合作模式大全11篇

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篇（1）

2以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程與機(jī)制

現(xiàn)從選題方式、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程與機(jī)制進(jìn)行展開論述。2．1選題方式根據(jù)教育部本科教學(xué)評估的要求，不允許畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目有所重復(fù)。通過采用校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要來自于工程實(shí)際，并以新產(chǎn)品協(xié)同開發(fā)與工程應(yīng)用為導(dǎo)向，選擇正在研發(fā)的新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、裝配過程涉及到的技術(shù)問題為選題范圍，并側(cè)重于“以理論分析與仿真設(shè)計(jì)為核心”、“以新產(chǎn)品開發(fā)為核心”、“以工藝設(shè)計(jì)為核心”、“以新技術(shù)工程應(yīng)用為核心”、“以試驗(yàn)研究與驗(yàn)證為核心”等模式。這種選題內(nèi)容具有實(shí)用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實(shí)踐性以及綜合性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了較大選擇范圍，而且可結(jié)合自己工作意向進(jìn)行選擇，將理論知識直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，可從根本上避免選題重復(fù)、學(xué)生不感興趣的問題。此外，針對以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個(gè)大題分為幾個(gè)部分，由多名學(xué)生各自承擔(dān)其中一部分的方式。例如，一臺機(jī)床由多個(gè)部件組成，其設(shè)計(jì)過程可分為幾個(gè)部分，由一名或兩名學(xué)生負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計(jì)，而其他幾個(gè)學(xué)生側(cè)重于某個(gè)部件的設(shè)計(jì)。針對企業(yè)，這種方式可以解決其新產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中的問題，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為橋梁實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，其中企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐指導(dǎo)工作;學(xué)校指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導(dǎo)老師互相協(xié)作，共同指導(dǎo)，而在這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新式的指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校指導(dǎo)老師參與工程實(shí)踐得到能力的提高，企業(yè)指導(dǎo)老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導(dǎo)師指導(dǎo)制更有利于學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生提早接觸企業(yè)的技術(shù)人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理方式由于教學(xué)改革以及課時(shí)調(diào)整，目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間越來越短，而畢業(yè)設(shè)計(jì)期間也存在學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘以及實(shí)習(xí)占用部分時(shí)間的問題，因此給畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學(xué)校與企業(yè)相隔距離較遠(yuǎn)的問題。針對這些問題，構(gòu)想設(shè)計(jì)搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)同指導(dǎo)平臺，通過信息化手段實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的全程管理與進(jìn)度監(jiān)控。通過該平臺，指導(dǎo)老師下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)以及進(jìn)度控制，對學(xué)生提出要求;學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，并按時(shí)提交完成內(nèi)容;雙方可以實(shí)時(shí)溝通與反饋，以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的問題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，保證學(xué)生每周到企業(yè)1－2次，以通過現(xiàn)場實(shí)踐解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的問題，并有助于指導(dǎo)老師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況;學(xué)生每周2－3次跟學(xué)校指導(dǎo)老師討論與匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，解決設(shè)計(jì)過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實(shí)施“以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”要建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的更高要求，需建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核辦法，并制定嚴(yán)格、科學(xué)、量化的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由企業(yè)指導(dǎo)老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值)、學(xué)校指導(dǎo)老師評定成績(約占20%，側(cè)重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強(qiáng)調(diào)答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導(dǎo)教師的評分(包括校企雙方指導(dǎo)老師，并且評分含平時(shí)成績以及畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術(shù)人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評審小組。因?yàn)閷W(xué)生選題為企業(yè)實(shí)際工程問題且側(cè)重于創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐應(yīng)用，因此答辯評審老師應(yīng)有企業(yè)的技術(shù)人員的參與;而畢業(yè)設(shè)計(jì)也涉及到大學(xué)期間所學(xué)理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應(yīng)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯評審工作。組成聯(lián)合答辯評審小組，力爭使對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評判更加客觀公正。通過強(qiáng)化評審環(huán)節(jié)，對于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向并側(cè)重于新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)，因此學(xué)生設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品可能由于理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)物化，并有可能形成失敗的設(shè)計(jì)方案;企業(yè)強(qiáng)調(diào)于工程問題的解決，而在這個(gè)過程中可能很多設(shè)計(jì)過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應(yīng)重視學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質(zhì)的提升，而不單單以最終的結(jié)果來評定。

篇（2）

校企合作作為一種獨(dú)特的模式，是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式在優(yōu)勢方面的結(jié)合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學(xué)三個(gè)層面，以及價(jià)值論、本體論和方法論三個(gè)維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過概括、歸納、綜合，對校企合作模式的主要內(nèi)容作理性分析。

一、體制層面

校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應(yīng)的體制安排。

1．價(jià)值論：就業(yè)導(dǎo)向、市場驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育的形態(tài)變化經(jīng)歷了最初的生產(chǎn)勞動(dòng)中直接傳授經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的自然形式，培養(yǎng)職業(yè)人的學(xué)徒制，發(fā)展到后來的制度化的學(xué)校職業(yè)教育，再到當(dāng)今學(xué)校職業(yè)教育與自然形態(tài)學(xué)徒制相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，這其中每一種職業(yè)教育形態(tài)的變化，都存在著相應(yīng)的體制變革。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一種無體制的職業(yè)教育，更多的是一種個(gè)體的、自覺的行為。如果說有體制，主要是受契約和手工業(yè)行會(huì)的管理，并逐步從私人性質(zhì)的制度過渡到公共性質(zhì)的制度。隨著工業(yè)革命興起而建立起來的機(jī)械化生產(chǎn)體系，使學(xué)徒制逐漸崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校取代了從前的學(xué)徒制度。現(xiàn)代學(xué)校教育的興起，使職業(yè)教育從工作現(xiàn)場中剝離，歸附于學(xué)校教育。職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育在體制上實(shí)現(xiàn)回歸，通過建立“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)體制，形成倒逼機(jī)制，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變、從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從而真正形成有利于校企合作的辦學(xué)體制。為此，要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面的問題：一是處理好政府與市場的關(guān)系。強(qiáng)化政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，通過實(shí)施嚴(yán)格的法律調(diào)控，解決職業(yè)教育中市場失靈的問題，充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問題。重點(diǎn)解決學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)動(dòng)機(jī)不明、主體責(zé)任不清等方面存在的問題，形成促進(jìn)雙方緊密結(jié)合的制度框架和動(dòng)力機(jī)制。三是明確行業(yè)(行會(huì))等中介力量在市場經(jīng)濟(jì)中的法律地位，使其在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、認(rèn)定，以及行業(yè)人力資源開發(fā)中的獨(dú)立性作用更加明顯。

2．本體論：政府引導(dǎo)、校企主體。一是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在這方面，可借鑒德國“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)。“雙元制”是在國家法律框架下校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。政府為此可以發(fā)揮的主導(dǎo)作用有：一是加強(qiáng)職業(yè)教育政策法規(guī)的調(diào)控，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；為校企雙方牽線搭橋，組織學(xué)校和企業(yè)開展合作，為校企合作提供平臺；建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，保證企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免或直接給予經(jīng)濟(jì)資助等。政府通過采取以上措施，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的各方投身其中，特別是分擔(dān)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)其參與的熱情和積極性，從而保證職業(yè)教育順利、穩(wěn)定地發(fā)展。二是強(qiáng)化校、企雙方的主體責(zé)任。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。因此，必須規(guī)制承擔(dān)職業(yè)教育企業(yè)的主要責(zé)任和義務(wù)，使職業(yè)教育真正變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，保證企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待。如“半工半讀”制度的實(shí)施，要求企業(yè)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還要有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還要有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還要有相應(yīng)的進(jìn)修措施。同時(shí)，作為校企合作另一極的職業(yè)學(xué)校，需要通過建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，增強(qiáng)學(xué)校自我約束、自我完善、自我發(fā)展的能力和面向市場自主辦學(xué)的動(dòng)力，使其成為真正面向市場依法自主辦學(xué)的法人實(shí)體，從而主動(dòng)滿足行業(yè)企業(yè)和學(xué)生的需求。三是培育行業(yè)(行會(huì))等中介力量。通過立法，鼓勵(lì)建立非政府、非市場的中介性行業(yè)組織團(tuán)體，賦予行業(yè)組織應(yīng)有的法律地位；在政府的指導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)組織對企業(yè)特別是中小企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)籌作用；建立勞動(dòng)力市場供求信息平臺，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、權(quán)威地勞動(dòng)力市場供求信息。

3．方法論：多元整合、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等。在校企合作的內(nèi)容上，包括受訓(xùn)者選拔的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方式的選擇、教學(xué)資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關(guān)鍵在于建立一個(gè)多元整合的機(jī)制。當(dāng)然，是“學(xué)校本位”還是“企業(yè)本位”，應(yīng)該由雙方的條件和能力、行業(yè)的特點(diǎn)等因素決定，而不能一概而論。縱觀國際職業(yè)教育發(fā)展的軌跡并結(jié)合我國國情分析，在兩種“本位”取向上，應(yīng)逐步從“學(xué)校本位”為主逐步轉(zhuǎn)向“企業(yè)本位”為主，但從現(xiàn)實(shí)考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個(gè)層面加以設(shè)計(jì)：一是制度層面上。健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業(yè)教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)；建立以能力序列為主的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相溝通的認(rèn)證制度；建立企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度；理順勞動(dòng)用工制度、工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和學(xué)習(xí)考核制度等相互配套的制度。二是機(jī)制層面上。建立人才需求預(yù)測、預(yù)警機(jī)制，對區(qū)域技術(shù)技能型人才資源的“家底”和需求動(dòng)態(tài)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和預(yù)測，從而使政府在宏觀上把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)技能型人才發(fā)展的適配“度”；建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，如根據(jù)國家法規(guī)確保企業(yè)等投資主體對職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免，支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。三是操作層面上。建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺；選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學(xué)校，在政府主導(dǎo)下，通過發(fā)放職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)券等辦法，形成校企之間長期和穩(wěn)固的服務(wù)關(guān)系和對接路徑；以企業(yè)為主、學(xué)校為輔舉辦職業(yè)教育和培訓(xùn)，建立半工半讀的職業(yè)教育模式；鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校中建立產(chǎn)品研發(fā)中心或?qū)W校在企業(yè)建立人力資源培訓(xùn)中心等。

二、課程層面

課程是一切教育活動(dòng)的核心。從內(nèi)容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來，開發(fā)什么樣的課程，如何開發(fā)課程等問題。

1．價(jià)值論：能力本位、過程導(dǎo)向。對職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上的學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義的心理學(xué)概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認(rèn)為，能力是“任務(wù)、知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀，以及評價(jià)，它們被認(rèn)為是在生活或謀生中成功的關(guān)鍵。”能力本位觀直接影響著課程目標(biāo)、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實(shí)施和評價(jià)的確立，決定著課程開發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點(diǎn)主要反映在課程目標(biāo)上，但它貫穿于課程開發(fā)始終。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中，因此，以能力為本位的課程開發(fā)應(yīng)是過程導(dǎo)向的，而不是學(xué)科導(dǎo)向的。這里所講的過程是指工作過程——“在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果(包括具體的產(chǎn)品和提供的服務(wù))而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。”對于多數(shù)實(shí)踐性職業(yè)來說，它是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來決定的。過程導(dǎo)向的課程是以職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通過職業(yè)行動(dòng)獲得知識的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得直接的知識。而學(xué)科導(dǎo)向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來，過程導(dǎo)向課程的特點(diǎn)有：工作過程的整體性；通過有計(jì)劃的行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；培養(yǎng)解決問題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實(shí)際問題的解決以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容不再是抽象和簡約化的學(xué)科知識，而是以“職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐行動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)工作”。

2．本體論：項(xiàng)目課程、任務(wù)載體。過程導(dǎo)向的課程最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應(yīng)該是項(xiàng)目課程。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或完成一項(xiàng)完整的服務(wù)等為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目課程則是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識、理論知識與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)論基礎(chǔ)上、由學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域。其標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映了職業(yè)世界對人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評價(jià)等方面。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為載體，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作過程知識的課程模式。項(xiàng)目課程按照工作過程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識，并通過設(shè)計(jì)實(shí)踐性問題，從中引申出理論知識，實(shí)現(xiàn)“理論知識與實(shí)踐知識”的整合，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目課程開發(fā)中，其關(guān)鍵是工作過程知識的開發(fā)，即“在工作過程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識)、常常是在工作過程中獲得的知識(包括理論知識)”。這種知識，以物質(zhì)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)實(shí)踐知識為主體，這類知識對于職業(yè)教育具有重要的價(jià)值。

