高中歷史課堂大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中歷史課堂范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、高中歷史教學中出現的問題

主要的就是教學內容單一，可用的歷史教材也比較單一。現在我國的基礎教學大多是圍繞考試來進行的，主要是為了升學。在高中階段的教學就更加是如此了。課堂教學都比較單一乏味，都是比較枯燥。在長期以來都是教師進行講解現在的教學多是為考試服務，歷史課同樣也不例外。學生可以使用的教材比較單一，教師在課堂教學的內容也比較單一，主要是教師在臺上講解，然后學生進行背誦和記憶。長期這樣的模式進行教學，慢慢的學生會越來也反感對歷史的學習，缺乏對于歷史課程的研究以及學習的興趣。在現代化高速發展的現代社會，現代科技技術已經引入到了校園教育中來，但是高中歷史教學的模式還沒有和現代技術接軌，還只是停留在傳統的教學模式上。這不僅僅會影響學生的學習效果，還會影響高中歷史課堂教學的進程，影響教學質量。

在應試教育壓力下，歷史學科被忽視是常見的事情，很多人認為歷史學科是一門副科，應當先把語數外等主科學好。但是歷史學科是一門具有特殊性質的學科、學生要學習的不僅僅是歷史事件的表面，還要學習歷史背后更深層次的東西，讓學生樹立正確的歷史觀。而現如今的歷史教育方式，僅僅只是為了高考服務，很難達到一定的深度。這樣久而久之會讓學生覺得學習歷史知識需要背誦，而對于其它的不在關注。

二、新課改后高中歷史教學具體高效教學方法

教師要幫助學生掌握正確的學習方法，讓學生能夠在學習歷史上掌握正確的學習方法。歷史的學習過程中，學生接觸的不僅僅只是一個人物或一個事件。對于在學習相關的歷史知識中，教師要保證學生在學習時要對相關的歷史知識清楚明白的了解，不能知識知道表面。教師在對一個知識點講解的時候要從相應的歷史背景開始，綜合的分析歷史事件的起因、經過、結果、影響、意義等對一個歷史事件或者是歷史任務做一個全面的了解。除了課本上的知識點外，教師也應該幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生除了課本以外，多閱讀相關的歷史速記，現在歷史考試的內容越來越廣泛，很多是課本以外的史料，但是考察的知識點是學習國的，用到的史料是從來就沒有過的，很多學生可能沒有見過類似的材料，在考試的時候就會心慌，不知道考察的內容。這就需要學生多進行一些拓展，多閱讀一些和歷史相關的史書典籍，來拓寬學生的學習知識面。

高中歷史教學的有效辦法就是用好圖文史料。新課改后的高中歷史提供了新教材。新的歷史教材里有更多的史料，而且圖文并茂，整體的可讀性比以前的教材強很多，這樣既可以激發學生的學習興趣，同時還能在其它方面對學生的能力有所提升。教對于歷史教材的講解要從史料的學習，結合歷史唯物主義的基本觀點和方法，來學習歷史，評價歷史人物，更好的做到史論結合，論從史出。幫助學生從歷史教材的史料中培養學生從不同的角度思考問題、發現問題，積極的探索解決問題的辦法。教師還要對所學的歷史知識幫助學生進行比較、概括、解釋，讓學生能夠清楚明了所學歷史的脈絡。所以說歷史教師要在新的歷史教材下要不斷學習，提高自身的能力。在給學生選擇史料的時候要根據課本上原有的史料，再進行有機的整合。在運用史料設計問題的同時要注意難度。要遵循有簡單到困難的一般性原則。這樣可以兼顧到不同階段的學生，讓每個學生都有討論和學習的空間。歷史資料運用的恰當，不僅僅是可以讓學生掌握基本的獲取歷史知識的能力，同時還是學生鍛煉閱讀理解能力的一個好辦法。通過對歷史資料的分析、綜合、比較來培養學生的綜合思維能力以及解決問題的能力。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.153

新課程標準指出，普通高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。歷史是培養學生們形成良好歷史思維的重要學科，學習歷史，會讓學生們對人類和社會的發展脈絡更加清晰。高中歷史旨在培養學生們的歷史學習能力，使學生們的歷史意識得到增強，因此歷史教師肩上的擔子是很重的。為了使學生們對高中歷史這門課程產生較大的學習興趣，讓課堂中學生們的學習效率有所提高，高中歷史教師可以從以下幾個方面著手進行教學管理工作。

一、采用多種方式進行歷史教學

歷史是一門梳理世界發展進程的學科，在高中階段，學生們需要學習中外各國的歷史事件，了解不同事件發生的原因。由于每個階段各個國家的國情不一樣，因而學生們需要學會區分不同事件的不同性質。高中歷史學習并不像學生們想象中那么簡單，也沒有一些學生們預想的那么艱難，高中歷史就如同一條被迷霧遮擋住的河流，歷史教師要做的工作就是帶領學生們去蕓層層迷霧，讓學生們更好地追尋河流的源頭。總的來看，高中階段的學生們已經具有一定的自我學習意識，但是學生們的自我控制能力往往還不夠，這就要求高中歷史教師能夠引導學生，讓他們能夠對歷史課程產生較大的學習興趣，以促使課堂學習效率得到提高。為此，歷史教師需要摒棄舊式的教學觀念，多管齊下，采用多種方式進行課堂教學。

第一，采用多種方式教學，鼓勵教學必不可少。所謂鼓勵式教學，又被稱為賞識教學法，采用鼓勵的方式進行教學，能夠為學生們營造比較輕松愉快的學習氛圍，在這種和諧的氛圍當中，學生們的學習態度會更加積極，對待歷史課堂的態度也會更加端正。這種教學方式能夠很好地調動在學生們的學習主動性，使學生們在歷史課堂中的注意力更加集中，因此，在高中階段的歷史教學工作中，教師應該積極采用賞識教育的方法去激發學生們的學習興趣。

