語文作文教學中的生本教育研究3篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇語文作文教學中的生本教育研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

語文作文教學中的生本教育篇1

生本教學思想滿足素質教育標準，也是在新一輪基礎教育課程改革進程中，推進學生自主步入探索研究之路的教學思想。生本教育中更加重視學生的主觀思想與認識，語文作文的創作中，需要學生闡述自身的情感與思想，表述自身認識與體悟。因此教師應帶領學生走出固化思維的困境，引領學生進行天馬行空的想象，更加主動勇敢地進行作文互動，實現學生的全面進步。

一、生本教育思想

新一輪基礎教育課程改革持續不斷深化，對我國素質教育越發關注，因此，在小學語文教學進程中，開展進行生本思想教學已經成為大勢所趨。所謂生本教學也就是將學生作為主體，從學生方面著眼，重視學生體驗，理解學生感悟，為學生提供相應的空間與平臺，從而提升學生的主觀性與自主性。因此在實際教學中，教師應該明晰每一個學生的差異，仔細觀察學生，發現學生的長處，推動學生進步。

二、小學語文作文教學中容易出現的問題

（一）傳統教學模式阻礙了學生的發展

由于當前大多數教師依然在采用灌輸式和練習式教學，作文教育的大多數時間都是在給學生灌輸寫作手法，并且布置大量的作文練習內容，造成許多學生只學會了寫作技巧，并沒有學會寫作思路，導致很多學生沒有題材、沒有事件、沒有思維，出現寫作難的現象。而且部分教師認為作文與閱讀量和模仿寫作的關系很大，倡導學生閱讀相關作文書籍，并且模仿他人的寫作方法，這樣不僅不利于學生作文能力的提升，還限制了學生的思維能力、想象力與創造力。

（二）教學目標不符合學生的思維能力

小學階段的作文教育應以啟蒙和鍛煉能力為主，因此限制過多，對小學生作文水平的提升非常不利。部分教師給學生的寫作目標基本都是以考試為主，甚至還有固定的寫法和格式，不建議學生進行自由發揮，從而讓部分學生失去了寫作的興趣與靈性，學生的寫作水平受到了極大的約束。

（三）教師不夠注重以學生為本

受到傳統教學模式的影響，教師在課堂上基本以自己的理念為主，并沒有注重學生的想法，久而久之，很容易導致學生習慣于被動寫作，或把寫作當成強制性的任務，這對學生寫作興趣的提升是非常不利的。而且教師對學生的評價過于單一，缺乏對學生的鼓勵，因此也很容易打擊學生的寫作自信心。

三、生本教學措施

（一）創設生動情景，延展學生思維

將學生作為根本的教學思想實施，教師就應該為學生創設一個更加平等愉悅的學習環境，使學生可以依據自身在學習進程中的缺陷進行學習，在學習進程中依據自身實際狀況，展開有目標、有指向性的學習，實現學生個人能力的進步。在生本教學的開展過程中，教師作為教學引領人，在學生需要幫助的時候應對其提供適當的指導、引領，這樣不僅可以讓學生的學習更加積極自主，也可以讓學生形成良好的習慣。學習并不僅是對知識點的盲目掌握與背誦，而是對問題展開探索與分析的進程。學生在研討中，可以達成思想意識的進步，并形成良好的個人習慣。因此，教師在實際教學進程中可以將生活作為前提，應用科學有效的教學手段，帶領學生探究，在提升教學成效的同時，推進學生個人素養與整體能力的提升，培養學生思想意識，讓學生感受到學習的快樂。例如，教師在向學生講授《富饒的西沙群島》這一文章時，在課堂開始前期階段就應該切實做好備課工作，借助多媒體信息技術下載相應的風景圖片、視頻等，讓學生對西沙群島產生極為深刻的印象與理解，為學生創設情景，刺激學生視覺、聽覺的感官，實現學生身在其中，體悟大自然的魅力之處。達成學習任務后，教師可以帶領學生到課外環境中進行寫生，并強調學生多多觀察身邊的美好景色，最后寫出相應的主題習作。總體來說，教師應該讓學生在實際生活的前提中進行有效延展，并深化學生的知識體悟，從而提升學生對語文知識的掌握，更加有效地進行知識學習，這種教學將學生作為根本，尊重學生感受，學生在這一環境下進行作文創作，自身的情感會更加深刻，所創作出的文章也將更加生動。

