高中物理學習經驗總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中物理學習經驗總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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教學改革之后，高中物理的新課程有了新的要求，要求高中物理教學的目標是培養學生形成自主學習的能力，然而合作學習教學方法的提出可以有效地促進這一教學目標的實現，有效地培養學生的自主學習能力，同時也促進學生與人合作能力的形成。所以，在高中物理教學當中合理的使用合作學習方法，可有助于學生學習效率的提升，協助學生形成良好的學習能力。下面結合合作學習方法的特殊性展開分析，簡要介紹了高中物理教學內容的特點，剖析了合作學習在高中物理教學中滲透的意義以及合理化方案。

一、合作學習在高中物理教學中滲透的作用

高中階段的物理學習之中，首先要明了物理這門基礎學科的教學目標，即促進學生學會更多的物理知識，同時可以有效地培養學生的學習能力和邏輯思維能力，與此同時，還可以實現學生創新意識的形成。在以往的物理教學之中，教師只是簡單地對知識進行傳授，在教學中學生學習的主體地位完全不被重視，在實際的物理課堂上，學生被動地接受物理知識，致使學生的學習主動性不高，在物理學習當中，學生沒有一個很好的學習主動性，這樣物理教學效果自然也不會很高。所以，在新的社會背景下，更關注人才的合作精神。在高中教育中，把人才合作精神的培養放在了首位，這就要求教師在教學中要合理地滲透合作學習的方法，特別是對高中物理教學來講，更要有計劃地、有目的地運用合作學習方法，進而使教學目標更好的實現。

二、促進合作學習在高中物理教學中運用的合理方案

1.增進學生與教師之間的合作關系

教與學的關系主要體現在教師和學生之間的關系上，在以往的教學形勢下，教師在教學中占據著主導的地位，是知識的傳授者，學生只是被動地學習知識，這樣致使學生與教師的互動與合作的缺乏，課堂教學環境也死氣沉沉。作者經過多年的教學經驗總結出，要想使教學取得好的效果，就要改善以往教學形勢下教師與學生之間的關系，增強他們之間的合作，使教師的教和學生的學互相作用、共同進步。在這里需要強調的是，教師和學生之間的合作，一定要以學生能力的提高作為其目標，激發學生的自我學習興趣。

2.強化學生與學生之間的合作

一般情況下，生生之間的關系主要體現在學習上的競爭，雖然競爭使得學生的學習主動性得到提升，然而從宏觀意義上看，此種關系極其不利于整個班級的良好學習風氣的形成。教師一定要改變這種競爭關系，把競爭關系中有利的一面發揚下去，把競爭關系中有害的一面摒除，把競爭轉化成學生之間的合作。下面我們就詳細地分析一下此種轉化過程需要注意的幾點。一般我們可從課前合作、課中合作、課后合作三部分把握。比方說，在高二物理“電勢能”這個章節的教學中，在備課時教師就要結合學生之間的相互合作，這樣才會使教學難點突破。因此，教師可以把班級的學生分成組，每組四人，給他們留一些作業，例如了解電勢能、電勢、等勢面的定義以及作用等等，要求每組的小組長負責對學生預習情況的監督，把每組一起完成的預習作業進行整理。在課堂上，教師把每個小組在學習的時候遇到的問題實施總結，例如，靜電力做功有哪些特點？電勢能和電勢有什么關系？如何斷定等勢面的性質？之后組織每個小組對這些問題進行合作討論，然后讓他們給出答案。

對于物理學習比較難把握的就是物理定義，對于物理定義的教學一定要以定義本身為中心，將定義的外延講給學生，之后經過學生相互之間的合作學習，讓學生主動地去總結這些定義，這樣有利于學生對這些物理定義的理解和記憶，進而更好地運用這些定義解決實際問題。

總體來說，對于高中物理課程的教學，教師一定要有較高的教學水平，同時還要科學地運用教學方法，把握好物理學科的特點，進而實現物理教學的最終目標，即培養學生的邏輯思維能力，引導學生積極主動地獨立思考。這一目標的實現，同時也就是要求物理教師合理地使用合作學習的教學方法，因為合作學習的教學方法是實現物理教學目標最主要的途徑之一，只有有效地滲透合作學習方法，物理教學的效果才會達到最佳。

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在高中物理教學中，傳統的教學方式落后，導致學生缺乏學習物理的興趣，學生學習的積極主動性不高，嚴重影響物理教學課堂的質量。為了徹底轉變傳統的高中物理教學方式，這就要求教師運用有效的教學對策。教師不僅要正確引導學習學習，幫助學生豐富物理知識結構，還要重視培養學生的綜合能力，多方面的促進學生良性發展。

1.更新教學理念，創新教學方式

在傳統的教學模式中，高中物理教學主要為了應試要求，枯燥的教學方式，嚴重影響高中物理教學的效率。伴隨新課程改革的發展，徹底打破了傳統的教學模式。這就要求教師及時更新教學理念，將新課標作為導向，促進高中物理教學的革新。具體的來說，在高中物理教學過程中，教師要運用創新型的教學方法來創建一個高效課堂。對于現有的教學方法要不斷改進，創新教學方式。另外，新課標相關內容指出，教師要注重教學的全面性。所以在構建高效課堂中，要進行全面性的教學是關鍵。教師不但要達到高效的教學目標，還要培養學生的綜合素質。只有通過這樣，才能促進高中物理教學的革新進步。

2.以學生為主體，設計情境教學

中學生還處在個性化發展階段，學生的自我管理意識及自我控制能力還有待培養，外界因素容易誘發學生學習的興趣。因此，在開展高中物理教學活動中，教師要充當好引導者的形象，以學生為主體，來構建一個高效的物理課堂。還有，通過創造良好的課堂學習環境，可以激發學生的學生熱情。這就要求教師在進行教學中，貫徹新課程的教學理念，結合相關教材內容，考慮學生的個性化發展，來設計具有趣味性教學情境。比如，引導學生學習《電磁感應現象》可以通過簡單的實驗來進行。實驗目的：觀察電磁感應現象，掌握產生感應電流的條件；實驗器材：電流表、原副線圈、蹄形磁鐵、條形磁鐵、滑動變阻器、導線若干、電池（電源）；實驗步驟：直導線在磁場中：導體不動；導體向上或向下運動；導體向左或向右運動。導體向上、向下運動；電表___________________，導體向左、向右運動；電表__________。結論：導體的移動引起閉合電路面積的變化，從而引起磁通量的變化。

3.尊重學生人格、關注學生的個體差異

老師在教學的時候要注重每個學生的特點和性格，在教學中要根據每個學生的特點進行教學，從而提高自己的教學效率。而且在教學中，老師特別要注意自己是在教一個班級，而不只是幾個優等生。所以老師一定要認清自己的工作和工作量，老師只有這樣，在教學中才能事事把每個學生的利益放在首位，那么老師在講課的時候勢必會考慮到每個學生的學習程度和習慣，同時這樣也可以促進學生共同的M步，只有這樣的才能讓每一個學生都可能對老師心存感激，喜歡上學習老師所教授的功課，這樣也會促進學生因為喜愛老師而進行自主學習。

4.提高學生的自主學習能力

在物理學習中，還應該鼓勵學生進行自主探索和學習，在教學中要給學生有充足的自主學習時間。自主學習就是一種學生通過對自己進行約束來進行的一種自行學習、練習和檢測的過程。在教學中老師要注重對學生這方面能力的培養。但是在物理學的教育中一些知識點必須要通過老師進行引導下，才能使學生對知識點做到很好的理解。但是老師可以讓學生處在一定的環境下，讓學生利用以前的知識和經驗等對知識進行探索和分析，從而達到對學生自主學習能力的培養。

