經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

近年，隨著物業(yè)管理行業(yè)的不斷發(fā)展，物業(yè)管理領(lǐng)域的人才需要日漸提升。物業(yè)管理公司與業(yè)主之間的交往就需要依靠經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作來記錄、傳達(dá)。以寧夏銀川魯銀服務(wù)有限公司為例，公司下屬的行政辦公室、財(cái)務(wù)部、物業(yè)管理部、客服部等多個(gè)部門，在日常工作中需要各類計(jì)劃、策劃方案、可行性研究報(bào)告、總結(jié)、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的撰寫。就當(dāng)前銀川魯銀服務(wù)有限公司在此方面的人才準(zhǔn)備來看，各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文撰寫大多由非物業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能方面的人才撰寫，因此難免出現(xiàn)用詞不當(dāng)、邏輯性不強(qiáng)、不符合規(guī)范需要等諸多問題。從崗位需要而言，物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才在物業(yè)單位中很少被單獨(dú)設(shè)定職位，多按照部門的需要由該部門的人員自行寫作。以國家一級(jí)物業(yè)管理企業(yè)的銀川建發(fā)服務(wù)有限公司，在日常管理與應(yīng)用中，由于業(yè)務(wù)項(xiàng)目囊括機(jī)關(guān)行政辦公區(qū)、住宅小區(qū)、寫字樓、商務(wù)樓等30多種類別，在日常物業(yè)服務(wù)過程中所涉及到的物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作更為頻繁。然而當(dāng)前公司在物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作方面同樣處在人才緊缺的狀態(tài)中，導(dǎo)致此問題的主要原因一方面在于物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作方面專業(yè)人才本身的稀缺，另一方面則是基于公司全面發(fā)展需要，此類公司更偏重于對(duì)物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作及其他方面技能的復(fù)合型人才的需要。

二、物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)中存在的問題

受學(xué)科特性的影響，應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作所存在“一看就懂，一學(xué)就會(huì)”的思想，與學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中所容易出現(xiàn)的“一寫就錯(cuò)”問題，正是物業(yè)管理中經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)相對(duì)較難的主要原因之一。按照物業(yè)管理科目所囊括的各類知識(shí)和相關(guān)技能在物流管理行業(yè)實(shí)踐應(yīng)用時(shí)的重要性來看，僅僅憑借課上學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作知識(shí)，擬達(dá)成企業(yè)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文撰寫的標(biāo)準(zhǔn)化需求，顯然具有較大的難度。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作在物流管理公司日常運(yùn)作中所肩負(fù)的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學(xué)校期間為學(xué)生提供大量的、形式各樣的、應(yīng)用用途多元化的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作講解及練習(xí)，以穩(wěn)固學(xué)生在經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文方面的寫作基礎(chǔ)。

三、基于實(shí)踐應(yīng)用要求經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化

1.調(diào)整教師教學(xué)心態(tài)，結(jié)合崗位要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容在目前經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文的講解和實(shí)訓(xùn)引導(dǎo)中，教師會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，輕視學(xué)生的語感訓(xùn)練，因此，以物業(yè)管理經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作需要為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，按照職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域等方面的具體任職要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教師可參照物業(yè)管理資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范性要求，來改革課堂教學(xué)內(nèi)容。比如按照不同經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文文種的撰寫需要如計(jì)劃、總結(jié)、紅頭文件、策劃方案等，設(shè)定情境引導(dǎo)學(xué)生自行思考并進(jìn)行寫作，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)其自行檢查或者共同檢查寫作中的問題，主要以如何規(guī)范自身的寫作方式為教育目標(biāo)。以市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的撰寫為例，為幫助學(xué)生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學(xué)生自行到社區(qū)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查并按照市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫要求，進(jìn)行相關(guān)過程和結(jié)果的成文化表達(dá)，教師對(duì)此過程進(jìn)行把控和適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的了解，教師可搜集物業(yè)公司日常所使用的各類經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文為學(xué)生提供實(shí)際范例，學(xué)生通過仿寫、對(duì)比等可加深對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動(dòng)等培養(yǎng)學(xué)生的基本語感，引導(dǎo)學(xué)生確定撰寫思路，準(zhǔn)確得體的進(jìn)行文字修飾。經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力的培訓(xùn)密切結(jié)合起來，比如引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，真實(shí)接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業(yè)管理公司對(duì)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業(yè)管理公司寫作動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、交流溝通能力、崗位適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。針對(duì)以上要求，建議教師在教學(xué)心態(tài)調(diào)整的過程中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和模式的對(duì)應(yīng)性調(diào)整。

篇（2）

經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作試題

課程代碼：06481

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．我國早期的應(yīng)用文主要用于

A.處理事務(wù)

C.傳遞家書

2．初步的、尚未成熟的未成形計(jì)劃是

A.設(shè)想

C.要點(diǎn)

3．計(jì)劃標(biāo)題的基本內(nèi)容不包括

A.計(jì)劃種類

C.時(shí)間期限 B.目的意義 D.單位名稱 B.方案 D.安排 B.計(jì)數(shù)算賬 D.宗教活動(dòng)

4．______適用于公布社會(huì)各有關(guān)方面應(yīng)當(dāng)遵守或者周知的事項(xiàng)。

A.公告

C.通知

5．發(fā)文字號(hào)中序號(hào)一般以______起編。

A.000001 B.001

06481# 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作試題 第1頁（共5頁） B.通告 D.通報(bào)

C.第1 D.1

6．______是合同中雙方（或多方）當(dāng)事人權(quán)利和義務(wù)所共同指向的對(duì)象。

A.標(biāo)的

C.目的 B.目標(biāo) D.項(xiàng)目

7．經(jīng)濟(jì)消息是指新近發(fā)生的具有新聞價(jià)值的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)或經(jīng)濟(jì)工作事實(shí)的簡(jiǎn)要

A.通報(bào)

C.報(bào)告 B.報(bào)道 D.匯報(bào)

8．“昨日上午九時(shí)，早早在佳麗廣場(chǎng)外等候購物的市民，意外地看到了一個(gè)?設(shè)備緊急檢修，停業(yè)一天?的牌子。在商家的黃金時(shí)段雙休日居然?停業(yè)整修?，佳麗怎么啦？”這樣的導(dǎo)語屬于

A.述評(píng)式

C.敘述式

9．外經(jīng)貿(mào)函件一般遵循______的原則。

A.多事一函

C.一事一函 B.多事多函 D.一事多函 B.提問式 D.對(duì)比式

10．論文寫作中，中文關(guān)鍵詞之間用______隔開。

A.逗號(hào)

C.分號(hào) B.頓號(hào) D.空格

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分。

11．通知的寫作要求有

A.明確目的

C.語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確

E.條件成熟，理由充分

12．合同的首部包括

A.標(biāo)題

C.正文

E.落款

13．簡(jiǎn)報(bào)的種類包括

06481# 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作試題 第2頁（共5頁） B.雙方當(dāng)事人 D.雙方的約定承諾 B.嚴(yán)格把握內(nèi)容 D.重點(diǎn)突出，中心明確

A.工作簡(jiǎn)報(bào)

C.動(dòng)態(tài)簡(jiǎn)報(bào)

E.會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)

14．外經(jīng)貿(mào)函件的寫作要求有

A.內(nèi)容清楚

C.語言準(zhǔn)確

E.語言典雅

15．經(jīng)濟(jì)論文的特點(diǎn)有

A.科學(xué)性

C.實(shí)用性

E.時(shí)效性 B.業(yè)務(wù)簡(jiǎn)報(bào) D.部門簡(jiǎn)報(bào) B.內(nèi)容完整 D.語言簡(jiǎn)潔 B.創(chuàng)新性 D.真實(shí)性

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、修改題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

