實(shí)習(xí)教師意見大全11篇

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篇（1）

高師院校的基本任務(wù)之一是培養(yǎng)未來和現(xiàn)實(shí)需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中小學(xué)教師，這樣的人才只能通過創(chuàng)新的教師職前教育模式培養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)是教師職業(yè)前教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用和地位不可忽視。進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的主要目的是要讓實(shí)習(xí)教師將其在學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)和技能綜合地運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以進(jìn)一步加深和鞏固其所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高對(duì)教育理論感性領(lǐng)悟，提高素質(zhì)和鍛煉能力。實(shí)習(xí)教師需要完成的教育實(shí)習(xí)的任務(wù)有：課堂教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、班主任工作、教育科學(xué)研究、學(xué)校行政工作［1］等。其中，課堂教學(xué)工作是實(shí)習(xí)教師需要完成的最主要的工作。根據(jù)葉瀾教授的觀點(diǎn)，師生的交往互動(dòng)是教學(xué)過程的本質(zhì)屬性。教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程，要改變?cè)瓉碇行妮椛涞臓顟B(tài)，本質(zhì)上轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)式溝通。沒有師生的交往互動(dòng)，就不存在真正意義的教學(xué)。因而，實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)課堂教學(xué)水平也反映在他們?cè)谡n堂中所采用的師生互動(dòng)策略上。

1 實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)不足之表現(xiàn)：

剛剛走上講臺(tái)的實(shí)習(xí)教師由于缺乏師生互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序失去有序性，如：

1.1 怯場(chǎng)表現(xiàn)怯場(chǎng)是由于過分興奮或緊張的情緒而引起的無法自控的心理狀態(tài)。很多實(shí)習(xí)教師在課堂教學(xué)中有明顯的呼吸急促、聲音發(fā)顫、出汗發(fā)抖、手足無措等緊張怯場(chǎng)軀體反應(yīng)。同時(shí),伴有思維混亂、思路中斷、語言表達(dá)累贅、不流暢、語無倫次等。在這樣的狀態(tài)下，實(shí)習(xí)教師根本談不上與學(xué)生有良好的互動(dòng)。

1.2準(zhǔn)備不充分課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，實(shí)習(xí)教師在備課中有可能對(duì)教材內(nèi)容是做了認(rèn)真準(zhǔn)備，但沒有考慮學(xué)生的發(fā)展水平，在這樣的情況下，想實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)是不可能的；或者是備課也不充分，對(duì)學(xué)生也不了解、不熟悉，這樣非常容易造成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)混亂。

1.3 教學(xué)失當(dāng)雖然在理論上明白教學(xué)應(yīng)該是什么樣子，但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們中的大多數(shù)教學(xué)表現(xiàn)不理想。如：只能照著教案讀或書本念，不能與學(xué)生有良好的互動(dòng)；或者在互動(dòng)中只能做到“教師問，學(xué)生答”、“滿堂問”式的單向互動(dòng)。在教學(xué)技巧運(yùn)用上表現(xiàn)得牽強(qiáng)、刻意而不自然，忽視學(xué)生反應(yīng)、難以激發(fā)學(xué)生的興趣。甚至?xí)兄v解內(nèi)容條理不清、時(shí)間掌控失調(diào)等等表現(xiàn)。

1.4 對(duì)偶發(fā)事件處理失當(dāng)真實(shí)的課堂并不是一個(gè)只傳授教學(xué)內(nèi)容的課堂［2］，課堂突發(fā)事件是中小學(xué)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到的問題，如：學(xué)生的違紀(jì)或不著邊際的提問等等。對(duì)課堂突發(fā)事件的處理能力也反映了教師的師生互動(dòng)策略水平。但實(shí)習(xí)教師在處理課堂突發(fā)事件上往往表現(xiàn)比較稚嫩。如：因調(diào)皮學(xué)生不著邊際的問答影響到教學(xué)的正常進(jìn)行，因違紀(jì)學(xué)生不聽勸阻而被迫中斷教學(xué)，因?qū)W生之間的沖突而不知所措，有時(shí)候他們甚至對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為故意視而不見，使得違紀(jì)行為更加嚴(yán)重等。

教育實(shí)習(xí)是教師職業(yè)生涯的起步階段，對(duì)教師的專業(yè)化和社會(huì)化起著很重要的作用。因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視，提供必要的指導(dǎo)，給予他們師生互動(dòng)策略方面的建議。

2 關(guān)于實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)中師生互動(dòng)策略的建議：

2.1 實(shí)習(xí)教師方面

2.1.1 發(fā)揮年齡、身份優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與學(xué)生溝通，研究學(xué)生。身兼學(xué)生和教師雙重身份的實(shí)習(xí)教師，帶著年輕的形象進(jìn)入校園，容易吸引學(xué)生的親近。因?yàn)閷W(xué)生喜歡年輕的老師，在很多學(xué)生的心目中，實(shí)習(xí)教師更是他們的大哥哥、大姐姐，是可以說知心話的“大朋友”。實(shí)習(xí)教師可以善用這種身份，拉近與學(xué)生間的距離。從多種渠道、多方面了解學(xué)生，熟悉教學(xué)的對(duì)象和環(huán)境。如陶行知先生說：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做小孩子的先生。”同時(shí)應(yīng)盡可能地深入到學(xué)生中，溝通感情，以減少師生之間的生疏感，和諧的師生關(guān)系有助于提高課堂師生互動(dòng)效率，建立有效的教與學(xué)。

2.1.2 主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要可分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、求生階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段，各階段的發(fā)展內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)不同［3］。短時(shí)間內(nèi)要求實(shí)習(xí)教師迅速成長(zhǎng)為一個(gè)成熟教師顯然不太現(xiàn)實(shí)。而實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)，一方面自己要努力拉近理論與實(shí)踐的差距，探索符合實(shí)際的教學(xué)方法，積極磨練自身的教學(xué)基本技能，等等；另一方面就是要向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，虛心求教，勤反思，需要指導(dǎo)教師們發(fā)揮“傳、幫、代”的作用，依靠有經(jīng)驗(yàn)的教師的精心指導(dǎo)培養(yǎng)。

2.1.3 正視自我，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)水平期望值。希望自己在課堂上表現(xiàn)得優(yōu)秀，受到師生的贊許，這是實(shí)習(xí)教師對(duì)自己的期望值。但取得最佳教學(xué)效果的期望水平，其強(qiáng)度應(yīng)是中等的。如果實(shí)習(xí)教師對(duì)課堂教學(xué)的期望值過高，則反而容易造成緊張，不利于師生正常互動(dòng)，影響教學(xué)效果。因此為緩解過度緊張心理，實(shí)習(xí)教師在課前可適當(dāng)降低對(duì)教學(xué)效果的期望值水平。實(shí)習(xí)教師課堂教學(xué)存在問題是難免的、正常的，因?yàn)榻處煶砷L(zhǎng)遵循著由實(shí)習(xí)教師――不成熟教師――成熟教師――優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)規(guī)律。

2.1.4 端正備課的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是上好課的前提條件。新課程倡導(dǎo)師生合作備課。實(shí)習(xí)教師通過這樣的備課活動(dòng)，充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，以學(xué)生為本，從學(xué)情出發(fā)，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從而采用相應(yīng)的教學(xué)策略，做到以學(xué)論教，消除無效勞動(dòng)，提高教學(xué)效率。同時(shí)在課前對(duì)一些常見的突發(fā)事件有所預(yù)料和準(zhǔn)備，才能在課堂突發(fā)事件產(chǎn)生時(shí)保持鎮(zhèn)定，并運(yùn)用自然、巧妙的方式加以解決，使教學(xué)順利進(jìn)行。

2.2 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師方面

2.2.1適度介入實(shí)習(xí)教師與學(xué)生之間。所有的教師都是需要權(quán)威的，實(shí)習(xí)教師也不例外。教師的權(quán)威是教育教學(xué)高效、有序進(jìn)行的必要條件，甚至是前提［4］。這種權(quán)威對(duì)學(xué)生來說，是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教師的心悅誠(chéng)服，會(huì)使學(xué)生潛移默化自然而然地接受教師教育教學(xué)的影響。現(xiàn)實(shí)中，由于指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師的不放心，在實(shí)習(xí)教師教學(xué)初期指導(dǎo)教師經(jīng)常性進(jìn)入教室觀摩教學(xué)，并管理教室秩序，使得實(shí)習(xí)教師雖站在講臺(tái)上，但控制權(quán)卻是在指導(dǎo)教師手中，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)教師初期權(quán)威的建立。因此建議指導(dǎo)教師不要在教學(xué)中途隨意進(jìn)入教室觀察實(shí)習(xí)教師上課，可采用與他們同時(shí)進(jìn)入教室的方式，當(dāng)實(shí)習(xí)教師開始上課時(shí)，應(yīng)保持沉默，并在課后給予反饋，而不是直接在課堂上提反對(duì)意見。這樣可保護(hù)實(shí)習(xí)教師自尊心以及幫助他們樹立權(quán)威。

2.2.2盡量減少對(duì)實(shí)習(xí)教師傳遞對(duì)學(xué)生的刻板印象。社會(huì)學(xué)中刻板印象是指對(duì)社會(huì)群體不準(zhǔn)確和簡(jiǎn)單化的見解，致使旁人依此對(duì)其有固定的看待。在教育中刻板印象往往是在悄悄地卻又是強(qiáng)有力地影響著師生之間的相互認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，它既可產(chǎn)生積極作用，也可產(chǎn)生消極作用。雖然指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生做情況介紹，可以加快實(shí)習(xí)教師與學(xué)生關(guān)系的建立，但也會(huì)造成實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的刻板印象，如：未經(jīng)自己的接觸，就認(rèn)為某些學(xué)生是好學(xué)生，某些學(xué)生比較調(diào)皮等。導(dǎo)致實(shí)習(xí)教師在與學(xué)生交往時(shí)，不能真正根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的師生互動(dòng)策略。因此，指導(dǎo)教師要盡量避免傳遞關(guān)于對(duì)學(xué)生負(fù)面刻板印象與消極性的互動(dòng)策略，讓實(shí)習(xí)教師通過實(shí)際互動(dòng)認(rèn)識(shí)與了解學(xué)生，以避免降低實(shí)習(xí)教師對(duì)學(xué)生的期望，以及消極性策略的運(yùn)用。

2.2.3 樹立好的榜樣，避免傳遞負(fù)面的亞文化。社會(huì)過高的期望、教學(xué)負(fù)擔(dān)的加重、不算太好的待遇、家庭負(fù)擔(dān)的壓力等等因素的影響，不可避免地在一定程度上會(huì)造成教師的職業(yè)倦怠或?qū)ψ约郝殬I(yè)的不滿情緒，這樣的心理如在群體中逐步放大，必然形成一種影響教師工作熱情和教學(xué)行為的負(fù)面亞文化。有的教師甚至將這種負(fù)面的亞文化帶到課堂教學(xué)中，必然會(huì)影響到師生關(guān)系的和諧與教學(xué)中師生互動(dòng)的效果。肩負(fù)重任的指導(dǎo)教師應(yīng)具有更高的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和心理調(diào)節(jié)能力，避免向?qū)嵙?xí)教師傳遞負(fù)面的亞文化，因?yàn)橹笇?dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教師的影響要重于他人，他們對(duì)實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)方面不僅在教學(xué)內(nèi)容，其言傳身教是實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，其言論、行動(dòng)、為人處世的態(tài)度，對(duì)實(shí)習(xí)教師具有耳濡目染、潛移默化的影響。因而，指導(dǎo)教師具有健康、高尚的人格才能在實(shí)習(xí)生中樹立威信、得到敬重。

