人教版初中英語總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇人教版初中英語總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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1、　前言

新目標英語教材Go　For　It是人民教育出版社與美國湯姆森集團合作編寫的，首先該教材作為新教材于2001年在重慶進行實驗并不斷推廣，經過時間體現出自身的教學新理念，并得到廣大師生的認可，2002年9月全國許多地區采用新目標英語教材作為英語課堂的學習用書，實現了英語課堂教學上的一次改革和進步。新目標教材是采用任務型語言教學模式，將話題討論、語言結構和交際功能統一起來，形成了一套難度上循序漸進的學習系統。任務型教學有利于落實新課程的教學理念，體現了"以學生為主體"、"以活動為方式"和"以任務為中心"的思想，不僅有助于學生自主學習，而且可以再學習的過程中逐漸增強學習興趣和學習能力，真正體現了素質教育。

2、　新目標英語教材的特點

2.1教材內容涉及面廣，信息量大?？紤]到初中生的心理和生理特點，人教版新目標初中英語教材采用了形式多樣的任務設計形式，集趣味性、知識性和實用性與一體。教學內容與學生的生活息息相關，包括飲食、購物、愛好、求助、打招呼、介紹等，設計的對話和閱讀內容多為噓聲感興趣的話題，體現了以人為本的教學理念，這是該教材的一個亮點。

2.2教材圖文并茂，更具吸引力。人教版新目標初中英語教材的頁面特點是圖文并茂，給人一種全新的視覺感受，文字說明的內容相對減少，讓學生更樂于去閱讀而自愿接受它，同時，文字的減少還能增大學生的想象空間和表達空間，開發學生的潛能。通過圖片表達的形式，還能讓學生得到的知識更加具體化，特別是見面時打招呼、問候等生活禮節方面，可以讓學生看到在該語境下的人的動作、表情，培養學生英語知識學習的同時，讓學生的綜合素質得到提高。

2.3教材對學生的口語重視程度高。隨著國際化的進展，作為世界語言的英語在社交中使用范圍得到空前的擴大，而傳統的英語教學只重視應試教育，忽視了對口語能力的培養，作為新教學理念下誕生的人教版新目標初中英語教材認識到這種偏頗的不足，對口語表達能力的培養和訓練格外重視，同時也提高了對學生口語能力的要求。該教材培養學生口語的實現方式是每小節的pairwork和groupwork的練習，讓每一個學生都有口語訓練的機會。

3、　新目標教材對中考的教學啟示

3.1深入研究新課標，創造性地使用新教材。傳統的"一綱一本一言堂"的教學觀念，已經不能適用在人教版新目標初中英語教材當中，教師必須率先改變自己的教學觀念，提高文化和專業素養的提高，樹立"以人為本"的思想，做到關注學生情感，幫助學生樹立信心，激發學生學習興趣，使他們在學習中掌握語言的綜合運用能力，增加實踐能力，并同時注重培養學生的創新精神。在教學過程中可以穿插諸如成語接龍、猜單詞等小游戲，創造性地使用該教材，才能充分發揮該新教材的優勢。

3.2充分體現學為主、教為輔的教學思想。人教版新目標初中英語教材強調學生的主體地位，因此教師在課堂上要調動學生的積極性，對學生的進步及時給與表揚，從而培養學生在學習新課程中的成就感、自豪感和喜悅感，通過學生精神力量的增長而達到激發學生自主學習的目標。教師在安排課程教學時，要充分發揮學生的主動性和想象力、觀察力，做到讓學生做課堂的主任，積極設計課堂活動，讓每一個學生都參與進來，教師的指導作為學生學習的輔助，逐漸培養和鍛煉學生，讓學生在把英語知識掌握更牢固，為日后的中考和生活運用做準備。

3.3開發教材潛在的課程資源。積極開發和利用教材潛在課程資源是英語課程實施的重要部分，這些輔助資源有利于培養學生的綜合語言運用能力，具體實現的方式主要有兩種：一是挖掘教材內容的文化內涵，了解外國的文化有助于對英語的學習，在適當的章節給學生講述圣誕節、萬圣節、感恩節等傳統節日的來歷，不僅是學習英語的需要，也是學生了解各國風俗文化的途徑之一；二是要充分利用現代化輔助教學手段和網絡信息，挖掘與教材相關的資料。

4、　總結

綜上所述，新教材的使用讓廣大師生感受到英語教學和英語學習空間的廣闊，促使教師重新認識學生，學生重新適應教師，進而建立起一種新型的師生關系，真正意義上適應時代的要求。初中英語教學不僅關系到學生對英語基礎的掌握，更是培養英語學習興趣的關鍵階段，甚至可以直接決定學生對高中、大學的英語學習態度，另一方面，中考制度下的初中教學也對英語考核給予了高度重視，因此合適的英語教材和合理的教學方法對學生至關重要。通過上述討論，分析了人教版新目標初中英語教材的新特點，并結合中考題型的總結提出了對英語教師的教學建議，也就是該教材帶給廣大教師的教學啟示，對英語教師的教學提供一定的參考。

參考文獻：

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[7]高曉平.新人教版課程標準下英語教學方式的思考[J].考試周刊

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在新課標引航燈的帶領下，課堂教學模式要進行深刻的變革。在初中英語教學中，新課標要求加強學生的愛學之心，提倡創造式的思考方法，關注課程研究，加強實際情況和理論相聯系，從而使英語課堂教學煥發生機。我們主要從以下三條途徑來展開探討。

一、任務型教學讓初中英語課堂煥發生機

任務型教學方法是一種新型的教學方法，它主要強調老師和學生一起參與到學習的過程中，在初學英語教學課堂中扮演著重要的角色。它改變了之前一成不變的模式，不再是老師一味地進行教學授課，避免單純地傳授語言知識的教學方法。初中英語老師將教學目標與教學內容相互聯系，學生通過真實參與到學習過程中，獨立思考及討論教學內容，總結教學答案等方式來完成學習任務。例如，在人教版英語教材“Is this your pencil？”這單元的英語學習中，老師就可以充分利用任務型教學方法，通過學生A與學生B之間的對話，從而完成教學目標。