用規(guī)范的修改符號(hào)修改下列病句

16．按公司的管理制度，每月遲到5次以上者，一律不發(fā)當(dāng)月獎(jiǎng)金。

17．陽光里的紫外線是斑點(diǎn)形成的頭號(hào)大敵。

18．去年飲料廠的利潤是90萬元，今年才實(shí)現(xiàn)30萬元，整整減少了3倍。

19．據(jù)查最近我市最近養(yǎng)狗成風(fēng)，影響環(huán)境衛(wèi)生，且多次發(fā)生瘋狗咬人事件，經(jīng)市公安局討論決定，從今以后市區(qū)嚴(yán)禁養(yǎng)狗，現(xiàn)有養(yǎng)狗者必須于本月底前將所養(yǎng)的狗自行處理。違反此規(guī)定者，由公安局派人捕殺。

20.納稅人確因繳納城鎮(zhèn)土地使用稅確實(shí)具有困難需要減稅免稅的，不再報(bào)國家稅務(wù)總局審批。

21.交通建設(shè)質(zhì)量問題不僅僅是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)問題，而是關(guān)系到國家財(cái)產(chǎn)、人民生活及生命安全，是事關(guān)國計(jì)民生的重大問題。

22．當(dāng)今世界，自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)所占比重是衡量一個(gè)國家科學(xué)發(fā)展水平的標(biāo)志，而科學(xué)技術(shù)進(jìn)步與否是國家富強(qiáng)的標(biāo)志。

06481# 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作試題 第3頁（共5頁）

23.得知情況，他立即掉轉(zhuǎn)車頭趕往案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，并下達(dá)命令：—定要不惜任何代價(jià)、任何手段，確保人質(zhì)安全。

24.××食品廠出資1200萬元，對(duì)方出資近1800余萬元，成立了一家新公司。

25.市、縣政府部門共抽調(diào)干部187余人，分成10個(gè)組，到機(jī)關(guān)、學(xué)校、工廠、農(nóng)村、銀行等單位進(jìn)行調(diào)查研究。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

26．經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文主旨的表達(dá)方式主要有哪些？

27．總結(jié)與計(jì)劃的主要區(qū)別是什么？

28．行政公文“議案”，適用于什么情況下使用？

29．一份有效合同必須具備哪些要素？

五、案例分析題(本大題10分)

30.閱讀下面《通知》，回答后面問題。

××區(qū)工商局，××區(qū)公安分局的通知

全區(qū)各旅業(yè)：

根據(jù)上級(jí)指示精神，近期將對(duì)全區(qū)旅店業(yè)進(jìn)行一次整頓。經(jīng)研究，召開各旅店賓館負(fù)責(zé)人會(huì)議，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、會(huì)議時(shí)間：2005年4月5日在××招待所報(bào)到，會(huì)期三天。

二、參加人員：全區(qū)國有、集體、個(gè)體旅店業(yè)來一名負(fù)責(zé)人，不得缺席，否則后果自負(fù)，予以停業(yè)處理。并請(qǐng)各派出所和工商所負(fù)責(zé)人出席會(huì)議。

三、資料自備。

四、一切差旅費(fèi)完全由個(gè)人自理。

特此通知

××區(qū)工商局

××區(qū)公安局

2005年3月×日

（1）本文的標(biāo)題有無問題？（2分）

（2）主送單位是否規(guī)范？（2分）

（3）你認(rèn)為本文的前言應(yīng)該怎樣寫更好？（2分）

（4）通知的四條內(nèi)容怎樣修正為好？（4分）

06481# 經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作試題 第4頁（共5頁）

六、寫作題(本大題20分)

31.根據(jù)給出的材料，設(shè)計(jì)一份調(diào)查問卷：

篇（3）

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0095-02

寫作技能是中職學(xué)生走上崗位前必須掌握的技能之一，其中應(yīng)用文寫作是寫作訓(xùn)練中的重要組成部分。但是，應(yīng)用文寫作是中職語文教學(xué)的難點(diǎn)，其在中職基礎(chǔ)課教學(xué)中占20%。語文新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，可在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)方式，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，參與課堂教學(xué)，激活應(yīng)用文課堂學(xué)習(xí)氣氛。

一、競(jìng)爭(zhēng)方式引入應(yīng)用文寫作教學(xué)的必要性

（一）應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂缺乏活力的局面有待改進(jìn)。在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，普遍存在教學(xué)觀念比較落后、內(nèi)容講解枯燥乏味、課堂氣氛沉悶、缺乏活力等問題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，提高中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此，有必要在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)方式，激活應(yīng)用文課堂教學(xué)的氣氛。

（二）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲的需求。中職學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)應(yīng)用文寫作興趣不高。在課堂中往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)疲憊感，消極應(yīng)對(duì)授課內(nèi)容。但中職學(xué)生活潑好動(dòng)，有強(qiáng)烈的好勝心，不甘落后，也有表現(xiàn)自己的迫切愿望。因此，在應(yīng)用文教學(xué)課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)方式，可以刺激學(xué)生的求勝欲望，引領(lǐng)他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢于提出自己的見解，從而把中職學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，有敏捷、快速應(yīng)變能力的職場(chǎng)人。

二、競(jìng)爭(zhēng)方式在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實(shí)施

下面以倡議書的教學(xué)為例探討競(jìng)爭(zhēng)方式在中職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）以學(xué)生為主體圍繞目標(biāo)開展競(jìng)賽。應(yīng)用文寫作教學(xué)首先要明確教學(xué)目的，以學(xué)生為主體圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。在倡議書的教學(xué)中，筆者把倡議書格式與寫作手法作為教學(xué)目的，授課過程中根據(jù)學(xué)生水平設(shè)置問題，把整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)轉(zhuǎn)為知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生以小組為單位展開競(jìng)技。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則起到引導(dǎo)與激勵(lì)的作用。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)方式，通過教師的引導(dǎo)與激勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)和作用。上課時(shí)筆者把學(xué)生分為5個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小組，把知識(shí)內(nèi)化為競(jìng)賽題目，讓學(xué)生通過小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師評(píng)價(jià)反饋。競(jìng)爭(zhēng)激起了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，他們勇于舉手發(fā)言，促進(jìn)了語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）采取多樣化競(jìng)爭(zhēng)形式激發(fā)學(xué)生課堂表現(xiàn)欲。競(jìng)賽就是比賽，在應(yīng)用文教學(xué)中引入這一方式，就是通過這種競(jìng)賽的方式改變過去傳統(tǒng)單一的“填鴨式”教學(xué)，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。讓學(xué)生把應(yīng)用文學(xué)習(xí)當(dāng)成一件自覺自愿的事情去做，從而改善教學(xué)效果。我們?cè)谡n堂中可以采取多樣化的競(jìng)爭(zhēng)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。在倡議書教學(xué)中筆者主要采用知識(shí)搶答、小組擂臺(tái)賽、搜集資料大比拼等方式，激活學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，讓他們積極地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家認(rèn)為，人們都有一顆好勝的心，都想在大眾面前表現(xiàn)自己，想得到公眾的認(rèn)可和贊揚(yáng)。學(xué)生為了能在課堂上很好地表現(xiàn)自己，為小組贏得榮譽(yù)，把老師提出的問題答得準(zhǔn)確完整，他們會(huì)在課堂中聚精會(huì)神地思考與合作，完成老師布置的任務(wù)，這樣他們的自主學(xué)習(xí)的能力也得到了提高。

