語言教學(xué)法大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語言教學(xué)法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

整體語言教學(xué)法的理論，除了把語言本身看作是個整體以外，還把語言教學(xué)的范疇推廣到與學(xué)生生活有關(guān)的其他各個方面。語言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生相結(jié)合。學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進(jìn)行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)語言。

在口語表達(dá)方面，教師大都使用非正式的方法，比如：請學(xué)生講故事，讓他們穿上服裝、借用道具表演；請學(xué)生看圖畫說故事、復(fù)述故事，表演場景；或者先讀一首詩歌給學(xué)生聽，然后請他們把詩擴(kuò)展成故事。

在閱讀方面，整體語言教學(xué)法認(rèn)為閱讀的過程是讀者先前獲得的經(jīng)驗和文字符號相互交流的過程。據(jù)此，他們總結(jié)出一套三段式閱讀教學(xué)法。第一，讓學(xué)生從文章題目和故事的開頭提出初步假設(shè)，猜測故事的內(nèi)容和可能會發(fā)生的情節(jié)。第二，運用先前的知識和經(jīng)驗來構(gòu)思和推理，驗證開頭的假設(shè)是否成立，先前的猜測是否準(zhǔn)確。第三，在深入理解的過程中，不斷修正自己的假設(shè)。

教師在選擇閱讀材料時一般不采用專門為學(xué)生編寫的課本，而選用具有實際意義的、與學(xué)生生活相關(guān)的又能激起學(xué)生興趣的完整的文章和正式出版物，例如：招牌、招貼、說明書、電話簿、電視節(jié)目單、旅游指南、小說、散文、字典和百科全書等等。有的教師還在教室里建立一個圖書角，布置一個書籍豐富、充滿各種印刷品的人文環(huán)境，使學(xué)生隨時有機會接觸各類書籍。他們認(rèn)為，閱讀的目的在于獲得有用的信息和感興趣的知識，不在于閱讀本身。

寫作也是重在聯(lián)系實際，提倡整體語言教學(xué)的教師鼓勵學(xué)生勤于動筆，練習(xí)寫實際生活中需要的各種文體，如：標(biāo)簽、表格、筆記、說明書、書信和報告等等。另外，采取各種形式公開展示、刊登、出版學(xué)生的習(xí)作也十分重要。這樣做，可以培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感。

值得一提的是，整體語言教學(xué)法在如何教學(xué)生“讀”和“寫”的問題上，產(chǎn)生了許多與傳統(tǒng)教學(xué)對立的觀點。例如：

·反對把“讀”和“寫”按年級高低劃段切片。

·反對把“讀”和“寫”分成兩門課來教。

·反對平均“讀”和“寫”在考試中的比重和份量。

·反對簡化文章和閱讀材料。

·反對控制閱讀材料的詞匯量和句子難度。

·反對按語音類型組織閱讀材料。

·反對使用基礎(chǔ)讀本、系列課本和常規(guī)教材。

·反對機械地使用句型操練。

·反對使用預(yù)考、考試、補考三段式考試方法。

不過，對于這些觀點，美國教育界從來沒有取得過一致意見、采取過一致的做法。

篇（2）

1.引言

改革開放以來，我國各層次教育水平尤其是英語語言教學(xué)水平有了很大的提高，這不僅得益于不斷完善健全的國民教育體制，更重要的是引入了符合中國實際的教育教學(xué)方法。任務(wù)型英語語言教學(xué)法作為較新穎、具有可操作性且易于實踐的教學(xué)方法，其開發(fā)、設(shè)計及實際應(yīng)用對于提高我國英語教學(xué)水平具有重要的作用。

2.任務(wù)型英語語言教學(xué)法的內(nèi)涵

2.1任務(wù)型英語語言的概念。要分析任務(wù)型英語語言教學(xué)法的優(yōu)勢，首先需要辨別任務(wù)型英語語言教學(xué)法的內(nèi)涵，具體來說，就是任務(wù)型英語的內(nèi)涵及識別其具體的模式與方法。按照定義，任務(wù)型學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)第二外語的過程中（尤其是英語），有意或無意地加入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)（廣義或狹義）、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃，以期達(dá)到學(xué)習(xí)者既定的學(xué)習(xí)效果。

任務(wù)型英語與傳統(tǒng)英語語言的教學(xué)既有差異又有相似之處，相似的是兩者的最終目標(biāo)是相同的，即都以較好地掌握英語語言為目的。主要的不同之處為學(xué)習(xí)方法的不同，即傳統(tǒng)英語語言的學(xué)習(xí)一般來說都無具體的目標(biāo)和切實可行的學(xué)習(xí)計劃，而任務(wù)型英語的學(xué)習(xí)則會在學(xué)習(xí)之初就設(shè)定具體的甚至是長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計劃，并使學(xué)習(xí)計劃切實可行，有很強的可操作性。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中納入任務(wù)型方法，不僅對短期英語學(xué)習(xí)的拔高，而且對長期的英語學(xué)習(xí)、鞏固有較好的幫助，甚至有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語的能力。

2.2任務(wù)型英語語言教學(xué)模式的一般框架。任務(wù)型英語語言教學(xué)法包括兩個方面：任務(wù)型英語語言及教學(xué)的模式與方法。對于任務(wù)型英語語言的教學(xué)，可簡單地概括為以學(xué)習(xí)英語語言為目標(biāo)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為過程，并且以學(xué)習(xí)成果來體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法。任務(wù)型英語語言教學(xué)法強調(diào)任務(wù)是語言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語言知識，再設(shè)計一系列的任務(wù)讓學(xué)生練習(xí)語言，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況歸納和總結(jié)知識。

因此，根據(jù)兩者的基本概念和主要內(nèi)涵，本文設(shè)計出具有可操作性的任務(wù)型英語語言教學(xué)模式的一般框架。這里需要指出的是，任何一種學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)手段都不能生搬硬套某種具體的模式而使教學(xué)僵化，應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況有選擇地實施任務(wù)型英語語言教學(xué)模式，因此，設(shè)計出具有可操作性的任務(wù)型英語語言教學(xué)模式的一般框架更具指導(dǎo)意義。具體而言，在實際教學(xué)中，任務(wù)型英語語言教學(xué)模式一般包括課堂導(dǎo)入、參與任務(wù)、學(xué)習(xí)新知、鞏固新知、實際應(yīng)用等方面，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易入難、循序漸進(jìn)地進(jìn)入英語語言學(xué)習(xí)的語境之中。尤其是參與任務(wù)和鞏固新知兩個環(huán)節(jié)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中無目的性和復(fù)習(xí)效率低下的問題，在每個環(huán)節(jié)都嵌入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過高效的學(xué)習(xí)與鞏固，最終運用于語言的實際應(yīng)用中。

3.任務(wù)型英語語言教學(xué)法的優(yōu)勢與教學(xué)案例

3.1任務(wù)型英語語言教學(xué)法的優(yōu)勢。通過分析任務(wù)型英語語言教學(xué)模式的內(nèi)涵及一般框架，任務(wù)型英語語言教學(xué)法的優(yōu)勢就很容易體現(xiàn)出來。一般而言，其具體的優(yōu)勢可以分為：學(xué)習(xí)目的性強、學(xué)生參與性高及可操作性強。

首先，任務(wù)型英語語言教學(xué)法具有學(xué)習(xí)目的性強的優(yōu)勢。按照定義，任務(wù)型英語語言教學(xué)法首先要確定英語語言學(xué)習(xí)的目的或目標(biāo)，包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以為每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，包括掌握的詞匯量、語法、長短句的語境等，短期目標(biāo)主要是一些小而容易實現(xiàn)的目標(biāo)，由不同的短期目標(biāo)可以逐步實現(xiàn)語言教學(xué)的中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，以此達(dá)到英語語言教學(xué)的最終目的。

其次，學(xué)生參與性高是任務(wù)型英語語言教學(xué)法的另一個優(yōu)勢。由于傳統(tǒng)英語語言的教學(xué)一般來說都無具體的目標(biāo)和切實可行的學(xué)習(xí)計劃，在教學(xué)過程中學(xué)生往往因缺乏目的和計劃，課堂上一般都以教師為主導(dǎo)，學(xué)生難以參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。任務(wù)型英語語言教學(xué)法有效避免了上述問題的發(fā)生。任務(wù)型英語語言教學(xué)法通過設(shè)計具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)等方案，以教師教學(xué)為輔，以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)任務(wù)為主，教師通過對教學(xué)任務(wù)的不斷優(yōu)化達(dá)到教學(xué)目的，而學(xué)生則在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中扮演不同的角色，充分發(fā)揮各自的能力，從而提高課堂上學(xué)生的參與性。

最后，可操作性強是保障任務(wù)型英語語言教學(xué)法切實可行的重要一環(huán)。即使一種英語語言教學(xué)方法比其他方法更有效，若沒有較強的可操作性，那么都無法從實際上解決現(xiàn)有教學(xué)的難題。換句話說，任務(wù)型英語語言教學(xué)法可以從不同的目標(biāo)（短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)）、學(xué)生參與性等方面不斷優(yōu)化教學(xué)效果，同時在任務(wù)型英語語言教學(xué)模式的一般框架下，根據(jù)學(xué)生不同的反饋從而制定不同的教學(xué)任務(wù)，這是任務(wù)型英語語言教學(xué)法較之傳統(tǒng)教學(xué)方法的重要優(yōu)勢。