3 其他

3.1大學(xué)帶隊(duì)教師應(yīng)啟發(fā)實(shí)習(xí)教師自我反思

在教育實(shí)習(xí)中，大學(xué)教師不再只是知識(shí)的提供者，而扮演了管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者和促進(jìn)者等角色，其重要任務(wù)之一是要啟發(fā)實(shí)習(xí)教師進(jìn)行自我反思。教師的反思能力是專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，也是現(xiàn)代教育素質(zhì)的必要組成部分。實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐前、實(shí)踐中、實(shí)踐后都應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真反思，并及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。如果他們能夠在大學(xué)教師的幫助下，不斷進(jìn)行自我反思并獲得提高，顯然對(duì)自身的成長(zhǎng)是十分有利的。尤其在提倡終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考將成為未來教師們的終身財(cái)富。

3.2發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS學(xué)校），實(shí)現(xiàn)雙贏

在未來的改革中，應(yīng)大力提倡師范院校與中小學(xué)校的合作，促進(jìn)多種形式的教育理論與實(shí)際工作者之間的對(duì)話。在此美國(guó)的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（Professional Development School，簡(jiǎn)稱PDS學(xué)校）給我們一些好的的啟發(fā)。PDS學(xué)校并非一所具體的學(xué)校，而是職前后一體化的新型教師教育，其核心是合作與伙伴關(guān)系。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化主體之間的互動(dòng)關(guān)系促進(jìn)了個(gè)體自身及個(gè)體之間知識(shí)的轉(zhuǎn)化。中小學(xué)教師除要扮演好傳統(tǒng)的教師角色外，還需要肩負(fù)起實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、大學(xué)教育助手和教師領(lǐng)導(dǎo)者的角色；在專業(yè)發(fā)展學(xué)校里，中小學(xué)教師可以和大學(xué)教師一起平等地開展研究，通過研究對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思；實(shí)習(xí)教師在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何教學(xué)；大學(xué)教師和中小學(xué)教師相互合作，共同為新教師、老教師和學(xué)生確定必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且共同負(fù)責(zé)這些內(nèi)容的實(shí)施［5］。通過不同主體的共同努力，最終使大學(xué)與中小學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果都能得到明顯的改進(jìn)與提高。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

在這為期兩個(gè)月的實(shí)習(xí)歲月中，我成為了均安中學(xué)高一五班的實(shí)習(xí)班主任。看著這51張純真的，有朝氣的面孔，讓我想起了我經(jīng)過的那些高中歲月，奮斗過的歲月。正如一位隊(duì)友所說的，成為了班主任才知道被人管比管人要幸福多了。

在成為班主任的每一天，我們要早上7點(diǎn)鐘到達(dá)班上，督促學(xué)生的清潔，督促學(xué)生的紀(jì)律。而中午的時(shí)候也會(huì)盡量到班上去看一下，看一下他們的出勤情況和保潔工作。而晚上，我們都回到班上巡一下，輔導(dǎo)一下他們的功課。這就是班主任的一天，從早上7點(diǎn)一直到晚上10點(diǎn)的高強(qiáng)度工作。一開始自己覺得很興奮，因?yàn)槊恳惶於伎梢缘桨嗌峡吹綄W(xué)生們，而屬于教師的強(qiáng)烈的自豪感讓我樂此不疲。但是一個(gè)月左右，我開始覺得累，覺得每天這樣的生活讓自己的身體都快喘不過氣來了，但是我覺得無從排解心中的這種壞情緒，所以搞得自己很累很郁悶。我覺得要改變自己的心態(tài)，但是如何改變呢？多與學(xué)生溝通，多與指導(dǎo)老師溝通，把上每一節(jié)課當(dāng)成是享受，而不是任務(wù)。

在與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中，我有幾點(diǎn)比較深刻的體會(huì)：1、記住每一位學(xué)生的名字，每一位學(xué)生都希望老師記住自己，這讓學(xué)生和教師的關(guān)系從生疏到親密。2、作為一名實(shí)習(xí)教師，我們要知道自己的位置，在指導(dǎo)老師面前，我們是學(xué)生，但是在學(xué)生面前，我們是一名老師。有一句話叫先嚴(yán)后愛，這是我們當(dāng)班主任的宗旨，先讓學(xué)生有敬畏感，在課堂上還是管理上我們都可以獲益。3、學(xué)會(huì)關(guān)心學(xué)生。在實(shí)習(xí)的過程中，有一個(gè)學(xué)生的父親去世了，自己都不知道如何安慰她，但是，要表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的關(guān)心是必要的，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都渴望這老師的關(guān)心，但是關(guān)心的度很難把握。我比平時(shí)還有留意她的舉動(dòng)，為她補(bǔ)習(xí)拉下的功課，她也很感激我。除了需要特別關(guān)心的學(xué)生，我覺得成績(jī)相對(duì)不好的學(xué)生也需要我們的關(guān)懷，而且是更需要。我們不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)不好，紀(jì)律不好而停止我們的愛，愛可以改變一個(gè)人。在班上一些原來班主任覺得是差生的學(xué)生，他們都能夠跟我講講笑笑，所以我利用了這一點(diǎn)，有空多拿他們的練習(xí)本來看看，問一下他們有沒有什么不懂的。逐漸，這些男生也跟我靠近起來了。

二、我是一名普普通通的實(shí)習(xí)地理教師

根據(jù)我們的實(shí)習(xí)計(jì)劃，我們要先進(jìn)行為期兩周的聽課。在這兩周里，我保證了每天至少聽3節(jié)地理課，而且我即選擇了一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，也選擇了一些新教師的課程；即有聽重點(diǎn)班的課，也聽普通班的課。每節(jié)課都能讓我獲益匪淺，這些地方有每個(gè)教師對(duì)教材的不同理解，同時(shí)也有教師對(duì)課堂的把握和調(diào)控。在每一節(jié)課后，我都會(huì)跟上課的老師討論一下自己對(duì)該節(jié)課的看法，希望老師能夠給與我更多的意見，自己能夠從中獲得更多的知識(shí)。而在聽課的這兩周我深深感受到我們平時(shí)在學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)的局限性；我們平時(shí)雖然一直都有到微閣練習(xí)師范技能，但是我們的練習(xí)對(duì)象距離實(shí)際是那么的遙遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，他們所提出來的問題很多都是我們不能理解的，而我們僅僅用我們的思維去備課和上課，學(xué)生還是會(huì)出現(xiàn)各種各樣我們想象不出來的問題-

。所以，學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度思考問題，從學(xué)生的角度來備課，是成為一位稱職的教師必不可少的一步。

而在這個(gè)聽課見習(xí)的過程中，我把我暑假準(zhǔn)備好的教案根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的情況作了調(diào)整，并將這些教案交給指導(dǎo)老師，讓他給我提一下意見，好讓我回去可以修改我的教案，為下一個(gè)部分的上課準(zhǔn)備。

由于學(xué)校的進(jìn)度比較慢，我們剛剛?cè)?shí)習(xí)的時(shí)候還是在學(xué)習(xí)第一章第二節(jié)的部分，而第三節(jié)地球運(yùn)動(dòng)是比較抽象，對(duì)學(xué)生的要求比較高，所以我也不敢向老師提出要上這一部分的要求，但是在國(guó)慶節(jié)前兩天，老師突然向我提出讓我上一下地球公轉(zhuǎn)的意義，我抱著試一下的心態(tài)跟老師提出先讓我備課，再回復(fù)他。但是，由于時(shí)間比較急促，而且內(nèi)容也比較抽象，我在那么急促的時(shí)間中根本無法集中精力備課。最后，我還是覺得讓老師去上這一節(jié)課，我還是先聽一下老師上的課，自己沉下來好好備課再去上，要不我會(huì)浪費(fèi)了這一個(gè)機(jī)會(huì)。第二天，講過我的備課，還有老師的修改意見，我終于上了我人生中的第一節(jié)課，真真實(shí)實(shí)的一節(jié)課。在這一節(jié)課上，我結(jié)合了flas和自制的地理教具，讓學(xué)生化抽象為形象，讓他們理解了晨昏線的定義以及地球上晝夜長(zhǎng)短情況的變化，通過課堂的練習(xí)，我能夠了解到學(xué)生能夠基本達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于我的第一節(jié)課，指導(dǎo)老師給與我肯定和建議，他肯定了我的教態(tài)以及對(duì)本節(jié)課教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)，但是，他提出的建議更值得我深思：1、提問的技巧，提問的時(shí)候要學(xué)會(huì)區(qū)分集體回答和個(gè)別提問，并且不要提問一個(gè)學(xué)生不懂就自己講下去了，應(yīng)該要繼續(xù)提問，了解一下這個(gè)問題是個(gè)別學(xué)生不懂還是很多人不懂，而決定講解的詳略。2、掌握畫板圖和寫板書的大小，粉筆的用力。3、將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)盡量落實(shí)到書本上，讓學(xué)生少抄筆記，多聽講。4、課件上的字?jǐn)?shù)不要太多，控制好每張幻燈片停留的時(shí)間，如果一閃而過的幻燈片那就沒有用了。上完這一節(jié)課后，我根據(jù)指導(dǎo)老師給我的意見修改了課件，同時(shí)反思自己。我覺得這一節(jié)課我沒有相信我的學(xué)生，這是我最大的失敗之處。可能在接近兩個(gè)星期的聽課中了解到學(xué)生的基礎(chǔ)不是太扎實(shí)，而作為一名新老師的我希望得到學(xué)生在課堂上的積極響應(yīng)，無論從練習(xí)的選擇還是課堂上提問的問題都是選擇相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，所以導(dǎo)致學(xué)生在我的地理課上不斷的重復(fù)著簡(jiǎn)單的記憶內(nèi)容，這樣的重復(fù)記憶教學(xué)方式既沒有給與學(xué)生應(yīng)有的信心，更把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)知識(shí)點(diǎn)上，沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)同過練習(xí)來深化，這是非常愚蠢的一種教學(xué)方式。

在第一節(jié)課之后，陸陸續(xù)續(xù)開始了我實(shí)習(xí)的上課階段。在這個(gè)階段中我上了5節(jié)新課，5節(jié)重復(fù)課，或者對(duì)比起同專業(yè)的很多同學(xué)，我的課遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比他們的少。但是，我覺得每上一節(jié)都需要一個(gè)思考，沉淀，升華，成長(zhǎng)的過程，如果我們的實(shí)習(xí)在備課和上課忙忙碌碌，完全沒有自己思考的時(shí)間，我們只會(huì)落得一個(gè)庸庸碌碌的下場(chǎng)，很難有進(jìn)步。所謂的進(jìn)步，是要在實(shí)踐和思考的過程中，不斷反復(fù)練習(xí)的過程。所以，我會(huì)做好每一節(jié)課，珍惜每一節(jié)課，反思每一節(jié)課。

