教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)總結(jié)及改進(jìn)措施范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.活動組織方面

（1）管理指導(dǎo)缺位。教學(xué)開放日活動是學(xué)校對外展示和交流學(xué)習(xí)的一項常規(guī)教學(xué)教研活動。雖然學(xué)校非常重視，但是缺乏深入調(diào)研，對往年活動未做總結(jié)，未提出具體的要求和改進(jìn)措施，缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，只滿足于活動的開展和公開課的“公開”上，沒有定位到對“課”的研究上，活動的教研性不強(qiáng)，以至于各校開展的活動雷同，無創(chuàng)新性和特色。

（2）活動安排不周。各學(xué)校單打獨斗、各自為政，缺乏校際的橫向聯(lián)系與交流。全市職業(yè)學(xué)校每年舉辦教學(xué)開放日活動的次數(shù)一般在6～8次，多集中安排在5月或11月，往往連續(xù)幾周都有活動，過于頻繁的活動致使多數(shù)學(xué)校在活動期間疲于應(yīng)付。

（3）活動形式單一。活動多以教師公開課教學(xué)形式為主，僅是授課教師一節(jié)課45分鐘的表演，沒有評課環(huán)節(jié)。活動期間，校內(nèi)教師聽課自主安排，校外教師自由聽課，沒有教師間的交流及對，也沒有教學(xué)探討與研究。

（4）開課要求不嚴(yán)。每個學(xué)校安排的公開課節(jié)次一般在30節(jié)左右，專業(yè)或?qū)W科達(dá)十幾或二十多門，學(xué)校僅要求獲得榮譽(yù)稱號的教師上展示課或示范課，而對本校其他上課教師未做要求，來者不拒，缺少把關(guān)，公開課質(zhì)量參差不齊；邀請外校教師上公開課，受邀學(xué)校多安排需要職評的教師參與活動。

2.公開課教學(xué)方面

（1）“假”課頻現(xiàn)。有的教師為了給聽課教師留下好印象，不惜借用管理好的班級來上課；或借課上課，即不上自己教學(xué)的課，而上自己所學(xué)專業(yè)或擅長的課；或舊課重上，即將往年上過的公開課拿來再上一遍；或“炒”課上課，即不顧教學(xué)進(jìn)度，將已上過的課重上一遍；或搬課上課，即全盤下載網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計和課件，搬來就上。

（2）主題不明。學(xué)校對公開課的內(nèi)容沒有做具體的要求，上課教師自選課題，多以選擇自己拿手的課和難度不大的課，而不考慮教學(xué)進(jìn)度，不考慮是否有研究價值。

（3）缺乏分類。對公開課沒有分類，所有的課都按同一模式組織實施，學(xué)校安排獲榮譽(yù)稱號的教師、需要職評的教師、青年教師上課，執(zhí)行的是統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。

（4）避“評”就“聽”。對聽課教師未做要求，聽課大眾化，同科教師聽課少，未安排評課環(huán)節(jié)，無實質(zhì)性的教研交流活動，以聽課記錄代替評課。

3.活動總結(jié)方面

活動結(jié)束后，學(xué)校及相關(guān)部門對活動的得失未做認(rèn)真總結(jié)，也沒有征詢教師的意見和建議，更談不上總結(jié)提煉；聽課教師缺少交流，上課教師缺乏教學(xué)反思。

二、教學(xué)開放日活動的改進(jìn)措施

按照需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)的教學(xué)診斷與改進(jìn)方針，可以采取以下措施。

1.加強(qiáng)統(tǒng)籌，確保高效

一是將教學(xué)開放日納入年度工作計劃，統(tǒng)籌安排時間及承辦學(xué)校，每學(xué)期安排兩所學(xué)校舉辦，時間錯開安排；二是安排上年度獲市級以上優(yōu)質(zhì)課教學(xué)獎的教師上展示課，提高活動品位；三是發(fā)揮中心教研組的作用，有計劃地安排2～3個中心教研組開展研究課教學(xué)活動。

2.明確主題，確保有效

學(xué)校教務(wù)處會同相關(guān)教研組共同確定公開課類型，例如課改課、同課異構(gòu)課、專題研究課等，明確主題，確保“研”之有物。

3.篩選課題，確保實效

依托市中心教研組和學(xué)校教研組，征集教學(xué)課題，確定授課內(nèi)容、類型和教師，安排教師聽課、評課，突出教研的實效性。

4.豐富活動，增大吸引力

教學(xué)開放日活動可邀請教學(xué)名師上示范課，安排專家開設(shè)講座，邀請外校教師參與學(xué)術(shù)沙龍，請名師、專家診斷課堂教學(xué)，不同學(xué)校的同專業(yè)組可對接交流教學(xué)活動，以提高活動的質(zhì)量。

5.豐實活動，保證教研

在安排好活動的同時，對上課、聽課、評課提出具體要求，確定具體負(fù)責(zé)人，實現(xiàn)既“公開”又落實在“課”上。

篇（2）

一、確立目標(biāo)與診斷性評估

實施目標(biāo)管理，關(guān)鍵是制定正確的管理目標(biāo)。正確的管理目標(biāo)對學(xué)校工作具有顯著的指引性和激勵性作用。制定正確的管理目標(biāo)是目標(biāo)管理全過程的依據(jù)和起點，也是目標(biāo)管理所指向的終點，是實現(xiàn)目標(biāo)和改進(jìn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。制定管理目標(biāo)必須根據(jù)黨和國家的教育方針，面向全體學(xué)生，提出全面要求，必須根據(jù)當(dāng)?shù)攸h委、政府和教育行政部門提出的對學(xué)校工作的各項要求，必須根據(jù)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)條件的實際，必須走群眾路線，由教職工反復(fù)醞釀、討論，最后形成。制定學(xué)校的總體目標(biāo)后，要依據(jù)學(xué)校總體目標(biāo)，對每個部門、每個班級、每個學(xué)科、每個教職員工都制定出各項工作的目標(biāo)要求，從而形成整個學(xué)校管理工作的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校工作始總貫穿目標(biāo)管理。正確的目標(biāo)一經(jīng)確立，它就會像光芒四射的燈塔，指引學(xué)校各項工作有條不紊地進(jìn)行，保證各項工作有前進(jìn)的目標(biāo)和方向。

管理目標(biāo)包含有目的要求、具體工作內(nèi)容和達(dá)到該項目標(biāo)的具體措施及評估管理目標(biāo)達(dá)成度的準(zhǔn)則和方法等。從這個意義上說管理目標(biāo)是教育評估的依據(jù)，是學(xué)校管理工作過程各項工作的標(biāo)尺，是教育評估的基礎(chǔ)。明確的管理目標(biāo)是科學(xué)評估的依據(jù)，只有全面反映管理目標(biāo)內(nèi)容的評估才是科學(xué)的、合理的。教育評估的最終目的，是通過分析。判斷管理現(xiàn)狀所達(dá)到管理目標(biāo)的程度來指導(dǎo)管理活動。在此意義上，管理目標(biāo)與評估目標(biāo)是一致的，有了管理目標(biāo)體系，也就有了評估目標(biāo)體系。因此，首先要確定一個總的管理目標(biāo)，在這個總目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立各個層次的評估指標(biāo)。例如要評估中小學(xué)辦學(xué)水平，就要根據(jù)教育管理的總體目標(biāo)從“辦學(xué)方向”、“組織管理”、“教育教學(xué)”、“教師發(fā)展”、“辦學(xué)條件”等一級指標(biāo)，“德育工作”、“師資隊伍”等二級指標(biāo)，“教學(xué)管理”、“課程改革”等三級指標(biāo)出發(fā)制定管理目標(biāo)。它體現(xiàn)了普通中小學(xué)的任務(wù)及辦學(xué)特點，充分體現(xiàn)了管理目標(biāo)的具體內(nèi)容。而診斷性評估對分析目標(biāo)、評估目標(biāo)、確立目標(biāo)起很大的作用。

