中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中專(zhuān)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞 學(xué)困生；轉(zhuǎn)化建議

1.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.1學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志、情感脆弱。好些高中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)不大理想的原因其實(shí)并不是他們的智力不好，而主要這些學(xué)生缺乏自覺(jué)意識(shí)和頑強(qiáng)的意志，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的毅力和勇氣，具體表現(xiàn)在:思想上，對(duì)待學(xué)習(xí)目的不明確、態(tài)度不夠端正，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)付親人或應(yīng)付老師的期盼和要求；意志、情感上，由于他們害怕困難、害怕挫折，因此害怕學(xué)習(xí)，不愿花精力和時(shí)間去啃稍難的題目，寧愿做一個(gè)學(xué)習(xí)上的懦夫；行為上，課前課后，從來(lái)不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)常常“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”，不能堅(jiān)持不懈，課堂上，老是希望老師直接將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給自己，自己不愿意主動(dòng)去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)老師的依賴(lài)性較強(qiáng)。

1.2學(xué)習(xí)思維問(wèn)題。嚴(yán)密的邏輯性、概括性和很抽象等是高中數(shù)學(xué)最主要的特點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的思維主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題考慮的不透，即只能看到事物的表面現(xiàn)象，看不到事物的本質(zhì)；不會(huì)讀題、不會(huì)挖掘數(shù)學(xué)題目的隱含條件、不會(huì)靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)公式，只會(huì)死記硬背一些概念、公式、定理、定律等；思維較遲鈍、呆板，相同的題目，優(yōu)等生往往能舉一反三，觸類(lèi)旁通，能較快的回憶起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)困生即使會(huì)也只是就題論題，做不到相應(yīng)的聯(lián)想和靈活的變通，多數(shù)時(shí)候是漏洞百出、顧此失彼，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)困生往往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，思維缺少靈活性、創(chuàng)造性。

1.3學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)困生也不是學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力，他們中也有好些人學(xué)習(xí)非常刻苦，甚至“爭(zhēng)分奪秒、秉燭夜讀”，但是數(shù)學(xué)成績(jī)老是不突出，總結(jié)其主要原因是這些同學(xué)沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。他們往往課前不會(huì)預(yù)習(xí)教材，課堂上不會(huì)聽(tīng)講、不會(huì)思考，不會(huì)抓住知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課后又不會(huì)如何復(fù)習(xí)，對(duì)于老師講解的知識(shí)只會(huì)機(jī)械的記憶，不去理解、感悟。因此，學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)也造成他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難。

1.4家長(zhǎng)、教師問(wèn)題。由于受高考升學(xué)的壓力，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望都很高，把學(xué)生的成績(jī)都看的很重，數(shù)學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)原本就差，他們知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠完整，他們的思維也不可能在短時(shí)間內(nèi)都達(dá)到較高的水平，他們?cè)谙鄬?duì)較短的時(shí)間內(nèi)不可能完全掌握所學(xué)的知識(shí)并加以應(yīng)用，這些都是客觀(guān)情況，可是不少老師和家長(zhǎng)，往往硬是給他們和優(yōu)等生提出相同的要求，要求他們和優(yōu)等生在相同的時(shí)間內(nèi)要消化和吸收相同的知識(shí)，把他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)的成績(jī)和優(yōu)等生的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，這無(wú)疑脫離了這些學(xué)生的實(shí)際，無(wú)形中加大這些學(xué)生的心理承受能力，其結(jié)果是成績(jī)不但沒(méi)有提高，反而使他們害怕老師、害怕家長(zhǎng)、害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至有時(shí)，他們?yōu)榱藵M(mǎn)足自己的虛榮心和達(dá)到家長(zhǎng)和老師的要求，考試時(shí)作弊，一旦發(fā)現(xiàn)后又要遭到他人痛斥，甚至學(xué)校處分，其結(jié)果一般只能導(dǎo)致心情壓抑，產(chǎn)生自卑心理，從而缺乏自信，最終選擇自暴自棄、放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、甚至學(xué)業(yè)。

2高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化建議

2.1讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。成功是一種精神享受，更是激勵(lì)人上進(jìn)的助推劑，優(yōu)等生需要成功，學(xué)困生更需要成功。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師應(yīng)盡可能地為學(xué)困生提供更多的成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生體驗(yàn)成功，體驗(yàn)成功的，例如教師備課時(shí)，要設(shè)計(jì)優(yōu)等生回答的難問(wèn)題，也要設(shè)計(jì)學(xué)困生回答的容易問(wèn)題，使優(yōu)等生有所收獲，也要使學(xué)困生體會(huì)到成功和進(jìn)步，若有些學(xué)困生還是把問(wèn)題答錯(cuò)了，這是應(yīng)加以引導(dǎo)，引導(dǎo)其糾正錯(cuò)誤，切不可大加指責(zé)、批評(píng)，這樣會(huì)逐步使學(xué)困生嘗試到成功的甜頭；還比如，在平時(shí)的考試中出題時(shí)應(yīng)出些盡量簡(jiǎn)單些的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)困生也能在考試中獲得較高的成績(jī)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們意識(shí)到自己行，自己也能學(xué)好數(shù)學(xué)；考試結(jié)束后，教師應(yīng)仔細(xì)分析學(xué)困生的試卷，不但要找錯(cuò)誤所在，還要找答題時(shí)的閃光點(diǎn)，對(duì)簡(jiǎn)單的錯(cuò)題應(yīng)要求他們要及時(shí)糾正，有些錯(cuò)題還得教師輔導(dǎo)，對(duì)閃光點(diǎn)有時(shí)還應(yīng)贊揚(yáng)，這樣做的目的是，使學(xué)困生通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)也有獲得高分的機(jī)會(huì)，讓他們有成就感，逐步改變他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)真是比別人差一等的局面和印象，從而提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，激勵(lì)他們更加努力，以此達(dá)到徹底轉(zhuǎn)化他們的目的。

2.2讓學(xué)困生得法，提高他們的學(xué)習(xí)學(xué)效率。學(xué)困生的成因是多方面的，其中沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也是一個(gè)主要原因。作為教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)困生的實(shí)際情況，對(duì)他們分別進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)困生課前如何預(yù)習(xí)、課堂上如何聽(tīng)講、如何思考、課后如何完成作業(yè)、如何復(fù)習(xí)等。

2.3保持自己較高的道德修養(yǎng)和提高自身業(yè)務(wù)水平，讓學(xué)困生欽佩你、喜歡數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。“才高為師、身正為范”，作為一名教師，不但要有高尚的道德修養(yǎng)，而且還需要較高的才學(xué)水平，只有這樣，學(xué)困生才能從內(nèi)心深處尊重自己，喜歡自己所教的科目，從而為學(xué)生學(xué)好自己所教的科目打下比較堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。正因?yàn)槿绱耍鳛榻處煟覀儜?yīng)不斷鉆研自己的業(yè)務(wù)，應(yīng)不斷提高自己的教學(xué)水平，應(yīng)不斷保持為人師表的良好形象，為學(xué)生起表率作用。

綜上所述，是本人長(zhǎng)期從教以來(lái)，對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及如何轉(zhuǎn)化的幾點(diǎn)看法。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是有難度的，更不是紙上談兵，我們轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生需要堅(jiān)持、也還需要耐心，筆者終究相信“一分耕耘、一分收獲”。

參考文獻(xiàn)

[1]肖慧.淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化[J].基礎(chǔ)教育論壇,2012(10).

