中專學習計劃大全11篇

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關鍵詞 學困生；轉化建議

1.高中數學學困生的成因分析

1.1學習數學的意志、情感脆弱。好些高中數學學困生數學成績不大理想的原因其實并不是他們的智力不好，而主要這些學生缺乏自覺意識和頑強的意志，缺乏學好數學的毅力和勇氣，具體表現在:思想上，對待學習目的不明確、態度不夠端正，認為學習的目的是為了應付親人或應付老師的期盼和要求；意志、情感上，由于他們害怕困難、害怕挫折，因此害怕學習，不愿花精力和時間去啃稍難的題目，寧愿做一個學習上的懦夫；行為上，課前課后，從來不預習、復習課本內容，學習數學常常“三天打魚，兩天曬網”，不能堅持不懈，課堂上，老是希望老師直接將數學知識傳授給自己，自己不愿意主動去思考問題、分析問題、解決問題，學習數學對老師的依賴性較強。

1.2學習思維問題。嚴密的邏輯性、概括性和很抽象等是高中數學最主要的特點。高中數學學困生的思維主要有以下幾個特點：數學問題考慮的不透，即只能看到事物的表面現象，看不到事物的本質；不會讀題、不會挖掘數學題目的隱含條件、不會靈活運用數學公式，只會死記硬背一些概念、公式、定理、定律等；思維較遲鈍、呆板，相同的題目，優等生往往能舉一反三，觸類旁通，能較快的回憶起相關知識點，而學困生即使會也只是就題論題，做不到相應的聯想和靈活的變通，多數時候是漏洞百出、顧此失彼，正因為如此，學困生往往學習數學時，思維缺少靈活性、創造性。

1.3學習方法問題。部分數學學困生也不是學習不認真、不努力，他們中也有好些人學習非常刻苦，甚至“爭分奪秒、秉燭夜讀”，但是數學成績老是不突出，總結其主要原因是這些同學沒有科學的學習方法。他們往往課前不會預習教材，課堂上不會聽講、不會思考，不會抓住知識重點、難點，課后又不會如何復習，對于老師講解的知識只會機械的記憶，不去理解、感悟。因此，學習方法的不科學也造成他們學習數學困難。

1.4家長、教師問題。由于受高考升學的壓力，無論是教師還是家長對學生的期望都很高，把學生的成績都看的很重，數學學困生的基礎原本就差，他們知識結構也不夠完整，他們的思維也不可能在短時間內都達到較高的水平，他們在相對較短的時間內不可能完全掌握所學的知識并加以應用，這些都是客觀情況，可是不少老師和家長，往往硬是給他們和優等生提出相同的要求，要求他們和優等生在相同的時間內要消化和吸收相同的知識，把他們在短時間內的成績和優等生的成績進行對比分析，這無疑脫離了這些學生的實際，無形中加大這些學生的心理承受能力，其結果是成績不但沒有提高，反而使他們害怕老師、害怕家長、害怕學習數學，甚至有時，他們為了滿足自己的虛榮心和達到家長和老師的要求，考試時作弊，一旦發現后又要遭到他人痛斥，甚至學校處分，其結果一般只能導致心情壓抑，產生自卑心理，從而缺乏自信，最終選擇自暴自棄、放棄數學的學習、甚至學業。

2高中數學學困生的轉化建議

2.1讓學困生體驗成功，激發他們學習數學的興趣。成功是一種精神享受，更是激勵人上進的助推劑，優等生需要成功，學困生更需要成功。高中數學教學中，作為教師應盡可能地為學困生提供更多的成功的機會，讓學困生體驗成功，體驗成功的，例如教師備課時，要設計優等生回答的難問題，也要設計學困生回答的容易問題，使優等生有所收獲，也要使學困生體會到成功和進步，若有些學困生還是把問題答錯了，這是應加以引導，引導其糾正錯誤，切不可大加指責、批評，這樣會逐步使學困生嘗試到成功的甜頭；還比如，在平時的考試中出題時應出些盡量簡單些的數學題目，讓學困生也能在考試中獲得較高的成績，以培養學習數學的興趣，使他們意識到自己行，自己也能學好數學；考試結束后，教師應仔細分析學困生的試卷，不但要找錯誤所在，還要找答題時的閃光點，對簡單的錯題應要求他們要及時糾正，有些錯題還得教師輔導，對閃光點有時還應贊揚，這樣做的目的是，使學困生通過刻苦學習也有獲得高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們的數學學習成績真是比別人差一等的局面和印象，從而提高他們學習數學的興趣和自信心，激勵他們更加努力，以此達到徹底轉化他們的目的。

2.2讓學困生得法，提高他們的學習學效率。學困生的成因是多方面的，其中沒有科學的學習方法也是一個主要原因。作為教師應根據不同的學困生的實際情況，對他們分別進行學法指導，指導學困生課前如何預習、課堂上如何聽講、如何思考、課后如何完成作業、如何復習等。

2.3保持自己較高的道德修養和提高自身業務水平，讓學困生欽佩你、喜歡數學、喜歡數學學習。“才高為師、身正為范”，作為一名教師，不但要有高尚的道德修養，而且還需要較高的才學水平，只有這樣，學困生才能從內心深處尊重自己，喜歡自己所教的科目，從而為學生學好自己所教的科目打下比較堅實的興趣基礎。正因為如此，作為教師，我們應不斷鉆研自己的業務，應不斷提高自己的教學水平，應不斷保持為人師表的良好形象，為學生起表率作用。

綜上所述，是本人長期從教以來，對高中數學學困生的成因及如何轉化的幾點看法。當然，數學學困生的轉化是有難度的，更不是紙上談兵，我們轉化高中數學學困生需要堅持、也還需要耐心，筆者終究相信“一分耕耘、一分收獲”。

參考文獻

[1]肖慧.淺談高中數學學困生的成因及其轉化[J].基礎教育論壇,2012(10).