3．方法論：工作分析、課程開發(fā)。體現(xiàn)過程導(dǎo)向的課程，它在開發(fā)的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)容和流程等方面，與學(xué)科導(dǎo)向的課程有著本質(zhì)的不同，這在以下三個(gè)關(guān)鍵問題上體現(xiàn)得非常充分：一是工作任務(wù)分析。職業(yè)教育的課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過程中完成任務(wù)的能力，決定了課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)在工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析是對某一職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對象是任務(wù)，而不是完成任務(wù)的人本身。工作任務(wù)分析的參照點(diǎn)主要有：產(chǎn)品或服務(wù)；生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的手段；關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)；職業(yè)崗位等。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)上，要重視對工作任務(wù)的細(xì)致描述，具體形式可參照企業(yè)工作任務(wù)書。二是從工作任務(wù)分析到課程的轉(zhuǎn)換。其目標(biāo)是要把工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，最終目標(biāo)是形成課程門類和課程結(jié)構(gòu)。它是通過建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域來實(shí)現(xiàn)的。通過某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的某個(gè)典型的綜合性任務(wù)，通過一個(gè)或幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。工作任務(wù)模塊與職業(yè)教育課程門類并非一一對應(yīng)，其間存在一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過程。轉(zhuǎn)換方法可按照同級性、相關(guān)性和適切性進(jìn)行，其方法大致有三種：第一種是直接對應(yīng)的，有些工作項(xiàng)目可以單獨(dú)形成課程；第二種，需要把有些工作項(xiàng)目進(jìn)行合并形成課程；第三種，對有些較大的工作項(xiàng)目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設(shè)計(jì)。宏觀層面主要體現(xiàn)在專業(yè)課程方案的設(shè)計(jì)，包括課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)等。中觀層面主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：教育理念上，從“以教為本”到“以學(xué)為本”；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，從剛性到彈性，變指令性為指導(dǎo)性；目標(biāo)表述上，從模糊到精確；內(nèi)容選擇上，從以理論知識為主到以實(shí)踐知識為主，理論知識的選擇以滿足“技術(shù)理解”為標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容組織上，從知識內(nèi)在的邏輯到工作中知識的邏輯，變理論知識與實(shí)踐知識的分離到理論知識與實(shí)踐知識的整合。微觀層面主要體現(xiàn)在教材的設(shè)計(jì)。其基本的結(jié)構(gòu)框架包括：教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)實(shí)踐知識、相關(guān)技術(shù)理論知識、拓展型知識、練習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)等，其核心要領(lǐng)：一是用典型產(chǎn)品制作(或設(shè)備生產(chǎn)、故障排除、提供服務(wù)等)引領(lǐng)工作任務(wù)，把工作過程完整地、真實(shí)地展現(xiàn)出來；二是用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識，為實(shí)踐知識與理論知識的整合建立一個(gè)載體與框架。

三、教學(xué)層面

任何課程都只有通過一定的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上。

1．價(jià)值論：學(xué)生主體、行動(dòng)導(dǎo)向。在職業(yè)教育中，在教學(xué)目標(biāo)上，不僅重視專業(yè)能力的形成，更關(guān)注學(xué)生組織計(jì)劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)以及相互合作、交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，改變灌輸式而施以項(xiàng)目教學(xué)；在教學(xué)組織上，給學(xué)生一定程度上自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利；在教學(xué)評價(jià)上，以工作產(chǎn)品、解決疑難問題等作為學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的可能，進(jìn)而產(chǎn)生一種成功的滿足。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是行動(dòng)。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們需應(yīng)對職業(yè)實(shí)踐過程中形形、更加綜合化和復(fù)雜化的問題。由于職業(yè)教育的課程不是學(xué)科導(dǎo)向，而是按照實(shí)際工作過程開發(fā)的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的選擇與職業(yè)行動(dòng)有著密切的聯(lián)系。為此，要樹立“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”的理念，盡可能地促進(jìn)學(xué)習(xí)主體自己行動(dòng)并能通過思考再現(xiàn)行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向即指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。”行動(dòng)導(dǎo)向的目標(biāo)是指向跨學(xué)科的任務(wù)，而不是分化的學(xué)科知識；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的計(jì)劃、實(shí)施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，而不以傳授知識為重點(diǎn)；以一種開放式、實(shí)踐式的教學(xué)情境，而不是封閉式、言語式的課堂教學(xué)；課程內(nèi)容多樣化、個(gè)性化，而不是單一化和普適性。

2．本體論：做學(xué)合一、情境學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學(xué)合一”。作為一種歷史的必然，“做學(xué)合一”是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一，它給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己全部的體力和腦力的能力和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，這一過程也成為學(xué)生本質(zhì)力量外化與不斷內(nèi)化形成新的品質(zhì)的雙向生成過程。正如陶行知所言，教學(xué)做有一個(gè)共同的中心，這個(gè)中心就是“做”，就是實(shí)際生活；教學(xué)做是一件事，不是三件事。“做學(xué)合一”落實(shí)到教學(xué)層面上，主要通過項(xiàng)目教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法，可針對兩種情況，一種是以單項(xiàng)任務(wù)形式出現(xiàn)的，另一種是以項(xiàng)目形式出現(xiàn)的。對于前者，在選擇教學(xué)法時(shí)，一般按照“確定工作任務(wù)、嘗試完成工作任務(wù)、提出問題、查閱并理解和記住理論知識、回歸工作任務(wù)等程序”進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)內(nèi)容的整體性；對于后者，一般按照確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、決策指導(dǎo)、實(shí)施檢查和評估展示等步驟進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)循環(huán)的完整性。通過把所獲得的知識與任務(wù)、項(xiàng)目聯(lián)系起來，看看在掌握了理論知識后，是否能把工作任務(wù)完成得更好，從而既有利于加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進(jìn)知識與工作任務(wù)的整合。行動(dòng)導(dǎo)向反映在教學(xué)方式上，更多地強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，只有在情境中或工作過程中才能全面反映學(xué)生協(xié)調(diào)社會(huì)、技術(shù)和環(huán)境等復(fù)雜關(guān)系的能力，從某種程度上講，能力是活動(dòng)、情境的產(chǎn)品。不同的職業(yè)及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識傳授，但更多地還需與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會(huì)性職業(yè)技能，難以用簡單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，須由學(xué)生在具體的工作情境中體驗(yàn)和感悟。在學(xué)校教育的環(huán)境中，作為教與學(xué)對象的知識和技能已被從它們實(shí)際運(yùn)用的情境中抽象出來，以教材、教科書等形式獨(dú)立存在，由此造成了理論與實(shí)踐的明顯脫節(jié)。職業(yè)教育的能力本位觀決定學(xué)習(xí)陣地必須以企業(yè)等工作實(shí)踐的場所為主，以工作任務(wù)的真實(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。

3．方法論：工學(xué)交替、完整體驗(yàn)。在教學(xué)安排上，一種是學(xué)校主導(dǎo)型，采取“教學(xué)工廠”的教學(xué)組織方式，在學(xué)校中引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，通過項(xiàng)目課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識與理論知識的整合和交替式學(xué)習(xí)。另一種是企業(yè)主導(dǎo)型，可借鑒德國“雙元制”的方法，實(shí)行交替式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生用約2／3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)、約1／3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是工作者。以上兩種方式，實(shí)質(zhì)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是在教學(xué)過程中，力圖讓學(xué)生對工作任務(wù)有一個(gè)完整的體驗(yàn)。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是重視通過多種途徑讓學(xué)生深刻體驗(yàn)完整的工作過程。諸如計(jì)劃、檢查、評估等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而不能作為附帶性的教學(xué)環(huán)節(jié)。“學(xué)習(xí)的總體要求體現(xiàn)為行動(dòng)過程的完整性，應(yīng)盡可能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)包含‘咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評價(jià)’的行動(dòng)過程。這意味著，教學(xué)過程應(yīng)該注重‘行動(dòng)過程的完整’”。二是對完成工作任務(wù)相關(guān)的技術(shù)、安全、法律、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完成生產(chǎn)任務(wù)所應(yīng)具備的、符合工作需要的知識體系，從而保證職業(yè)教育在職業(yè)活動(dòng)的大系統(tǒng)中的完整性，而不是強(qiáng)調(diào)所涉及的各學(xué)科子系統(tǒng)的完整性，促進(jìn)技術(shù)過程和社會(huì)過程的結(jié)合，教育與教養(yǎng)的結(jié)合，職業(yè)實(shí)踐過程與職業(yè)能力形成過程的結(jié)合。三是獨(dú)立性、責(zé)任心和承受力等方面的社會(huì)性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對工作過程中遇到的矛盾和現(xiàn)實(shí)問題，并以實(shí)踐性問題作為載體或中介，有效地實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識的整合，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的形成。教學(xué)心理學(xué)的研究成果表明，職業(yè)能力形成的過程是學(xué)生合理運(yùn)用知識解決各種實(shí)際問題和選擇活動(dòng)方式的過程，是一種知識轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過程。為了掌握某一生產(chǎn)過程的基本原理，就必須在職業(yè)實(shí)踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育在教學(xué)層面需要著力解決的問題。

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篇（3）

[中圖分類號]F275[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2013）45-0195-02

1前言

我國的職業(yè)教育正在發(fā)生深刻的變化，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的新的一輪教學(xué)改革正在進(jìn)一步深化，以校企合作和頂崗實(shí)習(xí)為前提，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化課程改革，制定出合理的人才培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)的需求，正在成為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。

頂崗實(shí)習(xí)對于中職學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，只有很好的把握，才能體現(xiàn)其實(shí)際意義。作為一名會(huì)計(jì)人員，工作中一定要具有良好的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)操守以及敬業(yè)態(tài)度，會(huì)計(jì)部門作為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心機(jī)構(gòu)，對其從業(yè)人員一定要有很高的素質(zhì)要求，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。會(huì)計(jì)人員要對數(shù)字有一定的敏感度，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，彌補(bǔ)會(huì)計(jì)核算過程的不足；同時(shí)要具備良好的人際交往能力，會(huì)計(jì)部門是企業(yè)管理的核心部門，對下要收集會(huì)計(jì)信息，對上要匯報(bào)會(huì)計(jì)信息，對外要與社會(huì)公眾和政府部門搞好關(guān)系。在和各個(gè)部門各種人員打交道時(shí)一定要注意溝通方法，協(xié)調(diào)好相互間的工作關(guān)系，工作最重要具備正確的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)。

針對會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊要求，結(jié)合我校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及會(huì)計(jì)與審計(jì)專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際情況，我校從2006屆審計(jì)與會(huì)計(jì)專業(yè)開始到現(xiàn)約500人學(xué)生在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持及多位會(huì)計(jì)教師的指導(dǎo)下到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位范圍包括汽車行業(yè)、服裝紡織業(yè)、制藥業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生、電子行業(yè)、建筑行業(yè)、造紙行業(yè)、旅游業(yè)以及商品流通等大中型企業(yè)15個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)；實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是為了加強(qiáng)學(xué)生的品德教育，樹立誠信思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德，同時(shí)熟練掌握企業(yè)會(huì)計(jì)操作的全部技能，包括：各種賬簿的設(shè)置，各種原始憑證填制方法，對各種典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量，記賬憑證的填制和審核，各種賬簿的登記方法，成本計(jì)算，財(cái)產(chǎn)清查及編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作能力；提高在手工操作和計(jì)算機(jī)操作條件下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)綜合處理能力。

每個(gè)實(shí)習(xí)生都在實(shí)習(xí)前制訂了一份詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)習(xí)期間每天寫一份實(shí)習(xí)日志，實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)自身的實(shí)習(xí)情況寫一份詳細(xì)的實(shí)結(jié)。每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)都對實(shí)習(xí)生做出了實(shí)習(xí)鑒定（實(shí)習(xí)單位蓋章有效），在鑒定中對每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生做出了客觀評價(jià)，450余名學(xué)生單位實(shí)習(xí)鑒定成績?nèi)亢细瘢渲杏?0人被評為“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”。

學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到了教學(xué)預(yù)期目的。學(xué)生在學(xué)校與社會(huì)角色轉(zhuǎn)換關(guān)鍵時(shí)刻，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)起到承前啟后的作用，同學(xué)們對自己、對工作有了更具體的認(rèn)識和客觀的評價(jià)。頂崗實(shí)習(xí)采取集體聯(lián)系、分散實(shí)習(xí)形式，實(shí)習(xí)單位覆蓋面很廣，實(shí)習(xí)企業(yè)總體核算水平也比較高。實(shí)習(xí)效果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2采取的實(shí)習(xí)方式

一般實(shí)習(xí)單位都采取指定人員指導(dǎo)學(xué)生的日常實(shí)習(xí)。學(xué)生在實(shí)習(xí)單位以雙重身份完成了學(xué)習(xí)與工作雙重任務(wù)。他們向單位員工一樣上下班，完成單位工作；又以學(xué)生身份虛心學(xué)習(xí)，努力汲取實(shí)踐知識。同學(xué)們認(rèn)真的工作態(tài)度、較強(qiáng)的工作能力和勤奮好學(xué)的精神受到了實(shí)習(xí)單位及其指導(dǎo)人員的一致好評。

3有效的組織管理

實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師經(jīng)常深入實(shí)習(xí)單位，檢查和指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，協(xié)調(diào)解決實(shí)習(xí)中遇到的問題，總結(jié)交流工作經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)老師們在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中盡職盡責(zé)，對保證實(shí)習(xí)質(zhì)量起到了重要作用。實(shí)習(xí)開始前，系部在每個(gè)班級開了實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，闡明實(shí)綱及實(shí)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，明確實(shí)習(xí)目的和要求。實(shí)習(xí)過程中，結(jié)合實(shí)習(xí)單位的具體情況，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)具體地分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)深化專業(yè)知識，用專業(yè)知識指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生做好具體工作；在業(yè)務(wù)不多的實(shí)習(xí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“找事做”，挖掘他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；檢查學(xué)生實(shí)習(xí)工作日記，掌握實(shí)習(xí)情況，指導(dǎo)工作及時(shí)有效；督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)習(xí)報(bào)告。實(shí)習(xí)結(jié)束后，老師們認(rèn)真做好學(xué)生的實(shí)習(xí)成績考核及評定工作，參加實(shí)習(xí)交流會(huì)，完成實(shí)結(jié)報(bào)告。指導(dǎo)老師平均每周至少到實(shí)習(xí)單位和學(xué)生及企業(yè)交流一次。實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)。不僅指導(dǎo)具體工作，還無私的介紹自己的工作與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