（二）重視文學作品導讀

在對學生進行寫作教學進程中，教師可以帶領學生對文學作品展開閱讀，把控作品中的不一樣世界，體悟其中所傳輸的情感認識，把控作者經由作品對實際生活的感情與體悟。文學作品導讀的模式應用，可以激起學生對實際生活的熱愛，實現學生審美思想的提高，深化學生對語文素養的形成，同時在閱讀進程中接受引領與熏染，并在一定程度上推進學生個人能力以及語文思維的提高，這是提高學生寫作水平較為高效的一種舉措。在實際教學進程中，教師應該將生本思想理念合理引進，帶領學生對質量優異的作品進行品味閱讀，實現學生心靈的凈化與學習熱情的提升，拓展學生思維，提升學生賞析能力，從而使寫作教學成效更加顯著。例如，教師可以向學生推薦《假如給我三天光明》這一文學作品，這“三天”在普通人的眼中看來是十分簡單平凡的，在作者的眼里卻是如此珍貴，在這一段文字的表述中，學生可以切實體悟到作者的實際生活多么冰冷枯燥，也可以感受到現階段自己實際生活的幸福美滿，同時對實際生活產生更加深刻的體悟與感受，認識到真正美好的事物就在自己的身邊。在實際寫作教學中，教師也可以從一部分小的內容入手，賞析文學作品中一部分表述模式的優勢，從而在自身的寫作進程中積極引入與應用，使自身的作文書寫獲取更加顯著的成效。又如，教師在向學生推薦《昆蟲記》這一作品時，這一著作中寫道“人們不能遇到荊棘就放棄自己的生命”。在體悟與閱讀中，教師應該引領學生對生命的內在含義產生更加深刻的掌握與把控，創設對生命的全新體驗。通過這種文學作品引領閱讀的模式，可以讓學生感受到更多在課本中沒有接觸過的事物，同時在閱讀進程中最大限度地發揮自身的主觀思想，詳細品味內容，更有效地達成生命教學，同時為學生的作文創作奠定素材基礎。

（三）引進新鮮元素

語文屬于一門與實際生活具備緊密關聯的科目，語文習作中的較多素材也都來自實際生活，因此在實際教學進程中，教師可以引入新鮮的生活化因素。這一教學方式的應用前提是需要學生細致完備地觀察實際生活中的內容，同時對實際生活有所思考與體悟，讓學生逐漸形成對實際生活的熱愛，并讓學生掌握作文就是對實際生活的寫照，作文來自生活與累積，這樣才不會導致作文內容的乏味空泛。例如，教師在帶領學生書寫春天主題的文章時，可以引領學生走出課堂，走進郊外，觀察體悟身邊的一花一草，讓學生感受身邊所存有的實際內容，這些細微元素在文章中的引進，都可以切實提升學生的寫作質量，實現文章創作達到一個全新的高度。與此同時，教師也可以借助實際生活中的因素讓學生在思維上進行延展。例如，雨是實際生活中經常有的事物。對雨，教師可以帶領學生在不同方面進行研究。比如，雨可以澆灌土地，實現糧食產量的豐收，但是雨也有可能造成洪水、泥石流等災害的出現。這種思維延展的措施，可以有效突破學生的固化思維，實現學生在研究分析問題的同時，不停滯在一個方面，從而使創作出來的文章更加全面詳細。由此可見，生活因素在寫作教學中的引進，可以切實激起學生的動力與積極性，實現其在學習進程中發揮自身主體作用，積極加入整個學習中，達成生本教育。

（四）強化生活聯系，豐富情感體驗

閱讀是累積語文知識的關鍵途徑，因此，語文教師一來應該繼續提升學生的課外閱讀熱情，推進學生語文知識的累積，二來也應幫助學生打破思維限制與影響，積極開展實踐活動，強化作文教學以及學生實際生活之間的關聯，使學生可以在實際生活中處處留心、認真觀察，應用所學習過的語文知識描述實際生活中的一點一滴，書寫自身的情感與思想，從而創作一篇篇具備特點以及情感色彩的文章，而不再是機械性、固定化的寫作。這也是生本教學在小學語文課堂中的重要價值。例如，教師在向學生講授完《貓》這一文章以后，為了讓學生寫出生動形象的動物，明確動物所具備的不同特性，教師可以引領學生走出教室，來到當地的動物園，讓學生觀察動物園中的動物。學生通過真實的觀察，對大象、孔雀等動物所具備的特點掌握得更加深刻明晰，在心底迸發出寫作的動力與熱情，將自身所看到的、想到的一點一滴應用語言描述出來，不僅書寫出了動物的習慣特點，也表達了自身對小動物的喜愛，提出了自己想要保護動物的想法，寫作越發成熟順暢，同時在寫作進程中體悟到了輕松愉快的思想情感，切實達成寓教于樂的教學成效。

（五）鼓勵自主修改作文

將學生作為核心的思想意識中，小學語文寫作教學應該鼓勵學生自主修改文章，通過多元化的教學方式，引領學生認識到，完成寫作后認真修改的重要作用與必要性，在這一進程中應該以夸獎表揚的方式，與學生平等交流，規避學生產生逆反心理，從而促進學生自主修改作文的優良習慣形成，提高學生寫作水平與質量。例如，學生在書寫完作文《我的_____》后，教師可以讓學生先為自己的文章評分，看一看哪一個學生最后的分數與教師的評分相貼近，這一種新穎的模式，有效提升了學生修改文章的熱情。學生認真詳細地閱讀完作文，找出了各式各樣的寫作問題，一邊進行標識，一邊進行評分，同時應用其他顏色的筆修改文章，教師通過“大家的文章修改得都十分棒”“老師以你們為榮”等語言激勵夸獎學生，提升了學生修改文章的積極性，推動學生寫作能力的持續進步。