（三）以獎(jiǎng)勵(lì)方式刺激競(jìng)爭(zhēng)。美國心理學(xué)家桑代克的“刺激一反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)了“賞比罰更重要，更有力”。在課堂教學(xué)中，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組和個(gè)人，教師可以采取一些物質(zhì)或精神的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，享受學(xué)習(xí)的樂趣。在教授倡議書的格式這個(gè)小知識(shí)的時(shí)候，筆者讓一位學(xué)生上來針對(duì)例文分析格式內(nèi)容，她分析得頭頭是道，筆者當(dāng)場(chǎng)發(fā)小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。在知識(shí)搶答環(huán)節(jié)中，我們?cè)u(píng)選出最佳合作小組，并給予小組冠軍鼓勵(lì)。在語文課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的尊重、信任、熱愛和期望上。在教學(xué)中教師可以使用一些手法來獎(jiǎng)勵(lì)在學(xué)習(xí)中獲得成功的學(xué)生，巧用激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）巧用激勵(lì)性語言。在倡議書的教學(xué)中，有一名學(xué)生站起來回答問題卻十分羞澀不敢開口，于是筆者就耐心地引導(dǎo)學(xué)生：“你輕輕地把答案告訴老師聽。”“真不錯(cuò)，聲間稍微響亮一點(diǎn)”。“老師就知道你肯定能行，回答得多好，多棒！”學(xué)生終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，大膽地表述自己的觀點(diǎn)。以后的課堂，經(jīng)常能看到這位女孩踴躍發(fā)言。激勵(lì)性的評(píng)語，往往會(huì)使學(xué)生難以忘懷，促進(jìn)形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，顯示學(xué)生的創(chuàng)造能力，促使學(xué)生發(fā)展。對(duì)于不同層次的學(xué)生可以采用不同的激勵(lì)性語言，對(duì)于相對(duì)落后的個(gè)人，多用鼓勵(lì)性話語，避免挫傷學(xué)生的積極性。激勵(lì)性語言要新穎、獨(dú)特、靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理；要適時(shí)，恰如其分，不過分夸張。（下轉(zhuǎn)第103頁）（上接第95頁）

三、競(jìng)爭(zhēng)方式的實(shí)施效果

在倡議書教學(xué)中，筆者在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)2班采用了傳統(tǒng)的講授法，課堂比較機(jī)械、沉悶，無生氣與樂趣，學(xué)生的作業(yè)缺乏創(chuàng)新精神，錯(cuò)誤較多，學(xué)習(xí)效果差。而在護(hù)理專業(yè)3班采用競(jìng)爭(zhēng)方式，以競(jìng)賽方式開展教學(xué)，學(xué)生在課堂中沸騰起來，平時(shí)死氣沉沉的課堂頓時(shí)注入了活力。在強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中，大家專心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的作業(yè)字跡也工整了，質(zhì)量也提高了，收到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)方式可以大大提高應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)效性，學(xué)生在活動(dòng)中自我反省，合作競(jìng)爭(zhēng)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生完全成為課堂的主人。作為教師，我們要善于捕捉學(xué)生的興趣與應(yīng)用文教學(xué)的相通點(diǎn)，而轉(zhuǎn)化為應(yīng)用文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高應(yīng)用文學(xué)習(xí)的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉靜.在語文教學(xué)中引入競(jìng)賽機(jī)制[J].文教資料，2011（8）

篇（4）

在以往的技工院校文化課課堂上，“情境創(chuàng)設(shè)”的做法雖常見，但在提高學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性方面效果并不理想。究其原因，在于未實(shí)現(xiàn) “專業(yè)――崗位――職業(yè)”三者的有效對(duì)接。

作為文化類基礎(chǔ)課程的應(yīng)用文寫作，因其“應(yīng)”對(duì)生活，“用”之實(shí)務(wù)的特質(zhì)，理應(yīng)做到與專業(yè)課，特別是企業(yè)實(shí)際崗位的關(guān)聯(lián)對(duì)接。近年來，筆者從職業(yè)崗位需求入手，構(gòu)建基于工作過程的應(yīng)用文情境教學(xué)課程，不僅增強(qiáng)了應(yīng)用文教學(xué)實(shí)操性，而且提高了學(xué)生的寫作能力、知識(shí)遷移能力和職業(yè)核心能力。

一、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)的意蘊(yùn)

英語situation，中文譯為情境，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“情景；境地”。

“情境教學(xué)”源于《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，它是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)訴求的自我激發(fā)，并能按照學(xué)習(xí)進(jìn)度主動(dòng)求知，主動(dòng)參與教學(xué)，進(jìn)而獲得情感體驗(yàn)的過程。這就是說，情境教學(xué)是教學(xué)主體在充分分析學(xué)習(xí)主體知識(shí)構(gòu)架、心理特征的基礎(chǔ)上，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求而設(shè)計(jì)的符合教學(xué)大綱要求的真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從這個(gè)角度看，技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)就是從工作過程系統(tǒng)化角度出發(fā)，以培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生職業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在類環(huán)境中比較、鑒別，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)知識(shí)情感體驗(yàn)，主動(dòng)參與應(yīng)用文寫作的一種教學(xué)方法。

遵循“功用為先，兼顧公平”的原則，按照學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求，筆者將應(yīng)用文寫作大體分為四種類型。一是日用文書類，如求職信、申請(qǐng)書等；二是事務(wù)文書類，如計(jì)劃、總結(jié)、自我鑒定等；三是行政文書類，如通知、請(qǐng)示、報(bào)告等；四是專業(yè)文書類，如勞動(dòng)合同、產(chǎn)品說明書等。

二、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的方法

1.分析教學(xué)實(shí)際，積極開發(fā)教材情境

教材是教師的教學(xué)范例，其編寫理念、編寫思路、編寫體例都需要教師的認(rèn)真分析、研究。教師不是為了教教材而教教材，所以應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，使用好、補(bǔ)充好、開發(fā)好教材。

教材版本不同、內(nèi)容各異，但從應(yīng)用文教材開發(fā)使用的角度看，教師在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展水平、學(xué)校設(shè)施、學(xué)生經(jīng)歷等拓展教材的教學(xué)情境，從而加深學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作知識(shí)的掌握和理解。

2.了解學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，善于設(shè)計(jì)教學(xué)情境

知識(shí)依賴相關(guān)情境的建構(gòu)。課堂教學(xué)的“情境”，必須具備“代入感”。

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的技工教育，信息的獲取變得異常簡(jiǎn)單、純粹。教師只有走進(jìn)學(xué)生的生活情境，通過“社會(huì)生活”“校園生活”“學(xué)習(xí)生活”等真實(shí)場(chǎng)景的再現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

基于此，應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更貼近學(xué)生的專業(yè)需要，教學(xué)方式應(yīng)更適應(yīng)工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)要求。教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是學(xué)生素養(yǎng)鍛煉和完善的引路人。

3.接納異質(zhì)思維，主動(dòng)生成教學(xué)情境

因?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的迥異，課堂教學(xué)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)體差異，最顯著的表現(xiàn)就是答非所問、詞不達(dá)意。而學(xué)生學(xué)習(xí)中的疏漏、錯(cuò)誤，甚至謬論，恰恰是學(xué)生生活體悟的最真實(shí)體現(xiàn)，是最應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)情境時(shí)的參考素材的。

比如在一次應(yīng)用文寫作課上，筆者勸誡一個(gè)正在看手機(jī)的學(xué)生。學(xué)生卻站起來直言不諱地說：“老師，我下周要競(jìng)選學(xué)生會(huì)副主席，需要馬上做一個(gè)學(xué)校科技節(jié)的籌備會(huì)方案。我得趕快查查百度。”面對(duì)突如其來的回答，筆者果斷放下正在教學(xué)的內(nèi)容，以“學(xué)校第八屆科技節(jié)計(jì)劃書”為例，召集全班學(xué)生一起討論計(jì)劃書的撰寫。我們從活動(dòng)主題設(shè)計(jì)、組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置、服務(wù)人員配備、廣告贊助商招標(biāo)、媒體宣傳等方面分析了計(jì)劃書應(yīng)該包含的內(nèi)容。實(shí)際上，這份計(jì)劃書幾乎涵蓋了該專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的所有內(nèi)容。

