漢語國際教育的教學(xué)方法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇漢語國際教育的教學(xué)方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

自進(jìn)入21世紀(jì)以來，特別是近年來，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)逐漸成為現(xiàn)代教育特別是高等教育的目標(biāo)，培養(yǎng)技能型和實(shí)用型人才是現(xiàn)在各大高校面臨的一大課題。語言作為一種交流工具，本身就具有技能性和實(shí)際應(yīng)用性。學(xué)習(xí)外語的目的不是為了了解外語，而是為了應(yīng)用外語。外語使用的關(guān)鍵是要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，才能增強(qiáng)外語交際能力，使語言交流溝通過程順暢，作為目前在中國比較熱門的韓國語不例外。那么在韓國語的教學(xué)中，如何讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)音方法，說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的韓國語，語音的教學(xué)方法顯得尤為重要。

韓國語的詞匯中，漢字詞占了大約70%，關(guān)于漢字詞，用韓國人的理解，就是可以用漢字寫的詞匯，也就是說，在發(fā)音上與漢語極其相似的詞匯，這是中國的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)韓國語的優(yōu)勢，但是這并不意味著中國學(xué)者就能毫不費(fèi)力地說好韓國語。因?yàn)轫n國語與漢語的發(fā)音還是存在區(qū)別的，特別是發(fā)音部位的不同。教師在教授語音的過程中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語音教學(xué)由枯燥變有趣、由有趣變成有用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感，就要采取多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。筆者就介紹幾種教學(xué)中總結(jié)出來的方法，以供大家參考。

一、充分利用學(xué)生的漢語、英語語音知識進(jìn)行韓國語的語音教學(xué)

韓國語共有21個(gè)元音，19個(gè)輔音和27個(gè)收音，其中27個(gè)收音是由輔音構(gòu)成的。這40個(gè)字母大部分在漢語和英語中都有與其相似的音，例如韓國語的單元音（ ）與漢語的（a）及英語的[a]發(fā)音相似，但是韓國語（ ）發(fā)音時(shí)口自然放開，下頜向下伸，舌尖也隨之向下，嘴唇自然放松，發(fā)音部位相比漢語和英語在口腔中更靠前一些，漢語和英語更靠近喉嚨一些。又如雙元音（ ），是半元音（j）與（ ）的結(jié)合音，前音短而緊，后音響而長，與漢語的（ya）相似，但是漢語的（ya）屬于等值音（前音與后音一樣長，而且有拼讀的過程），英語中則沒有相對應(yīng)的音。

漢語作為中國學(xué)生的母語，學(xué)生早已掌握了其具體的發(fā)音方法，而作為中國早期教育就開始的第一外語英語，學(xué)生也早就具有其語言能力和語言技巧。因此在韓國語的語音教學(xué)過程中，采用以上方法進(jìn)行對比教學(xué)，說明其中的相同相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別是發(fā)音部位的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)韓國語發(fā)音的要點(diǎn)，既有助于學(xué)生通過已掌握的語言來了解目的語言的發(fā)音方法，又能很好地區(qū)分彼此之間的不同點(diǎn)，從而做到每種語言都發(fā)音準(zhǔn)確。

二、利用辨別語義的功能進(jìn)行語音語調(diào)的教學(xué)

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的發(fā)音方法以后，如果還停留在單純的語音跟讀階段，就會(huì)逐漸喪失對該語言的學(xué)習(xí)興趣。韓國語的發(fā)音與漢語的一個(gè)不同點(diǎn)是存在緊音和收音現(xiàn)象，這是區(qū)別語義的關(guān)鍵所在。而且韓國語的收音在單音節(jié)中是只做發(fā)音行為，不發(fā)出具體音值的，如“ ”的意思是“樸老師”或“樸先生”的意思，如果把“ ”的收音發(fā)實(shí)了，就和漢語“八個(gè)”相似，會(huì)鬧笑話的，學(xué)生為了避免這種情況的出現(xiàn)，也會(huì)下意識地注意發(fā)好每個(gè)收音。還有的學(xué)生把“ ”（學(xué)校）讀成（ ），把“ ”（食堂）讀成（ ），把緊音讀成松音，把送氣音讀成不送氣音等，這都是受到母語漢語的干擾造成的。教師可以利用辨義功能這一點(diǎn)，通過韓國語與漢語同義詞的不同發(fā)音，加強(qiáng)學(xué)生對于韓國語語音的理解和掌握，這樣會(huì)取得事半功倍的效果，學(xué)生在記住發(fā)音的同時(shí)也掌握詞匯。

三、進(jìn)行大范圍的跟讀模仿訓(xùn)練

篇（2）

自從1992年8月24日，中韓兩國建交以來，兩國各方面關(guān)系日益密切，也帶動(dòng)了國內(nèi)很多產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，同時(shí)產(chǎn)生了從事相關(guān)工作的崗位，說明了韓國語學(xué)習(xí)的重要性。為此很多高校開始開設(shè)相關(guān)的韓國語專業(yè)及韓國語選修課程，韓國語作為二外在教學(xué)中發(fā)揮著愈來愈重要的作用，而要培養(yǎng)學(xué)生成為素質(zhì)全面的人才，必然會(huì)對大學(xué)的二外教學(xué)提出更高的要求。

提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，并不完全取決于教學(xué)方法，必然涉及其他一系列相關(guān)問題。還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的改革，即通過教學(xué)內(nèi)容的改善，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。在任何一門專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，優(yōu)良的教學(xué)內(nèi)容都是教學(xué)方法的根本保障。換句話說，如果授課內(nèi)容陳舊，再先進(jìn)的教學(xué)方法也不能讓學(xué)生喜愛上該課程，遑論進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此，比較而言，改革授課內(nèi)容屬于“治本”，方法論層面的各項(xiàng)改革屬于“治標(biāo)”。

一、學(xué)生興趣培養(yǎng)在韓國語教學(xué)中的意義

（一）語言不僅是信息載體，而且是文化載體。通過語言學(xué)習(xí)文化，通過掌握語言熟悉異域文化，以及文化與語言學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的關(guān)系，業(yè)已成為語言教育的共識。我們需要探討的是如何在韓國語教學(xué)實(shí)踐中深化文化教學(xué)，并達(dá)到有效教育的目的。常見而又非常簡單的事例是，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中對社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣相對比較重視，甚至一些文章也不厭其煩地列舉這樣的事例闡述與西方文化的不同。韓國人在交往過程中一定要互相問年齡及個(gè)人的詳細(xì)情況，以便使用相對應(yīng)的敬語詞來表達(dá)。用回家或去飯店吃飯一定要脫鞋光著腳進(jìn)去等文化情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著基本意義。

（二）作為一種外語教育，現(xiàn)階段韓國語教育的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等能力，進(jìn)而奠定一定的研究基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)課程在整個(gè)教學(xué)中所占的比例相當(dāng)重要。俗話說“基礎(chǔ)不穩(wěn)，地動(dòng)山搖”，因此在整個(gè)教學(xué)過程中基礎(chǔ)部分是尤為重要的，如果學(xué)生不是從興趣出發(fā)選了韓國語選修課程就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中沒有勁頭，會(huì)相對地影響學(xué)習(xí)效率，這就需要相應(yīng)的教師在該課程教學(xué)中采用能培養(yǎng)興趣的方法。

（三）從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。興趣可以成為學(xué)習(xí)的原因：從學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的，也可以作為學(xué)習(xí)的結(jié)果。所以，學(xué)習(xí)興趣既是學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。有了良好的學(xué)習(xí)興趣才可能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)者需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，并使學(xué)生終生受益。

二、韓國語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方式和方法

（一）語音語調(diào)教學(xué)方面

語音是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語音，才可能聽得準(zhǔn)確說得好。因此，首先要重視課堂教學(xué)，在語音教學(xué)過程中不但要給學(xué)生傳授好理論性的知識，而且要帶著學(xué)生一起訓(xùn)練。具體地說，在教輔音、元音、收音三個(gè)方面的知識時(shí)，為了不使學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程感覺乏味失去興趣，在教學(xué)過程中要加進(jìn)一些帶有語音來源史等有關(guān)的信息，給學(xué)生分析清楚相似的語音之間的共同點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)、拼讀規(guī)則和音變規(guī)則。其次，重視課外教學(xué)，充分利用課外時(shí)間給學(xué)生逐項(xiàng)糾正發(fā)音，一直達(dá)到準(zhǔn)確發(fā)音為止。因?yàn)閷W(xué)生來說韓國語是第一次接觸的語言，不像英語有基礎(chǔ)，所以初級的韓國語語音教學(xué)不能和其他課的教學(xué)一樣，教師課堂內(nèi)講完內(nèi)容后，讓學(xué)生看書完成教學(xué)任務(wù)。韓國語的初級教學(xué)要達(dá)到好的效果，必須課外付出更多的時(shí)間來鞏固課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容。再次，要加強(qiáng)學(xué)生語音、語調(diào)訓(xùn)練。在其他專業(yè)課教學(xué)中也注意及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，講解拼讀規(guī)則和音變規(guī)則，鞏固語音知識，為訓(xùn)練聽、說能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在講課過程中，教師應(yīng)盡量使用韓國語并注意語音的準(zhǔn)確性，給學(xué)生起良好的示范作用。

（二）閱讀、聽說、語法課教學(xué)方面

1.教師要盡量用韓國語來進(jìn)行整個(gè)教學(xué)。不管學(xué)習(xí)什么語言，最重要的是要形成語感，把學(xué)生的第一語言――漢語的語言環(huán)境改變成一定的韓國語環(huán)境是很困難的，這就需要教師在授課時(shí)盡量多使用韓國語，通過自己的語言，使學(xué)生明白韓國語和漢語之間的差異，同時(shí)領(lǐng)會(huì)單詞及語法的運(yùn)用。

2.給學(xué)生更多的語言表達(dá)時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)主題，進(jìn)行討論使學(xué)生將自己的看法和想法用韓國語表達(dá)出來，而不僅僅只是局限于簡單的日常生活用語。在活躍的課堂氣氛中培養(yǎng)學(xué)生對韓國語的興趣，將韓國語學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。在提高興趣的過程中可加入聽力方面的教學(xué)活動(dòng)。如，提供給學(xué)生韓國地圖，讓學(xué)生在該地圖相對應(yīng)的位置上做相應(yīng)的標(biāo)記，教師念出此標(biāo)記處相應(yīng)的地理位置主要生產(chǎn)的農(nóng)作物等，一方面能提高學(xué)生對韓國地名和主要產(chǎn)作物的了解，另一方面能提高學(xué)生的韓語聽力。

3.讓學(xué)生熟悉掌握詞匯及語法意義。畢業(yè)后走上社會(huì)的學(xué)生面臨著多樣化的工作崗位，這就需要學(xué)生具備多方面的知識及素質(zhì)，在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)也不應(yīng)忽視書面表達(dá)能力。在語言類文學(xué)中，所有的語言都是相通的，要想十拿九穩(wěn)地掌握一門語言說得流利，寫得漂亮，首先就要對這一語言有充分的了解，找出它和自己的母語在表達(dá)方式上的差異。這就需要大量閱讀書刊，所以我在講授教材的同時(shí)找一些適合于學(xué)生們的課外資料，將他們所學(xué)的單詞和語法拿到實(shí)際當(dāng)中去運(yùn)用，拓寬知識面的同時(shí)也可以擴(kuò)大他們的詞匯量，同時(shí)更為重要的一點(diǎn)就是記住所學(xué)的詞匯及語法意義等，最好的途徑就是從最基礎(chǔ)的熟讀開始，然后背誦下來。首先，給學(xué)生以最普通的語速朗讀兩遍文章，再讓學(xué)生找出新出現(xiàn)的語法并他們講講，在此基礎(chǔ)上教師把學(xué)生沒有講到的、講得不夠細(xì)的部分補(bǔ)充進(jìn)去讓師生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。之后以教師對全體學(xué)生、全體學(xué)生對教師兩方面分角色來進(jìn)行對話練習(xí)，并且以教師對一名學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生分角色來展開對話練習(xí)，讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的同時(shí)再背下來，在全部理解的狀態(tài)下背文章會(huì)增加他們在韓國語方面的信心，對于他們以后的就業(yè)有一定的幫助。

