網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)方案大全11篇

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中圖分類號(hào)：TN711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2011）04-0228-01

1 教學(xué)資源庫存在的問題

教學(xué)資源庫指廣義的資源庫概念，它不僅包括教學(xué)資源存儲(chǔ)功能，而且包括教學(xué)資源管理、教學(xué)資源訪問、教學(xué)資源評(píng)價(jià)等功能，即廣義上的教學(xué)資源共享和管理系統(tǒng)。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫多采用傳統(tǒng)的B／S三層體系結(jié)構(gòu)，包括表示層、業(yè)務(wù)層和數(shù)據(jù)層三個(gè)部分；其主要事務(wù)是在服務(wù)器端發(fā)生，極少部分事務(wù)在前端實(shí)現(xiàn)；數(shù)據(jù)多采用集中存儲(chǔ)和集中管理的模式。隨著教學(xué)資源的增加以及資源需求服務(wù)的不斷增長(zhǎng)，教學(xué)資源庫逐漸暴露出以下幾方面的不足：

(1)負(fù)載不均。目前多數(shù)教學(xué)資源管理采用的模式是集中存儲(chǔ)與管理。在教學(xué)資源庫中多媒體素材以視頻素材居多，數(shù)據(jù)流量大；校園網(wǎng)中數(shù)據(jù)訪問時(shí)間相對(duì)集中，容易造成服務(wù)器負(fù)載不均，出現(xiàn)數(shù)據(jù)訪問瓶頸。

(2)數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)耦合度高。傳統(tǒng)的三層體系結(jié)構(gòu)中，業(yè)務(wù)層承擔(dān)了業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)庫訪問兩大任務(wù)，造成業(yè)務(wù)邏輯與特定的數(shù)據(jù)庫訪問之間的高耦合，導(dǎo)致系統(tǒng)維護(hù)吃力，不利于系統(tǒng)業(yè)務(wù)的擴(kuò)展，無法滿足新的業(yè)務(wù)需求。

(3)可靠性不高。教學(xué)資源庫中一旦出現(xiàn)服務(wù)器故障，易出現(xiàn)服務(wù)中斷、服務(wù)可靠性不高等問題。

2 群集的概念

群集(Cluster)是一個(gè)邏輯概念，用于對(duì)用途相同的服務(wù)器實(shí)例進(jìn)行分組。當(dāng)其為客戶工作站提供高可靠性的服務(wù)時(shí)，對(duì)客戶來說是透明的；即對(duì)于外界用戶來說，使用某個(gè)提供的服務(wù)時(shí)，服務(wù)器群集似乎是一個(gè)服務(wù)器?？蛻舨⒉恢朗悄呐_(tái)服務(wù)器為他提供服務(wù)群集中的應(yīng)用服務(wù)器實(shí)例可以運(yùn)行在同一臺(tái)機(jī)器，也可以運(yùn)行在不同的機(jī)器上。

群集通過在服務(wù)器的多個(gè)實(shí)例之間分配工作負(fù)載，為應(yīng)用程序提供可伸縮性和可靠性。

(1)可伸縮性。群集可以在不影響應(yīng)用程序運(yùn)行和客戶端的情況下，根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)添加服務(wù)器實(shí)例到集群中，增加應(yīng)用程序容量滿足客戶訪問需求。

(2)可靠性。應(yīng)用程序可以部署到集群中的多個(gè)服務(wù)器實(shí)例，由于服務(wù)器實(shí)例的選擇對(duì)客戶端透明，因此，即使某個(gè)服務(wù)器實(shí)例失敗，不影響應(yīng)用程序的繼續(xù)執(zhí)。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫群集部署方案

基于傳統(tǒng)B／S三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫存在負(fù)載不均、可擴(kuò)展性不足、可靠性不高等問題。為解決這些問題，若是采用增加普通服務(wù)器，其處理能力并不能很好地解決問題；若采用高速、高性能服務(wù)器，不但價(jià)格高昂，而且不一定能滿足Web服務(wù)的高強(qiáng)度并發(fā)處理要求。群集技術(shù)為解決這些問題提供了一種廉價(jià)有效的方案。

3.1 體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的B／S三層架構(gòu)，其數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)耦合度高。可通過對(duì)其進(jìn)一步適當(dāng)分層解決各層之間的高耦合問題。分層架構(gòu)具有松耦合、伸縮性、重用性和擴(kuò)展性等優(yōu)點(diǎn)，但分層同時(shí)也帶來了性能影響，并增加了系統(tǒng)的復(fù)雜性。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫設(shè)計(jì)采用了多層體系結(jié)構(gòu)，在傳統(tǒng)三層結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上增加兩層，共分為五層，即表示層、Web層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)持久層和數(shù)據(jù)層。五層體系結(jié)構(gòu)中增加web層將應(yīng)用的邏輯處理和表現(xiàn)相分離，使得系統(tǒng)具有邏輯流程清晰、功能代碼復(fù)用性強(qiáng)、分布式部署的特點(diǎn)；而數(shù)據(jù)持久層位于數(shù)據(jù)庫之上，隱藏?cái)?shù)據(jù)讀取和操縱中的所有數(shù)據(jù)訪問代碼細(xì)節(jié)，將客戶應(yīng)用程序與底層存儲(chǔ)機(jī)制隔離開，完全抽象出開發(fā)應(yīng)用程序時(shí)使用的數(shù)據(jù)物理細(xì)節(jié)。

3.2 教學(xué)資源庫主要功能模塊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫廣義上來講是個(gè)資源共享和管理的系統(tǒng)，一般包括5個(gè)模塊：資源管理、資源訪問、資源需求、用戶管理和服務(wù)管理。

(1)資源管理功能主要進(jìn)行資源審核和資源維護(hù)工作。包括對(duì)上傳資源進(jìn)行審核入庫;管理員對(duì)資源進(jìn)行添加、刪除和修改。

(2)資源訪問功能主要包括用戶對(duì)資源的檢索、下載、評(píng)價(jià)、收藏等功能。

(3)資源需求功能主要包括資源需求請(qǐng)求、資源需求回復(fù)、資源交換等功能。

3.3群集設(shè)計(jì)

BEA Web Logic是用于開發(fā)、集成、部署和管理大型分布式Web應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的JAVA應(yīng)用服務(wù)器。Web Logic還擁有出色的集群技術(shù)，既實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)頁集群也實(shí)現(xiàn)了EJB組件的集群，并且不需要任何專門的硬件或者操作系統(tǒng)支持。

在Web Logic中域是配置了管理服務(wù)器的Web Logic Server實(shí)例管理的邏輯單元，在域中可以包含了多個(gè)服務(wù)器實(shí)例以及服務(wù)器群集引域和服務(wù)群集問的邏輯關(guān)系如圖4所示。一個(gè)域中必須配置一臺(tái)管理服務(wù)器，并且只能配置一臺(tái)；而服務(wù)實(shí)例1、服務(wù)實(shí)例2、服務(wù)實(shí)例3和服務(wù)實(shí)例4可以運(yùn)行于同一臺(tái)機(jī)器也可以是運(yùn)行于不同的機(jī)器；一個(gè)域中可以有多臺(tái)物理機(jī)器。

在教學(xué)資源庫中使用Web Logic群集技術(shù)，通過一組相互協(xié)作的服務(wù)實(shí)例，在多臺(tái)機(jī)器間復(fù)制和應(yīng)用表示層和邏輯層的能力，從而實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵業(yè)務(wù)系統(tǒng)的負(fù)載分布，消除個(gè)別故障點(diǎn)。

(1)故障轉(zhuǎn)移的實(shí)現(xiàn)

簡(jiǎn)單的說，故障轉(zhuǎn)移是當(dāng)應(yīng)用程序組件正在處理某個(gè)特定作業(yè)時(shí)，某些處理任務(wù)部分由于任何原因而變得不可用已失敗對(duì)象的副本將結(jié)束此作業(yè)。由于群集中的所有服務(wù)實(shí)例執(zhí)行同一服務(wù)請(qǐng)求，同一服務(wù)在多個(gè)服務(wù)實(shí)例上同時(shí)存放，并且服務(wù)實(shí)例問可以復(fù)制狀態(tài)信息。故當(dāng)某個(gè)服務(wù)實(shí)例發(fā)生故障，另-N務(wù)實(shí)例可以接管，服務(wù)自動(dòng)切換到正在運(yùn)行的服務(wù)實(shí)例上。群集故障轉(zhuǎn)移的處理對(duì)用戶來說是完全透明的，用戶并不知道發(fā)生了故障轉(zhuǎn)移。

(2)負(fù)載均衡的實(shí)現(xiàn)。群集由來實(shí)現(xiàn)負(fù)載均衡。通過將請(qǐng)求轉(zhuǎn)發(fā)到不同的管理服務(wù)器上來實(shí)現(xiàn)。將負(fù)載按比例分配到群集中所有的服務(wù)實(shí)例，使每個(gè)服務(wù)實(shí)例能夠充分發(fā)揮其能力。群集對(duì)加入其中的服務(wù)實(shí)例的性能沒有限制。并且可以在同一臺(tái)機(jī)器上啟動(dòng)多個(gè)服務(wù)實(shí)例，充分利用機(jī)器的資源。因此，當(dāng)教學(xué)資源庫客戶端的請(qǐng)求突然大幅增加時(shí)，可以通過動(dòng)態(tài)增加服務(wù)實(shí)例來提高性能。

4.結(jié)束語

基于群集的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫采用了多層體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，解決了傳統(tǒng)三層休系結(jié)構(gòu)中存在的數(shù)據(jù)與業(yè)務(wù)耦合問題，方便系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)服務(wù)擴(kuò)展；使用群集服務(wù)有效地實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)負(fù)載均衡和故障轉(zhuǎn)移，并為今后教學(xué)資源庫服務(wù)的變化做了更有效的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）33-0037-02

1 前言

本文首先給出一個(gè)企業(yè)網(wǎng)安全訪問控制工作情境，以實(shí)現(xiàn)該工作任務(wù)為主線，以Packet Tracer仿真軟件為實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，包括ACL工作原理及配置，應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)和擴(kuò)展ACL的具體應(yīng)用。

2 任務(wù)導(dǎo)入

公司有四個(gè)部門，分別是技術(shù)部、銷售部、財(cái)務(wù)部、經(jīng)理部，組建網(wǎng)絡(luò)如圖所示，為了安全起見，公司領(lǐng)導(dǎo)要求：

1）技術(shù)部、銷售部不能對(duì)財(cái)部進(jìn)行訪問，但經(jīng)理部可以訪問財(cái)務(wù)部。

2）要求FTP服務(wù)器供公司內(nèi)網(wǎng)員工專用，外網(wǎng)用戶不可使用。

3 任務(wù)分析

要完成該工作任務(wù)，首先應(yīng)網(wǎng)絡(luò)基本配置，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通，在此基礎(chǔ)上配置ACL，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)訪問控制。

4 任務(wù)實(shí)現(xiàn)

4.1 ACl簡(jiǎn)介

ACL是一個(gè)路由器配置腳本，根據(jù)分組報(bào)頭中的條件控制路由器允許還是拒絕分組。

ACL分為兩大類，標(biāo)準(zhǔn)ACL和擴(kuò)展ACL，標(biāo)準(zhǔn)ACL僅以源IP地址作為過濾標(biāo)準(zhǔn)只能粗略的限制某一大類協(xié)議。擴(kuò)展ACL以源IP地址、目的IP地址、源端口號(hào)、目的端口號(hào)、協(xié)議號(hào)作為過濾標(biāo)準(zhǔn)，可以精確的限制到某一種具體的協(xié)議。

4.2 網(wǎng)絡(luò)配置

1）定義ACL

標(biāo)準(zhǔn)訪問列表的創(chuàng)建根據(jù) “動(dòng)作”+“源地址”，即允許誰，拒絕誰的方法來創(chuàng)建。

4.4 網(wǎng)絡(luò)測(cè)試

沒有配置ACL之前，所有主機(jī)都可以互相ping通，外網(wǎng)主機(jī)可以登錄內(nèi)網(wǎng)ftp，配置ACL之后，只有經(jīng)理部主機(jī)可以訪問財(cái)務(wù)部主機(jī)，技術(shù)部、銷售部都無法訪問，外網(wǎng)主機(jī)無法訪問內(nèi)網(wǎng)ftp服務(wù)器，內(nèi)網(wǎng)主機(jī)可以，說明任務(wù)完成。

5 結(jié)束Z

Packet Tracer是思科公司開發(fā)一款模擬軟件，能比較真實(shí)的模擬計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)絡(luò)配置。本文利用Packet Tracer軟件可以仿真現(xiàn)實(shí)中的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，本次教學(xué)設(shè)計(jì)，首先引入工作情境，以該工作任務(wù)實(shí)現(xiàn)展開教學(xué)，包括ACL工作原理、配置與測(cè)試。通過該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，加深了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)基本概念和基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教程：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)[M].中國(guó)思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，譯.人民郵電出版社，2009.

[2] 思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院教程：路由協(xié)議[M].中國(guó)思科網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，譯.人民郵電出版社，2009.

篇（3）

一、網(wǎng)絡(luò)考核環(huán)境下法學(xué)類課程教學(xué)設(shè)計(jì)情況概述

（一）課程考核設(shè)計(jì)的基本情況

考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要途徑，也是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。安徽省目前法學(xué)專業(yè)課程基于網(wǎng)絡(luò)的考核（以下簡(jiǎn)稱為“網(wǎng)考”）主要包括利用網(wǎng)絡(luò)的形成性考核（以下簡(jiǎn)稱為“形考”）和基于網(wǎng)絡(luò)的終結(jié)性考核兩大類，前者又可分為包括對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)過程考察的綜合形考與單純網(wǎng)考的形考兩類。依形考所占比重不同，可以分為百分百形考、形考與終結(jié)性考核雙及格以及形考與終結(jié)性考核合成三類。第一類主要是《中國(guó)法律思想史》《民法專題》等省開課程；第二類主要是部分參與中央電大基于網(wǎng)絡(luò)考核的課程；第三種考核類型占課程絕大多數(shù)，在具體終結(jié)性考核方法上又有紙質(zhì)考核與網(wǎng)絡(luò)考核之分。從網(wǎng)考設(shè)計(jì)方案看，在考核內(nèi)容上有主觀型考核（如案例分析、專題討論等）與客觀型考核（如單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷等）之別；考核方式有交互性考核（如主題研討）與獨(dú)立性考核（如終結(jié)性考核）之分。

（二）課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本情況

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的分析，提出問題解決方案，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程的導(dǎo)學(xué)性文件。目前的教學(xué)設(shè)計(jì)多是按照學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容分析、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)過程與支持服務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的相關(guān)管理問題的框架構(gòu)建，基本可以滿足學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)途徑的需求。但能夠結(jié)合網(wǎng)考環(huán)境展開具體教學(xué)指導(dǎo)的未能多見，有的甚至還是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的沿用，不但不能起到指導(dǎo)作用，反有誤導(dǎo)之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)建立在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確把握之上的，需要有著較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠?qū)Ρ菊n程的教學(xué)目的、教學(xué)要求深入理解，在較為全面地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出對(duì)應(yīng)指引。

二、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)考核課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問題

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化不足

法學(xué)類課程在內(nèi)容和類型上有著較大區(qū)別，而現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)方案基本上是固定程式的編排，無論是統(tǒng)設(shè)課程、省開課程，理論性課程、實(shí)務(wù)性課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程組織上多數(shù)未能體現(xiàn)出個(gè)性化指導(dǎo)，更談不上基于網(wǎng)絡(luò)考核在教學(xué)中的特殊安排。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)方案落實(shí)欠缺

