教師繼續學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師繼續學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

二、學習目標：

通過學習，進一步激發對人民教育事業的熱愛，更深刻理解新課標理念，把握新時期學生生理、心理特點，不斷獲取本學科的最新知識和信息，熟悉所任學科教材內容，掌握先進的教學方法，提高教育教學能力，使自己適應新時期教育教學工作需要。

三、具體措施：

1、積極參加學校組織的寒暑假期政治、業務學習。

2、積極參加學部、學科組組織的校本教研活動

3、聽從學校安排，按要求參加區省、市、區組織的業務學習培訓。

篇（2）

近年來，部分高等院校進行課程改革，把無機化學和分析化學合并成為一門課程。這種改革，一方面能夠將交叉學科中的重復內容進行整合，減輕學生的負擔，避免課程的重復。另一方面，將理論課程和實驗課程相結合，做到了理論和實踐的統一。但是在看到改革的正影響的同時，也不能忽視其對教學工作帶來的不便。在實際的教學中，無機及分析化學教學內容的增多，理論教學和實驗教學不能同期開展等一系列問題隨之呈現。如何根據學生的需求和課程的需要，更好的開展無機及分析化學的教學成為教學工作者關注的一個課題。結合一線教學工作的實際經驗，筆者認為，無機及分析化學應該從教學方式、專業需求、學科進步、學習反饋、學校實際等五個方面加以“耦合”，從而形成一個動態發展的“耦合”式化學教學模式。

一、傳統教學方式和現代教學手段的耦合

隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學、在線開放教學等新的教學方式得以在實際中運用，傳統的化學教學方式必須要與現代教學手段充分結合，才能進一步增強課堂的有效性。將多媒體技術應用在化學課堂中就能夠將抽象的化學知識轉化為形象的理論系統，能夠吸引學生的注意，也可以讓化學課堂變得更加生動、豐富，這樣即可達到提升教學質量的目的。對于無機及分析化學這門課程而言，其中涉及到很多抽象的化學原理和化學過程，如果只是用傳統的教學方式，就不能將這些理論生動的展示出來，借助多媒體教學的手段，這些化學理論和化學過程，可以通過動畫、影像、視頻等生動形象的表現出來，方便學生的理解。無機及分析化學包括溶液和膠體、化學動力學、化學熱力學、物質結構以及化學分析等多項重點內容，這些重點內容大都比較艱澀難懂，在教學過程中，老師往往在重點、難點相關方面耗費較多時間，由于這些內容大多過于空洞，即使教師一再講解，學生仍然一知半解，容易產生疲勞感，緊扣教材中的重點難點問題有效教學是課堂教學的軸心問題，而運用多媒體課件就可以很好地突破重點、難點問題，達到優化教學的目的。

在運用現代教學手段的同時，也不能對傳統的教學手段進行徹底的否定和放棄。由于化學學科的特殊性，很多公示、符號都需要老師在黑板上進行板書，學生才能更好的理解。因此，在運用現代教學手段的同時，也要充分發揮傳統教學方式的優勢，在傳統的教學方式融入多媒體等現代教學手段，將傳統教學方式和現代教學手段相結合，通過二者的“耦合”起來，充分發揮二者的優勢特點，相互補充，更好的豐富無機及分析化學課堂教學活動。

二、教學內容與學生專業之間的耦合

無機及分析化學是一門基礎的化學課程，是很多專業的學生都要學習到的公共課程，其教學目標在于為學生的專業學習奠定基礎，使學生掌握無機和分析化學的基礎知識，并掌握一定的實驗技能。因此，在無機與分析化學的教學中，要充分考慮到教學內容與學生專業之間的耦合。

基礎課程對專業課程起到支撐作用，無機及分析化學的學習，能夠奠定學生專業課程的根基，便于學生更好的學習和理解專業課程。在實際的教學中，無機及分析化學學生涉及到各個不同的專業，各個專業的學生，對學習內容的需求也不盡相同。因此在實際的教學中，教師應該充分考慮教學內容和學生專業之間的耦合。針對不同的教學對象，采取不同的教學內容，使授課內容更能貼近學生的專業需要。教師要充分研究各個專業對無機及分析化學相關知識和技能的要求，在實際的教學中，根據要求的不同，選擇不同的知識點，并據此設計教學內容，選擇教學方式，讓無機及分析化學的基礎學科作用能夠充分發揮。

三、課程設置與化學新知識之間的耦合

隨著科學的發展，化學知識也在不斷的更新和進步，但是在大學課程中，無機及分析化學的基礎知識則相對固化。從化學反應的基本原理、物質結構基礎理論到溶液化學平衡、滴定分析、常用儀器分析、重要的生命元素等知識內容都是不變的。社會的發展和化學知識的發展，需要在傳統的教學內容中，加入新的知識，以滿足社會的需要和專業學習的需要。

在高中階段，學生就已經接觸到一些無機和分析化學的知識，如果到大學階段，再重復這些課程，學生容易喪失對學習的興趣。因此，在無機及分析化學的教學中，要將教學內容與化學的新知識互相融合，將一些化學的前沿知識以及一些新的研究和發現告訴給學生，以進一步激發學生的學習興趣，使這門課程在給學生專業學習奠定堅實基礎的同時，也能夠讓學生獲取新的知識、增長見識。

四、教學任務與學生反饋之間的耦合

作為一門公共基礎學科，無機及分析化學的教學任務是讓學生掌握化學學科的基礎知識，并掌握一定的實驗技能，以為學生專業課程的學習奠定基礎。在明確這一任務的同時，要重視學生對課堂學習的反饋，將教學的任務與學生的反饋相耦合，并根據學生的反饋情況不斷調整教學內容、教學方式，以實現課堂教學的有效性。

無機及分析化學是一門兼具理論和實踐特征的課程，要求學生掌握理論知識的同時，也兼具一些實際的實驗技巧。因此在實際的教學中，教師要將這兩個教學任務兼顧，通過科學的設定教學任務，促進學生兩方面的提高。在學生的反饋上，可以采取課堂測驗、學習反饋、學生意見表等多種方式，與學生形成良性互動，根據學生的學習要求以及具體的學習情況，對課堂教學內容的設置及教學目標的設定做出及時的調整，以促進教學目標更好的實現。

五、教學目標與學校的實際情況相耦合

在無機及分析化學的教學中，教學目標的設定還需要考慮學校的實際情況。如師資隊伍情況、專業建設情況、學生發展情況等，將這些情況考慮到實際的教學中，在設定教學目標的時候，能夠更加有針對性，實現教學目標與學校實際情況的耦合。

一些學校以農林專業為主，在無機與分析化學的學習中，就要重視其對農林專業的基礎部分，在課堂的實踐中，就重點考慮應用于農林專業的部分。一些學校以醫學專業為主，在無機化學的學習中，就要充分考慮其在醫學中的應用，通過這種有針對性的教學目標的設定，讓這一學科的基礎作用更加充分的發揮。

六、結論

在無機及分析化學的教學中，必須實現教學方式與現代教學手段、教學內容與學生的專業需求、課程設置與與化學新知識、教學任務與學生反饋、教學目標與學校實際五方面的充分耦合，為學生專業學習奠定基礎。并在實際的教學中，要注重這五種耦合模式的動態性，要根據教學的實際需要隨時做出調整，使無機與分析化學在專業學習中的基礎作用充分發揮。

參考文獻

篇（3）

通過大家都熟悉的QQ軟件，引入該項目要實現的基本功能，每次登錄時都需要驗證用戶名和密碼，當輸入錯誤的用戶名或密碼時提示登陸失敗，只有用戶名和密碼匹配時系統登陸成功。

項目實施過程中進行界面設計時，引導學生掌握基本控件屬性的設置，著重介紹密碼文本框password char屬性的設置。

界面設置好后，再編寫程序實現密碼驗證的功能。首先讓學生分析程序運行過程中可能出現的情況，根據所學知識給出合理的分支，在不同分支中給出相應的信息提示。主要代碼如下：

Private Sub Command1_Click（ ）

If Text1 = "admin" And Text2 = "888888" Then

MsgBox "登錄成功！"

Else

MsgBox "登錄失敗！"

End If

End Sub

程序運行正常，但存在一些功能缺陷。例如：用戶名大小寫區分，系統登錄次數無限制等。下面我們對程序作了改進：

定義一個全局變量a，并給出一個初值限定登陸次數。

Private Sub Command1_Click（）

If Trim（LCase（Text1）） = "admin" And Text2 = "888888" Then

MsgBox "登錄成功！"

Else

MsgBox "登錄失??！"

a = a - 1

End If

If a = 0 Then

End

End If

End Sub

第二階段：利用數組實現“系統登陸程序”

上一階段程序存在用戶和密碼單一且不能修改的問題，結合所學數組和循環結構的知識我們將對原有程序進行進一步修改。

程序修改基本思路：利用數組存放用戶名和密碼，在系統運行過程中可以給數組重新賦值。系統登錄時從頭至尾遍歷數組，一旦找到相匹配的用戶名和密碼時則系統登錄成功，若從頭至尾遍歷數組未能找到匹配的用戶名和密碼則系統登錄失敗一次，累計遍歷三次數組仍然不能成功則強制退出系統。

項目實施工程進行界面設計時主要增加了“添加用戶”和“修改密碼”按鈕，同時增加了添加用戶窗體、修改密碼窗體和模塊。

界面設置好后，再編寫程序實現密碼驗證的功能。

“添加用戶”主要代碼：

Private Sub Command1_Click（）

If Text2 = Text3 Then

For i = 1 To 4

If strName（i） = "" And strPass（i） = "" Then

strName（i） = Text1： strPass（i） = Text2

Unload Me

Exit For

End If

Next i

Else

MsgBox " 兩個密碼不匹配！"

End If

"修改密碼"主要代碼：

Private Sub Command1_Click（）

If Text1 = Text2 Then

strPass（xiabiao）= Text1

End If

Unload Me

End Sub

"登錄"主要代碼

Private Sub Command3_Click（）

For i = 1 To 4

If Trim（LCase（Text1.Text）） = LCase（strName（i））

And Text2 = strPass（i） Then

MsgBox "登陸成功！"

user = Text1

pass = Text2

xiabiao = i

Exit For

End If

Next i

If i = 5 Then

MsgBox "登陸失敗！"

End If

End Sub

程序運行后可以向數組中添加用戶和修改用戶，可以使用不同的用戶名登陸，但也存在一定的缺陷，如添加的用戶不能保存，登陸系統重啟后數組又恢復原來的初始值。

第三階段：利用數據庫實現“系統登陸程序”

篇（4）

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）22-0083-02

Abstract： The contents of the program design course is abstract and practical， the students have no interest in the boring grammar learning， and will produce tired of the emotions. It is helpful to improve the students' interest and improve the students' professional ability by setting up the teaching situation of drawing， writing and teaching， building the interaction platform between teachers and students. This paper takes "the development of traffic light control software" as an example， discusses the information teaching design of "VB programming design " course in higher vocational colleges.