（六）重視學生心理

有一部分小學語文教師在寫作教學進程中，將講授寫作知識與技巧作為主要內容，忽略了學生心理所產生的變化，沒有表現對學生的重視與關注，這不僅不滿足教學改革所提倡的學生為課堂核心的原則，也與生本思想理念背道而馳，難以有效提升學生的寫作動力與熱情，學生被動接受教師的安排進行寫作，缺少自主寫作的動力與欲望，阻礙寫作能力的進步。因此，小學語文教師應該將生本教學思想牢固地刻在心里，遵守“一切為了學生”的理念進行教學。為了使學生獲取更多的寫作靈感與動力，教師可以應用多媒體教學方式，構建知識情景，推進學生想象力的進步，讓學生在興趣的驅動中有內容可以書寫，能借助寫作表達自己，從而使學生從被動寫作轉變為主動寫作，寫出具備真情實感的優質文章。例如，教師在向學生講授《月球之謎》這一課文后，發現學生對未知的月球十分感興趣，為了打消學生抵觸寫作的心理，可以設計這樣的寫作話題，引導學生想象一下月球上會是怎樣的。然后教師為學生展示幻燈片，播放月球在宇宙中的樣子，將學生帶進神秘的宇宙環境中，讓學生環繞著“我心中的月球”進行寫作，學生的寫作動力被瞬間激發，天馬行空地想象著月球的樣子，所書寫出的內容也充滿了學生的童真意趣。教師對學生的想象以及寫作應用鼓勵舉措，從而更進一步提高學生寫作熱情與信心，使學生愛上寫作。

（七）進行閱讀活動，豐富課余文化

進行閱讀活動，不僅應該適時，也應該適度。對學生而言，小學時期依舊是應該將課程大綱所規定的學習內容作為主要。在學習完這些內容的前提下，教師可以合理進行內容延展，積極指導學生展開自主閱讀，從而豐富學生的課后文化生活。教師應該在指導學生自主進行閱讀的進程中，掌握好尺度，不能過于放縱學生，也不能放寬學生的閱讀限制。因此，教師應該對學生的閱讀活動進行嚴格把控，在科學設計實踐的方面做好工作。比如，為學生專門設計閱讀課，讓學生展開自主閱讀，閱讀課程的時間安排應該最大程度上符合課程標準，不能影響正常的授課活動，還應該符合學生對閱讀的需要，閱讀課每一個星期可以設計一節到兩節。在閱讀材料的選取方面，教師應該依據學生所處于的年級標準，以及閱讀能力與寫作能力等差異選取合理讀物，如兒童雜質、故事書等，同時，教師還應該精確把控閱讀的度，也就是學生是否對閱讀內容掌握得恰到好處等，是否可以將其精確地應用在寫作中。四、結語綜上所述，生本思想意識中的教學更加重視對學生實際需要的認識與掌握，將學生作為教育的根本，重視學生的心理體驗與感悟。很明顯，過去的教學方式在這一方面存有一定的缺陷。在小學語文作文教學進程中，教師應該科學地使用生本方式，激起學生學習熱情，培育學生好的習慣，這對學生未來的成長與進步具備積極意義。

作者:常維強單位:甘肅省定西市通渭縣通和小學

語文作文教學中的生本教育篇2

小學語文作文的教學主要是檢查學生對語言技能的掌握程度，并且考查學生如何將學習到的語言知識進行合理易懂的輸出。在小學語文作文教學中實施生本教育較其他學科來說更為重要，學生如何將學習到的知識技能運用到交流寫作當中，如何將寫作學習變得生動而富有情趣，是當代語文教育工作者需要在未來教育中關注的內容。

一、豐富教學資源，結合其他內容教學的訓練

小學語文作文類型多種多樣，考查形式也隨之變化多端，主要分為寫人作文、記事作文、寫景作文、狀物作文、想象作文、看圖作文以及讀后感作文等等，內容較為簡單易懂。語文整體不分家，在學生進行寫作部分的訓練時，教師一定要注重學生其他部分的訓練。例如，部編版小學語文五年級教材第一單元作文題目“我的心愛之物”，這篇習作要求學生選擇最喜歡的、最好寫的物品作為寫作對象，例如玩具、文具、生活用品等身邊常見物品為例，運用教師課上講解的描寫技巧以及敘述手法，進行狀物作文的練習。教師可以在學生進行寫作練習之前，在多媒體、大屏幕上展示一些身邊常見的物品，或者教師可以從自身的角度出發，為學生展示自己所喜愛的一件或幾件物品，為學生講述關于這些物品的故事，讓自己不能忘懷并一直喜愛珍藏的原因，將自身的經歷展示給大家，然后引導學生向同學敘說自己喜愛的物品，可以是小時候掉落的第一顆乳牙、爸爸送的生日禮物等等，將物品背后的故事編輯成語言寫下來，完成一次習作訓練。這樣不僅僅訓練了學生的寫作能力，還培養了學生組詞造句、語序搭配的能力。