任務型教學要把握學生學習語言的準確性，包括運用到英語所學的語法和句型的正確使用。例如，在人教版英語教材“What color is it？”這單元的英語學習中，任務型教學方法強調學習英語的綜合利用，綜合利用是指英語單詞、英語句型、英語語法等各個方面相互結合，達到學以致用，不能只學一個方面，偏離學習英語的總軌道。最后，要加強學生平常的口語練習，能夠把所學的知識用自己的嘴清楚地表達出來。

二、小組合作學習讓初中英語課堂煥發生機

學生親身參與英語學習，及其勤奮思考和主動構建是十分值得關注的。小組學習方式是學生之間互相合作，充分運用個人能力，呼應了當前教學改革形勢的號召，小組學習繼承了之前教學方式的一些優勢，同時又與傳統教學有著本質的區別。小組合作學習通過讓同學之間相互交流，一起探討，會使學生學習英語的效果更加明顯，英語教學課堂更加有趣。

進行小組合作學習，老師應該從三個方面著手。（1）小組互動學習，營造積極的學習氣氛。在以往的教學方式中，學生處于比較被動的地位，如果我們采用小組合作學習的方法，學生就變被動為主動，興趣自然而言地也會提高，從而交流得更加深入積極，英語學習也就變得容易了。在人教版英語教材中，有很多英語對話，讓學生采用小組學習，進行角色扮演，例如，“What are going to do this weekend？”這單元就可以利用小組合作學習，這樣會提高學生的參與積極性，學生也會更加富有情感地投入到英語中。（2）因材施教，關注全體學生。每個學生都是與眾不同的，都有自己鮮明的個性，如果對每個學生都采用同樣的教學手段與教學方法，教學效果不會理想。與此同時，教師應該關注所有的學生，分配小組的時候，應該讓各個小組實力均衡，這樣能夠促使全體學生參與到教學中來。（3）老師、學生互動學習。師生互動是十分重要的，例如，在學習人教版初中英語“What is your name？”這單元內容時，老師就可以與學生進行互動?；硬粌H可以交流情感，聯系師生感情，更可以讓學生和老師的關系更加緊密，學生在心態上會很放松，學習也就更加自然和積極主動。在小組合作學習過程中，學生掌握了學習的主動性，在組內相互之間展開討論與交流合作，但是教師始終占據引導作用，對小組合作學習進行必要的指導。

三、詞匯分組教學讓初中英語課堂煥發生機

所謂詞匯分組，就是指以下幾種形式：首先把詞意相同的的詞匯進行分組，當學生對這些詞匯進行學習時，由于它們是同一類意思，所以學習起來就更加容易，也能夠將它們相互聯系，能夠進行單詞的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把詞匯字母相近的放到一起歸為一類，這讓學生能夠進行聯想記憶，例如feed，deed，need，reed這些形近單詞，學生學完這些單詞后，要在課下進行大量書寫練習，并且進行詞匯的拓展，有助于他們更快地學習和掌握英語。教師可以為學生將這些單詞分類打印出來，人手一份，在課堂教學中進行小規模的單詞記憶比賽，這樣的英語課堂會更加生動。

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一、前言

章熊先生說：“閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關鍵性語言信息，結合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程?！比藗兺ㄟ^閱讀獲得各種知識。閱讀是人們提高聽說讀寫能力的有力杠桿。英語閱讀是英語學習的基礎環節。初中英語閱讀教學在整個教學過程中顯得非常重要。它是學生在日常生活中對英語應用的最廣泛范圍之一，也是提高學生整體英語水平的重要途徑。因為閱讀的掌握需要詞匯量的擴展，而詞匯量的擴展進一步可以提高學生的聽力、口語和寫作能力。另一方面，閱讀能力的提高有助于學生接觸更多的英語作品，學生平時閱讀面越寬，思路就越開闊，運用英語表達自己的能力就越強。如何使初中英語閱讀教學更加有效？這是一個值得我們所有英語老師思考的問題。為了實現學生對英語閱讀能力的整體把握，初中英語的閱讀教學至關重要，教學的方法直接決定了學生的閱讀能力的水平，最理想的教學狀態是寓教于樂，事半功倍，這就要求教師在初中英語教學中提高閱讀教學的有效性。綜上所述，初中英語閱讀教學的有效性是非常重要的，特別在采用的人教版新目標初中英語新教材后，更要打破傳統的教學思想，將新的教學理念融入新教材閱讀教學的新素材中，實現方法和教材的融合與統一。

二、傳統初中英語閱讀教學的誤區

2.1重形式，輕學習效果驗收

傳統初中英語閱讀教學的誤區之一是重形式而輕效果，主要表現是課堂氛圍濃厚但學習效果卻不樂觀，學生不能掌握基本的知識和技巧。例如，在某些閱讀教學課堂上，組織學生進行探究性學習，讓學生對課文進行預讀和討論，表面上課堂氛圍熱鬧，但實際上目標層次很難準確把握，學生內在的思維和情感并沒有真正被激活，課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。導致學生的討論空泛或者吃力而很難進行，導致純粹為了探究而探究的局面。另一種情況是教師只注重終結性評價而忽視過程評價，僅僅以答得好來做總結，忽視學生的思考過程的邏輯線路，不能將關鍵的技巧性內容落到實處。劉兆義教授在“國培計劃”《英語閱讀教學的途徑與實踐》專題講座中明確指出：“閱讀教學不能以檢測學生理解的活動為主線進行。以檢測閱讀理解結果為主導的閱讀活動不完全能提高學生的閱讀技能?！薄∫杂柧毢蜋C械地講解題目為中心的閱讀教學忽視了學生的情感因素。使閱讀教學淹沒在題海中，久而久之，學生便失去了閱讀的興趣。初中英語閱讀教學不僅要將閱讀素材中涉及的詞匯、語法等基礎知識教給學生，還要將整篇文章的寫作思路和思考過程教給學生，特別要注重學習效果的驗收，而不能僅僅注重教學的形式。