診斷性評估是指在目標(biāo)管理開始前所實施的預(yù)測性、測定性的評估，它是對評估對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生問題的原因所進(jìn)行的價值判斷。其目的是為了收集必要的資料，為制定管理目標(biāo)做準(zhǔn)備。同時，診斷性評估不只是為制定管理目標(biāo)作準(zhǔn)備，管理目標(biāo)確立之后，在實施前也要通過診斷性評估進(jìn)行預(yù)估，對確立的目標(biāo)的可行性進(jìn)行論證，對確立的目標(biāo)本身進(jìn)行評估。各項具體目標(biāo)的難度，應(yīng)略高于人們現(xiàn)有的水平所能達(dá)到的程度，以激勵人們?nèi)ヅΑ２煌A段的目標(biāo)，應(yīng)從學(xué)校實際出發(fā)，合理安排，有主有次，分清輕重緩急。部門目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、可行，有利于評估。

二、實現(xiàn)目標(biāo)與形成性評估

實現(xiàn)目標(biāo)就是把學(xué)校管理目標(biāo)體系所確定的目標(biāo)責(zé)任、目標(biāo)進(jìn)度要求落實到學(xué)校教育教學(xué)等各項活動中，通過有效管理實現(xiàn)學(xué)校整體工作目標(biāo)的過程。在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中要做好計劃和檢查，協(xié)調(diào)、控制目標(biāo)的動態(tài)平衡，組織、指導(dǎo)好師生員工按目標(biāo)認(rèn)真努力工作，做到人盡其力，進(jìn)行自我管理。學(xué)校要提供實現(xiàn)目標(biāo)的各種條件，檢驗?zāi)繕?biāo)實現(xiàn)的情況，從而調(diào)整和修改目標(biāo)。學(xué)校管理者不僅要制定一系列管理目標(biāo)，還要按管理目標(biāo)制定出一系列具體措施和方法。例如，在黨政領(lǐng)導(dǎo)班子職責(zé)分工問題上，應(yīng)該做到職責(zé)上分，思想上不分；工作上分，目標(biāo)上不分；制度上分，關(guān)系上不分，團(tuán)結(jié)協(xié)作，步調(diào)一致。在對教師的工作管理上，堅持一要愛護(hù)，二要培養(yǎng)，三要信用等原則。

目標(biāo)管理的各個因素都在變化之中，這就需要進(jìn)行實施中的形成性評估。形成性評估是對評估對象正在進(jìn)行的教育活動做出價值判斷，它以反饋、調(diào)控和改進(jìn)工作為主要目的、對實現(xiàn)目標(biāo)過程中的各項工作，不斷進(jìn)行及時反饋、控制和調(diào)節(jié)，以調(diào)整學(xué)校工作與目標(biāo)的某些偏差，保證學(xué)校工作持續(xù)健康發(fā)展。

運(yùn)用形成性評估能及時檢查學(xué)校各項目標(biāo)的完成情況和目標(biāo)是否正確，學(xué)校管理者通過一些監(jiān)控工作，諸如聽課、檢查作業(yè)、教案，階段性的效果分析，促使學(xué)校依照目標(biāo)正常運(yùn)作，對學(xué)科之間、年級之間、師生之間出現(xiàn)的問題及時加以疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)，充實改進(jìn)管理目標(biāo)。通過形成性評估的不斷即時反饋，在管理過程中就能及早發(fā)現(xiàn)管理工作的優(yōu)缺點，從而提出針對性較強(qiáng)的改進(jìn)措施和辦法。例如某學(xué)校對“辦學(xué)效益”進(jìn)行評估時，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備利用率低，于是采取措施，建立電教室、實驗室，充分利用教學(xué)設(shè)備，注意做好使用記錄，在工作計劃中明確規(guī)定獎勵使用教具多、利用率高的教師，調(diào)動了教師合理利用教學(xué)設(shè)備的積極性，提高了辦學(xué)效益。

運(yùn)用形成性評估能推動學(xué)校管理指揮、反饋系統(tǒng)的更加完善，保證各項工作的順利進(jìn)行。這就要求在運(yùn)用形成性評估中要突出重點，抓住薄弱環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)措施，為實現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。要把全過程的各項工作都作為評估對象，促使其優(yōu)化并加強(qiáng)各項工作。只要積極做好整體管理工作，就會不斷增強(qiáng)全體教職員工的工作自覺性，減少盲目性，增強(qiáng)有序性，減少忙亂現(xiàn)象，大大加快整個工作的進(jìn)程。在運(yùn)用形成性評估中，要及時掌握實現(xiàn)目標(biāo)過程中的各種信息，分析研究，及時調(diào)整，有針對性的改進(jìn)，對已確定的管理目標(biāo)進(jìn)行判斷和評估，不斷克服管理目標(biāo)的主觀因素，以增強(qiáng)其科學(xué)性和可行性，促進(jìn)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、改進(jìn)目標(biāo)與總結(jié)性評估

改進(jìn)目標(biāo)，必須取得目標(biāo)完成的反饋信息，通過評估反饋信息，幫助教育管理者及各級教育決策者進(jìn)行決策。反饋信息的取得，可通過教導(dǎo)處、教研組、學(xué)年組、班主任以及各學(xué)科的學(xué)生代表收集，也可通過各種類型的統(tǒng)計表、檢查記錄了解。在此基礎(chǔ)上根據(jù)所制定的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及評估方案進(jìn)行對照衡量，開展示總結(jié)性評估。這里所指的改進(jìn)目標(biāo)是總結(jié)性改進(jìn)，不是管理過程中的目標(biāo)改進(jìn)。總結(jié)性評估是對評估對象進(jìn)行的教育活動結(jié)果做出的總體價值判斷，它是通過考察、鑒別、評價教育活動的得失、成敗、進(jìn)步大小等，為教育決策提供參考依據(jù)。這種評估對目標(biāo)達(dá)到程度的衡量是比較客觀、公正、準(zhǔn)確的，能促進(jìn)學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家的教育方針、政策與法規(guī)的自覺性，端正辦學(xué)思想，明確管理方向，進(jìn)一步修訂管理目標(biāo)，加強(qiáng)目標(biāo)管理。通過總結(jié)性評估，能增強(qiáng)管好學(xué)校的壓力、動力和活力，調(diào)動學(xué)校教職工共同管理學(xué)校的積極性，提高學(xué)校管理者科學(xué)管理的水平。