二、改進課堂氛圍，注重教師引導實踐

教師應加強對課堂氛圍的轉變以及控制，改變以前沉悶、冷淡的以教師為主導的課堂模式，積極思考探索新型課堂模式，努力將課堂轉變為生動活潑、自然豐富、自由拓展的以學生為主導的課堂，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動，提高學生在課堂模式中的話語權，注重學生的感受，充分發揮生本教育的效果及影響，但不可以將課堂完全交到學生手里，在注重學生感受表達的同時，加強教師的引導作用，加強實踐。例如，部編版小學語文五年級教材第二單元作文題目“二十年后回故鄉”，這篇作文是需要學生根據實際情況并加以自主創新想象來創作的想象類作文，這種久別故鄉的思念之情，以及對遠離二十年的故鄉既熟悉又陌生的復雜情感，對于小學五年級的小學生來說是很難體會并理解的，因此這就需要小學語文教師積極創設情境教學，帶領學生進行時空穿越，來到二十年之后的家鄉，身臨其“境”，將“所見所想”用豐富有趣的語言描述出來，幫助學生對二十年后的家鄉進行大膽的想象，或在學生的心目中希望二十年后的家鄉變成什么樣子，將希望寄托成語言，最后鼓勵學生在課堂教學中將自己的想法和情感表述出來。教師積極指導學生厘清想法、整理思路，最終幫助學生完成作文的創作，完成作文水平能力的提高。

三、注重課外活動的配合，豐富學生課余時間，寓教于樂

寫作需要經久磨煉、持續積累，學生只有在通過各種方式的鍛煉才能更好地提高寫作水平。舉辦各式各樣的課外活動，正是將這種“有效積累”發揮到極致的表現。例如，部編版小學語文五年級教材第五單元作文題目“介紹一種食物”，教師可以將這篇文章的寫作練習模式改為競賽形式，通過寫作比賽、演講比賽等新穎的競賽模式，提高學生的興趣。教師可以通過比賽教導學生運用課堂教學中學習的一系列說明文描寫方法進行說明文的寫作，用學生單純獨到的見解，通過敏銳的觀察力，并做到在觀察中抓住事物的特征，促使學生在比賽實踐中提升語言表達能力，熱愛母語，感受語言帶來的力量。在比賽中，學生不僅可以感受到語言帶來的力量，體會到語言技巧學習的樂趣，還可以通過觀摩聆聽其他學生的作文，取長補短，不斷思考，發揮積極的榜樣示范力量，發揮生本教育的積極作用，促使學生在娛樂中學習，在學習中成長。教師在教學中應重視構建“以學生為主體”的高效課堂，加強結合其他內容教學的訓練，注意改進課堂氛圍，使課堂生動活潑，注重教師引導實踐，注重課外活動的配合，豐富學生課余生活，鍛煉學生的思維創新能力，寓教于樂。

作者:馮靜單位:江蘇省徐州市荊山小學

語文作文教學中的生本教育篇2

在新課改素質化教育理念發展的今天，學生作為語文作文教學主體，應該在教學模式與教學方法上擺脫傳統教育理念，并采用生本教育理念作為小學作文教學指導思想，從而引導語文教師圍繞生本教育理念開展一系列教學活動。在小學語文作文教學主要思想上，其主要是培養小學生文字運用能力與邏輯思維能力，進而將語言表達運用到極致，這其中生本理念占據著重要地位。所以，小學語文教師應合理運用生本教育理念，進而開展小學語文作文教學，從而提升語言綜合運用能力，提高小學生作文寫作質量與寫作水平。

一、小學語文作文教學現狀

雖然生本教育理念在小學作文教學中得到廣泛運用與推廣，但是在實際教學過程中仍然存在很多弊端，這是由于小學語文教師大部分情況下并不能徹底放棄傳統教育理念，仍然會采取傳統教育方法來進行作文教學，因此限制了生本教育模式在作文教學中的運用與實施。小學語文作文教學是小學語文教學中的難點，也是語文課程教學中的重點，很多小學生在面對作文教學時，通常是感覺最無助的時候，因為很多學生缺乏實際素材積累，作文寫作內容也缺乏真情實感，使得寫出的作品無法打動人心，缺乏一定創新性。這也是為什么現階段許多小學生在面對作文內容時，常常感覺到厭煩的重要原因。

