中國高等教育論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中國高等教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

近年來，中國社會的一些不好的現(xiàn)象似乎有著越來越多的傾向，如越來越多的大學(xué)生自殺現(xiàn)象，中學(xué)生、研究生還有青年教師，甚至中青年的博士生導(dǎo)師，都曾經(jīng)報道有自殺現(xiàn)象;再如不良商販似乎也越來越多，如“黑心棉”、“黑心米”、“黑心肉”以及“黑心奶粉”事件等;暴徒砍死砍傷多名中小學(xué)生;在學(xué)校里，學(xué)生暴力現(xiàn)象也屢次出現(xiàn)，如馬加爵事件，一名十四歲的學(xué)生在學(xué)校門口砍死另一位17歲的學(xué)生，只是因?yàn)橐粋€女生的QQ號而吵架，甚至有四名中學(xué)生只是因?yàn)楹猛娑蛩谰癫』颊叩氖录l(fā)生。如此漠視生命，道德缺失，這樣一些社會現(xiàn)象，不由得我們不深思。對于自殺現(xiàn)象，有人曾經(jīng)做過調(diào)查總結(jié)得出，學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力、情感挫折、家庭變故、心理障礙等等，是導(dǎo)致輕生的幾個主要原因;對于不良商販，則有人歸結(jié)于中國人缺乏信仰約束，以及過于務(wù)實(shí)，法律制度不健全等原因;而對于學(xué)校暴力事件，則是由于學(xué)校的心理教育不夠及家庭等因素造成的。誠然，上述的具體原因都是有一定道理的，然而，究其根本原因，筆者認(rèn)為，是由于在現(xiàn)如今快速發(fā)展的科技社會中，中國現(xiàn)代教育中的西方科技文化教育與中國傳統(tǒng)文化教育的關(guān)系未處理好所導(dǎo)致的。

自19世紀(jì)中期中西方文化開始激烈碰撞，西方文化大舉人侵中國文化，到上世紀(jì)80年代改革開放以來，中國大量引進(jìn)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，先進(jìn)的管理制度等，這一百多年來，中國的教育都是以西方先進(jìn)科技教育為主，所教授的思想及理念也多是西方觀念，甚至許多家長希望自己的孩子可以有全西式的教育，而對于中國傳統(tǒng)文化的教育卻不夠重視，甚至有時候選擇性的忽略，這是不對的，因?yàn)槲幕且粋€國家、民族的歷史沉淀和底蘊(yùn)，當(dāng)兩種文化發(fā)生碰撞時，貿(mào)然否定任何一種都是錯誤的，應(yīng)該抓住不同文化的核心思想，與時俱進(jìn)，揚(yáng)長避短，有機(jī)結(jié)合。

對于文化差異，我們應(yīng)該認(rèn)識到，不同時期，不同地域的人們，在探索世界的過程中形成了不同的文化，特別是宗教文化，而早期的科學(xué)活動往往是和宗教活動聯(lián)系在一起的，所以，宗教文化又對于自然科學(xué)以及科學(xué)理念的產(chǎn)生與發(fā)展有著決定性的影響;反過來，自然科學(xué)的發(fā)展，也影響著人文科學(xué)、宗教文化的發(fā)展。西方的宗教是獨(dú)神論的宗教，它具有較強(qiáng)的理性、理想化、排他性以及侵略性等陽性特征，是一種剛性(陽性)的文化，這從西方宗教對異教徒的殘酷迫害以及多次的等事件便可看出來。這樣一種剛性文化在人與自然發(fā)生關(guān)系的過程中，通常是促使人們?nèi)?qiáng)力改造自然以使之適和人類，這對于人類社會和科技的發(fā)展在一定程度上是有很大的促進(jìn)作用的，它使得近代科技在西方產(chǎn)生并迅速發(fā)展，從而大大促進(jìn)了西方社會的高速發(fā)展。而隨著自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的高速發(fā)展，以及它們在人們生活中越來越重要的地位，也使得宗教漸漸淡出歷史舞臺，同時，白然科學(xué)技術(shù)以及數(shù)學(xué)所表現(xiàn)出來的理性、邏輯性、唯一性等也深刻地影響著西方人們的思想以及世界觀，使之更具陽性特征。

這也是近代西方社會利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)大肆進(jìn)行侵略、擴(kuò)張、掠奪，以及種族歧視等的更深層次的文化背景和原因。西方文明注重技術(shù)層面的探索，利用技術(shù)“與天斗，與地斗，與人斗，與己斗”，在“斗”中發(fā)展，這在一定時期對人類的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，然而正因?yàn)椤岸贰保@也是一種很容易產(chǎn)生爭斗的文化，如宗教戰(zhàn)爭、種族戰(zhàn)爭、侵略等，不利于人類的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展。而在中國，占統(tǒng)治地位和影響最為深遠(yuǎn)廣大的是儒教、道教和佛教，也就是說，中國是一個多宗教的國家，這需要一個高度中央集權(quán)的皇權(quán)以及一個強(qiáng)調(diào)和諧寬容的社會環(huán)境。道教強(qiáng)調(diào)的是無為、隱世、順應(yīng)自然、與自然合，最終達(dá)到天人合一;佛教在傳人中國以后，深受中國本土文化特別是道教文化的影響，由達(dá)摩祖師所創(chuàng)立的禪宗，以及其他流派，如三論宗(又名法性宗)、瑜伽宗(又名法相宗)、天臺宗、凈土宗、律宗等，它們與道教一樣，都是強(qiáng)調(diào)容忍、包容等，具有很強(qiáng)的陰性特征，都是柔性(陰性)文化;而儒家思想，一方面，它強(qiáng)調(diào)積極人世、治世、上進(jìn)等，具有一定陽性特征，而另一方面，作為統(tǒng)治階層的工具，它又強(qiáng)調(diào)和諧、寬容以及中庸等，具有一定的陰性特征，也就是說，儒家文化是一種剛?cè)岵?jì)的文化。總的來說，中國的傳統(tǒng)文化特征，在上層精英階級是一種剛?cè)岵?jì)的文化，而在廣大普通群眾階層則是柔性文化。

篇（2）

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，辦學(xué)主體已經(jīng)不是為政府一元化的局面而是出現(xiàn)了多元化的趨勢，在這種新的形勢下，政府在保障高等教育質(zhì)量方面的責(zé)任依舊很艱巨，政府怎樣才能行使好在高等教育質(zhì)量保障中責(zé)任對我國高等教育的發(fā)展具有很重要的意義。

一、我國政府在高等教育質(zhì)量保障中責(zé)任中所面臨的挑戰(zhàn)和問題

1、政府對高等教育質(zhì)量保障的管理權(quán)限過于集中

在經(jīng)歷長時期的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的時期我國政府對高等教育的管理也收到了極大的影響，政府不但是高校的直接管理者，還是創(chuàng)辦人同時還擔(dān)當(dāng)者評價人的角色。在高等教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行過程中，政府總是能在各個環(huán)節(jié)上進(jìn)行干預(yù)，高等教育市場的力量很難進(jìn)入到高等教育領(lǐng)域。在高等教育質(zhì)量監(jiān)控的層面上中央政府掌握著絕對的控制權(quán)，地方政府以及其他利益主體參與的程度很有限并且很難發(fā)揮作用。政府過分的權(quán)力集中直接危及高等學(xué)校在高等教育質(zhì)量保障中的主體地位，使高等學(xué)校以及社會中介組織參與高等教育質(zhì)量保障的力量大大減弱。首先，政府的權(quán)力結(jié)構(gòu)失衡，不能適應(yīng)高等教育體制改革的需要。“政府在權(quán)力結(jié)構(gòu)演化中處于最頂端，決定了權(quán)力結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向、幅度和范圍。”①其次，削弱其他利益主體的參與權(quán)，導(dǎo)致效率低下，不利于政府轉(zhuǎn)變職能，“從現(xiàn)狀看來，雖然除政府一位，高校、社會和市場力量已經(jīng)逐漸參與到質(zhì)量保障活動中來，但發(fā)揮的力量和力度不夠深入，也缺乏足夠的積極性”②

2、我國政府高等教育質(zhì)量觀的沖突以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)單一

首先我國政府主導(dǎo)下的高等教育質(zhì)量觀存在沖突。我國傳統(tǒng)意義上的高等教育質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)以“以合格的人才”作為衡量質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而所謂的“合格”又是以學(xué)術(shù)或者分?jǐn)?shù)為基準(zhǔn)的，一是強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的單一性。現(xiàn)代意義上的高等教育質(zhì)量觀是從全新的視角和多層面的意義上來加以解釋的，只要特點(diǎn)是“質(zhì)量”和“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的多樣化。一是強(qiáng)調(diào)高等教育“質(zhì)量”是一個“多面的概念”。③改革開放以來我國的高等教育發(fā)生了巨大的變化，我國的高等教育從極度的精英化逐漸向大眾化過渡，擴(kuò)招后的高等教育質(zhì)量規(guī)模得到了擴(kuò)大，極大的緩解了高等教育供需之間的矛盾，但優(yōu)質(zhì)的高等教育資源仍然是公眾競爭的焦點(diǎn)，但是精英化的質(zhì)量觀依舊在人們的思想中存在著，寄期望于高成本的高等教育來達(dá)到躋身社會精英階層，但實(shí)際情況是大眾化階段社會更需要的是應(yīng)用型，技能型，多樣化的高素質(zhì)的勞動者，受教育者對高等教育寄予了太高的期望，導(dǎo)致用人單位對畢業(yè)生的質(zhì)量下降產(chǎn)生失望，這些都使高等教育質(zhì)量成為公眾和社會關(guān)注的焦點(diǎn)。精英化的質(zhì)量觀來衡量大眾化的多元質(zhì)量，得出的結(jié)論是高等教育質(zhì)量下降這是不可避免的，高等教育質(zhì)量觀的沖突就不斷顯現(xiàn)。其次，政府參與的質(zhì)量保障評估標(biāo)準(zhǔn)單一。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是很單一的，但得到了高等學(xué)府以及社會的廣泛認(rèn)同。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的浪潮的推動下我國高等教育大眾化時代在悄然來到，各種教育產(chǎn)品和種類不斷出現(xiàn)，高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量和來源呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。雖然教育部對高校進(jìn)行各種形式的評估，但各種評估的標(biāo)準(zhǔn)并沒有反應(yīng)出學(xué)校的類型和層次。由于不同類別的高等學(xué)校在規(guī)模，人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)上有存在差異，評估的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該不盡相同，但是我國現(xiàn)行的評估標(biāo)準(zhǔn)并沒有體現(xiàn)出這些不同之處。這些標(biāo)準(zhǔn)單一的情況主要體現(xiàn)在首先，用同一種評估標(biāo)準(zhǔn)對不同層次的高等學(xué)校進(jìn)行評估。其次，政府主導(dǎo)下質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)帶有很強(qiáng)的行政化成分，忽視了其他利益相關(guān)者的需要。

政府權(quán)力的運(yùn)行缺乏合理有效的法律規(guī)范

我國的高等教育的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了一個比較長的發(fā)展時間了，但是我國還沒有建立完整和規(guī)范的高等教育質(zhì)量保障體系，雖然政府頒布了《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》作為高等教育質(zhì)量保障的專門性的行政法規(guī)，但是它是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)年代制定的，我國的高等教育又經(jīng)歷了這么長時間的發(fā)展實(shí)際情況有了很大的變化，但陳舊的行政法規(guī)所規(guī)定的質(zhì)量評估的形式、參與主體以及相關(guān)機(jī)構(gòu)的設(shè)置等規(guī)定跟我國現(xiàn)在的教育現(xiàn)實(shí)不太適合，對完善高等教育質(zhì)量保障體系和教育質(zhì)量的提高都缺乏相應(yīng)的法律效力。