在高中階段，學生們的心理發展還沒有完全成熟，而在學習歷史這門課程時，由于思維方式不盡相同，學生們最后的學習效果也不相同。有些學生可能付出了相當多的時間和相當大的精力，學習的效果不如預想中那么明顯，這個時期學生們的學習壓力本身就比較大，學習任務也比較重，如果再面對付出和回報不成正比的后果，學生們的歷史學習熱情就很容易被降溫，甚至有些學生會懷疑自己的學習能力，身為高中歷史教師，無疑是非常不愿意目睹這些情況的。為了減少這些狀況發生的幾率，高中歷史教師需要在平常的歷史課堂中鼓勵和表揚學生們，讓學生們在學習歷史課程時能夠有較強的自信心。

傳統的教學觀念認為學生們在學習中是被動接受知識的，而教師的職能就是向學生傳授知識。這種看法是片面的，教師除了要完成平時的教學任務之外，還需要承擔一部分教育學生的責任。學生的成長是家庭、學校和社會的共同責任，在學校里面，承擔教育工作的角色就是教師。因此，為了更好地培養學生們的歷史素養，高中歷史教師在學生們面對挫折時，需要及時的給予學生安慰，積極地幫助學生們尋找出現問題的原因，并且鼓勵學生們主動的去解決問題，這樣一來，學生們才會慢慢的掌握歷史學習的方法。任何人的學習都不可能是一帆風順的，因此當學生們面對挫折時，高中歷史教師不應該漠不關心，而應該關心學生們的心理狀況，以使他們產生抗挫折的能力，對歷史學習保持熱情。采用這種教學方式學生們的歷史學習興趣能夠被很好地調動起來，這對于培養學生們的歷史學習能力也是非常有利的。

第二，采用多種方式進行教學，可以適當引用情境教學法。歷史是一門大學問，高中歷史只是這浩如煙海的世界中的小小一隅，要想使學生們的歷史學習更加有激情，高中歷史教師可以采用情境教學的方式來增強學生們的學習積極性。比如在學習“百家爭鳴”這部分內容時，高中歷史教師可以采用提出問題的方式來引入新課。在新課開始之時，教師可以詢問學生們“春秋戰國時期，為什么會在思想領域出現“百家爭鳴”的局面呢？”在學生們尋找問題的答案時，歷史教師可以隨機抽選幾位學生，讓他們大膽的說出自己的猜想，在聽取學生們的答案之后，歷史教師可以先不說出問題的答案，讓學生們帶著疑問進入到新課的學習中去。

在接下來的課堂之中，為了使學生們更好地理解歷史事件發生的背景，歷史教師可以為學生們講解一些與當時社會有關的趣味小知識，讓學生們融入到春秋戰國的情境中去。隨著課堂講解的深入，學生們就會找到問題的答案，“百家爭鳴”的出現與當時的社會經濟發展有關系，也與當時的社會政治發展程度有關。春秋戰國時期處于社會大變革的時期，這個時候正是國家由奴隸制向封建制轉變的時期，新的生產工具出現了，這為當時的社會經濟發展奠定了良好的基礎，而社會經濟又為思想繁榮奠定了堅實的物質基礎，因而在春秋戰國時期出現了“百家爭鳴”的局面。在講解這部分內容時，高中歷史教師通過問題導入的方式，能夠很好地提起學生們的學習興趣，讓學生們在課堂學習時帶著問題進入情境中去，這能夠加強學生們的歷史學習水平，挖掘學生們的學習潛力。

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中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0211-01

隨著課程改革不斷的深入，原有的高中歷史課堂教學方法已經不能更好的滿足現代化教育的需求。在這種情況下，應該以新課改需求為目標，對原有的歷史課堂教學方法進行適當的改革。新形勢下，應該著重培養學生創造性思維能力、分析問題和解決問題能力。要想更好的養成學生的這些能力，就必須重視課堂教育。歷史課堂上采用問題教學法進行教學就是一個很好的方法。

1.歷史課堂提問問題設計意義重大

就目前來看，在歷史課堂教學中，雖然有一些教師通過設置問題，導入課堂新內容，但是在實際實施過程中，一些教師并未掌握課堂上歷史教學提問問題設置藝術，很多時候提出的問題會使學生陷入誤區，或者做的是沒有價值的無效提問。在這種情況下，教師有必要設置有效的課堂問題。教師有效的設計課堂問題，對教學效果影響很大。設置有效的課堂問題不僅能提高學生解決問題的能力，同時也能培養學生歷史思維能力。畢竟提高學生解決問題能力和思維能力是新課程改革強調的重點。要想實現這一目標，就應該用問題來引導學生學習，并將問題作為作為學習動力，使其貫穿于學習全過程。同時也應該要求學生用問題來生成問題畢竟學習過程作為發現問題、提出問題、分析問題及解決問題的過程。要想更好的提高學生解決問題能力和培養學生歷史思維能力，就應該對歷史課堂進行問題設計。

2.高中歷史課堂問題設計方法

2.1 從主題出發設置問題。從主題出發設置歷史問題就是將一個單元作為一個主題。在以主題為依據進行問題設置的時候，應該先明確單元學習目標、重點及難點。畢竟每一個單元每一課都有一個中心，教師在選擇重點內容的時候，應該對每一課內容進行分析，最終選擇最重要的內容，開展以主題為目標的活動。教師要想更好的開展這項活動，就應該了解新課程標準中相關內容，并把握其中的本質，再對問題進行設計。例如，教師在對中國民主革命從失敗走向勝利的歷程這一單元進行設計的時候，可以以《》這一課為主，畢竟運動的失敗是因農民階級的局限性所致的，以農民階級的局限性為主提出問題：歷史上中國農民階級有什么特點呢？雖然教師提出的問題學生有點兒含糊，但是這種帶有趣味性的提問，多少會引起學生興趣的，學生會參與到其中。教師在這個時候，教師再講相關知識，教師在講解的過程中，學生會認真的聽講，并從中找出教師提出的問題。當教師講完課程重點內容后，再讓學生通過閱讀歸納出運動興起、發展及主要內容。學生會在原有興趣的基礎上歸納相應內容。