3.2任務(wù)型英語語言教學(xué)法的教學(xué)案例。在明確任務(wù)型英語語言教學(xué)法的內(nèi)涵、一般框架及優(yōu)勢之后，本文以一個教學(xué)案例來體現(xiàn)其具體的實踐操作優(yōu)勢。如課程中有題為“Cultural Differences in Commercial Movies between CHN & USA”的文章，那么在教學(xué)過程中，教師首先需要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，比如詞匯量、句子語法、文化價值觀的比較等。其次，通過設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)過程，比如設(shè)計觀影交流、電影賞析論壇等方式，使學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時掌握知識。最后，通過不同的教學(xué)任務(wù)鞏固已學(xué)知識，達(dá)到溫故知新的效果。

4.結(jié)語

英語語言教學(xué)改革作為我國教育改革的重要部分，其重要性不言而喻，同時任務(wù)型英語語言教學(xué)法的設(shè)計和運用作為英語語言教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對其充分理解和把握可以有效提高英語教學(xué)水平。因此，在具體的教學(xué)實踐中，需要逐漸加深對任務(wù)型英語語言教學(xué)法的認(rèn)識和運用，以期達(dá)到應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉小燕.任務(wù)型教學(xué)法與大學(xué)英語教學(xué)實際的適應(yīng)性研究[J].四川理工學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（3）.

篇（3）

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0034-02

一、評價――任務(wù)型漢語教學(xué)法發(fā)展的瓶頸

近年來隨著“漢語熱”的升溫，來華學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生逐年增加，其中增幅最大的是來參加漢語短期強化學(xué)習(xí)的留學(xué)生。針對短期漢語教學(xué)的特點，2002年由國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制的《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》（短期強化）中明確指出：“從漢語語言交際的實際需要出發(fā)，把語言交際內(nèi)容歸納為一系列的語言交際任務(wù)項目，并按語料難易和繁簡程度分級，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時間里，通過大量的交際性操練掌握相應(yīng)層級和數(shù)量的語言交際任務(wù)項目，提高其漢語交際能力”[1]。在對外漢語教學(xué)界，這是第一次明確將任務(wù)型教學(xué)法納入對外漢語教學(xué)大綱中，大綱還包括一個《漢語交際任務(wù)項目表》，該表為任務(wù)型教學(xué)法的實踐和研究提供了依據(jù)。

此后，開始研究和嘗試任務(wù)型教學(xué)法的漢語教師越來越多。不少人在實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性提高了，表現(xiàn)也好多了，但考試（特別是紙筆考試）成績似乎提高不大甚至有所下降。其實，問題的關(guān)鍵不在任務(wù)型教學(xué)法上，而在評價方式上，用傳統(tǒng)的注重考查學(xué)生語言知識的測試，來評價新的注重語言運用能力培養(yǎng)的教學(xué)法，是不恰當(dāng)?shù)模彩遣还降模@樣的終結(jié)性評價的結(jié)果還會打擊教師和學(xué)生的積極性。因此要真正發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢，必須打破這一瓶頸，改變評價方式。

二、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)法和評價方面給我們的啟示

2007年11月下旬國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室頒布了《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)對從事國際漢語教學(xué)工作的教師所應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)進(jìn)行了全面的描述，為國際漢語教師的培養(yǎng)、能力評價和資格認(rèn)證提供了依據(jù)。

在教學(xué)法方面，該標(biāo)準(zhǔn)6.2中指出教師應(yīng)掌握漢語作為外語教學(xué)一般原則，包括“最大限度地為學(xué)習(xí)者提供漢語學(xué)習(xí)的機會；引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的商討性、交流性學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)習(xí)者漢語學(xué)習(xí)的興趣和潛意識；合理設(shè)置漢語典型情景；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合漢語技能；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)漢語的能力”等[2]。而當(dāng)前最能體現(xiàn)這些教學(xué)原則的教學(xué)法就是任務(wù)型語言教學(xué)法。

在教學(xué)評價方面，該標(biāo)準(zhǔn)7中要求“教師要了解各種測試與評估的作用和方法及其適用性和局限性，根據(jù)不同目的選擇合適的評估手段或測試方法”[2]。具體而言，就是能夠設(shè)計試題和試卷，并從測試結(jié)果中獲得有助于教與學(xué)的反饋信息，特別提到教師要了解形成性評估與總結(jié)性評估。還要求教師能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)需要編寫課堂測試與評估試題；能按照程序，客觀、公平地評定學(xué)習(xí)者的課堂測驗成績和評估學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況；能分析、鑒別并改進(jìn)試卷、試題和評估項目的質(zhì)量；能根據(jù)測試與評估的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自測與自我評估。由此可見，運用評價特別是運用形成性評價的能力是對外漢語教師必須具備的一種能力，更是可以促進(jìn)教學(xué)、學(xué)生和教師共同發(fā)展的一種能力。

既然任務(wù)型教學(xué)法和形成性評價在對外漢語教學(xué)界受到如此大的關(guān)注，評價又的確是阻礙任務(wù)型教學(xué)法發(fā)展的一大難題，一般教師又無權(quán)決定終結(jié)性評價的取舍和方式，那么將任務(wù)型語言教學(xué)法與形成性評價相結(jié)合，應(yīng)該是協(xié)調(diào)這些關(guān)系的一個切實可行的辦法。

三、嵌入形成性評價的漢語交際任務(wù)設(shè)計

下面是在初級漢語口語課上使用的一個嵌入形成性評價的任務(wù)設(shè)計教案。

該班共有留學(xué)生16人，來自日、韓、法、德、俄、英、毛里求斯、哥斯達(dá)黎加等8個國家。交際任務(wù)項目選取《交際任務(wù)項目表》（初級）中的16、17、18項，項目范圍為“問價購物”。教學(xué)內(nèi)容為《漢語口語速成》（入門篇 上）第13課“您給我介紹介紹”。在熟悉生詞、句型和課文后，進(jìn)入任務(wù)實施階段。

（一）教室內(nèi)設(shè)兩個電器店，兩個鞋店。四位同學(xué)自愿當(dāng)售貨員，其他同學(xué)均為顧客。每位顧客要去兩個商店，分別購買電器和鞋。

（二）顧客買完東西后填寫任務(wù)匯報表A，并從語音、聽力、詞匯、語法和流利度來作自我評價并評價兩名售貨員。

（三）售貨員完成任務(wù)后填寫任務(wù)匯報表B，也需從語音、聽力、詞匯、語法和流利度來作自我評價并評價來該店購物的顧客。

（四）學(xué)生完成任務(wù)和匯報表后，交給教師，由教師整理學(xué)生的自評和互評，第二次課時將評價信息反饋給學(xué)生。

龔亞夫、羅少茜[3]曾指出任務(wù)型語言教學(xué)的評價方式與內(nèi)容應(yīng)該具有六個特點，下面就根據(jù)這六點來逐一分析上面的教案設(shè)計，看它是否能夠體現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)評價的典型特點。

（一）師生有一個共同的努力目標(biāo)，這個目標(biāo)是明確的、具體的。在課堂上，學(xué)生們根據(jù)上面的任務(wù)單A或B，基本上都明白，他們應(yīng)該完成哪些任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)該怎樣完成，任務(wù)的完成情況會收到怎樣的評價，他們應(yīng)該朝哪方面努力。

（二）考查學(xué)生實際運用語言的能力，而不僅僅是語言知識的記憶能力。任務(wù)的設(shè)計有據(jù)可依，參考了《交際任務(wù)項目表》中的交際項目，安排兩個具體的購物情景，要求學(xué)生用漢語完成真實的交際任務(wù)，主要考查的是學(xué)生的語言行為表現(xiàn)，兼顧語言知識的掌握，體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)的真實性和形式與意義結(jié)合的原則。

（三）把學(xué)習(xí)過程與評價過程結(jié)合起來。與傳統(tǒng)的任務(wù)設(shè)計相比，這一設(shè)計除要求學(xué)生完成真實的交際任務(wù)，還要完成評價任務(wù)。這樣可以避免在完成任務(wù)時，學(xué)生像一盤散沙，或只顧交際忽略語言的準(zhǔn)確性，加入評價任務(wù)有利于學(xué)生在關(guān)注交際的同時關(guān)注語言的使用。更重要的是，這種形成性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，評價是即時的，給教師和學(xué)生的反饋也是即時的，對教學(xué)的促進(jìn)作用也是即時的，因此比傳統(tǒng)的以測試為主的終結(jié)性評價更有價值。

（四）使全體學(xué)生參與評價活動。在這一設(shè)計中，學(xué)生不再是被動的被評價者，而是積極的評價者。對評價標(biāo)準(zhǔn)和方法的掌握，將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、優(yōu)點和缺點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

