誦讀有關(guān)月亮詩(shī)歌的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的課外閱讀與積累。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因此，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多讀、多積累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。】

五、 自主探究，識(shí)字寫(xiě)字

1.出示生字：讓、會(huì)、再、么。

2.學(xué)生自主識(shí)字，教師指點(diǎn)。

（1）“讓”書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：橫折提，橫上斜，豎稍左斜，提上翹；左右緊湊，底橫穿插。

（2）“會(huì)”書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：人字頭，像把傘，上下撇頭對(duì)對(duì)齊。

（3）“再”書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：橫畫(huà)之間空距均勻，長(zhǎng)橫兩邊要出頭。

（4）“么”書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：像個(gè)三角形，撇畫(huà)方向一致。

篇（5）

當(dāng)然，現(xiàn)在的青少年升學(xué)壓力重，課外作業(yè)多，沒(méi)有充裕的時(shí)間和悠閑的心情去閱讀與考試無(wú)關(guān)的書(shū)籍。但我想，詩(shī)詞篇幅短小，課余讀一些，所花時(shí)間不多；再則，在緊張學(xué)習(xí)的間隙，伸一伸懶腰，慢聲吟誦一兩首優(yōu)美的小詩(shī)，正好可以松弛一下緊繃的神經(jīng)，調(diào)劑一下疲憊的身心，也是十分愜意的。我看，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣。只要有了興趣，時(shí)間總是擠得出來(lái)的。

要培養(yǎng)對(duì)詩(shī)的興趣，首先是用心靈去接近它、解讀它。那些千古傳誦的詩(shī)詞佳作，它們所蘊(yùn)含的古代詩(shī)人的情感體驗(yàn)，往往具有超越時(shí)空的普遍性，縱然有時(shí)代隔閡，也不致成為我們欣賞的障礙。再說(shuō)，那些真正的好詩(shī)，大多明白如話，雖然是一千多年前的語(yǔ)言，對(duì)今天的讀者卻依然充滿(mǎn)了魅力。比如下面這首大家都很熟悉的《游子吟》：

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！

全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)冷僻的字，不用任何典故，樸素得比如今的很多新詩(shī)和流行歌曲的歌詞更曉暢易懂。它真摯的感情全從肺腑中流出，即使從未有過(guò)遠(yuǎn)離親人、作客他鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷的人，也不能不為之動(dòng)情，不能不為之從內(nèi)心升起對(duì)母愛(ài)的深深眷戀；更不用說(shuō)有過(guò)這種生活經(jīng)歷的人了。記得我在十五六歲的時(shí)候，離開(kāi)鄉(xiāng)下到上海求學(xué)，雖然路不算遠(yuǎn)，但少小離家，總有一種游子思鄉(xiāng)的心情。不幸又在初中畢業(yè)之前忽遭喪母之痛，悲痛中反復(fù)地讀這首詩(shī)，感受到一種從未有過(guò)的心靈震撼，不太會(huì)寫(xiě)詩(shī)的我居然也寫(xiě)出這樣的詩(shī)句：“密縫針線今猶在，不忍開(kāi)箱檢舊衣。”半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，我至今仍然能夠清晰地回憶起當(dāng)時(shí)這首《游子吟》給予我的巨大的沖擊力。

篇（6）

當(dāng)然，現(xiàn)在的青少年升學(xué)壓力重，課外作業(yè)多，沒(méi)有充裕的時(shí)間和悠閑的心情去閱讀與考試無(wú)關(guān)的書(shū)籍。但我想，詩(shī)詞篇幅短小，課余讀一些，所花時(shí)間不多；再則，在緊張學(xué)習(xí)的間隙，伸一伸懶腰，慢聲吟誦一兩首優(yōu)美的小詩(shī)，正好可以松弛一下緊繃的神經(jīng)，調(diào)劑一下疲憊的身心，也是十分愜意的。我看，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)讀詩(shī)的興趣。只要有了興趣，時(shí)間總是擠得出來(lái)的。

要培養(yǎng)對(duì)詩(shī)的興趣，首先是用心靈去接近它、解讀它。那些千古傳誦的詩(shī)詞佳作，它們所蘊(yùn)含的古代詩(shī)人的情感體驗(yàn)，往往具有超越時(shí)空的普遍性，縱然有時(shí)代隔閡，也不致成為我們欣賞的障礙。再說(shuō)，那些真正的好詩(shī)，大多明白如話，雖然是一千多年前的語(yǔ)言，對(duì)今天的讀者卻依然充滿(mǎn)了魅力。比如下面這首大家都很熟悉的《游子吟》：

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉！

全詩(shī)沒(méi)有一個(gè)冷僻的字，不用任何典故，樸素得比如今的很多新詩(shī)和流行歌曲的歌詞更曉暢易懂。它真摯的感情全從肺腑中流出，即使從未有過(guò)遠(yuǎn)離親人、作客他鄉(xiāng)的生活經(jīng)歷的人，也不能不為之動(dòng)情，不能不為之從內(nèi)心升起對(duì)母愛(ài)的深深眷戀；更不用說(shuō)有過(guò)這種生活經(jīng)歷的人了。記得我在十五六歲的時(shí)候，離開(kāi)鄉(xiāng)下到上海求學(xué)，雖然路不算遠(yuǎn)，但少小離家，總有一種游子思鄉(xiāng)的心情。不幸又在初中畢業(yè)之前忽遭喪母之痛，悲痛中反復(fù)地讀這首詩(shī)，感受到一種從未有過(guò)的心靈震撼，不太會(huì)寫(xiě)詩(shī)的我居然也寫(xiě)出這樣的詩(shī)句：“密縫針線今猶在，不忍開(kāi)箱檢舊衣。”半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，我至今仍然能夠清晰地回憶起當(dāng)時(shí)這首《游子吟》給予我的巨大的沖擊力。

篇（7）

一、漢語(yǔ)格律詩(shī)的特點(diǎn)簡(jiǎn)述

漢語(yǔ)格律詩(shī)自古有之。《詩(shī)經(jīng)》中最早的詩(shī)歌寫(xiě)于西周初年，人們寫(xiě)詩(shī)時(shí)就已經(jīng)創(chuàng)立并遵守押韻等詩(shī)作規(guī)則了。至少在商朝，人們已經(jīng)在寫(xiě)格律詩(shī)了。甚至于說(shuō)，當(dāng)人類(lèi)開(kāi)始出現(xiàn)文化的跡象之時(shí)，比如在堯舜禹時(shí)代，人們就在自覺(jué)地寫(xiě)格律詩(shī)了。因?yàn)樗麄冎溃褞拙湓拰?xiě)成一首歌曲一樣，念起來(lái)動(dòng)聽(tīng)，有樂(lè)感，那就是詩(shī)。只是那個(gè)時(shí)代的詩(shī)歌沒(méi)有流傳下來(lái)而已。因此，有樂(lè)感的、念起來(lái)朗朗上口的、意思連貫的幾句話，就是格律詩(shī)。比如，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之州。窈窕淑女，君子好逑。”

每行字?jǐn)?shù)多少是次要的，關(guān)鍵是要相等字?jǐn)?shù)，或四個(gè)字，或五個(gè)、七個(gè)字；或者是字?jǐn)?shù)有規(guī)律的變化，如宋詞。詩(shī)歌押韻只是次重要的規(guī)則，其字?jǐn)?shù)和行數(shù)是不確定的。每首詩(shī)可用一個(gè)韻，或者兩個(gè)韻，甚至兩個(gè)以上的韻，也允許換韻。既可在偶數(shù)句上面押韻，也可奇數(shù)句和偶數(shù)句上都押韻，這樣的押韻方式就會(huì)很靈活。

詩(shī)歌發(fā)展到了唐朝，迎來(lái)了一個(gè)空前的、高度成熟的黃金時(shí)代。在唐朝近三百年的歲月里，詩(shī)人們留下了近五萬(wàn)首詩(shī)，獨(dú)具風(fēng)格的著名詩(shī)人就有五六十個(gè)。盛唐時(shí)期是詩(shī)歌繁榮的頂峰，詩(shī)人們把詩(shī)歌主要固定在了絕句和律詩(shī)兩種形式上。在這個(gè)時(shí)期，除李白、杜甫兩個(gè)偉大詩(shī)人外，還涌現(xiàn)了很多成就卓著的詩(shī)人。他們是以孟浩然和王維為代表的山水田園詩(shī)人；以邊塞詩(shī)聞名的高適、岑參、王昌齡、王之煥等；中唐時(shí)期杰出的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易、元稹等。他們都以高超的智慧和能力，把漢字在詩(shī)歌中運(yùn)用得非常自如和超凡，極大地提高了漢字的表現(xiàn)力，而又遵守著詩(shī)歌的格律規(guī)則，使后人難以企及和超越。

這些規(guī)律簡(jiǎn)述起來(lái)就是：形式上的五言、七言絕句和律詩(shī)；平仄或輕重音、用韻和對(duì)仗等等。比如，在律詩(shī)中連續(xù)兩行詩(shī)的漢字要遵循“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”的規(guī)律等等。具體的格律形式還是很復(fù)雜的，但還有更重要的寫(xiě)詩(shī)規(guī)則，那就是要有真情實(shí)感，要有思想和道德深度，要有同情心。否則，只是符合平仄變化要求的填詞，那是生硬、空洞的，不會(huì)得到人們的喜愛(ài)和流傳。南宋詩(shī)陸游有言：“汝要學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”所謂“詩(shī)內(nèi)功夫”，是指格律詩(shī)的所有規(guī)范、規(guī)則；所謂“詩(shī)外功夫”，是指做人、修身和正己。

二、英語(yǔ)格律詩(shī)的特點(diǎn)簡(jiǎn)述

詩(shī)歌語(yǔ)言的共同特點(diǎn)：語(yǔ)言是形象的、富有音樂(lè)性的。它是人類(lèi)早期的音樂(lè)，有鮮明的節(jié)奏感和優(yōu)美悅耳的韻律。英語(yǔ)格律詩(shī)也一樣。

英文格律詩(shī)的具體特點(diǎn)是指它的格律詩(shī)、無(wú)韻詩(shī)和自由體三種形式。英文格律詩(shī)的節(jié)奏感也很強(qiáng)，它主要靠重音低音的出現(xiàn)頻率（稱(chēng)為“格”）來(lái)體現(xiàn)節(jié)奏的快慢。常見(jiàn)的格有七種，最常見(jiàn)的格只有兩種：即在一個(gè)音步（foot）中有兩個(gè)元音：1.一輕一重的音步叫“輕重格”或“抑揚(yáng)格”；2.一重一輕的音步叫“重輕格”或“揚(yáng)抑格”。可以根據(jù)詩(shī)行中輕重音出現(xiàn)的規(guī)律和音步的數(shù)目判斷它的格律，即所謂的“格律分析”或“音步劃分”。這樣，某詩(shī)的格律形式就會(huì)是“五音步抑揚(yáng)格（iambic pentameter）”，或“五音步揚(yáng)抑格（trochaic pentameter）”，或“四音步抑揚(yáng)格（iambic trimeter）”，或“四音步揚(yáng)抑格（trochaic trimeter）”等等。