2.2 從學生興趣出發設置問題。上課之初，學生的思緒很可能停留在的課前活動中。在這種情況下，教師要想使學生的思維回到課堂中，就應該采取相應教學方法，激發學生興趣，使學生在興趣的作用下，積極參與到課堂教學中來。歷史課堂教學中激發學生興趣、調動學生積極性，就應從學生實際生活出發，設計相應問題，將熱點問題和焦點問題聯系在一起，使學生產生共鳴。如，教師在講中國古代手工業經濟時，可以將周杰倫的《青花瓷》作為課堂導入設計。上課的時候，可以播放這首歌，學生聽到這首歌的時候，必然興奮，會隨著歌曲的節奏唱起來。在學生性情愉悅的時候，教師可以歌詞為對象進行提問。教師可以這樣提問：在周杰倫《青花瓷》歌詞中對青花瓷是如何進行描述的，在我國古代，手工業除了青花瓷意外，還有那些？就你所知道的來談一下。學生此時正在興奮時期，腦中關于歌詞中的內容比較清晰，學生會積極主動的參與其中。這種問題方法不僅能調動學生積極性和主動性，還能更好講新內容，更好的完成教學目標。

2.3 從學生的現實生活出發設置問題。在對歷史問題進行設置的時候，也可以從現實生活中素材出發進行相應設置。畢竟學生除了在課堂上掌握的知識外，還有其在課余時間掌握的知識，可能通過網絡或是身邊同學的談論了解的事情。如果利用學生平時生活中掌握的知識進行提問，不僅能將學生的生活感受和生活經驗結合在一起，也能使其與歷史課堂教學內容結合在。這樣可以將本來理論性較強的知識簡化成學生所熟悉的知識，使學生更好的進行歷史學習，同時也能提高歷史課堂教學效果。如，教師在講《世界經濟的全球化進程》之前，可以提出：我們現在已經生活在經濟全球化時代，那我們現在正在享受哪些經濟全球化的成果呢？教師以此引出經濟全球化的表現。教師也可以在上這一節課之前提出：同學們可以利用課余時間，在周圍企業做一下調查，看其在經濟全球化后，在生產和銷售上有哪些變化？當學生經過相應調查和結合自己知道的知識對其進行回答。教師在此基礎上再講相關內容，學生能更好的接受。

課堂作為主要教學場所，是學生在老師的提問引導下思考、討論歷獲得歷史知識的場所。教師要高效率的完成教學目標，就應利用好歷史課堂，采用行之有效的課堂方法，以不斷的滿足學生需求。問題法教學作為課堂教學方法一部分，在課堂教學中起著重要作用。其不僅能激發學生興趣，發揮學生創造性思維，同時也能及時獲取教學反饋信息，根據實際情況對教學方法進行適當的調整，進而提高歷史課堂效率，使歷史課堂釋放出其應有的藝術魅力。

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教師在課堂教學中，可以利用我國在歷史發展史上取得的輝煌成就的案例或者作品，來吸引學生的學習興趣，對于培養學生的學習動機、情感、價值觀等無疑是一種最好的說辭和教育。如：在講到我國的燦爛文化，科技成就、文學成就時就行情感的渲染，托物抒懷，以此來表達自己的愛國熱情。如在講到我們歷史上的美術成就徐悲鴻的《奔馬圖》時，這樣解釋，它作于1941年秋季，第二次，正處于敵我力量相持階段，日軍想在發動太平洋戰爭之前徹底打敗中國，使政府俯首稱臣，故而他們傾盡全力屢次發動，企圖打通南北交通之咽喉重慶。二次會戰中我方一度失利，長沙為日寇所占，正在馬來西亞檳榔嶼辦藝展募捐的徐悲鴻聽聞國難當頭，心急如焚，他連夜畫出《奔馬圖》以抒發自己的憂急之情。在此幅畫中，徐悲鴻運用飽酣奔放的墨色勾勒頭、頸、胸、腿等大轉折部位，并以干筆掃出鬃尾，使濃淡干濕的變化渾然天成。馬腿的直線細勁有力，猶如鋼刀，力透紙背，而腹部、臀部及鬃尾的弧線很有彈性，富于動感。這些講解，均可以激發學生強烈的民族自豪感和愛國熱情。

二、在高中歷史課堂教學中，孕育德育

高中歷史教師在歷史課堂必須深挖教材，對學生進行情感、價值觀教育。這就要求歷史教師在課堂教學中，一定要深挖教材，想方設法結合相關的歷史知識培養學生的情感，達到一定的德育目標。如：我在講授我國的燦爛文化，瓷器時，上課前要讓學生通過各種途徑和方式，自覺尋找到一些關于我國瓷器的歷史知識和美術知識，并加以理解。歷史教師在指導學生欣賞我國瓷器的過程中，要認真備課備學生，通過一定的教學媒介巧，并且巧妙引入，適當引用，幫助學生由表及里地理解、感悟作品的思想，引導學生真切體驗從青銅器作品中表露出的熱愛生活、熱愛生命和拼搏抗爭等積極情感，使之受到潛移默化的情感熏陶。

三、言傳身教,以身示范

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微課這一授課方式，在教學的過程中主要以視頻為載體，在視頻中記錄教師在課堂內繞某個教學環節或知識點開展教學的過程。因為微課的短小精悍能滿足學生個性化學習的優勢，因此其在高中教學中具有非常大的應用價值，而對于高中歷史學習而言由于其教學的特點，在教學中如果運用微課更能發揮出其獨特的優勢。因此，在高中歷史教學過程中應用微課是非常適

合的。

基于微課以及高中歷史教學的特點，在高中歷史的教學過程中應用微課是非常合適的，但是在具體的教學過程中如何加以應用還是教師需要思考的問題，筆者經過長期教學實踐，認為做到以下幾點就能發揮出這一教學方式的最大優勢：

一、加強教師自身的修養

微課這一新穎的教學方式對教師也是有一定要求的，因此，教師在高中歷史教學過程中應用微課時首先應該提升自身的修養，這樣在應用這一方式給學生進行教學時，才能有意識地添加一些創新教育的點在里面，從而使得學生對歷史學習更感興趣。這是應用這一教學資源的起始階段。

二、進行良好的教學設計

在高中歷史教學過程中，教師應該針對微課的特點，以學生作為教學的主體，在不同的教學階段妥善應用這一教學資源，使整個課堂銜接得更為緊密，使教學更為高效。筆者認為在授課時應做到以下三點：