（五）多層面、多角度地考查學(xué)生高層次的思維能力、創(chuàng)造性，以及其他方面的能力。在完成自評和同伴評價任務(wù)時，學(xué)生充分發(fā)揮他們的分析、綜合、評價等高層次思維能力。在完成交際任務(wù)時，他們可以展現(xiàn)其創(chuàng)造性和運用交際策略溝通的能力，如何運用漢語買到價廉物美的東西，當(dāng)詞匯匱乏時如何達(dá)成交際目的等。

（六）在形式、內(nèi)容、時間等各方面，學(xué)生有更多的選擇自由，可以涉及更廣泛的知識領(lǐng)域和學(xué)科內(nèi)容。由于這一案例所涉及的交際項目很具體，學(xué)生又是初級水平的留學(xué)生，所以在這點上還有所欠缺，還需設(shè)法改進(jìn)。

總體來講，上面的嵌入形成性評價的任務(wù)設(shè)計，除第六點外，基本上滿足了任務(wù)型語言教學(xué)評價的特點，具有一定典型性。此外，這一設(shè)計還體現(xiàn)出評價方式的多樣化，質(zhì)的評價與量的評價相結(jié)合，自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合的特點。量的評價其結(jié)果具有縱向和橫向可比性，簡單直觀，可用于數(shù)量統(tǒng)計。質(zhì)的評價則以人為本，關(guān)注學(xué)生個體的成長情況。其評價結(jié)果具有診斷性，為學(xué)生的發(fā)展指明了努力方向，也有利于教師反思自己的教學(xué)。單純的同伴評價和自我評價，常會因為學(xué)生的個體差異和語言水平等因素而導(dǎo)致評價結(jié)果不完全可靠。因此，學(xué)生的自我評價、同伴評價與教師評價三種方式有機結(jié)合，可以幫助教師多角度、全方位地了解學(xué)生在任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)，評價結(jié)果更公平、公正，提供的信息也更多更有價值，體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學(xué)的“扶原則”和“互動性原則”。

然而，如何兼顧任務(wù)的明確性和靈活性，教師是否應(yīng)該作為一個平等的任務(wù)執(zhí)行者參與完成交際任務(wù)和評價任務(wù)，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地利用評價的結(jié)果來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)等問題，仍需在實踐中去尋找答案。

參考文獻(xiàn)：

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1 問題的提出

C語言既具有高級語言的優(yōu)點，又具有低級語言的許多特點；既是成功的系統(tǒng)描述語言，又是通用的程序計語言，并以其功能強大、短小精悍、使用靈活方便、表達(dá)力強、目標(biāo)程序效率高、應(yīng)用面廣、可移植性好等優(yōu)點深受人們喜愛。目前，C語言已成為國內(nèi)高校計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，另外，其他很多專業(yè)也把C語言當(dāng)作計算機公共基礎(chǔ)課來開設(shè)。但是，由于C語言數(shù)據(jù)類型多，語法復(fù)雜，因此它被公認(rèn)為是一門“教”與“學(xué)”都比較難的課程，而“項目教學(xué)法”的引入緩解了這一難題。

2 項目教學(xué)法的原理

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外部信息本身沒有什么意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認(rèn)識和編碼，建構(gòu)自己的理解。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始，讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡“學(xué)中做”與“做中學(xué)”，而不是知識的套用，強調(diào)以任務(wù)為驅(qū)動并注意任務(wù)的整體性。建構(gòu)主義要求學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實世界的情境，并在復(fù)雜的真實情境中完成任務(wù)，要求學(xué)生主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料，對所研究的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗證，要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。聯(lián)系和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。在整個教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。

項目教學(xué)，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。項目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強調(diào)活動建構(gòu)性，強調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)；在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。

3 項目教學(xué)法的關(guān)鍵技術(shù)與操作方法

項目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。

基于建構(gòu)主義的項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別。主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個中心，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)項目教學(xué)的教法思路和教學(xué)設(shè)計原則，項目教學(xué)法可分為以下六個步驟：

(1) 情景設(shè)置：創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實情況基本接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點來解決現(xiàn)實問題的情景。

(2) 操作示范：圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點，以便于學(xué)生“知識遷移”的要求，選擇合適的小項目，并示范解決項目的過程。

(3) 獨立探索：讓學(xué)生獨立思考，對知識點進(jìn)行理解、消化示范項目的解決要點，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。

(4) 確定項目：小組通過社會調(diào)查、研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項目。

(5) 協(xié)作學(xué)習(xí)：開展小組交流、討論、組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

(6) 學(xué)習(xí)評價：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項目的情況來衡量，包括教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和自評三部分。

4 教學(xué)實例

以某班30人為例，分成5個小組，每小組6人，同時每組選出一位組長（項目負(fù)責(zé)人）。

(1) 情景設(shè)置：完成“五子棋”的功能設(shè)計與實現(xiàn)。

(2) 問題描述：系統(tǒng)要實現(xiàn)的基本功能和高級功能。

(3) 操作示范：程序總體結(jié)構(gòu)、主要數(shù)據(jù)顯示、主要算法的設(shè)計與實現(xiàn)。

(4) 獨立探索：讓學(xué)生獨立思考，程序總體結(jié)構(gòu)、主要數(shù)據(jù)顯示、各模塊的算法是如何實現(xiàn)的。消化其解決要點，為解決練習(xí)項目打下基礎(chǔ)。

(5) 確定項目：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供5～10個實驗項目供學(xué)習(xí)小組選擇，每個小組經(jīng)過討論選擇其中的一個項目。

(6) 協(xié)作學(xué)習(xí)：針對小組選定的項目，開展小組交流、討論、組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

(7) 學(xué)習(xí)評價：當(dāng)項目設(shè)計完成后，由小組成員分別針對自己完成的部分進(jìn)行演示。由于教師在項目實施的過程中跟蹤檢查，監(jiān)督學(xué)生的設(shè)計活動，所以可在最后階段根據(jù)平時表現(xiàn)、項目的制作情況綜合打分；由小組同學(xué)根據(jù)該項目的評價指標(biāo)項進(jìn)行考核、打分；除此之外，每個小組成員還要進(jìn)行自評。最后，將教師評價結(jié)果、小組評價結(jié)果和自評結(jié)果綜合起來，并經(jīng)過加權(quán)處理，得到項目的最終得分。

5 結(jié)論

項目教學(xué)法在C語言教學(xué)中的應(yīng)用，打破了C語言的傳統(tǒng)教學(xué)模式；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)C語言的興趣；加強了學(xué)生的求知欲；培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力；鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作精神，收到了很好的效果。

篇（5）

    語言研究的多元性導(dǎo)致了語言教學(xué)的多元性,二十世紀(jì)后期,越來越多的學(xué)者發(fā)現(xiàn)固有的語言教學(xué)法很難適應(yīng)不同環(huán)境、不同語種的語言教學(xué)。語言教學(xué)中實踐與理論分離的內(nèi)部局面加上后現(xiàn)代主義思維的外部影響,外語教學(xué)界在20世紀(jì)80年代到90年代初的十多年中開始了新的思維和理論的構(gòu)建。

    Spolsky1988年明確地指出:“任何一種傾向于單一教學(xué)法的二語習(xí)得理論都是錯誤的?！盤rabhu在《為什么不存在最佳教學(xué)法》中就強調(diào)了教師在語言教學(xué)中應(yīng)該形成具有個性的教學(xué)理念。直到Kumaravadivelu將大家普遍認(rèn)同的模糊化的概念都清晰化、具體化以后,后教學(xué)法的理論框架才基本形成。

    后教學(xué)法并不是真正意義上的教學(xué)法,它主張教學(xué)理念和程序分離,選用適于解決教學(xué)問題的各種具體手段。它與以往教學(xué)法自上而下的制造模式不同,講究在一定原則指導(dǎo)下,通過微型的教學(xué)程序進(jìn)入教學(xué)實踐,要求體現(xiàn)語言教學(xué)的實踐性、具體性和社會性的結(jié)合。后教學(xué)指的就是語言教學(xué)界拋棄教學(xué)法思維,開始的一種多元的,嶄新的嘗試。

    二、漢語言文學(xué)專業(yè)的語言教學(xué)

    語言課是漢語言文學(xué)專業(yè)中的基礎(chǔ)科目,它包括現(xiàn)代漢語、古代漢語和語言學(xué)概論三門主干課,這三門課程的教學(xué)在中文系的教學(xué)中至關(guān)重要。

    現(xiàn)在大家在中文系進(jìn)行語言教學(xué)都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)法,基本以教師講解為主,輔以相關(guān)的課后作業(yè),教師講多少,學(xué)生吃多少,很難調(diào)動學(xué)生的積極性,所以漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生普遍反映語言學(xué)的課程枯燥難懂,知識點多而雜,是最不容易掌握也最不愿意學(xué)習(xí)的課程之一。面對這樣的困境,語言學(xué)教師不但要隨時關(guān)注語言學(xué)本體的新研究成果,還要隨時接收新的教學(xué)觀,提升自己的教學(xué)水平。

