職業(yè)生涯規(guī)劃課程總結(jié)大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）09-180-01

當(dāng)前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)獲得諸多高校的高度重視，但從整體上看，仍處于起步階段。我國開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程已有數(shù)年時(shí)間，取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)意義顯著，但同時(shí)也存在著一些不易解決的問題。如何開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍是各高校仍然面臨的重大挑戰(zhàn)。

一、開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義

（一）幫助大學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自己

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開篇部分就是“自我認(rèn)識(shí)”，幫助學(xué)生從性格、興趣、價(jià)值觀、技能等方面對(duì)自我做一個(gè)全面的分析，弄清楚我是誰、我想做什么、我能做什么等問題。將自我認(rèn)識(shí)與他人、社會(huì)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，注意根據(jù)外部環(huán)境的變化，隨時(shí)發(fā)展自我、完善自我。在此基礎(chǔ)上，制定出大學(xué)四年甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人目標(biāo)，并將目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行分解，腳踏實(shí)地做好各項(xiàng)工作。

（二）有利于大學(xué)生提高自身素質(zhì)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都應(yīng)有獨(dú)特的發(fā)展路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)自身潛能，同時(shí)尋求老師、朋輩的指導(dǎo)，制定個(gè)性化的職業(yè)指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的發(fā)展更為全面而且可持續(xù)。

（三）為今后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，除學(xué)習(xí)外，對(duì)其他方面素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)今后的工作世界一無所知，更別談如何準(zhǔn)備。職業(yè)生涯規(guī)劃課程為學(xué)生們提供了了解工作世界的機(jī)會(huì)，并為他們提供了如何準(zhǔn)備進(jìn)入工作世界的指導(dǎo)。這都有利于學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)就開始為今后的職業(yè)選擇作出規(guī)劃，并結(jié)合工作世界的要求提升自己相應(yīng)的能力。

二、當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

（一）課程教師隊(duì)伍建設(shè)不夠?qū)I(yè)化

從實(shí)際情況來看，高校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃的老師多為輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員絕大部分并非與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)出身，大部分是經(jīng)歷簡(jiǎn)單培訓(xùn)后上崗，有的甚至并無任何準(zhǔn)備就上臺(tái)授課。因?yàn)閷I(yè)背景不同、教育水平參差不齊，大部分老師在上課時(shí)往往只能就理論談理論，而至于理論的來龍去脈和對(duì)學(xué)生真正的指導(dǎo)意義卻難以解釋清楚。

（二）課程的教學(xué)效果不太理想

因?yàn)橛^念上的原因，部分老師備課不認(rèn)真、上課不積極，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏熱情，上課只是單純的為了修完學(xué)分。課堂上，老師的理論講解占去了絕大部分時(shí)間，而很少有機(jī)會(huì)組織與教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，缺乏對(duì)學(xué)生課業(yè)的科學(xué)評(píng)價(jià)。同時(shí)，受擴(kuò)招影響，職業(yè)生涯規(guī)劃多為“大課堂”教學(xué)，一個(gè)老師面對(duì)幾十名甚至上百名學(xué)生的情況較為常見，導(dǎo)致老師缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化指導(dǎo)。此外，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在大一學(xué)年，這顯然與學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的“適應(yīng)階段”相沖突。

（三）課程的設(shè)置有些脫離實(shí)際

職業(yè)生涯規(guī)劃科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它將大學(xué)的象牙塔與社會(huì)的大熔爐相連接起到橋梁和紐帶的作用。但就目前我國的情況來看，職業(yè)生涯規(guī)劃課重理論講解輕實(shí)踐參與的例子比比皆是。課程結(jié)束后，學(xué)生仍然難以將所學(xué)到的知識(shí)與社會(huì)進(jìn)行靈活對(duì)接，致使理論無法指導(dǎo)實(shí)踐，甚至脫離實(shí)踐。

三、改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建議

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍是保障職業(yè)生涯規(guī)劃課程順利推進(jìn)的關(guān)鍵。在目前的基礎(chǔ)上，教育主管部門和各高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視，增加經(jīng)費(fèi)投入，尤其注意對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)，并推動(dòng)認(rèn)證體系的建立，逐漸達(dá)到持證上崗的要求。同時(shí)，還可以考慮設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，聚集一批有志于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師。

（二）合理安排課時(shí)

可以考慮將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的知識(shí)體系進(jìn)行分解，將“自我認(rèn)知”等部分放在大一學(xué)年進(jìn)行，而將與找工作直接相關(guān)的探索工作世界等部分放到大三學(xué)年進(jìn)行，這樣的課程安排顯然比當(dāng)前各高校的普遍安排要合理一些。之前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教會(huì)學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我，之后的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學(xué)生們認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上進(jìn)行工作世界的探索，為下一步的找工作做足準(zhǔn)備。

（三）革新課程內(nèi)容

職業(yè)生涯規(guī)劃課必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。今后的職業(yè)生涯規(guī)劃課程除了進(jìn)行必要的理論知識(shí)傳授外，必須引入實(shí)踐性的課程，通過組織豐富多彩的課堂互動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)⒔逃跇罚诨顒?dòng)中體會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的魅力和對(duì)其未來的巨大積極意義。

在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于一門年輕的學(xué)科，處在不斷地發(fā)展成熟之中，我們理應(yīng)用一顆包容的心去客觀看待課程建設(shè)所取得成績(jī)和存在的不足，通過總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新課程內(nèi)容等方法推動(dòng)該課程早日實(shí)現(xiàn)“本土化”。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

2.就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學(xué)生四年級(jí)的時(shí)候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,且認(rèn)為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響,我們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí),要隨時(shí)根據(jù)主客觀條件的變化對(duì)我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個(gè)靜態(tài)的過程,而是個(gè)動(dòng)靜結(jié)合、交替的過程。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)不完善

1.理念缺失。提供大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)是高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導(dǎo)等簡(jiǎn)單工作上,高層次、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)則嚴(yán)重不足。

2.機(jī)構(gòu)缺失。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育,仍舊靠就業(yè)指導(dǎo)中心幾堂課、幾場(chǎng)招聘會(huì)完成學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

3.專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成,而目前高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)部門,他們對(duì)學(xué)生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點(diǎn)掌握得比較好,但要他們運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育,對(duì)于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)專業(yè)人員的嚴(yán)重匱乏和素質(zhì)不高,嚴(yán)重影響了大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)應(yīng)該貫穿于個(gè)人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達(dá)的國家,很多人從小學(xué)時(shí)代就開始了職業(yè)角度的自我探索,這種從小學(xué)到大學(xué)的長(zhǎng)期職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會(huì)需求做出正確的選擇。而在我國,學(xué)生只有在大四就業(yè)時(shí),學(xué)校把就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)同時(shí)開展,大學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項(xiàng)關(guān)于“你什么時(shí)候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)”的調(diào)查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學(xué)期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng),在小學(xué)和和初中階段目前還是空白。

(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

首先,職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)購買率低。據(jù)調(diào)查,社會(huì)上86%的人對(duì)職業(yè)規(guī)劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務(wù),購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下,高校關(guān)注更多的是“進(jìn)口”和辦學(xué)質(zhì)量,對(duì)“出口”的關(guān)注卻并不夠,投入得也少,領(lǐng)導(dǎo)的不重視,影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機(jī)構(gòu)及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴(yán)”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價(jià)值觀都是父母和社會(huì)強(qiáng)加的,在孩子最初成長(zhǎng)的家庭環(huán)境里缺乏進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

二、完善我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求,也是個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,筆者以為要從以下幾個(gè)方面著手:

(一)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強(qiáng)輿論宣傳

在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來,形成于政策或法規(guī),使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵(lì)民間機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),彌補(bǔ)目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu)的不足;第三是利用官方媒體加大對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校的一件大事來抓,做好職業(yè)生涯機(jī)構(gòu)的完善、課程的開設(shè)和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的工作;通過校園網(wǎng)、校報(bào)、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)競(jìng)賽等方式或活動(dòng)宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐,豐富大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

(二)樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個(gè)新事物,人們對(duì)其理念、內(nèi)涵和外延并不理解,以致于人們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就必須樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認(rèn)為科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應(yīng)包含以下主要內(nèi)容:第一,職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認(rèn)識(shí)主客觀基礎(chǔ)之上的一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的自我探索過程。第二,職業(yè)生涯規(guī)劃重在實(shí)踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)落實(shí)為實(shí)際行動(dòng),不斷接受社會(huì)、企業(yè)組織和他人反饋的信息,對(duì)自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個(gè)性傾向予以全面科學(xué)的衡量與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會(huì)干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實(shí)型轉(zhuǎn)變。最后,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實(shí)現(xiàn)個(gè)體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個(gè)人正確認(rèn)識(shí)自己,充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下,設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,使自己的規(guī)劃符合自己的興趣,符合社會(huì)的需要。

(三)構(gòu)建系統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計(jì)劃的教育活動(dòng),不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊,它應(yīng)該有自己的體系。大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會(huì)大學(xué)如何進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評(píng)估、生涯機(jī)會(huì)評(píng)估、職業(yè)生涯路線和目標(biāo)設(shè)計(jì)、制定行動(dòng)計(jì)劃與措施等內(nèi)容。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級(jí)形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學(xué)和中學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,首先應(yīng)在中小學(xué)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動(dòng)來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)和正確的職業(yè)理念,讓他們對(duì)不同的職業(yè)有初步的了解,形成初步的職業(yè)理想。中學(xué)階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)、形成職業(yè)理想、制定實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法(四)完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)教師隊(duì)伍和課程建設(shè)。

1.建立和逐步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)

要指導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃,就必須進(jìn)一步完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策,扶持社會(huì)力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu),以滿足目前對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)的存在:第一,可以依靠社會(huì)自身的力量,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓(xùn)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二,通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測(cè)評(píng)工具;第三,可以通過提供職業(yè)信息服務(wù)、開展職業(yè)咨詢服務(wù)、進(jìn)行就業(yè)市場(chǎng)指導(dǎo)等活動(dòng),為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導(dǎo)。其次是要完善高校就業(yè)指導(dǎo)中心的內(nèi)部職能機(jī)構(gòu)。

2.培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

篇（3）

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”。職業(yè)學(xué)校以服務(wù)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國家做出了大力發(fā)展職業(yè)教育的決定，使職業(yè)學(xué)校發(fā)展具有了一定規(guī)模。學(xué)生就業(yè)情況是衡量職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生在就業(yè)中對(duì)就業(yè)渠道存在不正確的認(rèn)識(shí)，缺少競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就業(yè)工作中專業(yè)對(duì)口的不多，對(duì)口就業(yè)的僅為25%，且就業(yè)后的工作很不穩(wěn)定，就業(yè)變動(dòng)率為49%。[1]因此，更進(jìn)一步研究職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)情況，提升高職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

面對(duì)日趨激烈嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職學(xué)生既不具備學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)，又沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)绾尾拍茉诟?jìng)爭(zhēng)中順利踏入職場(chǎng)，實(shí)踐自己的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，這是值得重視和思考的問題。學(xué)生越早接觸職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能越早清晰制定自己的人生目標(biāo)，能提高學(xué)習(xí)的積極性，能更好把握三年的學(xué)習(xí)時(shí)光，畢業(yè)后能較好較快的融入職場(chǎng)。因此，高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是社會(huì)發(fā)展的要求