Key words： traffic light control software； information technology； information teaching design

高職《VB程序設計》課程教學中，通常遇到的問題是教學內容抽象，知識點繁多，難以檢索；學生調試程序過程難以監控，學生排錯過程難以分享；學生作品只能上交后由教師打分，評價局限，且評價結果難以反饋，使程序設計課程的教學效果往往受到時間和空間的制約，效率較低。本課例利用信息化技術對教學內容進行重新整合，將傳統教學手段與現代化教學平臺相結合，力求構建一個可觀測、易監控、能評價的學習環境。

1 課例設計目標與意義

本課例運用VB、、PPT等軟件自主開發了“VB課程網站”、“模擬控制軟件”、“VB學習幫助軟件”，并引入了 “數字化教學平臺”、“網絡視頻平臺”、“軟件測試工具”等大量教學資源，利用信息化手段輔助教學。綜合運用模擬控制軟件化抽象為直觀，降低了思維難度，激發學習興趣；運用軟件技術，靈活監控教學過程，提高教學效率；聯系企業實際，提供企業測試資源，拓寬學生視野，培養學生的專業學習興趣。

2 課程基本情況介紹

《VB程序設計》課程是高職院校計算機網絡技術專業的主干課程，是培養學生編程基礎能力的一門課程，通過項目的分析、設計和開發，使學生掌握面向對象程序設計的思想和方法，從而使學生將來能夠根據企業實際需要自行開發簡單的Windows應用程序開發，并為今后進一步學習網頁設計與制作、WEB應用開發以及JAVA程序設計課程打下基礎。授課對象是該專業二年級學生，此前學生已經學會了計算機應用基礎知識，并同步學習ACCESS數據庫課程，學生計算機基本操作相對熟練。

本課例設計內容選自人民郵電出版社出版的國規教學《Visual Basic程序設計教程》第四章――多媒體編程。在實際的授課過程中，根據本專業的人才培養方案，結合職業崗位的需求，將教材原有的章節整合為三個項目，本課例選自第一個項目《交通燈控制軟件開發》，分3個子任務完成。教學目標包括知識目標：能描述時間控制的基本原理和方法；能力目標：會使用計時器控件控制數字顯示，會編輯圖形控件和圖像控件，并實現計時器控制圖形的切換；素質目標：提升軟件開發過程中學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，培養學生使用信息技術及開發信息技術的能力。教學重點是交通燈紅黃綠燈的切換，難點是時間控制顯示。

為了達到教學目標，突破重點難點，在教學中，根據企業軟件開發流程，遵循學生的認知規律，以項目為載體，以任務為驅動，引導學生通過課前準備、創設情境、確定任務、實施任務、總結評價和拓展提高6個教學環節。

3 教學過程

3.1 課前準備

教師準備： VB課程網站、模擬控制軟件、數字化教學平臺、學習幫助軟件、網絡視頻平臺、軟件測試工具等。

學生準備：1）按工作小組進行交通實況調研；2）登錄課程網站獲取項目任務書、企業編程規范等學習資源進行課前學習。

3.2創設情境

為了讓學生直觀的理解交通燈軟件控制原理，首先，教師展示了一張交通燈控制的信息圖，并結合本次課的開發程序，讓學生通過十字路通燈演示程序的使用，觀察十字路通燈時間的設置與運行情況，了解交通燈控制軟件的控制原理，從而引入項目情境：“為建設現代化交通，實現本市交通要道綠燈暢行的需求，市交通部門擬定開發‘交通燈控制軟件’”。

3.3確定任務

通過數字化教學平臺極域軟件，由教師將可執行程序發放到學生機端，學生運行程序，與教師共同分析、確定任務，根據系統的功能以及學生的認知規律，將任務分解為3個子任務，并根據學生個性化學習的需要提出分層學習的要求。

3.4 實施任務

在任務實施環節中，教師只提供信息線索，學生則緊緊圍繞信息中心，利用網絡資源獲取相關信息，通過自主探索、遠程監控和測試交流的方式來進行學習：

任務一：數字倒計時。學生登錄課程網站，獲取學習資源，自主探索任務一。學生通過操作視頻指導界面設計步驟，對于新知識和編程思想的指導，為學生制作開發了一個“VB學習系統”，以彌補的教材中知識點較散、不全面、難以檢索的特點，該系統將教材的知識點分類進行整理，提供輔助教學操作實例，并整合了常用的API函數以及VB的操作技巧，方便學生更系統、有效地自主學習編程。

此外，學有余力的同學還可以通過互聯網探索數碼字體的加載，使軟件控制與硬件顯示更加一致，通過互聯網的學習，更加拓展學生的知識面，進一步提高學生自主探索的能力。

任務二：紅黃綠燈的切換。這是本次課的重點，對于編程這門特殊課程，側重培養學生邏輯思維，沒有一個固定的編程答案，因此教師在巡視過程中往往很難主動發現學生的錯誤，而學生學習的困難是遇到各種各樣的編程錯誤不能正確解決，為解決這一“教”和“學”難題，教師可以有效地借助數字化教學平臺。通過極域軟件可以遠程監控學生的操作窗體，將學生的錯誤捕捉、匯總，學生可以將問題通過遠程消息的形式直接發送給教師機，或電子舉手示意完成，方便教師總結學生共性的問題和控制課堂進度。同時教師還可以通過轉播學生的作品，將問題作品展示，以便師生共同提出解決方案。

任務三：時鐘控制顯示。學生雖然能夠實現任務三的基本功能，但在運行過程中如輸入不合法數據則會使程序出錯，如何讓學生站在客戶的角度，全面測試程序成為了本次課的教學難點。在這里，教師適時地引導學生轉換角色，將學生由程序員變成測試員，從功能上進行全面測試，通過校企合作，登錄企業測試網站，借助企業軟件測試工具進行軟件項目測試，使學生在學習編程的過程中體驗軟件測試員的工作，拓寬將來的就業道路。

3.5 總結評價

作品完成之后，學生將作品上傳至課程網站，利用網絡環境將學生劃分成虛擬的工作組，展開階段性的小組討論，通過對不同觀點的交流、補充、糾正，從而形成了更為合理的解決方案，最終完成學生作品的自評、互評及教師評價。此外，教師還可以利用網絡視頻平臺，將企業專家輕松邀請到課堂，與學生在線進行面對面的交流，同時進行現場答疑，解決學生的共性問題，課后，學生同樣可以連線專家請教個性問題，這樣，學生的課堂作品就會與企業產品更加一致，為今后適應企業需求打下基礎。

3.6 拓展提高

為了鞏固課堂知識，同時將課堂知識拓展運用，解決更復雜的問題，教師設計拓展項目，即課堂引入的VB編寫的十字路口的交通燈運行程序，讓學生跳一跳學習，不僅提高了學生的知識技能，更加提升了學生開發信息技術的能力。為了讓學生方便課后自我檢測，教師將拓展項目設計在教學網站在線測試中，這是一個專為檢測VB項目編程的軟件，可以從功能上檢測學生作品的完成情況。

4 結論

經過兩輪的教學嘗試，對比發現：在教學過程中，信息手段的合理運用對于激發學生學習興趣、提高教學質量以及培養學生的信息技術開發能力都起到了很好的效果，從本課程網站的在線反饋中可以總結出信息化教學得到了學生、同行老師以及企業專家的普遍認可。最后，總結我的信息化課堂：時間不再是問題！課程網站讓學生的自主學習覆蓋了課前、課中、課后；空間不再是距離！網絡平臺溝通了教師、學生以及企業專家。

參考文獻：

篇（5）

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0144-02

步入新世紀,教師這個職業已經不再是“只要有知識就能當教師”的現狀,在新課程背景下,教師不僅需要具備專業精神、專業技能,還需要具備專業精神、專業發展能力。隨著教育改革的深入推進,教師這個角色已不再是知識的傳授者,而是學生知識學習的促進者、組織者,這就要求教師要更新教育理念,掌握新的教育方法方可勝任各項教育教學工作?；诖?本人主要從新課程背景下高中化學教師需要繼續學習的內容以及學習方式方面加以探究,通過學習促進高中教師專業性發展。

1 新課程背景下高中化學教師的學習內容探究

1.1 研習新課程改革,領會新課程改革的精神

伴隨著新課程改革的開展,教材也隨之進行革新。因此高中化學教師應該深入研習新課程改革,領會改革的文件精神,領悟新課程改革的實質,并通過研究高中化學三套教材的體系結構以及內容呈現的異同,重點了解并掌握新課程課程標準的制定原則、新教材的編寫體系、教學內容三維目標的具體達成,把握知識在教材中的深度、廣度,實現新課程教學有的放矢。

