教學管理制度論文大全11篇

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二、教學計劃的調整

適當調整專業技能的教學計劃。專業技能課程多涉及動手能力，對年齡層次較大、零基礎的本科生提出了挑戰。與專科生相比，大多數學前本科的學生雖上課認真聽講，課后投入了更多的學習精力，但是學習效果卻并不盡如人意。而唱歌、跳舞、彈琴作為幼師必須掌握的專業技能，對其未來就業質量起著決定性作用。因此，專業技能課教師應及時調整教學計劃及內容，集思廣益，征訂更為適合的專業課教程，充分利用本科生理論知識（如樂理知識）掌握快，動手能力差的特點，編排更為適合的教學、練習時間，讓本科生及早入門，更好發展。

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高校作為人才培養的重要基地，承擔著向社會輸送高素質人才的歷史重任。隨著社會主義市場經濟的發展，人才國際化、現代化的迫切需求給高校教育教學管理工作帶來了嚴峻挑戰和新的命題。高校教學管理只有從傳統的桎梏中解放出來，跟上時代的步伐，摒棄陳舊、吐故納新，創建與時展相適應的新的管理制度，才能真正提高高校的教學管理水平，實現提高辦學質量和辦學效益的現實目標。因此，研究高校教學管理制度的建設是當前亟待解決的重要課題。郭冬生著寫的《大學教學管理制度論》一書，對大學教學管理制度故步自封的深層次問題進行了研究，探尋大學教學管理制度吐故納新的路徑，這對我們在實踐中推進高校教學管理改革工作具有重要的指導價值。

一、我國高校教學管理制度存在的主要問題

近年來，我國高校教學管理制度改革與建設有了較大的進步，但是仍然存在著管理制度不完善的問題，從《大學教學管理制度論》這本書所做的調研成果來看，其主要表現為以下幾點。其一，教學管理制度中的權利失衡現象。《大學教學管理制度論》一書中，作者花費了近半年的時間對五省市十五所高校的相關情況做了翔實細致的調研，運用訪談、問卷等方式對高校負責人、高校教師、專家進行深入調查。通過調研統計和資料、數據分析，作者對成書階段的大學教學管理制度有了深刻了解，指出目前高校從屬院系自力不足。高校對教學管理權力抓得過緊，這種集權制管理雖然在管理措施實施時方便統一開展，但隨著高校招生不斷擴容，學校依然采取集權制管理顯然與本科教學管理的實際需求不符。高校從屬院系的教學管理自不充分，很多問題也會隨之凸顯。針對這些情況，高校在大學教學管理的實踐中，要改變集權制與一刀切的管理方式，要將一些管理權限合理、適度地下放，提升從屬院系教學管理的自由度，提高管理效率。其二，教學管理制度中以“控制”為重心的現象。《大學教學管理制度論》指出，大學教學管理以“控制”為管理重心，教師“教”與學生“學”的自力被削弱。這個問題集中體現在大學教學管理的規制過多，教師的教學自受限，影響其專業水平的發揮；大學生的自由學習空間被壓縮，其學習主動性受到影響。比如高校設置的專業是學生學習的主要學術領域，學生能否選擇自己感興趣的專業，能否在可以發揮自身所長的專業學習，不但取決于學生的選擇能力，還取決于高校給予學生的選擇空間。我國大部分高校，學生進入校園后在專業選擇空間上受到了很大的限制，這是通過選修課也不能彌補的遺憾。因此，要解決這些問題，學校應從大學教學管理制度入手，充分保障大學生的學習自主EWONPUBLISHING閱讀評論•權與教師的教學自。學校應跨越自缺失的大學教學管理制度鴻溝，采取有效措施給大學生和教師更多自由空間；改變大學教學管理制度僵化、機械、教條的現狀，充分體現彈性學制的優勢；參考《大學教學管理制度論》，采取針對性措施，切實改進大學教學管理制度，為教師和大學生創造良好“教”和“學”的環境。其三，教學管理制度中的平等性及服務性不足的現象。從目前我國高校教學管理制度的建設和實施來看，以管理者為主導、管理者與學生地位不平等、教學支持服務不足等特點還較為突出。根據《大學教學管理制度論》的相關調研可知，一方面學生民主參與的程度不高，大學生民主參與的機制未真正建立起來。這種以管理者為中心的制度建設，影響了平等服務的制度屬性，管理主體的管理行為難以被管理客體接納，管理效能發揮的實效性不強。這體現為“管理者與師生之間管理契約的失衡直接導致了師生對管理活動參與意愿與參與度的降低”。另一方面，教學管理制度的服務性缺乏。管理具有二重性，它是管制與服務的統一體，但現行高校教學管理制度所體現的服務性相對不足。例如大部分高校在學習指導服務、學習資源（圖書、實驗）服務等方面做得還不夠。平等性和服務性的不足，高校外部的現實要求和高校內部結構變化的不適應，這些在一定程度上制約了大學生個性和創造性的發展。因此，在大學教學管理制度構建過程中，我們要從管理體制的宏觀層面入手，改善政府管理的集權性，在管理過程中充分尊重管理客體的個體需求，以增強內外因制度問題改變的內驅力。此外，我們還要改變強權式管理傳統對教學管理走向的固化，淡化管理者的中心意識，以平等服務的教學管理理念激發教師與學生參與管理的意愿，從而提升管理客體對管理行為接受度，推進大學教學管理制度的不斷完善。

二、我國高校教學管理制度的改革構想

知識經濟和市場經濟呼喚新的教學管理制度以提高人才培養水平，目前我國高校教學管理制度存在的缺陷制約了高校教學目標的實現。那么，如何突破現行體制的不足使之適應新時代的新要求？《大學教學管理制度論》提出了建設性意見。其一，提高院系教學管理的活力。院系對各具體專業、具體學科教學的情況最了解和熟悉。因此，高校教學管理體制要以院系的教學管理為本，學校要合理放權，促進院系管理效率的提升。高校在教學管理制度構建的過程中，應盡可能從教師、學生的發展需要以及學院教學管理的實際出發，適當放寬院系管理的權限。教學管理的整體重心要下放到院系，當然，重心下移不是單純地強調放權，也不是主張削弱學校教務處（部）等部門的應有作用，而是讓校級職能部門注意角色調整。高校應最大限度挖掘院系管理的潛力，激發院系教學管理的積極性、創造性，以低重心的權力下放促進院系教學管理的有效落實。其二，堅持人本理念。在具體實踐中，高校教學管理制度建設要以人本理念為制度建設的出發點。堅持人本理念就是在大學教學管理制度改革的進程中，要以教師和學生為本，即制度的制定與落實要服務于管理客體。作者針對以往大學教學管理制度剛性化的問題，提出大學管理要盡可能達到剛柔并濟的管理平衡。作者在書中指出，高校在改革和構建大學管理制度時，要盡可能落實人本教學理念，既要保障學生的學習自由，也要保障教師的教學自由。保障學生的學習自由體現在滿足學生個性化學習需求，給予學生學習選擇的自由權。同時，高校制定的教學制度要盡可能彈性化，彈性化的教學制度能充分發揮“學分制”與“學年制”的優勢，并避免二者的劣勢。教學制度的彈性化還體現在為學生創設個性化的學習空間，通過自主學習、教學評價、學籍管理等制度的改革，幫助大學生實現學習自由。教師的教學自由保障則要從教學的自、教學的彈性、負面制度的減少等方面著手，促進教師教學自由的更好實現。其三，強化教學管理制度的服務性。教學管理制度的服務性是由高校教育的性質和功能決定的，同時也是市場體制下高校管理的必然要求。“管理就是服務”的命題在當前更凸顯其時代意義。在具體實踐中，高校要從教育溝通、資源使用、學習顧問、信息服務等服務制度的構建入手，做好相關管理制度的建設工作。例如，把全校各院系、各專業的教學計劃和課程簡介匯集成冊，編成教學指導書或教學一覽，并及時更新，便于學生了解和修習相關課程。高校教學管理具有舉足輕重的地位，它是大學教學高效實施的關鍵要素。高校教學管理由多重的管理元素構成，包括觀念層面、制度層面、實踐層面的管理元素，而制度是多重管理元素的重要媒介，是實現大學教學管理效益的根本保障。《大學教學管理制度論》提出大學教學管理制度不能故步自封，要與時俱進地將院系、師生、服務作為制度的改革理念。同時，高校在大學教學管理實踐中要降低管理重心，以制度的彈性化、平等化、服務化建設促使制度規則的實現。此外，大學教學管理制度改革的環境建設也不容忽視，高校要在制度構建過程中保證院系管理的有效落實，拓展師生發展的自主空間，構建服務完善的高校教學管理創新機制。