4.要進(jìn)行愉快的教學(xué)。在韓國語教學(xué)中，愉快教學(xué)需要教師在愉快地組織課堂、讓學(xué)生愉快地學(xué)的基礎(chǔ)上使學(xué)生向愉快地接受知識的方向發(fā)展。如，每天開始新課題前，和同學(xué)們聊聊最近學(xué)校發(fā)生的趣聞趣事，講一個(gè)簡單的有趣的社會(huì)現(xiàn)象，使學(xué)生緊張的情緒逐漸輕松興奮，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，在和諧愉快的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生一種積極表達(dá)自我的沖動(dòng)。在這樣的教學(xué)氛圍中慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生作為主體充分調(diào)動(dòng)積極性。學(xué)生有了積極性就會(huì)開口講話。由此可見，愉快教學(xué)是外語教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

5.提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教育的成敗依賴于教師的素質(zhì)，這是公認(rèn)的事實(shí)，韓國語教育也同樣如此。雖然學(xué)生的水平還受教師本人的素質(zhì)、努力程度等因素的影響，但是水平較高的教師培養(yǎng)出的學(xué)生與水平較低的教師培養(yǎng)出的學(xué)生的差距還是很大的。承擔(dān)韓國語教學(xué)任務(wù)的教師應(yīng)具備的素質(zhì)主要包含以下幾個(gè)方面。

（1）具備足夠的韓國語知識；

（2）具備語言教學(xué)方法論知識；

（3）對主要學(xué)習(xí)者的語言有最起碼的了解；

（4）為成為優(yōu)秀教師而不懈努力的態(tài)度。

三、結(jié)語

以上是從具體的語音語調(diào)方面和閱讀、聽說、語法課教學(xué)方面對教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的簡單探討，結(jié)合分析愉快教學(xué)的組織方式，闡明愉快教學(xué)是教師在授課過程中把課堂活躍起來，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)的道理。簡單地說，就是培養(yǎng)學(xué)生興趣教學(xué)的重要性在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)韓國語的時(shí)候能充滿自信心，提高認(rèn)知能力，進(jìn)而學(xué)得踏實(shí)愉快。以上幾個(gè)方面的探討是我在教學(xué)中的認(rèn)識和看法，是否正確有待于實(shí)踐的檢驗(yàn)。當(dāng)然，在韓國語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有許多其他方面的問題需要作進(jìn)一步的探索，這是擺在外語教育者面前的一項(xiàng)長期的重要任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］樸英順.學(xué)習(xí)者語言與韓國語教育［J］.韓國語教育，（2）.

［2］金秉運(yùn)，吳相順.目前中國大學(xué)韓國語教育的主要問題及解決的方案［J］.

［3］韓進(jìn)之.教育心理學(xué)剛要［M］.北京：人民教育出版社，1989.

篇（3）

關(guān)鍵詞： 社會(huì)企業(yè)；才能奉獻(xiàn)；設(shè)計(jì)高校教育流程

一、研究背景與目的

筆者以韓國設(shè)計(jì)專門大學(xué)院對社會(huì)弱勢群體（社會(huì)企業(yè)）進(jìn)行“知識和才能”支援奉獻(xiàn)的實(shí)際項(xiàng)目為研究背景，由國民大學(xué)設(shè)計(jì)研究院和社會(huì)企業(yè)支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會(huì)企業(yè)的幫助。與社會(huì)企業(yè)結(jié)合的項(xiàng)目是通過學(xué)生的創(chuàng)意才能，以社會(huì)奉獻(xiàn)為基本出發(fā)點(diǎn)，與勞務(wù)為基礎(chǔ)的一般產(chǎn)學(xué)結(jié)合項(xiàng)目是有區(qū)別的。設(shè)計(jì)成果可以提高社會(huì)企業(yè)的競爭力，并通過這樣的過程將設(shè)計(jì)知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會(huì)各階層對設(shè)計(jì)的認(rèn)知。同時(shí)也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設(shè)計(jì)專業(yè)出示一種新的設(shè)計(jì)教育方式，提高高等院校、教育機(jī)關(guān)的社會(huì)責(zé)任意識。

此文中記錄并整理了社會(huì)企業(yè)“共同工作的世界”企業(yè)形象設(shè)計(jì)開發(fā)研究的過程和研究結(jié)果。最后筆者希望此論文能夠在國內(nèi)各高校設(shè)計(jì)教學(xué)和相關(guān)企業(yè)形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)開發(fā)時(shí)作為有效的參考材料。

二、社會(huì)企業(yè)概況

通過對社會(huì)企業(yè)設(shè)計(jì)的支援，以企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)為研究的核心，對社會(huì)企業(yè)的概念進(jìn)行簡單的了解。社會(huì)企業(yè)（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統(tǒng)一的定義。概括而言，社會(huì)企業(yè)就是其投資主要用于企業(yè)本身或者社會(huì)。與一般其他私有企業(yè)不同的是，它不只是為了股東或者企業(yè)的擁有者謀取最大的利潤而運(yùn)作，在中國通常稱“福利企業(yè)”，社會(huì)企業(yè)從事的是公益性事業(yè)，通過市場機(jī)制來調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量。

社會(huì)企業(yè)通過商業(yè)運(yùn)作，賺取利潤用以貢獻(xiàn)社會(huì)，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進(jìn)地域發(fā)展及社會(huì)企業(yè)的本身投資，重視社會(huì)價(jià)值，多于追求最大的企業(yè)贏利。從這里也可以看出，社會(huì)企業(yè)是以“利潤創(chuàng)出”和“社會(huì)目的”同時(shí)創(chuàng)收的企業(yè)。

1 韓國社會(huì)企業(yè)現(xiàn)狀

社會(huì)企業(yè)在韓國法律上的定義為：“通過給社會(huì)弱勢群體提供社會(huì)服務(wù)或就業(yè)機(jī)會(huì)，提升地域居民生活水平等社會(huì)目的，并實(shí)施財(cái)政以及服務(wù)的生產(chǎn)、銷售等營業(yè)活動(dòng)的企業(yè)”。現(xiàn)在在韓國對社會(huì)企業(yè)的認(rèn)識還是相對較低，自然在創(chuàng)業(yè)過程中會(huì)遇到很多困難，為了支持社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)，韓國政府將推出一系列政策來支持社會(huì)企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

2 與設(shè)計(jì)教育部門相聯(lián)合的必要性

首先，社會(huì)對社會(huì)企業(yè)的認(rèn)知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會(huì)企業(yè)的發(fā)展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會(huì)企業(yè)的認(rèn)知不足，無論企業(yè)生產(chǎn)出多好的產(chǎn)品，有多好的服務(wù)，也將會(huì)制約社會(huì)企業(yè)的良好發(fā)展。其次，由于社會(huì)企業(yè)的性質(zhì)和雇傭人員的關(guān)系，社會(huì)企業(yè)將缺少一些經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)營者和專業(yè)人士、技術(shù)。

從以上可以看出，韓國社會(huì)企業(yè)是需要大量的宣傳和多樣化的活動(dòng)來提高社會(huì)認(rèn)識的，這里設(shè)計(jì)將會(huì)起著重要的角色。但由于很多社會(huì)企業(yè)剛起步的時(shí)候會(huì)面臨很多財(cái)政和資金上的不足，與專業(yè)設(shè)計(jì)公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會(huì)問題，國民大學(xué)設(shè)計(jì)研究院作為專門教育機(jī)關(guān)本著社會(huì)意識幫助社會(huì)企業(yè)完善發(fā)展，提高宣傳力度和企業(yè)競爭力。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)的支持與運(yùn)營方式（以社會(huì)企業(yè)“共同世界”為主要研究對象 ）

“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象開發(fā)研究進(jìn)行了約4個(gè)月。通過對“共同工作的世界”企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)開發(fā)的采訪和研究，實(shí)際提升企業(yè)的形象并以開發(fā)新的企業(yè)綜合形象設(shè)計(jì)系統(tǒng)為目標(biāo)。“共同工作的世界”通過SESnet的介紹，在金民教授的指導(dǎo)下，由1名博士、22名研究生組成的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對本次項(xiàng)目進(jìn)行了開發(fā)研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業(yè)的調(diào)查總結(jié)出企業(yè)理念，通過對國內(nèi)外同類型成功企業(yè)的調(diào)查，學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)宣傳方面可以有效提高企業(yè)形象的方法和理念。之后展開創(chuàng)意和造型能力開發(fā)符合社會(huì)企業(yè)的綜合形象設(shè)計(jì)。為了使完成度進(jìn)一步提高，由SESnet的理事，國民大學(xué)TED專門設(shè)計(jì)大學(xué)院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設(shè)計(jì)師組成的審查團(tuán)，對最終結(jié)果提出意見并進(jìn)行投票。

1 設(shè)計(jì)研究結(jié)果

最終在21個(gè)候補(bǔ)案中選取11個(gè)提

案。提案并不是到公司提交發(fā)表的形式，而是以展覽的形式出現(xiàn)，邀請社會(huì)企業(yè)主要負(fù)責(zé)人前來選取適合自己企業(yè)的標(biāo)志。通過此次展覽企業(yè)負(fù)責(zé)人可以更主動(dòng)地選取設(shè)計(jì)作品，并可以和設(shè)計(jì)師們近距離地溝通。

2 設(shè)計(jì)說明 〖HJ1.75mm〗

圖3中，為了體現(xiàn)“共同世界”的〖LL〗企業(yè)文化和思想，以加號和除號為設(shè)計(jì)元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構(gòu)建一個(gè)和諧溫暖的社會(huì)。標(biāo)志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個(gè)消費(fèi)者帶來希望。

篇（4）

“漢語國際教育”是指面向海外母語非漢語者的漢語教學(xué)。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“Master　of　Tea-ching　Chinese　to　speakers　of　Other　Langu—ares”，簡稱MTCSOL。

近年來，隨著中國政治影響的日益擴(kuò)大與經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷提高，各國學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)急劇增加，對漢語教師的需求也持續(xù)上升。為了適應(yīng)漢語國際推廣的新形勢，解決對外漢語教學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的問題，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年4月3日發(fā)出通知，決定設(shè)置漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位（Master　of　Teaching　Chinese　to　Speakers　of　Other　Languages），培養(yǎng)高層次應(yīng)用型的對外漢語教學(xué)專門人才。作為一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的專業(yè)，該專業(yè)在發(fā)展過程中始終在探索能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法和途徑。為推進(jìn)漢語國際化可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)國際漢語師資隊(duì)伍建設(shè)，提高漢語國際教育人才的專業(yè)素質(zhì)，必須推進(jìn)漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐課程建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式。

一、漢語國際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)概況

1、漢語國際教育專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)

（1）高度綜合的前沿學(xué)科

漢語國際教育碩士專業(yè)是一門高度交叉、高度綜合的新興前沿學(xué)科，具有漢語語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、政治學(xué)等多重學(xué)科的綜合屬性，而且要求有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。另外，漢語國際教育碩士作為一種高層次的復(fù)合人才，不僅要能夠承擔(dān)漢語教學(xué)的任務(wù)，還要具有較強(qiáng)的漢語國際推廣以及文化推廣和交流的能力。

（2）復(fù)合應(yīng)用型的人才培養(yǎng)

與對外漢語專業(yè)不同的是，漢語國際教育碩士專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才，這些都對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力提出了很高的要求。

（3）促進(jìn)漢語以及中國文化的全面推廣

漢語國際教育碩士最大的特點(diǎn)就在于，其除了要對漢語及漢語教學(xué)進(jìn)行研究之外，更多地承擔(dān)著漢語以及中國文化的國際推廣，推動(dòng)漢語教育從專業(yè)漢語教學(xué)向大眾化、普及型、應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

2、漢語國際教育碩士的課程設(shè)置分析

根據(jù)《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）的規(guī)定，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是與國際漢語教師職業(yè)相銜接的專業(yè)學(xué)位。主要培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的文化傳播技能、跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化專門人才。

根據(jù)《方案》規(guī)定，設(shè)置了公共課，必修課，選修課（5大類），教學(xué)實(shí)習(xí)。其中，5門必修課程基本上能夠保證培養(yǎng)對象對漢語和文化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握和基本教學(xué)能力的養(yǎng)成；而語言、教學(xué)、文化、教育和方法等五大類23門選修課以及在外語和實(shí)習(xí)方面的具體要求，則不僅細(xì)化和深化了必修課程的內(nèi)容，也延伸和豐富了教學(xué)內(nèi)容。

在這里，筆者想強(qiáng)調(diào)一個(gè)問題，就是實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程之間的區(qū)別。實(shí)習(xí)是研究生們走出校園，進(jìn)入社會(huì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，更多的像是一種社會(huì)實(shí)踐，而非本文要強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐課程。

3、實(shí)踐課程建設(shè)概況

目前中國的高校中，有多所高校都建立了漢語國際教育專業(yè)，在發(fā)展過程中，關(guān)于實(shí)踐課程的建設(shè)，這些高校都對其進(jìn)行了一定的思考。