4提高了工作及社交能力

在實(shí)習(xí)過程中，絕大多數(shù)同學(xué)積極肯干，虛心好學(xué)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，主動(dòng)參與企業(yè)財(cái)務(wù)崗位的工作，同時(shí)認(rèn)真完成實(shí)習(xí)日記、撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，善于經(jīng)常做工作總結(jié)。工作中堅(jiān)決不犯同樣的錯(cuò)誤，對于工作要未雨綢繆，努力做到更好。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到會(huì)計(jì)有關(guān)的知識，還學(xué)到與企業(yè)管理相關(guān)的其他知識。實(shí)習(xí)單位的反饋情況表明，我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，具備了一定的溝通能力，大多數(shù)學(xué)生能勝任單位所交給的工作，普遍受到實(shí)習(xí)單位的好評。有吃苦的決心、平和的心態(tài)和不恥下問的精神。作為一名新人，平和心態(tài)很重要，做事不要太過急功近利。多觀察，多聽，少講，不說與工作無關(guān)的內(nèi)容，多學(xué)習(xí)別人的藝術(shù)語言和辦事方法。

5改善了校企關(guān)系

實(shí)習(xí)前后實(shí)習(xí)老師專門拜訪、答謝實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束后系里向?qū)嵙?xí)單位發(fā)出感謝信。實(shí)習(xí)學(xué)生積極配合企業(yè)工作，他們的精神風(fēng)貌和實(shí)際工作績效對企業(yè)起到了良好的促進(jìn)作用，使校企關(guān)系得到了進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。

6實(shí)習(xí)收獲豐富

主要有四個(gè)方面。一是通過直接參與企業(yè)的運(yùn)作過程，學(xué)到了實(shí)踐知識，同時(shí)進(jìn)一步加深了對理論知識的理解，使理論與實(shí)踐知識水平都有所提高，圓滿地完成了教學(xué)的實(shí)踐任務(wù)。二是提高了實(shí)際工作能力，為就業(yè)和將來的工作取得了一些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是一些學(xué)生在實(shí)習(xí)單位受到認(rèn)可并有可能促成就業(yè)。四是為以后的畢業(yè)論文積累了素材和資料。

7實(shí)習(xí)體會(huì)深刻

返校后在每個(gè)班級都召開了各種形式的交流會(huì)，內(nèi)容豐富、氣氛熱烈，同學(xué)們積極發(fā)言談經(jīng)歷，談體會(huì)，談感想，論題豐富，論據(jù)翔實(shí)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師既肯定了同學(xué)們的成績，又指出了實(shí)習(xí)中的不足，并對同學(xué)們的觀點(diǎn)或體會(huì)進(jìn)行了點(diǎn)評。對就業(yè)應(yīng)聘以及將來工作具有很大的指導(dǎo)意義。

盡管同學(xué)們通過系統(tǒng)的、完整的會(huì)計(jì)核算崗位的實(shí)習(xí)，但是由于實(shí)踐時(shí)間較短，學(xué)生們共同的體會(huì)之一是“書到用時(shí)方恨少”。從原始憑證的識別、記賬憑證的填制、賬簿的登記、報(bào)表的編制以及成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查等都需要寬泛的理論知識作支撐。有的單位工作專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生下班回來找書找老師求教，其他實(shí)習(xí)點(diǎn)的同學(xué)也主動(dòng)參與出謀劃策。極大地激發(fā)了大家的學(xué)習(xí)積極性，許多同學(xué)遺憾學(xué)習(xí)時(shí)不夠努力刻苦。一個(gè)普遍反映的問題是同學(xué)們都希望能多組織類似的實(shí)踐活動(dòng)，以系統(tǒng)地了解企業(yè)運(yùn)作過程，增強(qiáng)實(shí)踐能力。我們下一步計(jì)劃適當(dāng)增加實(shí)踐時(shí)間，使以后的學(xué)生能夠有更長的參與實(shí)踐時(shí)間。在2008年已將財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案中。

在實(shí)習(xí)單位的選擇上存在部分問題，企業(yè)是以經(jīng)濟(jì)效益為中心，針對學(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度不積極，雖然也安排學(xué)生進(jìn)入財(cái)務(wù)崗位實(shí)習(xí)，但仍有大量的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)入車間做工。對于這種情況我們在以后的實(shí)習(xí)安排中調(diào)整實(shí)習(xí)單位，讓學(xué)生能真正的在財(cái)務(wù)崗位開展實(shí)習(xí)。

以社會(huì)需求為導(dǎo)向，調(diào)整課程設(shè)置。從實(shí)習(xí)中了解到，目前社會(huì)需要大量的會(huì)計(jì)人才，可是，現(xiàn)在會(huì)計(jì)學(xué)生卻難以找到合適的崗位。客觀表現(xiàn)為企業(yè)一般招聘有幾年工作經(jīng)驗(yàn)的人。其實(shí)企業(yè)真正需要的是人才，這里折射出來的是：應(yīng)屆畢業(yè)生不算是人才。我們不能改變招聘條件，只能使自己成為人才。學(xué)生怎樣才能成為人才，是我們面臨的迫切問題。我們必須加大教學(xué)改革力度，使學(xué)生能夠在進(jìn)入企業(yè)前成為企業(yè)肯用、能用的人才。

篇（4）

1.職業(yè)教育與普通教育具有相同的屬性。承擔(dān)著培養(yǎng)人的一般任務(wù)。通過對被教育者實(shí) 施充分、公平的教育,承擔(dān)著促進(jìn)人的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)全社會(huì)和諧發(fā)展的責(zé)任。

2.職業(yè)教育又有著與其他類型教育不同的特殊屬性。承擔(dān)著直接為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的責(zé)任。在 我國,職業(yè)教育為促進(jìn)科學(xué)發(fā)展、建設(shè)和諧社會(huì),為各行各業(yè)的發(fā)展,為就業(yè)和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn) 移做出不可替代的貢獻(xiàn),成為整個(gè)教育體系中與經(jīng)濟(jì)、與市場聯(lián)系最直接、最密切的部分。

3.職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家教育中具有重要作用。無論是北美的“cbe”模式,還是德國的 “雙元制”,澳大利亞的“tafe”模式都通過不同形式的校企合作構(gòu)建職業(yè)教育體系,奠定 國民教育基礎(chǔ)。

二、校企合作模式的類型

1.“訂單式”培養(yǎng)模式。是由用人單位確定人才標(biāo)準(zhǔn),提出訂單,由學(xué)校按照用人單位提出 的規(guī)格、數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)計(jì)劃由校企雙方共同制訂,根據(jù)崗位知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素 質(zhì)要求確定培養(yǎng)方案,構(gòu)建理論和實(shí)踐教學(xué)體系。企業(yè)通過校企合作會(huì)議參與學(xué)校的培養(yǎng)方 案的制訂,通過講課等形式把企業(yè)的用人要求傳達(dá)給學(xué)生。

2.“校企聯(lián)合式”培養(yǎng)模式。是由學(xué)校與用人單位共同辦班的一種辦學(xué)形式。 在這種培養(yǎng)模式下,企業(yè)與學(xué)校成了辦學(xué)的伙伴,雙方共同出資、共同建設(shè) 。學(xué)校得到了企業(yè)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資支持的同時(shí),企業(yè)則得到了符合自身人才規(guī)格需求的未來 的高素質(zhì)技能人才,校企雙方成為了利益共同體。

3.“工學(xué)交替式”培養(yǎng)模式。是校企雙方在長期合作過程中優(yōu)勢互補(bǔ)、揚(yáng)長避短逐步形 成 的一種人才培養(yǎng)模式。由于學(xué)校的每一個(gè)專業(yè)不可能都建立良好的校內(nèi)學(xué)生實(shí)踐基地,而企 業(yè)又迫切需要這方面的人才,校企雙方就牽手訂立協(xié)議,把企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地,學(xué)生在 校接受理論知識與初步的技能培養(yǎng),更高一些的技能培養(yǎng)由企業(yè)來承擔(dān)。

4.“產(chǎn)學(xué)合作式”培養(yǎng)模式。是由企業(yè)直接進(jìn)駐學(xué)校,通過企業(yè)的生產(chǎn)讓學(xué)生在學(xué)校零距離 接觸生產(chǎn)過程的一種人才培養(yǎng)方式。什么樣的企業(yè)可以進(jìn)入學(xué)校,企業(yè)怎么進(jìn)入學(xué)校,企業(yè)進(jìn) 入學(xué)校后應(yīng)履行什么樣的義務(wù),都有嚴(yán)格的規(guī)定。通過“產(chǎn)學(xué)合作式”培養(yǎng)模式,學(xué)校獲得企 業(yè)資助是次要的,重要的是師生可以通過觀摩和師傅的指導(dǎo),學(xué)到了企業(yè)生產(chǎn)最前沿的知識與 技能。對于專業(yè)技術(shù)優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)可以出一部分費(fèi)用,資助其繼續(xù)深造。從而最大限度地 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.“校企互動(dòng)式”培養(yǎng)模式。是企業(yè)主動(dòng)為學(xué)校培訓(xùn)教師,參與企業(yè)技術(shù)革新,參與企業(yè)的 項(xiàng)目實(shí)際。這種形式解決了“學(xué)院派”教學(xué)的局限性,與市場需求緊密接軌,教師通過企業(yè) 培訓(xùn),了解了市場前沿技術(shù),再回到學(xué)校教學(xué)顯得得心應(yīng)手。

三、推進(jìn)校企合作模式的有效手段

1.樹立校企合作的辦學(xué)理念

第一,深刻認(rèn)識校企合作的意義。職業(yè)學(xué)校要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對人才的需求及自身生存發(fā)展的高度,深刻認(rèn)識校企合作在培養(yǎng) 高技能人才中的重要作用,要認(rèn)識到校企合作是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育提出的客觀要求,也是職 業(yè)自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。企業(yè)深層次參與教學(xué)過程是保證職業(yè)教育特色和質(zhì)量的不可缺 少的要素之一,要把企業(yè)的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視,要善于引導(dǎo)企業(yè)從社會(huì)進(jìn)步 和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識校企合作的長期效益,找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點(diǎn)。

第二,大力拓展校企合作的工作思路。校企合作的內(nèi)容是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷拓展的,職業(yè)學(xué)校要在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ) 上拓展思路,以就業(yè)為導(dǎo)向,以生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)為依托,強(qiáng)化服務(wù)意識,提高辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué) 層次,擴(kuò)大校企互利互惠的接合點(diǎn)。

第三,不斷完善校企合作的合作功能。職業(yè)學(xué)校要放下架子,努力尋找合作伙伴。要建立為用戶服務(wù)的理念和強(qiáng)烈的使命感,在 自身功能定位上為企業(yè)發(fā)展,擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡責(zé)任,保證教育行為與企業(yè)的需求不錯(cuò)位,主動(dòng)融入 企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈。

2.課程設(shè)置與企業(yè)需求配套

第一,緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求,校企共建專業(yè)。邀請企業(yè)管理者和技術(shù)顧問,共同商議專業(yè)設(shè)置,讓行業(yè)企業(yè)共同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、 人才培養(yǎng)方案等。在校企合作中努力探索多樣化實(shí)現(xiàn)形式。一些有條件、有特色的專業(yè)可以 和行業(yè)企業(yè)共建,企業(yè)從學(xué)生一進(jìn)校就全程介入教學(xué)過程。

篇（5）

一、國外校企合作典型模式

國外校企合作典型模式主要有一下模式：

1、德國“雙元制”模式。

德國實(shí)施的是“雙元制”職業(yè)教育。就是職業(yè)教育的整個(gè)培訓(xùn)過程分別在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進(jìn)行。德國的“雙元制”模式是國家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度。以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)的實(shí)踐職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)密切結(jié)合。這種模式的特點(diǎn)一是職業(yè)培訓(xùn)是在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)不同的場所進(jìn)行，但以企業(yè)培訓(xùn)為主。二是企業(yè)參與度高。每個(gè)學(xué)校都設(shè)有學(xué)校和企業(yè)人員參加的指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、檢查和調(diào)整，共同完成教學(xué)任務(wù)。三是政府成立“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”，對校企合作進(jìn)行監(jiān)控，并對參與校企合作的企業(yè)給予政府一定的財(cái)政補(bǔ)償。德國政府規(guī)定：凡是接受學(xué)生實(shí)習(xí)的企業(yè)，可免交部分國稅。

2、美國“合作教育”模式。

美國“合作教育”的模式始于20世紀(jì)初，主要是交替模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間交替進(jìn)行，在工作期間，學(xué)生與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，并取得相應(yīng)的報(bào)酬。到20世紀(jì)60年代末，出現(xiàn)了“半天交替制”，即學(xué)生一般在學(xué)校接受半天的理論學(xué)習(xí)，下午或晚上進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐性的兼職工作，而且可以獲得應(yīng)有的報(bào)酬。這種模式的主要特點(diǎn)一是以學(xué)校為主體，學(xué)校根據(jù)專業(yè)需要與企業(yè)聯(lián)系，簽訂合作協(xié)議，明確雙方權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校指派教師到企業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生勞動(dòng)，溝通學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系；同時(shí)，企業(yè)提供勞動(dòng)崗位，給予勞動(dòng)報(bào)酬，并派管理人員輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，協(xié)助教師共同完成對學(xué)生技能的考核與評價(jià)。第二是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是1:1，對半開。這種“半天交替制”除了適用于全日制學(xué)生外，對那些超過傳統(tǒng)入學(xué)年齡或有著不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強(qiáng)。

