漢語拼音方案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇漢語拼音方案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞：簡化 漢語 拼音方案 探索

中華民族有幾千年的文明史，我們的祖先給我留下了豐富的文化遺產，使炎黃子孫們倍感驕傲。歷史在前進，時代在發展，以“五四”運動為代表的。一浪高過一浪地推動著歷史的巨輪闊步前進，可是這艘巨輪載重超員，至今還沒有躍到世界“龍船賽”的最前列。漢語還不算世界通用語言。特別是我國加入“WTO”以來，漢字在電腦輸入中，明顯表露出遲鈍笨拙的弱點。無論是“五筆字型”或是“半角全拼”的輸入，其速度均較緩慢，很不適應信息傳遞的需要。所以我建議：在簡化漢字的同時，也要簡化現行的漢語拼音方案，

在教育界，現在鄉村小學正積極籌備開設外語課。可當下初年級兒童所學的漢語拼音字中，有的拉丁字母改變了英文讀音，由于“先人為主”的規律，對小學生學習英語產生了很大的負作用，我們的漢語拼音要進一步溶解于世界通用浯中去。這并不是對炎黃列祖列宗的背叛，而是華夏文化的一大進步，這也是時展的需要。

作為一名小學語文老師， 我主張用部分單音符，和大量的復合音符分別給漢字注音，它雖不能取替漢字，我希望它能盡快地成為漢字的一部分。費不了多少年，漢丁文字一定能占居大小報刊的每一個版面。它定能完美地表現華夏豐富多彩的語匯世界。

再經過長期不懈的努力，華夏文化一定能在全人類得到推廣普及。使我國民族文化的經典傳播于全球，盡情發揚光大。簡改拼音方案的宗旨是：恢復一些拉丁字母的英文讀音，給小學生學習英語提供點方便；克服現行拼音方案音素多，書寫慢，直呼難；以及不能與漢字并列、同步排版等缺點.逐步走向以漢字合一的文字記錄漢語的陽光大道。

書面語言畢竟沒有口頭語言運用那么廣泛、自由。所以盡快改革語音文字，并且與漢字緊密結合起來，是漢語語匯發展必備的基本條件。

有老師做出了如下改革的設想，這里不妨摘引部分以饗讀者。

在最初的漢語拼音方案里，沒有整體認讀音節，主要是小學教學第一線的老師們深感特殊的拼寫規則在實際教學中的困難，逐步改革而成。這便引出我的第一個問題：這些特殊拼寫規則當然包括整體認讀音節的存在究竟有什么意義？沒有它，是不是有些漢字就沒法注音了？

我們試試看，首先把聲母r同樣放到韻母中，使得r具有聲韻雙重身份，廢除特殊拼寫規則的第一項，亦即廢除前7個整體認讀音節，知、蚩、詩、日、資、雌、思用自然拼音法，即為zhr，chr，shr，r，zr，cr，sr。其次，將韻母ü改為v，這一項改革勢在必行，其道理無須贅言，已處于事實應用狀態。我們看看聲母中的最后兩個y，w，實際上和韻母的i，u 完全一樣，所以才出現了特殊拼寫規則的第三項，像r即做聲母也做韻母一樣，完全可以廢除聲母的y，w.也不用什么特殊規則，只要自自然然的拼寫為寫成i（衣）， ia（呀）， ie（耶）， iao（腰），iou（憂），ian（煙），in（因），iang（央），ing（英），iong（雍）。

u（烏）， ua（蛙）， uo（窩）， uai（歪），uei（威），uan（彎），uen（溫），uang（汪），ueng（翁）

jv（居），qv（區），xv（虛），lv（呂），nv（女）不去想什么勞什子變i為y，變u為w，ü上的兩點省不省略，即簡單又明了，礙著誰了？

關于聲調符號，現有的標音方法，在沒有電腦的時代，很是方便實用，但在今天很明顯已經跟不上這個時代的腳步，現有的幾種拼音輸入法都對其無可奈何，尚未找到簡單可行的解決方法，只能靠詞組輸入這一被動有限的方式去彌補其不足。也許在拼音后加上數字1-4來注明其聲調不乏為一種解決之道。

