網絡教育專科論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇網絡教育專科論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

當前，高等職業教育的主要任務是為全面建設小康社會培養數以千萬計的高素質技能型人才，其教學目標強調專業能力的培養。現代教學媒體的引入是對傳統教學媒體的補充，它對高職教學模式、過程、方法等各方面都產生了不小的影響。如何有機地把現代教學媒體與傳統教學媒體結合起來，取長補短、相輔相成，是高職教育面臨的新問題。

2、國內外研究現狀、水平和發展趨勢

網絡教學作為一種新的教學手段，充分利用了最新的計算機技術、網絡技術、多媒體技術等，使教學能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，網絡教學使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具，因此越來越受到高校教師的青睞。多媒體技術的應用使計算機將網絡資源以文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式展現。網絡教育使原來單純的基于歸納式演繹的講解，轉化為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義構建”等多種新型教學方法的綜合運用，改變過去一直困擾著許多高校的教學媒體“滯后”的問題，以替代過去那種教材陳舊、方式保守、“一支粉筆一張嘴”的傳統課堂教學手段。但是網絡又不可能完全取代學校教師直接的積極作用。因此，網絡只是新型學習生態環境中一個有機組成部分，

⑴國外網絡教育應用廣泛，效果顯著

美國教育傳播與技術協會(AECT)于2004年6月，把“教育技術”界定為“通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和改善績效”。從這一定義中我們可以看出，實施教育技術的目標是“促進學習和改善績效”；而且定義特別強調在教育技術運用中所使用的工具和方法應該是“適當的”，即應適合于運用這些工具和方法的人們及其應用的環境。因此，高職院校在課堂教學之外，要適當地利用現代教育技術手段，如網絡平臺、遠程教育系統和多媒體教學軟件等，不斷拓寬高職教育教學的途徑，以豐富教育教學的內容、方法和形式，提高學生學習的興趣和積極性以及學習的效率，保證高職教育人才培養的質量。

⑵國內網絡教育的發展概況：

目前經教育部批準進行遠程教育的試點高校已有68所，全國各地已建成學習中心2,000多個，在冊學生高達200多萬人。教育范圍涵蓋普通專科、專科起點本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等各個層次，上百個專業。網絡教育蓬勃發展，試點規模不斷擴大，已經取得了可喜的經驗和成果。1998年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為現代遠程教育第一批試點院校。1999年，教育部在《關于發展我國現代遠程教育的意見》中，提出發展我國現代遠程教育的任務和“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的16字指導方針。1999年8月，教育部批準北京大學和中央廣播電視大學開展現代遠程教育。2000年，教育部相繼批準中國人民大學、北方交通大學、北京外國語大學等25所高校具有開展網絡教育的資格。2001年，教育部正式批準華東師范大學、石油大學、廈門大學等14所院校參與現代遠程教育工作，至此開展網絡教育的學校增為45所。2002年，教育部批準北京科技大學、對外經濟貿易大學、北京航空航天大學等22所院校開展現代遠程教育。同時，頒發了《關于現代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見》(試行)，以規范各院校的辦學行為，確保遠程教育的教學質量。截至2004年，參與現代遠程教育的高等院校已達68所。

3、研究的理論依據

根據高職教育培養目標的要求，高職的專業教學與其他學歷教育的專業教學側重點不同，它的教學重點在于將理論運用于實踐，側重于考查學生將理論知識轉化為實踐的能力和實際操作的準確性和快捷性。

4、研究的范圍和內容

本文從教學的模式、過程和方法三個方面，重點探討了網絡及多媒體技術對高職教學發展的影響。高職教育工作者需要在觀念和方式上尋求新的突破，在新的時代背景下掌握、運用先進的信息技術，推動高等職業教育與時展相適應。

5、研究的方法

通過問卷調查和訪談等方法,分析醫學高職高專教育教學資源建設的現狀,經過論證,明確了現階段醫學高職高專教育教學資源內涵,探討共享型教學資源建設的必要性,提出搭建共享型資源平臺的途徑和方案。

6、研究程序

第一,本論文主要是以暨南大學為重點調查對象,多媒體與網絡技術教學的發展應該首先立足于暨南大學的實際情況,根據學生以僑生居多的實際特點編制合理的教學課件,體現它的僑校風格特色。第二,應該重視整合與開發有效的網絡資源,利用多媒體網絡教學課件的優勢,加強對暨南大學外招生基礎知識的鞏固。第三,在對多媒體教學課件制定質量標準的同時,應該建立一套相應的教師激勵機制,使優秀多媒體教學課件的制作成果與教師的福利工資和職稱評定直接掛鉤,從而激勵教師的積極性,保障課件質量。

7、預期成果和成果形式

篇（2）

1、年6月上旬網上《年秋季學期課程及參考教材目錄》，各學習中心根據目錄為學生訂購教材。

2、年6月下旬教學部門根據擬定的《年季學期執行計劃》聘請任課教師，落實教學任務。

二、選課安排

1、年7月10日前，學院為年秋學生完成畢業實習及畢業論文（設計）或畢業實習及畢業實習報告這門課程選課。

2、年8月1日開始，學生根據學生工作室中的教學計劃課程資源網上自主學習。

3、年10月4日-10月10日，學習中心在遠程教育管理平臺（以下簡稱平臺）分別為年春季、年秋季、年春學生完成第四學期、第三學期、第二學期選課任務。以及年秋學生前四學期未修和未及格課程選課任務。

4、新生注冊截止時間為年9月20日。9月21-25日，學習中心在教學教務管理平臺上為年秋季新生完成選課任務。

三、開學時間

年秋季學期老生開課時間為年8月1日，新生開課時間為年9月1日。

四、輔導及答疑

1、面授輔導由學習中心自行組織，開學初各學習中心應做好計劃，在9月1日前聘請好輔導教師。

2、注冊截止15日以內，各學習中心根據實際情況組織新生集中輔導，主要內容為遠程教育模式介紹、遠程教育學習方法指導、各項規章制度講解等。

3、學習中心組織學生網上學習，動員學生積極參加答疑，學習過程中學院提供兩種答疑形式解答學生疑難問題，即非實時答疑和實時答疑。非實時答疑：學生學習過程中，遇到疑難問題，可向教師郵箱發郵件，教師在一周內做出回答或者通過學院網站的課程論壇提出問題，由學習支持服務人員轉給相關老師，問題后通過論壇公布。實時答疑：年11-12月，學院安排教師進行實時在線答疑，每次答疑時間和課程見《互動答疑安排》。

五、考核與考試各學習中心

要加強對學生學習過程形成性考核，保證形成性考核成績的真實有效。教學與學習支持部和學習中心（站點）管理辦公室要加強對學生平時成績的管理和形成性考核的督導、檢查，加強考試過程的規范管理，加強對考查課程評定的檢查。

1、期末考試時間：年12月24日-25日。

2、平時成績錄入平臺時間：各學習中心要在期末考試前組織學生進行考前輔導，考試集中時收集學生作業，根據《形成性考核辦法》評定平時成績。學習中心將平時成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日。

3、考查課程成績：期末考試前一周學院公布考查課程考核內容，學生獨立完成，期末考試時集中上交學習中心。學習中心將學生考查課程期末考試成績錄入平臺時間為：2012年1月5日-2月15日

4、成績的錄入與復查：2012年2月25日前學生成績錄入教學管理平臺，成績錄入后，各中心要及時組織學生上網核查，如有疑問，自公布之日起的15日內集中提出復查申請，過期不予辦理。

5、全國高校網絡教育部分公共基礎課統一考試時間：12月17日-20日（以通知為準）。學習中心應在考試前進行集中面授輔導，學院提供統考輔導材料。

6、各學習中心每年按照其本省或湖北省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。湖北省學位外語考試，于年12月-2012年1月詳見我院主頁上公布的《關于做好2012年湖北省成人學士學位外語考試的通知》。

六、本科畢業論文

本科畢業論文(設計)是繼續教育人才培養的重要環節。畢業論文（設計）可以培養、提高學生運用所學知識去分析、解決實際問題的能力，是檢驗學生學習效果的重要手段。為了切實做好我校網絡教育和成人教育的本科畢業論文(設計)工作,提高畢業論文(設計)質量,規范畢業論文(設計)過程管理,特制定本工作流程。網絡教育畢業論文（設計）嚴格按此規范執行。畢業論文（設計）環節分為選題、撰寫和答辯三個階段。論文的選題及論文初、終稿的提交和所有評閱過程均通過我院遠程教育教學與管理工作平成。

具體時間安排如下：

1、年6月27日至7月7日學習中心管理員上報指導教師信息模版。（只上報新增加的指導老師，所需表格在群共享里有）

2、年7月10日論文工作開始，10月30日論文評閱結束。（在此時間內各中心根據各自實際情況安排工作。工作順序為：學習中心管理員給畢業生分配指導老師。指導老師出題，學生選題，學生上傳初稿，指導教師上傳指導合格的終稿。）

3、年11月1日至12月5日論文答辯及答辯成績導入平臺。

七、專科畢業實踐

1、年7月2日至9月1日各學習中心下達專科畢業班的畢業實習、實踐安排。

2、年10月30日前各學習中心收集畢業實習、實踐報告及畢業生實習、實踐鑒定表，并存檔待查。

3、年11月30日前各學習中心通過遠程教育教學與管理工作平臺上傳專科畢業實習、實踐成績（錄入成績的方式和考查課相同）。

八、畢業審核和學位申請

1、年10月30日前上報年春秋季本科畢業生的學位申請材料，逾期不予受理，10月份我院會在主頁上掛出相關通知提出詳細要求。

2、年12月10日前辦理畢業申報手續，審核畢業資格。

九、教學過程

資料的整理與歸檔教學過程資料是衡量教學工作執行情況、評價教學效果的重要痕跡，學院教學部門和各學習中心在工作中要真實、細致地做好記載，在學期結束時集中整理歸檔。

成教函授教育：一、按照遠程與繼續教育學院的教學計劃，各函授站根據各自實際情況為年春、春入學學生擬定開課計劃和課表，聘請任課教師，指導學生訂購教材。并與9月15日前上報開課計劃和課表。