1.缺乏生活引導

隨著作文教學逐漸受到小學語文教師的重視，在實際作文教學中教師往往過分注重書本教學，從而限制了小學生作文素材積累途徑，在書本教學中固定的思維與固定的模式讓小學生寫出固定的內容，在實際作文寫作中缺乏創新性，無法真正達到作文教學的真實目的。這多數是因為小學語文教師并未認識到小學生感受與體驗在作文寫作中的重要性，使得作文教學與生活內容不相符，弱化了小學生對作文寫作的興趣與積極性，從而逐漸產生了不良情緒。而學生對小學作文學習產生不良情緒的后果便是徹底失去了學習動力，并“愛屋及烏”地不再愿意接觸語文學科。比如，在小學語文教學過程中，語文教師往往只會要求學生進行固定寫作套路的訓練與記憶，要求學生必須按照固定的格式進行寫作，使得小學生在作文寫作中缺乏獨立思維與個性化特點，所寫出的文章必然缺乏創新性。

2.人文教育存在短板

在小學作文教學中教師對小學生人文教育存在缺乏重視的現象，這也是小學生人文素養的缺失。人文教育主要包含了小學生對語文理論文化知識的掌握與個人文化修養的水平，甚至是思想品德上的升華。而許多小學語文教師在實際教學過程中忽視了人文教育的重要性與意義，只追求成績上的提升，忽視了人文素養的培養。所以，很多小學語文教師在進行作文教學時，往往只關心作文內容是否能夠獲得高分，是否不跑題等等，但是在小學生寫作之中是否包含了人文素養、是否超水平發揮，卻視而不見，這種做法只會讓小學生逐漸失去作文寫作熱情，并且無法真正體現出個性化寫作水平，就像一只白天鵝，如果沒有經歷過蛻化，它便一直是丑小鴨，而這只丑小鴨如何蛻化，便需要人文教育的支持。切記不可在語文作文教學之中過分壓榨小學生人文素養，進而忽視人文教育的重要性。

3.缺乏好的閱讀材料

俗話說得好：讀書破萬卷，下筆如有神。這就充分說明了讀書對于寫作的巨大益處，也說明了小學生需要多讀書，這樣才能夠為寫作積累大量素材，不至于在寫作之時頭腦空白。但是，在小學語文作文實際教學之中，教師卻沒有真正引導學生去多讀書、多看書，往往只是要求學生應該寫出什么樣的水平，卻不對學生進行課外讀書推薦，使得小學生沒有養成良好的閱讀習慣，也就造成了小學生寫作素材積累不夠完備。由于小學生年齡與性格特點，許多事情都沒有辦法形成有效健全的看法，在思想體系不夠成熟的情況下，只有努力進行閱讀才能夠形成健全思維模式，也能夠拓寬知識認知渠道，所以，在小學語文作文教學之中，語文教師應該承擔培養小學生良好閱讀習慣的職責，并引導小學生進行大量課外閱讀，以此積累作文寫作素材。

二、小學語文作文教學中的生本教育

1.加強學生寫作的主觀能動性

在小學語文作文實際教學之中，教師應將教學重點多放在學生身上，讓學生能夠在作文教學之中體會到主人翁地位，并能夠發揮自己的想象力與創造力真正去進行作文寫作，以此創作出具有個性化特點的作品。所以，小學語文教師應在作文教學之中強化小學生主觀能動性，進而提升小學生學習熱情與學習積極性，并愿意積極主動進行寫作素材積累，從而在生活與學習中無時無刻不在進行寫作素材的積累與探索，提升寫作水平。當然，學校也應該適當為學生開展相應的課外實踐活動，讓小學生能夠在實踐活動中有所感想、有所感悟，以此積累大量寫作素材。而且，在小學語文作文教學之中，教師應為學生構建一個愉悅和諧的學習氛圍，讓學生能夠以一種輕松的姿態來完成學習任務，并在愉悅氛圍之下輕松發揮主觀能動性，在寫作之中慷慨激昂、勇于表達，來提升作文寫作質量與寫作創新性。

2.閱讀教學與寫作教學相結合

小學生之所以出現作文水平不高的主要因素，便是與平時閱讀量太少有關系，而且有舉足輕重的關系，在這其中需要小學語文教師強化閱讀教學，并在閱讀教學中滲透作文教學，使得小學生能夠接受閱讀任務與閱讀壓力，從而拓寬寫作素材積累渠道，并積累大量的精彩句子與詞語，從而在寫作之中能夠充分運用，強化語文作文文學素養。而且，在小學語文作文教學之中，小學語文教師還應該為學生提供一些閱讀范文，讓小學生通過范文理解寫作應該具備的樣子，并積累范文寫作手法與思路，從而開展相應的寫作訓練。比如，在寫作一篇秋天景物主題內容的作文時，小學語文教師應要求學生進行相關文章閱讀，例如《山坡上》、林語堂的《秋天的況味》、郁達夫《故都的秋》等一系列關于秋天景色描寫的文章，通過閱讀積累，能夠拓寬小學生寫作視野，并且領略秋天真正的美麗景色，以此感受秋天的魅力所在。而且也能夠在寫作之中加上自己的閱讀理解，從而提升整個作文作品的質感，并掌握寫作規律與詞語運用，從多方面提高小學生作文核心素養。