“音步”和“格”是詩(shī)行中的節(jié)奏和韻律（rhythm）。就像漢詩(shī)中的“平仄”一樣，這是英詩(shī)中最難掌握的規(guī)則。著名詩(shī)人如“彌爾頓、雪萊、濟(jì)慈、朗費(fèi)羅”等等都常常“違規(guī)”。可見(jiàn)，即使很?chē)?yán)苛的規(guī)則，也是可以突破的。

所謂押韻或韻式，是指相同或相似的音節(jié)讀音依照規(guī)律出現(xiàn)在兩個(gè)或更多詩(shī)行的相應(yīng)位置上。可劃分為全韻、近似韻（也稱(chēng)“有缺陷的韻”）、尾韻、行內(nèi)韻、詞首韻、男韻和女韻等。

全韻是最嚴(yán)格的韻，是指元音和元音后的輔音完全相同。如“cloud―crowd；trees―breeze；know―oh；me―be”等等。

因?yàn)閴喝嵑茈y做到，所以就不得不以近似韻代替之。近似韻有三種情況：1.最后的輔音相同，但前面的元音相似而不相同，如“stone―one”。2.元音相同，后面的輔音不同，叫“諧元韻”，如“l(fā)ake―fate”。3.元音不同，所有的輔音都相同，叫“諧輔韻”，如“black-block； reade-ride”。

押韻也是英漢詩(shī)歌中的重要一環(huán)。正如高東山所說(shuō)：“巧妙的用韻不僅是聲音的共鳴，也含有語(yǔ)義和邏輯的聯(lián)系，能使人產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的聯(lián)想。”[1]（P15）

總而言之，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的格律詩(shī)規(guī)則都是非常復(fù)雜的，需要長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)才能掌握。但第一重要的寫(xiě)詩(shī)原則是：表現(xiàn)人們鮮活的、生動(dòng)的、正義的、有價(jià)值的、有道德的思想。第二重要的原則：漢字?jǐn)?shù)目（以及英詩(shī)中的音節(jié)數(shù)目）是相等的，或者有規(guī)律的變化。第三重要的原則是押韻。第四重要的才是“平仄”“音步”或“格”。

三、英詩(shī)漢譯的理論思考

正因?yàn)闈h英格律詩(shī)的寫(xiě)詩(shī)規(guī)范都是非常復(fù)雜的，而且又都只是表面的現(xiàn)象，是次要的因素，其詩(shī)歌內(nèi)涵才是最重要的因素。所以在英詩(shī)漢譯時(shí)，首先應(yīng)該把精力用在吃透原詩(shī)的內(nèi)涵上面，力求傳達(dá)出原詩(shī)的深刻內(nèi)涵。其次是外形方面。對(duì)于英語(yǔ)格律詩(shī)，應(yīng)將其翻譯成“仿漢語(yǔ)格律詩(shī)”的形式，并將英語(yǔ)自由體詩(shī)翻譯成漢語(yǔ)的自由體詩(shī)；反之亦然。但例外還是有的：即，如果英語(yǔ)格律詩(shī)無(wú)法翻譯成“仿漢語(yǔ)格律詩(shī)”，那就只能翻譯成漢語(yǔ)自由體詩(shī)；英語(yǔ)自由體詩(shī)也是可以翻譯成“仿漢語(yǔ)格律詩(shī)”的。

為什么說(shuō)是“仿漢語(yǔ)格律詩(shī)”呢？因?yàn)橹袊?guó)古詩(shī)所包含的幾項(xiàng)原則，如平仄變化、押韻等規(guī)律沒(méi)法符合英詩(shī)的要求。比如，五言、七言絕句和律詩(shī)的行數(shù)少，字?jǐn)?shù)也少，而英詩(shī)的詩(shī)行會(huì)更多一些。又因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的一個(gè)音節(jié)相當(dāng)于一個(gè)漢字的位置，而英詩(shī)的每一詩(shī)行都會(huì)超過(guò)五個(gè)或七個(gè)音節(jié)，每首詩(shī)都會(huì)超過(guò)四個(gè)、八個(gè)詩(shī)行等等。另外英詩(shī)中的“抑揚(yáng)格”或“揚(yáng)抑格”更是難以翻譯。

尤其是漢字的“平仄”發(fā)聲，這是古人確定的讀聲規(guī)則，我們現(xiàn)在也難以把握。我們聽(tīng)不到古人發(fā)音的錄音，但是一句“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”說(shuō)明，古人的“鄉(xiāng)音”也就和現(xiàn)在同一地方的方言是一樣的，從古到今沒(méi)有多大變化，但它和普通話有很大的區(qū)別。

古漢字的平仄是以哪個(gè)地區(qū)的方言為基礎(chǔ)來(lái)確定的？在相當(dāng)長(zhǎng)的古代時(shí)期，文化的繁榮之地位于長(zhǎng)安到洛陽(yáng)一線的中原地區(qū)。那么，平仄的確定是以西安話還是以河南話為基礎(chǔ)的？而現(xiàn)代普通話，卻是以中原以北的北京等地的方言為基礎(chǔ)方言重新確定的。

有人研究證明：普通話中的一、二聲，相當(dāng)于“平”聲，三、四聲相當(dāng)于是“仄”聲。這只能是個(gè)大概的說(shuō)法。既然如此，在這方面追求和古詩(shī)的完全一致是不可能的。所以，只能符合部分規(guī)則，只能譯成“仿漢語(yǔ)格律詩(shī)”的形式。

四、譯例的理論分析

1.采取“仿漢語(yǔ)格律詩(shī)”的形式進(jìn)行翻譯時(shí)，只能取其有利于英詩(shī)的幾項(xiàng)因素。如模仿漢語(yǔ)詩(shī)中的押韻，模仿其整齊緊湊、意思濃縮、對(duì)仗和節(jié)奏感；尤其要體現(xiàn)出一定的韻式和節(jié)奏，因押韻而產(chǎn)生的樂(lè)感是格律詩(shī)中的重要因素。如果個(gè)別英詩(shī)無(wú)法這樣翻譯，也可采用漢語(yǔ)自由體詩(shī)的形式去翻譯。反之，對(duì)于個(gè)別英語(yǔ)自由體詩(shī)難以譯成飽含詩(shī)意的漢語(yǔ)自由體時(shí)，也可采用“仿漢語(yǔ)格律詩(shī)”的形式進(jìn)行翻譯。

現(xiàn)列舉美國(guó)詩(shī)人狄金森女士（EmilyDickinson[1830～1886]）的一首小詩(shī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以實(shí)例詮釋英詩(shī)漢譯的翻譯原則。

狄金森是美國(guó)早期的傳奇女詩(shī)人。一生未嫁的她在孤獨(dú)中創(chuàng)作的大量詩(shī)篇，是她留給世人最好的禮物。在她有生之年，其作品未能出版，這卻絲毫沒(méi)有折損她豐富的詩(shī)歌創(chuàng)作天分和深刻的詩(shī)意內(nèi)涵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，狄金森為世人留下了1800多首詩(shī)。狄金森去世后，她的親友曾編選出版了她的部分遺詩(shī)，于19世紀(jì)末出版了三本詩(shī)集。

狄金森的短詩(shī)在形式上富于獨(dú)創(chuàng)性，大抵應(yīng)該算是美國(guó)自由體詩(shī)歌的創(chuàng)始人，且詩(shī)作價(jià)值很高。尤其是她通過(guò)短小的詩(shī)歌而超前反映了個(gè)人的幻想、想象、思考和心理活動(dòng)，其獨(dú)創(chuàng)性功勞和價(jià)值是很豐富的。由于她的詩(shī)歌在生前未能出版，根據(jù)著作權(quán)法，自由體詩(shī)歌的創(chuàng)始之功便由惠特曼（Whitman[1810～1892]）獲得了。

美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌興起之后，她便作為現(xiàn)代詩(shī)的先驅(qū)受到了熱烈的追捧，對(duì)她的研究成了美國(guó)現(xiàn)代文學(xué)評(píng)論中的熱門(mén)題材。1955年，《狄金森全集》出版，共有三本詩(shī)歌集和三本書(shū)信集，從而奠定了她作為女詩(shī)人在美國(guó)文學(xué)史上的突出地位。

2.狄金森寫(xiě)詩(shī)時(shí)非常隨意，好像是信手拈來(lái)。她既不給詩(shī)歌起標(biāo)題，也不給它署寫(xiě)作日期，有時(shí)押韻，有時(shí)不押韻。因此，后人整理詩(shī)作時(shí)在時(shí)間排序上是無(wú)能為力的。標(biāo)題的使用上也統(tǒng)統(tǒng)使用原詩(shī)的第一詩(shī)行作為標(biāo)題，且很多字母都保留第一詩(shī)行的寫(xiě)法，沒(méi)有大寫(xiě)；或者用編號(hào)作為詩(shī)作的標(biāo)題。例如詩(shī)作I’m nobody！ Who are you？

I’m nobody！ Who are you？

Are you nobody， too？

Then there’s a pair of us ―― don’t tell！

They’d banish us， you know.

How dreary to be somebody！

How public， like a frog

To tell your name the livelong day

To an admiring bog！[2]（P92）

汪義群翻譯了該詩(shī)，孫梁校對(duì)。他們將標(biāo)題譯為“我是無(wú)名之輩”，將作者譯為“愛(ài)米麗?狄更生”。譯文如下：

我是無(wú)名之輩，你是誰(shuí)？

你也是無(wú)名之輩？

那么，咱倆是一對(duì)――且莫聲張！

你懂嘛，他們?nèi)莶坏迷蹅z。

做個(gè)名人多無(wú)聊！

像青蛙――到處招搖――

向一洼仰慕的泥塘

把自己的大名整天宣揚(yáng)！[3]（P341）

3.點(diǎn)評(píng)：該詩(shī)是一首用詞簡(jiǎn)單的自由體，但也有“frog”和“bog”壓全韻，“somebody”和“day”壓近似韻，音節(jié)數(shù)基本相稱(chēng)；其含意則頗為深刻。此詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間較早，應(yīng)該是她投稿的幾首詩(shī)遭到拒絕之后寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行自我安慰的。因此，詩(shī)中的“你”不是指她的朋友，而是指“被拒絕發(fā)表的詩(shī)歌”，進(jìn)而指她的所有詩(shī)歌。詩(shī)人表示，自己和“你”都被世人所拋棄了，即“他們?nèi)莶坏迷蹅z”，但是無(wú)所謂，我們倆相依為命就可以了。這勝過(guò)那些沽名釣譽(yù)的名人和大眾，他們是青蛙和泥塘的關(guān)系。

如果根據(jù)詩(shī)歌的一般翻譯原則的話，就這樣一首短詩(shī)而言，汪義群的譯文很不符合中國(guó)人的讀詩(shī)習(xí)慣，形似而神損。既然譯詩(shī)的要旨是保留其深刻的內(nèi)涵，主要目的并不是要堅(jiān)持保留其表面的詩(shī)作結(jié)構(gòu)，故應(yīng)模擬中國(guó)古詩(shī)形式翻譯之。