    三、后教學(xué)法在中文語言教學(xué)中的應(yīng)用

    后教學(xué)法要求教師樹立自己的教學(xué)理念,把課堂還給學(xué)生,把教學(xué)原則應(yīng)用于具體教學(xué)環(huán)境中的實際操作,這是一種動態(tài)的、創(chuàng)造性的和探索性的過程,具有環(huán)境的敏感性和教學(xué)對象個體性的特征。Kumaravadivelu設(shè)計了語言教學(xué)的“宏方略”,布朗也有語言教學(xué)的十二條原則,這些都是在二語教學(xué)的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納出來的,但是并不都適應(yīng)于漢語言文學(xué)專業(yè)的語言教學(xué),本文僅就其中能夠指導(dǎo)中文系語言教學(xué)的幾點進(jìn)行分析。

    (一)學(xué)生學(xué)習(xí)機會最大化

    在教學(xué)過程中,學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的機會越大,能夠掌握的知識就越多,這需要教師調(diào)節(jié)課堂,使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機會。

    1.教師要善于創(chuàng)造機會

    后教學(xué)法認(rèn)為,教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)機會,所以教師應(yīng)該注意各種學(xué)習(xí)機會的創(chuàng)造。

    現(xiàn)代漢語語法問題在其本身的課程中既是重點又是難點,在講解詞類的時候還有很多重要的詞在不同的語言環(huán)境中屬于不同的類別,這時候教師一定要注意善于創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會。采用啟發(fā)式建立環(huán)境和平臺,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則。

    例如講介詞“在”的時候,老師不需要說出“在”于什么樣的語境中是什么樣的詞性,只需要列舉出幾個句子,學(xué)生就能自己發(fā)現(xiàn)問題:

    (1)我在教室看書。

    (2)我在教室。

    很多學(xué)生都能明確地說出例(1)的“在”是介詞,例(2)中的“在”是動詞。教師要繼續(xù)追問“為什么”,讓學(xué)生不但自己發(fā)現(xiàn)其然,更要自己概括出其所以然。經(jīng)過對比,我們發(fā)現(xiàn):

    例(1)除了“在”以外還有一個動詞“看”;例(2)中只有一個“在”能夠做動詞。所以學(xué)生自然能夠得出結(jié)論:一個句子里,如果只有一個“在”,那么它就是動詞,如果有另外一個動詞,那么它往往做介詞。

    2.教師要善于抓住機會

    課堂上學(xué)習(xí)機會有時候是學(xué)生自己創(chuàng)造出來的,教師不能一味地按照自己的意志講解,要善于抓住學(xué)生自己創(chuàng)造出來的機會。

    比如進(jìn)行層次分析法時,有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)以下兩個短語在分析中有所不同:

    (3)山上沒有樹。

    (4)在山上沒有樹。

    這兩句話的區(qū)別在于例(3)中少一個“在”。進(jìn)行層次分析的時候,(3)“山上”是主語,(4)“在山上”是狀語。這種情況下,教師需要循循善誘,在此基礎(chǔ)上,總結(jié)方位名詞作主語和方位短語作狀語的不同,并且進(jìn)行相關(guān)題目的訓(xùn)練。

    3.教師要善于擴(kuò)展機會

    無論是教師創(chuàng)造的機會還是學(xué)生創(chuàng)造的機會,在很多情況下都是能夠延伸的,教師不能放棄這樣擴(kuò)展的好時機。

    例如筆者在引導(dǎo)學(xué)生知道了“在”于不同的語境中有不同的用法,詞性也有許多不同以后,趁機擴(kuò)展相關(guān)知識點,把類似于“在”這樣的兼有介詞詞性和動詞詞性的詞語進(jìn)行歸類。

    (二)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

    教師除了在課堂教學(xué)中善于給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)機會外,更重要的是要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法,通過一定的培訓(xùn)和磨合,使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

    1.培訓(xùn)

    學(xué)生尤其是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不能自然地放到語言課堂上自由發(fā)展,它必須經(jīng)過教師指導(dǎo)的培訓(xùn)才能夠有的放矢,所以對學(xué)生的培訓(xùn)至關(guān)重要。

    首先,教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,要求多角度地思考一個問題,在分門別類地講解詞類的時候,由于各種詞類的講解都分為定義、分類、語法特征和備注①幾個部分,因此教師在詳細(xì)講解兩種詞類以后,可以以此為提綱,由學(xué)生自己分析詞性。

    其次,教師還要具有整合力,要求學(xué)生能夠從錯綜復(fù)雜的語言現(xiàn)象中總結(jié)出比較合乎實際的語法規(guī)則。

    2.磨合

    對學(xué)生的培訓(xùn)不能瞬間就轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,必須經(jīng)過教師補遺的磨合過程。在這個過程中,學(xué)生在思考問題時會出現(xiàn)一些遺漏,甚至是教師多次強調(diào)的東西。教師必須克服可能會出現(xiàn)的厭煩心理,要理解學(xué)生出現(xiàn)的各種問題,使學(xué)生能夠做進(jìn)一步的思考。磨合階段起著承上啟下的作用,是萬萬不可忽視的。

    3.自主

    學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考是后教學(xué)法中學(xué)生所達(dá)到的高級階段。本階段學(xué)生能夠獨立地進(jìn)行相對完整的思考,發(fā)現(xiàn)新的問題,有一些善于思索的學(xué)生甚至能夠提出一些有學(xué)術(shù)價值的問題并且嘗試解決。例如在語法教學(xué)的后期,我班同學(xué)發(fā)現(xiàn)“山上架著炮”這種歧義句產(chǎn)生的原因,從而引起對語言的興趣。

    在自主學(xué)習(xí)過程中,教師并不是撒手不管,而是要從旁指導(dǎo),使學(xué)生少走彎路,進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

    后教學(xué)法就是要經(jīng)過上述的過程促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),所謂“授之以魚不如授之以漁”,這是一個從“魚”到“漁”的轉(zhuǎn)化過程。

    四、后教學(xué)法在中文語言教學(xué)中的應(yīng)用的結(jié)果

    經(jīng)過后教學(xué)法在語言教學(xué)中的實踐,我們發(fā)現(xiàn)這種新型的教學(xué)理念對教師、對學(xué)生兩方面都有一定的積極促進(jìn)作用。

    (一)教師角度

    1.強化教師

    后教學(xué)法要求教師對教室發(fā)生的一切都要有整體的了解,要能夠細(xì)致觀察、準(zhǔn)確評估并作出及時調(diào)整。教師要對教學(xué)的各個方面進(jìn)行思考,有選擇地使用適合教學(xué)環(huán)境的方法,做具有戰(zhàn)略性眼光的實踐家和理論家。

    2.教師發(fā)展

    后教學(xué)法放棄了傳統(tǒng)語言教學(xué)中教師只管自己備課教學(xué)的方式,摒棄了教師只要掌握了知識和技能就可以做一個好老師的傳統(tǒng)訓(xùn)練觀。它要求教師要有能夠依據(jù)對教學(xué)理念不斷理解和教學(xué)技能不斷擴(kuò)展的發(fā)展觀念:教師不但要講課,還要動腦筋把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況結(jié)合起來,想辦法把學(xué)生的積極性調(diào)動起來;不但要教給學(xué)生扎實的專業(yè)知識,更要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。這顯然是對教師的一個挑戰(zhàn),所以教師必須不斷提高自己的學(xué)識,在實踐中發(fā)展自己的能力。這個發(fā)展是用批判性眼光不斷反思、總結(jié)升華的過程。

    3.行為研究

    借用心理學(xué)術(shù)語說明后教學(xué)法這種教師發(fā)展的新模式。針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題,大家應(yīng)該進(jìn)行準(zhǔn)確的干預(yù)行動,隨時做出相應(yīng)的策略應(yīng)對。行為研究要求教師能夠應(yīng)需而動,具有極強的針對性,而且是教師在實踐中就進(jìn)行的教學(xué)研究,是改變不佳教學(xué)現(xiàn)狀的最好方法。

    (二)學(xué)生角度

    過去教師對學(xué)生的看法往往是負(fù)面的,認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中就是被動接受的角色,而今天后教學(xué)法在語言教學(xué)中的應(yīng)用是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的過程。

    首先,學(xué)生是學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)者。學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識的再認(rèn)識過程往往能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思索,尤其是通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律外的問題,可以很好地提高自己的分析能力和綜合能力,在此基礎(chǔ)上就可以建立起屬于自己的理論框架。

篇（6）

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.017

1 C語言教學(xué)現(xiàn)狀分析

《C語言程序設(shè)計》作為一門計算機專業(yè)基礎(chǔ)課和非計算機專業(yè)的必修課，在整個教學(xué)體系中占有極其重要的地位。同時，C語言也往往是學(xué)生跨入大學(xué)校門的第一門計算機語言課程，學(xué)生原本就不能將自然語言描述很好地向計算機語言描述過渡，再加之C語言語法結(jié)構(gòu)龐雜和教師教學(xué)方法的陳舊，如目前大多數(shù)教師還是在采用教材――主動講授――被動接受的三部曲“灌輸式”教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺枯燥、抽象，難以把握。因此，亟待改進(jìn)C語言的教學(xué)方法，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、趣味性。