以華東師范大學(xué)為例，作為國內(nèi)首批建設(shè)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)校，該校在實(shí)踐課程的建設(shè)方面進(jìn)行了不懈的探索。學(xué)校以國際漢語教師的職業(yè)能力體系（而不是單純以知識體系）確定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)方案以應(yīng)用為導(dǎo)向，以國際漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心，圍繞著漢語教學(xué)能力、中華傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成了以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)的課程體系，力爭全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從語言、文化本體到語言教學(xué)和文化傳播的根本轉(zhuǎn)變。在教學(xué)模式上，推廣案例教學(xué)，在國家漢辦的大力支持下全力建設(shè)全球范圍的國際漢語教育案例庫，并進(jìn)一步探索探究式、思辨型、充分互動(dòng)和研討的案例教學(xué)方法，與此同時(shí)，努力構(gòu)建并形成了從聽課、評課、說課、試講到頂崗實(shí)習(xí)的一整套實(shí)踐實(shí)習(xí)體系。

雖然各高校在漢語國際教育碩士的建設(shè)過程中對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力都有一定程度的重視，但是由于《方案》缺乏對實(shí)踐課程的規(guī)定，各高校在課程設(shè)置的過程中普遍在實(shí)踐課程的建設(shè)方面有所欠缺。除此之外，由于各高校都根據(jù)自身的條件及需要探索和建設(shè)漢語國際教育碩士的實(shí)踐課程，在整體上缺乏統(tǒng)一性，沒有形成系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系。

二、漢語國際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)存在的主要問題

1、觀念問題：缺乏對漢語國際教育專業(yè)的應(yīng)用性認(rèn)識

雖然在我國，專業(yè)碩士的產(chǎn)生和發(fā)展已經(jīng)有較長時(shí)間的積累，但是，在實(shí)際操作的過程中，尤其是文科性質(zhì)專業(yè)，仍然是沿襲了學(xué)術(shù)型專業(yè)建設(shè)的模式，缺乏專業(yè)碩士應(yīng)有的實(shí)踐能力培養(yǎng)。很多報(bào)考漢語國際教育碩士的學(xué)生可能大多數(shù)也只是對中國語言與文化有興趣，作為學(xué)習(xí)者，其自身也忽視了其作為重實(shí)踐應(yīng)用的專業(yè)對學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的要求。

2、體制問題：缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐體系建設(shè)

我國的漢語國際教育碩士面臨的一大問題就是原有的教育體制沒有得到徹底的改革。我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重基礎(chǔ)知識的記憶，學(xué)而空的東西，在一定程度上阻礙了我國漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展。在這樣的教學(xué)方式下，對實(shí)踐教學(xué)能力重視度明顯不夠，沒有真正的實(shí)踐基地，更不要談漢語國際教育專業(yè)整個(gè)實(shí)踐體系的建設(shè)。

3、課程安排問題：缺乏對實(shí)踐課程的安排和保證

從對課程設(shè)置的分析中可明確看出，在《方案》的規(guī)定下和實(shí)際制定教學(xué)計(jì)劃過程中，都沒有對實(shí)踐課程做出明確的規(guī)定和要求，使得實(shí)踐課程缺乏制度上的保證。其次，由于漢語國際教育專業(yè)理論課程本身的豐富，加之該專業(yè)生源的多樣性，缺乏扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此在理論課的安排上，為了強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識，專業(yè)課程占到了很多且集中的課時(shí)。這樣一來，老師和學(xué)生都會(huì)將很多的精力放在理論知識的學(xué)習(xí)和鞏固上，忽視了實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，壓縮了實(shí)踐課程。

4、經(jīng)費(fèi)問題：投入不足，缺乏足夠的資金和師資保障

目前，很多高校將更多的精力放在學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)上，給予了很多的課題經(jīng)費(fèi)，希望通過課題的建設(shè)提高學(xué)校的科研能力、提升學(xué)校的名譽(yù)和競爭力，這樣一來專業(yè)碩士在實(shí)踐課程建設(shè)過程中經(jīng)費(fèi)投入就必然會(huì)不足。另一方面，開設(shè)漢語國際教育課程的高校大多還未形成一個(gè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的、專業(yè)的師資力量，很多課程由漢語專業(yè)老師、語言學(xué)專業(yè)老師等教授。這既反應(yīng)出高校師資的不足，也反應(yīng)出各高校對于專業(yè)碩士建設(shè)不夠重視。

三、漢語國際教育碩士實(shí)踐課程建設(shè)策略

1、教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，建立對漢語國際教育專業(yè)的正確認(rèn)識

作為一名漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，當(dāng)然也包括其他所有的專業(yè)碩士，要充分認(rèn)識到自身專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展要求，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，除重視理論知識的積累和鞏固外，要注重對自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，積極參于各種實(shí)踐課程和項(xiàng)目。對于教師和學(xué)校來講，對于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，要制定一套單獨(dú)的培養(yǎng)計(jì)劃，在對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)中，將學(xué)生實(shí)踐能力的提高作為一項(xiàng)重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2、各高校要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理模式，建立系統(tǒng)的實(shí)踐課程體系

篇（5）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0105-02

所謂新建本科師范院校是指隸屬于各省、自治區(qū)、直轄市，地方主要提供財(cái)政供養(yǎng)，以師范類專業(yè)為主，2000年前后由專科升格為本科，承擔(dān)著為地方基礎(chǔ)教育及其他行業(yè)培養(yǎng)人才、提供服務(wù)的普通本科院校。目前，大多數(shù)新建本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案都向重點(diǎn)大學(xué)看齊，抓重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，辦研究生教育，出現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要脫節(jié)，畢業(yè)生不適應(yīng)行業(yè)要求的狀況。具體就本科師范院校而言，師范教育已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)變化的形勢；高師院校辦非師范專業(yè)，原來師范教育的辦學(xué)體制和模式不能適應(yīng)；新增非師范專業(yè)，存在著培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰、學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度不強(qiáng)、師資隊(duì)伍薄弱等問題；科研方面，缺乏領(lǐng)軍人物和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，科研平臺建設(shè)不足等。因此，就要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

一、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的方向

轉(zhuǎn)型發(fā)展可以解決學(xué)校面臨的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，解決畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)穩(wěn)定性差的難題，可以為建立服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐體系提供突破口，因此，從根本上改變學(xué)校的培養(yǎng)模式，才是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的持久動(dòng)力。從轉(zhuǎn)型方向上講，就是要建設(shè)以突出教師教學(xué)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。作為一所本科師范院校，教師教育是學(xué)校的根，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)協(xié)同推進(jìn)是學(xué)校的魂。學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要傳承和發(fā)展教師教育的優(yōu)勢，正確處理師范與非師范的辦學(xué)關(guān)系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才。與此同時(shí)，加強(qiáng)非師范專業(yè)建設(shè)，改革培養(yǎng)模式，向應(yīng)用技術(shù)型邁進(jìn)。因此，新建本科師范院校的轉(zhuǎn)型必須明晰學(xué)校目標(biāo)定位，堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，探索多元發(fā)展，推進(jìn)質(zhì)量建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師范教育為“教師教育”。與此同時(shí)，適應(yīng)地方社會(huì)需要，緊密結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、事業(yè)、文化發(fā)展的實(shí)際，辦應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

二、新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的能力要求

新建本科師范院校轉(zhuǎn)型對學(xué)校現(xiàn)有的所有專業(yè)都提出了要求，漢語國際教育專業(yè)自然也不例外。由“師范教育”到“教師教育”的轉(zhuǎn)型，要求漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)首先是教師，是把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)的教師；而應(yīng)用型則要求所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較為廣泛的適應(yīng)性。這樣才能解決漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的矛盾，提高該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率，實(shí)現(xiàn)教育資源的合理有效配置。因此，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是教師性、應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化。具體說來，教師首先要求學(xué)生要儲備教學(xué)所需的一定的專業(yè)知識，要有漢語作為第二語言教學(xué)的教學(xué)能力；就應(yīng)用型而言，學(xué)生需要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力和語言運(yùn)用能力；就復(fù)合型而言，就是要求學(xué)生適應(yīng)漢語國際推廣這一具有展現(xiàn)國家外交戰(zhàn)略新思維的要求，適應(yīng)較為單純的語言教學(xué)活動(dòng)為中國文化對外傳播活動(dòng)的要求，具有跨文化交際的能力；就國際化而言，就是要求學(xué)生要有國際化的眼光和國際戰(zhàn)略思維能力。正如美國肯揚(yáng)大學(xué)白建華所說：漢語國際教育專業(yè)“培養(yǎng)高質(zhì)量的對外漢語教師至少包括兩個(gè)大的方面：①培養(yǎng)扎實(shí)的漢語基本功；②培養(yǎng)教師在實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)手的能力。所謂動(dòng)手能力，主要是漢語教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，如何增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力，如何把漢語和其他學(xué)科相貫連，這些能力的培養(yǎng)，如果從方法論的角度看漢語作為外語進(jìn)行教學(xué)的關(guān)鍵，建議采納醫(yī)學(xué)院的培訓(xùn)方式，加大培訓(xùn)的力度，既要打好堅(jiān)實(shí)的語文功底，也要通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)際操作能力”。這就說明，漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需要的語言能力和文化交際能力。

三、新建本科師范院校漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問題

如前所述，轉(zhuǎn)型對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生提出的能力要求，就是要在具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而實(shí)踐教學(xué)能力只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)才能獲得，而缺乏實(shí)踐活動(dòng)的課堂就學(xué)，就很難滿足能力提升需要。目前，漢語國際教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面，存在重理論，輕實(shí)踐；重知識，輕能力的現(xiàn)象。體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系都比較完善，而實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容方面還不夠明確，學(xué)分、學(xué)時(shí)所占比例偏少。另外，漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還存在教學(xué)內(nèi)容、形式與專業(yè)特點(diǎn)不符的問題。目前，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要有課程實(shí)踐、專業(yè)見習(xí)（實(shí)習(xí)）、畢業(yè)論文等與其他師范類專業(yè)相類似的傳統(tǒng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，缺少富有創(chuàng)造性的如與漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者面對面教學(xué)的內(nèi)容，況且實(shí)習(xí)環(huán)境以國內(nèi)學(xué)校為主，缺乏國際化的體驗(yàn)。再則，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒有國際化的教學(xué)環(huán)境。漢語國際教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)是在漢語國際教育背景下進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資以及對外文化交流專門人才，這就要求該專業(yè)所培養(yǎng)的人才，要具有國際視野和跨國文化交際能力。目前漢語國際教育專業(yè)的實(shí)際情況是，學(xué)生的外語水平尤其是外語口語表達(dá)能力達(dá)不到國際化的要求，同時(shí)，沒有國外的教學(xué)生活體驗(yàn)，缺乏多元文化背景，許多學(xué)校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生就根本沒有接觸留學(xué)生的機(jī)會(huì)，他們無法走進(jìn)留學(xué)生課堂，更談不上到國外進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)踐。還有，實(shí)習(xí)基地建設(shè)不能滿足專業(yè)建設(shè)需要，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)對象是漢語作為第二語言的外國學(xué)習(xí)者，留學(xué)生則是較為集中的學(xué)習(xí)對象。然而，一些有留學(xué)生的學(xué)校，考慮到保證留學(xué)生的漢語教學(xué)質(zhì)量，以免影響學(xué)校招生，讓本科生進(jìn)入課堂較少。而沒有留學(xué)生卻有漢語國際教育專業(yè)的學(xué)校更是難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)。因此，開辟國外漢語國際教育實(shí)習(xí)基地就成了實(shí)踐教學(xué)的重中之重。

四、適應(yīng)轉(zhuǎn)型要求，完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)漢語國際教育人才