[2]申銀燕.高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].當(dāng)代教育論壇,2006(24).

篇（2）

新課程教學(xué)既要傳授知識(shí)，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法。因此，在教學(xué)中，教師必須明確意識(shí)到“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。除了他的正式職能外，他更像一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。現(xiàn)實(shí)中政治教學(xué)隨著應(yīng)試教育的發(fā)展，已向畸形方向演變。政治課教學(xué)只是單純地傳授知識(shí)，應(yīng)付考試，最終導(dǎo)致教師死教學(xué)生死學(xué)，成為灌輸式的教學(xué)。教師多教多得，少講少得，不講不得，從而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在政治課教學(xué)中要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育思想。作為政治教師，不僅要做到心中有教材，更應(yīng)該做到心中有學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立性，而且政治教師還要從以自我為中心的圈子中跳出來(lái)，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上來(lái)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)、活潑、自由、愉快地去學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方式要轉(zhuǎn)化

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)際能力，新課程教學(xué)要求注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，在自主的學(xué)習(xí)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”政治教學(xué)如果不積極采用各種有效的教學(xué)手段，固步自封、停滯不前，仍以一支粉筆一本書(shū)、一張嘴巴一節(jié)課的方式進(jìn)行，必然被時(shí)代所淘汰。政治課本身理論性強(qiáng)，趣味性少，如果不采用多樣化的教學(xué)手段，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。因此在政治教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用歸納法、討論法、多媒體教學(xué)等靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還可以廣泛利用校外的圖書(shū)館、工廠(chǎng)、農(nóng)村、銀行、保險(xiǎn)公司等各種社會(huì)資源以及豐富多彩的自然資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教授商品、銀行等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地去感知、體驗(yàn)并實(shí)踐，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將理論同實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體，變深?yuàn)W為易懂，這樣更能體現(xiàn)政治課的時(shí)效強(qiáng)、內(nèi)容真、形式活的特點(diǎn)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，提高其綜合理解能力。

三、對(duì)待學(xué)生的觀(guān)念要轉(zhuǎn)化

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這充分說(shuō)明我們應(yīng)該相信學(xué)生是潛藏著巨大發(fā)展能量的群體，確信每個(gè)學(xué)生都是可以積極成長(zhǎng)的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學(xué)中對(duì)每一位學(xué)生應(yīng)充滿(mǎn)信心。泰戈?duì)栐谝皇自?shī)中說(shuō)：“讓我的愛(ài)像陽(yáng)光一樣，隨時(shí)包圍著你，卻又給你以充分的自由。”由于政治課講述的是經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)及國(guó)家學(xué)說(shuō)，因此長(zhǎng)期以來(lái)人們有一種誤解，認(rèn)為政治教師是真理的化身，一切都體現(xiàn)著師道尊嚴(yán)、唯師獨(dú)尊的局面，結(jié)果是政治教師總以權(quán)威的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，自視高學(xué)生一等，端起先生架子，板著面孔教學(xué)，漠視學(xué)生尊嚴(yán)，忽視與學(xué)生情感交流，在人格上凌駕于學(xué)生之上。這樣的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生處處謹(jǐn)小慎微、誠(chéng)惶誠(chéng)恐，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代的政治教師在處理師生關(guān)系上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立主體和人格尊嚴(yán)。老師與學(xué)生應(yīng)該多溝通多協(xié)商，對(duì)不循規(guī)蹈矩的學(xué)生不歧視、不厭棄，并能積極看待學(xué)生超越標(biāo)準(zhǔn)和條條框框的行為，創(chuàng)造民主平等和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生思考的求異性和思維的獨(dú)特性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中心情舒暢，思維活躍，凸顯個(gè)性。

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào): 1003-2851(2009)10-0104-01

在初中信息技術(shù)教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生升入初二以后,部分學(xué)生,對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)有心理障礙,因此幫助學(xué)困生走出困境,指導(dǎo)學(xué)困生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,是十分必要的。造成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的原因是學(xué)困生基礎(chǔ)差,缺少自信,產(chǎn)生自卑心理,對(duì)信息技術(shù)失去興趣,產(chǎn)生畏懼、厭惡心理,心理障礙由此而生。

找出學(xué)生心理障礙形成的原因,教師應(yīng)該積極地、及時(shí)地從以下幾方面做好學(xué)困生的心理疏導(dǎo)工作,幫助學(xué)困生取得進(jìn)步。

一、給學(xué)困生理解和信任

心理學(xué)家的研究表明,人們是憑借別人對(duì)自己的反應(yīng)做出自我判斷的,他們的行為往往受他人期待的影響,而教師對(duì)學(xué)生的理解和期望將產(chǎn)生無(wú)可估量的作用,因此教師必須對(duì)學(xué)生的暫時(shí)落后表示理解。在教學(xué)過(guò)程中不歧視、不討厭他們,相信他們并不比別人差,給他們以極大的信心和理解,激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。

二、給學(xué)困生更多的尊重和愛(ài)護(hù)

陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生,誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”做為教師,應(yīng)該給他們更多的愛(ài),只有這樣,才能讓他們感到無(wú)比溫暖,才能使他們產(chǎn)生成為優(yōu)秀生的希望。在每次考試結(jié)束后,面對(duì)成績(jī)不合格的學(xué)生,不應(yīng)該是一味的斥責(zé)或者公開(kāi)批評(píng),甚至變相休罰,而應(yīng)該個(gè)別交談,分析其失敗的原因,找出解決問(wèn)題的方法,制定可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、經(jīng)常的鼓勵(lì)他們,讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣

美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn),一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%――30%,而當(dāng)他受到激勵(lì)后,其能力可以發(fā)揮80%――90%。可見(jiàn),表?yè)P(yáng)激勵(lì)對(duì)一個(gè)人聰明才智的發(fā)揮非常重要。在信息技術(shù)教學(xué)中,我把一個(gè)任務(wù)劃分成若干小任務(wù),由若干名學(xué)生來(lái)完成,那些簡(jiǎn)單的任務(wù)讓學(xué)困生來(lái)做,做對(duì)后就加以表?yè)P(yáng),讓他們體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這樣能使學(xué)生消除自卑心理,樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,逐漸對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生興趣,從而形成良性循環(huán),使他們逐步擺脫學(xué)困生的困境。

四、指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法

正確的學(xué)習(xí)方法,在學(xué)困生取得進(jìn)步的過(guò)程中起著重要的作用,方法正確,事半功倍;方法不當(dāng),事倍功半。因此指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法,也是學(xué)生消除心理障礙,取得進(jìn)步的有效方法。

學(xué)困生往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如:上課不注意聽(tīng);不注意總結(jié)知識(shí)的的共性;不愛(ài)動(dòng)手操作,理論和實(shí)踐不能結(jié)合;實(shí)踐課上沒(méi)有實(shí)踐目標(biāo)等。針對(duì)這些現(xiàn)象,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握下列方法:

(一)課前預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

古人云:“謀先,事則昌”、“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”等都講到了預(yù)先謀劃,心中有數(shù)的重要性。通過(guò)課前預(yù)習(xí),能鍛煉學(xué)生的自我判斷能力、分析問(wèn)題的能力、歸納提煉問(wèn)題的能力等;同時(shí)也能節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間,提高課堂效率。因此要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。會(huì)預(yù)習(xí),能夠達(dá)致事半功倍的效果。

(二)認(rèn)真思考,積極動(dòng)手,提高課堂效率

信息技術(shù)是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課。信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。在信息技術(shù)教學(xué)中,要設(shè)計(jì)練習(xí),讓學(xué)生積極思考,指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造力,提高課堂效率。如:利用在學(xué)習(xí)Word中“制作賀卡”部分時(shí),我簡(jiǎn)單的演示了用到的知識(shí),“頁(yè)面設(shè)置”設(shè)置紙張大小,“邊框和底紋”可設(shè)底紋,可插入圖片,藝術(shù)字等,讓學(xué)生思考,分小組制作賀卡。通過(guò)思考――動(dòng)手,提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力,發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(三)經(jīng)常歸納,總結(jié)

初二信息技術(shù)主要學(xué)習(xí)Powerpoint和Internet基礎(chǔ)知識(shí),是在初一學(xué)習(xí)了Word的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,它們之間有一定的共同之處,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加以歸納總結(jié),用已會(huì)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí),這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)并不難。例如:在學(xué)習(xí)Powerpoint時(shí),我們可以讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)Word時(shí)如何啟動(dòng)程序?如何打開(kāi)、保存文件?如何插入圖片等。同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生在共性中找出差異。例如:在學(xué)習(xí)Powerpoint中,其放映方式有三種:演講者放映,觀(guān)眾自行瀏覽,在展臺(tái)放映,而只有“觀(guān)眾自行瀏覽”是以窗口形式放映,其它兩種都是全屏幕放映。通過(guò)讓學(xué)生總結(jié)共性,找出差異,既鞏固了舊知識(shí),也學(xué)習(xí)了新知識(shí),使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,歸納問(wèn)題的能力。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)方法應(yīng)用的必要性

1.1迎合中職教改的教學(xué)要求，提倡學(xué)生的主體作用

中職教育發(fā)展過(guò)程中，針對(duì)中職學(xué)生的自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)定位進(jìn)行多次明確。計(jì)算機(jī)教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)模式中，教師積極發(fā)揮的是自身的引導(dǎo)功能，以學(xué)生為主體地位進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)際操作水平，為學(xué)生的日后就業(yè)提供基礎(chǔ)保障。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，教師成為教學(xué)資源的無(wú)條件提供者，為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)型教學(xué)環(huán)境。不再單一看重學(xué)習(xí)結(jié)果，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生們對(duì)自我優(yōu)勢(shì)在實(shí)操的任一階段內(nèi)得到展示，從而提高學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新意識(shí)。迎合中職教改的教學(xué)要求，提倡學(xué)生的主體作用是任何一門(mén)學(xué)科都應(yīng)遵循的探索原則。把知識(shí)內(nèi)容項(xiàng)目化，定位教師的引導(dǎo)功能，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助人性化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。

1.2計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)模式的重要意義

計(jì)算機(jī)的項(xiàng)目化教學(xué)為學(xué)生提供了很多操作技術(shù)上的參考，學(xué)生可以學(xué)習(xí)在面對(duì)大量信息處理的時(shí)候應(yīng)怎樣高效的進(jìn)行操作；學(xué)會(huì)如何對(duì)計(jì)算機(jī)中海量信息進(jìn)行有價(jià)值篩選，從而對(duì)信息資源進(jìn)行合理有效的歸納整合。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目化教學(xué)模式充分地將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，促進(jìn)二者在融會(huì)貫通下對(duì)技能學(xué)習(xí)的有效提高。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)方式和方法做出調(diào)整，在不斷觀(guān)察中豐富教師的業(yè)務(wù)水平，教師便可以更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何高效的吸收計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

2中職計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1注重項(xiàng)目化教學(xué)方式和方法的多元化

2.1.1模擬工作情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是教學(xué)過(guò)程中最好的指導(dǎo)教師，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是提高學(xué)習(xí)效果的重要途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方式和方法的調(diào)整要盡可能多元化，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師要對(duì)沒(méi)結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行效果明確，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，選擇適合的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以利用情景教學(xué)法進(jìn)行課堂引導(dǎo)，通過(guò)模仿現(xiàn)代企業(yè)的工作需要對(duì)現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境進(jìn)行模擬，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成布置的工作任務(wù)。模擬工作情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在最接近實(shí)際工作的環(huán)境下讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐操作，面對(duì)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)與同學(xué)們探討或求助教師解決，以此來(lái)積累項(xiàng)目實(shí)踐中的模擬化工作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們?cè)谝院蟮墓ぷ鳁l件下的實(shí)踐操作環(huán)境做狀態(tài)適應(yīng)，從而在一定程度上讓學(xué)生對(duì)工作素質(zhì)能力有近距離的認(rèn)知。

