小學美術有效教學策略研究3篇

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小學美術有效教學策略篇1

在開展小學美術課堂教學的過程中，教師應當緊緊圍繞生活展開，充分結合實際生活、教材內容以及教學實際情況，有針對性地將生活中的元素有效融入到課堂教學中，真正把較為抽象的美術教學直觀化，進一步激發和調動學生學習美術的積極主動性，促進美術教學效率的提升，使學生的美術素養得到一定程度的提高。本文以生活化背景下的小學美術有效教學策略為中心展開研究和分析。

一、基于生活化背景開展小學美術教學的意義

（一）有利于優化學生的美術內涵

因為學生受到年齡以及經驗的制約，其身心發生還不夠成熟，且對事物的認知還停留在其表面，難以展開深入探究。而且因為其認知能力有限，所以在學習與觀察過程中缺乏較為仔細且正確的觀察思維，并且無法運用精準的語言對事物進行表述。而基于生活化背景開展美術教學，能夠增加學生對生活事物的觀察頻率，引導其發現生活中的美，并且結合該類事物和同學進行溝通與探討，一方面有利于其美術知識面的擴展，另一方面有助于其美術內涵的優化。

（二）有助于激發學生的美術學習興趣

在小學美術教學中融入生活化的內容可以讓教學知識更加豐富，例如，在進行鑒賞教學的過程中，教師可以引導學生對生活中的常見事物進行觀察與回憶，如小動物、天空以及花草樹木等，將美術知識與生活相聯系，引導學生發現生活中平凡事物的美麗，讓學生更好地領略學習美術的樂趣，促使其更為積極主動地參與到學生學習當中，為后續美術教學的高效開展打好基礎。

二、生活化背景下的小學美術有效教學策略

（一）注重學生發現生活中美的能力，有效激發學生的興趣

從小學美術課本教材來講，其為學生創設了富含圖片、文字、繪畫技術等，這給學生提供了良好的圖文環境，帶領學生走進美術的學習之旅，但在教材中的內容存在一定的局限性，所以在教材中也預留了大量的發展空間，以便學生能夠從生活上對其進行補充。教師在進行學生美術教學時，需要以教材為依據制訂教學計劃，再結合新課改相關要求，充分激發學生的發散思維，正確引導和幫助學生將實際生活中的事物畫出來，以學生自身充分的發想象力進行繪畫，以此培養學生在生活中發現美和記錄美的能力。例如，在春天萬物復蘇時節，教師可以結合教材開展與春天有關的課程。在開始上課前，教師要積極引導學生認真對生活中的事物進行觀察，讓學生自己去尋找生活中哪些是春天的美，用以感受自然變化和不同季節所具有的獨立特性，進而引導學生熱愛生活，從生活中去發現美和感受美。在具體的課堂教學中，教師可以邀請學生分享自己在生活中所觀察和看到春天美，再運用語言進行描述，讓學生發揮自己的想象并加以繪畫，還可以從中挑選出最具代表性的作品并加以引導和分析，讓學生分享自己的創作靈感和體會，使其他同學更好地感受和體會不同的繪畫思維和技巧，進一步培養學生的創作力和想象力，同時還可以促進學生之間的溝通與交流。這種與實際生活較為貼切的美術課程可以使學生更好地感受到春天的氣息，更容易發現美，進而有效激發學生學習美術課程的熱情和興趣。

（二）有效運用現代信息技術，努力創設生活情境

藝術創作源自于實際生活，但在美術課堂教學過程中無法時刻感受來自于生活中的藝術，為此，教師可以通過運用現代信息技術為學生創設良好的生活情境，以使學生能夠更加深入地認識并感受生活。如利用多媒體投放有關視頻和圖片，努力為學生創設良好的生活情境，這樣學生就可以在課堂上感受到實際生活中的場景，感受藝術的氣息。在創設情境時，教師需要注重可感性、可觀性以及生活化的基本原則，只有這樣才能更好地引導和幫助學生直接認識美術和感受美術，不斷活躍學生的思維，激發學生的藝術感，使生活化的東西更具藝術性。例如，在教學上可以在課堂上利用多媒體播放一段視頻《白雪公主與七個小矮人》的片段，隨后再以這一故事情節進行后續故事的講述：“白雪公主從城堡出來后住到了小矮人的家里，但卻被皇后把小矮人的家變成了隱形的了，這樣白雪公主就再也無法找到了，但是老師有魔法可以把房子變回來。”這樣學生一聽就來了興趣，隨后教師說：“現在我把魔法附到同學們的繪畫用品上了（教師加以適當的運作示范），請同學們用自己的畫筆和顏料去為白雪公主建造一座漂亮的房子吧！這樣白雪公主就有漂亮的房子可以住了。”通過適當地引導，使美術課程得以與生活相貼切，可以有效激發學生的學習興趣，使學生更快投入到繪畫中，使學生更加熱愛美術。