據(jù)媒體及國家勞動(dòng)和保障部提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，今后幾年，我國新進(jìn)入人力資源市場(chǎng)的勞動(dòng)力將達(dá)到1500多萬人，加上900萬失業(yè)人員和結(jié)構(gòu)調(diào)整、節(jié)能減排等因素新產(chǎn)生的失業(yè)人員，全國城鎮(zhèn)每年需要就業(yè)的總?cè)丝趯⒊^2400萬人。如果國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）增速保持在8%左右，預(yù)計(jì)2011年新增就業(yè)和補(bǔ)充自然減員增加就業(yè)會(huì)在1200萬人，這樣，城鎮(zhèn)就業(yè)供求缺口仍然還有1200萬左右，矛盾十分尖銳。特別是在中西部地區(qū)、資源枯竭的城市，就業(yè)問題更加突出。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職生應(yīng)該做好準(zhǔn)備才能謀得一份理想職業(yè)呢？

（二）高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生自身發(fā)展的要求

社會(huì)上部分人對(duì)高職存在一定的偏見和誤解，認(rèn)為高職是托管所。高職很多學(xué)生對(duì)學(xué)校和自己都認(rèn)知也存在一定偏差，對(duì)自己的未來充滿迷茫，學(xué)習(xí)中比較消極，不知道自己能否順利獲得一份理想職業(yè)。

通過對(duì)高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得高職生在設(shè)立人生目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)立足整個(gè)人生來規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)和生活，立足于社會(huì)發(fā)展的需要，制定適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自己的機(jī)遇，積極鍛煉自己各方面的能力，使自己成為全面發(fā)展且具有終身學(xué)習(xí)能力的人才。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及學(xué)校教育存在的問題

開展職業(yè)生涯教育是促進(jìn)高職學(xué)校及學(xué)生發(fā)展的重要舉措，然而，目前我國高職學(xué)校的職業(yè)生涯教育研究尚未受到社會(huì)、學(xué)校的足夠重視，生涯教育融于職業(yè)指導(dǎo)或德育課程之中，存在較多問題，影響中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（一）高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展實(shí)施效果不明顯，學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的形式對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力有重要影響。目前，學(xué)校開展職業(yè)生涯教育中主要有以下幾個(gè)方面的問題。把握高職學(xué)校生涯教育中的問題，并提出針對(duì)性改進(jìn)策略，是提升高職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要途徑。

（二）學(xué)校在職業(yè)生涯教育工作中的存在的問題

1、學(xué)校不重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教學(xué)過程流于形式

高職學(xué)生更多關(guān)注的是學(xué)生的就業(yè)情況，積極開展就業(yè)指導(dǎo)課程，而忽視了前期的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前高職學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育任務(wù)一般是由德育組負(fù)責(zé)，一方面對(duì)學(xué)生的思想政治進(jìn)行教育，一方面對(duì)學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，提供就業(yè)服務(wù)，組織參加面試等。

長(zhǎng)期以來，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想教育比較多，只是學(xué)生在三年級(jí)快要畢業(yè)時(shí)候會(huì)對(duì)其進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，此外，由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在觀念上沒有得到足夠的重視，沒有相應(yīng)的考評(píng)制度、活動(dòng)制度、激勵(lì)政策，使得教師對(duì)生涯規(guī)劃教育也不夠重視，再加上學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，上課的時(shí)候課程流于形式。

2、教學(xué)方法、內(nèi)容、途徑單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

高職生處于職業(yè)生涯的準(zhǔn)備與探索階段，對(duì)社會(huì)缺乏全面、深入的了解，對(duì)自己不能正確認(rèn)知，身心不完全成熟，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)校對(duì)高職生主要重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)生涯教育主要開展的是就業(yè)指導(dǎo)、講座，而學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)課程、職業(yè)體驗(yàn)、企業(yè)參觀等實(shí)踐安排的比較少。高職學(xué)校教學(xué)方法、內(nèi)容、途徑過于單一，直接影響高職生接受內(nèi)容的多少。目前大多數(shù)學(xué)校采取的教學(xué)方法是講座或課堂講授的灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容安排的是如何認(rèn)識(shí)自我、如何認(rèn)識(shí)職場(chǎng)、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，課程結(jié)束后學(xué)生能了解規(guī)劃的重要性及如何做生涯規(guī)劃的一些理論性知識(shí)，但是很少能真正把這些理論具體應(yīng)用到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中。學(xué)生在這類模式的課堂教學(xué)中，以接受為主，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)踐性和互動(dòng)性[2]。純粹職業(yè)生涯理論知識(shí)和單一的課堂講授教學(xué)內(nèi)容既不符合中職生的心理特點(diǎn)和接受方式，不能輕易喚起高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，更不能讓高職生形成自我職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)教師較少，專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱

目前雖然很多學(xué)校開展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，擔(dān)任該課程的老師有班主任、德育課老師，這些老師有豐富的管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，但明顯缺乏職業(yè)生涯教育指導(dǎo)方面的培訓(xùn)和專門知識(shí)，有少部分老師學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)理論，大部分教師只是學(xué)習(xí)過該課程配套的教材和參考資料。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)學(xué)校安排專業(yè)課老師去企業(yè)、行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較多，安排職業(yè)生涯指導(dǎo)教師去企業(yè)實(shí)踐的比較少，因此職業(yè)生涯指導(dǎo)教師缺乏第一手的職業(yè)環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等資料，所以在教學(xué)工作中缺乏鮮活的職業(yè)生涯教育素材，影響職業(yè)規(guī)劃課程與實(shí)踐接軌的效能[3]。而在一些發(fā)達(dá)國家如德國、美國、日本等，從事職業(yè)生涯教育的教師一般擁有教育、心理、人力資源管理等相關(guān)的教育背景和豐富的職業(yè)經(jīng)歷。并且要經(jīng)過嚴(yán)格的考核和培訓(xùn)后才可上崗。而我國職業(yè)學(xué)校由于缺乏專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃課教師及系統(tǒng)的職業(yè)生涯課程，難以在教學(xué)工作中開展針對(duì)性的職業(yè)指導(dǎo)工作[4]。

三、高職學(xué)校加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策

（一）學(xué)校重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在課堂教學(xué)中貫穿職業(yè)生涯規(guī)劃理念

有了提升職業(yè)生涯課程的層次作為基礎(chǔ)，可以在高職學(xué)校推進(jìn)教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中貫徹職業(yè)生涯規(guī)劃的教育理念，全面提升高職生的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)意識(shí)。在高職生的課堂教學(xué)中，采取有效的教育策略，對(duì)文化課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置做出一定的調(diào)整，突出職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)對(duì)各種課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)更新，保證課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

第一，在專業(yè)課中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)識(shí)。高等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，重視專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，安排大量專業(yè)課的學(xué)習(xí)。高職學(xué)校的專業(yè)課教師對(duì)于該行業(yè)的就業(yè)方向和發(fā)展空間是比較了解的，同時(shí)專業(yè)課教材中有很多職業(yè)生涯成功的案例，高職專業(yè)教師抓住教育契機(jī)，巧妙的在專業(yè)課課堂中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生樹立切實(shí)的職業(yè)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，將起到良好的教育效果。

第二，在實(shí)踐環(huán)節(jié)重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，不僅能學(xué)到專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，還能在頂崗實(shí)習(xí)中體驗(yàn)職業(yè)生涯，切實(shí)體會(huì)感受到的以后的工作環(huán)境、企業(yè)文化，工作崗位需要的專業(yè)知識(shí)和技能，學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作情況，修正自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，我們的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師更應(yīng)該抓住社會(huì)實(shí)踐的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，激發(fā)學(xué)生的熱情，進(jìn)而提高職校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生積極性

教師在課程的實(shí)施過程要注意，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和授課形式。面向全體學(xué)生，有重點(diǎn)、有步驟的向高職生介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，培養(yǎng)職校生的職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)與技能。使中職生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和具體步驟，科學(xué)地開展自我職業(yè)生涯規(guī)劃。根據(jù)教育部有關(guān)文件要求，我們把生涯規(guī)劃課分解為以下幾個(gè)主題：興趣探索、性格探索、能力探索、價(jià)值觀探索、工作世界探索、職業(yè)生涯決策與行動(dòng)計(jì)劃、求職準(zhǔn)備模擬面試、團(tuán)隊(duì)合作與有效溝通八個(gè)主題。

可采取以下教學(xué)形式：課堂教學(xué)、活動(dòng)課程。要注重理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，提高學(xué)生的參與性，將課堂延展到課后的實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)課程的安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容都采用“科學(xué)的多感官學(xué)校法”，即包括深度對(duì)話、分組探究、場(chǎng)景再現(xiàn)、角色扮演、辯論比賽、活動(dòng)指南等方式，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得自己的親身體驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)能有較快進(jìn)步。具體的教學(xué)方案包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：體驗(yàn)：活動(dòng)第一步：由教師設(shè)計(jì)一些活動(dòng)課程讓學(xué)生參加，如“異性人緣”活動(dòng)課，學(xué)生評(píng)價(jià)出自己班級(jí)中的人緣較好的“男神”“女神”，讓同學(xué)體驗(yàn)為什么有些人在職場(chǎng)人緣好受人歡迎？成長(zhǎng)：活動(dòng)第二步，讓同學(xué)們分組討論總結(jié)出你們所欣賞的異性身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)分享小組同學(xué)欣賞的異性身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，最后大家一起討論總結(jié)出異性欣賞的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，每位同學(xué)反思自己身上有多少異性欣賞的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。升華：活動(dòng)第三步，通過今天活動(dòng)，總結(jié)自己的收獲。

（三）專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)

要建設(shè)一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師隊(duì)伍，首先必須具有相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、人力資格管理、社會(huì)學(xué)等方面相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知識(shí)，具有專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)能力。其次，參加企業(yè)實(shí)踐，了解職業(yè)就業(yè)環(huán)境，職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，行業(yè)的發(fā)展前景和趨勢(shì)，在企業(yè)中不斷豐富自己的實(shí)踐素材。

目前高職學(xué)校普遍存在的情況是：職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教師多是由德育課教師來兼任，缺乏一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍。所以，要想職業(yè)生涯指導(dǎo)課程的順利開展，培養(yǎng)一批熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識(shí)、有豐富的實(shí)踐知識(shí)的教師隊(duì)伍，是做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)目前高職學(xué)校教師隊(duì)伍情況，我們可以對(duì)現(xiàn)有的教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯振營，中職生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查[J]，學(xué)園（教育科研），2013（3）。

篇（4）

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變,大學(xué)生的境況也在發(fā)生著微妙的變化。過去那種“天之驕子”的從容和優(yōu)越感,逐漸被嚴(yán)峻的就業(yè)現(xiàn)實(shí)帶來的焦慮和壓力所取代。這從整個(gè)社會(huì)的發(fā)展來講或許是一種進(jìn)步,但對(duì)新一代的大學(xué)生則無疑是一種挑戰(zhàn)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯一詞來源于英文“career”,根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”,可以引申為個(gè)人一生的道路或進(jìn)展途徑,強(qiáng)調(diào)隨著時(shí)間流逝賦予的責(zé)任。職業(yè)生涯涵蓋了個(gè)體一生的發(fā)展歷程,它指一個(gè)人在一生中所從事工作,承擔(dān)職務(wù)的職業(yè)經(jīng)歷或相繼歷程,是伴隨個(gè)體終身的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃定義,目前,還沒有權(quán)威的界定,但學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合,在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡,結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)作出行之有效的安排。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的就業(yè)指導(dǎo),即與學(xué)生的個(gè)性相結(jié)合,與社會(huì)的發(fā)展需求相結(jié)合的綜合性教育活動(dòng)?？梢跃唧w理解為以下幾方面:

