小學英語詞匯教學研究3篇

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小學英語詞匯教學篇1

引言

對小學英語教學進行分析可知，詞匯教學是不可忽視的，教師、學生對此應該有正確的認知。從教師的角度來說，應該從教學的實際需要出發，選擇合適的教學理念，并對教學方法予以優化，確保學生掌握的詞匯量大幅增加。教學過程中對思維導圖加以利用，可以使學生保持良好的學習狀態，教學質量也有所提升。

一、思維導圖概述

思維導圖對教育教學會產生正面影響，對圖像式思維加以利用，使得學生能夠對知識內容有全面的了解，并可將知識的復雜程度大幅降低，形象思維、邏輯思維能夠形成良好的協同關系，使得學生的思考更為主動、深入。現階段，思維導圖應用于各學科教學，教師可以通過這種思維圖形工具來對教學予以輔助，進而使得教學質量大幅提高。思維導圖呈現出焦點集中的特征，將中心圖像予以確定后，可逐漸向外擴散，每個層次都能夠清晰呈現出來。對圖形分層加以利用可以使相關的知識得到合理分解，并確定相互間的聯系。這樣一來，學生就能夠站在全局角度對問題展開思考，并對所需知識進行提取，知識理解自然就更為深入。思維導圖一般以樹狀結構呈現，學生可以對相關知識間存在的邏輯關聯有更為清晰的認知，想象思維能夠充分調動起來，知識掌握程度能夠有大幅提高。

二、思維導圖作為教學工具的優勢

1.提高學生的信息綜合能力。對思維導圖加以應用能夠促使學生對信息予以合理加工，并構建起完善的知識網絡，確保新舊知識能夠緊密結合起來。通過思維導圖可以使隱性知識直接呈現出來。如此一來，學生就可對新知、舊知間存在的關聯性有更為清晰的認知，就可保證新知學習效果更為理想，并可使知識結構更為完善。學生能夠主動對新知予以內化，其思維能力也會有大幅提高。

2.重點突出，效果加倍。思維導圖能夠將關鍵知識點直接呈現在學生的面前，這樣就可保證學習方向得到明確，學習的整體效果得到保證。另外，在教學中對思維導圖加以利用，可以構建起更為完善的概念框架，如此就能夠幫助學生強化記憶，學習效果自然就會得到保證。3.利于創設有意義的學習環境。為了使思維導圖的作用能夠真正發揮出來，要將中心主題先予以明確，進而打造出語言情境。如此一來，教師、學生間就可展開良好交流，而且可引導學生通過合作方式來完成思維導圖的繪制。在此過程中，學生的協助能力就能夠得到提升，思維習慣也可逐漸形成。4.思維導圖的繪制是一個探索的過程。在對思維導圖進行繪制時，教師、學生必須要對相關的資料進行閱讀，并針對問題展開分析。學生在參與的過程中能夠感受到學習帶來的愉悅。

三、目前小學英語詞匯教學存在的問題

1.教學方式過于單一刻板。小學生的年齡不大，而且天性好動，因而在課堂中想要長時間保持注意力集中的學習狀態是較為困難的。教師在組織教學的過程中，所要面對的問題也是較多的。為了使教學能夠有序開展，不少教師會選擇對英語知識進行反復講解，要求學生機械記憶，這種教學方式較為刻板，學生參與的積極性不高，甚

至還會產生厭惡感。如果一直采用這種教學模式的話，結果就是教學效率變得較為低下，而且學生的學習意愿也會明顯降低，使得英語學習的實際效果達不到預期。2.學生缺乏自主學習空間。小學英語課堂教學中，教師必須要對教學進度予以掌控，并要保證課堂紀律得到有效維持，而要實現這個目標，教師則要將課堂組織切實做到位。然而從課堂管理的現狀來看，不少教師并未將課堂時間加以充分利用，學生的主體地位也難以突顯出來。小學英語課堂教學的時間是有限的，教師如果占用過多的話，那么學生就難以擁有自主學習時間，結果就是學生只能夠在較為狹窄的空間進行思考。所以說，教師在開展課堂教學的過程中，必須要選擇合適的方法來保證教學時間能夠均衡分配，使學生的主體地位能夠更為穩固，使教學的實效性能夠大幅提高。