二、根據各函授站實際情況和課表組織學生集中面授所有課程。其中部分專業（即與網絡教育各學期的執行計劃中相同的專業）由函授站安排任課教師按照遠程教學管理平臺上教學大綱和教案進行授課，網上學習資料作為學生自主學習的參考。

三、各函授站根據實際上課時間定期上報《教師聘請審批表》、《教學日歷》、《考勤表》和原始記分冊復印件等教學資料，各函授站定期檢查收集學生作業。

四、各函授站每年按照其本省或湖北省學位外語考試時間組織本科學生參加學位外語考試。湖北省學位外語考試，詳見我院主頁學位管理欄中公布的《關于做好2012年湖北省成人學士學位外語考試的通知》。

五、從年春學生開始，成人學生的成績通過我院平臺審核。各函授站必須按照《關于各函授站課程成績導入教學與教務管理平臺的通知》將課程成績和論文成績做成電子文檔格式發給相關負責老師，由我院老師導入平臺。

篇（3）

一、電大開放教育與高校網絡教育的比較

(一)電大開放教育的優勢1.系統優勢。從縱向看,電大已形成了從中央電大、省電大、市地電大、縣級電大4級系統,教學點遍布全國城鄉,已形成了完善的管理系統和教學系統,人稱“天下電大一家人”。從橫向看,電大教育作為成人高等教育已成為地方教育的一個重要組成部分,地方政府及教育行政管理部門將電大教育事業的發展納入議事日程和教育強縣(市)的組成部分,人財物等資源配置都列入年度計劃及中長期規劃之中。2.導學優勢。堅持“基于網絡,導學結合,虛實互補,四維互動”的16字教學模式,學生在網上學習、自主學習的前提下,配備一定的任課老師,安排一定的課時進行課堂授課,保留傳統教學中的精華部分,做到現代和傳統的統一,虛和實的有機結合,使未上過普通高校的學生也感受到大學課堂教學的風味,使傳道授業解惑的任務在良好師生互動中完成。許多求學者在眾多的網絡教育中選擇電大開放教育,正是這一優勢所吸引的。3.人脈優勢。電大開放教育組班式教學和管理,形成緊密的師生關系、生生關系,使學員在電大有了新的同學之間、師生之間、校友之間的友情。經常開設一些小組討論、郊游,在茶室、餐廳里聚會,增加了相互溝通,促進了互相學習互相幫助,對學員的專業學習有較大的促進作用;使學習成了交友的平臺,有的同學走出孤獨,緩解了工作的緊張,陶冶了情操;良好師生關系,也使教師接觸了社會,融入到充滿生機的社會大學之中;在招生中形成了以舊帶新,以“一招十”的良性循環。4.歷史積淀的優勢。今年是電大創辦30周年,三十而立,豐厚歷史積淀是一份豐富寶貴的財富,這是不可復制的。目前電大的開放教育是從過去的電大遠程教育演變而來的,她摒棄過去一些落后的東西,繼承一些精華的東西,增添一些具有時代性的新內容,是一個繼承和發展的統一。電大堅持面向基層、面向農村、面向邊遠山區、面向少數民族地區的“四個面向”方針,長期以來孜孜不倦踐行著,電大培養的學生下得去,留得住,用得上,或白領、或藍領,扎根創業創新的第一線。在改革開放的初期,電大學員在地方經濟和社會發展中起著拓荒者作用。5.硬件設施的優勢。基層電大已建成并開通電大系統的寬帶專用網,配置開放教育所需的網絡技術設施設備,有較完備的教學場地;近幾年來,有的縣(市)完成了電大異地重建擴建,面貌為之一新;有一支穩定的教師隊伍和管理人員隊伍,且數量和質量上得到迅速的提升;有完整的管理機構,為開展開放教育提供扎實的基礎保障。

(二)其他網絡教育的優勢1.名校品牌優勢。電大以外的網絡教育依托其母體高校,擁有悠久的歷史積淀和改革開放以來迅速發展的優勢,教學質量和畢業生聲譽得到社會的廣泛認可。名校受到廣大求學者的普遍追捧,無論是要文憑還是要知識都具有鮮明的品牌優勢。浙江大學、人民大學這種優勢尤其突顯。2.資源豐富的優勢。普通高校擁有眾多的專家、學者、教授,人才資源雄厚,學科建設健全,科研前沿,獲取的信息新,創新能力強;由于高校的經濟實力強,技術裝備完善,有條件開拓新的領域,這些都有力地支持了網絡教育的發展。僅從教科書和網上資源都可窺見高出電大一大截。3.專業設置自的優勢。普通高校在專業設置、課程安排上擁有較大的自。一方面可以充分發揮和顯現本校的特色專業和強項,另一方面可以適時或超前開設一些適銷對路,社會有較大需求的專業,引領目前和未來知識市場的發展趨勢,以吸引廣大的求學者。如人民大學在人文和經濟類方面的優勢在網絡教育中就比較突出。4.產業化的優勢。奧鵬作為產業化的模式是通過收取服務傭金的盈利方式,將高校的課本、師資等資源以及考試標準形成體系,交給奧鵬來執行,形成一個系統的產業鏈,這樣就可以在保證服務質量的前提下,降低成本。5.網絡服務標準化的優勢。利用網絡的最大優勢,解決學習時空的限制。首先,在師生異地的情況下讓學生得到及時到位的服務,如讓學生及時拿到全面而準確的學習資源,報名、交費、選課、作業的遞交都在網上完成。其次,讓學生按某個標準通過課程考試,并且這種標準證明其獲得了某種能力,部分科目的網上考試就是顯示這一特點。

(三)電大開放教育存在的問題和不足1.品牌建設滯后。電大創辦30年,在師資隊伍、科研、學科建設、校舍場地等硬件建設方面,不僅不能與老牌院校,甚至不能與后起的高職院校相比;在教育大眾化的進程中,重規模擴張,輕內涵品質建設,因此電大的影響力、電大畢業生在社會上的作用,似乎在漸漸褪色。2.“遠程不遠,開放不開”。電大創辦的初期,在中央電視臺、中央人民廣播臺有一定的專欄節目,傳播電大的課程,現在電大不僅沒有創設“百家講壇”這樣的欄目,而且從中央到省地方的媒體上都難覓蹤影,從事遠程教育的電大在主流媒體上退卻,這是電大的缺位。遠程教育的學員在網上可以報名、選課、交費等,這些網絡教育學院做到了,而電大沒有跟進,電大學生的作業還是傳統的紙質作業,且幾年內容不變,沒有新意。電大專科的論文寫作,也需調整。3.學科前沿信息、新成果不能及時吸納。許多教科書陳舊,理論觀點已經過時。例如,會計有了新標準、新規定,可是教科書還是舊的,使第一線的任課老師束手無策。

(四)其他網絡教育存在的問題和不足1.過分依賴人機互動,缺乏人與人的交流溝通,沒有形成傳統意義上的同學關系和師生關系,不能利用遠程教育的平臺,構建今后工作、學習的人脈網,造成同學情感的缺失。有人戲稱:“開學時交錢,期末時考試”,網絡學院對學員的現狀也難以作調查、摸底,只掌握一些基本的信息,至于充滿個性的活生生的學員面貌一概不清楚,生動的人性化的教學演變成冷漠的程序化的模式。2.缺乏一個覆蓋基層教學點的聯系機構和組織機構。對基層指導、關心甚少,基層的要求、建議難以真正的訴求,有訴求也難以給予明確的令人信服的答復,由于商業的運作,教材價高且到達不及時。3.在利益分配上,網絡學院處于強勢,而基層處于弱勢,分配給基層的比例少,分配上缺少一個與基層協商的機制,不利于調動基層的積極性。

(五)電大開放教育與高校網絡教育之間可借鑒之處1.開放教育借鑒網絡教育:網上資料做到新全好;教材及時修改以適應新的變化,增添新的知識內容;變紙質作業為網上作業,考試可增設開卷的形式;專科學歷的論文寫作應作新的調整。2.網絡學院借鑒開放教育:學員學習面臨難的課程,如高等數學、外語、實驗,可開設一定數量的面授輔導,并給以一定的經費保障;利益分配上建立一種基層電大有話語權的協商機制,實現雙贏,以調動基層的積極性;充分利用電大的師資,并對基層師資開展一些培訓、教研活動;建立學會等組織,構建從上到下的組織網絡,形成真正的利益共同體。

二、新形勢下基層電大開展網絡教育應實施的對策

基層電大經歷近10年的網絡教育,外部的環境和內外的各種教育資源要素發生了空前的變化,特別隨著高等教育大眾化進程的加快,機關、事業、學校在職人員、企業管理層的學歷普遍提高,網絡教育的生源呈現出下沉和減少兩大特點,面對這樣嚴峻的生源市場,基層電大開展網絡教育必須作出未雨綢繆的積極思考和探索。

篇（4）

一、現代遠程教育質量保障體系的內涵

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，它以現代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯系師生并承載課程內容。現代遠程教育質量是指“現代遠程高等教育機構或學校根據國家教育方針政策的要求，為滿足特定的社會和學生發展的需要而確立的教育目標，設計、組織實施的旨在實現這一目標的教育活動達到預期效果的度量”。而現代遠程教育質量保障體系指的是“為使遠程高等教育的相關利益主體(政府、社會、家庭和受教育者)對遠程高等教育所提供的人才培養質量、科研成果質量和社會服務質量感到確有保證，而運用系統原理建立起來的包括組織機構、程序、過程和資源的體系”。當前，教育質量已成為現代遠程高等教育領域改革與發展的重要議題，備受學界關注，質量保障已成為對現代遠程高等教育質量進行評估與監控的制度體系。