4.筆者將標(biāo)題譯為“默默無(wú)聞”。因此語(yǔ)言更濃縮一些，詩(shī)味更濃厚一些。譯文如下：

默默無(wú)聞?dòng)麊?wèn)卿，

我倆竟是相同命。

成雙相伴別顯示，

任憑眾人把我摒。

成名立家多無(wú)聊！

像只青蛙四處跳。

整日對(duì)著爛泥塘，

來(lái)把你的臭名叫。

因篇幅所限，筆者沒(méi)有詳細(xì)分析狄金森的個(gè)性和寫(xiě)詩(shī)風(fēng)格。但筆者是在對(duì)詩(shī)人深入了解的基礎(chǔ)上來(lái)翻譯這首小詩(shī)的。這樣翻譯標(biāo)題，是因?yàn)闃?biāo)題的翻譯歷來(lái)都是很靈活的意譯，成功的譯例也很多。

詩(shī)作反映的是詩(shī)人愿意獨(dú)處的人生觀，這也符合身為基督徒的她修學(xué)基督教義的要求，她就像是在家修學(xué)的修女；同時(shí)她也對(duì)另一種人生觀表達(dá)了輕蔑的態(tài)度。這就是她立志不嫁、不投稿、不發(fā)表詩(shī)作，并愿意獨(dú)處的理念依據(jù)。在翻譯時(shí)，譯者要將這個(gè)理念滲透在字詞之中。因此，從筆者的譯文中，讀者不難看到該詩(shī)流露出的輕蔑口氣。依據(jù)詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵來(lái)翻譯，用“仿漢語(yǔ)格律詩(shī)”的形式來(lái)表達(dá)，不拘泥于原詩(shī)的表面單詞，樂(lè)感更強(qiáng)，文字更濃縮、更緊湊，從而更像是押韻的（格律）名詩(shī)。譯文中的很多漢字都不是原詩(shī)表面所有的，但都是符合原文內(nèi)涵的。

五、結(jié)語(yǔ)

上文已經(jīng)詳細(xì)探討了詩(shī)歌的理解和翻譯原則問(wèn)題。汪義群對(duì)原詩(shī)理解得比較好，只是翻譯方法上太過(guò)直譯，以至于漢字根本就不象是詩(shī)歌語(yǔ)言，難以入詩(shī)。對(duì)于像中國(guó)這樣的詩(shī)歌王國(guó)而言，讀者也很難把它看作是“名詩(shī)”。根本原因是因?yàn)樽g者對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容和形式都理解得不夠深刻，最后不得不直譯。而直譯后的漢語(yǔ)顯得平淡無(wú)奇。

美國(guó)的文學(xué)歷史很短，狄金森的詩(shī)歌當(dāng)然是不能和某些英國(guó)詩(shī)歌相比的，更不能和中國(guó)古詩(shī)相比。但既然美國(guó)人喜歡，認(rèn)為它很重要，我們翻譯時(shí)就要考慮它的國(guó)別價(jià)值所在，從而要把它翻譯為一首有水平的漢語(yǔ)詩(shī)歌。于是在這里就要打破一下常規(guī)，改變一下角度，用“仿漢語(yǔ)格律詩(shī)”的形式來(lái)翻譯這首英語(yǔ)自由體詩(shī)。只有改變用詞用語(yǔ)的角度，依據(jù)原詩(shī)的深度內(nèi)涵來(lái)翻譯，才能譯成仿格律詩(shī)。

值得強(qiáng)調(diào)的是，這里所說(shuō)的“仿漢語(yǔ)格律詩(shī)”形式就是指“仿漢語(yǔ)古詩(shī)”的部分表面形式，而不能完全符合漢語(yǔ)的格律詩(shī)要求。有些譯者可能認(rèn)為，既然不能譯成絕對(duì)正確的漢語(yǔ)格律詩(shī)，就索性將英語(yǔ)古詩(shī)都翻譯成了漢語(yǔ)自由體。這種做法是不妥當(dāng)?shù)摹＿@樣的譯文必然會(huì)破壞原詩(shī)中的一些要素。所以，翻譯時(shí)要顧及原詩(shī)的背景和表意的需要，不能過(guò)分追求譯者的自由表達(dá)和自我表現(xiàn)，但也不能追求絕對(duì)的滿(mǎn)意和正確的古詩(shī)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]高東山.英詩(shī)格律與賞析[M].臺(tái)北：臺(tái)灣商務(wù)印書(shū)館，2003.

[2]Bode，Carl.Highlights of American Literature[M].

Washington D.C.：English Language Program Division，1987：92.

篇（8）

晨誦課主要包括清晨問(wèn)候、復(fù)習(xí)詩(shī)、新授詩(shī)、夢(mèng)想開(kāi)花、結(jié)束語(yǔ)五個(gè)環(huán)節(jié)。下面筆者以我校晨誦讀本《晨韻》之二第三篇章《從耳邊掠過(guò)的風(fēng)》晨誦課的教學(xué)為例，介紹低年級(jí)晨誦課的操作要領(lǐng)。

一、清晨問(wèn)候

清晨問(wèn)候其實(shí)是師生間在清晨相互問(wèn)候的禮節(jié)。黎明時(shí)分，師生間富有詩(shī)意、書(shū)香的相互問(wèn)候，能夠給彼此一天的工作和學(xué)習(xí)帶來(lái)好心情，更預(yù)示著我們將“與黎明共舞”。從學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)出發(fā)，低年級(jí)的晨誦問(wèn)候允許并鼓勵(lì)學(xué)生配合自主創(chuàng)編的靈動(dòng)動(dòng)作，邊動(dòng)邊說(shuō)。

[片段實(shí)錄](méi)

師：新的一天又開(kāi)始了，親愛(ài)的小朋友們，用你們最美妙的聲音開(kāi)啟嶄新的一天吧！全體起立！

師：愛(ài)讀書(shū)的樹(shù)葉/捧著陽(yáng)光讀/

女生齊：一天一遍/讀得興奮滿(mǎn)臉/

師：愛(ài)讀書(shū)的樹(shù)葉/捧著月光讀/

男生齊：一夜一遍/讀得平平安安/

師：一聽(tīng)說(shuō)風(fēng)老師來(lái)檢查/

生齊：每片樹(shù)葉便/搖頭晃腦/齊聲朗讀

合：我們要讀書(shū)的小樹(shù)葉，用朗朗的讀書(shū)聲開(kāi)啟每一個(gè)嶄新的黎明！

師：請(qǐng)坐。

晨誦課的時(shí)間短暫，強(qiáng)調(diào)以讀為主，極少講解和說(shuō)教，低年級(jí)尤其如此。

二、復(fù)習(xí)詩(shī)

復(fù)習(xí)詩(shī)主要是誦讀上節(jié)課所學(xué)的詩(shī)歌，旨在以舊引新，溫故知新，讓學(xué)生在潛移默化中積累優(yōu)美的詩(shī)歌。這節(jié)課之前，我們學(xué)的是詩(shī)人劉炳鈞的《小蝸牛》這首詩(shī)。

學(xué)生集體誦讀詩(shī)歌內(nèi)容：小蝸牛，小蝸牛，/背著房子去旅游。/不著急，不著慌，/東張西望慢慢走。/遇到一只小螞蟻，/向著螞蟻點(diǎn)點(diǎn)頭。/風(fēng)來(lái)啦，雨來(lái)啦，/雨水“嘩嘩”滿(mǎn)地流。/“小螞蟻，別發(fā)愁，/躲進(jìn)我的房里頭。”

三、新授詩(shī)

新授詩(shī)是晨誦課的b讀重點(diǎn)。低年級(jí)的學(xué)生注意力集中的時(shí)間很短，教師要努力將學(xué)生帶入一定的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，且誦讀形式要豐富并富于變化。通常教師范讀在先，學(xué)生誦讀在后。學(xué)生誦讀的形式有自由誦讀、自告奮勇展示讀、師問(wèn)生答或生問(wèn)生答讀、四人小組或六人小組讀、根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容師生分角色讀、男女生PK讀、配合畫(huà)面誦讀、配合音樂(lè)誦讀等等。學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地誦讀詩(shī)歌，在誦讀中通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化展現(xiàn)詩(shī)歌的魅力。

[片段實(shí)錄](méi)

師：今天我們繼續(xù)在詩(shī)的王國(guó)旅行，跟著風(fēng)出發(fā)，我們要學(xué)一首新詩(shī)，《從耳邊掠過(guò)的風(fēng)》。誰(shuí)知道這首詩(shī)的作者是誰(shuí)呢？

生1：金波。

師：你真是個(gè)細(xì)心的孩子，發(fā)現(xiàn)了這首詩(shī)的作者！在詩(shī)的王國(guó)旅行，我們一定要留心觀察。現(xiàn)在由我來(lái)給大家讀讀這首詩(shī)（課件出示詩(shī)歌內(nèi)容）。

從耳邊掠過(guò)的風(fēng)

金波

從耳邊掠過(guò)的風(fēng)，

一點(diǎn)也不冷；

因?yàn)轱L(fēng)里，

有我們的歌聲。

從心中飛出的歌聲，

比鳥(niǎo)兒唱的更動(dòng)聽(tīng)；

因?yàn)楦杪暲铮?/p>

有甜蜜的友情。

歌唱友情的歌，

就像春天的風(fēng)，

從耳邊流進(jìn)心中，

消融了心頭的寒冷。

師：（讀畢）同學(xué)們，你們知道從耳邊掠過(guò)的風(fēng)為什么一點(diǎn)也不冷嗎？

生2：因?yàn)樗跋翊禾斓娘L(fēng)”，春天的風(fēng)是不冷的。

師：為什么像春天的風(fēng)呢？誰(shuí)能從文中找到答案？

生3：“因?yàn)轱L(fēng)里，有我們的歌聲。從心中飛出的歌聲，比鳥(niǎo)兒唱的更動(dòng)聽(tīng)……”

師：說(shuō)得不錯(cuò)！誰(shuí)還有補(bǔ)充？

生：“因?yàn)楦杪暲铮刑鹈鄣挠亚椤８璩亚榈母瑁拖翊禾斓娘L(fēng)，從耳邊流進(jìn)心中，消融了心頭的寒冷。”

師：是呀，從耳邊掠過(guò)的風(fēng)，就像是歌唱友情的歌，它動(dòng)聽(tīng)、甜蜜，讓人備感溫暖，消融了寒冷。大家想讀讀這首溫暖的詩(shī)歌嗎？

通過(guò)對(duì)話，師生一起給詩(shī)歌定下了“溫暖”的情感基調(diào)，于是便開(kāi)始了多種形式的誦讀。第一次是讓學(xué)生自由誦讀；第二次是老師讀題目和作者，三名自告奮勇的學(xué)生“小詩(shī)人”各讀一節(jié)詩(shī)；第三次是老師讀每節(jié)中的前兩句，三名“小詩(shī)人”再跟讀本節(jié)的后兩句；第四次是分組齊讀（全班齊讀第一節(jié)，第一、二組齊讀第二節(jié)，第三、四組齊讀第三節(jié)），學(xué)生對(duì)照老師和“小詩(shī)人”們多次范讀中對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的處理，進(jìn)行簡(jiǎn)單的朗讀模仿；第五次，老師肯定了大家讀得大聲、響亮、有感情，然后引入“男女生PK讀”這一促成閱讀的賽讀形式；第六次，在學(xué)生情緒激昂、飽滿(mǎn)的時(shí)刻，教師調(diào)出了課件里的音樂(lè)和圖片，讓學(xué)生在音樂(lè)情境下再一次帶著感情齊讀一遍這首詩(shī)。