1.2 研讀大學的教材,擴充自己的知識面

新課程改革實施后所用的新教材中涉及很多大學知識,更加注重了高中化學與大學化學的銜接。但是有些知識點相對比較抽象學生難以理解,如新人教版選修模塊3《物質結構與性質》中原子結構的相關知識點等,這即要求高中教師對大學的知識掌握透徹,扎實掌握基本原理和理論,并且能夠用通俗易懂的語言將這些知識呈現給學生。

基于此,在新課程實施之際高中化學教師應該自主深入研讀大學教材,仔細體味并深入掌握相關知識點在基本原理,認真分析相關知識點在中學化學教材和在大學教材中要求的異同,把握相關知識點在新教材中的呈現方式和結構,同時通過研讀大學教材給學生搜集大量的感性認識材料,易于日后授課給學生提供形象生動的情景,激發學生對相關知識點進行探究。

1.3 學習信息處理技術,為運用現代教育技術輔助教學夯實基礎

隨著信息技術的成熟與發展,現代教育技術的應用在未來的新課程改革中將發揮不可替代的作用,教師可以借助多媒體技術和軟件工具,模擬危險性實驗、模擬錯誤實驗操作、解釋抽象知識,為學生研究和體驗提供條件,學生能在動態情景中觀察現象、讀取數據、探索和發現研究對象之間的數量變化關系。這即要求在新課程背景下高中化學教師在擴充專業知識面的同時還應該系統學習各種軟件工具如ppt、photoshop、flash、會聲會影、“仿真化學實驗室”等基本軟件的使用,為今后新課程改革實施之后教師能夠熟練使用多媒體輔助教學夯實基礎。

1.4 學習先進的教學理念,掌握最新的教學方法

新課程改革是以“提升學生的科學素養”為宗旨,以實現學生的個性發展為目標的課程改革,隨著新課程改革的開展教師的教學思想應該以學生的自主建構為中心,轉變自己的思維方式,在教學中降低自己的身份,與學生共同對知識進行研究學習,而不是知識的權威傳授者。

基于新課程改革的精神要求,高中化學教師應該繼續研習課程教學論,學習先進的教學理念,在先進教學理念的指導下革新自己的教學方式,實現教學方法合乎新課程改革的要去和社會發展的特點,教師可以通過組織觀摩學習試驗區提供高質量的精品課程,對精品課程集體研習,交流討論精品課程中授課教師授課的目的和方式,評價其授課過程的優點與不足,并從中借鑒精品課程中先進的教學經驗:

2 新課標背景下高中化學教師學習方式探究

2.1 營造氛圍,促進教師成為學習共同體

教師學習共同體是指教學在學習實踐和問題研究中結成共同體,教師以問題為出發點共同研究學習,自發地對教學以及教師的學習進行探討,在相互交流學習過程中不帶任何感彩,旨在研究學習中相互交流討論獲得新的思想。

教師學習共同的學習活動是由共同目標導向,共同體成員在相同的專業基礎知識和共同的知趣、愿景、情感和彼此依賴的背景下,在這個學習共同體中參與、交流、合作,對學習目標共同學習,實現共同發展,在這個過程中教師不僅是教育的主體也是教育改革的內在驅動力,學習共同體對教師的持續學習和專業發展具有很明顯的促進作用。

2.2 改變培訓形式,加大教師職后培訓力度

教師作為一種專門的職業,由于教師教學實踐問題情境的復雜性和獨特性,決定了教師需要整合和掌握關于學習和發展、社會背景和文化、課程與教學、學生獨特性的發展等各方面的知識,因此,要實現教師的專業發展必須要讓教師的各種培訓與日常復雜的專業實踐情境相結合。

以往的教師職后培訓很大部分都忽略了教師實踐背景的復雜性,通常忽略了教師教學實踐的真實情境,只是通過簡單的講授方式將知識傳授給受訓者,受訓教師被動地接受培訓的內容,無法將培訓中所學到的知識內化為自己的智慧和經驗,使得教師的職后培訓成為流于形式,培訓沒有能夠發揮實現教師自己進修、自我學習的作用。

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）12-0070-02

從心理學角度，社會認知學派的齊默爾曼提出了綜合性自主學習研究理論框架，提出了一套方法論和建議，其中，能推動人的發展、激勵人的學習動力的激勵機制，成為自主學習的重要外因素，逐步受到了重視和推廣。通過以某高校為例，調查4方面內容：調查對象的自主學習情況，學校自主學習激勵機制的現狀，對學校自主學習激勵機制建設的建議，實踐教學虛擬項目化在學生自主學習中的激勵效應，總結、反思和展望大學生自主學習激勵機制的趨勢與對策。

一、大學生自主學習的現狀分析

1.對自主學習的認識。有70%的學生認為自主學習有必要，另外還有28%的學生認為大學生自主學習非常必要。結果顯示大學生能正確認識到自主學習的重要性。

在對自主學習的態度上，想要自學卻無從下手和覺得自主學習輕松的均占較多數，說明大部分本科生對自主學習的態度是積極的，但也有存在著“態度端正，方法不對”的問題，這表明學校對自主學習的引導有待加強。本科生對自身自學能力有信心。超過80%的同學認為自身自主學習能力處于中上水平。

2.自主學習的準備情況。本科生自主學習的目的呈現多樣化狀態，其中，“知識帶來的內心充實感”、“繼續深造或找到好工作”兩項占大多數，反映了新生代學生的個性特征。

自主學習內容方面，主要以自學專業課知識為主（40.37%），其次是語言類（12.42%）和電腦技術類（7.76%），表明本科生以就業為導向，注重專業知識的學習。自學科研類、自主創業類均有一定比例，反映了本科生自學內容豐富多樣。本科生基本上對自主學習有規劃，但隨意性強，如59.07%的本科生認為“有計劃但是計劃隨意性強，靈活性較大”，28.89%認為“計劃模糊，跟著興趣走”。

3.自主學習的過程監控。自我學習過程監控出現2個現象，一是絕大部分本科生花在自主學習的時間較少，二是絕大部分學生上課出勤率高，這表明大學生自主學生的課余時間還有待開發。自主學習的場所主要是自習室，途徑主要是利用網絡資源，圖書館的利用率反而不是最高，這就要求高校要充分發揮圖書館的功能。

4.自主學習的影響因素。本科生認為影響自主學習的內在因素主要是興趣（73.29%），其次是學習目標、學習態度、學習方面、學習基礎等。影響自主學習的外因素方面比例最大的是“專業和課程安排（內容、時間等）”，其次是“學習的設施和環境”以及“班級學習氛圍”。

二、學校自主學習激勵現狀

1.學校自主學習激勵制度效果和作用。學生對學校激勵政策認同度均較高。實施效果方面，獎助學金、綜合測評制度和學分制度得到的分數較高。在激勵政策對自身自主學習的激勵評價上，學生對相應列舉的政策給分均較高，與實施效果的評價存在正相關，其中綜合測評制度和成績考核制度的激勵作用最高。在對學校關于學風建設激勵政策知曉程度中，過半調查對象認為“了解少部分”（51%），大部分了解的占43%，這表明政策的宣傳與落實還有較大的空間。

2.模范引領對自主學習的效果。榜樣模范作用對提升學生自主學習效果中“比較明顯”和“十分明顯”約占半數（48%），這表明模范引領是一種精神激勵機制，意義不容置疑，但如何引領，事關激勵效果，值得研究。

3.對學校硬件設施的滿意度。從“您認為學校的學習設施、設備的總體質量如何？”“您覺得學校提供的自習場所充裕嗎？”“您對學校圖書館的藏書及學習環境是否滿意？”和“您認為學校提供的學習實踐器材的配備充足嗎？”四個方面研究學生對學習硬件設施的滿意度?？傮w來說，本科生對學校硬件設施基本比較滿意。

4.對激勵制度公平度的評價。制度的公平與否，最能體現出激勵的效果。調查結果顯示，學生對學校在實施各項獎勵制度過程中的公平、公正的滿意度較低，認為“一般”的學生占47%，認為“比較不滿意”的學生占10%。與前面的對比看出，學生對獎勵制度的作用和效果的認同度是比較高的，但對于制度的落實反而評價度不高，這表明政策的落實出現了問題，對于激勵學生自主學習帶來的負面影響不容忽視。

5.對激勵內容的訴求范疇與程度。在各項榮譽獎勵中，學生最向往得到國家獎學金（76.4%），渴望得到優秀畢業生的有54%，優秀寢室的有37%，三好學生的有32%，29%的人選擇綜合獎學金。本科生最向往國家獎學金，意味著學習優秀對學生有著重要意義，而此類與學習有關的又能不限于貧困生或學生干部的獎勵，有利于促進學生自主學習。此外，學生認為物質激勵更重要（41%），其次認為環境激勵更重要（32%），另外有23%的人選擇“精神激勵”，而選擇“文化激勵”和“情感激勵”的同學不足1%。這一方面要求學校繼續運用物質激勵的手段，另一方面也要適當開發精神激勵機制以解決薄弱環節。

6.社團和校園文化活動對學生自主學習的影響程度。調查顯示，大部分學生（86%）認為職業能力提升類和文化素質發展類社團或校園文化活動對學生自主學習更有激勵作用，但對社團活動和校園文化活動的滿意度一般（41%）。