1.從課前入手

利用微課這一教學資源首先要幫助學生學習新的知識，進行課堂導入。學生在高中歷史的預習過程中，對于將要學習的歷史知識肯定充滿了問題，在學習的過程中不能夠自主地把握方向，這個時候教師就可以應用微課給學生指出學習的方向。例如，在講授高中歷史《古代中國的政治制度》時，首先要進行教學準備，制作微課視頻來幫助學生解決可能遇到的問題，使學生在預習時對于將要學習的歷史知識有基礎性的把握，從而能夠在上課的時候更好地把握所要學習的古代政治制度的特點，這樣就能大大減輕學生以及教師在上課時的壓力，讓學生在學習的過程中感覺知識的學習更加簡單，從而更好地把握自己的學習進度。

2.在課中使用

歷史的學習不僅僅是要完成教學過程，還要側重對學生思維的培養。教師在教學過程中可以借助微課這一工具引導學生進行思維的擴展，從而更好地完成學習的過程。例如，筆者在教授人教版歷史必修1《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》這一部分內容時，就在學生課前預習的基礎上和學生一起研究在預習中所遇到的問題。例如，英國君主立憲與美國聯邦政府的建立之間有什么深層次的聯系等，這樣就能完成“提出問題―猜想―探究―驗證”的思考過程，從而將微課與教學很好地結合起來，通過微課更好地拓展學生學習的思維。

3.在課后使用

在完成授課以后還要就所學的知識進行一定的深化，從而使學生對知識的掌握更系統與深刻，這時微課就可以發揮最大的功效。例如，我在教授完人教版高三歷史選修6《多姿多彩的中國古城和古村落》以后，在學生掌握了基礎性知識以后，會結合現實生活讓學生去思考一些問題，如，讓學生在課下去搜尋我國現存古城和古村落以及現有的保護這些地方的措施，并在此基礎上提出自己的建議，這樣就能讓學生對知識進行實際應用，然后教師在課上再進行一定的講解，這樣不僅使學生發展自己的思維，而且還可以通過微課使整個教學過程更加完整，使微課為高中歷史更好地服務。

基于高中歷史教學與微課的特點，并將其有機結合的教學設計能夠使微課發揮出最大的功效，真正幫助學生更好地學習高中歷史知識。

三、設計合理的評價標準

在高中歷史課堂的學習過程中需要設立一定的評價標準評價學習的效果，應用微課開展教學的過程也不例外。作為教師，應該注意：對于學生的評價應不僅局限于書面成績，更應該關注學生的主體性，只有這樣教學活動才會更加完整，對學生的培養才會更加全面。例如，在應用微課進行教學時，也可以在視頻中告訴學生一些評價方法，使學生在學習的過程中能夠自我把握學習的好壞。這樣不僅能使評判更加科學，也能充分發揮出微課教學的優勢。

微課的誕生打破了傳統課堂的條條框框，在教學的過程中適當合理地應用能夠使課堂更加完整，教師在教學應用微課時應該提升自身的實力，尊重學生的主體地位，針對課堂結構的變化做出合理的調整，設立科學合理的評價標準，從而使微課在物理教學中能夠更好地服務學生，切提高高中歷史課堂的授課效率。

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隨著素質教育的實施和課程改革的推進，高中歷史課堂教學也發生著改革性地變化，教育教學手段，評價方式都有了更新。

傳統的教學方法是在考試的指揮棒下進行的，它以分數為中心，只以分數為唯一評價方法。注重短期效益，有時違背了教學規律，不考慮學生長期發展，一貫使用滿堂灌、灌輸式教學手段。這樣就造成了教師教的很辛苦，學生也學得乏味，而結果往往不盡人意。而新課改實施以后，要求教學要遵循學生自身發展規律，把眼光放長遠，促進學生全面發展。這就出現了三維教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。這就為學生的終身發展和能力的提高打下了良好基礎。不以分數為唯一的評價方法，而是注重學生在原有基礎上的發展。對學生做好詳細的調查，根據每個學生的差異制定因材施教的教學方法。那么，我們究竟如何采用合理的教學理念和教學藝術來提高課堂教學效率呢？我通過幾年的新課程教學，積累了一些經驗和教學，以供大家參考。

一、更新觀念，用好新教材

我們的舊教育觀念也是經過了漫長的幾十年的過程形成的，要想改變也非易事，這就要求我們也不斷學習，改變自己的觀念，才能更好地在教學中實施。當我們拿到新教材的時候，第一感覺是圖文并茂，生動而新鮮。覺得比原來的舊教材要容易教。可真到教學過程中，又有許多新問題的產生。原因是，根深蒂固的舊教育觀念在制約著我們。所以，我們就多和其他教師交流，上網觀看優秀教師的公開課，發現新教材的亮點。挖掘新教材在培養學生合作能力、探究能力和創新能力方面培養的優勢，充分利用新教材，實現三維目標，提高高中歷史課堂效率。

（一）用好“歷史縱橫”和“模塊銜接”

新的歷史教材，改變了原先以歷史發生時間發展順序來編排的模式。要想學好高中歷史，就要求學生有良好的初中歷史知識基礎。但事實上，學生的基礎參差不齊，好的學生學起來容易，基礎差的同學學起來就困難重重了。那么為了提高基礎差的學生的成績，我們就要充分利用教材中的必修及選修課本，要求學生全面準備教材。“歷史縱橫”模塊形象、生動，有利于學生感性的理解，有利于提高學生的學習興趣。“模塊銜接”部分就有利于對歷史知識的補充和背景的介紹，有助于同學們全面了解歷史事件的產生。

（二）用好圖文史料

在新教材中，有著大量的圖文并茂的史料，合理利用它，對我們課堂效率地提高有著積極的作用。這些歷史史料，有助學生掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，理解史論的有機結合。教師要從高角度，指導學生學習這部分內容，也有助于學生探究式學習精神的培養，幫助他們從多個角度理解問題。另外，圖文史料里面設置的問題具有梯度性，這也照顧到了不同層次學生地提高，也充分體現了由簡到難、從低到高的教學規律。對史料的合理利用，提高了學生綜合處理信息的能力和對歷史事件分析、綜合、比較、歸納概括的認知活動，培養了良好的思維能力和解決問題的能力。