篇（3）

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)02-093-02

一、項目化教學(xué)簡介

所謂項目化教學(xué),就是以項目為載體,以工作任務(wù)為驅(qū)動,將理論與實踐有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能的一種教學(xué)模式。當(dāng)前,行為導(dǎo)向教學(xué)代表了世界各國職業(yè)教育的發(fā)展方向和潮流,項目化教學(xué)就是這種行為導(dǎo)向教學(xué)的具體表現(xiàn)形式。在工程造價專業(yè)的《裝飾工程計量與計價》課程中,我們實施了項目化教學(xué)。在此,對其中的經(jīng)驗和問題加以探析,與大家分享。

二、《裝飾工程計量與計價》項目化教學(xué)實施的過程

（一）整體設(shè)計

整體設(shè)計是對一門課程進(jìn)行的整體統(tǒng)籌設(shè)計,它是項目化教學(xué)實施成功的關(guān)鍵。整體設(shè)計一般分以下幾個部分:

1．對整門課程的重點知識和內(nèi)容進(jìn)行梳理,以確定課程教學(xué)的主干內(nèi)容。

2．以實際工作的過程為主線,將教學(xué)內(nèi)容按照工作順序先確定任務(wù)名稱,然后進(jìn)行任務(wù)確認(rèn)與項目分類。如本課程項目化教學(xué)的項目分為A線項目(某市人力資源市場綜合樓裝飾預(yù)算)和B線項目(某4S店裝飾工程預(yù)算),A線項目是由教師在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生完成,用以培養(yǎng)學(xué)生的基本方法和技能。B線項目則為學(xué)生自主項目,教師只分配任務(wù),學(xué)生利用課外時間完成,用以培養(yǎng)學(xué)生解決實踐問題的能力,包括知識技能運(yùn)用能力、工程管理實踐能力、工作方法創(chuàng)新能力等。

3．根據(jù)教學(xué)任務(wù)的具體要求,結(jié)合每個任務(wù)所需要實現(xiàn)的能力目標(biāo)、任務(wù)完成的難易程度,設(shè)計能力訓(xùn)練項目。

本課程可以設(shè)計如下能力訓(xùn)練項目

A項目:某市人力資源市場綜合樓標(biāo)底編制（課堂訓(xùn)練）

B項目:某市4S店裝飾工程標(biāo)底編制（課后訓(xùn)練）

A線項目和B線項目都從以下六個分項工程進(jìn)行計算。

1）樓地面工程計量與計價;2）墻柱面計量與計價;3）天棚計量與計價;4）門窗及油漆計量與計價;5)其他零星計量與計價;6)措施費(fèi)計算

訓(xùn)練方式是首先設(shè)計項目背景,引入造價咨詢公司的項目管理模式,將學(xué)生按照5-6人一組組成項目部,由學(xué)生推舉產(chǎn)生項目部經(jīng)理。教師擔(dān)任總經(jīng)理。采用課堂、課后兩個項目平行進(jìn)行。課前提前與項目部經(jīng)理（相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的組長）溝通,了解教學(xué)相關(guān)知識的掌握情況,檢查上次課堂任務(wù)完成的情況,包括學(xué)生學(xué)習(xí)存在的共性問題,難點和重點掌握情況等。提前發(fā)放課堂訓(xùn)練手冊。然后以訓(xùn)練手冊為指引,進(jìn)行課堂教學(xué)組織,包括課前交流。課堂教學(xué)由簡到難、由局部到整體反復(fù)訓(xùn)練,并布置課后訓(xùn)練項目加以鞏固提高。

具體訓(xùn)練步驟為

課前:提前準(zhǔn)備好單元訓(xùn)練手冊,由項目部統(tǒng)一領(lǐng)取;學(xué)生根據(jù)手冊指引提前預(yù)習(xí);

課堂:⑴各項目部領(lǐng)取任務(wù)并分配到小組;任務(wù)完成后相互審查或討論匯總。⑵如果出現(xiàn)共性問題,以學(xué)生為主、師生共同討論得出正確結(jié)論,最后由老師點評,歸納總結(jié)。學(xué)生自查自檢已完成的任務(wù)并進(jìn)行修正。⑶增加訓(xùn)練內(nèi)容,重復(fù)上述步驟。⑷加大訓(xùn)練量重復(fù)上述步驟,反復(fù)訓(xùn)練直至掌握。⑸鞏固提高,從局部到整體完成課堂綜合訓(xùn)練任務(wù)。

課后:完成B線項目對應(yīng)的分部分項工程的工程量計算和計價。

4.根據(jù)能力訓(xùn)練項目,結(jié)合課程的課時和每次授課的學(xué)時數(shù),設(shè)計進(jìn)程表,來控制具體教學(xué)進(jìn)程的實施。

5．合理設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價標(biāo)準(zhǔn),使之具有可操作性,以更好地對學(xué)生進(jìn)行考核與評價。見表1

（二）單元設(shè)計

單元設(shè)計是對整體設(shè)計的細(xì)化。整體教學(xué)目標(biāo)的順利完成,最終必須具體落實到每個教學(xué)單元的教學(xué)設(shè)計上,單元設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)具體能力目標(biāo)的完成過程及完成方式,并應(yīng)考慮課堂教學(xué)中的可操作性。在這里,列出了天棚龍骨及面層飾面的單元設(shè)計（4學(xué)時）,見表2。

二、項目化教學(xué)實施的結(jié)果

項目化教學(xué)的成果,主要以學(xué)生作品的方式來體現(xiàn)。本課程的學(xué)生作品是《裝飾工程預(yù)算書》。在本課程實施項目化教學(xué)后,大部分學(xué)生能及時交出《裝飾工程預(yù)算書》。有些學(xué)生《裝飾工程預(yù)算書》的質(zhì)量很高,遠(yuǎn)超出我們預(yù)期的水平。盡管學(xué)生個體間的能力與水平有差異,但是從學(xué)生所上交的成果中,反映出的項目化教學(xué)對學(xué)生職業(yè)能力的提升,其效果是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)所遠(yuǎn)不能達(dá)到的。

三、項目化教學(xué)實施的經(jīng)驗與體會

本次項目化教學(xué)的實施,事先我們做了充分的準(zhǔn)備,在形式與內(nèi)容上作了許多積極的嘗試,其效果是十分顯著的。在這里,把我們的一些經(jīng)驗與大家分享,希望對大家從事相關(guān)方面的教學(xué)工作,有所幫助。

（一）項目化教學(xué)的實施需要學(xué)生的支持

項目化教學(xué)所采用的學(xué)中做,做中學(xué)的方式,對于已經(jīng)習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)方式―課堂上聽教師講,記筆記,課后整理筆記后再做作業(yè)―的學(xué)生來說,剛開始是不容易適應(yīng)的。此外,相對于傳統(tǒng)教學(xué),項目化教學(xué)不僅課堂上要求學(xué)生動手練習(xí),課外也要求學(xué)生利用課余時間主動練習(xí)。因此實行項目化教學(xué)前,教師必須對學(xué)生進(jìn)行行為觀念的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促使學(xué)生自覺地利用課余時間來完成課堂外的自主項目。