三、實踐教學虛擬項目化對學生自主學習的激勵效應

1.大學生對實踐教學虛擬項目化的認可程度。大學生對實踐教學普遍較為歡迎（97%），認為實踐教學具有的優點是：（1）能提高對理論知識的理解能力（67.4%）；（2）教學形式豐富生動，提高學習吸引力和主動性（75.8%）；（3）與社會、企業等接軌，提高對專業職業的認知程度（53.2%）。而對于利用網絡平臺，將實踐教學進行虛擬化項目化運作，個性突出的學生表現出極大的興趣，98%的學生樂意接受這一新鮮學習方式，而在已經接觸過這一形式教學的受訪學生中，幾乎全部（99%）認為虛擬項目化的實踐教學，發揮了學生的主動性、網絡的互動性和教師的引導性等多方位的功能。而學生喜歡的實踐教學虛擬項目化分別有：課程作業在虛擬化空間完成、進行網上主題調研、在網上開展創新創業競賽等。

2.實踐教學虛擬項目化對學生自主學習激勵程度。調查發現，接受過實踐教學的學生學習成績普遍要高于只單純接收理論教育的學生群體。其中，89%的學生認為自主學習中，網絡資源和實踐教學是兩大手段，而虛擬項目化實踐教學綜合了兩者的優勢，確保自主學習有目標、有載體。76%的學生認為，讓學生自主學習就是一種激勵，因此，實踐教學虛擬項目化的形式決定了其對自主學習是有激勵功能的。

四、結論與對策

1.重視教師在學生自主學習中的指引和激勵。大學生自主學習看似是學生本身的行為，但實際上仍然是教與學的雙向行為，與第一課堂學習相比，教師只是少承擔了組織者的功能，因此，須發揮教師在學生自主學習中的引導、幫扶和激勵功能。首先是內容上的引導，提供最新的理論和學術課題，讓學生進行選擇與自主深化。其次是形式上的引導，對于學生遇到的方法和思路問題，要給予個性化的幫扶。最后是成果上的激勵。要尊重學生的創新能力，對于優秀作品可以作為考核的組成部分給予加分，對于好的成果要作為創新創業項目進行培育。

2.學校從環境激勵的角度，為學生自主學習創造條件。校風建設很大程度上是軟校園文化和硬學習場所的建設。因此，根據“掛怒于自主學習機制的激勵建議”，要不斷完善學習的各類場所，同時也要規范學習場所管理。要發揮網絡的優勢，讓慕課成為一種學習新手段，通過加強校園網和平臺建設，為學生網絡學習提供條件。要構建優質的學風軟文化，通過模范引領、創先爭優等，營造良好的學習文化氛圍。

篇（7）

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）04-0032-05

1 引言

信息技術的快速發展，促進了教育的變革，隨著互聯網、物聯網等技術的發展，衍生出泛在網絡的概念，已經到了無處不在的網絡時代[1]，即任何人無論何時何地都可以通過互聯網獲取個性化的信息服務。這也為學生的學習方式帶來重大變化，使得學習過程的參與者已經不僅僅局限在學生以及授課教師，而是包括學生、以學生為服務對象的授課教師、新型信息技術教師、學習平臺、教學資源等，這顯然與傳統的教學、學習方式具有很大的不同，如圖1所示。

如圖1所示，泛在網絡時代的新型學習方式并不是對傳統課堂式教學的否定，而是在傳統課堂學習的基礎上做了補充，這可以真正實現以學生為本的教育理念，使學生在任何地方、任何時間、任何環境都能學習。但目前對泛在學習環境下的中學信息技術教師職業技能在學校的實踐模式以及崗位技能需求方面的研究比較少，因此，本文擬從信息技術教師的實踐模式以及崗位技能需求的角度進行研究，從理論上提出新型信息技術教師崗在中學的實踐模式、職業技能需求以及考核標準，希望可以為各級學校根據自己的實際情況選擇合適的信息技術教師提供參考建議。

2 泛在網絡化學習方式下的中學信息技術教師崗研究現狀

目前，專門研究泛在網絡化學習方式下的信息技術教師崗的相關文獻比較少，現存的文獻主要是從學校校長以及普通授課教師的角度提出不同崗位教師需要具備的信息技術能力，雖然有一定的可行性，但還沒有成體系，難以在教學實際中應用。例如：張家年提出信息化主管在學校的實踐模式以及職業技能構成要素[2]；美國和中國分別提出針對普通授課教師的NETS?T以及中小學教師教育技術能力標準。

新型學習方式下的信息技術教師不僅是一名教師，也是一名IT從業者，具有雙重屬性。目前在工程領域，大連市出臺了《IT職業技能標準》，該標準比較完整而具體，但適用對象是單純的信息技術工程人員，難以體現教育的職業特性。

通過對信息技術教師崗的研究現狀進行分析發現，現存的文獻雖然提出在信息時代信息技術教師崗的職業能力需求，但并不全面，難以成體系，很難為各級用人單位提出具有價值的參考建議。

3 泛在網絡化學習方式下的信息技術教師崗實踐模式

泛在網絡化學習是一個龐大的學習系統，需要具有不同信息技術基礎和教育理念的信息技術教師維持系統的運行，從而為學生隨時隨地獲取個性化學習服務提供支撐。因此，可以將新型學習方式下的信息技術教師進一步細分為“信息化主管”“信息技術教師”“教學輔助教師”三種崗位，再結合張家年提出的信息化主管實踐模式，提出泛在網絡化學習方式下的信息技術教師在中學的實踐模式，如圖2所示。

圖2表示的是泛在網絡環境下信息技術教師在中學的實踐模式，實線表示的是教學或管理上的聯系，虛線表示的是業務上的聯系，處于同一水平線表示職位級別相同，不同層級表示級上的上下級關系。從圖中可以看出，信息化主管處于學校的領導層，主要是從全局的角度統籌學校信息化的發展；教學輔助教師與授課教師、普通信息技術教師處于同一級別，主要是協助普通授課教師為學生學習提供服務；信息技術教師主要是在網絡化學習環境下為學生信息技術能力的普及以及創新提供指導，開展興趣教學，培養學生的自主思考能力以及創造力。

4 泛在網絡化學習方式下的中學信息技術教師崗職業技能分級

每一個學校的實際情況都不相同，對各崗位教師的職業能力需求也不一樣，因此，根據泛在網絡化學習方式下的中學信息技術教師崗的實踐模式以及結合教育系統教師級別的分級理念，將信息技術教師按崗位的不同分為三類、四級。由于信息化主管是屬于學校教育信息化的管理層，因此將信息化主管分為2、3、4級，分別對應為中級、高級、特級；信息技術教師以及教學輔助教師分為1、2、3級，分別對應為初級、中級、高級。

張家年已經對校園信息化主管職業能力需求做了說明，因此本文不再重復。

目前全國各級中學都開設了信息技術課程，但大部分學校信息技術教學所采用的教材以及教育思想都比較落后，再加上學校管理層不重視，導致學生學習效果不佳。因此，需要對中學信息技術教師崗進行重新定義，信息技術教師應基于專業知識積極引導學生自主思考，一切以學生的基礎以及興趣點為中心，開展興趣化、個性化教學，培養學生的自主學習能力以及創造力[3]。

教育是關于人成長的一項偉大的事業，工業社會的教育是讓人成長為適應工廠機器化集體生產的操作者。現在已經全面進入信息社會，人的個性化需求日趨擴大，不再是傳統的規格一致的“標準件”。近年來隨著云計算、互聯網等信息技術的發展，教學輔助教師可以通過信息技術記錄學生的每一條學習記錄。巴拉巴西也認為：人類行為的93%是可以預測的。因此，教學輔助教師可以通過分析學生在學習系統上留下的學習記錄，對學生的真實學習情況做出系統性的評估，聯合授課教師為學生制訂具有差異化特性的培養方案，同時可以基于學生的學習情況對課堂上教師的授課方式、授課內容等提出參考意見。另外，伴隨著MOOC等大規模在線教學資源的建設，教學輔助教師可以從海量學習資源中挖掘出具有針對性的教學信息作為對課堂學習的補充，推送給學生，從而可以通過大數據真正實現“以學生為本，為學生減負”的教育理念，真正讀懂學生。

根據不同的崗位需求，列出新型信息技術教師崗崗位說明表，其中信息化主管可以歸一到張家年提出的學校信息化主管的素質結構以及實踐模式。筆者主要關注信息技術教師以及教學輔助教師的崗位分類以及職業技能需求，其中崗位分類如表1所示。新型信息技術教師崗位能力需求如下。

1）崗位資格1級（初級）：應具有一般的應用能力，并能熟練運用相關崗位所需的崗位技能知識，具有獨立工作能力。

2）崗位資格2級（中級）：熟練運用相關崗位所需的崗位技能知識，具有獨立工作能力；能獨立完成所承擔的工作；已具備指導他人工作的能力。

3）崗位資格3級（高級）：具有創新性的應用能力，教育系統內部的能力認可，基于豐富的教育信息化工作經驗，在專業領域提供專業指導。

4）崗位資格4級（特級）：具有創新性的應用能力，專業領域的創新性能力認可，基于相當豐富的教育信息化工作經驗，在專業領域具有開創性，有一定的影響力。

5 泛在網絡化學習方式下的信息技術教師崗位職業技能體系

網絡化學習是教育信息化發展的趨勢，信息化主管作為學校信息化的領導者，必然要在宏觀層面對學校整體信息化方案以及發展愿景進行規劃、實施、監督、指導和管理，同時還要為信息技術教師、教學輔助教師提供培訓以及指導。要完成這一目標，必然需要有一定的業務能力以及技術能力。孫禎祥提出校長信息化領導力的工作構成[4]，可以看成是信息主管的業務能力需求，結合大連出臺的《IT職業技能標準》，進一步提出信息化主管的技術能力需求，也就是說信息化主管不僅要掌握泛在學習相關的基礎理論以及知識，還需要一些擴展的技術能力，如表2所示。