四、夢(mèng)想開(kāi)花

夢(mèng)想開(kāi)花環(huán)節(jié)是晨誦課新授詩(shī)之后的一個(gè)補(bǔ)充，是一種思維拓展訓(xùn)練。學(xué)生可以用畫(huà)筆描繪詩(shī)歌內(nèi)容，形成具有個(gè)人解讀風(fēng)格的讀寫(xiě)繪文本；可以簡(jiǎn)單地仿寫(xiě)詩(shī)歌；還可以制作詩(shī)歌賀卡；等等。這節(jié)課中，學(xué)生的“夢(mèng)想”是這樣“開(kāi)花”的。

[片段實(shí)錄](méi)

師：你覺(jué)得友情還像什么？你也用一兩句話贊美友情吧！

生：友情像小傘，為人們遮風(fēng)擋雨。

生：友情像春雨，滋潤(rùn)我們的心田。

生：友情像燈塔，使航船找到方向。

師：一朵鮮花打扮不出美麗的春天，同學(xué)們，付出一份友愛(ài)，你將收獲兩份快樂(lè)。今天的晨誦到此結(jié)束。（生全體起立）

五、結(jié)束語(yǔ)

好的開(kāi)始，好的結(jié)束，讓美好的情感伴隨學(xué)生的每一天。

師：感謝同學(xué)們給了老師一個(gè)清新的早晨！

篇（9）

陳先生給吟誦下的定義說(shuō)出了吟誦的一些基本特點(diǎn),但仍然不夠具體。而在更早的時(shí)候,著名的語(yǔ)言學(xué)家、音樂(lè)家趙元任先生曾對(duì)“吟誦”和“吟唱”進(jìn)行過(guò)更為細(xì)致的區(qū)分:“吟唱。這是一種運(yùn)用語(yǔ)言的風(fēng)格,它既不是聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)的數(shù)字合成,從而產(chǎn)生一種通常的語(yǔ)言,也不是具音樂(lè)旋律的歌唱,它是介乎這兩者之間的東西,它主要基于語(yǔ)詞的詞素的聲調(diào)之上,并以固定的方式為其說(shuō)話的特點(diǎn)。……由于吟唱完全取決于聲調(diào),所以每種方音自然都有其不同的吟唱方式。”“吟誦基本上取決于聲調(diào),但又不十分明確。假如有了特定的語(yǔ)詞,它們的聲調(diào)只允許有限的變化。在這個(gè)范圍內(nèi),念或吟誦的人經(jīng)過(guò)較多的傾聽(tīng)和練習(xí),就可以即興吟誦,但一般不即興吟誦,而且每次吟誦同樣的文本時(shí)不能重復(fù)相同的調(diào)子。”[2]在趙元任先生看來(lái),吟誦與吟唱相比,在聲調(diào)上具有一定的不固定性,但又不同于完全的即興發(fā)揮,介于吟唱與朗誦之間。以上兩位先生的觀點(diǎn)都給筆者以極大的啟示。但筆者以為,在當(dāng)代高校古代文學(xué)教學(xué)中,對(duì)于“吟誦”的定義不能過(guò)窄,我們更應(yīng)該提倡一種廣義的吟誦概念。這個(gè)概念包括傳統(tǒng)意義上的吟唱、吟誦以及朗誦。對(duì)于高校中文系的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們所關(guān)心并不是“吟誦”概念本身學(xué)術(shù)意義上的探討,而是這種學(xué)習(xí)方式對(duì)提高文學(xué)作品鑒賞分析能力的作用。所以筆者認(rèn)為,吟唱、吟誦、朗誦都是古代文學(xué)教學(xué)中所需要的,三者若能結(jié)合起來(lái)加以運(yùn)用,則可以取得更佳效果。吟誦對(duì)于古代文學(xué),特別是詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要性,是由古典詩(shī)詞本身的特點(diǎn)決定的。早在《尚書(shū)?堯典》中就有“詩(shī)言志,歌永言”的說(shuō)法,“永”也就是“詠”,指延長(zhǎng)詩(shī)的語(yǔ)言,徐徐吟誦,以突出詩(shī)的意義。《毛詩(shī)序》又說(shuō):“詩(shī)者,志之所之也,在心為志,發(fā)言為詩(shī),情動(dòng)于中而形于言,言之不足,故嗟嘆之,嗟嘆之不足,故詠歌之,詠歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。”[3]詩(shī)歌是人的真情實(shí)感的外化和抒發(fā),而“詠歌”的方式可以更好地實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌的抒情效果。《漢書(shū)?藝文志》則進(jìn)一步闡述道:“哀樂(lè)之心感而歌詠之聲發(fā)。誦其言謂之詩(shī),詠其聲謂之歌。”清代段玉裁《說(shuō)文解字注》曰:“倍文曰諷,以聲節(jié)之曰誦……誦非直文,又為吟詠以聲節(jié)之……”可見(jiàn),歌詠吟誦的賞讀方式正是由詩(shī)歌自身特點(diǎn)所決定,詩(shī)歌需要吟誦,詩(shī)歌離不開(kāi)吟誦。

如果吟詩(shī)吟得好,甚至能產(chǎn)生出人意料的作用。《孔子家語(yǔ)?困誓》中就記載了這樣一個(gè)故事:孔子之宋,匡人簡(jiǎn)子以甲士圍之。子路怒,奮戟將與戰(zhàn)。孔子止之曰:“惡有修仁義而不免世俗之惡者乎?夫詩(shī)書(shū)之不講,禮樂(lè)之不習(xí),是丘之過(guò)也,若以述先王,好古法而為咎者,則非丘之罪也。命之夫。歌,予和汝。”子路彈琴而歌,孔子和之,曲三終,匡人解甲而罷。可見(jiàn)詩(shī)歌經(jīng)吟唱之后所產(chǎn)生的感染力是何等驚人,竟能讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)消彌于無(wú)形。當(dāng)然,很多學(xué)者認(rèn)為《孔子家語(yǔ)》是偽書(shū),筆者在這里也不指望讓吟誦去消滅戰(zhàn)爭(zhēng),但這個(gè)故事還是提示我們,應(yīng)該通過(guò)吟誦去提高高校古代文學(xué)課的教學(xué)效果。其實(shí)不止詩(shī)詞,吟誦同樣也是學(xué)習(xí)文章的好辦法。清代著名桐城散文家姚鼐在《與陳碩士札》中說(shuō)過(guò):“大抵學(xué)文者,必放聲疾讀,又緩讀,只久之自悟。若但能默看,即終身作外行也。”劉大魁在《論文偶記》也說(shuō):“歌而詠之,神氣出矣。”在桐城派散文家們看來(lái),吟誦歌詠于學(xué)習(xí)散文是非常重要的。如果只能“默看”,那么終身都只能是個(gè)外行。在姚、劉二人的基礎(chǔ)上,張?jiān)ａ撛凇洞饏菗锤?shū)》中總結(jié)出了有名的“因聲求氣”說(shuō):“古之論文者曰,文以意為主,而辭欲能副其意,氣欲能舉其辭。譬之車(chē)然,意為之御,辭為之載,而氣則所以行也。欲學(xué)古人之文,其始在因聲以求氣,得其氣,則意與辭往往因之而并顯,而法不外是也。……夫作者之亡也久矣,而吾欲求至乎其域,則務(wù)通乎其微。以其無(wú)意為之而莫不至也。故必諷誦之深且久,使吾之與古人祈合于無(wú)間,然后能深契自然之妙,而究極其能事。……故姚氏暨諸家因聲求氣之說(shuō),為不可易也。”古人的這些說(shuō)法對(duì)我們今天學(xué)習(xí)吟誦、運(yùn)用吟誦都有很強(qiáng)的借鑒意義。

二、吟誦在古代文學(xué)教學(xué)中的作用及具體要求

吟誦在高校古代文學(xué)教學(xué)中的作用十分明顯,具體說(shuō)來(lái)主要包括這樣三點(diǎn):

(1)改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段,豐富教師課堂教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂教學(xué)中,往往是由教師在板書(shū)或幻燈片的配合下,逐一講解作家的生平、作品的主題思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn),最后再歸納作家的藝術(shù)成就。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師四平八穩(wěn)地講,學(xué)生無(wú)精打采地聽(tīng),教學(xué)效果往往不理想。如果能夠在課堂教學(xué)中加入吟誦這一環(huán)節(jié),則可以起到變換課堂教學(xué)節(jié)奏的作用,對(duì)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生刺激,并產(chǎn)生一種新鮮感。從 心理學(xué)的角度說(shuō),人們總是愿意關(guān)注新穎的事物。在傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂教學(xué)中加入吟誦這一環(huán)節(jié),無(wú)疑是對(duì)課堂教學(xué)手段的豐富,同時(shí)也符合當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。

(2)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),在師生之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。吟誦不光是教師吟或放音像資料,更需要全體同學(xué)的參與。由于吟誦需要發(fā)聲,而且是在眾人面前發(fā)出聲音,這就會(huì)讓參與其中的每個(gè)學(xué)生都能最大限度地調(diào)動(dòng)自身的能力。而且這種能力不僅是聲音的能力,更是一種包含自信心、表現(xiàn)欲以及對(duì)作品深入理解的綜合能力。在吟誦的過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)在潛移默化之中提高了對(duì)古典文學(xué)作品的理解賞析能力,并且展現(xiàn)了自我,提高了自信心。

(3)豐富學(xué)生課余自學(xué)的方法和手段。對(duì)于大學(xué)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),課余自學(xué)這一塊往往顯得比較薄弱。與理工科學(xué)生需要投入大量時(shí)間做實(shí)驗(yàn)不同,中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生課余時(shí)間相對(duì)比較“自由”。于是就出現(xiàn)了平時(shí)玩,考前突擊復(fù)習(xí)背誦的不正常現(xiàn)象。這時(shí)當(dāng)然存在一個(gè)學(xué)習(xí)自覺(jué)性的問(wèn)題,但不可否認(rèn),“看書(shū)”的枯燥性也是學(xué)生不愿主動(dòng)自學(xué)的原因之一。尤其是古書(shū)古籍,看起來(lái)難免會(huì)有艱澀之感。而且,“看書(shū)”往往容易受到客觀環(huán)境的制約,必須在一個(gè)相對(duì)安靜封閉、無(wú)人打擾的環(huán)境里才能取得較好的效果。大學(xué)宿舍顯然不具備這樣的環(huán)境,而學(xué)校圖書(shū)館緊張的座位也限制了學(xué)生看書(shū)的時(shí)間。在多了吟誦這個(gè)學(xué)習(xí)手段后,學(xué)生課余自學(xué)古典文學(xué)的空間就大大拓展了。不論是走路、運(yùn)動(dòng),或是茶余飯后,都可以較為自由地進(jìn)行吟誦學(xué)習(xí),這無(wú)疑可以更好地利用課余時(shí)間開(kāi)展自學(xué),大大提高學(xué)習(xí)效率。既然吟誦對(duì)教學(xué)有這么大的促進(jìn)作用,那如果運(yùn)用好它也就顯得十分關(guān)鍵了。