適應(yīng)新建本科師范院校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，漢語國際教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，從內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)能力本位，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用。就能力而言，主要應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化漢語語言表達(dá)能力、外語聽說能力、跨文化交際能力。因?yàn)闈h語國際教育專業(yè)屬于應(yīng)用語言學(xué)科，而在實(shí)際工作當(dāng)中，“決不是推廣和傳播語言的問題，更重要的應(yīng)當(dāng)是以漢語為載體，以教學(xué)為媒介，以中華文化為主要內(nèi)容，把漢語與中華文化一起推向世界。”因此，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)，除訓(xùn)練必要的語言能力之外，還要掌握一定的中華才藝、文化素養(yǎng)、跨文化交際能力、對外漢語教學(xué)能力。只有這樣，才能真正擔(dān)負(fù)起漢語國際推廣和中國文化海外傳播的重任。從實(shí)踐教學(xué)的方式上講，漢語國際教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)要從實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐能力考察、實(shí)踐能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐訓(xùn)練過程實(shí)施等方面強(qiáng)化系統(tǒng)訓(xùn)練體系，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)教材選用編寫、實(shí)踐任務(wù)完成等方面體現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確指出，漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中外文學(xué)、中外文化及中外文化交流有較全面了解，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對外漢語教學(xué)的應(yīng)用型人才。”據(jù)此，要體現(xiàn)這一目標(biāo)，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，就要“完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門、國外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中。”建設(shè)穩(wěn)固、可靠的對外漢語實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)有漢語國際教育專業(yè)的本科院校，應(yīng)當(dāng)站在國際化辦學(xué)的高度，創(chuàng)造條件，想方設(shè)法招收留學(xué)生，并不斷擴(kuò)大留學(xué)生教育規(guī)模，使校內(nèi)的留學(xué)生課堂成為本校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生最為重要的實(shí)習(xí)基地。因?yàn)椋拘５牧魧W(xué)生教育，既能創(chuàng)造一個(gè)好的國際化辦學(xué)氛圍，又能夠方便學(xué)生深入到留學(xué)生漢語教學(xué)課堂，親身體驗(yàn)漢語教學(xué)。同時(shí)，還可安排學(xué)生與留學(xué)生結(jié)成伙伴，進(jìn)行漢語教學(xué)輔導(dǎo)，既有利于提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)水平，也有利于提高學(xué)生的跨文化交際能力。此外，還要與當(dāng)?shù)貒H學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系，互相合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)習(xí)安排上，可考慮將學(xué)生按照不同年級、不同教學(xué)進(jìn)程分階段，按照漢語國際教育、涉外管理等不同方向安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和工作見習(xí)。同時(shí)，可邀請實(shí)習(xí)基地員工深入課堂教學(xué)、與校本部教師共同研討教學(xué)方法，參與教學(xué)改革，完成實(shí)踐教學(xué)。也可與國外高校和語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)交流與合作，建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以帶薪實(shí)習(xí)、語言文化交流團(tuán)，漢語夏令營、漢語培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等形式，開展國外漢語教學(xué)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力、語言溝通能力、跨文化交際能力、中國文化海外傳播能力等職業(yè)應(yīng)用能力。

總之，只有改革實(shí)踐教學(xué)體系，漢語國際教育專業(yè)才能夠更好地適應(yīng)新建本科師范院校轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，為實(shí)現(xiàn)漢語國際推廣、提高中國文化軟實(shí)力戰(zhàn)略培養(yǎng)更多具有實(shí)際應(yīng)用能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0027-02

漢語國際教育專業(yè)要適應(yīng)國家漢語國際推廣，提升文化軟實(shí)力，培養(yǎng)國際化專門人才的戰(zhàn)略需求，就要進(jìn)行綜合改革。

一、漢語國際教育專業(yè)綜合改革目標(biāo)

1.構(gòu)建“三位一體”的學(xué)科專業(yè)體系，體現(xiàn)綜合教育優(yōu)勢。（1）圍繞漢語國際教育，構(gòu)建較為完整的主干學(xué)科群。形成由漢語言文學(xué)、文化學(xué)、外國語言文學(xué)“三位一體”的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)之間的交融與互補(bǔ)，強(qiáng)化漢語國際教育主體。（2）形成統(tǒng)一的行業(yè)領(lǐng)域，強(qiáng)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對性。充分利用校內(nèi)外教育教學(xué)資源，借助漢語言文學(xué)的學(xué)科背景和優(yōu)勢，在科學(xué)合理的學(xué)科結(jié)構(gòu)下，確定漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)統(tǒng)一。（3）按照不同培養(yǎng)方向的特點(diǎn)，開展專業(yè)綜合教育。漢語國際教育方向突出語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐；涉外管理方向突出管理學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化管理實(shí)踐；涉外文秘突出秘書學(xué)教學(xué)，強(qiáng)化秘書實(shí)務(wù)實(shí)踐。同時(shí)，三個(gè)方向都實(shí)施雙語教學(xué)，注重提高學(xué)生跨文化交際能力。

2.實(shí)施“三位一體”綜合教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。為實(shí)現(xiàn)漢語國際教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立相應(yīng)的理論教育、技能教育、崗位教育“三位一體”的綜合教育體系，全面加強(qiáng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合教育。專業(yè)理論教育要以“語言學(xué)”、“文化學(xué)”、“管理學(xué)”等學(xué)科理論為基礎(chǔ)，技能教育要按照不同方向培養(yǎng)方案對學(xué)生專業(yè)技能的要求，形成由專業(yè)技能、綜合技能、創(chuàng)新技能構(gòu)成的技能教學(xué)體系。崗位教育要根據(jù)相關(guān)行業(yè)的用人要求，形成由職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、行業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證為內(nèi)容的教育體系。

3.完善“三位一體，雙向互動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。“三位一體”是指依托留學(xué)生教育，建立校內(nèi)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；依托國際學(xué)校、有留學(xué)生的高校、地方外事機(jī)構(gòu)、涉外企事業(yè)單位，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；依托與國外高校的聯(lián)系，著力建設(shè)海外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。“雙向互動(dòng)”就是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生介入留學(xué)生的教學(xué)與管理之中，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)。

4.打造“三位一體”師資隊(duì)伍，保證人才教育質(zhì)量。借助社會(huì)力量，整合師資隊(duì)伍，建設(shè)一支由本校專任教師、外校兼職教師、相關(guān)行業(yè)專家組成的師資隊(duì)伍。不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)“實(shí)踐為基、專業(yè)為主、能力為本”的師資隊(duì)伍。進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，力爭在教師隊(duì)伍中，專任教師高級職稱比例達(dá)30，博士研究生比例達(dá)50，涉外企事業(yè)單位、外事部門兼職教師比例達(dá)30%，有國外國際漢語教學(xué)經(jīng)歷教師比例達(dá)30%，建設(shè)一支高水平、強(qiáng)能力、高職稱，富有創(chuàng)新意識和開拓精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5.建立“三位一體”科研訓(xùn)練體系，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在教學(xué)中，不斷完善學(xué)生的知識體系和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，形成“學(xué)年論文―學(xué)術(shù)論壇―畢業(yè)論文”為框架的科研訓(xùn)練體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識，提高科研能力。

6.建構(gòu)“三位一體”人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)施“雙語教學(xué)”、“人文教育”、“海外交流”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。針對漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，在教學(xué)過程中實(shí)施雙語教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開放共享的雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，展示教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、多形式交流的網(wǎng)絡(luò)平臺。加強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)。推進(jìn)國際化辦學(xué)進(jìn)程，實(shí)施“2+2”、“1+2+1”等中美雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)，積極組織學(xué)生赴海外學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野。

7.疏通“三位一體”就業(yè)渠道，保證畢業(yè)生就業(yè)。抓好考研動(dòng)員、考研輔導(dǎo)、考研報(bào)考調(diào)劑指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生考取研究生；通過參加國家漢辦赴國外漢語教學(xué)志愿者選拔、互惠生項(xiàng)目等多種途徑，組織學(xué)生海外從事漢語教學(xué)；積極開拓就業(yè)市場，使學(xué)生在國內(nèi)相關(guān)行業(yè)就業(yè)。

二、漢語國際教育專業(yè)綜合改革措施

1.加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)師資實(shí)力。建設(shè)教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)水平高、職稱結(jié)構(gòu)合理、具有創(chuàng)新精神的校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使之成為高水平、強(qiáng)能力、高職稱，富有創(chuàng)新精神和開拓意識的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每年擬從高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、外事部門、涉外企業(yè)等聘請5～8名具有教授職稱或有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專家任教或講學(xué)；每年擬派遣1～2名優(yōu)秀教師到國外開展?jié)h語國際教育教學(xué)，為專業(yè)教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)；每年擬聘請1～3名漢語國際教育方面的資深專家承擔(dān)實(shí)踐模塊課程的教學(xué)與訓(xùn)練。積極鼓勵(lì)教師在職攻讀博士學(xué)位、晉升高一級技術(shù)職務(wù)、到國內(nèi)外知名高校訪學(xué)。不斷強(qiáng)化教師的科研意識，鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，提高科研能力和科研水平。組織青年教師參加各種形式的賽教活動(dòng)，以先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

2.實(shí)施專業(yè)目標(biāo)、課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)體系。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：注重漢英雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，能適應(yīng)教育現(xiàn)代化和經(jīng)濟(jì)全球化需要的從事對外漢語教學(xué)的應(yīng)用型人才；培養(yǎng)能在企事業(yè)單位以及國內(nèi)外其他相關(guān)部門從事中外文化交流等相關(guān)工作的實(shí)踐型人才；培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究能力的學(xué)術(shù)型人才。據(jù)此，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、教材編寫、學(xué)科作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷改革課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，遴選和編寫一套適合本專業(yè)教學(xué)的教材。完善平時(shí)校內(nèi)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，為學(xué)生安排專門的指導(dǎo)教師。與留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)、外事管理部門、國外友好學(xué)校合作，建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，把漢語國際教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐訓(xùn)練之中。

3.強(qiáng)化學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。在學(xué)生掌握漢語言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識，熟悉中外文化交流的理論，了解相關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)知識；具有現(xiàn)代教育理念，熟悉教育法規(guī)，具有良好的口語、書面語表達(dá)能力和較高的漢字書寫水平的基礎(chǔ)上，逐步強(qiáng)化學(xué)生的科研意識，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。組織學(xué)生撰寫學(xué)年論文，舉辦學(xué)術(shù)論壇，創(chuàng)辦學(xué)生學(xué)術(shù)刊物，提高學(xué)生科研論文寫作能力。

4.改革課堂教學(xué)方法，革新教學(xué)理念。注重學(xué)生在教學(xué)中的參與性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中力求改變教師和學(xué)生在課堂中的角色，學(xué)生由觀眾變?yōu)檠輪T，教師由演員變?yōu)閷?dǎo)演。使學(xué)生在課堂上不再被動(dòng)地聽課，而是參與到整個(gè)教學(xué)過程中。采用“探究式”、“討論式”相結(jié)合的教學(xué)方法。每次上課之前給學(xué)生布置好關(guān)于授課內(nèi)容的閱讀材料，學(xué)生課下完成閱讀任務(wù)，并就閱讀過程中對問題的思考進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性。

5.實(shí)施雙語教學(xué)，提高學(xué)生跨文化交際能力。采取保持型教學(xué)法，實(shí)施雙語教學(xué)。在第一學(xué)年，各門課程使用母語教學(xué)，同時(shí)，加強(qiáng)英語的學(xué)習(xí)。第二學(xué)年和第三學(xué)年，在“外國文學(xué)”、“國外漢學(xué)研究”、“西方美學(xué)史”和“西方文化與禮儀”等課程開展雙語教學(xué)。第四學(xué)年，在“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“美學(xué)概論”、“文學(xué)概論”、“中外民俗”、“旅游美學(xué)”、“比較文學(xué)”、“西方文論和秘書學(xué)”等課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和教師的授課特點(diǎn)，適當(dāng)開展雙語教學(xué)。在“中國古代文學(xué)”、“古代漢語”、“中國傳統(tǒng)文化”等具有中國民族特色的課程中采用母語教學(xué)、雙語教學(xué)兼用。提高學(xué)生英漢雙語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力。

篇（7）

一、改革背景

隨著我國在全球范圍內(nèi)的影響力不斷提升，使得世界范圍內(nèi)掀起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮，這對我國漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在我國各大高校中，開設(shè)漢語國際教育專業(yè)課程的學(xué)校已超過300所，與此同時(shí)，全國每年該專業(yè)招收人數(shù)超過1.5萬人。然而，與其他眾多發(fā)展較為成熟的專業(yè)相比，本專業(yè)的起步較晚，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校在該領(lǐng)域培養(yǎng)先進(jìn)人才的經(jīng)驗(yàn)仍較為匱乏，專業(yè)課程設(shè)置仍不夠成熟，其對大學(xué)生所展開的就業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目仍較為簡單與籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致我國該專業(yè)領(lǐng)域的人才數(shù)量顯然無法滿足當(dāng)前全球范圍內(nèi)的龐大需求，這就需要對其存在的諸多問題進(jìn)行大量的探索、研究與改革，進(jìn)而真正地培養(yǎng)出一大批適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的專業(yè)人才。

