普通話學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇普通話學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、高中生數學成績分化的現象

高中生通過中考進入了夢寐以求的高中學習，但隨著高中數學教學的深入，以前對數學學習興趣濃厚，好奇心強，能積極主動地學習數學知識，有足夠的自信心去挑戰難題的部分學生由于種種原因，呈現了數學成績下降的現象，而且比較普遍，對學生的綜合成績和發展起到了限制作用，如何改進這一問題，應引起高中數學教師的重視。

2、高中生數學學習分化成因分析

2.1學校內部的原因

2.1.1缺乏先進的教育理念，應試教育痕跡嚴重

很多高中以提高高考升學率為目的，高中生是老師關注的的焦點，成績落后的學生很好受到重視。老師在節假日或周末補課延長了學生學習時間，增加了學生的負擔。學校內考試次數頻繁，考試后，學校計算平均分，優秀率，排名次，老師的獎金與學生的成績掛鉤，這一切導致部分教師不能正確對待學生，時間久了，學生開始抵觸數學，甚至產生對抗情緒。

2.1.2教師對成績落后的學生存在認識上的偏差

部分教師認為成績落后的學生智力上存在問題，很多教師不能正確對待成績落后的學生，教學中不重視他們。成績落后的學生在課堂上大多比較沉默寡言，他們的學習熱情不高。

2.1.3 教師教學方法欠佳

由于成績落后的學生基礎差，知識上存在嚴重的缺漏，如果教學啟發誘導不夠的話他們很難像高中生一樣在相同的時間內學會同樣多的東西。有的教師認為成績落后的學生的數學成績不好是因為練習不夠，一味要求他們做題，使得這些學生開始厭惡數學學習。

2.1.4 教師教學中忽視情感投入

許多教師對成績落后的學生缺乏關愛，對他們平時的練習，作業中出現的問題沒有及時給以輔導，他們經常受到冷落，自尊心受到了上傷害，學習的積極性受到影響。

2.2學生個體的原因

2.2.1缺少成功體驗

數學學習需要我們有克服困難的勇氣，成績落后的學生往往不肯吃苦、害怕動腦筋，一旦成績不能達到自己的預期目標，失敗的次數增多，就會把學習看成是沉重的負擔，悲觀、失望、自我否定，失去了學好數學的信心。成績落后的部分學生在數學學習過程中失敗的體驗較多，他們開始懷疑自己的學習能力，認為自己不能完成課堂學習任務，心灰意冷、自暴自棄，焦慮、消極情緒產生，逃避學習數學、開始自由放任。在經理了多次失敗和挫折后，對數學學習失去信心。

2.2.2學生學習方法落后

“成績落后的學生學習方法不科學，對學習方法的重要性認識不足，往往是學無方法，經常是事倍功半。課前不注重預習、不會聽課、筆記不得法，雖然花很多時間學習數學，但是結果卻總是不理想。不認真復習鞏固、不會閱讀、不能很好把握教材重點難點，對自己的學習特點認識不足。對某些數學概念、定理、公式一知半解，對一些數學題的解法似懂非懂，遇到解決不了的習題從不請教老師，問題成堆，形成惡性循環；自律能力差，經常抄襲作業；不重視知識積累，不找原因；課堂所學的知識沒有系統性，新舊知識之間不能建立聯系，學習沒有計劃。

2.3外部環境的原因

2.3.1社會不良風氣的影響

在當今這個紛繁復雜的社會里，許多不良思潮正悄然沖擊著中學校園，讀書無用論滋生蔓延，使得許多不明事理的學生也認為讀書無用，學生對新滋生出的社會現象很蒙朧好奇，一些娛樂場所的違規開放，使一些學生嘗到了友誼的甜頭，再也靜不下心來學習，自認為枯燥無味的知識。一些自制力差、缺乏學習情趣的學生開始迷戀網上游戲，在虛擬的網絡世界中尋找快樂，從而喪志。網絡成了他們生活中不可缺少的精神寄托，許多中學生迷失了前進的方向，逃避現實，封閉自我，開始厭惡學習，不思進取，成績一落千丈，嚴重影響著他們正常的學習、生活和身心的健康發展。

2.3.2家庭教育方式失當

許多成績落后的學生在家庭教育方式上存在問題：有的家長十分溺愛自己的孩子，愛的過度，失去原則，結果導致孩子以自我為中心，依賴性強，受挫折能力差；有的家長凡事用打罵來解決，結果導致孩子自卑、憂郁；有的家長對孩子的期望過高，給孩子的壓力太大，解雇喲導致孩子厭學、逃學。

3、控制高中生分化的相關策略

3.1學校教育

3.1.1樹立正確的教育觀

教師要有先進的教學理念。教師的本職工作是教書育人平等對待每一個學生。“中學數學教育應該面向大眾，為一般人提供必要簡單數學知識和一般數學素養”。中學數學教學的最終目的不是提高學生考試分數，而是加強學生學習能力培養和自身潛能的開發。

3.1.2提高自身素質

“教師的學生的榜樣，身教勝于言教”。教師要努力鉆研專業知識，完善知識結構，提高好教育教學能力。首先要優化教學目標，因材施教。其次要優化教學方法，教學的主要思想應該是充分調動學生學習的積極性，以學生為主體，發揮學生的能動作用，使學生容易接收又能愉快的學習，而不是強迫學生接收，教師不光要正確的傳授知識，還要給學生學習方法。再次要優化課堂教學結構，活躍課堂氣氛。

3.1.3采取有鎮對性的教學策略

成績落后的學生要學會往往不自信，總覺得自己比別人差，低人一等。教師要想辦法提高成績落后的學生的學習興趣，教師在平時教學中對這些學生要采取有針對性的教學策略。首先教學內容要適量，難度要適中，老師不要總是講，通過啟發誘導學生讓學生自己解決問題，其次是教師在講解知識點是要循序漸進，鼓勵學生合作學習。最后考試方法以課堂檢測為主，加強學習策略的指導。

3.1.4培養良好的師生關系

創設良好的師生關系是師生雙方獲得愉快的情感體驗的需要，是老師樂教，學生樂學的前提，也是培養學生自主性學習品質的基礎，師生之間需要不斷的交流、溝通。“教師不是知識的提供者，而是與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交換和分享”。培養良好的師生關系需要教師具備多方面的學識和能力。教師要具備寬容、慈愛、善解人意的良好修養。需要教師與時俱進，跟上時代的腳步，了解學生的生活環境，接受學生一些正確的新思想。

3.1.5重視教學中的情感因素

教育家夏乞尊說：“教育如果沒有情感和愛，就如同池塘沒有水一樣，不能稱為池塘；沒有情感和愛的教育，就就不能稱為教育。”教師運用情感因素理論進行教學，一方面可以豐富情感教育理論，使之與數學學科相結合，通過理論探討，使一些模糊的感念明朗化；另一方面有利于轉變教學觀念。

3.2自我教育

3.2.1加強自我心理健康教育，保持健康心理、

所謂心理健康，是指根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。首先要正確認識和評價自己，其次要加強自我情緒的調控，良好的情緒能提高工作學習效率，促進人的身心健康發展；最后要培養良好的意志品質，良好的意志品質包括：堅定的目的性、果斷性、堅持性和自制性。意志品質低下，也是影響成績落后的學生數學成績提高的主要原因之一。成績落后的學生要學會有意識的培養自己的意志品質，要勇于面對失敗和挫折，正確評價自己，具備良好的意志品質，有利于學習的順利進行。

3.2.2掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣

在數學學習中要求注重基礎知識、基本技能、基本方法的學習。要靜下心來，循序漸進，學習要由易到難、由簡到繁，不要貪多求難，要經常思考，不要死記硬背，不懂裝懂。遇到問題不要回避，多請教老師同學；要經常總結。每上完一節課都要總結一下，這節課學習了哪些知識，用到了哪些解決問題的方法，蘊涵了哪些數學思想等，總結很重要，常總結可加深對所學知識的理解，容易形成完整德文知識結構。

3.3家庭教育

3.3.1創設和諧、民主和上進的家庭氛圍

家庭氛圍是指一定時期內的家庭成員與外界間及相互間的較為穩定的處事態度、交往風格。家庭氛圍包括：生活環境、生活作風、生活方式、生活情趣、傳統習慣、道德規范、為人處事等。良好的家庭氛圍可使孩子性格活潑開朗、大方、好學、誠實、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時守信等。家長應該從良好的生活環境、良好的作息時間和生活習慣、和睦的心理氣氛三個方面為孩子創造一個良好的家庭氛圍。

3.3.2講究教育方式，提高家庭教育質量

在孩子的成長道路上家庭教育是很重要，家長要不斷的督促自己的孩子，幫助他們確立合理的奮斗目標，多表揚、鼓勵，遇到困難幫助他們，使孩子健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]格拉塞.沒有失敗者的學校[M].上海復旦大學出版社.1998.