2.1.2積極互動(dòng)參與，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在項(xiàng)目化教學(xué)模式開(kāi)展的過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行實(shí)操過(guò)程互動(dòng)。計(jì)算機(jī)始終屬于機(jī)器運(yùn)作模式，在人為操作模式上極具固定化特質(zhì)。進(jìn)行情景模擬教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂互動(dòng)，對(duì)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐操作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論研究，在相互探討中自行找出解決方案，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為以后步入職場(chǎng)做職業(yè)道德素質(zhì)上的引導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)意識(shí)是任何一個(gè)企業(yè)核心發(fā)展的靈魂，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)引導(dǎo)極具必要性。項(xiàng)目化教學(xué)依賴(lài)分組式教學(xué)方法的輔助，教師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組管理，針對(duì)練習(xí)項(xiàng)目的研究主題做任務(wù)的分工合作。小組成員簡(jiǎn)要進(jìn)行項(xiàng)目工作所需的資料查詢(xún)整合，進(jìn)行工作方案的制定等相關(guān)學(xué)習(xí)步驟，從而鍛煉學(xué)生間的相互協(xié)調(diào)能力。

2.2構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)課堂的歸納總結(jié)部分，是教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的效果反饋上的認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中本文提到的教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)估。在每個(gè)小組進(jìn)行項(xiàng)目研究發(fā)言之后，要求其他小組對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出自己小組對(duì)該小組項(xiàng)目研究的看法和觀(guān)點(diǎn)。教師在同學(xué)們發(fā)言的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，帶領(lǐng)同學(xué)一起反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的不足之處。這樣既可以讓學(xué)生們充分參與教學(xué)，還可以促進(jìn)教師與學(xué)生間的意見(jiàn)交流，從而提高學(xué)生的互動(dòng)積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的高質(zhì)量化。

3總結(jié)

綜上所述，中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，項(xiàng)目化教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中大大提高了教學(xué)質(zhì)量。注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德素質(zhì)的滲透，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，進(jìn)而提高學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能綜合運(yùn)用能力。除了項(xiàng)目化教學(xué)模式以外，教師們還要積極地創(chuàng)新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方式和方法，為中職學(xué)生的日后就業(yè)率的提高大號(hào)基礎(chǔ)。針對(duì)于中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，促進(jìn)其積極參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)。計(jì)算機(jī)課程在中職院校內(nèi)普及開(kāi)設(shè)，學(xué)好計(jì)算機(jī)是學(xué)生們自身技能自我完善的實(shí)現(xiàn)途徑之一。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們要自覺(jué)參加到項(xiàng)目化教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)能力水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳菊珍.世界兩種職教模式對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的影響[J].職業(yè)教育研究，2006（3）.

篇（5）

作為一種新型的教育形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)教育不僅改變了傳統(tǒng)教育的手段和形式，而且更新了教育觀(guān)念、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)渠道。網(wǎng)絡(luò)教育不再受到時(shí)空、地域的限制，給教師的教學(xué)活動(dòng)注入了新的生機(jī)和活力，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，為師生的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)更加有利的教學(xué)條件，讓師生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)和交流，已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

一、信息化技術(shù)對(duì)機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)的積極作用

在以前機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師主要講述機(jī)械理論和一些實(shí)踐知識(shí)，這些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容，很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而將信息化技術(shù)運(yùn)用到機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，充分刺激學(xué)生的感官，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。而且傳統(tǒng)的依靠本書(shū)和課本的授課模式，難以有效整合教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)與形之間的結(jié)合，不能讓學(xué)生充分了解到機(jī)械圖形的具體布局，而借助于多媒體教學(xué)課件，簡(jiǎn)化、具體化、形象化教學(xué)內(nèi)容，可以取得高效的教學(xué)效果。比如，在講解發(fā)動(dòng)機(jī)的類(lèi)別時(shí)，學(xué)生很難清楚地了解到二行程內(nèi)燃機(jī)和四行程內(nèi)燃機(jī)的區(qū)別，單純地依靠教師的講解，并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利用信息化技術(shù)展示相關(guān)的圖片和視頻，則可以讓學(xué)生直觀(guān)地了解到兩者之間的異同。另外，機(jī)械專(zhuān)業(yè)的知識(shí)點(diǎn)比較零散，如果不及時(shí)總結(jié)和鞏固，學(xué)生很容易忘記理論知識(shí)，而利用信息化技術(shù)整合知識(shí)點(diǎn)，理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和印象，可以取得良好的教學(xué)效果。

二、在機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中由于信息化技術(shù)的具體方式

2.1在理論教學(xué)中應(yīng)用信息化技術(shù)

基礎(chǔ)課程主要是傳授專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但是，在實(shí)際的教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較抽象、復(fù)雜，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難讓學(xué)生完全理解和掌握，所以，合理引入信息化技術(shù)是非常必要的。教師可以在深入研究教材的基礎(chǔ)上，利用Flash、3Dmax等工具，制作教學(xué)課件，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫(huà)或者積件，然后利用多媒體投影設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)操作，形象化的展示知識(shí)點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生的思維，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生提前制作一個(gè)簡(jiǎn)單的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)模型，然后在課堂上進(jìn)行講解，這種方法雖然能夠直觀(guān)地展示出鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，但是難以清楚地體現(xiàn)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的急回運(yùn)動(dòng)和極位夾角，給學(xué)生造成一定的困擾，所以，利用信息化技術(shù)，讓學(xué)生反復(fù)觀(guān)察和探究曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，生動(dòng)、形象地展示曲柄搖桿機(jī)構(gòu)中的極位夾角、急回運(yùn)動(dòng)和死點(diǎn)位置等，能夠便于學(xué)生理解和掌握。

2.2在實(shí)驗(yàn)課程中引入信息化技術(shù)

實(shí)驗(yàn)課程是機(jī)械專(zhuān)業(yè)的必要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和實(shí)踐技能的主要渠道，但是，由于資金不足，一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)備不齊全，再加上沒(méi)有定期檢查和維修儀器設(shè)備，很多學(xué)校不能有效組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。另外，機(jī)械專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程比較臟、累，很多學(xué)生不愿意動(dòng)手操作，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量較差。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入信息化技術(shù)，設(shè)置合適的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在虛擬的實(shí)驗(yàn)室里，進(jìn)行實(shí)際操作，以有效解決設(shè)備不足、學(xué)生積極性不高的問(wèn)題。例如，教師可以借助信息化技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)器零件的裝配和拆散作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.3在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用信息化技術(shù)