[2]申銀燕.高中數學學困生的成因分析及轉化對策[J].當代教育論壇,2006(24).

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新課程教學既要傳授知識，更要教給學生學習的能力和方法。因此，在教學中，教師必須明確意識到“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他更像一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。現實中政治教學隨著應試教育的發展，已向畸形方向演變。政治課教學只是單純地傳授知識，應付考試，最終導致教師死教學生死學，成為灌輸式的教學。教師多教多得，少講少得，不講不得，從而難以激發學生學習興趣。因此，在政治課教學中要樹立以學生為主體的教育思想。作為政治教師，不僅要做到心中有教材，更應該做到心中有學生，要充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的創造性和獨立性，而且政治教師還要從以自我為中心的圈子中跳出來，轉移到以學生為中心上來，把課堂還給學生，讓學生主動、活潑、自由、愉快地去學習。

二、教學方式要轉化

為了培養學生的創新精神，提高學生的實際能力，新課程教學要求注重充分發揮學生的主體作用，創設合適的教學情境，激發學生的學習興趣，從而引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手，在自主的學習中理解、掌握和運用所學的知識。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”政治教學如果不積極采用各種有效的教學手段，固步自封、停滯不前，仍以一支粉筆一本書、一張嘴巴一節課的方式進行，必然被時代所淘汰。政治課本身理論性強，趣味性少，如果不采用多樣化的教學手段，學生在學習中會感覺枯燥乏味。因此在政治教學中，教師要靈活運用歸納法、討論法、多媒體教學等靈活多樣的方式，激發學生的學習興趣；還可以廣泛利用校外的圖書館、工廠、農村、銀行、保險公司等各種社會資源以及豐富多彩的自然資源來激發學生的求知欲。例如，在教授商品、銀行等知識點時，可以帶領學生到實地去感知、體驗并實踐，這樣能充分調動學生學習的興趣。將理論同實踐相結合，使教學內容變抽象為具體，變深奧為易懂，這樣更能體現政治課的時效強、內容真、形式活的特點，更能調動學生的各種感官同時參與學習活動，拓寬學生的視野，提高其綜合理解能力。

三、對待學生的觀念要轉化

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這充分說明我們應該相信學生是潛藏著巨大發展能量的群體，確信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而在教學中對每一位學生應充滿信心。泰戈爾在一首詩中說：“讓我的愛像陽光一樣，隨時包圍著你，卻又給你以充分的自由。”由于政治課講述的是經濟學、哲學及國家學說，因此長期以來人們有一種誤解，認為政治教師是真理的化身，一切都體現著師道尊嚴、唯師獨尊的局面，結果是政治教師總以權威的角色出現在學生面前，自視高學生一等，端起先生架子，板著面孔教學，漠視學生尊嚴，忽視與學生情感交流，在人格上凌駕于學生之上。這樣的教學，導致學生處處謹小慎微、誠惶誠恐，學生只能被動地學習。因此，現代的政治教師在處理師生關系上，應強調學生的獨立主體和人格尊嚴。老師與學生應該多溝通多協商，對不循規蹈矩的學生不歧視、不厭棄，并能積極看待學生超越標準和條條框框的行為，創造民主平等和諧的教學環境，從而使學生思考的求異性和思維的獨特性得到充分發揮，使學生在學習中心情舒暢，思維活躍，凸顯個性。

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中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號: 1003-2851(2009)10-0104-01

在初中信息技術教學中,我發現學生升入初二以后,部分學生,對信息技術學習有心理障礙,因此幫助學困生走出困境,指導學困生改進學習方法,是十分必要的。造成學困生學習心理障礙的原因是學困生基礎差,缺少自信,產生自卑心理,對信息技術失去興趣,產生畏懼、厭惡心理,心理障礙由此而生。

找出學生心理障礙形成的原因,教師應該積極地、及時地從以下幾方面做好學困生的心理疏導工作,幫助學困生取得進步。

一、給學困生理解和信任

心理學家的研究表明,人們是憑借別人對自己的反應做出自我判斷的,他們的行為往往受他人期待的影響,而教師對學生的理解和期望將產生無可估量的作用,因此教師必須對學生的暫時落后表示理解。在教學過程中不歧視、不討厭他們,相信他們并不比別人差,給他們以極大的信心和理解,激發他們奮發向上的學習精神。

二、給學困生更多的尊重和愛護

陶行知先生曾說過:“誰不愛學生,誰就不能教育好學生。”做為教師,應該給他們更多的愛,只有這樣,才能讓他們感到無比溫暖,才能使他們產生成為優秀生的希望。在每次考試結束后,面對成績不合格的學生,不應該是一味的斥責或者公開批評,甚至變相休罰,而應該個別交談,分析其失敗的原因,找出解決問題的方法,制定可行的學習計劃。

三、經常的鼓勵他們,讓他們體驗成功的樂趣

美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”他還發現,一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%――30%,而當他受到激勵后,其能力可以發揮80%――90%。可見,表揚激勵對一個人聰明才智的發揮非常重要。在信息技術教學中,我把一個任務劃分成若干小任務,由若干名學生來完成,那些簡單的任務讓學困生來做,做對后就加以表揚,讓他們體驗成功的樂趣。這樣能使學生消除自卑心理,樹立學習的自信心,逐漸對信息技術產生興趣,從而形成良性循環,使他們逐步擺脫學困生的困境。