2.2重提問，輕思維能力開發

傳統的英語閱讀教學一般都是專注于課文中的相關信息，認為將課文中的知識點灌輸給學生就可以達到最好的學習效果。因而為了引導學生將注意力集中在課文的講解中，或者為了引導學生盡快地融入到閱讀素材中，教師會先通過自己的理解將有關信息提供給學生，以便激發學生的閱讀興趣，但問題是在學生不能很快做出回答時，教師極易不自覺地將答案直接告訴學生，達不到培養學生閱讀能力的效果，更不能有效地開發學生的思維能力，將學習范圍局限在了一個很小的范圍而使效果大打折扣。有的教師是通過制定表格的方式，將不同段落分配給不同的同學，并要求他們將閱讀中得到的信息填寫到表格中，然后將分到同一段落的所有同學的信息總結在一起，目的是幫助學生理解并梳理全文的結構和主要內容。這種方法的缺點在于教師只注重對一個比較確定性問題的提問，而不能夠采取有效的措施激發學生的思維能力的開發擴展。

2.3重活動，輕活動后的思考

傳統的初中英語教學中有時會出現對活動后思考輕視的誤區，一般為了提高學生的學習興趣，并盡量使他們很快進入學習角色和狀態，都會設置開展各種小組活動，包括分角色對話、填寫表格、你問我答和小組討論等。但是由于課堂時間的限制，學生往往沒有足夠的時間來獨自閱讀，教師也只是象征性地提出幾個問題作為閱讀課文的引導，課堂的主要時間用于小組的討論，重點成為了要求學生匆忙發表自己看法的催促，而不是深化學生對課文的理解，這就導致了重視活動形式而忽視活動后效果的局面。初中英語閱讀教學的目的是讓學生通過課堂學習，掌握英語課文的寫作思路和思考方式，而不是僅僅發表自己對文章的看法，因為個人的看法在沒有足夠知識的前提下很難保證正確性，因此活動后要給學生更多的時間來思考，以便形成他們的正確思維方式。

2.4重知識點，輕整體思路把握

傳統的初中英語閱讀教學受傳統教學理念的影響，　許多教師仍把課文內容和語言知識作為閱讀課教學的主要任務。一般的課堂模式都是教師以提問或信息轉換活動的方式讓學生知道課文的主題，在學生了解課文的主要內容后，　便直接進入語法結構、短語、詞匯的學習。很多老師把大部分時間都放在語篇的詞，句和語言點的分析上，之后配以一些練習來鞏固所讀材料的語法知識，以致閱讀教學的重心失衡。這種將詞匯和語言點從語篇中剝離出來而忽視培養學生對于語篇分析能力的教學，會極大地阻礙學生根據上下文情境猜測詞義的思維活動。閱讀策略和語篇分析訓練不足不利于培養和提高學生分析問題，解決問題的能力，在很大程度上削弱了閱讀教學的功能。

三、提高初中英語閱讀教學有效性的措施

3.1充分利用教材的擴展背景知識

初中英語閱讀的教學旨在提高學生的英語閱讀能力，而閱讀能力本身是一種綜合性的復雜技能，必須通過教師的有效策略來訓練提高。閱讀是一個信息加工的心理過程，在初中英語教學中，對于新教材人教版新目標英語教材，要合理利用教材中的豐富閱讀材料，采用最有效的教學方法提高學生的閱讀技能，進而提高學生的閱讀能力，達到提高教學有效性的目標。閱讀材料一般都是選擇一定的社會和文化的精華資料，還會同時提供一定的背景知識，以方便讀者對所讀材料的正確理解。在閱讀教學過程中，充分利用閱讀素材和背景資料，不僅能將學生的教學范圍擴展開來，而且還可以喚起學生通過其他途徑獲得相關背景知識，這是提高學生學習積極性的有效方式，間接地也就提高了英語閱讀教學的有效性。

3.2培養學生的思維能力

提高初中英語閱讀教學有效性的另一種措施是培養學生的思維能力，以便引導學生合理地理解文章，同時提高學生的理解能力和分析歸納能力，拓展學生的思維能力。在閱讀教學中，教師應把閱讀材料作為一個整體來教學，重視語篇的整體理解，充分利用教材資源，培養學生搜集信息的能力。對游戲過程的教學，教師可以采用整體教學的原則，通過語篇的整體教學，學生一方面對游戲過程有一個清晰的認識，另一方面構建了正確的英語思維模式，也便于用英語復述游戲過程。

3.3加強閱讀教學的交流互動

要提高初中英語教學的有效性，還應該加強閱讀教學的交流互動。運用互動閱讀方式，讓教學活動成了一種對話，重視學習者之間的相互支持和促進，充分體現了教學法在閱讀教學中的作用。在閱讀教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間、小組與小組之間要有充分的互動，教師應充分發揮主導作用，營造一個寬松、愉悅、和諧的氛圍，如用自由對話等方式與學生展開對話，讓學生積極參與其中。在閱讀教學中，教師可以設置一些互相采訪的環節，讓學生以采訪的方式進行互動對話交流。

3.4重視英語能力的綜合培養

提高初中英語閱讀教學有效性的另一個關鍵措施是提高學生的英語綜合素養，因為在掌握了更多的英語知識后，對英語閱讀的整體把握會更加準確，也降低了學習英語閱讀的難度。英語學習能力主要包括聽力、口語、閱讀和寫作四個方面，切實提高學生這四項基本技能是提高英語綜合能力的關鍵。這四個方面的技能提高既是相互獨立的，同時也息息相關，所以綜合培養各個方面的能力，都有利于其它方面能力的提高，這四項基本技能的提高都需要詞匯量和語法知識的掌握，因此教師要注意從基礎抓起，綜合提高英語閱讀教學的有效性。

四、結束語

對于初中英語閱讀的教學有效性是可以通過新的教學理念提高的，特別是人教版新目標英語教材，引入了更多的閱讀素材和擴展知識，給教師在教學的過程中提供了很好的教學思路。英語學習中的閱讀能力不僅在應試教育中的試卷分數占有比例大，更重要的是，學生對英語的透徹理解和對英語文化的充分吸收都需要良好的閱讀能力，所以提高初中英語閱讀教學的有效性是非常必要的。另一方面，隨著信息化技術和網絡的發展，教師可以獲得更多的教學資料和更有效的教學理念和方法，這就給提高英語教學有效性提供了充分的實現條件，也就是說對這種教學有效性的提高是可行的，關鍵在于教師采用合理有效的措施和學生積極配合教師的引導。有效的課堂教學能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。教師要切實關注提高課堂教學的有效性，這樣教學才能有序高效地進行，才能達到知識與技能、過程和方法，情感、態度與價值觀三維目標的和諧和統一。

[1]　湯建榮.　初中英語課堂教學有效性的實踐探索[J].　學周刊，　2011（07）.