篇（4）

[中圖分類號] R4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）07（c）-0128-03

神經(jīng)病學(xué)是一門既復(fù)雜又抽象的學(xué)科，學(xué)生們普遍反映難學(xué)，多年來教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法上亟待改進(jìn)和提高。在以往教學(xué)研究上，采用常用的科研方法，進(jìn)行橫向分組的對比研究僅是對某一教學(xué)方面的問題進(jìn)行研究。而要全面要提高教學(xué)質(zhì)量僅對某個教學(xué)方面的問題改進(jìn)是不夠的[1]。因此，通過調(diào)查研究，應(yīng)用全面質(zhì)量管理方法，在教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，找出問題，解決問題，并重點針對主要問題采取科學(xué)有效的綜合治理措施，全面提高教學(xué)質(zhì)量，對提高當(dāng)前神經(jīng)病學(xué)的教學(xué)水平有更重要的意義。

該教研室借鑒企業(yè)界的全面質(zhì)量管理（QC）方法，于2009年1月―2012年7月以提高臨床教學(xué)質(zhì)量為目的，將全面質(zhì)量管理方法運(yùn)用到神經(jīng)病學(xué)的臨床教學(xué)研究中，取得良好效果現(xiàn)總結(jié)如下：

1 方法

按質(zhì)量管理的最基本行動模型（PDCA） 循環(huán)進(jìn)行操作。包括以下四個過程：①P計劃（研究情境或查找原因）；②D執(zhí)行（按照計劃，付諸實施）；③C檢查（評價實施結(jié)果）；④A處理（總結(jié)經(jīng)驗）[2]。

1.1 成立QC小組

成立QC小組，QC小組共有8名成員，由教研室主任、副主任、秘書及中高年資教師組成，研究前對小組成員進(jìn)行培訓(xùn)和分工，做好研究計劃。

1.2 確定研究對象，查找原因

納入研究的對象為2006級中西醫(yī)結(jié)合本科專業(yè)班的學(xué)生和2006級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班的學(xué)生與2007級中西醫(yī)結(jié)合本科專業(yè)班的學(xué)生和2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)班的學(xué)生。小組成員采用在教師中問卷式調(diào)查方法，發(fā)動教研室全體教師圍繞上學(xué)年神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中存在的問題及2006級年級的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，收集意見，找出和分析哪些是影響教學(xué)質(zhì)量的主要原因，哪些是次要原因，經(jīng)整理做出統(tǒng)計表，見表1。并針對主要原因進(jìn)行重點研究和處理，制定對策。

1.3 研究制定對策

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要原因是：教師工作忙，課前準(zhǔn)備不充分，教學(xué)的效果不佳。學(xué)生的神經(jīng)解剖基礎(chǔ)知識不牢固地，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)識錯誤，認(rèn)為是考查科目，不重要。實習(xí)帶教教師講解少，學(xué)生提問少，師生交流少，未能很好的結(jié)合神經(jīng)解剖的基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。制定的教學(xué)計劃未能很好執(zhí)行，研究的教學(xué)成果未能很好應(yīng)用，教學(xué)設(shè)備不完善，教學(xué)課件未及時更新仍沿用舊教材的課件以及病案導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法未能很好落實等其它多種問題。針對找出影響神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要原因，研究制定對策，繪制實施對策表，見表2。明確神經(jīng)病學(xué)教學(xué)要解決的重點及難點問題，并針對主要問題進(jìn)行重點攻關(guān)及處理。

表1 教師30人對神經(jīng)病學(xué)教學(xué)中存在問題調(diào)查統(tǒng)計表

1.4 具體實施

小組成員定期開會活動，活動1次/月，建立活動記錄本，做好記錄。針對找出影響神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要原因，制定的對策，針對影響神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量主要原因逐條落實，解決，并根據(jù)分工落實到具體負(fù)責(zé)人，提出并討論解決問題的方法，解決攻關(guān)研究活動中存在的問題，檢查措施的落實情況，在管理上，包括對現(xiàn)在校的學(xué)生教育和指導(dǎo)及對教師教學(xué)的監(jiān)督和管理。

1.5 進(jìn)行總結(jié)

攻關(guān)研究活動結(jié)束后，對所做的工作進(jìn)行總結(jié)，找出不足，制定改進(jìn)措施和取得成果的鞏固措施。

1.6 統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計分析軟件處理。計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗。

2 結(jié)果

通過應(yīng)用全面質(zhì)量管理的方法，針對教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，同時解決，提高了神經(jīng)病學(xué)教學(xué)質(zhì)量，研究結(jié)束后，學(xué)生的理論水平和臨床實踐能力得到提高，教師對學(xué)生滿意度提高。

①研究活動結(jié)束后教師對學(xué)生臨床綜合能力滿意度提高，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

表3 教師對研究前后對學(xué)生臨床能力滿意度調(diào)查表

②研究活動結(jié)束后學(xué)生的出科考試成績得到提高 ，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

篇（5）

如何抓住課堂教學(xué)的契機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的終身學(xué)習(xí)能力和開發(fā)全面素質(zhì)是21世紀(jì)護(hù)理教育的目標(biāo)追求。為此，筆者幾年來對《社區(qū)護(hù)理學(xué)》理論授課內(nèi)容采用自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)模式開展教學(xué)，取得較好效果，同時，對該模式應(yīng)用過程中存在問題和改進(jìn)措施進(jìn)行了深入探討。

1對象

我校2009—2011級護(hù)理專業(yè)的大專學(xué)生共計85名，均為女性，年齡20-22歲，基礎(chǔ)文化高中。

2方法

2.1教學(xué)方法。該模式基本結(jié)構(gòu)為：自學(xué)—討論—啟發(fā)—練習(xí)和總結(jié)。

（1）教師課前48小時將自學(xué)內(nèi)容下達(dá)給學(xué)生，使其利用課下自學(xué)和查找資料。

（2）隨機(jī)將85名學(xué)生分成4組（各組人數(shù)不等），討論30分鐘。

（3）在小組討論過程中教師觀察各組討論情況，對學(xué)生疑問進(jìn)行相應(yīng)啟發(fā)和答復(fù)。

（4）以上3個環(huán)節(jié)后，各組派代表1名在15分鐘內(nèi)匯報討論結(jié)果，組內(nèi)同學(xué)補(bǔ)充，最后教師利用10分鐘總結(jié)，指出各組優(yōu)點及不足之處。

以上（2）（3）（4）均在課堂上完成，兩節(jié)課連上，課時100分鐘。

2.2評價方法。

（1）采用自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式效果評價量表：共8個項目，采用贊成、中立、不贊成三級評價。

（2）存在問題和改進(jìn)措施評價量表：實驗教學(xué)完畢，以開放式問題形式征求學(xué)生對該模式應(yīng)用過程中存在問題和改進(jìn)措施的意見。要求學(xué)生課下匿名填寫，共發(fā)放問卷85份，回收85份，回收率100%。

3結(jié)果

3.1對模式效果問卷調(diào)查情況。贊成模式者65人，占76.47%；持中立態(tài)度者14人，占16.47%；不贊成者6人，占7.06%。8項內(nèi)容調(diào)查結(jié)果見表1。

