機(jī)電一體化課程教學(xué)探討3篇

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機(jī)電一體化課程教學(xué)篇1

機(jī)電一體化課程是職業(yè)院校教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，當(dāng)時(shí)從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多院校在這一專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中仍然存在一定的不足之處，導(dǎo)致整體教學(xué)效果并不理想，學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升不明顯，所以，在新形勢(shì)下針對(duì)機(jī)電一體化課程教學(xué)改革則顯得十分必要，基于此，本文則針對(duì)機(jī)電一體化課程教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)性展開(kāi)討論。

1機(jī)電一體化課程教學(xué)存在的不足

1.1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有待完善

從當(dāng)前的情況來(lái)看，職業(yè)院校機(jī)電一體化課程存在的不足具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，機(jī)電一體化課程教學(xué)方法有待完善。從當(dāng)前的情況來(lái)看，部分職業(yè)院校在機(jī)電一體化課程教學(xué)中，部分教師缺乏正確的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)理論教學(xué)有所偏重，而針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)則有所忽略，導(dǎo)致很多學(xué)生在畢業(yè)參加工作后，仍然需要花費(fèi)大量的時(shí)間接受二次教育，但是這會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成一定的負(fù)面影響，也是教學(xué)工作不足的重要體現(xiàn)[1]。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待進(jìn)一步完善。從當(dāng)前的情況來(lái)看，我國(guó)職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力在不斷增加，在這種情況下，很多學(xué)生走向了創(chuàng)業(yè)的道路，但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，職業(yè)院校在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中沒(méi)有非常有效學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方法，大多數(shù)職業(yè)院校只是對(duì)學(xué)生提供必要的就業(yè)指導(dǎo)，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有待進(jìn)一步提高。

1.2教學(xué)硬件缺乏

與職業(yè)教育中的傳統(tǒng)課程相比，機(jī)電一體化課程的實(shí)施較晚，因此，針對(duì)這一門(mén)課程教學(xué)工作的開(kāi)展，很多院校的相關(guān)教育硬件設(shè)施配備并不完善，具體包括專(zhuān)用教室、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)用具等嚴(yán)重不足，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏相應(yīng)的實(shí)踐操作活動(dòng)[2]。機(jī)電一體化課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要借助專(zhuān)門(mén)的教室及相關(guān)設(shè)備，因此對(duì)硬件設(shè)施提出了更高的要求，但是從當(dāng)前的情況來(lái)看，很多職業(yè)院校并沒(méi)有針對(duì)這一課程的開(kāi)設(shè)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的硬件配備，無(wú)法為機(jī)電一體化課程教學(xué)工作的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的硬件支持。

1.3專(zhuān)業(yè)師資不足

從當(dāng)前的情況來(lái)看，職業(yè)院校機(jī)電一體化教學(xué)專(zhuān)業(yè)師資的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一，院校針對(duì)機(jī)電一體化教師的繼續(xù)教育工作有所不夠，每年能夠安排機(jī)電一體化教師進(jìn)行繼續(xù)教育的次數(shù)非常少，而且針對(duì)教師的繼續(xù)教育工作缺乏系統(tǒng)性。在教師的培訓(xùn)過(guò)程中，沒(méi)有設(shè)立完善的培訓(xùn)流程，在培訓(xùn)過(guò)程中不注重新型教學(xué)理念及教學(xué)方法的傳遞，而且在階段性的培訓(xùn)結(jié)束后沒(méi)有安排必要的培訓(xùn)考核，導(dǎo)致培訓(xùn)效果得不到檢驗(yàn)，因此針對(duì)機(jī)電一體化教師的整體培訓(xùn)工作成效不理想[3]。第二，學(xué)校缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教師。現(xiàn)任專(zhuān)業(yè)機(jī)電一體化教師是由其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)。機(jī)電一體化作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，當(dāng)前教師的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，有時(shí)無(wú)法高效參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)致這一門(mén)課程的教學(xué)效果并不理想。