實(shí)訓(xùn)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，促使學(xué)生在親自操作的過(guò)程中，掌握機(jī)械的正確操作方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，從而更好地適工作崗位的需求。實(shí)訓(xùn)課程需要一定的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和機(jī)械設(shè)備，比如《金工實(shí)訓(xùn)》、《車(chē)工工藝學(xué)》和《數(shù)控操作實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程，所以，學(xué)校需要購(gòu)買(mǎi)大量的教學(xué)設(shè)備，機(jī)床的維護(hù)和維修也需要大量的資金，而且，學(xué)生是初學(xué)者，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)椴僮魇д`損壞教學(xué)設(shè)備，從而增加學(xué)校的投資成本，因此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，利用信息化技術(shù)進(jìn)行仿真教學(xué)，滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求，節(jié)省教學(xué)設(shè)備的投資，是非常可取的。另外，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，反復(fù)進(jìn)行操作演練，可以很快地提高初學(xué)者的操作技能，減少教學(xué)設(shè)備損壞情況的出現(xiàn)。

總結(jié)

總而言之，信息化技術(shù)具有傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高教學(xué)效果，所以，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師需要根據(jù)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)運(yùn)用信息化技術(shù)，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，促使學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]詹祥飛.信息技術(shù)在中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)管理信息化，2016，02：230

[2]黃金榮.信息技術(shù)在機(jī)械教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J].南方農(nóng)機(jī)，2017，02：185

篇（6）

做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是我們學(xué)校教育工作不可忽視的問(wèn)題。不管什么學(xué)科總有些反應(yīng)比較慢的學(xué)生，在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中也不例外。為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，我們教師要傾注愛(ài)心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教，除抓好反復(fù)教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的培養(yǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)而有效的方法。學(xué)困生是與優(yōu)秀生相比較而存在的，他們的后進(jìn)并非是永遠(yuǎn)的。有一部分學(xué)生地理基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中，經(jīng)常遇到困難，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，信心不足，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)地理課望而生畏，影響地理課的學(xué)習(xí)和成績(jī)的提高，有些同學(xué)甚至學(xué)業(yè)水平測(cè)試都不能通過(guò)。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何激發(fā)初中地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力試做探討。

一、首先，學(xué)困生要掌握地理學(xué)科的特點(diǎn)

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)科學(xué)。地理學(xué)的研究對(duì)象，決定了它具有兩個(gè)突出特點(diǎn)：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類(lèi)社會(huì)，這些都是地理環(huán)境的重要組成部分，也都屬于地理學(xué)的研究范疇。所以我們說(shuō)，地理學(xué)是一門(mén)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。不同地區(qū)，地理環(huán)境是不同的。地理學(xué)研究的正是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。除此之外，地理學(xué)還具有極強(qiáng)的實(shí)用性。地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀(guān)察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識(shí)；反過(guò)來(lái)，我們還可以運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實(shí)踐活動(dòng)。掌握地理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有的放矢，目標(biāo)明確，提高地理學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、培養(yǎng)空間概念，學(xué)會(huì)正確的讀圖、用圖方法

種類(lèi)繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點(diǎn)，于是有人說(shuō)，"沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)"。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，就掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。

首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識(shí)不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書(shū)，注意隨時(shí)運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)，尋找地理規(guī)律。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀(guān)察圖的具體內(nèi)容。觀(guān)察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個(gè)信息。只要我們掌握了這些學(xué)習(xí)方法和技巧，我們就會(huì)學(xué)得既簡(jiǎn)單又有趣。

三、尊重學(xué)困生人格，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)

首先要掌握他們脆弱的心理，在政策上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細(xì)心觀(guān)察留意他們的閃光點(diǎn)，抓住其閃光點(diǎn)讓其優(yōu)點(diǎn)更優(yōu)，給他們創(chuàng)造適合他們發(fā)展的小天地。經(jīng)常與他們談心溝通、問(wèn)寒問(wèn)暖，以解決他們心里思想上的包袱，解決生活中的困難，了卻他們的后顧之憂(yōu)，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中優(yōu)先，多給予幫助和肯定，即使是一點(diǎn)滴進(jìn)步，微不足道的一點(diǎn)兒，都應(yīng)該給予肯定和表?yè)P(yáng)；在學(xué)校或在班級(jí)里設(shè)進(jìn)步獎(jiǎng)，給予鼓勵(lì)。

四、要善于培養(yǎng)地理學(xué)困生的自信心

培養(yǎng)學(xué)困生自強(qiáng)、自立、自信，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己。在課堂上，提問(wèn)時(shí)可以用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓其回答，同時(shí)在作業(yè)的布置上分層布置，給他們布置一些難度較小，容易完成的，對(duì)作業(yè)布置上要有計(jì)劃，有步驟，一步一個(gè)臺(tái)階，一步一個(gè)腳印，按循序漸進(jìn)規(guī)律，他們就會(huì)很快獲得一種成就感，找回自信。作為教師應(yīng)該肯定他們的進(jìn)步，正如“良言一句三冬暖”，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少批評(píng)；有時(shí)甚至要對(duì)他們學(xué)習(xí)上開(kāi)小灶多輔導(dǎo)，不斷的耐心的幫助，使他們迎頭趕上；有時(shí)通過(guò)座位安排上結(jié)對(duì)子，一幫一，讓他們進(jìn)步的更快；在全班同學(xué)面前對(duì)學(xué)困生采取友好態(tài)度，善意的幫助，使他們感到班級(jí)的溫暖，克服消極情緒、不良習(xí)慣，找回自信，提高學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)積極向上、踏實(shí)進(jìn)取的品質(zhì)。良好的心理品質(zhì)，是戰(zhàn)勝困境而獲取成功的關(guān)鍵，

五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇（7）

一是生源復(fù)雜，差異懸殊。二是興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。使學(xué)困生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心。三是學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。有的學(xué)困生很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類(lèi)旁通。四是貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)困生比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。五是復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。學(xué)困生往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，形不成自己獨(dú)特的思考方式，便使以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地步。六是師生情感，不夠融洽。學(xué)困生一般來(lái)說(shuō)不受教師們的歡迎，主要受考試，競(jìng)爭(zhēng)等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致教師上課不再讓學(xué)困生發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況。這主要師生關(guān)系不夠融洽所致。七是家庭教育，重視不足。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會(huì)、學(xué)校等）多方面的影響。總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽(tīng)得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著學(xué)困生的智力發(fā)展，阻礙了學(xué)困生學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。

二、教育教學(xué)中對(duì)學(xué)困生要用辨證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待

1、用一分為二的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待學(xué)困生。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的，對(duì)學(xué)困生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說(shuō)過(guò)：人來(lái)到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。

