小學(xué)英語(yǔ)課堂的人文教育研究

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)英語(yǔ)課堂的人文教育研究范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

小學(xué)英語(yǔ)教材中大多滲透了人文理念。比如6B第一單元是一個(gè)經(jīng)典的故事單元，有著溫暖的故事情節(jié)，教師可以好很地將之與學(xué)生的情感融合起來(lái)。這個(gè)故事講的是獅子和老鼠，以擬人的手法呈現(xiàn)了兩個(gè)強(qiáng)弱分明的動(dòng)物形象。兩個(gè)動(dòng)物看起來(lái)好像是不可能同時(shí)存在，但是文章卻說(shuō)，“Theweakandthestronghavetheirownplace”，即強(qiáng)者和弱者都有他們自己的生存空間。本單元課文采用一般過(guò)去時(shí)敘述故事，教師讓學(xué)生在敘述故事的時(shí)候，教師心中要有同情弱小的情懷，從而將文章所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷表達(dá)出來(lái)。學(xué)生可以反復(fù)在句子中、在情境中咀嚼這些詞匯，bite、hole、large、sharp、strong、weak、wakeup等等，慢慢地他們會(huì)感知到這種情感。如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂上呈現(xiàn)人文教育？具體來(lái)說(shuō)，教師在小學(xué)階段進(jìn)行人文教育時(shí)，可以進(jìn)行多元的科學(xué)的滲透，讓學(xué)生默默地感知，深深地領(lǐng)悟。

1進(jìn)行多學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生智能

人文，從來(lái)就不是一個(gè)抽象的東西，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重與愛(ài)護(hù)。每個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體即學(xué)生，他們都是課堂上鮮活的學(xué)習(xí)生命體，每個(gè)人都有著各自的優(yōu)點(diǎn)和智慧，教師要尊重他們的發(fā)展，在課堂上將他們的優(yōu)勢(shì)展示出來(lái)。人文教育不但是素養(yǎng)教育也是一種科學(xué)的教育，在英語(yǔ)課上，直接體現(xiàn)為學(xué)科的交叉性和整合性，它既滿足了學(xué)生多方面能力的需求，也使英語(yǔ)課堂更豐富多彩，更搖曳多姿。傳統(tǒng)教育總是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，焦點(diǎn)對(duì)接的是學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的理解與整合，而對(duì)個(gè)體的真實(shí)需求很少顧及，甚至忽略不計(jì)。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)生”上，而不是“教材”上，給每個(gè)學(xué)生都有展示才能的機(jī)會(huì)。以教師復(fù)習(xí)shopping話題為例，教師在導(dǎo)入復(fù)習(xí)課的時(shí)候，將過(guò)去的舊人民幣、舊物件展示出來(lái)，讓學(xué)生感知那段歷史，并用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。學(xué)生說(shuō)，“Thingswerecheapthen，butpeoplecouldnotbuythem”。表明了學(xué)生對(duì)那段歷史有了一定的了解，又對(duì)現(xiàn)在的生活滿懷激情和感恩，使他們?cè)谇楦猩系玫搅艘欢ǖ臐M足。同時(shí)教師又編寫(xiě)了一段shopping的chant，讓學(xué)生跟在后面唱，喜歡歌唱的學(xué)生就尤其顯得興奮，他們有了展示自己節(jié)奏的機(jī)會(huì)，同時(shí)chant里面所要表達(dá)的情感，也讓他們更愿意投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。人文教育不是某一個(gè)學(xué)科的任務(wù)，也不是某一個(gè)教師的責(zé)任，它是所有學(xué)科，所有教師都必須進(jìn)行貫穿的一個(gè)理念。學(xué)生學(xué)到的東西，應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，而不應(yīng)該是被分割開(kāi)來(lái)的認(rèn)知與能力。