作者:劉秋云 馬紅坤 單位:江西科技學院

參考文獻

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閱讀教學無論如何是不能回避“講”的，并且必不可少，但教師的“講”要符合現代漢語語法規范，符合邏輯規律，思想無謬誤，知識無差錯，一字一句必須嚴謹。表達概念、敘述事理力求做到干凈利落，要惜“講”如金，切忌喋喋不休，使學生產生厭惡感。高素質的語文教師必須具備較高的語言素質，用語言的魅力去“征服”學生、吸引學生，激發學生的求知欲。例如教學《白頭翁的故事》時，學生提出：“小鳥有翅膀，本來就會飛，為什么還要跟大雁學飛行呢”此時，教師非常尊重學生經過獨立思考而提出的問題，隨即講：“是呀，小鳥本來就會飛，為什么還要向大雁學飛行呢”這既藝術地肯定了發問的學生，又很策略地組織了更多學生進一步加以思考。教師的這種高度濃縮性的語言，給學生打下深深的烙印。

二、“講”的情趣性

使“講”富有情趣，必須生動形象，善于描繪和比喻，通過繪聲繪色的“講”，讓抽象的事物產生“視覺效果”，使學生如見其人，如聞其聲，如窺其貌，如臨其境，給學生插上想象的翅膀，架起聯想的橋梁。

心理學實驗表明，凡是人們感興趣的東西，就容易在頭腦中扎根。情感是語言的動力，“情動而辭發”，沒有情感的語言怎么也不能引起學生的共鳴。教師生動地“講”，就是千方百計把語言形象化，把深奧道理淺顯化，做到化抽象為形象，變深奧為淺顯，使學生樂學易學。而要做到這一點，就要求教師熟悉生活、熟悉學生，這樣才能找到貼近學生生活、貼近學生的生動語言。

三、“講”的節奏感

語言的節奏感是在教學過程中，由教師內心情感引發的口頭語言快慢、高低、斷續的有致變化，語言、語調的剛柔、抑揚的有機結合。

語言、語調的恰當應用，要根據不同的教學內容，針對不同的場合，使用不同的風格韻調。課堂教學中，每逢講到重點、難點的內容，聲音要有力度，必要時還應重復講；講到快樂的地方，應自然地流露微笑；講到憤怒的地方，情緒應激昂；講到悲傷的地方，聲音應變得緩慢而低沉。

“講”的語調高低，情感起伏的語音節奏，作用于學生的感官神經，從而導致學生大腦不斷產生興奮，引起豐富的聯想和強烈的情感共鳴，有效地提高教學質量。

四、“講”的啟發性

教師的“講”，必須通俗易懂，清晰周密，具有較強的邏輯性。“不憤不啟，不悱不發”，每篇課文有一個完整的中心思想，教師不能把簡單的問題講得復雜化、模糊化，同時，要把有深度、有難度的問題講得形象化、通俗化。

講得通俗易懂，并非把話說盡，必須留有余地，讓學生去咀嚼、回味，去聯想、思考。有人比喻“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”請注意，教師的“講”，應恰到好處地把握這把語言鑰匙！

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解決問題包括學習中的問題、生活中的問題、工作中的問題等。生產產品包括物質產品、精神產品。解決不同的問題和生產不同的產品，對所需要的智能有不同的側重，因此，人的智能是多元的。各種智能只有領域的不同沒有優劣之分、輕重之別，每個人都有可望發展的潛能，只是表現的領域不同而已，換言之，就要選擇對一個人適合的發展道路。

2.多元智能理論的教育觀。

多元智力理論提倡的教學目標：（1）教學的根本目標應是發展學生的多元智力。（2）為理解而教。在教學策略上，由于多元智力理論認為智力即解決實際問題的能力，所以它尤其倡導探究性的教學方式。教師在組織與引導學生學習的過程中，應該鼓勵學生利用其“智力強項”進行學習活動，并盡量為學生提供可選擇的學習途徑與方法。

3.智能是分布在一定的社會文化情境中的。

加德納認為，智能是個人理想和社會需求之間相互作用的產物。智能是個體和他所處的社會有效結合的表現。每個人的心理都與其特定的社會文化背景相聯系，每個人的心理都是人類和社會活動的延伸。

二、問題的提出

根據多元智能理論，每個學生自己都擁有優勢的智力領域和智力類型，每個學生都具有獨特的智能組合方式，每個學生都有發展的潛能，中等職業學校學生管理工作應將“為一切學生服務”作為基本管理理念。在管理學生的過程中運用多元管理方式和教學方法，發現學生的“閃光點”，發掘學生的“智力潛能”，發展學生的“智力強項”，對于提高學生管理和教學質量，培養實用型的多元技能型人才是非常有必要的，是教育“以人為本”的根本體現。現在的中職生，他們大部分是中考的“落榜生”，學校在教育、教學、管理上都有一定的難度。為了進一步了解和掌握現階段中職衛校學生的特點，使學校對學生實施教育、管理過程中做到因材施教，使中職成為這個群體學生新的起點，筆者有針對性地提出班主任在學生管理中“愛、細、嚴、實、勤”的具體措施，為中等職業教育學生管理提供參考。

三、中職學校生源特點

中職學校生源質量整體來說不如普高生源。來中職上學的學生成績偏低，充滿失敗心理，問題較多，但也有一些普高生源所不能及的長處。具體分析，有以下特點：

1.學習成績較低，學習能力、接受能力較差。

目前的社會觀念、家長心理普遍認為上普高是“正途”，有前途。只有在無可奈何的情況下，才會選擇讀中職學校。而個別中職學校為了招到充足的生源，不惜降低門檻，要求分數較低，甚至不要求分數。這樣導致中職學校生源整體來說學習成績較差。另外，學生學習態度不認真、形成不良學習習慣、學習方法不對頭等。

2.學生思想變動大，具有失敗心理，教育管理難度較大。

很多中職學生是迫不得已才到中職上學的，他們對前途感到悲觀迷惘，問題相對較多，主要有：（1）對教育的敏感度較低，學生情緒極其不穩定，心理產生極度自卑感。（2）個別學生曾有打架的歷史，甚至喜歡挑畔打架，有的把在初中的一些“惡習”帶到了中職學校，造成了不穩定因素。（3）個別學生與異性朋友交往過密或有“早戀”現象，這不僅影響其到中職學校以后的學習，而且還可能帶來其他不安定因素，如出走、自殺、打架、過早等。（4）個別學生迷戀網絡，迷戀游戲。個別男生抽煙喝酒普遍，撒謊，甚或極個別女生也進行嘗試。

3.承受挫折能力較強，在一定程度或范圍內，心理調適能力較強。

中職生源中很多在初中經受過很多挫折，因此，對挫折的承受能力比一些尖子生要強得多。但看著同學們紛紛走進了重點高中的大門，而自己卻只能上大家不怎么看好的中職。失敗情緒充斥了全身，對前途感到悲觀迷惘。有啥辦法，“混”吧。

4.對榮譽等肯定性評價的敏感度較高。

中職生源，在初中時比普高生源受到表揚獎勵等肯定性評價的機會要少得多。因此，他們對肯定性評價的敏感度要高。這也正是中職教育易于突破的地方。多表揚、少批評一點點，就會起到很大的成效。

四、學生管理的“愛、細、嚴、實、勤”

多元智能理論認為，每個學生都具有獨特的智能組合方式，每個學生都有發展的潛能，中等職業學校學生管理工作應將“為一切學生服務”作為基本管理理念。根據以上特點，教師在班級管理中，應轉變教師觀念，運用多元的管理方式和教學方法，發現學生的“閃光點”，發掘學生的“智力潛能”，發展學生的“智力強項”。應深入學生當中，對學生進行“解釋、安撫、溫暖、親近”，以得到學生的信任。執行起來，概括為五個字“愛、細、嚴、實、勤”。愛即“愛心”；細即“觀察細、思考細、落實細”；嚴即“制度嚴、執行嚴”；實即“務實”；勤即“勤做事”。

1.對學生有“愛”心。

用愛心做好后進生的轉化工作，關愛家庭特困的學生。對于班級中紀律散漫、上課玩手機、無心向學、愛出風頭、多動、經常借同學的錢不還等有各種惡習的學生，多了解他們的特長和“閃光點”（即“強項”），充分發揮學生的“強項”，利用他的閃光點引導他們在學習中前行，并帶動其他方面的發揮。

2“.細”心做好每一件班級的事情的安排工作。

以學校組織的科技文化藝術節、校運動會、文藝晚會等活動為契機，“細”心做好每一件班級的事情的安排，抓班集體凝聚力和正確輿論的形成。如果班級的學生的心有比較“散”的情況，以學校組織的各項運動會為契機，把“班榮我榮”的思想和理念灌輸到學生的腦海中，把學生團結和凝聚起來，形成“團結、互助、向上”的班風。