2、用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：學(xué)困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學(xué)困生，不一定明天還是學(xué)困生，更何況所謂“優(yōu)生”與“學(xué)困生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。

三、教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一些措施：

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮虒W(xué)中首先要注重培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)困生對(duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升學(xué)困生信任感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛(ài)是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)困生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。要愛(ài)學(xué)生，尤其要愛(ài)學(xué)困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

篇（8）

1.后進(jìn)生成因

1.1 后進(jìn)生的概念

英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生指的是智力正常，但在學(xué)習(xí)上難以達(dá)到英語(yǔ)新課標(biāo)所規(guī)定的基本要求，與實(shí)際教學(xué)要求有一定差距的學(xué)生。這些學(xué)生大部分學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難。但不能稱(chēng)為差生，后進(jìn)生強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)困難，不等于智力差，更不等于就是差生。

1.2 成因

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)、分析和對(duì)比得出后進(jìn)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣形成上主要與基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與愛(ài)好以及教師教學(xué)方法等有密切關(guān)系。

1.2.1 缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、意志

后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍缺乏興趣。有些后進(jìn)生，一碰到較長(zhǎng)閱讀題目就產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn)勝自我的意志和信心，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣，成績(jī)稍一波動(dòng)就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。

1.2.2 知識(shí)積累過(guò)程中的斷層

后進(jìn)生的成因不是智力低下，而是由于知識(shí)積累過(guò)程中造成的斷層。相對(duì)于初中英語(yǔ)，高中英語(yǔ)的邏輯性，系統(tǒng)性更強(qiáng)。在知識(shí)的銜接上，初中所學(xué)的知識(shí)是高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，如果學(xué)生對(duì)初中所學(xué)的知識(shí)量達(dá)不到規(guī)定的要求，無(wú)法及時(shí)把握知識(shí)，就造成了后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的斷層。后進(jìn)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有把握好基礎(chǔ)知識(shí)，更沒(méi)有查漏補(bǔ)缺，及時(shí)銜接，導(dǎo)致新舊知識(shí)的斷層，長(zhǎng)此以往，知識(shí)無(wú)法形成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1.2.3 學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)

后進(jìn)生形成的原因往往是學(xué)習(xí)自主性差，通常是課上聽(tīng)課，課后作業(yè)敷衍了事。缺乏課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，解題后沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)、歸納等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。不重視英語(yǔ)的理解，側(cè)重于機(jī)械的記憶，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不會(huì)通過(guò)比較、歸納形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。還未擺脫初中機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而影響了高中知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量，逐步導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上的狀況，最終成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的后進(jìn)生。

1.2.4 教師教學(xué)方法不當(dāng)

由于受應(yīng)試教育的影響，高中英語(yǔ)教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況 :

(1).教師要求“整齊劃一”、任意拔高。課堂教學(xué)中教師面對(duì)幾十個(gè)知識(shí)、個(gè)性完全不同的學(xué)生，常常發(fā)出同一個(gè)指令，而沒(méi)有考慮到學(xué)生水品層次不同的情況。這種整齊劃一的要求，必然出現(xiàn)大量后進(jìn)生，而任意拔高的教學(xué)要求又對(duì)后進(jìn)生造成不堪的重負(fù)。

(2)“填鴨式”教學(xué)方法，忽視對(duì)學(xué)生及知識(shí)點(diǎn)的研究。教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少，教師一講到底的包辦教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程中，其思維完全處于被動(dòng)應(yīng)付局面，缺乏積極主動(dòng)參與思考，便忽視了知識(shí)的形成，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了后進(jìn)生。

(3)作業(yè)布置不科學(xué)，學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，有效度低。學(xué)生普遍把作業(yè)當(dāng)作“任務(wù)”對(duì)待，因此難以反饋學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，教師難以以此對(duì)后進(jìn)生作針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2. 轉(zhuǎn)化對(duì)策

結(jié)合后進(jìn)生成因分析，我們認(rèn)為要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須實(shí)施全面的、深層次的教育教學(xué)改革，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教師課堂教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容及師生關(guān)系等方面多管齊下、研究對(duì)策、切實(shí)有效地提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.1 培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，這是一種需要。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著極大的推動(dòng)作用。教師要努力培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們轉(zhuǎn)化。

2.1.1 激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣。

“興趣是最好的老師”。孔子曰 :“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強(qiáng)人的觀(guān)察力、注重力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。作為教師應(yīng)善于結(jié)合課本內(nèi)容介紹有趣的英語(yǔ)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和求知欲。

2.1.2 讓學(xué)生體味成功的樂(lè)趣

人的潛力是無(wú)可估量，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣地，只要后進(jìn)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得成就感，也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反，假如學(xué)是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問(wèn)，討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，熟悉到自己的力量，增強(qiáng)自信心。只有如此才能鍛煉后進(jìn)生的意志，才能讓他獲得經(jīng)過(guò)自己努力所取得的成功的體驗(yàn)。

2.1.3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，情境教學(xué)注重“情感”，又提倡“學(xué)以致用”，作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的，寬廣的英語(yǔ)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，其教學(xué)效果可謂“百問(wèn)不如一做”。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)盡可能使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)要求，做到“堂堂清”、“周周清”才便于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，因此課堂教學(xué)改革是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作重點(diǎn)。

2.2.1 教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，要講究教學(xué)策略，舍去陳舊的、不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法。貫徹啟發(fā)式教學(xué)，采用生動(dòng)活潑的形式，讓后進(jìn)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極、大膽參與實(shí)踐，在主體參與過(guò)程中領(lǐng)略成功的愉悅，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

2.2.2指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有些后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)也富有積極性，并且他們不比其它學(xué)生少下功夫，但他們的英語(yǔ)成績(jī)卻總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工整理，不會(huì)歸納調(diào)整自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知與方法。陶行知先生曾說(shuō)過(guò) :“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，是教會(huì)學(xué)生去學(xué)。”因此，我們對(duì)后進(jìn)生在彌補(bǔ)知識(shí)缺陷的過(guò)程中，應(yīng)以英語(yǔ)的學(xué)習(xí)以及問(wèn)題得解決為重點(diǎn)，讓學(xué)生逐步熟悉掌握英語(yǔ)思維的特點(diǎn)，盡可能讓他們較多的把握基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)靈活應(yīng)用各種方法的能力。

2.2.3 把握反饋信息，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重信息的反饋，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，彌補(bǔ)缺陷以保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在一節(jié)課內(nèi)進(jìn)行兩次反饋，一是嘗試練習(xí)。如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)充講解，起強(qiáng)化，調(diào)節(jié)作用;二是課堂作業(yè)，如再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。