3、英國的“工學(xué)交替” 模式。

“工學(xué)交替”模式是隨著第二次世界大戰(zhàn)以后英國職業(yè)教育發(fā)展而逐漸形成的。它是指職業(yè)院校的學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)和在學(xué)校學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，半工半讀，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐結(jié)合，工作與學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合。其主要特點(diǎn)是在正規(guī)的教學(xué)過程中，穿插工作學(xué)期，在工作學(xué)期中，學(xué)生以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作，并獲得相應(yīng)的報(bào)酬。參加“工學(xué)交替”制得學(xué)生可以在4年的學(xué)習(xí)中，前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)，第3年到企業(yè)工作，第4年回到學(xué)校學(xué)習(xí)、考試、取得職業(yè)資格證書。“工學(xué)交替”模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的有效途徑。

4、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式。

二戰(zhàn)后日本從戰(zhàn)敗國一躍成為世界第二經(jīng)濟(jì)大國，究其原因，就是實(shí)施了科技與教育協(xié)同服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，即“產(chǎn)學(xué)合作”。進(jìn)入21世紀(jì)，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”取得了新進(jìn)展。日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式的主要分為以下五種形式：一是定時(shí)制高中與職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相結(jié)合。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程和部分專業(yè)課程，在企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其余專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)。二是定時(shí)制高中、函授制高中和職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三結(jié)合。即在函授制高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論課程，在定時(shí)制高中學(xué)習(xí)一部分專業(yè)課程，在企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其余專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)。三是全日制高中委托企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行集體集中培訓(xùn)，企業(yè)提供師資與設(shè)備。四是企業(yè)委托函授制高中派教師到企業(yè)授課。五是巡回指導(dǎo)。企業(yè)在職人員每周用一個(gè)白天和三個(gè)晚上到學(xué)校學(xué)習(xí)，同時(shí)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，確定學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)分。

5、澳大利亞的TAFE模式。

澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education)即技術(shù)與繼續(xù)教育模式是澳大利亞全國通用的職業(yè)教育形式。它是由澳大利亞政府主導(dǎo)、企業(yè)行業(yè)密切合作，具有統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)教育方式，是以職業(yè)教育與培訓(xùn)為主的教育。其特點(diǎn)一是生源廣，學(xué)制靈活。它不受學(xué)員年齡的限制，是一種終身教育的模式。二是學(xué)分制，學(xué)習(xí)方式不限。學(xué)員可以采用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、協(xié)議學(xué)習(xí)，并可以在不同的學(xué)習(xí)時(shí)間和場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有很大的靈活性。三是注重實(shí)踐教學(xué)。理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的時(shí)間各占整個(gè)學(xué)習(xí)的一半。四是行業(yè)與學(xué)院密切合作，全程參與學(xué)院教學(xué)。五是擁有職業(yè)技能水平高，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍。這種教育充分體現(xiàn)了學(xué)制靈活、“能力為本”、終身教育的原則。

二、國內(nèi)校企合作主要模式

1、頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)校與設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚的企業(yè)簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，實(shí)行“2+1”分段學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)，第三學(xué)年將根據(jù)所學(xué)專業(yè)安置到相應(yīng)的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期滿后回校參加畢業(yè)考試，考試合格頒發(fā)國家承認(rèn)學(xué)歷的畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。學(xué)生把所學(xué)到的理論知識和企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，既培養(yǎng)了獨(dú)立處事能力，又提高了實(shí)際操作技能，為畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)直接上崗打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇（6）

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-8937（2015）06-0151-02

高職英語教學(xué)跟初高中英語教學(xué)有聯(lián)系，又有很大的區(qū)別。高職英語教學(xué)由于沒有升學(xué)考試的壓力，教學(xué)的形式可以更加地新穎和多樣化。在高職教學(xué)中，如何吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的興趣，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際，作為對合作教學(xué)法的延伸，摸索開展高職類英語課堂教學(xué)合作―競爭（cooperation &competition）教學(xué)，簡稱“兩c”教學(xué)法。

1 誘 因

現(xiàn)行的高職類院校英語課程，從教學(xué)模式、教材、教法不過是普通高校英語的教學(xué)模式的延續(xù)和翻版，鮮有高職特色，高職英語“夠用為度”基本上是一句空話，更談不上突出基礎(chǔ)理論知識的運(yùn)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。不能滿足社會(huì)發(fā)展對不同種類人才的需求。在傳統(tǒng)的英語課堂中，往往采用的講授和討論法，就課本，題目本身進(jìn)行講授，一個(gè)老師往往滿堂灌，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不起來。知識點(diǎn)太過狹窄，和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)度不大，使得教學(xué)的效率不高，教學(xué)的效果不太理想。

2 思 索

2.1 建立合理的高職英語評估測試體系的必要性

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，不少高職高專院校不僅注重三、四、六級考試的通過率，而且學(xué)生的期末成績考核側(cè)重于期中與期末兩次考試，平常成績比重偏低。這對于英語這門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科來說是不合理的。高職高專院校在這點(diǎn)上，也應(yīng)進(jìn)行改革，對學(xué)生英語成績進(jìn)行客觀的評價(jià)，以提高學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，提高英語教學(xué)效果。教師應(yīng)堅(jiān)持因材施教，以形成性評價(jià)為主、終結(jié)性評價(jià)為輔，及時(shí)肯定學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢測、自我評價(jià)的能力，對自身學(xué)習(xí)過程中的情感、認(rèn)知能力及行為能力做出合理的評價(jià)，讓學(xué)生在自我評價(jià)的過程中不斷地反思自我、完善自我、發(fā)展自我。

2.2 合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)的理性辨析

合作學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)并不是完全對立，相互摒棄的關(guān)系。他們各有優(yōu)長，可以融合使用，發(fā)揮各自的作用，互補(bǔ)不足。如合作學(xué)習(xí)中可以開展組際間的競爭性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;合作學(xué)習(xí)小組交流，討論之前，要安排組員進(jìn)行個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)能夠有的放矢。

2.3 教學(xué)中的一對矛盾

高職學(xué)校英語基礎(chǔ)好的不多，基礎(chǔ)較差的學(xué)生居多，一般表現(xiàn)在口語發(fā)音不準(zhǔn)，表達(dá)能力較差;詞匯量少，語言知識面窄，閱讀理解能力差;花費(fèi)在英語上的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力過多，但收效不大等等。如何在同一課堂協(xié)調(diào)好優(yōu)等生和基礎(chǔ)差學(xué)生的課堂教學(xué)矛盾關(guān)系，更好地組織課堂教學(xué)，是一門值得研究和探索的學(xué)問。

基于以上的分析，探索開展了“競爭―合作”教學(xué)模式，目的是利用合作因子使每個(gè)學(xué)生都能通過所在小組的幫助，不同程度地得到能力的提高和進(jìn)步，利用競爭性因素培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。

3 實(shí) 踐

根據(jù)學(xué)生的英語知識水平和對英語的使用能力，我先提出一個(gè)大概的分組指導(dǎo)意見，然后由對學(xué)生自由雙向選擇進(jìn)行分組。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組各4位同學(xué)，分別由1名成績較好、2名成績中等帶1名成績較差學(xué)生組成，并打破班級固定的座位安排，在英語課時(shí)坐在前后兩排。這有利于小組成員之間的相互討論，相互幫助，同時(shí)也有利于組間的相互競爭。

3.1 英語單詞比賽

高職教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是實(shí)用性比較強(qiáng)。因此在高職英語教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，滲透一些學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語詞匯。例如，有些學(xué)生學(xué)的是土建工程的，他們將來的實(shí)際工作中，在一些比較大的項(xiàng)目上，工程英語口語與書面語的使用比較多。針對這種情況，要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生們補(bǔ)充一些比較實(shí)用的英語詞匯，使學(xué)生們將來能真正地學(xué)有所用。為了鼓勵(lì)學(xué)生在合作與競爭中，識記更多的單詞，我設(shè)計(jì)了“英語單詞PK賽”這個(gè)載體。按照計(jì)劃，每堂課各有指定的一組學(xué)生要上臺接受當(dāng)堂課隨機(jī)抽取的另一組學(xué)生的挑戰(zhàn)，比一比哪一組學(xué)生識記的單詞多、準(zhǔn)確率高。比賽規(guī)則是：參加PK賽的兩組學(xué)生各4位同學(xué)依次在黑板上寫出老師所報(bào)的20個(gè)單詞，每人各寫5個(gè)，其他同學(xué)在下面寫在專門的聽寫本子上。獲勝一方將在團(tuán)體總分上記上3分，輸?shù)囊环降?分（這與合作學(xué)習(xí)法分組設(shè)計(jì)一致），每過一段時(shí)間，我會(huì)對各組進(jìn)行排位，點(diǎn)評各組的學(xué)習(xí)效果。另外，獲勝方的每位學(xué)生還將在個(gè)人成績上各加1分，輸?shù)慕M各減一分，這個(gè)成績作為平時(shí)成績的一部分納入期末總成績中。學(xué)期末，我會(huì)表彰拼寫單詞成績較好的前幾名學(xué)生（突出了個(gè)體競爭）。每堂課后，我都會(huì)布置學(xué)生明天須識記的20個(gè)單詞，要求各組都由其中學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生負(fù)責(zé)該組的其他成員都能熟讀并了解其意思。實(shí)施單詞PK后，個(gè)人成績與他所在集體的成績是掛鉤的，而且每個(gè)人選擇哪個(gè)組都是雙向選擇的結(jié)果，為了集體的榮譽(yù)和個(gè)人在這一組中的信譽(yù)，每個(gè)人都必須盡全力去識記單詞，只有每個(gè)人都參與競爭并協(xié)同配合，本組在比賽中才能獲得勝利。

3.2 廣告設(shè)計(jì)大賽

除了課前的英語PK賽外，筆者還組織過“小劇目”表演，輪流讓各組學(xué)生分角色表演一個(gè)小短劇，并進(jìn)行點(diǎn)評。筆者也會(huì)在授課過程中，根據(jù)文章主題和情景，創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組成員交流互動(dòng)，并共同完成目標(biāo)任務(wù)，然后對各組完成情況進(jìn)行評比，對學(xué)生個(gè)體的工作進(jìn)行點(diǎn)評。在Speaking一課中，給先向?qū)W生介紹了多種廣告的圖片，介紹了他們的代言人、廣告語以及所要表達(dá)的人文精神等，并讓學(xué)生討論喜歡或不喜歡這些廣告的理由。在此基礎(chǔ)上，給各學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)各組要共同商定為之作廣告的產(chǎn)品，可以是運(yùn)動(dòng)鞋、飲料、手機(jī)、汽車等等，并要有設(shè)計(jì)產(chǎn)品的實(shí)物形象或圖片，有一名廣告代言人，有一名廣告詞解說員，其他成員充當(dāng)顧客或路人甲，乙等。并講明，要從各小組的設(shè)計(jì)中，評選出最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳文案獎(jiǎng)（頒給集體的）、最佳演示獎(jiǎng)（頒給個(gè)人的）。除了廣告設(shè)計(jì)任務(wù)本身受學(xué)生歡迎外，我想激勵(lì)措施也是促使各組學(xué)生積極主動(dòng)參與、協(xié)同合作、競相展示的一個(gè)重要因素。

4 反 思

①學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。這種模式使課堂變了樣，背單詞最不積極的學(xué)生，為了本組榮譽(yù)，現(xiàn)在都能記住一些常用單詞;不愛發(fā)言的，輪到他們組表演時(shí)，既便只有一句臺詞，也會(huì)努力表演好。

②學(xué)生能熟練運(yùn)用合作技能。開始實(shí)行時(shí)，小組學(xué)生內(nèi)部存在相互推諉、工作分工不明確等問題，現(xiàn)在對于學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，各小組都能按時(shí)完成，如在角色表演中，每個(gè)學(xué)生角色定位明確，任務(wù)分配合理。

③教學(xué)中要避免過度使用競爭因子，以減輕學(xué)習(xí)較差學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要調(diào)動(dòng)好合作的積極性，鼓勵(lì)成績先進(jìn)者主動(dòng)幫助后進(jìn)，共同進(jìn)步，注意在合作小組內(nèi)部倡導(dǎo)合作性競爭，比誰對小組的貢獻(xiàn)大。

④開展合作―競爭教學(xué)，要精心組織合作―競爭小組。要以讓師生、組間、組內(nèi)之間開展有效的交流、互幫互學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)生自愿組織基礎(chǔ)上，精心考慮小組人員的多少、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，組成合作―競爭能力小組，每組4～6人。

篇（7）

最近幾年來，越來越多的高校建立起了與一些企業(yè)聯(lián)合辦校培養(yǎng)學(xué)生的新模式教學(xué)體系，走出了一條聯(lián)合辦學(xué)的新道路。它們共同制定和編寫了符合社會(huì)企業(yè)需求的比較專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案、教學(xué)大綱和教材，并且還分工承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。學(xué)校主要負(fù)責(zé)文化課和專業(yè)技術(shù)知識理論課的教學(xué)任務(wù)，而公司則給校內(nèi)學(xué)生提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練和及時(shí)就業(yè)的機(jī)會(huì)。企業(yè)和學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人員定期召開會(huì)議，共同研究探討教學(xué)方案，學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)工作，協(xié)調(diào)和解決在合作中遇到的相關(guān)問題。這樣就使得高校的培養(yǎng)專業(yè)型人才的方向變得更加清晰明朗，人才培養(yǎng)的目標(biāo)變得更加實(shí)際。這就是校企合作創(chuàng)新模式對學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)的好處。