四、指導他們掌握正確的學習方法

正確的學習方法,在學困生取得進步的過程中起著重要的作用,方法正確,事半功倍;方法不當,事倍功半。因此指導學生掌握正確的學習方法,也是學生消除心理障礙,取得進步的有效方法。

學困生往往缺乏良好的學習習慣,比如:上課不注意聽;不注意總結知識的的共性;不愛動手操作,理論和實踐不能結合;實踐課上沒有實踐目標等。針對這些現象,教師應指導學生掌握下列方法:

(一)課前預習,明確學習目標

古人云:“謀先,事則昌”、“凡事預則立,不預則廢”等都講到了預先謀劃,心中有數的重要性。通過課前預習,能鍛煉學生的自我判斷能力、分析問題的能力、歸納提煉問題的能力等;同時也能節約寶貴的課堂時間,提高課堂效率。因此要讓學生學會預習。會預習,能夠達致事半功倍的效果。

(二)認真思考,積極動手,提高課堂效率

信息技術是一門理論和實踐相結合的課。信息技術教學的主要目的是初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時,進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力,培養學生的自學能力和創造能力。在信息技術教學中,要設計練習,讓學生積極思考,指導學生動手操作,培養他們的自學能力和創造力,提高課堂效率。如:利用在學習Word中“制作賀卡”部分時,我簡單的演示了用到的知識,“頁面設置”設置紙張大小,“邊框和底紋”可設底紋,可插入圖片,藝術字等,讓學生思考,分小組制作賀卡。通過思考――動手,提高了學生自我學習的能力,發揮了學生的創造力,使學生對信息技術產生了濃厚的興趣。

(三)經常歸納,總結

初二信息技術主要學習Powerpoint和Internet基礎知識,是在初一學習了Word的基礎上學習的,它們之間有一定的共同之處,教師應指導學生加以歸納總結,用已會的知識來學習新知識,這樣就會發現信息技術并不難。例如:在學習Powerpoint時,我們可以讓學生回憶學習Word時如何啟動程序?如何打開、保存文件?如何插入圖片等。同時,教師要指導學生在共性中找出差異。例如:在學習Powerpoint中,其放映方式有三種:演講者放映,觀眾自行瀏覽,在展臺放映,而只有“觀眾自行瀏覽”是以窗口形式放映,其它兩種都是全屏幕放映。通過讓學生總結共性,找出差異,既鞏固了舊知識,也學習了新知識,使復雜的知識簡單化。有利于培養學生分析問題,歸納問題的能力。

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中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A

1中職計算機專業教學中的項目化教學方法應用的必要性

1.1迎合中職教改的教學要求，提倡學生的主體作用

中職教育發展過程中，針對中職學生的自身特點對教學定位進行多次明確。計算機教學中的項目化教學模式中，教師積極發揮的是自身的引導功能，以學生為主體地位進行參與性學習。注重學生對學習項目的實際操作水平，為學生的日后就業提供基礎保障。在項目化學習模式下，教師成為教學資源的無條件提供者，為學生營造良好的互動型教學環境。不再單一看重學習結果，注重對學生實踐操作過程的指導，讓學生們對自我優勢在實操的任一階段內得到展示，從而提高學生的主體作用和創新意識。迎合中職教改的教學要求，提倡學生的主體作用是任何一門學科都應遵循的探索原則。把知識內容項目化，定位教師的引導功能，進而發揮學生的主體作用，借助人性化的評價方式對學習過程進行指導的項目化教學模式，促進學生積極主動地參與到教學中來。

1.2計算機項目化教學模式的重要意義

計算機的項目化教學為學生提供了很多操作技術上的參考，學生可以學習在面對大量信息處理的時候應怎樣高效的進行操作；學會如何對計算機中海量信息進行有價值篩選，從而對信息資源進行合理有效的歸納整合。計算機的學習過程中，項目化教學模式充分地將理論知識與實踐操作相結合，促進二者在融會貫通下對技能學習的有效提高。教師在整個教學過程中對學生的學習方法和內容進行指導，根據學生在實際操作過程中出現的問題，及時對教學方式和方法做出調整，在不斷觀察中豐富教師的業務水平，教師便可以更好地結合學生的實際學習特點，指導學生如何高效的吸收計算機應用能力。

2中職計算機項目化教學的應用策略

2.1注重項目化教學方式和方法的多元化

2.1.1模擬工作情景，激發學習興趣

興趣是教學過程中最好的指導教師，調動學生的學習熱情是提高學習效果的重要途徑之一。在教學過程中對教學方式和方法的調整要盡可能多元化，以此來調動學生們的學習興趣，從而充分地參與到課堂教學中來。教師要對沒結合的項目化教學目標進行效果明確，根據學習內容的重難點知識，選擇適合的教學方法進行引導。教師可以利用情景教學法進行課堂引導，通過模仿現代企業的工作需要對現實工作環境進行模擬，要求學生在規定時間內完成布置的工作任務。模擬工作情景來激發學生的探索欲望，在最接近實際工作的環境下讓學生進行項目實踐操作，面對操作過程中出現的問題及時與同學們探討或求助教師解決，以此來積累項目實踐中的模擬化工作經驗，為學生們在以后的工作條件下的實踐操作環境做狀態適應，從而在一定程度上讓學生對工作素質能力有近距離的認知。

2.1.2積極互動參與，促進團隊意識

在項目化教學模式開展的過程中，教師要注重引導學生積極地進行實操過程互動。計算機始終屬于機器運作模式，在人為操作模式上極具固定化特質。進行情景模擬教學時，引導學生積極進行課堂互動，對學生們在實踐操作中出現的問題進行討論研究，在相互探討中自行找出解決方案，促進學生的團隊意識，為以后步入職場做職業道德素質上的引導。團隊意識是任何一個企業核心發展的靈魂，在課堂教學中對學生進行團隊意識引導極具必要性。項目化教學依賴分組式教學方法的輔助，教師對學生們進行分組管理，針對練習項目的研究主題做任務的分工合作。小組成員簡要進行項目工作所需的資料查詢整合，進行工作方案的制定等相關學習步驟，從而鍛煉學生間的相互協調能力。