[2]張奠宙等.數學教育學[M].南昌：江西教育出版社. 1991

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Acculturation of the college students from rural area in mandarin study---

The Viewpoint based 0n Educational Anthropology

Zhang Shufeng

(Yuxi normal university ,Yuxi,Yunnan ,653100, China)

Abstract：The author discusses the acculturation of the college students from rural area in mandarin study．On the visual angle of educational anthropology， Mainly from the mandarin testing as a point for analysis， put forward the factor influencing acculturation of the rural area students． The paper finally proposes measures that would reduce the negative impact of “acculturation” on the mandarin education．

Key words： acculturation；mandarin education；ethnic students；educational Anthropology

中圖分類號：G812文獻標識碼： A

一、農村籍學生普通話考試命題說話的學習現狀

“命題說話的考題是從《普通話水平測試用話題》中選取的，由應試人從給定的兩個話題中任意選取一個為考題，單向、連續說一段時長為三分鐘的話，目的是對應試人在無文字憑借的情況下測查其對普通話的掌握程度”。命題說話重點測查應試人的語音標準程度、詞匯語法規范程度、自然流暢程度等，從普通話運用的角度看，命題說話是真正能反應學生普通話水平的考題，同時也是普通話學習的難點和重點，很多學生，尤其是來自農村的學生反映對命題說話“又怕又恨”，因為“無話可說”或“想說卻無法表達”。筆者在對命題說話部分進行測評的過程中，發現很多同學考分低的原因是“缺時”，缺時的主要原因是“無話可說”或“無從表達”。是什么原因讓曾經“飽讀詩書”的學子“無話可說”呢？筆者從普通話教學過程中觀察到，造成學生語塞和語頓的主要原因是“文化適應”問題。

二、普通話學習中的文化適應

“教育人類學認為，文化適應是人生過程，有不同的發展階段。對于學生而言，學校教育是文化適應的重要階段，由于學校是促進一種符合和支持主要的文化價值和社會規范與社會目標的教育，部分學生，尤其是來自偏遠農村和少數民族地區的學生，在學校教育中會感到因文化差異帶來的文化壓力，出現不同程度的文化適應困難現象。”在普通話教學過程中，文化適應困難體現在學生無法用標準書面語進行溝通和對話，學生說方言時可以侃侃而談，但一說普通話就“無法表達”，或者用“半方言半普通話”表達，出現暫時的語塞、語頓和失語現象，比如形容天色已晚，有學生用“黑漆麻洞”形容、也有學生用“天色老實晚”表達。普通話的含義：以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范。由于學生多來自農村和民族地區，他們與成長環境以外的社會環境接觸不多，且從小接受的教育多以方言教育為主，家庭中的親屬也以方言為主要交流工具進行交流，諸多原因造成農村和民族地區學生對普通話語境的文化適應困難。下面筆者將從學生、學校、家庭三方面對此進行討論。

三、影響文化適應的主要因素

1、學生的生長環境對認知風格產生的制約作用

“環境是指與有機體發生聯系的外部世界。環境可分為自然環境和社會環境。社會環境包括經濟環境、教育環境等”，我校大部分農村學生的成長環境為“欠發達、多民族地區”，經濟的欠發達也造成了教育的欠發達：缺乏優良師資、缺乏現代教育技術、缺乏先進的教育理念等，這些因素影響了學生對普通話的習得。“認知風格是指個體在認知活動中所偏愛的加工信息的方式，即表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上……場獨立性對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾”，筆者認為，場獨立性的學生要想利用自己內部的參照，必須具備一定的圖示、例證，否則難以形成準確的自我參照；如果缺乏參照資源，認知結果就有可能是錯誤的，而且難以利用正確圖示自行糾正。“場依存性者對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾”，語言學習是潛移默化的過程，業界將語言習得關鍵期大致限定為2歲到青春期之間，這段時期接受到系統而標準的語言訓練將會受益終身，否則形成錯誤習慣就難以糾正。

2、學生的智力與非智力因素對普通話學習的影響

“智力是個體順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，是個人有目的地行動、合理地思考、有效地應付環境的一種綜合能力”。加德納的多元智力觀包含了八種智力，其中就有語言智力，其表現方式為讀書、寫文章、小說或詩歌，理解口頭言語等，交際時的突然失語和語塞，以及很多同學在命題說話時無法流暢、準確表達主題都是語言智力較差的表現。布勞和沃爾夫的文化貧乏觀認為造成特殊群體某方面能力欠佳的原因在于“文化貧乏”，也就是政治、經濟、教育、宗教以及實際生活水準等方面的貧乏造成文化刺激的貧乏，從而導致某些方面的能力缺失。大學是各種思想交匯融合的場所，農村籍學生從文化、經濟欠發達地區來到大學，接受到多元文化的洗禮，文化和學習環境的改變讓學生難以適應，學生反映，從前中小學教師上課基本用方言，現在卻需要聽普通話、說普通話和考普通話，“一點都不習慣”。非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、道德等，與文化適應中的心理適應直接相關，有研究表明，學生對所處文化的認同程度直接影響到學生的學業成績。從普通話學習來說，學生對學校文化的認同也影響到他們學習普通話的效果。

3、學校環境對普通話學習的影響

要想說好普通話，必須多練習。農村學生想要克服方言音，光靠每周兩個課時遠遠不夠，所以必須在課后勤練、苦練，學校可以發揮自身優勢為普通話學習者創設“學習園地”，進行“一幫一”、小組練習、情境會話、小組模擬考試等訓練，讓眾多學子置身普通話語境中耳濡目染。各科授課教師也應努力提高自身的普通話水平，讓學生不單有一位普通話老師，而是無論上哪門課都能學習到標準的普通話發音。場依存性學生的認知態度和自我知覺容易受權威人士的影響和干擾，而對于學生來說，教師就是具備專業身份的權威人士，所以教師對學生的影響極大。在評價機制方面，可以從班級編排到評價制度都進行調整，比如學生入學時就以班級為單位進行普通話自查，讓學生知道自己的普通話存在哪些問題，然后在選課時針對性地選擇指導教師；普通話測評時適當放低民族地區和農村籍學生的評價標準。

4、家庭環境對普通話學習的影響

家長是學生的第一位老師，對學生的成長至關重要。筆者在授課過程中常聽學生說“最尊敬的人是父母、對我影響最大的人是媽媽”等，父母給孩子的影響將伴隨其一生。孩子首先通過父母接受社會規范、、價值觀、世界觀等，而父母對于文化的態度與追求也將是孩子對于文化的態度與追求。孩子出生后接受的母語就由父母傳授，如果父母在語言學習過程中注重普通話的表達，那么孩子在普通話語境中成長也將說得一口流利標準的普通話，換個角度看，現在的普通話教學正是為下一代能說標準的普通話而打基礎。

四、提高農村籍大學生普通話水平的策略

1、在普通話教學中實施文化關懷

農村籍學生在進入大學教育后，由于生活環境和學習環境改變而產生不同程度的文化適應困難，為了有效改善和緩解相關癥狀，對適應困難者實施文化關懷必不可少。針對普通話的學習方面，對學生進行大學文化介紹、普通話語境創設與導入，普通話日常溝通與交流等，通過文化關懷安撫學生緊張、抑郁的情緒，建立良好的自我意識，以建立積極、健康的學習態度。

2、開展文化適應訓練

文化適應訓練是讓學生了解和體驗與先前所處文化不同的文化，以便他們在遭遇不同文化時能減少壓力并有效學習和生活。大學是小型的社會，有來自不同地方的同學、老師，他們帶來了不同的思想、見聞、觀念和習慣，學生從單一的成長環境步入多元文化環境，難免遭遇不適應，有些學生說來到大學不愿意說話了，因為自己說的方言別人聽不懂，繼而想念家鄉、親人和朋友，最終影響自身的交際能力。農村籍學生開展文化適應訓練，可以從收集與自己關系親密的同學的相關文化資料開始，教師可以利用搜集到的文化資料進行普通話口語訓練，讓同學們相互介紹。還可以創設情景體驗不同文化等。

參考資料：

1、李懷宇《少數民族學生在學校教育中的文化適應――基于教育人類學的認識》【J】 貴州民族研究 2006，（4）

2、黃希庭《心理學導論》【M】北京：人民教育出版社，2007 ：525，552

3、劉振前《第二語言習得關鍵期假說研究評述》【J】當代語言學，2003，（5）

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一、農村普通中學化學實驗教學現狀

1.教師方面

蘇教版化學《必修1》《必修2》及《化學反應原理》中涉及很多的實驗，分別以“觀察與思考”“活動與探究”等形式嵌入到教材中。課程注重學生的親身經歷與體驗，希望達到學生在做中學，在做中思考的目的。但農村中學受硬件的影響，教室沒有投影儀，不利于教師展示演示實驗。教師做演示實驗往往是前排幾個同學能看清楚，后排同學基本無事可做。而學生分組實驗又存在課時不夠，教學任務完不成的問題。有時一個課時中有四個實驗，等教師做完演示實驗并讓全班同學觀察后，一節課也快下課了，教師只好三言兩語結束課程，很難給學生思考探究的余地。留到下一節課再探討也不現實，在高一，一周只安排兩節化學課，三四天后再上課，學生早已忘記了前一節課的內容。就這樣，一個課時的內容被煮成了夾生飯，效果很不好。面對這種教學實際情況，農村教師往往選擇好好講實驗，學生做幾道習題鞏固。

另外，要準備一節學生分組實驗課，需要化學教師多花很多時間：要設計實驗報告，要通知實驗員，要交代學生注意事項，要提前預做實驗以防實驗藥品儀器不過關導致實驗不成功等等。在這個以學生為本的時代，教師要保護好學生安全，而農村普通中學學生化學實驗基礎差，自制力差，部分學生的注意力會分散在實驗藥品儀器上，而根本沒注意老師在講什么，很容易出現安全事故，教師感覺責任重大。同時，在這個網絡時代，教師想獲得豐富的圖片，視頻資源是非常容易的，相比以上學生分組實驗的問題，教師更多情況下會選擇自己講實驗，讓學生觀看實驗視頻。