四、小學英語詞匯教學中對思維導圖的應用

1.思維導圖在課前預習中的應用。在小學英語詞匯教學中，為了使新知學習的效果更為理想，必須引導學生將課前預習做到位。然而在英語教材中，單詞編排的依據是課文內容，規律性不夠強，因而教學顯得較為散亂，會讓學生產生枯燥感，學習效果也就達不到預期。英語單詞顯得雜亂無序的話，學習難度自然就會加大，整個學習過程在組織性方面是較為欠缺的。若想使得這個問題能夠有效解決，教師可對思維導圖加以充分利用。教師在展開單詞教學時可通過思維導圖完成單詞的分類，如此可以使相同類型的單詞集中起來，學習難度自然就會降低很多。當然，在對單詞進行分類時也要將單詞加工切實做到位，這樣就能夠建立起完善的記憶網絡，確保學生真正了解單詞詞性。教師在對單詞網絡圖進行繪制的過程中，應該要將重點單詞予以關注，使用不同顏色標注出來，如此一來，學生就能夠對這些單詞形成更為深刻的記憶，進而保證整個單詞教學順利開展，效果大幅提升。劃分單詞的過程中還可選擇近義詞方式，將此作為依據來完成思維導圖的繪制，如此可以保證單詞預習的效果更為理想，進而為課堂教學奠定較為堅實的基礎，整個單詞教學的實效性自然就能夠得到提升。

2.思維導圖在教學中的應用。對小學英語教學予以分析可知，單詞教學是不可忽視的，而要保證教學效果大幅提高，教師可通過思維導圖來對單詞予以呈現，進而使得記憶效果更為理想。比如，對人體器官展開學習的過程中，可將相關圖片直接呈現出來，并標出英語單詞，如此就可采用圖文結合方式來展開單詞教學，學生的理解就會更為直觀，記憶效果也可達到預期。再如，為了使得水果類單詞的教學更具實效性，可依據水果的顏色來對水果類單詞進行歸類，顏色的增加可交由學生自己來完成，如此可以將學生的積極性充分激發出來。從學生的角度來說，采用這種方式展開學習，可以使學生形成記憶串，其知識結構也會更加完善，但單詞的記憶自然就能夠順利完成，而且在需要的時候能夠直接提取出來。學生繪制思維導圖時，其思維必然會變得更為活躍，通過思維導圖可使得學生在短時間內完成單詞學習，其思維能力也能夠有明顯提高，這樣一來，學生將來的學習就能有堅實的基礎。比如，在“Dinnerisready”的教學中，話題是圍繞“dinner”展開的，相關的單詞也可劃分為兩個類型。為了使學生的學習難度大幅降低，教師應該營造出貼近學生生活的教學情境，如大家一起吃晚餐，進而將學生編入不同的學習小組中，每個小組思考的內容有一定的區別，有的以食物為中心來對英語詞匯進行聯想，有的則是將飲品作為中心，在此之后要選擇合適的英語單詞來將個人的想法表達出來。采用這種方法展開教學能夠使學生的英語單詞記憶效果更為理想，同時可以將相關單詞緊密聯系起來，學習的整體效果自然就能夠得到增強。

3.利用思維導圖提高學生英語單詞復習效率。為了使學生對英語單詞的掌握效果更為理想，教師必須要引導其展開復習，利用思維導圖能夠保證復習效率大幅提升。教師應該對此有清晰的認知，在組織復習教學時將思維導圖的作用充分發揮出來。對傳統英語教學予以分析可知，英語單詞的復習通常采用的是重復抄寫方式，這種方法雖然能夠使得記憶效果進一步加深，但是學生需要投入的時間、精力是非常多的，而且會導致其學習意愿大幅降低。學生在面對相關信息時，如果能夠對其進行合理排序的話，那么其必然會形成深刻印象。思維導圖能夠使相對抽象的信息以更為直觀的圖像呈現出來，如此一來，學生就會主動展開聯想記憶，學習效果自然就更為理想。教師在帶領學生復習一個單元的單詞時，要結合本單元的教學重心，為學生設定一個清晰的主題，然后圍繞這一主題來為學生創設對應的單詞思維導圖。以“school”這一單詞為例，教師可以引導學生通過這一單詞聯想到“classroom”和“student”，然后再由“classroom”想象到教室內的“blackboard”和“windows”。這樣學生對單詞形成的印象就不再是一個單調的英語概念，而是現實場景中的一個具象化的個體。這樣學生才能將更多英語單詞融入自身的英語知識體系當中，使學生的單詞量穩步增長。結語思維導圖是一種教學輔導工具，教師需要與其他教學方法結合，同時根據學生的學習狀況，來充分發揮思維導圖的作用。教師要減少死記硬背、反復抄寫背誦的記憶方式，要注重利用多種方式激發小學生學習英語的主觀能動性。教師利用與學生共同設計繪制思維導圖的方式，提升學生的學習參與度，增強學生的英語學習興趣，讓學生在成就感下更樂于學習，更能產生創造性思維。