在筆者看來(lái),具體的要求至少包括以下幾個(gè)方面:第一,教師自身要提高對(duì)吟誦教學(xué)的認(rèn)識(shí),要清醒地意識(shí)到吟誦是古代文學(xué)教學(xué)的重要手段之一,而絕不是什么落伍或過(guò)時(shí)的東西。無(wú)論是朗誦、吟誦還是吟唱,都可以幫助學(xué)生提高對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞能力。在高校古代文學(xué)教學(xué)中,教師要大膽、自覺(jué)地對(duì)其加以運(yùn)用,并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),把握規(guī)律,讓吟誦這一古老傳統(tǒng)在當(dāng)代高校教學(xué)中煥發(fā)出新的風(fēng)采。第二,盡管吟誦并無(wú)完全通行的格式可言,但一些基本的規(guī)律還是必須掌握的。比如,在處理音長(zhǎng)音高、平聲與仄聲關(guān)系時(shí)一般應(yīng)遵循如下原則:(1)“平長(zhǎng)仄短”。就是說(shuō),平聲字要讀得長(zhǎng)一些,仄聲字要讀得相對(duì)短一些。(2)“平低仄高”。就是平聲字讀起來(lái)相對(duì)低沉,而仄聲字讀起來(lái)應(yīng)比平聲字更加高亢響亮。關(guān)于這一點(diǎn),有些學(xué)者提出了不同意見(jiàn),甚至認(rèn)為應(yīng)該是“平高仄低”。這種爭(zhēng)論產(chǎn)生的主要原因其實(shí)是中國(guó)中古以來(lái)語(yǔ)音體系的變遷。唐宋時(shí)代中國(guó)人說(shuō)話分為“平上去入”原則,而元代以后,慢慢演變?yōu)榻裉斓钠胀ㄔ捤穆暋ＵZ(yǔ)音體系不同,用來(lái)讀詩(shī)詞的效果當(dāng)然也有區(qū)別。筆者認(rèn)為,我們今天在吟誦時(shí)還是要盡量遵循“平低仄高”,這樣可以更好地體會(huì)古典文學(xué)作品特有風(fēng)味。(3)“平直仄曲”。平聲字在吟誦的過(guò)程中,音高的變化較小或不明顯。而仄聲字在讀的過(guò)程中,音高往往會(huì)有比較明顯的變化。明代釋真空的《玉鑰匙》歌訣曾經(jīng)這樣描寫(xiě)過(guò)四聲的讀法:“平聲平道莫低昂,上聲高呼猛烈強(qiáng),去聲分明哀遠(yuǎn)道,入聲短促急收藏。”所謂“聲音平道”,就是音高的相對(duì)穩(wěn)定;而對(duì)于上、去、入這三個(gè)仄聲來(lái)說(shuō),誦讀過(guò)程中音高往往有明顯的變化。

除了音長(zhǎng)、音高、平仄,節(jié)奏也是吟誦教學(xué)中必須強(qiáng)調(diào)的。對(duì)于一首作品來(lái)說(shuō),能否準(zhǔn)確地讀出它的節(jié)奏,不僅僅是個(gè)“美感”的問(wèn)題,更關(guān)系到對(duì)它的理解與掌握。在筆者看來(lái),散文、古體詩(shī)的節(jié)奏與近體詩(shī)、詞、散曲的節(jié)奏是不同的,吟誦的要求也不一樣。對(duì)于近體詩(shī)詞來(lái)說(shuō),作品中每一句自身的節(jié)奏較為重要。(1)五言近體詩(shī)。每句的節(jié)奏應(yīng)該是“2-2-1”或“2-1-2”。孟浩然的《春曉》,第一句應(yīng)該讀成“春眠-不覺(jué)-曉”,第二句則應(yīng)該讀成“處處-聞-啼鳥(niǎo)”,第三句讀成“夜來(lái)-風(fēng)雨-聲”,最后一句讀成“花落-知-多少”。一、三兩句是“2-2-1”,而二、四兩句則是“2-1-2”,如果讀反了,則不符合詩(shī)歌的原意。從節(jié)奏的分析我們也可以看出,盡管這首詩(shī)很短,卻包含了節(jié)奏的齊整與變化,這也正是首小詩(shī)魅力獨(dú)具的一個(gè)重要原因。(2)七言近體詩(shī)。其節(jié)奏可以由五言詩(shī)類(lèi)推,就是在每句開(kāi)頭再加一個(gè)“2”,變成“2-2-2-1”或“2-2-1-2”。如杜甫的《登高》,第一句應(yīng)讀成“風(fēng)急-天高-猿-嘯哀”,第二句讀成“渚清-沙白-鳥(niǎo)-飛回”,第三、四句讀成“無(wú)邊-落木-蕭蕭-下,不盡-長(zhǎng)江-滾滾-來(lái)”。從中我們同樣可以看出杜甫律詩(shī)在節(jié)奏方面的變化多端。(3)詞。詞由于句式長(zhǎng)短不一,節(jié)奏的變化也更多。由于有一部分詞牌,特別是小令,與近體詩(shī)關(guān)系密切,所以在誦讀節(jié)奏上也與近體詩(shī)相近,如《鷓鴣天》、《菩薩蠻》等。但中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)就不同了。在慢詞中,特別要注意“領(lǐng)字”的效果。如柳永《八聲甘州》中“漸霜風(fēng)凄緊,關(guān)河冷落,殘照當(dāng)樓”一句,“漸”即為領(lǐng)字,統(tǒng)領(lǐng)后面的“霜風(fēng)凄緊,關(guān)河冷落,殘照當(dāng)樓”,所以在讀“漸”字時(shí),要在后面加入較為明顯的停頓,這樣才能突出這個(gè)領(lǐng)字的作用。否則,如果不加停頓,則“漸”字只是針對(duì)“霜風(fēng)凄緊”,而與后面的“關(guān)河”與“殘照”無(wú)關(guān),這就破壞了詞原有的意境。再如王安石《桂枝香?金陵懷古》中“嘆門(mén)外樓頭,悲恨相續(xù)”一句中,“嘆”與是領(lǐng)字,讀時(shí)也要加以明顯停頓。

對(duì)于長(zhǎng)篇古體詩(shī)和散文來(lái)說(shuō),由于篇幅較長(zhǎng),每一句句內(nèi)的節(jié)奏并不如近體詩(shī)詞那么重要,更重要的是整篇作品在節(jié)奏上的變化。比如李白的《將進(jìn)酒》,從開(kāi)頭至“千金散盡還復(fù)來(lái)”,是為詩(shī)人情感的醞釀與過(guò)渡,在吟誦時(shí)語(yǔ)氣可較為平緩,節(jié)奏也較慢。而從“岑夫子,丹丘生”至詩(shī)歌結(jié)束可謂歌中之歌,詩(shī)人的情感如火山噴發(fā)而出,在誦讀時(shí)應(yīng)該加快節(jié)奏,語(yǔ)氣也要更加激烈高昂。這樣的吟誦方式才能更好地展示出這首作品的藝術(shù)效果。又如王安石《答司馬諫議書(shū)》這篇散文,從開(kāi)頭“某啟:昨日蒙教”至“故今具道所以,冀君實(shí)或見(jiàn)恕也”,敘述自己寫(xiě)這封書(shū)信的原因,并表現(xiàn)了自己的謙遜之態(tài)。這一段讀起來(lái)應(yīng)該用較舒緩平和的語(yǔ)氣。而從“蓋儒者所爭(zhēng),尤在名實(shí)”開(kāi)始,作者轉(zhuǎn)入批判司馬光的錯(cuò)誤觀點(diǎn),語(yǔ)氣逐漸激烈,吟誦時(shí)節(jié)奏應(yīng)當(dāng)加快。文章最后“無(wú)由會(huì)晤,不任區(qū)區(qū)向往之至”一句,則又轉(zhuǎn)為平緩,節(jié)奏變慢。這種節(jié)奏上的變化在吟誦時(shí)一定要體現(xiàn)出來(lái),才能更好地展現(xiàn)文章的藝術(shù)魅力。由于歷史變遷,今天我們?cè)谝髡b古代文學(xué)作品時(shí),已經(jīng)不可能全用古音了,而只能以普通話四聲作為基本音。但同時(shí)要注意的是,古典文學(xué)作品中有一些字我們今天在吟誦時(shí)仍然要發(fā)古音或遵循古音的一些發(fā)音規(guī)則。如杜牧《山行》的第一句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”的“斜”字,在普通話中念xié,但在吟誦時(shí)我們應(yīng)讀為xiá。在平水韻中,“斜”屬“麻”部,讀為xiá,這樣才能和第二句“白云生處有人家”的“家”相押。再如李白《清平調(diào)》中“名花傾國(guó)兩相歡,常得君王帶笑看”的“看”字,今天普通話應(yīng)讀第四聲(仄聲),但在詩(shī)韻中,卻應(yīng)該讀第一聲(平聲),這樣才能和第四句“沉香亭北倚欄桿”的韻相一致。尤其是那些古今發(fā)音變化較大的字,如入聲字,在吟誦時(shí)一定要注意。如李清照的《聲聲慢》,押的是入聲韻,而今天普通話已經(jīng)沒(méi)有入聲。我們?cè)谝髡b時(shí)應(yīng)盡量讀出入聲的效果,如“黑”要讀成短促的he,“摘”要讀成短促的ze,“得”要讀成短促的di。短促的入聲韻能夠較真實(shí)地傳達(dá)出詞人內(nèi)心惶惑與不安,而如果完全用普通話的發(fā)音方法去讀,這首詞的藝術(shù)效果就會(huì)大打折扣。

三、高校吟誦教學(xué)的三個(gè)誤區(qū)及對(duì)策

盡管相當(dāng)多的高校古代文學(xué)教師都已意識(shí)到吟誦教學(xué)法的重要性,也努力在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有關(guān)嘗試,但效果 往往不理想。歸結(jié)起來(lái),目前各高校的吟誦教學(xué)存在以下三個(gè)誤區(qū):

(1)教師自身的吟誦知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)積累不夠,對(duì)不同的人吟誦同一作品的水平高下無(wú)法做出正確判斷,并導(dǎo)致不能向?qū)W生推薦優(yōu)秀的吟誦范例。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達(dá),近幾年在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了大量的吟誦音像資料,這無(wú)疑給學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦提供了幫助。但同時(shí)也應(yīng)該看到,網(wǎng)上的吟誦資料往往魚(yú)龍混雜,其中既有名家的吟誦片段,也有一些濫竽充數(shù)的段子。如果教師不能進(jìn)行認(rèn)真的甄別和精心的選擇,胡亂向?qū)W生推薦范例,則可能造成學(xué)生盲目模仿一些低水平的吟誦作品,長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作品的理解力、鑒賞力停滯不前甚至退化。

(2)對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏足夠的了解,未能做到因材施教。大學(xué)生不同于小學(xué)生,他們都是成年人,有著自己獨(dú)特的審美觀和判斷力。教師不可能要求他們像小學(xué)生那樣,什么都聽(tīng)老師的。如果他們感覺(jué)老師的吟誦一點(diǎn)都不美,甚至很難聽(tīng),往往就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō),連上個(gè)世紀(jì)八、九十年代的流行音樂(lè)都已經(jīng)過(guò)時(shí)不想聽(tīng)了,古詩(shī)詞吟誦想吸引他們談何容易。因此,教師自身的吟誦一定要有基本的美感,在節(jié)奏和韻律上符合音樂(lè)和詩(shī)的基本要求。

(3)吟誦教學(xué)的方式和手段過(guò)于單一。或者是在課堂上簡(jiǎn)單地播放一下從網(wǎng)上下載的吟誦片段,或者只是教師本人用很短的時(shí)間吟誦一下作品。無(wú)論哪一種,學(xué)生在下面只是機(jī)械被動(dòng)地聽(tīng),能聽(tīng)進(jìn)多少,學(xué)到多少,就很難說(shuō)了。