二、現代遠程高等教育質量保障體系建設的主要內容

在我國，遠程教育已有數十年的發展歷史，20世紀50年代起，遠程教育在大陸的教育形態為“函授教育”，以函授教育為特征，20世紀70年代至90年代中期，稱為“遠距離教育”，以廣播電視教育為特征，進入世紀之交，以網絡技術、現代通信技術和計算機多媒體技術為特征，稱為“現代遠程教育”。當前，我國大陸地區的現代遠程高等教育主要有函授教育、廣播電視教育、網絡教育三種形式，其實施機構有兩大系統:“一個是中國廣播電視大學系統，它由中央廣播電視大學、44所省級廣播大學、814所地市級廣播電視大學、1820所的縣級廣播電視大學和17076個廣播電視教學點(班)組成;一個是普通高校網絡教育學院，我國教育部批準的試點高校已發展至67所。”為全面落實《面向21世紀教育振興行動計劃》，教育部提出實施“現代遠程教育工程”，并于2000年開展了現代遠程高等教育的試點工作，華南理工大學作為首批試點建設高校，于同年5月成立網絡教育學院，經過十余年的努力與探索，其辦學規模已達3萬余人，累計畢業學生近3．5萬人，其質量保障體系建設也日趨完善。

(一)遠程高等教育教學質量管理系統

遠程高等教育質量管理系統由校成人高等教育指導委員會、網絡教育學院、校外學習中心(點)組成。成人高等教育指導委員會作為學校成人高等教育(含現代遠程教育)教學管理工作的最高組織機構，主要負責制訂教學質量管理的目標;網絡教育學院作為校直屬單位，運用行政手段對教學活動的計劃、組織、協調、指導等工作進行管理與監督;各校外學習中心(點)負責承擔具體教學任務的完成、教學過程的組織、師資隊伍的建設及教學改革、教學研究等工作。

(二)遠程高等教育教學資源建設系統

遠程高等教育教學資源建設系統由現代遠程教育課程設置、硬件設施建設、課程資源開發與設計、管理人員與師資隊伍構建等四個部分組成。

1.課程設置

我校現代遠程教育在課程設置上堅持少而精原則，突出主干課程;合理安排教學全過程的學時分布、課內與課外的學時比例以及必修課程和選修課程的比例。各專業必修課學分占總學分比例不少于60%，實踐教學環節學分占總學分比例不少于15%。適當增加涉及新知識新動態的選修課程和講座系列課程，拓寬學生知識面，加寬加深課程內容，提高學生綜合素質。經管、人文、藝術類專業各層次畢業最低學分為80學分，理工類畢業最低學分為85學分。高中起點升專科各專業的課程數約為21—24門，專科起點升本科各專業的課程數為20—23門。

2.硬件設施建設

截至2013年，我校網絡教育學院已建成網絡教育數據中心，實現與主要的ISP服務商互聯互通:電信(獨享100M)、聯通(獨享100M)、教育網(獨享1000M)。繼續完善投資建設網絡教育數據中心，對核心網絡與安全設備進行容災備份建設，采用虛擬機房式部署各種應用服務并做好遷移備份工作。將電信帶寬升級至500M;在電信IDC機房對所有業務進行異地容災備份，確保應用與服務做到永不宕機。繼續開展V3．0網絡教育平臺三期建設工作:如研發優化“期末考試電子化”系統，完善課程考試題庫;完善學習支持服務功能建設，實現畢業資格審查全自動化，推動畢業工作的高效準確開展;進一步提高系統的友好性，增加各業務的“溫馨提示”、個性化的提醒服務與各種消息主動推送，提高管理與服務效率;完善學習中心管理與服務質量評估功能。

3.課程資源開發與設計

資源建設是現代遠程教育的核心競爭力，一流的現代遠程教育學院具有一流網絡資源。早在2001年，我校制定了《華南理工大學網絡教育學院網絡課程研制開發管理暫行辦法》，對教學資源建設目標、建設方式、建設內容及技術要求、項目經費支持、項目申請與審批、項目過程管理、網絡課程維護與更新、出版發行與推廣應用等方面做出相應地規定。教學資源建設項目面向校內外公布，采取自由申報、公平競爭、擇優立項的建設方式。此外，為鼓勵和吸引校內優秀教師積極投身現代遠程教育，學校把網絡課程建設項目作為橫向課題與教改項目，納入學校“興華人才”工程考核體系，承認教師工作量并給予經費資助，極大提升了教師參與網絡課程建設工作的積極性。截至2013年，學校已構建起法學、工商管理、土木工程、電氣工程機械自動化等15個專業的網絡課程體系，共300余門課程(含7門國家級省級精品課程)，并建設了一批網絡課程面授錄像視頻及電子輔導材料，搭建起網絡教育教學資源庫。

4.管理人員與師資隊伍構建

截止到2013年，我校有現代遠程教育專職管理人員33人，其中，本科學歷13人，具有碩士及以上學歷20人，副教授以上職稱7人，較2001年而言，凈增21人，增幅為175%，可見，我校現代遠程教育專職管理人員隊伍規模穩步增長，已組建了一支結構合理的現代遠程教育管理團隊。華南理工大學重視現代遠程教育師資隊伍建設，師資隊伍規模逐年穩步提升，2001年，學校聘請教師106人，2011年為210人，凈增104人，增率為98%。2012年，學校繼續加大師資隊伍建設力度，聘請247位具有豐富教學經驗的教師參與教學輔導與畢業論文指導工作，其中90%為華南理工大學校內專業任課教師，師資隊伍整體結構合理，具有高級專業技術職務教師占師資總人數的比例達56．5%。師生比為1∶87，教師隊伍的日益擴大，能較好地滿足學生的學習需求，為學校現代遠程教育的開展提供了質量保障和智力支持。

(三)現代遠程教育教與學過程管理系統

1.學習支持服務

我校積極采取各種措施，為學生提供支持服務，取得了良好效果。具體包括:不斷豐富和完善現代遠程教育網站，為學生提供網上學習、交流的平臺;網絡課堂提供了豐富的網絡教學資源，學生登錄后可以自由、自主的學習;定期安排教師利用直播輔導或到校外教學中心面授，并把教師面授過程拍成錄像上傳到網站上或寄送到校外教學中心;新生一入學，第一門課程為“網上學習指南”，該門課程開設的目的是加強學生網上學習技能和學習方法的培訓;我院在每個專業開設了一定數量的選修課和通識課，鼓勵學生根據自己的愛好、特長進行選修。

2.課程形成性考核

為保障學生學習效果，學校制定了《華南理工大學網絡教育學院課程形成性考核管理辦法》，將學生參與同步練習冊作業、網絡輔導等情況作為對學生平時成績的考核依據，平時成績占總評成績的30%—40%。期末考試的成績則由卷面成績和平時成績按一定比例綜合而成。此外，現代遠程教育部分專業課程為階段性考試，每學期安排一次期末考試，部分課程采取口試、大作業的考核方式，如“英語口語”課程采取面試，實踐報告等采取“小論文”的考核方式。

(四)現代遠程高等教育教學監管系統

教學質量監控系統由校教學督導組、校外學習中心(點)教學督導組兩級督導組成，是保障教學質量的調控手段，負責對教學全過程進行監督和反饋，使教學質量達到既定的目標。華南理工大學現代遠程教育在監管方式上，積極探索“第三方”督查，具體由繼續教育學院評估督導辦公室執行，其下設管理人員4人，并擁有一支具有副教授以上職稱的督導員隊伍。

1.實行教學督導制度，注重教學管理過程監控

聘請具有豐富教學經驗(尤其是網絡教學經驗)和教學管理經驗的退休教師組成遠程教育教學督導組，通過現場聽課、座談、問卷調查、電話訪問、實地考察等方式對網絡課程、教師教學輔導、畢業論文答辯檢查、網絡教學服務體系等方面進行有效監控。定期召開督導工作例會，匯報月度督導情況、研討督導過程中的問題，提出解決問題的建議。會后整理督導工作會議紀要，并下發給各教學站點。會議提出的問題主要由教學管理中心跟進，并在下一次例會上進行反饋。

2.逐步形成現代遠程教育辦學質量評估的長效機制

在辦學理念上，從學校到校外中心，已對質量評估形成認同感;建立了一套相對科學、規范的評估指導性文件，將日常的質量監控與階段性的評估有效結合，使評估工作常規化、長期化、長效化;已成立專門質量監管機構來開展評估督導工作，把質量評估作為其重要職責之一;做好教育部、廣東省教育廳對現代遠程教育質量的有關文件精神傳遞工作，做好校外學習中心(點)質量評估的規劃、組織、協調、指導工作，做好質量評估的總結、宣傳、落實工作。此外，將日常檢查和集中檢查相結合，長期堅持期初、期中、期末檢查制度，全面加強教學全過程監控，保證教學工作的正常運行。

(五)現代遠程高等教育教學信息反饋系統

教學質量信息反饋系統主要是對教學信息收集、處理和傳遞，并將有關教學質量信息反饋給教學管理決策部門，以便更好地促進教學質量提高。教學質量信息反饋主要是通過學生網上評教、督導組評教和教師評教三種方式進行;定期召開學生座談會和教師座談會以及校統考課程研討會，將收集到的一手材料整理后進行反饋，對全面了解教學信息動態、提高教學質量、推動教學改革等起到積極地促進作用。

【參考文獻】

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［3］高利容．ISO9000標準在現代遠程高等教育質量管理中的應用研究［D］．重慶:西南大學，2008．

篇（5）

1999年以來,國家允許68所網絡教育學院(以下簡稱網院)進行以互聯網為主要依托的學歷繼續教育,截至2009年末其累計招生近1 000萬人,而會計學專業則是其中的熱門專業之一,據筆者粗略統計,目前至少有53所網院辦有該專業,因此有必要對這類特殊辦學機構的會計學專業的培養定位和教學實施進行分析研究。