3.班級管理要制度“嚴”，執行“嚴”。

從常規工作入手，制定切實可行的班級管理制度。在開展班級工作中，尤其注重按照《班規》規范管理，關注細節，狠抓規范，使班級管理工作步入正常化。要求每個同學工作要做到責任到人，責任到崗，樹立主人翁精神，使學生意識到自己是整個班級大家庭的一分子，人人參與班級文化建設。

4.學習要務“實”。對學生的學習常抓不懈。

平時每天注意對學生學習的引導和要求。在思想上和同學們分析讀書的機會是很難得的，在學校學習的時間是很短暫和寶貴的，再分析現在的社會的就業形勢，讓同學們在思想上“主動去學習”。

5“.勤”做事“，持之以恒”抓常規管理。

對于班級的教室、清潔區、宿舍衛生、儀容儀表、學生出勤等方面常提醒，持之以恒常抓不懈。注重抓班干隊伍的建設，培養好班級管理小助手；抓心理健康教育和法制安全教育；注意正確引導學生參加第二課堂活動和社會公益活動。

五、多元智能指導下班級管理學生注意的問題

1.注重中職學生的智能優勢，靈活處理。

當今的社會，人的發展意味著要有更強的適應能力，中職學生個性差異大，班主任在班級管理的過程中，要盡量結合本班實際情況和學生個體差異實際情況做好安排，言語-語言智能較好的學生適宜參加各種演講朗誦比賽活動，人際交往智能較好的學生適合擔任班團干部，音樂-節奏智能較好的學生適宜參加文藝活動，身體-運動智能較好的學生適宜參加各種體育活動，邏輯-數理智能和視覺-空間關系智能有優勢的學生可以在學習上激勵他們大膽去探究等等，不可一刀切或者把多元智能強牽附加在班級管理過程中。

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一、多元智能理論概述

自上世紀50年代開始，人們從腦科學、心理學、教育學的角度對人的智能進行深入分析后發現，人的智能不像傳統教育觀點，那樣認為人的智能主要決定于智商測試，其實這種簡單的智商測試只能測評人的數理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。

二、小學語文閱讀教學的本質和任務

（一）小學語文閱讀教學的本質

小學語文閱讀教學的本質與一般語文閱讀的本質既有相同不同，它應該是教師指導小學生通過視線的掃描、篩選關鍵性的書面語言所表達的信息，結合自己頭腦中己儲備的信息進行連續性的思維活動，把書面語言所表達的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學的本質是教師指導小學生進行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認識小學語文閱讀教學的本質意義有助于更好理解小學語文閱讀教學課文教學的基本過程;也有助于進一步發揮學生學習的主動性;以及有助于深入理解語文課文內容和豐富學生課外生活。

（二）小學語文閱讀教學的任務

基于上述小學語文閱讀教學的本質認識，我們還必須弄清楚小學語文閱讀教學本身所擔當的任務。根據《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》在閱讀部分第一自然段指出:“閱讀教學是小學語文教育的基本環節，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質量，能力能夠進行聽說讀的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。”大綱的第二自然段進一步說:“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。”

三、利用多元智能理論進行小學語文閱讀教學的構想

把多元智能的教學理論方法作為一個比較具體的項目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區、一個學校甚至一個班級進行實驗，這樣涉及面窄，易于取得各方面認同，可以迅速開展。小學語文閱讀教學中實施多元智能工程的構想分為兩個部分，即多元化理論指導和閱讀活動實施策劃。

（一）多元化理論指導

1.閱讀思維的多元化

由傳統教學觀點的一元化到多元化是教學思維上的一項突破。這是參與人員必須首先確認的，即確認每個學生的智能都是多元的，現在的應試教學不利于開發學生右腦，全面調動他內在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，使得那些單元智商高的學生考得更好，而那些考差了的學生仍能充滿信心;最后不僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實踐的能力。因為實際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養出來不同智能強項的多元人才都能符合社會需要。真正應正了“天生我才必有用”的觀點。

2.閱讀目標的多元化

基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。”總之，教學大綱所要求的統一目標最終還是滿足不了不同學生具有的多種智能強項所產生的強烈求知愿望，也很難滿足學生在社會實踐方面的需求。

3.閱讀內容的多元化

小學語文閱讀教學中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學參考書、補充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作些選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選則的讀物既符合教學目標同時又符合個人興趣愛好以達到較好的閱讀效果。此外，結合學生多元智能的強項，還可以根據教師指導或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實踐必須學習的那些專業讀物。總之圍繞小學語文閱讀教材的多元化，內容豐富，學生有比較廣闊的活動空間。

4.閱讀方法的多元化

確立了學生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學的方法，才能取得快速有效的教學成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學生還必須善于結合學習目標，擇優而讀，這樣才能事半功倍。總之，學生必須掌握各種科學方法，隨機而用，所以自主學習中擁有多元學習方法確對提高學習效果是極為重要的。

（二）閱讀活動實施策劃

要想讓學生學好一門學科，首先就要讓他對所學內容產生興趣，而枯燥單調的教學方法是很吸引學生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學過程中定要多動腦筋，根據上述多元化的理論與指導思想，采用靈活的教學方法，才能完成小學生閱讀的教學任務。

1.小學閱讀教學中視覺—空間關系智能、音樂—節奏智能的培養

開發學生的視覺—空間關系智能、音樂—節奏智能，有助于學生智能的發展。加德納強調通過直覺學習的方式來開發學生的多種感官，以達到智能培養的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認識到直覺學習對學生的真實影響與強大無比的力量。直覺學習是一種強大有力的學習，在許多情景中被證明是足夠可靠的。

2. 小學閱讀教學中身體——動覺智能的培養

現在的學生學習主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學行為有很大的關系。事實上，人的身心之間有著隱秘而復雜的聯系，當心理能量積累到一定程度就會轉化為生理能量。如有的學生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實際上是心理障礙的軀體化表現，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現在行動上則是動作敏捷、意志堅強，表現在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現代心理學的研究發現，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關于身體的理論已成為一個學科群。

3. 小學閱讀教學中人際關系智能，自我認識智能的培養

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近些年來，有關人體器官移植的新聞屢屢見諸報端。無論是關于人體器官移植供體不足的擔憂，還是非法買賣器官商業鏈的曝光，都使人們對這個新興行業產生了諸多懷疑和不解。很多國內外的專家學者也就這些問題進行深入的探究。自2007年5月1日起我國《人體器官移植條例》的正式實施，人體器官移植作為一種公認的涉及敏感倫理問題的外科手術，備受人們的關注和熱議。有些學者從法律層面對《人體器官移植條例》進行審視，進一步說明對于器官移植倫理規范的必要性。有些學者從生命倫理學這個囊括諸多生命問題的高度對其進行綜述，使人們更加了解新興醫學技術的各種利弊，從而更有利于人們做出理性的判斷。器官移植作為20世紀醫學史上最偉大的技術突破之一，它的出現原本是給許多患者帶來生命的曙光，然而在其發展的初期，卻面臨著巨大挑戰。有關人體器官移植是否符合相關倫理學傳統觀念，就是其中之一。本文試從醫學倫理學角度出發，討論人體器官移植過程中出現的諸多爭議及不足，借鑒一些專家學者的觀點和本人對此問題的理解，并就當前出現的問題和可能面臨的挑戰，進行了初步探究。

一、器官移植的發展歷程

器官移植這項高科技的生命科學技術在今天之所以可以廣受各界人士的關注和蓬勃發展并非偶然，它是千百年來人類對生命孜孜不倦的思索和探究的結果。

在古代，人們其實就已經有了器官移植的想法和做法。早在《圣經?創世紀》中，就講到上帝用亞當的一根肋骨創造了夏娃的故事。①還有在古希臘的神話傳說中也曾描述過獅頭羊身蛇尾的合并體。在我國歷史上，器官移植的設想最早源于紀元前300年。相傳《列子》中就有神醫扁鵲給兩個病人做交換心臟手術。當然這些也僅僅都是神話和幻想。

而器官移植的真正臨床應用一直到二十世紀才成為現實。1905年，美國籍學者萊克西斯?卡雷爾把一只小狗的心臟移植到大狗的身上，作為器官移植的先驅獲得1912年的諾貝爾醫學獎。1967年，南非開普敦的巴納德醫生成功完成了第一例人體心臟移植手術。我國人體器官移植技術始于50年代末，與國外相比起步比較晚。但近幾年我國器官移植發展飛快，在一些器官移植中心，器官移植技術已經接近或達到了國際頂尖水平，成為了僅次于美國的第二大器官移植大國。經過了三十多年的努力，器官移植這項技術在全世界范圍也得到越來越多的人的認可與肯定。