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在教學過程中，教師要依據學生的性格特點來開展課堂活動，讓英語課堂教學變得更有魅力。教師可采用分組討論的教學方法來進行課堂教學，因為分組學習易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學習氛圍，有助于激發學生的學習動力，提高課堂學習效率。例如，在教授新目標英語八年級教材Unit1how often do you exercise這篇文章的時候，教師提問： “they go to the movies（ ）a mouth. A three times or four times B three or four times……”教師給學生充分的自主思考的時間，并且要求學生在討論學習后，分成9個小組，每組6個人，學生按小組面對面坐，每組選一個小組長，負責計分以及幫助輔導小組學員。教師在講臺或教室中間解答疑問，充分利用初中生爭強好勝的心理，組織小組之間進行競爭、評比，在這種形式下每個小組成員都會積極地開動腦筋，“我覺得應該選A”“我認為應該選B因為……”每個學生都參加到熱烈的討論中，為小組的集體榮譽盡最大的努力。由此可見，合作學習能夠充分調動學生的學習積極性，有效地提高課堂教學效率。

二、設置問題，營造英語學習的創新氛圍

教師在教學過程中，可以根據教學內容和語言材料的差異性，篩選出適合學生學習的問題，然后在課堂上提問，讓學生通過自主查閱資料得出答案，教師再根據自己的經驗和備課內容，對問題的答案進行整合分析，以此培養學生的精神，調動學生的積極性，營造創新的氛圍，讓學生在這種教學氛圍中，感受英語學習的魅力。

例如，在教學人教版初中英語八年級上冊My favorite subject is science（我最喜歡的學科是科學）這一單元的時候，教師就可以設置一些問題，比如：你們最喜歡的學科是什么，知道它們有什么特點嗎？你們能說出一些學科單詞的寫法和學這些學科時的心情的句子嗎？學生對這種沒有固定答案、自由、靈活的問題比較感興趣，因為這樣學生就可以根據自己的實際情況回答教師的問題，從而能夠有效地提高自身的創新能力。

三、培養學生自主探究能力，創造創新探索的機會

素質教育是為了滿足21世紀對人才的要求，是為了提高學生的綜合素質。教師只有采用科學合理的教學方法，才能使學生的天賦和能力得到更好地發揮。學生應該是課堂教學的主體，教師要注重培養學生的自主學習能力和自主學習精神，給學生一定的學習空間，讓學生自己總結出獲得知識的方法，以提高學生的創新意識，開發學生的思維潛能，讓學生感受英語學習的魅力。

例如，在教學人教版英語七年級下冊Why do you like pandas？這一單元的時候，教師可以讓學生自己進行探究，說出表示動物名稱的單詞，最后，由教師進行總結。學生通過自主探究關于動物的單詞，不僅有效地擴大了的詞匯量，而且還提高了探究能力。

四、利用討論探究的方法，讓初中英語教學更精彩

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生動、逼真的語言環境是初中英語課堂教學中的重要內容，在新時代背景下，教師需充分整合教學資源，借助多媒體技術，通過展現優美的畫面、生動的動畫等為學生創設語言教學情景，增強學生在英語課堂學習中的情感體驗以及參與課堂教學的積極性。

例如，在人教版八年級英語下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的課堂教學中，教師需結合學生實際學習情況及其形象思維強烈的學習特點，在新單詞的教學過程中，利用多媒體技術分別展現手表（watch）、花（flower）、詞典（dictionary）以及日歷（calendar）等多種圖片，吸引學生注意力與求知欲，然后教師可指導學生根據圖片內容學習新單詞并加強練習，使學生能夠快速進入學習狀態，將枯燥的“英語單詞學習”這一教學內容轉變為靈活、多變的教學過程，增強學生學習樂趣。同時，教師可指導學生根據自身的知識基礎，結合該特殊化的語言教學情境，練習其聽、說、讀、寫的能力，且在獲取知識的過程中也著重訓練了學生的口語表達能力和語言交際能力，可幫助學生樹立學好英語的自信心，提高其綜合素質。

二、利用對媒體將復雜問題簡單化，突破教學重難點

以往傳統的教學方式，其重心主要在于教師的課堂講授，學生的課堂教學參與度不高，學習興致不大，嚴重限制了學生發揮其課堂主體性作用，教學效率和教學效果均不理想。所以新課改背景下的初中英語情景教學中，教師需充分尊重學生的主體地位，并選用適當的多媒體技術將復雜、枯燥、難懂的教學內容直觀化、形象化，以突破教學重難點。

例如，在人教版八年級英語下冊《What were you doing when the UFO arrived？》的課堂教學中，教師可先通過多媒體技術向學生展示一些影視作品或動畫中的“UFO”形象，利用多媒體集動畫、視頻、圖片等一體化的優勢，刺激學生的視覺觀感，將“UFO”這一充滿神秘色彩的、復雜難懂的事物簡單化，突破教學重難點。然后提出問題：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通過以上此種啟發式提問，可充分調動學生的學習興趣，激發其想象力與創造力，同時教師可指導學生以教材內容為基礎，通過英語語言描述自身的感受，營造和諧、良好的學習環境，增強學生對教學內容的理解與掌握。

三、利用多媒體創建英語練習環境，增強學生的語言表達與交際能力

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一、初中英語運用讀、寫教學模式的重要意義

初中英語讀、寫教學模式是指英語的閱讀和寫作教學，閱讀和寫作在英語教學中是兩個互相促進和輔助的板塊，其可有機地結合為一個整體。在閱讀中有意識地鍛煉學生的寫作能力，在寫作中有意識地滲透閱讀技巧，將語言結構的分析、英語知識的傳輸以及寫作能力的技巧與培養系統地融合到一起，可促進學生在閱讀中感悟寫作的技巧，在寫作中提升閱讀的能力。讀、寫模式的展開幫助學生形成閱讀和寫作的統一觀念，在擁有一定的語言基礎上可有效地開展書面表達，同理在熟悉文章寫作技巧后可有效地展開對其他文章的理解。