一、網院會計學專業的培養定位

培養定位是教育對象經過培養后在社會中的相對位置,如果把教學過程視為人才這一教育產品的產銷過程,則培養定位如同產品定位。確定培養定位的出發點,除了考慮“市場”――職業的需要,還要考慮“原材料”――生源的特點,以此做到培養過程始終端的契合。

(一)網院生源特點

網院的生源是脫離普通學歷教育的社會人員,多數為在職人員,因此與普高和高職有所不同,工學矛盾導致的學習時間有限是固有問題,而近十年來其生源發生了一些新變化:

第一,生源平均質量降低,是普高擴招和寬松入學等政策帶來的高等教育大眾化的必然影響,這突出表現為學員個體學習基礎和學習積極性的下降;

第二,生源總體構成復雜,由于缺乏統考錄取和統一管理,學員不僅能力水平參差不齊,其個人情況也千差萬別;

第三,生源所在崗位基層,中高端崗位的學員已是鳳毛麟角,絕大多數學員從事基層工作,相當部分會計學專業學員為非從業人員。

(二)會計職業環境

會計類職業市場需求一直較大,因此會計學專業成為各類院校普遍開設的長線專業,從而造成從業人員長期大量供給,這種情況使會計職業呈現以下趨勢:

第一,專業能力要求日趨提高,經濟發展和與國際接軌帶來的業務處理和分工越發復雜,而現行會計準則較以往容量大大增加,這使得從業人員必須通過越來越專業的學習獲取職業資格和業務能力;

第二,從業經驗要求日趨普遍,企業一方面是希望能迅速滿足企業業務需求,同時減少自身的職業培養成本,另一方面則是會計職業市場巨大的供給量推動了崗位標準更加苛刻,這已經成為畢業生或者從業不久者的一大短板。

總之,會計職業競爭越來越激烈,特別是數量龐大的中低端基層會計人員(網院的生源或畢業生多屬于這個群體)更是如此,適應職業需要成為這個群體的第一要務。

綜上所述,傳統的“帶有濃厚的文憑補償性質”的成人教育改革就變得更加迫切。網院的培養定位除了教育學意義上通用的“獲取學習能力”之外,遠程教育專家嚴繼昌先生專門指出:“就目前的生源情況,寬進嚴出的培養機制來看,實事求是講是做不好的,因此量大面廣的網絡教育只能做另一類型的教育,即應用型人才培養”。在會計學歷教育問題上很早就有“通才”和“專才”的學術探討,與普通高校“多學科知識視野和思維素質”或者“厚基礎、寬口徑”的復合型“通才”培養定位有所不同的是,網院這種高等繼續教育的人才培養應定位于“專才”,即適應會計職業需要的專業型應用人才。

二、網院會計學專業教學實施的要求

教學實施,是為了達到培養定位組織教學的具體活動。對網院來說,教學實施不能僅僅考慮網絡和遠程的形式,更要從培養定位的實質出發,突出以下要求。

(一)基礎性

基礎性是由網院生源特點所決定的,不管是從個體還是總體出發,教學實施應照顧其理解能力和思維水平,以“雙基”為主,而超出學員接受水平的教學只能是揠苗助長,使其學習能力培養更加困難。

(二)專業性

專業性是會計職業的生命,雖然多數人參加網絡教育目的是拿文憑,但學員選擇會計學專業則是從職業出發,專有的知識技能和職業資格所構筑的“職業壁壘”使該專業具有實用性。因此教學實施必須立足專業,以此滿足學員的職業需求,使其具有相應的職業勝任能力和職業學習能力。

(三)實踐性

實踐性是基礎性和專業性的結合,能拉近理論與實務的距離。如會計模擬實驗基本上將專業的基礎理論和基本技能體現出來,也成為學員親身體驗會計職業,積累職業經驗的重要途徑,這不僅可以提高學員學習能力,也在一定程度上彌補了部分學員從業經驗不足的缺陷。

綜上所述,在教學實施中,基礎性是現實,專業性是靈魂,實踐性是途徑,最終落實到專業型應用人才的培養定位上。

三、網院會計學專業教學計劃中體現的問題

教學計劃是教學實施的大綱,是培養定位的直接體現,因此可以從實證角度來分析各網院公開的專業教學計劃。截至2009年秋季筆者共收集27所網院“高起專”(以下簡稱專科)和31所網院“專升本”(以下簡稱本科)教學計劃作為研究樣本,資料來源于網站或奧鵬遠程教育公共服務平臺。

(一)學分設置

學分設置是指必修和選修課程模塊之間及其內部的學分占總學分的相對比例,筆者將必修課分解為專業課、專業基礎課、公共課(包含經管專業公修的經濟類數學)和實踐課四個模塊,而專業課由核心專業課和準專業課兩部分組成,后者為會計工作和資格考試必需的專業基礎課程,如財務管理類、經濟法和稅法稅制類課程。

1.總體分析

總體分析即對各網院教學計劃中各模所占總學分比例進行對比,會計學專業各個樣本課程模塊學分各描述性統計量表見表1。

據表1可知,各個樣本單位教學計劃中各課程模塊的最大值與最小值相差較大(影響后面進行的聚類分析),并呈現以下幾個特點。

第一,從必修和選修課分布來看,大多數樣本必修課比例占有絕對優勢。不管本科還是專科,選修課比例中位數遠小于平均數,說明多數樣本選修課所占比例較低。

第二,從必修課內部看,綜合實踐課程比例較少。專科綜合實踐課程的比例平均只有總學分的7%不到,本科平均水平上升到12%(后面將詳細論述),并且也存在中位數小于平均數的現象,說明多數樣本該比例小于平均數水平。

第三,從培養層次上看,專科本科略有差異。主要體現在必修課內公共課模塊比例上,專科段中公共課平均比例相對本科段較高,這說明多數樣本單位的教學計劃專科段以大本低年級課程為主,而本科段以大本高年級課程為主,所以專科段公共課程比例較高也就不足為奇。

2.聚類分析

為了進一步研究各辦學單位教學計劃的特點,本文采用多元統計分析中的系統聚類方法(中間距離法)進行分析,變量為樣本中各模塊學分比例,距離選用歐式距離的平方,分析工具為SPSS13.0,聚類結果及簡要分析見表2。

對照表2可知,不管是專科還是本科,由于各樣本中“選修課”這一變量差距最大,因此很容易從聚類結果中辨識出以選修課比例最高和較高分類的類群。這兩大類樣本可以歸類為“高選修”類群,然后可以分離出“高專業”類群,而包含樣本量最多的類群則是專業基礎課程與公共課合計比例最大的類群,可以稱為“非專業”類群。由于實踐課的比例太低,因此在聚類中該變量作用不大。

“非專業”類群成為容量最大的類群,體現了多數網院會計學專業教學計劃借鑒普通高等教育注重“多學科”或者“寬口徑”復合型人才培養定位的傾向。

3.綜合實踐課程分析

實踐課是專業課的延伸。在專科段,有11個樣本根本沒有綜合實踐類課程,而其余16個也可以從表3看出總體比例非常有限,較高的比例也是由于論文比例較大,明確開設實驗課的僅有2家;在本科段,其比例的提升更是歸因于畢業論文,且有22個樣本綜合實踐課程內容僅有畢業論文,而其余8個樣本根據表4可以看出,明確開設實驗課的也僅有2家。

從內容上看,首先,占綜合實踐環節比例較大的畢業論文,其實踐價值有待商榷;其次,教學計劃說明中對于綜合實踐課程的內容表述也比較模糊,而多數的教學計劃也未標明是否存在與專業課程匹配的課程實踐教學內容。

(二)課程設置

本文所指的課程設置是指各模塊內部課程的數量和內容。學員在學習時對學分往往不如對課程數量反應敏感,且由于各樣本單位對于學分設置并不統一,故有必要分析這些作為佐證(因選修課可比性差,故本部分以必修課為主)。

1.課程數量

表5是各辦學單位必修課各模塊課程數量列表,可以看出如下特點:在專科段,總體平均水平上公共課與專業課數量持平;在本科段,專業課平均數量較專科段有所增加,這與對學分比例分布狀況的分析結論可以互相印證。

2.課程內容

據表6,在必修課中,專科段出現頻率高的基礎專業課程在本科段的出現頻率大大下降(特別是那些專本兼招的辦學單位),這印證了前文專科課程安排向大學低年級看齊,本科則向高年級看齊的傾向;而在選修課中,專業課數量比例為專科14.04%,本科31.62%,所占比例較低。

綜上所述,網院會計學專業教學計劃體現的主要問題是普高色彩濃厚,專業和實踐課程比例偏低,離教學實施的要求還有一定距離。

四、相關建議

針對以上問題,除了經常提到的教學方式網絡化之外,還必須仿照“業務流程再造”理論從源頭進行系統化的符合客觀實際的“教學流程再造”,其要點如下。

(一)改變指導思想

指導思想是教學的根本,也是進行流程再造最基本的一環,對于網絡學歷繼續教育中會計學專業的指導思想應從培養定位出發,明確網院學歷繼續教育有其自身的特點,如果照搬普高的培養定位加上“普高模式簡化版”的教學實施只能是南轅北轍,而將其僅僅視為普通高校創收工具的認識更是違背教育初衷。

(二)定位專本層次

從目前教學計劃中反映出“專科向低年級,本科向高年級看齊”的思路仍是繼續教育瞄準普通教育的做法。既然我國會計職業資格有自己的體系,不妨將視線轉向會計職稱考試,將專科段定位于[從業資格,初級資格)區間,將本科段定位于[初級資格,中級資格)區間,在此基礎上可適當添加非專業課程。

(三)優化課程設置

在不增負前提下進行課程重新分配:首先應該提高專業課程比例(包括選修課中的專業課比例);其次應該加大專業實踐力度,配備課程實踐和綜合實踐;最后應該著眼于學員基礎,加強基礎專業課程的教學,培養學員的會計理念。而對于必要的非專業課程,也應該貼近生活,以觀念和知識普及為主,因為過于抽象的內容不僅浪費學員時間而且效果不佳。

