初中語文教學研究3篇

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初中語文教學篇1

在初中階段，語文一直都很重要。對學生文化素質的培養十分重要，是繼承和繼承民族精神的重要途徑。在這樣的背景下，隨著社會的不斷發展與進步，教師必須更新教學模式和觀念，遵循以學生為目標的個體教育原則，引導學生脫離單一的學習狀態。為了提高自己的學習能力，讓學生積極參加語文學習活動，調動大家對語文知識的熱情，讓學生能夠自主學習。

一、培養學生自學能力的重要性

自主學習能力的提高，更能突出學生的主導地位，讓學生發現學習語文的快樂，充分發揮主體作用，實現從“被迫學”到“想學”的轉變。要學會“然后根據學生情況進行引導，讓學生享受終身自我學習的良好習慣。初中生處于青春期，是身心發展的重要階段。學生要健康成長，就需要正確引導，全面發展。它的重要性主要表現在以下兩個方面。第一，通過培養學生的自主學習能力，可以提高他們的學習興趣；入學后，學生們學習了更多的學科，學習的難度和壓力都有了很大的提高。這種情況對自我控制較差的初中生的學習造成一定的困難，也與學生的學習有關。愛好不多，容易無聊。然而，提高自律性學習能力可以有效地克服這些問題帶來的不利影響。學習興趣濃厚的學生將學習活動轉變為主動學習。從而使學生形成良好的自律學習習慣。其次，通過培養學生的自主學習能力，有效地提高課堂教學的效率。在應試教育的影響下，許多學生缺乏參與學習的意愿，有的甚至存在“厭學心理”，這就造成了課堂教學的嚴重不足。然而，通過提高學生的自主學習能力，學生可以積極參與語文學習。通過學生主體作用的推動，課堂教學的效率會大大提高。

二、初中語文教育學生自律性學習能力提升策略

2.1確定學生的主體性和激發學生自律學習的動機

培養學生自主學習能力，首先要確定學生的主導性地位。傳統初中語文教育中，教師是課堂教學的主體，學生只能被動地教授和接受語文知識。這類教育忽視了學生的主體地位，當然對語文學習沒有興趣，學生的素質也不高。在實際的初中語文教學中，教師必須尊重學生的主體性，引導學生具有高素質的教育理念。這就要求教師在課堂教學過程中要提出有效的問題并發揮引導作用。指導學生自主學習的方法。其次，要使學生能夠自主學習，首先要激發學生的興趣，使學生能夠自主、積極地參與語文教育活動。利益是自律性學習的原動力。在語文教學中，教師應以學生為目標，運用生動有趣的例證，運用生動有趣的例證，激發學生的學習欲望。比如，在《小石潭記》的課程中，利用多媒體課堂介紹的連結，彈奏《高山流水》時，在老師的指導下，帶著學生過來。關于西奧?希坦?賈的藝術理念。教師：“同學，孔子云：仁者樂山，智者樂水。山巒雄渾，水靈靈令人陶醉。唐朝文學家柳宗元發現龍州一處寧靜之地。進入小石潭時，學生們會抱著探索報道內容的愿望和動機，積極閱讀文章【1】。

2.2培養學生自律性學習觀念，提高學生自律性學習能力

自我約束學習是提高學生自主性學習能力的關鍵。自律性學習概念的形成不可能一蹴而就，它需要教師對學生進行引導。以往的初中語文教育，教師只是知識的入口，學生不能通過不斷深入的知識，形成自我約束的學習觀念。在實際的初中語文教學中，教師要提高學生的自主學習能力，就必須注重自我約束學習的觀念的培養。自律性學習能力只有在學生有自主學習意識的情況下，才能自我約束學習。逐步提高。舉例來說，在教授“濟南的冬天”的課程時，學生們通常想在開始讀文章之前了解濟南的冬天的景象。學生可通過網絡查詢濟南冬季相關資料，在課堂預覽時可滿足學生實際需要。下一步，學生可以在課堂上展示所收集到的信息。同學們當然會在展示材料時進行討論。此時，教師可讓學生進行適當的協商，聽取適當的參與情況進行指導。但可以提高課堂氣氛，而且培養學生的自主合作、探究能力。此外，在學生談話過程中，教師要及時進行引導和參與，及時支持學習，避免學生談論與學習內容無關的話題【2】。