（三）組織戶外活動，進一步培養學生的觀察力

適當的戶外活動可以使學生的思維和創造力得到進一步拓展，提升課堂教學的趣味性，有效激發學生的學習興趣，所以，美術教師可以通過組織多種不同的教學模式開展教學。如在適當的情況下可以將課堂設置在戶外，使學生身處生活，進而更好地開展生活化背景下的美術課堂教學。例如，在教學生繪畫樹木、花草等時，可以帶學生到校園的花圃邊讓學生能夠近距離觀察和感受花草樹木的形態、顏色、大小以及氣味等，使學生更真切地感受到它們的特征，待觀察完成后再讓學生在旁邊進行創作繪畫，讓學生從不同的視角展開。在具體的觀察過程中，教師要適當地引導學生，以便學生進行更加高效的觀察，讓學生更容易發現生活中美的事物，使學生更加熱愛生活。通過戶外活動可以使學生在日常學習和生活中不斷積累創作素材，讓學生在創作過程中具有更多的素材與靈感，同時，學生在創作過程中也能更加輕松地表達出自身獨特的想法，從而培養和提升學習美術的能力。

（四）組織多元化的教學活動，培養學生創造美的能力

藝術創作需要靈感，而創作的靈感來自于實際生活也服務于生活。在美術教學中需要將美術有效地運用到實際生活中，所以，教師在開展美術課堂教學時，需要教會學生掌握一定的美術技巧，并引導學生進行正確運用，真正將課堂中的美術知識運用到實際生活中并對生活進行美化。因此，教師應當組織多元化的美術教學活動，并帶領學生一同策劃并加以指導。如，教師要從思想上幫助和引導學生樹立正確的美術觀念，讓學生認識到美術活動與自身有著緊密的聯系，不會因為學生自己缺乏美術天賦而不參加美術活動，要讓學生正確地認識自己，讓學生在學習中找到樂趣，與此同時，學校還應當從學生征集各類美術活動，認真傾聽并吸納學生的想法。例如，學校可以結合有關節日慶典組織相關繪畫、手工等活動，通過新手制作卡片給親朋好友送上節日的祝福。結合學校活動組織學生一同對活動相關的宣傳海報等進行創作，并將各種海報進行評比選出優秀的作品進行運用并予以適當的獎勵，充分激發和調動學生主動參與活動海報創設的積極性。另外，學校還可以根據有關學科開展手抄報、藝術設計等的制作活動，積極鼓勵學生主動參與創作，可以結合學生自身的個性和愛好將學生劃分為不同的小組共同完成活動設計，使學生通過分工合作提高學生的團結協作能力。在活動過程中，教師要正確幫助和引導學生運用美術課堂上所學的知識聯系中實際生活中，讓學生學會在生活中創造美，同時促進學生實踐能力的提高。

三、結語

綜上所述，美術教學與生活實際有著千絲萬縷的聯系，生活中也處處蘊含著美術的藝術氣息。在具體的小學美術教學過程中，需要從生活化背景下開展教學工作，充分利用實際生活中的各項資源，并運用生活化的教學模式結合教材及教學的實際情況展開，努力培養學生從生活中發現美、欣賞美、創造美的能力，進一步提升學生發散思維、觀察能力、動手實踐能力和創作能力，促進學生綜合素養的提升，并最終實現小學美術有效教學的目標。