2.2構建項目化教學評價機制

教學課堂的歸納總結部分，是教師對整個教學過程的效果反饋上的認知。在教學過程中本文提到的教學互動學習模式，可以輔助教師進行教學效果評估。在每個小組進行項目研究發言之后，要求其他小組對其進行評價，指出自己小組對該小組項目研究的看法和觀點。教師在同學們發言的基礎上對教學重點和難點進行總結，帶領同學一起反思整個教學過程中的不足之處。這樣既可以讓學生們充分參與教學，還可以促進教師與學生間的意見交流，從而提高學生的互動積極性，促進教學效果的高質量化。

3總結

綜上所述，中職計算機專業教學中，項目化教學模式在實踐教學中大大提高了教學質量。注重對學生實踐操作能力的培養和職業道德素質的滲透，強調學生主體作用的發揮，進而提高學生理論知識與實踐技能綜合運用能力。除了項目化教學模式以外，教師們還要積極地創新教學理念，豐富教學方式和方法，為中職學生的日后就業率的提高大號基礎。針對于中職生的學習現狀分析，在計算機的教學過程中，要不斷引導學生進行課堂互動，促進其積極參與到教學環節中來。計算機課程在中職院校內普及開設，學好計算機是學生們自身技能自我完善的實現途徑之一。因此，在學習過程中，學生們要自覺參加到項目化教學環節中來，努力提高自身的專業能力水平。

參考文獻

[1] 陳菊珍.世界兩種職教模式對我國高職教育發展的影響[J].職業教育研究，2006（3）.

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作為一種新型的教育形態，網絡教育不僅改變了傳統教育的手段和形式，而且更新了教育觀念、教學技術和教學渠道。網絡教育不再受到時空、地域的限制，給教師的教學活動注入了新的生機和活力，可以讓學生根據自己的需要，隨時隨地的進行學習。因此，在網絡信息時代，充分發揮信息化技術的強大優勢，為師生的教學活動創造一個更加有利的教學條件，讓師生在網絡環境中進行互動和交流，已經成為提高教學質量的關鍵因素。

一、信息化技術對機械專業教學的積極作用

在以前機械專業教學中，教師主要講述機械理論和一些實踐知識，這些枯燥、抽象的教學內容，很難引發學生的學習興趣，而將信息化技術運用到機械專業教學中，充分刺激學生的感官，可以增強學生的學習意識。而且傳統的依靠本書和課本的授課模式，難以有效整合教學內容，無法實現數與形之間的結合，不能讓學生充分了解到機械圖形的具體布局，而借助于多媒體教學課件，簡化、具體化、形象化教學內容，可以取得高效的教學效果。比如，在講解發動機的類別時，學生很難清楚地了解到二行程內燃機和四行程內燃機的區別，單純地依靠教師的講解，并不能實現教學目標，利用信息化技術展示相關的圖片和視頻，則可以讓學生直觀地了解到兩者之間的異同。另外，機械專業的知識點比較零散，如果不及時總結和鞏固，學生很容易忘記理論知識，而利用信息化技術整合知識點，理清學生的學習思路，加深學生對課堂教學內容的理解和印象，可以取得良好的教學效果。

二、在機械專業教學中由于信息化技術的具體方式

2.1在理論教學中應用信息化技術

基礎課程主要是傳授專業基礎知識和基本技能，但是，在實際的教學中，專業知識比較抽象、復雜，單純依靠傳統的教學方法，很難讓學生完全理解和掌握，所以，合理引入信息化技術是非常必要的。教師可以在深入研究教材的基礎上，利用Flash、3Dmax等工具，制作教學課件，把專業知識點轉化為動畫或者積件，然后利用多媒體投影設備或者網絡實時操作，形象化的展示知識點，發散學生的思維，以達到教學目標。例如，在講解“曲柄搖桿機構”時，傳統的教學方法是讓學生提前制作一個簡單的鉸鏈四桿機構模型，然后在課堂上進行講解，這種方法雖然能夠直觀地展示出鉸鏈四桿機構的運動過程，但是難以清楚地體現曲柄搖桿機構的急回運動和極位夾角，給學生造成一定的困擾，所以，利用信息化技術，讓學生反復觀察和探究曲柄搖桿機構的運動過程，生動、形象地展示曲柄搖桿機構中的極位夾角、急回運動和死點位置等，能夠便于學生理解和掌握。

2.2在實驗課程中引入信息化技術

實驗課程是機械專業的必要內容，是培養學生分析問題、解決問題能力和實踐技能的主要渠道，但是，由于資金不足，一些學校的教學設備不齊全，再加上沒有定期檢查和維修儀器設備，很多學校不能有效組織實訓活動。另外，機械專業的實驗課程比較臟、累，很多學生不愿意動手操作，導致教學的質量較差。所以，在教學過程中，教師可以引入信息化技術，設置合適的教學場景，讓學生在虛擬的實驗室里，進行實際操作，以有效解決設備不足、學生積極性不高的問題。例如，教師可以借助信息化技術讓學生進行機器零件的裝配和拆散作業，以培養學生的實踐能力。