信息技術教師是學生信息技術創新能力的培養者以及學校教育信息化的協助者，在學校信息化主管以及教務處的領導下，信息技術教師一方面要根據校內外環境制定和落實學校計算機教育的目標與規定，另一方面要將教育學、信息技術進行融合，并基于豐富的教學經驗和良好的溝通能力，獲取并分析學生的實際需求，從而設計科學合理的教學方案來培養及提升學生對信息技術的興趣，以此來提高學生在信息技術方面的創新能力及應用能力。同時輔助學校信息化主管推動提升學校整體以及教師員工的信息素養、信息化能力和水平，推動學校優質教育資源共享、交流，促進學生的發展。

教學輔助教師是智能教育的實施者、學校信息化的協助者。在大數據的環境下，由于學生的學習記錄可以被完全充分地記錄下來，因此，教學輔助教師可以依據學生的學習行為記錄，通過自己的專業能力，獲取并分析學生需求，制訂相對完善的、合理的學生課后學習方案，從海量學習資源中挖掘出具有針對性的教學信息作為對課堂學習的補充，推送給相關授課教師以及學生。信息技術教師與教學輔助教師能力的構成模塊以及相對應的技術能力如表3所示。

6 泛在網絡化學習方式的信息技術教師崗評估標準

結合《中小學教師教育技術能力標準》《IT職業技能規范》以及杭州市崇文實驗學校教師等級評估制方案[5]，制定泛在網絡學習方式下的中學信息技術教師崗的職業技能評估標準，如表4所示。

7 結束語

泛在網絡化學習方式是一個系統的、龐大的學習平臺，傳統的教師職業類別、級別評判方案難以適應新型信息技術教師。因此，本文結合實際，從理論的角度提出泛在網絡化學習方式下的中學信息技術教師的實踐模式、職業技能需求以及考核標準，希望通過筆者的研究工作，可以為各級學校根據自己的實際情況選擇合適的信息技術教師提供參考建議。

參考文獻

[1]梵文靜.移動互聯網時代的消費者行為分析[J].商品與質量理論研究，2012（8）：12.

[2]張家年.學校信息化主管的素質結構和實踐模式研究[J].現代教育技術，2013（6）：18-23.

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中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

0前言

人工智能操控領域在計算機應用項目中已經獲得頗高的認同地位，按照目前實驗教學后期的考核流程實現同期對比和科學驗證。這類工具將不受任何傳統教學制備因素的限制，并且能夠準確考量單位學生特定階段的成績水平，為后期規模化考核布置工作樹立合理控制經驗。關于程序語言的設計工作，目前高校停留在基礎課程隊列之中，主要透過現場監測和有機評估方式提取實驗結果，將過往人為操作誤差大面積消除。

1涉及智能化評分模式的發展現狀論述

依照現下技術研究狀況觀察，有關智能閱卷模式開始選用優質軟件滲透機理和數據集動態測試手段，對程序編碼活動進行相關考量。上述控制方式存在單一性限制，盡管部分系統開始將動態和靜態測試結合使用，但基本也只是可以確保對模版相似度和程序運行正確作用進行評分。而真正智能化評估需要將細化的數據源、語義分析進行有機調控，可以將動態控制流程中的結果檢驗完全，并且同步提煉錯誤語法內容；涉及程序運行錯誤操作則按照分點進行認證，并將語義分析流程進行同步跟進，將分點檢測表達形式的單一特征消除，令整體智能化效應全面加強。

按照上述評分原理介紹，有關智能化評分的流程設定格式具體如下：首先，選定合理的閱卷途徑，針對批量和單個閱卷方式進行科學甄選；選定工作處理完畢后，將試卷信息交付給后臺并開始評分工作。其中，批量閱卷是將學生庫里所有未評閱的試卷進行綜合處理；單個閱卷技巧則是將學生試卷進行選中和評估。其次，需要考量程序存在結果。主要流程是鍵入學生源程序目錄，對特定程序運行現象進行觀察，如果存在轉換作用，可以進入后續操作環節；如若沒有任何存在跡象，便認定學生得分結果為零。教師有必要首先檢查應試終端上是否存在學生源程序，之后進行成績保存和退出操作。再次是語法分析工作，主要利用編譯器工具進行固定語法內容的分析，將搭接錯誤位置標定清楚，對于環節中不存在錯誤現象的選擇操作通過檢驗；但是發現錯誤之后，需要將數量以及行號標注完整，再進入后續操作。對于已經編譯的源程序，具體可以應用輸出數據進行檢驗，直到驗證動作處理完畢，整體程序應用能力考評結果定義為滿分，之后將成績保存退出；對于未能及時透過語法分析的程序，需要運用表達式度量算法對已知得分點進行驗證，將后備信息提煉完全。

2智能化評測和監控系統的設計流程分析

程序設計實驗教學智能化評測及監控系統作為某種特殊架構格式的系統，為了盡量滿足師生實驗需求和考試成績精準提煉指標，主動進行現場監控、結果智能評測、試卷綜合考量和成績提煉等多元功能開發。該類系統采用B/S架構樣本標準，利用Tomcat作為平臺的Web調控媒介；并結合MVC三重模型實現系統優化設計，深度聯合Hibernate機理穩定數據庫持久控制能效；其間Spring與Struts分別將事務進行管理與控制層分離改造，并且配合JSON作為控制層與顯示層交互開發的滲透元件。

按照上述機理框架實現綜合程序設計需求標準，同時提供數據庫物理格式，將各類內容進行科學匯總處理。同時運用DAO設計模式，將數據訪問流程進行透明化改造，其間業務邏輯層對數據源的操作具備一定靈活效應。因此當數據源產生變化時，就只需針對DAO層級結構進行修改，進而確認代碼的可維護效用。采用此類數據訪問功能能夠將邏輯機理交互影響進行適當摒棄，令代碼開發效率產生大幅度提升。

作為智能試卷評閱系統，其獨有的批量導入功能允許教師配備excel表格實現必要信息錄入，這樣可以適當節省一部分操作時間，維持工作效率的擴展活力。國家計算機技術發展條件不斷跨越，其中程序設計作為維持內部結構機理不可或缺的轉接媒介，需要發揮出高超的驗證和便利性效果，這樣才能滿足人們日益提升的學習和工作需求，關于這部分重要意義已經獲教育機構調理人員的高度認同。

3結語

綜上所述，本文主要根據既有程序標準進行智能化評測系統的設計與開發工作，過程中結合DOS重定技術與正則表達度量算法，并透過系統程序自動編譯、執行等環節，對編程題目進行智能驗證、評測。該系統主要按照程序編程要求進行深層次的技術挖掘，保證細節內容的有效銜接績效，爭取將學生程序掌握的客觀效果全面反映出來，為后期專業培訓提高疏導經驗。

參考文獻

[1] 王延方.基于MVC設計模式的Struts架構研究及應用[J].科技廣場，2008.13（01）.

篇（9）

中圖分類號：g710文獻標識碼：a文章編號：1672-5727（2014）07-0040-06

隨著信息化時代的來臨，持續發展的信息技術已滲透到社會各個領域，人類的生產生活方式、獲取信息和知識的途徑已經發生了巨大改變。信息技術對教育領域的影響更是十分突出。表現在學校教學方面，自20世紀80年代學校多媒體教室、計算機網絡教室等現代化教學設施的建設，到校園網的普及、精品課網站的大量涌現、數字化校園的構建、網絡公開課的流行，再到現代信息技術與教育深度融合，特別在職業教育方面，資源庫、資源云、虛擬仿真工廠等信息化資源的出現與應用，不僅拓展了教育資源、革新了教育手段、推動了教育方法和模式的改革，更為職業教育的可持續發展帶來了新的理念和動力。隨著教育教學方式的深層次變革，智慧校園、公開課、微課、慕課、三通兩平臺、顛倒教室、電子書包、byod、移動學習、教育云、微信學習公眾平臺等關鍵詞已然成為當今教育信息化時代的流行語。據美國最新的《新媒體聯盟地平線報告（2013基礎教育版）》，翻轉課堂、大規模開放課程、移動設備應用程序、平板電腦應用、基于游戲的學習、物聯網、學習分析、三維打印、柔性顯示器、下一代電池、可穿戴技術等最新信息技術將在 5年內廣泛進入并影響教育領域，成為教學、學習和創造性探究的主流應用。由此可以預見，技術的革新將改變教學方式和管理模式。

在這樣的時代背景下，在教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》、教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》、教育部《職業教育與成人教育司2013年工作要點》等政策文件的指導下，信息技術與職業教育的融合等問題成為人們的研究熱點。本文主要從時代要求以及信息化教學的優勢闡述信息化教學對職業教育可持續發展的助推作用。

研究背景

我國以不足世界總量2%的公共教育支出承擔著在占世界人口總量21%的人群中實施職業教育的艱巨任務，這無疑是“窮國辦大職教”。在實訓基地裝備相對不足、東西部地區經濟文化差異較大、缺乏與企業生產零對接現實條件、教師培訓交流成本過高、教學資源浪費、企業人才需求標準提高等問題存在的情況下，融合現代技術的信息化教學對職業教育起著不可替代的推動作用。首先，在政策方面，2005年10月，國務院了《關于大力發展職業教育的決定》，明確提出加強職業教育信息化建設，使職業教育信息化有了突飛猛進的發展。2012年3月，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出“大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。以信息化促進人才培養模式改革，改造傳統教育教學，支撐高素質技能型人才培養，發揮信息技術在職業教育鞏固規模、提高質量、辦出特色、校企合作和服務社會中的支撐作用”。同時，還提出“要全面提升職業院校信息化水平，建設仿真實訓基地等信息化教學設施，建設實習實訓等關鍵業務領域的管理信息系統，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環境”，從而以信息技術促進教育與產業、學校與企業、專業與崗位、教材與技術的深度結合，有力支撐高素質技能型人才培養。