2.學生方面

通過對泉港六中初、高中部分同學的調查發現，大部分同學認為化學實驗對學化學知識是有幫助的：

而且，同學們也很想去實驗室做實驗：

但是，同學們的實驗習慣卻并不好，半數同學會去預習，少數同學偶爾會預習，甚至還有同學不預習：

做實驗的時候，還有一部分同學抱著“看電影”、完成任務的心態，盲目上實驗課。同時，這部分同學也令實驗教師擔心，怕他們會出現安全事故：

3.實驗員方面

學校實驗員配備不足。以一周一個年級六個班級做一個分組實驗來計算，僅高一高二年級，實驗員一周要準備12課時的實驗，加上高三有22個基礎實驗要完成，及老師的演示實驗，工作量非常大。對實驗員而言，一方面實驗準備工作、整理工作，廢液處理工作繁雜，另一方面學校給實驗員的獎勵機制不合理，干多干少一個樣或差別不大，所以實驗員不愿上實驗課。

4.學校方面

酸、堿、酒精等藥品的消耗量很大，常用儀器，如燒杯、量筒、溫度計、酒精燈、分液漏斗等易碎玻璃儀器又容易損壞。學校往往不能及時補充藥品儀器，導致實驗無法及時開展。

學校對化學教師的人文關懷不夠。化學實驗涉及的有毒液體、氣體較多，對實驗教師的身體影響較大。農村中學的實驗室基本沒有通風櫥，如果一個化學老師要做“氯氣的性質”的實驗，三個班連續上三節實驗課，就意味著他要和氯氣持續“打交道”三個小時，實驗教師的喉嚨肯定受不了。然而學校沒有對實驗教師提供這一部分的補貼，導致教師實驗的積極性下降。

二、對農村普通中學化學實驗教學現狀的應對的思考

1.教師對實驗的認識

首先，教師要真正走出應試教育的陰影，徹底轉變觀念。化學實驗這門課程是通過教學活動使學生把學到的理論知識在實踐操作中進行驗證，并在感性認識過程中，通過實驗技能知識的積累和獨立思考，不斷豐富觀察力、想象力及分析問題和解決問題的能力。教師要把全面培養學生創新素質作為長遠目標，這樣才有動力克服克服困難，不計辛苦地安排學生實驗。

其次，教師要重視自身素質的提高。教師在實驗中既是主導者又是參與者和示范者，不管會不會在課堂上做這個實驗，教師本身都要掌握各種儀器的用途、性能、構造、原理、使用方法、維修、故障排除等知識。教師要能夠根據實驗的目的和要求，以學校現有條件為基礎，改進和創新實驗。

最后，教師在化學實驗的問題上不能計較太多的個人得失，雖然實驗教學在職稱評定中沒有體現，但仍應堅守“實驗是化學的基礎”的信念，組織學生分組實驗。

2.學生對實驗的積極態度

首先，學生要知道，實驗預習能提高實驗課的效率，加深學生對知識的理解，鍛煉學生的自學能力。

其次，教師要增強學生做實驗的積極性，應該對學生實驗準備工作進行檢查、指導，告訴學生從哪些方面來思考、分析、解決實驗中出現的問題。

再次，對學生的實驗進行客觀評價，科學考核，并將考核成績納入學年成績。

最后，興趣是最好的老師，教師可以準備一些家庭實驗，趣味性實驗提高學生實驗興趣，實現學生對實驗的態度從“要我做實驗”到“我要做實驗”的轉變。

3.實驗員的積極配合

普通農村中學的實驗員，除了要有一定的理論水平和一定的實驗能力外，更重要的是要具有竭力為教學服務的精神，具有為保證實驗教學的正常開展而努力工作的精神。實驗員沒有教學任務，沒有升學壓力，同時也沒有直接和學生接觸，與學生缺少情感交流，因此，只有實驗員具有對事業的熱愛，對工作的熱忱，才能夠把工作做到周密、細致、耐心。

4.學校的人文關懷及硬件準備

首先，學校領導應該明白，化學科教師、實驗員積極準備學生分組實驗是為了工作的需要，是為了學生的長遠發展考慮，是教師的義務，也是教師的責任，但同時也需要領導的肯定和關懷。良言一句三冬暖，領導的一句肯定，老師們會覺得辛苦也是值得的。

其次，學校應建立、健全實驗教學的一系列規章制度，與化學教師、實驗員一起制訂出翔實、具體的標準。如化學教師必做的分組實驗，學校儀器藥品允許的前提下可做的分組實驗，分組實驗對教師、實驗員的補貼標準等等，用具體可操作的制度來保證實驗的進行。

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無機化學的實驗教學內容基本以驗證實驗為主，大多數實驗項目和內容都比較單一，操作簡單，無非就是用膠頭滴管向試管里加試劑。實驗枯燥乏味，學生的操作技能根本得不到提高。為了適應現代社會的發展速度，必須對現有的實驗教學內容進行改革。根據我們系學生的素質特點和實驗情況，將驗證性實驗的開出率從原來的85%降到了30%左右，增加了設計實驗和綜合性實驗的比例。對大一的學生而言，實驗能力還未具備，應該循序漸進有步驟、有重點的深入。在進行綜合實驗的過程中，讓學生對物質的檢測手段有所了解，對大型儀器有了概念，學生的綜合能力得到較全面的訓練和提高。

二、優化實驗考核方法

平時的每個實驗成績 = 實驗預習 10 分 + 基本操作 40分

+ 紀律衛生 10 分 + 實驗報告 40 分 =100 分[2]。實驗預習對學生而言是一個很重要的環節，通過預習，在實驗的過程中才能得心應手，試驗完成的效率和質量才能得到保證。有些學生不進行實驗的預習，實驗的過程中則手忙腳亂，做了這一步還不知下一步該怎么進行，達不到預期的效果。實驗老師在每次實驗開始前先檢查預習情況，現場打分，這樣才能調動學生的積極性。基本操作是實驗過程中的核心骨，基本操作一定要規范，老師要對每一個學生的操作進行指導與檢查，并對學生的操作進行現場打分，這樣才能督促學生規范操作技能。通過老師的檢查與打分才能培養學生良好的實驗習慣和安全意識。實驗報告主要是考查學生對實驗數據處理的情況以及對實驗分析表達的能力，這樣才能準確客觀地對學生的實驗成績進行測評。而學生的總成績則可以這樣來計算：總成績=平時成績×70%+期末考試成績×30%（平時成績=每次實驗成績之和/n）。

三、體現無機化學實驗綠色化，構建多媒體實驗教學輔助體系

無機化學實驗所用到的試劑達140多種，其中很多都是毒性較大的。還有一些有機溶劑，對環境和人體都有嚴重的侵害。在一些制備實驗中還會產生一些刺激性和有毒的氣體，如：硫化氫、氯氣、二氧化硫、一氧化碳等。

無機化學實驗要體現綠色化，必須要對以往的實驗內容進行改革。在保證學生基本的實驗技能培養的條件下（如常規儀器的使用、重要無機化合物合成及性質實驗等）必須要刪減一些毒性大、對環境污染嚴重的實驗內容，如氯氣、硫化氫的制備等。還可以借助于多媒體教學達到綠色化。對有毒性的這類實驗可以采用多媒體系統進行仿真實驗，這類教學課件是通過軟件進行模擬將實驗過程和實驗注意事項進行計算機演練而完美的展現在學生面前，同樣可以達到身臨其境的教學效果。老師還可以自已制作課件，將一些實驗通過課件展現在學生眼前，如：鹵素中飽和氯水與溴化鉀溶液的反應，看似很簡單的一個實驗，但是在準備的過程中很費勁。為了實驗現象很明顯就必須制備氯氣，但是氯氣有毒，而且味道很難去除。為了一個小小的驗證試驗卻要花費實驗工作人員很多時間和精力，還給環境造成了污染。為了客服這些缺點，實驗老師可以將此實驗制作成課件，實驗現象一目了然，而且保護了環境。將多媒體融入到實驗中來，不僅可以激發學生的學習興趣、調動學生實驗的積極性，還可以無形中教育他們保護環境，達到事半功倍的效果。由此看來，多媒體輔助教學是是改革無機化學實驗教學走綠色化之路的有效途徑之一。

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中圖分類號：H102 文獻標識碼：A 文章編號：1005—5312（2012）27—0121—01

一、普通話教學存在的問題

（一）普通話教學的認識有待提高

很多院校的學生、教師、乃至領導，普遍認為，普通話學習與否，無關緊要，專業的學習才是至關重要的。甚至不如學習外語重要。因而導致方言區很多學校很多的專業沒有開設普通話課程，只有少數專業開設了普通話課程。

（二）作為教學主體的學生給普通話教學的展開帶來困擾

學生普通話原有普通話水平參差不齊。方言跨度大；有的學生操一El過渡普通話；有的學生完全用方言交流；文化水平的不同，有不了解拼音系統的，有識字能力特差的，還有不愿開口說話、根本不會朗讀的。

（三）教材也有缺陷

現有教材一般都根據根據國家普通話測試大綱編寫，泛談的是標準語音，缺乏對方言的分析與解剖，更缺乏對過渡語的分析解剖，針對性不強。

（四）院校軟硬件條件不達標

中專學校普通話教學，師資是重要的因素之一。目前中專學校進行普通話教學的老師中，擁有國家級及省級普通話測試員資格的人并不多，這也導致學校師資水平的參差不齊，學生普通話水平提高較慢也在情理之中了。另外，一個非常重要的因素就是學校普通話教學的教學設備不完善。