(四)重構學習資源

教學流程再造離不開教學資源的開發與整合,其中教材是源頭。目前多數網院教材仍是走“普高教材縮減版”的路線,嚴重脫離學員的理解能力和思維習慣,以此為基礎開發的網絡資源要么繼續脫離實際,要么改弦更張浪費大量資源。因此有必要從實際出發重編適合網院學習的專業教材,以此開發更加具有實踐性的網絡教學輔助資源,達到事半功倍的效果。

除了微觀層面的再造,教育部門在宏觀層必須有所行動,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)征求意見稿》中明確指出“穩步發展學歷繼續教育”,“穩步”二字要求網院這種學歷繼續教育單位必須找準培養定位,優化教學實施,走質量發展的路子。這就必須加強行業規范和監督,防止各類短期行為的蔓延,使其回歸人才培養的本位,真正為經濟社會發展培養應用專業型人才。

【參考文獻】

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篇（6）

成人教育的辦學形式、教學模式是基于遠程、開放的環境下，充分運用現代電子信息技術和網絡技術，以個別化學習與協作學習相結合所構建的教學活動形式。由于教育的大眾化，入學門檻低，學生基礎參差不齊，學習條件、態度、方式也各不相同，加之面授輔導時間又少，直接影響教學質量的提高。

為此，本文在教學實踐基礎上，結合教學過程中遇到的問題及采取的對策，進行積極探索與深入思考。以期遠程成人教育教學質量和效率的提高。

成人教育《電子技術基礎》教學中，遇到的具體問題主要有以下幾個方面：一是學生基礎太差。盡管在《電子技術基礎》教學過程中，避開了高等數學知識的應用，但學生在學習諸如含有微積分公式、指數、三角函數、向量分析等內容時，還是顯得力不從心。二是教學模式陳舊，“遠程不遠，開放不放”，教學資源匱乏。。針對成人教育《電子技術基礎》教學過程中面臨的諸多問題，我們采取了一系列對策，取得了初步成效。

首先，把握遠程成人教育的特點，做到因材施教。如教材第三章中的“數制與編碼”，教材采用大篇幅講解，學生學習有困難，但該內容恰巧無需掌握。學生用計數器很容易完成，即使學生沒有計數器，也可用加權“系數的關系”來完成。如（257）10=（ ）2，可以用257=28+20，很容易得出結果為：（100000001）2。再如：掌握常用標準中規模寄存器、移位寄存器、計數器的邏輯功能與使用方法；熟悉由門電路組成的多諧振蕩器的原理，了解單穩態觸發器、施密特觸發器的功能和用途等。緊扣該課程的教學大綱及教學要求編寫電子教案。建設高質量的網上教學輔導課，再輔助以網上實時、非實時答疑及其他網上教學支持服務，希望能達到事半功倍的教學輔導效果。

其次，重視實踐應用，理論與實踐并舉。結合現代教育技術手段的應用，對面授課加以改造、創新，既體現以學生為中心，加強自主化學習的指導思想，又不刻意淡化教師在整個教學過程中的主導作用。在強調學員的“主體”性的同時，決不能忽略教師的“主導”作用，教師必須“導”得恰到好處。轉貼于 1.學會以下分析和使用方法：簡單直流電阻電路的基本分析方法；用布爾代數表達式、真值表、邏輯圖、卡諾圖、波形圖描述邏輯函數的方法；組合邏輯及時序邏輯電路的分析方法；常用中規摸組合邏輯器件和時序邏輯器件的使用方法。2.培養以下幾方面的初步能力：使用常用測試儀器（萬用表、示波器、掃頻儀及信號源等）的能力。以上基本技能的講授，盡量在實驗室進行，輔助以實驗操作，增強學生的感性認識和動手能力。

再之，充分利用網絡教育資源，最大限度地發揮網絡教育的優勢。現代遠程教育的許多教育資源，都是以網絡為載體的。除了具備必要的專業知識外，必須熟練掌握現代的教育手段和技術，特別是網絡教育技術。不斷拓寬通過網絡與學員進行交流和溝通的渠道，通過“課程答疑室”開展網上實時及非實時答疑活動，及時解決學員學習中所遇到的問題；通過電子郵件等手段進行作業的上傳與批改后的發放；堅持每天都上網，及時處理學員反饋的問題，隨時監控、了解學員的學習進程，使學員隨時都能感受到教師的存在；結合課程特點和中央電大的教學資源，如教學大綱、教學實施方案、課程網上bbs討論、網上模擬自測題等等，編寫好自建資源，供學員隨時、隨地上網學習，并且可以隨意點播任意章、節的導學內容。

最后，把握教材中的知識點，結合往屆考試題，講解每章曾出現過的考題類型，給學員作較詳細的試題分析、解題思路指導。這一環節的主要任務就是：舉一反三，給學員講解做題方法，進一步對前面所學知識進行提煉、歸納，形成較為完整和系統的知識體系。適當進行精講多練，可以增強學生信心，提高期末考試及格率。

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一、課程設置和教材選用

課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環節，是實現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效，直接關系到培養目標的完成和培養人才的質量。它的設置受現有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

1.實用性原則:以職業需求為導向，以突出應用型人才培養為目標，要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷，因而培養目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業需求為導向，結合國家職業資格證書和職業技能培訓考試，課程內容應突出以培養應用能力為主，專業教學應加強應用性和實效性。要突破傳統教育思想的束縛，體現社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。

2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象，多以業余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則，削枝強干，突出主干課程，在保證教學內容系統性的前提下，注意培養和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用，滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。專科層次的學習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學習知識的獨立性和連續性。

二、教學資源的配置

教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現有的“硬件”和待開發的“軟件”。充分發揮這兩種軟硬件的有機結合，才能確保課程的質量和保障課程的效果，促進教與學的效果的最優化。“硬件”是指傳統思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發，考慮如何整合、研發各種教學資源讓學生產生學的興趣，能主動學習，且學生容易接受便于學習。

1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續，而是具有能對學生自主學習的促進功能，增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環節、不同教學對象開發多種媒體的教育資源。

2.增強學生的學習實效性，實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源，半小時學習半小時練習。

3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。

三、教與學的技術環境平臺建設

網上教學輔導平臺的開發和建設，是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本，為學員提供網絡學習支持功能，如網上答疑、在線作業和測試、小組學習集群討論，等等。

1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度，可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。

2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一，網絡視頻交互教室和即時通軟件實現師生之間的即時視頻的互動交流，通過在實踐中使用，這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制，學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導，可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二，開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變，由被動變主動，加強了學員間情感交流，激發學生的學習情趣和熱情。

3.提供學生學習的實時監控系統。從現代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業、網上考試、畢業設計進行實時監控，為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據，從而加強了學生的管理。

四、課業水平的考核與評價

學生學業成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分。考核結果可以作為分析教與學的質量重要依據之一。

1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業、參加小組學習活動等，總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據遠程教育的學習對象特點，學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背，但其具備一定的理解運用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核，題型側重于論述、案治觥⒊絳蟶杓頻?考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

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一、網絡教育精品課程建設存在的主要問題

(一)建設滯后，數量少一般意義上說，網絡教育精品課程包括國家級、省級、校級網絡教育精品課程。在此，我們僅對國家級網絡教育精品課程進行定量比較。2007－2010年，教育部共評審出網絡教育精品課程209門，而同期普通高校本科精品課程有1649門，高職高專精品課程有801門。網絡教育精品課程數量較少，與普通本科、高職高專教育差距很大，這反映出網絡教育精品課程建設的滯后。應當說，這基本上反映出了我國現代遠程高等教育課程建設的現狀。由于歷史與現實的多重原因，我國遠程高等教育課程建設的整體水平不高，直接制約著網絡教育精品課程的數量。從進一步的比較可以看出，2009年網絡本專科生招生數約為普通本科或普通專科招生數的一半(由于學制不同，采用招生數比較)，但國家精品課程數則只有普通本科的1/8、普通專科(高職高專)的1/4，相對而言差距很大。從國家級網絡教育精品課程的絕對數與相對比較中，我們可以明顯看出，網絡教育精品課程還有相當大的擴展空間。

(二)忽視實踐能力培養，資源適用性不強網絡教育精品課程要求具有一流教學內容、一流資源和教材，要求具備較高的質量。開展課程建設，首先就要設定恰當的課程目標。在此基礎上，根據課程目標及應用型人才培養要求選取學習內容、開發學習資源。教學內容應符合課程目標要求，體現科學性、系統性、適用性，知識結構合理，并有一定的拓展性。選擇了一流的教學內容，還需要建設一流的資源和教材。為了滿足學生個性化的學習需要，網絡教育精品課程往往要求有豐富的資源，“通過一體化設計建設多種媒體有機結合的立體化教材，根據學生的學習條件差異提供多種形式的學習資源”。［2］教材建設是精品課程建設的關鍵。文字教材大多是由本學科領域的知名教授擔任主編，這有利于保證教材編寫的學術水平，但一些教材過于厚重，沒有有效把握成人在職學習的特點，學生負擔較重。有的教材比普通本科教育的教材還厚很多，學生要把教材從頭到尾看一遍都相當困難，因此必須精簡教學內容。要滿足學生個性化的學習需要，首先就要滿足學生的基本學習需要。教材建設應該充分考慮成人在職學習者的特點，精心選擇教學內容，合理設置廣度、深度與難度，并保證編寫質量。第二，資源建設同質性較強，一門課程的多種資源未能實現有機協同與互補，一些課程的文字教材、教學錄像、文本輔導內容重復度較高，難以滿足學生差異化的學習需求。第三是重知識教學，輕實踐能力培養。遠程高等教育是面向“職業人”的教育，提升學生的實踐能力理應是課程目標的重要一維。然而在網絡教育精品課程建設中，“知識本位”的教育質量觀依然根深蒂固，學生的實踐能力與創新能力培養未得到足夠重視。缺乏高水平的仿真實驗和虛擬實驗案例，缺乏對遠程教育環境下開展課程實踐教學的深入探索與成功經驗。可以看出，網絡教育精品課程資源質量尚有待提升。