2012年5月，教育部“關于加快推進職業教育信息化發展的意見”，特別指出：要建成國家職業教育數字化信息資源庫；要建成全國職業教育綜合管理信息系統；職業教育信息化能力要達到發達國家水平。與此同時，每年如期舉行的全國職業院校信息化教學大賽促進大多數職業院校對信息化教學重要性的認識，并將構建網絡課程、搭建虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，匯集通用主題素材庫、名師名課音像、專業群落網站等作為發展信息化教學的重點工作。

研究意義

信息化教學區別于傳統教學的最大特點就是移動、開放、參與。就學習者而言，據外媒稱，年輕一代的職業者急需掌握全球化經濟時代的三種新技能：學會處理海量信息；進行全球交流；學會學習，懂得如何自我導向學習。而數字媒介素養也將成為教育工作者必須掌握的一項關鍵技能，并積極開展應

用新技術提高教學質量的創新性實踐探索。

無論從時代背景、政策指導還是社會對人才的需求方面，以上信息無一不證明了信息化教學正在大步推進職業教育教學改革，信息化教學是信息時代的必然選擇，更是職業教育可持續發展的必走道路。因此，提倡信息化教學，開展信息化教學如何在職業教育中發揮其優勢的研究顯得意義非凡。

相關概念界定

（一）信息化教學的定義

“信息化教學”在國內說法較多，目前較有影響的說法主要有：祝智庭先生提到，信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態，它以信息技術的支持為顯著特征，因而我們習慣于將之稱為信息化教學。而信息技術支持只是信息化教學的表面特征，更深層次上，還應關注到現代教育教學觀念和現代教學方法。李莉在《信息化教學案例之評析》中提到，信息化教學是以現代信息技術為基礎的新的教學體系，包括教學觀念、教學內容、教學組織、教學資源、教學模式、教學技術、教學評價、教學環境、教學管理等一系列的改革和變化。信息化教學是以教學過程的設計和學習資源的利用為特征，實現人才培養目標。

信息化教學是與傳統教學相對而言的以現代信息技術支持為顯著特征的一種教學形態，而非“技術決定論”。是利用現代信息技術更好地創造“以人為本”、“以學生的發展為本”、“以適應信息社會的生存為本”的教育教學條件和環境，優化教學效果，使學習者的學習更有價值。

（二）可持續發展與職業教育可持續發展的涵義

可持續發展作為觀念，是一種新的社會發展觀和科學發展觀，也可以作為一種戰略，即可持續發展戰略，也可作為一個過程，甚至一個結果。它是一種有限制的發展，要求對世界實施“可控的干預”?？沙掷m發展首先肯定發展是第一位的，內涵中貫穿著“以人為本”的理念，從而奠定了作為培養人之活動的教育的地位。它的含義是保證人類社會具有長遠的、持續發展的能力。1987年第42屆聯合國大會通過的《我們共同的未來》報告中將可持續發展表述為：“既滿足當代人的需要，又不致損害子孫后代滿足其需要之能力的發展?！边@一表述被公認為是對可持續發展這一概念的界定，是指導21世紀社會發展的神圣宣言和行動綱領。1994年聯合國國際人口與發展會議通過的《行動綱領》也指出：教育是可持續發展的一個關鍵因素?！吨袊?1世紀議程》更明確指出：“發展教育是走向可持續發展的根本大計?！?/p>

職業教育與可持續發展的關系，主要表現在：職業教育如何為經濟與社會的可持續發展戰略服務（可持續發展的職業教育）和職業教育自身如何根據可持續發展的觀念與原則進行改革（職業教育的可持續發展）。教育的可持續發展包括三個層次的含義：一是宏觀層次，即整個教育、大教育的可持續發展；二是中觀層次，即某類、某種形式教育的可持續發展；三是微觀層面，即某所學校、某個專業、某位學生的可持續發展。職業教育可持續發展屬于教育可持續發展的范疇，職業院?？沙掷m發展是構成高等職業教育可持續發展的重要組成部分。

（三）職業教育可持續發展中職業教育信息化的必要性分析

隨著信息技術的廣泛應用和普及，職業教育信息化成為教育發展和改革的一個突破點?，F代教育技術如何促進職業教育的發展，成為職業教育教學改革的制高點?，F代教育技術在職業教育中的應用，不僅會促進現代職業教育理念和教學模式轉變，而且會促進職業教育教學方式、教學環境、教學方法和教學手段的變革。除此之外，開展信息化教學有助于推進職業教育信息化，促進職業教育綜合改革；信息化教學有利于重構師生角色，創新職業教育人才培養模式；信息化教學優化職業教育教學全過程，促進人的可持續發展；以發展信息化教學為推手，可以促進校企深度合作。因此，分析清楚如何在高職院校的教學中充分、科學、合理地發揮現代教育技術的優勢，是推動職業教育可持續發展的必要過程。

信息化教學及其在職業教育教學中發揮的優勢

（一）開放式的教學環境

職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的課程。開放式的教學環境強調不受教學時間、地點、內容、方法、對象等人為因素限制，要求學生能夠利用課堂及業余時間充分發揮他們的積極性、主動性、創造性，進行自主和協作學習。而信息化教學的開放性正滿

足了職業教育的這一需求。

開放共享的教學資源首先，信息化教學在學習內容上突破了教科書、單純文本知識、傳統固化的課件、投影的局限。教學者和學習者可以很方便地利用搜索引擎、智能手機、平板電腦等終端設備獲得課堂內外、企業內外、行業內外的相關資源，可以利用相關資源庫、資源云中的文本、視頻、音頻、動畫、仿真模擬等多種資源進行對比學習，并與資源進行良好的交互。其次，打破了師資資源的局限性。由于不同教師自身知識技能水平、技術偏好、審美習慣、教學風格、所處環境的差別，對教學內容的理解、對資源的占有和選擇不一樣，使學生獲得知識、技能受教師自身影響很大。而信息化教學將教師的上課資源變為學生學習的資源，學生不只是在課堂中接受被教師“先加工”了的資源，而是成為自身“無限擴展”的“用戶”。再次，匯集行業企業的人力資源，形成教學共同體的人力資源庫。學習者不但可以和教師、同學互動，還可以利用交互平臺與行業企業的專家、一線技術員、工程師進行交流互動，直接獲得問題答案和實際工作經驗。這點在職業教育教學中尤為重要，是校企深層合作的體現，也是未來職教課堂的發展趨勢。

開放多元的教學組織形式信息化教學將使學習者從單一封閉的班級授課制、集體授課模式中走出來，擺脫了傳統教學中教室、黑板、粉筆、實驗室有限儀器的限制，打破課堂教學時間的限制，學生可以利用教師上傳的網絡課件、微視頻等在宿舍、家中隨時隨地學習，做到了時間空間化；打破學生排排坐、教師一言堂的形式。教師可以攜帶自己的設備到課堂中借助無線網絡與學生在線交互，實施教學設計。學生可以光明正大地使用智能手機、平板電腦進行信息搜索、有效學習，可以形成親密互助的學習小組，可以利用3d打印機實現學習任務。據調查，上海等發達城市的部分中小學已經將3d打印技術引入課堂，如上海市閘北區和田路小學的3d打印課程，學生利用三維軟件設計創意產品的外觀，并利用3d注塑機制作成品。而在大力提倡“工學結合”、“教學做”一體化教學的職業教育中，3d打印技術將擁有更加廣泛的應用范圍。例如在橋梁設計專業，可根據教師要求設計并制作不同的橋梁；在電子技術領域，可以制作替代部件、模型夾具、設備外殼等；在化學領域，可以制作3d立體分子模型；在機電工程領域，可以制作出齒輪、連桿等部件，還可根據設計快速制作出原型；在烹飪領域，可以制作出菜品展示模型、人造食品；在生物、醫學領域，可以打印出分子、病毒、器官、人工關節等模型；在數學領域，可以解決幾何曲面問題、城市布局設計等；在動畫設計領域，可以打印出人物、動畫角色的3d模型等。學生將學習到的理論知識經過現場或在線與課堂內外的實踐專家進行討論、提問，先轉化為具體的設計圖紙，再利用3d打印技術將圖紙轉化為實物，最后用實物是否符合生產生活實際對理論進行再驗證和再學習。

（二）參與式的學習方式

信息化教學模式多元化，改變了“教師教、學生學”的單一模式。

一方面，教師堅持“以學生為中心”的理念做好教學設計，選擇符合教學目標的綜合性任務，做好充分的準備工作，利用開放式的信息化資源變傳統課堂為參與式課堂，承擔一定的情境角色，與學生一起完成教學任務，從以往“權威”的講授者成為與大家分享經驗的引導者和全程參與者。

另一方面，每個學生都有平等交流的機會，不再被動地接受學習。學生在信息化技術的支持下，具有平等的話語權，可以與教師單獨交流，實施個性化學習；可以利用微信平臺、微博平臺等信息化平臺各抒己見，發表各種觀點，與外界發生思想的交流碰撞，再利用小組合作的方式完成學習任務，開展協作式學習；還可以突破時空限制，與信息化資源庫中匯集的行業企業專家直接進行在線交流，將理論與實踐對接起來，形成以教師主導、教學共同體輔助、學生主體共同建構的參與式教學，無論是學習者還是教育者甚至是企業專家，每一個人都在教學活動中擔任一定的角色，共同達成學習成果。