二、器官移植給傳統生命觀造成的倫理困境及涉及的問題

1.傳統觀念導致器官來源短缺

在我國傳統文化中，儒家和道家文化始終占據主體地位，其倡導的思想也根深蒂固的影響著一代又一代人。在生命倫理觀上，儒家和道家都認為生命是神圣不可侵犯的。諸如“身體發膚、受之父母、不敢毀傷、孝之始也”，“生要全膚、死要厚葬”等。②人們忌諱談論生死問題，更加忌諱在生前提及身后事。對于尸體解剖視為不禮、不孝、不仁的行為。即使有人自愿捐獻遺體，其子女、家屬也未必同意。據資料顯示，目前中國每年有150萬患者需要通過器官移植來拯救生命。但是，每年可供移植的器官數量還不足百分之一。2010年，中國紅十字會和衛生部聯合啟動全國人體器官捐獻試點工作。截至2011年12月底，已有天津、上海、廣東等16個省（區、市）開展人體器官捐獻試點工作，共實現捐獻163例。《人民日報》報道稱，2003年我國“公民逝世后器官捐獻”數字是零，經過多年努力，中國每百萬人捐獻率達到0.03。從這些數據不難看出，傳統觀念就像一根無形的繩索一樣捆綁束縛著人們的思維和行動。正因為傳統的生死觀阻礙人們捐獻器官的高尚行為，從而也是導致器官來源短缺的重要原因之一。

2.非法買賣器官現象嚴重影響器官移植的正常實施

隨著醫學的發展和外科手術技術的進步，器官移植已經成了一種非常重要的治療手段。但由于捐獻器官來源很少，而等待器官移植的人卻很多，這也促使人體器官成為了十分搶手的高價商品。近日，我國目前最大一起組織出賣人體器官案件由北京市海淀區人民檢察院提起公訴。從尋找、供養賣腎人員，聯絡腎臟買家，到承租醫院、在別墅做摘腎手術，犯罪團伙組織、主導了出賣人體器官的整個犯罪流程，其作案規模龐大且流程嚴密。③“51枚腎臟器官，1000余萬贓款”這樣觸目驚心的數字揭示了我國民間器官買賣市場的巨大和活躍。這不禁引人深思非法買賣器官的背后所凸顯的諸多問題。近些年，人體器官被當成商品進行買賣現象頻頻出現，一些不法商販運用非正常的手段獲取器官，再以高價賣出。這樣做必然會使社會陷入道德和倫理危機之中。可以說，器官來源的商品化已經嚴重影響了器官移植的正常實施。不能否認器官商業化，可能會在一定程度上增加器官供應數量，解決器官短缺問題，緩解醫生和患者家屬之間的矛盾，但這些并不能構成器官商品化的理由。因為器官商品化是嚴重違背了人道主義的不道德的行為，是對人自身價值的貶低和尊嚴的侮辱。若不嚴加懲處會使社會秩序混亂，更多急需器官的高危病人得不到及時治療，從而導致法律的公平正義蕩然無存。

總之，世界上任何事物的存在都有其兩面性，器官移植技術也不例外。它給人們帶來福音的同時，也給我們傳統生命倫理觀念造成許多的倫理困惑和問題。但是，不管這些問題多么復雜和置人們于怎樣的尷尬境地，我們都不能因此停滯對于器官移植等諸多高度專業化醫學的研究。我們應該對于這些新興的醫學技術加以肯定，積極引導，為這些新技術的使用制訂正確的道德界限，防止和克服其可能產生的消極影響。從而使人類文明程度得以提高，推動人類社會的進步和發展。

參考文獻

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[3]陳曉陽，曹永福.醫學倫理學[M].濟南：山東大學出版社，2006：89

注解：

篇（7）

【分類號】G718.5

基金項目：該文為2015年度東莞職業技術學院基金課題《基于學生管理工作下高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合研究》（2015d05）的研究成果

近年來，會計技能競賽在眾多高職院校如火如荼開展，高校管理者在新的政策環境中，秉承著以賽促改，以賽促創新的理念推行管理和培養社會實用性人才。在會計技能競賽和學生活動中，卻常存在重復性，重復性的項目開展導致資源沒有進行合理的整合，長久會造成院校教學工作、學生管理工作難以創新，影響學生參加競賽或活動的積極性。以校園品牌效應，校園文化活動與會計技能競賽融合，能給高職院校帶來更多的發展機遇。最終高職院校充分利用資源，在會計系列專業發展上開拓創新。

一、高職院校校園文化活動氛圍及發展方向

貫徹黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神，深入貫徹并落實團的十七大工作部署，實現“十三五”時期奮斗目標，全國高校特別是高職院校都在圍繞立德樹人的根本任務，推進校園文化建設，進一步創新校園文化活動，促進校@文化繁榮發展。校園文化建設旨在積極營造良好的文化育人、活動育人氛圍，促進學生全面發展。高職院校堅持立德樹人的根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀。

高職院校在未來發展道路上應秉承理論聯系實際，積極引導學生增強培養先進文化的自覺性和自信心。而校園文化活動，是學生管理工作中主要組成部分。在校園文化活動中，能在精神層面上培養學生的與人溝通，待人處事，培養良好的性格，注重興趣的培養，發展成健全的獨立個體。學生管理工作主要組成部分――校園文化活動建設，注重政治性、先進性、群眾性，融入創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，激發教師和學生激情和創新能力，最終促進教學相長，院校長期發展永葆生機。

二、高職院校會計技能競賽現狀

2012年，高職院校會計技能競賽成功開辦。該項比賽是在仿真財務、稅務、供應商等各種會計涉及的領域中進行的分崗位開放式的技能競賽。高職院校為提高學校知名度，提高專業品牌度，積極參加會計技能競賽，在短時間內獲得業務成果。但高職院校參加這種技能競賽的經驗較淺，人才、培訓、組織、后勤保障等方面，缺少實質性長期性鼓勵性的制度政策措施作支撐，缺少經驗，缺少完善的管理培訓，缺少獎勵性的措施，造成比賽準備時間急，準備不充足，分配資源過度浪費，例如選手培訓過于粗糙，無人主動帶隊和主動報名培訓。

三、高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合意義

會計技能競賽能給高職院校帶來不可或缺的優勢：提高院校知名度，打造專業品牌，獲得良好的業務成果，成功培養業務素質過硬的師資隊伍、培訓隊伍；也能在當中選拔良好的學生苗子作為定點的培養對象，最終培養社會實用性人才；把學變成教中做，層層深入。但由于院校制度不一，重視程度不同，選拔學生、深入培訓、獎勵性的措施不足等，資源造成過度浪費。在工作管理中遇到比賽通知，才急忙準備，被動安排的情況屢見不鮮。迫切需要改變這一現象的科學可信的制度、方法和理念指導，具體的解決措施。

黨和國家的治國方針政策都在營造一個永葆生機，踐行社會主義核心價值觀的環境。院校需要培訓身心健全的社會實用性的合格人才，貫徹先進性、群眾性、創新性、綠色、開發共享的核心發展理念。在這種發展理念和模式下，校園文化建設舉足輕重。因此，校園文化建設，突出先進的發展理念，推行先進的管理辦法，有效實現資源整合，開展與院校各種專業相關的技能活動，能充分融入核心理念，貫徹黨和國家的核心指導精神。

校園文化建設和高職院校會計技能競賽目的相同，弘揚的精神一致，基于學生管理工作下，兩者能有機融合，能大大提高院校資源高度分配，資源能實現科學地充分利用，能從院校范圍內培養和挑選學生，能在院校范圍內實現專業技能培訓，能科學地實現鼓勵性措施，有效解決會計技能競賽的事先、事中、事后的各方面人才、財力問題。最終能從基本層面營造良好的培養人才氛圍，打造具有健全人格，社會主義核心價值觀的實用性人才。

四、建立高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合的長效機制

基于學生管理工作下，高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合，能充分利用資源，實現資源利用最大化，在院校各個層面能積極貫徹黨和國家的先進性、創新性、綠色的辦學和培養合格人才的理念。

（一）建立貫徹院校各層面的技能競賽與文化活動融合的管理運行制度

校園文化活動為學生管理工作的核心組成部分，離不開院校黨政領導班子的有力支持。建立科學技能競賽與校園文化活動融合的管理運行制度，技能競賽活動就能順利開展，解決事先、事中、事后準備不足，支持力度和關注度不夠的等難題，有效提供工作效率。自上而下的制度落實，能有力推動校園文化會計技能競賽關注度提升，保障會計技能專業提升的有效途徑。