（三）用好“學習延伸”

“學習延伸”模塊的設置，對學生進行了考察，同時也對他們的歷史綜合素質進行了大的提升。培養了學生的綜合分析能力、探究式學習能力、創新能力。但是，由于學生對知識掌握程度不同，這部分內容要尊重學生的選擇，安排在課后，讓學生根據自己的情況進行。

二、采用靈活多樣的教學方法和手段

在教學過程中，我們教師要把教材吃透，研究出適合學生的教學方法進行因材施教式教學。但是，教無定法，我們要從多角度考慮，找出行之有效的方法，提高課堂效率。

（一）材料學習法

材料學習方法，讓學生從眾多的素材當中，選取真實可靠內容，進行歸納整理，自己的出正確的結論，這種學習方法讓學生經歷了發現問題、分析問題、得出結論的過程，能夠培養學生探究式學習意識，提高他們的綜合能力。

（二）討論法

對于一些原因、評價型的問題，就可以組織學生進行分組討論。學生通過自己查閱資料，在小組內討論，得出一個共同的結論。有利于提高學生的參與意識，激發他們的學習興趣。同時，通過分組討論，對問題得出全面、清楚的結論，也培養了他們合作和探究能力。

（三）辯論法

對于一些爭議性很強的問題，我們就可以讓學生通過辯論法，從多方面進行知識的掌握。比如《統一中國的第一個皇帝秦始皇》，就可以組織一個小型辯論會，讓學生對秦始皇的功過進行辯論。通過辯論，讓學生從多個角度分析歷史人物和歷史事件，培養他們的思辨能力、獨立思考能力、合作探究能力等，有利于激發學生學習歷史的熱情。

（四）比較法

比較法也是我們歷史教學中一種常用的教學方法。通過同類歷史事件的比較，引導學生靈活分析問題，思考歷史事件的復雜因素。

除了以上幾種學習方法以外，還有講述法、觀察法、實踐學習法等幾種學習方法。我們要按照教學內容和學生實際進行靈活運用，一定會大大提高課堂教學效率。

三、創設民主環境，提高學生參與度，激發學生學習興趣

（一）創設民主課堂環境

研究發現，學生在一種安全的感覺下，能夠放松地去學習知識，更能夠發揮他們的想象力，培養他們的創新能力。所以，我們教師要積極營造一個輕松、民主的課堂氛圍，讓學生擁有安全、自由的心境，能夠大膽闡述自己的觀點。

（二）教學目標設置要具有層次和符合學生實際

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一、高中歷史課堂情景創設的現實需求

（一）新課改的要求

在新課改以前，歷史教學在實施的過程中，基本上都是圍繞著老師，課堂，書本三方面來展開的，學生成為一個被動接受知識的群體：此外，在教學過程中老師注重的是知識點的灌輸，而忽略學生對歷史的體驗。在這種教學模式下，產生了比較多的問題。

針對這些問題，教育部在2003年制定了《普通高中歷史課程標準（實驗）》。它成為我們歷史教學的指導性文件。新課標在教學過程摒棄以前教學大綱的傳統模式，在教學的過程中更加突出師生的互動，學生學習方法和能力的培養。歷史教學不在只關注歷史知識的傳遞，而更要關注的學生學習興趣、學習方式和學習效果，提倡教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情景，收集資料、模擬課堂等活動，引導學生主動參與，積極探求歷史體驗過程。①所以在新課改的大背景下，在歷史課堂中創設歷史情景，對調動學生學習歷史的積極性具有不可或缺道德作用。

（二）歷史學科和歷史知識的特點

歷史學科是對人類以往的發展進程進行考察和解釋的一門學科，歷史認識是人們對存在與他們之前的人類社會發展過程的認識。歷史知識的過去性，是學生學習起歷史來有時候會有一定的難度，應為歷史具有不可復制性。現在的歷史教學主要依靠的是歷史教科書，然而現在的歷史教科書為了減輕學生的學習負擔在內容與字數上都與以前的課本相差甚大。為此，學生要想僅通過教材就達到教學目標是有一定難度的。為此，歷史教師必須深入教材發掘其中的資源，很多時候還要超出教材，為學生更好的學習歷史知識創設一定的教學情景，幫助學生突破歷史的重點和難點。

（三）高中生年齡和認知特征

現在的高中生一般都是16到19歲之間，在這個時期，真是他們人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期。他們通過小學初中九年的學習，已經有了一定的學習方法和知識儲備，有較強的求知欲。然而，這個時期還是他們思維的發展階段，所以對一些比較抽象的歷史概念的理解和分析還不夠到位。如果我們的歷史教師還是運用傳統的教學模式，教師一講到底的話，學生對一些比較抽象的歷史概念可能還是一頭霧水。但是如果我們的教師嘗試通過一種比較直觀的教學方式的話，通過創設情景，可能學生就能更好的來理解歷史知識。

在高中歷史課堂上創設歷史情景，是符合新課改的主要思路，也是轉變歷史教學方式的必然要求，可以說，在高中歷史課堂創設歷史情景是符合歷史教學發展潮流的。雖然創設歷史情景是歷史發展的潮流，但是我們也不夠盲目的去創設，讓歷史課成為一門情景課。通過對新課改理念的認識，歷史學科的了解以及對高中生的年齡及認知特點，我認為在創設歷史情景是應該從以下幾個方面進行：

（四）充分利用現代多媒體資源進行歷史情景創設

隨著我國經濟的飛速發展，計算機多媒體資源走進了學校。它的到來不僅促進了教學方式的變革，也使教學方式更加多樣化。通過歷史多媒體資源，歷史教學更加的生動形象，通過有效使用文物、模型、地圖等資源再現歷史情景，比較客觀的反映歷史現象和歷史事件，讓學生明白歷史離我們不再那么遙遠，改變以前歷史教師一講到底的教學模式，學生不再是一味的聽。通過多媒體資源，可以讓學生通過看、聽、說三個步驟去認識歷史，從而激發學生對歷史的的積極性與熱愛，從而提到歷史教學質量，實現新課標下的歷史教學目標。任何事物都具有其兩面性，多媒體資源也不例外，我們一定要掌握好使用多媒體資源的力度，切忌過渡使用它，否則就會讓學生無所適從;同時在使用多媒體資源時，我們傳統的講述和板書也是不可丟棄的，兩者應該緊密的結合起來，始終的明白：多媒體是我們教學的輔助工具，切不可對它進行顛倒。