（三）個性化的教學過程

第一，傳統教學忽視了學生的個性特征，以同樣的目標要求所有的學生，難以真正發揮學生的潛能。在信息化教學中，學生運用不同的信息化資源在教師的教學任務中可以承擔不同的角色，發揮不同的創造力，充分開展合作學習，還可通過自己感興趣并擅長的方式，如圖片、視頻、動畫等

行學習并發展自己的個性特長。

第二，利用信息化資源平臺，學生可以和教師、專家等教學共同體針對自身的問題進行點對點交流，教師可根據學生特點采用點對點訂制式的教學服務，提高學習的有效性和資源的利用率

第三，學生的能力有大小，接受知識和技能的時間有差別，學生可以利用虛擬仿真軟件、視頻等信息化資源反復練習相同的內容，直到學會為止。

第四，學生可以利用業余時間觀看視頻進行學習，而在課堂上與師生討論、合作完成具體的任務，辯論自己的觀點，開展“翻轉課堂”的學習方式。

（四）過程化的監控與評價

利用智能手機、微信公眾平臺，一方面教師可以在線測試題、相關的靜態和動態學習資源，對學生進行再培訓，可以在線打分，在線與學生進行評價交流以及時改變教學策略；還可以利用微信公眾平臺的后臺管理有效地進行學習過程管理、監控和評價，教師可以清楚地知道哪些學生在什么時段利用了資源，在某項學習資源上停留的時間、停留的人數以及對資源的評價，從而了解學生的學習興趣，了解資源的有效性和被利用率，再通過學生完成任務的表現核實對資源的學習情況；教師還可利用信息化平臺設計個性化的考核評價體系，對學生的工作能力、考勤、工作方法等多方面進行評價并就評價結果與學生及時溝通。

另一方面，學生可以隨時進行在線測試和自我能力評價，做到了解自己、心中有數，及時與教師進行溝通，調整自己的學習策略。

（五）虛擬仿真化的實訓實習

工學結合的現代職教理念強調學生在學校要能學習到企業需要的實踐技能，而像諸如化工生產、機械維修類專業領域，由于企業規模大、工藝高危險、技術保密、生產不可再現、操作不可重復等原因，無法使學生學到與生產現場一致的知識，無法重復訓練學生的實踐技能。而虛擬仿真工廠利用其高度的仿真性和綜合性有效地解決了這個問題。例如，ots仿真操作培訓系統的應用，學生可以利用3d技術像玩游戲一樣身臨其境地體驗生產現場，對設備進行組裝拆卸；可以利用仿真軟件學會對工藝的操作與參數的控制；可以組合模擬事故現場，訓練其對問題的分析、解決能力；可以單獨訓練某個項目，也可以組成工作小組在線合作完成整個工段的工作任務，真正實現了學校學習與企業實踐的“零對接”，這是傳統教學不可能實現的。

據調研，很多企業在同類生產項目和裝置上存在競爭，技術保密性強，安全管理要求高，本地企業不愿意接受他廠人員培訓，企業不得不大量派員工到能接收的外地企業進行培養，造成企業培養成本奇高。職業學校利用中高端的虛擬化仿真技術可以幫助企業完成對新老員工的崗前培訓和再培訓，大大節約了企業培訓的費用。同時，虛擬仿真系統的可重復操作性，可以增強員工技能的熟練程度，減少事故和錯誤的發生，提高工作效率和質量。

另外，對于一些抽象的、無法觀看到的學習內容，如醫藥學中人體的經絡狀況，藥物進入人體內部后對各部分的影響等，可以通過動畫仿真模擬的方式，使學生直觀地認識到本質，并提高學生的學習探究興趣。

（六）微時代的移動學習

微學習是利用移動通信技術實現雙向交流的學習方式，可以實現任何時間、地點的學習。內容以實用短小的模塊實現，提高學習的時效性。學生可以在實訓車間利用平板電腦等智能終端隨時點開教師關于某部分設備操作的微視頻講解，可以在企業隨時點開所需要的學習內容，可以隨時與教師交流。隨著技術的不斷進步，微時代的移動學習必將成為主流的非正式學習方式，也將成為終身學習和學習型社會的重要組成部分。

信息化教學對職業教育可持續發展的作用分析

我們雖然無法預計哪一種信息化技術將會在不遠的將來盛行，但我們可以判斷，技術一定會向著更加靈活、便攜和個性化的方向發展，而信息化教學的應用也將越來越成熟，越來越貼近職業教育本質，越來越體現技術對人類的服務功能，對職業教育可持續發展也會發揮越來越顯著的推動作用。

（一）開展信息化教學有助于推進職業教育信息化，促進職業教育綜合改革

職業教育信息化是職業教育可持續發展的必然道路，而信息化教學是推進職業教育信息化的主要手段。積極開發并利用信息化技術整合職業教育教學資源，有利于加快職業教育現代化發展水平，培養社會需求的高端技能

型人才。

信息化教學以其顯著的特征與優勢成為促進職業教育教學綜合改革的正催化劑，體現在：（1）方便、快捷、交互式的現代信息技術的大量使用潛移默化地改變了人們的學習理念和交流方式，從而帶動教學活動和學習方式的變化，使人們從被動地接受固化單一的知識轉變為主動獲取有效信息并通過自我建構內化為技能或經驗。（2）開放的學習環境和共享的教學資源改變了傳統的教學模式和師生關系，將被動式的學習變為主動、互動、移動、泛在式的學習，學習變成了多元化開放式的活動，教師、行業企業專家、學生變成了合作者，學生變得樂于研究、主動參與、勤于動手。（3）微課、微信公眾平臺等豐富多彩的信息化技術手段促進教學方法手段的改革。（4）虛擬仿真實訓平臺的建設，促進了實訓教學的改革。將虛擬與生產實際協同交互，超越了普通實訓的效率，縮短了技能訓練的時間，避免了實訓中的安全事故，實現了多人協同合作和個人獨立操作的實訓方式。（5）現代化技術手段的廣泛使用需要教師及時更新理念、不斷學習，掌握一些必要的技術手段，研究教學設計，具有較強的合作服務意識。因此，利用現代信息技術的手段，可以有效促進教師專業能力，促進教師的可持續發展。（6）信息化教學利用其強大的功能性和過程的可監控性有效推動了過程考核和過程評價的改革，建立以能力為核心的考核評價體系，制定相應的個性化考核標準，借助信息化平臺和虛擬仿真軟件，實現理論題庫隨機考、實訓全程跟蹤考、自我測試隨時考、互動交流及時評，并將虛擬仿真考試與職業資格鑒定銜接，作為技能評價的一部分，不但對學生的知識技能進行綜合評價，還能承擔企業的員工考核培訓任務，幫助企業縮短員工考核鑒定的成本和時間。

（二）信息化教學有利于重構師生角色，創新職業教育人才培養模式

《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出：“高職高專教育人才培養模式的基本特征是：高職高專教育人才培養模式以培養高等技術應用型專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以‘應用’為主旨和特征構建課程和教學內容體系?！贬槍σ陨险咧笇В肮W結合”的人才培養模式被廣泛提出，但是由于生產設備昂貴、生產規模大、生產程序復雜以及傳統一體化教室的局限，“工學結合”在實際實施過程中遇到較大困難。

而隨著信息技術與教育教學的融合不斷深化，翻轉課堂、分散合作互動式的扁平化學習、即時性學習、游戲化學習等重視合作、參與、共享的學習方式的出現，有利于深化“工學結合”模式，創新職業教育人才培養方式。

課堂外，教師不再是重復的備課者，學生不再是被動的完成作業者。教師要依據社會需求、學生發展需求重新設定人才培養目標，要針對生產實際、要與實踐專家共同設定培養目標、設計教學，設計綜合性任務；學生要學會利用各種信息化教學形式主動學習和提出問題。

課堂中，學生不再是一個孤立的學習者和被灌輸者，教師也不再是一個孤獨的權威人物。利用信息技術，生生之間、師生之間、師—生—外界專家之間共同參與學習任務，在知識、技術、情感上互補，相互討論、協作，擁有民主平等的話語權，在不同側重點的任務角色中將理論學習與實踐動手有機結合。學生的學習理念和方式變了，培養的能力側重點自然也會改變。信息化教學從以人為本、共同參與、全面發展的角度搭建行業企業、學校、學生之間的橋梁，創新人才培養模式。

實訓中，信息化教學大大推進了工學結合模式的切實深入。在虛擬仿真的學習環境中，個性化學習與協作學習將得到最大化的結合，虛擬軟件和真實生產場景最大化協同交互。教師無法用語言表達的企業生產活動和學生無法進入的生產場景都可用技術展現，學生使用鼠標就可以實現全方位的三維互動，實現與真實工作環境一致的操作場景，為培養學生和企業培養員工構建了超越現實實訓效率的環境。

（三）信息化教學優化職業教育教學全過程，促進人的可持續發展

信息技術與職業教育教學的深度融合不是一般的技術應用，更不是為了技術而技術，而是用信息技術與職業教育教學相互促進。除了用技術單純改變教學環境和教學方式以外，更要從教學理念、

教學設計、教學實施、實習實訓、校企合作、教改科研等各方面，將信息技術有機地融入到教育教學的全過程。在保留傳統有效教學過程的同時，結合學生特色、人才需求、教學內容特征，運用信息技術逐步優化、改變與學習者發展不相適宜的教育教學過程與模式，實現從以知識傳授為主的教學方式向以職業綜合能力素質培養為主的教學方式的轉變；并根據生產生活實際、社會發展和學習者的需求，在全國乃至世界范圍內跨時空地選擇最優質的教育資源，突破傳統教學活動的時空限制，提升教育教學的效率與質量；改變學習者的學習內驅力、學習習慣和方式；改變教學者傳統的教育觀念；促進人的綜合能力提升和可持續發展；促進資源共建、共享，促進教育公平。