由此可見，學(xué)生異質(zhì)思維并不一定能阻斷教師原有情境的實(shí)施。關(guān)鍵在于，教師能否將偶境生成有效情境，并引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)應(yīng)用文在實(shí)際工作中的效用。

4.創(chuàng)造融通交流機(jī)會(huì)，合理借鑒教學(xué)情境

應(yīng)用文課程的綜合性、整合性隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)功能的調(diào)整，也越來越強(qiáng)，這就要求任課教師具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在更廣闊的時(shí)空范圍內(nèi)，針對(duì)學(xué)生和學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化教學(xué)情境。

教育主管部門、學(xué)校也應(yīng)創(chuàng)造條件，讓教師有多種機(jī)會(huì)溝通、協(xié)作，共同成長。

5.搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，有效整合教學(xué)情境

教師要為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)用文學(xué)習(xí)平臺(tái)，就要更新觀念。一是要明確信息技術(shù)是學(xué)習(xí)工具，課堂需要這個(gè)工具，二是要明確信息技術(shù)是學(xué)習(xí)方式，課堂離不開這個(gè)方式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境教學(xué)，不是圖表、語音、影像的堆砌、疊加，而是在人機(jī)交互過程中，信息甄別、信息加工、信息表達(dá)的整合。所以，技工院校的教師要養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)資源意識(shí)，善于搜集和整理課程資源，要注意信息技術(shù)與學(xué)科的整合功能，借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)微課、幕課等新情境。

三、技工院校應(yīng)用文寫作情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)反思

1.情境創(chuàng)設(shè)是對(duì)整體教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)

情境教學(xué)不是情境導(dǎo)入，不是情境個(gè)案分析，它是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基于工作過程的課程體系，也就是說，情境教學(xué)是在對(duì)學(xué)生知識(shí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)踐能力等要素綜合評(píng)定的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起的與學(xué)科背景、企業(yè)工作流程相一致的時(shí)空操作環(huán)境。

2.情境教學(xué)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)

技工院校教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是建立在對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上的，所以教師的情境設(shè)計(jì)必須涵蓋與企業(yè)對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)背景分析、工作過程系統(tǒng)化的環(huán)境建構(gòu)和課堂教學(xué)組織形式這四方面。

3.情境內(nèi)容必須符合學(xué)生認(rèn)知水平

情境是基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，而情境內(nèi)容的選擇、設(shè)定是基于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度設(shè)計(jì)的。按照“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，情境內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展階段，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的可遷移。

4.情境介入要把握時(shí)機(jī)

情境創(chuàng)設(shè)太多太濫，會(huì)分散學(xué)生們的注意力，影響課堂效果。因此情境的引入，關(guān)鍵在于時(shí)機(jī)的把握。教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要注意層次的劃分，創(chuàng)設(shè)情境內(nèi)容要做到張弛有度，環(huán)環(huán)相扣，要把情境介入的關(guān)節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)在能引發(fā)學(xué)生興趣和情感體驗(yàn)上。

5.情境教學(xué)要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

情境教學(xué)的課堂，教師的身份定位雖然是設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、專業(yè)課教學(xué)的外行，但在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)用具使用等方面，仍然具備專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。在運(yùn)用情境開展應(yīng)用文教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，重視課堂的調(diào)控、組織、管理和教學(xué)參與活動(dòng)。并且重視知識(shí)體系的延伸，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，多向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)。以此，最大限度地提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

6.情境教學(xué)鍛造學(xué)生職業(yè)核心能力

在情境教學(xué)中，學(xué)生不再是應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)、寫作技巧的被動(dòng)接受者，而是課堂的主動(dòng)參與者和課堂活動(dòng)的積極建構(gòu)者。應(yīng)用文寫作不再是對(duì)范例的簡(jiǎn)單摹寫，而是在情境的轉(zhuǎn)換中，感受寫作實(shí)踐對(duì)學(xué)生技能、態(tài)度、思維習(xí)慣的培養(yǎng)價(jià)值。這種價(jià)值的生成，絕不是單純的應(yīng)用寫作知識(shí)習(xí)得，而是以交流溝通、組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作為代表的學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的鍛造。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

體育是以人為對(duì)象的，而人既是自然的又是社會(huì)的。對(duì)社會(huì)人而言，不能忽視國家和社會(huì)的需求。因而，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生而言，能力越來越重要。這里所說的能力主要是專項(xiàng)能力和綜合能力。社會(huì)對(duì)人的要求越來越高，要求學(xué)生不僅具備高超的專業(yè)知識(shí)，而且具有廣博豐厚的基礎(chǔ)知識(shí)，這就要求高等體育教育在培養(yǎng)體育單項(xiàng)專業(yè)能力的同時(shí)，抓好綜合能力培養(yǎng)，例如職業(yè)道德、人際交流、組織協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力等。

我校是一所以培養(yǎng)一流競(jìng)技體育人才為根本任務(wù)的高等體育院校，在承擔(dān)了賽場(chǎng)拼搏、為國爭(zhēng)光這一不可替代的競(jìng)技體育特色任務(wù)的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)著普通高校教書育人的共性任務(wù)。我校作為浙江省唯一體育類高等院校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才的任務(wù)。在競(jìng)技體育專業(yè)課程開設(shè)上注重綜合能力培養(yǎng)的相關(guān)課程。結(jié)合我校開設(shè)的《應(yīng)用文寫作》課程，我分析了我院開設(shè)應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀，分析如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)。

1.《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用文寫作能力因其實(shí)用性已成為現(xiàn)代人的必備能力和競(jìng)爭(zhēng)能力之一。體育類高等院校的主要教學(xué)手段仍然是體育教學(xué)，我校也培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的競(jìng)技體育人才。而體育教學(xué)也要反映當(dāng)代世界體育科技發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才能力的培養(yǎng)需求。《應(yīng)用文寫作》課程的設(shè)置也正是符合這一要求的。然而，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.1一些學(xué)生對(duì)《應(yīng)用文寫作》學(xué)習(xí)厭煩。

不少學(xué)生存在興趣淡薄等心理，厭惡寫作應(yīng)用文。該問題已嚴(yán)重影響了《應(yīng)用文寫作》課的教學(xué)效果和高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。競(jìng)技體育專業(yè)學(xué)生具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)造性，因此不少人對(duì)應(yīng)用文寫作這樣一門相對(duì)來說比較程式化的寫作課程有厭煩心理，加上平時(shí)的訓(xùn)練任務(wù)較重，在課堂上更容易疲勞。審視這些厭學(xué)現(xiàn)象，并予以有效解決，成為擺在我們面前的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

1.2《應(yīng)用文寫作》課程主觀受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課。

競(jìng)技體育專業(yè)學(xué)生更傾向于專項(xiàng)訓(xùn)練，或者是一些和他們訓(xùn)練比賽息息相關(guān)的課程。而《應(yīng)用文寫作》的規(guī)范性、程式性往往會(huì)給學(xué)生一種錯(cuò)覺，致使有的學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用文不用學(xué)，待到用時(shí)上網(wǎng)找個(gè)框架把內(nèi)容填進(jìn)去就行，結(jié)果往往生搬硬套。另外，《應(yīng)用文寫作》教學(xué)缺乏與競(jìng)技體育專業(yè)的密切聯(lián)系，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，提高競(jìng)技體育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，關(guān)鍵應(yīng)從《應(yīng)用文寫作》教學(xué)入手，研究教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛，加大《應(yīng)用文寫作》教學(xué)的改革力度，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，從而提高相關(guān)的能力素質(zhì)，達(dá)到開設(shè)這門課程的真正目的。