5.結合生活激發學生學習興趣

首先我們要明白書本上的許多知識，都是通過對生活的實踐經驗總結出來的。而高中物理的課程，本身就和現實生活聯系的非常密切，而且許多學生要學習的物理理論都可以在現實的生活中找到相應的物理現象。而且在老師采用生活化的教學模式的時候，可以有效的引起學生對物理的興趣，同時也引起了他們探索和研究物理的欲望，特別是刺激學生在現實生活中尋找各種有趣的物理現象。而且通過這樣的教學方式可以讓一些艱澀難懂的物理概念變得更加容易理解。老師在授課的時候也會發現有用之不盡的例子，使老師的授課也變得簡單容易。同時老師也要鼓勵學生發現生活中的物理知識，對一些現象進行總結和探討，從而讓學生養成良好的習慣，提升他們的觀察力和自主思考的能力。而且在這樣的學習過程中也使得學生的情趣得到了陶冶。比如老師在講到關于摩擦力和慣性的時候可以給學生舉汽車剎車的例子，比如汽車在行駛的時候，為什么要保持安全車距，而且為什么汽車在急剎車的時候會滑行一段具體，通過這樣的提問和分析，從而來引起學生的興趣。

老師在進行物理教學的時候還可以采用問題搭橋的教學方法， 通過這樣的教學方式可以很好的拓寬學生看問題的視野，從讓學生以更加靈活和廣泛的思維來思考問題。而且使學生在學習過程中， 按照自己的學習和認知習慣構建起屬于自己的知識體系。

總結

高中物理有效教學是這個時展的必然產物，它使物理教學效果更為理想，而且提高了學生多個方面的能力。本研究闡述了高中物理有效教學的含義和特點，詳解了高中物理有效教學策略，筆者希望本研究所闡述的內容更夠對高中物理教學水平的提升有所幫助，只有物理教學水平有所提升，學生們才能更快、更好的掌握物理知識，理解能力、動手操作等能力才能有所提升。

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新一輪的課程改革要求我們，要強化信息技術在各學科教學中的整合與應用，把現代先進科技作為一種認識工具，使學生方便、快捷的獲取信息，探究問題、更新知識和追蹤科技前沿的研究成果，無論從教材呈現方式，教師教學方式，學生的學習方式都提出了更高的要求。信息技術與學科課程整合已經成為當前我國教育改革的一個熱點問題，課程標準下信息技術與學科課程整合在我國處于初期階段，新課程標準對高中物理學科的教學方式和學習方式等提出了新的理念，新課標下實時信息技術與高中物理學科課程整合，有效地促進高中物理新課程的實施，在提高學生知識、技能、情感的同時，也提高了學生的信息素養和科學素養。只有在新課標下的課程整合才是真正意義上的整合。

二.國內外研究現狀

信息技術與高中物理課程整合主要仍然體現在CAI（多媒體輔助教學）上，其他領域涉及較少，另一種整合，則側重于信息技術內部各部分之間整合，存在局限性。信息技術與高中物理整合過程中存在如形式主義盲目整合等傾向，沒有把高中物理教學過程和信息技術與高中物理學科課程整合過程系統化。同時沒有對信息技術的應用進行合理適時地選取，使整合進入一片死海；新課標下的信息技術與高中物流學科課程整合的研究尚處在初級階段。

三.研究途徑：

本課題研究的基本目標是在新一輪高中物理課程改革過程中，信息技術與高中物理學科課程整合的新思路、新方法，形成全面系統化的整合方案和理論指導，研究主要包括以下幾個方面：

1.研究新高中物理課程體系，形成先進的課程理念。《普通高中物理課程標準》強調“課程目標上注重提高全體學生的科學素養，課程內容上體現時代性、基礎性和選擇性，課程實施上要注重自主學習，提高教學方式的多樣化。”這里進一步明確了新高中物理教和學的過程中，必須與社會接軌，必須能用先進的技術，實現自身的可持續發展。通過對新課標下教學理論的研究，新課標下教學活動方式的研究，新課標下學生學習方式的研究，戲課標下教材二次開發的研究，四個子課題的研究，理解新課程體系中，高中物理學科與信息技術的結合點，真正地實現新課標中以人為本的教育理念和課程理念；

2.研究現代教育信息技術，形成先進的信息觀。以計算機為核心的信息技術對現代教育已產生了深刻的影響。以數字化為新動力，以多媒體計算機和網絡技術及傳感器為依據，以現代教育思想為指導，在教學中充分發揮信息技術的優勢，能為學生的學習和發展提供豐富的教育環境和有力的學習工具。“十一五”期間，國務院做出了《關于深化教育改革全面推行素質教育》。**年10月，教育部召開了全國的中小學信息技術教育工作會議。**年6月，國務院召開全國基礎教育工作會，做出了《關于基礎教育改革和發展的決定》，這三次重要會議都反復強調“必須大力發展教育信息技術，利用信息技術推動教育的跨越式發展”，所以對于現代教育信息技術的進一步研究，成為本課題研究的重要組成部分，主要從以下兩方面入手。一是現代教育信息技術內涵及外延的研究；二是現代教育信息技術特征、形式等的研究，三是現代教育信息技術的發展方面的研究。總之對現代教育信息技術的進一步研究，將會為本課題的進一步研究豐富內容和打好基礎；

3.國內外信息技術與高中物理課程整合現狀及相關課題的研究現狀的研究，爭取一不重復，二要創新，形成先進發展的信息技術與高中物理課程整合觀。在全國關于信息技術與高中物理學科課程整合的相關研究已有很多，他們取得了一些成績，同時也存在一些不足：①形式主義整合,個別學校以計算機被用次數來評價信息技術與物理教學結合的好壞，個別教師把計算機當做“電子黑板”，陷入認識上誤區。②個別教師教科學要由實驗得出結論都不做實驗，用課件來代替實驗，所以這種做法違背教學規律，同時也違背了實質上的整合理念。③當今大部分教學課件系統無交互性，很難達到教學效果。④許多教師及研究人員認為整合就是“1+1=2”，使簡單的累加，對整合的本質缺乏認識。所以對于本課題的研究，為了少走彎路，不做重復工作。

四.研究內容

1.研究新高中物理課程體系，形成先進的課程理念。

2.研究現代教育信息技術，形成先進的信息觀。

3.國內外信息技術與高中物理課程整合現狀及相關課題的研究現狀的研究，爭取一不重復，二要創新，形成先進發展的信息技術與高中物理課程整合觀。

五.研究方法：

1.文獻資料法：廣泛收集與課題相關的資料，并組織課題組成成員學習相關課程整合的先進理念，提升各位教師對于新課標下信息技術與高中物理課程整合的理論認識，進一步提高教學實踐。