（五）歷史教師運用語言的魅力，渲染歷史情景

語言不僅是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通情感的一個橋梁。在歷史教學中，語言是最普遍、最直接的教學手段。隨著新課程改革的不斷發展以及對老師教學能力的不斷提高，歷史教師的語言隨之提出了新的要求。一個歷史老師能否運用好語言的魅力，通過語言與其它教學手段相結合，對是否能激發對歷史學習的興趣以及積極性具有不可估量的作用。一位蘇聯的教育家馬卡連柯曾經說過：“同樣的教育方法，因為語言不同，就有可能相差二十倍。“②因此，作為歷史老師的我們可以在歷史課堂中，充分的借助語言的魅力來進行情景的創設，是一些學生不好理解的歷史現象或許歷史感念，能夠因為這個情景創設變的生動現象出來，讓學生能夠真正的感受到歷史的魅力，從而達到樂學、愛學歷史的學習動向。同時通過情景的創設達到一種師生互動的場景，在互動中達到師生情感的一種融合。為了讓教師語言創設歷史情景的最大化，歷史教師應該不斷地學習，努力修養自己的內功，增強語言運用的能力，此外呢，我們也應該注意，運用語言來創設歷史情景雖然對學生了解、感知歷史具有重要作用，但是我們必須把握好這個度，否則將會失去原本的效果。

（六）通過讓學生進行角色扮演，創設歷史情景

所謂歷史，就是過去發生的事情，具有不可復制性，但是我們歷史老師可以在歷史教學的過程創設相似的歷史情景，讓學生參與其中，讓學生對歷史現象和歷史事件又更加清晰的了解和掌握，同時讓學生在其中感受歷史的魅力。在這個情景創設的過程中，讓學生扮演當時歷史情境下的歷史人物，讓學生站在前人的立場和觀點下思考問題，從而能讓學生把歷史與現實更好的鏈接起來，這也是新課后，歷史課程標準對學生能力培養的一個要求。

通過對學生課后的一個調查發現，學生對這個在歷史課堂中進行歷史人物的角色扮演，是比較喜歡的。他們認為，通過角色扮演，感覺歷史跟自己的距離不再是那么遙遠，就像是身臨其境一樣，是自己對一些比較難理解的歷史現象和歷史概念，頓時覺得都是在情理之中的。可以說，通過角色扮演的歷史情景創設，可以讓學生更加理性的看待歷史現象和歷史事件，也可以說這種教學方式拉近了學生與歷史的距離，使他們不再那么陌生，從而激發學生學習歷史的一個積極性。

（七）以問題思考，進行歷史情景創設

在新課改以前，歷史教師的教學方法主要是講授法，一節課下來基本上都是老師在講，學生被動的接受歷史，從而很多學生都不怎么喜歡上歷史課。在課改之后，很多新的教學方式呈現了出來，歷史課堂 上要求充分發揮學生的主體作用，讓學生學會思考。為此，很多歷史老師運用問題思考的方式，進行歷史情境創設，發揮學生的積極性，使學生成為歷史課堂的主人。

有思維就要一定會有思考，現在的高中生正是思維形成發展的階段，在歷史教學的過程中，通過問題可以激起學生強烈的好奇心以及求知欲，促使他們帶著問題去思考。當然我們進行問題思考，進行探究的時候必須根據學生現有的知識儲備能力以及即將達到的知識水平，如果超過了這個度，那么這樣的問題思考的價值是不大的，反而會挫傷學生歷史學習的興趣。這就要求我們老師在通過問題創設歷史情景是必須跟學生現有的認識水平結合起來。

參考文獻：

[1]趙亞夫：《歷史課堂的有效教學》北京師范大學出版社，2007

[2]葉小兵：《歷史教育學》 高等教育出版社，2004

[3]朱漢國、王斯德：《普通高中歷史課程標準（實驗）解讀》 江蘇出版社，2004

[4]聶幼犁：《歷史課程與教學論》 浙江教育出版社，2002

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在高中歷史教學中如何提高課堂教學的實效性，對整個教學效率高低具有舉足輕重的影響。歷史教師要在教學中充分考慮到各方面因素，有效整合歷史教學資源，使其更好的服務于課堂教學。

一、課前充分準備，為課堂教學奠定扎實基礎

缺乏充分的準備，歷史教學工作就會陷入雜亂無章的境地。有經驗的高中歷史教師都會在教學工作中周密準備，將各種因素統籌考慮在內，制定詳實的教學方案。筆者在教學工作中主要抓好三個方面的工作。

一是充分搜集信息。歷史教學蘊含的信息量非常大，而教材所能展示的僅是其中很少的一部分，或是單純的文字內容，這就需要歷史教師通過多種途徑進行教學資料的搜集整理。例如在《》教學準備工作中，筆者不僅搜集了當年中日兩國綜合國力的全面對比資料，而且還從影視作品中選取了的一些慘烈場景作為教學補充信息，這樣的準備就為課堂進行深入研究提高學生直觀感知效果奠定了良好基礎，二是科學選擇教法。教無定法，但教學有法。許多歷史教師在長期的教學工作中積累了豐富的經驗，但是切不可墨守成規做井底之蛙，一定要與時俱進廣泛汲取其他教師的先進教學經驗，并融合到歷史教學活動之中。筆者針對歷史教學方法廣泛搜集了大量資料，有知名教師的教學研究論文，有教學網站上的經驗介紹，也有一些推廣的教學模式。將這些成功經驗中的精華提煉出來，尋找與自身歷史教學工作有著聯系或者能夠吸收的要素，作為歷史教學的參考融合到自身教學工作之中，極大的增強了教學方法科學性、針對性和有效性。三是深入研究學生。歷史教學工作面對的是一個個求知欲望強烈的高中生，對教學對象的研究與教學效果關聯明顯。筆者既深入研究學生階段身心特點，了解這一年齡段的高中生有著什么樣的思想與心理特點，同時對學生的歷史學習基礎也進行了全面的了解，以做到教學內容不過度拔高，適合學生學習基礎和能力，從而更好的開展教學工作。