針對(duì)以上三個(gè)誤區(qū),筆者認(rèn)為應(yīng)采取以下措施加以解決:

篇（10）

一、幼兒基本情況分析：

本學(xué)期本班共有幼兒33名，其中男孩21名，女孩12名。他們來(lái)自不同的家庭，生活行為習(xí)慣各不相同，大多數(shù)孩子在家受家人寵愛(ài)，以自我為中心，對(duì)父母或祖輩的依賴(lài)性比較地強(qiáng)，比較難融入集體活動(dòng)，沒(méi)有形成規(guī)則意識(shí)，集體活動(dòng)的時(shí)候，喜歡自由的單獨(dú)活動(dòng)。孩子們還存在動(dòng)手意識(shí)弱、動(dòng)手能力差和依賴(lài)性強(qiáng)以及缺乏交往技巧、語(yǔ)言表達(dá)弱等不足。還有的孩子在入園初期情緒比較穩(wěn)定，在新奇感過(guò)后，出現(xiàn)了嚴(yán)重的哭鬧現(xiàn)象等等為了使這些孩子們盡快穩(wěn)定情緒，適應(yīng)幼兒園集體生活，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成良好的常規(guī)意識(shí)，我們老師將齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)合作，把更多的精力投入到工作中去，使每位幼兒都能愉快的生活，取得可喜的進(jìn)步。

二、主要工作措施

(一)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

1.根據(jù)幼兒園提出的以人為本，時(shí)代精神，平等合作，為人師表十六字師德內(nèi)涵作為我們的工作目標(biāo)嚴(yán)格要求自己，積極參加上級(jí)開(kāi)展的時(shí)代、責(zé)任、創(chuàng)造主題教育活動(dòng)以及以師生和諧共成長(zhǎng)的系列活動(dòng)。隨時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊老師的優(yōu)秀事跡并向她們學(xué)習(xí)。努力做到愛(ài)崗敬業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，積極主動(dòng)的參加上級(jí)和幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使自己成為讓領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、同事贊揚(yáng)、幼兒喜愛(ài)、家長(zhǎng)滿(mǎn)意的好老師。

2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)力度，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)際工作中。本學(xué)期我們將深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》及《剛要解讀》，不斷更新教育理念;再對(duì)《幼兒園班級(jí)管理》一書(shū)進(jìn)行學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)分析幼兒園班級(jí)的管理方法，尤其針對(duì)要了解小班幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)班級(jí)的常規(guī)管理，使剛?cè)雸@的小班幼兒的常規(guī)有一個(gè)良好的開(kāi)端，以盡快地速度走入正規(guī)，進(jìn)入正常的教育教學(xué)活動(dòng)。

3.除此之外，我班教師將根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況及自己的需要有目的的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去。

(二)做好幼兒一日常規(guī)及習(xí)慣的培養(yǎng)

由于小班幼兒剛?cè)雸@，各項(xiàng)常規(guī)性活動(dòng)還沒(méi)有走上正規(guī)，我們兩位老師協(xié)商對(duì)孩子一刻也不放松，加強(qiáng)常規(guī)性教育，不管是從上課、洗手加點(diǎn)還是自由活動(dòng)等，都不能順著孩子自來(lái)的小性子來(lái)，不給幼兒任何發(fā)賴(lài)、任性的機(jī)會(huì)。我們還將緊緊圍繞幼兒園提出的播種習(xí)慣，收獲人生這一理念，正確對(duì)待幼兒的一些不良行為，班級(jí)老師在一日活動(dòng)中言傳身教，以身作則，嚴(yán)格執(zhí)行一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的作息時(shí)間，進(jìn)一步改善幼兒行為習(xí)慣，在組織活動(dòng)中，老師眼中要有孩子，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)的給予有效的指導(dǎo)。

1.加強(qiáng)集體活動(dòng)常規(guī)的指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，我們將通過(guò)多種形式，讓幼兒清楚的了解集體活動(dòng)的要求和規(guī)則，并對(duì)幼兒嚴(yán)格要求，使幼兒形成自覺(jué)的習(xí)慣，使班級(jí)的集體活動(dòng)有序的開(kāi)展。對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不高的孩子，我們將進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，用一對(duì)一的形式，利用故事、詩(shī)歌、圖片、歌曲等對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，盡早地讓他們走上正軌。

2.加強(qiáng)生活活動(dòng)常規(guī)的指導(dǎo)。本學(xué)期我班將根據(jù)幼兒園的要求，重點(diǎn)進(jìn)行生活能力的培養(yǎng)，我們將根據(jù)幼兒日常行為規(guī)范講衛(wèi)生、學(xué)做事的要求，利用小詩(shī)歌、故事、游戲、歌曲等形式，讓幼兒熟悉漱口、洗手、午睡、加點(diǎn)、如廁等生活活動(dòng)的要求，幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)戶(hù)外活動(dòng)及其常規(guī)的指導(dǎo)。及時(shí)的組織幼兒的戶(hù)外活動(dòng)，活動(dòng)中，嚴(yán)格要求幼兒遵守游戲規(guī)則及戶(hù)外活動(dòng)的規(guī)則，指導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。在活動(dòng)中強(qiáng)化規(guī)則的意識(shí)。同時(shí)，小班幼兒自我保護(hù)能力差，需要老師提前對(duì)幼兒做口頭提醒，老師也得緊跟幼兒，做到眼到、口到、手到。

(三)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.在班級(jí)開(kāi)展學(xué)說(shuō)普通話的活動(dòng)，堅(jiān)持人人講普通話。

2.在周一開(kāi)展周末趣事分享活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒將在家中的有趣的事情講給大家聽(tīng)，

3.開(kāi)展好班級(jí)的每周一詩(shī)活動(dòng)和點(diǎn)前談話活動(dòng)，擬定幼兒感興趣的話題，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流。

4.小班幼兒有很多發(fā)音口齒不清的孩子，教師平時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)指導(dǎo)，并多給此類(lèi)幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)，以便于教師加強(qiáng)指導(dǎo)。

(四)搞好班級(jí)的特色活動(dòng)。

1.加強(qiáng)對(duì)全班幼兒的禮儀方面的引導(dǎo)，根據(jù)幼兒禮儀的內(nèi)容，選編一些故事、詩(shī)歌、圖片等形式利用點(diǎn)前活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，開(kāi)展百花園中我最美的評(píng)選活動(dòng)。活動(dòng)中老師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并給予鼓勵(lì)。

2.針對(duì)班級(jí)存在的特殊的幼兒，我們將開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒看到別人的長(zhǎng)處，改掉自己的缺點(diǎn)。

3.引導(dǎo)幼兒將自己在家里的一些表現(xiàn)講給同伴聽(tīng)。如：自己的事情自己做、幫助媽媽做事情、聽(tīng)家人的話。

(五)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境

1.根據(jù)幼兒園計(jì)劃中提出的環(huán)境是第三位教師，環(huán)境是最佳的記錄方式之一這一要求，我們將加強(qiáng)對(duì)環(huán)境的管理，根據(jù)主題，組織指導(dǎo)幼兒表現(xiàn)自己的所思所想，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面下功夫，根據(jù)主題及時(shí)的更換，指導(dǎo)幼兒利用多種材料、多種方法，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使環(huán)境與幼兒互動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡相適應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，我們將為幼兒創(chuàng)設(shè)娃娃家，聰明屋、小書(shū)屋、巧手樂(lè)園、小舞臺(tái)等區(qū)域。發(fā)動(dòng)幼兒家長(zhǎng)搜集和制作游戲材料，及時(shí)更換，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中探索創(chuàng)新。

(六)加強(qiáng)對(duì)幼兒的安全教育，做好衛(wèi)生保健工作。

1.幼兒年齡小，安全意識(shí)差，在自由活動(dòng)與戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，我們要做到手勤，眼勤，口勤，反復(fù)講解，反復(fù)提醒，特別是要及時(shí)提醒那些自理能力差的小朋友，使他們知道不遠(yuǎn)離老師，不做危險(xiǎn)的動(dòng)作。

2.教師做有心人，時(shí)刻關(guān)注幼兒安全，及時(shí)排除不安全隱患，做到預(yù)防為主，全面管理。

3.堅(jiān)持保教并重的原則，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的衛(wèi)生保健制度。

(1)勤洗、勤曬、常消毒幼兒床鋪及教玩具。

(2)認(rèn)真做好每天的日常衛(wèi)生工作。

4.以多種形式開(kāi)展幼兒體育鍛煉，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣。

(1)靈活組織適合小班幼兒的戶(hù)外活動(dòng)。利用各種戶(hù)外體育器械布置場(chǎng)地，指導(dǎo)幼兒更好地開(kāi)展分散活動(dòng)。

(2)充分利用陽(yáng)光、空氣、水等自然因素進(jìn)行三浴鍛煉，增強(qiáng)幼兒身體的適應(yīng)和抵抗能力。

(3)在正常情況下每天要保證幼兒戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不少于二小時(shí)。

(4)重視幼兒的心理健康教育。如在幼兒情緒方面正確引導(dǎo)，正確的坐、行、走、書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)等。

(5)細(xì)心護(hù)理幼兒一日生活，午睡勤巡查，活動(dòng)后勤檢查、督促幼兒擦汗、更衣。

5.小班的孩子抵抗力弱，容易受到病毒的侵?jǐn)_，春季傳染病的預(yù)防格外重要。

(1)我們將通過(guò)各種渠道向家長(zhǎng)宣傳傳染病的預(yù)防工作，使家長(zhǎng)更好的配合我們的工作。

(2)同時(shí)我們要把好入園關(guān)，孩子入園后，保健醫(yī)生做好晨檢工作;我們老師注意室內(nèi)通風(fēng)透氣，一旦發(fā)現(xiàn)病情及時(shí)采取措施，努力將病情控制在最小范圍。

6.在做好這些工作的同時(shí)，還要勤洗勤曬勤消毒，每次做好記錄。

(七)安全工作。

1.安全工作是我們的重中之重，教師時(shí)刻提高警惕，經(jīng)常要互相提醒，不松懈，發(fā)現(xiàn)隱患及時(shí)匯報(bào)。

2.對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，每個(gè)活動(dòng)都做到：活動(dòng)前強(qiáng)調(diào)安全要求、活動(dòng)中提醒注意安全、活動(dòng)后總結(jié)。幼兒的安全教育主要以日常教育為主、與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，使每個(gè)幼兒都形成安全的意識(shí)和防范的基本能力。

3.分析每日活動(dòng)，找出容易出漏洞的時(shí)間和場(chǎng)所。如離園時(shí)、戶(hù)外活動(dòng)時(shí)、洗手間、如廁等，加強(qiáng)對(duì)這些時(shí)段和場(chǎng)所的關(guān)注。帶班教師合理地分散照看幼兒，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)制止和處理。

(八)建家園聯(lián)系的橋梁

家長(zhǎng)的支持對(duì)我們的教育工作至關(guān)重要，我們將充分挖掘家長(zhǎng)的資源，做好家長(zhǎng)工作。

1.家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日是我們做好家長(zhǎng)工作的重要途徑。開(kāi)學(xué)初及時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將本學(xué)期的主要工作傳達(dá)給家長(zhǎng)，開(kāi)放日我們將采用集中開(kāi)放的形式，家長(zhǎng)參與我們的活動(dòng)，了解幼兒的發(fā)展情況，以便有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒。