1.職業(yè)生涯規(guī)劃是系統(tǒng)性、持續(xù)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的教育活動(dòng)。從受教育者的角度看,接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)伴隨其職業(yè)生涯的始終;從教育者的角度看,職業(yè)生涯教育應(yīng)著眼于受教育者的終身發(fā)展,教育活動(dòng)的規(guī)劃與實(shí)施應(yīng)連續(xù)不斷地貫穿于受教育者職業(yè)生涯的全過程。而且隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)環(huán)境的變化以及受教育者自身知識(shí)、能力、期望水平等的提升,職業(yè)生涯教育需要不斷調(diào)整教育目標(biāo)、途徑、方法等。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學(xué)生客觀自我評(píng)價(jià)。職業(yè)生涯規(guī)劃要發(fā)掘自我潛能,增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力。一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能引導(dǎo)一個(gè)人正確認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)在與潛在的資源優(yōu)勢(shì)、重新對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估和考量,可以對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行比較分析,看清楚個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)間的差異。不同的職業(yè)生涯規(guī)劃決定不同的人生,及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的有效途徑。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)大學(xué)生的擇業(yè)能力。擇業(yè)能力是種綜合能力,應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)能力,思考能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力,同時(shí)還包括責(zé)任感、基本技能、推理和解決問題的能力、健康和安全習(xí)慣、個(gè)人特質(zhì)等。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃幫助大學(xué)生積累人生發(fā)展的各種潛能,協(xié)調(diào)的人際關(guān)系及良好的社會(huì)適應(yīng)能力等。其次,及時(shí)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠培養(yǎng)大學(xué)生自我調(diào)控能力,如:通過職業(yè)定位反思自己的人生觀及價(jià)值觀;通過對(duì)個(gè)人的評(píng)估以及對(duì)職業(yè)形勢(shì)的分析;有選擇有目的地完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑

1.完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系。構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系目前,大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)只針對(duì)畢業(yè)生,對(duì)非畢業(yè)生以及就業(yè)之外的環(huán)節(jié)缺乏指導(dǎo)與幫助。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿大學(xué)教育的全過程,針對(duì)不同年級(jí)明確目標(biāo),突出重點(diǎn),逐步形成比較完善的職業(yè)指導(dǎo)體系。對(duì)于大一新生,應(yīng)著重就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知及職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃,對(duì)于大二、大三學(xué)生,應(yīng)著重基本技能的培養(yǎng),讓他們對(duì)涉及就業(yè)方向的相關(guān)知識(shí)和技能有一個(gè)全面的了解,注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和技能。同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使他們接觸社會(huì)。對(duì)于畢業(yè)生,側(cè)重就業(yè)形勢(shì)、政策、方針的宣傳和擇業(yè)技巧的指導(dǎo),做好就業(yè)前的心理調(diào)適,從容面對(duì)挑戰(zhàn)。

2.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,課程建設(shè)是核心。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對(duì)性、實(shí)用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。高?？梢砸劳凶陨韺W(xué)科門類齊全的優(yōu)勢(shì),設(shè)置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實(shí)踐活動(dòng)課程、模擬實(shí)戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程在內(nèi)的教育課程。其次,高校和企業(yè)可以聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,及時(shí)更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。最后,要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學(xué)進(jìn)行改革。要改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法,實(shí)行情景教學(xué)、案例教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等方法。

3.完善職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化隊(duì)伍。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。隨著社會(huì)的發(fā)展,對(duì)理論和技術(shù)的要求越來越高,這需要學(xué)校培養(yǎng)一支專業(yè)化和專家化的隊(duì)伍,為學(xué)生提供符合個(gè)性發(fā)展需要的職業(yè)規(guī)劃。一方面,要加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)中心教師的專業(yè)技能培訓(xùn),使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)和程序,使其向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展;另一方面,要通過引進(jìn)心理學(xué)或從事職業(yè)研究的專業(yè)人士來加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。這些專業(yè)人士不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生涯規(guī)劃指導(dǎo),而且還能幫助他們制定實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

篇（5）

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是關(guān)系到大學(xué)生今后發(fā)展的重要課程，然而，現(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃沒有清楚的認(rèn)知甚至不清楚職業(yè)生涯規(guī)劃為何物，這就直接導(dǎo)致學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況來合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯及畢業(yè)去向問題，得過且過，在畢業(yè)后擇業(yè)及就業(yè)是沒有目的的盲目選擇，使得學(xué)生所學(xué)不能有效發(fā)揮，用人單位不能滿足需求。由此，高校應(yīng)提高對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度，讓學(xué)生更好的找到符合自己興趣愛好與特長(zhǎng)的生涯路線。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生在未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有著非常重要的作用和意義，但是，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解及重視程度都比較低，現(xiàn)根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題并進(jìn)行分析。

1、大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不重視

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生在未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中有著非常重要的作用和意義，但是很多大學(xué)生沒有意識(shí)到這點(diǎn)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不重視，導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)缺少理性的判斷和思考。學(xué)校和教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程沒有足夠的重視，使學(xué)生不能明確自己發(fā)展的方向和目標(biāo)。學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不重視使學(xué)生對(duì)自我沒有足夠的了解和認(rèn)知，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不到位導(dǎo)致學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育沒有更多的了解，這種認(rèn)識(shí)不到位直接影響學(xué)生對(duì)未來的規(guī)劃，使學(xué)生面對(duì)多種職業(yè)時(shí)比較迷茫，難以選擇適合自己的職業(yè)，大學(xué)生對(duì)規(guī)劃不重視，從而使學(xué)生面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)無法在短時(shí)間內(nèi)尋找適合自己發(fā)展的職業(yè)。[1]

2、職業(yè)生涯規(guī)劃中自我評(píng)估不準(zhǔn)確

大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)對(duì)自我評(píng)估不準(zhǔn)確，自我評(píng)估是職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要依據(jù)，學(xué)生必須要根據(jù)自身的個(gè)人情況和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行自我評(píng)估，如果自我評(píng)估不準(zhǔn)確導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)好高騖遠(yuǎn)，不能選擇適合自己的職業(yè)，影響到學(xué)生未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生要從實(shí)際出發(fā)結(jié)合他人對(duì)自我的評(píng)估，能夠更加明確自己發(fā)展的方向和目標(biāo)，但是在實(shí)踐中學(xué)生往往對(duì)自我分析不準(zhǔn)確沒有從客觀的角度評(píng)價(jià)自我，在自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中對(duì)自己沒有綜合評(píng)估自己，這些因素導(dǎo)致學(xué)生在選擇職業(yè)時(shí)產(chǎn)生迷茫不自信的心理。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃不明確

大學(xué)生沒有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學(xué)校和教師在就業(yè)指導(dǎo)課程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確，急于求成，過于功利沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，比如當(dāng)前大學(xué)校園中出現(xiàn)考研熱、出國熱、考證熱等，導(dǎo)致學(xué)生盲目的高攀追求，不僅影響到就業(yè)，還影響到學(xué)生對(duì)自己未來的規(guī)劃和選擇，大學(xué)生規(guī)劃不明確導(dǎo)致自己不能根據(jù)自己的專業(yè)做出職業(yè)規(guī)劃，[2]很多授課教師不是專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)專家，不能為學(xué)生做出科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃只停留在表面上，在內(nèi)容上沒有明確給學(xué)生做出指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不明確。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的解決措施

針對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題，高校應(yīng)該引起重視并引導(dǎo)學(xué)生找到有效的解決措施以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并幫助學(xué)生更好的完成對(duì)自身職業(yè)生涯的規(guī)劃。[3]

1、加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視

一方面要加強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知及客觀評(píng)價(jià)的教育，讓學(xué)生能夠清楚客觀的了解自身能力水平及d趣愛好，同時(shí)，學(xué)校提高對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視，讓學(xué)生全方面的了解職業(yè)生涯為何物更徹底的明白職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生自身的重要性。另一方面，高校要充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)勢(shì)和作用，將學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)納入到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，確定必要的學(xué)分，能夠提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重視，建立一個(gè)目標(biāo)明確針對(duì)性較強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。從而通過職業(yè)規(guī)劃課程使學(xué)生明確就業(yè)的方向，擺脫迷茫不自信的就業(yè)心理，學(xué)校要加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和具體步驟，進(jìn)一步提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量。

2、貫徹落實(shí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的基本理念

學(xué)校和教師要貫徹落實(shí)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的基本理念，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)建設(shè)，讓學(xué)生更好的制定職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃具有獨(dú)特鮮明的理念，學(xué)生要根據(jù)自身的特長(zhǎng)和興趣愛好制定相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)個(gè)體能力、個(gè)性、興趣等制定，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃具有系統(tǒng)性，學(xué)校和教師要共同努力幫助學(xué)生建立切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯目標(biāo)，從而滿足社會(huì)發(fā)展需求，貫徹落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)，根據(jù)不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生要有側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃。

3、大學(xué)生自我評(píng)估要客觀，同時(shí)開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課

大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要對(duì)自我進(jìn)行客觀的評(píng)估，提高自我認(rèn)知的水平，這就需要對(duì)自我進(jìn)行全面客觀的分析，也就是對(duì)自己客觀的評(píng)價(jià)，從而認(rèn)識(shí)自己、了解自己，以便于準(zhǔn)確地為自己定位，在職業(yè)生涯規(guī)劃中明確自己要選擇的職業(yè)，同時(shí)學(xué)校要開設(shè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)課，避免學(xué)生盲目就業(yè)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課設(shè)置為必修課，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃課的職能和作用，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃，通過職業(yè)規(guī)劃課對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生明確就業(yè)的方向和目標(biāo)，使學(xué)生盡早了解職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生有意識(shí)地做好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步完善職業(yè)規(guī)劃課程體系，幫助學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法和步驟。[4]

三、總結(jié)

當(dāng)前大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)比較迷茫，因此學(xué)校要完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生更好的就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 謝川.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃適應(yīng)性、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)研究[D].閩南師范大學(xué)，2013.

[2] 鄭未.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對(duì)策研究[D].蘭州交通大學(xué)，2013.

[3] 李軍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思想政治教育研究文獻(xiàn)綜述[J].重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012（05）68-72.