2.案例研究法：開展以某班學生“感受記錄”的案例研究及2位左右教師“教學反思”的案例研究兩方面為主的案例研究。

3.行動研究法：利用校內外教學公開課，對新課程高中物理和信息技術整合進行實踐研究，邀請省市有關專家定期指導及時間調整整合方案。

4.經驗總結法：總結經驗教訓，建立符合我校自身特色的新課標下的信息技術與高中物理學科課程整合方案，指導我校高中物理課程改革的課程整合實踐。

六.研究預期成果形式：

1.成《新課標下信息技術與高中物理課程整合》專著。

2.對本地區整合現狀進行調查，形成調查報告。

3.完成幾套教學軟件。

4.建立高中物理教學資源信息庫。

5.DISlab

七.進度安排及人員分工

㈠.人員情況：

研究階段及細致分工：

1.20**年4月—20**年7月，確定課題名稱為《新課標下信息技術與高中物理課程整合研究》，并且提出觀點，主要參與者：

2.20**年7月—20**年11月，規定《新課標下信息技術與高中物理課程整合研究》的研究方案。同時撰寫高富老師開題論文。

3.20**年11月—20**年8月，搜集相關資料，實施研究，主要有以下幾步實施：

4、20**年11月—20**年1月，對現代教育信息技術進行理論研究。

①、20**年1月—20**年4月,對國內外信息技術與高中物理學科課程整合現狀進行研究，同時也對省內外相關課題的研究情況進行分析和整理。

②.20**年4月—20**年8月，在前期研究的基礎上，認真地研究新課程中高中物理學科與信息技術的切入環節及整合形式。

③.20**年8月—20**年1月，整理和分析材料，并對某班級學生進行調查問卷，對工作教師進行整合反思案例研究，對前期研究工作進行反思和修正，最終形成較完整的整合理論性材料。主要由吳永煥和李金鴻老師參與

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《全日制普通高中物理新課程標準》對高中物理的教學做出了新的要求：“高中物理課程在內容上應精選學生終身學習必備的基礎知識與技能，加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，反映當代科學技術發展的重要成果和新的科學思想，關注物理學的技術應用所帶來的社會問題，培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度。”這充分強調了生活化物理教學的重要性，那么，如何讓生活之花在高中物理課堂充滿活力？

一、物理教學走進生活，牢記重要意義

讓高中物理教學走進學生的日常生活，可以把那些較為抽象的高中物理知識進一步真實化、生動化、具體化與形象化，不斷調動學生參與教學活動的激情，促進高中物理教學活動穩步有序開展。在教學活動中，往往需要教師學生進行互動、交流及溝通。對此，教師要積極選擇貼近學生實際生活的教學情境，切實把高中物理教材中的有關知識與學生的現實生活有機結合起來，讓學生真正體會到高中物理知識來源于生活又服務于生活。

二、生活化的課堂導入，激發學習興趣

以大氣壓的講授為例。教師在導課過程中可以引入：電視上看到在高原上的邊防官兵生活條件非常艱苦，飲水的水源來至雪山，做飯、煮面用的是高壓鍋。這個問題就很明確了為什么在高原上的官兵會用高壓鍋做飯很煮面？由此，整堂課就是在圍繞著這個問題展開，從氣壓大小與水的沸點溫度的高低入手，漸漸地邁進問題解決的實質。

以摩擦力的講授為例。學生已經知道，把一個物體放在光滑的表面上，給予這個物體一個初始速度，這個物體將以這個速度勻速的直線滑行。在這節課中通過對上述知識的回顧，然后引入：為什么在現實的生活中，我們無法做到這一點？這個提問就引起了學生們的思考與好奇。緊接著引導學生給出答案――摩擦力的存在。這個知識點就從上一個知識點推論出來了，但是還不完善。教師又提出問題：為什么有些物體在摩擦力的作用下根本動不了，而有些物體同樣在摩擦力的作用下一推就動了呢？

以重力加速度為例。學生都知道重力加速度g，與物體的質量m相乘，就等于物體的重量。這時就引導學生思考和計算，如果一個航天器以2g的加速度上升，里面的宇航員將承受多大的壓力。同時，讓學生想象飛機以大于g的加速度下降，里面的乘客將會是什么感覺。

三、有效挖掘課程資源，加強生活素材運用

當前正處于高中物理課程改革的深入推進時期，加強物理課堂教學緊貼生活、緊貼實踐是課程改革的重中之重，《普通高中物理課程標準》明確指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設出生動的物理情境”。科學的思維和理念也告訴我們，人類的知識來源于人類的勞動、生活和實踐，并在人類的勞動、生活和實踐中得到應用和驗證，物理教學課堂是物理知識教學的重要空間，因此必須加強將教學內容緊密地與現實生活聯系起來，用豐富的生活化教學素材來豐富教學內容。

根據筆者的教學實踐經驗總結認為，物理的生活化教學素材主要可以從以下三個方面來獲得：首先，教師必須充分利用好物理教材中提供的明確的生活化素材。如教材中的圖片、實驗等小模塊，進行“說一說”、“做一做”、“科學漫步”，尋找“科學足跡”等。其次，教師可以通過采摘物理教學書刊、圖書中的生活化素材，如《生活中的物理學》、《物理教學》、《物理通報》等雜志中所蘊含的生活化物理教學素材十分豐富，引入這些“專業性”期刊的素材，一方面可以降低教師對生活化素材采摘的工作量，另一方面其中所包含的豐富的素材對擴展學生的學習和思維空間也是非常有利。再次，教師還可以通過現代信息化手段，向網絡要生活化教學素材。在互聯網這個大世界里，所包含的教學素材更為豐富，不管是內容還是形式都非常豐富和鮮活，作為進入信息化時代的教師，更應充分利用好這一新興優勢，如采摘一些視頻化、動漫化、連環畫式的素材并引入課堂，不僅豐富了教學內容，還豐富了教學形式，更有利于提高教學質量和效率。

四、聯系生活開展實驗，培養動手能力

物理教學中，實驗是必不可少的組成部分。為了高考這一目標，一些學校壓縮實驗課的課時，甚至于一些老師將實驗課作為自習課或理論課來上。老師所做的實驗也是基于課本上的內容，沒有任何的拓展。在實驗課中，學生動手的機會也較少，只注重實驗的結果而不是過程。筆者認為，高中物理應該每周開設固定的實驗課，有效利用生活中比較常見的材料提出一個問題，讓學生自己通過實驗找到方法，體驗實驗的樂趣，激發學生的求知欲和求勝欲。在不斷實驗中，總結失敗的經驗，找到有效解決問題的方法。在完成一個個實驗的過程中，培養學生的動手能力及邏輯思維能力，養成嚴謹的科學態度，提高科學文化素養。

總之，筆者相信只要我們與時俱進不斷努力探究，借鑒孩子們身邊幸福生活地有效資源，讓我們多思考，多發現，本著教學為生活服務的原則，把物理教學與學生的生活體驗相聯系，加強物理跟生活的聯系，讓物理真正走進生活，讓學生愛上物理課！

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【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0073-01

當代教育理論指出，目前教育體系中存在著嚴重的弊病，即僅以智力開發為中心，以認識測試為標準，這種片面的智力型應試教育，極大地壓抑了人的潛能，使手腦分離，心身隔絕，也使教學法變成一種缺少實感的單方面灌輸。隨著科學技術的發展，這種教育已愈來愈暴露了所存在的缺陷，本來物理學是依賴于實驗的，但目前由于整個教學條件的限制，實驗變成了一種陪襯，甚至是一種可有可無的點綴。不把做實驗放在重要的位置上，大多數學生們不能真正地感受、理解科學，但是，為了在考試中獲得一個較高的分數，又不得不死記硬背，這樣下來就是事倍功半，慢慢地對學習物理失去了興趣。

