新教師教育論文大全11篇

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篇（1）

基礎教育課程改革是對傳統課程理念和課程體系的徹底變革。而課程改革與教師的關系相當密切，教師是課程改革的主體，教師的道德素養、業務素質的高低將直接影響本次課程改革的成敗。可以說，課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化，每一個教師都將在這場改革中被重新“洗牌”，也必須在這場改革中找到自己的位置，做出自己的回應，在改革中促進自己的發展，與新課程共同成長。

課程改革的根本目標在于促進每一個學生的發展，造就一代又一代的新型公民，而新型公民素質發展的核心在于“品德”。因此，新時期不僅要注重德育工作的實效性，更要加強教師自身的職業道德建設，培養和造就優秀的教師隊伍。教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各個方面都要為人師表。教師職業道德素質的高低，直接關系到未成年人的健康成長，直接關系到素質教育能否順利實施，直接關系到整個中華民族思想道德素質和科學文化素質的提高。從一定意義上說，關心教師的職業道德就是關心國家與民族的未來。

“學高為師，身正為范。”教師必須是“人師”。道德素養是現代教師重要的專業素質之一。而教育良心是教師個體的道德素養，是教師內在的天平，是教師對自己是否履行了道德責任和對自己的教育言行進行自我反省，自我檢查和監督，是教師在精神上抵制錯誤道德動機，選擇正確道德行為的調節器。教師的良心，是一種“道德自律”，是存在于教師內心的自我道德信念和要求。具有了職業良心，就能夠從內心深處自覺抵制違犯職業道德的任何邪念。

一、教育良心的內涵與特點

1.教育良心內涵。教育良心可以表現在教育工作的每一個環節。其主要內涵，筆者認為有三個方面：恪盡職守、自覺工作、愛護學生。首先“恪盡職守”實際上就是一種工作責任和紀律的要求。教育工作中的“恪盡職守”表現為兩條，第一條要求教師應當遵守工作紀律，按照社會和教育事業對教師的要求盡職盡責。如，認真備課、上課，遵守工作時間及其他工作規范等等。第二條是要求教師不能誤人子弟，要盡全力取得最佳的教育效果，否則，就會受到職業良心的譴責。其次“，自覺工作”的要求是教師的勞動特點決定的。一是教師的教學行為具有個體和自由的特性。“慎獨”的美德十分重要。因為教師的工作多數情況下都是無人監督的。雖然有教育對象的面對，但學生往往沒有全面監督教師工作及其質量的能力。二是教師的工作在一定意義上是沒有邊界和限度。

如教師不僅要完成校內的工作，還應當與家長、社區等方面建立教育聯系。這一聯系需要教師大量的精力上的投入，怎樣才算踐行了使命，我們無法有明確的界定。再次，愛護學生是教師的天職。教師對學生的愛，是師德的核心，即師魂，這種愛在性質上是一種只講付出不講回報的、無私的廣泛的沒有血緣關系的愛，在原則上是一種嚴慈相濟的愛，而且這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”從而“信其道”。師愛不是抽象空洞的理論說教，而是情動于中而形之于外——由觀念轉化為外在行動的具體而細微的實踐過程，贊揚、褒獎包含著愛；批評、處分也體現著愛。教師對學生的愛，目的專一形式多樣，他滲透于學校工作每一個環節，貫穿于教書育人的全過程。教師良心的上述三個方面，分別反映了教師與社會、教師與自身、教師與學生的道德關系。這三個方面的聯系是，它們共同反映了教師對教育事業的責任和義務意識、情感等等。教師的良心與教育事業有必然的聯系。2.教師良心的特點。首先、層次性高，所謂層次性高指由于教師勞動的崇高性質，以及教師本人往往對這一崇高職業及其要求有較高的自覺，所以教師良心在境界上高于一般的職業良心。一是現代教師經過職前教育和繼續教育，都有較高的對于教育道德義務的自覺性。二是教育良心的調整范圍廣泛，要求較高。如，教師的言談舉止，必須力求反映較高的文化和道德修養，否則就不是足以垂范于學生。其次，教育性強。所謂教育性強指教師良心的榜樣作用和判斷教育良心的最終標準是看良心是否真正符合教育事業的要求。檢驗教師良心的最終標準當然只能看良心之外所做的判斷是否有利于對學生的教育。

二、教育良心的意義

1.良心對教育工作質量的促進作用。教師的職業良心對教育行為的調空作用表現在教育過程的全部環節中。在教育工作開始之前，教師的良心會行使對準備采取的教育行為的“預審權”。教師的良心會問教師自己“：這樣的行為合適嗎？”“這樣的行為有益于學生嗎？”“他會受到傷害嗎？”等等。在實際教育過程中，教師的良心則會努力行使“監察權”，它會提問“：預期的行為有應有的效果嗎？”如果沒有，良心會引導教師采取措施上的調整。教育活動結束，良心會行使“鑒定權”。教育良心對特定教育性或褒或貶，教師也就或者自豪，或者懺悔。教育良心因此就成為教師職業道德和職業技能水平提高的最好的導師或學校。

2.教育良心對于職業生活的精神意義。教師的職業良心實際上意味著一種自我評價機制的存在。在實際生活中教師常常會遇到社會、學校、同事甚至學生的不公正的對待，會面臨許多矛盾。教師的職業良心一方面撫慰自己，對自己職業生活作出公正的評判；另一方面則要求教師即使是遇到較大的委屈時依然能夠按照職業良心的指示行事，做到所謂的“事業為重”。所以教師的職業良心是教師精神人格的保護神，是教師鞠躬盡瘁，積極耕耘的重要精神支柱之一。

三、教育良心的形成與修養

1.社會狀況對良心形成的作用。一個正義較多、道德水平較高的社會，會自然對每一位社會成員的職業道德提供涵養上的環境和輿論上的保證，從而有利于職業良心的形成。一個對教師在精神和物質方面都給予恰當的尊重，一個人人恪盡職守的社會氛圍，顯然也是有利于教師形成較高水平的職業良心。

篇（2）

我國普通高等公共體育教學由于受傳統體育教育思想的影響，存在嚴重的教育教學滯后性，如：教學內容狹窄、教學方法調一、教學效應不佳等諸多不良現象。以體育技術教育為中心的教學體系，比較重視教育的顯性意義，忽視受教育學生的潛移默化的隱形意義，教育教學過程中常常出現學生的自尊心、自信心受挫的現象，當他們離開校園，有些院校大三上學期就徹底的告別了體育這個十幾年的教育長伴者，甚至有些學生離校后認為高校體育教育毫無意義。這種高校公共體育教學體系與學生即將面對的現實社會嚴重脫節，成為我國高校體育教育的一大硬傷。同時，在我國高校多數院校存在“籠統”教學模式，忽略學生個體的具體情況，拒絕分類教學模式，讓部分學生產生一種上體育課的心理壓力，不能讓公共體育課程回歸當初的教育本質和教學目標。