4討論

4.1模式效果。

一是被調(diào)查的85名學(xué)生中贊成該模式的有65人，占76.47%，充分反映了學(xué)生對教學(xué)探索和改革的歡迎。因為該模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動中師生“合作互動”以保證學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，又充分發(fā)揮教師“主導(dǎo)”及學(xué)生“主體”作用。

二是對8個項目的調(diào)查結(jié)果也表明模式在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。學(xué)生們在課上積極思維，各抒己見，求新求異；課后反映模式形式新穎，充分調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)自信心，對知識的理解更加透徹，分別有77.65%和71.77%的學(xué)生贊成以上兩點（見表1項目2和6）。

三是在鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，為將來從事其他教學(xué)工作打基礎(chǔ)的同時，還能使學(xué)生在討論中取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)。項目1和4項結(jié)果對這方面給予了肯定，贊成率分別達(dá)到了78.82%和70.59%。

四是學(xué)生們認(rèn)為在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的疑點和難點，通過獨立思考和到圖書館查證，既開闊了視野，提高了自學(xué)能力，又鍛煉了分析能力和獨立解決問題的能力。表1項目3、5、7、8均反映了這一點。而以上各種能力也是素質(zhì)教育的目標(biāo)。

可見，該模式在護(hù)理專業(yè)大專以上學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上具有重要意義。

4.2模式存在問題及改進(jìn)措施。在知識和經(jīng)驗儲備方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有93.5%的學(xué)生認(rèn)為由于缺乏臨床經(jīng)驗，討論缺乏說服性和生動性（見表2存在問題1）。主要原因是我校課程設(shè)置的安排使一年級學(xué)生學(xué)習(xí)《社區(qū)護(hù)理學(xué)》前缺少接觸臨床，學(xué)生缺乏實踐機(jī)會。其他年級學(xué)生普遍反映，由于缺乏臨床實踐，理論知識有限一些內(nèi)容無法結(jié)合實際講得生動形象，也調(diào)動不起聽課同學(xué)的興趣。針對該問題的改進(jìn)措施為：學(xué)生盡早接觸臨床（占97.2%）及增加實踐課（如到醫(yī)院、社區(qū)見習(xí)等）的學(xué)時數(shù)（占95.8%）。同時，我校也應(yīng)考慮護(hù)理學(xué)生《社區(qū)護(hù)理學(xué)》的開設(shè)最佳時間最好是放在相關(guān)臨床課后。

在課堂效果方面，該模式教學(xué)中各組都按討論-匯報的方式，遭到72.4%學(xué)生的反對，她們認(rèn)為課堂自始至終一種形式較單調(diào)，不利于調(diào)動同學(xué)的積極性，83.1%學(xué)生認(rèn)為在匯報階段應(yīng)鼓勵形式多樣化，如反駁式、辯論式等，值得教師在模式應(yīng)用中嘗試。

總之，自學(xué)—輔導(dǎo)式教學(xué)模式在大專以上護(hù)生素質(zhì)培養(yǎng)方面具有重要作用，作為護(hù)理教師應(yīng)不斷研究成人學(xué)習(xí)的特點，不為模式所限制，在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段上勤于探索，充分調(diào)動護(hù)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，更好發(fā)揮該模式在素質(zhì)教育中的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]馮正儀，王鈺.社區(qū)護(hù)理學(xué).中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版，2005，08，01

[2]王強(qiáng)，等.社區(qū)康復(fù).人民軍醫(yī)出版，2007，07，01

篇（6）

在教務(wù)處的安排與指導(dǎo)下，一周一次的英語教研活動如期舉行。5月9日，英語教研組全體成員及跟組領(lǐng)導(dǎo)付主席在英語組辦公室參加召開了中期考試試卷分析研討會。全組教師提前備好了試卷分析案，實實在在的從試題，學(xué)生成績，學(xué)生答題情況及存在的問題，教學(xué)改進(jìn)措施和努力方向等方面進(jìn)行了透徹到位的分析。并在會上每位老師都做了很好的發(fā)言。由此可見，全組英語老師對本次中期考試的重視，對本次教研活動的積極參加以及愛崗敬業(yè)的態(tài)度令人贊嘆不已。

接下來，我就從學(xué)生的答題情況和我在監(jiān)考閱卷中，以及結(jié)合各位老師的發(fā)言，就試卷分析從以下方面做具體總結(jié)：

一、學(xué)生答卷存在的問題

1.寫作題，占分值最大（15分）但扣分嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在；

（1）考試態(tài)度不端正，不動腦不動手，交空白卷。

（2）寫作題所留答題時間較少，做題速度慢導(dǎo)致字?jǐn)?shù)不達(dá)標(biāo)。

（3）胡亂摘抄一些閱讀理解中的內(nèi)容，離題萬里。

（4）書面潦草，不帶草稿紙，不打草稿，不列提綱。

（5）思路不清晰，語言基本功不扎實，受母語影響，在句子表達(dá)時總是根據(jù)中文的意思或中文的順序來進(jìn)行寫作，缺乏英語思維能力，語法錯誤，病句較多。

2.完成句子題

（1）學(xué)生在記憶單詞上不下功夫，詞匯拼寫不準(zhǔn)確 ，詞匯不過關(guān)，

（2）不能對詞匯正確變形，靈活運(yùn)用。

3.聽力題

（1）個別學(xué)生反應(yīng)遲鈍，捕捉關(guān)鍵信息能力低下.

（2）無法辨析干擾項，不能從整體上理解聽力材料意思，只是再聽個背單詞.

4.兩篇完形填空題，短文填空題，是學(xué)生的軟肋。得分的同學(xué)不常有，得零分的同學(xué)卻常有。此題對學(xué)生的語言理解能力和綜合運(yùn)用能力提出了較高要求。

（1）詞匯記憶含混不清，單詞不能靈活運(yùn)用

（2）學(xué)生的語篇分析能力低下，語法及句子結(jié)構(gòu) 分析能力低下

二、今后教學(xué)改進(jìn)措施及努力方向

1.教師要從思想方面教育學(xué)生，認(rèn)真對待每一次考試，端正答題態(tài)度。不要在一些送分題上丟分。比如一些簡單的題型上，在文中能找到原句，如，聽力題，閱讀理解題任務(wù)型閱讀題，補(bǔ)全對話第一個題。答題過程要做到細(xì)心，認(rèn)真，耐心，仔細(xì)額檢查，抄單詞不能丟三落四，書寫整齊，不要急于交卷，交空白卷。

2.教學(xué)中繼續(xù)抓好基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，把聽說讀寫落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。嚴(yán)抓基礎(chǔ)狠抓落實。學(xué)完一單元，做到詞匯短語的的扎實全面復(fù)習(xí)及考核。做到堂堂清，日日清。周周清。晨誦，晨讀 輔導(dǎo)課上加大單詞的檢查力度。

3.在日教學(xué)中加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，提高聽力。

（1）在課堂上多用英語組織教學(xué)。鍛煉學(xué)生的聽說能力

（2）平時堅持聽力訓(xùn)練，通過聽讀，聽說，聽寫等方式來提高

(3)多聽英美人士的錄音，不斷刺激聽得感官

（4）加強(qiáng)課本聽力材料的閱讀的背誦

（5）聽力前先瀏覽聽力選項，做到心里有數(shù)，聽力中適當(dāng)做好記錄，抓關(guān)鍵信息，學(xué)會辨析干擾信息，選項中內(nèi)容有時都會聽到，要求學(xué)生聽清問題，篩選正確信息。

4.補(bǔ)全對話題

本題是對常用句型的考查，以筆試的形式考查英語口語的交際能力。教師在教學(xué)中應(yīng)做到

（1）要求學(xué)生平時對grammar focus，2d對話和聽力部分的日常句型熟練背誦和應(yīng)用.