(三)缺少學生參與，資源應用程度不高應當說，經過這么多年的積極努力，遠程高等教育的課程建設水平有了較大提升，所開設的課程基本上都有資源。然而這些資源卻并沒有得到有效利用，資源點擊率不高，學習活動參加者不多。雖然有教材、大量的網絡資源，但一些學生卻很少利用這些資源開展自主學習，或者進行系統的學習，這無疑會加劇考試的風險。即使是一些評選出來的精品課程，學生參與程度也不高。教師精心制作的教學資源、精心設計的教學活動，由于缺乏學生的積極參與，師生之間缺少交流與碰撞，教學目標難以圓滿實現。這里面既有學生方面的原因，如學習條件的限制、工學矛盾突出、學習積極性不高，也有學校、教師的原因。不管基于何種原因，學生參與程度應該視為精品課程評審的一個重要指標。教師的美好愿望、辛勤勞動只有通過學生的積極學習才能收到實效。而精品課程應該是重實效的，網絡教育精品課程必須是學生參與程度高、整體教學效果好的課程。

(四)受益面不廣，示范性不強精品課程必須是示范性課程。為了促進優質教育資源的共享，讓更多的人從中受益，教育部規定了國家精品課程必須免費上網開放，并建立了專門的網站，收到了一定的效果。然而，與預期的目標仍然相距甚遠。現實的情況是，一些精品課程上網免費開放后，卻很少有人去瀏覽、學習，課程建設團隊也很少與外部學習者互動、溝通，精品課程處于一種被冷落的狀態。“被評為國家精品課程之后，絕大部分精品課程網站的更新工作就停止了”;“絕大多數精品課程的交互平臺都是在評審期間啟用，評審結束之后就無人問津，有些課程在評審結束之后，偶爾有學生在平臺中提問也沒有教師作出解答”。［3］可以看出，精品課程建設共享程度不高，輻射力不大，模仿與學習者甚少，對同行與本學科的幫助有限。要充分發揮網絡教育精品課程的示范效應，建設者的主動公開、推動共享是必要的，但僅把課程資源掛在網上是不夠的。顯然，精品課程建設需要進一步加強合作與交流，增強示范性，提高共享程度，增強輻射力，提高精品課程建設的效益。

二、加強網絡教育精品課程建設的策略

(一)建立現代遠程高等教育課程建設規范，提升課程建設的整體品質要建立一大批高水平的網絡教育精品課程，首先就要提高現代遠程高等教育的課程建設整體能力與水平。而要提升課程建設整體品質，需要建立一個課程建設的基本規范。在普通高等教育領域，一門課程多少個學時，每節課多少分鐘，這是有明確規定的，在執行過程中不能缺省。但在成人高教領域，雖然在專業教學計劃里面也有課程及學時數的規定，但在執行過程中卻五花八門，同一門課程在不同的教學點實施差別很大，各個遠程教育機構的課程建設也是各有一套、花樣繁多，這顯示了成人高教的靈活性，但卻缺乏統一性與可持續性，教育質量難以得到有效保證。因此，需要從社會經濟發展變化對人才培養的要求出發，立足成人高等教育的實際情況，建立一個基本的、恰當的課程教學規范，并上升到國家政策層面。為了提升課程建設整體水平，一些學校已經采取了諸多措施，并取得了可喜成績。然而，現代遠程高等教育課程建設整體品質依然欠佳，精品課程更是少之又少。顯然，要提高遠程高等教育的整體課程建設能力與水平，僅僅依靠院校的自律是明顯不夠的。建立一個政策性的課程建設規范或教學指導綱要日益凸顯其必要性，條件也已經基本成熟。遠程高等教育課程建設規范可以作出如下規定:每門課程都應有主持人或責任人;每門課程都應有兩種以上資源，除文字教材外，必須還有一種系統講授或講解的網絡資源，如教學錄像、多媒體課件、網絡課程;開設的每門課程都必須有實時的師生交互的教學活動，如面授課或BBS討論;每門課程都應有平時作業，并有評閱記錄;每門課程都應有一定的課程建設與維護經費或賦予一定的工作量等。這是一個最基本的要求，應具有強制力，以保證現代遠程高等教育課程建設的整體水平與人才培養的質量。在此基礎上，賦予各高等學校辦學自，充分發揮教師的積極性與教育智慧，鼓勵教師大膽探索、積極創新，提升現代遠程高等教育的課程建設整體水平，推動網絡教育精品課程的建設。

(二)加強高水平教學團隊建設，促進教師的專業發展應當說，網絡教育精品課程的尷尬處境很大程度上是由于高水平教學團隊的缺乏。沒有一流的教師，就不會有一流的課程。國家精品課程評審指標(2010)要求“課程負責人與主講教師具有與課程相關的深厚專業背景，教學經驗豐富，教學能力強，學術水平高;師德好。主要人員具有豐富的網絡教學和課程建設經驗;有相關教學、科研論文和成果”。［4］然而，毋庸諱言，在目前的遠程教育領域，既有“深厚專業背景”，又有“豐富的網絡教學和課程建設經驗”的高水平教師是非常少的。普通高教領域的專家往往缺乏網絡教學經驗，而從事網絡教學實際工作的人又往往缺乏深厚的專業背景，學術造詣不高，因此必須努力培育網絡教育“自己的名師”。而這并非一朝一夕之功，首先，就要轉變觀念，要提高網絡教育質量，需要建立一支一流的專任教師隊伍，不能過多地依賴外力。其次，要提高專任教師的學歷層次，加大研究生的比重，加強培訓。教師應該做終身學習的典范，不斷提升自己的素質。三要盡可能吸納教師參與精品課程建設，為教師進行課程建設提供良好的工作環境與必要的報酬，要把促進教師的專業發展作為精品課程建設的重要目的，而不能以獲取國家精品課程的名譽為主要目的。事實上，只有促進了教師群體的成長，提升了教師的工作成就感與課程建設能力，才能涌現出更多的精品課程。除了學科帶頭人的缺乏以外，另一方面，我們可以發現，在網絡教育精品課程建設團隊中，很少有專業教學設計人員的身影。課程建設者往往是根據自己的教學經驗進行教學設計，缺乏對教學規律與學習者特征的深入把握，課程建設精細化程度不高。而在英國開放大學，課程建設團隊中專業教學設計人員往往是不可缺少的，扮演著重要角色，這正是英國開放大學高水平教學質量的重要保證。學科專家未必是教學設計專家。沒有高水平專業教學設計人員的參與或指導，沒有先進的教育教學理念滲穿其中，網絡教育精品課程就難以實現科學性與藝術性的高度融合，就難以涌現育人的經典之作。

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【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097（2008）11-0053-03

中國教育技術（以前稱電化教育）的發展經歷了“三起兩落”：20世紀20年代左右誕生，30年代末由于被迫停止；建國以后得到快速發展，“”期間又被迫停止；改革開放之后又再度興起，如今進入迅猛發展階段[1]。也就是說，中國的教育技術真正得到快速發展是從1978年開始的，迄今為止，已經走過了整整三十年的歷程。我國古語有云：三十而立。也可以說，中國的教育技術已經到了而立之年。但是，中國的教育技術真正“立”起來了嗎？怎樣才算“立”起來？本文通過回顧近30年中國教育技術理論與實踐的發展歷程，對其中顯露出的一些問題進行反思以促進教育技術更快更好地發展。

一 中國教育技術30年所取得的成績

誠然，在這三十年中，我國的教育技術事業取得了以下令人矚目的成績：

1 建立健全了各級教育技術機構，裝備了大批教育技術設備

1978年經國務院批準，教育部首先成立了電化教育局和中央電教館，之后各個省市的教育行政主管部門相繼成立了各級電化教育機構，并購買了幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、計算機等教育技術設備，還建起了多功能電化教室、語言實驗室、微格教室、閉路電視系統等，形成了比較完整的體系和網絡，為我國教育技術的發展奠定了物質基礎。

2 創辦了一批教育技術刊物，形成了教育技術完整的專業體系

我國的教育技術（電化教育）專業始自1984年。1986年國務院學位委員會正式批準三所大學北京師范大學、華南師范大學、河北大學）設立碩士學位授予點，1993年又批準在北京師范大學設教育技術學博士點。進入90年代以來，建立教育技術專業成了我國教育領域的一個熱點。據調查統計，目前全國已有200多所師范院校和非師范院校開設教育技術學本科（或專科）專業；有77所高校設立教育技術學碩士點；8所高校（分別為北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學、南京師范大學、西南大學）設立教育技術學博士點（以上所說本、碩、博點院校均不含軍事院校）。

隨著我國教育技術事業的發展，我國教育技術界先后創辦了《中小學電教》（創刊于1978年）、《外語電化教學》（創刊于1979年）、《現代遠距離教育》（同上）、《電化教育研究》（創刊于1980年）、《中國電化教育》（同上）、《中國遠程教育》（創刊于1981年）、《中國教育技術裝備》（創刊于1987年）、《現代教育技術》（創刊于1991年）、《中國教育信息化》（創刊于1995年）等刊物，這些刊物的出版拓寬了教育技術人員的視野，促進了他們之間的交流，為我國教育技術事業的發展起到了一定的推動作用。