總而言之，1、將i，u， r三兄弟即做聲母又做韻母，廢除整體認讀音節及其與之有關的特殊拼寫規則，改用自然拼音法。2、用字母v取代ü。

改革后案為：

24個字母：a， b， c， d， e， f， g， h， i， j， k， l， m， n， o， p， q， r， s， t， u， v， x， z

23個聲母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y i u

24個韻母：a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong

拼寫時就用這47個聲韻母自然拼讀。

聲調符號建議采用在拼音后加上數字1-4注音的方式，即1，2，3，4分別為1，2，3，4 聲，輕聲不標。

隔音符號：保留原方案

還有的人建議提出用v來代替ü的方案。然而把v作為韻母使用，僅能用來拼寫“綠、女”兩個音節，從資源效用上來說是嚴重的浪費。應當盡可能的節省下來，為漢語拼音方案的下一步完善（以及將來的可能的漢語拼音文字的研制）留下一定的技術空間。

篇（2）

《漢語拼音方案》(以下簡稱《方案》)使用至今已經有四十多年了。在注音、拼音方面具有極大的實用性，對于推廣普通話和漢字簡化等工作都起到了極大的推動作用。以漢語為母語的人，幼年時期基本已經通過語言環境掌握了語音，再學習漢語拼音只是為了識別記憶漢字。所以漢語拼音只是學習的輔助工具。

外國人從小接觸的語音環境不是漢語語音，所以他們必須先學會漢語語音。漢語拼音就起到了學習漢語的橋梁的作用。《方案》采用的是國際通用的26個拉丁字母，不再造新字母，與世界各國的使用的拉丁字母的保持了一致性。這便于了對外文化交流，尤其在推廣漢語方面更是成效顯著。外國學生完全可以通過已掌握的母語中的拉丁字母或者英語的字母來學習漢語拼音。外國人完全依賴拼音學習漢語。所以拼音不再是輔助工具，而是他們學習漢語的主要工具、入門工具。漢語拼音能夠幫助外國學生學習漢語語音，即使這樣《方案》還是存在幾個缺陷。

1、抽象與具體的矛盾

語言存在于言語之中，它不是實體，是一種抽象的符號系統。言語是使用語言得到的結果，體現在語音上就是實際說出來的、聽到的聲音。《方案》中給出的是漢語語音的音位系統，是屬于語言的，是從具體言語中抽象出來的規則系統。以漢語為母語的人將發音時不起到區別作用的音歸位一個音位，只要能聽得懂就忽略它們的差異。作為音位沒有什么標準音可言，所有的音位變體既是標準的也不是標準的。我們說出來的話是具體的言語，是多變的。外國留學生學習漢語拼音時，看到的是音位系統，而聽到的說出來的都是具體語音，這就產生了矛盾。所以在掌握的過程中就會有模糊性。

2、相同形式

書寫時都使用拉丁字母，既是優點也是缺點。由于每種語言都有自己的語音系統，所以任何兩種語言的語音系統都不可能完全一致。而記錄語言的書寫工具可以是相同的。書寫形式雖然相同，但不同語言的相同字母所代表的語音是有差異的，也就使留學生在學習語音時經常將兩種語言的語音混淆。外國留學生已經習慣了母語的語音，所以在學習目的語時，出于經濟原則的省力原則，經常習慣性的運用已掌握的語音代替目的語的語音。學習漢語時，漢語e的國際音標讀作?]，而英語中的e國際音標讀作e]，在教學過程中常常出現這樣的錯誤，把“樂(le)”讀作“累”。漢語u的國際音標是[u]，但是由于有的語言中讀作[ju]，所以在讀“去[y]”時，讀作“[ju]”。正是因為兩種語言用同樣的書寫體才導致學生學習語音是混淆發音。

3、母語和目的語彼此沒有的語音

兩種語言的語音系統不完全一致的另一個表現是“你有的我沒有，我有的你沒有”。《方案》中有很多讀音是其它語言所沒有的，例如üy]這個音在很多語言中都沒有，所以外國人掌握起來很不容易。尤其漢語拼音拼寫規則的特殊規定更是使外國留學生容易出錯：制定《方案》時，就規定在和j、q、x相拼時，ü上面的兩點省略。這樣，“jü”、“qü”、“xü”的漢語拼音形式就是“ju”、“qu”、“xu”。以漢語為母語的人說話時并不需要特意注意，也不會造成麻煩。但是留學生在學習漢通過先入為主的方法教會基本詞語的發音，等完全熟悉了這些詞語的正確發音與實際意義，運用自如以后，再讓他們去接觸完整的漢語拼音音節。