以《商法》課程為例，中央電大制定的課程教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案，主要側(cè)重點(diǎn)于課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的介紹與安排；安徽電大教學(xué)一體化設(shè)計(jì)方案在上級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)過程的安排――具體到面授、網(wǎng)上討論（活動(dòng)）等環(huán)節(jié)的課時(shí)等?？蓪?shí)踐中，有的教學(xué)點(diǎn)僅安排3―4次上機(jī)作業(yè)輔導(dǎo)課，這不但使得教學(xué)設(shè)計(jì)方案流于形式，更是違背了開放教育教學(xué)初衷。在省開課的教學(xué)過程中更常出現(xiàn)僅安排一兩次專題輔導(dǎo)，甚至以一紙作業(yè)代替課程教學(xué)過程的現(xiàn)象，反應(yīng)出教學(xué)過程中理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

（三）教學(xué)自身存在的問題

固然有著教學(xué)水平發(fā)展不平衡、基層電大設(shè)備與人員管理不到位、遠(yuǎn)程教育理念相對(duì)滯后等因素的影響，但教學(xué)本身也存有短板。

1.教學(xué)資源規(guī)劃不合理。目前三級(jí)電大在線都承擔(dān)著教學(xué)功能，但各自在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上沒能有效區(qū)分。下級(jí)電大基本上照搬上級(jí)電大教學(xué)內(nèi)容，平臺(tái)之間的資源共享、交互未能真正實(shí)現(xiàn)。再或同一課程中央電大主講教師、省校責(zé)任教師、市級(jí)電大授課教師分別進(jìn)行課程講授或課件制作，造成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)資源選擇障礙，而這靠各出其門的教學(xué)設(shè)計(jì)是無法解決的。

2.教學(xué)平臺(tái)需整合、升級(jí)。目前基于網(wǎng)絡(luò)的考核一是利用中央電大形成性考核系統(tǒng)，二是利用各級(jí)教學(xué)點(diǎn)的電大在線平臺(tái)，兩大平臺(tái)兼容性較差，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，開放教育的成人學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)時(shí)間嚴(yán)重碎片化，原有的網(wǎng)頁版教學(xué)平臺(tái)已難以滿足學(xué)習(xí)者便捷性與交互性的需求。

3.教學(xué)監(jiān)管難以落實(shí)。 教學(xué)一體化設(shè)計(jì)中雖有諸如規(guī)定學(xué)員需要參加幾次網(wǎng)上活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最低小時(shí)數(shù)、發(fā)帖最低數(shù)等指標(biāo)監(jiān)管教學(xué)過程，在技術(shù)上還通過設(shè)置學(xué)習(xí)平臺(tái)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能來實(shí)現(xiàn)監(jiān)控。但實(shí)踐中存在大量學(xué)生掛網(wǎng)、刷屏、代替操作等無效學(xué)習(xí)行為，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)管形同虛設(shè)；而網(wǎng)絡(luò)題庫中數(shù)量有限，內(nèi)容雷同，難以避免學(xué)生套取作業(yè)答案或代答的現(xiàn)象。

4.考核方設(shè)計(jì)尚待優(yōu)化。課程考核模式創(chuàng)新不夠，網(wǎng)考方案不過是傳統(tǒng)考核在網(wǎng)絡(luò)中的翻版，加之試題庫容量有限、考核內(nèi)容與形式欠缺規(guī)范化與科學(xué)化、過程考核操作性不強(qiáng)等現(xiàn)象，使得基于網(wǎng)絡(luò)的考核在開放教育教學(xué)中的既有功能發(fā)揮不足。

三、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的幾點(diǎn)思考

如前所述，現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括了七大因素，本文也將據(jù)此對(duì)法學(xué)類課程相關(guān)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化加以闡述。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)需適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)考核特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)考核下，考核形式轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化考核；考核題型從客觀題型像主觀題型過渡；考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)與安排等方面的變化，對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的指導(dǎo)，使得學(xué)生在對(duì)課程學(xué)習(xí)難度、教學(xué)難點(diǎn)、課程的特點(diǎn)、考核方式等內(nèi)容直觀了解的基礎(chǔ)上，知曉其學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力、學(xué)習(xí)重點(diǎn)的分布。同時(shí)，應(yīng)更重視教學(xué)資源運(yùn)用指導(dǎo)。經(jīng)過多年積累，法學(xué)類課程一般都配備了文字、視聽、網(wǎng)頁輔導(dǎo)三大類教學(xué)媒體資源，有的還制作有CIA課件或網(wǎng)絡(luò)課程。文字版教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其他資源對(duì)之起到補(bǔ)充、輔助或?qū)W(xué)作用。法律的日新月異往往導(dǎo)致法學(xué)教材處于一種相對(duì)滯后狀態(tài)，而網(wǎng)頁輔導(dǎo)等便捷教學(xué)資源的運(yùn)用就尤為重要。

此外，教學(xué)設(shè)計(jì)中更應(yīng)突出教學(xué)資源利用的規(guī)劃與指導(dǎo)。教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)各類資源的特點(diǎn)、內(nèi)容、效果進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生合理利用。同時(shí)可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排表引入資源索引，便于學(xué)生準(zhǔn)確找到學(xué)習(xí)的最佳資源。網(wǎng)絡(luò)考核所強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性考核必須建立在知識(shí)的有效記憶與理解的基礎(chǔ)上，目前法學(xué)類課程各類媒體資源分工與協(xié)作不夠，客觀上存在多媒體教學(xué)資源與主教材內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)或脫節(jié)情況，這無疑制約著教學(xué)方案中教學(xué)資源的整合運(yùn)用，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）加強(qiáng)教師的指引、輔助作用

教學(xué)設(shè)計(jì)方案為學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)地圖，而教學(xué)效果最終需要通過教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果的形式體現(xiàn)出來，而這都離不開教師的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)與促學(xué)工作。網(wǎng)考課程在心理、形式與難度等方面比傳統(tǒng)考核有著較大障礙與難度，學(xué)生更需教師的指引與幫助。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)考核對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)難度客觀上促進(jìn)了學(xué)習(xí)自主性的提高，產(chǎn)生了參與討論、答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)的需求。教師應(yīng)把握良機(jī)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，例如以網(wǎng)上主題討論（辯論）活動(dòng)取代固有的網(wǎng)上答疑，教師通過選題、細(xì)化分工與任務(wù)、引導(dǎo)資料收集整理、做好討論活動(dòng)的管控與引導(dǎo)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的歸納與整理等，給予學(xué)生切實(shí)的激勵(lì)與支持。再如以案例教學(xué)為手段，適當(dāng)拓展，幫助學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高實(shí)際問題的分析、解決能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注意網(wǎng)上與網(wǎng)下的配合；在活動(dòng)方式上，以知識(shí)點(diǎn)展開探究式學(xué)習(xí)；在時(shí)間上，以靈活時(shí)間為主固定時(shí)間為輔；在形式上，注意交互與協(xié)作；在組織上，將事前準(zhǔn)備、事中控制與事后總結(jié)結(jié)合；在測(cè)評(píng)上，將軟、硬性指標(biāo)相結(jié)合，尤其注重軟指標(biāo)的考評(píng)作用，只有這樣才有可能有效地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)要結(jié)合電大的系統(tǒng)性特點(diǎn)，各級(jí)教學(xué)活動(dòng)相互分工、協(xié)調(diào)，避免因教師各自為政而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)空上的沖突。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

客觀上，學(xué)生普遍對(duì)形考活動(dòng)存在應(yīng)付情緒，導(dǎo)致出現(xiàn)作業(yè)相互抄襲，網(wǎng)上活動(dòng)敷衍的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的考核，客觀上給學(xué)生設(shè)置一些阻礙，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。但網(wǎng)考并非一改了之，如單一的客觀題考核方式是否符合人文類學(xué)科的教學(xué)規(guī)律需求，是否會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入機(jī)械記憶正確答案的誤區(qū)等問題都值得進(jìn)一步思考。形式的改變只是開始，如何針對(duì)開放教育成人學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，建立更為合理、具有可操作性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系才是問題的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為可以通過進(jìn)行包括多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定、多種評(píng)價(jià)方式選擇與評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容考查相結(jié)合等內(nèi)容的改革，進(jìn)一步深化基于網(wǎng)絡(luò)的考核方式改革。

（四）教學(xué)管理規(guī)范化

篇（4）

本研究是以平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)教師為研究對(duì)象。

2.研究方法。

2.1文獻(xiàn)法。

為了能夠更加準(zhǔn)確地了解中職學(xué)段《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，筆者通過中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)分別采取篇名、主題和關(guān)鍵詞三種形式的文獻(xiàn)檢索。

2.2問卷法。

筆者在開展研究之前對(duì)平湖市職業(yè)中專業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的師生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放教師問卷10份，學(xué)生問卷60份（每個(gè)年級(jí)20份，其男、女各10份）。教師的問卷回收率為100%，有效率100%；學(xué)生問卷回收率為100%，有效率100%。。

2.3訪談法。

為了更為準(zhǔn)確地掌握師生的真實(shí)情況，筆者采用隨機(jī)性的方式對(duì)5名教師和10名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

2.4觀察法。

研究過程中，筆者試圖通過課堂教學(xué)觀察（聽課、教研活動(dòng)）分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施過程中存在的問題。

2.5經(jīng)驗(yàn)法。

根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效性提高途徑與對(duì)策的提煉，并聽取相關(guān)專家的意見和建議。

二、結(jié)果與分析

1.文獻(xiàn)綜述。

通過中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行的以《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)為篇名、主題及關(guān)鍵詞的檢索。在對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行了下載與重點(diǎn)研讀。剖析目前所檢索到的文獻(xiàn)，其主要的研究?jī)?nèi)容為教學(xué)模式、教學(xué)方法等，而針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究相對(duì)較少。本文著重對(duì)幾篇涉及到《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的文獻(xiàn)進(jìn)行了研讀。其中來自浙江省余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的蔣海珍在其所撰寫的《將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課堂教學(xué)中——“網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷環(huán)境分析”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中認(rèn)為“傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課基本上是以‘教師講、學(xué)生聽’的理論教學(xué)為主，要求學(xué)生死記其中的知識(shí)點(diǎn)，并能通過定期的筆試考核。在這種教學(xué)模式下，‘營(yíng)銷’連紙上談兵都算不上，充其量是一堆應(yīng)付考試的工具。”同時(shí)也強(qiáng)調(diào)“電子商務(wù)專業(yè)要求學(xué)生以市場(chǎng)需求為前提，培養(yǎng)各種實(shí)用的操作技能。而具體到網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷這門課，就要求學(xué)生能準(zhǔn)確分析市場(chǎng)環(huán)境，策劃可行的商務(wù)方案并進(jìn)行有效的市場(chǎng)推廣。”來自內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士生的劉彩艷在其所完成的碩士畢業(yè)論文《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究》中認(rèn)為“網(wǎng)絡(luò)課程的現(xiàn)狀并不樂觀,問題較多,主要有:知識(shí)呈現(xiàn)方式單一,忽視活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì);內(nèi)容結(jié)構(gòu)死板僵化,不能進(jìn)行全面有效的教學(xué)評(píng)估。”當(dāng)然，一些文獻(xiàn)中的研究成果也給我們帶來了許多的啟示，這對(duì)于筆者研究教學(xué)設(shè)計(jì)提高的途徑與對(duì)策有很大的幫助。如，《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為分析的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》、《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程教學(xué)改革思考》、《教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)策略與開發(fā)》等。為了，能夠明確研究目的，筆者也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)進(jìn)行了文獻(xiàn)檢索。學(xué)者黃梅在《教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)范疇及其有效性探析》強(qiáng)調(diào)“對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一,它是以對(duì)評(píng)價(jià)的反饋為途徑,通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的診斷性評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)、修正教學(xué)設(shè)計(jì),并使該教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善,從而引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展的一種行為。它主要包括兩個(gè)方面的工作:一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷;二是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析,并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。它通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)定、教學(xué)過程的觀察、教學(xué)效果的測(cè)評(píng),考查教學(xué)設(shè)計(jì)方案在知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的設(shè)計(jì)和落實(shí)情況,以達(dá)到對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出確切的診斷與修正的目的。林海亮，楊光海認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性是指教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)過程的適切性，教學(xué)設(shè)計(jì)越適切教學(xué)過程，其有效性就越高，在其指引下的教學(xué)活動(dòng)效率就越高。反之，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程相差越大，其有效性就越低，在其指引下的教學(xué)活動(dòng)效率就可能越低。”同時(shí)其也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)設(shè)計(jì)一般由學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)基本環(huán)節(jié)組成。這五個(gè)基本環(huán)節(jié)是決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。”

2.問卷調(diào)查。

通過研究前對(duì)10名教師和60名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的問卷調(diào)查，使筆者對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教學(xué)的現(xiàn)狀有了基本性的了解。這些數(shù)據(jù)也為后續(xù)研究提供了重要的參考依據(jù)。我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師設(shè)計(jì)所用時(shí)間在30分鐘左右，主要的參考資源主要來自教材（教參）和網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)前對(duì)學(xué)生做到非常了解的教師有60%；而學(xué)生對(duì)于教師精心設(shè)計(jì)的課所感興趣的有80%尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)學(xué)生比較關(guān)注，而對(duì)于教師是否關(guān)注自己的需求也是其中一個(gè)非常重要的影響因素。透過這項(xiàng)項(xiàng)目的調(diào)查，為如何設(shè)計(jì)一份有效的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的參考。

3.教學(xué)觀察。

研究過程中筆者通過多次的聽課加以教學(xué)觀察，先后聽了5位教師的課，對(duì)其存在的問題及優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了匯總與梳理。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要存在設(shè)計(jì)理念創(chuàng)新性不高，教師受傳統(tǒng)思維影響較深。同時(shí)，一些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不能有效地對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析，導(dǎo)致自己的教學(xué)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏針對(duì)性與差異性。有些教師在設(shè)計(jì)上存在為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，做秀成分存在。教學(xué)過程中，學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)主要有教師的課堂導(dǎo)入（開始的3-5分鐘）、教學(xué)案例（小故事）及課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等。

4.訪談結(jié)果。

筆者在對(duì)5名教師與10名學(xué)生的訪談結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，教師希望提高自己教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，但由于自己工作內(nèi)容多，設(shè)計(jì)能力等問題一時(shí)無法提高。而學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)并不買帳，認(rèn)為其模式陳舊、無新鮮感，在教學(xué)手段上對(duì)于視頻教學(xué)法非常感興趣。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。

根據(jù)問卷調(diào)查、教學(xué)觀察、師生訪談及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，筆者認(rèn)為平湖市職業(yè)中專電子商務(wù)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷》課程教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在一些問題，如教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的理念上需要突破傳統(tǒng)觀念的束縛，要更多的關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，要結(jié)合學(xué)生水平差異性進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上要能夠做到優(yōu)化與重構(gòu)，在教學(xué)手段上要與時(shí)俱進(jìn)。

2.建議。

2.1拓展幾種提升渠道。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力上面不能等，自身要積極地去拓展提升的渠道。就學(xué)校而言，我們可以通過向本組老師學(xué)習(xí)，通過看教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課堂教學(xué)及日常交流方式加以提高自己。當(dāng)然，走出學(xué)校，可以通過參加培訓(xùn)、教研活動(dòng)以及相關(guān)會(huì)議等形式提高自己。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，我們有多了許多便利的途徑，如QQ、微信、微博等。不僅如此，一些大型的交流論壇也是非常好的提升途徑，因?yàn)檫@里除了即時(shí)交流之外，還有一些設(shè)計(jì)案例供我們鑒賞?？傊挥凶约簝?nèi)心想提高，才會(huì)在行為上有所改變，等和拖是無濟(jì)于事。