3.寫作要聯系實際生活

小學語文作文靈感大部分來源于生活，生活也是小學生積累寫作素材的重要途徑，但是在實際語文作文教學之中，卻很少有教師能夠為學生開展生活化教學，讓小學生去領略生活真諦。更有甚者會要求學生摒棄生活因素，進而大量模仿優秀范文，以此提升小學生作文寫作水平與寫作質量，這種拔苗助長的方式必將影響小學生日后文學素養的提升，并且不利于小學生寫作思維模式的養成。所以，小學語文教師應摒棄傳統教育理念，引導學生對作文寫作所包含的格式、修辭手法、案例等內容進行詳細分析，從而將所掌握的理論與實踐知識運用到實際寫作過程中去，并表達出自己的真實情感，當然這也是需要生活化因素加以支持的。畢竟在小學作文教學之中，所有小學生接受的教學理念與教學內容是相同的，而唯一不同的便是小學生自己的生活經歷與生活感悟，也只有透過生活化因素才能夠真正感受到不一樣的作文內容，使得小學語文作文寫作充滿靈魂。比如，在寫作關于我的父母相關類似作文時，小學語文教師所介紹的寫作手法與寫作思想對于學生來說是統一的，并且不會因為學生的不同而采取不同的教學思路，如何真正區分小學生寫作作品的不同，那便需要小學生在生活之中仔細觀察父母真實情況，通過細心觀察，來了解父母日常行為、喜怒哀樂、表情變化、工作方式等，只有積累了大量的父母生活素材，才能夠在寫作的時候不會與他人形成一樣的模式，畢竟每一個學生生活中的父母是不同的，只有自己觀察得來的才是屬于自己的寫作。

4.培養學生自我修改作文的能力

通常情況之下，作文寫作需要經過反復修改才能夠達到預期效果，并且只有反復對詞語與內容進行推敲與檢查，才能夠提升語文作文的水平與質量。就比如曹雪芹的《紅樓夢》就經歷了十年的修改，其中共增減了五次，如果沒有這樣的反復修改與考量，相信我們今天就見不到四大名著之一的《紅樓夢》了，也無法體會到其優秀的寫作水平。而郭沫若所寫作的《棠棣之花》更是歷經了二十五年的反復修改，這樣才得以在世人面前呈現出一代名著。所以，小學語文作文教學應注重對學生自我修改作文能力的培養，讓小學生在學習與理解上得以反復修改，從而培養語言運用能力與獨立思考能力，真正起到作文修改的真實作用。當然，關于小學生作文修改能力的提升也符合生本教育理念的要求，所以，小學語文教師應培養小學生在日常作文寫作中的修改習慣，以此形成良好的自我修改能力。很多時候，小學生不愿意接受修改的事實，因為在小學生內心世界中修改就意味著失敗，所以許多小學生不愿意接受修改，也變相說明了小學生不愿意接受失敗。這時候便需要小學語文教師積極引導小學生去區分看待修改與失敗的內在聯系，應將反復修改歸類于成功，只有修改才能夠呈現出成功的作品，這樣的心理建設，能夠讓小學生逐漸接受反復修改的行為，并真正掌握這項自我修改能力，從而在被動修改之下逐漸形成主動修改習慣，提升小學生語文作文寫作水平，彰顯生本教育在語文作文教學中的價值。總之，從大環境之下來看待，小學語文作文教學現象不夠理想，這也是需要小學語文教師繼續努力的方向，從而在教學之中滲透生本教育理念，以引導小學生正確看待作文寫作問題，并積極配合小學語文教師所提供的學習計劃與教學內容，以此真正掌握核心寫作思想與寫作能力，并將生本教育理念轉變為學習動力與教學宗旨，推動作文教學有效發展。

作者:李靜單位:安徽省合肥市習友路小學

語文作文教學中的生本教育篇3

在新課改素質化教育理念發展的今天，學生作為語文作文教學主體，應該在教學模式與教學方法上擺脫傳統教育理念，并采用生本教育理念作為小學作文教學指導思想，從而引導語文教師圍繞生本教育理念開展一系列教學活動。在小學語文作文教學主要思想上，其主要是培養小學生文字運用能力與邏輯思維能力，進而將語言表達運用到極致，這其中生本理念占據著重要地位。所以，小學語文教師應合理運用生本教育理念，進而開展小學語文作文教學，從而提升語言綜合運用能力，提高小學生作文寫作質量與寫作水平。