綜上所述，在進行對外漢語教學，特別對外漢語初期教學的過程中，教師要熟練掌握《方案》，并且要了解《方案》中存在的缺陷，針對缺陷運用教學技巧進行補救。

【參考文獻】

［1］李開．《漢語語言學和對外漢語教學論》[M]．中國社會科學出版社，2002．

［2］周小兵、李海鷗．對外漢語教學入門[M]．中山大學出版社，2004．

［3］丁迪蒙．《漢語拼音方案》在對外漢語教學中的缺憾及辨正[J]．上海大學學報，2007(6)．

篇（3）

那么，拼音教學的現狀如何，拼音教學的有效策略有哪些？等等問題，我們都將在本專題中予以探討，以期引起廣大語文教師的關注，并持續研討拼音教學的改進方案，以實現拼音教學的長足改善。

【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。

【關鍵詞】漢語拼音；學習現狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現代大學生漢語拼音的學習現狀

現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u（烏），可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優化[J].沈陽農業大學學報（社會科學版），2010，（5）：625.

[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續教育研究，2008，（10）：169.

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關鍵詞 漢語拼音；學習現狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現代大學生漢語拼音的學習現狀

現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（啊）、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識。”

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母。《方案》中聲母是21個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個。《方案》中韻母39個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優化[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續教育研究,2008,(10):169.

[3]黃伯榮,廖序東.現代漢語[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

篇（5）

聲母表

b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

韻母表

a o e i u ? ai ei ui ao ou iu ie ?e er an en in un ang eng ing ong

第二部分：初步接觸--開始介入

整體認讀音節

zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （前10個音節，相對來說好記些。后面6個音節，可列出相應的字，編成一句話：“夜月隱，云愿迎。”意思是：“夜”晚，“月”亮想要“隱”藏起來，“云”朵“愿”意幫這個忙，她“迎”了上來。）

字母表（26個） 小寫字母：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

大寫字母:A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z。

第三部分：真正開始，區別對待

漢語拼音標調規律：

a母出現不放過，（即韻母中凡是有a的，標在a上。如lao,標在a上）

沒有a母找 o e ，（沒有a，但有o 或e的，標在 o 或e 上。如lou標在o上,lei標在e上

i u并列標在后，（i和 u并列時，標在后面。比如liu,標在u上，gui,標在i 上） 單個韻母不必說。（單個的韻母，當然就標它上面了）

前鼻音：指拼音中以“n”結尾的韻母，如：an ian uan ?an en in uen ?n。

后鼻音：指拼音中以“ng”結尾的韻母，如：ang iang uang eng ing ueng ong iong。

平舌音：指拼音中以“z、c、s”開頭的聲母。

翹舌音：指拼音中以“zh、ch、sh、r”開頭的聲母。

漢語中什么時候讀輕聲、怎樣才能讀好輕聲?

什么是輕聲呢？輕聲就是在詞或句子里一些音節失去原來的聲調，變成一種較輕較短的調子。

那么怎樣才能讀好輕聲呢？這要求我們在平時讀書讀報時注意收集，查尋規律。

首先我們先要搞清楚哪些情況下應讀輕聲。

一、通常在名詞或動詞的第二個重疊音節讀輕聲：

如：“媽媽（ma）”，“試試（shi）”

二、名詞詞尾和方位詞，趨向動詞也常讀輕聲

如：“木頭（tou）”，“天上（shang）”，“走出來（chulai）”等；

三、有一些助詞也讀輕聲

如：“好得（de）很”、“快走吧（ba）”，

四、雙音節的第二個音節有時也讀輕聲，如：“蘿卜（bo）”等等。

篇（6）

昨天我們到拼音王國里認識了四個聲母家族的朋友，你們還記得都是誰嗎？（點擊課件拼音王國，出示b p m f），這四個字母已成為我們的老朋友，讓我們親切地與他們打聲招呼吧。今天我們再去認識四個新的聲母朋友，他們是誰呢？