二、高等教育質(zhì)量保障中的政府責(zé)任改進(jìn)及其對策

1、重新構(gòu)建中央政府與地方政府的權(quán)力

通過立法明確中央政府和地方政府各自的權(quán)力和責(zé)任。為了改變此現(xiàn)狀，國家應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)立法，使《高等教育法》等高等教育法律法規(guī)的條文具體化，使上位法律中的授權(quán)性規(guī)范有相應(yīng)的下位法規(guī)相銜接，避免出現(xiàn)法律流動，便于高等教育法律法規(guī)的有效實(shí)行。同時，要盡快對教育行為的設(shè)定權(quán)、實(shí)施權(quán)以及程序等都做具體明確的規(guī)定，理順高等學(xué)校內(nèi)部法律關(guān)系，明確高校行政法人的性質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)對教育行政執(zhí)法行為的規(guī)范”④

2、建立多樣化的高等教育質(zhì)量觀和多元化的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

在高等教育質(zhì)量保障工作中，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量各級各類高等學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)的做法明顯跟現(xiàn)在的高等教育發(fā)展的實(shí)踐不相適應(yīng)，不僅有悖于高等教育發(fā)展的規(guī)律也于我國高等教育大眾化階段的要求不符合，我國的實(shí)際情況是各高校的辦學(xué)起點(diǎn)不盡相同，學(xué)科特色也不同，所獲得的政府支持和社會資金的支持也是不一樣的，高等教育層次種類多樣，不同的高校的辦學(xué)特色和定位也都不同。因此，用同一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估就顯得不科學(xué)和不合理。政府在高等教育質(zhì)量保障工作中制定評估質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的時，可以按照不同類型的高等學(xué)校、分層次的制定評估的標(biāo)準(zhǔn)，使各類評估具有可比性，可操作性及其透明性，建立一個多元化的教育評估標(biāo)準(zhǔn)和評估體系。

3、加快高等教育質(zhì)量保障相關(guān)的法律法規(guī)的制定、規(guī)范質(zhì)量保障活動

目前，我國高等教育質(zhì)量保障的法律制度不健全，在一定程度上影響了我國高等教育質(zhì)量保障活動的進(jìn)行。首先，政府要對我國制定的與高等教育質(zhì)量保障相關(guān)的《教育法》、《高等教育法》和《教師法》進(jìn)行修訂和調(diào)整，增加質(zhì)量保障的內(nèi)容。應(yīng)該加快《高等教育質(zhì)量保障法》的建立，明確我國高等教育質(zhì)量保障的戰(zhàn)略目標(biāo)、方針、政策和應(yīng)對措施；確定國家、社會和學(xué)校一體化的質(zhì)量保障主體；明確評估機(jī)構(gòu)機(jī)制的組織、程序、時間、方法和標(biāo)準(zhǔn)；建立教育評估機(jī)構(gòu)合人員的資格認(rèn)證制度。其次，政府應(yīng)該對高等教育評估方面進(jìn)行立法保障。

只有在制度上，法律上還有觀念上加以轉(zhuǎn)變和改革，我國高等教育質(zhì)量保障體系才能夠健康運(yùn)行，才能在根本上保障我國高等教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂端午.我國高等教育管理體制變遷中的權(quán)力結(jié)構(gòu)演化[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2006(1)

[2]官明懸.加入WTO對中國高等教育的影響及其對策[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展,2003(6)

[3]陳學(xué)飛,秦惠民.高等教育理論研究精英論集[M].北京:中央編譯出版社中國人民大學(xué)書報資料中心11-19

[4]李廣海，馮景波.高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中兩級政府權(quán)力配置重構(gòu)――基于現(xiàn)代大學(xué)制度的視角[J].遼寧教育研究,2008(8)

①涂端午.我國高等教育管理體制變遷中的權(quán)力結(jié)構(gòu)演化[J].現(xiàn)代大學(xué)教育,2006(1)

篇（3）

中圖分類號：G649.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教育，尤其是高等教育，是增強(qiáng)一個國家綜合國力和國際競爭力的決定因素，是一個國家前進(jìn)和發(fā)展的原動力，是一個國家前途與命運(yùn)的根本所在。黨的十五大報告提出的“科教興國”的治國方略，把教育事業(yè)擺在了優(yōu)先發(fā)展的的戰(zhàn)略地位。

作為人民教師，我們不僅要教給學(xué)生最先進(jìn)的文化知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生最高尚的道德情操。作為一名教育工作者，應(yīng)該把自己的本職工作――教育工作做好。筆者認(rèn)為，在新的歷史條件下，抓好教育工作，當(dāng)前主要應(yīng)該注重四個方面的內(nèi)容：

1教育應(yīng)該授人以“德”

德為智之首，無德之才便是歪才。作為在校大學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)熱情高且辨別是非的能力又不是很強(qiáng)，比較容易被那些腐朽墮落的思想所腐蝕，表現(xiàn)為政治信念不堅(jiān)，道德觀念不強(qiáng)，學(xué)習(xí)主要是為個人謀生，而不是主要為人民服務(wù)，甚至楚才晉用。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，是學(xué)校教育中最根本的工作。

教育是道德建設(shè)的主要手段。道德教育無非有三個途徑：家庭、學(xué)校、社會。三者當(dāng)中學(xué)校教育處于中心位置，是整個道德教育體系的核心和主干。學(xué)校不僅應(yīng)該為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識貢獻(xiàn)，而且也要為社會道德建設(shè)提供精神支持，成為道德教育的基地。

因此教師不僅要用自己的學(xué)識教人，而且更重要的是用自己的品格去教人，要用科學(xué)的理論武裝學(xué)生的頭腦，用高尚的道德充實(shí)學(xué)生的觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2教育應(yīng)該授人以“識”

“百年大計(jì)，教育為本”。我國人力資源豐富，但人力資本尚待開發(fā)。高技能人才的缺乏，已經(jīng)影響了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的效果，高技能人才的培養(yǎng)必須提到刻不容緩的緊迫程度。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該有一種緊迫感。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教師提供了許多新的傳授知識的手段，尤其是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體技術(shù)在教學(xué)中表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力和廣闊的發(fā)展前景。教師要學(xué)會應(yīng)用這些教學(xué)技術(shù)，應(yīng)成為這些新的科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用者和推廣者。

授人以“識”，就是要培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的目光，使他們能夠與時俱進(jìn)地根據(jù)時代的發(fā)展與社會的需求不斷的開展學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新、發(fā)展。努力學(xué)習(xí)和掌握最新科技知識，自覺跟上世界科技發(fā)展的歷史潮流，大膽進(jìn)行科技創(chuàng)新，努力推動科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，全面推進(jìn)科技進(jìn)步，努力為全面建設(shè)小康社會提供強(qiáng)有力的智力支持。

作為一名教育工作者，應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，把目光放在世界最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和先進(jìn)的教育手段上，立足講臺，胸懷世界；不斷地獲取最新的知識和信息，用世界最先進(jìn)的教育手段教育學(xué)生，教給學(xué)生世界上最先進(jìn)的知識，把科技的至高點(diǎn)引入課堂，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化的高素質(zhì)人才。

3教育應(yīng)該授人以“志”

“有志者事竟成”。一項(xiàng)事業(yè)的成功，必須得有堅(jiān)定的意志和過硬的心理素質(zhì)作為后盾。有道是“只要功夫深，鐵杵也能磨成針”、“愚公移山”說的都是這個道理。

當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)生子女較多，生長環(huán)境較為優(yōu)越，他們經(jīng)歷的生活磨難不多，承受的艱難困苦又少，缺少艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，缺少百折不撓的心理素質(zhì)，這就使他們學(xué)習(xí)干勁不足，心理承受能力不強(qiáng)，適應(yīng)不了成才的需要與生活的變化，以至于有的大學(xué)生在壓力和挫折面前選擇逃避甚至自殺。我們面臨的不都是鮮花和笑語，有順利，也有曲折和困難；有歡笑，也有羞澀，我們只有樹立一個拼搏向上和克服困難的精神，才能贏得成功的資本。

授人以“志”，就是要培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，銳意進(jìn)取的求學(xué)態(tài)度和百折不撓的心理素質(zhì)，使他們能夠在酒綠燈紅、五彩繽紛的現(xiàn)實(shí)世界中不被世俗所累，能夠固守創(chuàng)業(yè)的清貧、困苦與勞累，能夠?qū)W有所成，學(xué)有所為。

4教育應(yīng)該授人以“漁”

隨著時代的不斷向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識更新的速度明顯的加快，作為個人，稍有懈怠便有可能被時代所淘汰。這樣，就要求人們要樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，把學(xué)習(xí)的范圍從在校擴(kuò)展到離校，從書本擴(kuò)展到社會，活到老，學(xué)到老，形成全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，推進(jìn)人的全面發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)時間相對于人的一生畢竟是短暫的。因此，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)成的知識是次要的，更重要的是以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，在了解知識產(chǎn)生的過程中學(xué)會獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。授人以“漁”，就是要在向?qū)W生傳授專業(yè)知識的同時，更加注重對他們學(xué)習(xí)知識的能力和創(chuàng)造知識能力的培養(yǎng)，使他們能夠在離校后獨(dú)立的開展學(xué)習(xí)，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。從而為他們以后終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。

教育是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵所在，教育與人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展目標(biāo)的根本途徑。切實(shí)落實(shí)好教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力培養(yǎng)適應(yīng)時展、適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)人才，努力做好教育工作任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

李杏保先生1961年畢業(yè)于上海師范學(xué)院，有18年中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從教伊始，他就常常光顧舊書店，搜羅夏D尊、葉圣陶、朱自清、羅常培、胡懷琛、朱光潛等語文教育前輩的著作。尤為難能可貴的是，他于1962年就已搜集到時人并不熟知的王森然的著作《中學(xué)國文教學(xué)概要》（改革開放以來，學(xué)界始知其為劉志丹、謝子長的老師，同志則為中國王森然學(xué)術(shù)研究會的第一任會長），并傾心研讀這部論著，萌生了語文教育理論研究的誠意。

1978年，他支教返滬，調(diào)入上海師范學(xué)院分院。在撰寫《試論陶行知教育思想》論文時，無意中接觸到大量民國時期的語文教育論文。不久，又在有關(guān)方面的大力支持下，搜集到了大量民國時期的上千種教科書。于是，醞釀既久而一氣揮就了《編纂〈中國新語文教育大系〉構(gòu)想》。1984年，他與陳必祥等好友撰著了《語文教育發(fā)展史》；1986年，易名《中國現(xiàn)代語文教育發(fā)展史》（語文傳統(tǒng)教育名家張志公樂為之題簽），在云南教育出版社正式出版。實(shí)際上，這些已經(jīng)吹響了我國語文教育史研究的集結(jié)號，同時，也擘畫了語文課程與教學(xué)論專業(yè)課程體系建設(shè)的宏偉藍(lán)圖。