2推動(dòng)機(jī)電一體化課程教學(xué)改革與實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)性策略探討

為了進(jìn)一步推動(dòng)機(jī)電一體化課程教學(xué)改革以及實(shí)踐教學(xué)的是影響，首先要能夠樹(shù)立起正確的教育理念，從宏觀層面出發(fā)，教育部門(mén)要能夠加大對(duì)職業(yè)院校機(jī)電一體化課程教學(xué)的宣傳力度和管理力度，并針對(duì)職業(yè)院校機(jī)電一體化課程教學(xué)建立起相應(yīng)的教育管理制度，促使廣大教師針對(duì)機(jī)電一體化課程教學(xué)引起足夠的重視。教育部門(mén)還應(yīng)該建立起課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將職業(yè)院校機(jī)電一體化課程教學(xué)成效作為教學(xué)評(píng)價(jià)考慮的重要內(nèi)容之一。而且，職業(yè)院校要建立起內(nèi)部教師管理機(jī)制，重點(diǎn)加強(qiáng)責(zé)任機(jī)制的建設(shè)，針對(duì)不負(fù)責(zé)任的教師進(jìn)行必要的懲處。通過(guò)這種方式，迫使職業(yè)院校教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，明確認(rèn)識(shí)到機(jī)電一體化課程教學(xué)改革的重要性，并積極參與到機(jī)電一體化課程教學(xué)工作中。從微觀層面來(lái)看，職業(yè)院校教師應(yīng)該主動(dòng)樹(shù)立起素質(zhì)教育的理念，針對(duì)機(jī)電一體化課程教學(xué)工作的開(kāi)展，教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)工作的開(kāi)展，就是為了幫助學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，所以，要以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在完善理論教學(xué)的同時(shí)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷提升的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在樹(shù)立科學(xué)教育理念的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)從以下幾方面入手做好相應(yīng)的教育工作。

2.1完善課程設(shè)置

第一，進(jìn)一步完善機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方法。優(yōu)化課程設(shè)置，在機(jī)電一體化教學(xué)中，要以提升的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的科學(xué)改進(jìn)，促使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，不斷增強(qiáng)其實(shí)踐技能。為此，教師需要對(duì)機(jī)電一體化相關(guān)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及對(duì)相關(guān)人才的技能要求有一個(gè)全面的了解，然后對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使學(xué)生在傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過(guò)這種方式，促使職業(yè)院校機(jī)電一體化課程教學(xué)能夠與市場(chǎng)接軌，通過(guò)對(duì)學(xué)生的科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的知識(shí)體系，并不斷提升其專(zhuān)業(yè)技能水平，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更加符合社會(huì)實(shí)際要求。從各行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)人才的實(shí)踐能力要求較高，所以，職業(yè)院校教師在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，有必要不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，進(jìn)而不斷提升教學(xué)效果[4]。第二，適當(dāng)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。職業(yè)院校教師在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，要能夠在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上融入創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，從而有針對(duì)性的對(duì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，具體包括如何選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、如何獲得創(chuàng)業(yè)資金、如何評(píng)估項(xiàng)目成本、如何進(jìn)行產(chǎn)品定位、如何尋求產(chǎn)品市場(chǎng)、如何進(jìn)行產(chǎn)品推廣等等。