作者:鄭璇 單位:鄭州市金水區緯五路第一小學

小學美術有效教學策略篇2

美術一直以來都是基礎教育課程的重要組成部分。自課程改革以來，美術學科在整個教育體系中的地位明顯提高。新課標明確指出，美術教學要運用生活化的教學方法，打造充滿生活氣息的美術課堂環境，營造生動、有趣的課堂氛圍，雕塑、工藝美術、書法等知識的滲透要與生活密切相關。教師引領學生從生活的角度出發，感悟美術的藝術之美，能夠將生活中的所思、所見、所感用繪畫的形式表達出來。在我國，有眾多美術領域的藝術家，如齊白石、徐悲鴻等，他們的藝術作品無不深入生活，所反映的是廣大人民群眾的思想與情感。因此，只有立足于生活視角去品讀作品，才能獲得真切的情感體驗。教師引導學生在生活中觀察美、發現美，習得美術繪畫技巧，用創作美術作品的方式表達生活，這也是美術教學的重要目標。但是，我們發現，一直以來大部分教師的美術教學與生活脫節，存在形式化教學的現象。這種現象阻礙了小學生的美術學習質量的提高，也不利于美術教學有效性的提高，這些問題迫切需要解決。

1生活化教學理論在小學美術教學中運用的必要性

1.1生活化美術可以激發學生的右腦潛力

心理學家曾經做過一個實驗，證實了人的左腦與右腦呈現不對稱的分工協作狀態，即左腦負責分析性、連續性的思維活動，而右腦則負責空間形象記憶、情感、創意等工作。因此，也有人將右腦稱作“藝術腦”，認為右腦是聯系生活與藝術創作的中樞。右腦的潛能是無限的，可以通過外界的刺激進一步開發，其中線條、色彩等對于兒童的右腦潛能開發有著十分積極的影響。美術教學應引導兒童在各種場景中發揮想象力與創作力，將兒童自身的情感融入美術作品欣賞中，以完成對美術作品繪制的構思。但是任何藝術創作構思都不可能是憑空出現的，一定是建立在學習者的生活經驗基礎之上的。由此可見，生活化的美術教學可以促進學生的大腦發育，激發其右腦潛能，讓小學生的右腦能夠在生活化的美術教學中潛移默化地得到開發。

1.2美術藝術開啟了學生的生活想象世界

建構主義理論如今被教育界關注，并對各國的教育領域發展產生了影響。建構主義理論認為學生的學習需要經歷主動建構過程，在多個學習共同體的相互影響、相互合作下，逐步完善學習者的知識體系。我國著名教育學家陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點，認為真正的教育不能脫離生活。因此，在小學美術教學中，教師應建立以學生為中心的生活化美術課堂，充分了解學生的生活經驗，為學生創造主動探索的機會，讓學生通過對原有美術知識技能與生活學習的加工整理，建構自己對于生活的獨特理解，學會用自己的獨特方式表達對于生活的理解，最終實現美術藝術學習與生活表達的意義建構。幫助學生通過對美術藝術的學習開啟生活想象的世界，學會大膽地想象，敢于創新與創造。

1.3在生活化美術教育中學會生活與成長

“教育即生長”“教育即生活”是經驗教育理論的核心。經驗教育理論認為教育的本質就是“生活”與“成長”，教育并不僅僅是為了兒童未來的生活做準備，也要關注兒童生活的本身，關注兒童的現有生活經驗，并能夠通過教育促使兒童積累更多經驗；倡導教育應從兒童比較喜歡的游戲、運動以及動手操作活動等方面入手，讓兒童可以通過參與喜愛的學習活動，掌握必需的知識與技能。生活化的美術教學對于小學生而言是一種快樂的、幸福的體驗，校園生活同樣是學生社會生活中的重要組成部分，最好的教育方法就是從生活中學習。在小學美術教學中，教師開展生活化教學活動，可以促使學生在與生活相關的美術學習中學會主動地發現問題與解決問題，學會熱愛生活。

