小學(xué)英語課堂的人文教育研究

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)英語課堂的人文教育研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

小學(xué)英語教材中大多滲透了人文理念。比如6B第一單元是一個經(jīng)典的故事單元，有著溫暖的故事情節(jié)，教師可以好很地將之與學(xué)生的情感融合起來。這個故事講的是獅子和老鼠，以擬人的手法呈現(xiàn)了兩個強(qiáng)弱分明的動物形象。兩個動物看起來好像是不可能同時存在，但是文章卻說，“Theweakandthestronghavetheirownplace”，即強(qiáng)者和弱者都有他們自己的生存空間。本單元課文采用一般過去時敘述故事，教師讓學(xué)生在敘述故事的時候，教師心中要有同情弱小的情懷，從而將文章所蘊(yùn)含的人文關(guān)懷表達(dá)出來。學(xué)生可以反復(fù)在句子中、在情境中咀嚼這些詞匯，bite、hole、large、sharp、strong、weak、wakeup等等，慢慢地他們會感知到這種情感。如何在小學(xué)英語課堂上呈現(xiàn)人文教育？具體來說，教師在小學(xué)階段進(jìn)行人文教育時，可以進(jìn)行多元的科學(xué)的滲透，讓學(xué)生默默地感知，深深地領(lǐng)悟。

1進(jìn)行多學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生智能

人文，從來就不是一個抽象的東西，它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的關(guān)心、尊重與愛護(hù)。每個學(xué)習(xí)的個體即學(xué)生，他們都是課堂上鮮活的學(xué)習(xí)生命體，每個人都有著各自的優(yōu)點和智慧，教師要尊重他們的發(fā)展，在課堂上將他們的優(yōu)勢展示出來。人文教育不但是素養(yǎng)教育也是一種科學(xué)的教育，在英語課上，直接體現(xiàn)為學(xué)科的交叉性和整合性，它既滿足了學(xué)生多方面能力的需求，也使英語課堂更豐富多彩，更搖曳多姿。傳統(tǒng)教育總是強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，焦點對接的是學(xué)生對知識體系的理解與整合，而對個體的真實需求很少顧及，甚至忽略不計。所以教師在教學(xué)的時候，要將教學(xué)的重點放在“學(xué)生”上，而不是“教材”上，給每個學(xué)生都有展示才能的機(jī)會。以教師復(fù)習(xí)shopping話題為例，教師在導(dǎo)入復(fù)習(xí)課的時候，將過去的舊人民幣、舊物件展示出來，讓學(xué)生感知那段歷史，并用英語進(jìn)行簡單的描述。學(xué)生說，“Thingswerecheapthen，butpeoplecouldnotbuythem”。表明了學(xué)生對那段歷史有了一定的了解，又對現(xiàn)在的生活滿懷激情和感恩，使他們在情感上得到了一定的滿足。同時教師又編寫了一段shopping的chant，讓學(xué)生跟在后面唱，喜歡歌唱的學(xué)生就尤其顯得興奮，他們有了展示自己節(jié)奏的機(jī)會，同時chant里面所要表達(dá)的情感，也讓他們更愿意投入到學(xué)習(xí)中來。人文教育不是某一個學(xué)科的任務(wù)，也不是某一個教師的責(zé)任，它是所有學(xué)科，所有教師都必須進(jìn)行貫穿的一個理念。學(xué)生學(xué)到的東西，應(yīng)該是一個有機(jī)的整體，而不應(yīng)該是被分割開來的認(rèn)知與能力。