（五）普通話教學教研教改的思考尚嫌缺乏

據調查了解，盡管目前各中專學校擔任普通話教學的老師基本上是國家級或省級普通話水平測試員，他們的口語足以成為學生學習普通話的楷模。但是，關于如何教學，如何針對不同的學生采用教學方法，根據不同的方言選用適當的教材等教研教改方面的問題尚缺乏探討。

二、改變普通話教學現狀的對應策略

（一）提高認識，加強學習。中專學校需要加強對普通話學習的宣傳， 努力營造校園氣氛。“結合學生實際，發揮主觀能動性，使學生在原有感性認識的基礎上逐漸上升到理論認識，培養他們對理論知識學習的興趣。” 學校要充分利用校報、廣播、校園網及櫥窗等，廣泛地向師生宣傳國家的語言文字法律法規，組織開展各類與普通話相關的活動，如演講、朗誦、辯論賽等，營造校園學習普通話的氣氛，讓普通話水平較高的學生現身說法，談體會、談經驗；教師帶頭使用普通話，要求教學場所必須使用規范的普通話，以形成濃厚的普通話使用氛圍。提高師生學習、使用普通話的熱情及興趣。學習任何一種語言都不可能一蹴而就，它需要一個過程，需要持之以恒，而課堂訓練和指導的時間是有限的，所以大部分的練習需要學生在課后完成。由于方言的干擾，有的學生進入到了具體的語境，總覺得用普通話表達不夠盡興，一開口說話，方言就會脫口而出。針對這種情況，學校和教師有義務、有責任為他們營造一個良好的用語環境，通過政策宣傳使普通話成為大家共同使用的校園語言。同時也要提高學生的認識，幫助學生樹立正確的學習觀念。讓他們知道學習普通話不能急于求成，而是要持之以恒、勤學苦練，只有這樣才能在今后的工作學習生活中講一口標準的普通話。

（二）加強學校普通話教學的軟硬件條件。首先要加強普通話教學的師資隊伍建設。引導和鼓勵學校所有的教師自覺地把普通話作為自己的職業語言，對于講授普通話課程的教師，學校要提出更高要求，鼓勵他們積極參加普通話水平測試員的培訓和考試，使校內普通話課程老師的業務水平能夠上一個新的層次。其次改善院校的普通話教學的硬件條件。教學硬件條件的完備，對普通話教學質量的提高起著不可替代的作用。建設現代網絡語音室，可以充分發揮現代網絡信息技術手段對口語學習的促進作用，可以為語言學教學活動的展開提供極大的空間。教學基礎設施建設，充分利用現有的教育培訓場所基地，配備必要的教學儀器和設備，為開展普通話教學提供基礎條件支持如對現有教學場所進行改造，可借助多媒體設施，播放一些著名電影、經典電視節目、散文詩歌的配樂朗誦、名人演講錄像、幽默小品表演等等，使學生在聲音、文字、圖像的直觀感覺中，在聲情并茂的情感刺激中潛移默化地接受普通話口語、語感訓練，在輕松、愉快、活躍的課堂氛圍中接受訓練，這種形象、直觀、有效的訓練方式，遠比抽象的一般講解效果好得多。

綜上所述，中專學校的普通話口語課程不是專為通過普通話等級考試而設置的，而應該是一門基礎技能訓練課程，是一門公共必修課，課程設置的主要目的是提高學生在各自職業領域內的普通話口語表達能力，并且應用于他們未來的學習、生活和工作，如何提高這門課程的實際教學效果值得教師不斷探索和研究。

篇（6）

一個國家的民族共同語的普及程度反映著該國現代教育的水準,而高等師范院校則是國家推廣普通話的首要陣地。作為向社會輸送“園丁”的搖籃,高等師范院校應加強對學生進行普通話訓練。在普通話的學習中,除了技巧性、知識性內容的掌握之外,學習者自身的學習動機也在很大程度上影響著普通話學習的效果。動機能對學習起到加強的作用,高動機水平的學生,其成就也高;相應的高成就水平也能導致高的動機水平。而經典的語言學習社會心理研究認為,學習動機或取向主要有兩大類,即“內在動機”和“外在動機”,“前者是為了從語言學習活動本身獲得愉快與滿足,而后者則將此作為途徑達到某一目標。”[1]除此之外,班級、教師、教材等,也會對學習產生影響,可稱為“學習情境動機”。

筆者以曲靖師范學院為例,從地州師范院校大學生普通話學習動機入手,對目前地州師范院校大學生普通話學習的動機進行調查和分析,旨在為普通話教學和學習實踐提供更有針對性的依據。

一、研究問題

筆者在問卷調查的基礎之上,擬探討以下問題:

1.目前地州師范院校大學生普通話學習的動機是什么?

2.“內在動機”、“外在動機”和“學習情境動機”在普通話學習中處于什么樣的狀態,對學習會產生什么樣的影響?

二、研究方法

1.抽樣情況

本次調查在曲靖師范學院2006、2007、2008級學生中進行。發出問卷250份,共收回有效問卷248份。抽樣情況如下:

表1 受試對象基本情況

2.調查方式

本研究采用問卷法,方式為自編問卷,采用了從“非常同意”到“非常不同意”的李克特(Likert)五級量表形式。問卷分為內在興趣動機、成績動機、學習情境動機、個人發展動機、師范技能動機五個方面,每個方面包括2到4個原始題。其中內在興趣為“內在動機”的體現,成績、個人發展和師范技能主要為“外在動機”的體現,而學習情境動機則相對獨立。

三、調查結果與討論

1.內在動機的分析

表2 內在動機調查情況

從表2可以看出,在“內在興趣動機”這一內容的調查中,對“喜歡普通話”和“愛好語言學習”持肯定態度的分別占57.9%和42.4%,持否定態度的則是21.0%和31.4%,由此可見,大多數學生對普通話本身是抱著很大興趣的。

2.外在動機的分析

表3 外在動機調查情況

從表3可以看出,“外在動機”對學生學習普通話的影響和作用是非常明顯的,尤其是“個人發展”和“師范技能”尤為突出。首先,從“個人發展”方面來看,對普通話對個人綜合發展的作用,絕大多數學生是持肯定態度的。對選擇“非常同意”和“同意”的比例從高到低進行排列,得到的結果是這樣的:“普通話是個人素質和修養的體現”(90.0%)、“普通話是個人發展道路上的一項重要技能”(89.5%)、“學好普通話是為了更好與人交流”(88.7%)和“學好普通話是為了將來找份好工作”(78.7%)。

其次,從“師范技能”方面來看,96.3%的學生認為即使是非師范類的專業也應該學好普通話,83.5%的學生認為普通話是教師的一項重要技能,45.2%的學生學習普通話是為了獲得教師資格證。值得注意的是,有45.5%的學生反對學習普通話是為了獲得教師資格證,這其中有11%的為非師范專業學生,但即便如此,還是有34%左右的師范生并不贊同學習普通話是為了獲得教師資格證。這里有多方面的原因,可能是部分學生并沒有把獲得證書作為學習的動機,也可能是部分師范類學生并沒有將來從事教師工作的打算。

最后,“成績動機”因子的表現則呈現出一種相對對立的情況,贊成和反對“學習普通話是為了取得該課程的好成績”的學生分別占36.2%和47.6%,贊成和反對“學習普通話是為了獲得畢業證書”的分別占52.1%和39.1%,其他則選擇了不確定。由此可見,在這兩個問題上,并沒有出現一邊倒的情況,學生的選擇在此出現了分化。而在“我學普通話是因為父母、學校要我學”一題中,92.8%的學生選擇了“不同意”和“非常不同意”。大學生在學習方面的自我認知和自我管理的自主性特點在此表現得非常明顯。

3.學習情景動機分析

表4 學習情境動機調查情況

由表4可以看出,絕大多數學生學習普通話的勁頭并不主要是來自學習情境這一外部力量,同意普通話課的質量、教材、教師對自己學習普通話的積極性起到作用的分別占32.4%、7.7%和10.1%,而持否定態度的學生則占到48.6%、80.2%和77.5%,其他則不太確定。由此可見,普通話課的教材、教師和質量在一定程度上會給學生學習普通話的積極性帶來正面或負面的影響,但這種影響的作用力相對較小。

四、結語

從以上分析可以看出,地州師范院校大學生在普通話學習過程中,“學習情境動機”的影響相對較弱,而受“外在動機”和“內在動機”的影響則較為明顯,尤其是受“個人發展”這一外在動機的影響尤其突出。這說明,大學生充分了解并認識到普通話在個人素質及今后發展過程中的重要性,而并不只是單一地為了獲得畢業證書或者教師資格證。在此方面因勢利導,會對普通話教學起到積極的促進作用。

參考文獻:

篇（7）

負責學校采購的老師告訴我們，在日常的采購中，通過對比發現，愛普生工程投影機在色彩亮度和流明上更符合學校的需求。

此外，在日常的采購中我們對產品的穩定性、壽命、防塵也極為關注。因為在日常教學中，我們的老師除了使用電子教學外，還會經常使用黑板教學。而在黑板上寫字或者擦掉粉筆字時，教室也將會存在一定的灰塵，這對投影機的損壞極為嚴重。

篇（8）

1、高中生數學成績分化的現象

高中生通過中考進入了夢寐以求的高中學習，但隨著高中數學教學的深入，以前對數學學習興趣濃厚，好奇心強，能積極主動地學習數學知識，有足夠的自信心去挑戰難題的部分學生由于種種原因，呈現了數學成績下降的現象，而且比較普遍，對學生的綜合成績和發展起到了限制作用，如何改進這一問題，應引起高中數學教師的重視。