篇（6）

[作者簡(jiǎn)介]李忠峴（1977- ），男，云南普洱人，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，云南國土資源職業(yè)學(xué)院，講師、高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育；郭顯林（1985- ），男，四川宜賓人，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，四川省長(zhǎng)寧縣花灘中學(xué)，中教一級(jí)，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。（云南 昆明 650031）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）18-0085-02

職業(yè)生涯規(guī)劃教育自傳入中國后，近年來發(fā)展雖然很迅速，但據(jù)筆者在CNKI信息平臺(tái)上檢索后初步統(tǒng)計(jì)，關(guān)于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及體系建設(shè)”的文章截止到2012年10月2日僅檢索到30余篇，雖然這些文章對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的解決方案提出很多，但大部分都是基礎(chǔ)理論，具有實(shí)際意義的方案欠缺。本文將理論研究與實(shí)地調(diào)查研究結(jié)合起來，在介紹職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的同時(shí)，以云南國土資源職業(yè)學(xué)院為例，分析了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中普遍存在的問題及職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，得出現(xiàn)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)提升高職院校就業(yè)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論；通過分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的一些問題，為提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性和提升高職院校的就業(yè)質(zhì)量提供對(duì)策，也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域的進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

職業(yè)心理學(xué)家薩柏認(rèn)為職業(yè)生涯是個(gè)人規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展的過程；管理學(xué)家諾斯威爾指出：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是一個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約的因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和方案。按時(shí)間的維度分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長(zhǎng)期規(guī)劃和人生規(guī)劃；按性質(zhì)分為內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃和外職業(yè)生涯規(guī)劃。它是一個(gè)連續(xù)不斷的自我評(píng)估和目標(biāo)設(shè)置的過程，是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)專業(yè)成長(zhǎng)的必要組成部分。國內(nèi)外的文獻(xiàn)都對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性作了闡述，并指出職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高職學(xué)生盡早進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃，盡快找到人生目標(biāo)，合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，激發(fā)潛能，彌補(bǔ)不足，為成功實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀

1.國外的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)顩r。在國外，特別是美國和日本，青少年很早就接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從中小學(xué)時(shí)期就開始有目的地規(guī)劃自己的未來生涯。美國紐約州庫克大學(xué)校長(zhǎng)、生涯管理學(xué)教授黃天中等在2010年北京大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃國際學(xué)術(shù)研討會(huì)中指出，美國學(xué)生在幼兒園就開始有生涯輔導(dǎo)，到中小學(xué)時(shí)，學(xué)校就開展多種多樣旨在擴(kuò)展生涯經(jīng)驗(yàn)和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動(dòng)和教育活動(dòng)，學(xué)校的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)融入個(gè)體自我發(fā)展的全過程。日本東京法政大學(xué)終生學(xué)習(xí)及職業(yè)研究教授、著名職業(yè)咨詢師宮城真里子指出，日本開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育也同美國一樣早，而且在學(xué)生上學(xué)期間，不單是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時(shí)也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，學(xué)校對(duì)生涯規(guī)劃類課程的教學(xué)實(shí)行定期開放，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與生涯規(guī)劃教育，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效率。

2.國內(nèi)的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)顩r。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃理論于20 世紀(jì)90年代中期從歐美國家傳入，尚屬于新鮮物，現(xiàn)雖然已廣泛應(yīng)用于教育管理、人力資源管理等領(lǐng)域。但在高等教育領(lǐng)域，僅有少數(shù)高校和部分咨詢機(jī)構(gòu)開展系統(tǒng)的教育指導(dǎo)。在高職高專院校中，雖然開設(shè)此課程，但大多只是流于形式或應(yīng)付上級(jí)教育主管理部門的檢查而出現(xiàn)在課表上，很多院校即使開設(shè)了也只作為講座課，在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候開展一兩次全校性的講座。筆者走訪和電話訪談了內(nèi)地13所高職院校（以公辦為主），將此課程列入教學(xué)計(jì)劃，并形成課程體系的學(xué)校較少（包括一些本科院校）。由此我們可以得知，職業(yè)生涯規(guī)劃在我國高職高專院校中還沒有提到應(yīng)有的高度，也沒有得到重視。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的地位

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課是高校的一門重要課程，學(xué)校需要通過三位一體的教學(xué)模式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生從態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)維度達(dá)到既定目標(biāo)。

1.態(tài)度層面。樹立高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)，樹立正確的、積極的世界觀、人生觀、職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)理念，把個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與國家、本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相結(jié)合，確立利于個(gè)人發(fā)展的、宏觀的職業(yè)概念和意識(shí)。

2.知識(shí)層面。讓學(xué)生了解當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形式下職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，較為清晰地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境，了解國家與當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)形勢(shì)與政策法規(guī)，掌握全國及個(gè)人職業(yè)目標(biāo)區(qū)域內(nèi)基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位（群）知識(shí)及基本的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

3.技能層面?；灸苷莆仗剿髯晕业募寄?、信息檢索與管理能力、生涯目標(biāo)決策能力和各類求職技能等，還通過課程學(xué)習(xí)提高各種社會(huì)通用技能，如語言表達(dá)能力、人際交往能力、溝通能力、協(xié)調(diào)管理能力、問題解決能力和自我管理能力等。

4.預(yù)期目標(biāo)。通過生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)較為正確的評(píng)價(jià)和定位，并建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，能夠正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前形勢(shì)下的就業(yè)問題，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立職業(yè)理想，并積極謀劃個(gè)人發(fā)展，提升畢業(yè)生的就業(yè)層次、質(zhì)量和就業(yè)率，樹立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和聲譽(yù)。

職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟分為：自我分析環(huán)境認(rèn)知確定目標(biāo)戰(zhàn)略性生涯規(guī)劃策略的制定目標(biāo)的評(píng)估與修正。

四、內(nèi)地院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育個(gè)案調(diào)查與結(jié)論

1.調(diào)查對(duì)象的背景。該校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》類課程8年，其發(fā)展大致分為三個(gè)階段。第一起步階段：2005年以前，以講座形式開展教學(xué)，10～20學(xué)時(shí)，無教材，教學(xué)內(nèi)容及課程組織由各系自行安排；第二發(fā)展階段：2005～2007年，在原“就業(yè)指導(dǎo)”課程組織安排不變前提下，增設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”選修課，課時(shí)分別為36時(shí)、20時(shí)，教材為自選教材；第三穩(wěn)定階段：2007～2012年，按照教育部教高廳[2007]7號(hào)文件要求，學(xué)校成立了生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心管理，并將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)指導(dǎo)”課程合并為“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”一門課，總課時(shí)40學(xué)時(shí)，分為“職業(yè)導(dǎo)航”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力拓展”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”四大教學(xué)模塊，分四個(gè)學(xué)期完成。同時(shí)，結(jié)合校情自編并出版配套教材，經(jīng)過三次修訂出版，課程已成為覆蓋學(xué)校所有專業(yè)的一門公共必修課。通過學(xué)校對(duì)課程的大力投入和建設(shè)，使學(xué)校在就業(yè)工作方面取得較好的成績(jī)，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在90%以上，畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)對(duì)口率達(dá)95.7%，就業(yè)層次對(duì)口率達(dá)97%，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一直居于同類院校前列。自2004年以來，該校連續(xù)八年被教育廳授予“云南省大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”稱號(hào)和“就業(yè)工作優(yōu)秀獎(jiǎng)”。通過幾年的教學(xué)積淀，該校已經(jīng)初步形成“以職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展為導(dǎo)向”的學(xué)生就業(yè)工作體系，為學(xué)校的就業(yè)工作打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查分析及結(jié)論。第一，問卷分析。第一次調(diào)查對(duì)象為2005～2007級(jí)的部分經(jīng)過“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)出問卷2960份，2008年7月31日收回問卷2068份，經(jīng)確認(rèn)1400份有效。具體分析如下：（1）生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面：05級(jí)學(xué)生的需求著重于個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、情緒管理與人際關(guān)系處理；06、07級(jí)學(xué)生看重求職與面試技巧、就業(yè)政策等；（2）職業(yè)目標(biāo)制定狀況：05級(jí)學(xué)生制定職業(yè)目標(biāo)清晰可行率比06、07級(jí)學(xué)生高得多；（3）生涯規(guī)劃認(rèn)知方面：05級(jí)學(xué)生認(rèn)為生涯規(guī)劃對(duì)就業(yè)擇業(yè)、個(gè)人心態(tài)、個(gè)人意義、個(gè)人職業(yè)成功影響程度非常大的比重比06、07級(jí)學(xué)生多；05級(jí)學(xué)生愿意對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃投入的資金（投入3000元以上占21.44%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于06、07級(jí)的（投入3000元以上占14.43%）?？梢?，經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐后，學(xué)生的職業(yè)定位更加理智、明確，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的需求大大增加；另一方面，增加了社會(huì)閱歷，選擇對(duì)象增多，對(duì)當(dāng)初制定的職業(yè)目標(biāo)是一種考驗(yàn)。

第二次調(diào)查對(duì)象為2008～2009級(jí)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，此次問卷共發(fā)出1740份， 2009年12月16日收回問卷1635份，經(jīng)確認(rèn)全部有效。對(duì)涉及生涯規(guī)劃教育的15個(gè)問題進(jìn)行分析如下：（1）學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生對(duì)自己、對(duì)職業(yè)和未來有了較大的認(rèn)識(shí)，思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，切合學(xué)生的實(shí)際需要；（2）學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生未來職業(yè)及人生發(fā)展起到積極作用。

第二，調(diào)查結(jié)論。首先，新入學(xué)學(xué)生普遍對(duì)專業(yè)了解不夠，尤其對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向不明確。因?yàn)閷?duì)行業(yè)及專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，致使學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)所學(xué)專業(yè)的市場(chǎng)需求狀況的了解及個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏主動(dòng)性，在調(diào)查對(duì)象中只有37.25%的學(xué)生把所學(xué)專業(yè)設(shè)定為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。

其次，學(xué)生普遍認(rèn)為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”課程的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，但缺乏與任課教師進(jìn)行溝通的積極性與主動(dòng)性，尤其是涉及課程內(nèi)容的問題溝通更少。在校期間最想得到的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容是求職面試技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、情緒管理與人際關(guān)系處理，大部分學(xué)生都希望學(xué)校在大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期，開展面對(duì)面，一對(duì)一或以班級(jí)為單位的就業(yè)指導(dǎo)。

最后，高年級(jí)學(xué)生普遍認(rèn)為，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)之后，個(gè)人在制定職業(yè)目標(biāo)和人生規(guī)劃目標(biāo)時(shí)有很大的改變，如心態(tài)變得穩(wěn)定、平和，無所適從的情況減少，對(duì)職業(yè)定位與目標(biāo)的選擇，已經(jīng)變得相對(duì)從容。就業(yè)觀念較之前有了明顯的轉(zhuǎn)變，不再只盯著公務(wù)員和事業(yè)單位不放，選擇利于個(gè)人長(zhǎng)期發(fā)展的用人單位就業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。并且普遍認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)自己未來全方位的發(fā)展很重要，即便是踏入工作崗位后也愿意投入大量的時(shí)間和金錢為自己做個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

五、職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

通過調(diào)查研究結(jié)果知道，學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，基本能找到個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)勢(shì)和弱點(diǎn)，縮小了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，便于他們更加明確今后的努力重心和職業(yè)發(fā)展方向，也便于他們適應(yīng)社會(huì)及就業(yè)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)多樣化人才的需求狀況。

學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課也應(yīng)針對(duì)教學(xué)、專業(yè)及學(xué)生的需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)內(nèi)容要緊扣企業(yè)崗位和就業(yè)市場(chǎng)需求，要緊扣學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際需要。在大學(xué)一年級(jí)第一或第二學(xué)期開設(shè)不少于20學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，第三學(xué)期開設(shè)不少于10學(xué)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程，第四學(xué)期開設(shè)不少于10課時(shí)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，第五學(xué)期，視學(xué)校教學(xué)安排一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功人士進(jìn)校講座、報(bào)告。這樣對(duì)穩(wěn)定大學(xué)生專業(yè)思想、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的意義。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于改變大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)習(xí)型風(fēng)格，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，有利于學(xué)生明確人生使命，樹立職業(yè)理想，使其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)探究能力得到鍛造，從而確定人生發(fā)展目標(biāo)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育以職業(yè)能力為核心的育人功能。

