大學英語教學中認知語言學的應用

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1認知語言學概述

認知語言學作為認知學科的重要分支，其具有較強的綜合性和系統(tǒng)性，集計算機、哲學、人類學、語言學以及心理學等學科為一體，通過多個角度和多種方式進行思維探索。認知語言學是人類社會發(fā)展的重要產(chǎn)物，哲學和語言運用是其學科基礎，可以從語言角度對思維概念進行研究，同時還可以從語言角度對思維概念的特點進行分析。認知語言學提出后，對大學英語教學也帶來了思考和觸動，學者們對認知語言學開展了深入的研究，并且提出其在大學英語教學應用中的意義和價值。認知語言學不僅是一門學科，還能夠解決語言實際問題，如話語分析、語篇分析以及語法等；其在教學方面的運用，能幫助學生更好的理解和掌握詞匯、語言以及文章，提升英語學習效率和應用能力。英語閱讀作為大學英語教學的關(guān)鍵組成部分，在教學中可以充分借鑒和參考認知語言學的研究成果和基本觀點，進而揭示大腦思維和英語閱讀的關(guān)系，幫助學生加深對英語文章的理解和掌握，進而提升其英語綜合素質(zhì)。

2認知語言學在大學英語閱讀教學中的積極意義

2.1加深學生對文章的理解

在閱讀教學中應用認知語言學，可以幫助學生快速獲取和提煉文章信息，豐富學生的英語知識體系，鞏固已學知識，例如詞匯以及語法的運用等內(nèi)容，進而提升其英語綜合能力。

2.2提升閱讀教學效率

在閱讀教學中應用認知語言學，可以切實提升課堂效率和教學質(zhì)量，利用學生容易接受的方式掌握閱讀技巧，激發(fā)學生對英語閱讀的興趣，豐富其詞匯量，實現(xiàn)學生英語能力的綜合發(fā)展。

3英語閱讀中的認知心理

閱讀需要以文本文字為立足點和出發(fā)點，以文字掃描的方式將信息傳遞到大腦中，通過大腦對信息的感知和解讀，利用思維分析和整理，對文字中蘊含的信息進行解碼。認知語言以學生知識體系為基礎，其包含以下幾個層面：第一，通過相互管理和認知構(gòu)成知識網(wǎng)絡；第二，知識網(wǎng)絡涵蓋多個范疇體系；第三，對范疇中存在的規(guī)則進行區(qū)分。對于英語閱讀而言，其認知心理主要分為以下幾個階段：第一，在初始閱讀中，學生通過視覺對文本詞匯進行準確而快速的辨識；第二，在對詞匯進行簡單的識別后，通過詞組構(gòu)成對文本意義和概念進行加工，在這一階段，詞匯所具備的意義和讀音會與人腦形成記憶互動；第三，學生在詞義連接中，形成對句子意義的把握和理解，通過對句子、短語以及單詞的理解，把握整篇文本的意義，為文本理解奠定基礎。

4英語閱讀的主要認知模式

4.1自下而上

自下而上的認知模式屬于信息加工模式的一種，該模式通過信息加工的方式對文本進行闡釋和理解，通過文本實現(xiàn)認知。同時，該模式以單詞為基本單位，通過單詞、短語到句子的邏輯程序完成文本理解。該模式具有較強的組織性和層次性，學生想要快速理解文本，需要具備一定的語言基礎和詞匯積累。但是當前，很多學生都存在詞匯量不足的問題，為該模式的應用帶來了一定的阻礙，因此，教師在引入該認知模式中，需要注重單詞的講授，引導學生通過閱讀進行信息加工，幫助其獲取文本中蘊含的信息。

4.2自上而下

自上而下模式以認知心理學為發(fā)展基礎，學生在閱讀中利用自身的知識結(jié)構(gòu)和思維方式，對閱讀文本進行加工和整理，即學生利用檢驗或者預測的方式加深文本理解。該模式遵循了“以人為主”的閱讀原則，強調(diào)學生的知識背景和興趣愛好等因素對閱讀效果的影響。自上而下模式主要優(yōu)勢如下：第一，該模式具有較強的選擇性和目的性，學生可以結(jié)合個人思維特點進行有選擇的理解和閱讀；第二，該模式以文本為導向進行文本理解，可以促使學生開展有效思考，提升其思維能力；第三，該模式具有較強的預見性，學生可以根據(jù)所學知識對文本內(nèi)容進行預測。