2、高中生數學學習分化成因分析

2.1學校內部的原因

2.1.1缺乏先進的教育理念，應試教育痕跡嚴重

很多高中以提高高考升學率為目的，高中生是老師關注的的焦點，成績落后的學生很好受到重視。老師在節假日或周末補課延長了學生學習時間，增加了學生的負擔。學校內考試次數頻繁，考試后，學校計算平均分，優秀率，排名次，老師的獎金與學生的成績掛鉤，這一切導致部分教師不能正確對待學生，時間久了，學生開始抵觸數學，甚至產生對抗情緒。

2.1.2教師對成績落后的學生存在認識上的偏差

部分教師認為成績落后的學生智力上存在問題，很多教師不能正確對待成績落后的學生，教學中不重視他們。成績落后的學生在課堂上大多比較沉默寡言，他們的學習熱情不高。

2.1.3 教師教學方法欠佳

由于成績落后的學生基礎差，知識上存在嚴重的缺漏，如果教學啟發誘導不夠的話他們很難像高中生一樣在相同的時間內學會同樣多的東西。有的教師認為成績落后的學生的數學成績不好是因為練習不夠，一味要求他們做題，使得這些學生開始厭惡數學學習。

2.1.4 教師教學中忽視情感投入

許多教師對成績落后的學生缺乏關愛，對他們平時的練習，作業中出現的問題沒有及時給以輔導，他們經常受到冷落，自尊心受到了上傷害，學習的積極性受到影響。

2.2學生個體的原因

2.2.1缺少成功體驗

數學學習需要我們有克服困難的勇氣，成績落后的學生往往不肯吃苦、害怕動腦筋，一旦成績不能達到自己的預期目標，失敗的次數增多，就會把學習看成是沉重的負擔，悲觀、失望、自我否定，失去了學好數學的信心。成績落后的部分學生在數學學習過程中失敗的體驗較多，他們開始懷疑自己的學習能力，認為自己不能完成課堂學習任務，心灰意冷、自暴自棄，焦慮、消極情緒產生，逃避學習數學、開始自由放任。在經理了多次失敗和挫折后，對數學學習失去信心。

2.2.2學生學習方法落后

“成績落后的學生學習方法不科學，對學習方法的重要性認識不足，往往是學無方法，經常是事倍功半。課前不注重預習、不會聽課、筆記不得法，雖然花很多時間學習數學，但是結果卻總是不理想。不認真復習鞏固、不會閱讀、不能很好把握教材重點難點，對自己的學習特點認識不足。對某些數學概念、定理、公式一知半解，對一些數學題的解法似懂非懂，遇到解決不了的習題從不請教老師，問題成堆，形成惡性循環；自律能力差，經常抄襲作業；不重視知識積累，不找原因；課堂所學的知識沒有系統性，新舊知識之間不能建立聯系，學習沒有計劃。

2.3外部環境的原因

2.3.1社會不良風氣的影響

在當今這個紛繁復雜的社會里，許多不良思潮正悄然沖擊著中學校園，讀書無用論滋生蔓延，使得許多不明事理的學生也認為讀書無用，學生對新滋生出的社會現象很蒙朧好奇，一些娛樂場所的違規開放，使一些學生嘗到了友誼的甜頭，再也靜不下心來學習，自認為枯燥無味的知識。一些自制力差、缺乏學習情趣的學生開始迷戀網上游戲，在虛擬的網絡世界中尋找快樂，從而玩物喪志。網絡成了他們生活中不可缺少的精神寄托，許多中學生迷失了前進的方向，逃避現實，封閉自我，開始厭惡學習，不思進取，成績一落千丈，嚴重影響著他們正常的學習、生活和身心的健康發展。

2.3.2家庭教育方式失當

許多成績落后的學生在家庭教育方式上存在問題：有的家長十分溺愛自己的孩子，愛的過度，失去原則，結果導致孩子以自我為中心，依賴性強，受挫折能力差；有的家長凡事用打罵來解決，結果導致孩子自卑、憂郁；有的家長對孩子的期望過高，給孩子的壓力太大，解雇喲導致孩子厭學、逃學。

3、控制高中生分化的相關策略

3.1學校教育

3.1.1樹立正確的教育觀

教師要有先進的教學理念。教師的本職工作是教書育人平等對待每一個學生。“中學數學教育應該面向大眾，為一般人提供必要簡單數學知識和一般數學素養”。中學數學教學的最終目的不是提高學生考試分數，而是加強學生學習能力培養和自身潛能的開發。

3.1.2提高自身素質

“教師的學生的榜樣，身教勝于言教”。教師要努力鉆研專業知識，完善知識結構，提高好教育教學能力。首先要優化教學目標，因材施教。其次要優化教學方法，教學的主要思想應該是充分調動學生學習的積極性，以學生為主體，發揮學生的能動作用，使學生容易接收又能愉快的學習，而不是強迫學生接收，教師不光要正確的傳授知識，還要給學生學習方法。再次要優化課堂教學結構，活躍課堂氣氛。 轉貼于

3.1.3采取有鎮對性的教學策略

成績落后的學生要學會往往不自信，總覺得自己比別人差，低人一等。教師要想辦法提高成績落后的學生的學習興趣，教師在平時教學中對這些學生要采取有針對性的教學策略。首先教學內容要適量，難度要適中，老師不要總是講，通過啟發誘導學生讓學生自己解決問題，其次是教師在講解知識點是要循序漸進，鼓勵學生合作學習。最后考試方法以課堂檢測為主，加強學習策略的指導。

3.1.4培養良好的師生關系

創設良好的師生關系是師生雙方獲得愉快的情感體驗的需要，是老師樂教，學生樂學的前提，也是培養學生自主性學習品質的基礎，師生之間需要不斷的交流、溝通。“教師不是知識的提供者，而是與學生共同進行有關學習主題、意見、思想、情感的交換和分享”。培養良好的師生關系需要教師具備多方面的學識和能力。教師要具備寬容、慈愛、善解人意的良好修養。需要教師與時俱進，跟上時代的腳步，了解學生的生活環境，接受學生一些正確的新思想。

3.1.5重視教學中的情感因素

教育家夏乞尊說：“教育如果沒有情感和愛，就如同池塘沒有水一樣，不能稱為池塘；沒有情感和愛的教育，就就不能稱為教育。”教師運用情感因素理論進行教學，一方面可以豐富情感教育理論，使之與數學學科相結合，通過理論探討，使一些模糊的感念明朗化；另一方面有利于轉變教學觀念。

3.2自我教育

3.2.1加強自我心理健康教育，保持健康心理、

所謂心理健康，是指根據心理活動的規律，采用各種方法與措施，以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。首先要正確認識和評價自己，其次要加強自我情緒的調控，良好的情緒能提高工作學習效率，促進人的身心健康發展；最后要培養良好的意志品質，良好的意志品質包括：堅定的目的性、果斷性、堅持性和自制性。意志品質低下，也是影響成績落后的學生數學成績提高的主要原因之一。成績落后的學生要學會有意識的培養自己的意志品質，要勇于面對失敗和挫折，正確評價自己，具備良好的意志品質，有利于學習的順利進行。

3.2.2掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣

在數學學習中要求注重基礎知識、基本技能、基本方法的學習。要靜下心來，循序漸進，學習要由易到難、由簡到繁，不要貪多求難，要經常思考，不要死記硬背，不懂裝懂。遇到問題不要回避，多請教老師同學；要經常總結。每上完一節課都要總結一下，這節課學習了哪些知識，用到了哪些解決問題的方法，蘊涵了哪些數學思想等，總結很重要，常總結可加深對所學知識的理解，容易形成完整德文知識結構。

3.3家庭教育

3.3.1創設和諧、民主和上進的家庭氛圍

家庭氛圍是指一定時期內的家庭成員與外界間及相互間的較為穩定的處事態度、交往風格。家庭氛圍包括：生活環境、生活作風、生活方式、生活情趣、傳統習慣、道德規范、為人處事等。良好的家庭氛圍可使孩子性格活潑開朗、大方、好學、誠實、謙遜、合群、求知好奇、愛勞動、愛清潔、守時守信等。家長應該從良好的生活環境、良好的作息時間和生活習慣、和睦的心理氣氛三個方面為孩子創造一個良好的家庭氛圍。

3.3.2講究教育方式，提高家庭教育質量

在孩子的成長道路上家庭教育是很重要，家長要不斷的督促自己的孩子，幫助他們確立合理的奮斗目標，多表揚、鼓勵，遇到困難幫助他們，使孩子健康快樂地成長。

參考文獻

[1]格拉塞.沒有失敗者的學校[M].上海復旦大學出版社.1998.

[2]張奠宙等.數學教育學[M].南昌：江西教育出版社. 1991

篇（9）

Analysis of ordinary high school poor student formation and transformation strategy――mobile phone is a stumbling block to the healthy growth of students

Long Zongjiao

【Abstract】High school students and personality development； Strengthen the high school curriculum and social development， science and technology progress and the contact of student life； Promote the diversification of learning style， desire and ability of high school students to acquire knowledge independently； Create rich individual character of the curriculum system and school culture.