在10月25日，我有幸代表我們實(shí)習(xí)隊(duì)上一節(jié)面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)課。但是由于通知比較緊急，我的準(zhǔn)備時(shí)間非常少。我根據(jù)老師給我的建議制作了課件，準(zhǔn)備好了上課講課的稿，先在一個(gè)普通班上了這一節(jié)課，出乎意料的他們掌握的不錯(cuò)，讓我也挺有成就感的，那一節(jié)課老師沒有過去聽我的課，也讓我放開了來上課。下午的第一節(jié)，終于到我的匯報(bào)課了，早早的來到了課室，課室后面陸陸續(xù)續(xù)的走進(jìn)來了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和我們的實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)員，把本來就不大的課室擠得滿滿的，但是，我一點(diǎn)都不覺得害怕，我覺得站在講臺(tái)上的我，眼中就只有我的學(xué)生，留意不到那些要來聽課的老師和隊(duì)友們。值得要提一下的是我要上匯報(bào)課的是這一個(gè)年級(jí)中被老師們說最;活躍”的一個(gè)班，但是，他們?cè)谏险n的過程中都能夠做到認(rèn)真聽講，配合我課堂提出的要求。課后，我詢問了來聽課的地理教師的意見和建議，指導(dǎo)老師認(rèn)為我的這一節(jié)課有幾個(gè)問題：1、上課要注意要多用專業(yè)的術(shù)語，講話不要太過生活化。2、語速太快，感覺在趕課。3、選擇練習(xí)的時(shí)候知識(shí)點(diǎn)重復(fù)了，練習(xí)不夠典型。但是當(dāng)我去問其他的老師的時(shí)候，他們看到了我的另外一些需要改進(jìn)的地方：1、要繼續(xù)琢磨教材中的知識(shí)點(diǎn)，盡量用一個(gè)圖來講通知識(shí)點(diǎn)，圖不要換來換去。2、重點(diǎn)應(yīng)該放在地質(zhì)構(gòu)造的實(shí)際應(yīng)用中。3、讓學(xué)生多多思考，特別在課堂的活動(dòng)中，可以將課堂活躍起來的，但是，煽動(dòng)力和引導(dǎo)能力還不夠。

從老師們的建議中，讓我思考一個(gè)問題，每一個(gè)教師對(duì)于課本都有不同的理解，每一個(gè)教師都有不一樣的教育理念，所以他們對(duì)一節(jié)好課的評(píng)價(jià)是不一樣的，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解的想法也是不一樣的。那么，我們要怎么尋找到自己的教學(xué)中心呢？我覺得最終我們還是把我們的教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上，只要學(xué)生能夠達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，能夠產(chǎn)生了對(duì)地理濃厚的興趣，這就是達(dá)到了我們一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)。所以，我希望我自己能夠講出我自己的教學(xué)風(fēng)格，我只希望我能夠成為麥艷嫻第一，而不是誰誰誰的第二。

除此之外，我還在另外一個(gè)問題上思考了很久，就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高課堂的效率我們應(yīng)該怎么取舍？對(duì)于高一的學(xué)生來說，地理是一門副科，在均安中學(xué)里一個(gè)星期地理課只是開了2.5節(jié)課。面對(duì)了總多的學(xué)科爭(zhēng)時(shí)間的現(xiàn)象，我們教師的確應(yīng)該考慮如何最好的利用課堂的40分鐘，讓這40分鐘發(fā)揮最高的效率。與此同時(shí)，高中地理必修一是自然地理為主的，我認(rèn)為這是很適合讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的敬畏和愛的一個(gè)學(xué)期，能夠引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)正確的科學(xué)觀，也可以利用多講實(shí)例，多聯(lián)系新聞來提高學(xué)生對(duì)地理的興趣。但是，提高興趣就要花費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，那么我們應(yīng)該拿捏好這個(gè)度呢？我不同意那種以考試優(yōu)先的教學(xué)，我希望能夠讓學(xué)生接觸到一個(gè)不一樣的地理課堂，別開生面，與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)的地理課堂。因?yàn)槲易约阂苍?jīng)是一個(gè)愛學(xué)地理的高一學(xué)生，所以我最后選擇上了這一條地理的道路。

篇（3）

“致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業(yè)在于教師”。 而高素質(zhì)教師的培養(yǎng)，既依賴于教師職前的培養(yǎng)教育，又取決于教師職后的繼續(xù)培訓(xùn)。能否培養(yǎng)出中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)秀教師不僅要重視師范生的培養(yǎng)，更要重視在職教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、職后培訓(xùn)，并且使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，“無縫銜接”起來。

1.信息技術(shù)教師教育現(xiàn)存的問題

一個(gè)完整的教師教育體系應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，任何一個(gè)部分的缺失或是不完美都不能成為一個(gè)完整的體系，長(zhǎng)期以來，教師教育只是局限于職前培養(yǎng)，似乎職后培訓(xùn)只是作為搭配和補(bǔ)充，并且各自為政，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教師教育來說更是如此。而各高等師范院校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程時(shí)缺乏一體化的思想。從目前的信息技術(shù)教師教育來看，還存在著以下一些問題需要突破：

第一，高校教師重“學(xué)術(shù)”研究，輕“師范”教育，擁有雄厚的理論用來培訓(xùn)和指導(dǎo)中小學(xué)教師，但是很少與中小學(xué)的教師交流，脫離了中小學(xué)的實(shí)際教育教學(xué)。中小學(xué)教師埋頭“實(shí)踐”，忽視與高校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論。師范生在實(shí)習(xí)的過程中不能深入地了解實(shí)際的教育教學(xué)情況，得不到有力的指導(dǎo)和應(yīng)有的鍛煉，很難適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的需求。

第二，職后培訓(xùn)的模式?jīng)]有統(tǒng)一有效的制度，一般的“授受式”大班授課脫離了實(shí)踐的檢驗(yàn)，只是“紙上談兵”。單一的培訓(xùn)模式不能有效地加強(qiáng)高師院校和中小學(xué)的聯(lián)系，從而不能滿足各自的需求。

第三，信息技術(shù)教師教育職前職后的培訓(xùn)不能很好地銜接。高校在設(shè)置信息技術(shù)教育課程體系時(shí)缺乏一體化的思想，而現(xiàn)有的職后培訓(xùn)課程內(nèi)容只是對(duì)職前培養(yǎng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有形成有機(jī)的整體。

綜上問題，其根本原因是沒有形成統(tǒng)一的職前職后一體化模式。建立一個(gè)高效的培訓(xùn)模式，是一個(gè)關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。因此，探索如何建立有效地一體化培訓(xùn)模式，對(duì)于真正實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的中小學(xué)信息技術(shù)課程教師具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.信息技術(shù)教師教育的模式探索

2.1信息技術(shù)教師職前培養(yǎng)的實(shí)施模式

理論實(shí)踐二維式培養(yǎng)模式：

理論實(shí)踐二維式職前培養(yǎng)模式從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度來提高師范生的教學(xué)能力，是職后培訓(xùn)的“鋪墊”，有利于使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)能更好地銜接，實(shí)現(xiàn)一體化。

2.1.1在理論上，提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，使其具有信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)性

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的師資來源主要有兩個(gè)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范類）與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容缺乏信息技術(shù)教育的特色，而獲取《教師資格證書》的考試中也僅僅考查了《教育學(xué)》與《心理學(xué)》這兩門教育類課程，這樣就致使了培養(yǎng)目標(biāo)缺乏信息技術(shù)教育的針對(duì)性。為了適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，國(guó)家教育部應(yīng)該制定新的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，在原有的教育基礎(chǔ)類學(xué)科考查的基礎(chǔ)上加入對(duì)信息技術(shù)學(xué)科專業(yè)化的考查，使師范生更專業(yè)化，為以后成為中小學(xué)高素質(zhì)教師奠定基礎(chǔ)。

2.1.2在實(shí)踐上，利用視頻案例教學(xué)軟件充實(shí)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

將案例教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合應(yīng)用到師范生的實(shí)踐中是促進(jìn)師范生教學(xué)技能提升和自身素養(yǎng)發(fā)展的思路之一。2000年，Barab等開發(fā)了一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)培養(yǎng)工具—“探究式學(xué)習(xí)論壇”（Inquiry Learning Forum建成ILF）支持職前和在職的教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的教師可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中觀察、討論和反思真實(shí)教學(xué)視頻片段的教育理論和技術(shù)實(shí)踐[1]。

在職前培養(yǎng)中開展視頻案例教學(xué)不僅僅是為了學(xué)會(huì)利用這些工具，而是應(yīng)該在視頻中學(xué)會(huì)“模仿”，并應(yīng)用于實(shí)踐。我們也可以自己開發(fā)這樣的系統(tǒng)，師范生可以隨時(shí)“打斷”教師的講課即時(shí)的進(jìn)行發(fā)表意見和建議，充實(shí)了實(shí)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了師范生的積極性和主動(dòng)性。這種學(xué)習(xí)環(huán)境連接了理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，促進(jìn)了師范生的多方面發(fā)展。

2.2信息技術(shù)教師職后培訓(xùn)的實(shí)施模式

2000年10月召開的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議明確提出了“用教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跳躍式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并確定了“十五”期間要在全國(guó)中小學(xué)開設(shè)《信息技術(shù)教育》必修課和實(shí)現(xiàn)“校校通”工程兩大任務(wù)。因此，原來計(jì)算機(jī)教師的工作性質(zhì)和任務(wù)發(fā)生了明顯變化：一方面要能夠承擔(dān)《信息技術(shù)教育》課程的教學(xué)任務(wù)；另一方面還要承擔(dān)學(xué)校的“校校通”工程任務(wù)，主要是參與校園網(wǎng)絡(luò)與資源庫(kù)的設(shè)計(jì)、建設(shè)與管理[2]。這樣繁重的任務(wù)對(duì)中小學(xué)的在職信息技術(shù)教師提出了更高的要求，職后培訓(xùn)正是教師素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平提高的重要途徑之一。

中小學(xué)教師的培訓(xùn)模式有很多種，主要有校本培訓(xùn)模式、院校培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式和參與式培訓(xùn)模式等。但是前三種模式都在不同程度上存在著一定的缺陷，培訓(xùn)效果不夠理想，因此，可以采用參與式培訓(xùn)以真正實(shí)現(xiàn)教師教育一體化。

參與式培訓(xùn)模式中包括了高校教師、中小學(xué)教師和師范生三者，使三者共同參與到該模式中可以提高各自的能力。在校的師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐一般為六周，高校教師忙于科研，中小學(xué)教師忙于實(shí)踐，實(shí)習(xí)得不到有力的指導(dǎo)。參與式培訓(xùn)不僅能促進(jìn)中小學(xué)教師提高教學(xué)能力，而且還能促進(jìn)師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。在這樣的培訓(xùn)模式下，高等師范學(xué)校教師和中小學(xué)教師共同關(guān)心并培養(yǎng)師范生，師范學(xué)校關(guān)心中小學(xué)的實(shí)踐動(dòng)態(tài)并使其理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，中小學(xué)關(guān)心高校的新理論動(dòng)態(tài)得到方法上的指導(dǎo)并應(yīng)用于實(shí)踐豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)成為一個(gè)連續(xù)的、相互聯(lián)系的系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)了職前職后教師教育的一體化。

參與式培訓(xùn)為參與者提供了充分的機(jī)遇與空間去發(fā)展，讓每一位參與者在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上理解和建構(gòu)新的知識(shí)，從而面的理解新事物，在交流中獲得啟示和靈感，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。中小學(xué)與高校的協(xié)作促使教師的持續(xù)發(fā)展，其合作模式（見圖2）建立在平等互助的基礎(chǔ)上，共同研究更好的教學(xué)方法，這比任何一方的“單打獨(dú)斗”都要見效好、見效快。