教師通過借助閱讀材料進行內容、語言和形式的分析后，讓學生進入領域階段，在對語篇分析后掌握文章的結構和連貫手法，進而進入到吸收階段展開實踐即寫作環節，學習運用吸收到的語言知識和寫作手法，并且通過寫作實踐達到轉化階段，激發對閱讀的興趣，在讀寫一體中幫助學生掌握閱讀和寫作的特點，逐步提升其讀寫能力。在展開讀、寫教學模式中，要注意加強詞句和語言的分析，通過整體系統的分析轉化為實踐應用的能力，教會學生在閱讀中掌握寫作的信息，提升自身的視野和建業，積累寫作的經驗，在與作者的情感互動中不斷思考和學習。在寫作中發揮自身培養的思維意識，運用學習到的語法規則和語言技巧表達自身的見解和感情。

二、在初中英語開展讀、寫教學模式的建議和方法

1. 把握課內閱讀材料，精讀精學

人教版課內閱讀材料豐富多樣，通過對課內閱讀材料的重點講解和精細閱讀，讓學生逐步了解新的詞語、新的詞組以及基本的語句，進而在閱讀材料中展開閱讀技巧和基本寫作技能的培訓。課內閱讀材料一般均有較強的代表性，可分析閱讀材料的內容和結構，逐漸引導學生理解作者的深意，再通過進一步思考找出文章中心思想，清楚如何圍繞主題展開敘述，合理構建文章組織架構等技巧。課內閱讀材料所蘊含的語境非常豐富，也有助于學生通過精細閱讀進行猜測和推理，在熟悉已知的詞語基礎上依據詞的結構和語境推斷文章內容和主旨，進而挖掘閱讀材料的深意。例如在人教版8年級下冊Unit2 I’ll help clean up the city parks中Section A的3a中的閱讀材料Students Who Volunteers，通過Mario和Mary兩位主人公的志愿者工作分析感受其價值和快樂所在，進一步學會如何表達自己所從事志愿工作的愛好和情感。

2. 閱讀后，進行有意識的寫作鍛煉

由于讀、寫教學模式的一體化促進作用，教師應當引導在學生閱讀和感受后進行寫作鍛煉，既加強對閱讀材料的深化理解，也可為寫作提供良好的素材。寫作鍛煉的模式可分為復述、仿寫、縮寫、改寫、續寫和讀書報告等。復述要求學生在閱讀材料后，依據自身的理解組織語言表達文章內容，從而讓學生在對閱讀材料的理解基礎上靈活使用語言；縮寫是掌握學生領悟歸納和總結的技巧，用簡練的語句在不改動文章本身意圖的基礎上進行提煉，從而增強對文章主旨的分析；仿寫可讓學生依據閱讀材料的表達模式和結構組織，通過自身的思維和思考獨立寫作，既可以按照自己的想法表達自己的思想，也可以對閱讀材料展開進一步想象和擴充，例如閱讀材料Students Who Volunteers，在清楚了解Mario和Mary的志愿者工作內容后，可按照文章形式寫寫自己做Volunteer的工作，或者自己想從事的志愿者工作。

3. 擴展學生閱讀的視野，促進寫作技巧發展

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一、交際教學法實施的必要性

近年來，在初中英語課程的教學活動中，英語意識以及交際能力的培養，一直都是學校和教育工作者努力實現的課題。語言和交際是密不可分的整體，語言幫助交際有效的實現，交際能力在某些方面也影響著語言的發展。所以，在英語教學的過程中，教師運用交際教學法進行教學是非常有必要的：一方面交際教學法可以讓學生們在掌握英語基礎知識的時候，對英語有著更深層次的了解；另一方面交際教學法也可以為學生交際能力的培養打好基礎，增強語言的敏感性和預見性。教師運用交際教學法所要實現的終極目標，就是讓學生們擁有熟練的社會交際能力，在不同的場合能夠把自己所掌握的語言應用自如，這同時也是我國初中英語課程改革所要實現的目標。

二、交際教學法在真實的情景中運用

1.情景設置的必要性

傳統的初中英語教學模式是教師對于課文逐字逐句的講解，而初中生被動的接受教師傳授的知識。雖然這種傳統的教學模式可以為初中生在英語基礎知識方面打下良好的基礎，但是初中生的交際能力卻沒有得到應有的鍛煉，更提不上綜合素質的發展。由于初中是接觸英語這門課程的初級階段，如果從一開始就讓學生們在腦海里對英語留下枯燥、乏味的印象，那么對于今后更高年級的英語課程的教學活動的開展將是非常不利的。初中英語教師必須要改善這個問題，在真實的情景中引用交際教學法便是解決這個問題的必要手段。

2.交際教學法在真實情境下應用的教學案例

例如，在人教版七年級《英語》下冊Unit 3《This is my sister》的學習過程中，教師便可以在真實情景的創建下使用交際教學方法，以提高學生基礎知識的吸收效率和交際能力。教師可以為學生創造一個介紹自己朋友的環節，在這個環節中每一個學生都要把自己和sister/brother的照片帶到課上來，向每一位同學展示和介紹自己的sister/brother。在介紹自己的sister/brother的時候，初中生們對于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和復習。接下來教師可以設立一個采訪的情景，在座的每一位學生都可以對講臺上的學生進行提問，在提問的過程中，例如 What is、Who is等問答句型也都可以被復習和利用到。雖然只是一個非常簡單的情景的建立，但是交際教學法在它的幫助下得到了很好的運用，對于學生主動學習能力的引導以及學生學習興趣的激發有很大的推動意義。

三、交際教學方法要以學生為核心

初中生所處的應該是一個承上啟下的年齡段，學生們的特點就是活潑好動，善于表現自己。在英語課的教學過程中，教師可以利用交際教學法給學生們提供交流表演的機會，并讓學生們親自選擇課文，自行編排表演，這種做法非常有利于學生英語方面的創作能力、理解能力以及交際能力的培養和提高。表演形式可以讓學生進行任意選擇，英語歌舞表演、英語音樂劇表演等都可以被搬到英語課堂上。這種以學生為核心的交際教學方法，非常有利于學生想象能力的發揮，對學生創新能力以及交際能力的培養也是非常有幫助的。