二、課內統籌安排，讓學生學習理解更加深刻

抓好歷史課堂教學，需要對每一個環節進行精心安排，對各種因素做到統籌兼顧。筆者在課堂教學中重點抓好以下幾個方面。

一是教學演示手段要更加先進。要將多媒體為代表的教學手段運用到歷史教學活動之中，讓學生在學習的過程中接觸到更加生動形象的信息，從而增強教學的直觀效果。例如在《的》教學中，筆者運用多媒體以動態演示的方式，讓學生直觀了解的出發點與終點、途中歷經多遠、經過哪些地區，還運用多媒體播放了過程中一些的困難，特別是翻雪山、過草地、渡急流等危急的場面，提高了學生感知的直觀效果。

二是教學流程安排要更加科學。為了提高課堂教學的生動程度，筆者對歷史教學流程進行了科學的調整，特別是讓學生主動參與進來，使課堂從教師一言堂轉變為學生民主參與、踴躍發言。在《》教學中，筆者將這一課設計為專題探討活動，要求學生分小組研究的背景、推動的主要力量、變法的基本內容、面臨的阻礙因素，以及對其失敗的結局進行分析，尋找出失敗的必然性。整個教學工作在教師的啟發引導下，學生分小組進行討論研究，讓課堂變成了自由發表意見的學術論壇。學生自主發言，教師在其中進行點撥引導，然后大家群策群力對問題的答案進行補充，最后教師進行適當的點評。這樣的教學流程充分尊重了學生學習的積極性、主動性，而且整個流程前后流暢、互動有序。

三是教學氛圍情境要更加濃厚。歷史教學承擔著對學生進行思想教育的重要責任，特別是愛國主義教育更是首當其沖。教師在教學中要創造濃厚的情境，讓學生在課堂學習中受到深刻教育。在《“一國兩制”和祖國的統一大業》教學中，筆者除了引導學生對一國兩制構想提出的初衷背景、運用實踐進行認真分析，還向學生介紹了我國港澳問題的由來、港澳回歸過程中付出的艱辛努力，穿插演示了港澳回歸時的一些震撼場景，特別是九七時，駐港部隊海陸空同步接防香港，五星紅旗和紫荊花旗冉冉升起，這一震撼場景留在了每一位炎黃子孫的腦海中終生難忘，在課堂上再一次展示這樣的場景，讓學生愛國主義情懷在胸中澎湃激蕩。

四是教學節奏控制要更加有序。教師在課堂教學過程中，要重視發揮好引導啟發的作用，在放手讓學生自主學習的同時，還要有效掌控教學節奏進度安排，保證整個教學每一個環節分布時間合理，同時要圓滿完成各項教學任務。

三、幾點思考

在提升高中歷史課堂教學實效性方面，除了做好精心準備，夯實課堂教學各個環節之外，教師還要積極的向課外進行延伸，使課外系列活動成為課堂教學鞏固和提升的有效載體。一是組織專題研究活動，可以針對學生感興趣的內容，針對教學中的一些難點環節組織專題研究；二是進行經驗交流活動，組織學生針對歷史學習積累下來的經驗技法相互交流探討，以達到提高學生整體學習效果的目的；三是開展社會實踐活動，在課堂教學之，結合社會資源生活感悟開展社會實踐活動，在學中做、做中學，理論聯系實際提高學生學習理解效果，同時培養了學生調查研究和分析理解的能力。

【參考文獻】

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1.善于引導，鼓勵互動新課程理念要求高中歷史課堂教學要充分發揮學生的主體作用，只有調動起學生的學習興趣，才能保證在課堂上生成性資源的有效性發揮，因此，教師要改變過去那種機械的教學模式，善于引導，積極與學生進行互動，鼓勵學生互動，讓學生全身心地投入到歷史教學互動中來，這里所說的互動既有師生間的，也有學生與學生間的互動，甚至可以打破課堂常規，實現網上互動，通過互動使知識信息得到有效的交流，從而產生生成性資源，同時還提高了生成性資源的質量。當然，教師也要鼓勵學生之問的傾聽與發現。

2.捕捉生成，積累智慧生成性資源是一種可遇而不可求的資源，所以要及時捕捉，才能有效開發利用。捕捉生成一般包括：第一是捕捉學生的課前準備狀態。教師課堂教學開始前，要與學生進行一定的交流和溝通，及時發現學生的課前準備是否充分，是否對本節課內容產生興趣，哪里是學生感到難學的地方等等。教師根據這些信息可以及時對課堂教學教案進行調整。第二就是要積極捕捉學生的課中反應狀態。在高中歷史教學中教師要通過提問、學生回答問題的語言、表情等來分析學生是否理解和掌握了新知識，是否產生了生成性資源。第三是捕捉學生的課后發展變化狀態。每節歷史課的課堂講授完成并不等于學生真正理解和掌握了歷史知識，而是課后學生要有機地消化和吸收，從而使學生不斷地積累智慧，使生成性資源得到提高。第四是教師對學生的創造性思維和樂于學習的品質給予肯定。同時對學生出現的錯誤生成要理解并鼓勵學生積極改正，最終使學生的思維能力、判斷能力、分析能力得到提高，從而實現歷史教學的教學目的，幫助學生通過歷史教育樹立正確的歷史觀、人生觀和世界觀。

二、課堂生成性資源的利用

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長期以來，在我國的歷史教學中，教學方式一直是一個未能得到很好解決的問題，其關鍵在于：學生學的方式與教師教的方式之間存在著明顯的對立，缺乏必要的融合，并且始終存在著重教輕學和不同程度的學為教服務的狀況。教師教的方式大都是灌輸、給予的，學生學的方式則是被動接受式的，這樣一種狀況的長期延續，極大地影響了我國基礎教育中歷史教學的發展。盡快改變這種狀況，實現歷史教學方式的變革，是當前歷史教育改革的重要組成部分，也是歷史課程改革成功的必要條件和依托。