作者:任勝匯

在小學英語的教學過程中，我們教師要做好教學引導工作，讓學生在這個階段的教學中高效、輕松的學習，對于教師來說，好的教學方法調整十分必要，思維導圖在小學英語的教學中是一個比較好的教學方法，讓學生自己構建自己的思維導圖，歸納整理，這樣才能高效的去教學，在教學的過程中我們教師可以利用此特點在小學英語詞匯教學中巧妙運用思維導圖來幫助學生提高他們學習英語詞匯的效率。

1．歸納整理，幫助學生巧記英語詞匯

小學英語詞匯教學篇2

小學的英語教學主要是對于學生基礎知識的教學，我們教師在教學的過程中要去注意，培養學生的能力，培養學生高效學習的能力，英語詞匯是英語教學中必不可少的一部分，我們教師要做好引導，讓學生利用到好方法巧記單詞，輕松高效的教學，學生在學習知識的時候發散思維，創造性地巧記詞匯，理解詞匯并在文章語篇中運用詞匯。這樣不僅加深了所學詞匯在學生腦海中的印象，也幫助學生理解了詞匯之間的關系與詞匯本身的詞義。例如，學生在學習完Myfamily這一章節時，我專門利用了一節課來引導全班學生與我一起畫思維導圖以此來歸納整理Myfamily單元中的英語詞匯，幫助學生巧記所學過的英語詞匯。首先我在開頭寫出要歸納整理的主題是“Myfamily”，然后在與全班學生討論交流后決定接下來應該寫出家庭中最重要的爸爸和媽媽，分別是：“father”；“mother”，在爸爸媽媽后面還有爺爺奶奶，學生也爭先恐后的說出了“grandfather”；“grandmother”。又在下面畫出來小人畫來吸引學生注意力，跟著我的思路來加深所學詞匯在學生腦海中的印象。隨后bother，sisther，aunt，uncle…均在學生你一言我一語中畫在了思維導圖中，并根據線條形象生動的指出了他們之間的關系。全班學生都踴躍參與在繪制思維導圖中并興致勃勃地說出了自己的想法。

2．溫故而知新，提高學生學習英語詞匯的效率

小學生心智尚未成熟，且自我規范意識不太強烈，總是需要我們教師去引導學生要做什么，為什么要做，如何去做…往往上完英語課堂或者過了一段時間，學生就會把之前所學習過的英語詞匯忘得一干二凈。所以我們教師在小學英語詞匯教學中一定要做好引導工作，讓學生去高效的學習，鼓勵學生繪制并利用思維導圖來激發學生學習英語詞匯的興趣。形象生動的思維導圖不僅可以幫助學生溫故而知新，還可以減少學生的學習壓力，讓學可以在小學的學習階段生更加輕松快樂的學習英語詞匯并更加熟練地運用所學的英語詞匯。舉個例子，我在英語詞匯章節復習教學的課堂上，我先提出思維導圖的主題：“people”。然后引導全班學生分成三個大組，組員之間相互交流討論，比較哪一組繪制出來的思維導圖中之前所學的英語詞匯更多。我剛說完，全班學生繪制思維導圖的熱情高漲，迫不及待的開始與組員之間的合作與交流。在經過三個大組派出的代表來展示并解釋本組內的思維導圖后，最終全班學生的投票出最優秀的思維導圖是第一大組的思維導圖。其中的內容不僅溫習了之前所學的Myfamily，還提前預習了下一章節的doctor、police、teacher等英語新詞匯。這樣不僅讓學生明確的理解了新舊知識之間的聯系，讓學生從學習之前的知識點的好方法好方式遷移到學習新英語詞匯中；還可以幫助學生溫故而知新，提高學生學習英語詞匯的效率。