2.客觀因素限制。

體育教育教學設施、設備的完善與健全一直成為我國高校公共體育課程實施過程中的一大障礙。我國不少高等院校體育設施簡陋、器材匱乏、設施陳舊，難以給學生的體育活動提供必需的硬件保障，影響了學生鍛煉的積極性和參與性，文章作者在通過走訪交流調查，占很大比例的高校學生認為在公共體育課堂能學到的有用的東西很少，課堂所講授的內容與將來參加課堂的原始認知相差較遠，不能及時滿足當代大學生生活、學習需要，使缺乏對課堂的熱情，甚至波及到其他大學專業學科的學習。學生對公共體育課的學習多基于對未來社會工作實踐的需求，能夠對學生畢業步入社會角色轉變有實質性的幫助，課程教學應圍繞不同學生集群進行展開。

二、深化高校公共體育教育分類指導教學意義

1.有利于學生提高學生的參與度。

普通高等院校公共體育課程分類教學的推廣與實施，使枯燥的體育課程由簡單而又單一的跑、跳教學向快樂的教育的本質縱深進行發展。讓課堂能夠滿足學生興趣的需要，能夠讓教師感受教學的快樂，使學生在快樂中學有所獲，學有所悟，學有所用，讓高校公共體育教育回歸到教學的本位。各方面有利因素在普通高等院校公共體育課堂的集結，學生的參與熱情大幅上升，自覺自愿地加入到體育教育教學中來，最終使沉積已久的被動式教學模式向積極參與體驗式教學模式轉變。

2.有利于深化我國高校課程改革。

隨著科技是第一生產的地位不斷被顯性化，如何為科技保駕護航，助推社會騰飛發展，已經成為當今教育界的一大課題和使命。作為教育的高等殿堂———高校，高校的課程設置直接關系到人才培養方案的實施成敗，高校課程改革已經成為一個國內外普遍關注的重大課題，公共體育課程長期以來被作為高校課程體系中的必修課程進行教學，而長期以來沿用缺乏創新精神的“籠統”式教學模式，讓師生的參與熱情不斷受挫。普通院校公共體育分類指導教學法的實施不僅有助于公共體育這一單一課程的課改發展，而且能夠形成樣板式效應，助推整個高校課程體系改革和完善，實現科教興國的戰略發展目標。

3.有利于增強高校學生綜合素質。

據調查了解，我國大學生各項身體技能素質正在不斷下滑，與1985年相比，2010年大學生肺活量下降了近10%；大學女生800米跑、男生1000米跑的成績分別下降了10.3%和10.9%，立定跳遠成績分別下降了2.72厘米和1.29厘米；學生體重呈現瘦、胖相當的啞鈴模型，近視率接近90%，近視率居全球第二。當代大學生身體素質數據的呈現，為我國快速發展的教育事業敲響了一記警鐘。高校公共體育課程的開設以增進學生健康、提高學生體魄和養成良好的生活學習習慣為目標，高校體育的分類教學開展，提高學生的參與度與熱情度，對學生在參與中潛移默化的體驗課程設置的目標有極大的幫助，讓身體各項機理得到充分的調節和鍛煉，有助于學生在德、智、體、美、勞各方面綜合素質的全面提升。

三、高校公共體育教育分類指導教學開展策略

1.靈活課程設置。

高校公共體育課分類指導教學切入點在教學課程設置上，高校在學生入學第一學年的公共體育課程以體育基礎課為主基礎課，側重在基本技術和身體素質之上，內容主要有田徑、體操、球類等項目。在第二學年增設選修科目，主要有三大球大球、藝體等項目，學生可根據自己的身體情況結合自身的興趣愛好選擇教學內容，使其受益終生。針對多數高校在高年級不開設公共體育課的現象，作者認為體育課程的開設是相當必要的，課程的不斷實施有利于他們養成體育鍛煉形成習慣性，把健康身體形成必然性；同時有利于高年級學生順利通過《國家體育鍛煉標準》測試。隨著學生年齡的增長，分類教育的方法應不斷地進行創新，各高校應適當增加了理論課的教學課時，注意用好現代化的教學方式，讓學生耳目一新，樂于學習。

2.轉化思想認識。

通過長期實踐證明，大學生對公共體育的見解往往局限在大學教育，忽略了體育的長期有效性，很多學生在離校后便放棄了對體育的堅持，受益終身的體育，因其長期不練，終究毫無益處。高校公共體育教育分類指導教學應在增進體育知識和體育技能的同時，又要考慮學生現有基礎上，強化體育意識、認知的培養，使公共體育課的教學內容激發學生參與熱情，滿足他們的興趣愛好等各種要求。同時在課程的開展過程中應當注重個體學生教育教學，滿足學生個別個體的需求，設立新穎的體育課，把學生引導到體育興趣上去，使學生養成良好的體育習慣，使其終身受益。

篇（3）

兩手手指自然分開，把球放在指根以上關節，掌心空出。兩手大姆指緊扣球的上方成“八”字形，要求：握球后兩手自然下垂放于身體前下方。握球和持球時要重點注意兩點：

①兩臂肌肉放松的基礎上手應握穩球；

②在動作時要充分發揮兩臂、手指和手腕的力量。如有不少學生投擲實心球時持球手指完全放松是錯誤的，持球握球時兩手手指應適度緊張，而且平時可用鋼球練習來加強手指、手腕力量。

2、預備姿勢

兩腳前后開立站位比肩稍寬一點，前腳掌離起擲線約20－30厘米，前后腳距離約一腳掌，左右腳間距離半腳掌，后腳腳跟稍微離地，兩手持球自然，身體肌肉放松，重心落在兩腳中間偏前，眼睛看前上方。

3、預擺

預擺是為了使人體和球獲得一定的速度，為最后用力提高實心球的初速度創造較為良好的條件。預擺次數因人而定，一般是一至二次，不可過多，過多就會影響信心。當最后一次預擺時，此時球依次是從前下方經過胸前至頭后上方，加速球的擺速，此速上體后仰，身體形成反弓形，同時吸氣。

4、最后用力

眾所周知，實心球是一項考查力量性和動作速度的運動項目，力量是基礎，而動作速度卻是核心，出手初速度與出手角度是影響原地雙手后拋實心球的重要因素，這兩個因素控制好壞對最后成績影響極大。人體的動作速度決定了實心球的速度，用力距離越大，時間越短，則實心球的出手初速度就越大，實心球飛行的距離就越遠。而投擲中有效的最后用力與出手距離對實心球的出手初速度影響很大，所以說，最后用力是投擲實心球的重要環節，動作是否正確直接影響球的初速度及拋球角度。最后用力動作是當預擺結束時兩手握球用力積極從后上方向前上方前擺，此時的動作特點是蹬腿、送髖、腰腹急震用力，兩臂用力前擺并向前撥指和腕，旨在提高手臂的鞭打速度。當然球出手時，我們還要注意好出手角度，一般來說，后拋實心球的出手角度控制為40—45度。

二、力量練習是關鍵

1、發展局部肌群力量：俯臥撐、引體向上、臥推、屈臂撐、臥推、前推。舉重物練習或爬竿。

2、提高膝關節、踝關節肌肉蹬伸力量：負重提踵、收腹跳。

3、發展腿部肌群力量：負重蹲立、蹲跳。

4、發展軀干肌群：仰臥起坐，俯臥收背，轉體練習。

5、原地雙手頭上向前拋實心球訓練手段.