隨著科技的發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的越來越快，技術(shù)越來越先進(jìn)，新鮮事物層出不窮，對(duì)于信息技術(shù)教育學(xué)科來說，及時(shí)地提高在職教師的理論水平是不容刻緩的。

職前的理論實(shí)踐二維式培養(yǎng)模式與職后的參與式培訓(xùn)模式有效地融合、滲透，避免重此輕彼的現(xiàn)象，使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)你中有我，我中有你，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成互補(bǔ)的有機(jī)系統(tǒng)，達(dá)到真正意義上的一體化，為培養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的優(yōu)秀教師隊(duì)伍具有深遠(yuǎn)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

作為一種傳統(tǒng)，中等師范專科學(xué)校一直致力于師范生教師職業(yè)的師范性、綜合性和實(shí)踐性，但是，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，中等師范學(xué)校或升格、或合并、或撤銷，進(jìn)入大學(xué)高等教育序列后，高校的學(xué)術(shù)性使得中師教育的師范性、綜合性和實(shí)踐性被邊緣化，幾乎消亡殆盡。2012年2月，教育部公布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐工作的若干意見》，明確提出強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期，因此師范院校都自覺不自覺地將實(shí)習(xí)延長(zhǎng)至一個(gè)學(xué)期。但問題仍然存在，“教與學(xué)方式過于單一，知識(shí)陳舊與脫離實(shí)際，實(shí)踐性課程薄弱”一直是困擾我國(guó)教師教育的三大突出問題。

一、密切與中小學(xué)聯(lián)系，是師范教育的必由之路

重視教育實(shí)踐是西方發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師教育課程設(shè)置的突出特點(diǎn)。近年來，一些國(guó)家改革了過去那種單一的集中式實(shí)習(xí)形式，采取連續(xù)性、階段式教育實(shí)習(xí)的方式，使實(shí)習(xí)時(shí)間貫徹在大學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容，從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際教育工作能力。如美國(guó)師資培訓(xùn)課程中有大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間集中用于教學(xué)實(shí)踐。德國(guó)不僅在大學(xué)階段安排了實(shí)踐，而且規(guī)定了兩年見習(xí)時(shí)間。法國(guó)則將教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化和制度化，安排了三類教學(xué)實(shí)習(xí)：即熟悉性實(shí)習(xí)，陪同實(shí)踐實(shí)習(xí)，責(zé)任實(shí)習(xí)。英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐則是師資培養(yǎng)課程的重頭戲，他們特別重視中小學(xué)的參與，通常采用與本地區(qū)中小學(xué)合作辦學(xué)的方式，從而使師資培養(yǎng)密切結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育發(fā)展方向，就是密切與中小學(xué)一線的聯(lián)系，高等師范院校與中小學(xué)一起聯(lián)合培養(yǎng)師范生。

縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的師范院校的教育教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是制約國(guó)內(nèi)高等教育質(zhì)量的瓶頸。提高師范院校教育質(zhì)量必須首先在強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)上取得突破，目前國(guó)內(nèi)大學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)理論講授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。對(duì)師范教育而言，要實(shí)現(xiàn)教師教育專業(yè)化，形成師范教育的不可替代性，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式首當(dāng)其沖。著名課程專家鐘啟泉建議，師范教育改革要改變脫離實(shí)踐、教與學(xué)方法單一的傾向，教師教育課程應(yīng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思緊密結(jié)合；引導(dǎo)未來教師積極參與和研究教育實(shí)踐，立足真實(shí)的教育情境，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；幫助教師通過合作與反思解決實(shí)踐問題，發(fā)展教師的專業(yè)能力。

我們認(rèn)為，除了課程體系、設(shè)置的調(diào)整外，十分重要而緊迫的任務(wù)還在于必須大力更新教師培養(yǎng)的教與學(xué)的方法。長(zhǎng)期延續(xù)的重知識(shí)體系、重傳授和記憶與紙質(zhì)考評(píng)為主的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)向更多采用問題為本的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向參與式、研究性學(xué)習(xí)，更多地進(jìn)行真實(shí)情景學(xué)習(xí)。如果我們?nèi)匀灰怨噍斉c記憶學(xué)習(xí)、應(yīng)試性學(xué)習(xí)為主，缺乏問題意識(shí)，缺乏綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，不善于合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，那么，在實(shí)施新課程和素質(zhì)教育的中小學(xué)校，他們將無法勝任工作。為此，師范院校需要在質(zhì)和量?jī)煞矫鎻?qiáng)化教師教育專業(yè)特色，改革傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，實(shí)施以全面承擔(dān)教師崗位職責(zé)為本質(zhì)特征的教育實(shí)習(xí)，大幅度延長(zhǎng)教育實(shí)踐時(shí)間，增加教育實(shí)踐的時(shí)間和強(qiáng)度，以培養(yǎng)師范生作為一個(gè)“完整教師”的責(zé)任心和執(zhí)教能力，顯得尤為重要。

二、發(fā)揮師范生主觀能動(dòng)性，使實(shí)習(xí)支教與教育見習(xí)、研習(xí)共同發(fā)揮作用

為了獲得更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助農(nóng)村落后地區(qū)教育的發(fā)展，眾多師范院校將實(shí)習(xí)放在了農(nóng)村，命名為實(shí)習(xí)支教。農(nóng)村地區(qū)實(shí)習(xí)支教，一方面的確使得師范生獲得了較多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面在一定程度上緩解了農(nóng)村部分教師短缺的問題。但是，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較弱，缺少優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)有可能淪為一種簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)。再有，師范院校的大學(xué)生雖然有較高的學(xué)歷水平，但是缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果再無心于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，則有可能使得本已薄弱的農(nóng)村教育雪上加霜。師范院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的這一實(shí)際情況，研究如何切實(shí)有效地開展對(duì)實(shí)習(xí)支教生的崗前培養(yǎng)工作，精選內(nèi)容，優(yōu)化方案，提高實(shí)效，使其實(shí)習(xí)支教前基本具備合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，做到有備而來，避免帶病上崗，使實(shí)習(xí)支教大學(xué)生到基層后能很快站穩(wěn)講臺(tái)，獨(dú)當(dāng)一面。一方面減輕基層學(xué)校教師的負(fù)擔(dān)，另一方面保障實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，特別是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)習(xí)支教與教育見習(xí)、研習(xí)研究就是從人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置出發(fā)，加大實(shí)踐教學(xué)力度。也就是在現(xiàn)有第七或第八學(xué)期一學(xué)期農(nóng)村實(shí)習(xí)支教工作基礎(chǔ)上，在第三學(xué)期設(shè)置一周的教育見習(xí)，第五學(xué)期設(shè)置兩周的教育研習(xí)。充分利用首府省會(huì)城市或者大城市這一優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，豐富見識(shí)，開闊視野，增長(zhǎng)才干。同時(shí)，明確教育見習(xí)、教育研習(xí)的目的、內(nèi)容、方法及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范和提高教育教學(xué)的水平和能力，與一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)支教配套實(shí)施，切實(shí)提高其教師專業(yè)發(fā)展水平及專業(yè)能力。

表1 見習(xí)、研習(xí)、研習(xí)各自目的、內(nèi)容、角色

實(shí)習(xí)支教與教育見習(xí)、研習(xí)研究以“實(shí)踐教學(xué)是一種特殊的自我教育”理論為切入點(diǎn)，遵循“認(rèn)識(shí)—體驗(yàn)—理解—實(shí)踐”教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，方案在保障一學(xué)期的農(nóng)村實(shí)習(xí)支教的同時(shí)，研究增設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)之初的教育見習(xí)、學(xué)習(xí)之中的教育研習(xí)。教育見習(xí)一般放在第三學(xué)期，時(shí)間為一周，主要以觀察、了解、認(rèn)識(shí)為主，主要扮演觀察者的角色。教育研習(xí)一般放在第五學(xué)期，時(shí)間為兩周為宜，主要以體驗(yàn)、理解為主，主要扮演研究者的角色。教育實(shí)習(xí)一般放在第七或第八學(xué)期，時(shí)間一般為一學(xué)期左右，主要通過實(shí)際演練和操作等方式，嘗試進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，主要扮演實(shí)踐者的角色。

羅杰斯認(rèn)為，人類有機(jī)體有一種自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的天然傾向。教育的目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，每個(gè)人都有自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，發(fā)展既是個(gè)人的需要又是社會(huì)的需要。而自由、自覺、自主的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。關(guān)于人的主體性發(fā)展研究表明：人所具有的主體的“勢(shì)”或“潛能”，具有內(nèi)化和外化雙向互動(dòng)的功能。外化即人有做事、創(chuàng)造或活動(dòng)的需求，不斷地將自己的主體性外化為一定形式的文化，以確證自己的主體地位，提高自己的主體地位。另外，人又將所創(chuàng)造的文化內(nèi)化為人的身心結(jié)構(gòu)，提高人的主體地位和發(fā)展人的主體性。人的主體性就是在文化的內(nèi)化和外化的統(tǒng)一過程中發(fā)展的結(jié)果，也就是說缺乏主體的活動(dòng)，就沒有主體的發(fā)展。

三、規(guī)范教育見習(xí)教育研習(xí)的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容

建立教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，明確其各自的性質(zhì)和定位，發(fā)揮教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)支教的各自作用，是師范院校實(shí)踐教學(xué)的核心。一周左右的教育見習(xí)，主要以觀察、了解、認(rèn)識(shí)班級(jí)、學(xué)校基本活動(dòng)為主，把握中小學(xué)教育工作的基本內(nèi)容、基本程序、基本方法。教育研習(xí)主要通過嘗試、訪談、跟蹤等方式，對(duì)小學(xué)教育中的基本問題進(jìn)行分析、思考、論證。兩周的教育研習(xí)主要通過體驗(yàn)、嘗試、訪談、調(diào)研等方式，在見習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行分析、思考、論證。對(duì)相關(guān)問題有更多的理性思考和認(rèn)識(shí)，具備基本的發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力。一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)是師范生在教師的指導(dǎo)下，將以獲得的教育科學(xué)知識(shí)和各科專業(yè)知識(shí)、技能作用于實(shí)際中小學(xué)教育和教學(xué)工作，以形成和完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和鍛煉教育、教學(xué)工作的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)的綜合性教育實(shí)踐活動(dòng)”。由于農(nóng)村教師相對(duì)短缺，一學(xué)期的實(shí)習(xí)支教可以使得大學(xué)生放開手腳，大膽實(shí)踐，在實(shí)踐操作中完善和提高。

在教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)過程中，不僅注意三者之間的相互聯(lián)系，更應(yīng)該關(guān)注三者之間的區(qū)別。使見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)內(nèi)容明確、目標(biāo)具體、方法多樣、途徑暢通、計(jì)劃落實(shí)，有章可循，有據(jù)可查，要求明確，評(píng)價(jià)科學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)一致，全員參與，全程可控。切實(shí)將學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為從師任教的職業(yè)行為方式，形成教育教學(xué)能力，通過評(píng)價(jià)考核，使職業(yè)能力的學(xué)習(xí)科學(xué)化、規(guī)范化。發(fā)揮教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實(shí)習(xí)的各自作用，縮短與小學(xué)教師工作崗位的距離，盡快適應(yīng)中小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作需要。