一、用好新教材是提高課堂教學效率的重要前提

新教材是新理念指導下的教材，通過進一步學習，與同行交流等方式，我發現新教材有許多優點，尤其是有利于學生合作能力，探究能力和創新能力的培養。因此，用好新教材，實現三維目標是提高課堂教學效率的一個重要前提。首先，新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上。"歷史縱橫"模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。"模塊鏈接"能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學"學史之窗"和"模塊鏈接"擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較，概括和解釋。

二、努力為學生營造和諧的課堂氛圍

課堂是教學活動的主陣地，也是教師為學生創設良好氛圍的重要場所。在以學生為中心的課堂中，教師營造和諧、民主、信任、愉悅的課堂環境，有利于學生釋放潛能，有效地獲取新的知識與能力。如在講“祖國統一大業”一課時，我先引述元老于右任先生的詩歌《望大陸》一詩：“葬我于高山之上兮，望我故鄉；故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮。只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”問：“于右任先生的詩歌，說明了什么？”詩詞的導入，營造了活潑歡快的氛圍，提高了學生的興趣，使之以飽滿的情緒投入學習。學生異口同聲、大聲地回答：“祖國統一。”“完成正確。”我肯定了學生的回答后，繼續發問：“于老的這首詩表達了海峽兩岸同胞盼望祖國統一，盼望臺灣和祖國大陸早日團聚的共同夙愿。祖國尚未統一，炎黃子孫骨肉未得團聚。那么怎樣才能解決，如何實現祖國的統一大業？”問題的提出，撥動了他們的思維之弦，引導學生進入要學習的課文內容中去。在教學過程中，教師鼓勵學生積極參與課堂教學，敞開心扉，敢于表達自己的看法和見解，適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹立信心，是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，激發學習的熱情。

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一、魅力來自于教師扎實的專業素養

教師的專業素養主要包括四個方面：對所教學科的基礎性知識和技能精通；對所教學科相關的知識掌握牢固；熟悉了解學科的發展脈絡；熟悉了解該學科領域的思維方式和方法論。作為一名資歷尚淺的歷史教師，我一直在努力提高自己的專業素養。尤其是對于歷史這一門包羅萬象的學科，它需要作為歷史教師的我們學習很多。我不斷地充實自己，為爭做一名有魅力的歷史教師而鉆研，為打造魅力歷史課堂而探究。

1.認真備好每一節課

有一位特級歷史教師曾總結了備課三部曲：第一步：使自己懂；第二步：使學生懂；第三步：使學生學得容易、有趣。在備課的過程中，我要求自己弄懂書本每一字、每一個詞的意思，每備一課，我都查閱大量資料，真正做到“手中有糧，心中不慌”。一位老教師曾說過一句話：“教書三年自教自。”意思是說，一個新教師教學的最初三年也是自我教育的三年。通過大量的查閱資料，我初步完成了高中歷史自我教育，算是做到了備課的第一步：使自己懂。備課的第二、三步，就是要結合學情采用適當的教學方法。對于傳統的教育理念“要給學生一滴水，老師必須得有一桶水”，我是這樣理解的，對于一節課的內容，歷史教師只有占有比書本內容多十倍的知識，才有可能把這節課上得生動。

2.廣泛閱讀書籍

針對高中歷史教學需要，我閱讀了中國通史、世界通史、中華文明史、世界文明史以及部分國別史。我一直堅持訂閱《中學歷史教學》，了解史學研究的最新動態、了解史學研究信息、汲取史學研究的最新成果。除此之外，我還比較喜歡聽、看名家解讀，如易中天品三國、于丹《論語》心得，劉心武解讀《紅樓夢》、錢文忠解讀《三字經》等，我把自己日常閱讀汲取的知識融在平時的教學課堂里，使我的課堂變得更加生動有趣。

3.運用多種教學方法

教學有法，教無定法，貴在得法。常用的高中歷史教學方法有：講授法、材料教學法、探究法、情景教學法、談話法、問題教學法等。認真鉆研教材，結合學情制定合適的教學方法是打造魅力歷史課堂的必修課。以必修一第6課《羅馬法的起源與發展》為例，對于羅馬法的概念這種純理論性的歷史知識點，要通過講授法幫助學生掌握這一重要歷史概念。對于羅馬法的起源與發展，我們可以用情景教學法，以具體的案例幫助學生更直觀地理解羅馬法從習慣法到成文法，從公民法到萬民法的發展脈絡。這一課的內容屬于世界古代史，與學生已有的認知范圍是有一定的距離的，而情景教學法的運用，能幫助學生有效地掌握本節課的內容，使本來難以理解的知識變得淺顯易懂。因此，選擇適當的教學方法，可以增添課堂的魅力。

二、魅力來自于輕松愉快、民主平等的課堂氣氛

學生是有情感的，只有積極、肯定的情感才能使學生的積極性、創造性得到發展，學生的思維才能活躍。課堂上的民主氣氛是促進學生創新思想成長的陽光和雨露。良好的課堂氣氛對學生的學習尤其重要。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學效果很大程度上取決于學生的內在心理狀態，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微。”在民主和諧的課堂氛圍中，我們的課堂教學才能收到事半功倍的效果。

1.建立和諧的師生關系

魯迅先生指出，“什么是教育，教育就是愛”。我國現代教育家夏D尊也說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”我堅定不拋棄、不放棄每一個學生的信念，對待每一個學生都懷揣一個關愛之心，跟學生建立一種亦師亦友的和諧師生關系。許多學生親切地稱我琳姐。在課堂上，學生能放松心情，放下思想包袱，思維活躍，這樣我的歷史課堂在師生的相互交往、積極互動中，不斷地有精彩的動態生成，我們的課堂才能煥發生命的活力。正所謂“親其師”，才能“信其道”，這就是愛的力量吧。愛能讓我的課堂輕松愉悅，愛能讓我的歷史課堂魅力四射。

2.關注學生的情感體驗