例如，在人教版八年級《英語》下冊Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的學習過程中，教師便可以以學生為核心進行交際教學方法的實踐。由于八年級是初中英語學習的關鍵年級，所以大部分英語課的課時都貢獻給了較為枯燥單一的基礎教學知識的講解。在這種情況下，為了最大限度的發掘同學們學習的積極性，教師可以利用“the party”的學習機會，把課堂變成一個真正的大“party”。教師要求每一位學生都要為課堂“party”準備一個小的表演，并在表演之前對自己的節目進行報幕。在這個過程中，be going to以及will句型都可以被應用以及復習到。以學生為核心的交際教學方法的使用，不僅可以讓學生們在繁重的課業壓力下得到些許的放松，對于他們創新以及交際能力的提高也可以起到積極的推動作用。

四、交際教學方法可以利用多媒體技術實現

多媒體技術是豐富課堂教學內容的重要手段之一，把交際教學方法與多媒體技術有機的融合，對于初中英語教學目標的實現是非常有幫助的。多媒體技術包括幻燈片、照片、動畫特效以及影片等等，它們對于交際教學方法所依賴的情景的還原是非常真實的。在學生受到視覺以及聽覺雙重感染的情況下，教師交際教學方法的使用將獲得更為有效的成果。

例如，在人教版九年級《英語》Unit 13《Rainy days makes me sad》的學習過程中，教師可以利用幻燈片的放映實現交際教學法的使用。由于本篇課文主要學習了excited、surprised、upset、bored等幾種表示心情的英文單詞以及how things effect us等問答句型，所以交際教學方法的要針對這些知識點進行使用。教師可以為同學們準備不同人物在不同情景下的表情圖片的幻燈片，每一張幻燈片都要自帶一個音頻提問的文件，當文件播放的時候教師指定學生回答問題，以實現學生與多媒體之間的人機交流。每當學生對回答正確的時候，計算機都要發出鼓勵的掌聲。利用多媒體技術實現的交際教學法對于初中生學習興趣的培養以及交際能力的提高可見一斑。

五、總結

初中英語課程的教育趨勢正朝著以理論知識為基礎、培養英語文化意識與提高交際能力相結合的教育方向上發展。初中教師在教學過程中，要擁有先進的教育思想和教育理念，結合殷實的教育理論，真正把交際教學法實踐到課堂教學中去。在英語教學的過程中，教師既要注重英語基礎知識的傳授，也要兼顧初中生交際能力的引導。只有真正做到這些，才能真正的實現初中英語的課改目標。

參考文獻

[1]史寶輝.交際式語言教學二十五年[J]. 外語教學與研究， 1997， （3）.

篇（8）

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0084-01

在英語文化體系中，英語原聲電影具有十分重要的地位，其不僅是英語環境下畫面與聲音的有機融合，更是英語文化氛圍、英語知識和英語情境的有機融合，其所具有的直觀性、生動性和多樣性是其他英語素材所不具備的。英語原聲電影已成為教師用來引領學生感悟英語文化、學習英語知識、品味英語魅力的重要途徑。本文中筆者將對原聲電影在初中英語課堂教學中的運用談一些看法。

一、利用原聲電影營造良好教學氛圍

在傳統教學中，以教師講解為主的教學方式影響了學生主動性的發揮，使得學生的學習興趣和潛能沒有充分發揮出來。而把原聲電影引入到初中英語課堂，可以營造良好的教學情境，直接、形象地向學生傳授英語知識，充分激發學生的學習興趣。以人教版英語六年級上冊Unit 4“Where’s my schoolbag？”中的疑問句教學為例，其教學過程如下：首先，教師以英語原聲電影《獅子王》（Lion King）中的電影片段作為切入點。伴隨著該影片中主人公的精彩亮相，以及主題曲《生生不息》（Circle Of Life）的響起，學生的注意力一下子集中了起來，思緒也進入到教師預設的情境中來。然后，教師將原聲電影中辛巴的一個片段“This is my kingdom.If I don’t fight for it，who will？”作為教學切入點，引導學生進入到疑問句式的教學中。與此同時，按照教材的相關教學內容，對疑問句式展開了教學。最后，教師選取了Lion king中的一個電影片段作為疑問句訓練的切口，引導學生進行疑問句應用訓練：

Samba：Dad，we are pals，right？

Mufasa：Hm，right.

S：And we’ll always be together，right？

M：...

S：Really？

M：Yes.

在練習過程中，保持原有視頻背景的同步播出，引領學生在電影情境中互換角色，練習對話，從而掌握疑問句式。

二、利用原聲電影學習語法難點

英語原聲電影是英語語言知識的提煉，其中蘊含著豐富的知識點。并且，英語電影中的知識點往往是建立在相應的電影場景之中的，更容易激發學生的興趣，尤其是在難度較大的語法學習中更為奏效。以人教版英語八年級上冊Unit 3“What are you doing for vacation”為例，教學過程如下：首先，在教學之初，教師結合教材中的相關案例對于一般將來時“be going to”結構的基本內容進行了簡單總結，將學生的思路初步引向語法教學的方向，為后續的課堂教學打下基礎。然后，教師將英語原聲電影《泰坦尼克號》中女主人公和男主人公對話的片段引入到教學過程中，通過片段的剪輯與組接使得學生的主動性和積極性被調動起來。尤其是女主人公的臺詞：“You’re going to get out of here.You’re going to go on…”給學生留下了深刻的印象。這時，教師不失時機地對臺詞中的一般將來時語法結構、用法等進行了講解與知識傳授。最后，教師重復播放《泰坦尼克號》中的對話片段，并引導學生分小組進行角色對話，期間讓學生用相似的語調、語氣和臺詞進行模仿與練習。完成分角色模仿訓練之后，教師還可以將其中“be going to”結構換成相應的單詞，以實現教學內容的延伸與強化。