“參與是個(gè)體卷入群體活動(dòng)的一種狀態(tài)，既包括個(gè)體行為作為一種有形的實(shí)體，在群體活動(dòng)中是否在場(chǎng)，又包括是否與其他成員進(jìn)行互動(dòng)等外顯行為，還包括個(gè)體在認(rèn)知和情感方面的卷入和影響群體活動(dòng)的狀態(tài)和程度”。[1]個(gè)體的參與主要表現(xiàn)在個(gè)體成為群體活動(dòng)中的一員，對(duì)群體活動(dòng)施加影響并受其影響。“參與式”強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)，它通過雙向及多向互動(dòng)、交流的方式調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，從而在活動(dòng)中掌握一定的知識(shí)，發(fā)展一定的技能，并形成一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。與傳統(tǒng)的教師講授式相比，它的優(yōu)勢(shì)首先表現(xiàn)在能夠形成民主、平等、寬松、和諧的氛圍，從而培訓(xùn)學(xué)員積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次，它可以將學(xué)習(xí)者已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過交流充分展現(xiàn)出來，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互提高，在反思、構(gòu)建中形成新的知識(shí)、新的能力。

學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，情境、協(xié)作、會(huì)話和意義必不可少，學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者，他要對(duì)外部的信息進(jìn)行選擇和加工。而且，知識(shí)或意義不是簡(jiǎn)單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。所以學(xué)習(xí)不單是信息的量的積累、輸入、存儲(chǔ)和提取，同時(shí)包含由于新舊經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，這個(gè)過程是別人無法替代的。

馬克斯·范梅南認(rèn)為：“教育學(xué)是由什么組成的……我們可以區(qū)分出教育情境、教育關(guān)系和教育行動(dòng)。教育情境是那些構(gòu)成教育行動(dòng)的場(chǎng)所，是使成人和兒童間體驗(yàn)成為可能的環(huán)境和條件。而教育情境又是成人與孩子間特殊情感的教育關(guān)系構(gòu)成，在這樣的情境中，成人和孩子都為情境提供了必要的條件。教育的行動(dòng)是教育者和孩子之間的體驗(yàn)。成人和孩子積極主動(dòng)地帶有意向性地投入到這種體驗(yàn)中。通過這種體驗(yàn)，一種特殊的影響力從成人注入孩子身上”。[2]教師和學(xué)生既是情境的創(chuàng)造者，又是情境的主要構(gòu)成要素，他們與有意義的文字符號(hào)、有影響力的人際氛圍、有感染力的物質(zhì)環(huán)境等要素共同構(gòu)成教育情境。

四、教育見習(xí)、研習(xí)研究理論依據(jù)

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向?qū)W生開發(fā)生成，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，課程不只是“文本課程”，而是一種“體驗(yàn)課程”。因此，教師不再只是既定課程的闡述者和傳遞者，學(xué)生特別是大學(xué)生不再只是既定課程的接受者和吸收者，因?yàn)榻虒W(xué)過程與課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷構(gòu)建與提升，課程成為一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的統(tǒng)一。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，這是現(xiàn)代教育教學(xué)改革的重要特點(diǎn)和趨勢(shì)。

有人將實(shí)踐者的知識(shí)分成技術(shù)性和實(shí)踐性知識(shí)。前者可以命題形式存在，可為人習(xí)得應(yīng)用；后者包含知性、概念、價(jià)值觀、態(tài)度等，只存在于使用過程中，只能在實(shí)踐活動(dòng)中獲得。舒爾曼則認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素是判斷，即教育機(jī)智。這種判斷需要教師在實(shí)際的課堂情境中，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，通過領(lǐng)悟和內(nèi)省獲得。所有這些研究都支持實(shí)地經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)在教師成長(zhǎng)中的重要作用。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育智慧攀登的第一階梯。”[3]同事間的討論和交流是教學(xué)信息和產(chǎn)生靈感的巨大源泉，互動(dòng)參與式?jīng)]有固定的形式，可以根據(jù)需要和條件即興創(chuàng)造，如教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員間的提問、質(zhì)疑、討論、答辯等。它要求參與者不僅在行動(dòng)上有外現(xiàn)的行為體現(xiàn)，而且強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知的情感態(tài)度中有內(nèi)在的融入。它遵循“平等參與，共同合作”、“尊重多元，形式多樣”、“利用已有，主動(dòng)構(gòu)建”、“重視過程，促成轉(zhuǎn)變”的原則。以此實(shí)現(xiàn)信息的交匯，思維的碰撞，情感的共鳴，智慧的共振。

我們的教育對(duì)象是人。哲學(xué)認(rèn)為，人是具有主觀能動(dòng)性的，而且都要經(jīng)歷由不成熟到成熟的過程，這是人跟動(dòng)物的最根本區(qū)別。我們的教育對(duì)象是師范生，他們具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)和較強(qiáng)的獲取信息加工信息的能力，而且具有不同程度的教育教學(xué)理論，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我發(fā)展的能力。他們跟中小學(xué)生相比，已經(jīng)成熟，具有更強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師作為專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識(shí)的積累、技能的熟練、能力的提高，又包括態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師為社會(huì)發(fā)展承擔(dān)義務(wù)的同時(shí)，也要努力滿足教師個(gè)性發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要。

注釋：

[1]鐘啟泉.教師研修的模式與體制[J].全球教育展望，2001（7）：12.

[2]馬克斯.范梅南著李樹英譯.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)教育[M].科學(xué)出版社，2001：95.

[3]蘇霍姆林斯基杜殿坤譯.給教師的建議教[M].育科學(xué)出版社，1984：493.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部師范教育司組編.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，2003.

篇（5）

生產(chǎn)實(shí)踐層次包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專題調(diào)查和畢業(yè)論文3個(gè)環(huán)節(jié)。這是學(xué)生走向工作崗位前的一種實(shí)踐演習(xí)，主要在三、四年級(jí)完成。把學(xué)生分散到相關(guān)的科研單位、生產(chǎn)單位及教師的科研點(diǎn)上，參與相關(guān)的科研、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理及推廣工作。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是綜合技能訓(xùn)練中的關(guān)鍵階段，學(xué)生可運(yùn)用學(xué)過的理論以及所掌握的基本技能參加畜牧生產(chǎn)的全過程以及各種疫病的診治。以學(xué)生獨(dú)立操作為主，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題，并加以分析、觀察和解決。其功能是使學(xué)生得到全方位的鍛煉，基本掌握專業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)、工藝、技能。通過專題調(diào)查和畢業(yè)論文的寫作，不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行一次綜合運(yùn)用，而且又能使學(xué)生進(jìn)一步獲得從事各項(xiàng)工作和科學(xué)研究的基本方法的訓(xùn)練，可有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，這也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合反映。上述2個(gè)層次的實(shí)踐、10大環(huán)節(jié)的訓(xùn)練、3個(gè)階段技能的遞進(jìn)構(gòu)成了一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系的構(gòu)建既遵循了教育要循序漸進(jìn)的科學(xué)規(guī)律，又涵蓋了從基礎(chǔ)到專業(yè)進(jìn)而開展綜合實(shí)踐的全面實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

從多方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充和完善各種管理制度，如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理、安全管理、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)耗材的管理、實(shí)驗(yàn)室環(huán)保工作、信息和檔案管理等方面的管理方法。根據(jù)畜牧獸醫(yī)學(xué)院的實(shí)際情況，建立以崗位責(zé)任制為核心的各項(xiàng)規(guī)章制度，確定不同實(shí)驗(yàn)管理崗位職責(zé)和管理工作量。針對(duì)不同類型的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，建立對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理?xiàng)l例。例如畜牧專業(yè)主要有遺傳實(shí)驗(yàn)室、畜牧工程實(shí)驗(yàn)室、營(yíng)養(yǎng)與飼料實(shí)訓(xùn)中心等類型。根據(jù)不同類型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況和實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，筆者制定了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理?xiàng)l例。畜牧學(xué)院先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)工作的管理辦法》、《校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《關(guān)于實(shí)驗(yàn)室裝備與投資的管理辦法》等多項(xiàng)規(guī)章制度；并先后對(duì)教學(xué)實(shí)綱、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)綱進(jìn)行了修訂，使其功能不斷得到完善和加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織、管理、考核也進(jìn)行了明確規(guī)定，保證了實(shí)踐教學(xué)工作的制度化與規(guī)范化。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的計(jì)分方法，分別進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)課可單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)考核，考核辦法應(yīng)以實(shí)際操作和筆試相結(jié)合的方法，實(shí)際操作部分占考核總分值的50％，不及格者應(yīng)重修。教學(xué)實(shí)習(xí)按學(xué)習(xí)態(tài)度、技能掌握程度、獨(dú)立操作能力等項(xiàng)目進(jìn)行考核，畢業(yè)實(shí)習(xí)采用分項(xiàng)達(dá)標(biāo)積分法，按方案設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)任務(wù)完成情況、實(shí)習(xí)單位鑒定意見、生產(chǎn)實(shí)習(xí)筆記和專題報(bào)告或畢業(yè)論文答辯等項(xiàng)評(píng)定成績(jī)，分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格4個(gè)等級(jí)，裝入個(gè)人檔案，畢業(yè)實(shí)習(xí)不及格者，不予畢業(yè)。優(yōu)秀者給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)踐表明，這種考核辦法不僅能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，而且也可較準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的綜合技能與素質(zhì)的高低。

專業(yè)平臺(tái)是為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、形成專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺(tái)。畜牧獸醫(yī)學(xué)院依據(jù)行業(yè)發(fā)展的要求，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的教學(xué)理念，構(gòu)建起了基本滿足畜牧獸醫(yī)行業(yè)需求的、較為完整的、實(shí)訓(xùn)突出的專業(yè)體系和課程體系，為學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。專業(yè)平臺(tái)的建設(shè)包括專業(yè)設(shè)置，教學(xué)計(jì)劃、大綱的制定，理論與實(shí)踐課程的改革，師資與設(shè)施條件的保障等等。實(shí)踐教學(xué)基地是為學(xué)生提供專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵平臺(tái)。畜牧獸醫(yī)學(xué)院以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，以校外實(shí)訓(xùn)基地為重要補(bǔ)充，構(gòu)建了全方位的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的應(yīng)用性和操作的規(guī)范性，鼓勵(lì)創(chuàng)作，提高實(shí)訓(xùn)過程的知識(shí)含量，形成較為完整的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系。在建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的同時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的補(bǔ)充，畜牧學(xué)院還積極地與校外幾十家條件好的“教學(xué)實(shí)習(xí)基地”和“實(shí)踐教學(xué)基地”相合作，在保證學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)、科研和生產(chǎn)的同步進(jìn)行。踐行畜牧獸醫(yī)學(xué)院倡導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研合作模式，逐步形成適合自身發(fā)展、具有本專業(yè)特色的科研道路。畜牧獸醫(yī)學(xué)院的科研基本定位在于通過解決生產(chǎn)實(shí)際問題進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究，達(dá)到技術(shù)開發(fā)、技術(shù)配套、技術(shù)改造、技術(shù)服務(wù)等目的。