2.3先培養學生的習慣

習性是人們日常生活中形成的行為模式，它比潛意識中的選擇更加自然。所以，要想最大限度地發揮初中生的自主學習能力，首先要養成自主探究知識、巧妙解決問題的習慣。一旦習慣了這種方法，就會受到主觀意識的影響，不斷探索知識，提高自主學習能力就迫在眉睫。這樣，老師就可以從三個方面開始使用預覽、評論和參考書籍。通過預習，這是提高學生自主學習能力的最簡單的方法。老師可利用資訊科技工具，在課程正式開始前與學生建立聯機聯系，向學生發布準備任務，并讓學生根據他們所能獲取的資料預覽知識。教師可根據需要預先錄制課堂教學視頻，將其以微級形式發送給學生，減少學習困難，自信探索知識，提高教學能力的有效性。

2.4積極開展課外活動

此外，教師還應注重教學計劃之外的發展，并建議學生在閱讀其他外語材料的同時，也應注重教材的內容。在教授教材中《從百草園到三味書屋》的一課時，教師可引導學生講解魯迅的家鄉，并閱讀其它講述兒童故事的報道。多讀點書，感受魯迅兒時的美好感悟，對記憶的重要作用，提高獨立閱讀和自律學習的能力，同時加深對語言的熱愛【3】。從整體上看，初中語文教學中，自主學習能力的提高是一個雙向的過程，需要師生共同努力。教師要培養自律性學習的意識，教師要主動引導學生，為學生提供足夠的活動空間。語文教學中教師必須采取激勵教育。通過這種方式，學生可以肯定自己的學習成績，更加積極地學習，改進學習方法，提高自主學習能力。

作者:陳琴源

初中語文教學篇2

何為自主？自，即自我、自己；主，即主動、主導。所以初中語文教學中學生自主學習，是從自我需要出發的主動學習，也是以自己為主導的學習。可以說，自主學習是提高初中生語文知識與技能水平，增強初中語文教學效果的關鍵。

一、初中語文教學中提升學生自主學習能力的必要性分析

在初中語文教學中提升學生的自主學習能力，一是能夠培養學生語文思維與自主意識，二是能夠提高初中語文教學效率和效果，三是能夠提高初中語文教學與“新課標”之間的適應性。從教學方面來說，在提升學生自主學習能力前提下展開教學，可以讓學生在學習過程中最大限度地發揮主體性作用，從而使初中語文教學滿足“新課標”的“生本”要求［1］。而從學習方面來說，隨著自主學習能力的提升，學生不斷以自主方式探究語文知識，其思維品質提升，自主意識增強，與教師在語文課堂上形成更默契的配合，學習效率大幅提高，可以讓初中語文教學質量更上一層樓。所以說，初中語文教學中學生自主學習能力的提升，是當前初中語文教學的重要內容。

二、初中語文教學中學生自主學習能力基本提升路徑

（一）革新目標，引領預習

初中生自主學習能力在語文課程活動中的提升，可以通過自主預習實現。在自主預習中，獨立搜集學習資料、提前探究語文知識、主動思考教材中的問題，均是提升自主學習能力的必經之路。這也提醒初中語文教師，提升學生自主學習能力，可以從指導預習入手，利用預習單、導學案等材料，指導學生在新課開始之前進行自主預習。教師在預習單或導學案中合理設計問題，如為加點字注音、根據文章寫作背景或作者信息填空、分析文章關鍵詞和中心句、猜測文章中心思想等，使學生提前探究新課知識，在自主回答預習問題的過程中提升自主學習能力［2］。然而，初中生能否在課前進行有效的自主預習，完成上述預習任務，與是否理解學習目標有關。如果對學習目標的認識存在誤區，學生無法準確把握預習方向，也就難以進行有價值的課前思考，通過課前預習提高自主學習能力了。所以，初中語文教師在設計教學活動時，應先幫助學生了解新課目標，完善對預習單或導學案的設計，將基于新課內容確定的三維目標、核心素養目標體現在預習單或導學案中，先在導學案、預習單中說明課前預習的基本方向，再循序鋪設預習任務，引領學生自主學習。