針對當今社會物理學習的惡性循環現象，我有針對性的閱讀很多學術文獻，我發現，當下關于物理學習的文獻，多是探討學習物理的方法和技巧。而這些方法和技巧多是有經驗的教育工作者通過多年的教學經驗總結出來，是應試教育催生的。甚至，有些文章題目直接取名為“讀不懂題？不知道原理？智商不高？沒關系，只要掌握了這幾條，你照樣可以做好物理題，拿到分！”。如果，學生是靠種種這樣的技巧來學習物理，那么學生又和做題的機器有什么區別？所以，我覺得對于物理學習的研究，不應該過度著墨于技巧。當然有技巧是更好的。但前提必須是學生對一些物理原理和物理意識有自己的思考，真正的從科學的角度、邏輯的角度接受這些理論。在確立以如何真正學懂物理為主題后，我又讀了陳健的《對高中生物理學習困難產生原因與對策的探討》和徐家紅的《多措并舉，發揮非智力因素在物理教學中的效用》等文章，其中，非智力因素對物理學習的影響理論給我很深刻的啟發，再結合自己學習物理的經驗和對物理教育的學習研究，我覺得研究好學習物理的非智力因素，不但有很高的學術價值，更重要的是，可以為眾多智力普通的學生們增加學習物理的信心。

任何的學習過程都是有一定的心理因素起作用，學習的過程智力因素和非智力因素同時作用。我國傳統教育只注重學生的智力因素培養是遠遠不夠的，非智力因素才是解決學習障礙，轉化學困生的關鍵性因素。本文基于IN結合理論分析高中物理學習障礙的解決辦法，主要從認知心理學、學習心理學以及教育學原理等方面分析探討高中物理學習障礙的成因、類型及轉換途徑，對非智力因素的影響作用做進一步的探討，期望能夠結合相關理論提出行之有效的學習障礙解決策略。

IN結合理論就是將學生的智力因素和非智力因素有機地結合起來，充分調動起學生學習物理的積極性和自信心。其中，智力因素自然無需多提，如何利用和開發非智力因素才是重中之重。

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新課程的初中物理教材中的內容比較開放、而且非常形象，貼近學生的日常生活，以學生原有認知結構為生長點。高中物理教材是初中物理教材的進一步深化，具有模塊結構的特點。教材內容分為必修和選修兩部分。在形式上，注重物理與現代科學技術及社會生活的緊密聯系；在編排上，關注實驗和理論聯系，主要體現物理的應用價值和學術價值。由于高一物理課時數安排的相對較少（每周最多兩課時），這樣以來，如果繼續沿用舊的教學方法顯然已經跟不上時代的步伐了。所以必須樹立與時俱進的新課程理念，“以學生為中心，關注每一位學生的發展”，只有用這樣教學理念才能真正的改進教學。根據高一學生的心理特點和個性特征，研究初中和高中物理教學銜接問題，勢在必行。

背景

當前，國內對初高中物理教學銜接的研究內容主要從學生由初三畢業到高一上學期這個時間段的過渡上，從初高中物理教學內容、教師的教學方式、學生的學習方式、思維方式等方面來分析和論述初高中物理教學銜接難的原因及一些應對策略，還沒有形成系統性的理論研究成果，有關的實驗研究成果也比較少，初高中物理銜接教學的研究，還僅限于教師的經驗總結層面上。因此，從教育實踐和教育理論方面系統地研究初高中物理教學的銜接也就勢在必行。

一、影響初高中銜接的因素

（一）教材

初中物理課程基本上都是用描述性、概念性的方法闡述物理概念、物理方法、物理規律以及物理學原理的。但在很多情況下，定量關系仍然要涉及其中。初中物理教材內容相對比較具體、形象，大部分為定性的分析和一些簡單的計算。而高中物理課程對物理概念、物理方法、物理規律以及物理學原理的討論和闡述，要求在定性討論的基礎上，不但做出比較精確的定量分析，還要應用到相關的理論論證和數學推導，且相關物理習題的類型比較多，解每道題的技巧都是靈活多變的，這就體現了物理課程的“起點高、難度大、容量多”的特點。

（二）教學方法

初中物理教材每課時安排內容少，習題類型較為單一，教學進度一般較慢。教師可以對各類習題進行講解示范，對重點內容及疑難問題進行強化鞏固。而高中物理課時緊，內容復雜，習題類型多，所以每課時安排內容都比較緊，即使是本節課的重點教學內容，教師也沒有太多的時間去做反復的強調。教師一旦對一個問題進行適當的強調，則勢必超出規定的時間限制。導致教師在教學過程中很多內容只能點到為止，所有高一新生想取得好成績實非易事。

（三）學生心理特征

初中學生的年齡都處在10～14歲之間。這個年齡階段的學生具有好動、好奇心強的特點。在此年齡階段具有很強的依賴性、幼稚性。學生們的情感態度是比較熱情，而且容易動感情，很容易受感染，但情緒的轉移是比較快的，通常都帶有比較明顯的極端熱情與極端冷淡兩極性，所以常常容易出現叛逆心理。而高中學生的年齡處在14～17歲。正處在青春期，學生在生理上和心理上都趨于成人，其情感態度逐漸趨向比較深刻而且趨于穩定狀態，自控能力有所提高，但在很多情況下還是不夠成熟，一旦遇到挫折也很容易產生消極情緒。高中學生比初中學生的學習興趣更加集中，直接興趣和間接興趣同時起作用，其最大特點是興趣與奮斗目標有了聯系，相比而言，間接興趣起更大的作用，因而，動機和興趣趨于穩定。

（四）學生思維方式

初中階段學生雖然偏重于形象思維，但已處于向抽象邏輯思維轉化的時期。初中學生在此階段屬于經驗型的抽象邏輯思維階段，這種抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時，思維的獨立性和批判性也有所發展，但仍帶有不少片面性和主觀性。高中需要學生的思維得到進一步發展，要將抽象邏輯思維從“經驗型”向“理論型”轉化，過渡到辯證思維。在物理學習中，需要學生具有高度的抽象概括性思維，能夠用理論作指導，運用辯證思維來分析、綜合各種事實材料，從而形成解決問題的能力。

（五）學生學習方法

1.由于心里特征和思維方式的影響，初中學生習慣于簡單的記憶，不善于獨立的去思考問題和認真鉆研問題，缺乏一定的歸納和總結的能力。而高中學習則要求學生勤于思考問題，鉆研問題，善于探索思考總結。因此，如果剛剛步入高一的學生還是沿用初中的學習方法，就很難適應高中階段的學習。

2.升入高中后課程內容比較多，作業的量不但大而且難度更大，所以許多學生只能應付當天老師布置的各科作業。

3.高一新生中有相當一部分學生不善于思考問題，對概念意義、規律形成、定律理解不透徹。往往重結果輕過程，僅僅局限在會做題的范疇。缺少對物理方法（如等效替換、類比法、整體與隔離法，極限法，分析與綜合法、控制變量法，假設法，模型）的研究。這樣一旦題型稍有變化便不知所措。

二、解決銜接問題的方法

（一）研究課程標準

初高中物理課程標準，涉及到培養目標、課程結構、課程內容，課程資源開發，教學實施變革，課程評價體系的重建。因此初高中教師都要認真學習整個初高中物理課程標準，比較初高中的聯系與差異，做到有的放矢，銜接得當。

（二）轉變教師角色，改進教學方法

1.新課程倡導以教師為主導，學生為中心的理念。教師應由知識的傳授者成為學生學習的引導者、合作者，讓學生從學會向會學過度，培養終身學習的能力，進而讓學生掌握一種生存的本領。課堂上，學生應該成為學習的主體，教師只是學習的組織者。把講堂變成學堂，把師生對立變師生對話，真正做到教師可以少講，學生可以多學。積極開展合作學習，探究式學習，發揮學生主觀能動性。