篇（6）

實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析與解決實(shí)際問題能力的重要環(huán)節(jié)，是鞏固理論和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。醫(yī)學(xué)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)教學(xué)更為重要。醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)主要有實(shí)驗(yàn)教學(xué)、醫(yī)院臨床教學(xué)兩種形式。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)中最普遍的方式，其成本相對(duì)較低，便于結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)及時(shí)開展，在現(xiàn)行教學(xué)過程中每一科每一大的章節(jié)都對(duì)應(yīng)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。學(xué)生在試驗(yàn)中通過對(duì)標(biāo)本、動(dòng)物的接觸和對(duì)儀器的使用可以對(duì)理論的抽象的書本知識(shí)有更加深刻直觀的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、整理數(shù)據(jù)的能力。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的劣勢(shì)：實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)雖然接近實(shí)際狀況，但其畢竟與臨床實(shí)際有一定的差距，且傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)一般是老師講解學(xué)生通過觀察圖片、幻燈片、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)實(shí)際知識(shí)的掌握和理解還是難以一時(shí)掌握和理解。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的注意事項(xiàng)：結(jié)合我院的實(shí)際情況，提高我院實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)控：

1.3.1 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要達(dá)到的目的讓學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生能夠投入到做實(shí)驗(yàn)的過程中，避免為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。

1.3.2 實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)老師要設(shè)計(jì)好每一實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過演示、檢查力求讓每一個(gè)學(xué)生掌握關(guān)鍵環(huán)節(jié)的操作。

1.3.3 借助多種教學(xué)方式，例如多媒體等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，變單向教學(xué)為雙向教學(xué)，同時(shí)提供學(xué)生學(xué)習(xí)重要輔助手段豐富教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)信息有更全面的理解。

1.3.4 通過查計(jì)劃，查課題，查實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的指導(dǎo)過程，來評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，注重收集學(xué)生的反饋意見，以便在后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整解決。

2 醫(yī)院臨床教學(xué)，通過與醫(yī)學(xué)院校建立穩(wěn)定教學(xué)協(xié)作關(guān)系的臨床教學(xué)基地，或附屬醫(yī)院對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床的實(shí)踐教學(xué)

2.1 醫(yī)院臨床教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：在醫(yī)院臨床教學(xué)過程中學(xué)生可以和病人直接接觸，是學(xué)生理論學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，可以鍛煉學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力及將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。同時(shí)在醫(yī)院臨床教學(xué)的過程中學(xué)生面對(duì)的是直觀的具體的病例和病人可以迅速提高學(xué)生自身的操作能力。在臨床教學(xué)的過程中對(duì)比臨床實(shí)踐的技能和知識(shí)要求學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和自身的薄弱環(huán)節(jié)更加明確，這樣在課堂理論學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)點(diǎn)會(huì)更加明確學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提升。 轉(zhuǎn)貼于 　2.2 醫(yī)院臨床教學(xué)的劣勢(shì)：開展難度比較大，由于我院在校學(xué)生較多（4000多人），而市區(qū)內(nèi)醫(yī)院數(shù)量有限，且需要和醫(yī)院進(jìn)行協(xié)調(diào)在不影響醫(yī)院正常工作的前提下進(jìn)行，目前我院在校學(xué)生主要利用下午和晚上在附屬醫(yī)院等市區(qū)內(nèi)醫(yī)院見習(xí)為主。且由于學(xué)生太多無法達(dá)到每次每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行臨床動(dòng)手實(shí)習(xí)，這樣基本功扎實(shí)，積極能干的學(xué)生會(huì)爭(zhēng)取到更多機(jī)會(huì)其進(jìn)步就更快，平常基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生相應(yīng)的機(jī)會(huì)就要少些，從而造成優(yōu)者更優(yōu)差者更差的狀況。

2.3 醫(yī)院臨床教學(xué)的注意事項(xiàng)：結(jié)合我院以護(hù)理為主以及學(xué)生多醫(yī)院少的實(shí)際情況，提高我院教學(xué)質(zhì)量，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過程中注意以下幾個(gè)方面：

2.3.1 教學(xué)醫(yī)院的選擇：內(nèi)、外、婦、兒各科室設(shè)置齊全，并有能適應(yīng)教學(xué)需要的醫(yī)技科室。專科教學(xué)醫(yī)院應(yīng)具備適應(yīng)教學(xué)需要的床位、設(shè)備和相應(yīng)的醫(yī)技科室，有一定數(shù)量的適應(yīng)教學(xué)需要的技術(shù)骨干，能保證住院醫(yī)師以上人員直接指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí).

2.3.2 實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備：每次實(shí)訓(xùn)前要明確實(shí)訓(xùn)的具體內(nèi)容及學(xué)生實(shí)訓(xùn)的科室，這樣一方面可以讓學(xué)生能夠提前準(zhǔn)備問題和相關(guān)資料達(dá)到更好的實(shí)訓(xùn)效果同時(shí)可以盡量減少實(shí)訓(xùn)對(duì)醫(yī)院工作的影響。

2.3.3 閉環(huán)檢查總結(jié)：通過查計(jì)劃，查課題，并結(jié)合教學(xué)醫(yī)院的意見和學(xué)生的反饋意見，及時(shí)總結(jié)出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗(yàn)并在后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。

3 實(shí)踐教學(xué)的提升途徑

3.1 通過學(xué)習(xí)競(jìng)賽來帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)：在高職教育中，通過組織專業(yè)競(jìng)賽可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。我院每年護(hù)士節(jié)的競(jìng)賽就是一個(gè)很好的例子。

篇（7）

[論文摘要] 針對(duì)當(dāng)今高職教學(xué)普遍還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提出了高等職業(yè)教育教學(xué)過程中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的新理念。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是以高職教育人才培養(yǎng)的要求為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專人才培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出:職業(yè)教育要正確處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，在進(jìn)一步發(fā)揮教師在教學(xué)工作中主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體作用。嘗試將理論融于實(shí)踐、課堂融于實(shí)踐的 “教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，就是學(xué)習(xí)落實(shí)教育部關(guān)于“若干意見”的精神，深化高職教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高職技能型人才。

高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是要探討與實(shí)施理論與實(shí)踐有機(jī)相互融合，遵循“從實(shí)踐到理論，再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律。將課堂搬到可以進(jìn)行實(shí)地操作的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，在真實(shí)環(huán)境里，教師講述理論的同時(shí)，講解實(shí)踐操作、工藝和技巧等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，動(dòng)手操作及親身體驗(yàn)，有助于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是將學(xué)生從原來被動(dòng)的學(xué)習(xí)中解放出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用。將教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合，徹底改變教與學(xué)分離的現(xiàn)象。教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教，集中講授，分別指導(dǎo)。教學(xué)中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)和鍛煉，突出高職教育教學(xué)的特色。

高職教學(xué)中“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，就是要開發(fā)制定“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn);組織開發(fā)一體化教學(xué)模式的課程教材;探索建設(shè)一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)場(chǎng)地和資源;加強(qiáng)建設(shè)一體化教學(xué)模式的課程師資隊(duì)伍等。圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開發(fā)性和職業(yè)性的一體化教學(xué)模式。

1、開發(fā)制定“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)一體化課程教學(xué)模式改革基本原則，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)模式的專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實(shí)踐相融合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)范專業(yè)課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)保障條件等。

2、組織開發(fā)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)勞動(dòng)者的職業(yè)特征、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)教材教學(xué)單元，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

3、探索建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的課程教學(xué)場(chǎng)地。要打破理論課與實(shí)訓(xùn)課授課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場(chǎng)地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一，力爭(zhēng)創(chuàng)建在真實(shí)的工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進(jìn)行，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)際工作過程的學(xué)習(xí)條件。

4、加強(qiáng)建設(shè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的師資隊(duì)伍。要加快培養(yǎng)既能講授理論知識(shí)課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的一體化的專職課程教師和兼職教師。要注重在一體化課程開發(fā)試驗(yàn)過程中，促進(jìn)教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和實(shí)踐能力，電氣系按照高職教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的要求標(biāo)準(zhǔn)，幾年來，取得了可喜的成績(jī)。 教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師自行開發(fā)設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)裝置200多臺(tái)(件)，滿足實(shí)踐教學(xué)的要求;教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合專業(yè)需要與特點(diǎn)，編寫實(shí)踐教材和講義，將最新的材料、工藝和技術(shù)及時(shí)編入教材中，供學(xué)生學(xué)習(xí)與參考;教師組織學(xué)生參加第二課堂學(xué)習(xí)，開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，在省級(jí)、國(guó)家級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽中多次獲獎(jiǎng);工學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合，學(xué)生在生產(chǎn)一線真實(shí)環(huán)境下得到鍛煉與提高。

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篇（8）

在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)臨床實(shí)習(xí)中采用PBL教學(xué)法,主要指以病例為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)。通過學(xué)生到書本中、實(shí)習(xí)過程中自主尋找答案，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)和臨床檢驗(yàn)工作的感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

其具體操作為：①帶教老師根據(jù)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)要點(diǎn)擬定出本專業(yè)主要學(xué)習(xí)問題,給出合適的案例,要求學(xué)生為討論作充分的準(zhǔn)備；②安排學(xué)生自學(xué)，尋求答案；③學(xué)生集中討論，嘗試著從不同的角度分析問題；④教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤或遇到的難題給予引導(dǎo)、指正,最后由老師歸納總結(jié)；教師進(jìn)行總結(jié)分析后把預(yù)先準(zhǔn)備好的一些檢驗(yàn)結(jié)果再提供給學(xué)生。讓學(xué)生再對(duì)這些結(jié)果進(jìn)行分析,并從理論上解釋疾病的實(shí)驗(yàn)診斷與臨床癥狀的聯(lián)系，以及就如何應(yīng)用手中的檢驗(yàn)結(jié)果為臨床的診斷和治療提出建議；⑤采用出科考試這一教學(xué)評(píng)估手段，考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作掌握的程度。

2、PBL應(yīng)用中需注意的問題

2.1師資力量培訓(xùn)與帶教老師篩選

首先需要帶教教師進(jìn)行PBL的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)行新教學(xué)方式的訓(xùn)練。并對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分準(zhǔn)備，在臨床生化檢驗(yàn)、臨床免疫檢驗(yàn)、臨床微生物檢驗(yàn)、臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)等亞專業(yè)中合理篩選出典型案例后，結(jié)合最新研究進(jìn)展，根據(jù)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和授課特點(diǎn)加以整理和編輯，才能實(shí)際應(yīng)用。在PBL教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，不僅要求教師扎實(shí)的掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，更要求教師對(duì)知識(shí)有靈活應(yīng)用的能力、良好的邏輯思維能力、提出問題和解決問題的能力，有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和討論熱情的能力以及令學(xué)生有序發(fā)言、動(dòng)靜結(jié)合的組織能力。由此可見，教師的水平直接影響教學(xué)效果。因而我們遴選出臨床經(jīng)驗(yàn)豐富、具備較高的理論水平且具有副高職稱的人員作為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生帶教老師。

2.2帶教老師在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)

PBL教學(xué)是從教育理念到教學(xué)模式的根本性轉(zhuǎn)變，教師在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的指導(dǎo)，既要保證學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又要掌握實(shí)驗(yàn)技能。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地假設(shè)、演繹、推理，繼而自己提出問題、自行解決，能從多種資源中學(xué)到有用的知識(shí)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候指出學(xué)生在分析過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和存在的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將問題細(xì)化，深入地思索，鼓勵(lì)學(xué)生能夠徹底了解有關(guān)概念和理論。切記不可采用教師問學(xué)生答的方式，而應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生之間交流、答辯、爭(zhēng)論，帶教老師只需在適當(dāng)時(shí)候加以啟發(fā)、指點(diǎn)或點(diǎn)評(píng)。