【Key words】Poor student； Analysis； strategy

隨著經濟社會的發展和科技的進步，手機也隨之普及，更是悄悄的走進了學生的日常生活，校園攜帶手機現象屢見不鮮，更是屢禁不止，嚴重地干擾著教學秩序，影響著學習成績，制約著部分學生的學習成績提高和身心健康的培養，產生著更多的學困生。新課程改革的核心理念是：為了每位學生的發展。其基本理念是：讓學生主動適應社會發展和科技進步的時代需要，促進高中生全面而有個性的發展；加強高中課程與社會發展、科技進步以及學生生活的聯系；促進學習方式的多樣化，發展高中生自主獲取知識的愿望和能力；創建富有個性的課程制度和學校文化。然而手機這個現代化產品在校園備受爭議。

據報道，2006年希臘政府主管部門要求所有的學生都不得在校園里使用手機。2007年美國也有200多所公立學校嚴禁學生攜帶手機進入課堂。2011年日本著手研究禁止小學和初中生攜帶手機進入校園，以防止網上欺侮和犯罪案件。在我國眾多的中小學學校規定，手機不準進入校園（如：衡水中學、會寧一中等）。然而還有絕大多數的中小學手機泛濫成災，究其原因就像被批判的網絡一樣――不能阻止學生的一顆好奇心。學生攜帶手機屢禁不止，即使禁有所止也是非常勉強達到的，不能長久維持，這給教育者帶來了一個非常棘手的問題。是學校管理中的一大難題，也是當前急需研究解決的一個課題。

這個問題解決不好，將會給新課改的實施帶來很大的困難，就會產生更多的學困生。

在我國農村普通高中中學生校園手機使用情況如何？影響學習成績、身心健康的程度如何？有什么樣的對策？效果如何？如何應對農村普通高中手機進校園的現象？

現狀――手機已經悄然進入中學生的生活

根據調查，在農村普通高中有60.3%的學生持有手機。他們在校園拿手機的用途，主要有以下幾種：

第一是用于聯系父母家人。這是父母給學生配備手機的初衷，但隨著手機功能的增強和智能機的普及，這一最為關鍵的用途已漸漸被邊緣化。

第二是瀏覽網頁。部分同學使用手機瀏覽網頁以獲取最新學習資料、解疑答惑。

第三是上QQ、微信等在線通訊平臺。QQ是學生使用最多的手機應用，因其快速、高效、費用低，深受廣大學生喜愛。QQ、微信等通訊軟件的強大功能、附帶應用，如QQ空間、騰訊微博、在線游戲、聊天交友等不但耗費了學生的寶貴的學習時間，有些同學沉迷于網絡虛擬世界，而且嚴重影響了身心健康。

第四是玩游戲。手機內置游戲，如俄羅斯方塊、推箱子、雷霆賽車，以及最新手機游戲如切水果、植物大戰僵尸、憤怒的小鳥等是學生課間課上容喜玩的游戲。

第五是看小說。網上下載的小說、在線小說因其免費、便攜已經幾乎替代了學生手中的紙質小說，成為一種新的閱讀模式。有些同學通宵閱讀網絡小說，嚴重影響睡眠，進而影響到第二天的聽課質量。

第六是作弊。學生用手機作弊，其信息量大，易于攜帶且隱蔽，不僅影響了考風考紀，一旦得逞便形成了學生的僥幸和依賴心理，嚴重影響了學生的上進性。

第七是個別學生具有攀比心理，這是一種不健康心理的的表現，

影響――手機是一把雙刃劍

農村在校中學生，尤其是留守子女可以通過手機很方便地聯系父母親人、同學朋友，無論距離有多遠。同時，通過手機瀏覽網頁能夠解疑答惑、獲取最新學習資料，這些都為學生的學習提供了有利條件。但是，部分同學使用手機卻是為了娛樂，沉溺于上QQ、打游戲、聽音樂、看小說、上網看黃段子等，嚴浪費了有效學習時間，導致學生心理畸形發展。使學困生增加，且教育轉化作用減弱。另外，有些同學喜歡用手機帶著耳機聽音樂，無論在室內還是在公路上，一方面會造成交通安全意識下降，另一方面會使他們聽力嚴重受損。

學生在校使用手機有利有弊，但對自制力差的學生學生而言弊大于利；對自制力強的學生來說利大于弊。但學生是未成年人，易于被外界環境所誘惑，自制力強的學生是少數，因此手機是一把雙刃劍，但弊大于利 。

創設環境――多渠道齊抓共管

學生方面：學校和家庭要適時的教育學生，使其明白帶手機進校園和課堂意義不大，是影響學習的主要原因，是身心健康成長的干擾之源。

學校方面：教育主管部門和學校要研究出臺相應的制度，強化管理，制定強制校園攜帶手機的政策。

家庭方面：家長要配合學校，教育孩子不帶手機進校園，或在上課期間關閉手機，盡量減少手機對孩子學習的干擾。

電話廠商方面：設計生產學生專用手機，開發輻射小，功能少，不支持游戲的手機，最好能在手機內部安裝信號過濾器，學生上網查資料時，避免受到不良網頁的侵蝕。

對策――注重疏導，不可一概而論

對于部分學生來說，手機是其與外界溝通聯系的有效手段。聯系父母親友、了解最新學習動態、查閱學習資料、適當調節學習壓力是學生持有手機的重要基礎。中學生正處于好奇心強、自控能力差的階段，容易被新奇、有趣的網絡、游戲所吸引；隨著智能手機應用的日益豐富與完善，其娛樂化功能越來越強大，手機以其功能強大、便攜的特征迅速“俘獲”中學生的心。手機已成為學生生活的一部分，如果強制規定不需攜帶手機，學生的對立情緒嚴重，因此應本著以人為本的原則，注重疏導，動之以情、曉之以理、自覺為主、約束為必。

首先要鼓勵、引導學困生樹立信心。特別是學困生，學習過度焦慮是學困生常見的情緒障礙，有的后進生經過一番努力之后，并沒有起到明顯成效，便認為自己無法進步，完全喪失信心，甚至自暴自棄，求諸于虛擬世界，使用手機上網、聊天、聽音樂打游戲，以此來排解內心苦悶。融洽的師生關系是基礎，然后才談得上增強學生的自尊心和自信心。教師要及時轉變角色定位，以公平的態度對待學生。教師的一句話、一舉手、一投足或一個眼神，都可能調動學生上進的激情，消除學生的憂愁悲傷和痛苦。

重視班級集體學風建設，促進學困生積極參與班級活動。由于學生間情感接觸時間長，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在學生心理障礙形成中，班級集體影響能量不可低估，從而轉移注意力。

其次在班級教學、管理上教師除了面向全體以外，還要特別關注學困生、問題生，注意與他們多進行交流互動。發現亮點不適時機地對他們的成功進行心理激勵，要以鼓勵性的話語來激發學困生的情感共鳴，調節厭學心理。鼓勵他們相信自己的能力，在每節課上為他們創造加分的機會，保證他們每節課都有成功的體驗。如課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。