2.2掌握幾種教學(xué)理念。

在調(diào)研中，筆者深深地感悟到一名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有效與否，其所持的教學(xué)理念對(duì)其影響也是至關(guān)重要的。例如，“學(xué)中做，做中學(xué)”的理實(shí)一體化理念。掌握教學(xué)理念不僅僅是停留在嘴上，而是要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上。如果，掛羊頭賣狗肉，其教學(xué)設(shè)計(jì)必然是華而不實(shí)。掌握教學(xué)理念，就需要掌握其理念的精髓，掌握其核心本質(zhì)。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)，不是設(shè)計(jì)幾份設(shè)計(jì)就可以做到的，而需要不斷的學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思以及踐行的循環(huán)模式發(fā)展。同時(shí)，我們還要區(qū)分哪些教學(xué)理念適合中職教育，因?yàn)橹新毥逃绕洫?dú)有的特殊性。

2.3辨明幾種教學(xué)方法。

隨著中職教育課程改革的不斷深入于推進(jìn)，一些新的教學(xué)理念下催生了一些新的教學(xué)方法。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、微課教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、分層遞進(jìn)教學(xué)法、引導(dǎo)文法、大腦風(fēng)暴法、分組工作法、角色扮演法、案例分析法、闖關(guān)教學(xué)法等等。但是，這些教學(xué)法都有其自己的適用對(duì)象及實(shí)施條件。所以，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中加以辨明。例如，翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，并非所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)。我們必需堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，不能人云亦云，隨波逐流。

2.4養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要，好的習(xí)慣可以鑄就一個(gè)人，不好的習(xí)慣可以毀掉一個(gè)人。同理，對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升而言也是一樣。筆者認(rèn)為在這方面，我們教師要養(yǎng)成幾種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，資料積累的習(xí)慣于聽課后反思的習(xí)慣。能力的提高是按照一定發(fā)展階段加以實(shí)現(xiàn)的，而不同階段中資料的積累、分析及積極踐行都是非常重要的環(huán)節(jié)之一。同時(shí)，筆者也認(rèn)為教師能在教學(xué)設(shè)計(jì)前要養(yǎng)成“我的教學(xué)對(duì)象是誰，我的設(shè)計(jì)理念是什么，我設(shè)計(jì)中我要做什么？我的設(shè)計(jì)還有無漏洞？”的思考習(xí)慣。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G642，0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-949X(2009)-10-0091-02

引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)模式的核心是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下，在有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)媒體交互使用的方式，教師通過指導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)，完成教與學(xué)任務(wù)。教與學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)通過一定媒體資源連接起來的方式。教育活動(dòng)的基本要素是教育者、受教育者、媒體資源及連接方式。教與學(xué)模式研究的重點(diǎn)應(yīng)該是教育者采用什么媒體通過什么方式連接受教育者。遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)活動(dòng)主要是通過多種媒體進(jìn)行的。在這種教學(xué)活動(dòng)中，通常是教學(xué)主體客體異地，教學(xué)時(shí)間空間分離，學(xué)生以自主性學(xué)習(xí)為主，通過必要的教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)和教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想。

教師既是教學(xué)者，又是教育工作者，既要教書，又要育人。因而不能把對(duì)學(xué)生的思想品德教育看成是班主任、師政辦的工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的德育教育，使其明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，以利于提高思想素質(zhì)。―個(gè)思想素質(zhì)低下的學(xué)生不可能具有宏偉的目標(biāo)、遠(yuǎn)大的理想，因而學(xué)習(xí)上也不可能產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景

以省電大的“三寓三化”素質(zhì)教育模式中的兩寓兩化為總體指導(dǎo)，所謂兩寓是指：寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育中。寓素質(zhì)教育于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中；所謂兩化是指：活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，測(cè)評(píng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。能夠反映貫穿全教學(xué)過程要求的素質(zhì)教育的開放英語一體化設(shè)計(jì)方案包括個(gè)別化輔導(dǎo)過程、小組合作學(xué)習(xí)過程、多媒體面授輔導(dǎo)過程、考核過程，實(shí)踐教學(xué)過程的“寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中”的方案。

二、開放英語學(xué)員現(xiàn)狀分析

英語教育方向本科課程專業(yè)性較強(qiáng)。對(duì)于開放教育學(xué)員來說，有一定的難度。學(xué)習(xí)英語教育方向的學(xué)員，一般情況下都是中小學(xué)教師。在交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員自身對(duì)于素質(zhì)教育的概念很模糊，更不用說應(yīng)用于實(shí)際。于是我采取將素質(zhì)教育體現(xiàn)在―體化設(shè)計(jì)方案中，讓學(xué)員了解素質(zhì)教育在英語實(shí)際學(xué)習(xí)中都體現(xiàn)在哪些方面，從而指導(dǎo)自己的實(shí)踐教學(xué)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)問題

怎樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)出素質(zhì)教育的一體化設(shè)計(jì)方案、怎樣使其得以優(yōu)化實(shí)施，是課程輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中面臨的一次挑戰(zhàn)。在設(shè)計(jì)―體化設(shè)計(jì)方案中，需要考慮的問題很多。例如面授輔導(dǎo)課減至三分之一。優(yōu)化課堂是首先要提及的，用什么樣的方式才能夠使開放學(xué)員充分享用面授輔導(dǎo)課的價(jià)值所在。指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的過程中有―個(gè)非常重要的因素：課程輔導(dǎo)教師采用什么媒體通過什么方式與開放學(xué)員進(jìn)行準(zhǔn)分離交互；怎樣使沒有參加面授課的學(xué)員，能夠在網(wǎng)上看到、學(xué)到課程英語知識(shí)，這也就是課程輔導(dǎo)教師的第三項(xiàng)職能：營(yíng)建資源豐富、功能多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)于課程輔導(dǎo)教師在多媒體的使用利用方面，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的要求就更高。

四、體現(xiàn)素質(zhì)教育一體化設(shè)計(jì)方案的制定

(一)方案的指導(dǎo)理念：

以“三寓三化”素質(zhì)教育模式中的兩寓兩化為總體指導(dǎo)，所謂兩寓是指：寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育中。寓素質(zhì)教育于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中；所謂兩化是指：活動(dòng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，測(cè)評(píng)促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。

(二)方案的總體思路：

是能夠反映貫穿教學(xué)過程要求的素質(zhì)教育的一體化設(shè)計(jì)方案，“寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中”的方案。

(三)方案的內(nèi)容包括的幾個(gè)方面：

1　課程概況　2　課程資源　3　教學(xué)目的　4　(下轉(zhuǎn)第93頁)教學(xué)內(nèi)容說明　5　媒體使用情況

6　教學(xué)環(huán)節(jié)　7　教學(xué)媒體進(jìn)度安排　8　小組活動(dòng)　9　網(wǎng)上小組討論

10　中央電大網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)　11　教學(xué)要求　12　學(xué)習(xí)建議13　關(guān)于期末復(fù)習(xí)內(nèi)容

14　教學(xué)交流與答疑

五、解決問題策略

下面簡(jiǎn)單地回顧一下在制定一體化設(shè)計(jì)方案的過程中，所采用的一些英語教學(xué)辦法：

(一)、充分利用三分之一面授課

1　利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在制作課件上，采用豐富多彩的畫面。清新悅耳的音響效果，讓學(xué)生的注意力首先集中到課件上。

2　采用節(jié)目主持人的方式，把學(xué)生帶到英語短片中。

3　創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。

4　為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和直接交流的機(jī)會(huì)，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個(gè)空間。

5　鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

(二)、利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

任課教師利用課程學(xué)時(shí)三分之一的學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行支持服務(wù)和管理約束。網(wǎng)上指導(dǎo)個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的方式：

1　利用QQ進(jìn)行視頻時(shí)時(shí)互動(dòng)。

2　利用我校教學(xué)平臺(tái)中的BBS討論區(qū)，進(jìn)行時(shí)時(shí)與非時(shí)時(shí)的公開討論。

3　利用我校教學(xué)平臺(tái)中的課程答疑室，進(jìn)行時(shí)時(shí)課程答疑。

4　利用電子信箱E-mail

5　利用我的BLOG平臺(tái)，進(jìn)行師生情感交流。

(三)、課外活動(dòng)

1　聘請(qǐng)外教，與外教進(jìn)行面對(duì)面的交流。并利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行時(shí)時(shí)交互。

2　英語比賽，網(wǎng)上小組討論的形式。

3　英語角，網(wǎng)上小組討論的形式。

(四)、營(yíng)建網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境

篇（6）

一、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的橋梁。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。它包含教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析（包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生分析）、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（含教學(xué)媒體選擇）、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)（含教后反思）等方面。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)是指，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、闡明教學(xué)目標(biāo)，建立基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)探究的方法（即學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、提出模型和交流），以幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展科學(xué)探究能力、形成科學(xué)概念、養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是基于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，將科學(xué)問題的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)。

實(shí)施探究學(xué)習(xí)的目的是，不僅使學(xué)生知道知識(shí)的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)還懂得獲取知識(shí)的過程和方法，養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。

探究學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教學(xué)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分利用學(xué)習(xí)資源，借助教師和同學(xué)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲取知識(shí)。

二、高中物理探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我們將現(xiàn)代信息技術(shù)與高中物理課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力為宗旨，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以誘導(dǎo)型探究為主要學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和他人對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合為主要評(píng)價(jià)方式，形成了探究學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)。高中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)分以下環(huán)節(jié)：

1. 提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間討論、師生之間討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

2. 提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，就是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：①根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息做出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助，獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3. 分析討論，得出結(jié)論

這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：①對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；②對(duì)得出的結(jié)論做出科學(xué)解釋。在分析討論過程中，必要時(shí)可通過網(wǎng)絡(luò)的輔助進(jìn)行網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)。比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨于合理。

4. 小結(jié)交流，測(cè)試反饋

①學(xué)生對(duì)各自的探究過程進(jìn)行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象與結(jié)論，并對(duì)各自的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)；②學(xué)生對(duì)他人的探究過程和結(jié)論進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對(duì)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充、總結(jié)和評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁小結(jié)；④小結(jié)后，完成自我測(cè)試。

三、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是指，以現(xiàn)代科學(xué)的教育思想、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行價(jià)值判斷，并為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息反饋的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)既有一般教學(xué)評(píng)價(jià)的共性，又有其本身的特點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要是形成性評(píng)價(jià)，目的是獲得教學(xué)設(shè)計(jì)方案的成功或失敗的反饋信息，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案做出進(jìn)一步修改，提高教學(xué)設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。就教學(xué)評(píng)價(jià)而言，是對(duì)學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生探究技能的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是以學(xué)生的探究活動(dòng)過程為重點(diǎn)，主要體現(xiàn)以下四方面：

①主動(dòng)性原則：學(xué)生在探究活動(dòng)過程中主動(dòng)參與的程度。

②實(shí)踐性原則：學(xué)生參與探究活動(dòng)的深入和拓展程度，探究方案的科學(xué)性和合理性，以及開展探究活動(dòng)的效率。

③創(chuàng)造性原則：學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力是否提高。

④建構(gòu)性原則：學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的，是將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從“過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累”向“知識(shí)的探究過程”轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

四、探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

教學(xué)實(shí)踐表明，與以灌輸為特征的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)在教師現(xiàn)、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和評(píng)價(jià)觀上均體現(xiàn)了獨(dú)特的見解和主張，具有新穎而豐富的內(nèi)涵，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

1. 有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)

實(shí)施探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者向主動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變；探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索、思考、發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中，讓每位學(xué)生實(shí)時(shí)體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)或探索出來的，學(xué)生不僅知道知識(shí)的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)還懂得獲取知識(shí)的過程和方法，有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。

2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究實(shí)踐，要求學(xué)生關(guān)注自身生活和社會(huì)生活，親身參與探究實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究過程，關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)過程中主動(dòng)參與的程度，學(xué)生通過確定課題、進(jìn)行探究、表達(dá)交流、總結(jié)提高等具體探究過程，獲得體驗(yàn)、感悟，獲得知識(shí)的結(jié)果和結(jié)論，同時(shí)發(fā)展科學(xué)探究能力。

篇（7）

教師在學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中主要負(fù)責(zé)傳授和講解知識(shí)

2、 數(shù)字教學(xué)資源一般都有良好的交互性，存儲(chǔ)方便等優(yōu)點(diǎn)。李老師在教學(xué)中使用數(shù)字資源的策略如下，不合理的為（）。 (1分)

在教學(xué)中，數(shù)字教學(xué)資源盡量自己去重新編制，避免使用現(xiàn)成的

3、 布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。以下對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)所屬層次的描述錯(cuò)誤的是( )。 (1分)

“至少能用3個(gè)新學(xué)的詞語在8～10分鐘內(nèi)創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事”屬于分析層次

4、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的說法中，有誤的一項(xiàng)是（）。 (1分)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，越有利于學(xué)習(xí)和保持

5、 在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，你講授了某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，之后請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這里使用到的教學(xué)策略是（）。 (1分)

直接強(qiáng)化策略

6、 現(xiàn)在需要對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思，以下關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的說法，其中不合理的是（）。 (1分)

評(píng)價(jià)一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣，要看其是否設(shè)計(jì)使用了最先進(jìn)的媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)工具來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，是否全面落實(shí)信息技術(shù)與課程整合的思想7、 李老師在講課過程中喜歡使用演示課件，下列觀點(diǎn)中不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。 (1分)

李老師使用的課件可以完全呈現(xiàn)老師講述的內(nèi)容，可以代替李老師在教學(xué)過程中的作用

8、 下列軟件屬于制作網(wǎng)頁的工具是（）。 (1分)

frontpage

9、 一般情況下，導(dǎo)航欄由（）構(gòu)成。 (1分)

題頭圖和導(dǎo)航文字圖

10、 根據(jù)你的理解，你認(rèn)為信息技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系是以下哪種？ (1分)

信息技術(shù)與教育技術(shù)彼此相互交叉

11、 下列關(guān)于總結(jié)性評(píng)價(jià)的陳述中不正確的是（ ）。 (1分)

總結(jié)性評(píng)價(jià)旨在獲得現(xiàn)階段教學(xué)的反饋信息

12、 下列關(guān)于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)描述中不正確的是（ ）。 (1分)

有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，但也削弱了教師在教學(xué)中的地位

13、 李老師將教學(xué)評(píng)價(jià)分為了5個(gè)維度，如下表所示，很顯然每個(gè)維度還需要進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)于下面3個(gè)細(xì)化指標(biāo)的維度歸類正確的是（ ）。指標(biāo) 權(quán)重 得分 (1分)

1）屬于教學(xué)內(nèi)容2）屬于教學(xué)過程3）屬于教學(xué)技能

14、 學(xué)校對(duì)張老師的課堂教學(xué)進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示評(píng)價(jià)成績(jī)?yōu)閮?yōu)，下列是評(píng)價(jià)中的幾條結(jié)論，其中最不能表明張老師的課堂教學(xué)為優(yōu)的是哪項(xiàng)？（ ） (1分)

張老師的課堂從控制的角度出發(fā)，使整個(gè)課堂秩序井然有序

15、 以下哪一種信息交流技術(shù)可以輔助教師與學(xué)生開展實(shí)時(shí)交流？ (1分)

msn16、 互動(dòng)和交流是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，下列關(guān)于互動(dòng)的說法不正確的是（ ）。 (1分)