借鑒國內(nèi)外職業(yè)生涯專家、教育行業(yè)及社各界對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究和總結(jié)，結(jié)合筆者的個(gè)案調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)開發(fā)和加強(qiáng)職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程將使學(xué)生和學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。第一，學(xué)生方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠激發(fā)個(gè)人潛能；職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，適時(shí)自我覺醒；職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；職業(yè)生涯規(guī)劃教育增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力；職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助高職學(xué)生明確人生目標(biāo)，促成自我實(shí)現(xiàn)。第二，學(xué)校方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于高職學(xué)院樹立自己的就業(yè)品牌和增加社會(huì)美譽(yù)度；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于開發(fā)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，形成平安和諧的校園氛圍；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于提升高職學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)層次；職業(yè)生涯規(guī)劃教育提高了高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的效益，使就業(yè)工作體系得到完善；職業(yè)生涯規(guī)劃教育為社會(huì)提供適銷對(duì)路的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。

六、結(jié)語

綜上所述，通過對(duì)國內(nèi)現(xiàn)狀研究和筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育并取得預(yù)期效果是非常困難的。但如果從學(xué)生與學(xué)校兩個(gè)層面著手，相互協(xié)調(diào)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必定會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的效果，所以一方面，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，如“人-職匹配”理論“職業(yè)發(fā)展階段理論”“職業(yè)類型論”“職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇”等。另一方面，職業(yè)院校要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展的必要性和學(xué)校自身發(fā)展的重要性，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)軟硬件方面的建設(shè)，幫助大學(xué)生自進(jìn)校起就著手制定一個(gè)既有個(gè)性化，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而提升學(xué)校的就業(yè)率、就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量，樹立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和社會(huì)聲譽(yù)。

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）03-0118-03

面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，職業(yè)生涯規(guī)劃愈來愈凸顯其迫切性和重要性。目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于早期探索的階段，并沒有真正適合本國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，在實(shí)踐上缺乏理論的指導(dǎo)，機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人員的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需求，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的尚不全面。因此，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，探索構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程指導(dǎo)體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理

職業(yè)生涯規(guī)劃究其本質(zhì)是在知己知彼的基礎(chǔ)上確定個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展方向、目標(biāo)及路徑，并采取有效行動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的過程，也是一個(gè)“認(rèn)識(shí)自己”、“分析環(huán)境”、“合理選擇”的過程，我國人力資源開發(fā)與管理研究專家羅雙平先生把這三個(gè)方面稱為職業(yè)生涯的三要素，即知己、知彼、抉擇。職業(yè)生涯規(guī)劃是這三個(gè)要素的有機(jī)組合，準(zhǔn)確把握這三大要素之間的關(guān)系，遵循職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。教育引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)和不足，善于科學(xué)規(guī)劃，并進(jìn)行理性的選擇，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容。

大學(xué)生所處的年齡階段一般在17-23歲，這一階段被普遍認(rèn)同為職業(yè)探索和職業(yè)準(zhǔn)備階段。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)按照大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間分階段進(jìn)行，并循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，每個(gè)階段面臨不同的情況與任務(wù)，注意的問題也是不一樣的，各個(gè)階段具有各自的特點(diǎn)、目標(biāo)和規(guī)劃重點(diǎn)。因此，應(yīng)分析各階段實(shí)際，結(jié)合個(gè)人條件進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的針對(duì)性和有效性。

（一）有效的自我評(píng)估與定位

美國職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)始人帕森斯認(rèn)為進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，要根據(jù)個(gè)人的個(gè)性特征來選擇相應(yīng)的職業(yè)種類，即人——職匹配。如果匹配得好，則個(gè)人的特征與職業(yè)環(huán)境相一致，工作效率和職業(yè)成功的可能性就大大增加，反之則不然。自我評(píng)估與定位是學(xué)生對(duì)自身的興趣、能力、價(jià)值觀、行為風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)等有關(guān)職業(yè)發(fā)展的要素所作的分析、判斷與評(píng)價(jià)。個(gè)體對(duì)自身思想、動(dòng)機(jī)、性格、行為等的評(píng)價(jià)將會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)和參與社會(huì)活動(dòng)的積極性，也影響著與他人的交往。大學(xué)生可以通過適合自己的測(cè)試，全面了解自己、認(rèn)識(shí)自己，并以此為基礎(chǔ)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

（二）客觀的外部環(huán)境分析

大學(xué)生的大部分時(shí)間都生活在校園內(nèi)，對(duì)外部社會(huì)認(rèn)識(shí)不深、了解不多，而要做出一個(gè)適合自己的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于職業(yè)環(huán)境的分析就至關(guān)重要。職業(yè)的外部環(huán)境分析，就是認(rèn)清所選職業(yè)在社會(huì)大環(huán)境中的發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)含量、社會(huì)地位、未來趨勢(shì)等等。外部環(huán)境分析包括對(duì)社會(huì)環(huán)境、組織環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的分析，即評(píng)估和分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展與需求的變化趨勢(shì)、自己與環(huán)境的關(guān)系以及環(huán)境對(duì)自己的有利條件與不利條件等等。只有全方位地了解這些環(huán)境因素，才能在復(fù)雜的環(huán)境中趨利避害，有的放矢，使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃得以順利實(shí)現(xiàn)。

（三）清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)確定

合理的職業(yè)生涯規(guī)劃需要有切實(shí)可行的目標(biāo)，有了確定的目標(biāo)就會(huì)激發(fā)個(gè)人的職業(yè)生涯行動(dòng)，這是關(guān)系到職業(yè)生涯規(guī)劃是否可行的重要因素之一。一個(gè)人要獲得成功，必須具備很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，盯緊目標(biāo)不放，直到最后的成功。大學(xué)生在確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)時(shí)，在符合自身特點(diǎn)、社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，注意長(zhǎng)期與短期相結(jié)合，個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)相結(jié)合，綜合考慮財(cái)富、婚姻、健康等因素，使自己的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，保證職業(yè)生涯的成功。

（四）科學(xué)的行動(dòng)方案設(shè)計(jì)

沒有行動(dòng)，職業(yè)目標(biāo)只能是一場(chǎng)夢(mèng)，大學(xué)生應(yīng)圍繞職業(yè)目標(biāo)，制定具有針對(duì)性和可行性的行動(dòng)計(jì)劃，特別要詳盡制定好大學(xué)期間和畢業(yè)后五年內(nèi)的實(shí)施計(jì)劃。在制定計(jì)劃時(shí)要注意區(qū)分輕重緩急，學(xué)會(huì)時(shí)間管理和應(yīng)對(duì)干擾的方法，要有具體的行為措施來保證，近期行動(dòng)計(jì)劃最好是詳盡到每一周。大學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)按照這個(gè)行動(dòng)方案科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為個(gè)人進(jìn)入職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。

（五）理性的評(píng)估與反饋

在具體實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，可能遇到一些不可控的內(nèi)外部因素而需要適應(yīng)各種變化，及時(shí)評(píng)估與修正，并優(yōu)化規(guī)劃路線。大學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃的過程中，應(yīng)盡可能對(duì)即將發(fā)生的生涯變化情況進(jìn)行前瞻性分析，根據(jù)條件的變化，結(jié)合自己的個(gè)性特質(zhì)、能力傾向、社會(huì)支持等因素，制訂出合理、可行的方案。制定職業(yè)生涯規(guī)劃重要的是要能夠明確自身的優(yōu)勢(shì)和發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高生涯規(guī)劃的可行性。

二、加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系建設(shè)

目前，高校一般沒有專門的機(jī)構(gòu)為大學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，而大學(xué)生本人由于各種條件的限制，往往也缺乏自我職業(yè)規(guī)劃意識(shí)與能力，職業(yè)發(fā)展方向不明確。因此，高校應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，譬如職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心。這類機(jī)構(gòu)應(yīng)具備研究和實(shí)施的功能，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃下，增加與企業(yè)及其他高校的聯(lián)系，并且實(shí)現(xiàn)資源共享，建立學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與社會(huì)職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)之間、學(xué)校與政府有關(guān)部門之間的信息網(wǎng)絡(luò)，通過高校、企業(yè)、政府等多方聯(lián)合，為大學(xué)生創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境和發(fā)展前景。

（一）建設(shè)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的順利開展需要專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。從美國等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐來看，高校和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中從事職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作的人員，大都接受過廣泛的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面知識(shí)的培訓(xùn)，而且在比較成熟的理論指導(dǎo)下開展工作，如職業(yè)發(fā)展理論、個(gè)人和群體指導(dǎo)技能、個(gè)人和群體評(píng)估、咨詢、特殊群體指導(dǎo)等，國外形成的各具特色的職業(yè)指導(dǎo)模式對(duì)于我們正在起步的職業(yè)指導(dǎo)工作有一定的借鑒意義。目前我國各高校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，相關(guān)指導(dǎo)老師對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐缺乏較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)性以及心理特點(diǎn)的手段，難以真正系統(tǒng)、專業(yè)地對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)。因此，要提高職業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，必須加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)，使其向多層次化、專業(yè)化、多渠道化的方向發(fā)展。

（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理念教育

一要結(jié)合不同階段學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理念的教育。這是因?yàn)槟壳按髮W(xué)生大都是上大學(xué)以后才有機(jī)會(huì)接觸到職業(yè)這個(gè)概念，開始考慮自身的發(fā)展，并且大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的不同階段會(huì)面臨不同的困惑。二要堅(jiān)持以人為本，幫助學(xué)生選定職業(yè)錨。職業(yè)錨實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。職業(yè)錨的有效選定，能夠促進(jìn)大學(xué)生預(yù)期心理的發(fā)展，有利于個(gè)人與組織目標(biāo)路線的穩(wěn)固結(jié)合，有利于個(gè)人建立職業(yè)認(rèn)同感。三要從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃教育轉(zhuǎn)變。目前，我國大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作僅限于在畢業(yè)生中進(jìn)行，多由就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，內(nèi)容大多是提供招聘信息、解讀就業(yè)政策、指導(dǎo)求職簡(jiǎn)歷寫作、組織招聘會(huì)等等。這些只能滿足畢業(yè)生求職時(shí)的部分需求。面對(duì)新形勢(shì)，很多高校都已經(jīng)開始反思這種就業(yè)指導(dǎo)帶來的局限性，開始在指導(dǎo)人員的素質(zhì)、指導(dǎo)內(nèi)容和形式上逐步作出調(diào)整。

（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和日益增長(zhǎng)的自我發(fā)展需求使得大學(xué)生不能僅僅滿足于畢業(yè)前簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)，他們開始關(guān)注如何對(duì)大學(xué)四年、甚至自己的人生進(jìn)行更好地規(guī)劃，以更好地了解自己、了解社會(huì)，明確未來的發(fā)展方向。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的需求，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生從理念、心態(tài)、知識(shí)、技能等方面做好應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。從廣義上，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)包括課程計(jì)劃、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程資源等方面。課程是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)，建設(shè)高品質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，是有效開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必由之路。