2.3學(xué)生在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中主動(dòng)性發(fā)揮

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在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔2007〕4號(hào)）及廣東省教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見》（粵教師〔2008〕39號(hào)）文件的有關(guān)精神指導(dǎo)下，目前廣東省的英語教師培訓(xùn)業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)提供給奮斗在英語教育一線的教師們進(jìn)行進(jìn)修提高。然而針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的實(shí)際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實(shí)普遍提高小學(xué)英語教師的教學(xué)水平。本研究針對(duì)目前小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)存在的問題，進(jìn)行相關(guān)的分析，提出以真實(shí)英語教材為本位的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)模式供同行共同研究，切實(shí)普遍提高轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師的教學(xué)水平。

一、廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)目前存在著多方面的問題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓(xùn)機(jī)會(huì)分布不均衡以及效果低微的普遍情況。

基于國(guó)家政策和結(jié)構(gòu)上的問題，廣東的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的基數(shù)過大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師所占比例過大的問題。由此可推測(cè)邊遠(yuǎn)地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語師資比例可能會(huì)更高。例如有研究者對(duì)位于粵西欠發(fā)達(dá)地區(qū)陽春市的轉(zhuǎn)崗英語教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)教師普遍在市區(qū)重點(diǎn)小學(xué)工作，而在陽春市農(nóng)村最好的鄉(xiāng)村小學(xué)卻沒有一位英語專業(yè)教師，均是轉(zhuǎn)崗英語教師。（李星梅，2008：35）因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語教師大量存在，因此必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊的程度，這樣對(duì)孩子們平等接受英語教育的機(jī)會(huì)造成了巨大的差異，不利于和諧社會(huì)的發(fā)展。

另外培訓(xùn)機(jī)會(huì)的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比專業(yè)英語教師培訓(xùn)的少；位于城市的及重點(diǎn)小學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，農(nóng)村、不發(fā)達(dá)及偏遠(yuǎn)地區(qū)的接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。仍以陽春市為例，研究者的調(diào)查顯示，80%的轉(zhuǎn)崗教師都只是接受本市進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)兩個(gè)星期就上崗，很少有機(jī)會(huì)參加省級(jí)小學(xué)英語教師培訓(xùn)。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發(fā)達(dá)地區(qū)的英語教育水平越來越高，邊遠(yuǎn)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的就停滯不前，構(gòu)成相對(duì)的低下。

再者，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，而缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)模式對(duì)他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師和英語教育專業(yè)教師的培訓(xùn)都是同時(shí)同批進(jìn)行，很少專門針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式效果低微，主要是基于轉(zhuǎn)崗英語教師的“轉(zhuǎn)崗”特點(diǎn)而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語文、數(shù)學(xué)，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉(zhuǎn)教英語，往往缺乏科學(xué)的語言教學(xué)方法，對(duì)英語教學(xué)的套路和模式的把握和運(yùn)用往往是模糊、不得要領(lǐng)的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個(gè)別更是有較嚴(yán)重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達(dá)能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業(yè)訓(xùn)練的英語教育專業(yè)的教師。因而轉(zhuǎn)崗英語教師和接受過專業(yè)訓(xùn)練的英語教師進(jìn)行共同培訓(xùn)在策略上是不妥當(dāng)?shù)模瑫?huì)引發(fā)培訓(xùn)效果低，培訓(xùn)課程難安排以及培訓(xùn)學(xué)員態(tài)度消極等多方面的問題。

另外，即使在轉(zhuǎn)崗英語教師中也會(huì)出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學(xué)習(xí)，參加的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學(xué)水平和語言水平都較為低下的轉(zhuǎn)崗教師。廣東外語藝術(shù)學(xué)院從2007年到目前承接的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)班中一般都是所有轉(zhuǎn)崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業(yè)教師。在這種轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)班中，有些教師對(duì)英語教學(xué)有較好的把握，教學(xué)的思路較為清楚，在教學(xué)過程中也懂得不斷去反思教學(xué)過程，鉆研英語教學(xué)的好方法，從而提高教學(xué)效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎(chǔ)低下，對(duì)他們英語課本本身都會(huì)有一定的理解和使用困難，更不用提教會(huì)學(xué)生們?nèi)ダ斫夂褪褂美镞叺恼Z言知識(shí)了。語言的最終目的是為了運(yùn)用，如果教師只會(huì)讀課本，不懂得教學(xué)設(shè)計(jì)，不明白個(gè)中的真實(shí)原理，那他的學(xué)生其實(shí)也不會(huì)有進(jìn)步。這種混合型知識(shí)層次的培訓(xùn)學(xué)員給轉(zhuǎn)崗英語培訓(xùn)提出了迫切的要求：需要建立以真實(shí)英語教材為本為的培訓(xùn)模式。

承接上文，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師（其中包括小學(xué)其他英語教師）的培訓(xùn)的確存在一個(gè)普遍的問題：培訓(xùn)效果低微。原因是多方面的，例如培訓(xùn)時(shí)間分散或者短暫，培訓(xùn)學(xué)員因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問題或者精力不濟(jì)的問題，學(xué)員英語基礎(chǔ)層次不齊，課程設(shè)置不當(dāng)，培訓(xùn)內(nèi)容游離真實(shí)課堂或者培訓(xùn)課堂組織不力等。但從形成科學(xué)有效的培訓(xùn)模式的角度出發(fā)，我們認(rèn)為課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課堂組織應(yīng)該是影響培訓(xùn)效果的重要因素。在設(shè)置課程的時(shí)候，如果不考慮實(shí)際情況，將課程設(shè)置成過于分散，短時(shí)間給學(xué)員輸入大量信息的，這些培訓(xùn)信息跟他們的教學(xué)關(guān)系又不是太密切的情況下，學(xué)員們想要取得進(jìn)步就會(huì)比較困難。課堂組織如果缺乏互動(dòng)，不發(fā)揮教師們的主觀能動(dòng)性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或?qū)＜疫M(jìn)行授課，這樣的培訓(xùn)效果還是差強(qiáng)人意的。原因很實(shí)際：培訓(xùn)學(xué)員即轉(zhuǎn)崗英語教師們無法將他們接受的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行快速遷移。回到他們的課堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們?cè)瓉淼慕虒W(xué)路子上去。這樣的培訓(xùn)用“勞民傷財(cái)”來形容也不過分。

二、以真實(shí)英語教材為本位的培訓(xùn)模式

針對(duì)廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要形成一個(gè)科學(xué)而又切實(shí)可行的培訓(xùn)模式，作為一個(gè)更科學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，對(duì)接受培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語教師有切實(shí)的幫助。這里提出一個(gè)以真實(shí)英語教材為本位的培訓(xùn)模式供同行共同研究，面向?qū)ο笫切W(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師。

該培訓(xùn)模式里的所有一切培訓(xùn)行為都將圍繞著轉(zhuǎn)崗英語教師們所使用的教材進(jìn)行：課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、課堂組織等。所有教學(xué)技能和培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)操都以他們所使用的小學(xué)英語教材為出發(fā)點(diǎn)。例如可以針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設(shè)《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎(chǔ)英語》，學(xué)習(xí)語音知識(shí)和糾正發(fā)音的《英語語音》以及提高他們教學(xué)技能的《小學(xué)英語教材教法》等課程。在進(jìn)行《英語課堂用語》授課的時(shí)候，授課教師結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員們使用的教材例如《開心學(xué)英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個(gè)單元內(nèi)容的時(shí)候，例如新語言的引入，語法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內(nèi)容，在實(shí)操部分時(shí)也要求學(xué)員必須從所教的內(nèi)容進(jìn)行選材進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)員們對(duì)教材的理解和使用都會(huì)更進(jìn)一步，增添了即學(xué)即用的技能，增強(qiáng)了上好英語課的自信心。另外在組織培訓(xùn)課堂的時(shí)候，也要注意組織具有互動(dòng)性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學(xué)員體會(huì)到英語學(xué)習(xí)要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取變換座位編排模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，互相評(píng)課，書寫教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)課堂組織中的互動(dòng)。培訓(xùn)師（培訓(xùn)學(xué)員的教師）在進(jìn)行授課時(shí)要給學(xué)員一個(gè)較好的示范，讓學(xué)員看到真實(shí)教材的內(nèi)容在實(shí)際處理的時(shí)候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。

三、需要攻克的難題

面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)模式要實(shí)現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點(diǎn)探討培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師的兩大難點(diǎn)。

培訓(xùn)難點(diǎn)之一是培訓(xùn)內(nèi)容的選取，主要難度來自于選取的培訓(xùn)內(nèi)容要以實(shí)際的英語課堂為指導(dǎo)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語教師的特點(diǎn)，可以設(shè)置例如《英語課堂用語》等課程。這是因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語教師在進(jìn)行授課時(shí)很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學(xué)生很難有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。例如在呈現(xiàn)新知識(shí)，組織課堂時(shí)或維護(hù)紀(jì)律時(shí)教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學(xué)生的聽力水平就可以不斷得到提高，對(duì)語言使用能力的體會(huì)自然也更為到位，對(duì)語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用語都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容，而不是隨便選取日常口語作為面向轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)難點(diǎn)之二是培訓(xùn)師資。以真實(shí)英語教材為本位的培訓(xùn)要求所有的教學(xué)行為都圍繞學(xué)員們所使用的教材進(jìn)行，因而極其需要培訓(xùn)師的努力才能實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對(duì)真實(shí)教材的處理和利用這個(gè)層面上。首先，培訓(xùn)師需要對(duì)各個(gè)年級(jí)的教材進(jìn)行分析，并進(jìn)行整合，或者抽取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為培訓(xùn)的素材。在課堂中處理這些素材的時(shí)候，培訓(xùn)師也要有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭龋瑢?duì)其在小學(xué)課堂的運(yùn)作有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。因而這些材料也需要培訓(xùn)師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖痉叮梢越o學(xué)員一個(gè)基本的模式去參考并加以改進(jìn)。

篇（10）

1.1分析和處理異常檢驗(yàn)結(jié)果能力不足

對(duì)于日常工作中出現(xiàn)的非正常結(jié)果，學(xué)生往往不知道如何判斷其原因。例如，很多學(xué)生不知道溶血標(biāo)本對(duì)血鉀和轉(zhuǎn)氨酶的影響，脂血標(biāo)本對(duì)酶類測(cè)定和比濁項(xiàng)目結(jié)果的影響。因此面對(duì)這些結(jié)果時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不知所措，不清楚處理程序和步驟。另外，相當(dāng)一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)相互矛盾的檢驗(yàn)結(jié)果的能力明顯不足。比如，當(dāng)微生物檢驗(yàn)的藥敏報(bào)告中出現(xiàn)產(chǎn)ESBLS的細(xì)菌對(duì)所有頭孢類抗生素均敏感的結(jié)果時(shí)，學(xué)生都會(huì)熟視無睹。

1.2解讀臨床檢驗(yàn)結(jié)果能力不足

由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因，學(xué)生不知道如何聯(lián)系臨床來解讀檢驗(yàn)結(jié)果，不知道異常檢驗(yàn)結(jié)果哪些是由疾病引起的，哪些可能是由檢驗(yàn)過程導(dǎo)致的。例如，多數(shù)學(xué)生不知道脾切除后血小板會(huì)升高，某些藥物使用后會(huì)影響凝血功能測(cè)定結(jié)果。由于解讀臨床檢驗(yàn)結(jié)果能力欠缺，實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生在回答臨床提問和咨詢時(shí)往往無話可說，也無法提供有價(jià)值的參考意見。