（二）落實“生本”，興趣教學

想要實現真正的教育，必須重視自我教育。初中生在自我教育下對知識展開自學，自主學習能力自然能夠提升。那么，如何在初中語文教學中進行自我教育？“生本”是理論基礎。傳統模式下的初中語文教學以教師為主導，以“灌輸”為傳遞知LEARNINGWEEKLYJan.2023Vol.32023年1月第3期識的主要形式，學生在課堂內外都處于被動狀態，阻礙了其自主學習能力的發展。因此，初中語文教學想要提升學生的自主學習能力，教師應在“生本”理論基礎上開展工作，尊重學生在課堂內外的主體地位，將探究、思考、討論、分享知識的主動權交給他們，使學生成為語文學習活動真正的主人。而受過往沉悶無趣的學習體驗影響，部分學生對語文學習興趣不足。所以，教師應運用興趣教學法，在語文課堂上利用故事、謎語、歌曲、電影、動畫等材料激發學生探究語文知識的興趣，使學生對課文內容、作者生平、創作背景等產生好奇心，進而鼓勵他們選擇最感興趣的內容，獨立搜集相關資料，以增強對文章內容的了解。在此期間，學生不斷圍繞語文知識展開自學，自主學習能力得到明顯提升。

（三）建立小組，合作學習

“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”讓初中生通過合作探究語文知識，利用合作調動起學生主觀學習能動性，使其在合作中解決語文學習難題，同樣有助自主學習能力的提高。有鑒于此，教師想要在初中語文教學中提升學生的自主學習能力，可以在班級中建立語文學習小組，指導學生進行合作學習。為保證學生學習效率與秩序，在分組時，教師應當遵循分層原則，根據學生語文知識儲備情況、思維水平、表達能力進行分層，將能力素養接近的學生劃分在同一小組，使其能夠完成相同難度的合作學習任務。而為保證學生完成合作學習任務的效果，在安排任務時，教師應踐行差異化理念，根據學生小組整體水平調整任務難度，保證小組整體學習水平與合作學習任務難度相匹配。比如，教師設計以閱讀文章、了解作者生平為主的簡單任務，鋪設以解讀文章、探究句型與寫作手法的發展任務，增加以討論中心思想、運用修辭為主的拔高任務。學習小組的學生基于對自身整體水平的了解，選擇相應的任務并展開合作學習，從而提升組員的自主學習能力，初中語文教學提升學生自主學習能力目的達成。

（四）豐富活動，自主參與

豐富的語文學習活動有助于初中生自主學習能力的發展，同時能夠避免學生在語文學習過程中產生厭倦情緒，有利于整體教學質量的提高［3］。由此可見，在初中語文教學中，教師還可以通過組織豐富的活動引導學生自主參與語文學習，以此提升其自主學習能力。下面就課本劇、詩朗誦、作文比賽三項活動展開，簡要說明提升學生自主學習能力的方法與過程。

1.課本劇中的語文自學。就課本劇來說，將教材文章改編為課本劇劇本，是學生自主創作的過程，既對學生思維能力的發展大有裨益，也對學生書面語用能力的提高大有助益。而伴隨著思維能力和書面語用能力的發展，學生自主學習能力可以提升至新的水平層次。因此，在教學中，教師可以根據文章特點適當設計課本劇活動，利用學生的表現欲、表演欲，組織他們自由分組，將教材文章改編成劇本，然后根據自身對文章情感與事件的理解將課本故事表演出來。這樣一來，為能夠表演高質量的課本劇，學生不約而同地加強對文章內容的自主分析，鍛煉并提升自主學習能力。