在多媒體教學(xué)中，人與機(jī)器的互動(dòng)比人與人的互動(dòng)更為重要

17、 李老師經(jīng)常會(huì)面臨一個(gè)問題――如何選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)字教學(xué)媒體來支持教學(xué)。以下對(duì)李老師選擇教學(xué)媒體的建議中，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?(1分)

數(shù)字教學(xué)資源盡量要重新編制，避免使用現(xiàn)成的

18、 在學(xué)完教育技術(shù)的課程后，你對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)媒體的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)說出下列選項(xiàng)中屬于教學(xué)資源，但不屬于教學(xué)媒體的是（ ）。 (1分)

教師

19、 電子教案開發(fā)工具有很多種，有些開發(fā)工具所編輯的電子教案不能用ie直接瀏覽，下面選項(xiàng)中的哪個(gè)工具軟件開發(fā)的電子教案不能用ie直接瀏覽？（ ） (1分)

authorware

20、 下列對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)的說法，不正確的是（ ）。 (1分)

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種模式化的程序，最好不要進(jìn)行創(chuàng)新，否則會(huì)破壞教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

二、多選題

1、 研究性學(xué)習(xí)分組的過程中，需要考慮的因素有（）。 (2分)

小組成員的個(gè)人職責(zé)明確

均等的成功機(jī)會(huì)

小組有明確的目標(biāo)

組內(nèi)異質(zhì)

2、 李老師給自己所帶班級(jí)的學(xué)生講授了某單元的課程，達(dá)到的效果是令人滿意的，但是，李老師按照相同的教學(xué)方法和教學(xué)流程在某農(nóng)村學(xué)校施

教時(shí)，達(dá)到的效果卻非常之差，請(qǐng)問，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來考慮，以下哪些選項(xiàng)能較好地解釋這個(gè)現(xiàn)象？（） (2分)

李老師忘記了進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)能力水平不一致

李老師忘記了進(jìn)行教學(xué)環(huán)境分析，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生所處的教學(xué)環(huán)境不同3、 王老師在制作電子教案的過程中，需要從網(wǎng)絡(luò)上下載并儲(chǔ)存大量的關(guān)于動(dòng)物的數(shù)字化圖象，下列文件格式中屬于圖像格式的是（）。 (2分)

*．gif

*．bmp

4、 現(xiàn)在你需要一些電子版的關(guān)于科學(xué)探索的圖片或視頻片斷，可以采用的方法有（）。 (2分)

查找相關(guān)的素材光盤或網(wǎng)上的教學(xué)資源庫

利用flash、authorware等制作工具自己制作

到網(wǎng)絡(luò)上利用搜索引擎去查找并下載

5、 教師想將截取的一段視頻給學(xué)生觀看，可以選用用下面的哪些軟件？（） (2分)

繪聲繪影

豪杰影霸

premiere

6、 教師需要使用一些集成工具來設(shè)計(jì)課件，并制作出圖形并茂的教學(xué)演示課件。下列選項(xiàng)中可以制作演示課件的工具為（）。 (2分)

frontpage

dream weaver

authorware

flash

ms office

7、 你從網(wǎng)上下載了一個(gè)關(guān)于本課的flash動(dòng)畫，但復(fù)制到另一臺(tái)電腦后不能播放，可供解決的方案是（ ）。 (2分)

安裝flash插件

下載flash播放器并安裝

8、 在制定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃前，教師應(yīng)該先考慮以下哪些內(nèi)容（）。 (2分)

教學(xué)實(shí)施的環(huán)境

在教學(xué)實(shí)施前，學(xué)生應(yīng)做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

需要使用哪些軟件、硬件或教學(xué)材料

教學(xué)過程中有哪些需要注意的演示技巧

教學(xué)暖場(chǎng)活動(dòng)設(shè)計(jì)9、 下面是王老師所在學(xué)校的一份課堂教學(xué)的學(xué)生評(píng)教表，現(xiàn)在其中有些地方?jīng)]有完成，以下選項(xiàng)是對(duì)該表進(jìn)行的相應(yīng)補(bǔ)充，請(qǐng)問補(bǔ)充正確的是（）。評(píng)估項(xiàng)目 序號(hào) 評(píng)估指標(biāo) 權(quán)重 評(píng)分(百分制) (2分)

引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法

講授邏輯清楚、條理清晰，教學(xué)時(shí)間分配合理

密切聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)容熟練充實(shí)、信息量足夠，舉例恰當(dāng)

合理運(yùn)用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段

10、 下面是某位老師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中所做的工作，你認(rèn)為合理的是（ ）。 (2分)

在上課之前檢查教學(xué)用書、黑板、粉筆、課堂所用的教具是否齊備

在準(zhǔn)備教學(xué)工具的過程中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)手段

認(rèn)真鉆研教材，并且仔細(xì)準(zhǔn)備隨堂測(cè)驗(yàn)的問卷和試題

三、是非題

1、 與考試相比，檔案袋評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的教學(xué)參與感，有利于更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，也更簡(jiǎn)單更省力。 (1分)

否

2、 教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際，特別是評(píng)價(jià)結(jié)果，不能主觀臆斷或摻入個(gè)人態(tài)度。 (1分)

是

3、 教學(xué)評(píng)價(jià)中的觀察法是指在人為控制狀態(tài)下的觀察。 (1分)

否

4、 評(píng)語能從定量的角度，形象地展現(xiàn)學(xué)生群體在某個(gè)時(shí)間的狀況或者學(xué)生個(gè)人在一段時(shí)間內(nèi)的變化。 (1分)

否

5、 教學(xué)方法的選擇要與學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、年齡、智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素相適應(yīng)。 (1分)

是

是

7、 按照使用對(duì)象來分，課件可以分為單機(jī)型和網(wǎng)絡(luò)型兩種。 (1分)

否

8、 課件圖、文、聲、像并茂，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 (1分)

是

9、 在發(fā)現(xiàn)教學(xué)、問題求解、協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法中，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作、自主探究能力，教師要以旁觀者的身份盡量不干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 (1分)

篇（8）

“混合學(xué)習(xí)”來源于“Blended learning”，指在教學(xué)過程中綜合使用不同的學(xué)習(xí)理論、不同技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、不同學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)生支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的一種策略。[1]是學(xué)習(xí)理念的一種提升，可以理解為是通過對(duì)各種學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境等要素的有效混合，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度和經(jīng)濟(jì)效益。而混合學(xué)習(xí)引起廣泛關(guān)注在于“E-learning”遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂師生之間面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)混合。2016年地平線報(bào)告高等教育版指出，教育技術(shù)領(lǐng)域短期的研究目標(biāo)：在一到兩年內(nèi)，將更加關(guān)注學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法，提高對(duì)混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)以其便捷性、易于實(shí)現(xiàn)，將復(fù)雜的媒體與技術(shù)、新方法與新思潮進(jìn)行整合，對(duì)于高等教育機(jī)構(gòu)有較高的吸引力。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是高校師范類學(xué)生的教師技能類公共必修課，是一門集教育技術(shù)理論、媒體應(yīng)用、教學(xué)技能實(shí)踐于一體的課程，旨在培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，為教師專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式，將課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，是提高學(xué)習(xí)效益的一個(gè)新思路。

二、構(gòu)建《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式

1.構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的需求性分析

（1）課程內(nèi)容多學(xué)時(shí)少

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程內(nèi)容繁多，涉及教育理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、技術(shù)與教學(xué)融合等。傳統(tǒng)教學(xué)的課程學(xué)時(shí)一般為36-48，課時(shí)相對(duì)不足，學(xué)生以囫圇吞棗的方式學(xué)完課程后，信息化教學(xué)能力提不到提升，難以有效將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

（2）教學(xué)組織方式較單一

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是一門教師教育類的公共必修課，以韓山師范學(xué)院為例，每年約有2500位師范生必修該課程。由于該課程的學(xué)生人數(shù)眾多，且來自不同專業(yè)，學(xué)生對(duì)課程的需求也不盡相同，但按學(xué)校常規(guī)的開課情況，每位教師通常要兼顧多個(gè)班級(jí)，為方便教學(xué)，通常采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，各個(gè)教學(xué)班的教學(xué)內(nèi)容也大致相同，難以顧及學(xué)生的專業(yè)特性和個(gè)體差異。

（3）評(píng)價(jià)指標(biāo)單一片面

《現(xiàn)代教育技術(shù)》考核方式相對(duì)單一，多數(shù)院校以閉卷考試和學(xué)生課件作品為主，這種單一的總結(jié)性評(píng)價(jià)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，而且課程中涉及的教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)支持教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等信息化教學(xué)能力在課程評(píng)價(jià)過程中得不到體現(xiàn)，不利于知識(shí)的鞏固和遷移。

針對(duì)課程教學(xué)中存在弊端，有必要對(duì)“教”與“學(xué)”的所有要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式，[2]以改善課時(shí)不足、學(xué)習(xí)欠缺個(gè)性化、內(nèi)容缺少針對(duì)性、評(píng)價(jià)方式單一、師生之間交互不足等問題。當(dāng)然，混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并非自然而然產(chǎn)生的，這就需要我們進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2.構(gòu)建三合一的混合學(xué)習(xí)模式

教育信息化是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要推力，教師的信息化教學(xué)理念、認(rèn)識(shí)、能力、水平是教育現(xiàn)代化水平的一個(gè)重要體現(xiàn)。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力。構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)以提升師范生的信息化教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐能力為前提，充分利用各種技術(shù)手段進(jìn)行混合教學(xué)，延伸課堂教學(xué)時(shí)間，給不同專業(yè)學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)學(xué)生各層面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，以取得最佳學(xué)習(xí)效果。[3]基于這種思想，我們構(gòu)建如圖 1所示的三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式。

三合一《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程混合學(xué)習(xí)模式整合了課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交互和技能實(shí)訓(xùn)三種學(xué)習(xí)形態(tài)，將傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)技能訓(xùn)練整合在一起，融合不同的教學(xué)資源和多元化的學(xué)習(xí)形式。 [4]

通過“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流”與“課堂教學(xué)”的混合，利用在線學(xué)習(xí)解決課堂教學(xué)中教學(xué)容量較少、不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的問題，而通過課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面情感交流，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過課堂教學(xué)教師監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的偏離和深度不足問題?！凹寄軐?shí)訓(xùn)”則是通過真實(shí)環(huán)境感受技術(shù)應(yīng)用實(shí)際情況，通過作品演練或微格訓(xùn)練，使學(xué)生感受技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，體驗(yàn)技術(shù)與學(xué)科的深度融合。通過這樣的混合學(xué)習(xí)模式，形成課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下互補(bǔ)的混合學(xué)習(xí)模式，共同促進(jìn)師范生的信息化教學(xué)能力發(fā)展。

三、混合學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的具體實(shí)施

1.制定混合學(xué)習(xí)任務(wù)

《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程目標(biāo)在于促?M師范生形成初步的信息化教學(xué)能力，為了體現(xiàn)這一理念，把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)作為課程的混合學(xué)習(xí)任務(wù)的主線，課程任務(wù)以完成一節(jié)課或一個(gè)專題的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施方案，并加以交流評(píng)價(jià)。具體任務(wù)可分解為：一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案、為方案獲取相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計(jì)配套的課件、為課件采集與處理多媒體素材、制作配套課件、熟悉相關(guān)信息化教學(xué)環(huán)境、進(jìn)行微格訓(xùn)練實(shí)施方案。

2.搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境

搭建混合學(xué)習(xí)環(huán)境，就是整合各種真實(shí)的和數(shù)字的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以在真實(shí)的物理環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。[5]《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的混合環(huán)境設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)這一點(diǎn)。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是在網(wǎng)絡(luò)交互課室中實(shí)施教學(xué)，在這里教師對(duì)理論基礎(chǔ)和基本技能進(jìn)行要點(diǎn)講解，為每個(gè)知識(shí)模塊提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、任務(wù)要求、學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用資源圍繞任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果等，開展各種師生實(shí)時(shí)交互活動(dòng)，幫助學(xué)生在完成任務(wù)過程中構(gòu)建系統(tǒng)的課程知識(shí)體系。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流環(huán)境，在這里為學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、教程、虛擬實(shí)驗(yàn)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生配合課堂學(xué)習(xí)開展自主學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目協(xié)作、學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)。同時(shí)，在交互環(huán)境中教師提出問題、發(fā)起討論、進(jìn)行答疑、批改作業(yè)等活動(dòng)；學(xué)生能進(jìn)行在線留言、異步討論、作業(yè)遞交、資源分享等活動(dòng)。

技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，則為學(xué)生提供各種媒體實(shí)操系統(tǒng)，在這里學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)系統(tǒng)的使用與維護(hù)、交互電子白板的教學(xué)應(yīng)用、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與管理等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，熟悉各種信息化的媒體操作與教學(xué)應(yīng)用，以及進(jìn)行各種信息化教師技能訓(xùn)練。

通過營(yíng)造多重混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在做中學(xué)、在研討中學(xué)、在反思評(píng)價(jià)中學(xué)、在訓(xùn)練中學(xué)，使學(xué)生的信息化教學(xué)能力得到持續(xù)發(fā)展。

3.建設(shè)混合學(xué)習(xí)資源

在課程教學(xué)過程中，不管教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)，還是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)，都需要為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。為此，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)了豐富的混合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)了立體化的配套資源，包括新編教程、配套課件、相關(guān)電子書、媒體操作虛擬軟件、工具軟件等，并給不同專業(yè)學(xué)生提供相關(guān)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例、學(xué)科教學(xué)軟件等資源。同時(shí)教學(xué)平臺(tái)還展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品，供學(xué)生觀摩共享。此外，考慮到課程內(nèi)容的覆蓋面較廣，還提供相關(guān)資源如攝影學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站、PHOTOSHOP視頻教程、PPT設(shè)計(jì)教程、微課設(shè)計(jì)與制作、交互式電子白板教學(xué)應(yīng)用等相關(guān)的教學(xué)站點(diǎn)的鏈接等，為學(xué)習(xí)者提供充分的學(xué)習(xí)支持與便捷的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，便于學(xué)生自主開展探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更加自主化、個(gè)性化。

4.設(shè)計(jì)和組織混合學(xué)習(xí)活動(dòng)

混合學(xué)習(xí)活動(dòng)無疑是開展混合學(xué)習(xí)的核心。從圖1的模式中可以發(fā)現(xiàn)，本課程把混合學(xué)習(xí)理念融入整個(gè)教與學(xué)過程之中，主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流中以學(xué)生為主導(dǎo)，技能實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生為主體；對(duì)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的組織形式，既有課堂學(xué)習(xí)中面對(duì)面的教與學(xué)，也混合網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與支持；對(duì)于不同的學(xué)習(xí)主題，有的采用學(xué)生自主探究，有的應(yīng)用小組協(xié)作。

在課程教學(xué)上充分運(yùn)用技術(shù)支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、師生之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，注重活動(dòng)的綜合性和開放性。[6]

在網(wǎng)絡(luò)與交流上設(shè)計(jì)了認(rèn)識(shí)教育技術(shù)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用、教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與制作、學(xué)科教學(xué)與技術(shù)融合五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)指南、活動(dòng)要求和學(xué)習(xí)資源構(gòu)成，在每個(gè)任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科需求，并充分考慮到學(xué)生水平的差異，提供不同學(xué)科教學(xué)軟件和層次的學(xué)習(xí)資源，使不同專業(yè)的學(xué)生、不同水平的?W生能根據(jù)自身的需求開展混合學(xué)習(xí)活動(dòng)。

