高中生物啟用啟發(fā)式教學(xué)實(shí)踐

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啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的不斷培養(yǎng)，因此，很多教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地使新課程改革的具體要求貫徹到教學(xué)中，教育者在日常教學(xué)時(shí)可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，更好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的綜合能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)都得到進(jìn)一步提高。但是，很多教育者在具體教學(xué)的過(guò)程中依然沒(méi)有辦法徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所以他們的教學(xué)大部分情況下都是重思維結(jié)果而忽略學(xué)生的思維活動(dòng)的過(guò)程，導(dǎo)致這種教學(xué)模式下的高中生物課堂教學(xué)效率依然比較低下。

一、目前高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題

對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，思維能力相較于初中階段的時(shí)候會(huì)更好，但是很多學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題思考的過(guò)程當(dāng)中依然存在很多不足。一般情況下，這是由于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)缺乏條理性所致，所以他們對(duì)待很多問(wèn)題的分析能力以及思考問(wèn)題的能力比較差。還有很多學(xué)生在對(duì)生物進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)很多生物問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，他們思考的點(diǎn)和面都不夠全面，所以在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中往往都是根據(jù)教育者對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中總結(jié)下來(lái)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并不會(huì)對(duì)相關(guān)的問(wèn)題和內(nèi)容進(jìn)行更深層次、更有高度的探索。但是有很多學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并沒(méi)有太多的耐心將一些較為復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行更深層次的解讀，這樣會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行生物問(wèn)題解決的過(guò)程中采取的解決方式是錯(cuò)誤的。這是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中一種自我惰性的體現(xiàn)，目前高中生物教學(xué)的過(guò)程中，有很多教育者依然會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，會(huì)在課堂上一味地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行“填鴨式”灌輸，讓學(xué)生死記硬背相關(guān)的公式和理論，生搬硬套地解決一些生活上的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和習(xí)慣，所以他們的思維能力也得不到進(jìn)一步的提高[1]。

二、在生物課堂教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）設(shè)置合理的問(wèn)題，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維

教育者在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中使用啟發(fā)式教學(xué)模式，指的就是教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中借助一定的教學(xué)情境問(wèn)題或障礙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生活問(wèn)題進(jìn)行自主的思考，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教育者為學(xué)生設(shè)置合理的問(wèn)題是一種非常常用的啟發(fā)式教學(xué)策略，往往能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一些自主學(xué)習(xí)能力。因此教育者可以在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中采用問(wèn)題的設(shè)置不斷啟發(fā)學(xué)生的思維能力。另外，教育者可以為學(xué)生設(shè)置一些與他們生活有緊密聯(lián)系的問(wèn)題，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的生物知識(shí)點(diǎn)[2]。

（二）在文化課教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，生物作為一門自然學(xué)科，往往具備文科的理解和記憶的特點(diǎn)，同時(shí)還需要教育者培養(yǎng)學(xué)生理科方面的能力，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)不斷地推理和實(shí)踐。在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)生物教學(xué)都是以課本上的知識(shí)為主，為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)的，而學(xué)生的實(shí)踐操作能力往往在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中未能得到更好的培養(yǎng)，因此，對(duì)于學(xué)生生物方面思維能力的啟發(fā)沒(méi)有太大的幫助，所以教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中不斷地提高自己的思維能力。

（三）要注重講授的技巧

教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了能夠更好地啟發(fā)學(xué)生的生物思維，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及社會(huì)發(fā)展的具體需要，不斷地運(yùn)用一些授課的技巧來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加快樂(lè)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠輕松愉悅地接受相關(guān)的知識(shí)。這便要求教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要從多個(gè)方面、多個(gè)角度入手，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教育者可以使自己的語(yǔ)言變得更加形象化的同時(shí)，利用一些多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的信心。最后，教育可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的思維導(dǎo)圖，充分為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來(lái)啟發(fā)和思考。

綜上所述，在生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教育者采用啟發(fā)式的教學(xué)模式本身就具備非常豐富的內(nèi)涵，他們的這種模式不能孤立存在，需要與教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的種種因素廣泛聯(lián)系起來(lái)，只有這樣才能使得教育者對(duì)生物的教學(xué)從多個(gè)方面、多個(gè)角度入手進(jìn)行探索，發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)自身的意義和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈自君.高中生物課堂啟用啟發(fā)式教學(xué)的組織與教學(xué)實(shí)踐[J].華夏教師，2017（5）：91.

[2]王曉旋.以啟發(fā)式教學(xué)開(kāi)啟高中生物教學(xué)新天地[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（25）：66.

作者:胡正秀 單位:甘肅省永登縣第六中學(xué)