一、小學語文作文教學現狀

雖然生本教育理念在小學作文教學中得到廣泛運用與推廣，但是在實際教學過程中仍然存在很多弊端，這是由于小學語文教師大部分情況下并不能徹底放棄傳統教育理念，仍然會采取傳統教育方法來進行作文教學，因此限制了生本教育模式在作文教學中的運用與實施。小學語文作文教學是小學語文教學中的難點，也是語文課程教學中的重點，很多小學生在面對作文教學時，通常是感覺最無助的時候，因為很多學生缺乏實際素材積累，作文寫作內容也缺乏真情實感，使得寫出的作品無法打動人心，缺乏一定創新性。這也是為什么現階段許多小學生在面對作文內容時，常常感覺到厭煩的重要原因。

1.缺乏生活引導

隨著作文教學逐漸受到小學語文教師的重視，在實際作文教學中教師往往過分注重書本教學，從而限制了小學生作文素材積累途徑，在書本教學中固定的思維與固定的模式讓小學生寫出固定的內容，在實際作文寫作中缺乏創新性，無法真正達到作文教學的真實目的。這多數是因為小學語文教師并未認識到小學生感受與體驗在作文寫作中的重要性，使得作文教學與生活內容不相符，弱化了小學生對作文寫作的興趣與積極性，從而逐漸產生了不良情緒。而學生對小學作文學習產生不良情緒的后果便是徹底失去了學習動力，并“愛屋及烏”地不再愿意接觸語文學科。比如，在小學語文教學過程中，語文教師往往只會要求學生進行固定寫作套路的訓練與記憶，要求學生必須按照固定的格式進行寫作，使得小學生在作文寫作中缺乏獨立思維與個性化特點，所寫出的文章必然缺乏創新性。

2.人文教育存在短板

在小學作文教學中教師對小學生人文教育存在缺乏重視的現象，這也是小學生人文素養的缺失。人文教育主要包含了小學生對語文理論文化知識的掌握與個人文化修養的水平，甚至是思想品德上的升華。而許多小學語文教師在實際教學過程中忽視了人文教育的重要性與意義，只追求成績上的提升，忽視了人文素養的培養。所以，很多小學語文教師在進行作文教學時，往往只關心作文內容是否能夠獲得高分，是否不跑題等等，但是在小學生寫作之中是否包含了人文素養、是否超水平發揮，卻視而不見，這種做法只會讓小學生逐漸失去作文寫作熱情，并且無法真正體現出個性化寫作水平，就像一只白天鵝，如果沒有經歷過蛻化，它便一直是丑小鴨，而這只丑小鴨如何蛻化，便需要人文教育的支持。切記不可在語文作文教學之中過分壓榨小學生人文素養，進而忽視人文教育的重要性。

3.缺乏好的閱讀材料

俗話說得好：讀書破萬卷，下筆如有神。這就充分說明了讀書對于寫作的巨大益處，也說明了小學生需要多讀書，這樣才能夠為寫作積累大量素材，不至于在寫作之時頭腦空白。但是，在小學語文作文實際教學之中，教師卻沒有真正引導學生去多讀書、多看書，往往只是要求學生應該寫出什么樣的水平，卻不對學生進行課外讀書推薦，使得小學生沒有養成良好的閱讀習慣，也就造成了小學生寫作素材積累不夠完備。由于小學生年齡與性格特點，許多事情都沒有辦法形成有效健全的看法，在思想體系不夠成熟的情況下，只有努力進行閱讀才能夠形成健全思維模式，也能夠拓寬知識認知渠道，所以，在小學語文作文教學之中，語文教師應該承擔培養小學生良好閱讀習慣的職責，并引導小學生進行大量課外閱讀，以此積累作文寫作素材。

二、小學語文作文教學中的生本教育

1.加強學生寫作的主觀能動性

在小學語文作文實際教學之中，教師應將教學重點多放在學生身上，讓學生能夠在作文教學之中體會到主人翁地位，并能夠發揮自己的想象力與創造力真正去進行作文寫作，以此創作出具有個性化特點的作品。所以，小學語文教師應在作文教學之中強化小學生主觀能動性，進而提升小學生學習熱情與學習積極性，并愿意積極主動進行寫作素材積累，從而在生活與學習中無時無刻不在進行寫作素材的積累與探索，提升寫作水平。當然，學校也應該適當為學生開展相應的課外實踐活動，讓小學生能夠在實踐活動中有所感想、有所感悟，以此積累大量寫作素材。而且，在小學語文作文教學之中，教師應為學生構建一個愉悅和諧的學習氛圍，讓學生能夠以一種輕松的姿態來完成學習任務，并在愉悅氛圍之下輕松發揮主觀能動性，在寫作之中慷慨激昂、勇于表達，來提升作文寫作質量與寫作創新性。