本課程的學(xué)習(xí)組織主要圍繞任務(wù)開展，任務(wù)包括個(gè)體任務(wù)和小組任務(wù)。個(gè)體學(xué)習(xí)任務(wù)除了設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，為方案收集資料和設(shè)計(jì)開發(fā)配套資源外，每個(gè)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程，都可以記錄自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況、參與交流、完成相關(guān)作業(yè)并提交到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。小組協(xié)作則是由學(xué)生自由組合，每組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)由4-6人構(gòu)成，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行協(xié)作與探究，共同解決問題，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。課程設(shè)計(jì)了不同的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，有專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)、微課的設(shè)計(jì)開發(fā)、微課程設(shè)計(jì)開發(fā)等綜合性較強(qiáng)的任務(wù)供各組選擇，各小組將作品全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，互相學(xué)習(xí)與借鑒。

在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)可以進(jìn)行自由交流，共享學(xué)習(xí)資源和成果。這樣，在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上，可以建構(gòu)起師生之間、生生之間、人機(jī)之間、自我之間多層面全方位的互動(dòng)。不同的任課教師、不同班級(jí)、不同專業(yè)同學(xué)可以進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流、同步或異步的交流，不僅拓展學(xué)習(xí)交流的深度和廣度，也加大協(xié)作學(xué)習(xí)的緯度和空間，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)能力和交往能力。

5.實(shí)施混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（1）多元混合的評(píng)價(jià)方法

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是一門綜合性很強(qiáng)課程，內(nèi)容不僅涵蓋教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及到各種教學(xué)媒體操作、應(yīng)用技能，更重要還有技術(shù)與其他學(xué)科整合能力，其學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)方式具有多樣性，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要混合不同的評(píng)價(jià)方式，才能有效的對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。因此，在課程中采取多元化混合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課程對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)分成以下四個(gè)部分內(nèi)容，采取不同的評(píng)價(jià)方法。

1）綜合知識(shí)測(cè)試

這部分內(nèi)容是將教育技術(shù)能力劃分為50個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)建立試題庫，考試時(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)出一道題自動(dòng)生成試卷，綜合測(cè)試師范生的教育技術(shù)基本理論和基本技能。

2）教學(xué)媒體應(yīng)用考核

教學(xué)媒體應(yīng)用是學(xué)生規(guī)范操作各種教學(xué)媒體的技能，采用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)無疑更加具體有效。在這項(xiàng)考核中，每一位學(xué)生在教師的指令下對(duì)投影機(jī)、展示臺(tái)、音響設(shè)備和多媒體系統(tǒng)、交互電子白板等媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，演示各種教學(xué)信息，教師通過考核量表考核學(xué)生獨(dú)立操作信息化教學(xué)環(huán)境能力。

3）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力無疑是學(xué)生信息化教學(xué)能力的核心能力。課程要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己專業(yè)選擇一個(gè)教學(xué)單元或教學(xué)專題，進(jìn)行信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)設(shè)計(jì)，提交自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

4）教學(xué)課件設(shè)計(jì)

要求學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，設(shè)計(jì)開發(fā)配套的多媒體課件，并參照全國(guó)多媒體課件大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課件進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教案與配套課件的設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，學(xué)生綜合應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源檢索與下載、多媒體素材采集與加工、課件設(shè)計(jì)與軟件開發(fā)等多方面的知識(shí)，可以比較綜合考察學(xué)生初步的信息化教學(xué)能力。

（2）過程性評(píng)價(jià)貫穿課程教學(xué)

過程性評(píng)價(jià)不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行混合評(píng)價(jià)。[7]

網(wǎng)絡(luò)記錄：學(xué)生在開學(xué)第一課就有登錄課程網(wǎng)站的用戶和密碼，借助交互平臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)成果，參與討論等信息。 利用Moodle平臺(tái)的活動(dòng)報(bào)表、參與報(bào)表與日志可以查看、跟蹤學(xué)生的在線學(xué)習(xí)每個(gè)任務(wù)的次數(shù)、停留時(shí)間以及進(jìn)行了哪些操作，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度與活躍度，也可以通過活動(dòng)模塊回顧前一天參與活動(dòng)的情況。

評(píng)價(jià)表：對(duì)于各項(xiàng)任務(wù)和技能，都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的各項(xiàng)評(píng)價(jià)量表，利用Moodle“互動(dòng)評(píng)價(jià)”或“投票”功能，學(xué)生即可以進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生之間、小組之間、師生之間的混合評(píng)價(jià)制度。

篇（9）

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能；體驗(yàn)科學(xué)探究過程，了解科學(xué)研究方法；增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響；為終身發(fā)展，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

與舊課程比，新課程高中物理學(xué)習(xí)有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現(xiàn)，注重過程探究，強(qiáng)調(diào)以社會(huì)生活為原型的物理知識(shí)的應(yīng)用，要求學(xué)生掌握用現(xiàn)代信息新技術(shù)研究物理實(shí)驗(yàn)中的技能。這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生真正感到物理學(xué)不僅是深?yuàn)W的，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵(lì)學(xué)生拓展關(guān)于大自然知識(shí)的疆界。

新課程的高中物理學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。這樣要求學(xué)生要從“學(xué)會(huì)”物理到“會(huì)學(xué)”物理。當(dāng)今的時(shí)代是個(gè)知識(shí)膨脹的時(shí)代，復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)單靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問題，新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”，它可以使學(xué)習(xí)物理的效率有更多提高。課程改革提出要向同學(xué)提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開發(fā)和認(rèn)知發(fā)展、體育與健身、藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等五大方面的經(jīng)歷的要求，就高中物理的學(xué)習(xí)來講，要切實(shí)改變機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的高負(fù)低效的學(xué)習(xí)方式，從一切為著分?jǐn)?shù)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘约旱摹爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)“量體裁衣”，選擇好有利自己發(fā)展的物理課程內(nèi)容、物理課程深度學(xué)習(xí)，從習(xí)慣于“全面學(xué)習(xí)”到學(xué)會(huì)“選擇學(xué)習(xí)”，使每一個(gè)人有全面的、均衡的并且富有個(gè)性的發(fā)展。

在教學(xué)中根據(jù)課程的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，充分挖掘物理課程的特點(diǎn)真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，高中物理從知識(shí)角度：概念教學(xué)，規(guī)律教學(xué)，習(xí)題訓(xùn)練課，實(shí)驗(yàn)探究。在干年可規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注重概念和規(guī)律的引入，推證，適用條件，應(yīng)用方法，延伸變化。實(shí)驗(yàn)探究要讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過程。

設(shè)計(jì)任何一種探究式教學(xué)模式，首先要明確的重要問題之一，就是設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式的指導(dǎo)原則。因?yàn)橹笇?dǎo)原則制約著探究式教學(xué)的目標(biāo)、形式、內(nèi)容和方法。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)高中物理探究式教學(xué)模式應(yīng)明確以下幾個(gè)基本原則：

1．自主性原則

“科學(xué)探究”不僅是一種教學(xué)方式也是一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在“科學(xué)探究”活動(dòng)中，要像科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究一樣，通過自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和物理規(guī)律，并在探究和獲取知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)科學(xué)家研究科學(xué)時(shí)的探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

2．實(shí)踐性原則

學(xué)生參與探究活動(dòng)的深入和拓展程度、探究方案的科學(xué)性和合理性，以及開展探究活動(dòng)的效率；

3．漸進(jìn)性原則

學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)需要有一個(gè)過程，因此探究式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。教師所采用的教學(xué)模式應(yīng)該是由教師調(diào)控探究逐步發(fā)展為學(xué)生自控探究；所探究的問題也宜由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

4．多元化、多樣性原則

《新課標(biāo)》明確指出“教學(xué)方式要多樣化，任何走極端的做法都是不對(duì)的?！碧骄渴浇虒W(xué)就是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的教學(xué)方法之一，它與其它的教學(xué)方式一樣都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，探究式教學(xué)應(yīng)該與多種教學(xué)方法相結(jié)合，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有助于教學(xué)效率的提高。一節(jié)優(yōu)秀的物理課，肯定有幾種教學(xué)方法同時(shí)存在，相輔相成。

探究性學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié):

1．提出問題，創(chuàng)設(shè)情景

教師通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)提供解決問題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。

2．提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證

探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，具體包括：（1）根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案；（2）由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒?yàn)方案通過網(wǎng)絡(luò)的必要幫助獨(dú)立進(jìn)入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行探究；或者通過現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體實(shí)驗(yàn)輔助系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)驗(yàn)探究，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

3．分析討論，得出結(jié)論

篇（10）

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]11672―O008(2010)05―0027―07

一、問題的提出

隨著信息社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，迫切需要教育有效地培養(yǎng)人的素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造性素質(zhì)。而人的素質(zhì)是多方面的，有知識(shí)方面的素質(zhì)，還有能力等方面的素質(zhì)。能力的培養(yǎng)只能通過學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，因而素質(zhì)是一個(gè)與個(gè)性化相關(guān)的概念。素質(zhì)教育的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)，采取以個(gè)別化教學(xué)為核心的教學(xué)形式。

在現(xiàn)代社會(huì)中，遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)為越來越多的人提供了接受教育的機(jī)會(huì)，并且逐漸被人們看作是終身教育體系的基礎(chǔ)，其規(guī)?；挽`活性已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要特色，但是隨著規(guī)模的增大，受教學(xué)資源條件限制，個(gè)別化教學(xué)很難開展，學(xué)生所能獲得的個(gè)別化的關(guān)愛越來越少，個(gè)別化教學(xué)的缺失使遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量受到影響，從而形成遠(yuǎn)程教育中質(zhì)量與規(guī)模矛盾沖突，于是有人主張限制師生比。事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育得以存在，一個(gè)重要的原因在于遠(yuǎn)程教學(xué)比傳統(tǒng)面授教學(xué)具有更好的規(guī)模效益，即使是在適度規(guī)模的條件下，師生比也不應(yīng)低于傳統(tǒng)面授的水平。

個(gè)別化教學(xué)始終是針對(duì)具體學(xué)生個(gè)體的教學(xué)，不管教學(xué)規(guī)模是大還是小。教師進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的前提是要了解學(xué)生個(gè)體的具體情況，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生施加教學(xué)影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常是個(gè)體概念，在教學(xué)過程居于主導(dǎo)地位，教學(xué)目的、教學(xué)過程主要由教師控制。教師個(gè)體的觀念和行為對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。個(gè)別化教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)要符合學(xué)生個(gè)體的實(shí)際，而了解學(xué)生的真實(shí)情況的難度較高，教師在針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，客觀上很難確保教學(xué)都能符合學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，教師在實(shí)踐中不是面對(duì)一個(gè)學(xué)生，而是對(duì)多個(gè)學(xué)生的調(diào)研和設(shè)計(jì)，這使他更難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確了解。在集體教學(xué)中，教師只能針對(duì)綜合的學(xué)生模型進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)自然難以適合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際。為了彌補(bǔ)這一不足，通常教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的支持服務(wù)，這尤其體現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育環(huán)境中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程由教師控制，學(xué)生對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)方案的信息把握較少，對(duì)于知識(shí)與自身的價(jià)值了解較小，很難提出合適的需求來，這使支持服務(wù)的作用難以充分發(fā)揮。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)人才，個(gè)別化教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，脫胎于傳統(tǒng)教育的遠(yuǎn)程教育由于規(guī)模和體制上的原因，很難提供有效的個(gè)別化教學(xué)，這使遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中很容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，影響遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量提高。

如何在遠(yuǎn)程教育規(guī)?；虒W(xué)的條件下進(jìn)行有效的個(gè)別化教學(xué)?這已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展中需要迫切解決的問題。目前遠(yuǎn)程教育的發(fā)展正在經(jīng)歷由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，大力推行教學(xué)模式改革。這些措施最終都要落實(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體的素質(zhì)提高上。這不僅有利于推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的深入發(fā)展，也為形成終身教育體系奠定了基礎(chǔ)。

為了解決這一問題，人們主要從兩個(gè)方面進(jìn)行了研究，一個(gè)是關(guān)于集體教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的關(guān)系研究，以期形成有效的個(gè)別化教學(xué)模式；二是對(duì)支持服務(wù)體系的研究，以探尋規(guī)模教學(xué)條件下對(duì)學(xué)生的教學(xué)彌補(bǔ)方式。但這些研究角度主要是從教的角度進(jìn)行的，即使近年來在教學(xué)中引入了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，這種思想也主要是作為設(shè)計(jì)更有效的教的策略依據(jù)。

一般而言，任何教學(xué)活動(dòng)都是由教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)兩個(gè)部分組成，學(xué)習(xí)效果實(shí)際上是由學(xué)習(xí)過程來完成的，教的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)的活動(dòng)施加所需的教學(xué)影響，個(gè)別化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際情況，施加合適的教學(xué)影響。教的影響可以看作是學(xué)的供給，學(xué)的活動(dòng)實(shí)際上可看作是教的需求。根據(jù)這一觀點(diǎn)，如何進(jìn)行有效的個(gè)別化教學(xué)就可分解為兩個(gè)問題，一是如何確保所進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)反映真實(shí)的個(gè)別化，二是如何在現(xiàn)有資源條件下提供有效的個(gè)別化教學(xué)。下面從教和學(xué)的角度對(duì)這兩個(gè)問題作進(jìn)一步分析，以尋找解決問題的思路。

二、對(duì)問題的進(jìn)一步分析

個(gè)別化教學(xué)的核心是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行教學(xué)，以取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)過程分為兩個(gè)部分，一是教；二是學(xué)。任何教學(xué)效果的取得都要通過學(xué)習(xí)過程來完成，學(xué)習(xí)過程主要是由學(xué)生所控制，從這個(gè)意義上講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，包含許多變量，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)過程將面臨大量的學(xué)習(xí)決策，個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)生根據(jù)自己的情況，對(duì)學(xué)習(xí)過程的變量選擇一組取值。個(gè)別化教學(xué)的效果最終要通過個(gè)別化學(xué)習(xí)來完成。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要進(jìn)行一系列的決策，而決策需要依據(jù)。對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生，其決策主要依據(jù)成本效益原則。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生與傳統(tǒng)面授教育的學(xué)生不同，傳統(tǒng)面授教育的學(xué)生主要是職前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是他們生活的主要部分。而遠(yuǎn)程教育的學(xué)生主要是成人，他們主要以在職業(yè)余學(xué)習(xí)為主，具有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)了多重角色，工作生活壓力較大，這樣的背景使他們做事更加務(wù)實(shí)。他們參加學(xué)習(xí)往往面臨工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)代價(jià)較大，因而他們非常在意學(xué)習(xí)的成本效益，這也是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)行為決策的出發(fā)點(diǎn)。

由于成人學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成本效益的注重，再加上教育民主化思潮的興起以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所孕育出來的消費(fèi)者理性，學(xué)生更加關(guān)注自身的需求，同時(shí)也向教學(xué)提出了相應(yīng)的需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程，而良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的決策和控制，這需要學(xué)習(xí)者對(duì)影響學(xué)習(xí)過程的因素有比較深入的了解，以此為依據(jù)并按照成本效益的原則進(jìn)行判斷。教是影響學(xué)習(xí)過程的重要因素之一，教對(duì)學(xué)的影響主要通過向?qū)W輸出教學(xué)信息和教學(xué)資源來完成的。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的決策需要教對(duì)學(xué)的影響是穩(wěn)定的、清楚的、足夠的，這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和實(shí)施。