（2）對常見話題進(jìn)行歸納總結(jié).

（3）多訓(xùn)練句型轉(zhuǎn)換題，尤其是一般疑問句和特殊疑問句，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維.

5.教師在傳授知識的同時，要有意識的加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略，答題技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練。短文填空題和完形填空題，一定要掌握“先完意, 后完形，答案都在原文中”的解題方法，

（1）注重分析詞性，進(jìn)行詞性轉(zhuǎn)換，

（2）平時注重詞匯短語教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)語法教學(xué)

（3）閱讀理解題提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，多閱讀，多做題，得閱讀者得天下。Practice makes perfect！

6.教師要面向全體學(xué)生，防止兩極分化。保優(yōu)，補(bǔ)中。提差 加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，不放棄每個學(xué)生。關(guān)注學(xué)困生，多鼓勵，多監(jiān)督，分層教學(xué)，分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)，分層評價。

考試的結(jié)果既能反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，努力程度和學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上反映了教師的治學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，以及學(xué)校管理水平，同時也是檢測學(xué)校教風(fēng) 學(xué)風(fēng)的重要依據(jù)。因此，無論是學(xué)生教師還是學(xué)校都要高度重視每次考試。

篇（7）

需要一批具有綜合實力較高的臨床教師隊伍，包括理論知識、操作技能、醫(yī)風(fēng)醫(yī)德、表達(dá)及教學(xué)示范能力、對知識的歸納總結(jié)能力，對專業(yè)的敬業(yè)精神等多方面。多年來我科均由主治醫(yī)師或高年資住院醫(yī)師從事帶教工作，以保證帶教師資力量。我們提出以高尚的醫(yī)德作為基石、高度的責(zé)任感作為動力、過硬的業(yè)務(wù)能力作為資本來激勵和要求帶教醫(yī)師。如果一個帶教醫(yī)師本身基礎(chǔ)理論差、操作技能水平低、帶教水平低，其帶教效果勢必低劣，誤人子弟，甚至影響到醫(yī)院的聲譽(yù)。因此要求每一名臨床醫(yī)師都必須不斷學(xué)習(xí)和鉆研，加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，只有為人師表，以身立教，才能達(dá)到“傳道授業(yè)”的理想效果[1,2]。

2注重帶教技巧，事半功倍

2.1實習(xí)與見習(xí)不同

后者還是以老師為主體的填壓式教學(xué)，單純老師講教，學(xué)生聽，滿堂灌，沒有主動性。要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，需要變被動為主動，采用以問題題為中心的教學(xué)方法。以醫(yī)學(xué)生為主體，自學(xué)及教師引導(dǎo)相結(jié)合的小組討論形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治問題進(jìn)行的教學(xué)模式。我們在臨床工作中，在住院醫(yī)師接診新病人后或在遇到某一病人臨床問題時，設(shè)計出一系列包括疾病發(fā)生機(jī)制、診治要點等問題，互相討論及翻閱有關(guān)書籍和資料，在查房或小組病例討論時回答相關(guān)問題，此過程中其他醫(yī)師可隨時提問或補(bǔ)充，最后由上級醫(yī)師總結(jié)，做出綜合評價。采用止方式改進(jìn)的查房方式在臨床實習(xí)醫(yī)師教學(xué)中收到良好效果，在知識的理解程度、記憶效果、歸納和綜合分析能力等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)查房方式[2]。“學(xué)起于思，思源于疑”，我們給學(xué)生充分的時間去查閱文獻(xiàn)、檢索資料，探索思考，讓學(xué)生帶著問題和興趣去學(xué)習(xí)，為他們將來能成為一名科研型的臨床醫(yī)生奠定基礎(chǔ)。

2.2動靜結(jié)合

對于實習(xí)生及本科低年資醫(yī)師，我們還要求病房與內(nèi)鏡中心相結(jié)合，動態(tài)了解胃腸道內(nèi)鏡下表現(xiàn)，以加深認(rèn)識。不能只看圖譜及報告單，我們定期組織學(xué)員在內(nèi)鏡中心觀察鏡下動態(tài)實況，從多角度看問題，如認(rèn)識正常消化道解剖、鏡下良惡性潰瘍的鑒別、不同消化道出血特點、各種鏡下治療技術(shù)，邊做邊教，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3注重臨床思維的培養(yǎng)

消化科的思維能力與心血管內(nèi)科不同，是一種發(fā)散性思維，考慮問題必須全面周到。腹部臟器很多，如一個腹痛的病人，詳細(xì)的問診，包括誘因，起病的情況，是急性腹痛還是慢性腹痛，疼痛的部位，性質(zhì)，持續(xù)時間，有無放射疼，疼痛部位有無發(fā)生轉(zhuǎn)移，及伴隨的癥狀，如有無嘔吐、嘔吐的顏色、量，大便色澤、量，有無發(fā)熱，黃疸等。再通過詳細(xì)的體格檢查，這個時侯需要豐富臨床經(jīng)驗，剛接近臨床幾乎為零，需要在實踐中不斷積累，不同的醫(yī)學(xué)生問診和查體可能得到不一樣的結(jié)論，需要我們辯證的觀點對待，包括循征醫(yī)學(xué)亦如此，一定要不斷實踐、實踐、再實踐。針對問診及查體的結(jié)果開出有針對性的檢查，如影像，胃腸鏡，血檢等。對于影像資料，亦強(qiáng)調(diào)親自去審閱或參與閱片，以獲得患者疾病的全面資料，進(jìn)一步提高診治疾病的臨床能力。最后對所獲得的信息歸納整理根據(jù)病人的價值和愿望，制定診療措施。在診治過程中不斷反復(fù)驗證初步診斷及評價治療效果。我們強(qiáng)調(diào)在問診和查體上一定要過關(guān)。這是基本的基本。

2.4動手能力的培養(yǎng)

篇（8）

需要一批具有綜合實力較高的臨床教師隊伍，包括理論知識、操作技能、醫(yī)風(fēng)醫(yī)德、表達(dá)及教學(xué)示范能力、對知識的歸納總結(jié)能力，對專業(yè)的敬業(yè)精神等多方面。多年來我科均由主治醫(yī)師或高年資住院醫(yī)師從事帶教工作，以保證帶教師資力量。我們提出以高尚的醫(yī)德作為基石、高度的責(zé)任感作為動力、過硬的業(yè)務(wù)能力作為資本來激勵和要求帶教醫(yī)師。如果一個帶教醫(yī)師本身基礎(chǔ)理論差、操作技能水平低、帶教水平低，其帶教效果勢必低劣，誤人子弟，甚至影響到醫(yī)院的聲譽(yù)。因此要求每一名臨床醫(yī)師都必須不斷學(xué)習(xí)和鉆研，加強(qiáng)自身素質(zhì)培養(yǎng)，只有為人師表，以身立教，才能達(dá)到“傳道授業(yè)”的理想效果[1,2]。