（二）樹立以培養會計技能為導向的校園文化品牌

在市場營銷角度當中，每個產品都需要有品牌文化，在消費者群體中都需要有品牌口碑，建立品牌效應，在消費者某一種需要當中，能無意識地產生對某一品牌的需要時，品牌效應就會發生。而校園文化，在學生群體推廣的過程當中，需要建立品牌效應。而在高職院校會計專業中，技能是核心。高職院校培養人才的宗旨也是在培訓社會實用性的技能性人才。既然需要品牌，品牌跟技能在學生管理工作角度看，性質一致，若能推動以培訓會計技能的校園品牌，無形中就推廣了會計專業品牌效應，在教師和學生當中，產生品牌需要，品牌效應，即會計技能看品牌，品牌就是核心，培養會計技能就是校園文化，也是辦學的宗旨，也是會計專業校園文化特有的品牌活動的核心觀念。因此，推動會計技能校園文化品牌活動，就是樹立以培養會計技能為導向的校園文化品牌。

（三）充分利用學生工作平臺，把會計技能融入課余文化活動各層面

建立校園文化品牌會計技能活動。需要在學生管理工作中，層層深入，實現點――線――面全面覆蓋。在點的層面，通過學生個體，推廣會計技能是專業學習中不可或缺的技能，在整個專業學習中，需加強訓練，在群體推廣中，面向學生個體的學生活動社團，能建立以專業技能為主導的社團，以課余時間為主，帶動不同專業的學生，體會學習會計技能的趣味；在線的層面，以會計專業為主要學生群體，組織并舉辦以趣味性為主的會計技能競賽，并在班級層面展開獎勵；在面的層面，將會計專業系部組織和舉辦的會計技能競賽，推送到全院的校園文化品牌活動，面向的活動必須是院級層面的各系不同的學生，以各系學生組隊的形式，參加會計專業技能比賽，落實全院推廣，把會計技能融入學生文化活動當中，最終實現點――線――面全覆蓋。

（四）以校園品牌活動為契機，挖掘有潛力學生參加各種會計技能比賽

在實現點――線――面全面推廣同時，通過現時各種消息傳播渠道，在把會計技能競賽這個校園文化品牌宣傳到校外，增加院校在社會的影響力和品牌效應。通過宣傳和組織舉辦會計技能競校園文化品牌項目，能有效地挑選出有能力，有潛力的學生參加市、省、全國的各種會計技能比賽。參與過校園文化品牌活動會計技能競賽的學生，都是有過硬的專業基礎，較好的心理素質，在沒有專業的培訓參加更深一層的比賽前，已經通過校園文化品牌活動給學生有充分的鍛煉和訓練，在專業教學角度上，有著事半功倍的效果，能克服遇到各種市級以上專業比賽準備不足帶來的各種困難，有利于后續的培訓和發展。

（五）培養學生教師及院校管理的創新能力

能推廣和實現有樹立校園文化品牌的會計技能競賽，在學生管理層面，能帶動組織和舉辦的老師們充分結合系部情況，系部的優勢，能充分發揮學生的主觀能動性，最終在歷次的組織和舉辦當中能順利掌握各種會計技能比賽的關鍵。在學生角度下，能在專業技能和待人做事上，能得到雙方面的充分鍛煉，能打開眼界，培養自身成為社會適用性的技能人才。

五、總結

在學生管理工作角度下，樹立校園文化品牌效應，校園文化活動與會計技能競賽融合，能給高職院校帶來更多的發展機遇，開拓和運用更好的管理渠道，大大促進高職院校教學、學生活動有機結合，充分利用資源，最終實現高職院校會計專業發展上的開拓創新。

參考文獻：

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實踐教學一直是大學教學中不可分割的一部分，在大學教育中占有舉足輕重的地位。實踐教學是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺［1～3］。盡管實踐教學一直是各級部門、各種規劃或方案中都要呼吁加強的環節或者方面。但這本身從另一方面，也說明了實踐教學的問題一直以來都沒有得到較好的解決。究其原因，各級各類管理人員在認識上存在的一些誤區可能是實踐教學管理存在問題的首要原因。認識不一致，就會導致行動力的分散，進而影響最終管理效果。我們提出了實踐教學管理中可能存在的認識誤區，并對其產生原因和導致的后果進行了分析，分別提出了解決的方案或思路。

1只要理論教學正常了，就完成了教學管理的任務

這種想法不僅體現在教學管理的主要負責人身上，也是社會上對高校教學管理的普遍認識。產生這種認識的原因有:①部分家長僅有高中以下學歷，他們在求學過程決定了對于諸如實習、實訓、課程設計等可能聞所未聞。②部分家長雖有大學求學經歷，但是在求學期間，由于學校或者自身的原因，對實踐教學也重視不夠。③我們的“學而優則仕”的民族特性也造成了重理論輕實踐的傾向。一些重要考試比如考研、考公務員、資格考試等，基本上沒有牽涉實踐部分。教學管理的主要負責人一旦形成“不出事，過得去”的看法，那么其本上該單位的實踐教學管理就會很難有所進步，而且相應的下級管理人員、普通教師和學生也會被動地認同這種看法。最終會形成上下應付實踐教學的惡性循環。這種結果進而會強化社會對實踐教學的負面認識，認為其真的不是很重要。這種看法的謬誤之處在于:①和國家的要求相違背。教育部在“統籌推進實踐育人各項工作”中明確要求“各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、高職高專類專業不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業學位碩士研究生不少于半年”［2］，實踐教學的缺乏，只會造成高校培養的畢業生與社會需求距離越來越遠。②和學校的投入相違背。筆者所在的學校是一所普通二本高校。其(實踐教學課時費+實習經費)/理論教學課時費的比值約為1．2。也就是說實踐教學的運行經費實際是高于理論教學的。這里還未包括實驗耗材經費、實驗設備維護費、實驗室建設經費等固定投入。而一般應用型本科院校和高職院校實踐教學的比重都呈越來越大的趨勢。所以，實踐教學的管理不到位將導致教學投入的很大浪費。如要改變這種認識誤區，各高校要對自教學管理主要負責人而下的所有管理人員明確提出實踐教學管理方面的具體目標和要求。這樣，才能將重視實踐教學從文件推向實踐，也才能真正提高辦學效益。

2重視實踐教學就是加大實踐教學設備設施的經費投入

這種看法一般體現在教育行政管理部門和學校主要領導上面。實踐教學設備、設施的投入是必要的。但是這并不是實踐教學管理的全部。產生這種想法的原因之一是以不計效益地增加設備設施的投入來掩蓋在管理上的偷懶，就像簡單地認為滿足其金錢上的需要就是對小孩的全部的愛一樣。產生這種想法的第二個原因是各二級單位負責人樂見其成:既重視了實踐教學，好做文章;又弄來了設施與設備;甚至極少數的還可以在其中謀點私利。在這種思路下，部分高校的實驗室建設方面出現了輕論證、重購買、輕管理的兩頭輕，中間重的做法。造成了重復投入、設備設施閑置的情況。降低了學校的辦學效益。要糾正這種想法，一方面要重視設備設施投入的論證和管理工作。要以未來教學需求和已有滿足情況做依據做好論證工作。設備購入后，對其所產生的實驗人時數數據等一定要有相應的考核。另一方面，還要注意實踐教學管理人才的培養，實踐教學管理體系和方法的構建。

3有沒有實踐教學管理系統對實踐教學的管理差別不大

這種看法主要體現在實踐教學管理人員上面。產生這種看法的主要原因如下:①相關人員對實踐教學管理系統不太了解，不知道有哪些實踐教學管理系統，可以提供哪些功能。②管理人員自己并沒有一套明確的、可行的對實踐教學進行規范化管理的思路。又由于實踐教學管理的復雜性，所以認為目前自己的管理中出現的問題是正常的，認為大家都差不多。③由于對實踐教學管理系統的不了解，怕增加更多的復雜性，所以不愿意使用實踐教學管理系統。這種看法的謬誤之處在于:①如前所述，實踐教學的投入很大，原有管理手段粗放，而一個合適的實踐教學管理系統實際上是一套合適的實踐教學管理的規則和流程，它可以使實踐教學的管理變得精細化和規范化，這無疑會既節省資源，提高效益，而且還可以提高管理的公平性。②實踐教學的管理最難的地方在于，由于實踐教學形式的多樣性、復雜性、突變性，所以實踐教學的監管是最難的。因此可以網絡化管理較好地解決實踐教學的監管難的問題。我校委托湖南青華教育科技有限責任公司所開發的實踐教學管理系統，包括了供一般老師使用的WEB版和供教務管理人員使用的桌面版。系統包括了實習教學管理(培養方案管理、實習任務管理和經費預算、實習計劃管理、實習借款報賬、實習檢查)，實驗教學管理(實驗教學任務管理、實驗排課調課、實驗檢查、實驗工作量人時數計算)，實驗室管理(實驗項目管理、實驗耗材管理、教育部實驗室統計數據上報等)，畢業設計管理(畢業設計選題、畢業設計成績上報等)等功能。該系統一方面實現了實踐教學管理各主要方面的管理流程，另一方面，有效地解決了實踐教學監管困難的問題。通過實踐教學督導和評價政策的配合，目前，我校實踐教學管理借助于軟件管理系統已逐步走上規范化、精細化的管理之路。