在隨后的15年，杏保先生等在語文教育史的教育和研究方面篳路藍(lán)縷地做了大量開創(chuàng)性的工作。犖犖大者，有著作《20世紀(jì)前期中國語文教育論集》（曾獲1992年第六屆全國圖書金鑰匙優(yōu)勝獎）、《中國現(xiàn)代語文教育史》（1999年被中國新聞出版署、中國版協(xié)教育圖書研究委員會授予第一屆全國教育優(yōu)秀圖書獎二等獎）、《語文學(xué)科教育參考資料類編》、《20世紀(jì)后期中國語文教育論集》等。杏保先生在壯年所取得的豐碩成果，在當(dāng)時的語文學(xué)科教育界，都可列為翹楚。今年，他年屆古稀晉五，依然壯心不已，應(yīng)語文出版社之誠邀，“新編”了《國文國語教育論典》，實(shí)在令人稱道。

《論典》的另外兩位主編方有林、徐林祥先生在語文教育史研究方面亦用力甚劬。方有林在上海師大雖然師從于我，但是在專業(yè)深造方面向李教授請益尤多。他的博士學(xué)位論文《呂叔湘語文教育思想研究》已正式出版，并獲得學(xué)術(shù)界好評。徐林祥教授，是語文教育史研究專家顧黃初先生的入室弟子，中國高等教育學(xué)會語文教育專業(yè)委員會常務(wù)理事，主持籌建并于2004年3月開通了中國語文教育網(wǎng)（http：//）。他的《歷史追問：語文教育發(fā)展篇》，堪為語文教育史研究領(lǐng)域的佳作。

30多年前，上海師范學(xué)院（分院）建立的“民國教育資料庫”，在孕育《20世紀(jì)前期中國語文教育論集》《中國現(xiàn)代語文教育史》方面功不可沒。近年來，上海師范大學(xué)十分注重近代教育資料的搜集和開發(fā)，校圖書館在合并了原上海師院分院（現(xiàn)為上海師大奉賢校區(qū)）后，進(jìn)一步建成了具有師范教育特色的“教師教育資源庫”，包括“中小學(xué)教材資源庫”“民國教育期刊電子資源庫”等，為語文教育史的深入研究提供了更為扎實(shí)的史料支撐。這些，將為《論典》的再度開發(fā)和完善，提供必要的條件。

語文出版社為語文教育事業(yè)做了一件大好事。復(fù)興中華國文國語教育夢，是中華語文教育夢的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)“中華民族夢”“中華文化復(fù)興夢”的必要條件。《論典》這部典范文獻(xiàn)，將久遠(yuǎn)地迸射中華近現(xiàn)代語文教育的燦爛光輝。

篇（5）

*本文系中國高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“中國情境下大學(xué)生國際化能力的指標(biāo)體系構(gòu)建”（16YB042）的階段性成果。

摘要：使用Cite Space繪制近十五年國內(nèi)大學(xué)教學(xué)研究的知識圖譜。研究熱點(diǎn)集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革等關(guān)鍵問題。“人才培養(yǎng)”節(jié)點(diǎn)揭示大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育的內(nèi)在聯(lián)系；“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點(diǎn)揭示偏重通過教學(xué)評估等促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升；“教學(xué)改革”節(jié)點(diǎn)揭示課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)。研究呈現(xiàn)出國家政策導(dǎo)向下深化教學(xué)改革、改革教學(xué)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、關(guān)注教師和學(xué)生發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；研究熱點(diǎn)；研究趨勢；知識圖譜

創(chuàng)新驅(qū)動背景下，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，迫切需要提升教師教學(xué)水平。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”。關(guān)注大學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為高等教育發(fā)展面臨的關(guān)鍵議題。本文應(yīng)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的研究方法，對近15年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，繪制大學(xué)教學(xué)研究的知識圖譜，通過定量數(shù)據(jù)客觀和直觀地展現(xiàn)我國大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及研究趨勢，以期為國內(nèi)大學(xué)的教學(xué)研究和教學(xué)發(fā)展活動提供客觀有效的借鑒和決策依據(jù)。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

本文以近15年國內(nèi)大學(xué)教學(xué)研究的文獻(xiàn)為研究對象。在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中，研究領(lǐng)域設(shè)定為“高等教育”，來源類別為“CSSCI期刊”，以檢索式“主題=教學(xué)并含大學(xué)，入庫時間=2000-2014年”，檢索到5236條記錄，剔除無效文獻(xiàn)（如大學(xué)教學(xué)投稿須知等），最終使用4504條記錄（下載時間為2015年10月5日）。將相關(guān)數(shù)據(jù)文檔導(dǎo)入CiteSpace3.9.R13，進(jìn)行時區(qū)分割（Time Slicing）和閾值選擇。研究對象的時間跨度為15年，單個時間分區(qū)為1年，共有15個時間分區(qū)。最后，運(yùn)行軟件并生成知識圖譜。知識圖譜集成了科學(xué)計(jì)量學(xué)和信息可視化技術(shù)等領(lǐng)域的理論思想，將某一領(lǐng)域的大量文獻(xiàn)資料轉(zhuǎn)化為可視化圖像，以形象地顯示某領(lǐng)域知識的發(fā)展進(jìn)程及其結(jié)構(gòu)關(guān)系。作為一種適用性強(qiáng)的知識網(wǎng)絡(luò)分析方法，使用CiteSpace軟件繪制可視化的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)知識圖譜成為信息分析中獨(dú)具特色的途徑。[1]

二、大學(xué)教學(xué)研究的基本情況

載文數(shù)量方面，自2000年開始，教學(xué)研究成為高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，論文數(shù)量逐年遞升；2008年后呈現(xiàn)出研究熱潮，2008-2014年發(fā)文量占十五年總量的75.6%。2012年3月教育部出臺《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，針對制約高等教育內(nèi)涵發(fā)展的突出問題提出30條措施。質(zhì)量不僅是高等教育發(fā)展的核心，也體現(xiàn)了政府對教育改革方向的期許。隨后，多數(shù)學(xué)者對大學(xué)教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了研討，2012年后發(fā)文量再創(chuàng)新高，2012-2014年發(fā)文量占十五年總量的38.4%。

圖1大學(xué)教學(xué)研究論文數(shù)量的時間分布

發(fā)表大學(xué)教學(xué)論文數(shù)量居前十位的機(jī)構(gòu)有北京師范大學(xué)（151）、南京大學(xué)（147）、清華大學(xué)（136）、浙江大學(xué)（126）、華中科技大學(xué)（121）、北京大學(xué)（86）、華中師范大學(xué)（72）、華東師范大學(xué)（64）和中國人民大學(xué)（61），這十所學(xué)校作為中國著名且具有教育學(xué)研究優(yōu)勢的機(jī)構(gòu)，對大學(xué)教學(xué)研究產(chǎn)生了極大的關(guān)注。以第一作者數(shù)量5篇以上的研究者有40位，他們在大學(xué)教學(xué)研究方面有較高的產(chǎn)出。

論文的學(xué)術(shù)影響方面，有6篇論文被引用超過100次，引起了大學(xué)教學(xué)相關(guān)研究者的高度關(guān)注。趙洪2006年發(fā)表的《研究性教學(xué)與大學(xué)教學(xué)方法改革》，近10年被引用370次，他提出研究性教學(xué)以實(shí)踐問題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。[2]2009年別敦榮發(fā)表的《大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量》共被引用178次，提出教學(xué)方法是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵，可從大學(xué)政策制度、教師和學(xué)生意愿以及相關(guān)教學(xué)條件等方面創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)方法。[3]藍(lán)江橋2003年發(fā)表的《中美兩國大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價的比較與思考》被引用149次，提出現(xiàn)代大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)應(yīng)突出現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，注重選擇多樣化的評價方式和評價主體。[4]劉獻(xiàn)君2007年發(fā)表的《建設(shè)教學(xué)服務(wù)型大學(xué)――兼論高等學(xué)校分類》被引用117次，提出教學(xué)服務(wù)型大學(xué)以本科教學(xué)為主，根據(jù)條件和需要適度進(jìn)行研究生教育。[5]蔡敏2006年發(fā)表的《美國著名大學(xué)教學(xué)評價的內(nèi)容特征》被引用101次，提出教學(xué)評價是提升高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要手段，確定評價內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]除此之外，桑新民、王玉衡、王建華、項(xiàng)賢明等學(xué)者也發(fā)表了有影響、有價值的大學(xué)教學(xué)研究論文，他們的一些思想觀點(diǎn)也有較高被引率。

?課程與教學(xué)?近十五年我國大學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)與趨勢

三、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的大學(xué)教學(xué)研究熱點(diǎn)

2000-2014年間大學(xué)教學(xué)研究相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)兩次以上的關(guān)鍵詞有485個，出現(xiàn)10次以上的有207個，出現(xiàn)35次以上的有40個，出現(xiàn)50次以上的有23個。通過節(jié)點(diǎn)的大小可以發(fā)現(xiàn)熱門關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞可以揭示研究熱點(diǎn)。依據(jù)每個關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次及其知識圖譜節(jié)點(diǎn)的大小，可看出，近年來大學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要集中于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)改革、研究型大學(xué)、大學(xué)教師、本科教育等方面。

（一）分析“人才培養(yǎng)”節(jié)點(diǎn)

“人才培養(yǎng)”是最大的節(jié)點(diǎn)，關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)知識圖譜表明，人才培養(yǎng)與相關(guān)節(jié)點(diǎn)組成了網(wǎng)絡(luò)體系，其中，大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育三個關(guān)鍵詞具有較高的中心性，也是人才培養(yǎng)領(lǐng)域探討最多的內(nèi)容。研究者關(guān)注本科階段的人才培養(yǎng)，注重教師在本科人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用，提升教學(xué)效果成為人才培養(yǎng)過程的關(guān)鍵點(diǎn)。周光禮認(rèn)為，教師的發(fā)展包括學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展，教師評價應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)學(xué)術(shù)能力。[7]陸根書提出，教師圍繞教學(xué)與研究展開學(xué)術(shù)工作，隨著資歷的提高，學(xué)術(shù)活動逐漸轉(zhuǎn)向以研究為主，應(yīng)鼓勵資歷深的教師更多參與教學(xué)。[8]李寶斌提出，從學(xué)生的視角來看課堂教學(xué)效果不佳的原因是教師教學(xué)投入不足，教師則認(rèn)為是評價重心、評價導(dǎo)向出現(xiàn)了偏誤。[9]廖明提出，提高傳授知識的價值性、授課有激情、有效與學(xué)生互動和思路清晰等是提高教學(xué)效果的主要措施。[10]當(dāng)前，“以學(xué)生為中心”的理念正影響著我國本科教育，應(yīng)遵循學(xué)生身心規(guī)律，激l學(xué)生求知潛能，重視學(xué)生主體地位。[11]以上研究充分體現(xiàn)了大學(xué)人才培養(yǎng)的豐富性和復(fù)雜性，研究者對人才培養(yǎng)工作的認(rèn)識逐漸深化和理性，更加關(guān)注處于核心地位的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生處于學(xué)校發(fā)展中心地位的文化環(huán)境尚未形成，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)和提供有價值幫助的體制機(jī)制尚未建立，使得已有研究對以教師為主導(dǎo)的教學(xué)探討較多，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注度還不夠，對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究成為大學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢。葉信治認(rèn)為，我國大學(xué)生由于處于教學(xué)過程的邊緣位置，缺乏學(xué)習(xí)主動性，學(xué)習(xí)投入不足。教學(xué)方法不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課外學(xué)習(xí)不足和做中學(xué)機(jī)會欠缺，致使學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力不能得到充分的發(fā)展。[27]學(xué)生呈現(xiàn)出多元化和異質(zhì)化趨勢，而大學(xué)課程和教學(xué)方法等沒有對此及時回應(yīng)。[28]劉獻(xiàn)君也提出，深化教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上全面提升。[29]張德江提出，突出以人為本的質(zhì)量觀，重視學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出及效果，把出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)緊緊放在學(xué)生身上。[30]可以看出，當(dāng)前的教學(xué)范式變革逐漸呈現(xiàn)出“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變的趨勢，研究者對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行研究，探學(xué)生如何進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估機(jī)制，保障教學(xué)的有效性。