（1）正面擲實心球：兩腳前后或左右開立，雙手持球于腦后，屈膝后仰成反弓姿勢，通過前屈預擺，以蹬伸、收腹、揮臂將實心球向前上方擲出。

（2）正面拋實心球：以兩腳左右站為宜，雙手持球于胯下，屈膝、半蹲等，通過蹬地、送髖、抬臂將球從體前拋出。

（3）側拋實心球：側對投擲方向，雙手體前持球，轉體、扭腰，通過蹬轉將球從體側拋出。

（4）后拋實心球：兩腳左右站，背對投擲方向，持球于胯下，屈膝、半蹲，通過蹬地、送髖、伸臂，將球經體前上繞至腦后上方出手。

（5）坐姿前擲：適當分腿及并腿坐著練習，雙手屈肘持實心球于腦后，通過快速收腹、揮臂用力向前上方擲出。

（6）跪姿前擲：兩膝跪著練習，上舉球、屈肘，通過收腹、揮臂用力將球向前擲出。

三、柔韌練習不可缺

柔韌索質直接影響到最后用力和出手速度、出手角度，發展肩部柔韌性，是影響原地雙手后拋實心球成績的重要因素。因此，進行肩關節和腹背部的柔韌性的訓練必不可少。鍛煉肩關節的主要方法有：

1、壓肩練習，以增加肩關節的柔韌性和靈活性。可以兩人一組相互同時壓肩，也可在單杠上做壓肩練習。

2、雙人拉肩。

3、肩部持棍繞環。

4、倒立等練習

鍛煉腰部的柔韌性主要方法有：站立體前屈、俯臥背伸、轉體、甩腰及繞環等。針對專項讓考生背對肋木練習背弓拉伸技術，要求學生雙手頭上背拉肋木形成滿弓。

四、靈敏素質要具備

一般靈敏素質是指完成各種復雜動作是所表現出來的適應變化著的外環境的能力。專項靈敏素質是指根據各專項所需要的與專項技術有密切關系的以及適應變化的外環境的能力。

提高考生靈敏素質訓練的主要手段

（一）讓運動員在跑、跳當中準確協調地作出各種動作，如改變方向的跑、各種躲閃和突然起動的練習

（二）專門設計的各種復雜多變的練習有立臥撐、十字變相跑、綜合變向跑。

（三）專項訓練中強調投擲實心球用力的順序性，后蹬地、前腿支撐、收腹、立腰、大臂帶動小臂用力鞭打、實心球出手后緩沖，這些動作環節依次進行，并為最后投球做準備和服務。

五、心理調節需加強

此外，良好的心理素質是體育考試取得成功的重要因素。而考生良好的心理素質首先來自于平時訓練時的信心，因而首先就要樹立學生的自信心，要培養學生認真對待每一次拋投，每個練習，只要認真完成成績有所提高，老師就要對學生多鼓勵多表揚，讓學生覺得“我能行”從而更有興趣更樂意去訓練。

篇（4）

我們認為，中小學心理教育就是通過課堂教學、班集體建設、團隊活動、課外活動、專門的心理輔導與咨詢、以及學校與社會、家庭教育相結合的“立體教育”等途徑，在心理科學指導下有目的有計劃地開發學生心理潛能，促進學生心理健康發展，幫助學生及時發現和解決心理問題，防治心理異常，維護心理健康，提高學習能力，形成健全人格的一系列活動。為什么要加強學校心理教育？怎樣實施心理教育？學校心理教育的理論基儲原則、內容、途徑、方法是什么？心理教育效果如何評價？等等，都需要具體深入地研究。

本文試圖通過考察世界教育改革和發展的趨勢，探討心理教育與素質教育的關系，分析當前中小學教育中存在的問題，并闡述加強中小學心理教育的必然性、重要性和迫切性。

一、加強學生心理教育是現代中小學教育改革和發展的必然趨勢

縱觀近百年世界教育改革和發展的主要歷程，中小學教育大體經歷了三個階段：第一階段，偏重于傳授系統的知識；第二階段，重視加強“雙基”教學，培養智能；第三階段，既重視“雙基”教學和發展智能，又重視健全人格的培養。

從以赫爾巴特為代表的“傳統教育”到杜威為代表的“進步教育”和凱洛夫教育學，再到贊科夫的“教學與發展”、布魯納的“結構課程論”，再到蘇霍姆林斯基的“和諧的教育”、阿莫納什維利等倡導的“合作教育學”、上海一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”等等，比較清晰地反映出了這三個階段的歷程。

當前教育改革和發展已經進入了第三個階段，即促進學生素質全面和諧發展的階段。各國都把中小學教育改革的目的著眼于提高國民素質，首先著力于全面提高學生素質，而且特別強調健康的心理素質和健全人格的培養。

1972年，世界聯合國教科文組織還偏重強調使整個人類的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“學會生存”的教育主題，到1989年，聯合國教科文組織在北京召開的面向21世紀教育國際研討會上，又一致提出了“學會關心”的教育主題，讓學生學會關心自己、關心他人、關心社會、關心自然、關心環境、關心科學。其實質是強調未來21世紀的人要具有良好的社會適應性、創造性和健康的心理素質。

一些國家和地區的中小學，成立了從事心理教育的專門組織，如日本中學里設“生活指導部”，臺灣、香港的中小學普遍設立“輔導處”，制訂有關心理教育的實施綱要并組織實施。人們對健康的內涵有了進一步的認識。正如1948年世界衛生組織（WHO）對“健康”的界定：“不僅是指軀體沒有疾病或缺損，而是指完好的生理和心理狀態及社會適應能力。”學校的健康教育也由偏重于生理衛生教育而發展為包括生理、心理、社會適應性教育在內的全面健康教育。

80年代以后，許多國家面向21世紀，在調整中小學培養目標時，進一步明確了心理素質培養目標。如日本強調學生現階段應具有“寬廣胸懷、健康體魄、豐富創造力”，具有“自律精神與公共精神”。1988年《美國的潛力---人》研究報告中指出：“面向21世紀去開發人的才能，意味著應培養人具有明確的生活目標和社會責任感；具有在變化的環境中應用所學知識、技能的高度適應性；有創造意識，并能不斷獲得新知識，而且有能力不斷克服自身局限。”法國的教育目標中提出：“要使每個受教育者最大限度地發揮基本的潛在能力，并能創造自己的未來。”澳大利亞未來教育委員會的埃利亞德博士認為：“21紀對人才素質的要求首先是創造，應重視發展個性，發展自我意識，應善于和別人搞好關系。”

與此同時，對學生心理教育研究的國際合作也進一步加強。如1989年1月日本國立教育研究所與聯合國教科文組織亞太地區辦事處合作召開了“亞太地區小學生情感教育研究會”，會上提出了情感教育的內容、方法，強調要培養學生的健康的情感品質：理解情理、體諒他人、互助合作的精神；獨立自主、不依賴他人；有責任心、遵紀守法；勇于克服困難，能自控、自信、自愛。

二、心理教育對實施素質教育具有重要作用

學生的素質可以分為遺傳生理素質、心理素質和社會文化素質，也可以進一步分為思想道德素質、科學文化素質、勞動素質、審美素質、身體素質和心理素質，還可以有更具體的分類。對學生的整體素質來說，遺傳生理素質是基礎，心理素質是關鍵，社會文化素質則是體現。社會文化素質是建立在一定的遺傳生理素質的基礎上，通過學生復雜的心理活動而形成的。因此，社會文化素質水平主要取決于心理素質，而且健康的心理素質還可以彌補遺傳生理的缺陷，改善生理機能，促進身體健康。