2.2加強(qiáng)教學(xué)硬件支持

在職業(yè)院校機(jī)電一體化教學(xué)中，為了有效應(yīng)對(duì)硬件方面存在的不足，教師要能夠?qū)π?nèi)外資源進(jìn)行充分利用。為此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)機(jī)電一體化課程教學(xué)的實(shí)際要求，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的教室，并對(duì)所需要硬件設(shè)施予以配齊，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)師生對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，從而不斷提升教學(xué)資源的利用率。對(duì)于規(guī)模較大的院校而言，班級(jí)數(shù)量較多，生均比例配置要求較大，所以在機(jī)電一體化教學(xué)專(zhuān)用教室及設(shè)施的配備方面存在較大的難度，為此，教育部門(mén)應(yīng)該給予必要的支持，針對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)備的配設(shè)可以分步進(jìn)行，科學(xué)規(guī)劃。在教育部門(mén)的協(xié)調(diào)下，還可以根據(jù)職業(yè)院校校區(qū)的分布，對(duì)學(xué)校機(jī)電一體化教學(xué)專(zhuān)用教室及設(shè)備進(jìn)行共享，進(jìn)而有效解決設(shè)備不足的問(wèn)題[5]。另外，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師還應(yīng)該積極主動(dòng)地研究和探索適合于本校實(shí)際的機(jī)電一體化資源配備和使用方案，通過(guò)對(duì)校內(nèi)外資源的科學(xué)利用，開(kāi)發(fā)技術(shù)工具、教具等，進(jìn)而有效彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足。

2.3加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)職業(yè)院校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，首先，院校要加大機(jī)電一體化教師的繼續(xù)教育工作，在繼續(xù)教育過(guò)程中對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)培訓(xùn)，整個(gè)培訓(xùn)工作的開(kāi)展，要設(shè)立完善的培訓(xùn)流程，每一個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)工作有序開(kāi)展，而且，在培訓(xùn)過(guò)程中要注重新型教學(xué)理念的傳遞，在培訓(xùn)過(guò)程中，要注重理論結(jié)合實(shí)際，通過(guò)科學(xué)的教育培訓(xùn)，幫助教師掌握科學(xué)的教學(xué)方法，使其能夠高效參與到機(jī)電一體化課程教學(xué)工作中。而且，在階段性的培訓(xùn)工作結(jié)束后，需要對(duì)參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)安排必要的考試，檢測(cè)教師的學(xué)習(xí)成效，針對(duì)成績(jī)不合格的教師，要重新培訓(xùn)，以確保教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)[6]。其次，做好機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教師的引進(jìn)工作，針對(duì)職業(yè)院校機(jī)電一體化課程教學(xué)工作的開(kāi)展，學(xué)校要能夠通過(guò)招聘的方式引起專(zhuān)業(yè)化的教師，具體而言，所引進(jìn)的教師必須具備相應(yīng)的教學(xué)資質(zhì)，而且在機(jī)電一體化方面具有一定的實(shí)踐能力，只有這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的教育引導(dǎo)。在人才引進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校還可以針對(duì)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行特殊聘用，進(jìn)而為機(jī)電一體化課程教學(xué)工作的開(kāi)展提供強(qiáng)有力的支持。

3總結(jié)

綜上所述，不斷促進(jìn)機(jī)電一體化課程教學(xué)改革并提升實(shí)踐教學(xué)適應(yīng)性具有重要的意義，為此，職業(yè)院校要能夠針對(duì)機(jī)電一體化課程教學(xué)中存在的不足之處有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并從多個(gè)層面入手予以完善，通過(guò)必要的教學(xué)改革，在幫助機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握扎實(shí)理論知識(shí)的通知，不斷提升其實(shí)踐技能，從而為其綜合素養(yǎng)的提升提供良好的保障。

作者:郭飛 單位:湖北省恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院

機(jī)電一體化課程教學(xué)篇2

機(jī)電一體化課程是一門(mén)以精密機(jī)械技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號(hào)變換技術(shù)為一體并應(yīng)用到實(shí)際中去的高技術(shù)學(xué)科，是機(jī)械工業(yè)發(fā)展的必然方向。在機(jī)電一體化課程教學(xué)改革中，應(yīng)該緊密迎合時(shí)代發(fā)展潮流，應(yīng)該緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，全面優(yōu)化教學(xué)改革力度，切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)水平，綜合性提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。不少學(xué)校在機(jī)電一體化課程設(shè)置過(guò)程中，往往與社會(huì)需求脫節(jié)，這就使得學(xué)生難以適應(yīng)崗位需求，甚至還需要在崗位實(shí)踐中重新歷練、重新適應(yīng)。基于此，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面快速發(fā)展的今天，機(jī)電一體化課程應(yīng)該注重教學(xué)改革，應(yīng)該注重開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。