2.在物理教學中，初中教師要根據學生的好動、好奇心強的特點。在此年齡階段具有很強的依賴性、幼稚性的心理特征，引導學生自主探究試驗和小組合作學習，確立他們的主體地位，滿足他們想做“小大人”的體驗。結合初中物理教材的閱讀材料和課外實踐活動，適當拓寬學生的知識面，對復雜基本規律和物理概念，初中教學就要留有余地，引導學生發現初中課本中物理定義的局限性，為高中的學習做好鋪墊。高中物理教師要了解初中的教材內容和學生心理特點，必須對學生的實際情況作出比較客觀的評價，只有這樣才能進行分層教學，避免學生對課堂教學內容產生厭惡感。由于此階段學生學習動機和興趣趨于穩定，教師在教學中適當的增加實驗的趣味性以培養學生興趣，這就要求教師要注重趣味性物理實驗的開發。同時教師要有效的促進學生知識的遷移，以學生生活中的前概念和在初中所學的前科學概念要深化為契機，從知識層面實現學生由初中向高中的過渡。教學中，對必要的初中知識進行回顧，分散知識點，降低難度，不急于拓展，減少盲目訓練，真正做到有效，進而實現高效。

篇（7）

物理課程標準明確指出：物理教學要重視培養提高學生的能力。要通過觀察現象，觀看演示和學生自己做實驗，培養學生的創造思維能力。要通過概念的形成、規律的得出、模型的建立、知識的運用等，培養學生模型思維能力。要通過學生運用數學知識處理問題，培養分析和解決實際問題能力，以及獲取新知識和創新能力等。針對課程標準中提出的學生這幾方面能力培養的要求，在高中物理教學中應如何培養學生這幾方面的能力呢？

一、培養學生創造思維能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。學生對自然界的事物懷有好奇心，對還不懂的現象總喜歡問幾個為什么。教師應該愛護學生的這種精神，可以和學生一起設計實驗，組織他們觀察現象，引導他們積極思考，培養他們的創造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄。引導學生邊觀察，邊思考，邊發現問題，邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場，總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到良好的教學成效。

二、培養學生模型思維能力

物理模型方法是物理學中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學中學生模型思維能力的培養，對于提高學生的學科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬有引力》一章的教學中，就可以重點突出物理模型對物理學發展的重要作用。當物理學還只是作為自然哲學一部分時，為了說明各個天體的各種表觀運動，托勒密建立了一個由偏心輪、本輪―均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運動組合的模型。在這個“地心”模型中，托勒密用了約八十個圓周來解釋天體的運動，他本人意識到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實性。但是由于它能相當準確地測算出太陽、月亮和行星的方位，符合古代人們關于“天然位置”和“天然運動”的見解，同人們的直觀經驗相一致，后來又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個圓周減少到了三十四個，使得天文學上的測算變得更加簡單容易。但他仍然把勻速圓周運動看作是最完美最和諧的運動，因而堅持以偏心輪和均輪―本輪的組合來說明宇宙的結構，這使他的體系失去了更徹底的簡單性，并導致這一新體系在天文測算的精度上較舊體系并無多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運動”的模型，轉向用第谷的觀測數據去確定行星的運行軌道，最終發現了行星運動的真實規律，建立以“行星運動三定律”為核心的太陽系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創立他的天體力學理論奠定了基礎。物理學這一段發展史告訴我們，一個物理理論或學說都是建立在一個物理模型基礎上的，理論的完善和發展離不開物理模型的不斷完善和發展。

三、培養分析和解決實際問題能力

篇（8）

教高中物理多年，我逐漸認識到，教師如果在完成教學任務的同時，開展一些有意義的物理教學專題研究活動，能夠更好地促進和提高教學質量。

一、重視研究

所謂教學專題研究，就是針對教學過程中存在的一些突出需要解決的問題，運用科學方法，有目的、有計劃地去探索教學規律的研究活動.其根本目的是為了深化教學改革，提高教學質量。

但是，一方面有的教師在思想上缺乏足夠的信心，認為教學專題研究是專門從事教研人員的事情；一方面又的的確確由于高中教師教學任務很重，幾乎沒有時間進行教學專題研究；所以，開展研究活動的學校和教師便少而又少。

所以，我們首先要弄清進行教學專題研究的意義和作用，掃除上述心理障礙。事實上，教師只要重視教學專題研究工作，認真實踐和總結，一定會有所收獲。例如，進行新教具的設計和制作，并在實際教學中進行檢驗和進一步改進，這也是研究活動。繼而將所研制的教具過程和使用方法、實踐過程用文字記錄下來，就是論文研究成果。這個也不難做到。所以只要用心，研究活動每個人都可以參加。

二、找準選題

確定研究課題，是搞好教學專題研究的第一步。中學教師應從教學實際出發，結合所教學科實際情況，針對教學中存在的問題進行專題研究。教師應充分利用身處教學第一線的有利因素，抓住教學實踐中亟待解決的問題進行認真研究，這樣就能快出成果，提高教學專題研究的效率.就物理教學而言，例如，物理難教難學的解決；高中女生物理學習的提高；學生物理學習成績兩極分化的問題；后進生的問題；物理會考和高考的關系等，這些問題都是值得我們認真研究的課題。

例如：針對高中物理教學中專題訓練我們開展了一個課題。本課題包括兩個方面（1）運用已掌握的物理概念和規律來分析解決實際問題；（2）物理實驗技能的訓練。通過基本訓練可以深化、活化學生已掌握的物理知識，它是提高學生思維能力的重要手段，成敗的關鍵在于精選好例題和練習題。精選的例題和練習題，應該有代表性，能收到舉一反三的效果：有針對性，能針對知識的重點、關鍵和學生的水平；有啟發性，能激發學生思維。對學生分清正確與錯誤并靈活運用知識有較大補益。另外，例題教學側重在開拓思路，放手讓學生搞一題多解、一題多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的記憶和能力。教師在例題課上的講解，是在學生“悟”不出的時候，側重在難題的分析上花功夫，教給學生如何針對所研究的問題，作正確的解答。

單元例題教學以后，安排了二課時的定時練習，題目是精選了的，題型較活，有淺有深。要求學生按時完卷，教師及時進行批改評分，根據反饋信息，上好評講課。對難度大的題一般不在課堂評講，原因是評講這類題花時較多，針對性不強，可做好答案，讓有能力的學生自己去鉆研，評講的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。評講側重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵。模型錯了，結果肯定不對。對于多數學生已掌握，少數差生未掌握的題目，則只進行個別輔導，根據題目的重要程度與考試情況，把答案分別做成“詳解”、“略解”和“一題多解”，為學生提供正確的依據，讓他們自己去對照、思考。

在此基礎上，以練帶講，重點做好以下幾件事：1、幫助學生縱觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：（1）力的線索；（2）能的線索；（3）動量的線索；結合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。

2、開放實驗室，按基本要求，根據教材目錄，展出所有實驗。

3、選擇變阻器及連接方式”、“電阻測定的方法”、“電表的改裝及校準”、“物理中的臨界問題”等等。這樣可以進一步開拓學生思路，加寬知識面。不論用哪種方法，都要講求“落實”。教師必須付出艱辛的勞動，設計好復習的藍圖，在調動學生積極主動學習問題上狠下功夫，只有這樣才能事半功倍，收以良好的效果。