2.改善《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

針對(duì)在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，為更好地開展課程教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)高等院校的辦學(xué)特點(diǎn)和宗旨，我以能力培養(yǎng)為目的，積極探索新的教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的《應(yīng)用文寫作》存在著教學(xué)方法程式化和教學(xué)內(nèi)容單一的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，重理論而輕實(shí)踐，致使老師講得津津有味，學(xué)生聽得昏昏欲睡。在教學(xué)內(nèi)容中，案例陳舊或者脫離學(xué)生的生活，沒有順應(yīng)時(shí)代變化，這些都導(dǎo)致課堂效率低下。教師應(yīng)積極改變教學(xué)方法，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采用案例和情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)、溝通和分析等能力，注重綜合能力素質(zhì)的提高。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)案例，加強(qiáng)學(xué)生的組織管理能力。

根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇。將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)教學(xué)項(xiàng)目:案例示范項(xiàng)目、分組練習(xí)項(xiàng)目、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。先通過案例引出該堂課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將學(xué)生引入需要通過某知識(shí)點(diǎn)解決現(xiàn)實(shí)問題的具體情境中，或虛設(shè)情境，或借助多媒體播放實(shí)景。如在講解“求職函”這一節(jié)時(shí)，采取情境教學(xué)，即設(shè)置一個(gè)求職現(xiàn)場(chǎng)，由學(xué)生去布置，分相應(yīng)的小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。然后，展示文字范例，讓學(xué)生對(duì)文體寫作知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，如文章的基本構(gòu)成、內(nèi)容要素等，再根據(jù)范例采用討論的方式進(jìn)一步講解，讓學(xué)生弄清各文體的基本特征。又如在講解“通知”這種文種時(shí)，采用了有關(guān)體育比賽方面的一個(gè)通知的錯(cuò)誤案例，進(jìn)而引出教學(xué)內(nèi)容，然后由學(xué)生撰寫他們認(rèn)為準(zhǔn)確的通知，我進(jìn)行引導(dǎo)。在這一過程中提高學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干，給予信任，增加學(xué)生的組織和管理能力。在這樣的教學(xué)過程中，《應(yīng)用文寫作》的實(shí)用性的特點(diǎn)才能體現(xiàn)出來。這是提高學(xué)生能力的前提之一。組織管理能力對(duì)學(xué)生將來在工作崗位上有效地處理各種關(guān)系，順利實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)具有特殊的作用。教學(xué)過程中存在著學(xué)生個(gè)人與集體之間、小集體與小集體之間、小集體與大集體之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)其關(guān)系，發(fā)揮整體功能需要強(qiáng)有力的組織管理能力。

2.2加強(qiáng)討論，提高學(xué)生的人際交流、溝通和語言表達(dá)能力。

人在社會(huì)生活中離不開人際交往。當(dāng)代的大學(xué)生更需具備較強(qiáng)的人際溝通、交往能力。體育課堂是較容易激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲和與他人溝通交往的地方。如何在寫作課堂上激發(fā)學(xué)生的交流能力是教師要努力解決的一個(gè)問題。

在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中可采用對(duì)話式、討論式和啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生寫出規(guī)范的應(yīng)用文章。［1］學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組完成自己選定的或者之前分配的項(xiàng)目，對(duì)小組學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的成果共同討論、分析甚至競(jìng)爭(zhēng)、辯論。小組的分配原則不以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，而是根據(jù)所選的競(jìng)技項(xiàng)目，盡量將不同競(jìng)技項(xiàng)目的學(xué)生混合分組。因?yàn)椴煌?jìng)技項(xiàng)目的學(xué)生往往性格特點(diǎn)差異較大，相同項(xiàng)目分成一組，可能會(huì)造成有的組特別活躍而有的組卻不太想?yún)⑴c，不利于教學(xué)項(xiàng)目的開展。教師的任務(wù)是啟發(fā)和引導(dǎo)，具體活動(dòng)由學(xué)生自己完成，那些課內(nèi)不能完成的課題要引導(dǎo)學(xué)生安排好后續(xù)任務(wù)。如完成一份市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的寫作，要引導(dǎo)學(xué)生制訂一份合理的調(diào)查計(jì)劃，確定人員分工，明確各自的任務(wù)，確定調(diào)查方法，有條不紊地完成項(xiàng)目。為了保證討論效果，要事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性的訓(xùn)練材料，提出有關(guān)問題供學(xué)生討論時(shí)參考。

教學(xué)過程是由老師與學(xué)生相互配合協(xié)作的互動(dòng)過程，存在著學(xué)生個(gè)體之間、個(gè)人與集體之間的關(guān)系，這些為師生之間、同學(xué)之間相互信息的傳遞、感情的交流創(chuàng)造了平臺(tái)。這樣的信息交流和反饋，可提高個(gè)體自我表達(dá)、自我形象塑造和自我評(píng)價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)既讓他人接納自己，又能對(duì)他人認(rèn)可。［2］學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中處理各種人際關(guān)系，增加表達(dá)能力和溝通能力，將為步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2.3通過練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析能力。

觀察是一種受思維影響的有意識(shí)的、主動(dòng)的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。［3］在體育課堂教學(xué)中，教師可以通過一些動(dòng)作使學(xué)生通過觀察分清動(dòng)作環(huán)節(jié)。這樣可以引發(fā)學(xué)生的思考和分析。如何在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析能力也是一個(gè)重要的問題。

在《應(yīng)用文寫作》教學(xué)過程中，可以采取單項(xiàng)練習(xí)項(xiàng)目對(duì)某種文體進(jìn)行專門訓(xùn)練，在具體操作中，要根據(jù)競(jìng)技體育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)來要求。比如要求學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練寫一份訓(xùn)練計(jì)劃和比賽總結(jié)。或是針對(duì)寫作的某一側(cè)面進(jìn)行專門訓(xùn)練，如寫作格式訓(xùn)練、應(yīng)用文語體訓(xùn)練等。教師提供材料確定目標(biāo)，學(xué)生自主選擇項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)。目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的自主思考和分析能力。進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)的好處在于可使學(xué)生通過觀察、自主思考和分析問題，加深對(duì)某一文體或者寫作的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)觀察、分析問題，直至解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《應(yīng)用文寫作》是一門操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是能寫出在生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。教學(xué)無定法，不管是采用什么樣的教學(xué)方式方法，《應(yīng)用文寫作》的教學(xué)目的都是培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展、身心和諧統(tǒng)一的適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展所需要的人才為。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

二、基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Problem-Based Learning，CPBL）是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種具體學(xué)習(xí)方式，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)生開展各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和提高學(xué)生解決與處理問題的能力具有明顯的作用，這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者合作解決問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力；成為有效的合作者，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

該種模式需要首先確定問題，問題的種類多種多樣，其來源也不相同。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣來確定。問題解決過程中可以采取多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等，問題解決過程中，協(xié)作者需要借助一定的工具（多媒體課件、互聯(lián)網(wǎng)等）查閱相關(guān)資料，為問題提供材料的依據(jù)，通過解決問題，學(xué)習(xí)者將產(chǎn)生一定的智力和勞動(dòng)成果，這個(gè)成果可以是報(bào)告、論文，也可以通過口頭匯報(bào)、戲劇演出、實(shí)物展示等形式表達(dá)出來，為了提煉他們所學(xué)到的東西，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意地反思問題解決的過程，給成果做出評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情境。而且在學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)自己以及他人的表現(xiàn)時(shí)，他們隨時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)的思維技能的發(fā)展來說是很有意義的。從上述分析可以看出，基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

根據(jù)以上理論，下面以“平行四邊形面積的計(jì)算”為例，談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

1.資源整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

這一環(huán)節(jié)是將本學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成相關(guān)問題，以問題為核心激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，從而為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)做準(zhǔn)備。教師在仔細(xì)分析了學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用少量的信息來提供給學(xué)生一個(gè)復(fù)雜的問題，這個(gè)問題應(yīng)該與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中的情況相接近，能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.提出問題，促使自主探索

“提出問題”是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)模式”的一個(gè)階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的且又貼近學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)問題情境開始，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中就真真切切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)出學(xué)生積極主動(dòng)探索的求知欲望。