2 案例教學(xué)法實施的必要性

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣

《C語言程序設(shè)計》是應(yīng)用性很強的一門課程，它既有理論又有實踐，既講方法又講動手能力。采用“灌輸式”、“填鴨式”傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只能被動接受，獲取的僅是背誦的、機械記憶式的知識。而案例教學(xué)則是從程序設(shè)計案例入手，是一種啟發(fā)式的教學(xué)模式，圍繞案例將相關(guān)概念、原理融入其中，師生間、生生間可以案例為中心展開討論，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)[1，2]。

2.2 增進(jìn)學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊協(xié)作能力

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識不僅是在個體與物理環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，社會性的交互作用同樣重要。案例教學(xué)的學(xué)習(xí)不是固定的，而是動態(tài)變化的。一方面，學(xué)習(xí)者不斷地從教學(xué)案例中感知、提取信息，進(jìn)行“交互”，正確理解事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征，形成自己的心智結(jié)構(gòu)。另一方面，不同的學(xué)習(xí)者具有不同的經(jīng)驗世界，從而對某個問題有不同的假設(shè)、推理，通過相互爭辯、討論、交流，共同解決問題，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)者與教育者，學(xué)習(xí)者間的協(xié)作、合作學(xué)習(xí)[3，4]。

2.3 加強學(xué)習(xí)者的主動探索與反思精神

杜威認(rèn)為，教學(xué)的目標(biāo)不在于傳授知識，而在于主動地探求思索，掌握有效地、適當(dāng)?shù)亟鉀Q處理問題的態(tài)度與看法。在案例教學(xué)中，提出問題是起點，解決問題是歸宿。兩者之間便是運用各種方法和手段，深入、廣泛、持久地思索與探究的過程。因此，實施案例教學(xué)有利于加強學(xué)習(xí)者的主動探索與反思精神[4]。

3 案例教學(xué)法在C語言教學(xué)中的實施方法與策略

3.1 開展案例教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

首先從教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容入手，因為無論什么教學(xué)方式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，都是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，所以明確教學(xué)目標(biāo)，深入徹底地分析教學(xué)內(nèi)容，并合理提取知識點信息，將為案例的選取提供可靠的依據(jù)。其次是要了解學(xué)生，對其已有的知識背景和水平能力進(jìn)行分析，有利于確定案例的層次深度。學(xué)生作為教與學(xué)的主體，必須使其在教與學(xué)的互動活動中受益，切實地提高學(xué)生的知識能力水平，所以案例的把握就很重要，過深易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺又失去了案例本身所能激發(fā)的學(xué)生的求知欲與探索欲望。所以，對學(xué)生的充分分析了解是十分必要的。

3.2 案例的選取

案例是案例教學(xué)核心，而案例的選取則更是重中之重，構(gòu)成案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例的好壞直接影響到教學(xué)的效果及質(zhì)量，案例的選取要做到以下幾點。

3.2.1 案例要有針對性

在進(jìn)行案例的選取時，不可能期望一個案例能解決所有的問題，而應(yīng)圍繞教學(xué)的基本理論、基本概念和教學(xué)的重點難點等內(nèi)容進(jìn)行選取，力圖通過案例的直觀展示使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點。

3.2.2 案例要有代表性

在描述同一知識點或原理時會有很多案例可以選擇，在眾多的案例中應(yīng)選取那些最具普遍意義、能體現(xiàn)同類原理共同特性的案例。利用演繹與歸納的方法實現(xiàn)從一般性原理到特定案例的分析，再通過特定案例認(rèn)知一般性規(guī)律。這樣的案例有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識客觀事物規(guī)律的能力。

3.2.3 案例要有實用性

結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識背景及C語言自身的特點，盡量從實際生活出發(fā)，選取現(xiàn)實生活實例，一方面既可完成本部分的教學(xué)任務(wù)與要求，另一方面也可以使學(xué)生體會到解決實際問題的成就感。

3.2.4 案例要有層次性和可擴(kuò)展性

只有這樣，案例教學(xué)才可能適用于不同知識水平的學(xué)生，同時也使學(xué)生有進(jìn)一步思考、探索的可能，從而使案例教學(xué)更具吸引力，學(xué)生才不會應(yīng)付了事，教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

3.3 案例教學(xué)的實施原則

3.3.1 明確教師與學(xué)生的角色

在案例教學(xué)中，教師一定要改變自己的角色扮演，由原來的核心主角轉(zhuǎn)型為案例討論的引導(dǎo)者和案例分析的組織者，而學(xué)生也應(yīng)突出自己的主置，不要再處于配角的地位，而應(yīng)主動參與，積極討論。一個成功的引導(dǎo)者和組織者應(yīng)能營造自由、開放的課堂氛圍，才可能期待學(xué)生的真正參與，使大家能夠暢所欲言。在討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從程序設(shè)計的角度去分析解決問題，提高學(xué)生對計算機語言的駕馭能力，期間，教師作為組織者，也必須對案例分析的時間、形式等進(jìn)行掌控，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。

3.3.2 重視案例的分析過程

案例教學(xué)強調(diào)在案例研討過程中，通過傾聽他人的意見、觀點和評論，進(jìn)一步反思、反觀自己的想法和認(rèn)識[5]。所以案例教學(xué)的根本不在于得出一個大家公認(rèn)的結(jié)論，而在于得出結(jié)論的過程，重在分析，貴在學(xué)會分析的方法，處理好具體的案例學(xué)習(xí)和系統(tǒng)原理掌握的關(guān)系。

3.3.3 案例教學(xué)的適用性

案例教學(xué)雖然具有諸多優(yōu)勢，但也不代表該方法適用于所有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，對于格式定義類的問題，采用傳統(tǒng)的教授方式就可以收到較好的效果，此時就沒有必要強用案例，不僅不利于內(nèi)容的理解，還有可能造成授課進(jìn)度的拖沓。

3.4 案例教學(xué)的方法與實施策略

在諸如C語言這種程序設(shè)計類課程教學(xué)中實施案例教學(xué)，其方法大體可以分為兩類：一是案例講解法；二是案例分析法。案例講解法主要用于課堂教學(xué)中那些應(yīng)用性很強的案例，放棄邏輯講授而直接用案例講解來教學(xué)，這里主要強調(diào)教師的講解作用。案例分析法也叫案例討論法，這里主要強調(diào)學(xué)生的參與性，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，通過討論和分析來培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維方法和能力[4]。

對于案例教學(xué)的實施策略，根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域和授課內(nèi)容的不同，實施方案也略有差異。歸納起來，大體可以將案例教學(xué)的實施策略分為6個環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備，精選案例，呈現(xiàn)案例，分析討論，深層探究，總結(jié)評述。具體實施方案如圖1所示。

4 結(jié)論

本文通過對C語言教學(xué)現(xiàn)狀的分析和案例教學(xué)內(nèi)涵的闡述，指出案例教學(xué)法在C語言教學(xué)中實施的必要性，并對案例教學(xué)的方法與實施策略進(jìn)行了探討。當(dāng)然，要真正切實有效地實施案例教學(xué)法，取得良好的教學(xué)效果，還有待于在以后的教學(xué)中不斷地摸索、反思、改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張新平.論案例教學(xué)及其在教育管理學(xué)課程中的運用[J].課程?教材?教法，2002，（10）：56-61.

作者簡介：鹿玉紅（1977-），女，河北唐山人，碩士，副教授，從事計算機教學(xué)與研究，防災(zāi)科技學(xué)院，河北三河 065201

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2關(guān)于交際教學(xué)法在?？朴⒄Z教學(xué)中的一些思考

（1）充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用

教與學(xué)是學(xué)習(xí)行為的兩個方面，這需要教師和學(xué)生共同完成。而運用交際教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)需要全力倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。要讓學(xué)生成為課堂的主體，成為課堂活動的組織者和參與者，運用所學(xué)知識在各種真實語言場景中去練習(xí)聽說讀寫，鍛煉他們把所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用的綜合能力。能否切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用直接影響到交際教學(xué)法的實施能否實現(xiàn)，直接關(guān)系到是學(xué)到了有用的知識還是僅僅參與了一個“好玩”的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮離不開教師的引導(dǎo)，而交際式教學(xué)中最關(guān)鍵的在于教師角色的調(diào)整。教師的角色要從傳統(tǒng)教學(xué)中的教授者、管理者轉(zhuǎn)換為更利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷調(diào)整自身角色，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主自愿自覺地參與課堂，使課堂教學(xué)變成師生間、學(xué)生間平等交流、共同進(jìn)步的平臺。在互動學(xué)習(xí)的過程中，教師和學(xué)生的知識、情感和個性化的思維相互交流，使語言學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。