三、鉆研理論

教學專題研究是用科學方法探索教育規律的實踐活動，因此，在研究過程中，必須以教育理論為指導，探索教學規律。任何脫離教育理論的研究都是沒有普遍意義的.一般來說，中學教師對教育學和心理學的基本知識是有所了解的，但只憑這些了解是遠遠不夠的，還應該掌握教育科研的方法與理論，掌握教育統計和評價方法，更應掌握與教學研究專題相關的教學理論.如果沒有掌握教育理論，就談不上教學專題研究，最多也只能是教學經驗總結.若能以正確的教育理論為指導，就能提高研究成果的質量.例如，在上屆高中畢業班物理教學過程中，我根據學生的學習情況，對一批尖子學生的智力因素和非智力因素進行了具體地逐個分析，找出他們在物理學習上的特點和不足之處，然后根據因材施教的原則進行考前指導.結果，這些學生在物理高考中均獲得優異成績。

科學技術的迅速發展和交叉科學的出現，給教學專題研究注入了新的活力，我們可以運用多種學科進行綜合研究教學專題.因此，教師除了要掌握教育科學的一般理論知識和自己的專業知識外，還要廣泛地學習與教學專題研究相關的各門知識，特別要注意學習新學科，比如系統論、控制論、信息論等，以提高自己的研究能力和研究水平.為了更好地從事教學專題研究和交流研究成果，還應提高外語水平和微機操作能力.否則，即使研究成果水平再高，交流起來也很不方便，更難進行國際交流.

篇（9）

中圖分類號：G633.7

新的高中物理課程標準中指出：“高中物理教學必須使學生掌握必備的物理基礎知識和基本技能，學會用物理知識解釋一些物理現象，將所學的知識與技能應用于日常工作、生活與生產……”。其中，明確指明了，高中物理教學必須緊貼人們的實際生活。而從教學策略與方法來說，引入生活化的教學方法與模式，更有利于學生對物理原理的理解與掌握，更有利于教學課堂氣氛的活躍，更有利于教學質量和效率的提高，更有利于達到新課標所提出的教學目標。下面就如何讓高中物理教學更加貼近生活進行探討。

一、從教學的語言入手，加強生活化教學語言的運用。

高中物理相對于初中物理在抽象性方面，明顯提升了一個檔次，如何讓學生更好更快地適應新的教學內容，在非常有限的課堂教學時間內取得最佳教學效率，是教師必須考慮的重要問題。隨著新的物理課程改革推進，高中物理教學有關狀況已經有了較大的改觀，可是筆者認為，由于受傳統教學理念的影響，還有教師與學生適應新課改的步伐不能同步等原因，很多教師仍舊用新瓶裝老醋，在具體的課堂教學中仍然過分地關注物理的理性和抽象思維，與我們的日常生活和社會實踐相脫節。教師所用的教學語言太“物理化”，太“專業化”，以至于造成課堂教學氣氛沉悶，挫傷學生的學習積極性，進而導致學生對物理知識的應用能力降低，對學生的綜合素質提高極其不利。

筆者認真分析和研究物理這門自然科學發現，教學語言的表達對于物理這門科學的科學性和嚴謹性關系很大，不少物理名詞和原理比較生澀、抽象，這無疑給教師提出了教學挑戰。面對挑戰，筆者認為，讓物理回歸于生活是教學的理念突破口，教學語言的生活化是教學的切入點，教師必須在遵循物理科學的基本科學原理的基礎上，立足于對所教學內容的深度理解，從學生的實際生活閱歷和經驗出發，通過生活化的口頭交流語言形式對物理知識和原理進行講述，盡可能引入更多的事例，從而讓學生更容易理解和接受，促使抽象的物理知識深入淺出，進而有利于教學效率的提高，還有利于促進師生之間的感情交流，引導學生由喜歡物理教師轉化為喜歡物理科學。

二、從教學的素材入手，加強生活化教學素材的運用。

當前正處于高中物理課程改革的深入推進時期，加強物理課堂教學緊貼生活、緊貼實踐是課程改革的重中之重，《普通高中物理課程標準》明確指出：“教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設出生動的物理情境”。科學的思維和理念也告訴我們，人類的知識來源于人類的勞動、生活和實踐，并在人類的勞動、生活和實踐中得到應用和驗證，物理教學課堂是物理知識教學的重要空間，因此必須加強將教學內容緊密地與現實生活聯系起來，用豐富的生活化教學素材來豐富教學內容。

根據筆者的教學實踐經驗總結認為，物理的生活化教學素材主要可以從以下三個方面來獲得：首先，教師必須充分利用好物理教材中提供的明確的生活化素材。如教材中的圖片、實驗等小模塊，進行“說一說”、“做一做”、“科學漫步”，尋找“科學足跡”等。其次，教師可以通過采摘物理教學書刊、圖書中的生活化素材，如《生活中的物理學》、《物理教學》、《物理通報》等雜志中所蘊含的生活化物理教學素材十分豐富，引入這些“專業性”期刊的素材，一方面可以降低教師對生活化素材采摘的工作量，另一方面其中所包含的豐富的素材對擴展學生的學習和思維空間也是非常有利。再次，教師還可以通過現代信息化手段，向網絡要生活化教學素材。在互聯網這個大世界里，所包含的教學素材更為豐富，不管是內容還是形式都非常豐富和鮮活，作為進入信息化時代的教師，更應充分利用好這一新興優勢，如采摘一些視頻化、動漫化、連環畫式的素材并引入課堂，不僅豐富了教學內容，還豐富了教學形式，更有利于提高教學質量和效率。

三、從教學的過程入手，加強教學過程的生活化。

教學過程是教學實踐中的重要環節，優質課教學要求教師在教學開場做到引人入勝，在教學中場適時做到迭起，在教學后續來個畫龍點睛加深教學印象、提升教學效果，因此，要求教師對教學內容進行深入研究、深度揣摩、反復推敲。

筆者認為，在高中物理教學過程中進行生活化教學，要充分發揮好學生在教學過程中的主體性，積極引導學生深度參與其中。首先，教師在教學過程中，要注意與學生交朋友，與學生平等的姿態來進行課程教學，與學生平等對話、對等交流、同等感受教學內容，將教學過程與生活體驗進行融合，首先做好教學過程生活化的前提基礎工作，即教師要主動參與學生的個體體驗，多接觸學生的生活空間，多感觸學生的思想體驗。其次就是要按照教學目標要求，引導學生進行主動生活化體驗，例如：可以適當創設更多的物理實驗教學，特別是更多地將緊貼學生日常生活的物品材料引入到實驗當中，這不僅可以讓學生得到更多的實踐體驗，同時還可以增強學生的實踐操作能力，

四、小結。

筆者的教學實踐表明，在高中物理教學中引入生活化教學不僅有利于提高學生的學習興趣，還有利于提高學生運用物理原理的能力，更有利于提高教學質量和效率，更好更快地達到教學目標。

參考文獻：

篇（10）

物理實驗部分教學改革是物理新課程改革的重點。近六年來，筆者在轉變工作職能、提升設施效能、創新實驗思路、提供實驗服務、提高實驗技能等方面進行了積極、有效的探索，使自己的工作在原有的基礎上有了新的進展與突破，滿足了新課程改革對物理實驗教師工作的需要。