2生活化視角下的小學美術有效教學策略

2.1教學觀念生活化

教師作為教學活動的組織者以及學生學習中的引領者，其自身的教育觀是否正確，直接影響了課堂教學質量的好壞。基于生活化視角下的小學美術有效教學開展的前提是教師能夠充分地認識到美術生活化教學的意義所在，端正教育教學思想與觀念，并認識到美術與生活的結合可以促進小學生想象力與創造力的發展，讓小學生在生活化的學習氛圍中主動地提起筆開始創作。因此，教師應轉變教育思想，從生活的角度出發設計美術教學活動，改變教學思維方式，引領學生進行美術學習。如，畫花草一直是小學生繪畫學習的入門級別，教師一般會從對花草構圖以及裝飾的講解入手，讓學生學會繪制花草的形狀，為花草涂染色彩。在以花草為繪畫對象的美術教學中，傳統的教學方式是教師將花草的不同形狀展示在黑板上，讓學生臨摹涂色。當教師在課堂上提問“這些小花、小草有什么特點？”“我們畫這些花草有什么作用？”的時候，學生只是沉默地看著老師。而立足于生活化視角下的美術教學要求美術教學要真正走進生活，那么教師在以花草為繪畫對象進行教學的時候，就可以帶領學生走出課堂，親身觀察校園內的花花草草。如，一名學生看到了一朵十分漂亮的花，對著身旁的同學說道：“這朵花好特別，顏色由深及淺，色彩過渡十分自然，雖然花朵并不大，但是能讓人從眾多花朵中一眼看到它。”還有一名學生看到了一棵在磚縫中生長的小草，說道：“它剛剛從磚縫中冒出頭來，似乎十分艱難，被狹小的縫隙擠著，卻依然倔強、頑強地生長，只為了迎接光明，吸收養分。”這些都是學生通過實際觀察得來的感悟，可以讓學生通過觀察意識到生活中處處充滿美。學會欣賞與發現生活中的美，是創作美的基石。教師從學生熟悉的事物入手，讓學生在戶外觀察中學會用眼觀察、用心體會生活中普通事物的獨特美，用畫筆記錄下生活中的美，并與同學一起分享，由此加強美術與生活之間的內在聯系，這樣的教學過程充分體現了教師對于生活化教育理念的貫徹與落實。

2.2教學情境生活化

教育要遵循學習者的發展規律。在美術學習中投入精力的多少與學習者自身是否對美術學習感興趣、感興趣的程度高低之間存在極大的關系。大量實踐證明，在輕松、有趣的學習環境中，學生的學習積極性更高，思維也更加活躍。因此，教師可以結合小學生的天性以及認知思維發展規律，創設美的環境，讓學生在生活化的學習情境中激發學習美術的熱情和動手實踐的渴望，并為其提供更加自由、開放的學習空間。如在《賀卡制作》的教學中，這節課主要是讓小學生掌握制作立體賀卡的步驟與方法。參與賀卡制作過程，可以讓小學生熱愛美術，學會利用美術的方式傳達自己的祝福、情感，鍛煉造型表現能力與創造思維。為了讓小學生明確本節課的學習主題，產生設計制作的思路，教師可以利用多媒體課件創設情境：首先，利用課件播放兒童節的音樂，通過視頻展示動態的畫面，讓學生觀察兒童節這一天小朋友們臉上都掛著笑容，也有的小朋友與他的朋友在分享美食。通過對音樂與視頻的觀察，學生也能進入這個愉快的情境中。接下來，教師結合課件播放的內容引出主題：“每年的六月一日是兒童節，這一天是專屬于兒童的節日，今年的兒童節馬上就要到了，在這個開心時刻，你最想要和你的哪位好朋友分享快樂呢？”學生紛紛說出了自己最好的朋友的名字，教師繼續追問：“那么，你想要如何與好朋友分享快樂呢？”學生A回答：“我想送給他一幅畫。”學生B：“我想制作一張賀卡，將一份祝福送給我的朋友和家人。”教師聽到學生這樣說，要及時地予以回應：“同學們的主意都不錯，那么就讓我們一起動手制作賀卡送出祝福吧！”由此，引導學生進入制作賀卡的學習情境中，讓學生帶著目的制作賀卡，明白親手制作的賀卡能傳遞祝福、分享快樂。除了六一兒童節之外，我們在端午節、新年等重要的節日也可以通過制作賀卡的方式傳遞幸福，學會用美術表達情感，服務生活。