一、校企合作的涵義

校企合作就是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)校為了謀求自身發(fā)展主動(dòng)和市場、企業(yè)接軌，學(xué)校和企業(yè)共同努力提高育人質(zhì)量、有針對性地為合作企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其目的是讓學(xué)生在校所學(xué)的理論知識與企業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)校的教學(xué)理念和企業(yè)的硬件設(shè)備和實(shí)際技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，以切實(shí)提高育人的實(shí)效性和針對性，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。依據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行辦學(xué)的一種模式，也是一種以市場和社會(huì)需求為導(dǎo)向的學(xué)校運(yùn)行機(jī)制；也就是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂上學(xué)到的同在實(shí)踐中學(xué)到的結(jié)合起來。學(xué)生將學(xué)到的理論知識用于實(shí)踐中，然后再把工作中遇到的問題聯(lián)系理論知識來解決問題，從而更加深刻地理解理論知識，同時(shí)也提高了實(shí)際動(dòng)手的操作能力。

二、校企合作模式的類型

校企合作模式按照不同的方法可以分為不同的模式，一般大致會(huì)按合作的程度、按培養(yǎng)人才的方式、按辦學(xué)體制等可以分為不同的校企合作模式，但綜合起來，我認(rèn)為校企合作模式可以分為四種。

1.嵌入式教學(xué)的“案例式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式

校企合作模式一般是采用的嵌入式的教學(xué)研究方法，嵌入式的教學(xué)方法不僅把企業(yè)的經(jīng)營理念和人才培養(yǎng)策略以及企業(yè)對各種人才的需求貫穿到高校原有的教學(xué)體制中，而且在教學(xué)方法上也不同于原有的單純的學(xué)校教育方法，其中最主要的教學(xué)方法當(dāng)屬案例式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的靈活應(yīng)用。“案例式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)理念，符合計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的實(shí)用性和層次性，便于學(xué)生由淺到深地循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)知識和掌握技能。

嵌入式教學(xué)的“案例式項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是在原有的教學(xué)理念中加入了新的思想理念，其實(shí)就是讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)中的工作任務(wù)或?qū)嶋H問題相結(jié)合，在真實(shí)的案例中以探索問題來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)建真實(shí)的案例工作環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生擁有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)的興趣，教師不斷地引發(fā)和激勵(lì)學(xué)生勇往直前，從而使學(xué)生真正熟練掌握所學(xué)理論知識內(nèi)容，并通過此任務(wù)有更深的理解來舉一反三，取得更好的學(xué)習(xí)效果。另外，在嵌入式教學(xué)方法“案例式項(xiàng)目任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下逐步展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)地完成一系列“項(xiàng)目任務(wù)”，從而得到解決問題的更加清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)。學(xué)生還會(huì)有一種成就感，這樣可以更大程度地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種不斷探索的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。另外在這個(gè)過程中，學(xué)生之間互相探討、互相學(xué)習(xí)，從而使他們的理解能力不斷地加強(qiáng)，獲得更大的益處。這種嵌入式教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的技巧和能力。

企業(yè)與學(xué)校合作就是希望學(xué)校能夠培養(yǎng)出來它需要的專業(yè)應(yīng)用型人才，以減少學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)的再培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)資源消耗，盡可能地降低了成本。上面的觀點(diǎn)剛好與企業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念相符合，企業(yè)的案例全部來自企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)，利用每一個(gè)小的案例項(xiàng)目任務(wù)將書本中的一個(gè)個(gè)零散的知識點(diǎn)串連起來，使得學(xué)生不僅學(xué)到了實(shí)際應(yīng)用操作方法技能，還更加深刻理解了書本上的知識，知道了如何把理論應(yīng)用到實(shí)際中去。

2.企業(yè)輔助式校企合作模式

企業(yè)輔助式校企合作，在這種合作模式下，企業(yè)只是作為學(xué)校教育中實(shí)踐的補(bǔ)充資源，只是作為學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐基地，它在學(xué)校人才培養(yǎng)中處于輔助地位。企業(yè)只是參考學(xué)校要學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所需要的條件而提供生產(chǎn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)校為學(xué)生提供的時(shí)間學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)特別是給畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)場所的服務(wù)，這種服務(wù)有的是有償?shù)模械氖菬o償?shù)摹Ｔ诖诉^程中，企業(yè)并不參與制定學(xué)校人才培養(yǎng)的方案，也不參與專業(yè)的建設(shè)，教學(xué)課程的研究和監(jiān)督，這些工作完全由學(xué)校自主決定。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，企業(yè)可以選擇他們作為企業(yè)的員工，但是也可以不雇傭該學(xué)校的學(xué)生做為其員工。現(xiàn)在大多數(shù)院校都采用的這種模式。

3.聯(lián)合式校企合作模式

在這種校企合作模式下，合作企業(yè)以資金、場地、師資、設(shè)備等各種形式投股于學(xué)校，企業(yè)不僅只是為學(xué)校學(xué)生提供實(shí)習(xí)場所，而且還要參與學(xué)校的人才培養(yǎng)工作，參與教研工作的探討研究、培養(yǎng)人才方案等幾乎一切活動(dòng)。這種校企合作類似于企業(yè)辦學(xué)，企業(yè)的參與性積極性比較高。也就是說，合作企業(yè)是作為主人的身份參與學(xué)校的各項(xiàng)經(jīng)營方案的，并且分享辦學(xué)所得效益或者損失，合作企業(yè)和學(xué)校是一個(gè)整體。學(xué)校要制定培養(yǎng)出專門供企業(yè)發(fā)展所需要的專業(yè)型高技能應(yīng)用型人才。

4.訂單式校企合作模式

訂單式校企合作模式是企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展所需要的高技能應(yīng)用型人才，跟學(xué)校協(xié)商訂立協(xié)議，即學(xué)校和企業(yè)簽訂“訂單式校企合作培養(yǎng)人才”協(xié)議。學(xué)校按照企業(yè)要求招收學(xué)生，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)參與教學(xué)方案的探究，包括專業(yè)的建設(shè)、課程的研究、設(shè)備的提供等各方面為學(xué)校培養(yǎng)其所需要的高技能人才提供各種條件。利用雙方的教育資源和教育環(huán)境對學(xué)生的知識和專業(yè)技能按照訂單協(xié)議企業(yè)的需求進(jìn)行培訓(xùn)，同時(shí)融入企業(yè)的教育理念和經(jīng)營理念思想教育，培養(yǎng)出企業(yè)將來的高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人員。節(jié)省了企業(yè)招收新員工時(shí)的培訓(xùn)費(fèi)用，并且提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。

以上四種校企合作模式的本質(zhì)區(qū)別在于合作企業(yè)在校企合作中培養(yǎng)人才中所占的地位、作用以及在參與制定人才培養(yǎng)方案時(shí)的程度不同。對于這四種校企合作的模式來說，學(xué)校在培養(yǎng)人才中所占的地位、作用以及在參與制定人才培養(yǎng)方案時(shí)的程度最強(qiáng)的是企業(yè)輔助式校企合作，最弱的是聯(lián)合式校企合作模式，合作企業(yè)在培養(yǎng)人才中所占的地位、作用以及在參與制定人才培養(yǎng)方案時(shí)的程度最強(qiáng)的是聯(lián)合式校企合作模式，最弱的是企業(yè)輔助式校企合作。但是，在現(xiàn)實(shí)中比較實(shí)用的是訂單式校企合作模式，它找準(zhǔn)了學(xué)校和企業(yè)供求的共同點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)對此加以肯定，并加強(qiáng)對其的研究。

三、校企合作的意義和好處

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，企業(yè)需要越來越多的具有一定理論知識技能基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

創(chuàng)建一個(gè)較好的校企合作平臺，能使學(xué)校更好地了解到社會(huì)對各方面人才的需求情況，并不斷改進(jìn)教學(xué)模式和培養(yǎng)人才的方案，使培養(yǎng)的人才更加適合社會(huì)的需要，盡可能地縮短員工與企業(yè)的磨合期，有助于降低企業(yè)的培訓(xùn)成本和勞動(dòng)成本，提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，有利于企業(yè)的更好的發(fā)展。校企合作有利于給學(xué)校學(xué)生提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)建設(shè)基地，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的重要條件，其建設(shè)離不開企業(yè)的支持，真正的實(shí)際性的工作校外基地是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的重要場所，有助于師生更好地了解社會(huì)發(fā)展方向和市場需求，更有利于學(xué)生的就業(yè)前景。校企合作共同實(shí)施培訓(xùn)高技能人才，實(shí)施訂單式培養(yǎng)模式，統(tǒng)籌企業(yè)員工培訓(xùn)方案，形成了符合社會(huì)企業(yè)實(shí)際需求的高技能人才培訓(xùn)體系。通過幾年的合作，該企業(yè)高技能人才比例有了較大幅度的提高。

校企合作有利于學(xué)校擺脫經(jīng)濟(jì)困境。在以前的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校都奉命辦學(xué)，其中所需的經(jīng)濟(jì)來源，設(shè)備資源都是由政府提供的。等到學(xué)生畢業(yè)了，在人才供求方面，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生全部由政府包分配，學(xué)校是處于賣方市場的地位，并不用擔(dān)心其經(jīng)濟(jì)資源和畢業(yè)生的就業(yè)問題。但是隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國政策的改變，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)正逐步退出社會(huì)市場的舞臺，而市場還未完全建立起有助于企業(yè)和學(xué)校之間有效地溝通的體系，導(dǎo)致了人才供應(yīng)數(shù)量、人才質(zhì)量、專業(yè)類型的無序狀態(tài)。而造成目前不少學(xué)校專業(yè)生源不足，教學(xué)設(shè)備陳舊，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，畢業(yè)生就業(yè)困難，真可謂是舉步維艱，瀕臨困境。而校企合作既有利于解決學(xué)校當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)困境，提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，給學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，而且是學(xué)校培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，具有針對性的培養(yǎng)市場需要的人才，既有利于學(xué)校，又有利于企業(yè)的發(fā)展，縮短企業(yè)和員工的磨合期，降低了企業(yè)培養(yǎng)人才的成本和勞務(wù)成本。

校企合作有利于學(xué)生到企業(yè)的過渡期。校企合作，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，可以到企業(yè)中親自真正體現(xiàn)實(shí)際工作所需要的技能，把課堂上學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，把在實(shí)踐中遇到的問題再帶到課堂上有目的地去學(xué)習(xí)研究，找到更好的辦法。這樣等到畢業(yè)工作時(shí)就可以直接上手，很快地熟練完成。

校企合作對于企業(yè)來說意義也很重要，有助于平衡生產(chǎn)淡旺季的用工需求，降低用工風(fēng)險(xiǎn)。一般企業(yè)中人員流動(dòng)都比較頻繁，有是可能會(huì)發(fā)生沒有預(yù)料到的人員離職，造成企業(yè)生產(chǎn)不能正常運(yùn)行，而又不大可能馬上就能招收到合適的員工，這樣就會(huì)給企業(yè)造成很嚴(yán)重的損失。但如果企業(yè)有后備員工的話，就不怕此事的發(fā)生了，在用工旺季就可以給在下學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也給企業(yè)帶來收益，校企合作可以互惠雙贏。

校企合作還可以持續(xù)提高員工的技術(shù)水平，提高產(chǎn)品的品質(zhì)質(zhì)量。通過訂單式的校企合作模式，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的需要提前培訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)知識，包括理論知識和實(shí)踐能力。甚至可以提前灌輸企業(yè)的經(jīng)營理念，已達(dá)到培養(yǎng)企業(yè)所需的實(shí)用性人才，進(jìn)而提高員工的整體素質(zhì)，提高產(chǎn)品品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓志剛.構(gòu)建高職實(shí)踐教學(xué)體系研究[J]．沿海企業(yè)與科技，2007.