二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

為了迎合當(dāng)前全球漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展趨勢，大力培養(yǎng)高素質(zhì)，高能力，專業(yè)化的漢語國際教育教學(xué)人才，我校于新校建立開始便開設(shè)對外漢語專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的目的在于，培養(yǎng)出具備較為深厚的漢語語言文化底蘊(yùn)，擁有豐富的語言教學(xué)能力與教學(xué)技巧，能夠熟練掌握對外漢語教學(xué)思路，從而能夠在國內(nèi)或國際漢推事業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的能力，為全球漢推事業(yè)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)的人才。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)課程中，我校的教學(xué)目標(biāo)在于，使學(xué)生充分掌握對外漢語專業(yè)課程內(nèi)容，從而使學(xué)生具備較為全面且專業(yè)的對外漢語教學(xué)能力。

（二）課程設(shè)置

在我校對外漢語專業(yè)設(shè)立之初，參考我國其他開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校，如上海外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、重慶師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京外國語大學(xué)等對相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置狀況，我校將漢語基礎(chǔ)、漢語綜合學(xué)習(xí)、漢語研究等科目定位該專業(yè)的核心課程，具體課程內(nèi)容為：現(xiàn)代漢語、漢語語言學(xué)概論、古代漢語、漢語社會(huì)語言學(xué)、漢語文字學(xué)、漢語實(shí)用詞匯學(xué)、現(xiàn)代漢語修辭學(xué)、漢語訓(xùn)詁學(xué)等門課程。這些課程占全部專業(yè)課程種類的四分之一。除此之外，我校還開設(shè)多門文化、文學(xué)類課程，包括：現(xiàn)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、西方文學(xué)、中國旅游地理、中國文學(xué)批評史、東方文學(xué)、中國文化、比較文學(xué)、影視文學(xué)、宋詞研究等課程。與此同時(shí)，為了豐富學(xué)生的對外漢語相關(guān)知識，并提升學(xué)生的對外漢語專業(yè)素養(yǎng)，我校還開設(shè)了對外漢語教學(xué)概論、語文學(xué)科課程與教學(xué)討論、微格教學(xué)訓(xùn)練、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材溫習(xí)以及當(dāng)代語文教學(xué)流派分析等課程。

（三）教學(xué)成果

首先，對我校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)：我校2015屆對外漢語專業(yè)畢業(yè)生共計(jì)199人，其中有29人考取研究生，其余170人完成就業(yè)，其中，從事相關(guān)事業(yè)單位及公務(wù)員工作為28人，公司工作66人，學(xué)校教學(xué)工作76人（包括小學(xué)38人，中學(xué)26人及培訓(xùn)學(xué)校12人）。從該統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，我校該專業(yè)學(xué)生考取本專業(yè)研究生形式大好，就業(yè)狀況也非常良好，且大多數(shù)學(xué)生從事與教學(xué)相關(guān)的工作，成為推動(dòng)我國教育事業(yè)發(fā)展的一支有效力量。然而通過數(shù)據(jù)顯示，我校本科畢業(yè)直接投身于漢語國際教育行業(yè)的學(xué)生匱乏，使得學(xué)生只有通過讀研進(jìn)修，到了更高更廣的平臺，才能獲取更多機(jī)會(huì)未來參與到漢推事業(yè)中去。

在具體的教學(xué)過程中，對我校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容與課程設(shè)置展開分析與研究，并對學(xué)生所取得的教學(xué)成果進(jìn)行持續(xù)的跟蹤調(diào)查與分析。其調(diào)查結(jié)果表明，通過四年的對外漢語教學(xué)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在漢語的詞匯分析，詞匯應(yīng)用，漢語結(jié)構(gòu)分析，以及漢語綜合應(yīng)用等方面的能力有了大幅度提升，同時(shí)學(xué)生關(guān)于漢語教學(xué)方向，漢語教學(xué)思路，漢語教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)領(lǐng)域也有了一定程度的了解與認(rèn)識，本專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間均能較為有效地掌握一定的對外漢語教學(xué)能力與相關(guān)的教學(xué)方法。

然而，隨著我校對外漢語教學(xué)課程的逐步開展，該課程內(nèi)容設(shè)置所存在的問題也開始逐漸暴露出來。第一，根據(jù)對當(dāng)前我校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的長期跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，過分依賴于傳統(tǒng)的漢語語言基礎(chǔ)知識與文化，同時(shí)，由于學(xué)校所開設(shè)的對外漢語教學(xué)課程重點(diǎn)針對于學(xué)生漢語語言理解與應(yīng)用環(huán)節(jié)，而缺乏針對漢語實(shí)際教學(xué)能力的培養(yǎng)與拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之際，仍舊未能掌握較為豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除此之外，學(xué)校所開設(shè)的對外漢語文化交流與拓展科目，重點(diǎn)集中與學(xué)生知識的積累與拓展，而非學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生對漢語教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平整體偏低。第三，在我校漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置中，與對外漢語教學(xué)相關(guān)的技能課程，實(shí)踐課程數(shù)量較少，使得學(xué)生無法掌握更為豐富的教學(xué)方法與教學(xué)手段，同時(shí)，也無法將現(xiàn)有的教學(xué)思路予以應(yīng)用與磨練，無法達(dá)到“教學(xué)練兵”的目的。第四，在我校漢語國際教育課程設(shè)置中，有關(guān)提升學(xué)生才藝能力方面的課程幾乎沒有，這便導(dǎo)致學(xué)生只是一味的，枯燥的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有對學(xué)生進(jìn)行才藝方面的培養(yǎng)與積累，從而使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，除了對外漢語課程領(lǐng)域內(nèi)的知識之外，幾乎沒有可施展之才，進(jìn)而無法滿足國際市場對本專業(yè)綜合型人才的要求。

（四）就業(yè)指導(dǎo)

在當(dāng)前情況下，我校針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容主要為：為學(xué)生提供一些就業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)與公司，為學(xué)生提供一定的尋找相關(guān)工作機(jī)會(huì)的經(jīng)驗(yàn)與方案，教會(huì)學(xué)生如何制作相關(guān)的簡歷與簡介，幫助學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)等等。

然而，如今我校針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生所開展的就業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目仍舊較為簡單，其主要原因來自于，我國對外漢語事

作者簡介：蘇昕（1987―），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，漢語國際教育碩士研究生，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院專任教師。

業(yè)發(fā)展較為薄弱，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)積累顯著不足，從而導(dǎo)致學(xué)校在開展相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)顯得力不從心，無法從當(dāng)前國內(nèi)外該專業(yè)人才的需求方向，需求程度等方面展開深入的分析與指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生無法從指導(dǎo)中獲得真正有利于其在今后就業(yè)過程中抓住機(jī)遇，彰顯優(yōu)勢的有效技巧。具體來說，首先，我校在針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，沒有對其今后從事相關(guān)行業(yè)的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)知識展開深入的分析，缺乏對學(xué)生就業(yè)過程中所面臨的專業(yè)能力狀況所展開的具體的構(gòu)建與規(guī)劃。其次，我校漢語國際教育專業(yè)沒有合作的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生畢業(yè)后沒有準(zhǔn)確的就業(yè)目標(biāo)，也缺少從實(shí)習(xí)單位直接獲取正式工作的機(jī)會(huì)。第三，未能對學(xué)生從事職業(yè)生涯中所需的管理與組織能力進(jìn)行有效地拓展。

三、改革措施

（一）課程改革

在進(jìn)行課程改革之前，我校漢語國際教育專業(yè)更多側(cè)重于對學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識、文化的積累與培養(yǎng)，而較為輕視針對學(xué)生實(shí)際對外漢語教學(xué)能力等方面的拓展與提高，因此，對教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，大量增加與漢語教學(xué)綜合能力培養(yǎng)與拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，包括，漢語教學(xué)方法課程，漢語教學(xué)理論課程，對外漢語教學(xué)過程中存在的問題探討，如何引導(dǎo)中外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，如何拓展對外漢語學(xué)習(xí)能力等等。與此同時(shí)，這對漢語教學(xué)技巧與能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)注重于對學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與能力的提升，增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如，對外漢語教學(xué)能力培養(yǎng)課程，綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程等等。

在當(dāng)前情況下，我校針對漢語教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐課程與技能課程稍顯不足，從而導(dǎo)致學(xué)生無法積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)技巧，因此，應(yīng)當(dāng)大力拓展相關(guān)課程，包括對外漢語教學(xué)實(shí)踐課程，對外漢語教學(xué)技巧課程，對外漢語教學(xué)方法拓展課程等等。最后，針對當(dāng)前我校關(guān)于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生個(gè)人才藝培養(yǎng)課程的匱乏，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移教學(xué)方向，開展相關(guān)課程，例如：學(xué)生綜合才藝培養(yǎng)課程，學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)課程，等等，從而使學(xué)生具備多方面的能力與素質(zhì)，進(jìn)而更好地在今后的教學(xué)與工作當(dāng)中一展宏圖。

（二）就業(yè)指導(dǎo)改革

針對上文提出的我校針對漢語國際教育專業(yè)所存在的問題與不足之處，其具體的改革措施為：第一，加強(qiáng)與海外院校的交流，建立實(shí)習(xí)基地。在有條件的前提下，與海外院校進(jìn)行合作，派送學(xué)生出國教漢語；若短期內(nèi)沒有海外關(guān)系，則可與沿海城市、大中型城市的對外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，輸出學(xué)生去此類單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。漢語國際教育專業(yè)只有真正的進(jìn)行對外漢語教學(xué)，才能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有了更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在就業(yè)市場中更具競爭力。第二，在針對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過程中，對其今后從事相關(guān)行業(yè)所需的知識，技巧與相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)展開深入的探討，幫助學(xué)生建立一套較為完善的就業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系，使學(xué)生在就業(yè)培養(yǎng)期間，盡可能地掌握一定的就業(yè)能力與就業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有利于其今后順利地融入到相應(yīng)的工作氛圍當(dāng)中，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化對外漢語教學(xué)工作需求。第三，對學(xué)生專業(yè)能力狀況進(jìn)行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生形成一套較為合理的就業(yè)方案與就業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生這今后的就業(yè)過程中，擁有更為清晰的思路。第四，對學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中所應(yīng)當(dāng)具備的管理與組織能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，例如，開始組織管理培訓(xùn)課程等，有效地拓展學(xué)生的組織與管理能力，從而有利于學(xué)生在今后的工作中更好地面對企業(yè)或組織的需求，贏得企業(yè)或組織領(lǐng)導(dǎo)的青睞。

四、結(jié)論

本文通過對當(dāng)前我校開展?jié)h語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目所存在的不足展開詳細(xì)的分析與探討，提出了一套較為完善的改革方案，希望通過本篇論文的研究，使我校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，掌握對外漢語教學(xué)技巧，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)過程中，能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)生涯擁有較為清晰的規(guī)劃與安排，培養(yǎng)相關(guān)的組織與管理能力，提升自身的心理素質(zhì)，進(jìn)而更好地融入到今后的工作當(dāng)中，為我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

篇（8）

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 01-0105-02

多數(shù)高校的漢語國際教育專業(yè)將人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這既體現(xiàn)了漢語國際教育的專業(yè)特色，又適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)的漢語語言文學(xué)專業(yè)，不少高校對語言類課程進(jìn)行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要圍繞國際漢語詞匯教學(xué)，就漢語國際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐模式進(jìn)行探討。

一 漢語國際教育專業(yè)漢語詞匯學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

“現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)”是漢語國際教育專業(yè)語言類核心課程之一，是專門為將要從事國際漢語教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者開設(shè)的一門實(shí)用性課程。該門課程針對第二語言教學(xué)，重視對詞匯詞義的描寫和解釋，目的是使從事國際漢語教學(xué)的教師可以進(jìn)一步熟悉國際漢語教學(xué)的詞匯體系，把握國際漢語詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握國際漢語詞匯教學(xué)的理論和方法，以便更好地進(jìn)行國際漢語詞匯教學(xué)。

國際漢語詞匯教學(xué)不同于本體的漢語詞匯，其特殊性首先在于它面對的對象是外國人，外國人一般都將漢語作為第二語言；其次在于國際漢語詞匯教學(xué)的目的不只是幫助外國學(xué)生掌握詞匯詞義，更重要的是會(huì)在交際中正確使用詞匯。因此，國際漢語詞匯教學(xué)非常注重實(shí)用價(jià)值，注重對實(shí)際語用能力的培養(yǎng)，幫助外國學(xué)生解決語言交際困難。所以，在這個(gè)專業(yè)詞匯學(xué)課堂上教師需要學(xué)生通過有效的練習(xí)明白這一點(diǎn)，要求學(xué)生去思考如何將所學(xué)的詞匯知識轉(zhuǎn)化為能力，能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法形象簡明地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二 漢語國際教育專業(yè)漢語詞匯學(xué)的內(nèi)容

在國際漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是語言要素教學(xué)的核心，它不同于本體的漢語詞匯教學(xué)，因此，漢語國際教育專業(yè)詞匯學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。我們從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排兩個(gè)方面說明。