五、結(jié)論與討論

大學(xué)教學(xué)研究與新世紀(jì)提升高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略需求緊密相關(guān)，與高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本使命一脈相承。對大學(xué)教學(xué)研究主題相關(guān)的文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行知識圖譜分析，對關(guān)鍵詞及其研究熱點(diǎn)做進(jìn)一步挖掘，發(fā)現(xiàn)近十五年來大學(xué)教學(xué)研究的主題聚焦于人才培養(yǎng)、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革等議題，學(xué)者對當(dāng)前人才培養(yǎng)的根本要求、教學(xué)質(zhì)量提升和教學(xué)改革的時代迫切性都產(chǎn)生了集體認(rèn)同。“人才培養(yǎng)”節(jié)點(diǎn)圖譜揭示大學(xué)教師、教學(xué)效果和本科教育的內(nèi)在聯(lián)系，“教學(xué)質(zhì)量”節(jié)點(diǎn)圖譜揭示偏重通過教學(xué)評估促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，“教學(xué)改革”節(jié)點(diǎn)圖譜揭示課程建設(shè)與教學(xué)改革的關(guān)聯(lián)。進(jìn)行關(guān)鍵詞時區(qū)視圖分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)研究的演進(jìn)特征。從二十一世紀(jì)伊始國家政策導(dǎo)向下的大學(xué)教學(xué)改革，關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實(shí)踐摸索，到近年對教師和學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注學(xué)習(xí)效果的人文關(guān)懷，可以窺視十五年來大學(xué)教學(xué)研究的發(fā)展趨勢，以及提升質(zhì)量成為貫穿大學(xué)教學(xué)研究的永恒主題。

總之，本文運(yùn)用科學(xué)知識圖譜，初步揭示了十五年來我國大學(xué)教學(xué)研究的熱點(diǎn)和趨勢。基于此，筆者認(rèn)為需要進(jìn)一步深化大學(xué)教學(xué)研究，相關(guān)建議如下：一是分層次分類型對大學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，加強(qiáng)對不同類型學(xué)校、不同層次學(xué)生及不同學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)的研究，關(guān)注大學(xué)教學(xué)的多元化和特色化發(fā)展。雖然有大量的關(guān)于教學(xué)的理論探討，但實(shí)踐中的大學(xué)教學(xué)仍然存在巨大的創(chuàng)新空間。要進(jìn)一步研究如何將學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特色、課程目標(biāo)、教師水平和學(xué)生素質(zhì)等，凝練成符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際、學(xué)科培養(yǎng)要求、有獨(dú)特性和競爭力的特色化教學(xué)，凸顯教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價值和不可替代性。二是加強(qiáng)對大學(xué)教學(xué)的理論及其實(shí)踐研究。人才培養(yǎng)、教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量都是大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，同時也是研究難點(diǎn)。教學(xué)活動的有效實(shí)施需要教師更好地平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，增加教學(xué)投入，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)涉及高等教育系統(tǒng)內(nèi)部和外部多層次的復(fù)雜關(guān)系，在教師開展創(chuàng)新性和有效性的教學(xué)活動之外，需要外部合理的教學(xué)評價制度和教學(xué)文化氛圍的支持。后續(xù)需要加強(qiáng)大學(xué)教學(xué)制度設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、大學(xué)教學(xué)制度生成的內(nèi)在邏輯、提高教學(xué)有效性的合理路徑、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律及其相應(yīng)的教學(xué)方式變革、適宜教學(xué)發(fā)展的外部制度及文化環(huán)境支持等方面的理論和實(shí)踐研究，從而深層次解決難點(diǎn)問題。

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篇（7）

一、社會網(wǎng)絡(luò)分析概述

社會網(wǎng)絡(luò)分析（Social Network Analysis）主要是用來分析事物相互之間的關(guān)系和這些關(guān)系構(gòu)成的集合方法，所謂社會網(wǎng)絡(luò)實(shí)則就是有多個點(diǎn)之間的連線所構(gòu)建的集合體。長期以來在社會學(xué)領(lǐng)域一致存在著研究對象和研究方法是否具有客觀性和科學(xué)性的問題，這些思想成為阻礙社會科學(xué)發(fā)展的重要因素。定量分析方法的提出和應(yīng)用能夠在極大程度上對這些質(zhì)疑作出回應(yīng)。社會網(wǎng)絡(luò)分析方法是根據(jù)數(shù)學(xué)方法和圖論基礎(chǔ)發(fā)展出來的一種定量分析方法，這種分析方法的建立重構(gòu)了人們對社會科學(xué)研究對象的理解，使研究對象從傳統(tǒng)的“個體”變成了“社會結(jié)構(gòu)”，通過運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析，實(shí)現(xiàn)了個體之間關(guān)系以及微觀網(wǎng)絡(luò)和宏觀社會結(jié)構(gòu)相結(jié)合。

二、社會網(wǎng)絡(luò)分析視角下的高等教育研究

目前我國對于高等教育的理論研究大多集中于定性研究領(lǐng)域，并且將研究視角局限在了政策提示下的約束性分析，在內(nèi)容上過分注重于運(yùn)用系統(tǒng)理論研究高校教學(xué)實(shí)踐和教育服務(wù)質(zhì)量的改善。這些研究有一個共同的缺陷，就是不能從宏觀上把握我國高等教育的發(fā)展趨勢、實(shí)時動態(tài)和研究熱點(diǎn)。

1.研究方案設(shè)計(jì)

（1）分析對象

本次研究的分析對象來源于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫，將“高等教育”作為搜索關(guān)鍵詞，設(shè)定搜索時間為2000年1月1日至2013年6月1日，匹配模式均為“精確”，共檢索到文獻(xiàn)206478個，將這些文獻(xiàn)作為研究對象。

（2）分析方法

以社會網(wǎng)絡(luò)分析方法為基礎(chǔ)，并運(yùn)用UCINET分析軟件以及文獻(xiàn)分析系統(tǒng)BICOMB對按條件檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行變化規(guī)律、發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)方面的分析，進(jìn)而得出目前我國高等教育理論研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀以及特點(diǎn)。

2.研究結(jié)果

（1）關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)分析

在對檢索結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上運(yùn)用UCINET軟件的Netdraw功能可以將關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)分析結(jié)果運(yùn)用共現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖的形式予以直觀的展示（見圖1）。通過共現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)圖可以明顯觀察到目前高等教育理論研究中研究主題與關(guān)鍵詞的聯(lián)系程度以及緊密關(guān)系。通過對分析數(shù)據(jù)和共現(xiàn)圖進(jìn)行研究可以看出高等教育管理、中國高等教育、體制改革、高教管理、高等教育系統(tǒng)、高等教育發(fā)展、高等教育評估和高等職業(yè)教育等關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻率極高。對相關(guān)論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可以得出結(jié)論，目前學(xué)界對于高等教育的研究主要著眼與以下方面：第一是高等教育的管理問題；第二是高等教育的基礎(chǔ)理論建設(shè)問題；第三是與高等教育相關(guān)的制度問題；第四是高校教學(xué)改革問題；第五是高等教育的招生就業(yè)問題；第六是高等教育的評價機(jī)制等。分析結(jié)果在一定程度上反映了社會大眾對高等教育發(fā)展的態(tài)度和期盼，例如目前社會上呼吁從基礎(chǔ)教育到高等教育的全方位改革、加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)以及與社會用人單位的溝通協(xié)調(diào)、建立和完善高校運(yùn)行的監(jiān)管體制等一些列關(guān)于高等教育的社會熱點(diǎn)話題。（2）中心性分析

中心性分析主要包含三個方面的內(nèi)容，即點(diǎn)度中心度、中間中心度以及接近中心度。其中點(diǎn)度中心性反映的是一個要素同其他要素的直接關(guān)系，如果該要素的點(diǎn)度中心度較大，則表明帶點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中占據(jù)重要的位置，或者掌握著相當(dāng)大的權(quán)力。在本次研究中點(diǎn)度中心度最大的關(guān)鍵詞是宏觀管理體制改革，而宏觀這個詞語在整個網(wǎng)絡(luò)中處于絕對的核心位置，其標(biāo)準(zhǔn)化中心度達(dá)到了72.681%，成為高等教育研究領(lǐng)域的主要內(nèi)容。

中間中心度是指社會網(wǎng)絡(luò)中一個要素如果處于其他要素交往網(wǎng)絡(luò)的路徑上，則認(rèn)為該要素具有重要意義，究其原因是因?yàn)樵撘乜刂屏似渌氐慕煌窂劫Y源，通過對信息進(jìn)行操作將會對整個群體產(chǎn)生影響。在評價中間中心度時，如果一個要素處于眾多要素的最短路徑上，則高要素的中心度越高。研究結(jié)果顯示，在高等教育研究領(lǐng)域，中間中心度最高的兩個要素是宏觀管理體制改革研究和客戶層與教學(xué)合作研究，表明這兩個要素占據(jù)著多數(shù)的資源，其他的關(guān)鍵詞多數(shù)是通過這兩個要素實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)的溝通。

接近中心度的測度可以不受其他因素的控制，如果一個要素的接近中心度較高，則該要素必然與其他所有要素的距離最短。經(jīng)分析得出高校內(nèi)部管理改革研究的接近中心度高于其他關(guān)鍵詞，表明該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞的距離最短，是最有可能與其他關(guān)鍵詞共現(xiàn)的因素。

三、結(jié)論

整體來說，學(xué)界對于教育體制以及相關(guān)制度的研究熱情最高，而對于微觀層面和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐有所忽視。這種狀況導(dǎo)致了理論研究資源的不均衡，使高等教育發(fā)展進(jìn)程中以人為本的理念難以得到落實(shí)。因此，對于學(xué)生主體性的思考以及其創(chuàng)造力和主觀能動性在高等教育中的作用等細(xì)節(jié)問題應(yīng)納入到高更教育研究中來。

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篇（8）

高等教育發(fā)展可以折射出一個國家和民族的創(chuàng)造力、人文精神和國家形象。國家不僅要保障每個公民都享有接受高等教育的機(jī)會，還要保證個人在深造過程中的有效性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會和個人的雙贏效果。在現(xiàn)代化的今天，我國高等教育難以適應(yīng)現(xiàn)代社會要求和人才培養(yǎng)方式的多樣化需求，需進(jìn)行深層次的改革。一個重要的途徑就是借助經(jīng)濟(jì)手段，對高等教育財政體制及高校投資多元化方式進(jìn)行重新定位和整合，實(shí)現(xiàn)高等教育領(lǐng)域財政資金使用效率與公平的統(tǒng)一。