4課程設計(學年論文)等不是主要的實踐教學環節

這種看法主要體現在一般教學管理人員和普通老師的身上。產生這種看法的主要原因有:①課程設計(學年論文)等實踐教學環節相對于外出實習一般沒有經費或者經費較少，而相對于實驗而言，又沒有相對具體的實驗原理和步驟。所以教學人員都可能不是很清楚該如何做。②這些內容應該達到什么標準、如何督查，相應管理人員心里不太清楚。③由于場地或者設備有限，而專業人數較多，且安排時間比較集中，所以實際的教學安排有困難。以上原因造成忽視課程設計(學年論文)等實踐教學環節的后果。而這種忽視則造成了課程設計(學年論文)在很多高校成了實踐教學管理的薄弱環節。比如，有的高校這類工作了最低只給到4課時/班/周(我校是24課時/班/周)。有的指導老師一周可以帶4～5個班的課程設計(學年論文)。有的課程設計(學年論文)的教學安排地點基本在圖書館、學生寢室等。部分學校的課程設計(學年論文)的教學基本形式就是布置任務，批改學生課程設計報告，給出成績，徹底的將全日制教學變成了“函授”教學，其中就有意或者無意的省略了對學生的指導這一主要任務。這種認知的謬誤在于:①一般專業的人才培養方案的實踐教學環節中，課程設計(學年論文)是校內實踐的主要內容，其學分一般都超過外出實習和校內實驗。②對于專業教學，要達到“師傅領進門，修行在個人”的目的，就目前而言，領進門的工具只能是課程設計(學年論文)等整周實踐環節。原因是當前大多數的生產實習很難做到頂崗實習，因而難以承擔“領進門”的任務。而實驗等實踐教學環節由于其缺乏應有的系統性，也難以承擔此任務。唯有課程設計(學年論文)和畢業設計(論文)是綜合性的，專業性的訓練，學生可藉由這些環節來領悟本專業的工作內容和要求，從而邁入專業之門。③沒有較好的課程設計(學年論文)的訓練，會造成最后的畢業設計(畢業論文)環節難以展開，教學效果很差。實際上課程設計(學年論文)是大多數普通高校實踐教學管理的薄弱環節，各高校要在解決其所需設施設備、具體如何規劃和展開教學、如何評價學生和老師在期間所作的工作等各方面進行思考以拿出切實可行的方案。

5現有實踐教學管理制度是公平合理的

持這種看法的往往是教學管理中的中高層管理人員。產生的主要原因有:①根據以往經驗類比理論教學，認為其實踐教學管理制度也是基本合理的。②以“很難有絕對的合理”為借口，不愿意費神思考該類問題。③公平合理牽涉到很多既得利益者的切身利益，阻力很大。④管理手段粗放，精細化程度不夠，難以提供公平合理管理的依據。這種看法的謬誤之處在于:①理論教學的管理是成熟的，長期下來形成了一套基本公平合理的管理制度。但是實踐教學則由于管理過程中變化因素較多，因此有很多管理制度是粗放的，缺乏公平性考量。②實踐教學管理中的不公平會造成劣幣驅逐良幣的結果，最終造成管理越來越困難越來越混亂。例如，課程設計安排在學生宿舍分散做和安排在教室或者實驗室集中做，課時是一樣的，那么有些老師就會盡量的安排學生在宿舍做課程設計。假設課程設計一次帶一個班工作量是20，一次帶五個班是100，那么有些老師就會以老師缺乏等各種理由能多帶就多帶，即所謂的“一只羊是看，五只羊也是看”。學生做畢業設計，在校內做和在校外做，老師指導不指導，課時都相同，結果就會造成有的指導老師對學生是否返校做畢業設計根本不關心，認為不回來更省事。實習過程中，實習任務安排的多和少，課時和經費是一樣的，會造成部分指導教師盡量的少安排實習內容，既能順利地掙課時，又可能節省經費，方便自己從中牟利。諸如此類的問題，造成的結果是實踐教學效果好不好全憑指導教師的良心，最后就是“傻人”越來越少，學校和學生越來越吃虧。③實踐教學管理中出現經費管理問題，基本都是由這些不公平或者不合理的制度引起的。有些學院領導認為某些實習，照某種做法，不需要這么多經費，于是就截留下來了。有些學院領導，認為某些學年論文或者課程設計老師沒有付出那么多努力，不應該給那么多課時，所以大量課時費就截留下來了，這樣就形成了小金庫，相關人員越來越“滋潤”，進而讓那些堅持原則的學院領導既沒有所謂的好處，又要背負很大的輿論壓力。解決實踐教學管理中的公平合理性問題應結合政策、手段等各種措施。我校首先采用了實踐教學管理系統，獲得了各個實驗、實習具體如何開展的精細的數據，為經費和課時做到“按勞分配”提供了依據。其次采取了督導加評價相結合的實踐教學監管辦法，再加上合理的資金和課時分配政策，使得我校的實踐教學管理制度正逐步向公平合理性方向邁進。

6結語

實踐教學在高校教學中會越來越重要，其投入也會越來越大，如何提高辦學效益?首先就要統一認識。我們給出了實踐教學管理中可能存在的主要的認識誤區，還有一些認識上的誤區在文中并未提及，而且認識誤區也會根據所在學校不同，學校所在的不同層次而又有所不同。但是所有學校在統一認識，集中力量對實踐教學進行精細化、規范化管理，管理制度上注重合理性、公平性，以提高學校辦學效益的目標是一致的。

作者:向華政 曹格瑞 單位:湖南工業大學

參考文獻:

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教學管理作為高校管理的基本活動和中心環節在高校中具有重要的地位和作用，它是維護教學活動正常運行和教學秩序的基礎，也是提高教學工作效率和教學質量的重要保證。但是現階段教學管理中仍存在許多問題，比如教學管理的觀念太久、認識不足，教學管理模式單一，教學管理制度不完善，教學管理手段缺乏創新，管理隊伍參差不齊，以及教學效果評價分析形式化等等。隨著高等教育體制改革的不斷深入，高等教育質量越來越成為人們關注的焦點，因此，通過高校教學管理的改革，使其逐漸完善，促進高等教育的發展以及教學質量的不斷提高，已經是每個高校和每個教學管理者都必須面對和考慮的問題。

一、樹立現代化的管理理念

隨著高等教育不斷發展，高等教育體制改革的不斷深入，各高校對教育教學的認識也在不斷更新，教學管理理念應當隨之翻新。實現高校教育目標，要有現代化管理理念作指導，不能僅憑經驗與機遇。因為高校所面臨的內外環境，隨著社會的發展也正在發生質的變化，其內容和層次也在不斷地提高和深化。由于我國經濟發展的不平衡性，特別是由于經濟發展的地方性、區域性的加強，對人才規格的要求呈現出多樣性。同時也由于高校面向社會自主辦學的權力加大，因此，在教學管理的改革方面，會進一步呈現出多樣化趨勢。因為現代化管理理念要求管理者需要具備適應現代管理活動要求的所有相關知識，所以如果高校教學管理工作者沒有現代化管理思想意識，沒有各種與高校所處內外環境及其發展趨勢相適應的管理理念作指導，是不可能達到教學管理目標的，也不可能發揮教學管理的作用高校教學管理決不能因循守舊、墨守成規,需在開展工作的同時將其工作計劃和創新意識有機地結合，敢于多方位、多角度、多層次地思考問題，樹立新思想，學習新理論，探索新問題，從根本上增強其管理工作力度，以真正承擔起歷史賦于的光榮使命。

二、培養高素質的管理隊伍

管理人員是日常管理工作的執行者，是高校教學管理的根本，因此組建和培養一支高素質、高效率的管理隊伍意義重大。在注重人員能力和素質提高的同時，形成和完善一整套有關人才培養、選拔、使用、考核的管理體系,使管理人員不斷知識化和職能化。培養高素質的管理隊伍，應加強以下幾項工作：

1、提高管理人員的基本素質，包括思想政治、業務能力、團隊協調、創新思維等等，全方位地提高管理人員思想和業務素質，增強工作的責任心、向心力和效率。

2、建立健全各項制度，制定崗位責任制和各種管理配套措施，使之形成體系，保證管理結構的穩定性和有效性，以及管理工作的協調性，以發揮最大功效。

3、建立激勵機制，使工作成果與物質利益掛鉤，通過物質激勵、精神鼓勵、榮譽獎勵等方式，充分地調動管理人員積極性，發揮更大的作用。

4、建立民主管理制度，增加管理人員的主人翁責任感，進一步提高管理水平。

三、建立完善的管理制度

教學管理制度既是組織實施教學活動的依據，同時又對教學活動具有重要的導向作用。加強制度建設，完善和嚴格執行教學管理制度是保障教學質量，推動教學管理現代化、科學化、規范化進程的有效措施。