2.詩朗誦中的語文自學。就詩朗誦來說，是培養學生口語表達能力的過程，是使學生感悟語言之美的過程。學生在詩朗誦中感受文字的韻律美、語言的情感美，增強語文學習熱情，對以詩詞為代表的中華語言文化展開進一步的自主探究，自主學習能力不斷提高。所以，在初中語文教學中，教師可以有創造性地組織詩朗誦活動，鼓勵學生選擇課內外自己喜愛的詩詞進行朗誦，同時要求他們說出對詩詞內容的理解，并闡述喜歡這一詩詞的原因。如此，學生參與詩朗誦活動的過程也是一個互相分享、學習他人所愛詩詞的過程，促進學生自主學習能力的提升。3.作文比賽中的語文自學。就作文比賽來說，將比賽應用在語文教學中，激發學生的競爭意識，能夠顯著增強學生的自主學習動力，積極參與語文寫作活動，不斷錘煉自主寫作能力。因此，基于初中語文讀寫結合教學要求，教師可以定期組織作文比賽活動，為學生提供寫作背景材料，設計半命題寫作主題，提出嚴格的寫作要求，制定公平的評價標準，要求學生自由選擇寫作方式和內容進行自主創作，提醒他們在寫作過程中反復斟酌詞句和作文結構。

（五）學科拓展，分享感悟

隨著知識的不斷積累與文化底蘊的不斷增強，初中生對文學作品產生很大的興趣，教師如果能在此時適當拓展語文教學內容、拓寬教學空間，使學生對文學作品、語言文化展開更深層次的自主探究，為學生創造更加廣闊的自主學習空間，那么定然可以提升學生的自主學習能力，同時加強他們對課內語文知識的理解和思考，構建起更加完整的知識體系。那么，如何在初中語文教學中落實學科拓展工作？基于教材文章主題或類型展開，教師可以在網絡中整合優秀文學作品閱讀材料，如《活著》《平凡的世界》《人生》《聊齋志異》等，從作品中選取閱讀片段，要求學生在課后進行閱讀，并鼓勵他們寫讀書筆記、讀后感等，在課堂上自主分享閱讀收獲與感悟。對課外材料展開閱讀和總結，學生自主閱讀、自主思考能力得到鍛煉，自主學習能力的提升相伴而來。

（六）多線教學，保障自主

信息技術的發展使初中語文教學進入信息化教育環境，在信息化教育環境中落實多線教學，保證學生語文學習持續性，能夠保障其自主學習能力的提升。有鑒于此，初中語文教師在教學過程中，可以將線上教學與線下教學進行融合，打造多線教學模式。其中，線下教學以學校教室為主陣地，教師可以面對面地向學生講解語文知識，通過布置課堂自主閱讀、寫作等任務促進學生自主學習能力的提高。而線上教學，可借助微信、騰訊視頻、釘釘、云班課等平臺展開。教師可以借助直播方式帶領學生探究語文知識，以此應對一些特殊時期語文教學的挑戰，讓學生在線上學習過程中提升自主學習能力［4］。在此期間，為彌補線上教學無法實時觀察學生知識探究情況的不足，教師可以在直播過程中巧妙穿插問題，隨機選擇學生回答問題，要求他們以發彈幕或連麥方式說出自身對知識的理解。如此，無論在何種環境下，初中語文教學工作都能有序展開，無論是線上教學還是線下教學，學生都能在教師的有效監督下主動探究語文知識，進而提升自主學習能力。