而事實(shí)上，長(zhǎng)期以來所形成的以教為中心的觀念，使師生關(guān)系產(chǎn)生了不對(duì)稱，教學(xué)過程主要由教師控制，學(xué)生很難事先了解教的設(shè)計(jì)，所以學(xué)習(xí)過程很難進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，學(xué)習(xí)過程只能被動(dòng)地從屬于教的過程。這樣，學(xué)生很容易失去自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。雖然教師也在了解學(xué)生的特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但教師的了解很難比學(xué)生對(duì)其自身的了解更符合實(shí)際，這樣教和學(xué)在方向上產(chǎn)生了脫節(jié)。

從教對(duì)學(xué)提供信息和資源的穩(wěn)定性來看，傳統(tǒng)的教師作坊式的勞動(dòng)方式以及教學(xué)目的的多元化使教對(duì)學(xué)的影響較易產(chǎn)生波動(dòng)。教學(xué)方式是和社會(huì)生產(chǎn)方式聯(lián)系在一起的，中國(guó)傳統(tǒng)的自給自足的生產(chǎn)方式反映在教學(xué)中，就形成了教師

作坊式的教學(xué)方式，一個(gè)教師包攬了課程教學(xué)的幾乎所有事務(wù)，教學(xué)效果直接與教師本人有極大相關(guān)。教師的變動(dòng)將直接帶來教對(duì)學(xué)影響的較大變動(dòng)。從教學(xué)目的上講，教學(xué)目的過于綜合化和模糊化，給教學(xué)過程的設(shè)計(jì)增大了難度，這也帶來了教對(duì)學(xué)影響的波動(dòng)。

由上可知，以教師為中心的教學(xué)決策體制和教師作坊式勞動(dòng)為主的工作方式，使學(xué)習(xí)過程從屬于教的過程，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，教師所承擔(dān)的負(fù)荷成倍增加，其很難有足夠的時(shí)間和精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，這又加劇了教和學(xué)的脫節(jié)，使教學(xué)更難以滿足學(xué)生的個(gè)別化需要，教學(xué)效果難以提高。作坊式的勞動(dòng)方式，使教師教學(xué)效率低下，難以快速對(duì)學(xué)生和社會(huì)的反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)，教學(xué)成本增大，這使得教學(xué)效益進(jìn)一步降低。

于是有人提出以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)教的過程，使教的過程從屬于學(xué)的過程，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生主要以成本效益作為決策依據(jù)，由于認(rèn)識(shí)上的局限，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和對(duì)成本效益的理解并不一定準(zhǔn)確。由于信息獲取的局限性，學(xué)生對(duì)社會(huì)需求的理解不一定全面，其選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求容易出現(xiàn)較大偏差。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求千差萬別，這就要求相對(duì)應(yīng)的大量個(gè)別化教學(xué)過程。在以教師作坊式勞動(dòng)為特征的教學(xué)資源組織方式下，教學(xué)成本將非常巨大，現(xiàn)有的教學(xué)資源難以承擔(dān)。

簡(jiǎn)言之，以教為中心和以學(xué)為中心的教學(xué)系統(tǒng)都難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)，必須將教和學(xué)結(jié)合起來，從系統(tǒng)的角度，整體上對(duì)教和學(xué)進(jìn)行資源的優(yōu)化配置。改變教和學(xué)的決策和組織方式，使個(gè)別化教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、契約化思想的引人

教和學(xué)是一個(gè)整體，單純從教或者從學(xué)的角度來尋求個(gè)別化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式都是片面的，下面從教學(xué)系統(tǒng)整體的角度來探尋實(shí)現(xiàn)和優(yōu)化個(gè)別化教學(xué)的途徑。

圖1是關(guān)于教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的關(guān)系示意圖，圖中向上的帶箭頭的線段表示學(xué)習(xí)過程，起點(diǎn)代表學(xué)習(xí)起點(diǎn)，終點(diǎn)代表學(xué)習(xí)目標(biāo)。在線段左右兩側(cè)分別是教師和學(xué)生，教師指向?qū)W習(xí)過程的線段代表教學(xué)過程，從學(xué)習(xí)過程指向教師的線段代表教師從學(xué)習(xí)過程中獲得的反饋，教學(xué)過程上方有一條虛線段指向教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)以雙箭頭線段相連，表示存在相互作用。學(xué)生指向?qū)W習(xí)過程的箭頭線段表示學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制和影響，這種控制和影響是按照成本效益的原則進(jìn)行的，學(xué)習(xí)過程指向?qū)W生的線段表示學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中所獲得的反饋。學(xué)生指向教師的線段表示學(xué)生對(duì)教師的反饋。

圖1表示的是教學(xué)系統(tǒng)中教和學(xué)的關(guān)系。大家知道，教學(xué)結(jié)果最終是要體現(xiàn)在學(xué)生身上，教學(xué)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)最終是通過學(xué)習(xí)過程來完成的，學(xué)習(xí)過程指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)相互作用的結(jié)果，是教學(xué)目標(biāo)在學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)過程不會(huì)自動(dòng)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，它在向?qū)W習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的過程中可能受到多種因素的影響，其運(yùn)行途徑也不一定是線性的。學(xué)習(xí)過程所受到的主要影響來自教師和學(xué)生，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響主要是通過教學(xué)過程來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)過程指向教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)的過程中不斷地從學(xué)習(xí)過程獲得反饋。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程同樣存在著控制和影響，這種影響主要遵循成本效益原則，即使學(xué)習(xí)過程以最小的成本，最高的效率實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生也要不斷地從學(xué)習(xí)過程取得反饋，以便更好地控制學(xué)習(xí)過程。另外，學(xué)生還可直接與教師溝通，進(jìn)行反饋。

圖1反映的是教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)的過程與教的過程的運(yùn)行關(guān)系。如何確保學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程符合學(xué)生的個(gè)性并保持最優(yōu)化，關(guān)鍵在于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，既然教學(xué)是教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性的結(jié)合，那么教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)由師生雙方共同參與。由上可知，個(gè)別化地學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生控制和設(shè)計(jì)，而個(gè)別化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)首先需要明確個(gè)別化地教給學(xué)所帶來的影響因素，因此教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程應(yīng)該從教的過程開始。教師是教的過程的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，怎樣確保設(shè)計(jì)出的教的過程符合學(xué)生的實(shí)際，一個(gè)可行的方法就是讓學(xué)生參與教的過程的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過反饋渠道向教師提供學(xué)習(xí)需求，幫助教師修正教學(xué)目標(biāo)和更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

在遠(yuǎn)程教育規(guī)?；虒W(xué)的條件下，完全依靠個(gè)別教學(xué)來實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)一方面成本太高，實(shí)現(xiàn)起來可能性很??；另一方面，也不符合優(yōu)化教學(xué)過程的原則。在集體教學(xué)的條件下實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)仍然是遠(yuǎn)程教學(xué)的必然選擇。集體教學(xué)是針對(duì)全體學(xué)生的教學(xué)，這種教學(xué)組織形式需要有一個(gè)教學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)，如果這個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)來源于學(xué)生的共性，那么教師的教學(xué)就可符合學(xué)生共性部分的需求。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就可以將其分為兩個(gè)層面，一個(gè)是基本的需求，一個(gè)是基本需求以上的需求。一般而言，學(xué)生的基本需求都是相似的，基本需求以上的需求相似性較低，我們把它稱為差異化需求。如果教師在集體教學(xué)中以學(xué)生的共性需求為參照標(biāo)準(zhǔn)，那么教師就可通過讓學(xué)生共享集體教學(xué)過程來滿足學(xué)生共性學(xué)習(xí)需求，而差異化需求部分則通過學(xué)生個(gè)體向教師進(jìn)行反饋并通過個(gè)別教學(xué)的方式來解決。這樣教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)就可分為兩部分，一是針對(duì)學(xué)生共性的集體教學(xué)過程設(shè)計(jì)；二是針對(duì)學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求的反饋和個(gè)別教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)需求為教師尋求學(xué)生的共性需求、建立集體教學(xué)參照標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。

在教師根據(jù)學(xué)生提供的學(xué)習(xí)需求完成對(duì)教的過程的設(shè)計(jì)后，學(xué)生根據(jù)教師確定的教學(xué)目標(biāo)，按照自身的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)將其轉(zhuǎn)化為對(duì)自身有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。按照成本效益原則，確定適合自身的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生還需判斷集體教學(xué)對(duì)自身學(xué)習(xí)需求的滿足情況，對(duì)于集體教學(xué)中滿足不了的學(xué)習(xí)需求，要進(jìn)一步進(jìn)行個(gè)別教學(xué)的反饋設(shè)計(jì)。通過教師和學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中的相互參與，所形成的教和學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案就可較好地反映學(xué)生的個(gè)性特征。實(shí)施中就可望取得較好的個(gè)別化教學(xué)結(jié)果。

教師和學(xué)生共同參與完成遠(yuǎn)程教育中的個(gè)別化教學(xué)，從教和學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施來看，需要滿足兩個(gè)前提假設(shè)：一是教師和學(xué)生之間的信息透明；二是教師和學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)方案的認(rèn)可和實(shí)施過程的穩(wěn)定。這兩個(gè)假設(shè)的核心就是教師和學(xué)生之間保持相互尊重的平等關(guān)系。學(xué)生可以充分參與教學(xué)，并且可以和教師一起參與教學(xué)設(shè)計(jì)并監(jiān)督設(shè)計(jì)方案的實(shí)施。

在遠(yuǎn)程教育中，教師和學(xué)生是在不斷變換的。由于時(shí)空障礙，教師和學(xué)生之間難以建立長(zhǎng)久的情感聯(lián)系，維系穩(wěn)定的平等關(guān)系相對(duì)困難。從教、學(xué)雙方來看，學(xué)生主要進(jìn)行知識(shí)的積累、能力的提高，是知識(shí)的獲取方；而教師主要進(jìn)行知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，是知識(shí)的提供方。這樣教、學(xué)的關(guān)系中含有供求關(guān)系的因素，可與市場(chǎng)供求關(guān)系進(jìn)行類比。在市場(chǎng)上，供需雙方也是不斷變化的，為了防范風(fēng)險(xiǎn)，保證供需雙方穩(wěn)定的買賣關(guān)系，供需雙方通常通過合同的方式將買賣關(guān)系固定下來，并通過信用或其他方式保證合同的履行。同樣，在遠(yuǎn)程教育教、學(xué)關(guān)系中，為了防止教、學(xué)關(guān)系變動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，也

可通過類似合同的協(xié)議方式將教、學(xué)關(guān)系固定下來，并通過道德和行政的力量來保證協(xié)議的落實(shí)，這樣就使教學(xué)活動(dòng)具有可以預(yù)見的基礎(chǔ)。這種協(xié)議從廣義上講，也被稱為契約。

契約在我國(guó)又稱之為“合同”，是在現(xiàn)代社會(huì)生活中廣泛使用的概念。關(guān)于契約的定義有許多，一般在大陸法系中認(rèn)為契約是合意，在普通法系中則認(rèn)為契約是承諾。將不同定義的共同要素整理起來，主要有以下幾個(gè)方面：契約意味著締約主體的復(fù)數(shù)；契約是附加了“債”的協(xié)議；在契約關(guān)系中反映了締約主體之間的平等關(guān)系；契約決定了當(dāng)事人之間的關(guān)系是一種自由合意的意志關(guān)系；契約還意味著對(duì)附加之“債”以某種形式的承諾是其實(shí)質(zhì)性內(nèi)容；契約還是當(dāng)事人自愿施加的一種約束。

從上面關(guān)于契約的定義中可以看出，契約的實(shí)質(zhì)是承諾，是承擔(dān)義務(wù)的一方對(duì)另一方所做出的關(guān)于自己履行義務(wù)的承諾，從而穩(wěn)定彼此之間的權(quán)利義務(wù)關(guān)系。當(dāng)這種承諾一旦不能兌現(xiàn)，承諾方將會(huì)受到某種程度的懲罰，從而保證承諾的嚴(yán)肅性。在遠(yuǎn)程教育中，使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，個(gè)別化的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的途徑，而這些都需要師生之間維持良好的平等交流的關(guān)系，契約思想的引入，使教學(xué)中維系師生間穩(wěn)定的平等關(guān)系成為可能。

在教學(xué)系統(tǒng)中，維系個(gè)別化教學(xué)的師生關(guān)系的契約主要包括兩個(gè)部分，一是教師對(duì)學(xué)生做出的承諾，承諾參照學(xué)生所提出的需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分，第一是對(duì)集體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一設(shè)計(jì)需根據(jù)學(xué)生的共性需求標(biāo)準(zhǔn)，第二是對(duì)集體教學(xué)中無法滿足的個(gè)別化需求進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)設(shè)計(jì)。承諾及時(shí)向?qū)W生公開教學(xué)設(shè)計(jì)方案，承諾嚴(yán)格實(shí)施公開的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并接受監(jiān)督。二是學(xué)生對(duì)自己做出的承諾。個(gè)別化教學(xué)的效果最終是要通過個(gè)別化學(xué)習(xí)過程來完成，但遠(yuǎn)程教育的學(xué)生處在社會(huì)生活之中，角色多樣，其對(duì)學(xué)習(xí)過程的成本效益的價(jià)值判斷也可能隨時(shí)間推移產(chǎn)生動(dòng)態(tài)變化。沒有相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果難以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)契約的定義，契約的制訂應(yīng)具有至少兩方面的主體，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言。根據(jù)弗洛依德的理論，“個(gè)體的我”可以劃分為本我、自我和超我，自我也被稱為現(xiàn)實(shí)的我，它按照現(xiàn)實(shí)的原則做事，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，就是按照現(xiàn)實(shí)的成本效益原則來做事，超我也被稱為未來的我，理性的我，它按照理性原則做事，注重的是長(zhǎng)遠(yuǎn)的成本效益。學(xué)生對(duì)自己的承諾，實(shí)際上是學(xué)生自我對(duì)超我的承諾，承諾根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案和自身的實(shí)際情況進(jìn)行適合自己的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，并承諾嚴(yán)格地按照學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)方案實(shí)施。

契約思想的引入使教學(xué)關(guān)系能夠有效地保持平衡、穩(wěn)定、清晰和標(biāo)準(zhǔn)化，這使教學(xué)過程和結(jié)果更容易預(yù)測(cè)，師生之間溝通更容易完成，也使得教和學(xué)過程的資源配置更明晰、更容易優(yōu)化。

四、以契約化思想為基礎(chǔ)的契約化教學(xué)模式的構(gòu)建

契約化思想表達(dá)了通過教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生對(duì)自己的承諾來確保適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的穩(wěn)定和高效。契約化教學(xué)的思想要落實(shí)到實(shí)踐中，必須要有一定的載體，契約式教學(xué)模式就是這樣的載體，是契約化思想在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式，構(gòu)建契約式教學(xué)模式的目的就是要構(gòu)建一個(gè)高效率的、適合個(gè)別化發(fā)展的教學(xué)要素組織關(guān)系。

構(gòu)建契約化教學(xué)模式需要解決兩個(gè)突出問題，一是如何確保學(xué)生主體性的發(fā)揮，二是如何確保教師對(duì)學(xué)生教學(xué)影響的穩(wěn)定性。師生保持平等關(guān)系的前提就是學(xué)生具有保持主體性所需要的自主意識(shí)和能力。學(xué)生較為清楚地知道自己在學(xué)習(xí)中需要得到什么，自己的實(shí)際情況如何，如何降低學(xué)習(xí)成本等。發(fā)揮學(xué)生的主體性一方面要讓學(xué)生形成較強(qiáng)的主體意識(shí)，另一方面還要讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)決策。