篇（10）

基金項目：哈爾濱工程大學基礎課程教學改革研究計劃建設項目002100020632。

摘要：針對面向非化學化工專業學生開設的普通化學教學中存在的問題，通過重點利用學生所學專業與普通化學的結合點，配合

一定的其他的課堂教學方式來激發學生學習普通化學的積極性。

關鍵詞：普通化學；專業；交叉性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號

一、普通化學教學中存在的最大問題的分析

目前許多大學里的普通化學基本上都是面向非化學化工專

業的學生開設的，大部分學生認為化學與自己將來的專業和就業

沒有什么關系，在某種程度上致使很多學生是在被動的學習普通

化學，主要就是為了考試能夠通過或者取得高分為自己的獎學金

的獲得做個準備而已，而這種被動就造成了學生的學習積極性大

大降低。那么如何提高非化學化工專業學生學習普通化學的學習

興趣就成了許多普通化學教師面臨的最大問題。

二、針對學生專業與普通化學的交叉性方面采取的措施

1.了解學生所學專業

每位普通化學教師在接到教學任務后都需要首先整體了解

一下授課對象是那個系的？學哪個專業的？這樣才能有的放矢，

為下一步工作做好準備。

2.深入調查收集整理學生所學專業的特點和培養目標及往年

就業去向

在了解了授課對象的所在院系和所學專業后就需要針對其

專業等信息開始進行下一步的調查工作，以我校學生所學專業為

例，比如船舶與海洋工程專業，其專業培養目標是培養船舶與海

洋工程結構物研發、設計、建造、檢驗、管理、教育等高層次專

門人才。該專業畢業生主要就業去向是到與船舶和海洋工程有關

的公司及國家各部委機關，以及沿海、沿江各船舶設計院、研究

所和造船骨干企業工作。再比如：核工程與核技術專業的專業培

養目標是培養能在相關領域從事核工程與核技術研究、設計、生

產、運行和管理的專門人才。就業去向主要是一些國內的核電站

和核工業的研究院。還比如：環境專業的專業培養目標是培養能

從事廢水、廢氣、固體廢棄物等污染物的防治技術研究、設計、

應用和開發工作的高級工程技術人才。本專業畢業生就業面較

廣，對于我校畢業生相對集中的就業單位有各大船廠，沿海各大

型企業的水處理公司，建筑設計院等。

3.針對收集的信息尋找與普通化學授課內容相關的交叉點，

并靈活應用于課堂教學中

針對船舶與海洋工程專業的學生我們在講電化學基礎這一

章節的內容時首先就提出一個問題：大家的專業都與船舶有關，

而我們知道船體相當一部分與海水接觸，海水對船體的鋼鐵具有

較強的腐蝕性。那么這種腐蝕在化學上屬于哪種腐蝕呢？如何在

實際中采用什么樣的方法來防止或降低這種腐蝕呢？這個問題

直接與他們的專業相關了，學生自然興趣就提上來了。然后在講

金屬的腐蝕時，讓學生們知道這種腐蝕是電化學腐蝕，而針對這

種腐蝕常采用的方法有：陰極保護法（又包括犧牲陽極保護法和

外加電流陰極保護法），陽極保護法，緩蝕劑法，金屬表面覆蓋

層等方法。有時大家去船廠會發現在船下面掛著一個鋁塊或者鋅

塊之類的東西，這是應用了哪種方法呢？還有時會看到許多工人

在船體表面進行涂裝，這又是應用了哪種方法？在這些學生感興

趣的問題的引導下讓學生由被動學習變為主動學習。

針對核工程與核技術專業的學生在第一堂緒論課中就可以

給他們舉一個和他們專業密切相關也是他們這個專業非常在意

的一件事：切爾諾貝利核事故。他們可能在選擇這個專業時已有

耳聞這個核泄漏事故，但是對于這起事故的真正起因未必知道。

而這起事故的真正原因不是核爆炸，而是一種化學反應釀成了重

大的損失。然后給學生介紹這次事故的前因后果：在進行4 號反

應堆電能功率安全測試的過程中，操作人員有意切斷了通向核心

區域的冷卻水流，當然這個操作是測試的一部分，而且操作人員

在反應堆中留下的控制棒數目不夠，蒸汽壓很低又難以提供冷卻

劑。這一系列的操作致使整個反應堆功率劇增，產生巨大的熱量，

燒塌了燃料芯堆，而釋放出的灼熱的放射性核燃料顆粒與用作冷

卻劑的水接觸發生爆炸。這個過程中反應堆中用來使中子減速的

石墨起火燃燒，流到著火的石墨上的水又與石墨發生化學反應產

生氫氣，氫氣和空氣中的氧氣發生化學反應而爆炸。這個化學反

應的爆炸卻掀翻了覆蓋在反應堆上的鋼板。可見對于核工程與核

技術人員掌握化學知識是必須的。

針對環境專業的學生而言，同樣在緒論課中就可以讓他們知

道化學與他們的專業是密不可分的，比如為了將普通化學主要內

容串接起來，可以給他們舉個環境問題的例子：汽車因大部分使

用汽油內燃機，會產生一氧化碳和一氧化氮等有害物質污染環

境。如果我們能夠讓NO 和CO 在排放到大氣前就反應生成N2 和

CO2，就可以大大降低對環境的污染。那么：①這個反應能夠發

生嗎？（即化學反應方向問題）②如果該反應能發生，那么會有

多少的NO 和CO 轉化為N2 和CO2 呢？（即化學反應限度問題）

③同時我們知道對于每一個反應化學反應發生時都會伴隨著吸

收和放出熱量的現象，那么該反應過程中能量是如何變化的呢？

（即化學反應能量變化問題）④這個反應若能發生，這個反應是

進行的快呢還是慢呢？（即化學反應速率問題）⑤這個反應的反

應機理如何？而對于機理的分析比較復雜，首先我們需要了解物

質的微觀結構的問題。（即物質的微觀結構問題）。這樣既可以

將普通化學的整體內容安排與實際問題的解決聯系起來，更讓學

生了解要解決這樣的一個環境問題必須要應用化學的知識。同時

針對環境專業的學生授課時更應該增加一些綠色化學知識的介

紹。

三、其他課堂教學措施的配合

除了抓住學生所學專業與普通化學的結合點外，還要注意其

他的一些課堂教學方式，如：將化學與學生日常生活中遇到的一

些具體事例聯系起來，即用普通化學學過的知識來解釋一些實例

和現象；在課堂上引入一些著名化學家的人物介紹和相關一些理

論的發展史，像故事一樣介紹給學生，既吸引了學生的注意力，

又加深了對基本理論知識的理解；課堂上適當設有部分課堂演示

實驗和演示實驗錄像的環節，讓學生從實驗中總結出化學的基本

理論和規律，同時也讓學生深刻了解化學這門學科的特點；注意

利用問題的引入來啟發學生的思維空間，并且加強訓練學生的歸

納總結能力，進一步強化教學效果等。

參考文獻：

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出版社，2008：285-288.

[2]李梅，景曉燕，韓偉，朱春玲，王君.普通化學教學中綠色

篇（11）

[作者簡介]陳才佳，賀州學院副教授；梁安，賀州學院教師，廣西賀州542800

[中圖分類號]H09

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)lO一0182―04

方言母語是學生的第一母語，深刻地影響著他們的言語行為習慣，并在一定程度上使思維模式化，因此普通話一般要通過它來學習和使用。它必須經過受與原有方言母語系統相依存的思維結構的制約，到通過重組部分思維結構而融合于已有的語言系統的“過渡語”階段。普通話教學不考慮利用甚至完全排除方言的做法是不明智的，方言區普通話教學的高耗低效就是最好的例證。在普通話教學中，如何利用學生的母語系統，按照語言遷移的規律，促進“正遷移”而減少“負遷移”的干擾，是一個值得深入研究的問題。

一、遷移理論

“遷移”這一概念來源于心理學。遷移“指的是人們已經掌握的知識在新的學習環境中發揮作用的心理過程”(蔣祖康，1999)。在語言學習研究領域中，遷移是指母語知識對目的語學習的影響，這種影響是許多語言學家和心理語言學家所探討的重要問題之一。奧得林(Odlin)把遷移定義為：遷移是一種影響，它來自于已習得語言(可能是錯誤習得)與目的語之間的共性與差別。1994年，埃利斯(Rod Ellis)在他的《第二語言習得研究中》將母語遷移歸納為如下四個方面：正遷移、負遷移、回避和過度使用。由于本文主要討論遷移現象，所以這里介紹一下此理論中的正負遷移的兩個方面。

正遷移(positive transfer)。當母語規則與目的語規則相同時，學習者把母語規則遷移到目的語中去，這時母語規則能夠減輕目的語學習的負擔，減少目的語學習中的錯誤，促進目的語學習。這時母語對目的語學習學習的影響是積極的，這種影響叫正遷移。

負遷移(negative transfer)。當母語規則與目的語規則有差異時，學習者把母語規則遷移到目的語中去，母語便會干擾目的語學習。此時母語對目的語學習的影響是消極的，此種影響叫負遷移。

在學習普通話中，遷移現象同樣存在。由于方音與普通話之間存在著巨大的差異，很多教師認為母語的負遷移作用大于正遷移作用，過分強調母語對于普通話學習具有的干擾作用，因為人們發現母語干擾是導致普通話學習者出現語言錯誤的最直接、最明顯的原因，而且這種干擾如此明顯以致有人甚至認為普通話學習完全是一個克服母語影響的過程。所以研究者在探究母語影響時，往往側重于研究母語的負面作用，主張在學習普通話的過程中避免母語干擾，提倡在課堂上不涉及母語，而把普通話當作自己的母語來學。但是，事實上語言與思維是不可分離的，思維是語言的基礎，語言又是思維的載體，我們不能簡單地看待母語遷移，既要承認它干擾普通話學習的一面，也不能否認它的正遷移作用，而是要承認它能幫助我們學好普通話。

二、方音遷移的影響與遷移的主要類型

根據語言習得理論的基本原則，方言區學生在普通話學習的過程中會使用他原有母語的所有經驗來促成普通話學習的成功。也就是說，普通話學習是一個創造性地構建一個新的語言系統的過程，實際上在構建具有其自身合理性的一個語言系統，它使得學習者暫時能把擺在他們面前的混亂的語言現象理出一個頭緒來。但是由于人們對母語的依賴心理直接影響著普通話的學習效果，在不同的方言之間，各自都有相對獨立的語音、詞匯和語法系統。而普通話作為一個學習、掌握運用語言的過程，肯定要受母語的正、負遷移影響。

正遷移。母語遷移可發生在語音、詞匯、句法、語篇等語言的各個層面，而以語音方面最為明顯。在普通話語音學習中，人們會不由自主地把母語中的語言知識與普通話的語言知識聯系起來，憑感覺進行類推。此時語言系統中完全相同的子系統所產生的是正遷移。

語音。音質音位系統中的七個主要單元音[a]／[o]／[Y]／[ε]／[i]／[u]／[y]，復韻母和鼻韻母的大部分音理是相同的。輔音[b]／[p]／[m]／[f]等也是共有的。而非音質音位的聲調，方音一般在6～9個，普通話4個，一般情況下也會有同調值的，只是調類不同。

詞匯和語法。詞匯和語法不像語音那樣差異大，大部分的詞匯(如基本詞匯)、語法(如主謂賓句式)等與普通話差異不大。

學生把這些相同的語言要素遷移到新的語言學習中，不僅節約了學習時間，而且喚醒了學生原有的語言經驗并融入其中，大大地提高了學習效率。這是普通話學習中的正遷移現象。

負遷移。每一種語言都有其特定的語音系統和語音配合規律。方言區學生的普通話不夠標準，主要原因是他們對方言和普通話的語音系統中的差異不了解和學習時的“負遷移”干擾造成的。當然不同方言區的學生在普通話發音時犯的毛病也不盡相同。