2.3在實訓教學中使用信息化技術

實訓課程主要是培養學生的專業技能，促使學生在親自操作的過程中，掌握機械的正確操作方法，具有較強的實踐能力，從而更好地適工作崗位的需求。實訓課程需要一定的實訓場地和機械設備，比如《金工實訓》、《車工工藝學》和《數控操作實訓》等實訓課程，所以，學校需要購買大量的教學設備，機床的維護和維修也需要大量的資金，而且，學生是初學者，在實訓過程中，可能會因為操作失誤損壞教學設備，從而增加學校的投資成本，因此，在實訓教學中，利用信息化技術進行仿真教學，滿足實訓教學的需求，節省教學設備的投資，是非常可取的。另外，讓學生在仿真環境中，反復進行操作演練，可以很快地提高初學者的操作技能，減少教學設備損壞情況的出現。

總結

總而言之，信息化技術具有傳統的教學手段無法比擬的優勢，能夠充分調動學生的學習熱情，有效提高教學效果，所以，在日常教學活動中，教師需要根據機械專業的實際教學情況，適當運用信息化技術，努力為學生構建一個相對真實的教學環境，幫助學生學習和理解抽象的專業知識，促使學生能夠具有較強的實際操作能力，從而提高學生的專業水平。

【參考文獻】

[1]詹祥飛.信息技術在中職機械專業教學中的應用[J].中國管理信息化，2016，02：230

[2]黃金榮.信息技術在機械教學中的實際應用[J].南方農機，2017，02：185

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做好學困生的轉化工作是我們學校教育工作不可忽視的問題。不管什么學科總有些反應比較慢的學生，在初中地理學習過程中也不例外。為了全面提高教育教學質量，在學困生的轉化工作中，我們教師要傾注愛心，發現學生的閃光點，因材施教，除抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的培養，運用恰當而有效的方法。學困生是與優秀生相比較而存在的，他們的后進并非是永遠的。有一部分學生地理基礎差，在學習地理過程中，經常遇到困難，學習缺乏動力，信心不足，自卑心理嚴重，對地理課望而生畏，影響地理課的學習和成績的提高，有些同學甚至學業水平測試都不能通過。下面就結合教學實踐，對如何激發初中地理學困生的學習動力試做探討。

一、首先，學困生要掌握地理學科的特點

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學的研究對象，決定了它具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。第二，地域性。不同地區，地理環境是不同的。地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。除此之外，地理學還具有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現象，在生活中學到許多有用的地理知識；反過來，我們還可以運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。掌握地理學科的特點，學習過程中就會有的放矢，目標明確，提高地理學習動力。

二、培養空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，"沒有地圖就沒有地理學"。只要掌握了正確的讀圖方法，培養良好用圖習慣，形成基本的地理技能，就掌握了學習地理課的最重要的工具。

首先，養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發現地理知識，尋找地理規律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結合在一起，形成正確的空間想象。

其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學習方法和技巧，我們就會學得既簡單又有趣。

三、尊重學困生人格，善于發現他們的閃光點

首先要掌握他們脆弱的心理，在政策上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細心觀察留意他們的閃光點，抓住其閃光點讓其優點更優，給他們創造適合他們發展的小天地。經常與他們談心溝通、問寒問暖，以解決他們心里思想上的包袱，解決生活中的困難，了卻他們的后顧之憂，讓他們全身心投入到學習中去。在教學中優先，多給予幫助和肯定，即使是一點滴進步，微不足道的一點兒，都應該給予肯定和表揚；在學校或在班級里設進步獎，給予鼓勵。

四、要善于培養地理學困生的自信心

培養學困生自強、自立、自信，讓他們正確認識自己。在課堂上，提問時可以用一些簡單的問題讓其回答，同時在作業的布置上分層布置，給他們布置一些難度較小，容易完成的，對作業布置上要有計劃，有步驟，一步一個臺階，一步一個腳印，按循序漸進規律，他們就會很快獲得一種成就感，找回自信。作為教師應該肯定他們的進步，正如“良言一句三冬暖”，多鼓勵表揚少批評；有時甚至要對他們學習上開小灶多輔導，不斷的耐心的幫助，使他們迎頭趕上；有時通過座位安排上結對子，一幫一，讓他們進步的更快；在全班同學面前對學困生采取友好態度，善意的幫助，使他們感到班級的溫暖，克服消極情緒、不良習慣，找回自信，提高學習熱情，培養積極向上、踏實進取的品質。良好的心理品質，是戰勝困境而獲取成功的關鍵，

五、培養學生學習興趣

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一是生源復雜，差異懸殊。二是興趣不濃，積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。使學困生在學習數學的許多方面發生障礙，他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心。三是學法不當，缺乏信心。有的學困生很努力，但就是不得法，只會“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，不會觸類旁通。四是貪玩好動，自控力差。一般來說，學困生比較貪玩、好動、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。五是復習預習，遇難不究。學困生往往表現在缺乏有效的復習和預習，甚至不復習和預習。長此以往，形不成自己獨特的思考方式，便使以后的學習處于被動的地步。六是師生情感，不夠融洽。學困生一般來說不受教師們的歡迎，主要受考試，競爭等影響，認為拖后腿，導致教師上課不再讓學困生發言，有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。這主要師生關系不夠融洽所致。七是家庭教育，重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為：造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學校環境不同。是的，學生學習不良，不僅有智能遲滯，還有生理、心理等內在因素，更有造成身心變化的外界因素（家庭、社會、學校等）多方面的影響。總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭學，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，其實哪里聽得進去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習上的點滴進步。

二、教育教學中對學困生要用辨證的觀點來看待

1、用一分為二的觀點來看待學困生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對學困生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過：人來到世界，他總有一樣生存的本領，我們要看到他的“閃光點”。

2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到：學困生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的學困生，不一定明天還是學困生，更何況所謂“優生”與“學困生”的評判標準本身就有局限性和片面性。