（四）開展豐富多彩的職業(yè)生涯教育活動(dòng)

大學(xué)生的綜合能力往往是企業(yè)最看重的一個(gè)方面，如何培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力等是大學(xué)應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問題。因此，職業(yè)生涯指導(dǎo)中心應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，在豐富學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，通過開設(shè)專家講座與專題會(huì)議、組織各類學(xué)生社團(tuán)、開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供一個(gè)良好的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

三、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程指導(dǎo)體系

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程。構(gòu)建全程化的職業(yè)生涯教育模式，是一個(gè)建立在多學(xué)科、多途徑、全方位的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)之上的開放系統(tǒng)，它應(yīng)該與心理健康教育、思想道德建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等有機(jī)結(jié)合起來?？梢詫W(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系總結(jié)成一個(gè)體系，使二者既相互依存，又自成體系的職業(yè)生涯規(guī)劃綜合體系，見圖1。

大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系自成體系。大學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃體系是根據(jù)我國國情，結(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)計(jì)的，在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯理論的基礎(chǔ)上，按照不同的階段對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作情況進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心，在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等各方面的資源，由職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃、部署，以更好地服務(wù)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。

大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系緊密結(jié)合、相互關(guān)聯(lián)。在學(xué)生——高校的體系中，學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)都與學(xué)校有著密切的關(guān)系，大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)融為一體。通過學(xué)校職業(yè)生涯指導(dǎo)課程以及相關(guān)測(cè)評(píng)機(jī)制，了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力等方面，由學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生分階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)緊密地結(jié)合在一起。

大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系相互制約、相互影響。在學(xué)生——高校的體系中，大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系之間的制約和影響非常顯著。職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)的是人性化的原則，每個(gè)專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生應(yīng)建立不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校的職業(yè)生涯教育應(yīng)根據(jù)這個(gè)原則，建立一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的服務(wù)體系；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)明確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人愿望與社會(huì)需求結(jié)合起來進(jìn)行理性選擇，并為學(xué)生提供有效服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)選擇的目標(biāo)。

對(duì)于高等院校來說，引導(dǎo)大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)新課題，應(yīng)在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀理論經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索新思路，總結(jié)新方法，幫助大學(xué)生不斷完善自我，成功就業(yè)，成就未來的職業(yè)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

隨著高等教育普及率的提升，“大學(xué)生就業(yè)難”的問題日益凸顯，而導(dǎo)致此問題的原因主要在于人力資源配置的失衡。解決這一問題僅靠國家政策規(guī)定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要高等院校對(duì)職業(yè)發(fā)展教育理念的重視，并幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)自身未來職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)探索，以確定未來的職業(yè)發(fā)展方向，增加就業(yè)成功率。

一、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)高技能人才的需求，大學(xué)生在進(jìn)行客觀自我分析，以及就業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)發(fā)展方向選擇，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)所設(shè)定目標(biāo)，制定各階段的學(xué)習(xí)及實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，積極主動(dòng)地完成職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的過程。

二、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

目前，國內(nèi)多數(shù)高職院校都建立了就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程，不僅為學(xué)生提供了豐富的就業(yè)信息，而且還幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了重要的促進(jìn)作用。但是，作為新生事物，高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在著一些問題，這些問題主要可以歸結(jié)為：①學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃體系不健全；②學(xué)校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育理；③學(xué)校專業(yè)化職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量薄弱；④學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的了解，無法將職業(yè)生涯規(guī)劃運(yùn)用在自身上，以致在畢業(yè)前的求職過程中無法正確評(píng)價(jià)自我、缺乏職業(yè)目標(biāo)，降低了就業(yè)成功率。

三、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟

職業(yè)生涯規(guī)劃的三要素包含“知己”、“知彼”、“抉擇”?！爸骸敝饕峭ㄟ^自我認(rèn)知的四個(gè)維度――興趣、性格、價(jià)值觀、能力對(duì)自己進(jìn)行全面分析；“知彼”指對(duì)外在的環(huán)境、條件進(jìn)行分析；“抉擇”指結(jié)合對(duì)自我及環(huán)境的客觀分析做出職業(yè)目標(biāo)的判斷及選擇并制定相應(yīng)的計(jì)劃。高職院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括以下幾個(gè)步驟：

（一）知己――自我評(píng)估

自我評(píng)估是運(yùn)用相應(yīng)的測(cè)評(píng)體系對(duì)自己的興趣、性格、能力、職業(yè)價(jià)值觀等的測(cè)評(píng)。它的實(shí)質(zhì)就是通過自我分析，能夠了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)及特質(zhì)，并結(jié)合相應(yīng)的測(cè)試確定自己的職業(yè)興趣以及職業(yè)價(jià)值觀，弄清“我想干什么”、“我能干什么”、“在眾多的職業(yè)選擇中我看重哪一方面”等問題。

（二）知彼――環(huán)境分析

職業(yè)生涯規(guī)劃僅對(duì)自己有客觀的評(píng)價(jià)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要對(duì)所感興趣的職業(yè)進(jìn)行客觀分析，也就是分析外部環(huán)境因素對(duì)自己生涯發(fā)展的影響，主要包括社會(huì)環(huán)境的分析、行業(yè)環(huán)境的分析和職業(yè)環(huán)境分析。學(xué)生在自我評(píng)估基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境分析旨在知己知彼，使個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃符合現(xiàn)實(shí)。

（三）抉擇――職業(yè)定位

職業(yè)定位，就是清晰的明確一個(gè)人在職業(yè)上的發(fā)展方向，它是人在整個(gè)生涯發(fā)展歷程中的戰(zhàn)略性問題也是根本性問題。良好的職業(yè)定位是以自己的興趣、能力、性格等信息為依據(jù)的。同時(shí)還要制定并實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃可包括：在專業(yè)技能方面，提高自身哪一方面的專業(yè)能力；在個(gè)人素質(zhì)方面如何提高人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及創(chuàng)新能力等。

四、高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相應(yīng)措施

（一）強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃理念

學(xué)校應(yīng)重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將課程設(shè)置在大學(xué)一年級(jí)，這樣可以讓學(xué)生盡早有職業(yè)生涯規(guī)劃的概念并能夠開始制定相應(yīng)規(guī)劃。同時(shí)，鼓勵(lì)任課教師在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)，適當(dāng)引入相關(guān)行業(yè)的職業(yè)發(fā)展情況、就業(yè)現(xiàn)狀，必要時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生前往對(duì)應(yīng)企業(yè)調(diào)研考察或向企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)行采訪，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)探索，從而意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，并能夠令學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)類課程產(chǎn)生興趣，從而愿意深入了解并參與其中。

（二）完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的任務(wù)是向?qū)W生傳授職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和科學(xué)方法。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程包括個(gè)人探索（知己）、職業(yè)探索（知彼）、職業(yè)定位（抉擇）等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生科學(xué)理性地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，指導(dǎo)學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)成才。高職院校應(yīng)增加職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)分，引起學(xué)生重視，努力提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。

（三）加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳力度

一是定期組織職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，并鼓勵(lì)學(xué)生可以參加市級(jí)的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，給予相應(yīng)的學(xué)分或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多的學(xué)生開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃；二是建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)數(shù)據(jù)庫，通過學(xué)校主頁或?qū)W校就業(yè)指導(dǎo)中心微信平臺(tái)開展網(wǎng)上個(gè)性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)、問卷調(diào)查、個(gè)案咨詢等；三是邀請(qǐng)資深職業(yè)生涯規(guī)劃規(guī)劃師及企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人到校開展講座與學(xué)生交流，讓學(xué)生了解當(dāng)前職業(yè)環(huán)境、人力資源需求狀況，主動(dòng)思考自身未來職業(yè)發(fā)展方向。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張立志.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究.理論界，2006（8）

篇（9）

大學(xué)生“就業(yè)難”的問題日益受到密切關(guān)注。任何人想要在事業(yè)上獲得良好的發(fā)展，都需要在就業(yè)之前或就業(yè)之初對(duì)自身職業(yè)生涯做一個(gè)良好的規(guī)劃。每年大學(xué)生就業(yè)都會(huì)存在當(dāng)年畢業(yè)生沒有解決的就業(yè)問題推到第二年，從而加重了第二年畢業(yè)生就業(yè)的困難，如此循環(huán)，就業(yè)局面日益嚴(yán)峻。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2014年中國應(yīng)屆大學(xué)生畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到700萬人次，就業(yè)壓力不言而喻。

筆者認(rèn)為要改善大學(xué)生就業(yè)困局，應(yīng)從大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育入手，去深入探究存在的問題，深入分析高校的課程設(shè)置，到教師的專業(yè)指導(dǎo)，以及學(xué)生自身對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃的現(xiàn)狀，從而問題的突破口，進(jìn)而找到有效的解決措施。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃及其研究

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，指?jìng)€(gè)人在對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀因素和客觀環(huán)境進(jìn)行測(cè)定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，確定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

國外的生涯規(guī)劃教育和研究起步比較早，職業(yè)規(guī)劃是由早期的職業(yè)輔導(dǎo)發(fā)展起來的。20世紀(jì)初，隨著西方經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、職業(yè)化快速分化，經(jīng)濟(jì)周期的變化加劇而產(chǎn)生了一連串的社會(huì)矛盾，職業(yè)輔導(dǎo)正是為了解決就業(yè)問題而出現(xiàn)的。在國外，生涯規(guī)劃理論經(jīng)過100多年的發(fā)展，到目前已經(jīng)比較成熟了，其根本理論與實(shí)踐的發(fā)展可以分為三個(gè)階段，即生涯規(guī)劃理論的提出和基本體系的建立階段、生涯輔導(dǎo)思想的成型和成長(zhǎng)階段、生涯規(guī)劃輔導(dǎo)理論的進(jìn)一步成熟。

在我國的職業(yè)生涯規(guī)劃研究始于20世紀(jì)初，職業(yè)指導(dǎo)受西方國家的影響，在黃炎培等教育學(xué)者和一些留學(xué)生的倡導(dǎo)和推動(dòng)下，有了一定程度上的發(fā)展。中國職業(yè)生涯規(guī)劃最初實(shí)踐的模式是“生涯規(guī)劃之父”、美國波士頓大學(xué)教授帕森斯（Parsons）提出的模式。隨之職業(yè)生涯規(guī)劃在我國的被重視，期間雖有中斷過但隨著社會(huì)的發(fā)展這方面的研究仍在繼續(xù)。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義

雖然做好職業(yè)生涯規(guī)劃不會(huì)直接得到一份工作，但它能幫助個(gè)人辨別自己的能力傾向、了解自己的職業(yè)興趣、價(jià)值取向以及了解社會(huì)。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展會(huì)陪伴著每個(gè)人的一生，制定了完美的職業(yè)生涯發(fā)展路線才能實(shí)現(xiàn)完美人生。

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃可以明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，增加成功的機(jī)會(huì)。個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃要有計(jì)劃性、可實(shí)現(xiàn)性，不可以盲目，不做踮起腳尖或者跳躍也達(dá)不到的計(jì)劃，有時(shí)候我們的計(jì)劃不是不好而是缺乏可行性。好的開始是成功的一半，就像好的職業(yè)生涯規(guī)劃才是成功的一半，古人云：凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢，也就是這個(gè)道理。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以發(fā)掘個(gè)人的潛力，強(qiáng)化自身能力。制定職業(yè)生涯規(guī)劃有助于推動(dòng)個(gè)人綜合素質(zhì)的全面提高，可以避免學(xué)習(xí)過程中的盲目性和被動(dòng)性。制定一份切實(shí)可行的規(guī)劃路線，不但可以指導(dǎo)個(gè)人正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特征、資源現(xiàn)狀和潛在實(shí)力；還可以讓其發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，以便改正和優(yōu)化。