二、學習聲母d：

談話過渡：聽說拼音樂園正在舉行一場有趣的游園活動，讓我們去瞧瞧。（課件出現一只小鼓邊上豎著鼓捶，小朋友在河邊草地上正準備做擊鼓傳花游戲的情景圖）

1、看圖，提示：你看到了什么？把你看到的情景告訴大家。敲鼓的聲音是怎么樣的？聽鼓聲de de de，我們今天要認識的聲母d，就藏在圖中，你能找出來嗎？（點擊小鼓，d從中拖出并閃爍）

2、教學d的發音。過渡；瞧，多么可愛的拼音朋友，你能向他打個招呼嗎？

⑴、學生嘗試發音。

⑵、教師范讀，講解發音要領，學生仔細觀察。

⑶、讓學生自己感受舌尖的變化。

⑷、領讀，齊讀，同桌互讀，開火車讀。

3、辨別d-b的形。

過渡：d的好朋友b也來了。（課件出示）

⑴、看看這兩個聲母朋友你們有什么發現嗎？

⑵、誰能想想辦法記住他們，但是又不會把他們認錯。學生自編順口溜：右下半圓b b b。左下半圓d d d （課件演示：bd是對好兄弟，豎起拇指對面坐，b的半圓朝著右，d的半圓朝著左。）學生拍手念。

⑶、我們再來做個小游戲擺一擺。快拿出老師發給你們的豎條和半圓（老師舉起豎條和半圓），就用豎條和半圓把這兩個拼音朋友擺出來，自己試試吧，一邊擺一邊讀。（教師巡視檢查）

⑷、我們來個比賽吧！準備好了，注意聽！老師發出哪個聲母的音，你們就擺哪個，準備，看誰聽得準、擺得快。dd學生擺d的形。（同桌檢查）bb學生擺b（再檢查）

4、指導d的書寫：

大家已經認識了d朋友，他邀請咱們到他家去做客呢！讓我們去看看他住在四線格的哪幾層？點擊課件出示四線格，聲母的書寫順序。范寫一個，學生書寫。

三、教學聲母t：

過渡：拼音朋友熱鬧的聯歡，引得河里的小魚也跳起了歡樂的舞蹈。（課件出示小魚躍出水面圖）

1、讓我們一起來為小魚助助興吧，拍手喊小魚跳跳跳，我們要學的第二個聲母就藏在小魚身上呢，找找吧。（點擊小魚，拖出t，并發音t t t）

2、教學t的發音。

（1）學生跟讀，感受t的發音。

（2）辨別t 與d的發音

讓學生把手掌放在嘴前感覺不同的發音方法：發d時，感覺不到氣流沖出；發t時，有較強的氣流沖出。

3、指導t 的書寫。

（1）進行t與f的比較。聲母t與f也是一對好兄弟，你能用自己喜歡的方法區分他們嗎？（學生編順口溜、擺一擺、做手指操）

拍手念口訣：傘柄朝上t t t，傘柄朝下f f f

（2）課件演示t的書寫順序，你說我寫、學生練習。

四、音節拼讀：

過渡：認識了拼音朋友t 、d，它與單韻母組成的音節，你能拼嗎？（課件出示荷花池，花苞上寫有da de di du te ti tu ta等帶調音節）這些音節寶貝就藏在荷花池中，讀對了就能開出美麗的荷花。