三、教育教學中轉化學困生的一些措施：

1、激發學習興趣，提高學習積極性。為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”學困生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中，多媒體的運用，能把教學內容生動形象地展現出來，達到聲形兼備的特點，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更為集中，思維更為活躍。

2、融洽師生情感，提升學困生信任感。蘇霍姆林斯基說過：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學困生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生，尤其要愛學困生，只有這樣，才能得到他們的信任。

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1.后進生成因

1.1 后進生的概念

英語學習后進生指的是智力正常，但在學習上難以達到英語新課標所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距的學生。這些學生大部分學生相比，在學習上有明顯的困難。但不能稱為差生，后進生強調的只是學習困難，不等于智力差，更不等于就是差生。

1.2 成因

通過對英語后進生的學習情況統計、分析和對比得出后進生在學習習慣形成上主要與基礎知識、學習時間、學習策略、學習動機與愛好以及教師教學方法等有密切關系。

1.2.1 缺乏學習英語興趣、意志

后進生對學習英語普遍缺乏興趣。有些后進生，一碰到較長閱讀題目就產生抵觸情緒，缺乏克服困難，戰勝自我的意志和信心，從而對英語學習產生畏懼心理，喪失突破障礙的毅力與勇氣，成績稍一波動就產生自暴自棄的念頭。

1.2.2 知識積累過程中的斷層

后進生的成因不是智力低下，而是由于知識積累過程中造成的斷層。相對于初中英語，高中英語的邏輯性，系統性更強。在知識的銜接上，初中所學的知識是高中學習的基礎。因此，如果學生對初中所學的知識量達不到規定的要求，無法及時把握知識，就造成了后續學習過程中的斷層。后進生在英語學習過程中沒有把握好基礎知識，更沒有查漏補缺，及時銜接，導致新舊知識的斷層，長此以往，知識無法形成系統的網絡，跟不上學習的進程。

1.2.3 學習方法、策略運用不當

后進生形成的原因往往是學習自主性差，通常是課上聽課，課后作業敷衍了事。缺乏課前預習，課后復習，解題后沒有進行總結、歸納等科學的學習方法。不重視英語的理解，側重于機械的記憶，對所學的知識不會通過比較、歸納形成系統的學習方法。還未擺脫初中機械識記、死記硬背的學習方法，無法適應高中英語的學習，從而影響了高中知識攝入的數量與質量，逐步導致學習跟不上的狀況，最終成為英語學習中的后進生。

1.2.4 教師教學方法不當

由于受應試教育的影響，高中英語教學仍在不同程度上存在著下列情況 :

(1).教師要求“整齊劃一”、任意拔高。課堂教學中教師面對幾十個知識、個性完全不同的學生，常常發出同一個指令，而沒有考慮到學生水品層次不同的情況。這種整齊劃一的要求，必然出現大量后進生，而任意拔高的教學要求又對后進生造成不堪的重負。

(2)“填鴨式”教學方法，忽視對學生及知識點的研究。教師講得過多，學生練得過少，教師一講到底的包辦教學，學生聽的過程中，其思維完全處于被動應付局面，缺乏積極主動參與思考，便忽視了知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了后進生。

(3)作業布置不科學，學生抄襲現象嚴重，有效度低。學生普遍把作業當作“任務”對待，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以以此對后進生作針對性的輔導。

2. 轉化對策

結合后進生成因分析，我們認為要轉化后進生必須實施全面的、深層次的教育教學改革，從學習動機、教師課堂教學、教學目標內容及師生關系等方面多管齊下、研究對策、切實有效地提高后進生的學習成績。

2.1 培養和激發學習動機，促進后進生轉化

教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要。它表現為學習的意向，愿望或興趣等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養后進生的學習動機，促進他們轉化。

2.1.1 激發后進生的學習興趣，讓學習成為一種樂趣。

“興趣是最好的老師”。孔子曰 :“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注重力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。作為教師應善于結合課本內容介紹有趣的英語知識，以激發學生的進取心和求知欲。

2.1.2 讓學生體味成功的樂趣

人的潛力是無可估量，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。同樣地，只要后進生從英語學習中獲得成就感，也可產生巨大的學習動力。與此相反，假如學是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在英語教學中教師應創設適當難度的提問，討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，熟悉到自己的力量，增強自信心。只有如此才能鍛煉后進生的意志，才能讓他獲得經過自己努力所取得的成功的體驗。

2.1.3 創設學習情境

創造情境是指教師給學生創設積極的學習氛圍，情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”，作為一名英語教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的，寬廣的英語教學空間里，創設既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學效果可謂“百問不如一做”。

2.2 優化課堂教學

課堂教學是教學的基本形式，每堂課應盡可能使每個學生都能達到教學要求，做到“堂堂清”、“周周清”才便于促進后進生的轉化，因此課堂教學改革是轉化后進生的工作重點。

2.2.1 教學創新，培養后進生英語學習的主動性

作為教師，在教學過程中，要講究教學策略，舍去陳舊的、不適應現代教學規律的教學方法。貫徹啟發式教學，采用生動活潑的形式，讓后進生開動腦筋，積極、大膽參與實踐，在主體參與過程中領略成功的愉悅，激發學習英語的動機。

2.2.2指導學習方法，培養良好學習習慣

在教學實踐中我們時常發現，有些后進生英語學習也富有積極性，并且他們不比其它學生少下功夫，但他們的英語成績卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏英語學習策略，不會對信息進行加工整理，不會歸納調整自己在英語學習過程中的認知與方法。陶行知先生曾說過 :“好的先生不是教書，不是教學生，是教會學生去學。”因此，我們對后進生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語的學習以及問題得解決為重點，讓學生逐步熟悉掌握英語思維的特點，盡可能讓他們較多的把握基本學習方法和學習技能，培養靈活應用各種方法的能力。