1 漢語國際教育專業(yè)漢語詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇

國際漢語詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇上要非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。它不同于傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和以后教學(xué)對象的實(shí)際情況，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與國際漢語詞匯教學(xué)密切相關(guān)的問題。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：國際漢語詞匯教學(xué)概說、漢語詞匯構(gòu)成、漢語詞匯單位（離合詞）、詞匯的構(gòu)造、熟語、文化詞語、漢語詞匯教學(xué)的原則和方法、特殊詞語的教學(xué)，此外還有漢語詞語偏誤。特殊詞語的教學(xué)主要包括虛詞、外來詞、 用法特殊的詞語和容易混淆的詞語。文化詞語的教學(xué)主要包括數(shù)詞、顏色詞、象征詞和人名、地名等。漢語詞語偏誤主要指詞語語法偏誤、語義偏誤、詞形偏誤。

2 增加漢語詞匯學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

漢語詞匯學(xué)課程改革要分配好講授理論知識的課時(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)。國際漢語詞匯學(xué)理論知識要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，歸根結(jié)底要借助實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。首先，我們制作課程教學(xué)大綱時(shí)，就要安排好實(shí)踐學(xué)時(shí)，可實(shí)踐的具體詞匯項(xiàng)目內(nèi)容如：離合詞教學(xué)、熟語教學(xué)、文化詞教學(xué)、虛詞教學(xué)等。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行效果更好。如教師講完“離合詞”內(nèi)容后，安排一次模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生模擬留學(xué)生課堂講解離合詞的用法，同時(shí)老師可給出一些留學(xué)生常錯(cuò)的句子，讓同學(xué)們分析其偏誤。

三 國際漢語詞匯教學(xué)能力形成的主要途徑

1 基于HSK語料的偏誤分析訓(xùn)練

HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫為我們提供了鮮活的留學(xué)生漢語語料，比如我們講到離合詞這一知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行偏誤分析。如學(xué)生作文中有這樣的句子“這個(gè)周末我要見面好朋友”。這句話的錯(cuò)誤也很明顯，同學(xué)們不僅要知其然，還要知其所以然，即這個(gè)錯(cuò)誤屬于離合詞的語法偏誤，而且能說明理由，掌握離合詞的用法。通過這樣的偏誤練習(xí)，學(xué)生們可以逐一地掌握重要的詞匯項(xiàng)目。

2 教學(xué)案例賞析法

一些地方高校，留學(xué)生數(shù)量有限，加上漢語國際教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)對外漢語課堂的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生常常不熟悉對外漢語課堂教學(xué)，不了解留學(xué)生學(xué)漢語的特點(diǎn)。所以漢語國際教育專業(yè)教師在教學(xué)時(shí)要充分利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供一些真實(shí)課堂的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)教學(xué)案例的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對對外漢語教學(xué)有更直觀的體驗(yàn)。教學(xué)視頻資料可以選北京語言大學(xué)電子音像出版社出版的《漢語課堂教學(xué)示范》，這是很好的課堂案例。教學(xué)案例可選朱勇老師編寫的《國際漢語教學(xué)案例與分析》一書，這本書不僅可以讓人對教學(xué)案例有身臨其境的感覺，還可以借鑒專家對案例的分析。另外，觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)教學(xué)案例之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對案例進(jìn)行點(diǎn)評，反思自己教學(xué)中的問題，經(jīng)過思考和比較，學(xué)生的體會(huì)更深刻。

3 模擬對外漢語課堂演練

模擬課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成國際漢語詞匯教學(xué)能力的重要途徑之一。教師給出的內(nèi)容可以是北京語言大學(xué)出版社的對外漢語本科系列教材中生詞和課文，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。也可以是模塊訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)特殊詞語的教學(xué)，如離合詞、趨向動(dòng)詞、時(shí)間名詞、方位詞、非謂形容詞等。老師可先布置作業(yè)，如：北語教材第三十五課《我來中國兩個(gè)多月了》二（下），請學(xué)生找出課文中的離合詞，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出正規(guī)的教案，制作PPT課件，可以一人完成，也可小組完成。下次上課時(shí)候?qū)W生上臺講課，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評，最后教師總結(jié)。全班同學(xué)輪流進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)演練，保證每位同學(xué)得到真正鍛煉。

4 教案撰寫

教學(xué)技巧的形成要靠不斷探索、長期積累和充分準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備要從備課開始。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。據(jù)此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫教案就成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。撰寫詞匯教學(xué)教案要注意以下幾個(gè)方面：第一，詞語講解詳略得當(dāng)，主次分明。一般情況下，虛詞和特殊動(dòng)詞和形容詞詳講，其它詞語略講。第二，講解詞語要準(zhǔn)確，從課文出發(fā)講解詞語，用法不要拓展過多。第三，重視語用教學(xué)，多使用情境教學(xué)法，詞匯例子要生活化。尤其在講解一些抽象的詞語時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)一些情景，使學(xué)生能理解所講詞匯的意思并能具體地運(yùn)用。

5 課件制作

國際漢語詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重利用生動(dòng)直觀的手段，如實(shí)物、圖片、動(dòng)作等。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相關(guān)語境、創(chuàng)造情景、提供例句等，以利于W習(xí)者對詞匯規(guī)則的直觀感知和深刻理解。課件制作時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：第一，表示事物的名詞可以用圖片說明（如果能準(zhǔn)備實(shí)物更好）。第二，結(jié)合板書使用多媒體，不可忽略漢字書寫。第三，詞語釋義文字不可太多，意思簡單的詞語可以不釋義，通過圖片說明，給出用法例句。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以進(jìn)行多媒體課件制作比賽；為了及時(shí)掌握學(xué)生制作課件的實(shí)際能力，可以將多媒體課件制作納入考試的內(nèi)容。經(jīng)過針對性的訓(xùn)練，學(xué)生可以較好地掌握多媒體課件的制作方法，學(xué)生在課堂演練中都熟練自如地運(yùn)用課件輔助教學(xué)。

6 課外實(shí)踐

通過課外實(shí)踐可以進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生了解教學(xué)中的實(shí)際情況。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生可以與校內(nèi)外的外國留學(xué)生互學(xué)，對其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，為其就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，并為日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生只具備詞匯的教學(xué)能力也不能完成漢語教學(xué)工作，但是反過來說，如果想勝任這個(gè)工作，就一定要具備詞匯教學(xué)的能力。為此，我們還可以搞一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，對外漢語教學(xué)問題辯論會(huì)，舉辦本科生和留學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，論文研討等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。“網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐”即面向國內(nèi)外漢語學(xué)習(xí)者，參考已有的成果，建設(shè)我們自己的漢語學(xué)習(xí)免費(fèi)網(wǎng)站，通過網(wǎng)上溝通、BBS、網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)等形式，為漢語教師和學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了實(shí)踐教學(xué)能力。

四 漢語國際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的考核方式

除了傳統(tǒng)的詞匯理論部分考核外，為更好地提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的詞匯教學(xué)能力，課程考核時(shí)可以把能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，分項(xiàng)制定詞匯教學(xué)課程的實(shí)踐考核指標(biāo)。主要有三個(gè)方面：一是生詞的展示。用什么樣的方法將要學(xué)的生詞展示，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對生詞的語音、語義有一個(gè)初步印象，這是詞匯教學(xué)的第一步。方法如詞語聯(lián)想導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。 二是解釋詞義和用法。要根據(jù)具體詞語采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屧~義，可以利用字形、語素釋義、對比等方法。除了詞義，還必須講解詞的用法，即詞的語法功能，也就是詞與詞的搭配問題，有時(shí)也涉及組詞成句的問題。三是詞語練習(xí)：練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，練習(xí)過程的操控等。詞語練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，有針對性，針對詞語的語法功能、組合特點(diǎn)、使用對象、句中位置等方面設(shè)計(jì)練習(xí)；練習(xí)形式要多樣；練習(xí)量要充足。

五 漢語國際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐意義

漢語國際教育專業(yè)詞匯學(xué)課程的目的是讓學(xué)生掌握漢語詞匯語言規(guī)律，從而面向外國人進(jìn)行詞匯教學(xué)。所以我們還要進(jìn)一步探索多種多樣的教學(xué)方法和思路，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生教授漢語詞匯的能力。另外，要想教好詞匯，教師不僅需要我們本文談到的具備扎實(shí)的漢語詞匯學(xué)知識和豐富的詞匯教學(xué)實(shí)踐，還要掌握基本的語言學(xué)理論，要對漢語語音、詞匯、漢字、語法和文化教學(xué)有整體把握能力，只有這樣，才能真正教好詞匯，建立起詞匯敏感性。也只有這樣，才能在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ钊霚\出。

篇（9）

在“后方法時(shí)代”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，漢語國際教育師資培訓(xùn)工作應(yīng)更加突出培養(yǎng)教師的自主性，即這是教學(xué)理念的“核心”：“后方法t以教師的自主性為核心，倡導(dǎo)教師超越教學(xué)法的束縛，注重研究具體的教學(xué)語境，強(qiáng)調(diào)教師形成自己獨(dú)特的個(gè)人實(shí)踐理論以指導(dǎo)教學(xué)。因此，語言教師也從居于‘’的教師而轉(zhuǎn)型為具有‘個(gè)人實(shí)踐理論’的學(xué)者型語言教師，從而從根本上改變語言教師的邊緣化狀態(tài)。”（沈嵐，2014（1）：190-191）在漢語國際教育師資培訓(xùn)工作中應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)自主創(chuàng)新型的語言教師，使他們能夠目標(biāo)明確地、自覺地探索富有和適合個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

一、“后方法時(shí)代”理念給漢語國際教育師資培訓(xùn)帶來新的啟示

“后方法時(shí)代”教學(xué)理念的提出，不僅對迫切需要自我更新的第二語言教學(xué)有著引導(dǎo)作用，而且對培訓(xùn)語言教師的方式和內(nèi)容的革新也有著許多啟示作用。有學(xué)者就提出：“‘后方法時(shí)代’下的教師教育也將從方法時(shí)代的信息傳授轉(zhuǎn)向教育者與未來教育者的探究共建。教育者和未來教育者之間應(yīng)進(jìn)行互動(dòng)型的對話。Bakhtin在1981年曾提出一種叫responsive understanding的互動(dòng)模式，從而形成后方法視角下的對話型教師教育，及基于參與者互動(dòng)的自下而上的教師教育新模式（引自王卿，2009）。”（沈嵐，2014（1）：190）這種在“后方法時(shí)代”教學(xué)理念啟發(fā)下形成的新型的教師教育模式，是適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的新情況并順應(yīng)時(shí)代的潮流而形成的。

在漢語國際教育師資培訓(xùn)中借鑒“后方法時(shí)代”的教學(xué)理念，創(chuàng)新師資培訓(xùn)的方式，可以使我們的培訓(xùn)工作跟上時(shí)代的發(fā)展和語言教學(xué)的發(fā)展。有學(xué)者就強(qiáng)調(diào)了教師自主性的重要：“第二語言教學(xué)現(xiàn)在處于所謂的‘后方法時(shí)代’（post method era）（Kumaravadivelu，1994、2001；Richards & Rodgers， 2001；Brown， 2002）。‘后方法時(shí)代’的教師是一個(gè)自主性的個(gè)體（an autonomous individual）， 自主性教師應(yīng)能根據(jù)他們所處的教育環(huán)境和社會(huì)政治條件下的獨(dú)特性建立和實(shí)施他們自己的教學(xué)理念，從而為這種獨(dú)特（Kumaravadivelu， 2001：548）。”（孫德坤， 2008：76）“后方法時(shí)代”實(shí)際上給了教師們更多的自，但是同時(shí)也對他們提出了更高的要求。教師們要通過自己的努力尋找到自己正確的教學(xué)理念，因?yàn)橐牒线m地運(yùn)用各種教學(xué)方法，就必須有正確的教學(xué)理念做支撐。

二、“后方法時(shí)代”教學(xué)理念有助于漢語師資形成新的教學(xué)理念

實(shí)際上，每個(gè)教師在開展教學(xué)時(shí)必然具有自己的教學(xué)理念，但問題的關(guān)鍵是教學(xué)理念是否適合需要面對的、不斷發(fā)展變化的新教學(xué)形勢，以及具有特殊性的具體教學(xué)情境。與此相關(guān)，相應(yīng)的教學(xué)方法也存在特殊性，“教學(xué)法的特殊性要求教師充分考慮教學(xué)過程的制約因素以及社會(huì)政治環(huán)境，考慮教學(xué)對象的特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)效能達(dá)到最大化。”（趙揚(yáng)，2014：448）具體到漢語國際教育，被培訓(xùn)的教師們所面對的具體教學(xué)情境往往會(huì)溢出以往在學(xué)習(xí)過程中所接觸到的教學(xué)情境或以往從事教學(xué)所遇到的情況。