2.3教學方法生活化

基于生活化視角下的小學美術有效教學，教師需要堅持以生為本的教學原則，關注學生在美術學習中的主體作用發揮，能夠為學生提供獨立思考、合作探究的空間，促使學生在自主合作學習過程中進一步感悟生活、欣賞藝術。在獨立思考的過程中，小學生會產生獨到的見解，而在合作談論過程中每個學生都會因為自身的經歷不同、生活環境不同，對于美術生活化的理解也不同，這些意見的不同、觀察視角的不同、表達方式的不同，為學生的生活化美術思維發展搭建了平臺，可以促使學生從多角度、多維度觀察事物、表達事物，以使小學生的美術學習方式與表達技巧更靈活，促進小學生美術素養的提升。以《蔬菜的聯想》一課為例，蔬菜是小學生日常生活中經常看到的食物類型，學生每天的餐桌上都離不開蔬菜。很多學生認為自己對于蔬菜是十分了解的，那么這節課的教學目的是讓學生打破生活經驗中固有的思維，能夠從不同的角度觀察蔬菜的形狀、大小、顏色，并通過觸摸感知蔬菜的質感等，利用發散性思維，聯想更多新奇的蔬菜造型，制作與眾不同的蔬菜主題作品。教師可以拿出一個盒子，讓學生猜一猜盒子里面可能會裝著哪種蔬菜，猜測這種蔬菜的大小、顏色和形狀。這個問題的提出，幫助學生打開了思維之門，學生會根據自己的生活經驗猜想盒子中可能會裝著的蔬菜種類、設想蔬菜的外形特征，這個過程便是學生獨立思考的過程。為了讓學生進一步感知每種蔬菜的質感，教師可以將帶來的蔬菜擺放在桌子上，讓學生伸手摸一摸蔬菜的手感、聞一聞蔬菜散發出的氣味。若是可以生吃的蔬菜，也可以讓學生嘗一嘗蔬菜的味道。如一名學生在觀察完西紅柿之后，這樣說道：“西紅柿是橢圓形的，顏色是紅色的，像燃燒著的火焰，表面十分光滑，味道是酸中帶甜。”通過這名學生的描述可以發現，他用了“像燃燒的火焰”來形容西紅柿的顏色，那么教師就可以抓住這個時機開展合作討論活動，要求學生說一說他們眼中的蔬菜還像什么，假設學生都是魔術師，問他們想要將蔬菜變成什么樣子。由此，各個學習小組開展激烈的討論，通過對蔬菜形狀、大小、顏色的聯想，創作出與眾不同的蔬菜，讓學生在自主合作學習中感受無窮的樂趣。

2.4教學資源生活化

教材是教師教學的重要資源，其中包含了課程改革的精神，為教師的教學指明了方向。但是在實際的美術教學中，許多教師將教材作為唯一的教學資源，缺乏對生活化美術教學資源的開發與利用，因此，無法將美術教學與現實生活聯系在一起。由于課堂教學資源匱乏，不利于開闊學生的眼界，因此，建議教師積極開發當地的美術資源，以解決美術教材資源有限的問題。以江蘇省當地民間美術資源開發為例，江蘇省是文化大省，歷史悠久，文化積淀深厚，當地人民日常生活中應用的、流行的美術資源都可以運用于小學美術課堂之中。江蘇民間美術資源主要可以分為工藝設計類、建筑園林類、民間繪畫類三種。教師可以從這三個方面入手，去開發與挖掘美術教學資源。如蘇州燈彩，蘇州燈彩的工藝十分精巧，畫面多姿多彩，有山、有水、有奇珍異獸、有鮮花綠草，還有許多人物故事，如西施采蓮、劉海戲蟾等，將當地的民間美術資源引入小學美術課堂中，能夠讓學生看到書本之外的美術藝術，并學會利用所學美術技能美化生活，樹立文化自信心與自豪感，主動承擔傳承家鄉美術藝術、發揚民族文化的責任。

3結語

生活化的教學理念在小學美術課堂中的實踐運用，有助于加強美術學科與實際生活的聯系，讓學生的美術學習貼近生活，使學生在美術學習中發現生活中的美術。教師要學會從生活中尋找美術創作的資源與靈感，助力小學生美術學習水平的提高。