在遠(yuǎn)程教育中，由于學(xué)生規(guī)模較大，教師不可能采取純粹個(gè)別教學(xué)的方式，只能采取集體與個(gè)剛教學(xué)相結(jié)合的方式。通常教師針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)一套教學(xué)方案，而學(xué)生的個(gè)性千差萬別，一套教學(xué)方案難以反映每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。理想的方法就是學(xué)生將學(xué)習(xí)需求反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的不同需求抽取出共性作為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是集體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于沒有滿足的個(gè)性化教學(xué)需求，則通過個(gè)別輔導(dǎo)等方式來滿足它，但這種方法實(shí)際上也存在幾個(gè)問題：第一，在遠(yuǎn)程教育中學(xué)生的數(shù)量比較大，每個(gè)學(xué)生都向教師反饋個(gè)性化學(xué)習(xí)需求在實(shí)踐中是很難做到的；第二，教師教學(xué)設(shè)計(jì)方案包含了兩部分，一部分是集體教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一部分是個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，集體教學(xué)的設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的共同需求來設(shè)計(jì)的，問題在于共同需求的范圍是不確定的，有可能學(xué)生之間差異小造成共同需求較大，也可能學(xué)生之間差異大造成共同需求較小。如果在共同需求很小的情況下，集體教學(xué)的效益就可能較小，個(gè)別化輔導(dǎo)的量就可能很大，這會(huì)使教學(xué)成本增高。另外，從教師設(shè)計(jì)的角度，很難知道個(gè)別輔導(dǎo)的量的大小。從學(xué)生的角度，也很難確定需要提出個(gè)別輔導(dǎo)的需求范圍。

教學(xué)中的需求關(guān)系可以用商業(yè)中的需求關(guān)系來進(jìn)行類比。在市場(chǎng)上，企業(yè)要準(zhǔn)備銷售某種商品，它通常需做市場(chǎng)調(diào)研，以確定市場(chǎng)需求。一般企業(yè)不會(huì)對(duì)所有的消費(fèi)者進(jìn)行調(diào)研，這樣做一方面成本太高，另一方面沒有必要。它會(huì)對(duì)可能購買商品的群體進(jìn)行抽樣，經(jīng)過分析，選擇需求最集中的范圍作為商品的滿足方向，而不是選擇所有人的共性需求，因?yàn)閷?duì)共性需求過于強(qiáng)調(diào)可能會(huì)帶來對(duì)大量個(gè)性需求的遺漏，對(duì)所有人共性的滿足可能帶來對(duì)所有人個(gè)性需求的難以滿足。這就是說企業(yè)銷售的商品應(yīng)該是針對(duì)相應(yīng)的目標(biāo)人群的。對(duì)于目標(biāo)人群以外的人群可以有兩種選擇：向企業(yè)尋求個(gè)性化服務(wù)的彌補(bǔ)或者尋求其他滿足自己需要的商品。同樣。學(xué)生學(xué)習(xí)需求個(gè)體差異的分布不是均衡的，也存在一個(gè)中心點(diǎn)，圍繞這個(gè)中心點(diǎn)一定范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)需求比較集中，而超出一定范圍外的學(xué)習(xí)需求則分布較散。教師對(duì)學(xué)生的需求應(yīng)采取抽樣的方式，通過分析獲得學(xué)習(xí)需求的分布狀況，尋找中心點(diǎn)，然后根據(jù)中心點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體教學(xué)設(shè)計(jì)。這一設(shè)計(jì)方案可使多數(shù)學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)需求得以滿足，對(duì)于小部分沒有滿足的學(xué)習(xí)需求，則可通過教師提供的個(gè)別化輔導(dǎo)來加以滿足。而對(duì)于學(xué)習(xí)需求離中心點(diǎn)較遠(yuǎn)的學(xué)生，也可有兩種選擇：一是選擇向教師提出個(gè)別化輔導(dǎo)需求，通過個(gè)別化輔導(dǎo)來加以解決；二是放棄該門課程學(xué)習(xí)，尋求滿足自身需求的其他教學(xué)設(shè)計(jì)方案。學(xué)生的主體性就是通過對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的參與權(quán)和選擇權(quán)來實(shí)現(xiàn)的。

成長(zhǎng)是需要付出代價(jià)的。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行是需要時(shí)間精力、資源等的投入。對(duì)學(xué)習(xí)過程的投入主要來源于兩個(gè)部分，一是學(xué)生自身的投入，二是教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)影響的投入。受傳統(tǒng)教育的影響，目前遠(yuǎn)程教育中的教師工作方式仍以作坊式工作方式為主，即一個(gè)教師包攬了從設(shè)計(jì)到實(shí)施到評(píng)價(jià)的所有事務(wù)，這使得教學(xué)與教師個(gè)人特征具有極大的關(guān)聯(lián)。教學(xué)影響的變動(dòng)直接受到教師變動(dòng)的影響。同時(shí)隨著遠(yuǎn)程教育規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，教師所承擔(dān)的負(fù)荷成倍增加，教師難以抽出足夠的精力來進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這也就造成了教師的非專業(yè)化和人才培養(yǎng)的低效化。

作坊式的教學(xué)工作方式已不適應(yīng)遠(yuǎn)程教育規(guī)模教學(xué)的需要。

回顧歷史，人類社會(huì)的每次分工是一次從作坊式向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)化的過程。專業(yè)化過程也是分工精細(xì)化的過程，這種分工又分為兩種，一種是按領(lǐng)域來劃分，一種是按工序來劃分。隨著遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，教學(xué)工作越來越復(fù)雜化，教師需要對(duì)各種因素進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)資源，實(shí)施教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)支持和評(píng)價(jià)等。在規(guī)模化教學(xué)的條件下，教師要完成這些工作，顯得非常困難。教師工作是專業(yè)化較強(qiáng)的工作，一個(gè)優(yōu)秀的教師要經(jīng)過一段較長(zhǎng)的培養(yǎng)周期。能夠完全承擔(dān)遠(yuǎn)程教學(xué)的整條工作鏈的教師非常少。這就影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。為了降低教師過重的工作負(fù)荷，同時(shí)也為了優(yōu)化教學(xué)資源配置，有必要對(duì)教師的工作進(jìn)行分工，實(shí)行專業(yè)化，使原來由一個(gè)教師從事的工作由一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)來完成，契約化思想的引入使教師之間的分工協(xié)作關(guān)系得以穩(wěn)定，從而保證了教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生教學(xué)影響的穩(wěn)定。

如何進(jìn)行教師角色分工，使教師資源得以優(yōu)化配置?我們可以借鑒快餐店工序分工的方式。大家知道，大廚師在中餐館里是重要角色，中餐館菜品的質(zhì)量很大程度上取決于大廚師的工作。大廚師往往比較少，其工作別人很難代替。雖然大廚師做的菜品味道很好，但大廚師的數(shù)量就限制了中餐館的效率和規(guī)模。對(duì)于快餐店而言，效率和規(guī)模是非常重要的，為了提高效率，必然要對(duì)大廚師的工作進(jìn)行分工，做成工序，由一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成，大廚師主要負(fù)責(zé)菜品的設(shè)計(jì)和制作過程的參照標(biāo)準(zhǔn)制訂，其他人員根據(jù)參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，菜品的質(zhì)量就可保持相對(duì)穩(wěn)定，快餐店的資源也可優(yōu)化配置。同樣，在教學(xué)中也可以根據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律，對(duì)教師角色進(jìn)行分工。一般來講，教學(xué)過程通常要經(jīng)歷四個(gè)階段：計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)。計(jì)劃就是對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織就是根據(jù)設(shè)計(jì)來配置資源，實(shí)施就是執(zhí)行計(jì)劃，評(píng)價(jià)就是檢查執(zhí)行的效果如何，這是一個(gè)循環(huán)過程。根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)計(jì)劃進(jìn)行修正，然后進(jìn)入下一輪循環(huán)。根據(jù)以上分析，課程教學(xué)的教師角色可分為三種：教學(xué)設(shè)計(jì)教師、講授教師和輔導(dǎo)教師。教學(xué)設(shè)計(jì)教師主要負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、制訂設(shè)計(jì)方案、監(jiān)督設(shè)計(jì)方案的實(shí)施，講授教師根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成集體教學(xué)的講授，輔導(dǎo)教師根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成小組教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案不僅成為教師和學(xué)生之間的教學(xué)契約，而且也成為教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部分工協(xié)作的教學(xué)契約，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行教學(xué)，一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化配置，同時(shí)也確保了對(duì)學(xué)生教學(xué)影響的穩(wěn)定。

可見，教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)際成為教師間分工以及向?qū)W生進(jìn)行承諾的契約，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案所制訂的學(xué)習(xí)方案成為學(xué)生對(duì)自己承諾的契約。以此為基礎(chǔ)，形成了契約式教學(xué)模式，如圖2。它由四個(gè)模塊組成：需求分析模塊、課程教師團(tuán)隊(duì)模塊、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊和學(xué)生群體模塊。在課程教師團(tuán)隊(duì)模塊的上下方各有幾個(gè)點(diǎn)，表示還有大量的沒有描述出來的其他課程教師團(tuán)隊(duì)，它們和圖上標(biāo)出的課程教師團(tuán)隊(duì)是同構(gòu)的。需求分析由專門的人員來完成，主要收集來自社會(huì)的對(duì)課程教學(xué)的需求和來自學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求，并將這些需求處理以后，提供給課程的教學(xué)設(shè)計(jì)教師。在課程教師團(tuán)隊(duì)中有四種角色：教學(xué)設(shè)計(jì)教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員、講授教師、輔導(dǎo)教師。其中教學(xué)設(shè)計(jì)教師是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心。教學(xué)設(shè)計(jì)教師根據(jù)需求分析人員提供的教學(xué)需求，結(jié)合自己所獲得的學(xué)生群體的反饋，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的支持下，形成課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并將此教學(xué)設(shè)計(jì)方案向?qū)W生群體公示，并提供給講授教師和輔導(dǎo)教師。教學(xué)設(shè)計(jì)方案包括兩個(gè)部分：講授和輔導(dǎo)，講授教師在獲得教學(xué)設(shè)計(jì)方案后，根據(jù)方案的講授部分搜集資料。對(duì)全體參加課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行講授教學(xué)。輔導(dǎo)教師獲得教學(xué)方案后，一方面組織對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行輔導(dǎo)，另一方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別化問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員主要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)教師所提出的要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)的設(shè)計(jì)。一般情況下，對(duì)一門課程而言，教學(xué)設(shè)計(jì)教師、講授教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員分別由一名教師擔(dān)任，輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生規(guī)模大小可選擇多名。講授教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生群體的教學(xué)傳播，通常不接受和處理學(xué)生的反饋，學(xué)生反饋通常由輔導(dǎo)教師處理，輔導(dǎo)教師不僅要處理學(xué)生反饋，而且還要負(fù)責(zé)布置和批改學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將教學(xué)過程中的信息反饋給教學(xué)設(shè)計(jì)教師和學(xué)生，以便教學(xué)設(shè)計(jì)教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案進(jìn)行調(diào)整。

為了提高對(duì)學(xué)生個(gè)別化教學(xué)輔導(dǎo)的質(zhì)量，輔導(dǎo)教師和學(xué)生的師生比應(yīng)有所限制，一般而言，一個(gè)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)20人左右的學(xué)生比較合理。學(xué)生群體主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案并結(jié)合自身情況進(jìn)行選擇，決定是否參與某門課程的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生參與該門課的學(xué)習(xí)，則要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和自身實(shí)際，制訂合理的學(xué)習(xí)過程方案，并依據(jù)學(xué)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生群體可通過反饋渠道參與教學(xué)，學(xué)生可向需求分析人員及時(shí)提供學(xué)習(xí)需求，并可直接向教學(xué)設(shè)計(jì)教師反饋學(xué)習(xí)情況，在日常教學(xué)中，學(xué)生可向教學(xué)輔導(dǎo)教師提供反饋。學(xué)習(xí)支持服務(wù)模塊與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)不同，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是向?qū)W生提供教學(xué)上的輔導(dǎo)，而這里的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是幫助學(xué)生提高主體意識(shí)和能力，以便更好地參與教學(xué)。

從教學(xué)模式的運(yùn)行來看，該教學(xué)模式的運(yùn)行包含了四個(gè)階段：計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)。這四個(gè)階段構(gòu)成了一條教學(xué)鏈條，計(jì)劃是起點(diǎn)，評(píng)價(jià)是終點(diǎn)。計(jì)劃到評(píng)價(jià)的過程僅僅完成了教學(xué)過程的一個(gè)循環(huán)。然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)循環(huán)，周而往復(fù)，使教學(xué)質(zhì)最不斷提高。契約式的連接方式，使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的銜接關(guān)系清晰、簡(jiǎn)單，加速了信息溝通，優(yōu)化了資源配置，使單個(gè)教學(xué)循環(huán)的過程縮短，提高了教學(xué)效率，使教學(xué)系統(tǒng)對(duì)社會(huì)環(huán)境的響應(yīng)更加快捷。在計(jì)劃階段，由專業(yè)的需求分析人員及時(shí)收集社會(huì)對(duì)教學(xué)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并將這些需求整理歸類，傳遞給各門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)教師是所負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)課程的責(zé)任教師，通過對(duì)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等的分析，制訂該門課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)設(shè)計(jì)教師將教學(xué)設(shè)計(jì)方案通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，學(xué)生對(duì)該教學(xué)方案進(jìn)行價(jià)值判斷，如果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方案與自己的實(shí)際需求相差太大，可選擇放棄該課程的學(xué)習(xí)，重新選擇適合自己的課程學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方案比較適合自己，可以接受，則可以根據(jù)教學(xué)方案和自身的實(shí)際情況，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)模式中設(shè)置了專門的學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師，在計(jì)劃階段，學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師向?qū)W生提供做出價(jià)值判斷和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的支持服務(wù)，他們幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，樹立正確的成本效益觀，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯的關(guān)系，幫助學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案完成以后，就進(jìn)入組織階段，教學(xué)設(shè)計(jì)教師就要根據(jù)學(xué)生情況組織講授教師和輔導(dǎo)教師，配置相應(yīng)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)方案和教學(xué)安排，進(jìn)行學(xué)習(xí)投入的準(zhǔn)備。在實(shí)

施階段，講授教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行集體講授，這種講授方式可以是實(shí)時(shí)的，也可以非實(shí)時(shí)的，其講授對(duì)象是全體學(xué)生。輔導(dǎo)教師與講授教師不同，他們不是針對(duì)全體學(xué)生。在一門課程之中，輔導(dǎo)教師的人數(shù)根據(jù)學(xué)生的人數(shù)多少而定。一個(gè)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)20人左右的學(xué)生。輔導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的要求，可將小組學(xué)生集中起來進(jìn)行討論，也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)向?qū)W生布置作業(yè)并進(jìn)行批改，向?qū)W生反饋批改的情況，同時(shí)，輔導(dǎo)教師還需對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性考核和總結(jié)性考核，以便學(xué)生根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在實(shí)施階段。學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師負(fù)責(zé)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，降低成本。在評(píng)價(jià)階段，一方面，輔導(dǎo)教師將學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生，以便學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃；另一方面，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及教學(xué)過程的情況反饋給教學(xué)設(shè)計(jì)教師，教學(xué)設(shè)計(jì)教師在匯集學(xué)生反饋、輔導(dǎo)教師反饋和需求分析的結(jié)果基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，從而開始下一個(gè)循環(huán)。