（2）豐富課堂教學(xué)形式，開展英語學(xué)習(xí)第二課堂

傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿足發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)性的要求，這需要在交際式課堂中引入各種各樣的活動，激發(fā)學(xué)生積極性，為實現(xiàn)交際性學(xué)習(xí)提供可能性。?？茖W(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，交流能力有限，學(xué)習(xí)積極性較差，這更需要教師在日常教學(xué)中盡可能多地開展一些能調(diào)動學(xué)生積極性的活動，讓學(xué)生知道英語不僅僅是死記硬背。如果僅僅是老師課堂講授，學(xué)生會精力不集中、上課走神甚至彼此交頭接耳講小話，而篩選和課文內(nèi)容相關(guān)且學(xué)生熟悉的話題，開展各項活動對提高學(xué)生實際英語應(yīng)用能力意義重大。課堂教學(xué)活動的形式多種多樣，可以在詞匯記憶時順應(yīng)詞匯特色，設(shè)計誘導(dǎo)情景，引導(dǎo)學(xué)生大腦風(fēng)暴記單詞；可以在課文導(dǎo)入時分組討論，選出代表對本小組討論內(nèi)容作概括性陳述；也可以安排學(xué)生按照一定順序準(zhǔn)備簡單的報告把他們身邊的故事用簡單易懂的表達(dá)講給全班同學(xué)聽，訓(xùn)練學(xué)生的聽力和口語；更可以進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)造出一個交際環(huán)境，使學(xué)生可以在模擬的現(xiàn)實場景中自然地展示語言，逐漸學(xué)會避免錯誤。交際性語言課堂可以引導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力投射在交際上，從而能在真實的環(huán)境下運用英語。除了通常的課程學(xué)習(xí)外，教師也應(yīng)提供更多的機會讓學(xué)生參與各類校園和社團(tuán)活動，把交際性語言教學(xué)延伸到課堂外。去年我校組織外語話劇競賽活動，?？茖W(xué)生相較于本科學(xué)生而言雖然語言基礎(chǔ)較差，但他們利用良好的組織能力、豐富的肢體語言，把握好基礎(chǔ)詞匯的用法，用簡單的句子活潑、完滿地展示了一場表演，贏得滿場掌聲并最終獲得了包括最佳男主角在內(nèi)的多項大獎。

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一、當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題和造成這些問題的原因

目前，英語教學(xué)改革已在學(xué)校中開展起來，一些教學(xué)改革已經(jīng)取得了相當(dāng)大的成功，但在英語教學(xué)中仍然存在一些問題。經(jīng)過多年英語訓(xùn)練的學(xué)生，到了大學(xué)階段仍然不知道如何在實際中使用這一語言。

很多教師認(rèn)為他們已經(jīng)將語言的基礎(chǔ)知識教授給了學(xué)生，并認(rèn)為這些基礎(chǔ)知識對于學(xué)生使用這種語言和交流都已足夠。然而，他們沒有意識到，學(xué)會語言是如何構(gòu)成的并不意味著了解如何用這種語言來進(jìn)行溝通。教師們的這種想法也是造成學(xué)生英語交流能力不足的一個重要原因。

二、交際語言教學(xué)法簡介

交際語言教學(xué)法是由Christopher　Candle和Henry　Widdowson在20世紀(jì)60年代后期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法。從20世紀(jì)60年代開始，發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)開始快速發(fā)展，這些國家與世界各地的交流也日漸頻繁。同時，語言教學(xué)理論的研究也取得了新突破。為了滿足社會的需要，這種新的語言教學(xué)方法應(yīng)運而生。

交際語言教學(xué)法指的是一種教學(xué)理論原則：學(xué)生和教師應(yīng)該使用目標(biāo)語言達(dá)到真正的相互交流。

交際語言教學(xué)法逐漸發(fā)展為一種主要的語言教學(xué)方法，并取代了以往的語法翻譯法和聽說語言法。自從Hymes在20世紀(jì)60年代中葉第一次提出“溝通能力”這一概念，很多研究者都形成了自己的交際語言教學(xué)理論，其中的佼佼者包括Littlewood，　Canale，及Nattinger等。

在Hymes看來，語言是一種社會和認(rèn)知現(xiàn)象，句法和語言形式并不是單調(diào)的上下文結(jié)構(gòu)，而是一種有意義的資源，這種資源可以在社會交往和與他人的談話中得到提高和發(fā)展。因此，掌握一門語言意味著不單純擁有語法能力，還意味著怎樣運用這些語言中的元素來達(dá)到使用語言的目的。以這一理論為基礎(chǔ)，Canale和Swain后來將Hymes的理論發(fā)展為一種包含知識和技能的系統(tǒng)。知識指一個人對語言的了解，技能指一個人怎樣能在實際的交往中應(yīng)用這種知識。Hedge也指出了交際語言能力的五大主要構(gòu)成要素，即語言能力、語用能力、語篇能力、全局能力及流利度。以上討論使我們得出以下認(rèn)識：真實條件下的語言使用包含的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過語法的知識和能力。換句話說，交際能力包含的內(nèi)容是說什么，什么時候說，怎樣說，對誰說的知識。

三、交際語言教學(xué)法的兩個原則

1.創(chuàng)造更真實的語言環(huán)境

交際語言教學(xué)法試圖將學(xué)生置于某一種情境中，讓學(xué)生在這種情境中承擔(dān)不同的角色，完成特殊的任務(wù)，解決相應(yīng)的問題。這種方法給學(xué)習(xí)者提供了一種機會，使學(xué)生可以練習(xí)如何在正確的地方、正確的時間盡量正確地使用語言。課堂應(yīng)以學(xué)生為中心

2.交際語言教學(xué)法要求課堂以學(xué)生為中心

交際語言教學(xué)法使學(xué)生能真正做他們自己，而要求教師起到一個輔助的角色，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互的交流。教師在幕后指揮，起到的只是引導(dǎo)者的作用，只有在必要的情況下才參與學(xué)生的交流。這樣，學(xué)生將不再感覺自己在課堂上只是被動的角色，他們會逐漸對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一種積極的態(tài)度。

四、交際語言教學(xué)法的三個教學(xué)階段

第一個階段，教師選擇將要學(xué)習(xí)的資料，并將其展示給學(xué)生，以便學(xué)生可以清楚地理解和記憶這些知識。在這一階段中，學(xué)生會話的機會較少，但他們絕不是被動地接收知識。事實上，這一階段正是大部分當(dāng)前英語課堂的普遍模式。

第二個階段是練習(xí)階段，在這一階段中學(xué)生按照教師所給的提示進(jìn)行會話，這樣的會話讓學(xué)生記憶深刻。

第三個階段為輸出階段。正如Widdowson所說：只有學(xué)生們能夠自己應(yīng)用語言，學(xué)習(xí)過程才真正有了意義。學(xué)生們應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，自如地使用語言進(jìn)行交流。即使學(xué)生犯了一些錯誤，教師也應(yīng)對其采取寬容的態(tài)度，不應(yīng)不時打斷并糾正他們的錯誤，以免他們信心收到打擊，不再有表達(dá)的積極性。

五、交際語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的嘗試

筆者從2010年10月至2012年6月對所教的兩個班（60多名學(xué)生）進(jìn)行了為期兩年的交互式課堂教學(xué)模式的嘗試，效果良好。示例如下：

教材：本次所選課文為《新視野大學(xué)英語》第二冊第七單元“對待工作的態(tài)度”（Are　you　a　Workaholic？）。

教學(xué)目的：理解并熟練掌握新的詞匯和語法現(xiàn)象；用英語回答相關(guān)問題；掌握對待工作的積極和消極兩種態(tài)度的表達(dá)方式；用英語概括課文。

教學(xué)步驟：在本次課之前，教師已要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課出現(xiàn)的新單詞。具體如下：

（1）聽力理解。首先，聽課文的mp3。其次，回答書上的課前練習(xí)題。再次，用這部分的詞匯造句。最后，用故事接龍的方式對整篇文章進(jìn)行復(fù)述。通過這些活動，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，他們既緊張又興奮，整個課堂活躍起來。

（2）預(yù)備練習(xí)。第一步，翻譯一些中文句子。第二步，學(xué)生分為三組，每組出一人到黑板上寫出對待工作的兩種態(tài)度——積極態(tài)度（positive　attitude）和消極態(tài)度（negative　attitude），同組的學(xué)生可以相互補充；然后教師給出自己的答案以供學(xué)生比較、參考。并對兩組的成果比較優(yōu)勝，以多數(shù)者為勝。

（3）課文內(nèi)容和重要語言點的解釋和練習(xí)。先聽課文錄音，然后，提出兩個問題要學(xué)生回答并作為書面作業(yè)。

帶著這兩個問題學(xué)生又快速地閱讀課文，尋找答案。很快有人主動站起來問題。學(xué)生回答不全面的可叫其他同學(xué)補充，用詞造句不恰當(dāng)?shù)?，教師可改正。教學(xué)設(shè)計把重點放在如何讓學(xué)生最大限度地根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行課堂交流。

篇（9）

注重培養(yǎng)學(xué)生英語實踐應(yīng)用能力，是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的要求，也是每個學(xué)生適應(yīng)社會必須具備的條件[1]。近年來，交際語言教學(xué)法已成為提高學(xué)生英語交際能力的有效教學(xué)法，但并未在大學(xué)英語教學(xué)中廣泛應(yīng)用。所以，為了提高學(xué)生大學(xué)英語交際能力，教師應(yīng)掌握交際語言教學(xué)法的意義和原則，并在大學(xué)英語實際教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)法，使學(xué)生能在不同環(huán)境中正確應(yīng)用英語。