作者:周寧 單位:徐州市東關小學

小學美術有效教學策略篇3

生活化視界下的小學美術主要是由于生活本身的重要意義提出來的，生活對小學美術有著非同尋常的重要意義，主要體現在以下幾個方面：第一，生活是小學美術學習內容的來源。小學生的邏輯思維能力、想象能力、藝術鑒賞能力還沒有完全發育成熟，這也就決定了小學美術的教學內容的重點要放在小學生所熟悉的校園和日常生活中的事物上。第二，生活給與小學生繪畫靈感。俗話說：師傅引進門，修行在個人。教師的教只是教學過程中小小的一部分，更多地還是需要學生自己在課上、課下多多去進行各種各樣的與美術有關的練習，多多練技巧，多多找素材進行強化，這就需要學生在生活中去尋找靈感。

一、加強小學美術教師隊伍建設

簡單的“教學”二字，包含著豐富的內涵，從主體來說，就有三個部分：教師、學生、教材。這三者之間最重要的是教師，沒有教師的引導，即使有些學生天賦異稟，但是也可能會被湮沒在人海，最終成為一個平平淡淡、普普通通的人。所以，放在生活化視界下的小學美術有效教學策略探討首位的便是教師。加強小學美術教師隊伍建設的原因有以下幾點：現如今一些小學存在教師跨科目教學，即一個教師可能教語文、科學以及美術三門科目，這樣也就存在有些教師根本不是美術專業出身[1]。其次，有些教師對美術音樂等一些科目的認識可能存在有一些誤區，認為這些科目不是特別重要，所以經常占用這些課做一些其他的時期。針對這些存在的現實情況，加強小學美術教師隊伍建設迫在眉睫，可以從以下幾個方面入手：第一，針對已經教學多年美術的教師，因為其充足的教學經驗，校方可以把他們集中起來召開一個關于“小學美術重要性之依我見”的會議，在此會議中讓美術教師從意識層面上意識到小學美術的重要性，切忌將美術課讓給其他教師。第二，學校應該在一些專業的美術院校去招聘一些美術畢業生作為小學生的美術啟蒙教師。即使是千里馬也是需要伯樂的，何況還是心智沒有發育完全的小學生呢？第三，學校可以定期舉行一些教師之間的美術競賽，激發教師終身學習的積極性。

二、明確學生的主體地位

新課程改革提出新的教育理念，新的教育理念倡導每一個學生都是有主觀能動性的人，是發展中的人，以此規定在教學過程中學生占據主體地位，教師占據主導地位，教師是一個引導者，更為關鍵、核心的還是學生自己。小學美術有效教學策略也不能忽視這個，小學美術老師要明確學生的主體地位，主要可以表現在以下幾個方面：首先，在備課的過程中，美術老師要充分考慮到學生的實際情況，比如說有沒有在培訓班接觸過畫畫，有沒有一定的繪畫基礎，那些方面比較擅長，生活中經常接觸到的跟美術有關的事情是什么等等，上課之前對這些情況的充分把握更有利于教師課堂上的引導，也有利于學生在課堂上真切的獲得美術知識[2]。其次，在上課的時候，美術老師要注意針對不同美術層次的學生采用不同的要求、不同的教學方法。反面來說，如果全班采用同一個教學方法，之前基礎有所殘缺的學生必然肯定是跟不上的，據此，對一個基礎較差的學生，教師應該在課下進行一些單獨的輔導，讓他們盡快跟上班級的平均水平。而對于繪畫水平有所欠缺的學生，教師一定要注意對他們的進步及時的進行表揚。俗話說三百六十行，行行出狀元。不是每一個學生在美術方面都是有天賦的，但只要學生在進步，就是很好的勢頭，教師要及時的進行表揚稱贊。