3．進行要素擴展，擴充學生的英語詞匯知識量

在學生繪制思維導圖時，教師可以適當教授學生進行每個“分支”要素的擴展補充，靈活巧妙地將課內的所學的英語詞匯與課外的新認識的英語詞匯聯系在一起。這樣不僅讓學生的視野開闊了，還增加了學生英語詞匯的儲備量。簡單明了的思維導圖清晰地將每個詞匯本身的詞義區分開，又靈活多樣的將每個詞匯之間的千絲萬縷的聯系展現出來了。讓學生在學習新英語詞匯時更加輕松，也讓學生更加容易地理解了所學的英語詞匯。由此可見，思維導圖的運用在小學英語教學是不可或少。比如，學生在學習TheZoo時，學完了課內要求的詞匯后，我要求全班繪制思維導圖時可以適當的進行要素擴展，讓學生自由自在地充分發揮他們的想象力，將課內課外的英語詞匯緊密的聯系在一起。在這期間，全班學生都在專心致志的總結課內學習過的英語詞匯，還一邊認識了解課外的陌生英語詞匯，然后再將課內課外的英語詞匯用自己的思維方式巧妙地聯系在一起。這不僅提高了全班學生學習英語的能力，還大大的激發了學生學習英語的興趣。思維導圖在小學教學中的運用，簡單來說就是用學生更加容易接受的方式將學生所學的英語詞匯用通俗易懂的圖像、色彩或者形狀等篩除無關緊要的英語知識點，突出強調出對于自己來說比較重要英語詞匯，讓學生更加輕松容易地學習英語詞匯。學生也可以充分發散自己獨特的思維，繪制出自己喜歡的思維導圖，讓學生可以去高效的學習。這不僅為學生以后更加深入的學習奠定好了基礎，也培養了學生良好的學習習慣。

作者:王曉云 單位:江蘇省南京市金地自在城小學

小學英語詞匯教學篇3

在小學英語教學中，詞匯教學是學科教學中的基礎組成部，同時也是一個讓學生棘手、教師費心的教學活動。英語詞匯教學由語音、詞形和詞義組成。在發音方面，學生很難讀準每個單詞。在拼寫方面，學生不會將字母與發音聯系起來，忽略了字母發音和單詞拼寫的內在規律，靠死記硬背。在詞義方面，學生也依賴于死記硬背其中文意義。怎樣讓學生更快速更長久地記下單詞的音、形、義呢?這是值得我們深思和探究的。

一、借助思維導圖，課前指導預習，提高學習效率

課前有效的預習對于培養學生的自主學習習慣和能力非常重要，也能為課堂教學效果的提高提供保證。因此，在新課前筆者經常指導學生繪制思維導圖預習新單詞，為新課有效的學習做準備。剛開始，先給學生提供一些模板做參考，再指導學生以單元的主題為中心詞，從音、形、義聯想已學過相關的單詞進行擴散。慢慢地學生根據參考的模板，在預習時就不再空洞無物，有章可依，有圖可參了。如在學習Book5Unit3Icanswimveryfast這一單元前，筆者先布置預習。本單元的主題是Abilities，涉及日常活動和相關運動類的語匯。學生天生活潑好動，對此十分感興趣，但新學期伊始，對于剛放完暑假的學生來說，部分詞匯早已回歸課本了。在預習時，筆者指導學生以abilities為中心詞，然后思考自己及家人的能力及特長，先把本單元的新詞匯及短語swimfast\well，jumphigh\far，flyhigh，singwell，dancewell等列入思維導圖中，達到預習的目的。再向周圍發散，把所學過與Abiliies有關的動詞短語，如playmusic，drawpictures，playfooball等也列入其中。這樣既可以回顧了已學的知識，也讓Abilities的話題更為豐富多彩，更為生活化，并能為新句型Whatcan…do?…canswimfast.的學習做好準備。