一、調整職能，提高教輔意識

實驗室是學校進行教學和科研的重要場所，實驗室管理的目的是使實驗室更好地為學校教學服務。但配備了儀器，建立了實驗室，只是為實驗教學提供了物質條件，這些設備能不能發揮其應有的作用，關鍵在實驗教師。實際上，實驗室工作看起來平凡，但彈性很大，需要理論知識與應用技術的有效結合。因此，為了保證物理實驗教學工作的正常運轉，筆者這幾年來堅持與時俱進，努力拓寬工作思路，耐心細致地主動探索，努力按課改培養目標轉變觀念，調整工作職能，使自己由原來傳統單純的實驗室管理和實驗準備的職能，逐漸向協助科任老師組織并指導學生進行探究性實驗的教輔職能，以及獨當一面地為任課教師分擔學生探究性實驗的部分教學工作的職能轉變。筆者以為，自己理應做實驗教學改革的積極參與者，應是學生進行實驗學習的導師、伙伴與朋友，而不應是物理實驗探究的旁觀者，一個新課程改革的局外人。

二、科學管理，拓展儀器用途

為更好地擔負實驗器材管理和實驗教學服務的雙重任務，筆者一方面盡力搞好實驗室環境管理，努力營造一個潔凈、整齊、具有科學實驗氛圍的文明、安全的實驗教學環境，以激勵學生探索進取，獲取知識。另一方面，筆者盡力做好儀器設備的科學分類、登記建賬、陳列擺放、訂貨采購等工作。如對實驗室儀器設備的陳列擺放，盡力做到整齊美觀、陳列有序，取用方便，使設備的陳列擺放既體現科學性，又展現藝術性。

在此實驗教學現實下，筆者立足我校實際，挖掘現有實驗教學資源，充分利用現有儀器和零件，積極組裝簡易教學儀器、改進創新實驗裝置，發揮現有儀器的潛在功能，拓寬現有教學儀器的使用范圍，努力搞好物理實驗。作為實驗教師，筆者以為自己不僅要熟悉教材，掌握配備標準，熟悉實驗室儀器設備的底子，計劃經費，更應講求一物多用，少花錢，多辦事，提高實驗儀器設備的利用率。

三、創造條件，融入實驗改革

筆者以為，實驗教師不應只是儀器的保管收發員，而應是實驗教學中必不可少的策劃者、組織者和參與者。為確保實驗教學的順利進行，筆者應積極參與高中物理每個實驗過程的始終。如實驗前筆者認真備課，仔細研讀實驗原理，對實驗儀器、實驗步驟、實驗教法等教學客觀分析，并因地制宜制訂本校實驗的實施方案。如組裝“汽車過凹凸橋演示器”。用兩根直徑為2~3毫米的鐵絲（做橋面）、小鐵球（直徑約2 cm）一個；再用泡沫塑料和透明膠帶等物制成有斜坡和凹凸橋面的演示裝置。在分析講解物理必修2第六章第八節的“汽車過拱橋”一段課文及課后“思考與討論”中提出的兩個問題時，用這一簡易教具演示，讓學生親眼看到了小球（表示汽車）過凸橋無論快慢均能暢通而過；而過凹橋時慢行能過去，稍快則橋面被壓塌的現實情景，因直觀生動，學生們在興奮地觀察實驗現象的過程中加深了對向心力含義的理解。根據平時積累的實驗教學檔案預見實驗中可能出現的情況并加以預防，對高一新生組織學習《實驗室規則》，第一節課特別重視進行實驗室的操作規范教育，使他們養成良好的實驗習慣。針對高中物理分組實驗儀器在使用過程中易發生損壞的情況，吸取教訓，總結經驗，采取一些預防性的管理措施，如：在“研究勻變速直線運動”實驗所用的斜面木板的末端安裝一塊保護擋板，能有效地防止小車撞擊滑輪和摔落現象的發生，在做“驗證機械能守恒定律”實驗時，可準備一塊紙板墊，將其放在重錘下落的地板上，能起到一個很好的緩沖保護作用，同時也有效地保護了地板。實驗方案確定后，筆者總是按要求準確細致地做好實驗前準備并預做實驗，以檢查儀器藥品材料的效果和把握實驗要領。實驗過程中，筆者深入課堂，協同任課教師一起指導學生實驗，排除儀器故障，添加材料藥品，處理偶發事件，為學生排憂解難，對學生實驗中出現的實驗操作錯誤和不規范的行為及時地進行糾正，對普遍的、反復出現的錯誤，及時收入實驗教學檔案中，并及時研究解決的辦法。

四、適時開放，指導學生探究

新課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，過去學生實驗基本上是按照教科書的設計，學生根據“菜單”而進行的驗證性實驗，新課程則要求學生以實驗室的活動為手段，自己設計，選擇儀器，收集數據，通過探究，歸納總結規律；過去的學生實驗只限于教科書規定的幾個實驗，新課程則要求根據探究活動的需要，讓學生盡可能多地在實驗室活動。實驗室應該為學生進行科學探究創設條件，充分挖掘實驗室資源，盡量滿足學生科技實踐的需要。筆者認為，開放物理實驗教學不僅要開足課堂內能完成的學生分組實驗課，還要鼓勵學生學會在日常學習生活中，觀察物理實驗現象，開展與教學內容相關的物理學問題調查，提高學生發現問題、提出問題、作出假設、設計實驗、制訂方案、規范實驗、記錄結果、交流分析、歸納結論、解決問題等能力。通過自己和任課教師的協商，在筆者的精心組織下，我校實驗室開放的形式有：全面開放，定時開放，預約開放。在實驗開放日，筆者除了為學生提供該用的實驗器材外，還積極組織學生自主實驗，耐心輔導學生開展探索性實驗，讓每個學生在實驗開放日能自己動手，做自己想做的、感興趣的實驗。

當學生對所做實驗還存有疑問，或者有改進的設想時，他們可以在實驗開放日提出討論。學生對整個過程充滿新鮮感，把單調的實驗變得具有趣味性。可以說，實驗室的開放，豐富了學生的課外實驗，促進了學生學具制作活動的開展，提高了學生的動手能力和創新思維能力，而且還有效地利用了實驗室的教學資源，促進實驗教學課程改革和實驗室建設。

五、強化培訓，提升理念技能

新課改要求實驗教學有利于對學生創新精神和創新素質的培養。因此，作為一名實驗教師，筆者認為自己必須與物理教師一樣樹立“創新目標”觀念，形成以學生為主體，師生關系和諧，教學氛圍民主，學生積極參與的現代實驗教學觀。為貫徹落實新型教學觀，筆者主動進入到物理實驗校本培訓的行列。在上級還沒有開展有效培訓的情況下，我校就采用了教師和實驗教師校本參與式培訓與教師自主實驗相結合的方法，在參與式培訓中，由教研組長組織，讓教師和實驗教師在具體參與實驗的過程中，通過教師之間及與實驗教師之間的交流，以達到相互培訓的目的。通過培訓對培養實驗教師的實驗能力，起到少走彎路、加速發展的作用。

首先，主動加強理論學習，多研讀物理專業教材和雜志是實驗教師自身發展的基礎。在熟悉實驗室的器材和新課程中的實驗內容的基礎上，系統學習初高中物理教材，并認真閱讀圖書室有關學術雜志中，如《中學物理教學參考》“實驗研究”欄目，《物理教學探討》“物理實驗”欄目，《物理教學》中的“實驗拾零”欄目中，涉及實驗教學的文章等。這些文章，從實驗教學的意義和作用，實驗的組織管理，實驗用品的選擇改進，具體的實驗方法技能等方面，進行了創新性的闡述。這些經驗總結，既易學又實用，是實驗教師學習的好資料。其次，主動了解物理學科教師的教學安排及教研進程，明確自己日常工作的具體任務和目標要求，并與任課教師密切配合，有的放矢地立足現有實驗室條件，為開展教學改革，實施新課程創設良好的實驗條件和環境。再次，開辟校際間和通過因特網與同行交流溝通渠道，虛心向專業老師請教，借鑒兄弟學校實驗室管理的經驗，學習同行在服務物理教學工作中的改革與創新，從而提高自身素質，提升自己的實驗技能。