三、創設生活化的情境

前文已經論述過生活對小學美術的重要意義，小學美術教師可以對這一點進行充分地利用，在教學過程中創設一些生活化的情景，讓學生來進行繪畫。創設生活化的情境又分為兩種情況：第一種是橫向創設，即把多種東西組合在一個生活情境中。舉例來說，班上某個小朋友過生日，通圖畫的形式展示出來，就應該有生日蛋糕、有壽星、有其他的小朋友、還有其他小朋友準備的生日禮物等等。第二種是縱向創設，對同一個事物多方位、多角度的來進行呈現。舉例來說，同樣面對一個蘋果，學生可以根據自己的生活經驗，畫還在成長過程中的蘋果、成熟的蘋果、摘下來放了一些時間的蘋果、被水洗過的蘋果、被小朋友咬過的蘋果等等。蘋果是學生日產生活中習以為常、耳熟能詳的事物，各種各樣的蘋果在日常生活中都有它各自的姿態。創設生活化的情境可以讓學生產生一種濃厚的學習興趣，這是跟他們的日常生活息息相關的，容易學會的，同時也能感受到學習的樂趣[3]。

四、走進自然進行寫生活動

美術這門課程與其他課程相比有自己的特殊性，甚至比體育課都更加特殊。生活化視界下的小學美術就更加特殊了。生活化視界下的小學美術最直觀的體現是帶領學生們走進自然進行寫生活動，大自然是我們人類社會的重要組成部分，也是我們人類賴以生存的重要空間，更是每一代人的重點保護對象。在美術課堂上將學生們帶到大自然的懷抱中去，讓學生們在大自然中去呼吸新鮮的空氣、去感受獨屬于它的那一份美好、去構思眼中看到的傳達給腦海的東西、去繪畫眼中所見、去修正一些美妙的小細節、去領悟大自然及繪畫帶來的重要啟示。

五、采用小組合作學習法

個人的單打獨斗是枉然的，現如今是一個合作共贏的美好時代，小學美術課堂上應該采用小組合作學習法，一來可以培養學生的這種合作意識，鍛煉小組長的管理能力和分工能力。二來小組合作學習法有比較，有比較才有差異。對于一些在繪畫方面存在短板的同學，要努力地向小組內優秀的學生學習；組內比較優秀的，可以努力向其他小組學習，二者之間又可以相互促進，比較差的可以向比較優秀的學習繪畫技能，比較優秀的可以向比較差的傳授自己的經驗，能產生一種幫助他人的自豪感。三來可以將美術課堂大部分都交給學生，教師真的只起到一個指導作用，這樣教師就能夠花費更多的課內外時間來補班級的短板，爭取提高班級的平均水平[4]。

六、結合其他學科的知識進行教學

現階段在大力倡導綜合性學習，不僅是科目內部的綜合化，更是科目與科目之間的綜合化。對于美術這門科目來說，其實可以聯合的科目還挺多的。美術可以和語文相結合，舉例來說，重陽佳節之時一般都會想起那首膾炙人口的《九月九日憶山東兄弟》，美術老師可以在此之際一邊引導學生繪畫這首詩的因素，一邊引導學生回憶這首詩，進一步加深對這首詩的理解。美術也可以和數學進行綜合教學，數學中學習到的圖形、角度等等都是美術課堂上能夠切實的運用的東西，如果在美術課堂上遇到，教師可以從美術的角度進行講解，讓學生感受不同的科目對同一個東西的講解[5]。

七、結語

總而言之，生活化視界下的小學美術已然成為了目前比較占據時代潮流地重要趨勢之一，在此背景下，教育工作者不得不去思考怎么才能推陳出新，怎么將美術課堂更好地延伸到學生的生活中去，怎么將生活更好地融入到美術課堂上去。可以說，一種新的東西出現必然會存在一些困難，但是筆者相信美術教師如果能在實踐過程中不斷地對這些策略進行修正完善，生活化視界下的小學美術的明天將是一片陽光。

參考文獻：

[1]王樂.基于生活化視界下的小學美術教學策略[J].甘肅教育,2019（12）:68.

[2]蔣志春.生活化視界下的小學美術有效教學策略探究[J].課程教育研究,2018(30):216.

[3]何峰.分析生活化視界下的小學美術有效教學策略[J].中國民族博覽,2018(07):43-44.

[4]朱敏.生活化視界下的小學美術有效教學策略探微[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(10):217.

[5]張磊.生活化視界下的小學美術有效教學策略的若干思考[J].美術教育研究,2016(22):167.

作者:李春燕 單位:青島西海岸新區寶山小學