一、交際語言教學(xué)法的意義和原則

（一）意義

交際語言教學(xué)法是為滿足社會需求應(yīng)運而生的語言教學(xué)方法，其重要性實提高學(xué)生交際能力，使學(xué)生和教師能真正的用目標(biāo)語言進(jìn)行交流。該教學(xué)法有兩種主要的活動類型，即功能際活動和社會交際活動，教師通過以學(xué)生“學(xué)”為主，安排各種真實的語言交際活動，如對話、討論、辯論等，可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的互動，并讓學(xué)生有更多的機會大膽應(yīng)用所學(xué)語言，從而有利于提高英語交際能力[2]。

（二）原則

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)用交際語言教學(xué)法必須遵循以下兩個原則，才能在一定程度上提高學(xué)生英語交際能力。（1）創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。將學(xué)生置于某種情境中，讓其承擔(dān)不同角色，并完成相應(yīng)任務(wù)和解決相應(yīng)問題。這種教學(xué)方法為學(xué)生提供了真實的語言環(huán)境，使其能在其中盡可能正確應(yīng)用英語。（2）課堂教學(xué)過程中以學(xué)生為中心。在大學(xué)英語可教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為輔助，使其能在教師的鼓勵下與他人用英語相互交流。在這種教學(xué)方法中，教師起引導(dǎo)者作用，可以讓學(xué)生覺得自己在課堂上是主角，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的興趣。

二、交際語言教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理安排教學(xué)階段

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)用交際語言教學(xué)法時，應(yīng)合理安排教學(xué)階段，并將該教學(xué)法貫穿其中。例如，教師講解《新視野大學(xué)英語》第二冊第七單元“Are you a Workaholic？”（你是個工作狂嗎？）時，第一階段應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，并向?qū)W生展示，使其能理解、記憶和掌握需要學(xué)習(xí)的知識。雖然這一階段學(xué)生沒有很多的對話機會，但卻可以主動地接受英語知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二階段，教師合理設(shè)計會話內(nèi)容，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行會話，以利于學(xué)生通過會話練習(xí)，加深對所學(xué)知識的記憶和掌握。第三階段是知識輸出階段，即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自如地用英語進(jìn)行交流，即使學(xué)生在相互交流時出現(xiàn)語法錯誤或詞匯應(yīng)用不當(dāng)情況，教師也應(yīng)在其交流結(jié)束后再進(jìn)行點評糾正，從而使學(xué)生有積極用英語進(jìn)行交流的信心。

（二）采用交互式課堂教學(xué)模式

在《新視野大學(xué)英語》第二冊第七單元“Are you a Workaholic？”（你是個工作狂嗎？）教學(xué)中，教師可采用交互式課堂教學(xué)模式，這是交際語言教學(xué)法的重要教學(xué)模式。通過交互式課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生熟悉和掌握新語法和詞匯，并能用英語表達(dá)對工作的態(tài)度，以及回答課文中的問題。課堂教學(xué)前，教師應(yīng)先讓學(xué)生預(yù)習(xí)該單元出現(xiàn)的新詞匯。課堂教學(xué)時，先讓學(xué)生聽課文mp3回答課前練習(xí)題，之后用新學(xué)到的詞匯進(jìn)行造句，最后讓學(xué)生以故事接龍方式復(fù)述課文內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，營造出活躍的課堂氛圍。在學(xué)生理解課文內(nèi)容后，可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)膶⒁恍┯⑽木渥臃g成中文，之后以小組討論方式讓學(xué)生表達(dá)對工作的兩種態(tài)度，即積極和消極，討論后每組選代表用英語進(jìn)行表達(dá)，最后教師適當(dāng)點評每組討論情況。為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)對課文內(nèi)容和知識點進(jìn)行解釋，并提出幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，回答過程中若用詞不當(dāng)，教師可引導(dǎo)其糾正。

（三）加強語言輸入和英語思維培養(yǎng)

加強語言輸入和英語思維培養(yǎng)，可讓學(xué)生掌握豐富的語言知識，并用英語思維恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)出來，這是提高學(xué)生交際能力的有效方法。語言輸入的加強主要是加強聽力訓(xùn)練，通過反復(fù)聽能正確理解英語表達(dá)的意思，并知道什么場合應(yīng)說什么和怎么說，進(jìn)而開口說英語。對學(xué)生進(jìn)行英語思維培養(yǎng)，可排除母語干擾，使其直接用英語理解、判斷所聽到的英語，并用英語正確的表達(dá)出自己的想法[3]。在大學(xué)英語實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常將聽到的英語轉(zhuǎn)化為母語進(jìn)行理解，而要表達(dá)英語時，則會用母語表達(dá)方式翻譯成英語，以致學(xué)生表達(dá)出來的英語多為中式英語。例如，我們通常會說“You go first”，正確的英語表達(dá)則是“After you”，這樣的中式英語往往回導(dǎo)致英語交際障礙。所以，必須通過交際語言教學(xué)法，加強學(xué)生英語思維培養(yǎng)，有效排除母語干擾。

三、小結(jié)

總之，交際語言教學(xué)法是一種提高學(xué)生英語交際能力的有效方法。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為中心，采用該方法使教學(xué)過程變?yōu)檎Z言交際過程，合理安排教學(xué)階段，并采用交互式課堂教學(xué)模式，以及加強語言輸入和英語思維培養(yǎng)，可達(dá)到提高學(xué)生英語交際能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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在古希臘，教育的最終目的是培養(yǎng)身心平衡發(fā)展而健全的人。古羅馬繼續(xù)并發(fā)揚了古希臘的文明，在教育上著重于利用文化來陶冶一個健康的人的理念。文藝復(fù)興時期提倡的“喜好原則”、“親身經(jīng)歷”、“適應(yīng)個性”和“社會競爭”等教學(xué)理念和方法對后世的教育思想影響深遠(yuǎn)。意大利人文主義者彼得拉克、維多里諾及荷蘭的伊拉斯謨等教育家都提出了自己的教育理念，提倡自由教育，倡導(dǎo)博雅教育，尊重學(xué)生個性，關(guān)心學(xué)生身心和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。

近代人文教育思想伴隨著自然科學(xué)的重大發(fā)展而發(fā)展，教育的目的是培養(yǎng)具有理性的人。20世紀(jì)下半葉盛行于美國的“人本化教育”以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，主張教育應(yīng)培養(yǎng)整體的、自我實現(xiàn)的和創(chuàng)造型的人。人本化教育家主張“課程人本化”，“強調(diào)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造自由的心理氣氛”，提出“學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教”的學(xué)生中心理論。

在“人本化教育”逐漸走向極端并受到社會輿論質(zhì)疑的時候，聯(lián)合國科教文組織提出了“科學(xué)人道主義”的概念摘要：“科學(xué)人道主義”是人道主義的，因為它的目的是關(guān)心人及其福利；它又是科學(xué)的，因為它的人道主義內(nèi)容要通過科學(xué)對人和世界的知識領(lǐng)域繼續(xù)不斷地做出新貢獻(xiàn)而加以規(guī)定和實現(xiàn)［1］。

在歷史的各個階段人文主義思想帶有顯著的時代特征，但“以人為本”的核心沒有變。目前，中國提倡素質(zhì)教育，正是人本主義的體現(xiàn)。

二、人文主義語言教學(xué)法

1、人文主義和語言教學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)——認(rèn)知和情感的需求

語言教學(xué)和人文主義思想的結(jié)合不是偶然的。正如亨特所言，“人文主義跟英語教學(xué)的關(guān)系由來已久”［2］。16世紀(jì)聞名的英國人文主義教育思想家阿卡姆就在語言教學(xué)中溶入了人文思想。他認(rèn)為，教育中的人文主義就是用文學(xué)去鑄成人的心智［3］。在阿卡姆看來，拉丁文學(xué)中的一些經(jīng)典著作凝聚了人類思想精華，而且語言風(fēng)格美麗典雅，是鑄造兒童心靈的最好的材料。

當(dāng)代科學(xué)探究更為二者的結(jié)合提供了科學(xué)依據(jù)。認(rèn)知是情感發(fā)生的前提，這一點已經(jīng)得到了心理學(xué)界較為一致的肯定。實證探究表明，諸如記憶、思維等人類認(rèn)知加工過程都受到各種情感不同程度的影響。根據(jù)約翰·舒曼，情感和認(rèn)知是可區(qū)分但不可分割的［2］。神經(jīng)生物學(xué)家安東尼·戴馬西也斷言摘要：“我們的情感生活是理智機器中不可分割的組成部分?！保?］所以，語言學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)知活動，極易受情感因素的影響。語言教師要把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來對待，既要擴(kuò)展學(xué)生語言知識，也要加強情商的培養(yǎng)。

人文主義心理學(xué)強調(diào)人際關(guān)系和個人情感因素對語言能力和語言習(xí)得的影響，認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中，最重要的是學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，學(xué)習(xí)者只有在放松和協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才能最有效地學(xué)習(xí)和把握語言知識。這從心理學(xué)的角度進(jìn)一步驗證了語言活動中認(rèn)知和情感緊密結(jié)合的必要性。