最后，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，可以增強(qiáng)個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力。不管在校內(nèi)還是社會(huì)上，及早的制定好的個(gè)人的職業(yè)生化規(guī)劃，可以在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中從容面對(duì)，使自己在強(qiáng)大的就業(yè)壓力面前立于不敗之地。做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃管理，可以使個(gè)人職業(yè)目標(biāo)更明確，以及實(shí)施管理策略也能了然于心。

三、國內(nèi)高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況及問題分析

（一）高校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)基本到位

國內(nèi)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育，主要體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的培養(yǎng)和相關(guān)課程的設(shè)置等方面。近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念在國內(nèi)得到進(jìn)一步傳播，各個(gè)高校都在積極響應(yīng)黨和國家的號(hào)召，相繼開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程，著力研究大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的駕馭理念，不管是理論還是實(shí)踐都進(jìn)行了積極的探究。

上海某省屬高校自2008 年開始，在大一新生的課程規(guī)劃中就開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，課程內(nèi)容包括正確認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃、進(jìn)行自我認(rèn)知、探索社會(huì)工作世界、目標(biāo)設(shè)立與決定、評(píng)分反饋及付出行動(dòng)五個(gè)方面，共計(jì) 20 課時(shí)。課程的開設(shè)至今四年時(shí)間里，在學(xué)生中產(chǎn)生了積極效果。為了更詳細(xì)地了解目前職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)教育情況，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)理論和教學(xué)方法提出更好的意見和建議，學(xué)校教研組還從職業(yè)生涯規(guī)劃課，帶給學(xué)生們的變化以及廣大學(xué)生對(duì)這門課程的滿意程度兩方面，來深入研究職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學(xué)效果，分析出現(xiàn)的問題，探討其發(fā)生的原因，并找到解決的方案。

2009年8月，河南省教育辦公廳發(fā)文要求全省高等院校在2009級(jí)新生中開辦《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)》課程，這是河南省高等教育的重要舉措，將對(duì)大學(xué)生及早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，了解就業(yè)市場(chǎng)狀況，進(jìn)行合理的職業(yè)定位，克服就業(yè)難題，順利解決就業(yè)問題產(chǎn)生重要的積極作用。

浙江某高校實(shí)行校企合作共同培養(yǎng)的“3+1”授課模式，為培養(yǎng)與職業(yè)需求對(duì)接的社會(huì)型人才，使學(xué)生提早進(jìn)入崗位適應(yīng)角色，浙江萬里學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)開啟了“3+1”的教學(xué)模式，即本科生在校四年期間，前面3個(gè)學(xué)年在學(xué)校接受專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，最后1學(xué)年在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐能力的鍛煉。該授課模式依據(jù)正式崗位任務(wù)和能力的要求，探索出了理論教程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位基本知識(shí)相結(jié)合、平臺(tái)模塊課程與實(shí)際工作過程結(jié)合、實(shí)踐課程與項(xiàng)目職責(zé)結(jié)合的課程教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生以一個(gè)準(zhǔn)新聞工作者的身份在各媒體單位和相關(guān)的部門，進(jìn)行定期 1 年的專業(yè)操作，大幅度縮減了學(xué)生與社會(huì)的差距，縮減了上崗前的適應(yīng)期，并收到了良好成效。

為提高在校大學(xué)生個(gè)人職業(yè)能力與素質(zhì)，部分高校還建立了“大學(xué)生職業(yè)能力特訓(xùn)營”，如清華大學(xué)的繼續(xù)教育學(xué)院青少年素質(zhì)技能提升中心，以多家國內(nèi)知名企業(yè)及事業(yè)單位的人才需求為導(dǎo)向，設(shè)置了“大學(xué)生職業(yè)能力特訓(xùn)營”培訓(xùn)課程，在于協(xié)助在校生及初入職場(chǎng)的大學(xué)生全面提升個(gè)人職業(yè)能力與素質(zhì)。

成都理工大學(xué)為提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才，也積極開展“大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力特訓(xùn)營”活動(dòng)，采用模擬排演與現(xiàn)場(chǎng)授課相結(jié)合的模式，大力提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

（二）相關(guān)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置較缺乏或不合理

對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來說，四年本科的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)已接近尾聲，他們對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排是否合理、滿意充分反映出學(xué)校課程設(shè)置的實(shí)效。筆者針對(duì)廣西某高校職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程的設(shè)置狀況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如圖1：

圖1 廣西某高校大四學(xué)生對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃

課程安排是否合理的反饋圖

如圖1顯示：只有有35% 的學(xué)生對(duì)于課程的安排是滿意的，11.67% 的學(xué)生認(rèn)為按照學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃安排來授課，總體上學(xué)到的有用專業(yè)知識(shí)比較少；實(shí)踐教學(xué)安排的時(shí)間有限，理論知識(shí)掌握不牢固；授課老師水平有限，專業(yè)技能不強(qiáng)；45.67% 的同學(xué)對(duì)于學(xué)校的課程安排有看法，較多的同學(xué)認(rèn)為較不合理。

調(diào)查顯示問題較為嚴(yán)重，畢業(yè)生對(duì)于學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置的要求較高，對(duì)實(shí)踐課程和專業(yè)的授課老師期待都較高，對(duì)總體的教學(xué)課程滿意度較低。

（三）專業(yè)教師的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)缺位

學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)立需要專業(yè)的指導(dǎo)老師，需要有建設(shè)性地師資隊(duì)伍，師資力量的雄厚與否是課程開設(shè)的前提和保障。

然而，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師們大都不是學(xué)生的專業(yè)老師，而是學(xué)生工作處的老師，他們的主要任務(wù)并不在教學(xué)方面，更沒有組建專門的職業(yè)規(guī)劃師資隊(duì)伍。教學(xué)中心只會(huì)把每個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)下發(fā)到各個(gè)學(xué)院，然后由學(xué)院組織教師進(jìn)行授課。老師們的授課方式因時(shí)間有限且過于隨意，教學(xué)內(nèi)容單一且指導(dǎo)目的不明確，上課只為完成教學(xué)課時(shí)。大四學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容大多為就業(yè)政策、就業(yè)協(xié)議的簽訂、畢業(yè)生檔案放置問題，缺乏專業(yè)針對(duì)性。

總的來說，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育迫在眉睫，不容忽視。明確了解問題所在，才能有的放矢。只要從大一到大四，有計(jì)劃地持續(xù)地進(jìn)行教育，就能提高學(xué)生人生、事業(yè)規(guī)劃思想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自覺對(duì)自身職業(yè)生涯規(guī)劃的行為，從學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的事業(yè)發(fā)展角度去幫助學(xué)生，不僅可以提高就業(yè)率，更能使學(xué)生獲得良好的起步和事業(yè)發(fā)展。

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[3]張琦，柳光露.酒店員工職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].中國商貿(mào)，2011（9）.

篇（10）

因而其成為影響高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要因素。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育概述

職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱“生涯規(guī)劃”，又稱“職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對(duì)自身的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力和外部職業(yè)環(huán)境的測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，確立其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)擬訂行之有效的行動(dòng)計(jì)劃和調(diào)整方案。關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師在實(shí)踐的過程中，普遍認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)大學(xué)生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，掌握規(guī)劃技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促?M個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的綜合性教育活動(dòng)。

二、水利行業(yè)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點(diǎn)

1.職業(yè)崗位（群）確定

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要任務(wù)，面向的職業(yè)崗位（群）明確。如水電站與電力網(wǎng)專業(yè)面向的崗位（群）有面向水電站與電力網(wǎng)的運(yùn)行值班員，面向機(jī)電設(shè)備安裝、檢修等的安裝檢修工，面向水電站與電力網(wǎng)機(jī)電部分設(shè)計(jì)的機(jī)電設(shè)計(jì)員；水利工程專業(yè)面向的崗位（群）有農(nóng)田水利規(guī)劃設(shè)計(jì)員和中小型水利工程設(shè)計(jì)、施工與運(yùn)行管理員。

2.職業(yè)生涯發(fā)展的路線清晰

每個(gè)職業(yè)崗位都有其獨(dú)特的職業(yè)發(fā)展路線，高職學(xué)生面向的職業(yè)崗位（群）明確，因而其職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路線清晰。如水利工程施工員其發(fā)展路徑頗為寬廣，從以往的經(jīng)驗(yàn)看，項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)工程師等大都要經(jīng)歷施工員這個(gè)階段的鍛煉，職業(yè)發(fā)展路徑“施工員―工長(zhǎng)―標(biāo)段負(fù)責(zé)人―項(xiàng)目經(jīng)理”。

3.行業(yè)參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的程度高

水利行業(yè)高職院校重點(diǎn)著眼于其行業(yè)高等職業(yè)教育的特殊性，把宏觀規(guī)劃與微觀實(shí)施有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了水利行業(yè)與高職院校的“雙主體”作用，將行業(yè)發(fā)展、行業(yè)文化，行業(yè)資源等融入到教學(xué)中，形成合力，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新突破。

三、做好水利行業(yè)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

1.整合資源形成合力，共同推進(jìn)職業(yè)規(guī)劃教育

做好行業(yè)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要行業(yè)主管部門、企事業(yè)單位、學(xué)校以及社會(huì)等各方面的積極參與和支持。構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)主管部門、行業(yè)企事業(yè)單位間的合作機(jī)制、學(xué)校與校友的聯(lián)系機(jī)制、努力建立學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通機(jī)制，使各類資源形成一種優(yōu)勢(shì)合力，共同推進(jìn)該項(xiàng)工作的順利實(shí)施，為學(xué)生做好其未來的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件。如水利行業(yè)主管部門為高職學(xué)生提供相應(yīng)的政策，水利水電企事業(yè)單位克服“學(xué)歷歧視”，按照實(shí)際需要吸收高職院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)和就業(yè)，積極參與高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在實(shí)踐育人方面對(duì)高職院校給予支持。

2.以 “職業(yè)生涯發(fā)展理論”指導(dǎo)課程設(shè)置

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)從“職業(yè)生涯發(fā)展階段理論”出發(fā)，以“始業(yè)教育―職業(yè)發(fā)展―人的發(fā)展”為主線來開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學(xué)生在校的全過程，培養(yǎng)高素質(zhì)水利技術(shù)技能型人才，致力于幫助學(xué)生更好地了解專業(yè)、明確職業(yè)方向、規(guī)劃職業(yè)生涯、掌握求職技能，形成良好的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。因此，按照理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，將水利行業(yè)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育分階段實(shí)施，分階段列入教學(xué)計(jì)劃開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等系列課程，并配套開展職業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試等實(shí)踐項(xiàng)目。

3.設(shè)計(jì)全過程教學(xué)體系

依據(jù)國家對(duì)職業(yè)指導(dǎo)類課程的相關(guān)要求以及“以生為本”的課程設(shè)置原則，結(jié)合水利行業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)，將水利高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全過程教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)如下表：