1“機(jī)電一體化技術(shù)”教學(xué)課程的定位

作為一門(mén)實(shí)踐性課程，作為一門(mén)與社會(huì)發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)的課程，在機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該突出體現(xiàn)它的實(shí)踐性和前沿性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該采用模塊化課程教學(xué)。這不僅是因?yàn)樗菣C(jī)電專(zhuān)業(yè)課程體系中的主干專(zhuān)業(yè)課程，而且對(duì)于這種機(jī)電一體化屬性的課程內(nèi)容，學(xué)生有興趣和渴望掌握相關(guān)領(lǐng)域前沿應(yīng)用的攝取能力。因此，在該課程體系的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該率先進(jìn)行課程定位，理清培養(yǎng)學(xué)生的方向，理清學(xué)生必須掌握的技能，結(jié)合學(xué)生未來(lái)的求職或就業(yè)方向，夯實(shí)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，綜合性提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。一方面，在教學(xué)課程的定位過(guò)程中，應(yīng)該明確學(xué)生必須掌握的技術(shù)基礎(chǔ)。作為一門(mén)復(fù)合型的學(xué)科，作為一個(gè)諸多相關(guān)學(xué)科的技術(shù)根基，在機(jī)電一體化課程教學(xué)改革過(guò)程中，明確教學(xué)目標(biāo)和定位，必須率先明確學(xué)生必須具有的技術(shù)素養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)全面的理論基礎(chǔ)和技術(shù)條件，更好地為相關(guān)工作開(kāi)展提供服務(wù)。同時(shí)，在課程定位方面，還應(yīng)該體現(xiàn)該課程的前沿性和時(shí)代性。學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電一體化課程的目的，在于應(yīng)用到將來(lái)的工作實(shí)踐中。若他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不具備時(shí)代性或者具有一定的滯后性，勢(shì)必難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也難以提升崗位適應(yīng)能力。另一方面，在機(jī)電一體化課程教學(xué)改革中，明確它的課程定位，還應(yīng)該充分依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生全面擴(kuò)展機(jī)電技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容。若課程教學(xué)是理論與實(shí)踐一體化的鞏固，那么網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是一種深化和補(bǔ)充。總而言之，機(jī)電一體化課程定位是指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，提升實(shí)踐能力，優(yōu)化機(jī)電技術(shù)學(xué)科知識(shí)，掌握機(jī)電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，鍛煉提高學(xué)生“機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的實(shí)際應(yīng)用能力。

2機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)討論模式的應(yīng)用

在機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)改革中，積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)討論模式，探討這種教學(xué)模式的適用性，旨在全面優(yōu)化學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的崗位適應(yīng)性。

2.1實(shí)現(xiàn)模塊化授課，凸顯學(xué)生積極性

在機(jī)電一體化課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化教學(xué)改革，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐性，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)模塊化授課，有效凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一方面，機(jī)電一體化課程教學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)化的課程，涉及到諸多的技術(shù)種類(lèi)，為真正提升學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，教師應(yīng)該按照技術(shù)種類(lèi)實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。模塊教學(xué)具有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)⒛骋患夹g(shù)門(mén)類(lèi)涉及到的諸多內(nèi)容都包含在內(nèi)，以便有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和綜合性。在模塊化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)中的課程資源以及該技術(shù)種類(lèi)最前沿的信息一并包括在內(nèi)，以便引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合性的技術(shù)。另一方面，在機(jī)電一體化課程教學(xué)改革中，教師還應(yīng)該有效凸顯學(xué)生的積極性，將學(xué)生置于中心地位，有序地為學(xué)生設(shè)置實(shí)踐互動(dòng)模塊討論式教學(xué)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的積極性和參與興趣能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)他們也可以快速參與實(shí)踐，及時(shí)將理論內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中去檢驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考、去成長(zhǎng)。