三、初中語文教學中學生自主學習能力其他提升方式

（一）在積極的語文學習心態中提升自主學習能力

教育是讓每一名學生都能在學校里抬起頭來走路，而不是讓他們在學習過程中產生過多的自我懷疑和否定。過往初中語文教學無法在提升學生自主學習能力方面出現顯著成效，正是因為部分教師忽視了這一要點，在教學中過多地批評、苛責學生，使學生的自信心受到打擊，出現了消極的語文學習心態，缺乏自主學習動力。針對該問題，教師應積極探索當前語文教學中提升初中生自主學習能力的必行之策，建立教學激勵機制，提高自身對學生的包容度，在鼓勵和認可中培養學生，在贊美與夸獎中進行評價，使學生產生積極的語文學習心態，進而主動進行語文思考和學習，主動展示自主探究成果。具體而言，教師可以利用信息技術建設動態評價系統，在每日教學、每次測驗、每場考試后及時記錄學生的成績與自主學習表現，利用這種動態圖指出他們的成長與進步，同時設計一定的獎勵機制，用班費為持續進步的學生頒發獎品，利用班級告示板、展示墻分享進步學生的成長故事與學習方法，以此發揮激勵作用。此時，學困生與優等生有著相同的機會受到表揚，有著相同的贏得獎勵的機會，每個學生都不斷突破自我，努力進步，形成積極的語文學習心態，持續提升自主學習能力。

（二）在健康的家庭教育環境中提升自主學習能力

一直以來，在初中語文教學中都存在一個錯誤的認識———家庭教育不會影響學生學習效果，想要提升學生的自主學習能力，重視學校教育就已經足夠了。誠然，在住宿制學校中，學生始終處于高質量的學校教育環境中，教師對學生自主學習行為的監督具有持續性，家庭教育對學生學習習慣與效果的影響較小，只要學生能夠在教師的監督下積極參與自主學習活動，便能最大限度地提升自主學習能力。但是，在走讀制學校中，學生需要在家中完成課后作業和拓展學習任務，如果家庭教育不足，極易阻礙學生自主學習能力的發展。因此，教師應積極改變家長對家庭教育的錯誤認識。在初中語文教學工作中，教師應定期與學生家長取得聯系，協助他們營造健康的家庭教育環境，向家長推薦適合學生在家中與父母一同閱讀的文學作品，如唐詩宋詞、詩經名篇、論語名句、國外詩歌、警世小說等［5］。同時，向家長傳授指導學生在家庭中自學語文知識的秘訣與方法。長此以往，除在學校進行有效自學外，在家庭生活中，學生也能對語文知識展開有效的獨立探究，從而使自主學習能力不斷提升。

四、結語

在初中語文教學工作中，教師不僅需要向學生傳授語文知識，還應積極培養初中生的自主學習能力，以此全面提升學生的語文素養。同時，家庭教育的科學與否，也會對初中生自主學習能力的提升產生一定的影響。因此，教師在立足初中語文實際教學環境創新有助于提升學生自主學習能力的教學方法之外，還應積極指導家庭教育工作，讓自主學習貫串學生的課內外語文學習中，從而養成自主學習習慣，自主學習能力不斷提高。

作者:高云霞 單位:甘肅省武威市涼州區高壩鎮 六壩九年制學校

初中語文教學篇3

自主學習能力是每個人必須具備的基本能力，它是終身學習的基礎。所以，學校教育不能只把知識傳授作為教學的主要目標，而是要發展學生的自主學習能力，培養學生學習的主動性和積極性。然而在實際教學過程中，有些教師對學生自主學習能力的重視不足，造成語文課堂兩極分化。為此，初中語文教師要積極創新課堂教學方式，為學生創造更多的學習機會，引導學生自主學習，掌握語文基礎知識，發展語文綜合素養，養成良好的學習習慣。

一、學生自主學習能力存在的問題

（一）學生的自我效能感低

自我效能感既是學生學習自信心的體現，也是影響學生自主學習能力的關鍵因素。一般來說，自我效能感強的學生自主學習能力越強，學習的信心越足；而自我效能感低的學生，學習的主動性和努力程度都相對較差。從當前的教學實際來看，很多初中生的自我效能感不足，沒有意識到自身是學習的主體，只有通過自己的努力才能使語文學習進步和成績提高，致使學習努力程度不足；還有些學生將語文學習當作任務來完成，而不是出于自己的興趣和內心需要，造成學習動力不足，對語文學習缺乏自信。