篇（8）

1. 教育，是培養(yǎng)新生一代，培養(yǎng)國家事業(yè)繼承人的過程，因此教育培養(yǎng)的人才就必須適合社會(huì)之需，面向社會(huì)，面向市場。傳統(tǒng)教育模式大多數(shù)是重理論而輕實(shí)踐甚至無實(shí)踐，培養(yǎng)的人才的很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的高速發(fā)展。

2.職業(yè)教育在發(fā)達(dá)國家教育中具有重要作用。無論是北美的“CBE”模式，還是德國的 “雙元制”，澳大利亞的“TAFE”模式都通過不同形式的校企合作構(gòu)建職業(yè)教育體系，奠定國民教育基礎(chǔ)。

二.校企合作運(yùn)行模式

1.校企股份合作模式

重新核定職業(yè)院校與企業(yè)的資產(chǎn)，以股份合作的形式把雙方的利益緊密地結(jié)合在一起。根據(jù)校企雙方投入資產(chǎn)的比例，以企業(yè)或?qū)W校為主體成立董事會(huì)，共同管理、經(jīng)營學(xué)校與企業(yè)，建立校企股份合作一體化發(fā)展模式。這種模式能使學(xué)校的人才培養(yǎng)和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營緊密結(jié)合，車間就是教室、師傅就是老師、實(shí)訓(xùn)就是生產(chǎn)，徹底解決職業(yè)教育脫離生產(chǎn)實(shí)際的問題。

2.企業(yè)引進(jìn)學(xué)校模式

將學(xué)校引進(jìn)企業(yè)后，就是依托企業(yè)、園區(qū)建立院校與企業(yè)共用的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)或園區(qū)提供實(shí)訓(xùn)場地、管理人員和實(shí)訓(xùn)條件，實(shí)訓(xùn)設(shè)備項(xiàng)目列入職業(yè)教育建設(shè)項(xiàng)目規(guī)劃中，校企共同投入，按照符合企業(yè)生產(chǎn)要求建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建在企業(yè).使單純的實(shí)訓(xùn)室轉(zhuǎn)變成生產(chǎn)車間。基地以企業(yè)為管理主體，將其納入企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營和管理計(jì)劃當(dāng)中，由企業(yè)和學(xué)校共同設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生集中到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn).教師到企業(yè)、園區(qū)實(shí)踐，企業(yè)師傅到校任教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力與企業(yè)崗位職業(yè)能力相對接、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相一致。

3.學(xué)校引進(jìn)企業(yè)模式

將企業(yè)引進(jìn)學(xué)校后，也就是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，企業(yè)按生產(chǎn)要求提供建設(shè)生產(chǎn)車間的標(biāo)準(zhǔn)、加工產(chǎn)品的原材料和產(chǎn)品的銷售，學(xué)校提供符合企業(yè)生產(chǎn)要求的環(huán)境、場地和設(shè)備，建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地享受校辦產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠政策。企業(yè)選派人員管理基地生產(chǎn)經(jīng)營，指導(dǎo)師生的生產(chǎn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn).幫助學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)課程體系；學(xué)校按照生產(chǎn)要求，將實(shí)訓(xùn)課程納入整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，就可以在校內(nèi)實(shí)行的"理論學(xué)習(xí)"和"頂崗實(shí)訓(xùn)"相結(jié)合的辦學(xué)模式。這種模式既可以解決企業(yè)場地不足的問題，同時(shí)也解決了學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足的問題，真正做到企業(yè)與學(xué)校資源共享。

4.校企互動(dòng)模式

校企雙方利用各自的資源優(yōu)勢共同簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議，企業(yè)依據(jù)自身的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)人員情況，提出人才需求規(guī)格、專業(yè)設(shè)置的要求，由校企雙方共同制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，將企業(yè)文化、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)操作等引入教學(xué)課程內(nèi)容.學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué).學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和技能操作到企業(yè)，企業(yè)全程參加人才培養(yǎng)過程，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的教育教學(xué)內(nèi)容貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過整合校企資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，使學(xué)生畢業(yè)后就能直接上崗.成為熟練的技術(shù)人才。

5.產(chǎn)學(xué)研用一體模式

利用有條件職業(yè)院校的專業(yè)教師和學(xué)生研究開發(fā)的人力資源優(yōu)勢和先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，與企業(yè)共同創(chuàng)立集科研、生產(chǎn)、應(yīng)用和高級技能型人才培養(yǎng)于一體的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，利用經(jīng)濟(jì)杠桿把雙方的利益緊密地結(jié)合起來，形成經(jīng)濟(jì)利益共同體，建立產(chǎn)學(xué)研用長效合作機(jī)制。師生共同參加合作企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、改造、研發(fā)等環(huán)節(jié)，既為企業(yè)提供人才和技術(shù)服務(wù)，又提高了師生的實(shí)踐能力，建立校企合作的產(chǎn)學(xué)研用一體模式。

6.勞動(dòng)和教學(xué)相結(jié)合、工學(xué)交替模式

實(shí)施方式大致采取了如下兩種：A、工讀輪換制――把同專業(yè)同年級的學(xué)生分為兩半，一半在學(xué)校上課，一半去企業(yè)勞動(dòng)或接受實(shí)際培訓(xùn)，按學(xué)期或?qū)W季輪換；B、全日勞動(dòng)、工余上課制--學(xué)生在企業(yè)被全日雇傭，頂班勞動(dòng)，利用工余進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過講課、討論等方式把學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的內(nèi)容聯(lián)系起來，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的系統(tǒng)的課程，到企業(yè)去是技能提升訓(xùn)練。西方有些國家，如德國有的職業(yè)技術(shù)院校就是這種模式，我國一些院校也需要探索這種模式。

三、推進(jìn)校企合作運(yùn)行模式由經(jīng)濟(jì)管理部門給予政策引導(dǎo)，同時(shí)由行業(yè)部門協(xié)調(diào)組織

校企合作如何運(yùn)行需要政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。政府應(yīng)統(tǒng)籌經(jīng)費(fèi)、統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌信息；協(xié)調(diào)全局和局部利益、企業(yè)和學(xué)校雙方利益；規(guī)劃合作方向，搭建合作平臺，監(jiān)督合作落實(shí)，評價(jià)合作成效；完善有關(guān)的法律法規(guī)，明確政府、企業(yè)、學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利；適當(dāng)政策傾斜，如減免合作企業(yè)的稅收、學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)、政府出資支持教師到企業(yè)實(shí)踐，對校企共建基地進(jìn)行補(bǔ)償，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

許多教育界人士表示，應(yīng)建立校企合作的保障制度，建立和完善行業(yè)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育的激勵(lì)和保障機(jī)制，引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)制定、專業(yè)設(shè)置、課程改革、學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師培養(yǎng)等方面發(fā)揮作用。

《教育規(guī)劃綱要》在談到如何調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性時(shí)強(qiáng)調(diào)：“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進(jìn)校企合作制度化。”中國職業(yè)技術(shù)學(xué)會(huì)會(huì)長、教育部原副部長張?zhí)毂１硎荆P(guān)心和支持職業(yè)教育是企業(yè)應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任，也是企業(yè)自身發(fā)展的需要。在有關(guān)法律法規(guī)的框架內(nèi)，探索校企結(jié)合互利雙贏的切入點(diǎn)，建立校企結(jié)合的長效機(jī)制和強(qiáng)大動(dòng)力，是非常必要的。

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0223-02

一、引言

自從18世紀(jì)雷文霍克用自制顯微鏡看到細(xì)菌，使微生物病原學(xué)得以成立，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（微生物檢驗(yàn)方面）這門新興學(xué)科就開始萌芽。但我國醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)起步晚，解放前雖有北京協(xié)和、湖南湘雅、山東齊魯、廣州中山等醫(yī)學(xué)院校開展相關(guān)專業(yè)建設(shè)，但組織形式松散，多附設(shè)在院校的各個(gè)教研室內(nèi)，全國僅有兩三所醫(yī)學(xué)院校能培養(yǎng)出少數(shù)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)人員。近年來隨著醫(yī)療行業(yè)的飛速發(fā)展，醫(yī)技型人才缺口進(jìn)一步擴(kuò)大，職院校擔(dān)負(fù)著技能型人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，但仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)、規(guī)模、質(zhì)量、效益還不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，在發(fā)展方式、辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、評價(jià)模式等關(guān)鍵環(huán)節(jié)存在著諸多急需解決的突出問題。本文基于從重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)院校合作模式入手，分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的難點(diǎn)，并通過院校合作模式的成果找出發(fā)展的新途徑。

二、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的困境

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場室和經(jīng)費(fèi)有限。學(xué)生技能訓(xùn)練離不開與教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作室。但學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室只能提供基礎(chǔ)性的實(shí)踐訓(xùn)練，跟行業(yè)的實(shí)際情況往往脫節(jié)。其次，實(shí)踐操作需要標(biāo)本，某些稀有標(biāo)本（如腦脊液、骨髓等）學(xué)校無法獲得，多數(shù)試驗(yàn)儀器設(shè)備昂貴，但使用率不高，有的甚至一年只用一次（醫(yī)學(xué)類儀器專業(yè)性強(qiáng)，有些儀器只專用于特定檢查項(xiàng)目，因此只有在講解特定章節(jié)的時(shí)候才會(huì)使用）。

2.嚴(yán)重缺乏專業(yè)課老師。該學(xué)校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)從間斷招生到現(xiàn)在每年級4個(gè)班，學(xué)生人數(shù)猛增。但中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)較差，辦學(xué)條件差，缺乏跟得上時(shí)展步伐的先進(jìn)設(shè)備。大部分老師沒有外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，接觸新事物、新技術(shù)、新理念少，天天忙于備課改作業(yè)，辦學(xué)理念陳舊，教學(xué)模式僵化，培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)造創(chuàng)新意識。

3.解決思路。通過到國內(nèi)先進(jìn)的示范校學(xué)習(xí)、聽取專家建議、學(xué)生調(diào)查問卷等方法集思廣益，嘗試新的教師引進(jìn)模式――聘請行業(yè)專家、臨床一線高技能工作人員為學(xué)生講授專業(yè)課，同時(shí)將部分實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與臨床結(jié)合，直接將實(shí)驗(yàn)室放入臨床檢驗(yàn)科相應(yīng)科室。

三、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)院校合作方法

該校結(jié)合實(shí)際，通過征求專家、學(xué)生的意見，設(shè)置2個(gè)實(shí)驗(yàn)班，共計(jì)80名學(xué)生，并將專業(yè)建設(shè)與能力提升聯(lián)系起來，通過聘請行業(yè)專家采用“會(huì)課”、“串講”的方式，開展最能符合臨床要求的理論教學(xué)；將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目放在醫(yī)院專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。參與教學(xué)的行業(yè)專家共計(jì)12人，累計(jì)授課600學(xué)時(shí)；開展的校外實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目65個(gè)，每個(gè)學(xué)生至少參與380個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，整個(gè)院校模式歷時(shí)1年。

1.行業(yè)專家授課模式。針對現(xiàn)有中等醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程體系與標(biāo)準(zhǔn)還在進(jìn)一步規(guī)劃和改革中，為了更好地做出探索性的嘗試，該學(xué)校聘請了當(dāng)?shù)厝揍t(yī)院臨床檢驗(yàn)一線專家開展授課，其中授課內(nèi)容按照與臨床一線實(shí)踐實(shí)際聯(lián)系緊密的理論講解，并且將內(nèi)外科等其他專業(yè)知識穿插起來，用整體、系統(tǒng)的觀點(diǎn)深入講授。值得一提的是，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》與《微生物檢驗(yàn)》使用的是串講模式，將兩種教材、兩門學(xué)科中的知識點(diǎn)貫穿起來，讓學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通，累計(jì)授課1992學(xué)時(shí)。

2.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目臨床化。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目同樣是按照《臨床檢驗(yàn)》、《生物化學(xué)檢驗(yàn)》等4門核心課程組織教學(xué)。內(nèi)容包括了血細(xì)胞分析儀的應(yīng)用、糞便形態(tài)檢查、尿沉渣檢查＼半自動(dòng)、全自動(dòng)生化分析儀的使用、血清葡萄糖測定＼免疫比濁測定法（C3定量測定）、間接凝集試驗(yàn)（類風(fēng)濕因子檢測、甲胎蛋白檢測）、葡萄球菌屬和微球菌屬的檢驗(yàn)、鏈球菌屬的檢驗(yàn)、腸球菌屬的檢驗(yàn)等。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的方法采用“一對一”、“一點(diǎn)多面”的方式進(jìn)行。“一對一”是針對難點(diǎn)、重點(diǎn)，尤其是需要高度重視的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，導(dǎo)師統(tǒng)籌安排學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)，在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)了輪換調(diào)度，既保證了教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間。“一點(diǎn)多面”指的是實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師通過示范操作講解實(shí)驗(yàn)的基本點(diǎn)和重難點(diǎn)，要求學(xué)生自行按照學(xué)過的理論和操作說明展開練習(xí)，主要將這種教學(xué)方法應(yīng)用在比較簡單、容易掌握的訓(xùn)練課程上，一方面鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手創(chuàng)新能力。

四、中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)院校合作模式的成效

這種“一引進(jìn)”、“一走出”方式，充分挖掘有效教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)通過院校深入合作提高師資水平、學(xué)生專業(yè)技能水平這一建設(shè)目標(biāo)。首先解決該校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)專業(yè)課老師缺乏的燃眉之急，保障了應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，且在這種行業(yè)專家授課的模式下，總結(jié)了寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，進(jìn)一步為改革中等職業(yè)類專業(yè)建設(shè)提供了完善的理論、技術(shù)資料。其次提高了畢業(yè)生就業(yè)率，院校合作實(shí)驗(yàn)班的畢業(yè)生本年度就業(yè)率達(dá)到了95%，且均在二級甲等以上醫(yī)院，通過后期的追蹤回訪，90%以上的醫(yī)院表示這種院校合作模式下培養(yǎng)的畢業(yè)生基本達(dá)到了現(xiàn)階段臨床實(shí)踐的要求，病患家屬以及社會(huì)反映均為良好。從學(xué)生個(gè)人的角度闡述院校合作模式的優(yōu)缺點(diǎn)，第一鞏固了已有的理論知識，第二激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，帶來學(xué)習(xí)的成就感，第三保障了自身的就業(yè)競爭力，能夠更快更好地適應(yīng)工作各方面的需求。

五、前景與不足

縱觀本次中職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)院校合作模式開展的前前后后，在一定程度上破除專業(yè)老師缺乏且培養(yǎng)慢、教學(xué)設(shè)備滯后且更新快的障礙，通過校院之間的深度合作，讓學(xué)生技能在做中學(xué)，學(xué)中做。它可以更好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互相結(jié)合，具有一定的拓展性和前瞻性，可以嘗試將這種模式運(yùn)用到更為廣泛的醫(yī)學(xué)教育中，如現(xiàn)階段的護(hù)理專業(yè)、藥劑專業(yè)、助產(chǎn)專業(yè)等，都需要用行業(yè)需求的角度去挖掘更好的教育教學(xué)模式。當(dāng)然，這種院校合作的模式在一定程度上還存在著局限性，如對環(huán)境的要求高，對學(xué)生的基本素質(zhì)有一定的要求，更有專業(yè)方面的限制，如護(hù)理專業(yè)在實(shí)踐過程中，如何避免可能發(fā)生的醫(yī)患矛盾就值得我們進(jìn)一步去深思。