1、自由讀`

五、復習鞏固：

篇（7）

2、學會ɑ、、e3個單韻母，認清形，讀準音。

3、認識聲調符號，在教師提示下正確認讀帶調的3個單韻母。

4、會在四線格內抄寫ɑ、、e3個單韻母。

課時安排：

2課時

第一課時

教學目標：

看圖，學習單韻母ɑ、、e的發音及書寫。

教學過程：

一、啟發談話。

從今天起我們要學習漢語拼音了，漢語拼音的用處可大啦！能幫助你識字、讀書、學說普通話。

學念兒歌：

學習拼音用處大，讀書識字學文化，

用它學好普通話，看誰學得頂呱呱！

二、看圖說話，引出ɑ。

1、圖上畫著誰？他們在干什么？

說圖意：“小朋友學唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—。”板書：ɑ

2、教學ɑ的音和形。

（1）發音要領：嘴要張大，舌位下降，氣從嘴中自然出來，發音時要聲音響亮，可把音拖長些。

（2）教師示范發音，學生模仿。

（3）啟發學生看圖記字形。

ɑ像一個小姑娘圓圓的臉蛋，頭上還扎著一根小辮子。

用兒歌幫助記字形，如：“圓臉小姑娘，小辮右邊扎。要問她是誰，就是ɑ—ɑ—ɑ—。”“我們唱歌ɑ、ɑ、ɑ。”

三、看圖說話，引出。

1、圖上畫著什么？它在干什么？

說圖意：“一只大公雞，清早喔喔啼。”板書：

2、教學的音和形。

（1）發音要領：發音時嘴張得比ɑ小些，上下嘴唇收攏成圓形，舌頭向后縮，舌根向上抬起，氣從嘴里自然流出。

（2）教師示范發音，學生模仿。

（3）啟發學生看圖記字形。

用順口溜幫助記憶：“圓圓太陽、、。”“小嘴圓圓、、。”

四、看圖說話，引出e。

1、圖上畫著什么？它在干什么？

說圖意：“一只大白鵝在水里游來游去。”板書：e

2、教學e的音和形。

（1）發音要領：發音時嘴角向兩邊咧開，嘴成扁平形，舌頭的位置和發音時一樣，讓氣從嘴里自然流出。

（2）師示范發音，學生模仿。

（3）啟發學生看圖記字形。

用順口溜幫助記憶：“白鵝水里游，e、e、e。”“白鵝倒影e、e、e。”

五、復習鞏固。

1、卡片認讀。

2、發音練習。教師發音，指名找出卡片，領著全班同學讀。

六、小結。

這節課我們學會了ɑ、、e的發音，它們都叫單韻母。單韻母的發音，聲音響亮，嘴巴的形狀是不變的。

七、書寫指導。

1、看老師范寫，注意筆順。（都是一筆完成）

ɑ  e

2、認識四線格，三個字母在四線格中的位置。

3、在課堂作業本上臨寫。

第二課時

教學目標：

學會單韻母ɑ、、e的四聲。

教學過程：

一、復習檢查。

1、上節課我們學會了哪三個音？（ɑ、、e）

2、我們把ɑ、、e叫什么？（單韻母）

3、抽讀卡片，重點區別、e的發音。

二、教學聲調。

每個單韻母都能讀出四種聲調，叫“四聲”。

1、認識四聲符號。

第一聲： - 如：ā

第二聲： ˊ 如：á

第三聲： ˇ 如：ǎ

第四聲： ˋ 如：à

告訴學生：這四種聲調就像四頂帽子，戴在韻母ɑ、、e的頭上，讀起來就變成四個音了。

2、ɑ四聲讀法（著重指導發好ɑ的四聲）

（1）教師示范發音，學生跟讀，以手勢助發音。

ā á ǎ à

讓學生聽辯，體會“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降”。

（齊讀，指名讀，小組開火車讀，同桌互讀。）

（2）鞏固ɑ的四聲。

聽音訓練。教師發音，指名找出卡片，領著全班讀。

按順序讀，打亂順序挑讀。

3、四聲讀法。在語言訓練中練習。

ō公雞喔喔啼。 ó原來是這樣。

ǒ現在我懂了。 真實太奇怪！

4、e四聲讀法。

單韻母ē、ē、ē， 大白鵝é、é、é，

真惡心ě、ě、ě， 肚子餓è、è、è。

5、鞏固ɑ、、e的四聲。

6、教順口溜：

一聲高高平又平，

二聲就像上山坡，

三聲下坡又上坡，

篇（8）

坐的音序是z。音序（sequence）是指音節的第一個字母的大寫，就是以漢語拼音為順序。通常用于字典上的字詞排列。其中少了V（因它v不能做音序，而且讀不出來）。不過在音節中，韻母ü可以代替V。

漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語拼音方案》中規定的字母和拼法拼成一個現代漢語的標準語音即普通話的語音音節。于1955年-1957年文字改革時被原中國文字改革委員會（現國家語言文字工作委員會）漢語拼音方案委員會研究制定。

（來源：文章屋網 ）

篇（9）

漢語拼音字母r的名稱音，在目前社會語言生活中有五種讀法：有人讀作ri，有人讀作[ʐ]，有人讀作[α:]，有人讀作[r]，有人讀作αr。這五種讀法，前四種都是錯誤的，第五種才是正確的。

ri是字母r作為普通話聲母時的呼讀音，[ʐ]是字母r作為普通話聲母時的本音，[α:]是字母r作為英語字母時的名稱音，[r]是字母r作為英語單詞中某一音節內字母時的規定讀音，如“right（正確的）”中的r，就被規定讀作[r]。

αr是r作為漢語拼音字母時的字母名稱音，這是漢語拼音方案的規定。當然，知道了r的名稱音讀αr，卻不一定能讀好αr。如果按照聲母本音前附加元音的漢語拼音字母名稱音發音原則來讀αr，先發出α，連著發出聲母r的本音就行了。然而這樣發音是錯誤的，因為漢語拼音方案設計時規定，字母名稱音不用翹舌聲母的音質。r是翹舌聲母，本音標為[ʐ]，即便把它作為韻尾來發音，其音質仍為[ʐ]。

漢語拼音方案另外規定，r作為聲母時讀[ʐ]，作為韻尾時讀[er]。在字母名稱音中，r只能被看著是韻尾。r作為韻尾，具體發音要根據其前面的元音而定。說到底，r在αr中只是一個帶有兒化色彩的虛擬符號，不是一個聲母。

由此可得出結論，漢語拼音字母r的名稱音讀法，不能拘泥于“聲母本音前附加元音”的漢語拼音字母名稱音發音原則，即不可以先發出α，然后連著發出r的聲母本音[ʐ]。其發音是個例外，實際發音時，只要發出一個α的兒化音就行了。

篇（10）

“喲”讀“yo”嗎？

“喲”是常見字，也是常用字，然而，長期以來，對它的讀音，人們卻莫衷一是。有人將它從“藥”讀作“yao”，也有人將它從“約”讀為“yue”，還有人將它讀為“you”等等，但是，多數人仍按照習慣把它讀成為“yo”。那么“喲”字究竟應當讀作什么為好呢？翻檢多部字（詞）典，這些書上均無一例外地標注為“yo”，如商務印書館出版之《四角號碼新詞典》中這樣載：“喲（yo）唷輕）①語氣詞。用在句末表示祈使。例大家一齊用力喲。②用在歌詞中作襯字。（yo）唷）嘆詞。表示驚訝或疑問。例“喲，這是怎么啦？”其它辭書記載也多也此雷同。如此說來，“喲”應當讀作“yo”啦，筆者以為不可！本世紀50年代以前，我國還未頒布實行現行的漢語拼音方案，漢語言中方言、土語尚占有一定數量。那時漢語言中的音節數是較之現在要多獨多，那時“喲”字一般標注讀音為“”，相當于現時的“yo”，更老更權威的辭書如《辭源》、《辭海》、《中華大字典》等也均以反切之法標注為“俞六切音育屋韻”的讀音，這一些自是無可非議的。然而，從1956年我國正式頒布實行漢語拼音方案后，情況就大變了。新的漢語拼音方案明確規定：漢語以北方語言為基礎，以北京語音為標準，這樣一來，就將漢語言中大量的“音節”摒棄出列了，很不幸，“喲”恰恰也在其列。漢語言規定的四百余個音節中是沒有“yo（）”這個音節的，因而就不應更不能以此音節為漢字標注讀音。我們從漢語拼音方案的韻母表中能更明確地看出：i行的韻母只有“i、ia、ie、iao、iou、ian、in、iang、ing、iong”等，根本無有“io”這個韻母，所以就不可能按照“i”行韻母自成音節，為漢字注音時應將“i”改為“y”而成為“yo”。從另一方面說，單韻母“o”與準聲母“y”也不能直接相拼，這也是方案規則中規定的。所以，無論怎樣看，“喲”以及“啾、“育”等的讀音標注為“yo”是錯誤的，是不符合漢語拼音方案的規則精神的。