2進(jìn)行多文化體驗，開闊學(xué)生視野

人文教育更多注重的是對學(xué)生心靈的沖擊與情感的體驗。具體而言，課堂上應(yīng)當(dāng)將視線轉(zhuǎn)向?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展，而不只局限于當(dāng)前的認(rèn)知體系的建構(gòu)。通過英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生增進(jìn)的不僅僅是一句表達(dá)、一段對話，還有對話與表達(dá)所賦予的文化與意識。以話題Halloween為例，傳統(tǒng)的目標(biāo)往往是讓學(xué)生了解萬圣節(jié)的時間以及西方人慶祝萬圣節(jié)的方式。實現(xiàn)這一目標(biāo)的基本做法，就是教師讓學(xué)生背語段，默寫語段。其實這個目標(biāo)里，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，沒有讓學(xué)生在情感上得到滿足。就人文教育而言，要讓學(xué)生能以慶祝萬圣節(jié)為話題開展討論，表達(dá)自己的觀點，產(chǎn)生對中國文化的認(rèn)同。也就是讓人文教育更多地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感的關(guān)切，使更有生命價值的東西能在學(xué)習(xí)的過程中漸漸生成。首先教師讓學(xué)生帶上面具，布置好教室的背景，讓學(xué)生過一個屬于自己的萬圣節(jié)。學(xué)生在體驗的過程中，將這些語言運(yùn)用起來，如：Visithouses、knockthedoors、giveussomecandy、playatrickonthem等。接著教師讓他們比較萬圣節(jié)與中國節(jié)日哪個更好。這其實只是考察學(xué)生對文化的一個認(rèn)同與思考，鼓勵他們?nèi)チ私馔饷娴奈幕Ｍ瑫r也要讓他們在體驗中，確立對自己文化的認(rèn)同觀點。比如學(xué)生說，萬圣節(jié)更熱鬧，但中國的節(jié)日更溫馨。還有學(xué)生說，外國人來了，我們要陪他過我們的節(jié)日；到國外，我們也要能和他們一起過萬圣節(jié)。通過體驗，學(xué)生感知到不同國家的不同文化。通過師生之間的互動，學(xué)生體驗到不同文化之中的那份美好，既不會看不起中國文化，也不會抬高國外文化。人文教育就是要將視角伸向更廣闊的天地，要承認(rèn)文化多元，并能讓學(xué)生吸收英語文化的精髓，更好地完善自我。

3進(jìn)行多元化評價，激勵學(xué)生成功

人文教育要讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到教育帶來的那份美好。雷夫在他的《56號教室》里說，他的課堂里什么都有，就是沒有恐懼，事實上，就是用多元評價的方式將學(xué)生的潛能挖掘出來，讓他們感知英語學(xué)習(xí)帶給他們的獲得感，這就是人文教育的典范。教師在教學(xué)時要有一套完整的根據(jù)學(xué)生具體情況的評價體系，它能有效地促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。評價要能觸及學(xué)生內(nèi)心深處的增長，既有知識層面也有思想層面。首先，教師要肯定這個學(xué)生大膽又真實的發(fā)言，只有充分尊重學(xué)生的課堂，學(xué)生才會將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來；其次學(xué)生為了將自己的問題表達(dá)清楚，他能將生詞bestrictwith運(yùn)用到具體語境中來。為什么學(xué)生能將沒學(xué)過的單詞用起來呢？也許這是他們內(nèi)心急需表達(dá)，早就查閱過這個詞并記住了。教師給他們在小組表現(xiàn)一欄加了兩顆星，同時教師在自己表現(xiàn)一欄減去兩顆星，原因是因為平常對這個學(xué)生關(guān)心不夠，沒有多地對他進(jìn)行家校聯(lián)通。最后，教師將這個學(xué)生對家長的態(tài)度交給其他學(xué)生去評判，每一次積極主動的發(fā)言，教師都會給一顆星。每一次發(fā)言，學(xué)生都會將學(xué)到的句式、詞語與要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，讓組內(nèi)成員進(jìn)行修正與整合。可以看出其他人的發(fā)言都是對這個學(xué)生的一次人文關(guān)懷，都是對每個人的一次人文教育。

4結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是進(jìn)行人文教育的最佳時期。人文教育的關(guān)鍵，就是要將教師的視線從學(xué)生的作業(yè)、試卷轉(zhuǎn)移出來，更多地投入到對學(xué)生內(nèi)心深處的體貼與關(guān)懷。英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)健全的人，教師在課堂上要將人文的觸角伸到每個學(xué)生情感的需求點上，從而使他們身心都得以發(fā)展。

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作者:曹小紅 單位:江蘇省海安市開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校