作為實驗教師，既要有扎實的專業理論功底，又要掌握一定的實驗技巧。要輔導學生實驗，必須自己能熟練地做好實驗；要求學生正確使用儀器，自己本身的操作要規范。如“測定金屬絲的電阻率”實驗時，有些學生沒有掌握螺旋測微器這一精密儀器的使用方法，在用螺旋測微器測量金屬絲的直徑或其他物體時，當測微螺桿已接觸被測物時，還繼續用力順時針旋轉測微螺桿；還有些學生在測微螺桿已跟測砧接觸時，還用力順時針旋轉測微螺桿，造成螺旋測微器內的絲紋損傷，使測微螺桿頂在測砧上時，可動刻度和固定刻度的“0”刻度線不能重合在一條線上。對此，教師就要摸索一套行之有效的方法，協助學生快而準地使用儀器。實驗教師還得練就一些快速處理儀器故障的本領，如打點計時器不打點，多用電表調不好零等，以免影響學生實驗。而這些技能，只有不斷進修培訓，通過多看、多練、多想，才能運用自如。

經過20多年的物理實驗教學探索，筆者以為，新課改下實驗教師要搞好實驗室管理與實驗教學工作，必須調整職能，規范管理，拓展思路，加強培訓，不斷提升實驗理念與技能，突破以往實驗教師僅僅停留在完成實驗室管理和協助任課教師做好實驗準備工作的職能瓶頸。此外，通過實驗開放與探索，鼓勵與指導學生開展課外探究活動，在努力提升高中實驗開課率的基礎上，極力為學生進行課外探究創設條件，這不僅極大地提高了實驗教學效率，促進了學生物理學素養與實踐創新能力的提高，也使自己的工作理念與工作方式，較快地適應了新課改對實驗教師工作職能與實驗能力的需要。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準.北京:人民教育出版社，2003.

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-293-01

高考是我國高校選拔新生的一種重要手段，是融知識、能力以及心理素質檢測為一體的綜合性考試。每年的高考牽動著千家萬戶，它的成功與否直接影響到一個學生的前途和命運，這就使得高三的一線教師倍感壓力，經常為了如何提高學生的成績而殫思竭慮，苦思冥想。筆者結合自己多年的探索和實踐，對如何提高高三物理復習的效率作一些探討。

一、提高高三學生的學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知。學習興趣也是提高教學質量的關鍵，如果不能做到提高學生的學習興趣，最起碼不能讓學生反感物理課。對于老師來說，上課的過程中，要經常給學生講講課堂以外有關物理的知識，這些課外知識不僅是學生感興趣的，又應該是近幾年高考的熱點，一舉兩得。

二、優化課堂教學，提高課堂效率

課堂教學是學生接受知識的主戰場，如果能充分利用課堂45分鐘，使學生能在課上消化所學內容，就減輕了學生的學習負擔。因此優化課堂教學，提高課堂效率尤為重要。教師的課前備課是最重要的一個環節，要做到有的放矢，對要復習的內容要整體把握，有知識重點、難點的剖析，明確要求學生掌握哪些知識，哪些知識學生自己可以解決，哪些知識需要同學的合作解決，哪些知識需要老師的講解和幫助。

教師備課除了備內容，還要備學生。教學活動是師生的雙邊活動，教學過程中，讓學生有發言討論的機會，在討論中加深印象，培養學生獨立的解決問題的能力。在授課的過程中，要抓關鍵詞語，精講概念。在復習講摩擦力時，關于摩擦力的方向判斷，摩擦力的方向與相對運動或與相對運動趨勢方向相反，而不是與運動方向相反。如抓住了關鍵詞語，然后舉例說明，像黑板擦擦黑板的問題，黑板擦相對黑板運動受到的是滑動摩擦力，而黑板雖然不動，但是它相對于黑板擦來說也是相對運動，所以受到的也是滑動摩擦力，這樣很容易加深學生的印象。

三、少講多練，尊重主體

新課程理念明確指出，學生是課堂的主體。教師與其蒼白無力地告訴他們什么是對的，不如少說兩句，充分尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓他們多做多練，放心大膽地讓他們去犯錯誤DD只有知道什么是錯的，才能明白什么是對的。老師的作用應該是糾正錯誤以及適當點撥，這樣的復習課才是有實效的復習課！

日常的試卷講評中，可以看到如下的情景：有的老師評講試卷的過程中，只是為了評講而評講，照本宣科；有的為了趕進度只報答案不作分析；有的整張試卷從頭講到尾，滴水不漏，平均用力，不知取舍，教師講得辛苦，學生聽得昏昏欲睡。以上的幾種情況都是低效的試卷講評，重點不突出，對于錯誤率較高的試題沒有重點解剖、對癥下藥。。每次的作業或者考試之前，教師要先做好試卷，了解試卷內容、結構和難易程度，偏難、冷僻的題目直接刪除。考試過后要做好試卷分析和統計，清楚學生的答題情況，哪些題目學生失分較多，是什么原因造成的失分，是審題不清還是知識掌握得不夠牢固，還是學生的知識遷移能力不夠、理解能力欠缺，教師在試卷分析前要做到心中有數。試卷講評時就能夠有的放矢，容易達到高效的效果。另外試卷的評講時間最好考試的當天或者第二天效果是最好的，錯過了這最佳的講評時間，對學生的求知熱情就會大打折扣

四、提高高三物理總復習教學有效性的具體途徑

高三物理總復習對提高學生對整個高中物理知識的理解，提高學生的物理成績有著極其重要的作用，那么作為一名高三物理教師又應該如何提高高三物理總復習教學的有效性呢？筆者根據個人實際教學經驗總結出以下幾點：

1、由點到面，全面復習

在高三物理總復習階段，不能單純地像上新課一般去讓學生做單方面知識的回顧和練習，而要從整個高中物理知識出發，幫助學生對整個高中物理知識進行一個系統的學習和認識，提高學生對整個高中物理知識的掌握。

2、精講細講，鞏固學生對知識的理解

龐大的習題量并不能提高高三物理總復習教學的有效性，做習題貴在精而不在多，相對于習題量的增大，高三物理教師更應把注意力放在對習題的講解上，乏味地進行大量習題只能培養出一群只會解固定題型的書呆子。

3、直擊盲區，提高學生的學習效率

單純地通過大量的習題練習和習題講解，只能解決教師以為學生沒有掌握的物理知識，而實際學生自己沒有掌握的物理知識，因為種種原因往往會被遺忘，所以高三物理教師必須了解學生到底哪里不懂，切實解決學生自身存在的物理知識盲區。

4、加強學生的解題規范性

很多教師在高三物理總復習中只注重學生對知識理解的復習，而忽視了學生解題的規范性，要知道學生在經過總復習之后還要面對高考，而對于高考而言，解題的規范性極為重要，物理作為一門綜合性理科，它的解題不像數學光靠幾個算術公式就行，在必要時要加上文字表述。

總之，高三的物理復習既不是簡單地對以往知識的回顧，也不是單純為了高考而盲目地提高學生解題能力的手段。高三物理總復習是一個通過幫助學生對已有知識回顧來提高學生對高中物理知識掌握和物理創新和探究能力的過程，所以高三物理的復習應該以“實效性”為根本點和出發點，“以題帶點”“少講多練”。