練習(xí)是知識(shí)掌握，技能形成的重要途徑。每個(gè)練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，做到有的放矢，練在點(diǎn)上，多次反饋，重點(diǎn)講評(píng)，實(shí)實(shí)在在地幫助后進(jìn)生查缺補(bǔ)漏，使之切實(shí)把握所學(xué)知識(shí)，并能在知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用中，得心應(yīng)手。

3.結(jié)論

通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐表明：只要給予后進(jìn)生一定的學(xué)習(xí)條件及氛圍，他們都能取得合格的水平。造成高中英語(yǔ)后進(jìn)生的重要因素是高中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)。這些不協(xié)調(diào)與初中學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識(shí)斷層的結(jié)果 ;其次是對(duì)后進(jìn)生的要求與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙。

同時(shí)，采用現(xiàn)代化教育手段對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)、課堂教學(xué)優(yōu)化有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作提出了全新的挑戰(zhàn)。

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)、因素多、難度大的教育教學(xué)改革。今后我們應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，拓寬改革面，加大實(shí)踐力度，把重心集中到后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高、后進(jìn)生學(xué)與教師教的相互關(guān)系上來(lái)，進(jìn)一步進(jìn)行探索，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bloom.B.S. (1971). Emotional Education Theory. Retrieved April 27, 2008, from

省略/readarticle.asp?id=11219

[2]Domyei, Z. (2001) Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press

[3]Harmer, G 2000. How to Teach English. Foreign Language Teaching and Research Press.

篇（9）

隨著我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)文化的發(fā)展，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育的重要性，各種單位對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷要求越來(lái)越高，中職中專(zhuān)已成為并不算高的學(xué)歷。這種社會(huì)現(xiàn)狀導(dǎo)致中職學(xué)生對(duì)自己缺乏自信心，認(rèn)為自己前途暗淡，認(rèn)真學(xué)習(xí)了畢業(yè)之后也不會(huì)有什么前途，從而失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。再加上自身約束力不強(qiáng)，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)，老師不夠關(guān)心，導(dǎo)致中職“學(xué)困生”越來(lái)越多。在這種情況下，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育變得十分重要。在部分學(xué)校里，老師只關(guān)心成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)不愿意聽(tīng)講成績(jī)不好的學(xué)生放任不管，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生更加自暴自棄。每個(gè)學(xué)生性格都不同，慣用的學(xué)習(xí)方法不可能對(duì)所有學(xué)生都有用，教育方式也是我國(guó)目前中職生教育存在的問(wèn)題。

1中職“學(xué)困生”原因分析

1.1思想教育不到位

學(xué)困生大都對(duì)學(xué)習(xí)十分懶散，上課前從不預(yù)習(xí)，上課期間也時(shí)常走神發(fā)呆，不認(rèn)真聽(tīng)講，下課后也對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不管不問(wèn)。導(dǎo)致日復(fù)一日，什么東西都沒(méi)有學(xué)會(huì)，到了考試就想辦法做小抄，蒙混過(guò)關(guān)。

同時(shí)，這類(lèi)學(xué)生在思想道德上也不合格，喜歡頂撞老師，經(jīng)常和同學(xué)吵架甚至大打出手，被學(xué)校處罰后妄圖報(bào)復(fù)，絲毫不自我反省。這些行為，都屬于思想教育不足。他們?cè)谒枷肷蠜](méi)有受到正確的思想教育，沒(méi)有樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)和道德觀(guān)。

1.2社會(huì)和家庭影響

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展水平越來(lái)越高，經(jīng)濟(jì)條件越來(lái)越好，獨(dú)生子女越來(lái)越多。很多家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)，犯了錯(cuò)誤不及時(shí)糾正，任其發(fā)展。部分家長(zhǎng)直接為子女鋪好了未來(lái)的路，讓子女沒(méi)有任何的學(xué)習(xí)壓力，即使成績(jī)?cè)俨町厴I(yè)后也有穩(wěn)定的工作，導(dǎo)致子女沒(méi)有絲毫的上進(jìn)心。也有家長(zhǎng)只顧自己的工作，對(duì)子女在學(xué)校的情況不管不問(wèn)，對(duì)子女的成績(jī)毫不關(guān)心，讓子女覺(jué)得即使成績(jī)好了也沒(méi)有人來(lái)看一眼，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另一方面，隨著社會(huì)的發(fā)展，各種娛樂(lè)活動(dòng)也越來(lái)越多，許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和各種娛樂(lè)場(chǎng)所，將學(xué)習(xí)拋之腦后。久而久之，這些學(xué)生的成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差，完全跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至導(dǎo)致后來(lái)趕也趕不上。

2轉(zhuǎn)化中職“學(xué)困生”的方法建議

2.1老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育

老師不僅要關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，關(guān)心學(xué)生的生活情況和心理健康，幫助解決學(xué)生在生活上的困擾，讓他們能安心學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該幫助中職“學(xué)困生”找到自信，告訴他們中職生畢業(yè)后可以在社會(huì)向上發(fā)展的途徑，讓他們看到希望，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，愿意去學(xué)習(xí)。

老師應(yīng)該重視“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，不能只關(guān)心成績(jī)好的學(xué)生，在表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生的同時(shí)，也要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”在各方面的進(jìn)步，讓他們感覺(jué)到自己被關(guān)注著，不會(huì)厭惡在學(xué)校學(xué)習(xí)。老師作為整個(gè)班級(jí)甚至學(xué)校的教師，應(yīng)該公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生讓想辦法提高他們的學(xué)習(xí)積極性，督促他們學(xué)習(xí)。老師不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，只要在學(xué)校，在教室里，老師就應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

老師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，和家長(zhǎng)一起，及時(shí)糾正學(xué)生在思想上的誤區(qū)，對(duì)他們錯(cuò)誤的行為進(jìn)行及時(shí)教育，為他們指引正確的道路。

2.2老師要嚴(yán)格督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)

部分學(xué)困生成績(jī)不好是由于沒(méi)有找到正確的方法，在試圖努力學(xué)習(xí)無(wú)果后最終放棄了學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的錯(cuò)誤，進(jìn)行糾正，根據(jù)學(xué)生的性格和能力，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，快速提升成績(jī)，讓他們看到自己學(xué)習(xí)上的成果，從而開(kāi)始積極學(xué)習(xí)。

而另一類(lèi)自身懶散不愛(ài)學(xué)習(xí)的貪玩學(xué)生，老師應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督他們，一邊時(shí)刻督促他們學(xué)習(xí)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展，一邊要試圖通過(guò)一些特別的教學(xué)方式，讓他們看到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而自己愿意學(xué)習(xí)。