3.學(xué)法指導(dǎo)，提供幫助

例如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，教師在網(wǎng)站上自學(xué)參考提綱，對(duì)網(wǎng)站的功能和具體使用方法進(jìn)行了介紹。例如，如何使用瀏覽網(wǎng)頁、如何進(jìn)行信息搜索、如何在BBS論壇中進(jìn)行討論、如何在記事本上記錄等，目的是使學(xué)生基本掌握網(wǎng)絡(luò)查詢、瀏覽、交流的手段和技巧，以保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利進(jìn)行。

4.小組協(xié)作，共同探索問題答案

學(xué)習(xí)過程開始了，學(xué)生們都很活躍，開始在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽起來，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的資料，就連忙下載到自己的文件夾內(nèi)，遇到問題，有的能自己解決，有的則在小組的討論中獲得答案，實(shí)在不能解決的，則向教師和網(wǎng)上其他專家提問，尋求幫助。在學(xué)習(xí)過程中，有的小組的學(xué)生自己動(dòng)手操作電腦，用數(shù)方格的方法求平行四邊形的面積，使學(xué)生從動(dòng)手操作和相互協(xié)商討論中進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有的小組的學(xué)生運(yùn)用動(dòng)手剪拼活動(dòng)和操作電腦相結(jié)合，通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導(dǎo)面積計(jì)算公式提供表象，學(xué)生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生處于獨(dú)立探索階段，通過自我內(nèi)部矛盾來調(diào)整對(duì)表象的認(rèn)知。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)出了主體作用，不僅積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，而且努力合作，共同尋求問題的答案，還不斷思考，提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點(diǎn)。

5.小組交流，分享學(xué)習(xí)成果

在學(xué)習(xí)過程中，各小組間還將自己的觀點(diǎn)、成果貼到BBS上，與其他小組進(jìn)行了交流，通過這種組間交流使學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察、討論，從各種不同的剪拼現(xiàn)象中得出共同的認(rèn)識(shí)，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看做是協(xié)商、會(huì)話階段，它以協(xié)作式學(xué)習(xí)模式為框架。

6.教師組織和指導(dǎo)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展

教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織和指導(dǎo)非常重要，教師的作用不僅體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中解決不了或提出的新問題要給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助上，還體現(xiàn)在對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的組織、管理、監(jiān)控和協(xié)調(diào)上。教師要引導(dǎo)各個(gè)小組的工作，及時(shí)提供反饋，對(duì)學(xué)生解決問題的過程進(jìn)行提問和啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整合，同時(shí)還要積極支持小組的合作，幫助小組成員建立良好的關(guān)系，以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，這些都是教師主導(dǎo)作用的具體體現(xiàn)。

篇（7）

應(yīng)用文寫作是各高職院校普遍開設(shè)的一門應(yīng)用范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程。目的在于使學(xué)生掌握常用應(yīng)用文體的寫作方法，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的需要。 但是近年來，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)興趣日益衰減，消極對(duì)待，甚至把應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種精神負(fù)擔(dān)；教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生方面。高職學(xué)生無論從知識(shí)結(jié)構(gòu)還是社會(huì)實(shí)踐都處于一個(gè)較低端的水平。應(yīng)用文寫作雖不需要很強(qiáng)的語言表達(dá)能力，但對(duì)學(xué)生的知識(shí)面和社會(huì)見識(shí)還是有一定的要求的。遇到一件事，不知該說什么，如何處理，是學(xué)生應(yīng)用文寫作中的最大困難。

2.教學(xué)方面。在施教時(shí)，應(yīng)用文文種的選擇基本憑著教師的自身經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行，沒有基于本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)調(diào)研，也沒有結(jié)合本學(xué)校專業(yè)來進(jìn)行模塊講授。這就使應(yīng)用文寫作教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用缺乏緊密聯(lián)系，學(xué)生覺得學(xué)習(xí)應(yīng)用文沒有多大實(shí)際用處，于是消極應(yīng)付，甚至許多系部和學(xué)校也出現(xiàn)減少應(yīng)用文寫作課時(shí)甚至取消這門課程的現(xiàn)象。

3.教材建設(shè)方面。近年來，各高職院校選用的《應(yīng)用文寫作》教材版本很多，許多院校還自編校本教材，但這些教材始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材內(nèi)容龐雜，追求系統(tǒng)性和完整性。其次是重理論、輕訓(xùn)練，許多教材在介紹文種的概念、特點(diǎn)、種類等方面占用了很多篇幅，而對(duì)寫法和注意事項(xiàng)則介紹偏少，寫作訓(xùn)練的素材也不多，無法開拓學(xué)生思路。再次是例文遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境和職業(yè)興趣點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)起來有一定的心理距離，缺乏興趣。

篇（8）

01月07日(星期日)

上午9：00-11：30

下午14：30-17：00

上午9：00-11：30

下午14：30-17：00

A1020105

金融

27007 應(yīng)用文寫作

A1020109

國際貿(mào)易

27007 應(yīng)用文寫作

A1020176

工商管理

27007 應(yīng)用文寫作

27378 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

27095 生產(chǎn)與運(yùn)作管理

A1020203

會(huì)計(jì)

27007 應(yīng)用文寫作

27092 財(cái)務(wù)管理學(xué)

A1020205

人力資源管理

27007 應(yīng)用文寫作

00165 勞動(dòng)就業(yè)概論

00164 勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)

A1020207

市場(chǎng)營銷

27007 應(yīng)用文寫作

A1020209

旅游管理

00187 旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)

27010 旅游學(xué)概論

00194 旅游法規(guī)

00192 旅游市場(chǎng)學(xué)

27007 應(yīng)用文寫作

A1020228

物流管理

07008 采購與倉儲(chǔ)管理

07032 運(yùn)輸與配送

07802 采購管理與庫存控制

A1020265

采購與供應(yīng)管理

05732 采購過程與合同管理

05727 采購原理與戰(zhàn)略

05729 國際物流

05730 采購環(huán)境與供應(yīng)市場(chǎng)分析

05731 采購績(jī)效測(cè)量與商業(yè)分析

篇（9）

從應(yīng)用文本身的特點(diǎn)看，應(yīng)用文寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問很大，會(huì)寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。

從做一個(gè)合格的工作人員看學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要性

寫作，直接或間接地影響著人們的工作效率、關(guān)系到社會(huì)生產(chǎn)和人們生活的順利進(jìn)行，這些已逐漸為人們所認(rèn)識(shí)，也為事實(shí)所證明。學(xué)習(xí)寫作，尤其是學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識(shí)，提高寫作水平是現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要，是現(xiàn)代化社會(huì)生活提出的重要任務(wù)。對(duì)于國家工作人員來說，能否寫出思想正確、觀點(diǎn)鮮明、文理通順、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢并有一定文采的應(yīng)用文、文章，這是對(duì)合格的國家工作人員起碼的要求。

說：“一個(gè)革命干部，必須能看能寫，又有豐富的社會(huì)常識(shí)與自然常識(shí)，以作為從事工作的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)；工作才有做好的希望，理論也才有學(xué)好的希望。沒有這個(gè)基礎(chǔ)，就是不識(shí)字，不能看，其社會(huì)常識(shí)與自然常識(shí)限于直接見聞的范圍，這樣的人，雖然也能做些工作，但要做得好是不可能的。”（《文化課本序》延安版，見《同志論教育工作》，人民出版社出版，第200頁）。

同志這段話，給了我們重要的啟示是：我們不學(xué)應(yīng)用文寫作的理論，雖然也能干工作，但干得好并不容易，我們要知其然，還要知其所以然。作為合格的國家工作人員，如果應(yīng)用文寫作過不了關(guān)，就很難勝任工作，甚至還會(huì)給國家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)帶來損失。例如，對(duì)內(nèi)貿(mào)易方面，由于不符合合同簽定的要求，造成了大量的糾紛。如，××區(qū)與××省××公司購進(jìn)的二手設(shè)備，由于成交確認(rèn)書項(xiàng)目簽訂不嚴(yán)密，致使增加了約百分之七十的運(yùn)輸費(fèi)用。