1.我國高等教育財政投入體制的演變

改革開放以來，我國高等教育投入體制方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，以成本分擔(dān)理論作為高校財政投入機(jī)制改革的理論基礎(chǔ)，由最初的計(jì)劃體制向市場機(jī)制過渡，可分為三個階段來進(jìn)行分析和研究：

1.1政府完全承擔(dān)全部財政階段（1949―1979年）

此階段我國高等教育投入主體結(jié)構(gòu)單一，實(shí)行“一包二統(tǒng)”的財政體制，一切由國家包下來，一切由政府統(tǒng)起來。政府撥款是高等教育所需經(jīng)費(fèi)的唯一來源，國家既是辦學(xué)者，又是管理者，高校發(fā)展過程中權(quán)限不規(guī)范，產(chǎn)權(quán)不清晰，辦學(xué)模式單一，學(xué)校規(guī)模效益差。

1.2非財政性投入開始出現(xiàn)階段（1980―1999年）

1980年，中央不再統(tǒng)一高等教育財政，中央所屬院校由中央負(fù)責(zé)，地方院校由各省財政部門負(fù)責(zé)投入。1985年，高校經(jīng)費(fèi)由“基數(shù)加發(fā)展”改為“綜合定額加專項(xiàng)補(bǔ)助”，由“結(jié)余收回”改為“經(jīng)費(fèi)包干，超支不補(bǔ)，結(jié)余留用”。1997年，在“并軌”試點(diǎn)后，我國高等教育開始全面實(shí)行收費(fèi)制度。高等教育財政從完全由政府撥款過渡到以政府撥款為主，多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)。

1.3高校財政投入多元化發(fā)展階段（1999―至今）

1999年實(shí)施的《高等教育法》規(guī)定，“明確高校的法人資格，高校在招生計(jì)劃、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、財產(chǎn)管理等7個方面享有自。”高校開始作為獨(dú)立法人面向社會招生。同時，高等教育開始實(shí)施大規(guī)模的擴(kuò)招，社會民間資本通過借貸、股份制等資本組合模式進(jìn)入高校，民辦高校也獲得了迅速的發(fā)展，我國高校財政投入形成了多元化籌措教育經(jīng)費(fèi)的格局。

2.當(dāng)前中國高等教育財政投入面臨的現(xiàn)狀

2.1政府主導(dǎo)的財政投入模式難以適應(yīng)高校發(fā)展需要

2002年起，財政部對劃撥教育經(jīng)費(fèi)部門實(shí)行“基本支出預(yù)算和項(xiàng)目支出預(yù)算”的核算方式。要求“部門預(yù)算外收入全部納入預(yù)算管理或財政專戶管理，收支不掛鉤，支出要透明”，對財政資金使用的全過程進(jìn)行監(jiān)督。但經(jīng)費(fèi)核撥權(quán)在財政部門，高教規(guī)劃和政策制定在教育管理部門，造成了財權(quán)和事權(quán)的分離，政府通過財政手段調(diào)配教育資源缺乏科學(xué)性，而教育主管部門對高等教育調(diào)控缺乏話語權(quán)，造成政府對高等教育進(jìn)行的低效或無效經(jīng)濟(jì)管理活動。

2.2高校財政經(jīng)費(fèi)投入比例減小，高等教育財政投入不平衡

國家財政性教育經(jīng)費(fèi)從1996年的78.56%下降到2004年44.73%，2010年財政性教育經(jīng)費(fèi)更是下降至37.22%，下降速度快，趨勢明顯。反映出現(xiàn)今我國政府投資高等教育總量偏低，政府投資的主體地位體現(xiàn)得不充分。其次，我國高等教育經(jīng)費(fèi)集中投入到重點(diǎn)高校云集的東部沿海地區(qū)，中西部投入少，造成區(qū)域間教育投入的不平衡。而同一地區(qū)不屬于重點(diǎn)院校的地方高校經(jīng)費(fèi)來源甚少，投資少，發(fā)展難以維繼。現(xiàn)行的經(jīng)費(fèi)投入模式造成了區(qū)域、層級之間的投入差距。

2.3高校財務(wù)管理機(jī)制缺乏科學(xué)性

我國政府主導(dǎo)的資金使用機(jī)制弱化了教育機(jī)構(gòu)服務(wù)市場的定位，而在高校管理中，校領(lǐng)導(dǎo)由上級政府機(jī)構(gòu)任命，學(xué)校管理中行政色彩濃厚，管理上因循計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，容易造成教學(xué)質(zhì)量和效率低下。在資金使用上，高校缺乏科學(xué)規(guī)劃和監(jiān)督，在本身可控的教育經(jīng)費(fèi)使用中，極易造成有限財政資源的浪費(fèi)。高校財政管理中缺乏合理的規(guī)劃和利用，資金的投入方式和比重缺乏科學(xué)性。

3.我國高等教育財政投入對策分析

3.1實(shí)行多政策參數(shù)的撥款方式，規(guī)范高等教育財政轉(zhuǎn)移支付制度

中國現(xiàn)行采用“綜合定額加專項(xiàng)補(bǔ)助”的撥款方式，主要以學(xué)生數(shù)作為撥款的單一政策參數(shù)，難以有效激勵學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量，反而在很大程度上刺激了一些學(xué)校為了獲取更多的財政撥款而盲目擴(kuò)招。現(xiàn)行的較好方法是建立多政策參數(shù)的撥款方式，這一撥款方式可以較好地反映出各類、各地區(qū)高校的實(shí)際成本，根據(jù)區(qū)域布局、財務(wù)狀況、教育成本等，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行撥款。同時，還可以合理地補(bǔ)償經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)高等教育，縮小區(qū)域間的發(fā)展差異。

3.2多渠道籌措教育資金，緩解政府財政壓力

我國教育的投入不足公共財政的4％，更逞論高等教育的投入比重。在美國，私立大學(xué)自己籌措的經(jīng)費(fèi)約占學(xué)校經(jīng)費(fèi)總收入的90%左右，哈佛、耶魯?shù)让８髽I(yè)、政府機(jī)構(gòu)有長期的合作關(guān)系，硅谷的興起更是離不開與斯坦福大學(xué)的科研合作。參考國外籌措高校經(jīng)費(fèi)的經(jīng)驗(yàn)，合理、科學(xué)地推動我國民辦高校的發(fā)展，對于優(yōu)化教育資源配置、促進(jìn)高校與社會接軌，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)展都有深遠(yuǎn)的影響。同時，這也是促進(jìn)中國高等教育普及和高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的重要保證。

3.3保證教學(xué)質(zhì)量和資金使用效率，引入績效評價指標(biāo)體系

現(xiàn)行的財政撥款手段難以有效提高辦學(xué)質(zhì)量和資金利用效率，因此，必須改革現(xiàn)行的高等教育撥款方式，減少固化因素，利用績效評價標(biāo)準(zhǔn)來增強(qiáng)撥款的科學(xué)性和透明度，使有限的資金發(fā)揮出最大的效益。將評估的結(jié)果與撥款直接掛鉤，可促進(jìn)高校間的良性競爭，使教育資源得以有效配置。同時，也應(yīng)考慮到社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和不同區(qū)域高校發(fā)展水平的差異，按照增長指數(shù)，實(shí)行投資的同步增加或減少，保障基本投入，保證高校各項(xiàng)工作能夠正常進(jìn)行。

3.4事權(quán)和財權(quán)相統(tǒng)一，合理劃分責(zé)任和分工

對高等教育的財政責(zé)任應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的高等教育事務(wù)來劃分，使中央撥款能夠真正面向所有高校，使中央和地方投入有效配合、相輔相成。同時，政府和高校的權(quán)限和責(zé)任要明確，政府負(fù)責(zé)高校政策的制定，高校負(fù)責(zé)具體事項(xiàng)的執(zhí)行。美國實(shí)行高等教育基金委員會負(fù)責(zé)和管理財政撥款，該機(jī)構(gòu)相對獨(dú)立于政府部門和高校，對財政資金使用全面監(jiān)控，有效地提高財政資源利用率，在高校財政管理中，基金制亦可作為我國高校財政體制改革的一個借鑒，實(shí)現(xiàn)高校有限財政資金的最優(yōu)化配置。

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篇（9）

【中國分類法】：G71

1 高職教育實(shí)施素質(zhì)教育的必要性和重要性

1.1 高職教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分

2004年全國共招收普通本科、高職（專科）學(xué)生447.34萬人，比上年增加65.17萬人，增長17.05%，其中本科招生209.92萬人，高職（專科）招生237.43萬人。普通本科、高職（專科）在校生1333.50萬人，比上年增加224.93萬人，增長20.29%，其中本科在校生737.84萬人，高職（專科）在校生595.65萬人。因此，在高職教育中實(shí)施素質(zhì)教育不僅是高職教育自身的需要，更是全面提升我國高等教育整體辦學(xué)質(zhì)量的需要。

1.2 在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育的重要性

與普通高等教育一樣，課堂教學(xué)也是高職教育的主要渠道，是教育思想觀念、教育目的轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教學(xué)實(shí)踐的中介，因此要徹底改變課堂教學(xué)只是傳授知識或主要進(jìn)行專業(yè)教育的舊理念，無論是公共基礎(chǔ)課，還是專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課的教師都應(yīng)該樹立素質(zhì)教育的思想和觀念，要把課堂教學(xué)的目標(biāo)與整個教育的目的一致起來。教師在講授一門課時，絕不能僅僅著眼于知識的傳授，而要從人的全面發(fā)展和社會整體進(jìn)步的高度，把傳授知識和文化熏陶、道德修養(yǎng)、社會責(zé)任感等結(jié)合起來，努力追求人文精神向科技領(lǐng)域的滲透，綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力和豐富的想像力。

2 高職教育現(xiàn)狀及弊端

長期以來，高職教育過分強(qiáng)調(diào)狹窄對口的專業(yè)教育，過分提倡干什么，學(xué)什么，而忽視人文教育；過分強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成；注重人才培養(yǎng)的批量生產(chǎn)而忽視教育對象的個性發(fā)展，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才知識面偏窄、技能單一、缺乏足夠的靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性，人文底蘊(yùn)薄弱、功能性過重，造成高職學(xué)生素質(zhì)的不完善或綜合素質(zhì)的欠缺。社會上流行的“高等職業(yè)教育不是高等教育”的論點(diǎn)，在學(xué)生中形成了高職學(xué)生“低人一等”的自卑心理，他們認(rèn)為自己是學(xué)科教育的失敗者，知識基礎(chǔ)薄弱，普遍自卑心理較重，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的毅力，缺乏艱苦奮斗的精神和承受挫折的能力，缺乏適應(yīng)社會的能力和自立能力，缺乏競爭意識和社會責(zé)任感。高職學(xué)生做為高等教育學(xué)生中的弱勢群體，他們更需要人文關(guān)懷，更需要以人為本的素質(zhì)教育。

3 探索在教學(xué)改革的背景下，高職教育實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

3.1要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力和英語能力的培養(yǎng)。要開設(shè)以人文、社科、經(jīng)貿(mào)、管理、環(huán)境等課程為主的公共選修課。