2.3家長(zhǎng)要關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況

不管是否為子女以后鋪好道路，家長(zhǎng)都不能對(duì)子女的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，要經(jīng)常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況，并且不僅僅只是看子女的考試成績(jī)，而是要輔導(dǎo)子女在放學(xué)后的作業(yè)和學(xué)習(xí)。

即使工作再忙，家長(zhǎng)也應(yīng)該定期了解子女的學(xué)習(xí)情況，子女在學(xué)校的生活情況，經(jīng)常與老師溝通，對(duì)子女在學(xué)校犯的錯(cuò)誤及時(shí)教育糾正。

家長(zhǎng)應(yīng)該控制子女在家上網(wǎng)游戲時(shí)間，不能放任子女沉迷網(wǎng)絡(luò)，要幫助子女建立合理的時(shí)間安排表，督促子女按照時(shí)間表執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，督促子女在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候休息，避免第二天上課精神不振。

總結(jié)

師者，傳道授業(yè)解惑也。老師在學(xué)生的教育中起到了非常重要的作用。中職“學(xué)困生”一方面是受社會(huì)的影響，一方面是學(xué)生自身態(tài)度所導(dǎo)致。不管是哪種原因，老師都應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。

老師不僅僅只是傳授學(xué)生知識(shí)，更重要的是，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。老師應(yīng)該多了解每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助他們找到適合自己優(yōu)勢(shì)的快速學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻(xiàn)】

篇（10）

2、學(xué)案內(nèi)容。每個(gè)學(xué)案含以下內(nèi)容：（1）高考復(fù)習(xí)要求，目的使學(xué)生明確本專(zhuān)題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和方向；（2）基礎(chǔ)知識(shí)回顧，目的是啟迪思維，培養(yǎng)能力；（3）知識(shí)要點(diǎn)，提示本專(zhuān)題知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助考生理清知識(shí)脈絡(luò)，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；（4）樣板題，精選或設(shè)計(jì)有代表性的例題，目的是通過(guò)課堂解題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，形成解題思路，總結(jié)規(guī)律和技巧，達(dá)到解答的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。（5）知識(shí)能力訓(xùn)練，要有利于知識(shí)鞏固和技巧、方法的運(yùn)用，有利于學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^(guān)察能力、思維能力的培養(yǎng)。

3、學(xué)案實(shí)施

篇（11）

“學(xué)困生”落后的原因不外乎四點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性不強(qiáng)；（2）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣缺乏；（3）學(xué)習(xí)英語(yǔ)的恒心不足；（4）學(xué)習(xí)方法滯后。例如筆者所在中學(xué)生源復(fù)雜，他們的英語(yǔ)程度由于小學(xué)時(shí)各學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度不一而參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，基礎(chǔ)好的學(xué)生有的知識(shí)不用講，基礎(chǔ)差的學(xué)生沒(méi)有興趣，練了也不會(huì)。因而作為教師必須做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和反應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，推進(jìn)有效教學(xué)，迎接新課改的挑戰(zhàn)。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策

1. 進(jìn)行趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，興趣是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如能把興趣培養(yǎng)成為一種學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理需要，就可以使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，逐漸變成自覺(jué)、自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的有效學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中首先要尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造有趣味的、和諧的教學(xué)氣氛。

為了創(chuàng)造對(duì)學(xué)困生友好的課堂環(huán)境，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)同桌的學(xué)生組成派對(duì)（partner），在課余或課堂時(shí)互背單詞、對(duì)話(huà)和課文，成績(jī)好的幫助基礎(chǔ)差的，營(yíng)造積極向上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)探討新的更加合適學(xué)習(xí)的，尤其是學(xué)困生樂(lè)于接受的學(xué)習(xí)方法。如果課堂氣氛死板，枯燥乏味，學(xué)生就容易“開(kāi)小差”。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，采用直觀(guān)的教學(xué)手段。如用投影、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、或叫學(xué)生到講臺(tái)前配合、朗讀、表演對(duì)話(huà)，把他們的注意力吸引到課堂上來(lái)。

2. 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好英語(yǔ)的前提，這些習(xí)慣包括：課前預(yù)習(xí)、制定計(jì)劃、上課專(zhuān)心聽(tīng)講、課外及時(shí)復(fù)習(xí)、作業(yè)獨(dú)立完成、對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)等。課前預(yù)習(xí)是上好新課、取得有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而學(xué)困生能力差，不知怎樣預(yù)習(xí)，無(wú)從下手。制定計(jì)劃使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，但“學(xué)困生”往往無(wú)計(jì)劃意識(shí)，學(xué)習(xí)更是沒(méi)有章法可言。沒(méi)有一個(gè)完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有的學(xué)困生即使有也不認(rèn)真地執(zhí)行，缺乏意志。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材的難易度，不同教學(xué)目的和學(xué)生不同的基礎(chǔ)，接受能力等具體情況提出不同的預(yù)習(xí)要求。如：先要求預(yù)習(xí)課內(nèi)出現(xiàn)的生詞，可以把生詞寫(xiě)在文中，再讀通、讀懂課文，把課文中難點(diǎn)、不懂的作上標(biāo)記或符號(hào)，以便教師在上課時(shí)重點(diǎn)去聽(tīng)，還有布置一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試答，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又可以讓他們有目的地專(zhuān)心聽(tīng)課，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課外復(fù)習(xí)是提高有效性學(xué)習(xí)的主要步驟，我們學(xué)校還設(shè)有每天早晨30分鐘自修時(shí)間讀英語(yǔ)，這樣學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，背誦對(duì)話(huà)和課文，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)體系的理解與記憶，將所學(xué)的新知識(shí)與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)分析對(duì)比，直到對(duì)所學(xué)的知識(shí)由“不懂”到“懂”，再到“會(huì)”。

3. 因材施教，為每位學(xué)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步步提高英語(yǔ)成績(jī)。

教師在課堂上傳授知識(shí)時(shí)切不可“滿(mǎn)堂灌”，要采取針對(duì)性和層次教學(xué)，這點(diǎn)對(duì)“學(xué)困生”來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵。我們應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平，對(duì)新知識(shí)的接受能力進(jìn)行課堂教學(xué)。筆者激勵(lì)學(xué)困生確立在未來(lái)的期中、期末考試中制定50～70分的不同目標(biāo)；在背課文時(shí)如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背單詞時(shí)可幾個(gè)幾個(gè)背。總之，就是要通過(guò)各種有效精細(xì)的方式，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心。