（二）學生缺少科學的學習方法

掌握科學的學習方法能夠對學生的學習起到事半功倍的作用。在語文學習中，有不少學生信心滿滿，認為自己能學好語文，但在實際學習過程中卻總是遇到障礙和困難，很容易失去語文學習的積極性。出現這種情況的原因之一，就是學生沒有掌握科學的學習方法，學習方式較為單一。很多學生仍然采用傳統的死記硬背的學習方式學習語文，學習的主動性較差，沒有養成課前預習和課后復習鞏固的習慣，對教師講授的知識內容理解不夠透徹，所學的知識也得不到及時的消化與吸收，語文基礎知識掌握得不扎實，從而影響了自主學習能力的提升。

（三）學生自我反思能力較差

自我反思對于學生自主學習能力的提升具有極大的促進作用，通過自我反思，學生能夠及時發現自己在語文學習方面存在的問題，從而積極有效地去解決這些問題，實現自我完善，進而提升自主學習能力。然而實際上，很少有學生會反思自己的學習過程，不喜歡對自己的課堂表現、學習方法、知識掌握程度等進行自我評價，導致對自己缺乏正確、客觀的認知，不利于自身的全面發展。而且有些語文教師沒有引導學生進行自我反思，同樣的錯誤一犯再犯，不利于學生自主學習能力的發展。

二、初中語文教學中學生自主學習能力的提升策略

（一）調整教學方法，激發學生語文學習興趣

《義務教育階段語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的語文素養和綜合能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，建設有活力的語文課程。在新課程理念的指導下，初中語文教師要樹立“以學生為本”的思想，將培養學生的自主學習能力當作語文教學的一項專門任務來完成，及時調整教學方法，將傳統的“灌輸式”教學轉變為學生的自主探究，改變包辦代替的做法，給學生創造更多的自主發展空間，讓學生在語文課堂上去自主體驗學習的樂趣，感受課文文本中所蘊含的情感與思想，從而提高學生的語文素養。為了讓學生在語文課堂上始終都保持積極的自主學習狀態，語文教師可以運用情境教學法，利用多媒體為學生展示教學內容所描述的畫面，將學生置于文本所描繪的情境中，引發學生無盡的聯想與想象，使學生可以在真實具體的情境中體會作者的心境，感悟文本的意蘊。語文教師可以創設生活化的教學情境，將教學內容與學生的生活實際相聯系，利用多媒體為學生展示一些生活中喜聞樂見的生活場景，喚起學生已有的知識與經驗，拉近語文知識與學生之間的距離，引導學生聯系自身實際去理解和感悟文本內容，激發學生學習的主動性。教師還可以利用音樂來渲染情境，在教學中結合課文所描繪的意境，選擇適合的音樂旋律，或悠揚舒緩，或歡快靈動，用音樂的美感來烘托文本的意境，將學生帶入無限的遐想之中，促使學生主動地去閱讀課文，感受作者的思想感情，著重培養學生的語文實踐能力。初中語文教師還可以創設游戲情境，將語文教學內容融入課堂游戲中，引導學生一邊做游戲，一邊自主探究語文知識，降低語文知識的難度，達到寓教于樂的目的，在學習過程中獲得獨特的體驗。