（四）以發展信息化教學為推手，促進校企深度合作

一方面，信息化教學要求將信息化技術融入教學全過程，要基于實際工作環境和過程設計并實施教學，要以開放式的平臺共享人力資源和信息資源。這就要求學校和企業之間加強合作；教師和實踐專家之間需要技術融通、互通有無；學生和實踐專家要能夠有效溝通；生產設備與實習實訓設備有機結合；企業培訓和學生培養相互聯系。這些要求都從不同的角度促進校企之間的深度合作，反之，只有當教學、技術、研究合作到一定深度時，才能發揮出合力作用，推動職業教育的發展。

另一方面，借助信息化平臺的建設，重視發揮市場配置資源的決定性作用，尤其是在優質資源建設上，鼓勵企業和社會力量投資、參與教育資源建設與服務，把市場配置資源的優勢充分發揮出來，把企業等機構專業化服務的優勢發揮出來，積極鼓勵企業加大力量投入，通過適當的機制和政策引導，形成企業搭平臺、政府和學校買服務的有效運行機制，從而深層次推動校企合作。

結語

在信息化高速發展的時代，加快推進信息技術與職業教育的深度融合、有效利用信息化教學推動職業教育信息化勢在必行。但是，國內各地區職業院校中的信息化教學發展水平還很不平衡；信息化運行維護與支持服務體系還有待完善；信息化技術對創新人才培養的支持力度亟待加強；信息化深度服務、優化職業教育教學的實踐探索還遠遠不夠。因此，要建立健全相關機制，要鼓勵開展信息化教學的應用研究，更新教育理念，要充分發揮信息技術對職業教育發展具有的革命性影響作用，創新人才培養模式，促進學習革命，深化職業教育領域綜合改革，從而推動職業教育事業跨越式發展。

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篇（10）

1 數字化學習

數字化學習又稱網絡化學習，是指在教育領域建立互聯網平臺，學員通過網絡進行學習的一種全新的學習模式。

1.1 數字化學習必須具備3個條件（1）數字化的學習環境，即所謂信息技術學習環境。它是經過數字化處理具有信息顯示多媒體化、信息傳輸網絡化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特征。包括學校信息網絡平臺設施、多媒體計算機終端機、通訊工具等。（2）數字化的學習資源，是指經過數字化處理，可以在多媒體或網絡環境下運行的多媒體材料。它包括視頻和音頻、多媒體軟件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件以及數據庫等。（3）數字化的學習方式，是利用數字化平臺和數字化資源，教師、學員之間通過交流、討論等方式不斷充實自我，并通過利用共享資源，探究知識的學習方式。

1.2 數字化學習的特點：（1）主動性強：學員根據需要選擇性地學習，學習是個性化的，能滿足個體需要的，以學生為中心的。（2）形式多樣：學習過程即是學員之間或學員與教師之間進行交流的學習，交流的形式多樣。（3）學習不受時空限制，學習是隨時隨地甚至終身的進行的。

2 中專衛校教師繼續教育的必要性

建國以來，中等醫學教育為基層醫院培養了大批實用型人才，同時，中等職業教育的發展也離不開高素質的專業課教師隊伍，骨干教師狀況直接影響著醫學人才培養的質量，目前專業課教師的現狀是。（1）教師數量少、工作量大，臨床教師嚴重饋乏。以我校為例，常年在校生5000左右人，專業課教師總共不到80人，教師周學時都在16學時以上，有些科目教師周學時達到30學時，教學質量難以保證，更不可能脫產進行繼續教育。（2）專業課教師脫離臨床， 知識陳舊，對臨床上的新理論、新知識、新療法、新技術知之甚少，課堂上只能照本宣科。教學理論和臨床經驗方面存在一定的差距，教學水平有待提高。（3）有些中等職業學校專業課教師在專業知識、專業能力和專業態度等方面存在嚴重不足，缺乏責任心和上勁心，客觀上說明專業課教師迫切需要繼續教育。（4）專業課教師繼續教育參與率低、進修渠少，教師教學任務重，抽不出時間脫產學習，數字化學習形式的繼續教育顯得很有必要。

3 中專衛校教師數字化學習形式的繼續教育的實施

教師繼續教育是提高教師專業素質和促進教師專業發展的主要手段之一，數字化學習必將成為繼續教育的主要模式。中專衛校教師實施數字化繼續教育學習，學校應該提供如下幫助：

3.1 構建數字化學習平臺，創造良好的數字化學習環境：首先要加強學校的信息網絡的建設，對外能高速地連接互聯網，對內有良好的內部局域網，配備足夠的多媒體計算機終端到教師辦公室。其次整合醫學知識信息資源，包括各科的多媒體課件、醫學數據庫、因特網上免費的醫護信息資源等。再次利用醫院信息管理系統，自主開發或購買數字化學習的管理軟件在學校的局域網中構建開展教學的數字化平臺，教師隨時可以通過這個平臺學習交流。

3.2加強專業教師的信息素質教育，提高教師的數字化學習能力，使她們具備發現、判斷、篩選、表達信息的能力；提高她們的信息技能，使其具備檢索利用，傳播信息能力。具體來說要具備一定的計算機網絡知識和軟件操作技能并能熟練使用數字化學習資源。

3.3加強數字化學習平臺的管理 數字化學習的繼續教育有別于傳統的課堂教學，必須探索相應的教學管理方法。搭建由教育部免費開放的高校數字化學習資源、互聯網上各高校的精品課程及本校資深教師研究開發的精品課程組成的學習平臺。學員根據自己的學習需求，選擇相應的學習課程。此外還可以在數字化平臺上建立學習討論區或開通博客，利用這些信息溝通工具架起學員之間的交流的橋梁。

4 小結

篇（11）

（生默讀并分層，之后交流。）

師：我們先學習第一層上。誰能扣住關鍵詞，說說走在德國街道上“我”看到了什么？

生：走在德國的街道，作者看到花團錦簇、姹紫嫣紅的美景。

師：你能說說這兩個詞語的意思嗎？

生：“花團錦簇”寫出了花兒多，團在一起，簇在一起，“錦”字還寫出了花兒漂亮；“姹紫嫣紅”形容花的顏色多，顏色艷。

師：這兩個詞理解了，畫面就出來啦！請你們一邊想象畫面一邊輕聲讀一讀這段話。

（生讀）

生：走在德國的街道，“我”看見每扇窗子都種了花，花兒都往外開，許多窗子連在一起，匯成了花的海洋。

生：走在這樣的街道，就像走在山上的小道上，兩邊都是花，抬眼看，上面是花，低頭看，下面也是花，這就是花的海洋啊。

師：正是因為家家戶戶都種花，正是因為家家戶戶的花都種在窗口，都往外開，所以，走在德國的街道，就像身臨花的海洋，看也看不過來。書上用了一個詞語表達這個意思，是哪個詞？

生：應接不暇。

（師出示兩幅圖片，一幅是德國街景，一幅是山陰道上）

師：文中說，漫步在德國的任何一條街道都好像走進了山陰道上。“山陰道”不是僅僅指隨便哪座山的哪條小道，這個詞還有個來歷呢。請瀏覽這段文字。

（出示資料：山陰道是今浙江紹興郊外的一條古道。1000多年前，著名詩人王獻之來此漫步山陰道上，看到遠山近水、小橋涼亭、田園農舍、草木蔥蘢，相映成畫，他情不自禁地寫下了“山陰道上行，山川自相映發，使人應接不暇”。）

師：走在德國的街頭，作者還念著故鄉的古道，景致美，觀景的心更美。你們體會體會這份景，這份心。自由讀讀這段的前3句吧。

（生伴著音樂讀文）

師：這段第二層寫的是作者感受。請女生齊讀。

（生讀）

師：看到這樣的街景，作者又有怎樣的感受呢？

生：作者感受到德國人種花是一種境界。

生：作者說這種境界頗耐人尋味。

師：作者不再說這是一種現象，而說是一種境界。你能靜心思考一分鐘，聯系課文的第二、三自然段，說說這體現了德國人一種怎樣的境界？

生：為別人考慮，利他的境界。

生：人人為我，我為人人的境界。

師：一種讓人慢慢回味的境界。同學們，早在1935年，季羨林先生就遠赴德國，在著名的哥廷根大學留學，一去就是十年，直到1945年回到祖國。35年后的1980年，當老先生再次踏上這片土地時，看到德國人家家戶戶仍然這么養花，仍然保持著這個頗讓人尋味的習慣，他不禁發出了這樣的感嘆――

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這個“奇”僅僅是“奇”在德國人養花的習慣和我們不同嗎？請你結合課文與這段素材，說說你對“奇麗”“奇特”這兩個詞的理解。

（師出示一段資料：季羨林初到德國的十年正值第二次世界大戰爆發，社會物資奇缺，人們吃不飽、穿不暖?？删褪窃谶@樣的境遇下，德國依然是滿街花團錦簇，姹紫嫣紅。）

師：自己先說一說，再把你的意見與其他同學交流交流。

生：德國人種花的獨特方式使得德國街道呈現奇麗的美景。同時，我還感受到德國這個民族奇特的地方在于他們無論什么時候都能有一顆愛美的心。

生：我補充，是有一顆享受生活、樂觀的心。

師：填填這兩個空吧，可以用上書上的詞語。

（出示：一面是饑寒交迫，一面是________；一面是炮火連天，一面是________。難怪作者在文章的開篇寫道：“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位?！保?/p>

師：經過漫長歲月的沉淀，這一切已經成為了這個民族的一種習俗、一種性格、一種文化。正是這樣美好的習俗和這樣優良的傳統構成了這樣一個奇特的民族。難怪先生這樣感嘆――