3.2 “以綜合素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心”對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行整體優(yōu)化。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)課要以應(yīng)用為目的，以專業(yè)學(xué)習(xí)“必需、夠用”為度。要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論是根據(jù)專業(yè)需要精選提煉了的基礎(chǔ)理論，是專業(yè)所需的共同知識和共同技能，是學(xué)習(xí)和發(fā)展多種同類專業(yè)的基礎(chǔ)，另外，專業(yè)基礎(chǔ)理論具有足夠的穩(wěn)定性，因此寬的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識不僅可以滿足當(dāng)前上崗職業(yè)能力的需要，而且可以使學(xué)生獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有對職業(yè)崗位變動良好的適應(yīng)性和就業(yè)彈性。專業(yè)課是專業(yè)的核心組成部分，它體現(xiàn)了專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)課要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性和先進(jìn)性，堅(jiān)持為能力培養(yǎng)服務(wù)的原則。要在充分利用專科教育的基礎(chǔ)上，做好知識結(jié)構(gòu)的銜接，課程設(shè)置的整合。

3.2.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。要采取得力措施，切實(shí)保證必要的實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐課的教學(xué)大綱要符合教學(xué)計(jì)劃的要求，與培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格層次、能力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。要減少驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增強(qiáng)工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)規(guī)范化訓(xùn)練，要積極安排計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)訓(xùn)練。實(shí)踐課要以職業(yè)崗位（群）所需要的能力、技能為考核標(biāo)準(zhǔn)，考核要以能力考核為主，要在實(shí)際操作中進(jìn)行考核，要注重平時考核。要積極組織學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證和職業(yè)技能鑒定。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性，要盡可能結(jié)合學(xué)校或企事業(yè)單位的科研、工程及社會生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)進(jìn)行，要立足于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。

3.3 改革教學(xué)手段和教學(xué)方法

積極采用啟發(fā)式、討論式、案例式、現(xiàn)場教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方式，理論教學(xué)在講清概念的基礎(chǔ)上強(qiáng)化應(yīng)用。要逐步提高使用多媒體授課的課時比例。要積極開發(fā)適合高職學(xué)生的上網(wǎng)自學(xué)課件，為學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上討論和答疑創(chuàng)造條件。

3.4 改革考試內(nèi)容和考試方法

減少記憶性內(nèi)容，增加理解性、分析性、綜合應(yīng)用性內(nèi)容，要采取多元化的考試方法，每門課程根據(jù)其課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、水平要求和教學(xué)對象不同，可分別采取閉卷、開卷、口試、筆試、論文、讀書報告、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、現(xiàn)場測試、操作、上機(jī)等考試方法，要注重平時考核，重要考評基礎(chǔ)、考評能力。要堅(jiān)持教考分離原則，公共基礎(chǔ)課、主要課程要建立試卷庫或試題庫，著重檢查學(xué)生掌握所學(xué)課程的基本理論、基本知識和基本技能的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。

3.5 實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度和學(xué)分制

學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于其人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化，重視學(xué)生個體素質(zhì)上的差異，突破過去學(xué)年制“一刀切”式的教學(xué)計(jì)劃。可以根據(jù)不同類型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計(jì)合理、富有彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，彈性學(xué)制的學(xué)科體系、過程管理等內(nèi)容都是以學(xué)生的能力發(fā)展為根本宗旨的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為滿足不同類型學(xué)制的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，以“理論知識夠用為度，專業(yè)技能熟練精通”作為高職教育教學(xué)的基本原則，按照“培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，學(xué)制機(jī)動靈活”以及“寬基礎(chǔ)，活模塊”等方式，根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建公共基礎(chǔ)文化課程類型模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能主干課、專業(yè)選修課程模塊4種課程類型的模塊體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和知識、能力特點(diǎn)，確定不同專業(yè)課程模塊學(xué)分所占比例以及畢業(yè)所需總學(xué)分，學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定和課程體系要求進(jìn)行選課。這種課程體系是一種水平標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，可以使學(xué)生在基礎(chǔ)文化水平和專業(yè)技能水平上得到全方位的訓(xùn)練，從而保證畢業(yè)生的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號:G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1004-4914(2010)08-010-03

在經(jīng)歷了連續(xù)數(shù)年的高校擴(kuò)招后,我們更經(jīng)常聽到大學(xué)老師說:現(xiàn)在的大學(xué)越來越不好辦了。還有一種常見說法是,通識教育把教學(xué)質(zhì)量降低了。要探討這些看法有無道理以及實(shí)際存在的問題,還需要辨析大眾教育、通識教育的理論及其發(fā)展。

本文將高等教育大眾化的背景同通識教育的發(fā)展觀相結(jié)合,初步探討大學(xué)教育的一種發(fā)展觀架構(gòu)。

一、從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變

改革開放之后,中國大學(xué)教育不斷發(fā)展。到上個世紀(jì)90年代,高校內(nèi)部具備了更多的發(fā)展條件,但相比快速增長的國民經(jīng)濟(jì),楊黎明等人認(rèn)為高等教育的發(fā)展明顯滯后,規(guī)模較小,比例很低的大學(xué)生常被視為社會精英。及至1999年,政府基于社會經(jīng)濟(jì)以及教育自身發(fā)展的需要開始大幅擴(kuò)大高校招生規(guī)模。中國的高等教育進(jìn)入了舉世空前的大發(fā)展階段,直到2007年國家審計(jì)署開始控制招生規(guī)模,將重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量,才告一段落。

將近10年的擴(kuò)招帶來了很多難得的好處。對高等教育自身而言,實(shí)現(xiàn)了跨越式的巨大發(fā)展,從精英教育跨入了大眾教育階段。除此之外,其益處可歸納為兩大方面:從人的方面,使更多的人有了接受高等教育、提高素質(zhì)的機(jī)會;在社會層面,有利于發(fā)展經(jīng)濟(jì)、推遲就業(yè)等等。

高校規(guī)模的迅速膨脹也帶來了不少困難和問題。主要的問題在高等教育內(nèi)部,表現(xiàn)在教師、教學(xué)、管理、后勤等方面的困難和不足。此外,上述的兩大方面好處也尚未很好地實(shí)現(xiàn):就人而言,學(xué)生的素質(zhì)不夠高;就社會而論,高教對社會經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)有限。

有眾多觀點(diǎn)和理論對高等教育發(fā)展的途徑和問題做出了各方面的探討,但至今研究還很有必要深化。在各種理論中,有兩個相當(dāng)突出并對中國產(chǎn)生著重大的影響,它們是高等教育大眾化理論和通識教育理論。前者是國外從規(guī)模擴(kuò)張角度研究高等教育的一種發(fā)展觀;后者則是從教育的功能角度進(jìn)行研究的一種重要理論。

大眾教育理論是美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教授馬丁?特羅(Martin Trow,1926-2007)在歸納了美國以及一些發(fā)達(dá)國家高等教育剛剛經(jīng)歷的迅速擴(kuò)張后,于1972年提出的。他認(rèn)為高等教育的發(fā)展可以其規(guī)模等級分為3個階段:當(dāng)社會的高校毛入學(xué)率很低時可稱為精英教育(Elite education)階段,超過大約15%后就會進(jìn)入大眾教育(Mass education)階段,當(dāng)毛入學(xué)率高于50%后就進(jìn)入普及化教育階段。特羅強(qiáng)調(diào)高等教育本身這1個方面的量變,最終必然引發(fā)高等教育內(nèi)部至少10個關(guān)鍵方面的質(zhì)變(潘懋元、謝作栩做了最早的引介)。此觀點(diǎn)很快成為西方高等教育發(fā)展諸理論中簡潔鮮明的一支,并開始對不少高等教育規(guī)模不大的發(fā)展中國家產(chǎn)生重大影響。尤其在亞洲,此三階段論被日本改造發(fā)展,推動了日本、韓國、中國臺灣等國家和地區(qū)高等教育的發(fā)展,潘懋元、胡玉君等人對此有具體的論述。大眾教育理論傳入中國正值1999年政府開始大幅擴(kuò)招之時,由潘懋元為首的廈門大學(xué)高教所把此理論引入。之后,提前實(shí)現(xiàn)15%的大眾化目標(biāo),成為政府力爭實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。

中國高等教育的擴(kuò)張因大眾教育理論而加速,那么,大眾教育的發(fā)展觀有什么貢獻(xiàn),對解決教育發(fā)展中的問題有何助益和缺欠呢?下節(jié)對其精華和不足做一小結(jié),以備引出進(jìn)一步的理論。

二、從精英教育到大眾教育的發(fā)展觀淺析

中國高等教育大眾化的發(fā)展同特定的教育發(fā)展觀密不可分。馬丁?特羅的大眾教育理論中的一些相關(guān)觀念,至少有三個方面可能對高等教育的發(fā)展有所助益。但這些助益有多大,能夠形成本質(zhì)上的指導(dǎo)作用嗎?

1.量變引發(fā)質(zhì)變的觀念有多大意義。大眾教育理論認(rèn)為毛入學(xué)率突破15%后,這一高校規(guī)模的量變就會導(dǎo)致一系列深刻的質(zhì)變。這一判斷十分簡明、實(shí)用,但也引發(fā)了許多的爭論。這一尺度大體符合馬丁?特羅所歸納的不少發(fā)達(dá)國家已走過的歷程。但量變同質(zhì)變之間的關(guān)系卻并不這么簡單。

潘懋元早在2001年就提出了結(jié)合中國情況對特羅理論的修正,即從精英到大眾高等教育的“過渡階段”。他還引用韓國、英國、甚至特羅理論來源的美國的發(fā)展歷程,論證“高等教育從精英向大眾過渡階段所存在的局部質(zhì)變推動總體量變的特征”,即毛入學(xué)率在遠(yuǎn)低于15%時就已經(jīng)開始了朝向大眾教育的質(zhì)變。這一修正可以看為對大眾化理論的完善。在后面對通識教育的分析中也能看到,中國、美國高等教育基本理念的變化在精英教育階段早已發(fā)生。例如中國的毛入學(xué)率在1990年僅為3.4%,在大幅擴(kuò)招前的1998年也只有9.8%(黃悅等人的數(shù)據(jù)),但在中國的精英教育階段,就已經(jīng)開始大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的理念。

但以量變?yōu)橐罁?jù)來劃分發(fā)展階段仍有一定的意義。中國在2002年毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到15%,特羅所警示的一系列深刻變化果然出現(xiàn)了,但我們在許多方面卻未能充分重視特羅的預(yù)警來對現(xiàn)實(shí)問題做出更好的回應(yīng)。而且本文認(rèn)為,中國城市區(qū)域的高等教育在全國平均毛入學(xué)率遠(yuǎn)低于15%時就已經(jīng)進(jìn)入了大眾化階段。這是由中國分化巨大的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)所導(dǎo)致的。于經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會研究中很受重視的中國二元結(jié)構(gòu)問題,在大眾教育的討論中卻提及不多:于海棠借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)家胡鞍鋼“一個中國,四個世界”的觀點(diǎn)初步提及了中國高等教育發(fā)展的極度區(qū)域不平衡,黃悅指出“少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)如上海和北京的高等教育毛入學(xué)率已于2003年分別達(dá)到53%和52%”。中國的特點(diǎn)是,占人口比重較小的城市區(qū)域,卻是高校學(xué)生的主要來源地和主要就業(yè)去向。中國的城市適齡人口早已出現(xiàn)了大眾化階段典型的入學(xué)機(jī)會大、質(zhì)量下降、甚至就業(yè)困難等特點(diǎn)。可以認(rèn)為,對大眾教育理論的恰當(dāng)運(yùn)用,有助于形成更為合理的高等教育發(fā)展觀。