3 建立了現代遠程教育體系，開展了大規模的教育技術實驗以及相關課題研究

20世紀50年代初至60年代中期是我國遠程教育的創建和起步時期，我國第一代和第二代大學層次的遠程教育均建于這一時期。例如，第一代大學層次遠程教育的代表――中國人民大學函授學院建立在20世紀50年代初，第二代大學層次遠程教育的代表――北京廣播電視大學創建于1960年2月。不幸的是，自上世紀60年代中期至70年代末，由于，我國遠程教育發展進程被迫中斷；直至結束后，從20世紀70年代末到20世紀90年代中期，才進入恢復、繁榮和調整時期。可以說，我國遠程教育的發展經歷了“一波三折”，真正革新和新起飛期始于20世紀90年代下半期。1999年1月在國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出了“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的任務，這才拉開了我國現代遠程教育的序幕。于是中國遠程教育革新和新起飛期又被稱作現代遠程教育階段[2]。近幾年，我國現代遠程教育發展突飛猛進，構成了一個以網絡為樞紐、信息資源為神經，把全國乃至世界范圍內的高校及重點中學聯系起來的、全方位開放的遠程教育運行體系。截止到2004年，教育部已經批準了67所學校開展現代遠程教育試點。20世紀90年代以后，我國有組織、有計劃地在全國各級學校開展的《電化教育促進中小學教學優化》、《小學語文“四結合”教改實驗》、《電化教育促進中小學由應試教育轉向素質教育的實驗研究》、《高等學校課程電化教育實驗》、《信息技術與學科課程整合研究》以及現在正在啟動的《全國現代教育技術1000實驗學校》項目與《創建教育科技園實驗學校》等實驗研究項目，直接帶動了我國教育技術理論和實踐的深入研究，產生了明顯的教學效益和社會效益。2005年，《中國遠程教育》雜志《中國網絡教育產業綜合報告》指出，我國網絡教育總體市場規模已達125億元。

二 存在的一些問題

以上是近三十年來我國教育技術事業所取得的一些成績，確實可喜可賀。但也不可否認，在取得這些成績的同時，也存在著一些不可忽視的問題和誤區：

1 求“創新”輕“繼承”

1995年，總書記提出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”自此全國掀起了一片創新的新潮，各行各業都在積極努力貫徹創新精神，教育技術也不例外。但值得注意的是，我們對“創新”的認識存在著誤區：創新絕不是閉門造車、也絕不是自說自話，它一定是站在歷史發展的長河中說話。所以，從這個意義上來講，創新首先是一種繼承。換句話說，沒有繼承就沒有創新。在我國教育技術的理論研究領域，很多文章或著作的作者標新立異，提出了一些教育技術相關的新名詞、新概念，譬如對教育技術概念的解釋就因人而異，其稱謂也隨著時代的發展而多次易名。誠然，我們提倡與時具進，也提倡百家爭鳴，但“換湯不換藥”的實質卻讓人嘆息，也引發了理論上的一些混亂。在實踐開發領域，很多人更是喜歡另辟爐灶，做了不少重復性工作。如關于網絡課程的開發，其實有很多網絡課程已經非常不錯，我們要做的就是拿來或直接應用（對于本課程）、或學習借鑒（對于其他課程）、或繼續開發一些新功能以求更完善，而沒有必要重開門戶造成資源的浪費。另辟爐灶不是創新，標新立異也不是創新，創新一定是在繼承的基礎上進行的。

2 網絡教育發展的不均衡性

我國網絡教育雖已初具規模，但還存在著某些方面的不均衡。據易觀國際2005年11月底推出的《2005年第三季度中國網絡教育市場監測》顯示，網絡教育市場2005年全年市場規模將達到116.1億元，其中網絡基礎教育市場規模為15.8億元，網絡學歷教育市場規模為85億元，網絡職業認證培訓市場規模為14億元，而企業E－Learning市場規模僅為1.3億元，幼兒網絡教育市場規模暫為零。2007-2008年中國網絡教育研究報告中也指出：我國的網絡基礎教育、高等教育以及網絡職業認證教育發展勢頭良好，而幼兒網絡教育和企業E-Learning還沒有得到發展和普及。

3 學科？抑或是領域

芬恩提出，一個領域是否能夠成為一門學科需要六個條件：（1）有智慧的技術；（2）在人類的實際生活中應用此技術；（3）進入這個專業之前，需要長時間的訓練；（4）存在由專業人員組成的協會，成員之間有高質量的交流；（5）出臺了有關專業的系列標準和職業道德規范；（6）一個有組織的理論知識體系，且隨著研究的進行，該體系不斷地被擴展[3]。

那么，教育技術能否成為一門學科或作為一門學科是否存在？這個問題似乎不太容易被人理解。因為我國已經形成了一個包括專科、本科、碩士點和博士點的完整的教育技術學科專業體系，教育技術作為一門專業或學科在實踐中已經存在。所以，說“教育技術作為一門學科是否成熟”更為合理。我國著名教育學家瞿葆奎先生在對教育科學的分類框架中提出關于評判一門教育科學的分支學科是否成熟的兩個標準：一是屬于“理論”方面的――對象、方法（理論知識體系）；一是屬于“實踐”方面的――是否有代表人物、著作、學術組織、學術刊物等[4]。若根據以上標準特別是從芬恩和瞿先生所說的理論知識體系來衡量，則中國的教育技術因為有組織的知識體系目前正處于建設過程的初期階段，所以其作為一門學科的發展目前還非常不成熟。賽特勒20世紀90年代提出的說法――教育技術屬于前范式階段，對于今天我國的教育技術仍然適用[5]。

結語

綜上所述，我國的教育技術無論從實踐研究領域還是從專業學科的角度來看均存在著一些問題，如果把一門學科的成熟發展作為其“立” 起來的標準來看的話，那么中國的教育技術則是“三十而未立”。當然，任何一個學科的發展都要經歷一個由不完善到逐漸完善、由不成熟到逐漸成熟的過程，因此，在其成長過程中不可避免地會出現一些諸如認識上的偏差等問題。更何況，三十年對于一個學科的發展來說時間尤短。但必須堅定的是：教育技術作為一個多學科交叉的、年輕的研究領域正在活躍地存在著，使其發展成為一門真正成熟的學科是教育技術學者的使命。

參考文獻

[1] 吳在楊主編.中國電化教育簡史[M].高等教育出版社,1994.

[2] 陳麗.遠程教育學基礎[M].高等教育出版社,2004:17-20.

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隨著國際互聯網在全球范圍內的迅速發展，互聯網的雙向交流方式，改變了人們的生產方式、生活方式、思維方式和語言方式，對社會生活的各個領域和人自身的生存與發展產生了廣泛而深刻的影響。尤其計算機在高校的高度普及，互聯網也為中國大學生生活方式的變革提供了全新的媒介生活條件和網絡生活空間，大學生的思想出現了許多新的特點。李嵐清同志在第九次全國高校黨建工作會議上也強調指出:“要高度重視和充分運用信息網絡技術展思想政治工作，使廣大師生在享受因特網傳播信息便利、快捷的同時，增強政治敏銳性和政治鑒別力。”因此，正確認識網絡文化給高校思想政治教育帶來的機遇和挑戰，加強高校網絡思想教育方法研究，已成為目前高校思想政治教育的新任務。

一、高校網絡思想教育的涵義及其特性

1、高校網絡思想教育的涵義

通過幾年的研究，學者們不斷深化了對網絡思想教育內涵的認識。劉梅從技術特征角度出發，認為網絡思想政治教育是根據傳播學和思想宣傳的理論，利用計算機網絡所進行的思想政治教育，是在了解計算機網絡和多媒體知識，掌握現代傳播技術的基礎上，通過制作、傳播和控制網絡信息，引導網民(或受眾) 在全面客觀地接觸信息的基礎上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的。韋吉鋒則從人的本質角度，將網絡思想政治教育看成是指抓住網絡本質，針對網絡影響，利用網絡有目的、有計劃、有組織地對網民施加思想觀念、政治觀點、道德規范和信息素養教育方面的影響，使他們形成符合一定社會發展所需要的思想政治品德和信息素養的網上雙向互動的虛擬實踐活動。

2、高校網絡思想教育的特征

網絡思想教育是思想教育與信息網絡技術相結合的產物，是傳統思想教育在工作領域、工作方式及工作手段上的拓展和延伸。與傳統的思想教育相比，網絡思想教育具有以下顯著特征:

（1）網絡思想教育內容的擴充性

網絡是個開放系統，網絡的隱匿性使得上網者的主體地位大大提高，虛擬上網過程中，受教育者即使認同網上的內容后還可以根據自己的意愿，進行再虛擬上網。這種帶有傳承意義的虛擬行為，在更深的層面上深化了教育者上網的內容，造成了言論自由度大幅度的擴張，使新的理念、認識等有價值的東西， 在開放平等的關系中得到認同、肯定、傳播，這在客觀上添增了新的網絡內容。同時，網絡超密度、超高速的傳輸技術，使任何信息都可以在極短的時間內迅速增量擴容，在擴張中也實現了網絡教育的巨大效能。

（2）網絡思想內容的趨異性

一般情況下， 網上內容趨異性是由網絡教育者決定的。網絡教育者可充分利用社會職責、話語權力以及其它方面的優勢， 充分利用掌握信息資源的優勢， 把各級各類教育網站建設得更好， 內容豐富多樣。廣大受眾為滿足認識啟蒙、認識補缺、認識偏頗及認識超越，就需要上網尋找這方面的答案，這是一種自組織行為，它既是一種通過教育者表現出來的社會組織行為， 又是一種單個自組織行為， 二者的結合， 使受眾完成了對網上內容的自主選擇。受眾上網， 一般說來是“求其友聲”， 以求同性為指導， 但要實現這種求同性， 又必須以趨異性為前提。因此， 在網絡思想教中，如何樣解決趨異性與求同性這對矛盾， 是有待于網絡思想教育者進一步探索的問題，于是研究高校網絡思想教育的方法也就成為高校思想教育的重要任務之一。

二、高校網絡思想教育的方法研究

1、堅持疏導方法。

網絡思想教育，是一種社會組織行為。單個的組織系統必須服從整體組織系統的需要。在網絡思想教育中，教育者組織行為的目的是提高廣大受眾及自身的政治思想、道德和文化素質， 促進人的全面發展和社會的全面進步。作為處于主體地位的教育者，就必須科學設置網上教育的內容，上網的受眾在思想觀念上認同主流社會。這種相容性，為網絡思想教育者堅持疏導方針，提供了基礎性的前提條件。在網絡思想教育中，客觀上要求網絡思想教育者， 對受眾思想認識問題，以及工作、學習、生活、家庭中的具體實際問題，盡可能做解惑析疑的工作，以理服人，以情感人，使受眾愿意接受網上教育，并保持受眾思想趨上行為的相對穩定性，以發揮網絡思想教育的更大效能。在整個網絡思想教育過程中，受眾出現認識上偏差、反復、片面、偏激甚至錯誤，是經常存在，為了達到教育者的目的，必須堅持疏導方針。 轉貼于