促進學生素質全面發展的素質教育就是在學生先天遺傳素質基礎上，通過教育影響使學生的身心潛能得到充分發展并培養社會所需要的人的品質，人們通常把學校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動教育等幾個方面，但從素質教育的內涵來看，還應包括心理素質教育（即心理教育）。當然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內在聯系。

1．心理教育與德育

德育是學校借助一定的手段方法有目的有計劃地對學生施加影響，把一定的社會意識、社會規范和準則轉化為個體的思想品德的過程。德育的目標是培養學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀，這些與學生的心理品質是密不可分的。在目前實施的《中學德育大綱》和《小學德育綱要》中就明確提出了培養心理品質的目標要求。如使學生具有“良好的意志品質和活潑開朗的性格，具有初步的自己管理自己、幫助別人，為集體服務的意識和能力”。心理教育的目標是培養健全的人格，這里的人格包括：人格的基礎---體格；人格的價值---品格；人格的特征---性格。

由此可見，通過心理教育可以塑造學生健全的人格，促進社會性發展，提高學生品德水平。具有健全人格的學生，一定也具有良好的品德心理結構和心理機制，因此，可以有效地把教育要求內化為自己的品德。

2.心理教育與智育

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任職教育學員的特點是已經具備了一定的崗位經驗，有部隊工作經歷，大多具有本科及以上學歷知識和水平，具備較強的自學能力和問題分析能力。然而，目前所開設的計算機課程還主要圍繞學科體系，以理論知識教學為主，缺乏對任職教育學員層次和水平的全面分析。一些學員已具有相當的水平還在按部就班地接收教師講授內容，經常感到吃不飽，而基礎薄弱的學員卻聽不懂課程內容、跟不上課程進度；一些課程的設置與學員的崗位差異比較大，學員提不起興趣，喪失學習的積極性和主動性。究其原因，主要的問題還是教員用傳統的學歷教育思想和方法進行任職教育，沒能針對任職教育學員信息素養要求的不同和崗位任職的個性化差異等特點“因崗施教”。

1.2教學內容滿足不了任職學員多樣化的要求

教學內容的適應性與針對性不夠，具體體現在兩方面，一是學員的崗位特點對計算機課程學習的內容要求差異性大，有強調基本操作的，也有注重應用發展的等，傳統的圍繞某一本或幾本教材內容進行的講授很難滿足學員多樣化學習的要求；二是計算機技術的快速發展，新技術與應用的不斷涌現，也必須要求將這些新的知識內容納入任職教育的教學中，照本宣科式的教學內容已跟不上時展的要求。目前，計算機課程教學內容在這兩方面還存在不夠與時俱進的問題，脫離部隊現狀的純技術式課程內容也滿足不了學員有針對性解決崗位實際問題的需要。

1.3教學方法滿足不了提升能力的要求

目前，大多數計算機課程的教學模式以教師為中心，突出理論知識，有限的實踐內容也往往是將理論教學和實踐教學兩部分分開進行，可以說還是以圍繞知識講授為主的傳統教學模式起主導作用。然而，任職教育教學方法改革的一個重點就是堅持教為主導、學為主體，重視課程和課堂教學設計，突出自主學習意識和創新思維能力培養，提高綜合應用和研究能力，因此計算機課程教學也要加大研討式、案例式等實踐性教學手段和方法的運用。

2以任職崗位為導向的計算機課程體系構建

2.1任職崗位信息素養能力要求分析

在未來的信息化戰場中要想謀求更多“信息優勢”，需要用信息化標準培養和造就大批信息化人才和具有較高信息素養的各類人才。從目前軍隊干部隊伍特別是管理干部的現狀分析看，學歷、知識結構日趨合理，但離信息化建設的要求還有很大差距，如信息意識不強，現代信息技術知識比較欠缺，有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力不足，因此結合不同任職崗位進行有針對性的信息素養培養必不可少。信息素養的概念在1974年由美國信息產業協會主席保羅澤考斯基最初提出，其基本解釋是“解決問題時利用信息的技術和能力”[1]。我們綜合考慮軍隊工作崗位和專業，將信息化人才分為聯合作戰指揮人才、信息化管理人才、信息技術專業人才、新裝備操作人才4類，針對這幾類人才，將信息素養分為基本素質和專業素質兩方面。基本素質是各類人才必須具備的基本、普遍的素質，專業素質則是信息化人才必須具有的與履行本職崗位要求相適應的信息素質，是對各類型人才信息能力素質的特殊要求[2]。軍隊信息化人才任職崗位信息素養能力分析見表1。通過上述分析，可以得出新時期軍隊干部信息素養的基本內涵主要體現在3方面：①知識層面，即信息的基本知識和現代信息技術知識；②技術層面，指有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創造新信息的能力；③意識層面，主要包括信息意識和信息道德。如果要培養具備敏銳的信息意識，掌握豐富的信息知識，能熟練運用信息技術和工具獲取信息、加工處理信息和創造信息能力的高信息素養干部隊伍，就必須加強以計算機課程為核心的信息技術類課程設計與規劃。

2.2計算機課程對提高信息素養的作用

從任職教育學員信息素養分析看，信息知識是基礎，信息能力是核心，信息意識是先導和保證。以計算機課程為主流的信息技術課程在信息素養提升中起到舉足輕重的作用，信息技術的基礎即是計算機技術，信息能力通過計算機課程學習得以提升，如在信息的獲取方面，現代各類傳感設備越來越智能化，以計算機原理為標志的計算機硬件技術起著關鍵作用；在信息傳輸方面涉及計算機網絡與通信，尤其是以因特網為核心的各類網絡傳輸與應用越來越普及；在信息的存儲與管理方面，離不開高效的數據庫管理技術、信息安全、最新的云技術等；在信息的加工處理方面涉及圖形圖像處理技術、可視化技術、虛擬現實技術等；信息的各種應用技術涉及的層面就更加廣泛，如辦公自動化、網頁處理、搜索引擎等。從軍隊武器裝備信息化到指揮自動化系統的建設，更離不開計算機軟件技術的發展，未來的信息化戰場也離不開計算機技術的支撐，因此計算機課程在信息知識、信息能力培養中的作用顯而易見且不可或缺。與此同時，在計算機課程教與學的過程中，信息化的教學方法與手段利用起來也更直接和高效，對信息素質的提高相比其他課程有著得天獨厚的優勢。可見，通過對計算機課程進行教學改革，可以大大提升任職教育各層次人才信息素養培養的能力和水平。