值得肯定的是，該學(xué)校現(xiàn)已在國家第二批中職示范校建設(shè)的項(xiàng)目中，將院校模式擴(kuò)大到護(hù)理、藥劑等專業(yè)的建設(shè)中，并已取得了較為突出的成績，有理由相信，一個(gè)完善、系統(tǒng)、工教結(jié)合的衛(wèi)生職業(yè)教育將向我們徐徐走來。

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篇（10）

2以產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程與機(jī)制

現(xiàn)從選題方式、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理方式、答辯以及考核方式等方面對校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程與機(jī)制進(jìn)行展開論述。2．1選題方式根據(jù)教育部本科教學(xué)評估的要求，不允許畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目有所重復(fù)。通過采用校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目主要來自于工程實(shí)際，并以新產(chǎn)品協(xié)同開發(fā)與工程應(yīng)用為導(dǎo)向，選擇正在研發(fā)的新產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、裝配過程涉及到的技術(shù)問題為選題范圍，并側(cè)重于“以理論分析與仿真設(shè)計(jì)為核心”、“以新產(chǎn)品開發(fā)為核心”、“以工藝設(shè)計(jì)為核心”、“以新技術(shù)工程應(yīng)用為核心”、“以試驗(yàn)研究與驗(yàn)證為核心”等模式。這種選題內(nèi)容具有實(shí)用性、廣泛性、豐富性、新穎性、實(shí)踐性以及綜合性的特點(diǎn)，為學(xué)生提供了較大選擇范圍，而且可結(jié)合自己工作意向進(jìn)行選擇，將理論知識直接應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，可從根本上避免選題重復(fù)、學(xué)生不感興趣的問題。此外，針對以前出現(xiàn)的企業(yè)選題范圍過大且難度較大的問題，可將一個(gè)大題分為幾個(gè)部分，由多名學(xué)生各自承擔(dān)其中一部分的方式。例如，一臺機(jī)床由多個(gè)部件組成，其設(shè)計(jì)過程可分為幾個(gè)部分，由一名或兩名學(xué)生負(fù)責(zé)總體方案設(shè)計(jì)，而其他幾個(gè)學(xué)生側(cè)重于某個(gè)部件的設(shè)計(jì)。針對企業(yè)，這種方式可以解決其新產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中的問題，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為橋梁實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新與合作。2．2校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方式采用校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，其中企業(yè)的指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐指導(dǎo)工作;學(xué)校指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)部分以及監(jiān)督管理工作。校企的指導(dǎo)老師互相協(xié)作，共同指導(dǎo)，而在這個(gè)協(xié)同創(chuàng)新式的指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)校指導(dǎo)老師參與工程實(shí)踐得到能力的提高，企業(yè)指導(dǎo)老師在理論上有所提升，有助于匯集校企智力資源，更好的開展新產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新。此外，這種雙導(dǎo)師指導(dǎo)制更有利于學(xué)生將理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生提早接觸企業(yè)的技術(shù)人員，提高他們的溝通與交流能力，對于他們以后更好的融入企業(yè)有較大幫助。2．3畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理方式由于教學(xué)改革以及課時(shí)調(diào)整，目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間越來越短，而畢業(yè)設(shè)計(jì)期間也存在學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘以及實(shí)習(xí)占用部分時(shí)間的問題，因此給畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的管理帶來諸多問題，尤其是校企聯(lián)合方式也存在學(xué)校與企業(yè)相隔距離較遠(yuǎn)的問題。針對這些問題，構(gòu)想設(shè)計(jì)搭建校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)同指導(dǎo)平臺，通過信息化手段實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的全程管理與進(jìn)度監(jiān)控。通過該平臺，指導(dǎo)老師下發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)以及進(jìn)度控制，對學(xué)生提出要求;學(xué)生根據(jù)任務(wù)安排開展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，并按時(shí)提交完成內(nèi)容;雙方可以實(shí)時(shí)溝通與反饋，以解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的問題。此外，校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，保證學(xué)生每周到企業(yè)1－2次，以通過現(xiàn)場實(shí)踐解決畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的問題，并有助于指導(dǎo)老師掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況;學(xué)生每周2－3次跟學(xué)校指導(dǎo)老師討論與匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，解決設(shè)計(jì)過程中的理論問題。2．4答辯以及考核方式實(shí)施“以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)模式”要建立科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核機(jī)制，規(guī)范答辯流程以及考核方式。(1)針對該模式對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的更高要求，需建立科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核辦法，并制定嚴(yán)格、科學(xué)、量化的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績評定標(biāo)準(zhǔn)。在這種模式下，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由企業(yè)指導(dǎo)老師評定成績(約占30%，占比最高以突出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值)、學(xué)校指導(dǎo)老師評定成績(約占20%，側(cè)重于理論部分)、專家評審成績(約占20%)及答辯成績(約占30%，強(qiáng)調(diào)答辯環(huán)節(jié))4部分組成，即由指導(dǎo)教師的評分(包括校企雙方指導(dǎo)老師，并且評分含平時(shí)成績以及畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評定成績)、評閱人的評分以及答辯評審小組的評分組成。(2)組建由企業(yè)專家及技術(shù)人員、高校教師組成的聯(lián)合答辯評審小組。因?yàn)閷W(xué)生選題為企業(yè)實(shí)際工程問題且側(cè)重于創(chuàng)新應(yīng)用于實(shí)踐應(yīng)用，因此答辯評審老師應(yīng)有企業(yè)的技術(shù)人員的參與;而畢業(yè)設(shè)計(jì)也涉及到大學(xué)期間所學(xué)理論知識的掌握及考核，因此高校教師也應(yīng)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯評審工作。組成聯(lián)合答辯評審小組，力爭使對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績的評判更加客觀公正。通過強(qiáng)化評審環(huán)節(jié)，對于本科畢業(yè)生可起到一種鞭策作用，有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。(3)校企聯(lián)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)模式對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核應(yīng)側(cè)重于學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)模式以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向并側(cè)重于新產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)，因此學(xué)生設(shè)計(jì)出來的產(chǎn)品可能由于理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)物化，并有可能形成失敗的設(shè)計(jì)方案;企業(yè)強(qiáng)調(diào)于工程問題的解決，而在這個(gè)過程中可能很多設(shè)計(jì)過程及成果無法量化。在這種情況下，考核過程應(yīng)重視學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中所展現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及各方面素質(zhì)的提升，而不單單以最終的結(jié)果來評定。

篇（11）

2004年，永濟(jì)市委和市政府批準(zhǔn)他們注冊了社團(tuán)性質(zhì)的永濟(jì)市蒲州鎮(zhèn)農(nóng)民協(xié)會(huì)，鄭冰成了農(nóng)協(xié)的帶頭人。后來范圍又?jǐn)U大到鄰近的韓陽鎮(zhèn)，成為覆蓋兩鎮(zhèn)幾十個(gè)村的農(nóng)民合作組織，對外稱“蒲韓鄉(xiāng)村社區(qū)”。但他們自己更習(xí)慣稱之為“蒲韓農(nóng)民協(xié)會(huì)”或“蒲韓農(nóng)協(xié)”。從一開始，蒲韓農(nóng)協(xié)就不僅突破了從事單項(xiàng)經(jīng)營的專業(yè)合作模式，而且還從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的農(nóng)資購銷和農(nóng)產(chǎn)品銷售、科技推廣、有機(jī)種植、資金合作等方面，擴(kuò)展到文化娛樂、社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域，形成了一個(gè)頗具規(guī)模的綜合性農(nóng)民合作組織。

用今天的眼光看，這是一個(gè)由農(nóng)民自發(fā)組織起來、得到地方政府支持、在多個(gè)領(lǐng)域和較大范圍進(jìn)行有效合作的綜合性農(nóng)民合作組織，對促進(jìn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村發(fā)展、豐富農(nóng)民的文化生活、改善社會(huì)風(fēng)氣都發(fā)揮了重要作用。他們自稱的“蒲韓農(nóng)協(xié)”盡管不是一個(gè)正式注冊的組織名稱，卻最恰當(dāng)?shù)孛枋隽诉@個(gè)組織的性質(zhì)和作用。

不過，由于當(dāng)時(shí)的國家政策只明確鼓勵(lì)農(nóng)民組織專業(yè)合作社，對綜合性合作組織沒有明確政策，因此他們的組織形式也只能按照政策進(jìn)行調(diào)整。2007年，當(dāng)?shù)卣鶕?jù)當(dāng)時(shí)公布的農(nóng)民專業(yè)合作社法，建議他們把綜合性合作組織拆分為不同的專業(yè)合作社。于是他們在2007―2008年期間，按照入社農(nóng)戶所從事主業(yè)的不同，分別注冊了28個(gè)專業(yè)合作社、1個(gè)果桑服務(wù)公司和1個(gè)農(nóng)民技術(shù)學(xué)校。參加農(nóng)協(xié)的農(nóng)戶，各選擇一個(gè)或者多個(gè)專業(yè)合作社加入。事實(shí)上，單一領(lǐng)域的專業(yè)合作社分割過細(xì)，無法發(fā)揮多方面合作的功能。為了解決這個(gè)難題，他們后來又在28個(gè)專業(yè)合作社的基礎(chǔ)上注冊成立了兩個(gè)聯(lián)合社：“蒲韓種植專業(yè)合作聯(lián)合社”和“蒲韓養(yǎng)殖專業(yè)合作聯(lián)合社”。以聯(lián)合社為平臺開展農(nóng)產(chǎn)品合作銷售。

這個(gè)合作組織在其發(fā)展過程中，經(jīng)歷過不少波折。尤其在資金合作方面，由于當(dāng)時(shí)相關(guān)政策不明確，他們的探索是有一定風(fēng)險(xiǎn)的。2002年對20戶每戶預(yù)收2000元，年底分紅的辦法獲得成功后，2003年，他們按需要農(nóng)資采購服務(wù)的戶每畝地入股50元，籌集了11萬元用于采購農(nóng)資的流動(dòng)資金。這被當(dāng)?shù)匦庞蒙绺娴绞欣铮Q之為“非法集資”。經(jīng)過多方解釋，市領(lǐng)導(dǎo)保了他們。但由于拿不準(zhǔn)農(nóng)民入股的方式是否符合政策，只得把入股資金改成預(yù)收農(nóng)資款的形式。盡管在發(fā)展過程中有過不少坎坷，農(nóng)協(xié)還是發(fā)展壯大起來。至今，蒲韓農(nóng)協(xié)已經(jīng)覆蓋43個(gè)村，擁有3865戶會(huì)員，占該地區(qū)全部6620農(nóng)戶的60%左右。會(huì)員擁有的耕地共3萬多畝，其中9000畝實(shí)行了有機(jī)化改造，用有機(jī)肥和有機(jī)藥物代替無機(jī)化肥和農(nóng)藥。其中有3000畝經(jīng)過3年改造已經(jīng)達(dá)標(biāo)，其余6000畝正處在改造過程中。2014年，農(nóng)協(xié)的經(jīng)營收入1674萬元，扣除經(jīng)營支出1262萬元和管理費(fèi)222萬元，盈利190萬元。農(nóng)協(xié)的經(jīng)濟(jì)收入主要來自農(nóng)資經(jīng)營、農(nóng)產(chǎn)品銷售和信用服務(wù)。農(nóng)協(xié)在農(nóng)資采購、農(nóng)產(chǎn)品合作銷售、技術(shù)推廣等方面給3865戶會(huì)員農(nóng)戶帶來了實(shí)惠。此外，農(nóng)協(xié)也豐富了農(nóng)村文化活動(dòng)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)技術(shù)傳播，并改善了當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境。

從信貸合作到小貸公司

2005年，北京一家非營利組織了解了蒲州農(nóng)協(xié)的情況后，提出希望與農(nóng)協(xié)開展小額信貸合作。他們表示做小額貸款的目的，是為農(nóng)民服務(wù)，是公益性的。于是兩家一拍即合，農(nóng)協(xié)方面由鄭冰帶領(lǐng)，組織了12位農(nóng)協(xié)婦女積極分子作為義務(wù)信貸員，某機(jī)構(gòu)出資，并對信貸員做了一些必要的培訓(xùn)，從2006年開始了小額信貸業(yè)務(wù)合作。從2006年初創(chuàng)到2008年的三年間，農(nóng)協(xié)信貸員們逐漸摸索總結(jié)出了一套小額貸款的經(jīng)驗(yàn)，建立了一套工作規(guī)則。業(yè)務(wù)范圍從3個(gè)村擴(kuò)大到蒲韓社區(qū)（即農(nóng)協(xié)）覆蓋的35個(gè)村。更令人驚奇的是，資金高效周轉(zhuǎn)，沒有出現(xiàn)一例壞賬，還款率達(dá)到了100%。這一業(yè)績成了在農(nóng)村開展小額信貸業(yè)務(wù)的成功范例，令許多外部觀察者嘆服，也使出資方非常欣喜。