1.3排除儀器故障能力不足

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的一個(gè)重要特征就是自動(dòng)化儀器的使用。雖然儀器種類很多，但其工作原理無外乎幾種。然而在臨床實(shí)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生只知道儀器的日常操作，并不了解其工作原理，也不知道如何利用儀器來保障檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，當(dāng)儀器出現(xiàn)故障時(shí)，學(xué)生不知道如何分析故障產(chǎn)生的原因，更不知道從何下手去排除。

1.4與臨床醫(yī)護(hù)人員及患者溝通能力不足

臨床檢驗(yàn)工作服務(wù)對(duì)象是醫(yī)院臨床醫(yī)護(hù)人員和廣大患者。然而，學(xué)生在與其溝通時(shí)存在明顯不足，一方面交流內(nèi)容匱乏，無話可說，另一方面溝通技巧欠缺。前者主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理和知識(shí)掌握程度不夠，后者則表明平時(shí)醫(yī)患溝通教育存在缺位現(xiàn)象。無論何種原因，溝通能力不足都有可能對(duì)解決臨床問題帶來影響，有的甚至?xí)疳t(yī)療糾紛，因此必須加以重視。

2原因分析與思考

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)存在的上述問題均可能為以后的工作埋下隱患，同時(shí)也與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)要求相距甚遠(yuǎn)。為此，我們?cè)陉P(guān)注這些問題的同時(shí)，要思考造成這種局面的原因。

2.1學(xué)校課堂教學(xué)有待改革

目前，學(xué)校課堂教學(xué)與臨床檢驗(yàn)實(shí)際工作有一定脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容中公共科目所占課時(shí)過多，臨床課程比重太小，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，分析和解決問題能力明顯不足。

（2）專業(yè)課程教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際不夠。課堂教學(xué)仍沿用以往的教學(xué)模式，照本宣科，沒有把臨床實(shí)例很好地引入到教學(xué)中來。此外，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的一個(gè)重要特征就是自動(dòng)化儀器的使用，而當(dāng)前課堂教學(xué)中這部分內(nèi)容明顯偏少。

2.2臨床帶教教師觀念有待改變，綜合素質(zhì)有待提高

（1）臨床帶教教師觀念有待改變。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床教學(xué)中，帶教教師往往重視集中授課，而忽視平時(shí)的臨床帶教，認(rèn)為平時(shí)臨床帶教就是教會(huì)學(xué)生掌握操作流程。這種觀念上的偏差導(dǎo)致帶教教師教學(xué)主動(dòng)性不夠，帶教手段單一，影響了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的提升。

（2）臨床帶教教師綜合素質(zhì)有待提高。大部分帶教教師主要從事臨床檢驗(yàn)日常工作，對(duì)教學(xué)研究較少，理論知識(shí)也有所欠缺，這使得其在臨床實(shí)習(xí)帶教中力不從心。

2.3學(xué)生綜合素質(zhì)有待提高

（1）學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能仍需強(qiáng)化。學(xué)生基本操作技能雖然經(jīng)過學(xué)校的培訓(xùn)，但需要進(jìn)一步強(qiáng)化。許多學(xué)生對(duì)于光學(xué)顯微鏡油鏡的使用與保護(hù)、常用培養(yǎng)基的制備、血涂片的制作、移液器及量筒的使用等仍然不夠熟練。

（2）學(xué)生人文素質(zhì)和溝通技能有待提高。學(xué)生在學(xué)校接受的主要是專業(yè)知識(shí)教育，忽視了人文素質(zhì)教育和人際交流能力培養(yǎng)。這種缺位，使得學(xué)生在臨床檢驗(yàn)工作中不能得心應(yīng)手。

3對(duì)策

針對(duì)這些問題，我們希望通過教學(xué)模式改革和多種臨床教學(xué)手段的運(yùn)用加以改進(jìn)，從而全面提高學(xué)生在臨床檢驗(yàn)工作中發(fā)現(xiàn)和解決問題能力。

（1）改革授課內(nèi)容和形式。通過以臨床實(shí)例為基礎(chǔ)的分專業(yè)組的授課形式，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。各專業(yè)組以月為單位針對(duì)本組學(xué)生安排“異常結(jié)果的判讀與處理“”如何解讀檢驗(yàn)結(jié)果的臨床意義”“儀器的維護(hù)及常見故障的判斷和處理”等內(nèi)容講授，要求授課教師聯(lián)系臨床實(shí)例，科室隨機(jī)抽查授課內(nèi)容。

（2）引入主動(dòng)教育理念，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。各專業(yè)組每月至少組織一次本組學(xué)生討論會(huì)，以學(xué)生為主導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)過程中遇到的專業(yè)問題進(jìn)行討論，最后由帶教教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（3）通過講座、沙龍等形式提高學(xué)生臨床溝通能力。在實(shí)習(xí)前教育中增加臨床溝通技巧講座，邀請(qǐng)心理專家對(duì)實(shí)習(xí)生臨床溝通中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

篇（11）

建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，最早提出該理論是瑞士的皮亞杰（Jean Piaget，1896-1980），其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。它在認(rèn)識(shí)論、學(xué)生觀、教學(xué)觀等方面都有自己獨(dú)到的見解，對(duì)大學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育具有明顯的積極意義。

在教學(xué)方面，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非結(jié)構(gòu)性和具體情境性以及學(xué)習(xí)中社會(huì)性及其相互作用，所以建構(gòu)主義提出了情境性教學(xué)模式。他們認(rèn)為，知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是通過自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)對(duì)知識(shí)做出合理的解釋，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和學(xué)習(xí)伙伴。

一、現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不可避免的一些弊端，已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。在臨床實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師可以依據(jù)建構(gòu)主義理論進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床知識(shí)和技能、疾病實(shí)際表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中復(fù)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論，在操作和實(shí)踐中學(xué)習(xí)臨床知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)從單純理論認(rèn)知到理論與實(shí)際相結(jié)合的知識(shí)建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。因此，引入建構(gòu)主義的教學(xué)理論，有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教育模式革新的進(jìn)程，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)極具啟發(fā)意義。

二、具體應(yīng)用

以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、討論等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到學(xué)生能有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，具體如下：

1.以學(xué)生為中心創(chuàng)造自主建構(gòu)知識(shí)體系的教學(xué)模式：在檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)臨床知識(shí)體系原則，教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)、促進(jìn)和幫助作用。在結(jié)束基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段之后，學(xué)生已經(jīng)具備一定的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)理論知識(shí)并建構(gòu)了最基本的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，他們有能力進(jìn)一步豐富和完善自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。通過主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生能夠形成其特有的思維方式，能夠獨(dú)立地解決所面臨的問題。

2.設(shè)立情境：

（1）問題式情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)有兩種形式：一是教師呈現(xiàn)問題情境，即教師結(jié)合實(shí)際檢驗(yàn)過程中遇到的問題向?qū)W生提問；另一種是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題情境，即教師不向?qū)W生呈現(xiàn)明確的問題，而是在實(shí)際檢驗(yàn)過程中讓學(xué)生獨(dú)立操作，利用學(xué)生原有的知識(shí)，通過學(xué)生感知、體驗(yàn)檢驗(yàn)過程，獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

［案例］對(duì)細(xì)菌的分離培養(yǎng)，平板分區(qū)劃線法的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。不少同學(xué)操作后發(fā)現(xiàn)：自己的劃線結(jié)果為什么沒有出現(xiàn)分區(qū)，或根本沒有細(xì)菌生長(zhǎng)，甚至有其他雜菌的污染？通過認(rèn)真查找原因，再次實(shí)驗(yàn)時(shí)便會(huì)改進(jìn)，反復(fù)實(shí)踐后基本上都能劃出滿意的四區(qū)平板。在掌握了細(xì)菌接種及鑒定的基礎(chǔ)上進(jìn)一步問：一份疑似細(xì)菌性痢疾病人的糞便標(biāo)本，你通過哪些實(shí)驗(yàn)和方法來肯定或否定它？

（2）探究式情境。在實(shí)習(xí)中，教師只起引導(dǎo)作用，不輕易給學(xué)生的操作結(jié)果下結(jié)論。若檢測(cè)的結(jié)果與帶教老師檢驗(yàn)不相符，學(xué)生便會(huì)積極地去尋找原因，并進(jìn)一步提出是否還有其他干擾因素或影響因素。通過如此多次反復(fù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了檢驗(yàn)的基本方法，更培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及合作創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力。

［案例］在尿液成分干化學(xué)自動(dòng)分析時(shí)，如果尿液中維生素C的含量較高，可能出現(xiàn)尿潛血、葡萄糖、膽紅素和亞硝酸鹽等的假陰性結(jié)果。出現(xiàn)這樣的問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去探究其原因：由于維生素C作為強(qiáng)還原劑，抑制了上述各種尿液成分檢測(cè)的氧化還原反應(yīng)，從而造成假陰性的檢測(cè)結(jié)果。通過指導(dǎo)學(xué)生去探究原因，既能給學(xué)生加深印象，避免以后出現(xiàn)誤報(bào)現(xiàn)象，又鞏固了學(xué)生的理論知識(shí)，實(shí)屬一舉兩得。

3.通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互式學(xué)習(xí)和交流，強(qiáng)調(diào)在建構(gòu)中的互動(dòng)作用：帶教過程中要注重學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)建構(gòu)與檢驗(yàn)相符的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地感知、觀察和理解，以自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)交互作用，豐富和修正自身的知識(shí)體系。檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中還要重視指導(dǎo)學(xué)生之間討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助。例如，在每周檢驗(yàn)科人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)，讓實(shí)習(xí)的學(xué)生也參加聽講，在老師們業(yè)務(wù)討論問題的同時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)的提問和意見，既能得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系又能使老師了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)效果，便于因材施教。

4.整合帶教內(nèi)容。用發(fā)展的眼光，建構(gòu)教學(xué)新內(nèi)容。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)迅速發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)已滲透到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的教學(xué)，尤其是臨床實(shí)驗(yàn)室管理、分子生物學(xué)知識(shí)和技能、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和科學(xué)研究方法等，要從醫(yī)療、教學(xué)、科研等方面提高水平，這才是真正意義上的“全面的專業(yè)技能”。另外，檢驗(yàn)工作還應(yīng)與臨床診療接軌，采取檢驗(yàn)結(jié)果與臨床表現(xiàn)和治療方案同步的分析方法，為臨床提供如何選擇檢驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行疾病確診或療效觀察等信息，以幫助臨床醫(yī)生正確分析檢驗(yàn)結(jié)果，合理使用檢驗(yàn)資源。

三、展望

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)是五年制本科學(xué)習(xí)的總結(jié)、概括和升華，對(duì)學(xué)生能否成為一名合格的檢驗(yàn)人員起著至關(guān)重要的作用。在檢驗(yàn)實(shí)習(xí)的教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義理論發(fā)展學(xué)生的主體性，重視教學(xué)模式的建構(gòu)，重視教學(xué)活動(dòng)與主體交往，重視教學(xué)策略和發(fā)展性評(píng)價(jià)，定能培養(yǎng)出一批對(duì)知識(shí)能主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義能主動(dòng)建構(gòu)并且具有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉昕.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論系列文章(三)建構(gòu)主義的教學(xué)思想探析.中國(guó)學(xué)校體育，2008，（6）：24-26.