2.2.3 把握反饋信息，精心設計練習

在實際教學過程中，教師要注重信息的反饋，及時采取補救措施，彌補缺陷以保證達到預期的教學目的。因此，在一節課內進行兩次反饋，一是嘗試練習。如發現問題，及時補充講解，起強化，調節作用;二是課堂作業，如再發現缺陷，當堂就能補救。

練習是知識掌握，技能形成的重要途徑。每個練習的精心設計，做到有的放矢，練在點上，多次反饋，重點講評，實實在在地幫助后進生查缺補漏，使之切實把握所學知識，并能在知識的實際運用中，得心應手。

3.結論

通過調查和實踐表明：只要給予后進生一定的學習條件及氛圍，他們都能取得合格的水平。造成高中英語后進生的重要因素是高中學生的思維結構與知識結構的不協調。這些不協調與初中學習時的基礎密切相關，是知識斷層的結果 ;其次是對后進生的要求與英語教學內容的嚴謹性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學干預措施能逐步排除知識結構的障礙。

同時，采用現代化教育手段對于提高教學質量、智力發展、能力培養、課堂教學優化有積極的促進作用，同時也為后進生轉化工作提出了全新的挑戰。

后進生轉化工作是一項實踐時間長、因素多、難度大的教育教學改革。今后我們應充分發揮英語學科特點，拓寬改革面，加大實踐力度，把重心集中到后進生學習動機的激發、學習能力的提高、后進生學與教師教的相互關系上來，進一步進行探索，為全面推進素質教育，提高教育質量做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[3]Harmer, G 2000. How to Teach English. Foreign Language Teaching and Research Press.

篇（9）

隨著我國現代社會文化的發展，越來越多的人認識到教育的重要性，各種單位對應聘者的學歷要求越來越高，中職中專已成為并不算高的學歷。這種社會現狀導致中職學生對自己缺乏自信心，認為自己前途暗淡，認真學習了畢業之后也不會有什么前途，從而失去了學習的動力。再加上自身約束力不強，家長過分溺愛，老師不夠關心，導致中職“學困生”越來越多。在這種情況下，老師和家長對學生的教育變得十分重要。在部分學校里，老師只關心成績好的學生，對不愿意聽講成績不好的學生放任不管，導致這類學生更加自暴自棄。每個學生性格都不同，慣用的學習方法不可能對所有學生都有用，教育方式也是我國目前中職生教育存在的問題。

1中職“學困生”原因分析

1.1思想教育不到位

學困生大都對學習十分懶散，上課前從不預習，上課期間也時常走神發呆，不認真聽講，下課后也對學習內容不管不問。導致日復一日，什么東西都沒有學會，到了考試就想辦法做小抄，蒙混過關。

同時，這類學生在思想道德上也不合格，喜歡頂撞老師，經常和同學吵架甚至大打出手，被學校處罰后妄圖報復，絲毫不自我反省。這些行為，都屬于思想教育不足。他們在思想上沒有受到正確的思想教育，沒有樹立正確的人生價值觀和道德觀。

1.2社會和家庭影響

現代社會發展水平越來越高，經濟條件越來越好，獨生子女越來越多。很多家長對子女過于溺愛，犯了錯誤不及時糾正，任其發展。部分家長直接為子女鋪好了未來的路，讓子女沒有任何的學習壓力，即使成績再差畢業后也有穩定的工作，導致子女沒有絲毫的上進心。也有家長只顧自己的工作，對子女在學校的情況不管不問，對子女的成績毫不關心，讓子女覺得即使成績好了也沒有人來看一眼，失去學習動力。

另一方面，隨著社會的發展，各種娛樂活動也越來越多，許多學生沉迷于網絡游戲和各種娛樂場所，將學習拋之腦后。久而久之，這些學生的成績只會越來越差，完全跟不上學習進度，甚至導致后來趕也趕不上。

2轉化中職“學困生”的方法建議

2.1老師要加強對學生的思想教育

老師不僅要關心學生的成績，還要經常對學生進行思想教育工作，關心學生的生活情況和心理健康，幫助解決學生在生活上的困擾，讓他們能安心學習。老師應該幫助中職“學困生”找到自信，告訴他們中職生畢業后可以在社會向上發展的途徑，讓他們看到希望，從而提高學習的積極性，愿意去學習。

老師應該重視“學困生”的學習情況，不能只關心成績好的學生，在表揚成績優異學生的同時，也要善于發現“學困生”在各方面的進步，讓他們感覺到自己被關注著，不會厭惡在學校學習。老師作為整個班級甚至學校的教師，應該公平地對待每一個學生，對于不愛學習的學生讓想辦法提高他們的學習積極性，督促他們學習。老師不能放棄任何一個學生，只要在學校，在教室里，老師就應該認真對待每一個學生。

老師應該經常與學生家長溝通，和家長一起，及時糾正學生在思想上的誤區，對他們錯誤的行為進行及時教育，為他們指引正確的道路。

2.2老師要嚴格督促學困生的學習

部分學困生成績不好是由于沒有找到正確的方法，在試圖努力學習無果后最終放棄了學習。老師應該及時發現這類學生在學習方法上的錯誤，進行糾正，根據學生的性格和能力，幫助他們找到適合自己的學習方法，提高學習效率，快速提升成績，讓他們看到自己學習上的成果，從而開始積極學習。

而另一類自身懶散不愛學習的貪玩學生，老師應嚴格監督他們，一邊時刻督促他們學習，關注他們學習的進展，一邊要試圖通過一些特別的教學方式，讓他們看到學習的樂趣，從而自己愿意學習。