2.充分利用宣傳欄。我們將選擇一些家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題刊登出來(lái)，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒知識(shí)和家庭教育經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮宣傳欄的作用。

3.做好家訪工作及個(gè)別訪談。個(gè)別的交流、談話不僅能增進(jìn)相互之間的了解，也使家長(zhǎng)和老師更容易溝通，更能清晰的了解自己孩子的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而對(duì)癥下藥。家訪可使家長(zhǎng)能夠了解幼兒在園的表現(xiàn)及老師了解孩子在家中的情況，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，使家園共同配合教育好幼兒。

4.根據(jù)班級(jí)的主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)參加活動(dòng)，我們將在十月一開(kāi)展寶寶動(dòng)手能力的展示活動(dòng)，元旦節(jié)開(kāi)展親子游戲活動(dòng)。

5.根據(jù)主題活動(dòng)的需要，帶幼兒走入社區(qū)，讓幼兒了解社區(qū)的變化，開(kāi)闊幼兒的眼界，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)。

新的一學(xué)期，新的班級(jí)新的合作，我們將不斷地自我完善，努力工作。相信在園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下、同行教師的幫助下、熱心家長(zhǎng)的支持下，我們的工作一定會(huì)很出色的，我們將和每一位可愛(ài)的小天使，愉快、順利的度過(guò)我們小班的第一個(gè)學(xué)期。

【2017年幼兒園小班下半年秋季學(xué)期計(jì)劃二】 一、班況分析：

本班現(xiàn)在幼兒35人.其中男孩19人,女孩16人,均為本學(xué)期剛剛?cè)雸@的新生。由于初次入園，哭鬧情況比較多,對(duì)父母和祖輩依賴(lài)性較強(qiáng)。但在情緒穩(wěn)定后，發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒具有初步的自理能力。比如會(huì)告訴老師自己的需求，會(huì)自己如廁、自己搬椅子、自己吃飯等。但個(gè)別幼兒情緒轉(zhuǎn)移較慢，會(huì)一整天都在鬧脾氣或不給老師安慰。因?yàn)槎际寝r(nóng)村幼兒，平時(shí)多用海南方言交流，所以普通話表達(dá)不夠流利，但能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單詞句。

二、教育目標(biāo)：

本學(xué)期本人擔(dān)任語(yǔ)言、健康、社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，現(xiàn)就這三個(gè)領(lǐng)域擬定教育目標(biāo)如下：

(一)語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)：

1、喜歡運(yùn)用語(yǔ)言與人交往，樂(lè)于當(dāng)眾表達(dá)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話和表述。

2、培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和相應(yīng)的語(yǔ)言理解能力。

3、正確發(fā)音，會(huì)說(shuō)完整句，學(xué)說(shuō)兒歌。

4、喜歡聽(tīng)故事，感受故事的主要情節(jié)。

5、喜歡看書(shū)，學(xué)會(huì)一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)，有初步的閱讀能力。

(二)健康領(lǐng)域目標(biāo)：

動(dòng)作發(fā)展：

1、喜歡參加體育活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)中的樂(lè)趣。

2、學(xué)習(xí)模仿操及簡(jiǎn)單徒手操，動(dòng)作基本到位并跟上節(jié)奏。

3、自然協(xié)調(diào)地走、跑、跳，學(xué)習(xí)鉆、爬、攀登等動(dòng)作。

4、學(xué)習(xí)用雙手拋接球，用單手向前做擲遠(yuǎn)動(dòng)作。

6、玩大型運(yùn)動(dòng)器械，桌面玩具及簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)器械。

生活能力：

1、學(xué)會(huì)自己喝水，獨(dú)立進(jìn)餐，正確使用小勺。

2、懂得飯前便后要洗手，飯后要漱口、擦嘴。

3、學(xué)習(xí)自己洗臉、洗手，早晚刷牙，正確使用毛巾及手絹。

4、學(xué)會(huì)自己入廁，養(yǎng)成每天大便的習(xí)慣。

5、按次序地穿脫衣服、鞋襪，逐步養(yǎng)成按時(shí)入睡、獨(dú)立睡眠的習(xí)慣。

自我保健：

1、不遠(yuǎn)離成人、不接受陌生人的東西，不跟陌生人走。

2、不觸摸危險(xiǎn)物品，不去危險(xiǎn)地方。

3、懂得玩大型器械的方法與規(guī)則，上下樓梯時(shí)不擁擠。

4、不亂吃東西，不將異物放入口、耳、鼻中。

5、身體不適時(shí)知道主動(dòng)告訴成人，知道打針、吃藥能治病、防病。

(三)社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)最熟悉的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境。

2、喜歡上幼兒園，喜歡老師和小朋友。

3、愛(ài)家庭、父母及親人。情緒穩(wěn)定，有安全感，不愛(ài)哭，不發(fā)脾氣。

篇（11）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）03-0017-05

[作者簡(jiǎn)介]張君燕（1971―），女，本科，山東省濰坊市奎文區(qū)櫻園小學(xué)教師，小學(xué)一級(jí)。

兒童詩(shī)是指一種節(jié)奏、聲韻充滿(mǎn)美感，文字流暢自然，內(nèi)容生動(dòng)活潑，適合兒童念唱或朗誦的詩(shī)作。兒童詩(shī)篇幅短，詩(shī)中有優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富的想象、恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人等修辭手法、新穎的構(gòu)思、奔放的激情，是最適合兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言的最好啟蒙教材。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段要適當(dāng)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文50篇，從而獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。”

一年四季，輪回更替，周而復(fù)始，這春、夏、秋、冬四季景色的變化每天都呈現(xiàn)在兒童面前，是最直觀、形象的學(xué)習(xí)資源。教師以四季景色的兒童詩(shī)為課程內(nèi)容，和兒童一起讀寫(xiě)童詩(shī)，設(shè)立課程目標(biāo)，規(guī)劃課程進(jìn)程，開(kāi)展豐富多彩的賽詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)活動(dòng)，讓兒童掌握童詩(shī)的朗讀、仿寫(xiě)的基本方法，促使兒童詩(shī)情激蕩、思維飛揚(yáng)，從而陶冶兒童情操，開(kāi)發(fā)兒童潛能，發(fā)展兒童語(yǔ)言，不斷豐厚兒童的人文素養(yǎng)。

一、課程開(kāi)發(fā)的意義

（一）兒童天生是詩(shī)人

心理學(xué)研究表明：兒童愛(ài)幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強(qiáng)，正處于學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。特別是低年級(jí)的兒童，他們是以直觀形象的方式進(jìn)行思維的。正因?yàn)槿绱耍麄冸m然只能運(yùn)用只言片語(yǔ)表達(dá)自己的想法，卻不乏童真、童稚和童趣，這樣的語(yǔ)言猶如沙礫中的珠貝，采集出來(lái)都是富有靈性的小詩(shī)。

（二）兒童詩(shī)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充

在兒童文學(xué)浩瀚的海洋中，我們發(fā)現(xiàn)兒童詩(shī)清新活潑、質(zhì)樸純真、瑯瑯上口，散發(fā)著清新的氣息。一首優(yōu)秀的兒童詩(shī)，集美感的內(nèi)容和優(yōu)美的形式于一身，能撥動(dòng)兒童的心弦，還能引起他們濃厚的閱讀興趣。

（三）兒童詩(shī)是校本課程開(kāi)發(fā)的有效載體

《基礎(chǔ)教育課程綱要（試行）》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、兒童興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程，即校本課程。”我們開(kāi)發(fā)的“兒童詩(shī)”第二課程旨在提高兒童人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們和諧發(fā)展，這不但符合課程改革發(fā)展的方向，也有利于學(xué)校特色的形成。

二、課程目標(biāo)

（一）總目標(biāo)

通過(guò)“兒童詩(shī)”第二課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)兒童和諧發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力，完善兒童的個(gè)性特長(zhǎng)，增強(qiáng)兒童的人文底蘊(yùn)，提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）具體目標(biāo)

1.喜歡朗讀兒童詩(shī)，感受兒童詩(shī)的樂(lè)趣。

2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀兒童詩(shī)。

3.對(duì)感興趣的詩(shī)歌樂(lè)于交流自己的感受和想法。

4.背誦一定數(shù)量的兒童詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

5.能夠運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫(xiě)淺近的詩(shī)歌，并能用斷行的形式記錄下來(lái)，初步用詩(shī)歌表達(dá)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。

6.在詩(shī)歌仿寫(xiě)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)，根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。

三、課程內(nèi)容

春天詩(shī)歌：春鳥(niǎo)、春風(fēng)、春的消息、春天的秘密、春天的顏色、春天的味道等25首。

夏天詩(shī)歌：夏天的許諾、美麗的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。

秋天詩(shī)歌：秋風(fēng)、秋歌、秋天的信、秋天的落葉、秋天的雨、秋天的聲音等25首。

冬天詩(shī)歌：會(huì)唱歌的雪花、冬天的樹(shù)、雪花的快樂(lè)、如果我是一片雪花、無(wú)言的冬天等25首。

四、課程實(shí)施

（一）朗讀兒童詩(shī)，讓詩(shī)意潤(rùn)物無(wú)聲

朗讀是用形象化口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程，是培養(yǎng)兒童說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的有效方法。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”朗讀，是一種應(yīng)該貫穿在兒童詩(shī)教學(xué)全過(guò)程中的教學(xué)要求，也是對(duì)兒童進(jìn)行長(zhǎng)期訓(xùn)練的一項(xiàng)基本技能。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“小學(xué)低年級(jí)兒童的思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。”[1]在朗讀兒童詩(shī)過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造朗讀氛圍，從環(huán)境布置、音樂(lè)調(diào)節(jié)、多媒體課件展示諸多方面來(lái)激勵(lì)兒童積極參與到朗讀活動(dòng)中去，給兒童提供廣闊的想象空間，引領(lǐng)兒童展開(kāi)想象，調(diào)動(dòng)兒童的各種感官，使兒童細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌優(yōu)美生動(dòng)的詞句，從而感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境。

教室的前后黑板上可適當(dāng)描畫(huà)冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子們等。同時(shí)，教師可利用多媒體課件播放冬天的雪景，播放輕柔的音樂(lè)渲染，營(yíng)造冬天靜雅、優(yōu)美的環(huán)境。

2.教師范讀，示范引領(lǐng)

低年級(jí)兒童的生活背景、人生閱歷、情感體驗(yàn)等方面決定了他們對(duì)兒童詩(shī)的理解和感悟還比較膚淺，所以，兒童讀熟詩(shī)歌往往要經(jīng)歷很長(zhǎng)的過(guò)程，而課堂時(shí)間又很有限。這時(shí)候，老師的范讀會(huì)將自己對(duì)詩(shī)歌的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動(dòng)的形式展示出來(lái)，給兒童以激發(fā)和感染。范讀是指導(dǎo)兒童有感情朗讀的一種有效朗讀方法。在學(xué)習(xí)兒童詩(shī)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常以精彩的示范朗讀給兒童正音，喚起他們朗讀的欲望，提升兒童的朗讀水平，還可以通過(guò)師生共讀悟方法。