5認知語言學在英語閱讀教學中的具體應用

5.1從文本選取層面中的具體應用

語言輸入需要遵循趣味、數(shù)量以及理解等性質(zhì)，英語閱讀屬于輸入形式，認知語言學在具體應用中需要按照上述原則。首先，趣味性原則，無論是知識學習還是事物認知，興趣都是前提和基礎，在英語閱讀中，文本選取要遵循趣味性原則，以當代大學生的認知和興趣為導向，為其選擇合適的文本；其次，數(shù)量性原則，教師要為學生提供準備數(shù)量較多的文本，涉及多個學科和多個層次，強化學生的語言認知，豐富學生的知識儲備；最后，理解性原則，需要結(jié)合學生的語言水平和認知能力，文本不宜過難，否則學生會出現(xiàn)理解困難，學習信心受到挫傷；也不宜過于簡單，否則會導致學生失去挑戰(zhàn)的興趣。

5.2從任務設定層面中的具體應用

在任務設定中應用認知語言學，可以幫助學生對閱讀行為進行自我監(jiān)控，明確閱讀進度和閱讀目標，當學生完成閱讀后，會激發(fā)其閱讀主動性和積極性。

5.3從閱讀策略層面中的具體應用

閱讀的過程是讀者與材料開展互動交流的過程，讀者通過閱讀掌握文章的思想和清感，對文章形成直觀的理解和認知，在閱讀過程中。讀者具有較強的主觀性，并且以個人思維為出發(fā)點感悟和理解文本，進而加深記憶。因此，在開展閱讀教學中，教師需要以學生的應用能力和理解能力為切入點，從閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個層面實現(xiàn)認知語言學的應用。首先，閱讀前，語言思維結(jié)構(gòu)以認知經(jīng)驗作為依托，因此，想要加深對文本的理解，需要學生滲透更多的個人經(jīng)驗，在閱讀之前，教師需要對學生的思維進行針對性訓練，第一，組織學生以文本為導向設計適合自己的閱讀方案，并且對文本內(nèi)容進行大膽預測，例如通過閱讀題目和文本類型預測文本內(nèi)容；第二，組織學生開展速度訓練，在閱讀之前要求學生以最快的速度完成閱讀，對文本內(nèi)容形成大致的了解，同時，教師還可以利用提問、總結(jié)等方式幫助學生理解文本內(nèi)容；最后，教師要注重引導學生把握文本背景，由于中西方文化存在差異，想要正確地理解文本內(nèi)容，需要學生掌握其知識背景。其次，閱讀中，英語閱讀屬于學生發(fā)揮自身學習能動性和思維認知的理解活動，教師在閱讀中要監(jiān)控和調(diào)節(jié)學生思維，通過有效的監(jiān)控引導學生發(fā)現(xiàn)和理解文本本質(zhì)，掌握文本中蘊含的英語知識。同時，教師還可以組織學生通過分析對比的方式，幫助學生加深對文本的認知，提升閱讀活動的有效性和針對性。最后，閱讀后，文本閱讀并不是英語教學的重點，閱讀結(jié)束后的評估以及監(jiān)控環(huán)節(jié)需要引起教師的重視。第一，在閱讀結(jié)束后，要引導學生加強自我監(jiān)控，對閱讀中出現(xiàn)的問題進行分析和改進，記下難以理解的內(nèi)容，通過交流探究和資料查詢的方式加深理解；第二，引導學生進行自我評估，從閱讀效率、閱讀速度以及理解能力幾個方面進行評估，進而把握自身的閱讀能力，在未來的閱讀中有針對性的提升自我。

6結(jié)語

通過閱讀教學可以提升學生的知識運用能力、英語表達能力以及文本理解能力，對學生英語素質(zhì)和閱讀能力的全面發(fā)展具有積極意義。因此，教師需要從文本選擇、任務設定以及閱讀策略等三個層面應用認知語言學，幫助學生強化記憶理解，為其未來的英語學習和運用夯實基礎。

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作者:鄧小蘭 單位:三亞學院外國語學院