正是基于對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的科學(xué)和心理的探究，現(xiàn)代語言學(xué)家積極推動人文思想和語言教學(xué)的結(jié)合，產(chǎn)生了不少人文主義教學(xué)流派。

2、人文主義語言教學(xué)流派

人文主義教學(xué)思想認(rèn)為，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，通過學(xué)生全身心的參和來提高外語教學(xué)水平。羅杰斯在1969年就于《學(xué)習(xí)的自由》一書中概括出人文主義教育的基本要素摘要：人類具有天然的學(xué)習(xí)潛能，但是真正有意義的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容具有個人相關(guān)性和學(xué)習(xí)者主動參和之勢［4］。

較明確的人文主義外語教學(xué)法出現(xiàn)在二十世紀(jì)60-70年代。60年代，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家接受了行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)論，開創(chuàng)了聽說法。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們熟悉到外語教學(xué)中學(xué)生本身因素起著很大功能，強調(diào)外語教學(xué)要以學(xué)生為中心。最典型的教學(xué)流派是美國心理學(xué)家卡特羅的“沉默法”，美國的教育家?guī)焯m的“集體語言學(xué)習(xí)法”，保加利亞人羅扎諾夫的“暗示法”等。雖然他們所提倡的教學(xué)形式和課堂活動全然不同，但共同點是將學(xué)生看成既有聰明又有情感的完整個體，重視學(xué)生自我意識在語言學(xué)習(xí)過程中的重要功能，充分體現(xiàn)了人文主義的思想，常被統(tǒng)稱為“人文主義流派”。從80年代起，教育從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生能力，90年代則以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)。在這一背景下，人文主義心理學(xué)、人文主義外語教學(xué)法便又受到人們的重視和關(guān)注。根據(jù)教授觀點的差異，人文主義教學(xué)流派又可以分為浪漫人文主義和實用人文主義。

浪漫人文主義認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是鼓勵學(xué)生發(fā)展自我。課堂教學(xué)應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生情感，經(jīng)歷和觀點。學(xué)生要學(xué)的東西就在他們自身，以學(xué)生為中心的教學(xué)法即是所有的教學(xué)活動的目標(biāo)，無論是語法練習(xí)，考試和翻譯，都是基于學(xué)生的經(jīng)驗。但當(dāng)教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生個人經(jīng)驗，學(xué)生接觸到的語域和語體相當(dāng)有限，所以這一教學(xué)觀點有一定的局限性。

斯戴威克是實用人文主義的代表。他認(rèn)為教師要了解學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整自己教學(xué)方法。教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)展和展示創(chuàng)新和合作能力,學(xué)會表現(xiàn)的自我和批判的自我的協(xié)調(diào)。在斯戴威克最近的著作中強調(diào)了教師對學(xué)生需要的關(guān)注。另一方面，斯戴威克還認(rèn)為，過分強調(diào)人文方法會帶來負(fù)面影響。在關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的目標(biāo)的前提下，教師決不能放棄自己的職責(zé)，即對教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)技巧的把握。除了情感因素外，學(xué)生最重要的還應(yīng)發(fā)展語言能力、記憶、動機和認(rèn)知能力。

現(xiàn)代外語教學(xué)實踐中，人文思想已經(jīng)滲透在教學(xué)過程中。除以上所述的人文流派外，許多教學(xué)流派也反映了人文思想，如認(rèn)知教學(xué)法，交際法，任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)法具體操作各不相同，但都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性。從一定程度上暗合了斯戴威克的實用人文主義思想，是人文教育思想更理性化的表現(xiàn)。

三、人文主義語言教育對國內(nèi)外語教學(xué)的啟示

多年以來我過大學(xué)英語一直以大班為主，課堂教學(xué)多數(shù)以教師為中心。教學(xué)以考試為目標(biāo)，尤其是全國性的

四、六級考試成為大學(xué)英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。這造成了目前我國大學(xué)英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過于理性化，教學(xué)過程重知識傳授，輕學(xué)生需求，尤其是個體發(fā)展的需求。這和人文思想和素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。外語教學(xué)中提倡人文教學(xué)勢在必行。

加強課堂教學(xué)的人文性有助于打破英語教學(xué)的瓶頸，真正走上素質(zhì)教育的道路。加強人文性，要注重摘要：

（1）正確理解人文教學(xué)法的含義。人性化不等于自由化。以學(xué)生為中心不等于放任自流。教師的指導(dǎo)功能必不可少，課程目標(biāo)不能取消。人性化和語言教學(xué)不是格格不入的。語言技能的培養(yǎng)是在個體主觀意志的調(diào)動下積極地語言習(xí)得。

（2）明確外語教育的目的。教師應(yīng)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，在語言教學(xué)中融入人文觀，指導(dǎo)學(xué)生意識到個體發(fā)展的需求，既使學(xué)生得到全面發(fā)展，又能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

（3）恰當(dāng)組織課堂教學(xué)。教師要勇于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，變被動為主動。課堂形式要多樣化，促使學(xué)生動手又動腦，充分發(fā)揮學(xué)生的智商和情商。要營造生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生得到表現(xiàn)自己、表達(dá)思想和情感的機會。幫助學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。

參考文獻(xiàn)摘要：

[1EdgarFaureetalLearningtoBe[CParis摘要:Unes

co,1972.26。

篇（11）

一、桂林航天工業(yè)學(xué)院商務(wù)英語本科（國際乘務(wù)方向）《泰語》課程教學(xué)改革的背景

為更好地服務(wù)中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)，桂林航天工業(yè)學(xué)院針對中泰國際航線激增這一行業(yè)現(xiàn)狀，與泰國宣素那他皇家大學(xué)、川登喜皇家大學(xué)合作舉辦商務(wù)英語本科（以國際乘務(wù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)）學(xué)生交換項目，并于2015年正式招生。該項目學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中，須赴泰國合作學(xué)校的國際乘務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)一年。為此，該校為學(xué)生開設(shè)了《泰語》、《泰語口語》、《泰語寫作》、《航空服務(wù)泰語口語》等四門與泰語相關(guān)的課程。

二、《泰語》課程教學(xué)的特點和問題

根據(jù)《泰語》教學(xué)大綱的要求，《泰語》需要“使學(xué)生具有較強的聽、說、讀、寫等綜合技能，能夠同泰國人進(jìn)行基本的日常交流，為下一階段的泰語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。”在此大綱的指導(dǎo)下，《泰語》課程在教學(xué)中呈現(xiàn)以下幾個特點：（1）基礎(chǔ)性。本項目學(xué)生泰語基礎(chǔ)基本為零，該課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到后續(xù)課程能否順利進(jìn)行，也直接影響到他們對泰語的學(xué)習(xí)興趣。（2）實踐性。《泰語》課程的實踐學(xué)時是理論學(xué)時的1倍，這就要求教師采取“理論指引+實踐學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐訓(xùn)練中提升泰語能力。（3）綜合性。由于《泰語》是其他三門泰語相關(guān)課程的先導(dǎo)課程，在課程目標(biāo)上要求綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等四個方面的能力。

由于《泰語》課程的開設(shè)和教學(xué)仍處于初始階段，很多問題雖未爆發(fā)，卻已現(xiàn)苗頭，主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）授課模式單一，以理論學(xué)習(xí)為主，對初學(xué)階段的學(xué)生而言，很難培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣；（2）缺乏良好的語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)泰語的渠道僅限于課堂教學(xué)；（3）學(xué)習(xí)的內(nèi)容以教材為主，與其專業(yè)聯(lián)系不大，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足。

三、以“交際語言教學(xué)法”為指導(dǎo)的課程教學(xué)改革建議

鑒于《泰語》課程教學(xué)目的的“交際性”及教學(xué)實踐中存在的問題，本文在研究“交際語言教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，對比研究了2015級未實施“交際語言教學(xué)法”和2016級實施“交際語言教學(xué)法”后在教學(xué)效果上的差異，發(fā)現(xiàn)以“交際語言教學(xué)法”為指導(dǎo)的《泰語》課程教學(xué)，對于提高學(xué)生泰語學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)效果具有積極作用，現(xiàn)將“交際語言教學(xué)法”在教學(xué)中的具體措施和教學(xué)法實施前后教學(xué)效果的情況總結(jié)如下。

1.以“語義集中原則”為指導(dǎo)，讓學(xué)生在“犯錯”中成長。普通的語法教學(xué)忌犯錯，這有積極的一面，但同時很容易形成“啞巴外語”的現(xiàn)象。對于國際乘務(wù)方向的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)泰語就是為了用泰語進(jìn)行客艙服務(wù)，因此“說出來”遠(yuǎn)比“不犯錯”更重要。而語義集中原則就是要不必過于計較說話時出現(xiàn)的錯誤，鼓勵學(xué)生清楚表達(dá)意思。不要有錯就糾，而是要鼓勵“犯錯”，使其在“犯錯”中找到語言學(xué)習(xí)的方法和動力。在此原則的指導(dǎo)下，學(xué)生課堂參與的情況發(fā)生了很大變化，如下圖。