二、借助思維導圖，課堂指導學習，提高學習效率

傳統的詞匯教學，老師把單詞的讀音、含義和用法重復地講個不斷，努力把學生滿堂灌。學生不僅聽不進，也記不住。因此，在課堂教學中，筆者意識到借助思維導圖調整教學方法，指導學生在輕松愉快的環境中學習，把枯燥、抽象難懂的詞匯，變得生動、直觀易懂，從而提高課堂效率。1.聯系教學內容，以舊帶新。心理研究表明，感知取決于現有的知識和經驗，要獲得新舊知識之間的聯系，使之呈現更簡單、更快捷、更有效。因此在教學新單詞時，筆者常借助思維導圖進行教學。借助思維導圖有效地把新舊單詞之間的銜接點結合，降低學習難度，讓學生樹立自信心及提高學習興趣。而且在制作思維導圖時，根據少年兒童的年齡特點，筆者經常使用多媒體技術添加色彩豐富的圖形，使詞匯教學更形象和直觀。這樣集知識與趣味于一體的思維導圖可以提高課堂效率。如教學icecream時，利用PPT制作成簡單的思維導圖，先呈現一張“雪花”圖片，再呈現一張“奶油”圖片，讓學生回顧ice與cream的讀音和含義，最后把ice與cream聯合呈現。頓時學生異口同聲地讀出icecream，其意義也一目了然，使這個詞變得更加淺顯易懂，讓學生很快地掌握icecream的音、形和義。2.創設教學情境，深化理解。使用思維導圖可以使抽象的內容具體，靜態變為動態，煩瑣變得簡單，困難變得容易。在課堂教學中我們不可能每節課都將學生帶到真實的生活情景進行教學。但我們可以借助思維導圖來模擬較真實的情景，創設一個類似生活的語言環境，讓學生理解和掌握所學的知識。如教學Book5Unit11What’stheweatherliketoday?時，這個單元涉及不同天氣的新詞。我們不是孫悟空，不能指天為風起云涌、傾盆大雨、陽光燦爛、冰天雪地，同時同地沒可能讓學生感受不同的天氣情況。在課堂中，筆者出示一張以weather為中心的思維導圖，逐一呈現各種天氣單詞，并加以一些聲音、圖片等的超鏈接。通過這種方式，學生如身臨其境，有效地激發了其學習興趣和熱情，使所學的單詞在較為真實的情景下掌握并深化。3.構建知識整體，增強記憶。傳統的單詞教學模式是“滿堂灌”。一方面，教師喜歡用語言來向學生講解現成的知識和規則，這不利于在學生的記憶中留下深刻的痕跡。另一方面，學生只被動地被接受，沒有真正積極參與知識整合的過程。隨著記憶中存儲的詞匯量的增加，而變得越來越分散和孤立，并且不能形成系統的知識網絡。在課堂上使用思維導圖，不僅幫助學生清晰、系統地梳理知識，構建知識整體，而且能為學生提供語言輸出的保障，從而提高學生綜合運用語言的能力。

三、借助思維導圖，課后指導復習，提高學習效率

從德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，我們知道人類的記憶是呈拋物線的。中學生對單詞學得快，也忘得快，因此需要課后復習。雖然每節課、每個單元詞匯量不是很多，但是一個模塊、一個學期，甚至整個小學階段詞匯量會讓學生“喘不過氣”。我們不能依靠每天布置聽寫、默寫單詞的作業，這樣不能牢記并熟練運用單詞，必須引導學生運用思維導圖進行課后復習。思維導圖可以幫助學生在腦海中把相關的記憶串聯起來，形成知識網絡結構，更為清晰直觀地呈現在腦海中，有利于知識的提取與記憶，這樣單詞記得更牢固。

四、結束語

總而言之，在小學英語詞匯教學中思維導圖的應用，以發散性思維的方式來簡化和可視化復雜和枯燥的詞匯教學內容，從而提高課堂教學效率。學生學習的積極性與主動性得到調動，對單詞的理解和記憶得到增強，發散思維和創新能力得到培養，從而提高學習效率。參考文獻：

[1][英]東尼?博贊,巴得?博贊.思維導圖[M].北京:中信出版社,2015.

作者:黃群英