2.3以崗位任職能力為驅動的課程體系

圍繞任職崗位能力需求，如何科學構建計算機課程體系，合理規劃課程模塊和評價機制，提升任職學員信息素養，是一個值得深入研究的問題。任職崗位對信息素養的能力需求層次呈遞進結構，而且根據任職培訓不同層次崗位的信息素養能力素質要求，可以將計算機課程細化為五大模塊，即計算機基礎課程模塊、計算機操作課程模塊、計算機技術課程模塊、計算機管理課程模塊、計算機指揮課程模塊，分別對應各類人才崗位基本素質和專業素質能力需求，在不同的課程模塊中設置若干單元，如在計算機指揮課程模塊中設置信息作戰單元、計算機管理模塊中設置信息化建設單元、計算機技術模塊中設置程序設計單元等，學員可以根據個人實際情況選取不同模塊、不同單元進行學習。新課程體系的評價考核主要根據不同模塊的特點和目標要求，采取過程性評價和成果性評價相結合的考核方式，其中包含完成的質量、完成的效率、學習與工作態度、綜合評價等[3]。評價機制分為上機筆試、上機操作、分析報告、研究報告、口試等多種方式，針對不同課程的不同單元靈活采取多樣化的考核方式。任職培訓層次與計算機課程體系及評價考核之間關系如圖1所示。基于任職崗位的計算機課程體系構建主要優勢體現在3方面：①針對性強，學員可以根據自身崗位需求有選擇性地進行模塊學習；②有利于激發學習動力，提升學生創新能力，基于崗位更加人性化的教學體系使得學生能夠在各個模塊與單元中找到自己感興趣的部分并進行強化；③促進教師對與部隊建設有關信息技術、信息管理、信息指揮等問題的關注和重視。

3以任職能力提升為主導的教學方法改革

課程體系構建完成后要重點關注的就是教學組織與實施，關鍵是創新教學方法手段，探索以能力培養為中心的多樣化教學方式。

3.1加強網絡課程建設，提升自主學習能力

培養學員快速學習的能力離不開從大量信息資源中對信息的檢索、識別和利用，為此教師可以依托校園網搭建多層次、多體系的信息素養公共學習平臺，整合各方資源，進行在線信息素養學習，使得信息素養的教育不只局限于課堂教學。平臺中除了要提供詳細的電子教案、教學課件、試題庫等資料外，還應該配備專門的教師進行在線答疑和輔導，及時解答學生提出的問題。教師要在網絡課程的學習中起到督導作用，同時需要科學研究課程的評價考核方式，通過最終的考核評價學員的學習效果，如針對某些信息技能類的課程可以采用上機自動選題的方式，關鍵是考核內容的設計要科學合理。

3.2開展研討式和案例式教學，提升創新能力

研討式和案例式教學對培養學員的自主學習意識和創新思維能力起到積極的作用，需要在任職教育各層次的計算機課程教學中大力提倡。例如，在軍隊信息化建設單元中可將部隊信息化建設中遇到的諸多問題整理成案例，供學員分析研究。在對案例的研究中，學員自然就會對案例中涉及的相關技術進行學習，通過對比分析、歸納總結等方法得出他們認為正確的結論。在此過程中，學員的信息意識、信息獲取、信息檢索、信息評價、信息運用等能力得到提升。實施研討式和案例式教學的關鍵是案例的設計要全面，對能力的訓練目標要明確。

3.3運用模擬仿真與實戰培訓相結合，提高實戰能力

“從實驗室中學習戰爭”“從模擬演練場學習戰爭”已成為當今軍事人才培養的重要方式[2]。計算機課程教學在這方面有其獨特優勢，教師要加大利用模擬系統、模擬環境進行課程教學，構建網上作業、網上訓練、網上推演、網上對抗等真實的教學環境，讓學員在近實戰的實踐與演練中掌握信息技術的應用，提高能力和素質。

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二、在實訓教學過程中，以“活動為載體”突出教學重點

職業學校學生管理要突出以活動育人為載體，其實在實訓教學過程中，也要倡導以活動為載體，通過活動突出教學重點，強化學生技能水平。如我校在進行汽車二級維護和四輪定位實訓教學時，讓獲得該項目省級技能大賽學生為“師傅”，免費向社會進行二級維護和四輪定位維護的教學活動，通過此項活動，既展示了我校的學生技能水平，更讓大多數學生參與到實訓教學過程中，學生的參與熱情非常高漲，教學效果很好。

三、在實訓教學內容中，以“效果為目標”突出教學能力

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二、“三生教育”理念融入政治教學的必要性

思想政治課內容政治色彩較濃，理想性成分較多，與學生身心發展相脫離。思想政治教學過程中過分地注重知識的傳授，忽視了學生的社會性、價值性、創造性，體現不出新課改要求的教育要立足于學生現實的生活經驗,著眼于學生的發展需求,把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。

1.思想政治課內容理想化和缺乏實踐性經過幾次的課程改革與調整，高中思想政治課的內容包括政治經濟學知識、文化生活與唯物主義哲學，增加了選修課程。內容更加豐富，貼近社會生活，貼近學生生活。思想政治新教材打破了原來的嚴謹的知識體系，增加了不少的圖片材料，設計了不少的探究問題，讓學生共同探究，但是有些例子卻不見得有貼近學生生活、貼近社會生活。思想政治課的內容與學生的身心特點和應有的知識水平及豐富多彩的社會生活存在一定的滯后性。只考慮到學生的學習能力和思維能力，沒有考慮到學生其他方面的需求。教學內容的單調，與社會生活缺乏廣泛的聯系，與復雜的社會問題及現象相比較理想成分和政治色彩都過重。更沒有針對學生者的實踐需求和思想實踐，使得學生在政治課教學中參與度低，缺乏教育的參與性和實踐性。

2.高中學生認識能力和分析能力不強高中階段學生大多都處于生理發育期，身心發展極不平衡。各自在生活、學習等方面存在局限，使得他們認識事物和分析事物時往往出現片面的特點[3]。主要體現在：一方面在考試的指揮棒下部分學生對政治課程的學習不重視，認為學習政治就是記記背背的問題，學起來比其他的科目容易，課后沒有花太多的時間結合生活來思考，往往只是在考試時候突擊地記背，沒有理解政治課教學的生活化意義；另一方面對學習內容和問題分析過于片面，政治課主要包括經濟學、政治學、文化生活和哲學與生活等幾個部分，這些內容來源于生活又高于生活，使得學生在學習的過程中和解答相關實際生活中的問題時往往產生片面的認識。

3.思想政治課教師在教學過程中存在的問題在應試教育的傳統思想下，思想政治教學處于一種枯燥、低效的狀態中，它的作用唯一體現在期末的考試成績中。在這種情況下，教師在政治課堂教學過程中，只注重知識的傳授,而忽視學生能力、情感和態度價值觀的培養,從而逐漸形成一種“說教”的教學方式，而且這種教學方式存在單一性。一些教師采用新的教學方法也只是流于形式，沒有讓學生很好地參與進去，思想政治課教師在教學過程中存在的這些問題背離了思想政治課的性質和要求,也不符合教育規律。教學過程往往缺乏學生主動參與、建構，使得大部分學生在課堂上被動地接受政治課程教學，這樣的教學學生沒有得到自己所需要的。學生的主體地位也沒有得到體現。

三、思想政治課融入“三生教育”理念的途徑

改變教學中過于注重知識傳授的傾向,逐步樹立學生積極主動的學習態度,在獲得基礎知識與基本技能的過程中不僅學會知識性的學習而且形成正確價值觀[4]。教師通過教學方式的變革，轉變自身觀念，確立現代教學觀。在政治教學融入“三生教育”理念使思想政治教學回歸生活，使學生感知生活，享受生活，發展生活。