2.大眾教育理論應(yīng)該怎樣發(fā)揮作用。對于此論題,國內(nèi)外已有很多討論。主流的觀點(diǎn)認(rèn)為大眾教育理論的核心作用是對高等教育發(fā)展中必然出現(xiàn)的或此或彼的質(zhì)變做出預(yù)警,而理論的數(shù)量指標(biāo)只不過是一種預(yù)警信號,是次要的(楊黎明、胡玉君等多人對此都有論述)。特羅本人在接受鄔大光訪談時也澄清道,大眾化“是揭示變化的一個信號,它具有一種預(yù)警功能”;15%的數(shù)量指標(biāo)“沒有任何數(shù)學(xué)工具的支撐,或者說沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。它是我的一種想象和推斷,是一種根據(jù)事實(shí)而進(jìn)行的邏輯判斷……并不代表一個點(diǎn),而是一個區(qū)間”。鄔大光因此提醒人們對大眾教育階段論的作用不要抱過高的期盼,它主要是一種籠統(tǒng)的預(yù)警理論而非目標(biāo)理論。國內(nèi)應(yīng)該繼續(xù)糾正廣泛存在的以其為發(fā)展目標(biāo)的較盲目的發(fā)展觀,以減少高等教育發(fā)展的混亂。

大眾教育理論的預(yù)警作用固然十分簡明、重要;但不僅其量變指標(biāo)是籠統(tǒng)的,而且作為核心的10項(xiàng)質(zhì)變指標(biāo)也較為籠統(tǒng),不能完全適合各國高教發(fā)展的歷程。不過,人們似乎也不必要為此而否定它。本文認(rèn)為它作為一個架構(gòu),可以部分含納其它研究高等教育性質(zhì)和功能的理論,如通識教育理論,以形成更為合理的高等教育的發(fā)展觀。

3.高等教育的新階段對于舊階段如何拋棄或兼容。比較馬丁?特羅對高等教育三階段所賦予的10種性質(zhì),讓人感到這三個階段的性質(zhì)差異很大,特別是在三個基本性質(zhì)方面,即平等教育觀、教育理念與功能、以及課程設(shè)置方面,差異相當(dāng)懸殊、分明。這似乎表示著不同的階段是難以相互兼容的。因此特羅教授對鄔大光特別提到,“大眾化高等教育的發(fā)展,不是不要精英教育,而是要更加保護(hù)精英教育……精英教育和大眾化教育可以共處于一個高等教育體系中,甚至共處于一所大學(xué)中”,這種可貴的兼容,甚至使美國的精英教育有了實(shí)際進(jìn)一步的發(fā)展,也使得大眾教育的理論在應(yīng)用中可以避免簡單化一的刻板觀念,增加教育的多樣性。但也要注意反面的例子:意大利試圖在精英教育的體系內(nèi)發(fā)展大眾教育甚至普及化教育,造成了“高等教育的悲劇”(見黃悅等文)。

這些反差帶來一個似乎不常被問及的問題:不同階段的高等教育在基本性質(zhì)上(除了普及程度以外)的差異應(yīng)該如此巨大嗎?其實(shí),前面已經(jīng)提及的特羅對10種性質(zhì)的表述同真實(shí)情況相比是有失簡單、偏頗的。高等教育更為本質(zhì)的屬性在各個發(fā)展歷程中應(yīng)該是怎樣的?本文認(rèn)為,在教育階段背景下的通識教育理論可以成為一個有效的回答。

4.大眾教育理論的不足及可能的擴(kuò)展。從上述大眾教育發(fā)展觀的三方面貢獻(xiàn)可以看出,它在具有鮮明優(yōu)勢的同時,也有不少缺陷或未能觸及的領(lǐng)域。這一理論視角更多地是一種“學(xué)術(shù)概念”,而不是一種完整的理論,在多種高等教育發(fā)展理論并存的西方“并沒有被廣泛采用”(鄔大光語)。其主要欠缺可歸納為:在高等教育發(fā)展的外部動因上,它缺乏同社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)分析(方展畫的觀點(diǎn));在發(fā)展的內(nèi)部動因上,沒有從人自身的發(fā)展觀方面深入探討教育的功能。但本文認(rèn)為,它可以作為一個可能的理論架構(gòu),部分包含進(jìn)其它的高等教育理論,例如下節(jié)淺述的通識教育理論,來一同更好地探討高等教育的發(fā)展觀。

三、從專業(yè)教育到通識教育的發(fā)展觀淺析

馬丁?特羅在他對高等教育三階段10種性質(zhì)的表述中,大致將每個階段同一種典型的教育理念對應(yīng)起來。他基本上認(rèn)為,精英教育階段的高等教育持有自由教育的理念;大眾教育持有專業(yè)教育的理念;到普及化教育階段則轉(zhuǎn)為通識教育的理念。這種簡潔又分明的分類被中國不少高等教育研究者直接使用。許多文章認(rèn)為由社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動的大眾教育應(yīng)以專業(yè)教育為其主要發(fā)展觀。

誠然,西方高等教育的發(fā)展是大致走過了從自由教育為主宰,到專業(yè)教育興盛,最后到通識教育漸居主流的歷程。但這先后三種演化的發(fā)展觀在西方的進(jìn)程中,并不是同特羅的三個發(fā)展階段一一對應(yīng)的,甚至在美國更不對應(yīng)。考察中國高教發(fā)展的歷史和發(fā)展觀,恐怕更會得出相反的結(jié)論。這里有必要對中國及西方高等專業(yè)教育、通識教育的歷史和淵源做一簡析。

1.中國及西方高等教育中的專業(yè)教育發(fā)展觀。上世紀(jì)中期,中國全面引入了前蘇聯(lián)的高等專業(yè)教育體系(見黃福濤2007年文章)。雖然德智體全面發(fā)展的發(fā)展觀在初等、中等教育中被較多提及,在高等教育中卻少有體現(xiàn),教育的理念主要是為國家建設(shè)服務(wù)。改革開放以后,經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育的巨大需求,進(jìn)一步加強(qiáng)了教育的目的是為應(yīng)用這一功利主義發(fā)展觀。傾向于人才即“人材”的實(shí)用性理念使得專業(yè)教育被強(qiáng)化。前已提及1990年中國毛入學(xué)率僅為3.4%,基本上是嚴(yán)重的精英教育,但當(dāng)時專業(yè)教育的比重卻比當(dāng)今大眾教育階段高很多,這同特羅的對應(yīng)關(guān)系基本相反。未來的中國隨著大眾教育的進(jìn)一步發(fā)展和通識教育的更加普及,這二者的對應(yīng)關(guān)系應(yīng)該更明顯地相反于特羅所說的大眾教育以專業(yè)教育為本。只有到了普及化高等教育階段,才應(yīng)該與特羅的表述相同,即通識教育更居主導(dǎo)。

西方的專業(yè)教育(Professional education)或稱職業(yè)教育,是作為自由教育的補(bǔ)充或?qū)α⒚嬖诮霈F(xiàn)的。黃福濤在其2006年的文章中介紹到,自由教育(Liberal education)是西方高等教育最早的理念,起源于古希臘雅典培養(yǎng)道德、心智、身體與美全面人格的公民教育:就目的和功能而論完全不為實(shí)用,而是為著人的理想發(fā)展;就對象而言是居少數(shù)的非奴隸的自由民;就課程設(shè)置來看包括人文、藝術(shù)和自然科學(xué)。自由教育的詞源來自其后古羅馬時期的“靈魂的耕作”,再后逐漸加入了實(shí)用性的醫(yī)學(xué)、建筑學(xué)課程。文藝復(fù)興和宗教改革催生了科學(xué)革命和人本的實(shí)用主義。社會的需要使大學(xué)的醫(yī)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)等專業(yè)教育成為主流(自由教育改為在大學(xué)預(yù)科進(jìn)行);到19世紀(jì),專業(yè)教育已經(jīng)在規(guī)模不斷發(fā)展但仍處于精英教育階段的美國占據(jù)了高等教育發(fā)展觀最主流的地位(徐小洲對此也有介紹),但以哈佛和耶魯大學(xué)等傳統(tǒng)大學(xué)為代表的自由教育并未消失。

2.西方及中國高等教育中的通識教育發(fā)展觀。雖然專業(yè)教育的發(fā)展同教育民主化和規(guī)模擴(kuò)張有密切的聯(lián)系,如潘懋元等提到,美國19世紀(jì)下半葉新型的公立“贈地學(xué)院”開始向更多大眾傳授職業(yè)技能;但是專業(yè)教育的發(fā)展觀及實(shí)踐沒有繼續(xù)主宰很久,在20世紀(jì)40年代美國進(jìn)入大眾教育階段后逐漸讓位給通識教育(見皮鳳英論文9-10頁)。在各國高等教育發(fā)展的歷史和趨勢中,黃福濤發(fā)現(xiàn)專業(yè)教育的發(fā)展觀往往對應(yīng)于精英教育的晚期,通識教育往往在此時興起,并將于大眾教育或普及化教育中逐漸上升為本科教育的核心。

正在專業(yè)教育于19世紀(jì)逐漸興盛之際,自由教育已經(jīng)逐漸演變成為通識教育(General education)的發(fā)展觀:通識教育在教育理念和功能等不少方面同自由教育往往可以混用,皆旨在人的更全面發(fā)展;二者最大的區(qū)別在于通識教育倡導(dǎo)非少數(shù)人的、民主的教育。19世紀(jì)著名的神學(xué)家和教育家紐曼(John Newman,1801-1890)曾這樣論述自由教育的價值,“雖然實(shí)用的未必總是好的,好的卻總是實(shí)用的。好的事物的屬性之一是它不僅本身是好的,而且能夠再產(chǎn)生出好的”(徐小洲譯)。哈佛大學(xué)通過1869、1909和1945年的三次教學(xué)改革,在美國以至世界率先創(chuàng)立了通識教育的發(fā)展觀和課程體系(陳向明文),使通識教育在美國剛剛進(jìn)入大眾教育階段后就迅速擴(kuò)展,并很快影響到其它一些國家。

通識教育追求不計(jì)功利的人的發(fā)展,是高等教育自我發(fā)展的更高級的動因;而講求實(shí)用的專業(yè)教育主要服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)的需要,得力于高等教育發(fā)展的外部動因。二者可以結(jié)合互補(bǔ),促進(jìn)教育及社會的發(fā)展。隨著教育規(guī)模的擴(kuò)張,在大眾教育階段,社會需求的專業(yè)人才的培養(yǎng)逐漸從本科教育上移到研究生教育中;而一般的職業(yè)人員的教育大多下移到中等職業(yè)教育中完成。這使得通識教育在本科教育中的地位不斷上升。理論和成功的案例表明,以此高等教育發(fā)展觀培養(yǎng)的學(xué)生能對自我和社會都更為有益。

中國的通識教育發(fā)展深受美國的影響。依黃福濤的研究,美國的通識教育理念在第二次世界大戰(zhàn)后即傳入日本(譯作一般教育),1951年傳入香港(譯作通識教育),1956年影響中國臺灣(先譯作通才教育,后改為通識教育)。中國在未進(jìn)入大眾教育階段的1994年就開始大力推動以“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”和“高素質(zhì)”為理念的素質(zhì)教育,這可視為通識教育的雛形。幾乎與教育大眾化的發(fā)展熱潮同步,中國在世紀(jì)之交開始了通識教育的嘗試,并把它迅速推廣。