（二）組織課堂交流，培養學生獨立思考能力

新課改要求語文教學要加強師生互動，讓師生在語文課堂中共同發展、共同提高，這也是語文教學的價值取向所在。所以，在初中語文教學中，教師要積極組織課堂交流與互動，為學生提供展示自己才華的空間，挖掘學生的學習潛力，重視語文的熏陶感染作用，使語文課堂真正活起來。課堂提問是激發學生求知欲最有效的手段，也是培養學生獨立思考能力的重要途徑，初中語文教師可以采用問題驅動教學法，結合教學內容為學生設計一連串的問題，用問題引領學生思維的不斷深入，激勵學生自主解決問題，逐步形成健全的人格。語文教師在設計課堂提問時要注重問題的范圍與難度，所設計的問題要符合學生的最近發展區，發揮出語文課程的多重功能，使學生的思維能力得到有效的提升。教師在設計問題時還要尊重學生的個體差異，根據不同層次學生的學習水平，設計具有梯度的問題，爭取讓每一個學生都能夠參與到課堂互動中，使學生的獨立思考能力能夠得到有效的鍛煉與提升。由于學生生活經歷、知識基礎、理解能力等存在不同，在面對同一事物時，看法也會不同，看問題的深度也不盡相同。因此，語文教師在教學過程中可以為學生篩選具有討論價值和學習意義的內容，組織學生開展合作探究，為每個學生都提供均等的機會來表達自己的想法，讓學生在合作學習中各抒己見，通過學生之間的討論引發學生的思維碰撞。語文教師在對學生進行課堂提問時，要給予學生充足的思考時間，讓學生可以對問題進行獨立的研究與分析，加深學生對教學內容的了解，使學生可以在回答問題的過程中收獲更多的成就感與滿足感，增強自主學習的信心。在學生合作交流的過程中，初中語文教師要引導學生養成認真聆聽他人發言的習慣，然后通過思考和分析，從其他學生的發言中獲得更多新的知識，以實現取長補短，不斷提升自身的學習能力。

（三）營造民主氛圍，增強學生學習主體意識

要想提升學生的自主學習能力，必須要增強學生的主體意識，讓學生認識到自己才是學習的主體，只有通過個人的主觀能動性，才能消化吸收所學的內容。這就要求初中語文教師在語文課堂上營造寬松、民主的學習氛圍，使學生的語文學習由過去的被動性、順應性轉向主動性、個性化的發展，將語文課堂的主動權交還給學生，讓學生積極地參與到課堂教學活動中，使語文課堂煥發生機與活力。初中語文課本中的每一篇課文中都蘊含著深刻的道理，都具有學習價值，語文教師在教學時要充分挖掘這些現成的教育資源，對學生進行德育教育、理想教育，讓學生在語文學習中樹立正確的價值導向，明確學習目標，堅定自己內心的理想信念，從而喚起學生內在的精神動力，激發學生自主學習的動力。在教學過程中，語文教師還要善于發現學生身上的閃光點，多用鼓勵性、肯定性的語言來評價學生，和學生進行平等的交流，讓學生感受到教師的關愛與真誠，從內心主動地接受教師的意見與建議，激發學生主動學習的欲望。面對學生在學習過程中出現的錯誤，教師不要急于否定，而是要給予學生進一步的啟發與引導，促使學生有能力和勇氣來承認自己學習中出現的疏漏與錯誤，避免下次再犯同樣的錯誤。教師在課堂教學中還要善于引入具有趣味性的話題，調動學生參與的積極性，讓學生在愉悅、輕松的課堂討論中形成主體意識，開闊學生的視野，注重語文素養的整體提高。初中生具有強烈的表現欲望，語文教師可以抓住初中生的這一心理特點，為學生提供展示自我的機會，鼓勵學生走上講臺，進行相關知識點的講解，變教師講為學生講。對于學生講得不清楚的地方，教師進行必要的補充和說明，最后再進行系統的歸納與總結，充分發揮學生的主體作用。為了獲得上臺講課的機會，學生會自覺主動地去進行課前預習。這一教學策略的運用，不僅增強了學生的主體意識，而且鍛煉了學生的語言表達能力，促使學生更好地掌握運用語文知識的規律，實現德、智、體、美的全面發展。