1.教學目標的達成以“三生教育”理念為依托，體現科學性、人文性在高考指揮棒下政治課學多以知識性機械式的學習為主。政治課不僅是理論性和知識性的學科，更是世界觀、價值觀、人生觀為導向的生活化學科。“三生教育”理念對學生的全面發展有一個全新的定位，將教學目標指向生活化，豐富和提升學生生活為最終目的。知識的學習通過認知、感悟、體驗來獲得，并且運用這些知識更好地服務于生活。將知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標三者有機地結合起來，使思想政治教學目標生活化，教學目標既要體現理想性、先進性，又具有現實性、普遍性，既要關注人的精神追求，又關注人的現實生活需求，實現思想政治教學長遠與現實的雙重目標。思想政治教學要把教學的內容與生命、生存、生活教育有機緊密地結合起來，使單一目標向多維目標轉變，從而在實現教學目標效果的同時也關注了學生的成長。

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對創新型復合英語教師的基礎素質要求就是要求教師掌握通識教育理念，并在通識教育理念下展開工作和進行教學。在筆者進行的問卷調查中，對通識教育一般了解的教師占82%，完全不了解的教師占12%，比較了解和很了解的教師占6%。通識教育不僅是一種人才培養模式，更是一種教育理念。創新型復合英語人才的培養需要具有通識教育理念的教師，通識教育理念有助于英語人才的“復合化”和“創新化”。經過長時間的應試教育，學生成了一定程度的“考試機器”，創新素質和復合能力的發展都受到嚴重限制。因此，教師的通識教育理念對人才培養尤為重要。

2.專業素質要求

近年來，網絡力量逐漸強大，工作崗位對人才要求也發生了轉變，同時，學生知識結構也產生了變化。這些變化對教師也提出了新的要求，也要求創新型復合英語教師具備扎實的英語語言能力、與所教授專業相關的基礎知識，以及較高的專業教學能力。扎實的英語語言能力既包括涵蓋聽、說、讀、寫、譯等方面的英語基礎知識，還應該包括文化知識以及風土人情知識。創新型復合英語教師往往教授專業英語，因此，所授專業的基礎知識必不可少。發揮教師的作用，順利達到教學有效性，都對專業教學能力提出了更高的要求。專業的教學能力包括一定的教學技巧，也包括運用教育學、心理學和美學等多方面知識激發學生學習興趣、促使教學的順利進行的素質。

3.創新素質要求

創新型復合英語教師不僅對教師的知識結構提出了新的要求，也要求教師具有創新素質。創新不僅包括教學方法的創新，也包括知識結構的更新，還應該包括教學媒體的創造性使用。教師職業的創造性和英語語言的復雜性決定了教師創新素質提高的不可替代性和迫切性。

二、通識教育視角下創新型復合英語教師培養模式和途徑研究

1.培養模式構建

創新型復合英語人才不是創新型和復合型英語人才的簡單疊加，而是具有創新素質的專業復合型英語人才。人才的培養在一定程度上需要教師的參與才能完成。培養這種人才，首先要求教師是創新型復合英語教師。茲南尼基(Znaniecki)曾經提出：每個人無論承擔何種社會角色都必須具備正常擔任該角色必不可少的知識。馮憑將高校英語教師的知識結構歸結為兩類，即單一型結構和復合型結構。通識教育視角下創新型復合英語教師應該是專業知識、教學知識、應用能力、創新能力、綜合素質和通識知識的有機結合。知識結構的多元性需要通過多元培養模式來實現。建構復合英語人才的多元化專業知識結構，必然要求英語專業教師合理的、多元化的知識結構的建構，以適應不斷發展的高等教育需要和迅速發展的社會對于創新型復合英語人才的需求。這樣的英語教師對教師培養模式提出了新的挑戰和要求。通識教育視角下的創新型復合英語教師培養應該是在通識教育理念的指導下，著重培養教師包括創新意識和創新能力的創新素質以及涵蓋知識能力、教學能力、教育能力和綜合素質的復合水平。這種“塔”式培養模式能夠比較全面的給教師培養提供指導理念，也對教師的具體能力和素質提出了要求。

2.培養途徑研究

以通識教育理念為指導加強教師培養帕卡德教授指出大學要提供一種“古典的、文學的和科學的，一種盡可能綜合的教育”，第一次將通識教育和高等教育聯系起來。通識教育涵義廣泛，不僅涵蓋了人文學科、社會科學和自然科學知識，還包括這些知識背后更深刻的涵義：人生哲理、文化思想、探索進取精神等等。亨利·羅索夫斯基指出：“作為起模范帶頭作用的教師也是通識教育的一個至關重要的方面，一個具有高標準和善于關心人的教授在道德行為方面肯定會教給學生更多的超過授課時限的東西。”目前通識教育的開展面臨的一個嚴重問題就是通識教育師資的匱乏。結合目前我國高等教育的實情，有學者提出“與其增加老師和學生的負擔，不如采取比較務實的做法:在設置一定專門的通識教育課程體系的同時，讓專業教師承擔通識教育的任務，在專業科目的教學中發揮通識教育的機能。”[4]專業教師承擔通識教育任務，首先要求教師本人具有通識教育理念。如上文所述，大部分教師對通識教育理念僅限于一般了解的程度，有些教師甚至完全不了解。如此，很可能造成對通識教育理念的理解模糊甚至誤解，而通識教育的實施難免流于形式，舉步維艱。高校英語在很長時間都是語言工具課，往往圍繞對學生語言基本技能的培訓而開展，而教師也會因為課時、意識等客、主觀因素忽略語言背后的文化內容，從而很多圍繞英語展開的課程失去了其應承載的人文通識意義。只有教師充分了解通識教育、在工作中以通識教育理念為指導才能為通識教育的開展提供保障。英語教師轉變觀念，首先要改變傳統的教授語言技能的傳統教育理念，在教學中注重學生的心智發展，培養學生的思辨能力和創新能力，扭轉教育中技能性、功用性和應試性的思想傾向；其次教師應該加強自身的師德師風修養，對本職工作懷有“熱情”付出“真情”，在言傳身教中將豐富的知識和深刻的道理傳授給學生。以創新素質和復合水平為目標加強教師培養培養創新型復合英語人才，首先要求教師是具有多元知識結構的創新型復合英語教師。培養這樣的英語教師，需要學校和教師兩方面的共同努力。這樣的努力也分為兩個層面，即教師學習和教師梯隊建設。在教師學習方面，學校除了提供傳統的攻讀碩博士和國內國外訪學機會，也可以開展主題性短期培訓班（如教學提高主題、通識教育主題、師德師風主題、教學媒體主題等），還可以舉辦專題性學術會議（如認知語言學、跨文化交際、語用學等）。此類教育方式對教師自身素質提高有一定促進作用，但是受限于時間短、普及面窄等方面，效果有一定影響。所以，學校應該注重教師梯隊的建構。教師梯隊建設方面分為縱向梯隊和橫向梯隊兩方面建設。縱向梯隊是學校根據教師的學歷層次和教研水平將師資隊伍劃分為學術（科）帶頭人、學術（科）骨干、課程骨干、梯隊成員、梯隊后續成員。橫向梯隊是學校根據教師的教學和科研能力將教師分為教學團隊和科研團隊。橫向梯隊的劃分不會造成教學和科研的割裂或者斷層，反而會更好的發揮教師特長，促進教學相長。兩個梯隊在人員、工作和研究上可以重合。教師自身也應該加強學習。懷有通識教育理念的創新型復合英語教師應該博學多才、博聞強識、思維開闊、勇于創新。現在很多高校的英語教師“年輕化”，這些教師掌握了較扎實的英語技能，聽說讀寫譯能力較強。然而，教師的其他水平卻不容樂觀，表現為中文水平的下降、文化知識的缺失、教學方法的欠缺、個人修養的有待提高。這些都可能成為通識教育開展的阻礙因素。因此，教師本人應該積極優化自己知識結構----提高對傳統文化的認識、改進教學方法、提高個人修養、加強專業知識，有意識地拓寬知識面，培養多角度多維度思考問題、講解問題的思辨能力，并形成于教學活動，避免學生培養中的局限性和片面性。以能力培養為連接點加強教師培養創新型復合英語教師能力可以劃分為知識能力、教學能力和教育能力三個方面。知識能力包括英語語言知識能力、語言應用能力和語言與專業結合能力。英語語言知識能力是基礎，包括，既要求聽、說、讀、寫能力的達到，也要求語言理解和分析能力的培養。語言應用能力是橋梁。語言的應用在社會情境中進行，教師尤其應該有較強的跨文化意識，在常規的教學活動中融入文化概念，還原語言文化使者的本質，給英語教學注入新的生命力。英語語言和專業結合能力是最終目的地。復合型英語人才培養要求英語語言的工具化，英語語言和專業結合能為創新型復合英語人才培養提供更好的平臺。教學能力的培養對創新型復合英語教師能力培養非常重要。為實現通識教育視角下創新型復合英語人才的培養目標，教師需要不斷探討并創新教學模式，提高教學能力。很多高校的英語教學采取的是以傳授英語語言知識為主的傳統的學課型教學方式。而創新型復合英語人才培養模式要求教師能夠以學習領域的教學要求為目標，結合活動，在活動和協作中達到學生提高英語能力的目標，因此，對英語教師在具備創新和復合兩個方面素質的基礎上提出了將創新和復合兩個特質融入教學的要求。創新型復合英語教師教學能力的培養應該包括專業教學時的內容設計和實施步驟安排、專業和語言知識結合的能力以及課堂上對學生知識水平和參與度的把控能力。這些能力可以通過職業培訓和自我訓練來完成。創新型復合英語教師教育能力的培養主要應該突出其職業性和實踐性。職業性要求教師較多的參與在崗培訓和到崗培訓。通過在崗培訓，加強專業和語言知識的結合；通過到崗培訓，加強崗位知識的訓練和積累，進行雙向或者多向反思，通過循環的反思，提高職業性。實踐性要求教師的知識緊跟時代步伐，了解學科前沿知識、更新專業知識，用開放的心態積極接受新事物，并擁有將新知識運用于一線的教學從而提升教學效果的能力。