2.2以教材系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)為依托，積極應(yīng)用多媒體技術(shù)手段

在機(jī)電一體化課程教學(xué)改革中，科學(xué)凸顯實(shí)踐性教學(xué)，教師應(yīng)該以教材中的系統(tǒng)化知識(shí)點(diǎn)為基準(zhǔn)，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，全面提升機(jī)電一體化課程教學(xué)的整體質(zhì)量。一方面，教師要緊密結(jié)合教材，教師要充分結(jié)合教材中的典型案例，以典型案例為依托，開(kāi)展案例式教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析案例，以案例來(lái)作為教學(xué)的立足點(diǎn)，分析案例中涉及到的技術(shù)內(nèi)容，全方位提升教學(xué)的針對(duì)性。另一方面，在機(jī)電一體化課程教學(xué)改革過(guò)程中，教師應(yīng)該積極應(yīng)用多媒體技術(shù)手段，全面優(yōu)化教學(xué)方式，綜合性提升教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)多媒體技術(shù)手段能夠向?qū)W生展示相關(guān)視頻，形象生動(dòng)地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)。比如教師將某一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)通過(guò)多媒體技術(shù)展示3D圖像，讓學(xué)生直觀觀看整個(gè)技術(shù)流程和形成過(guò)程，以便深化對(duì)這方面的認(rèn)知。

2.3加強(qiáng)企業(yè)的調(diào)查與調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)升級(jí)

機(jī)電一體化技術(shù)在企業(yè)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在機(jī)電一體化課程教學(xué)改革實(shí)踐中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極深入企業(yè)一線，開(kāi)展針對(duì)性的企業(yè)調(diào)研，了解當(dāng)前企業(yè)技術(shù)水平以及機(jī)電一體化的應(yīng)用現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)的技術(shù)升級(jí)與改造。一方面，教師組織學(xué)生通過(guò)合作或者獨(dú)立的方式來(lái)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，學(xué)生可以在教師的安排下進(jìn)行，也可以獨(dú)立尋找意向企業(yè)。當(dāng)找到對(duì)口企業(yè)后，教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干小組，組織他們深入企業(yè)開(kāi)展技術(shù)普查。另一方面，在學(xué)生普查的過(guò)程中，教師要做好科學(xué)的引導(dǎo)和指示，明確學(xué)生普查的目的。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展技術(shù)討論，嘗試制定該企業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)的升級(jí)方案。通過(guò)這樣的方式，能夠切實(shí)提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，能夠切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)。

3結(jié)語(yǔ)

機(jī)電一體化課程作為一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)改革中應(yīng)該注重體現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)的特色，明確教學(xué)定位，明確教學(xué)任務(wù)，明確培養(yǎng)學(xué)生的方向。同時(shí)，在實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程中，教師更要開(kāi)展模塊化教學(xué)，充分利用多媒體技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)的技術(shù)升級(jí)。

作者:丁燕 單位:連云港工貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

機(jī)電一體化課程教學(xué)篇3

機(jī)電一體化是以機(jī)械技術(shù)為基礎(chǔ)，將電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息處理技術(shù)、傳感器技術(shù)以及接口和信號(hào)變換技術(shù)綜合為一體并應(yīng)用到實(shí)踐中的學(xué)科。隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和機(jī)電產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，必然會(huì)導(dǎo)致機(jī)電專(zhuān)業(yè)人才需求的增長(zhǎng)，同時(shí)技術(shù)的進(jìn)步需要從業(yè)人員具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。［1］因此，系統(tǒng)地進(jìn)行課程理論和實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用能力，同時(shí)進(jìn)一步熟悉本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向及提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)所需知識(shí)，使之成為符合社會(huì)需求和機(jī)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才，成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。［2］