1、建立健全教學管理制度，必須以高等教育學、教育心理學、管理科學等學科理論為依據，充分體現教學管理制度的科學性，使教學管理規章制度具有可靠的科學依據，能夠切實反映教育特點、教學過程和學生身心成長的基本規律，進而提高教學管理的效率和效益。

2、建立健全教學管理制度，必須加快院校教學立法進程，建立配套完善的教學管理法規體系，充分體現教學管理制度的完整性，使普通校教學管理有法可依、有法必依。推進教學管理現代化，必須高度重視教學管理法規制度建設，科學規劃，突出重點，注重質量。

3、建立健全教學管理制度，必須著眼培養全面發展的人才，把近年來高等院校教學改革的成功經驗上升到制度層面，充分體現教學管理制度的先進性，圍繞培養全面發展人才，建立了適合不同院校、學科專業及培養對象特點的各具特色的教學管理模式。

4、建立健全教學管理制度，必須立足院校實際，廣泛吸收借鑒各大高校教學管理制度改革的成功經驗，制定科學合理的適合各院校實際情況的教學管理規章制度，將學生培養、教師考評、實踐創新、教師科研等等通過制度建立起來，并納入高校教學管理體系中。

四、運用科學的管理手段

教學管理工作為了緊跟時展步伐，從容應對面臨的挑戰，徹底拋棄原先慣用的陳舊的機關工作作風，有效改進教學管理方法和管理手段，不斷提高自身管理水平和工作效率

1、管理人員要在教學管理工作的制度化建設基礎和現代管理理論的指導下，科學統籌，合理規劃，具體分工，在熟悉整個管理工作環節的基礎上，將其科學地分門別類，積極有序的開展各項工作。

2、建立一個符合校情的完善的教學管理信息系統，可使學校管理實現宏觀調控和微觀處理，使統計、評估和決策建立在更科學的基礎上，有利于學生根據自己的情況和不同的教學環境選擇課程、網上答疑、成績查詢等，從而充分發揮學分制的優點。另外，信息網絡的使用可使教學管理信息資源達到共享的目的，提高管理的效益和質量。

3、要加強對現代教育技術和手段的學習、研究和應用，加快計算機輔助教學軟件的研制、開發和推廣使用。大力開發校園網的教學與教學管理功能，充分利用校園網上豐富的教學資源，開展網上教學，實現教學管理電子化、網絡化。

五、建立教學管理質量監督保障體系

建立健全高等教育教學質量監督保障體系是保證高等教育教學質量的關鍵。建立一套科學的質量監控體系，有效的實現對教學過程的管理，對于促進學校教學工作的順利開展和教學質量的穩步提高具有十分重要的意義，也對促進教學管理走向成熟和規范的發揮了巨大的作用。

建立教學管理質量監督保障體系，要注意一下幾方面內容：一是要以完善成熟的管理制度為基礎；二是要進行貫穿學期各個階段的監督檢查；三是要形成完整的監控網絡，做到教學監控、組織管理和信息反饋相互配合；四是進行多渠道多方式的監控；五是加強教學質量檢查，完善各類教學評價。

我國高等教育管理正進行著一系列的改革，其根本目的就是改變傳統的教學管理模式，使其發展變化，與時俱進，順應時展和社會發展的趨勢。為了我國的高等教育更有成效，培養的人才更能滿足社會需求，我們每一個高校管理人員都應該積極探索，勇于創新，不辱使命，為高等教育事業增添自己的一份力。（作者單位：西南民族大學計算機科學與技術學院）

參考文獻：

［1］宮小明.普通高校教學管理問題研究.東北師范大學碩士論文,2007,5:17-19

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1.1畢業論文質量好壞主要取決于學生態度及能力，教師指導水平和責任心以及實施過程的管理監控等幾個方面。從教學管理制度方面，醫學院校經過多年運行，教學管理制度已逐步完善。從學校到二級學院針對畢業論文管理也出臺了相應的規定。但是在選題、開題、中期檢查、學術不端檢測、論文評閱和正式答辯、二次答辯等環節缺乏細化的管理制度，只側重最終提交的論文材料格式是否正確、材料是否齊全、形式是否符合要求，而忽視畢業論文寫作本身的質量，沒有從指導教師科研水平參差不齊，學生科研能力不足的根本原因上尋找解決途徑。對指導教師指導態度和學生學習態度的監管上也比較乏力。對于管理的過程的中各環節缺少細化的制度規范，難以對畢業論文各個階段進行全面監控。

1.2從管理制度合理性和執行層面來看，一般醫學院校的畢業論文教學環節主要集中在最后一年進行，對于五年制專業在大五上學期進行選題，四年制專業在大四上學期進行選題。在最后的一年的實踐時間中學生除了要完成畢業論文外，還需完成專業實習。基于這種浮躁和功利角度，學生很難靜下心閱讀大量文獻、完成實驗操作、現場調查以及撰寫出高水平的論文[4]。加上學校管理層面往往出于對就業、考研的支持鼓勵，在制度的執行過程中存在執行不嚴、執行不到位的問題。畢業論文最終成績評定要求不嚴格，第一次答辯不合格的學生修改后幾天就可以進行二次答辯，且沒有真正因為論文答辯沒有通過而不能畢業的學生。通過學生中“屆屆相傳”，使得一些學生認為畢業論文只是走過場，不影響最終畢業獲得學位，所以學生也就越來越輕視畢業論文過程。

2 碩士畢業論文過程管理對策分析

2.1提高學生專業知識掌握水平及科學研究能力，為畢業課題開展提前打好基礎

學生是完成畢業論文的主體，經調查發現，學生的專業知識不牢固和統計知識缺乏是畢業論文寫作中遇到的主要困難。專業知識結構和科研能力對畢業論文的質量起著關鍵性作用。囿于這些問題，學生很難寫出高質量的畢業論文。專業知識的傳授主要依托于日常教學，而科研能力不是一朝一夕培養起來的，都需要貫穿整個碩士教學過程當中。在畢業課題研究和畢業論文寫作之前，提前讓學生掌握一定的科學研究方法，具備相應的科學研究能力，加強實訓環節，增加實習見習環節的現場調查機會，為學生專門開設論文寫作方法、文獻檢索等課程，有針對性地培養學生科學研究和論文寫作方面的技能，為畢業論文寫作打下堅實的基礎。

2.2建立健全的畢業論文管理制度，做好畢業論文質量的制度保障

在畢業論文工作實施前，學院必須建立健全畢業論文制度，使畢業論文工作有法可依，有章可循。例如，建立畢業論文選題審批制度，實行教研室、二級學院學術委員會兩級遴選制度、選題變更制度、畢業論文學術不端檢測制度，優秀畢業論文推薦評選制度，以及對指導教師激勵獎勵制度等等。根據各專業特點，制定畢業論文工作計劃和實施措施。

2.3提高指導教師論文指導能力

教師的科研基礎和能力對畢業論文質量具有重要的影響，所以醫學院校要創設科研條件，加強對青年教師科研能力的培養。鼓勵青年教師積極申報科研項目，特別是對需要完成畢業論文的非重點學科、非醫學專業教師予以一定的支持，幫助青年教師提升科研能力。

2.4畢業論文工作的前期管理

做好畢業論文工作的啟動以及對畢業論文選題、開題的過程的管理。首先要讓學生擺正心態，提高學生對畢業論文的重視程度。通過畢業實習、畢業論文啟動會的機會，向學生強調畢業論文的重要性，向學生宣讀學院畢業論文各項管理規定，倡導學術誠信，讓學生樹立正確的學術觀念。在畢業論文工作的初始階段，組織選題遴選會審定選題質量，保證所有待選題目的專業性和可操作性。通過選題后組織開題報告會，通過評論與指導，通過對存在問題的及時糾正，保證畢業論文工作順利開展。

2.5畢業論文工作的中期進展管理

畢業論文的中期管理是指畢業論文開題后到論文完成前的管理，主要檢查學生是否按照計劃完成規定的研究內容，選題是否變更，是否完成文獻綜述部門的寫作，工作量是否飽滿，是否能按期完成畢業論文，以及課題研究過程中是否存在困難；檢查課題原始記錄本填寫的規范性，是否能反映出研究的真實性。指導教師要多和學生溝通，至少保證 2 周對學生做一次具體指導，要求指導教師保留指導記錄。在檢查中對教師的指導時間、指導內容、存在的具體問題、建議的解決方案等進行檢查，通過學生進行調查對指導教師履行職責情況進行了解，對態度不認真的指導教師要及時進行批評教育，督促其認真履行指導職責。