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根據調查問卷與訪談，本區域的教師信息素養培訓課程現狀如下:

1．從區域情況來看我區共有13所幼兒園，12所小學，16所中學(包括九年一貫制及完中)，一線教師2900多名。區教育局一直把教育人才的建設作為夯實教育基礎的基石，依據現代化國際城區的戰略定位，遵循教育人才成長規律，為人才資源的培養構筑了良好的政策平臺和發展氛圍。區教育學院作為區域促進教師專業化發展的業務機構，開發了一系列的教師培訓項目，教師信息素養培訓課程即屬于該系列項目之一。同時我區也一直積極推進現代信息技術手段在教學中的運用，不斷完善設備和技術，“十五”期間對我區中小幼教師的計算機技術作了普及培訓，“十一五”期間作了信息技術培訓與學科整合培訓，“十二五”期間作了教師信息素養培訓，大力倡導教學手段的改革，在各學科的教學中融入現代教育技術，使學校的教學逐步走上現代化的軌道。

2．從參訓教師角度來看教師普遍認同信息網絡技術與課程整合是實現教育信息化的有效途徑，其中很大一部分教師希望在日常的課堂教學中能夠充分利用各校先進的教學設備，運用信息網絡技術與學科整合提高課堂教學的有效性。

3．從以往的培訓來看培訓過程中也存在著以下的問題:教師原有的信息素養能力基礎不同;不同學段、學科、教齡的教師對于信息技術的需求不同;培訓模式目前仍然大多沿襲著“教師講—學員練—考試”的傳統模式;學員的積極性和主動性不能調動;師生、生生之間的課堂交互難以開展，很難形成很好的研修氛圍;學員在培訓中的主體地位難以體現，無法實現個性化教學等。

4．從培訓的可持續發展來看以往學員參加完培訓后，由于工作繁忙而無暇深入實踐培訓成果等各方面原因，其學習活動也就隨之結束，其信息素養沒有得到持續的發展。教師是教育信息化的關鍵，只有教師具備了相關的信息素養，才談得上把信息技術應用到自身的教育教學中。教育信息化對教師的信息素養提出了更高的要求。然而回顧前面提到的教師使用信息技術以及接受培訓的現狀卻是:教師要對學生實施素質教育，而自己卻在接受應試教育。

(二)學習者特征分析

信息素養培訓課的學員是來自本區域中小幼的學科教師。教師不同于一般的學習者，他們有更豐富的經驗與知識，他們有著一定的自主學習能力和意愿，具有更多樣性的學習特點，這對他們的學習有著較大的影響。混合學習作為一種全新的教學理念，具備了多種教學模式的優勢。在教師信息素養培訓中根據教師學習所具有的特性及其鮮明的個體差異，運用混合學習模式，創建基于網絡的個性化、開放性的多元教學環境，設計教育教學活動，組織學員在培訓中進行協作學習，不僅能達成教學目標，還可以充分發揮學員的主觀能動性，通過分層教學滿足學員的個性化需求，有效提高學員的信息素養及終身學習的能力。

(三)教學內容設計

混合學習是“在線學習和面授相結合的學習方式”，因此，要對課程的教學內容進行分解設計:什么內容通過面授，什么內容在線學習，面授內容與在線學習內容的比例設置及相互之間如何銜接，這些對于課程的順利實施都是非常重要的。結合筆者的區級課題“區域教師信息素養培訓課程的開發與實施研究”的研究成果，課程的內容主要為以下三個模塊:教育信息化新趨勢、教育技術技能和教育信息化推進下的課堂教學。“教育信息化新趨勢”模塊以網絡教學為主;“教育技術技能”模塊以面對面教學為主;“教育信息化推進下的課堂教學”模塊，面授與網絡教學各占一半。在個模塊中并不是僅采用一種教學模式，整個教學由始至終都是以面授和網絡教學相結合的教學方式貫穿的，區別僅在于哪種方式占的比重較大。在課程實施時，這些比重也會根據學習者的前期分析進行一定程度的調整。

(四)學習環境的構建

建構主義學習理論認為學習是在一定情境下，利用必要的學習資料，通過人際協作活動以及意義建構的方式而獲得的。情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。隨著Web2．0技術的不斷發展，各類社會性軟件(SocialSoftware)應運而生，其中許多都具備創建情境、協作、會話和意義建構的功能。因此，筆者從教師的學習特點出發，根據社會性軟件的不同功能，篩選出部分，構建基于社會性軟件的多元教學環境。運用問卷星進行培訓前期、中期的調查問卷及培訓結束后的反饋問卷;QQ群視頻運用于在線講授及互動;微信公眾平臺用于教學資源的及學員學習反饋;QQ群作為協作學習、交流的平臺;等等。雖然各個社會性軟件都具有各自的特色，但是它們之間的界限并不是非常明確的。同時使用多種社會性軟件也有可能會造成學員學習時由于工具太多而不知道應該使用哪個的局面，故筆者使用新浪博客作為整個混合式教學的資源整合平臺。學員的學習是不斷變化的動態過程，因此學員在多元學習環境中也可按需選擇學習工具與資源。