對大多數(shù)師資而言，漢語國際教育是一種特殊的、全新的教學(xué)情境，他們必須重新對此進(jìn)行適應(yīng)，重新建構(gòu)自己新型的、有針對性的教學(xué)理念。至于如何進(jìn)行這種建構(gòu)，“后方法時(shí)代”語言教學(xué)理念倡導(dǎo)者Kumaravadivelu提出：“為了培養(yǎng)日常教學(xué)實(shí)踐的模式，教師們應(yīng)對教室中所發(fā)生的一切形成整體性的認(rèn)識。他們需要系統(tǒng)地觀察自身的教學(xué)，解讀不同的課堂情形，評價(jià)可能產(chǎn)生的結(jié)果，確定問題所在，找出解決之道，并反復(fù)檢驗(yàn)究竟何種方式、方法更為有效。也就是說，教師們不僅應(yīng)成為策略的實(shí)踐者，還應(yīng)成為策略的思考者。作為策略的實(shí)踐者，他們還需要擴(kuò)充知識、開發(fā)技能，以滿足針對自身教學(xué)行為所作的自我觀察、自我分析和自我評價(jià)。”（庫瑪， 2013：引言1-2）教師們顯然不應(yīng)盲目地照搬現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或他人的教學(xué)理念和方法，要根據(jù)自己的具體情況思考和探尋在教學(xué)中應(yīng)采取的教學(xué)方法，經(jīng)過這種思考和探尋的過程才能發(fā)現(xiàn)正確的教學(xué)理念，從而使自己的教學(xué)有正確的教學(xué)理念來自覺指導(dǎo)。

三、“后方法時(shí)代”教學(xué)理念幫助漢語師資自主開發(fā)適用的教學(xué)方法

在當(dāng)今的“后方法時(shí)代”，教學(xué)中的方法需要教師自己在教學(xué)實(shí)踐中并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合去自主開發(fā)。“教師們?nèi)绻芤宰陨淼恼Z言學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為個(gè)人知識的基礎(chǔ)，以對宏觀策略的理論性思考作為專業(yè)知識的基礎(chǔ)，以所提議的微觀策略作為示范性的例子，以探索性項(xiàng)目作為調(diào)查性工具，那么他們就能夠開發(fā)出具有自身特點(diǎn)的教學(xué)方法。”（庫瑪， 2013：引言3）這段論述實(shí)際上提示給了漢語國際教育師資很好的自主開發(fā)具有自身特點(diǎn)的教學(xué)方法的路徑。自主性的建立也可以使教師們真正擺脫對以往他人提出的教學(xué)方法的依賴和照搬，使他們具備根據(jù)具體的教學(xué)情境自主開發(fā)適用的教學(xué)方法的能力，由此也才能使他們獲得良好的教學(xué)效果，有能力順利地完成他們的教學(xué)任務(wù)，取得教學(xué)的成功。

“后方法時(shí)代”教學(xué)理念提倡充分發(fā)揮教師們的自主性，實(shí)質(zhì)上是著眼于激發(fā)起教師們的主動(dòng)性并調(diào)動(dòng)起他們的積極性，教學(xué)質(zhì)量的提升在很大程度上要靠教師主動(dòng)性和積極性的自覺發(fā)揮。有國外學(xué)者從教師主動(dòng)或被動(dòng)的角度對教師進(jìn)行了分類，將教師們分為了三類：“從歷史的角度看，我們可以從現(xiàn)有普通教育學(xué)和語言教學(xué)的文獻(xiàn)中總結(jié)出三種認(rèn)識：①教師是被動(dòng)型的技術(shù)工；②教師是反思型的實(shí)踐者；③教師是轉(zhuǎn)換型的知識分子。”（庫瑪， 2013：3）這里所提出的“轉(zhuǎn)換型知識分子”，意為能夠有能力把自己的或他人的教學(xué)理念和教學(xué)方法自主轉(zhuǎn)換為自己的教學(xué)理念和方法的具備知識分子研究和探索的精神和能力的教師。漢語國際教育師資培訓(xùn)也應(yīng)以此為目標(biāo)把受訓(xùn)者塑造成能夠自主探尋更為適合的教學(xué)方法的教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王 卿.后方法視角下的教師教育淺析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

[3]趙 揚(yáng).“特殊性”與漢語國際推廣中的“三教”問題[J].世界漢語教學(xué)，2014（4）：447-448.

篇（10）

【關(guān)鍵詞】漢語國際教育；培養(yǎng)目標(biāo)；“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”

隨著我國綜合國力的發(fā)展及國際地位的提高,目前在全球興起了漢語熱。在漢語熱的新形勢下，國家漢辦提出了實(shí)施對外漢語教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：（引自“新華網(wǎng)”2008年12月25日的相關(guān)報(bào)道）目前，漢語作為第二語言教學(xué)已從“對外漢語”進(jìn)入“漢語國際教育”時(shí)代，專業(yè)內(nèi)涵豐富，專業(yè)概念的外延不斷拓展，漢語實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”到“教育”，由“國內(nèi)”轉(zhuǎn)到“國際”的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)國家漢語國際推廣工作的新發(fā)展，新形勢，2012年國家教育部將“對外漢語”、“中國語言文化”和“中國學(xué)”三個(gè)專業(yè)進(jìn)行了整合，設(shè)立了“漢語國際教育（本科）專業(yè)。與過去的對外漢語專業(yè)相比，目前漢語國際教育發(fā)生了五個(gè)方面的變化，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)對象構(gòu)成的多元化。過去對外漢語教學(xué)主要教授的對象為沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔。而現(xiàn)在漢語教學(xué)對象的范圍正在逐步擴(kuò)大，教學(xué)對象的構(gòu)成更加豐富和多樣，除了過去的沒有漢語背景和非漢語區(qū)的非華裔以及華裔之外，現(xiàn)在又增加了很多漢語區(qū)接受過很少漢語的非華裔、非漢語區(qū)接受過很少漢語的華裔等。2.教學(xué)對象學(xué)習(xí)目的多元化。他們的學(xué)習(xí)目的都由以前的三大類：完成外語要求、尋根或?qū)h學(xué)感興趣，發(fā)展到現(xiàn)在的多種類別，包括商務(wù)談判、法律研究、新聞、藝術(shù)、科學(xué)、工程、政府及公共事務(wù)等等。3.教學(xué)層次多元化。目前我們的教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)由單純的大學(xué)本科教育逐漸轉(zhuǎn)向多層次教育。目前漢語國際教育教學(xué)機(jī)構(gòu)種類逐漸增多，包括中文學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、孔子學(xué)院、私有教育企業(yè)等等。4.教學(xué)模式和方法多元化。漢語教學(xué)的教學(xué)模式由以前的單一課堂講授向多樣化、媒體化教學(xué)發(fā)展，如海外學(xué)習(xí)與在華學(xué)習(xí)相結(jié)合、本校學(xué)習(xí)與跨校學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新的科技手段相結(jié)合等等。5.教學(xué)內(nèi)容的多元化。目前的漢語教學(xué)內(nèi)容除了基本的語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)和掌握之外，專門用途的漢語課程內(nèi)容越來越豐富。如商務(wù)漢語、法律漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語等。（引自呂蘊(yùn)鴿，2010，“新時(shí)期對外漢語教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本科教學(xué)的定位”）面對國家發(fā)展的新形勢，新的學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，高校必須改革過去對外漢語本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，根據(jù)漢語推廣的新形式，新要求，對漢語國際教育本科人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行新的思考和定位。因此，對漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的研究和實(shí)踐勢在必行。

一、目前各高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定情況

為了了解各高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的情況，我們抽樣選取了一些學(xué)校，以下是幾所高校所設(shè)定的漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：1.漢語國際教育本科專業(yè)學(xué)制四年，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握漢語言與中國文學(xué)、文化的基本理論和基本知識，系統(tǒng)掌握第二語言教學(xué)的基本理論和基本方法，熟練掌握一門外語，具備國際漢語教學(xué)及應(yīng)用的基本能力和跨文化交際能力，能夠勝任國際漢語教育以及對外經(jīng)濟(jì)文化交流等工作的國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性高級專門人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本專業(yè)培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語、法語基礎(chǔ)，具備較好的語言應(yīng)用能力，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解，能在國內(nèi)外從事對外漢語教學(xué)的師資；以及從事對外文化交流工作，涉外企業(yè)、事業(yè)管理工作的應(yīng)用型高級專門人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢、英語言基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的漢語言文字表達(dá)運(yùn)用能力和較流利的英語交際能力，能夠較全面地掌握中國語言、中國文化及跨文化交際等相關(guān)方面知識的復(fù)合型、應(yīng)用型高級專門人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本專業(yè)培養(yǎng)具備漢語及語言學(xué)等方面的專業(yè)技能，能在高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門從事對外漢語教學(xué)、語言文字管理及語言應(yīng)用方面的語言學(xué)高級專門人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）5.本專業(yè)主要研究針對母語非漢語者的語言教學(xué)與應(yīng)用的基礎(chǔ)知識和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有對外漢語教學(xué)及涉外語語言交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語國際教育專業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）縱觀以上各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們上還存在一些不足之處，主要有：1.各高校目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒有能很好地突出漢語國際教育的專業(yè)性，還沒有將傳統(tǒng)的對外漢語本科專業(yè)和漢語國際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)清楚地區(qū)分開來。2．高校漢語國際教育本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)的地區(qū)優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢還不突出，存在趨同性。

二、高校漢語國際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的探索

隨著漢語國際教育專業(yè)的確立，過去的對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)漢語國際推廣新形勢的發(fā)展，因此，立足漢語國際推廣，準(zhǔn)確專業(yè)地定位漢語國際教育，創(chuàng)新教育理念是本專業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)在教育部公布的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮當(dāng)前的國際漢語教學(xué)市場的需求，結(jié)合各學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢、學(xué)科及專業(yè)優(yōu)勢，同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展方向，使培養(yǎng)目標(biāo)更具專業(yè)性、系統(tǒng)性、豐富性和實(shí)用性。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有層級性的，我們可以將其概括為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”。

（一）人才培養(yǎng)核心目標(biāo)——培養(yǎng)具有針對性和實(shí)用性的國際漢語教師

結(jié)合漢語國際推廣事業(yè)的發(fā)展和市場需求，漢語國際教育本科專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)國際漢語教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。漢語國際教育本科人才培養(yǎng)應(yīng)突出應(yīng)用性、復(fù)合性和國際化，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、國際化視野以及跨文化交際能力。同時(shí)，漢語國際教育教師的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮地區(qū)優(yōu)勢和學(xué)校的學(xué)科及專業(yè)資源優(yōu)勢，制定具有自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，漢語國際教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，各個(gè)國家，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、文化習(xí)俗、學(xué)生等都方面都存在著很大的差異，因此，各高校應(yīng)結(jié)合自己的地區(qū)優(yōu)勢和專業(yè)特色，實(shí)施定向培養(yǎng)，設(shè)置具有針對性和實(shí)用性的相關(guān)理論和實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)具有強(qiáng)勝任力的國際漢語教師。

（二）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之一——培養(yǎng)能勝任國際漢語教學(xué)管理、涉外事務(wù)、對外文化交流等工作的人才

目前隨著漢語國際推廣工作的逐步深入，除了需要大量的合格的國際漢語教師之外，與之相關(guān)的各種人才的需要也隨之增加。如：專業(yè)的教學(xué)管理人員、對外文化交流活動(dòng)的策劃和執(zhí)行人員、涉外事務(wù)工作人員。面對這些新的人才需求，各高校的人才培養(yǎng)的內(nèi)容需要不斷豐富和充實(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展方向制定相關(guān)的培養(yǎng)方案。

（三）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之二——為漢語國際教育專業(yè)碩士和對外漢語專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士輸送合格的生源

漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展離不開高水平的研究型人才的培養(yǎng)，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，學(xué)校應(yīng)設(shè)立研究型人才培養(yǎng)模塊，在本科階段要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，突出研究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為漢語國際教育專業(yè)和學(xué)術(shù)研究生的報(bào)考和攻讀打好基礎(chǔ)。結(jié)語隨著漢語國際教育新形勢的發(fā)展，過去的對外漢語教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地滿足市場需要。因此，探索和改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念具有重要的理論和實(shí)踐意義。漢語國際教育人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)地域針對性、專業(yè)實(shí)用性和未來發(fā)展方向的多樣性，實(shí)現(xiàn)國家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