篇（11）

目前應用型本科教學管理制度針對教學的諸多管理活動基本按照統一規格、統一行動、統一要求的模式開展。如每個系甚至每個二級學院都采用統一的教學計劃模版、教學大綱模版、課程導言模版、試卷（答題卷、題型、分值、答案）模版等等；再如統一備課、統一平時作業次數內容、統一閱卷、統一成績分布等。各類工作包括期末匯總材料、學生論文指導程序、答辯提交材料都是以清單的方式要求師生遵照執行，符合清單內容和數量便是完成。這樣統一管理的效果雖可媲美工業化模具生產的產品，但形式上的統一規格、便于管理，實質上已經扼殺了應用型教學需要的柔性評估、素質培育、人文關懷、業務技能等等至關重要的教育智慧，更扼殺了教師開展教學改革和創新的熱情、積極性和創造性，嚴重影響教學質量。單純從制度本身出發進行的管理違背管理原理，也背離應用型本科的教育方針。

2．教學管理制度采用至上而下的模式，缺少服務觀念

應用型本科高校的性質和任務決定了教學是中心工作。教學管理應處于服務教學工作的重要地位，它應該保證應用型教學工作的順利開展，維持良好的教學秩序，為一線教師和本科生做好服務工作，及時解決或轉達師生要求和意見。它是聯系教師、學生、學校主管部門的紐帶，教學管理與教學服務具有主輔層次的關系。但目前的教學管理制度卻執行著上傳下達的管理模式，追求管理的穩定性、執行力，忽略了教學質量、教學效果及教學目標的統一性，忽略了教師和學生的要求及感受。表面上看各項工作開展得有條不紊，但脫離了一切以教學為中心的工作方針，形成了重管理形式輕教學實踐的工作風格。這使應用型本科的教學實踐雖扛著威武的改革大旗，卻不知所措地惟命是從，而忘記了真正的方向，談不上教師和學生的發言權和自主性。

3．沒有真正把應用型本科的辦學定位、培養目標和提高教學質量作為中心任務

目前應用型本科的教學管理大多側重事務性的工作環節，如開學的教學工作是否如期順利、各項教學資料教師是否按時完成上交、期中檢查教師的聽課記錄（教案、點名冊、課件等）是否齊全、期末考場是否秩序井然、考后各類歸檔工作是否符合規格等。工作的標桿便是整體局面的平穩有序，不出亂子，滿足于教師在教，學生在學，卻忽視教與學的實際效果。再加上多數應用型本科都是民辦高校，管理不得不考慮成本和收益的關系，所以教師的工作量加到極致，重點關注教師的工作任務是否滿負荷或超負荷，而對教學質量的實際效果重視不夠。對教學質量的評估采用機械化、程序化操作，忽略了辦學定位和目標，這樣的教學管理只限于讓一個教育機構規律運轉，與教育的宗旨和目標相距甚遠，沒有實現管理為教學服務的功能。

二、促進應用型本科教學管理制度與教學工作統一的重要性

教學管理制度和教學實踐工作的統一是指二者的目標和初衷一致，都是為了更好地實現應用型本科教育特色和人才培養目標。當二者的工作目標一致時，才沒有誰服從誰的矛盾，只有服從共同的目標。一個協調運作的管理機制將極大地減少內耗，使各項教育工作更富效率。管理制度是為實踐活動服務的，背離了教學工作的教學管理制度，也將失去對教育實踐活動促進支持的意義。應用型本科的教學定位和培養目標需要相應的應用型教學管理制度支撐，如果教學管理制度自成體系、獨自運作、主次顛倒，那么應社會需要開展的應用型本科課程改革、教學模式改革便是隔靴搔癢，不達目的；富有實效的教學模式改革需要能為之提供輔助支持服務的教學管理制度；應用型本科的教學創新需要具有創新意識、執行靈活有度的教學管理制度；應用型本科人才的培養規格需要與之相適應的教學管理制度。因此，沒有一個與應用型本科教學目標一致的教學管理制度，諸多應用型本科教育理論的研究、課題開發、實踐研討都將是功虧一簣的。我們應用型本科教育需要教學管理制度與教學實踐的統一。

三、建立服務于應用型本科培養目標的教學管理制度

應用型本科的教學管理決定著教學工作的開展、決定著教育特色，建立一個服務型、務實型的管理制度體系，關乎教育質量和教育規律。以下建議基于本人職業教育和應用型本科教育的基層教學工作經驗，從環境、制度、方式等方面提出幾點教學制度改革的愿望。

1．建立三位一體的制度保障環境

適用于應用型本科教學管理制度需要政府、企業、學校共同打造互動的保障環境，確保應用型本科的創新性、應用性教學沒有硬指標的制度約束，同樣也確保應用型本科的教學管理制度在為教學服務的同時有柔韌度和科學性。目前標準化、僵化、局部單項管理的教學管理制度，其形成有一定的社會原因和自身原因，如政府對應用型本科的評估標準是統一的、規范的、嚴格的，教學制度要保證各項教學活動形成的資料和數據符合評估要求；企業對高校的教學和管理沒有參與的動力和熱情，他們可以在人才擁擠的市場上方便地找到所需人才。但我們不能認為改變應用型本科教學管理制度現狀只是高校的職責和任務，政府和企業的推動力也是根本性的要素。政府減少對教育的行政干預，留更多的自主空間給高校開展教學改革、管理創新，才能形成自由民主開放的大學氛圍，才能談得上實現教育的初衷，回歸教育的自然規律。企業與高校的互動同樣需要政府的促進，只有大環境寬松后，實踐層面的改革才富有實效。因此三位一體的制度保障，才能促使應用型本科的管理制度改革放下包袱，輕車簡從，直達目標。

2．建立尊重教師和學生的教學管理制度

應用型本科的教學管理制度是為課程改革、教學模式創新和應用型人才培養服務的，而上述這些工作的直接參與者是教師和學生。什么樣的課程設置符合社會和人才培養目標的要求、什么樣的教學模式更適合課程特點和學生技能的培養、什么樣的考核方式更適合應用型技能型人才的評估等等，只有教師和學生最有發言權。建立民主參與的動態的教學管理制度、以增強學生應用技能為原則對現有的教學管理制度進行再設計，有利于開創應用型教學模式改革的新局面，有利于教學改革朝著加強學生解決實際問題能力的方向努力，也會更充分調動師生教與學的積極性、自主性和創造性。以教師學生為本，實行靈活、自由、寬松、嚴謹的教學管理制度才能體現大學精神，才能讓應用型本科的教學工作符合其自身特點并造福社會。

3．建立適合專業課教學改革的教學監控模式

教學監控包括對教學工作的管理和對學生考核方式的管理。專業課教學是應用型本科教學模式改革的主體，對于這類課程的教學質量監控不適于采用規格化、程序化、形式化的管理模式。對于教學質量的監控應該從企業認同和學生認同感入手，企業認同、學生接受的教學質量才是我們追求的方向，不被市場接受的教學效果，即使完美符合學校各項制度，又有多少社會意義？建立適合專業課改革的教學管理模式才能服務于應用型本科的教育目標，只有教學管理制度與教學工作的目標一致才能形成合力，實現應用型本科教育的預期；對于教學效果的監控管理應該建立彈性靈活實效的管理模式，讓學生和企業說話；對于學生的考核方式不應由管理部門限定，約束對學生的評估考核方式就是對教學改革創新工作的限制。何種方式能評估學生的應用技能并適合專業課特點，教學管理部門可以適當放權給專業課教師，知人善任，給教師信任和尊重，而不是對教師期中、期末的考試題型規范否、題庫建設完成否、平時教學資料齊全否進行監控。

4．形成針對應用型教學柔性、藝術性、人性化的教學管理文化

教育需要文化氛圍，工廠式的管理不符合教育特性。應用型本科傳授給學生的業務技能和學生職業素養的養成不是靠硬性、統一的教學管理模式能達到效果的，相反這樣的管理模式將會像桎梏一樣約束著教師和學生的創造性、積極性、自主性，會大大偏離應用型的教學定位。柔性、藝術性、人性化的管理文化才能造就積極活潑的課堂，才能引領教師和學生在知識、技能、智慧、素養的空間里自由翱翔。對于應用型本科的教學用行政式的管理手段進行苛責，除了讓教育工作圍繞管理工作開展外，會讓人忘記教育本身的初衷。所以柔性、藝術性、人性化的管理文化有利于應用型本科放手開展各項教育改革實踐，有利于教學工作符合應用型的特色，有利于師生的身心健康，有利于應用型本科教育目標的實現，規范化、程式化的教學管理制度要追求的服從、統一、大好局面會在這種良好的管理文化中以賞心悅目的方式呈現。