二、案例實施與分析———信息技術與學科整合現場觀摩1

(一)案例設計

“教育信息化推進下的課堂教學”模塊中，信息技術與學科整合現場觀摩一直是學員非常歡迎的活動。以往常常采取帶學員到某個學校，現場觀摩一節課，然后聽講課教師說課，再進行現場研討這種傳統形式。采用基于混合學習模式后，在“信息技術與學科整合現場觀摩1”活動中，改成借助QQ群視頻開展基于網絡的觀摩活動。案例實施步驟一:自主學習，內容引入。學員事先閱讀微信公眾平臺“教育能見度”第70期介紹的“未來@已來”項目組在楊浦區六一小學舉行的第二場系列活動的相關信息。步驟二:QQ群視頻，網絡授課。通過QQ群視頻功能，向學員介紹“未來@已來”項目的相關情況、所做的研究。

(二)案例小結

Singh＆Reed提出混合學習的三維分類方法:教學媒體的混合、學習模式的混合和學習內容的混合。在本案例中筆者使用了微信公眾平臺、QQ群視頻、網絡硬盤以及問卷星網上調查問卷等多種媒體。學習模式有學員自主研習、網絡視頻授課、自主探究學習、小組研討等模式。學習內容包括項目的相關介紹、課堂實錄片段學習、相關主題小組研討等。信息技術與學科整合現場觀摩一直是學員非常歡迎的內容。以往常常采取帶學員到某個學校，現場觀摩一節課，然后聽講課教師說課，再進行現場研討這種傳統形式。采用基于混合學習模式后，學員通過微信公眾平臺的自主研習，在觀摩前就對整個活動有了大致的了解;通過QQ群視頻，教師將課堂觀摩切割成幾個模塊，在教師引導下學員進行有針對性的觀摩;課堂實錄觀摩結束后，學員通過網絡硬盤上的相關資源進行拓展探究;最后組織學員進行有主題的小組研討。學員們表現出了濃厚的興趣，學習積極性非常高，與傳統方式相比更能激發學員的深層次思考。

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二、室內設計教育對原創性的培養

（一）原創性是室內設計教學的核心價值

由于當今社會科學技術的迅猛發展，電子技術、數字技術日新月異，因此原創性的培養更為重要，它代表一個設計者的自身素養與專業能力，同時體現教育的核心價值。教學的實質就是教與學的溝通，教學的目的是教方法，室內設計的教學應圍繞如何思考、如何設計、如何實踐等幾大方面進行，培養學生的原創性也是體現一個學校教育水平的重要方面。室內設計原創性的培養首先要發覺學生的獨特個性，進而針對其特點進行設計感受能力的訓練，加強對文學素養的培養融入多種學科的知識，培養學生獨立思考的能力以及善于發散思維的研究能力。

（二）材料創新對原創性設計的作用

設計離不開技術，材料是技術的物質條件。教育學生對材料知識的掌握是教學的一個重中之重，這對培養設計的原創性起到重要的作用。只有當學生在頭腦中形成完善的材料知識體系，才能避免只在設計形式上做文章，將材料得心應手的運用在設計中更好的發揮設計創作潛能。

（三）技能教育與創新教育

設計的本意在于設計本身，繪圖功底的技能表現已經不能成為衡量一個設計好壞的主要標準。技能教育不是室內設計的主要教學目標，而是一種表現設計效果的方式方法。設計創新能力的教學逐漸成為整個室內設計學習過程中最重要的環節。

（四）多門學科的融合與室內設計的原創性

室內設計最早是隨著建筑設計的發展而發展起來的，與建筑設計有著密不可分的關系，這也說明任何學科之間都會存在著細微的聯系。室內設計是關系人類居住條件的重要因素，與人的活動、生活緊密結合，是體現生活習慣、價值取向、文化水平的重要表現。培養學生全面思考的能力，不只局限于設計的表面效果，同時鍛煉了學生獨立思考以及設計創新的能力。

（五）突出民族個性的教育對原創性的影響

室內設計的教育體系本身是源于國外的教育模式，這種行業的形成和發展雖然在當初是適應中國社會需要滿足大眾需求的，但是在發展中由于受西方文化的影響較大，導致設計趨于單一化過多的模仿設計風格。突出民族個性的教育對原創性設計思維的培養產生必然的影響，傳統文化的滲入，帶給設計者更豐富的思考空間，打破了以往局限在“現代”的設計思維，可以將傳統元素融入現代生活，從而激發原創性、獨創性的設計構想，是培養學生原創性思維的一個不難把握的契合點。

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二、對于解決好高職院校心理素質教育工作的建議

1.創造良好的心理健康教育環境。

良好的心理健康教育環境，不僅指在校園硬件設施建設方面為開展心理健康教育創造條件，還應當將心理健康教育滲透到校園文化創造、學科建設、學生工作等各個軟件建設方面，全校教職工都是心理健康教育的實施者。一切為了學生發展，建立規章制度，共同建立一個尊重、積極、樂觀向上的文化氛圍，建立互相尊重、平等和諧的師生關系和學生關系，加強人際環境的建設，為高職學生的身心健康發展創造良好的校園環境。除此之外，還應充分發揮高職院校重視職業技能養成的辦學特色，通過培養學生的職業素質要求，開展一系列形式多樣、豐富多彩的活動，使學生在提高個人職業素養的同時，在潛移默化中培養積極、健康的心理品質。

2.建立高素質的心理健康教育工作隊伍。

高職學生心理健康教育工作是否能取得成效，在很大程度上取決于從事心理健康教育工作隊伍的素質高低。專業心理健康工作者。根據《國家教育部關于加強高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，高職院校應當配備專業的心理咨詢和心理治療工作者，須經過正規的、系統的專業理論學習和實踐技能操作訓練，持證上崗。目前很多高職院校的心理教師沒有接受過系統的專業理論學習，因此校方要加強對他們的心理輔導課程培訓，督促其提高專業水平素質。一方面他們能用專業知識和技巧開展各種心理健康教育活動，為學生提供心理輔導，開展團體咨詢活動；另一方面通過他們對班主任、輔導員等學生工作者進行心理健康專業培訓，提高學生工作者的業務能力，擴大心理健康教育工作隊伍。學生工作者。高職院校從事心理健康教育的工作者不單純指心理輔導部門工作成員，應該擴大到各院部的輔導員、班主任，他們和學生有著密切接觸，最容易掌握、發現學生的各種心理問題和原因，學生也非常樂意和他們接觸，他們渴望得到老師的關心和指導，能夠在提高學生心理健康水平、增強學生心理素質上發揮出積極的作用。學生工作者定時召開工作會議，互相交流工作經驗，以便掌握學生的最新動態。

3.有針對性地開展心理咨詢和心理治療。

心理健康教育活動的對象是全校學生，而不單單只針對少數有心理問題或主動尋求心理咨詢幫助的學生。根據不同年級的心理特點，有針對性地開展不同的心理健康教育活動。