這一教學(xué)模式如何反映對(duì)教學(xué)資源配置的優(yōu)化?首先是教師的分工使教師更加專業(yè)化，分散了負(fù)荷，使負(fù)荷更加均勻，以教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案為表現(xiàn)形式的契約的引入使教師之間、師生之間的關(guān)系清晰化、簡(jiǎn)單化，加速了信息溝通，提高了效率；其次是有利于提高整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)模效益，遠(yuǎn)程教育在經(jīng)濟(jì)上優(yōu)于傳統(tǒng)教育之處在于具有較小的可變成本，比傳統(tǒng)教育具有更高的規(guī)模效益。遠(yuǎn)程教育之所以在大規(guī)模的條件下能較好地控制成本的原因，在于提高共享資源的比重和共享資源的共享范圍。對(duì)于遠(yuǎn)程教育的學(xué)生而言，其正常發(fā)展所需要的教育資源存在一個(gè)最低值，如果分配給每一個(gè)學(xué)生的資源量低于這個(gè)值，那么教學(xué)質(zhì)量就要受到影響。在缺乏教師教學(xué)分工的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，由于精力的限制，單個(gè)教師能夠共享的學(xué)生數(shù)量有限。隨著規(guī)模的擴(kuò)大，必然要增加教師數(shù)量和相應(yīng)的資源，從而增大成本。在契約式教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)教師、講授教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)人員、學(xué)習(xí)支持服務(wù)教師、需求分析人員等受學(xué)生規(guī)模增大的影響較小，只有輔導(dǎo)教師需隨著學(xué)生人數(shù)的增加而增加。在教學(xué)分工以后，教學(xué)輔導(dǎo)教師的成本比以往的教師成本要低，因而總的可變成本的增長(zhǎng)不會(huì)高于以往的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式。另外，契約式教學(xué)模式更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教學(xué)，教學(xué)資源的利用率提高，從而減少了大量不必要的資源浪費(fèi)。

五、契約式教學(xué)模式的特征

1.教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)化是規(guī)?；逃囊?，也是確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定的要求。規(guī)模教育的教學(xué)活動(dòng)不能是作坊式的，它要求有教學(xué)分工和合作，標(biāo)準(zhǔn)化正是分工合作正常進(jìn)行的工具。因?yàn)橛袠?biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)資源的投入和評(píng)價(jià)才有了依據(jù)，這樣就可很好地消除投入的不確定性，保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。在規(guī)模教學(xué)的條件下，主流的教學(xué)活動(dòng)是集體教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樵谶M(jìn)行一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程中，不可能同時(shí)滿足每個(gè)學(xué)生的需求，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必然要依據(jù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)可以使集體教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生的需求的滿足程度達(dá)到一個(gè)相對(duì)合理的最大值，同時(shí)使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、規(guī)范化。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)化和執(zhí)行的簡(jiǎn)單化

對(duì)于大規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)，提供教育產(chǎn)品的開放教育活動(dòng)，教學(xué)資源的分布不均衡，多數(shù)教學(xué)勞動(dòng)力的層次不高。這樣通過優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案通過標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)分工，簡(jiǎn)單化的技術(shù)操作，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的大規(guī)模覆蓋和質(zhì)量的穩(wěn)定性。

3.師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性

對(duì)于一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)活動(dòng)，其標(biāo)準(zhǔn)不僅指教的標(biāo)準(zhǔn)，而且指學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)分工也不單指教師間的分工，也包括教師和學(xué)生的分工。教師與學(xué)生之間的協(xié)作和溝通同樣需要標(biāo)準(zhǔn)化，這種標(biāo)準(zhǔn)化是以師生之間地位的平等性為前提的，彼此都清晰各自的權(quán)利和義務(wù)，并對(duì)自己的結(jié)果負(fù)責(zé)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，從而保證了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性和教學(xué)支持服務(wù)主體的針對(duì)性

在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以診斷為目的，通過評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷，以便在教師和學(xué)生之間進(jìn)行比較。而在契約式教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)的目的主要是為了改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案和學(xué)習(xí)方案，以便使教學(xué)更適合學(xué)生的特點(diǎn)，其評(píng)價(jià)是指向未來的，是發(fā)展性的。對(duì)于教學(xué)支持服務(wù)，在傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式中，教學(xué)支持服務(wù)更多地關(guān)注于對(duì)主要教學(xué)渠道的彌補(bǔ)，其更多地表現(xiàn)為一種信息服務(wù)。在契約式教學(xué)模式中，教學(xué)支持服務(wù)集中于對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的喚醒和對(duì)主體能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，理解教學(xué)設(shè)計(jì)方案，制訂適合自己的學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。

六、契約式教學(xué)模式在澳大利亞埃迪士?科恩大學(xué)的表現(xiàn)形式

契約式教學(xué)模式是在師生平等、學(xué)生主體性較強(qiáng)、教學(xué)規(guī)模較大、信息化程度較高和教學(xué)資源相對(duì)不足等假設(shè)下建立的，國(guó)內(nèi)由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生的主體性還較弱，在實(shí)踐中體現(xiàn)契約式教學(xué)模式的條件還沒有完全具備。通過對(duì)澳大利亞埃迪士?科恩大學(xué)的考察發(fā)現(xiàn)，埃迪士?科恩大學(xué)的教學(xué)實(shí)踐具備了契約式教學(xué)模式的主要特征，其教學(xué)方式可作為契約式教學(xué)模式在實(shí)踐中的一種表現(xiàn)形式。

埃迪士?科恩大學(xué)(簡(jiǎn)稱ECU)，位于澳大利亞西澳州，是一所將遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育結(jié)合在一起的大學(xué)。ECU由四個(gè)Faculty(即學(xué)院)組成，每一個(gè)學(xué)院又由幾個(gè)School(即系科)組成，在School中就存在為學(xué)生提供的相應(yīng)的Course(即系列課程)，不同的Course指向不同的學(xué)位，Course的基本單位是Unit(即課)。

Unit是課程教學(xué)的基本單位，對(duì)于每個(gè)Unit都配有一個(gè)Unit Coordinator(即課程協(xié)調(diào)人)，這個(gè)教師對(duì)這個(gè)Unit全面負(fù)責(zé)，他要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)UnitPlan(即課程計(jì)劃)，在這個(gè)計(jì)劃中，他要說明在這門課完成后學(xué)生應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)，這門課程的情況和評(píng)價(jià)方式等，除此以外，在計(jì)戈4中，他必須寫明這門課程在每一周所應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容、資源、活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式等。這個(gè)Unitplan就好比是一個(gè)教學(xué)合同，學(xué)生可提前從網(wǎng)上獲得此Unitplan，如果學(xué)生選擇這個(gè)Unit，就意味著學(xué)生同意這個(gè)合同，教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式的展開都要依據(jù)這個(gè)計(jì)劃，不能輕易改變。Unit的教學(xué)資源通常是靈活的，教師可以指定一種教材，讓學(xué)生到書店去購買，也可以將教學(xué)內(nèi)容放在網(wǎng)上，讓學(xué)生下載打印。

ECU的教學(xué)活動(dòng)以Unit為單元來展開的。Unit的教學(xué)主要分為兩個(gè)部分，一是leeture(即面授課)，二是tutofial(即輔導(dǎo)課)。這些教學(xué)活動(dòng)都是依據(jù)Unit Plan來進(jìn)行的。進(jìn)行1eeture的老師被叫做lecturer(即講師)。這種集體授課通常是以教師為主，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授、演示、啟發(fā)等教學(xué)活動(dòng)，其中學(xué)生是可以隨時(shí)提問，老師隨時(shí)解答。輔導(dǎo)課通常是由Tutor(即助教或輔導(dǎo)教師)來進(jìn)行。與集體授課不同的是，

這種課的教學(xué)通常是在小范圍中進(jìn)行的，教學(xué)環(huán)境的設(shè)置通常是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的要求。在輔導(dǎo)課中，活動(dòng)以學(xué)生為主，教師通常只起支持和啟發(fā)的作用。活動(dòng)的內(nèi)容通常圍繞學(xué)生的作業(yè)來展開。集體教學(xué)和輔導(dǎo)教學(xué)在Unit的教學(xué)中的比例通常是1/3比2/3，集體教學(xué)不要求每個(gè)學(xué)生必須參加，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇，而輔導(dǎo)課是要求每個(gè)學(xué)生必須參加的，否則會(huì)影響學(xué)生在這門課的成績(jī)。學(xué)生通常不是住校的，課程的時(shí)間表也是靈活安排的。另外，對(duì)于輔導(dǎo)課的人數(shù)是有限制的，通常不超過20人。因此這就容易出現(xiàn)一個(gè)Unit擁有幾個(gè)tutor的現(xiàn)象。學(xué)生一般不和Unit COOrdinator、lecturer直接接觸，一般的交互主要集中在學(xué)生與tutor之間。

對(duì)于不能適應(yīng)正常教學(xué)的學(xué)生，ECU提供了不同的支持方式。但是ECU認(rèn)為，學(xué)生有責(zé)任去尋求自己所需要的服務(wù)方式，否則就應(yīng)對(duì)自己不能通過課程考核負(fù)責(zé)。ECU對(duì)學(xué)生提供的支持大致分為以下幾種類型：對(duì)學(xué)生生活的支持；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持；對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理和文化差異的支持；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面困難的支持。除此以外，對(duì)教師和行政人員也提供了相應(yīng)的支持，包括：行政人員對(duì)教師的支持；對(duì)教師和行政人員提高業(yè)務(wù)能力的支持等。從對(duì)ECU的教師、學(xué)生和行政人員的訪談中了解到，人們對(duì)ECu的教學(xué)實(shí)施方式普遍感到滿意。

社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出了新的要求，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式因其難以有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，必須加以改革。契約化教學(xué)模式通過引入契約化思想，并對(duì)原有的教學(xué)組織形式進(jìn)行改變，加強(qiáng)教學(xué)專業(yè)化，實(shí)行教師分工體制，使教學(xué)更加適應(yīng)學(xué)生需求，更加適應(yīng)社會(huì)的需求。

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[4]杜福岐，“內(nèi)涵發(fā)展”刻不容緩[J]，陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(1)

[5]李森，現(xiàn)代教學(xué)論綱要[M]，北京：人民教育出版社,2005：84-85

[6]孫祿怡，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基本理論架構(gòu)[M]，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2006：27－28

[7]李秉德，教學(xué)論[M]，北京：人民教育出版社，1991：16-17

[8]朱肖川，論高校教學(xué)系統(tǒng)資源配置方式改革[J]，重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(2)

[9]蔣先福，契約文明：法制文明的源與流[M]，上海：上海人民出版社，1999：9-17

篇（11）

摘要高等職業(yè)院校通過租賃的方式使用由云計(jì)算服務(wù)提供商提供的基礎(chǔ)設(shè)施、運(yùn)算能力等的使用權(quán)，在虛擬的環(huán)境里開發(fā)教育資源、實(shí)施信息化的教育應(yīng)用，提升教育信息化的效率。

關(guān)鍵詞 云平臺(tái) 教學(xué)方案

中圖分類號(hào)G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B 文章編號(hào)150625-7040

本文針對(duì)高等職業(yè)院?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，以云計(jì)算輔助教學(xué)理念為指導(dǎo)，把云計(jì)算里的PaaS（Platform-as-a-Service：平臺(tái)即服務(wù)）引入到高等職業(yè)院校教學(xué)中來，運(yùn)用其協(xié)作式、混合式的教學(xué)方法，低碳、高效的教學(xué)特點(diǎn)，研究其在高等職業(yè)教育中的具體應(yīng)用與實(shí)踐效果；并以在云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)上開展以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)踐環(huán)境、教學(xué)反思評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究；最后搭建基于百會(huì)云平臺(tái)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程，以促進(jìn)高等職業(yè)院校教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和教學(xué)效率的提高。

一、相關(guān)概念界定

1、云平臺(tái)

顧名思義，該平臺(tái)允許開發(fā)者們可以將寫好的程序放在“云”里運(yùn)行，或者可以使用“云”里提供的服務(wù)，或二者皆是。至于這種平臺(tái)的名稱，現(xiàn)在我們可以聽到不止一種稱呼，比如按需平臺(tái)（on-dernand platform）、平臺(tái)即服務(wù)（platform as a service，PaaS）等等，如圖1所示。但無論稱呼它什么，這種新的支持應(yīng)用的方式有著巨大的潛力。

目前有許多云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)，使得教師能夠方便地開展課堂教學(xué)，如Google云、新浪云、百會(huì)云、好看簿等。有技術(shù)功底的開發(fā)人員則可利用開源項(xiàng)目如lOgen、Euca一lyptus、Enomalism創(chuàng)建私有云，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)成本與效率的最佳結(jié)合。

2、百會(huì)云平臺(tái)

百會(huì)是全球領(lǐng)先的云計(jì)算服務(wù)提供商，提供了很多款非常實(shí)用的云計(jì)算應(yīng)用，可以滿足用戶日常工作、學(xué)習(xí)乃至生活所需，其中包括百會(huì)在線辦公（寫寫、格格、秀秀）、云郵箱、論壇、筆記本、文檔存儲(chǔ)與協(xié)作、即時(shí)通訊、日歷、聯(lián)系人、便簽及為創(chuàng)造者準(zhǔn)備的云開發(fā)平臺(tái)等。

二、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分析

筆者通過閱讀有關(guān)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的文獻(xiàn)，分析總結(jié)該課程的特征如下：

1、課程內(nèi)容多

課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，并沒有過多的時(shí)間供學(xué)生通過大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)。

2、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容多

該門課程沒有捷徑，必須通過大量的練習(xí)來熟練操作，練得多自然體會(huì)就深刻，這就又面臨一個(gè)問題，學(xué)生的注意力集中的問題，一直是一種單一的學(xué)習(xí)模式，一個(gè)接一個(gè)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，學(xué)生難免進(jìn)入倦怠期，學(xué)習(xí)效果依然不明顯。

3、應(yīng)用軟件安裝局限

學(xué)生目前使用計(jì)算機(jī)的首選依然是網(wǎng)吧，而通常網(wǎng)吧不提供安裝OFFICE軟件，這又使得學(xué)生的課后練習(xí)沒有辦法保證。

所以筆者認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)很有必要注入一種新的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擺脫課程本身局限性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1、學(xué)生分析

由于筆者在陜西省某高職院校擔(dān)任代課教師，所帶課程為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，因此實(shí)踐對(duì)象選擇了該校會(huì)計(jì)系會(huì)計(jì)與審計(jì)二班的學(xué)生，共有53人。選擇的教材是中國(guó)鐵道出版社，王津編著，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——新編教程》（第2版）和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——實(shí)訓(xùn)教程》。在具體實(shí)踐開始之前，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起始能力通過問卷的方式進(jìn)行了調(diào)查，從問卷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，有10%的學(xué)習(xí)者有過混和協(xié)作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，70%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為混和協(xié)作學(xué)習(xí)比自主學(xué)習(xí)好，95%的學(xué)習(xí)者對(duì)混和協(xié)作學(xué)習(xí)感興趣并愿意參加。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)方案

為了使教學(xué)設(shè)計(jì)方案在實(shí)踐應(yīng)用中更便于操作，筆者結(jié)合云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)下混和協(xié)作教學(xué)設(shè)計(jì)的思路和特點(diǎn)，具體設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)方案表，教師可以參照設(shè)計(jì)方案引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，

3、設(shè)計(jì)原則

(1)-種全新的教學(xué)模式；(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間；(3)分組學(xué)習(xí)，團(tuán)體協(xié)作；(4)學(xué)生有“被需要感”；(5)將被動(dòng)授課變?yōu)橹鲃?dòng)求知。教學(xué)方案設(shè)計(jì)流程如圖2所示：

教學(xué)方案如表1所示：