1課程教學(xué)改革的方法和措施

1．1傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革

目前，很多高校在機(jī)電一體化課程教學(xué)過(guò)程中多以教師講授為主，課堂教學(xué)主要是以教師為中心，按照教材照本宣科。這樣的教學(xué)方式過(guò)于枯燥無(wú)味，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。此外，該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，然而很多教師過(guò)于偏重理論教學(xué)，注重理論公式的推導(dǎo)，從而致使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，失去對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。機(jī)電一體化是一門(mén)交叉學(xué)科，不僅包括機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械原理方面的知識(shí)，同時(shí)還包括檢測(cè)技術(shù)、電子技術(shù)和控制工程等方面的內(nèi)容。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)該課程的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，將培養(yǎng)學(xué)生的能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。

1．2增加互動(dòng)與引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)

灌輸式教學(xué)是目前很多院校教師在機(jī)電一體化教學(xué)過(guò)程中常常采用的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式缺少師生之間的互動(dòng)和溝通，學(xué)生在課堂上欠缺主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。［3］教師可以根據(jù)課程不同部分的特點(diǎn)和難易程度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課件的制作，并采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生充當(dāng)教師的角色對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和積極性，而且能夠在很大程度上帶動(dòng)其他同學(xué)對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)，學(xué)生在制作課件和講授的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電一體化技術(shù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。首先教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)小組提出一個(gè)具有實(shí)際合作意義的課題，然后由學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行有目的、有效率的合作。合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的最佳方式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)檢索、信息的歸納處理等方面的能力。［5］

2實(shí)驗(yàn)課程的改革

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為增加學(xué)生的動(dòng)手能力和促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合而設(shè)置的。目前，很多院校的機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置只是注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)操作能力，未能滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，合理增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。［4］

3課程考核方式的改革

傳統(tǒng)的課程考核往往采用課程結(jié)束后的期末考試占主導(dǎo)，平時(shí)成績(jī)占少量比例。學(xué)生為了能夠通過(guò)考試，通常是在臨近考試的一段時(shí)間里對(duì)老師提出的重要知識(shí)點(diǎn)以死記硬背、臨時(shí)抱佛腳的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種考核方式直接導(dǎo)致學(xué)生考試完就會(huì)忘記課程內(nèi)容的后果，沒(méi)有對(duì)該門(mén)課程的知識(shí)框架的總體認(rèn)識(shí)，更不用說(shuō)對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。［6］本課程應(yīng)采用多元化的考核方式，具體的方法和措施如下:(1)課程考核最終成績(jī)由平時(shí)作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)、測(cè)驗(yàn)成績(jī)、期末成績(jī)以及課程論文成績(jī)組成。(2)平時(shí)成績(jī)由出勤率和作業(yè)兩部分組成。作業(yè)由授課教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃合理布置。(3)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課完成情況進(jìn)行評(píng)定，實(shí)驗(yàn)課可采用分組或單人形式進(jìn)行。(4)測(cè)驗(yàn)可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃分階段進(jìn)行，可采用書(shū)面作答或匯報(bào)的形式。(5)期末成績(jī)采用課程結(jié)束后筆試的形式進(jìn)行。(6)課程論文內(nèi)容需與課程相關(guān)，由學(xué)生自己命題或根據(jù)任課教師給出的題目進(jìn)行撰寫(xiě)，并在完成后由授課教師組織答辯。(7)各組成部分在最終考核成績(jī)中所占的比例為:平時(shí)成績(jī)10%，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)10%，測(cè)驗(yàn)成績(jī)20%，期末考試成績(jī)50%，課程論文成績(jī)10%。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)機(jī)電一體化課程進(jìn)行合理的改革，能夠提高有限提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣和愛(ài)好，進(jìn)而提升該課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)踐操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力均有顯著效果。

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［6］馬小媛，夏雨，王周平．本科生課程考核方式改革的初探與實(shí)踐［J］．實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2013，11(2):144-146．

作者:王漢羊 劉丹 李文濤 單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)