那么問題出在哪兒呢？筆者理解可能是過去“喲”字注音為“”，實施漢語規則拼音方案后，就將“”改為“i”，“”改為“o”，再依照規則變為“yo”就用來注音了。

筆者冒昧建議，有關方面可否延請各方專家緊急研討會商，迅速解決“喲”字的注音問題？是否再進一步審訂各類辭書、工具書的漢字注音，變“白璧微瑕”為“白璧無瑕”。

篇（11）

2002年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規定:“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具。”很明顯,漢語拼音方案不僅可以給漢字注音,而且可以拼寫漢語。

上面所說的“漢語”是指的“普通話”,準確的說是“現代的共同的漢語”。因此漢語拼音實質是用來書寫現代共同漢語的專用的符號形式系統,具有音標性質。漢語拼音經過音位的概括,可以通過25個字母,用最節省的方式書寫漢語,因此也具有表音體制的音素文字的性質,雖然還沒有取得法定文字的地位。

1、 漢語拼音的由來

古代沒有拼音,人們就使用反切,用兩個會念的字,取第一個字的聲母,取第二個字的韻母,拼合起來就行了。當時中國的回族人不學漢字,學習阿拉伯語,于是他們利用阿拉伯文的字母來拼寫(漢語)口語,這是中國最早的拼音。從元朝到明朝再到清末,漢語拼音通過不斷的演變和整理,最終出現了用簡單的古字表現漢語語音的拼音方式。民國年間,政府制定了“注音字母”,就是這個系統的集中表現。共和國成立后,立即由政府制定了“漢語拼音方案”,就是現在使用的這一套方案。漢語拼音中華人民共和國的漢字“拉丁化”方案,于1955年―1957年文字改革時被中國文字改革委員會漢語拼音方案委員會研究制定。該拼音方案主要用于漢語普通話讀音的標注,作為漢字的一種普通話音標。漢語拼音自問世以來就擔負著為漢語、為學習和使用漢語的人們服務的使命。在新世紀全面建設和諧社會,加快全社會的信息化進程中,在社會生產和生活中漢語拼音也發揮了重大的作用。

2、 小學生學好漢語拼音的優勢

2.1 有助識字。

識字是低年級語文教學的重點。由于漢字的構造特殊,不能直接表示讀音,新入學的小學生單看字形是讀不出字音的。所以識字教學首先要解決讀音的問題。漢語拼音學好了,學生認讀漢字就很容易了,而且還可以利用漢語拼音糾正方言。借助拼音,學生就能認識生字,加快識字的步伐。如果在學習過程中,遇到不認識的生字,引導學生借助拼音拼一拼,讀一讀,在反復拼讀的過程中,學生就學會了漢字,也學會了識字的方法。學生學會了漢語拼音,借助這個工具,自己認讀生字,會感到漢語拼音很神奇,從而激發學生識字的興趣,加快識字的速度,使學生在聽、說、讀、寫的實踐中提高識字的質量。可見,漢語拼音是識字重要的、有效的工具,也是教師引領小學生走進知識殿堂的先啟之門。

2.2幫助閱讀

一年級的教科書,采用全文注音的形式編排。在看圖說話學拼音階段,很有幫助意義。一方面讓學生通過朗讀鞏固了漢語拼音,另一方面讓學生借助拼音朗讀這些課文,借助漢語拼音進行自讀實踐,他們通過反復朗讀,能把字音讀正確,能把課文讀通讀順,能提高朗讀能力。比如:我們學校開設的國學課,在學生們沒學會漢語拼音之前,上課時由老師領讀,老師讀一句,學生學一句,一節課下來,進度不大。當學生們學了漢語拼音之后情況就截然不同了,學生們再不用跟讀了,他們掌握了學習的主動權。課上,課下借助拼音閱讀,進度快,效果好,非常順利地背完了《三字經》。借助這一工具學生們從一年級起就能夠很好的利用拼音誦讀經典,博覽群書,對于他們積累盡可能多的語言材料,培養良好的語文素養及個體的可持續性的發展打下深厚的根基。

2.3學好普通話