在全球日益升溫的“漢語熱”這個(gè)大背景下，漢語教師非常緊缺，需求量大增，一個(gè)全新的學(xué)科――漢語國際教育專業(yè)碩士便應(yīng)運(yùn)而生。在新疆各所高校中，新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，努力培養(yǎng)“具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才”。這個(gè)專業(yè)的碩士生通過選拔、培訓(xùn)和測試，合格者陸續(xù)被派到中亞各國從事漢語教學(xué)，為漢語在中亞各國的傳播做出了貢獻(xiàn)。

這兩所高校先后派出50多名該專業(yè)碩士生赴中亞地區(qū)從事漢語教學(xué)工作。為了較全面地了解這些志愿者的教學(xué)情況，以利于今后更好地開展赴中亞的漢語教學(xué)工作，筆者通過對能聯(lián)系到的在任或離任的45名志愿者進(jìn)行了調(diào)查，并在2013年11月進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。

一、調(diào)查方法

此次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查、訪談?wù)労蛯?shí)地調(diào)研等方式進(jìn)行。首先根據(jù)研究目的，確定問卷的基本內(nèi)容，然后再對幾名志愿者進(jìn)行訪談，初步設(shè)計(jì)了《赴中亞漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)情況調(diào)查問卷》，通過預(yù)調(diào)查，對問卷中的某些問題做出修改，最后確定問卷。通過部分訪談為主的個(gè)案調(diào)查，對問卷涉及到的某些問題，做進(jìn)一步的了解。通過實(shí)地觀察，隨堂聽課，可以更深刻地了解漢語教學(xué)情況，也可以對收集到的材料加以印證和補(bǔ)充。

二、調(diào)查對象

調(diào)查對象為新疆高校中，以志愿者教師身份赴中亞從事漢語教學(xué)的漢語國際教育專業(yè)的碩士生（包括離任和在任），截止時(shí)間為2014年8月，共發(fā)放問卷53份，回收問卷45份，回收率為84.9%，有效率100%。具體情況見下表：

三、問卷調(diào)查與分析

（一）教學(xué)基本情況調(diào)查與分析

1.志愿者教師任教學(xué)校層級分析

在參與調(diào)研的45名志愿者教師中，有1人在幼兒園任教;16人在中小學(xué)任教，比例為35.6%;25人在大學(xué)任教，比例為55.6%;3人在語言輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)任教，比例為6.7%，教授對象為成人。這樣看來，志愿者教師在國外任教主要還是以教授大學(xué)生的漢語課為主，中小學(xué)其次，幼兒教學(xué)也有但是較少。

2.志愿者教師主要教授綜合課

調(diào)研得知，教授綜合課的占88.4%，閱讀課的占7.6% 聽力課和口語課各占50%，寫作課和寫字課各占19.2%，由于中亞的漢語推廣還在初步階段，覆蓋面不廣，漢語教學(xué)一般比較基礎(chǔ)，再加上當(dāng)?shù)卮蟛糠謱W(xué)生漢語水平較低，漢語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，為以后到中國學(xué)習(xí)漢語打基礎(chǔ)。

3.所教學(xué)生每個(gè)班人數(shù)少、出勤率低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在孔子學(xué)院的孔子課堂或漢語教學(xué)點(diǎn)，占80%左右的班級都實(shí)行小班教學(xué)，人數(shù)大概在15-20人左右，但是每個(gè)志愿者教師基本上負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級，要教授的學(xué)生總?cè)藬?shù)大約在150-200人。據(jù)志愿者教師反映，學(xué)生的出勤率低，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重。

4.所教學(xué)生每周上漢語課的次數(shù)較少

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生每周上漢語課次數(shù)在1-2次之間的占63.9%，3-4次的占19.4%，5次以上的只占到16.7%。課堂是當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要途徑。在當(dāng)前中亞地區(qū)的漢語教學(xué)中，除了個(gè)別學(xué)校或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)漢語以外，大部分學(xué)校的學(xué)生每周只能上一兩次課。

5.教材比較匱乏，課本輪流使用

實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校，學(xué)生在上課時(shí)，教師把課本發(fā)給學(xué)生，下課時(shí)再把課本收上來，供下一批學(xué)生使用。主要原因是當(dāng)前適合中亞學(xué)生使用的俄語版教材匱乏，這些教材一般是漢辦提供，數(shù)量較少，大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)和孔子課堂的書都只能滿足課堂教學(xué)使用，個(gè)別孔子學(xué)院自己還復(fù)印了1000多本教材來供學(xué)生使用。

6.手機(jī)成為新的輔助教學(xué)工具

在海外漢語課堂，教師一般會(huì)借助圖片、字卡、多媒體和一些教學(xué)音像制品來輔助教學(xué)。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，手機(jī)成為新的教學(xué)輔助工具，主要是指在課堂中教師利用手機(jī)翻譯軟件，查出對應(yīng)俄語翻譯，給學(xué)生講解或直接讓學(xué)生看，同時(shí)手機(jī)上還有豐富的學(xué)習(xí)資源，可以彌補(bǔ)沒有多媒體教學(xué)設(shè)備的不足。

7.獨(dú)立備課、撰寫教案情況較好

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，占96.1%的被試者選擇了“自己備課”，3.9%的是集體備課。在教案撰寫方面，“在講課前就寫好幾篇教案”占84.6%，“講哪課就寫哪課教案”占46.2%，“先講課回頭再寫教案”的占7.7%，“從來不寫教案，只寫題綱”的占7.7%，由此可見，大部分志愿者教師能夠在講課前認(rèn)真撰寫教案，但仍有15.3%的被試者沒有教案就直接上課，隨意性較大。

（二）課堂教學(xué)情況分析

關(guān)于課堂教學(xué)情況的問卷，共設(shè)置了10個(gè)大項(xiàng)27個(gè)小項(xiàng)，要求志愿者教師根據(jù)自己教學(xué)的實(shí)際情況來逐項(xiàng)打分，分為1-5分五個(gè)等級，通過志愿者教師的自我測評來了解日常課堂教學(xué)的基本情況。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

教師對教學(xué)目標(biāo)的充分理解是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)做到有的放矢。對于此項(xiàng)，大部分志愿者教師覺得自己能夠做到充分理解并認(rèn)真執(zhí)行，但是在深入的調(diào)查與訪談之后發(fā)現(xiàn)，志愿者教師們大多知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，可是在執(zhí)行情況上并不理想。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

在前三小項(xiàng)上，選擇“好”及以上的都占到75%以上，但是在“注重文化背景知識的說明”一項(xiàng)，有44.4%的志愿者教師選擇“一般”，說明接近一半的漢語教師認(rèn)為他們在文化背景知識方面有所欠缺，這提醒志愿者以后要重視文化知識的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，國內(nèi)院校在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生時(shí)，要督促學(xué)生平時(shí)要多看書擴(kuò)大知識面，并在課時(shí)上有所增加、教材選擇上有所側(cè)重，以適應(yīng)當(dāng)?shù)貒覞h語教學(xué)的需要。

3.教學(xué)方法分析

在教學(xué)方法的運(yùn)用方面，大部分漢語教師運(yùn)用的都很好，在“教學(xué)方法適應(yīng)課型的特點(diǎn)與要求”上，有36.1%選擇“一般”，這說明部分漢語教師仍不能很好地把握不同課型的特點(diǎn)，和不同課型的不同點(diǎn)，在教學(xué)方法的運(yùn)用上還不夠熟練。

4.教學(xué)環(huán)節(jié)分析

在教學(xué)環(huán)節(jié)，有占40%左右的漢語教師在“新課導(dǎo)入、生字詞/語法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)小結(jié)、反思”上選擇“一般”，這之中又以“生字詞/語法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合”所占最多，這表明這些漢語教師還不能很好地處理語言知識與交際技能之間的關(guān)系。

5.課堂教學(xué)組織分析

由上可知，在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)“課堂秩序好，學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)”方面。有41.7%選擇“一般”，課堂秩序需要教師來維持，學(xué)生能不能在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)也需要老師來引導(dǎo)，由此可見今后應(yīng)加強(qiáng)對教師課堂管理方面的培訓(xùn)。

6.教學(xué)技能分析

在“借助多種教學(xué)輔助手段教學(xué)”方面，選擇“一般”的占306%，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些地方是因?yàn)榻淌覜]有多媒體設(shè)備，也有的是因?yàn)槿握n教師沒有上心去自己動(dòng)手準(zhǔn)備圖片、字卡等輔助教學(xué)工具。

7.作業(yè)評改與課外輔導(dǎo)分析

在“練習(xí)題型多樣、難度適宜”與“能堅(jiān)持課外輔導(dǎo)以彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足”兩項(xiàng)上，都有417%的人選擇“一般”，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般情況下教師不會(huì)布置作業(yè)，最多就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容或者是寫幾遍生字詞，至于“堅(jiān)持課外輔導(dǎo)以彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足”上，主要是指在舉行各種比賽或HSK考試時(shí)，會(huì)給部分學(xué)生做輔導(dǎo)。

8.教學(xué)效果與教師態(tài)度分析

在“熱愛教學(xué)、關(guān)心學(xué)生”方面，選擇“好”與“很好”的高達(dá)945%，這說明幾乎全部的漢語教師都熱愛這份事業(yè)，關(guān)心當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在“學(xué)生對所學(xué)知識能理解會(huì)模仿會(huì)使用”方面，選擇“一般”的占到三分之一，說明各位教師盡心盡力教學(xué)，但教學(xué)效果有差異，部分原因是漢語只是興趣課，重視程度不夠，部分原因是學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)漢語，課下沒有及時(shí)鞏固。

小結(jié)：通過對志愿者教師課堂教學(xué)情況的調(diào)查與訪談，80%多的志愿者認(rèn)為比較需要教學(xué)組織與管理、教學(xué)技能、教學(xué)方法方面的指導(dǎo);這也與新《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中突出強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理等要求相適應(yīng)。

四、幾點(diǎn)建議

（1）加強(qiáng)對志愿者教師教學(xué)技能及技巧的訓(xùn)練

筆者建議碩士生在導(dǎo)師負(fù)責(zé)的情況下，每幾位學(xué)生再分配1名經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，這些教學(xué)指導(dǎo)老師由正在教授留學(xué)生漢語的第一線教師來擔(dān)任，學(xué)生可以跟著指導(dǎo)老師觀摩課堂教學(xué)，提供相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)課時(shí)以供實(shí)踐，通過理論課與教學(xué)實(shí)習(xí)相結(jié)合，以此來快速、扎實(shí)地提高教學(xué)實(shí)踐的能力。

（2）利用留學(xué)生加大對俄語等語言的訓(xùn)練

在中亞地區(qū)，通行俄語，志愿者掌握俄語對其日常生活或者教學(xué)都有很大的幫助。在新疆各都有很多來自中亞的留學(xué)生，可以利用課程交換等方式，搭建起學(xué)習(xí)俄語等語言的平臺，讓留學(xué)生來教語言，主要是針對口語進(jìn)行訓(xùn)練，多教一些教學(xué)用語和日常用語等，以方便去中亞任教時(shí)的工作和生活需要。

（3）派出院校加強(qiáng)對志愿者教師的教學(xué)指導(dǎo)工作

志愿者教師在被派出后，一般由所屬的孔子學(xué)院和國家漢辦統(tǒng)一管理，但是國內(nèi)派單位也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起繼續(xù)培養(yǎng)的重任。建議志愿者教師每個(gè)月向國內(nèi)派出單位尤其是學(xué)院的老師，匯報(bào)這一個(gè)月的工作，以供派出單位了解志愿者教師在當(dāng)?shù)氐那闆r;建議志愿者教師每月提交一份完整的電子教案，以便國內(nèi)的教師予以指導(dǎo)。如果條件允許，還可以建議志愿者教師錄制自己上課的教學(xué)視頻，一方面可以查找不足，另一方面也可以將此作為國內(nèi)派出單位今后培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)視頻資料。

（4）對志愿者教師來說，要時(shí)刻以新標(biāo)準(zhǔn)要求自己

對于志愿者來說，要把《新國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的“5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)17個(gè)次標(biāo)準(zhǔn)58項(xiàng)具體內(nèi)容作為指導(dǎo)自己的規(guī)范，在漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五個(gè)方面來嚴(yán)格要求自己”。（作者單位：新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院）

此文為“赴中亞漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)實(shí)踐情況”的階段性成果，項(xiàng)目編號為：XJNU1311，經(jīng)費(fèi)來源于新疆維吾爾自治區(qū)人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地“中亞漢語國際教育研究中心”。

參考文獻(xiàn)：