三、利用原聲電影提升學生英語應用能力

篇（9）

二、借助先進的信息設備來教學

隨著信息技術的不斷發展，先進的多媒體技術也越來越多地出現在了我們的英語課堂上，因此教師要想實現英語課堂的與時俱進，可以借助先進的多媒體設備來進行教學。首先，教師可以利用多媒體來創建教學的情境，把英語枯燥的理論知識用圖片、視頻等更直觀形象的技術展示出來，提升學生的學習積極性，例如在進行人教版新目標七年級下課文《Unit 7 It's raining！》的教學之前，教師可以先從網絡上搜集一些有關“下雨天、下雪天、刮風天、晴天”的小視頻，利用這種形式來創建教學的情境同時也吸引學生的興趣，讓學生去聯想如何用英語來表達“下雪天、刮風天”等等，所以說這種形式相對而言更能吸引學生的興趣；其次，教師可以利用多媒體來提升教學的效率，如果單單靠課堂上教師講述的一些內容就讓學生考出一個好的英語成績的話是不現實的，學生們依舊需要自己課下進行二次復習，傳統的復習過程中學生只能借助回憶來理解所講述的內容，一旦記憶有所缺失可能有的知識點就需要教師的二次講解，而多媒體技術出現之后，這種情況就可以被避免。所以，從這一點來說，教師要想提升教學的效率就可以借助先進的多媒體設備來進行教學。

三、分層教學，因材施教

在傳統的初中英語教學過程中，教師往往采取的是統一目標、統一方法的教學方式，雖然是統一的教學方法，但是學生的英語成績依舊有高有低，很多教師好奇這是什么原因，其實這跟學生的先天英語學習能力、平時英語學習習慣有著重要的關系。那么如何來對待學生之間的這種差異呢？分層教學是一種不錯的教學方法，它倡導的是對不同的學生采取不同的教學目標和方法，以求所有學生在教學過程中都能夠有所收獲。舉例而言：在進行人教版新目標七年級下課文《Unit 11 How was your school trip？》的教學時，教師可以設置分層教學的方法，對學習能力較強的A層次的學生教師可以要求他們獨立完成課文知識的學習，弄清楚課文中這幾個人物的周末都是怎樣度過的，并要求他們進行自主學習，提升他們的自主學習能力；對于學習能力一般的B層次的學生，教師可以要求他們在小組合作的模式下來完成課文的學習，保證他們能夠通過小組合作的模式來不斷完善自身的英語學習；對于英語學習能力較弱的C層次的學生，教師可以對他們進行適當的講解和引導，保證他們能夠有所收獲。

四、定期開展英語實踐，提升學生的英語運用能力

篇（10）

一、引言

高一英語教學中普遍存在這種現象：許多學生入學時對英語學習充滿熱情，然而，經過一段時間的學習后，聽課吃力、記憶犯難、讀寫不暢、成績不理想等問題的出現使他們感到茫然，從而對英語學習產生了畏懼心理。更有甚者，一些初中時英語成績優秀的學生，經過一段時間的學習后，成績急速下滑，從而對英語學習失去信心，從曾經的“優生”轉為“差生”，以致自暴自棄。針對上述現象，我從初高中英語教學銜接的角度出發，對其影響因素進行了探討，并提出了相應對策。

二、影響初高中英語教學銜接的因素

1.適應差異。

對于高一新生來講，高中的一切都是新的，他們對高中的教學、生活及環境有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，走進高中校園后，一些學生必然會思想懈怠。也有些學生初中時英語底子薄，對高中英語學習有畏懼心理。

2.教材差異。

本文第一作者所在高中選用的是新課標人教版英語教材，而當地初中均采用新課標冀教版英語教材。這樣，教材編排的不統一給高中英語教學，尤其給初高中英語教學的銜接帶來諸多不便。初中階段英語教學要求學生掌握1500―1600個單詞和200―300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中教材內容豐富，知識容量大，知識點多而雜，語法系統性強，句子結構更為復雜，同時側重提高學生的閱讀理解能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，內容更貼近現代生活，時代信息較濃，涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，這使學生一下子難以適應。

3.教學差異。

初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。這使高一新生不適應高中英語學習而影響英語成績的提高。

初中生學習英語的依賴性較強，學習過程多表現為被動接受，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，高一新生往往沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

4.測試差異。

初中試題立足于課本和有限的教學資料，且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。為了與高考接軌，高一試題一般與高考命題形式一致。因此，學生要在考試中取得好成績很難，也很難看到自己的成就，學習英語的信心就易受影響。

三、初高中英語教學銜接的對策

1.高中英語教師應熟悉初中英語教材。

本文第一作者所在高中的大部分英語教師對新課標初中教材只是略知一二或全然不知，對初中學生的實際情況了解較少。所以，熟悉初中英語教材是進行有效銜接教學的前提，通過初中教材可以了解哪些知識點、語言點已經講得很具體，哪些內容學生已經有過簡單的接觸，哪些內容只有在高中才能涉及到，做到心中有數，這樣才能在高中階段的英語教學中做到有的放矢。

2.注重學生的心理轉變。

學生進入高中階段，從心理上來說有朦朧的成人感，有獨立與創新的愿望，對自己能力的信心日趨上升。因此，高中教師應有針對性地對他們進行正確的引導，既不能讓學生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能讓學生對高中英語產生畏懼心理，應消除他們的消極情緒和思想顧慮，要讓學生認識到高一年級是整個高中階段打基礎的關鍵階段，應全身心地投入學習。

3.強化語音訓練，幫助學生高效記憶單詞。

首先，教師可以幫助學生樹立自信心，使學生保證自己激昂的學習斗志和積極心態；其次，教師可以幫助學生先掌握基本的讀音規則，引導其把握單詞的字母組合，通過音標逐步拼寫單詞；再次，教師可以引導學生通過構詞法中的詞匯合成、轉化、派生及詞根等規則記憶單詞；最后，教師還可嘗試通過具體的語言環境來背誦單詞，使學生做到“詞不離句，句不離篇”。

4.培養學生良好的學習習慣，使學生懂得自主學習。

首先，培養學生養成預習的習慣。教師可以指導學生在詞匯方面、篇章理解方面預習，并且記錄預習過程中遇到的問題和難點以便加以解決；其次，培養良好的閱讀習慣。指導學生學會跳讀、略讀等閱讀技能，鼓勵學生根據上下文猜詞義，使學生獲得獨立閱讀的能力；最后，應使學生養成做好筆記的習慣。還要指導學生對平時閱讀中遇到的重點詞匯、句型做好摘記。

5.加強學法引導，注重學生能力的培養。

新課程要求課堂教學應變以教師為中心的單純傳授書本知識的教學模式為以學生為中心，引導學生主動參與的教學模式。有調查發現，學生最喜歡的學習內容及方法依次是：文化背景介紹、小組討論和游戲表演；而教師最常用的教學內容和方法依次是：語法講解、課文結構分析和作業講評，這很容易使學生失去學習英語的興趣和動力。為改變這種局面，教師可以加強和鼓勵學生通過對教材內容的觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮學生的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習能力。

四、結語

總之，初高中英語教學能否順暢銜接直接關系到高中英語教學的成敗。所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法。要保護學生學習英語的積極性，注重培養學生學習英語的興趣、正確的學習方法及良好的學習習慣，幫助他們樹立學習英語的自信心，使學生適應高一英語學習，順利完成初高中英語教學的銜接。

參考文獻：

［1］王篤勤.英語教學策略論.北京：外語教學與研究出版社，2002.