（四）開展拓展學習，調動學生學習的主動性

學生自主學習能力的提升僅僅依靠語文課堂教學是遠遠不夠的，語文教師還要結合教學實際積極開展拓展學習，開辟語文學習的第二課堂，讓學生在拓展學習中豐富學識、提升學習能力，最終全面達成學習目標。受時間與空間的限制，語文課堂教學存在一定的局限性，有很多知識內容是在課本學習中學不到的。為此，初中語文教師可以提倡學生在課前預習階段利用報刊、書籍、網絡等去搜集相關的資料，增強學生對教學內容的理解，學會課程資源的開發與利用；教師也可以為學生推薦一些優秀的文章或書籍，讓學生在課后進行自主閱讀，讓學生在閱讀中去了解作者、了解作者的創作背景，將遇到的好詞好句等記錄下來，從而更好地掌握課文內容，達到“少教多學”的教學效果。初中語文教師還可以為學生尋找一些具有文學價值或由名著改編的電影、電視劇片段等，利用課后輔導時間組織學生一起觀看、學習，用豐富的視聽感受喚起學生主動學習的欲望，提高文化品位，能主動進行探究性學習。對于一些故事性較強的課文內容，教師可以組織學生開展角色扮演活動，讓學生在影視劇的啟發下，利用表演再現課文內容，通過對人物語言、動作、神態的模仿，使學生可以更好地把握作者的思想感情，更加準確地了解文章主旨。為了完成出色的表演，學生會更加用心地自學課文，揣摩課文中人物描寫的各種細節，不僅活躍了課堂教學氣氛，還增強了學生的自我感悟力。初中語文教師還可以定期舉辦讀書交流會、書評展覽、繪制讀書小報等課外活動，讓初中生在活動參與中分享自己的閱讀心得，共同探討閱讀過程中遇到的問題，讓學生在相互影響、相互促進下，調動起自主學習的積極性與自覺性。

（五）指導學習方法，提升學生自主學習效果

良好的學習方法是提高學習效率的關鍵，初中語文教師在教學過程中不僅要傳授學生基礎知識，更要重視對學生學習方法和學習習慣的培養，推動素質教育改革的步伐。因此，初中語文教師要對學生進行針對性的指導，消除學生語文學習的困惑，強化師生之間的良性互動，幫助學生建立科學的學習方法，提高自主學習的欲望。課前預習是語文學習中必不可少的環節，也是學生最容易忽視的環節，有效的課前預習不僅可以為新知識的學習掃除障礙，還能夠使學生樹立起正確的學習觀念和價值取向。為了提高預習效果，初中語文教師可以在新課教學前為學生發放導學案，讓學生對照導學案進行自主預習，并指導學生學會做標注，用特殊的符號標記出自主預習中不懂或難懂的地方，也可以將其記錄在導學案當中，學生在課堂聽講時就會有所側重，增強語文綜合教學效果。在閱讀教學中，語文教師還要培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，指導學生學會摘抄，不斷豐富自己的寫作素材庫。同時，教師還要培養學生寫讀書筆記和讀后感的良好習慣，將自己的閱讀感悟及時地轉化為語言文字，提升學生的閱讀情感。在課后學習階段，語文教師要指導學生養成學習反思的習慣，指導學生運用思維導圖的方法，重新審視自己的學習過程，對所學知識進行系統的回顧、梳理與總結，從中查找自己學習中的缺點與不足，并對自己的學習情況做出客觀合理的評價，在完善知識網絡的同時提高學生的自我認知，幫助學生找到努力的方向，使自主學習落到實處。總而言之，教師在課堂上教給學生的知識是有限的，更多的知識需要學生在生活與學習中自己獲取。所以，在語文教學中培養學生的自主學習能力是十分有必要的，語文教師需要不斷提升自身的教學水平，構建開放型的語文課堂，為學生提供自主學習的機會，培養學生的主體意識。同時，教師還要善于借助信息技術構建課堂情境，吸引學生的注意力，讓學生認識到自主學習的意義，為終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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［4］劉小慶.談初中語文教學中學生自主學習能力提升策略［J］.赤子，2020（6）.

作者:張文 單位:甘肅省鎮原縣武溝九年制學校