從應(yīng)用文的產(chǎn)生發(fā)展看應(yīng)用寫作的廣闊前途

應(yīng)用文起源于人類生活的實(shí)際需要，又直接為人類生活的實(shí)際需要而服務(wù)。例如，殷商時(shí)期甲骨卜辭所記載的內(nèi)容已經(jīng)比較多，范圍比較廣，有國家政務(wù)方面的記載，有經(jīng)濟(jì)方面的記載，有軍事作戰(zhàn)方面的記載，有帝王生活、活動(dòng)方面的記載，還有占卜方面的記載。在《殷墟卜辭綜述》中，把記載的各方面的內(nèi)容歸結(jié)為六大類，為祭祀、天時(shí)、年成、王事和旬夕等。這些都是對(duì)當(dāng)時(shí)生產(chǎn)活動(dòng)和生活等各方面情況的記述，是殷商時(shí)期人們生活、活動(dòng)的文字標(biāo)記。

應(yīng)用文的廣泛應(yīng)用是工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)發(fā)展的重要條件之一。因此，現(xiàn)在美國很多一流的大學(xué)，如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、普林斯頓工學(xué)院等，都開設(shè)了應(yīng)用文寫作課。香港工商業(yè)繁榮，而中文地位日益提高，應(yīng)用文寫作也越來越被重視，連理工學(xué)院也開設(shè)了應(yīng)用文寫作課。

篇（10）

[基金項(xiàng)目] 本文系廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于就業(yè)導(dǎo)向下的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)2012JGA399）。

【中圖分類號(hào)】 H193.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）03-008-1

近年來，各個(gè)高等職業(yè)院校基于學(xué)生就業(yè)的需要，開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但教材有些教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求脫節(jié)、體系龐大等等問題。“基于就業(yè)導(dǎo)向下的高職應(yīng)用文寫作教學(xué)研究與實(shí)踐”教學(xué)改革項(xiàng)目組在“一切為了學(xué)生成才，一切為了學(xué)生就業(yè)”的思想指導(dǎo)下，針對(duì)應(yīng)用文寫作課程教材建設(shè)存在的問題，以就業(yè)導(dǎo)向編寫應(yīng)用文寫作校本教材。經(jīng)過試用，取得突出的成效。

一、高職院校應(yīng)用文寫作課程教材建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教材沒有結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)編寫教學(xué)內(nèi)容。大部分高職院校應(yīng)用文寫作課是公共課，采用的都是材，但教材并沒有根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)去選取或編寫，教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位需求脫節(jié)。一些財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際上很少運(yùn)用行政公文和傳播文書；一些教育類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后實(shí)際上很少運(yùn)用行政公文經(jīng)濟(jì)文書。老師在授課時(shí)雖然根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求調(diào)整授課的重點(diǎn)，但調(diào)整內(nèi)容是有限的。也有一些院校嘗試過自己編寫教材，但也遇到許多困惑。如按專業(yè)編寫正式出版的教材，因?yàn)槭褂玫臄?shù)量有限，費(fèi)用是比較高的，難于實(shí)施；如果編寫印刷校本教材，又遇到如何合法收費(fèi)等問題。

（二）教材結(jié)構(gòu)始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。從整體上看，近年來出版的《應(yīng)用文寫作》教材數(shù)量非常多，但始終沒有突破傳統(tǒng)的編寫思路。首先是教材體系龐大，基本按照“事務(wù)文書”、“個(gè)人文書”、“禮儀文書”、“經(jīng)濟(jì)文書”、“公務(wù)文書”、“法律文書”和“科技文書”等七大模塊的內(nèi)容編排，其中涉及就業(yè)需要的日常應(yīng)用文書極其有限。其次是許多教材花費(fèi)大量篇幅詳細(xì)介紹理論知識(shí)，而對(duì)寫作規(guī)范與技法的介紹則停留在簡(jiǎn)單的格式加例文層面，寫作訓(xùn)練方面的內(nèi)容極少。

（三）教材例文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。有的教材入選例文陳舊，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。例如有些公文例子與學(xué)生實(shí)際生活相差太遠(yuǎn)，學(xué)生閱讀理解起來有一定困難，就業(yè)后基本沒有機(jī)會(huì)接觸這些文種。編者在成書時(shí)只考慮到要使用的材料，卻忽略了學(xué)生的理解能力和接觸的知識(shí)面，沒有做精心篩選。教材中提供的材料，也是編者從社會(huì)上直接摘取來的現(xiàn)成材料，缺乏從行業(yè)、企業(yè)選編的典型案例。

二、高職院校應(yīng)用文寫作課程教材建設(shè)的思路

（一）針對(duì)專業(yè)專業(yè)的特點(diǎn)編寫教材。教材是教學(xué)的主要依托。學(xué)校在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮各專業(yè)的特點(diǎn)，選擇或編寫不同的教材，如：經(jīng)濟(jì)類、工商管理類的學(xué)生可以選擇經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文，會(huì)計(jì)類學(xué)生選取財(cái)經(jīng)應(yīng)用文，藝術(shù)類學(xué)生使用宣傳應(yīng)用文，教育類的學(xué)習(xí)日常應(yīng)用文，文秘類學(xué)生學(xué)習(xí)公文的寫作與處理。如果本校老師能充分考慮高職學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和所接觸的知識(shí)面，組織人力編訂符合學(xué)生特點(diǎn)的應(yīng)用文教材就更好。如正式出版的教材可以幾所院校合作編寫使用，降低出版成本；如校內(nèi)使用，可以采用招標(biāo)印刷，實(shí)報(bào)實(shí)收費(fèi)用。

應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)應(yīng)用寫作的專家參與編寫，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和項(xiàng)目教學(xué)需要力爭(zhēng)每一專業(yè)大類都編寫一套應(yīng)用文寫作教材，如《教育類應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)教程》、《財(cái)經(jīng)類應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)教程》等等。

（二）圍繞學(xué)生就業(yè)需要編寫。應(yīng)用文寫作所涉及的內(nèi)容是學(xué)生以后工作、學(xué)習(xí)都離不開的。教材應(yīng)選擇就業(yè)需要的文種和例文，同時(shí)配以與就業(yè)相關(guān)的典型材料，讓學(xué)生利用范文進(jìn)行模仿練習(xí)。例如學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生選擇“求職信”、“簡(jiǎn)歷”、“實(shí)結(jié)”、“教研論文”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”等文種進(jìn)行模仿練習(xí)。通過模仿練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)文種知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的作文能力，對(duì)于他們畢業(yè)后在工作中寫出符合要求的文書有直接的幫助。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）06-0025-02

一、當(dāng)前國內(nèi)高校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的狀況

我國高等院校應(yīng)用文寫作課程普遍開設(shè)一學(xué)期，共36學(xué)時(shí)。由于應(yīng)用文最本質(zhì)的特征是真實(shí)性，對(duì)寫作靈感的要求不高，故絕大部分高職院校常常把應(yīng)用文寫作作為一門單獨(dú)的課程來教學(xué)，沒有和專業(yè)課程結(jié)合起來，起不到開設(shè)應(yīng)用文寫作課程的目的。如能緊密結(jié)合專業(yè)所涉及的行業(yè)主體知識(shí)體系進(jìn)行應(yīng)用文寫作能力訓(xùn)練，會(huì)更具現(xiàn)實(shí)意義。