如今中國的通識教育仍在迅速發(fā)展之中,仿照美國模式建立的通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的體系已具雛形,并在繼續(xù)完善。然而觀念和現(xiàn)實(shí)的不少因素仍然對其發(fā)展造成很大的阻礙。

3.西方及中國普及通識教育發(fā)展觀的阻力與對策。通識教育強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展以及成為合格有用公民的基本素質(zhì),其理念重要但似乎實(shí)用性不強(qiáng)。在經(jīng)濟(jì)競爭和就業(yè)競爭激烈的大眾教育條件下,這一更好的教育模式不會一帆風(fēng)順地發(fā)展。即使在發(fā)展較好的美國,人們對通識教育理念的接受程度也不十分高。當(dāng)遇到社會經(jīng)濟(jì)等外部問題時,通識教育的發(fā)展可能遇到較大的阻礙。如皮鳳英所例舉的(在其論文第10頁),在美國1970年代經(jīng)濟(jì)危機(jī)時期,高校為了爭奪減少中的生源,曾極力迎合學(xué)生對求職的關(guān)注,加強(qiáng)專業(yè)教育,消弱通識教育。

在中國,通識教育發(fā)展觀的普及會遇到比西方更大的阻力。在黃福濤(2007)的一項(xiàng)關(guān)于本科教學(xué)改革的問卷調(diào)查中,“美、日、中三國回答‘本科教育的目的是培養(yǎng)作為一般市民必須具備的知識和素質(zhì)’的百分比分別是82.5%、62.7%和59.2%,美國的比例顯然高于中日兩國”。中國推廣通識教育發(fā)展觀的阻力至少有3個方面。(1)若從教育體系內(nèi)部看,中國的教育機(jī)制存在著更多的問題。(2)若從外部的社會經(jīng)濟(jì)因素看,市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的問題和城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的難處,使得多數(shù)學(xué)生的擇業(yè)擠向城市里較穩(wěn)定的部門,易于使專業(yè)教育的需求過度。(3)若從學(xué)生及社會的觀念來看,高等教育長期重視專業(yè)教育的功利觀念難以很快減弱;更為深層的問題還有中國自古流傳的“學(xué)而優(yōu)則仕”等功利主義的觀念,使人們?nèi)菀装驯究茖I(yè)教育的減少誤解為教育質(zhì)量的降低。

針對這三方面的阻力,有效的對策恐怕仍有賴于在這三個方面促成更好的變革:在高等教育自身,更為健全的教育大眾化和更為正確有效的通識教育會減少對通識教育的抵觸和疑惑;在外部環(huán)境方面,更合理的經(jīng)濟(jì)改革和更完善的社會保障體系會擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面;對于人們的觀念,希望借著更好的教育和關(guān)懷,提高人們對人生價值的追求,對學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀進(jìn)行變革。

綜上所述,高等教育大眾化理論作為一個簡明的預(yù)警器和發(fā)展階段的框架,有其應(yīng)用上的長處與短處;而在歷史中形成并深化的通識教育理論對高等教育的理念和功能有著深入的洞見,但需要配合相應(yīng)的歷史和社會背景來做進(jìn)一步的研究應(yīng)用。本文認(rèn)為兩套發(fā)展觀有部分的重疊和聯(lián)合應(yīng)用的可能。將二者在理論和具體發(fā)展歷程中聯(lián)合運(yùn)用,有可能形成對高等教育發(fā)展觀更深刻的理解,和對高教發(fā)展更好的指導(dǎo)。

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中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0012-01

1 我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題根源

近年來，政府和高校加大了對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的改革力度。教育部啟動了“高等教育質(zhì)量提升工程”，并在北大、清華等十所頂尖高校進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)試點(diǎn)。雖然我國在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面取得了一定改善，但縱觀世界一流大學(xué)，我國在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上還是有一定差距的，培養(yǎng)思路同時也存在著一定問題。

1.1 教師創(chuàng)新意識薄弱，制約拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是提升高等教育質(zhì)量的核心所在，而高水平的師資隊(duì)伍則是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要保障。[2]我國高校在人才的培養(yǎng)上很大程度上沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)新的文化環(huán)境得到制約，學(xué)生的個性得不到施展，創(chuàng)造力逐漸減退。

1.2 科研條件缺乏，拔尖創(chuàng)新人才不能有的放矢

與我國相比，美國更加注重科研的投入力量，在科研條件、科研經(jīng)費(fèi)、科研人員數(shù)量上，均占主導(dǎo)地位。同時，美國政府十分注重與企業(yè)間的密切合作，產(chǎn)學(xué)研資源的整合度較高。而我國高校科研工作的開展卻迫在眉睫，經(jīng)費(fèi)的短缺、設(shè)備得不到更新?lián)Q代、技術(shù)的落后、理論與實(shí)踐的脫節(jié)等都是導(dǎo)致資源得不到優(yōu)化的癥結(jié)。

1.3 理論與實(shí)踐脫節(jié)

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，高校傳授專業(yè)理論知識，建立專業(yè)理論體系，培養(yǎng)專業(yè)人才，尋求知識創(chuàng)新，但專業(yè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了更好的應(yīng)用于實(shí)踐。而在我國的教育模式中，過分的強(qiáng)調(diào)了對理論知識的繼承和傳授，忽視了理論結(jié)合實(shí)踐中的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不足的主要原因。

2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新路徑

2.1 著眼選拔，引進(jìn)推薦入學(xué)制

千里馬常有，而伯樂不常有。中華民族是蘊(yùn)育著豐富文化的民族，中國擁有大量的優(yōu)秀人才，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)人才、讓人才充分發(fā)揮作用的伯樂。在本科階段，導(dǎo)師應(yīng)注重尋找有志于做學(xué)術(shù)研究的拔尖創(chuàng)新人才，重點(diǎn)培養(yǎng)，推薦本碩連讀、本碩博連讀機(jī)制。善于并且能夠投身做科學(xué)研究的人才往往是專才、奇才，而中國式教育往往希望培養(yǎng)的是全才、通才，無論是搞科研的還是經(jīng)濟(jì)管理的，都需要有很強(qiáng)的溝通協(xié)調(diào)與組織能力，可是許多專心搞研究的人并不擅長溝通與組織，只是專注于科研工作，這樣，抹殺了很多投身于科研事業(yè)的拔尖創(chuàng)新人才。

在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)形成導(dǎo)師制與學(xué)分制相結(jié)合的雙軌制教學(xué)培養(yǎng)模式，導(dǎo)師主要關(guān)注學(xué)生的科研創(chuàng)新能力以及做學(xué)術(shù)科研的能力，努力發(fā)現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才，借鑒美國高校以調(diào)查書、推薦書來權(quán)衡新生是否被錄用為標(biāo)準(zhǔn)，這對于全面了解學(xué)生，特別是對發(fā)現(xiàn)有特殊才能的學(xué)生極為重要。引進(jìn)美國的學(xué)分制，專業(yè)教學(xué)計(jì)劃按照一定的比例安排必修課和選修課，各校開設(shè)數(shù)量眾多的課程供學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇，這樣可以加強(qiáng)不同學(xué)科同學(xué)間的交流，對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才具有積極的作用。

2.2 以學(xué)生為主導(dǎo)，興趣與學(xué)術(shù)研究并存

中國式教育過分地強(qiáng)調(diào)知識傳授的重要性，專家學(xué)者在講臺上講的津津樂道，聽者則感覺事不關(guān)己，更多的是填鴨式教學(xué)，誤以為學(xué)生學(xué)的知識越多，能力就越強(qiáng)，創(chuàng)造力也越大，殊不知創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要的是自由、寬松的樂土。在高校的教學(xué)中，應(yīng)更多地引進(jìn)演講、討論、試驗(yàn)、辯論等多種各具特色的教學(xué)手段，以啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生自由思考，激發(fā)討論激辯的氛圍，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識。

2.3 淡化對研究生的要求，重視論文質(zhì)量

目前，我國大多數(shù)高校均規(guī)定，研究生階段需要發(fā)表一定數(shù)量的論文才可獲得學(xué)位。這樣的規(guī)定一方面培養(yǎng)了學(xué)術(shù)研究能力；一方面也給研究生帶來了一定的壓力。學(xué)術(shù)的數(shù)量多了，但質(zhì)量卻下去了，研究生一味地追求完成論文，不注重創(chuàng)新意識，寫論文只是為了畢業(yè)學(xué)位，導(dǎo)致我國數(shù)量居世界之首，但是能在世界頂尖刊物上發(fā)表的文章卻少之又少。因此，必須加強(qiáng)的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)出更多高水平的創(chuàng)新拔尖人才。

2.4 高校與研究院交叉培養(yǎng)，加強(qiáng)國際交流

拔尖創(chuàng)新人才一方面需要有獨(dú)特而新穎的創(chuàng)造力，同時，還需要有廣博的跨學(xué)科知識、洞悉國際學(xué)術(shù)前沿的敏銳性，這樣才能不受知識和思維的禁錮，將創(chuàng)新精神發(fā)揮到極致。在夯實(shí)學(xué)校理論課程的基礎(chǔ)上，高校還應(yīng)加強(qiáng)與中科院研究所之間的學(xué)術(shù)交流，這樣學(xué)生們可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的真?zhèn)危趯?shí)踐中加深對理論的理解，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。與此同時，開展高水平的國際交流對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才也非常必要，開展高水平的國際交流可以開拓學(xué)生的全球視野，在不斷的討論與實(shí)踐中碰撞出新的思想的火花。

學(xué)校還應(yīng)該緊緊圍繞國家戰(zhàn)略需求和重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，圍繞企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重大需求，大力加強(qiáng)與國家部委、大型企業(yè)開展戰(zhàn)略合作，加快培養(yǎng)技術(shù)緊缺人才，共同推動技術(shù)創(chuàng)新及推廣應(yīng)用，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。

2.5 提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價值觀

與各省高考狀元爭相報考經(jīng)濟(jì)、金融類專業(yè)形成鮮明對比的，是潛心投入科研事業(yè)的創(chuàng)新人才少之又少，搞研究的人才少，并不代表著有科研能力的人才少。大量擅于科研創(chuàng)新、學(xué)術(shù)研究的人才，在擇業(yè)時更多地考慮就業(yè)，而不是投身于研究事業(yè)，很大一部分原因是因?yàn)榭蒲腥藛T在物質(zhì)基礎(chǔ)上得不到保障，從而放棄自己喜歡的科研事業(yè)，投身到畢業(yè)就業(yè)形勢好，薪酬高的行業(yè)。這就無形中給科研事業(yè)帶來的很大的隱患，因此，提高科研人員待遇，改善教育體系功利性價值觀勢在必行。

科研創(chuàng)新研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要研究人員長期致力于科研崗位，在攻讀碩士、博士研究生過程中，不僅耗費(fèi)時間久，補(bǔ)助相對于就業(yè)薪資也只是九牛一毛，因此，即便是對科研很有熱情的學(xué)生在本科畢業(yè)時也選擇了就業(yè)，而非考研、考博。在這種情況下，提升研究人員福利待遇亟待解決，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑，只有給研究人員提供良好的學(xué)術(shù)研究土壤，讓他們無后顧之憂，學(xué)生才能全身心地投入到科研工作當(dāng)中，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)便有了成長的發(fā)展路徑。