2進(jìn)行多文化體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生視野

人文教育更多注重的是對(duì)學(xué)生心靈的沖擊與情感的體驗(yàn)。具體而言，課堂上應(yīng)當(dāng)將視線轉(zhuǎn)向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，而不只局限于當(dāng)前的認(rèn)知體系的建構(gòu)。通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生增進(jìn)的不僅僅是一句表達(dá)、一段對(duì)話，還有對(duì)話與表達(dá)所賦予的文化與意識(shí)。以話題Halloween為例，傳統(tǒng)的目標(biāo)往往是讓學(xué)生了解萬(wàn)圣節(jié)的時(shí)間以及西方人慶祝萬(wàn)圣節(jié)的方式。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基本做法，就是教師讓學(xué)生背語(yǔ)段，默寫(xiě)語(yǔ)段。其實(shí)這個(gè)目標(biāo)里，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，沒(méi)有讓學(xué)生在情感上得到滿足。就人文教育而言，要讓學(xué)生能以慶祝萬(wàn)圣節(jié)為話題開(kāi)展討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同。也就是讓人文教育更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)切，使更有生命價(jià)值的東西能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸生成。首先教師讓學(xué)生帶上面具，布置好教室的背景，讓學(xué)生過(guò)一個(gè)屬于自己的萬(wàn)圣節(jié)。學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，將這些語(yǔ)言運(yùn)用起來(lái)，如：Visithouses、knockthedoors、giveussomecandy、playatrickonthem等。接著教師讓他們比較萬(wàn)圣節(jié)與中國(guó)節(jié)日哪個(gè)更好。這其實(shí)只是考察學(xué)生對(duì)文化的一個(gè)認(rèn)同與思考，鼓勵(lì)他們?nèi)チ私馔饷娴奈幕Ｍ瑫r(shí)也要讓他們?cè)隗w驗(yàn)中，確立對(duì)自己文化的認(rèn)同觀點(diǎn)。比如學(xué)生說(shuō)，萬(wàn)圣節(jié)更熱鬧，但中國(guó)的節(jié)日更溫馨。還有學(xué)生說(shuō)，外國(guó)人來(lái)了，我們要陪他過(guò)我們的節(jié)日；到國(guó)外，我們也要能和他們一起過(guò)萬(wàn)圣節(jié)。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生感知到不同國(guó)家的不同文化。通過(guò)師生之間的互動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)到不同文化之中的那份美好，既不會(huì)看不起中國(guó)文化，也不會(huì)抬高國(guó)外文化。人文教育就是要將視角伸向更廣闊的天地，要承認(rèn)文化多元，并能讓學(xué)生吸收英語(yǔ)文化的精髓，更好地完善自我。

3進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生成功

人文教育要讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教育帶來(lái)的那份美好。雷夫在他的《56號(hào)教室》里說(shuō)，他的課堂里什么都有，就是沒(méi)有恐懼，事實(shí)上，就是用多元評(píng)價(jià)的方式將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，讓他們感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給他們的獲得感，這就是人文教育的典范。教師在教學(xué)時(shí)要有一套完整的根據(jù)學(xué)生具體情況的評(píng)價(jià)體系，它能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。評(píng)價(jià)要能觸及學(xué)生內(nèi)心深處的增長(zhǎng)，既有知識(shí)層面也有思想層面。首先，教師要肯定這個(gè)學(xué)生大膽又真實(shí)的發(fā)言，只有充分尊重學(xué)生的課堂，學(xué)生才會(huì)將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)；其次學(xué)生為了將自己的問(wèn)題表達(dá)清楚，他能將生詞bestrictwith運(yùn)用到具體語(yǔ)境中來(lái)。為什么學(xué)生能將沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞用起來(lái)呢？也許這是他們內(nèi)心急需表達(dá)，早就查閱過(guò)這個(gè)詞并記住了。教師給他們?cè)谛〗M表現(xiàn)一欄加了兩顆星，同時(shí)教師在自己表現(xiàn)一欄減去兩顆星，原因是因?yàn)槠匠?duì)這個(gè)學(xué)生關(guān)心不夠，沒(méi)有多地對(duì)他進(jìn)行家校聯(lián)通。最后，教師將這個(gè)學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度交給其他學(xué)生去評(píng)判，每一次積極主動(dòng)的發(fā)言，教師都會(huì)給一顆星。每一次發(fā)言，學(xué)生都會(huì)將學(xué)到的句式、詞語(yǔ)與要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，讓組內(nèi)成員進(jìn)行修正與整合。可以看出其他人的發(fā)言都是對(duì)這個(gè)學(xué)生的一次人文關(guān)懷，都是對(duì)每個(gè)人的一次人文教育。

4結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行人文教育的最佳時(shí)期。人文教育的關(guān)鍵，就是要將教師的視線從學(xué)生的作業(yè)、試卷轉(zhuǎn)移出來(lái)，更多地投入到對(duì)學(xué)生內(nèi)心深處的體貼與關(guān)懷。英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)健全的人，教師在課堂上要將人文的觸角伸到每個(gè)學(xué)生情感的需求點(diǎn)上，從而使他們身心都得以發(fā)展。

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作者:曹小紅 單位:江蘇省海安市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校