篇（11）

“五學”――自學、互學、導學、悟學、“教”學是新課程標準下的主要學習方式，是傳統教學模式的根本變革，是對應試教育的挑戰和革新，是學生學習主體地位的根本體現?！拔鍖W”彼此聯系又各有所不同。筆者認為，“五學”中“悟學”是關鍵，“導學”是前提。應在教師的指導下，學有所思、有所悟、有所獲，并“學以致用”，這才是學習的真諦，在學習中構建知識，感悟知識，運用知識，實現語言的構建、語言的交際運用，從而發展知識、提高能力。

本文以新版人教版的七年級第一冊的Unit1為例，談談初中英語教學中，發揮教師主導作用，調動學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位，構建有效、實在且符合新課改理念的有效課堂，在互動的課堂上，學生真正啟智引思，感悟學習的快樂，打造靚麗的有效課堂。

一、 人教版教材的特點與課題提出的意義

1.人教版教材的主要特點。

新人教版教材在Go for it！的基礎上，根據新課程標準而改編，其突出的特點有以下幾個方面。

（1）發展學生的學習策略，讓學生“學會學習”。

（2）采用任務型教學，編排體現呈現“任務鏈”的特點。任務型教學，簡言之，就是“用語言做事情”。

（3）話題為主線。每一個單元都相對獨立且與其他單元的話題有密切關系。

2.課題提出的實踐意義。

新教材遵循新課改的理念，以生為本、以學為本，以知識的構建、感悟和運用為主要形式，在凸顯學生主體地位的同時，也注重教師主導作用。因此，在這里探討引導學生“悟學”，構建有效課堂的問題，具有實踐意義和可行性意義。如何引導學生“悟學”，下面以Unit1 My name is Gina為例，談談自己教學中的體會和感悟，說說自己的教學實踐。

二、“悟學”的策略

1.情境法引導“悟學”。

教學之初，用幻燈片呈現一個動漫人物介紹視頻，如Bingo率先登場，給學生和老師一個問候：Hello， my name is Bingo. Nice to meet you. 然后，Jack和Yoyo“不期而遇”：Hello， My name is Jack. What is your name？ My name is Yoyo.再呈現兩個人在公司門口見面的情境并彼此問候：Nice to meet you. Nice to meet you too.

通過這些情境的再現及對話的使用，啟發學生從中感知見面時的問候語、自我介紹的語言及詢問他人姓名的交際語言的使用，明確詢問他人姓名用What is your name？ 自我介紹用My name is.../I am...及見面問好的方式等。

這個“悟”的環節，可以讓學生合作討論、交流，也可以先讓學生彼此認識、相互介紹，開展pair work活動，讓學生與四周的同伴進行交流，在運用中鞏固所學知識，體現語言的交際性特點。

2.圖片法，增大語言的實踐量。

學習人稱代詞和物主代詞的用法時，灌輸教學與新課改相違背，改變灌輸模式，而借助于圖片，通過圖片的談論而體現英語的交際性特點，在語言實踐中構建知識。

如呈現同志在十做報告、姚明灌籃動作的瀟灑、劉翔在2004年奧運會上縱身一躍而刷新跳高歷史記錄的精彩等視頻片段，展開問和答的對話。

A： What is his name？

B： His name is Hu Jintao/Yao Ming/Liu Xiang.

C： He is Hu Jintao/Yao Ming/Liu Xiang.

再呈現三個男孩Bob、Eric、Frank的照片，讓學生根據上面的對話形式而展開三人小組的對話活動。在此基礎上，引導學生觀察、思考和總結：詢問男孩名字時用 What is his name？ 回答時可以說He is.../His name is...

接下來，展示謝娜、鞏俐、鄭爽、孫儷等女明星的照片，讓學生仿照上面的例子進行對話，引導學生注意人稱變化。

這樣，將語法知識的學習置于對話教學中，在運用中感悟，在感悟中運用，實現語言知識的自主構建、主動交際，體現“學以致用”。

3.歌訣法構建趣味學堂。

在語法知識人稱代詞、形容詞性物主代詞、be動詞的用法的學習中，上述的交際運用、圖片等的使用，凸顯新課程標準的自主學習、主動學習、探究運用等理念，實現“悟學”的宗旨。

為了知識的強化和掌握，為了熟練運用和更準確地交際，教師引導學生使用歌訣法，可以收到事半功倍之效。

如人稱代詞的歌訣記憶法：I是我，you是你，男他he女她she，我們we，你們you，他們they，無生命的用it，句子中都是主語。

形容詞性物主代詞，也可以使用歌訣：我的my，你的your，男他的his，女她的her，its它的要記著，復數形式不能忘，我們的our，你們的your，他們都是復數是their。

此外，本單元的語法知識還有be動詞的使用，對于be動詞的使用，同樣歌訣法也是行之有效的方法：我用is，你用are，is用于他她它，復數人稱全部都用are。

歌訣法以其簡單、明快、押韻等特點，備受學生喜歡，同時在英語學習中也有舉足輕重的作用。

“悟學”是新課程標準賦予我們的重任，提出的更高要求，要求我們教學中走出灌輸教學的態勢，巧妙設計教學任務，精心選擇教學方法方式，以激發學習興趣、吸引學生的注意力為主，以培養學生勤學、貴思、善悟，發展學生的思維能力、全面提高綜合能力為宗旨，實現“以學定教”、“以生為本”的課堂構建，凸顯悟學張力，構建有效課堂，讓課堂成為學生樂學、會學的樂園，成為學生奇思妙想、勤思善悟的平臺，成為學生展現個性、放飛自我的藍天。