2.3家長要關心子女的學習情況

不管是否為子女以后鋪好道路，家長都不能對子女的學習不管不問，要經常關心子女的學習情況，并且不僅僅只是看子女的考試成績，而是要輔導子女在放學后的作業和學習。

即使工作再忙，家長也應該定期了解子女的學習情況，子女在學校的生活情況，經常與老師溝通，對子女在學校犯的錯誤及時教育糾正。

家長應該控制子女在家上網游戲時間，不能放任子女沉迷網絡，要幫助子女建立合理的時間安排表，督促子女按照時間表執行學習任務，督促子女在適當的時候休息，避免第二天上課精神不振。

總結

師者，傳道授業解惑也。老師在學生的教育中起到了非常重要的作用。中職“學困生”一方面是受社會的影響，一方面是學生自身態度所導致。不管是哪種原因，老師都應該及時發現學生的問題，并引導學生走上正確的道路。

老師不僅僅只是傳授學生知識，更重要的是，傳授學生學習知識的方法。老師應該多了解每一個學生的優勢，幫助他們找到適合自己優勢的快速學習方法。

【參考文獻】

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2、學案內容。每個學案含以下內容：（1）高考復習要求，目的使學生明確本專題復習的重點和方向；（2）基礎知識回顧，目的是啟迪思維，培養能力；（3）知識要點，提示本專題知識點，重點難點的內在聯系，幫助考生理清知識脈絡，打下扎實的理論基礎；（4）樣板題，精選或設計有代表性的例題，目的是通過課堂解題指導學生學會審題，形成解題思路，總結規律和技巧，達到解答的規范性，重在培養方法。（5）知識能力訓練，要有利于知識鞏固和技巧、方法的運用，有利于學生自學能力、實驗能力、觀察能力、思維能力的培養。

3、學案實施

篇（11）

“學困生”落后的原因不外乎四點：（1）學習英語的主動性不強；（2）學習英語的興趣缺乏；（3）學習英語的恒心不足；（4）學習方法滯后。例如筆者所在中學生源復雜，他們的英語程度由于小學時各學校及家長對孩子教育的重視程度不一而參差不齊，給教學帶來了很大的困難，基礎好的學生有的知識不用講，基礎差的學生沒有興趣，練了也不會。因而作為教師必須做好充分的準備，認真學習新課程改革理論，更新教學觀念，在教學過程中根據學生的實際情況和反應調整課堂教學方法，提高學生學習英語的興趣和信心，推進有效教學，迎接新課改的挑戰。

二、轉化學困生的對策

1. 進行趣味性教學，激發學生的學習興趣。

眾所周知，興趣是一種學習的動力，學習英語興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。如能把興趣培養成為一種學生學習英語的心理需要，就可以使學生變“要我學”為“我要學”，逐漸變成自覺、自愿學習英語的習慣。在課堂教學中，教師應激發學生學習興趣，鼓勵學生參與課堂的有效學習。教師在教學中首先要尊重每個學生，關注學生情感，創造有趣味的、和諧的教學氣氛。

為了創造對學困生友好的課堂環境，筆者經常鼓勵同桌的學生組成派對（partner），在課余或課堂時互背單詞、對話和課文，成績好的幫助基礎差的，營造積極向上的英語學習氛圍。針對學生學習英語時出現的問題，教師應探討新的更加合適學習的，尤其是學困生樂于接受的學習方法。如果課堂氣氛死板，枯燥乏味，學生就容易“開小差”。教師要認真備課，精心設計每一個教學環節，采用直觀的教學手段。如用投影、圖片、簡筆畫、或叫學生到講臺前配合、朗讀、表演對話，把他們的注意力吸引到課堂上來。

2. 培養良好的學習習慣，引導正確的學習方法。

良好的學習習慣是學好英語的前提，這些習慣包括：課前預習、制定計劃、上課專心聽講、課外及時復習、作業獨立完成、對知識點進行系統小結等。課前預習是上好新課、取得有效學習的基礎。而學困生能力差，不知怎樣預習，無從下手。制定計劃使學生明確學習目的，合理安排學習時間，但“學困生”往往無計劃意識，學習更是沒有章法可言。沒有一個完整的學習計劃，有的學困生即使有也不認真地執行，缺乏意志。為此，教師應根據教材的難易度，不同教學目的和學生不同的基礎，接受能力等具體情況提出不同的預習要求。如：先要求預習課內出現的生詞，可以把生詞寫在文中，再讀通、讀懂課文，把課文中難點、不懂的作上標記或符號，以便教師在上課時重點去聽，還有布置一些預習題，讓學生預習后試答，這樣既培養了學生的自學能力，養成了良好的預習習慣，又可以讓他們有目的地專心聽課，掌握基礎知識和基本技能。課外復習是提高有效性學習的主要步驟，我們學校還設有每天早晨30分鐘自修時間讀英語，這樣學生通過反復閱讀，背誦對話和課文，強化基礎知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關的舊知識聯系起來分析對比，直到對所學的知識由“不懂”到“懂”，再到“會”。

3. 因材施教，為每位學生制定階段性學習目標，一步步提高英語成績。

教師在課堂上傳授知識時切不可“滿堂灌”，要采取針對性和層次教學，這點對“學困生”來說是關鍵。我們應根據不同學生的知識基礎、智力水平，對新知識的接受能力進行課堂教學。筆者激勵學困生確立在未來的期中、期末考試中制定50～70分的不同目標；在背課文時如果背不出可降低要求，比如一段一段背，在背單詞時可幾個幾個背。總之，就是要通過各種有效精細的方式，樹立學生學好英語的信心。