2.閱讀教學與寫作教學相結合

小學生之所以出現作文水平不高的主要因素，便是與平時閱讀量太少有關系，而且有舉足輕重的關系，在這其中需要小學語文教師強化閱讀教學，并在閱讀教學中滲透作文教學，使得小學生能夠接受閱讀任務與閱讀壓力，從而拓寬寫作素材積累渠道，并積累大量的精彩句子與詞語，從而在寫作之中能夠充分運用，強化語文作文文學素養。而且，在小學語文作文教學之中，小學語文教師還應該為學生提供一些閱讀范文，讓小學生通過范文理解寫作應該具備的樣子，并積累范文寫作手法與思路，從而開展相應的寫作訓練。比如，在寫作一篇秋天景物主題內容的作文時，小學語文教師應要求學生進行相關文章閱讀，例如《山坡上》、林語堂的《秋天的況味》、郁達夫《故都的秋》等一系列關于秋天景色描寫的文章，通過閱讀積累，能夠拓寬小學生寫作視野，并且領略秋天真正的美麗景色，以此感受秋天的魅力所在。而且也能夠在寫作之中加上自己的閱讀理解，從而提升整個作文作品的質感，并掌握寫作規律與詞語運用，從多方面提高小學生作文核心素養。

3.寫作要聯系實際生活

小學語文作文靈感大部分來源于生活，生活也是小學生積累寫作素材的重要途徑，但是在實際語文作文教學之中，卻很少有教師能夠為學生開展生活化教學，讓小學生去領略生活真諦。更有甚者會要求學生摒棄生活因素，進而大量模仿優秀范文，以此提升小學生作文寫作水平與寫作質量，這種拔苗助長的方式必將影響小學生日后文學素養的提升，并且不利于小學生寫作思維模式的養成。所以，小學語文教師應摒棄傳統教育理念，引導學生對作文寫作所包含的格式、修辭手法、案例等內容進行詳細分析，從而將所掌握的理論與實踐知識運用到實際寫作過程中去，并表達出自己的真實情感，當然這也是需要生活化因素加以支持的。畢竟在小學作文教學之中，所有小學生接受的教學理念與教學內容是相同的，而唯一不同的便是小學生自己的生活經歷與生活感悟，也只有透過生活化因素才能夠真正感受到不一樣的作文內容，使得小學語文作文寫作充滿靈魂。比如，在寫作關于我的父母相關類似作文時，小學語文教師所介紹的寫作手法與寫作思想對于學生來說是統一的，并且不會因為學生的不同而采取不同的教學思路，如何真正區分小學生寫作作品的不同，那便需要小學生在生活之中仔細觀察父母真實情況，通過細心觀察，來了解父母日常行為、喜怒哀樂、表情變化、工作方式等，只有積累了大量的父母生活素材，才能夠在寫作的時候不會與他人形成一樣的模式，畢竟每一個學生生活中的父母是不同的，只有自己觀察得來的才是屬于自己的寫作。

4.培養學生自我修改作文的能力

通常情況之下，作文寫作需要經過反復修改才能夠達到預期效果，并且只有反復對詞語與內容進行推敲與檢查，才能夠提升語文作文的水平與質量。就比如曹雪芹的《紅樓夢》就經歷了十年的修改，其中共增減了五次，如果沒有這樣的反復修改與考量，相信我們今天就見不到四大名著之一的《紅樓夢》了，也無法體會到其優秀的寫作水平。而郭沫若所寫作的《棠棣之花》更是歷經了二十五年的反復修改，這樣才得以在世人面前呈現出一代名著。所以，小學語文作文教學應注重對學生自我修改作文能力的培養，讓小學生在學習與理解上得以反復修改，從而培養語言運用能力與獨立思考能力，真正起到作文修改的真實作用。當然，關于小學生作文修改能力的提升也符合生本教育理念的要求，所以，小學語文教師應培養小學生在日常作文寫作中的修改習慣，以此形成良好的自我修改能力。很多時候，小學生不愿意接受修改的事實，因為在小學生內心世界中修改就意味著失敗，所以許多小學生不愿意接受修改，也變相說明了小學生不愿意接受失敗。這時候便需要小學語文教師積極引導小學生去區分看待修改與失敗的內在聯系，應將反復修改歸類于成功，只有修改才能夠呈現出成功的作品，這樣的心理建設，能夠讓小學生逐漸接受反復修改的行為，并真正掌握這項自我修改能力，從而在被動修改之下逐漸形成主動修改習慣，提升小學生語文作文寫作水平，彰顯生本教育在語文作文教學中的價值。總之，從大環境之下來看待，小學語文作文教學現象不夠理想，這也是需要小學語文教師繼續努力的方向，從而在教學之中滲透生本教育理念，以引導小學生正確看待作文寫作問題，并積極配合小學語文教師所提供的學習計劃與教學內容，以此真正掌握核心寫作思想與寫作能力，并將生本教育理念轉變為學習動力與教學宗旨，推動作文教學有效發展。

參考文獻：

［1］鄭淑平.小學作文教學的新嘗試［J］.中國教育技術裝備，2009（22）.

［2］沈素芹.小學語文作文寫作指導問題與對策［J］.作文成功之路（下），2017（11）.

［3］霍宏達.淺議小學語文作文教學中的生本教育［J］.考試周刊，2015（22）.

作者:李靜 單位:安徽省合肥市習友路小學