2注重帶教技巧，事半功倍

2.1實習(xí)與見習(xí)不同

后者還是以老師為主體的填壓式教學(xué)，單純老師講教，學(xué)生聽，滿堂灌，沒有主動性。要改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)，需要變被動為主動，采用以問題題為中心的教學(xué)方法。以醫(yī)學(xué)生為主體，自學(xué)及教師引導(dǎo)相結(jié)合的小組討論形式，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治問題進(jìn)行的教學(xué)模式。我們在臨床工作中，在住院醫(yī)師接診新病人后或在遇到某一病人臨床問題時，設(shè)計出一系列包括疾病發(fā)生機(jī)制、診治要點等問題，互相討論及翻閱有關(guān)書籍和資料，在查房或小組病例討論時回答相關(guān)問題，此過程中其他醫(yī)師可隨時提問或補(bǔ)充，最后由上級醫(yī)師總結(jié)，做出綜合評價。采用止方式改進(jìn)的查房方式在臨床實習(xí)醫(yī)師教學(xué)中收到良好效果，在知識的理解程度、記憶效果、歸納和綜合分析能力等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)式教學(xué)查房方式[2]。“學(xué)起于思，思源于疑”，我們給學(xué)生充分的時間去查閱文獻(xiàn)、檢索資料，探索思考，讓學(xué)生帶著問題和興趣去學(xué)習(xí)，為他們將來能成為一名科研型的臨床醫(yī)生奠定基礎(chǔ)，

2.2動靜結(jié)合

對于實習(xí)生及本科低年資醫(yī)師，我們還要求病房與內(nèi)鏡中心相結(jié)合，動態(tài)了解胃腸道內(nèi)鏡下表現(xiàn)，以加深認(rèn)識。不能只看圖譜及報告單，我們定期組織學(xué)員在內(nèi)鏡中心觀察鏡下動態(tài)實況，從多角度看問題，如認(rèn)識正常消化道解剖、鏡下良惡性潰瘍的鑒別、不同消化道出血特點、各種鏡下治療技術(shù)，邊做邊教，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3注重臨床思維的培養(yǎng)

消化科的思維能力與心血管內(nèi)科不同，是一種發(fā)散性思維，考慮問題必須全面周到。腹部臟器很多，如一個腹痛的病人，詳細(xì)的問診，包括誘因，起病的情況，是急性腹痛還是慢性腹痛，疼痛的部位，性質(zhì)，持續(xù)時間，有無放射疼，疼痛部位有無發(fā)生轉(zhuǎn)移，及伴隨的癥狀，如有無嘔吐、嘔吐的顏色、量，大便色澤、量，有無發(fā)熱，黃疸等。再通過詳細(xì)的體格檢查，這個時侯需要豐富臨床經(jīng)驗，剛接近臨床幾乎為零，需要在實踐中不斷積累，不同的醫(yī)學(xué)生問診和查體可能得到不一樣的結(jié)論，需要我們辯證的觀點對待，包括循征醫(yī)學(xué)亦如此，一定要不斷實踐、實踐、再實踐。針對問診及查體的結(jié)果開出有針對性的檢查，如影像，胃腸鏡，血檢等。對于影像資料，亦強(qiáng)調(diào)親自去審閱或參與閱片，以獲得患者疾病的全面資料，進(jìn)一步提高診治疾病的臨床能力。最后對所獲得的信息歸納整理根據(jù)病人的價值和愿望，制定診療措施。在診治過程中不斷反復(fù)驗證初步診斷及評價治療效果。我們強(qiáng)調(diào)在問診和查體上一定要過關(guān)。這是基本的基本。

2.4動手能力的培養(yǎng)

可以充分利用醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)，比如氣管插管，心肺復(fù)蘇，胸外心臟按壓，環(huán)甲膜穿刺，胸腹穿刺等。用高端模擬人不斷演練再真人操作，以提高醫(yī)學(xué)生的臨床綜合技能。這也需要院方不斷引進(jìn)教學(xué)設(shè)備，比如多媒體，模擬病例（CCS）、醫(yī)學(xué)模擬人（ECS）以及全功能仿真模擬人（simMan）等[3]。

篇（9）

模擬談判是課堂教學(xué)的延伸，是將課堂理論知識與應(yīng)用實踐能力融為一體的特殊課堂。它可以幫助學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識應(yīng)用于模擬談判的現(xiàn)場，把單純枯燥的理論知識變?yōu)樯鷦印⒂腥さ膶嵺`過程，使其熟悉和了解商務(wù)談判的各個環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的談判能力、溝通技巧、掌握談判的策略和技巧方面都有重要作用。本文就模擬談判教學(xué)法組織實施過程中存在的問題，提出改進(jìn)和提高的措施。

一、模擬談判教學(xué)法的組織實施過程：

一場完整的模擬談判的組織實施過程一般都有四個階段，即學(xué)生分組和確定模擬情景、模擬談判準(zhǔn)備、模擬談判和教師點評、模擬談判總結(jié)和資料整理提交。

1、模擬談判案例任務(wù)布置及談判小組成立。在情景模擬中選擇學(xué)生日常生活中能接觸到的經(jīng)濟(jì)活動，讓學(xué)生容易進(jìn)入“角色”。談判小組成立時，學(xué)生最好根據(jù)興趣愛好、知識結(jié)構(gòu)自由組合，每組3-7人為宜。談判雙方要共同確定談判議題，但具體的談判條件和談判策略等不能事先進(jìn)行交流溝通。

2、模擬談判的準(zhǔn)備。成立后的談判小組成員要對商務(wù)談判中所涉及的公司和產(chǎn)品進(jìn)行實地調(diào)查，為模擬談判做好信息準(zhǔn)備；根據(jù)所獲得的信息和有關(guān)資料，準(zhǔn)備商務(wù)談判計劃書，撰寫調(diào)查報告、技術(shù)分析報告、財務(wù)報告、擬定合同書、應(yīng)急方案等相關(guān)的資料，此外還要有良好的心態(tài)準(zhǔn)備，“雙贏”的心態(tài)是談判成功的前提。

3、模擬談判和教師點評。談判雙方根據(jù)商務(wù)談判的流程，對談判的開局、磋商和結(jié)束分別進(jìn)行模擬，此外還要模擬涉及的商務(wù)禮儀、談判策略、書面合同的簽訂等過程；外加其他組員對談判程序、商務(wù)禮儀、語言技巧、談判策略、談判內(nèi)容、談判人員配合情況及談判結(jié)果等方面進(jìn)行評價；最后，教師作總體點評，總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，達(dá)到不斷提高談判水平的目的。