（1）你是否能把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順？（如圖1）

（2）你是否能讀出節(jié)奏感呢？根據(jù)畫(huà)出的停頓線來(lái)練一練吧！（如圖2）（教師范讀）

（3）你是否能在朗讀中表達(dá)自己對(duì)冬天的贊美，讀出美感呢？（如圖3）（配樂(lè)）

（4）你覺(jué)得要讀好兒童詩(shī)，我們應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)呢？（師生交流后歸納朗讀方法）

（5）那就讓我們來(lái)比賽背誦吧！

這樣做不但可以引導(dǎo)兒童領(lǐng)悟兒童詩(shī)的朗讀方法，讓兒童讀出層次，讀出感悟，讀出美感，還可以有意識(shí)地在積累、感悟上下工夫，從而擴(kuò)大兒童的語(yǔ)言積累，提高兒童的欣賞品位和審美情趣。

3.方法導(dǎo)航，舉一反三

朗讀能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在長(zhǎng)期朗讀實(shí)踐中逐漸形成的。因此，在朗讀詩(shī)歌過(guò)程中，教師應(yīng)注重方法的引領(lǐng)和過(guò)程的體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童感悟理解，嘗試自悟自得。久而久之，兒童就會(huì)掌握朗讀要領(lǐng)，形成朗讀能力。

（二）仿寫(xiě)兒童詩(shī)，讓詩(shī)情表達(dá)酣暢淋漓

特級(jí)教師王崧舟曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童。”在朗讀基礎(chǔ)上，兒童已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌的形式初步明晰，初步了解了兒童詩(shī)的特點(diǎn)。所以，運(yùn)用多種形式鼓勵(lì)兒童嘗試仿寫(xiě)，促使兒童詩(shī)情激蕩，詩(shī)思飛揚(yáng)，當(dāng)然也就水到渠成。

1.融合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，強(qiáng)化句子訓(xùn)練

（1）句式訓(xùn)練

小學(xué)語(yǔ)文句式訓(xùn)練在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位，也是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文句式訓(xùn)練的基礎(chǔ)。中年級(jí)的寫(xiě)段練習(xí)、高年級(jí)的寫(xiě)篇練習(xí)都與學(xué)句、說(shuō)句、寫(xiě)句有著密切的聯(lián)系。只有寫(xiě)出完整、通順、具體、生動(dòng)的語(yǔ)句，才能寫(xiě)成優(yōu)美、流暢、詩(shī)意的兒童詩(shī)。

低年級(jí)的句式訓(xùn)練，主要包括肯定句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、否定句等。句式訓(xùn)練可以與語(yǔ)文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，也可以進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會(huì)句式之間的轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)兒童詩(shī)的表達(dá)效果，為兒童詩(shī)的詩(shī)句增色添彩。比如在學(xué)習(xí)《美麗的小路》時(shí)，教師引導(dǎo)兒童體會(huì)“美麗的小路不見(jiàn)了。美麗的小路怎么不見(jiàn)了？我一定要把美麗的小路找回來(lái)！”這三個(gè)句子的不同，并體會(huì)肯定句、疑問(wèn)句、感嘆句要表達(dá)的語(yǔ)氣，從而學(xué)會(huì)使用句號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)。

（2）修辭訓(xùn)練

修辭手法教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段，修辭手法主要包括比喻、擬人等。學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭，對(duì)于兒童寫(xiě)兒童詩(shī)無(wú)疑是插上了想象的翅膀，增添了詩(shī)歌創(chuàng)作的神奇功力。比如在學(xué)習(xí)比喻句時(shí)，教師給兒童提供了鮮明的對(duì)比，讓兒童在對(duì)比中體會(huì)比喻事物和被比喻事物的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)自己寫(xiě)出生動(dòng)的句子，為后面的片段寫(xiě)作打基礎(chǔ)。（如圖4、圖5）

2.觀察四季變化，嘗試仿寫(xiě)訓(xùn)練

在前面句子訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師組織兒童體驗(yàn)四季的變化，在觀察、感悟、交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓兒童學(xué)會(huì)用詩(shī)歌的形式感悟生活、表達(dá)情感。在這種循序漸進(jìn)的仿寫(xiě)訓(xùn)練中，兒童從會(huì)寫(xiě)一句兩句稚嫩的詩(shī)句開(kāi)始，到后來(lái)成段的詩(shī)歌，逐漸成為一個(gè)個(gè)小詩(shī)人。

（1）體驗(yàn)感悟，口頭表達(dá)

因?yàn)榈湍昙?jí)兒童傾向于直觀形象思維，喜歡具體感知的事物，所以，在四季輪化中，教師首先組織兒童觀察季節(jié)的變化，體驗(yàn)景物的特點(diǎn)，感悟季節(jié)的美好，從而讓兒童走進(jìn)生活，觀察生活，熱愛(ài)生活。其次，教師可組織兒童口頭交流看到的景象，用詩(shī)歌的形式表達(dá)自己的情感。

（2）嘗試仿寫(xiě)，落實(shí)訓(xùn)練

仿寫(xiě)不是孤立存在的，也不是單獨(dú)進(jìn)行的，往往與讀詩(shī)、誦詩(shī)緊密結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)仿寫(xiě)《秋天的詩(shī)歌》時(shí)（如圖6、圖7），教師就組織兒童在觀察秋天樹(shù)葉的形狀、色彩后，讓他們按照提供的句式寫(xiě)簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。

（3）獨(dú)立作詩(shī)，放飛詩(shī)情

在讀詩(shī)、誦詩(shī)、仿寫(xiě)進(jìn)行一段時(shí)間之后，教師就可以引導(dǎo)兒童獨(dú)立創(chuàng)作屬于自己的詩(shī)歌，表達(dá)自己的詩(shī)情。比如，秋天的時(shí)候，教師和兒童一起把各種顏色的樹(shù)葉收集起來(lái)，夾在書(shū)里，鑲在鏡框里，制作出各種形狀的圖案……讓兒童仔細(xì)觀察秋葉的獨(dú)特，秋葉的色彩，秋葉的韻味……然后讓兒童小組交流自己看到的秋天景象，最后讓孩子們仿照《秋天的詩(shī)歌》里的句式自己嘗試寫(xiě)秋天的觀察所得。于是，一首首詩(shī)歌躍然紙上。（如圖8）

五、課程評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。在兒童詩(shī)教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要注重形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，采用成長(zhǎng)記錄的方式，注意收集、積累兒童創(chuàng)作的資料，記錄兒童的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)兒童學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，首先以教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，同時(shí)采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。其次將教師的評(píng)價(jià)、兒童的自我評(píng)價(jià)及兒童之間的相互評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)兒童的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。另外也讓兒童家長(zhǎng)也參與兒童詩(shī)評(píng)價(jià)活動(dòng)，豐富評(píng)價(jià)形式，提高評(píng)價(jià)力度。

在兒童詩(shī)評(píng)價(jià)過(guò)程中，制訂朗讀、誦讀、仿寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成適合兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制；積極探索兒童自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)的功能與策略，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的自主化、科學(xué)化、民主化。

（一）朗讀、誦讀、仿寫(xiě)星級(jí)評(píng)價(jià)辦法

1.朗讀評(píng)價(jià)

根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段朗讀要求制定《兒童詩(shī)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，具體內(nèi)容為：

（1）聲音響亮，口齒清楚，不拉長(zhǎng)腔；

（2）停頓合理，語(yǔ)速適中，語(yǔ)句通順；

（3）不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子；

（4）輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫處理得當(dāng)，對(duì)作者的感情有較好的體驗(yàn)。

根據(jù)《兒童朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)兒童朗讀進(jìn)行一一評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)，確定等級(jí)，優(yōu)秀的兒童被評(píng)為朗讀之星，頒發(fā)證書(shū)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。

2.誦讀評(píng)價(jià)

在朗讀基礎(chǔ)上，誦讀評(píng)價(jià)主要突出量的積累，每個(gè)階段根據(jù)制定的兒童詩(shī)數(shù)量提出誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如誦讀《四季篇》兒童詩(shī)時(shí)，全部背完的兒童可獲得誦讀之星，頒發(fā)證書(shū)。

3.仿寫(xiě)評(píng)價(jià)

當(dāng)兒童嘗試寫(xiě)兒童詩(shī)時(shí)，教師可以將作文和小練筆有機(jī)結(jié)合，從句子到段落，逐漸過(guò)渡，從用詞用句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到寫(xiě)法運(yùn)用，根據(jù)年級(jí)不同制訂不同年級(jí)的《兒童詩(shī)創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。我們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童創(chuàng)作，促進(jìn)兒童在兒童詩(shī)創(chuàng)作上不斷進(jìn)步。

（二）自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)評(píng)價(jià)辦法

1.自評(píng)

制定《兒童詩(shī)自評(píng)量表》，讓兒童根據(jù)兒童詩(shī)內(nèi)容而進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，如根據(jù)《兒童詩(shī)朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》自評(píng)朗讀情況，根據(jù)《兒童詩(shī)誦讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》自評(píng)誦讀情況，根據(jù)《兒童詩(shī)創(chuàng)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)仿寫(xiě)情況等。運(yùn)用自評(píng)手段，讓兒童養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我提高的習(xí)慣。

2.互評(píng)

“互評(píng)”主要是小組評(píng)價(jià)，包括組長(zhǎng)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，組員之間的評(píng)價(jià)等。通過(guò)這種評(píng)價(jià)，兒童與兒童之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.他評(píng)

“他評(píng)”包括“教師評(píng)價(jià)”和“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。在兒童朗讀、誦讀、仿寫(xiě)過(guò)程中，教師要適時(shí)給予評(píng)價(jià)，這最常見(jiàn)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)直接影響著兒童對(duì)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)情況，因此，應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)，在評(píng)價(jià)兒童時(shí)尊重兒童的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)兒童兒童詩(shī)讀寫(xiě)水平的發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)緊密聯(lián)系，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)兒童詩(shī)的情況及時(shí)作出反饋和指導(dǎo)。只有這樣的家校合作，才能讓兒童把兒童詩(shī)學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。

（三）落實(shí)評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

立足學(xué)校現(xiàn)狀，從兒童實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持日讀、月誦相結(jié)合，堅(jiān)持兒童詩(shī)讀、寫(xiě)相結(jié)合，堅(jiān)持活動(dòng)開(kāi)展與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓兒童詩(shī)教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充。每月落實(shí)一課一展一評(píng)，與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)融合，讓兒童詩(shī)教學(xué)真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分。每學(xué)期定期開(kāi)展兒童詩(shī)專(zhuān)題研討活動(dòng)，定期開(kāi)展兒童詩(shī)教學(xué)展示活動(dòng)，定期開(kāi)展兒童詩(shī)成果展示活動(dòng)，等等，讓兒童詩(shī)教學(xué)工作成為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作的一抹亮色，為學(xué)校文化建設(shè)注入新的活力。

六、取得效果

經(jīng)過(guò)兩年的讀寫(xiě)童詩(shī)，兒童從心靈深處流淌出來(lái)對(duì)童詩(shī)的濃濃的眷戀之情。兒童的寫(xiě)作水平不但有了明顯的提高，還能運(yùn)用生動(dòng)形象、充滿(mǎn)童真的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)事物的理解和感受。筆者相信，“兒童詩(shī)”第二課程將成為我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一扇窗，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：