2009年，出資方提議正式注冊成立小額貸款公司，把投入資金規(guī)模擴(kuò)大到3000萬元，董事長、總經(jīng)理和財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人均由出資方派出，鄭冰擔(dān)任副總經(jīng)理;具體業(yè)務(wù)仍然由鄭冰帶領(lǐng)的農(nóng)協(xié)12位信貸員承擔(dān)。出資方同時(shí)要求將貸款利息從原來的月息1.5%上調(diào)至1.75%（即年息從18%提高到21%），并口頭承諾將來把利潤的25%～30%返還給農(nóng)協(xié)（事實(shí)上未返還）。

對于提高貸款利息，農(nóng)協(xié)方面一開始堅(jiān)決反對。她們認(rèn)為，本來18%的年息已經(jīng)不低，再提高利息會(huì)加重農(nóng)民負(fù)擔(dān)，有點(diǎn)像高利貸了。而且出資方已經(jīng)獲得高額的利息回報(bào)，沒有充足的理由再提高利息。為此，發(fā)生了合作以來第一次激烈的爭執(zhí)。雙方爭論了一天，沒有取得一致意見。隨后，出資方分頭找了農(nóng)協(xié)的12位信貸員，一個(gè)人一個(gè)人地說服動(dòng)員，解釋說小貸利率應(yīng)該符合市場利率的水平，這有利于信貸業(yè)務(wù)長期發(fā)展，也會(huì)給當(dāng)?shù)貛砗锰帯Ｍ瑫r(shí)，出資方又主動(dòng)把12名義務(wù)信貸員改為公司雇員，按每人每月1200元發(fā)工資，和每人分別簽3年的勞務(wù)合同，最終使該提議取得了多數(shù)人同意。但是這些改變，實(shí)際上也把出資方和農(nóng)協(xié)兩家聯(lián)合從事小貸業(yè)務(wù)（盡管農(nóng)協(xié)一方是無償工作）的合作關(guān)系，變成了事實(shí)上出資方對農(nóng)民信貸員的雇傭關(guān)系。農(nóng)協(xié)一方當(dāng)時(shí)并沒有清楚地意識到這一點(diǎn)，而是抱著繼續(xù)合作的愿望，召集農(nóng)協(xié)成員開了3天會(huì)，動(dòng)員大家全力配合小貸公司的工作。她們?nèi)匀话寻研刨J業(yè)務(wù)看做雙方合作的事業(yè)，把這12位信貸員看作是農(nóng)協(xié)的信貸部。

不同經(jīng)營理念的碰撞

小貸公司成立后，出資方與農(nóng)協(xié)之間的合作關(guān)系發(fā)生了一些新的變化，逐漸變成了出資方與農(nóng)民信貸員之間的單純雇傭關(guān)系。

小貸公司正式成立后，出資方派出的管理人出于贏利的考慮，用發(fā)獎(jiǎng)金的辦法刺激信貸員擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，信貸業(yè)務(wù)迅速擴(kuò)展到蒲韓農(nóng)協(xié)范圍以外的另外兩個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，覆蓋面超過了150個(gè)村子，3年累計(jì)放款1.3億元。而農(nóng)協(xié)方面擔(dān)心迅速擴(kuò)張會(huì)帶來不可控的風(fēng)險(xiǎn)并背離農(nóng)協(xié)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民服務(wù)的初衷，主張穩(wěn)定業(yè)務(wù)范圍，防范風(fēng)險(xiǎn)。她們認(rèn)為，過去之所以能保證貸款無壞賬，關(guān)鍵在于細(xì)致的工作，而且處處替用款的農(nóng)民著想，細(xì)心周到幫他們策劃，贏得了農(nóng)民的信任。過細(xì)的工作、鄉(xiāng)親間的充分溝通、加上以心換心，換來了100%無壞賬的業(yè)績。而如果單純帶著賺錢的目的去放貸，風(fēng)險(xiǎn)會(huì)越來越大。但這些意見未被小貸公司接受。事實(shí)上一年后，的確出現(xiàn)了部分農(nóng)戶貸款逾期不還的情況。

在業(yè)務(wù)范圍急劇擴(kuò)張的過程中，信貸員們普遍開始抱怨工作量大，過于勞累。這當(dāng)然和業(yè)務(wù)量增加有關(guān)，同時(shí)可能也反映了信貸員們的某些心態(tài)變化。在此之前，她們把小貸業(yè)務(wù)當(dāng)做一項(xiàng)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民服務(wù)的使命，雖然每月只從農(nóng)協(xié)得到幾百元補(bǔ)助，沒有從出資方領(lǐng)過工資，但熱情很高，辛勤工作，并無怨言。然而一旦變?yōu)榕c小貸公司事實(shí)上的雇傭關(guān)系后，她們自然也會(huì)以雇員的身份考慮自己的辛勤勞動(dòng)是否得到了合理報(bào)酬。對此，出資方的反應(yīng)，是把信貸員的月工資從1200元提高到1500元，后來又提高到1800元。但這也使得農(nóng)民信貸員與其他農(nóng)協(xié)工作者之間的收入差距急劇擴(kuò)大。這對農(nóng)協(xié)內(nèi)部的平衡產(chǎn)生了沖擊，而且農(nóng)協(xié)方面感覺這與原來為農(nóng)民服務(wù)的初衷發(fā)生了背離。

除了上述理念的差異以及前述關(guān)于利率高低的爭論，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民和農(nóng)協(xié)也對小貸公司出資方的其他一些做法也產(chǎn)生了不滿。一個(gè)重要原因是出資方雖然獲得了可觀的利潤，但并沒有兌現(xiàn)當(dāng)初承諾的對當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行利潤返還。此外一些對農(nóng)戶不合理收費(fèi)的做法，甚至對提前還款的借款農(nóng)戶罰“違約金”等，也嚴(yán)重挫傷農(nóng)戶的積極性，改變了很多農(nóng)民對小貸公司的看法。他們認(rèn)為小貸公司只是來賺農(nóng)民的錢，而不再相信其經(jīng)營目的是為了幫助農(nóng)民的說法。這使小貸公司與農(nóng)民之間的信任關(guān)系發(fā)生了危機(jī)。

回到農(nóng)民信用合作

2009年5月，雙方合同到期后，蒲韓農(nóng)協(xié)的信貸員們紛紛退出小貸公司。從2012年9月開始，在一個(gè)慈善機(jī)構(gòu)借貸資金的支持下，開始了農(nóng)協(xié)內(nèi)部的資金互助。把貸款利率降回到原來的月息1.5%（年息18%）。2014年又大幅度降低利率，對低收入的小額貸款戶實(shí)行階梯式優(yōu)惠利率：對2萬～3萬元的貸款，利率繼續(xù)執(zhí)行原來的月息1分5厘（年息18%）;1萬～2萬元貸款的利率下調(diào)到月息1分3厘（年息15.6%）;5000元到1萬元貸款的利率下調(diào)到月息8厘（年息9.6%）;2000元到5000元貸款的利率下調(diào)到月息5厘（年息6%）;對2000元以下的貸款免息，由農(nóng)協(xié)貼息。農(nóng)協(xié)的信貸政策反映出了其為農(nóng)戶服務(wù)、不追求高回報(bào)的宗旨。

農(nóng)協(xié)還制定了向會(huì)員返還信用合作利潤的計(jì)劃，準(zhǔn)備三年后（從2012年成立起）將利潤的60%返還給入股的農(nóng)協(xié)會(huì)員，30%提取為公益金，為社區(qū)農(nóng)民服務(wù)，只留10%作為對業(yè)務(wù)人員團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過兩年多的運(yùn)行，目前呈穩(wěn)健發(fā)展的勢頭，并繼續(xù)保持了資金良性運(yùn)轉(zhuǎn)、基本無壞賬的記錄。截至2014年末，累計(jì)貸款3000多筆，貸款余額3280萬元，總共只發(fā)生了3筆不良貸款。其中兩筆雖然逾期，但一筆已經(jīng)償還，另一筆正在分期償還中。真正的壞賬只有一筆，3萬元，是因?yàn)橘J款戶夫婦兩人不幸死于車禍。

農(nóng)協(xié)信用合作的經(jīng)營業(yè)績，再次證明了他們原來創(chuàng)造的農(nóng)民信貸合作模式是有強(qiáng)大生命力的。而小貸公司在與農(nóng)協(xié)分手后，則出現(xiàn)了嚴(yán)重的呆壞賬危機(jī)。

農(nóng)協(xié)內(nèi)部信用合作與小貸公司的異同

從蒲韓農(nóng)協(xié)與小貸公司分分合合的經(jīng)歷中，我們似乎也能夠概括出雙方一些有某種規(guī)律性的異同點(diǎn)。

相同之處在于：

（1）兩家都不是官辦金融機(jī)構(gòu)，都曾經(jīng)執(zhí)行了顯著高于銀行基準(zhǔn)利率的貸款利率，兩家的經(jīng)營都有某種程度的贏利性（但農(nóng)協(xié)后來顯著調(diào)低了利率）。

（2）兩家在主張上都認(rèn)同為農(nóng)民服務(wù)的宗旨。

（3）兩家都在某種程度上滿足了農(nóng)戶的資金需求，給農(nóng)民提供了幫助。

但兩家的不同點(diǎn)似乎也很明顯：

（1）農(nóng)協(xié)的經(jīng)營理念首先是為農(nóng)戶服務(wù)，不追求高利潤。而小貸公司則強(qiáng)調(diào)追求利潤是天經(jīng)地義，只有讓投資者賺錢，才能給農(nóng)民帶來好處。

（2）農(nóng)協(xié)更多考慮農(nóng)民的承受能力，實(shí)行較低利率，更關(guān)注為中低收入農(nóng)戶服務(wù)，對更小額的貸款戶甚至給予貼息，有扶貧救難的意愿。而小貸公司的利率顯著更高，沒有彈性，在貸款對象上考慮富裕戶也更多。說明前者基本上是互助行為，而后者是更典型的市場營利行為。

（3）兩方都認(rèn)可以經(jīng)營利潤來回報(bào)出資人;不過農(nóng)協(xié)的出資人是數(shù)千名入股的農(nóng)民，小貸公司的出資人是少數(shù)個(gè)人。農(nóng)協(xié)的利潤還有一部分用于公共積累;并通過利率減讓，把部分潛在利潤讓給了貸款戶，做到了使廣大農(nóng)戶受惠。

（4）農(nóng)協(xié)采取了比較穩(wěn)健的經(jīng)營方針，不急于迅速擴(kuò)大營業(yè)規(guī)模，但與貸款農(nóng)戶交朋友、密切溝通、充分收集信息，愿意做大量、細(xì)致的工作;對業(yè)務(wù)人員的激勵(lì)也更注重精神方面，即培養(yǎng)為農(nóng)民服務(wù)的使命感。這使其經(jīng)營成本更低，風(fēng)險(xiǎn)更小。而小貸公司的經(jīng)營方針更具商業(yè)性和擴(kuò)張性，對管理層及業(yè)務(wù)人員的激勵(lì)也更商業(yè)化，主要靠金錢激勵(lì)。這使其經(jīng)營成本較高，管理和業(yè)務(wù)人員也容易急功近利，忽視貸款質(zhì)量控制，導(dǎo)致更大的貸款風(fēng)險(xiǎn)。

（5）農(nóng)協(xié)的金融業(yè)務(wù)基本在農(nóng)協(xié)會(huì)員的范圍內(nèi)進(jìn)行，采取了鄉(xiāng)土社會(huì)的草根經(jīng)營路線，通過保持與貸款農(nóng)戶的密切溝通和良好關(guān)系，在借貸雙方之間建立了超乎普通商業(yè)關(guān)系的互相信任。這是其能夠做到基本無壞賬的基本原因。而小貸公司后期的業(yè)務(wù)人員與貸款農(nóng)戶之間則主要是商業(yè)關(guān)系。這看來也是其不良貸款擴(kuò)大的一個(gè)重要原因。

上述這些不同點(diǎn)，看來反映了農(nóng)民信用合作與營利性小額信貸之間的區(qū)別。在我們所考察的這個(gè)案例中，合作信貸模式顯示出了明顯優(yōu)勢。當(dāng)然，這僅僅是一個(gè)典型案例，要比較分析兩種信用模式的優(yōu)劣，還需要做更大量的實(shí)證研究。

我們的認(rèn)識

從商業(yè)運(yùn)作和經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的角度考慮，農(nóng)村合作金融組織與外來資本相比有獨(dú)特的優(yōu)勢。由于農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)實(shí)力弱，抵押貸款在農(nóng)村沒有多大的市場。而無抵押貸款靠的是信用，以借貸雙方的互信為基礎(chǔ)。農(nóng)村合作金融依賴的恰恰是鄉(xiāng)親鄰里間的信任關(guān)系，加上為農(nóng)民提供幫助的實(shí)踐，構(gòu)成了借貸雙方互信的必要條件。農(nóng)民對信用合作表現(xiàn)出的高度誠信，不僅是對農(nóng)村熟人社會(huì)人際關(guān)系規(guī)則的遵守，而且也是對合作組織給予幫助的回報(bào)。農(nóng)民的這種誠信行為模式，在以賺錢為基本目標(biāo)的商業(yè)性金融機(jī)構(gòu)面前，必然發(fā)生改變，代之以自身利益最大化的考量。因此合作信貸和高利率的商業(yè)性信貸，在同樣的農(nóng)村地區(qū)，可能面臨非常不同的經(jīng)營環(huán)境，前者可以創(chuàng)造無壞賬的驚人記錄，后者則有可能因借貸者不守信而陷入困境。