4.強(qiáng)化“ 個(gè)性化” 職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)

高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育在團(tuán)體授課、集體指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，依托就業(yè)指導(dǎo)中心、咨詢輔導(dǎo)室、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等機(jī)構(gòu)或組織，針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行深入了解和分析，基于學(xué)生不同的發(fā)展需求，通過應(yīng)用現(xiàn)代化信息及網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、輔導(dǎo)及咨詢。

5.以增強(qiáng)素質(zhì)為宗旨， 建設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育隊(duì)伍

水利行業(yè)高等職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的，除了由校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)人員承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃教育以外，還需結(jié)合水利行業(yè)高職院校學(xué)生未來職業(yè)特點(diǎn)，邀請(qǐng)水利企事業(yè)單位知名人士、企業(yè)人力資源部主管參與到大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中來，并定期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)及業(yè)務(wù)水平的培訓(xùn)，提升其崗位勝任能力，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開展提供有力保障。

篇（11）

職業(yè)生涯規(guī)劃是英文“Career Planning”的意譯。對(duì)大學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)人在對(duì)自己的性格、興趣、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的環(huán)境形勢(shì)，方向性地計(jì)劃安排自己將要從事的工作，特別是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)計(jì)劃的合理安排。

一、我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）高中階段職業(yè)教育缺失

大學(xué)生在高中階段被籠統(tǒng)的分為文科生和理科生，在填報(bào)志愿時(shí)很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時(shí)對(duì)高校各專業(yè)的社會(huì)前景缺乏客觀認(rèn)識(shí)，表現(xiàn)出極大的盲目性。造成大量的學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意，不能主動(dòng)適應(yīng)大學(xué)生活及專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念起步較晚

1994年，勞動(dòng)部頒發(fā)了《職業(yè)指導(dǎo)辦法》，明確規(guī)定職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)應(yīng)開展職業(yè)指導(dǎo)工作；國家教委文件指出學(xué)校職業(yè)生涯輔導(dǎo)的任務(wù)是：“幫助學(xué)生了解社會(huì)、了解職業(yè)和專業(yè)，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質(zhì)等特點(diǎn)，教育學(xué)生正確處理國家、社會(huì)需要與個(gè)人志愿的關(guān)系，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)和對(duì)未來職業(yè)適應(yīng)能力，使學(xué)生能正確選擇符合社會(huì)需要及其身心特點(diǎn)的職業(yè)或?qū)I(yè)”，這些探索為職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了初步基礎(chǔ)。

（三）高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全，發(fā)展存在地域差異

大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢機(jī)構(gòu)。大多數(shù)高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程多數(shù)以選修課的形式開設(shè)，沒有形成完整的課程體系。而且職業(yè)生涯教育在國內(nèi)不同地區(qū)發(fā)展不平衡 。

（四）專業(yè)化師資隊(duì)伍匱乏

目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一是專業(yè)化不強(qiáng)，一般都是從事學(xué)生工作的教師或輔導(dǎo)員，缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)與科學(xué)的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；二是職業(yè)規(guī)劃教育的人員不穩(wěn)定，專職人員匱乏。

（五）大學(xué)生缺乏清晰的自我認(rèn)知，職業(yè)準(zhǔn)備不足

大學(xué)生自我認(rèn)知不充分，職業(yè)需求模糊、職業(yè)期望過高、職業(yè)起點(diǎn)偏高、職業(yè)準(zhǔn)備不足、職業(yè)攀比模仿。 2005年《職業(yè)》雜志與搜狐教育頻道進(jìn)行的“大學(xué)生就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀”調(diào)查中，有51.4%的人隊(duì)自己的職業(yè)發(fā)展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規(guī)劃。 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不足，將無法構(gòu)建適合自己發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、以西南林業(yè)大學(xué)為例，探索大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系的構(gòu)建

（一）課程建設(shè)與發(fā)展

西南林業(yè)大學(xué)自2003年以來，面向全校本、?？飘厴I(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)選修課，課程主要講授畢業(yè)生的就業(yè)政策、面試技巧、禮儀等。同時(shí)邀請(qǐng)用人單位HR和校友到校給學(xué)生做“實(shí)戰(zhàn)講座”等形式，這樣的職業(yè)指導(dǎo)存在隨意性和臨時(shí)性的問題。2005年引進(jìn)了教育部與航天四創(chuàng)合作開發(fā)的就業(yè)衛(wèi)星精品講座，同時(shí)開設(shè)校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)系列講座，聘請(qǐng)校內(nèi)具有教育學(xué)、心理學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科背景的教師擔(dān)任講座教師，并將就業(yè)講座納入課外學(xué)分體系。2008年購買北森公司careersky大學(xué)生職業(yè)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在全校進(jìn)行推廣使用。2009年，向2009級(jí)新生中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎(chǔ)上選擇了理論完整、操作性強(qiáng)的教材《大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

1、組織管理機(jī)構(gòu)。就業(yè)指導(dǎo)中心為負(fù)責(zé)組織和實(shí)施課程管理的機(jī)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校及教育部的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)培訓(xùn)擔(dān)任課程的教師；做好課程的日常教學(xué)管理；安排班級(jí)、課時(shí)、教學(xué)時(shí)間與地點(diǎn)。

2、課程性質(zhì)與任務(wù)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，為必修課。課程包括自我知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境趨勢(shì)、人際溝通，面試、簡(jiǎn)歷撰寫、工作適應(yīng)等問題的分析和指導(dǎo)。

課程的任務(wù)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，并組織學(xué)生完成課程配套的careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的使用，通過實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)測(cè)評(píng)、以幫助學(xué)生獲得清晰的自我認(rèn)知，客觀的職業(yè)認(rèn)知，了解企業(yè)文化、掌握創(chuàng)業(yè)、就業(yè)技能等方面，提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)人職匹配。

3、課程結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是作為必修課而設(shè)立的，學(xué)分設(shè)置為2學(xué)分，共計(jì)38個(gè)學(xué)時(shí)，根據(jù)院系、專業(yè)在本科生一、二年級(jí)實(shí)施課堂小班教學(xué)。

4、教學(xué)方法與課程考核。教學(xué)方法：按專業(yè)相關(guān)性劃分小班教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、結(jié)合理論分析與測(cè)評(píng)軟件，結(jié)合案例研討與課程活動(dòng)。

考核方式：學(xué)生完成測(cè)評(píng)報(bào)告和大學(xué)階段職業(yè)發(fā)展初步規(guī)劃為成績(jī)合格，記課外學(xué)分2學(xué)分。

5、教師隊(duì)伍。主要由就業(yè)指導(dǎo)中心和心理咨詢中心專職教師、輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)等組成。每位教師在承擔(dān)課程任務(wù)前都經(jīng)過高校職業(yè)規(guī)劃教學(xué)培訓(xùn)，并取得TTT認(rèn)證培訓(xùn)資格。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果評(píng)價(jià)與分析

1、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)的客觀反應(yīng)。在09級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取600名學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)軟件對(duì)其在接受系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育前后在了解自我、了解職業(yè)、和行動(dòng)力度方面的前后差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果為：

（1）了解自我：此項(xiàng)測(cè)評(píng)前后差距不大，原因是09級(jí)新生剛?cè)胄：缶瓦M(jìn)行心理普測(cè)，其中有卡特爾多項(xiàng)人格測(cè)試(16PF)，該測(cè)試旨在讓學(xué)生對(duì)自我有更清晰的了解，同時(shí)咨詢中心的專職教師也開設(shè)有關(guān)了解自我、解釋測(cè)評(píng)報(bào)告的專場(chǎng)講座。這表明職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康教育是有共同點(diǎn)的。

（2）了解職業(yè)：通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育后對(duì)自身專業(yè)、社會(huì)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)方面都有了更客觀的了解，他們也認(rèn)為高中對(duì)職業(yè)方面的認(rèn)知基本處于空白狀態(tài)。

（3）行動(dòng)力度：職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)為個(gè)體在知己知彼的基礎(chǔ)上找到最適合自己的目標(biāo)，并為之努力。通過生涯規(guī)劃教育后，學(xué)生的行動(dòng)力得到了提升，這和目標(biāo)缺失的行動(dòng)力是有差異的。

由于上述的調(diào)查是基于同一群體在時(shí)間上縱向研究。為更加直觀的體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果在測(cè)評(píng)系統(tǒng)中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級(jí)學(xué)生，利用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)其在了解自我、了解職業(yè)和行動(dòng)力度方面的差異進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果是和09級(jí)新生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的效果在careersky的反應(yīng)是趨于一致的。

2、學(xué)生參加課程后的感受和收獲。通過對(duì)學(xué)生在使用careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)后留言進(jìn)行了主觀分析和統(tǒng)計(jì)，總體分布如下：

三、西南林業(yè)大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)存在的問題

基于訪談和對(duì)careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的分析，課程建設(shè)方面存在的問題主要集中在以下幾個(gè)方面：課程本身存在的問題、課程的教學(xué)管理問題、師資隊(duì)伍問題以及學(xué)生的問題，這些問題不僅是西南林業(yè)大學(xué)的個(gè)性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。

（一）課程本身存在的問題

按照職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)計(jì)劃，該課程從大一學(xué)生開始，持續(xù)兩年，學(xué)生在課程結(jié)束后將在careersky測(cè)評(píng)系統(tǒng)的引導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展白皮書。學(xué)生在課程結(jié)束后缺乏全程化的專業(yè)指導(dǎo)，院系在專業(yè)與職業(yè)發(fā)展的個(gè)別化指導(dǎo)上也十分欠缺；職業(yè)指導(dǎo)理念還偏重于就業(yè)率的提高，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)傾向于知識(shí)與理論的灌輸，而對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行切實(shí)可行的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則相對(duì)較少；課程相對(duì)單一獨(dú)立，未能和社會(huì)實(shí)踐、心理調(diào)試、專業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

（二）課程的教學(xué)管理問題

有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理是保證課程教學(xué)效果的必要手段，任何一門課程的教學(xué)質(zhì)量的高低不僅僅取決于學(xué)生的基礎(chǔ)、師資水平、教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，還與教學(xué)管理部門息息相關(guān)。所以建立一套行之有效的指標(biāo)體系對(duì)課程的教學(xué)過程進(jìn)行全面、科學(xué)的監(jiān)督、管理和評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。

（三）師資隊(duì)伍問題

高品質(zhì)的課程，是由教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)資質(zhì)所決定的。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，基本都是學(xué)生工作干部和輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍，相應(yīng)的專業(yè)人員極少。同樣，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界環(huán)節(jié)時(shí)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生認(rèn)為行業(yè)人士的講座更有吸引力。

（四）學(xué)生的重視程度不夠

通過對(duì)學(xué)生課后感受與收獲調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有37%的學(xué)生對(duì)該課程的重視程度不夠，大學(xué)生往往只有到了畢業(yè)學(xué)年，才會(huì)在即將面對(duì)社會(huì)、面對(duì)責(zé)任等問題的時(shí)候，才會(huì)主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)了解擇業(yè)技巧和就業(yè)政策。

四、構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建議

建議從如下幾個(gè)方面積極構(gòu)建和完善職業(yè)生涯課程體系：

（一）設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)；

（二）提升職業(yè)生涯規(guī)劃課程的地位；

（三）建立專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)隊(duì)伍；

（四）建立科學(xué)合理的全程化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程。

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