4、模擬談判的總結(jié)和資料的整理提交。模擬談判的總結(jié)包括小組總結(jié)和個人總結(jié)。各模擬小組的總結(jié)要站在公司的角度對整個談判過程及結(jié)果做綜合性的書面總結(jié)；個人總結(jié)則包括書面總結(jié)和口頭總結(jié)。提交全部的書面談判材料，包括公司基本情況、談判方案、技術(shù)報告、財務(wù)分析報告、商務(wù)合同、談判評價記錄等。

二、模擬談判存在的問題：

通過開展多場次的模擬談判，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生不僅能樹立正確的談判觀念，正確操作商務(wù)禮儀，而且能迅速了解商務(wù)談判的基本程序，對談判各個階段的策略和技巧的運(yùn)用掌握嫻熟，甚至在觀察能力、表達(dá)能力、交際能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力等方面都能得到提升。但是，仍然有不盡如人意的地方，總結(jié)如下：

1、談判前的準(zhǔn)備不夠充分。

第一，體現(xiàn)在調(diào)查研究不夠系統(tǒng)，信息準(zhǔn)備不夠深入。由于缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，事前對實際談判中可能遇到的問題難以預(yù)測，談判策劃書會出現(xiàn)較多的漏洞。例如在以價格為議題的商貿(mào)談判中，雙方多數(shù)只考慮產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，以及關(guān)注國內(nèi)外商品價格行情和與之有關(guān)的消費(fèi)者需求和產(chǎn)品銷售方面的信息，而對產(chǎn)品競爭對手的信息的關(guān)注度不高或調(diào)查較少。甚至難以達(dá)到實際談判中對談判對手的資信情況、商業(yè)信譽(yù)情況等進(jìn)行系統(tǒng)的了解。

第二，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不夠全面。談判中需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、財會學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、心理學(xué)等多學(xué)科的知識。由于學(xué)生受自己所學(xué)專業(yè)的限制，相關(guān)學(xué)科的知識較為欠缺，短時間內(nèi)又難以融會貫通，會阻礙雙方對實質(zhì)問題的溝通。

2、談判中教學(xué)環(huán)境仿真度較低。教師在組織學(xué)生進(jìn)行模擬談判時，大多時候只能把教室當(dāng)作談判場所，難以形成逼真的商務(wù)氛圍。學(xué)生難以切實地站在自己所代表的公司或企業(yè)的立場上考慮或處理相關(guān)的問題。

3、教師缺乏實戰(zhàn)操作性。模擬談判主要強(qiáng)調(diào)操作性和應(yīng)用性，對教師的要求非常高，教師不僅要有談判的理論知識，更要有豐富的談判實戰(zhàn)經(jīng)驗。目前，我國高校的教師大多對商務(wù)談判領(lǐng)域涉獵較少，無法親身感受談判的風(fēng)云變幻，在談判結(jié)束后的點評中大多只停留在理論上，缺乏信服力，影響點評的作用和效果的發(fā)揮。

4、談判小組的團(tuán)隊協(xié)作意識缺乏。一般談判的組成員都在己方的總體目標(biāo)下?lián)胃髯缘娜蝿?wù)，分工較為明確。但是，談判成員的協(xié)作意識不強(qiáng)，“主談人員”和“輔談人員”的配合不夠，容易使一些學(xué)生急于表現(xiàn)個人的口才，讓談判陷入無序狀態(tài)。

三、改進(jìn)和提高措施

為了全方位培養(yǎng)學(xué)生的談判能力，提高和檢驗?zāi)M教學(xué)法的教學(xué)效果，就上述模擬談判中存在的問題，還有改進(jìn)和提高的空間。

1、引導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。教師要提前模擬談判所需的案例素材或相關(guān)業(yè)務(wù)布置給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生按照談判的要求準(zhǔn)備和補(bǔ)充相關(guān)的知識。讓學(xué)生學(xué)會搜集談判中各種可能的信息，從而提高模擬談判的效果。

2、建立校內(nèi)模擬實踐基地。利用實驗室平臺為學(xué)生提供一個仿真的實訓(xùn)環(huán)境：內(nèi)容可包括談判桌椅、席卡，按照程序擺放的資料樣例等，提高學(xué)生的實際動手能力。

篇（10）

一、指導(dǎo)思想

備課是搞好教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。為了加強(qiáng)備課管理，切實提高備課效益，我們決定進(jìn)一步改進(jìn)集體備課，開展備課改革。以新課程改革的精神為指導(dǎo)，通過開展集體備課活動，加強(qiáng)教師間的交流與合作，促進(jìn)備課與上課的一體化，實現(xiàn)集體備課與教科研活動的有機(jī)結(jié)合，與校本培訓(xùn)的高度融合，讓集體備課活動與新課程改革攜手同行，使備課過程成為教師合作、實踐、創(chuàng)新的研究過程，從而大大提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。二、主要措施

1、制訂計劃。學(xué)期初，由教研組長提前確定每次集體備課的時間、中心發(fā)言人及研討主題，提前三天通知。組內(nèi)成員明確分工、內(nèi)容后，鉆研教材，進(jìn)行備課準(zhǔn)備，撰寫備課發(fā)言稿及教學(xué)設(shè)計思路，以備集體議課時發(fā)言。

2、磨課實踐。首先集體研討，由主備人寫出教案，并執(zhí)教。參與聽課的老師評課，指出課堂教學(xué)中的亮點和不足，互相學(xué)習(xí)，共同改進(jìn)。對教案進(jìn)行二度修改。個人執(zhí)教可根據(jù)本班的學(xué)情，對集體備課的教案進(jìn)行修補(bǔ)，寫出個性的教學(xué)設(shè)計方案并付諸教學(xué)實踐，同時教師還可根據(jù)教師本人和班級的實際，隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，以求最佳效果。

3、反思提煉。在教學(xué)結(jié)束后，備課組教師根據(jù)交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行探討，提出改進(jìn)措施。在反饋的基礎(chǔ)上，各位教師要根據(jù)自己教學(xué)的實際情況，認(rèn)真撰寫教后札記，分析成與敗，總結(jié)得與失，從感性經(jīng)驗上升到理性認(rèn)識，提升自身的理論水平和教學(xué)水平。

篇（11）

一、工作目標(biāo)：（簡述本學(xué)期的教研工作重點）。

二、期末教學(xué)考研工作總結(jié)：

1．開展教研活動的情況 （集體備課情況， 聽課評課情況，理論學(xué)習(xí)情況，學(xué)期初計劃和學(xué)期末總結(jié)情況等）

2．開展學(xué)生課外活動的情況：（各種競賽輔導(dǎo)﹑術(shù)科的比賽排練以及活動成果）

3．教科研工作情況（本組的整體教研方向以及各類教研成果，例如：教師論文、課件、教案、調(diào)教課等獲獎。

4．青年教師培養(yǎng)工作。

5﹑本組整體教學(xué)工作情況。

三、認(rèn)真反思工作中不足。

四、提出切實可行的改進(jìn)措施。

 

教學(xué)工作總結(jié)應(yīng)有如下特點：

1﹑教學(xué)工作總結(jié)要求教師對本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)行反思。通過反思，提高認(rèn)識，獲得經(jīng)驗， 為進(jìn)一步的教學(xué)工作打下思想基礎(chǔ) 。