2、強化自我評判能力。

網絡思想教育作為一種特殊的對象化實踐活動，它是以網絡作為載體的龐大系統工程，是隨著社會的發展而發展，具有顯著的人為性。在網絡思想教育中，人不僅是教育主體，同時也是教育最直接的目的。網絡不僅是傳播文化精神、價值觀念、培養人的知識技能的工具，而且使人真正成為自己的主人，主體可以自主能動地進行選擇，必然導致對行為主體的網絡行為合理有序的困擾，特別是信息一體化進程的加劇，各種價值觀念紛呈，不同文化意識相互碰撞，排斥在多元文化和價值觀沖擊下，網絡思想教育中的知識滋長出不確定性和相對性，不再具有絕對的權威性、確定性和壟斷性。由此可以看出，保證網絡背景下的思想教育正確導向，提高主體自我評判能力，必然有助于主體在虛擬化的自由環境中提高價值判斷能力，正確決策，對自我高度負責。

3、建立長效的網絡思想教育機制。

目前，高等學校教育手段現代化已初具規模，接受和參與網絡教育已成為大學生的一種時尚，利用網絡開展思想政治教育是新形勢下高校思想政治工作的重要途徑。在工作機制上，高校若要推動網絡思想教育健康發展，保證網絡思想教育持續性和有效性，必然要求建立明確的網絡思想教育原則和指導思想；建立長效的網絡思想教育工作機制；建立網上信息資源利用制度、網絡信息安全管理制度、網絡用戶操作規程和網絡服務制度、網絡思想教育隊伍建設制度。所以，我們要結合高等教育的發展趨勢和高等學校教育教學、科研、社會服務的特點，定期組織網絡管理人員進行業務培訓、考察學習、交流取經，通過各種形式培養一批網絡技術骨干。鼓勵思想政治工作人員、優秀學生干部、學生社團成員和學生積極分子參與網絡管理，發揮他們的聰明才智和創造性，逐步形成全方位的網絡思想教育工作群體。

三、一點啟示

互聯網對思想教育就其特點來說是全面和深刻的。一方面，在當前經濟全球化背景下，互聯網的迅速發展使得我國意識形態環境發生深刻變化，各種文化觀念和社會思潮相互交鋒，信息技術的產生和發展對思想教育的有效性提出挑戰，應對網絡環境的思想教育理念、方法就需要不斷探索和創新；另一方面，互聯網的發展深刻地改造著大學生，在網絡環境下大學生的思想必然出現新問題、新特點。因此，在實踐中不斷深入網絡思想教育研究，將網絡對目前和未來可能對大學生生活方式等方面的影響，對思想教育理論和實踐發展產生基礎性的影響，在對大學生知識的傳播所具有的開放性、以及受眾在網絡環境中創造的網絡文化（網絡文化可以反作用于受眾，重塑受眾，網絡文化的虛擬性）等特征上，都顯示出網絡思想教育在高校思想政治教育中的重要性，而網絡思想教育的方法研究就成為網絡思想教育發展和改革任務中的重中之重。

隨著網絡技術的發展，網絡作為一柄“雙刃劍”，其負面社會問題還會不斷出現，對此，我們必須保持足夠的文化警覺，應從增強國家競爭力和培養高素質人才的角度著眼，來對大學生的網上行為進行心理上和思想上的導向，提高運用網絡開展思想工作的能力，以適應高校思想政治教育形勢發展的需要。

參考文獻：

[1]馬萍，張世梅，加強高校網絡思想教育的基本途徑[M]，三峽大學學報(人文社會科學版)，2005（3）。

[2]彭雪開，論網絡思想教育的趨異性[M]，長沙大學學報，2003（3）。

[3]彭雪開，論網絡思想教育內容的擴充性[M]，郴州師范高等專科學校學報，2003（1）。

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論文摘要：外語專業大學一年級的學生開設的大學計算機基礎課，針對外語各專業語種差異，從語言錄入到專業資料檢索到各門專業課程學習，在教學過程中要充分考慮學生的專業需要進行有針對性的按需教學，不但實現學科交融而且還可相互促進。

大學計算機基礎教學主要面向的是大學一年級的學生，對于外語專業的學生來說外語學習正處于一種夯實基礎的階段，而計算機學科恰是一門實踐性、應用性很強的學科，針對外語各專業的特點來設計教學案例，學生通過完成面向專業的案例來有效地提高自己的專業知識和專業素養，以達到計算機教學促進外語專業學習的目的。

一、大學計算機基礎面向外語專業的案例教學

（一）課前準備。教師在布置任務的時候，本著對本課程的學習和專業提高兩者可以雙管齊下的原則，針對外語各專業語種不同的實際情況，根據實際辦公中軟硬結合的實際應用來組織和設計應用案例。例如在介紹字處理軟件Word的排版時，要求學生課前設計完成中文與外文結合的專業介紹，中文部分可以從學校的網站上直接下載也可進行一定的修改但外文部分要充分結合自己的專業，日語專業的學生完成的日文的、德語專業的學生完成德文的、法語專業的學生完成法文的、俄語專業的學生完成俄文的、韓語專業的學生完成韓文的、意大利語專業的學生完成意大利文的、西班牙語專業的同學完成西班牙文的、葡萄牙語專業的學生完成葡萄牙文的、阿拉伯語專業的同學完成阿拉伯文的、其余各專業均完成英文的。

（二）課上實踐。現階段大學計算機基礎課采用機房授課的教學模式，該模式具有講練結合，實時輔導，任務驅動，強化實踐，注重實效的特點，是一種“多媒體教室+機房+機房教學管理軟件”的新的教學模式，具有很好地實踐性和及時反饋性，適合于計算機類課程的教學，具有很好的教學效果。例如在辦公自動化軟件的教學中通過一個或多個綜合的案例將所授知識點有針對性地融合進去并兼顧學生所學專業。以Excel電子表格為例，我們使用學生成績單錄入、匯總、分析和外資企業員工信息管理兩個綜合性的案例就將該軟件常用的知識點和國際經濟貿易學院各專業的專業知識有機地融合到了一起。

（三）課后應用。由于大學計算機基礎課程采用合班上課，上課人數多，在實際上課和實驗課上很難對每個同學的問題進行答疑。采用網絡教學平臺，在答疑環節可以采用自動答疑和人工答疑，老師要對就計算機基礎常見的問題按一定的方式組織，形成知識庫，便于學生檢索。另外，充分利用聊天室，留言板對學生的問題做出及時回答。同學們可以在網上調出歷年考試題庫，進行自我測試，系統可以進行自動閱卷。這樣同學們可以對自己那些部分的內容已經掌握，那些部分的內容沒用掌握了如指掌，為下一步制定好的學習計劃提供一定的依據。每個學生可以根據自己的實際情況安排學習進度，從而更進一步的提高自己的能力。網絡教學利用網絡教育資源，開發促進了教學思想，改變了教學方法和教學手段，推動了網絡教學環境和教學模式的改革。網絡教學模式充分挖掘學生的潛能和學生的創造力。

二、計算機網絡與網絡教學平臺資源有效促進外語專業學習

在大學計算機基礎教學過程中，師生交流可以通過網絡教學平臺。學生能從網絡上找到與課本內容相關的豐富的學習資料。學生從網絡上找到對自己有幫助的信息，相對“獨立”的完成學習任務，所以在基于網絡的教學環境中能更好地發揮他們的自主性，更好地進行個人知識的建構。 轉貼于

在大學計算機基礎教學中，授課教師與學生的專業基礎課教師聯合起來設計一些有意義的任務，以提高學生計算機學習和專業學習的興趣。如開辦網絡論壇，選擇學習者都十分感興趣的話題。教師要求學習者以英文書面的方式，在網絡上發表自己的看法。學習者為了正確表達自己的想法會使他們注意句法及語法方面的規則。而學習者“寫”的過程實質上也是積極調動以往知識的過程。當他們信息儲備不足時，又會充分利用網絡這個寶庫，查找自己需要的資料。這些是學習者在運用認知策略以促進外文寫作的表現。這和傳統的寫作課堂區別很大，傳統的課堂教師會讓學習者當著同伴的面口頭發表自己的觀點，一些性格內向的學習者總是有一種恐懼感。即使已經充分準備，一旦發言他們還是不能自如地表達。網上論壇這種教學任務就避免了內向型學習者的這種情緒。學習者可以毫無顧及地鍵入自己的想法，表達自己的愿望。在討論的過程中，學習者相互交流，相互學習，合作完成相關問題的討論。這種協作學習的過程既有利于促進他們專業學習又可以提高學生的計算機操作能力。可謂學科交融相互促進。

利用網絡教學平臺，融合學生的專業學習，同時還可以有效地激發學生的學習興趣，提高學生的學習內驅力。可以提供一些有用的網站讓學生搜索與各門課程課堂內容相關的信息，以加深對授課內容的理解。教師布置的作業任務，學生可以通過E—mail直接發送給教師。教師也可以把學生的作品貼在網上讓學生相互評閱并指出錯誤，提出意見，學生再進行修改。這樣學生通過發現同伴的錯誤，反觀自己的作品，同時參考老師的評價，從而達到提高專業學習的目的。

三、結束語

總之，在大學計算機基礎教學中，針對外語各專業語種差異，從語言錄入到專業資料檢索到各門專業課程學習，大學計算機基礎教學要充分考慮學生的專業需要進行有針對性的按需教學，不但實現學科交融而且還可相互促進。