構(gòu)建各行業(yè)特色應(yīng)用文寫作教材勢(shì)在必行，尤其是在房地產(chǎn)行業(yè)作為中國國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)之一的當(dāng)今社會(huì)，更應(yīng)盡快編寫具有房地產(chǎn)行業(yè)特色的應(yīng)用文寫作教材，供房地產(chǎn)及相關(guān)行業(yè)的高職院校學(xué)生使用。這可以規(guī)范房地產(chǎn)行業(yè)的應(yīng)用文寫作行為，起到房地產(chǎn)行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)用文寫作工具用書的作用，同時(shí)也對(duì)各高校摸索行業(yè)應(yīng)用文寫作的教材構(gòu)建框架有一定啟示作用。

二、應(yīng)用文寫作教材體例和框架

現(xiàn)行的應(yīng)用文寫作教材的體例是：理論知識(shí)、再附實(shí)例的常規(guī)編排體系，按認(rèn)識(shí)規(guī)律，將各文種寫作知識(shí)依次按“閱讀與析評(píng)”“必需知識(shí)”“復(fù)習(xí)與思考”的體例編排。教師可采用“泛讀例文”“講解必需知識(shí)”“評(píng)析例文”“課后復(fù)習(xí)”的順序組織教學(xué)。例文雖較多，但是針對(duì)性不強(qiáng)，臃腫、龐雜，沒有突出完整性和示范性，這樣的寫作體例呆板、無特色，沒有切合行業(yè)崗位的特點(diǎn)，內(nèi)容更不具備行業(yè)特色，是廣普性的教學(xué)用書，只適用于雙基教育。各高職院校對(duì)這樣的教材持可選可不選的態(tài)度，教材里除通用公文、部分事務(wù)文書可以部分選學(xué)外，其余的內(nèi)容根本不能結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)。結(jié)果是國內(nèi)理科類高職院校大多沒有開設(shè)這種毫無特色的廣普性課程，就算開設(shè)，授課教師拿到這樣的教材也是叫苦連天。這么笨重的框架，這么繁雜的內(nèi)容，該讓學(xué)生們學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢？這就等于讓學(xué)生付錢買了不需要的東西。

三、構(gòu)建房地產(chǎn)行業(yè)特色教材框架初探

構(gòu)建房地產(chǎn)行業(yè)特色應(yīng)用文寫作教材框架將以提高學(xué)生房地產(chǎn)行業(yè)應(yīng)用文寫作能力為宗旨，以服務(wù)房地產(chǎn)行業(yè)建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以建成房地產(chǎn)類專業(yè)通識(shí)必修課程為目標(biāo)，本著“立足行業(yè)、著眼就業(yè)、教研相長、工學(xué)結(jié)合”的教材編寫思路，搭建具有房地產(chǎn)行業(yè)特點(diǎn)的知識(shí)框架，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，確定授課方式。通過學(xué)習(xí)本教材，能給學(xué)生提供房地產(chǎn)行業(yè)應(yīng)用文寫作方面的知識(shí)和技能，培養(yǎng)房地產(chǎn)行業(yè)應(yīng)用文寫作的人才，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)能力，為學(xué)生將來在房地產(chǎn)行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

房地產(chǎn)行業(yè)是一個(gè)非常特殊的行業(yè)，改革開放以來社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，目前房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)已近6萬家，從業(yè)人員1000多萬人。房地產(chǎn)產(chǎn)品投資額大、建設(shè)周期長，有與土地的固著性和使用的長期性，涉及的法律法規(guī)和部門、行業(yè)多，是投資和建設(shè)的綜合體。該綜合體不僅涵蓋了從土地獲得勘察測(cè)量項(xiàng)目策劃規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)實(shí)施銷售及后期管理的主體運(yùn)營過程，還涉及投資、策劃、廣告、裝飾、材料設(shè)備采供、商業(yè)運(yùn)作等過程。由此可知，房地產(chǎn)行業(yè)與多個(gè)政府部門、國民經(jīng)濟(jì)多個(gè)行業(yè)和本行業(yè)之間的聯(lián)系十分緊密。因此，房地產(chǎn)行業(yè)對(duì)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)起到了極強(qiáng)的帶動(dòng)作用，關(guān)乎社會(huì)發(fā)展，關(guān)乎民生安康。

根據(jù)房地產(chǎn)行業(yè)特色，針對(duì)以往房地產(chǎn)行業(yè)應(yīng)用文寫作普遍存在的不規(guī)范性和不系統(tǒng)性問題，我們建議房地產(chǎn)行業(yè)應(yīng)用文寫作教材構(gòu)建框架為：

第一部分 房地產(chǎn)應(yīng)用文基本理論

第二部分 房地產(chǎn)專用文書

第三部分 房地產(chǎn)事務(wù)文書

以下分別加以細(xì)述：

第一部分包含房地產(chǎn)應(yīng)用文概論和房地產(chǎn)行政公文（決定、通報(bào)、通知、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、意見、函、會(huì)議紀(jì)要）基礎(chǔ)知識(shí)等共二章。

第二部分包含房地產(chǎn)項(xiàng)目管理類文書（招標(biāo)書、投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同）、房地產(chǎn)糾紛訴訟類文書（房地產(chǎn)仲裁申請(qǐng)書、仲裁答辯書、上訴書）、房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)研類文書（房地產(chǎn)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、項(xiàng)目開發(fā)可行性研究報(bào)告）等共三章。

第三部分包含房地產(chǎn)實(shí)用制度與報(bào)告類文書、房地產(chǎn)宣傳記錄類文書等共二章。

教材體例為：【教學(xué)目標(biāo)】【知識(shí)點(diǎn)精講】【文種主體版式】【經(jīng)典案例賞析】【項(xiàng)目訓(xùn)練】

四、教材框架特色

為適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技能型人才的迫切需要，根據(jù)國家教委的指示精神，高職院校的課程設(shè)置要充分體現(xiàn)辦學(xué)理念，突出行業(yè)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性教學(xué)。作為國民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)之一的房地產(chǎn)行業(yè)，在應(yīng)用文寫作方面也是起步階段，作為教學(xué)和科研均應(yīng)該投入大量的精力和時(shí)間，應(yīng)該密切注視國內(nèi)外房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，適時(shí)加入實(shí)用性的房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作的課程內(nèi)容。以推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為切入點(diǎn)，按照職業(yè)能力要求搭建房地產(chǎn)行業(yè)應(yīng)用文寫作知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)框架同人才培養(yǎng)模式之間的高度匹配，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與房地產(chǎn)行業(yè)實(shí)際工作相一致，促進(jìn)房地產(chǎn)類高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。

應(yīng)用文是行政管理活動(dòng)的工具之一，故教材需用應(yīng)用文中行政公文的基本理論知識(shí)體系搭建起牢固的基礎(chǔ)框架（見第一部分）。就行業(yè)的主體運(yùn)營過程而言，針對(duì)性和專業(yè)性極強(qiáng)，故教材必須用項(xiàng)目管理類、糾紛訴訟類、市場(chǎng)調(diào)研類使用頻率較高的專用知識(shí)體系來構(gòu)建主體框架（見第二部分）。協(xié)作過程中的廣告、裝飾、商業(yè)運(yùn)作等，也需實(shí)用制度與報(bào)告類、宣傳記錄類知識(shí)體系搭建支架（見第三部分）。根據(jù)這樣的具有行業(yè)特色的教材框架編寫出的房地產(chǎn)應(yīng)用文寫作教材，才能發(fā)揮不可低估的作用。

綜上所述，應(yīng)用文基于人類的需要而產(chǎn)生，又為適應(yīng)人類歷史進(jìn)展多方面的需要而不斷發(fā)展。“需要就是科學(xué)”，這是任何學(xué)科存在的前提、基礎(chǔ)。正確搭建教材框架，編寫出的教材才能滿足社會(huì)和各類房地產(chǎn)類專業(yè)學(xué)生的需求，同時(shí)也為行業(yè)提供具有特色和使用價(jià)值高的工具書。

參考文獻(xiàn)：