在音質音位中，舌尖前、后高單元音一i、卷舌韻母[]、輔音[tξ]／[t 5]／[δ]／[z]是南方方言沒有的，撮口呼韻母是客家話中沒有的。普通話語音中有而在方音里是沒有的，如果沒有經過嚴格的語音模仿和訓練，就很容易從母語中去找相近的音來替代，從而產生發音上的困難或錯誤。例如平話方言區的學生會用還有方言里是同一音位的，而普通話分屬不同音位，學生也很容易遷移到普通話中去，如客家方言區學生說普通話把[x]發成[f]，桂柳官話區學生講普通話不分[n]／[1]等。

教師必須了解這種差異，因為它能幫助教師更好地了解哪些音是方音中沒有的，哪些音容易受方音的干擾，方言、普通話語音之間是怎樣相互干擾的，并預見學生在學習中的難點和重點，以便在教學方法上采取相應措施，從而增強教學的時效性。

在非音質音位里，聲調是辨別不同意義的，聲調讀錯了意義也就不同了。因此《國家通用語言文字規范讀本》中說：“聲調是辨別普通話與方言以及不同方言的基本標志，是一個人的語音面貌。調值到位了，哪怕聲母、韻母的發音還存在不少問題，由于語流上下的幫助，其他方言區的人也能大致聽懂你的意思，就是說人們就承認你說的是普通話。”可見聲、韻、調是漢語音節的有機組成部分。但在實際教學中卻以聲韻為中心，忽視了聲調的教學。以至于不少大學畢業生不知道調值、調類為何物，由于聲調知識的欠缺，加上母語聲調的干擾，方言區學生說普通話出現“北調南腔”現象就不足為奇了。以賀州市客家話、桂嶺本地話、鐘山平話為例，

普通話的陰平(55)，與之同調值的有桂嶺本地話陰上(55)，類似的有鐘山平話的陽上(33)、人聲調(44)，但音高不同，蓮塘客家話沒有；普通話的陽平(35)，與之同調值的有蓮塘客家話陰平(35)，鐘山平話陰平(35)，類似的有桂嶺本地話的陽上(24)。普通話的上聲(214)，與之同調值的有桂嶺本地話陽去(214)，類似的有蓮塘客家話陽平(213)、鐘山平話陽平(213)；普通話的去聲(51)，與之同調值的有鐘山平話陰去(51)，類似的有蓮塘客家話去聲(52)、桂嶺本地話陰平(52)。學生按各自母語聲調遷移，往往導致普通話的陰平調(55)偏低(約為33或44)，上聲(214)讀成21或212，去聲(51)只降至53。這樣一來，聲調部分便出現了系統性缺陷，說普通話自然地帶上了方言的聲調(見表1)。

語調的負遷移，方言與普通話不僅在發音上有差異，在韻律、語調方面也有各自不同的規律。普通話的語調是指說話時句子有停頓，聲音有抑揚、輕重、高低、快慢的變化，是體現在句子上面用來區分句型和句子的意思的。主要表現在說話或朗讀時，學生忽略了普通話句子的輕重音和語調的規律，往往習慣于把普通話句子中的每一個詞念得一樣重，導致語流不暢和語感缺乏，同時也失去了普通話的韻律。如“那地方的東西太貴了”這句話，學生沒有輕聲的意識，也就無法把“地方”、“東西”的后音節輕聲化。更為典型的是普通話的疑問句，學生全讀成降調。如“你吃過飯沒有?”這句話，由于受母語聲調的影響，語調隨著“有”的半上(21)被降下來了。當學生把握不準時，很自然地會受其母語語調的牽制。筆者認為學生所說的“漢語的聲調很難”，就是指聲調和語調的變化。

所以我們認為語音教學不管是集中進行還是分散進行，應在大量的語流中練習聲調，這實際上是聲調和語調的同步訓練，是幫助學生解決學習聲調難點的有效的教學方法。重視語調的聽和說的強化訓練，可以不斷提高學生接收語調信號的能力。只有這樣，才能更好地達到普通話教學的目的，使學生具有駕馭普通話的能力。

在詞匯方面，方言、普通話詞匯都有它的意義、搭配習慣、搭配范圍，若不了解這些，就容易把方言的詞匯錯誤地遷移到普通話中。如：

那個人很神經，你別理他就是了(方)。／那個人精神不正常，你別理他就是了(普)。

看球賽你去嗎?如果不走，我可去了的啵(方)。／看球賽你去嗎?如果不去，我可去了(普)。

跟語音和詞匯相比，方言語法差異雖不如語音、詞匯那么明顯，但畢竟是存在的。語法方面的負遷移以語序、雙賓語句、比較句和持續體等方面最為常見。例如：

東西搬完了，你該給錢我了(方)。／東西搬完了，你該給我錢了(普)。

我的年紀當然大過你了(方)。／我的年紀當然比你大了(普)。

你先去吧，我正吃倒飯呢(方)。／你先去吧，我正吃著飯呢(普)。

通過以上分析，我們發現語音遷移是語言學習中較為突出的現象，尤其是“負遷移”對語音學習的干擾，在普通話學習中是十分常見的。這就給教師提出了一個任務，我們的語音教學如何才能避免遷移性錯誤的發生。在普通話語音教學時，首先要找出普通話和方音存在的差異，并根據這些差異讓學生自己去校正、去練習、去體會，在大量的語言實踐中去克服母語的干擾。其次，遵循語言學習的原則，不能脫離語義去學習語音，使學生過分遵守讀音規則，而忽略了正常交際的語言流暢。我們認為，在發音基本正確的情況下，自然流暢的語流比單音發得準、但表達不流利更能實現交際目的，這并不是說語音不重要。我們的教學不能只停留在對語音發音的掌握上，還應從交際的目的出發，把語音帶入句子、語段中練習，使其產生意義，在練習中多讓學生去感受和體會其中的語言節奏、輕重的變化、語調升降的起落，從而達到流利表達、順利交際的目的。我們唯有重視語流、語調和語感的教學，才能促進學生普通話交際能力的發展。

三、普通話語音教學策略

建立方言與普通話的遷移參照系。先行集中學習語言知識和強化訓練言語技能，可以充分利用方言的正遷移，盡可能減少負遷移，從而加快普通話參與思維模式化的進程。因此，教師要開展方言的調查和研究，在此基礎上歸納整理出方言的語音、詞匯和語法系統，再從語用學視角加以研究，找出語言各系統的對應關系，這樣可以給學生提供一個明晰的遷移參照系。從基于腦的學習角度看，教師傳授的只不過是陳述性知識(知道是什么知識)和程序性知識(知道怎么辦的知識)，其實這至多只是掌握了表層知識。要獲得意義知識，學生必須主動參與學習。在母語和普通話的比較、遷移的過程中，使他們產生某種“頓悟”、“感覺”，即領悟出某些可遷移的顯性對應關系或隱性對應關系，因此激起大腦瞬間的興奮，并促進新信息與大腦中已知的或已經掌握的語言信息建立適當的連接。這樣他們總是試圖把信息鑲嵌在大腦里，并與他當前語言經驗、過去的語言知識和將來的語言行為聯系起來，從而獲取語言的某些感覺意義和深層意義。這樣學生就不再是機械、模糊地模仿和遷移了，而是變無意識遷移為有意識甚至強意識遷移，這種遷移才是持久性的，也才會最大限度地減少遷移錯誤。所以，在普通話的教學過程中，只有加強方言應用的研究，才能增強學生的學習意識，從而提高教學針對性和教學實效性。

運用語言習得規律指導教學。聽說是向習得語言的高級階段聽說讀寫全面發展的基礎。有統計資料顯示，在人們的交際活動中，語言的聽說讀寫各部分的比例是不同的，其中聽為45％、說為30％、讀為16％、寫為9％。但在教學實踐中，并沒有把聽說讀寫當作教學的中心環節，而是重在對學生掌握知識程度的檢測。因此，許多學生普通話不流利、不準確、不生動，普通話語感不強。這種重語言知識輕聽說讀寫能力的教法是不符合語言學習的心理規律的。語言學家認為：語言起源于發音，而后才有文字。從人們習得母語的過程看，也是先聽說后讀寫的。當然，普通話教學不一定照搬母語習得的模式，但必須意識到聽說訓練在教學中的重要作用。

普通話教學就是通過具體的言語信息的刺激，在學生大腦皮層形成興奮中心及興奮中心的相互連接，構成一個普通話的語言知識體系。這一語言知識體系的內化需要一個過程，感知不等于內化。沒有內化為思維工具的語言不屬于個體自己的第二信號系統，當然也不可能具有交際工具的全部職能。這就意味著攝入在時間上要先于輸出，在數量上要大于輸出。具體而言，就是堅持聽說領先、讀寫隨后的原則。心理語言學也證明了這一點，而我們的教法卻本末倒置。

我們認為，只有在聽說基礎上的聽說讀寫教學才是有意義的，兼顧聽說讀寫和諧發展的方法才是可持續性的有效教法。

積極淡化學生的母語依戀情結。學生長期生活在母語浸潤的環境，他們的語言行為、習慣深受母語的影響，高度發展的母語系統已將思維模式化到相當的程度，未完全內化的普通話此時不足在已有水平上直接承載思維工具的任務。這樣學生便依靠母語進行思維，而使普通話語言參與思維活動處于怠速狀態。從母語習得實踐中可知，母語習得不只是個體參與社會環境的心理需要，同時還有大腦生理機能發展的內在需要。學生進入青春期后，促使語言內化的僅僅只有心理需要，而方言交際環境又無處不在，這樣心理需要就趨于弱化，在環境和個體心理的作用下，逐漸形成了方言母語依戀情結。不愿意學習新的語言是心理上對母語的依戀，在這種母語依戀情結下，形成母語依賴習慣是學習普通話中普遍存在的。