八年級下冊生物總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇八年級下冊生物總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常會有獨特的見解、創(chuàng)新的思維等，這些都是寶貴的課程資源，也是對教師課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，對開拓教師的教學(xué)思路和提高課堂的高效快捷有很大的作用。以下結(jié)合一些課堂實例，談一談筆者的思考和感悟。

一、設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生主動探究欲望

上課伊始，教師可以創(chuàng)設(shè)懸疑性、誘導(dǎo)性的問題情境，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，從而激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲，吸引注意力，驅(qū)動學(xué)生以最佳狀態(tài)主動探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如人教版八年級下冊《生物進(jìn)化的原因》一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師播放《侏羅紀(jì)公園》的精彩片斷。然后設(shè)問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現(xiàn)在卻銷聲匿跡了呢？從地球上最初的單細(xì)胞生物到現(xiàn)在蕓蕓眾生著的200多萬種生物，在這個過程中，是什么力量推動生物不斷地進(jìn)化呢？由此引出本節(jié)探究內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索欲望。再如人教版七年級上冊《顯微鏡》第二課時教學(xué)中，教師事先設(shè)計了三組目鏡、物鏡、玻片標(biāo)本上有污點的顯微鏡，然后提出問題：觀察洋蔥表皮細(xì)胞臨時裝片時，發(fā)現(xiàn)視野中有一污點，你用什么方法能說明污點在哪里？組織學(xué)生展開討論。讓學(xué)生無拘無束地發(fā)表自己的觀點，展示自己的個性特長，從而明辨是非，釋疑解惑。

二、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開創(chuàng)新的翅膀

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，教師要盡可能做到少講、精講。實踐證明，只要教師給學(xué)生留有足夠的思考、活動、合作的時間，學(xué)生就會給你許多意想不到的驚喜和收獲。例如人教版八年級上冊《細(xì)菌》一節(jié)教學(xué)中，教師給出植物細(xì)胞、動物細(xì)胞與細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖，請同學(xué)們自行設(shè)計表格比較三者的不同。學(xué)生們相互討論，設(shè)計表格如下：

細(xì)胞壁 細(xì)胞膜 細(xì)胞質(zhì) 細(xì)胞核 葉綠體

植物 有 有 有 有 有葉綠體

動物 無 有 有 有 無葉綠體

細(xì)菌 有 有 有 DNA 無葉綠體 有鞭毛　莢膜

學(xué)生設(shè)計的表格比我想像的還要全面，還要系統(tǒng)。只有學(xué)生親自思考、親自總結(jié)過的內(nèi)容，理解才會更深刻，記憶才會更長久。這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式能促使學(xué)生成為知識的主動探索者，促進(jìn)學(xué)生思維和創(chuàng)新的發(fā)展。

三、實驗制作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，每一個實驗過程，都是動手、動腦、合作的有機(jī)結(jié)合。在實驗中，既能鍛煉學(xué)生的實驗技能，又能提高學(xué)生的協(xié)作意識，而且科學(xué)探究的精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也會慢慢地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。如人教版八年級上冊《真菌》一節(jié)，要求學(xué)生制作孢子印。教師可以布置學(xué)生回家完成，第二天帶到課堂上展示。學(xué)生們表現(xiàn)得非常積極，并且嘗試用各種各樣的大型真菌來制作。有的用香菇，有的用雙孢蘑菇，有的用金針菇等等，制作出了非常漂亮的孢子印。并且發(fā)現(xiàn)了一些教課書上沒有的知識，如：香菇的孢子是白色的，而雙孢蘑菇的孢子是褐色的，每一個菌褶都可以散發(fā)出孢子等等。在這一實驗過程中，學(xué)生們不僅對真菌孢子的位置、形態(tài)、作用有了更深入的認(rèn)識，而且擴(kuò)展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創(chuàng)造性的想法和做法，無形中發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。

四、聯(lián)系實際，高效課堂走進(jìn)生活

作為生物學(xué)教師，有責(zé)任有義務(wù)讓科學(xué)高效的課堂真正走進(jìn)學(xué)生的生活，學(xué)以致用，還生物學(xué)教學(xué)應(yīng)有的作用。例如人教版七年級下冊《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)教學(xué)中，可以聯(lián)系到日常生活中，我們經(jīng)常吃的食物中有哪幾種營養(yǎng)物質(zhì)？對于正處于生長發(fā)育關(guān)鍵時期的青少年來說，應(yīng)該多補(bǔ)充哪幾種營養(yǎng)？身體如果缺乏蛋白質(zhì)會表現(xiàn)出什么癥狀？缺乏維生素A、B、C、D的癥狀呢？有的同學(xué)經(jīng)常患口角炎，這是為什么呢？如果已經(jīng)缺乏部分營養(yǎng)了，應(yīng)該怎樣補(bǔ)充呢？等等這些和生活實際密切相關(guān)的問題，引起學(xué)生們的廣泛關(guān)注。學(xué)生各抒己見，熱烈討論，把課本知識和生活實際聯(lián)系在一起。

再如人教版七年級下冊《關(guān)注合理營養(yǎng)和食品安全》一節(jié)，聯(lián)系到班上的同學(xué)們一些不良生活習(xí)慣，如：有的同學(xué)不吃早餐，上課時頭暈眼花；有的同學(xué)愛吃高脂肪、高蛋白的食品和飲料，結(jié)果長成了小胖子；有的同學(xué)因盲目減肥而不正常吃飯；有的同學(xué)挑食、偏食等等。然后請同學(xué)們討論他們的作法是否正確，如果不正確應(yīng)當(dāng)如何改正？這樣的問題貼近生活，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展更有針對性的分析討論。讓學(xué)生們真正認(rèn)識到忽略早餐、挑食、偏食等作法的不良后果，以便切實改變學(xué)生在營養(yǎng)方面的不良習(xí)慣。

若干年后，學(xué)生可能會忘記教材中學(xué)過的知識，但這種貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的探討交流，這種關(guān)愛自身和他人健康的品質(zhì)和意識，卻永遠(yuǎn)地留給了學(xué)生，或許這才是高效課堂教學(xué)的重要目的。

五、課堂游戲，輕松愉快突破教學(xué)難點

篇（2）

課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識最主要的陣地。有效的課堂教學(xué)就是通過教學(xué)過程的嚴(yán)密性、科學(xué)性和常規(guī)性，逐步落實教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的知識水平和各種能力。有效的教學(xué)不是取決于教師能不能認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，而是由學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來決定的。因此，判定課堂教學(xué)是否具有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生有沒有明顯的進(jìn)步和發(fā)展。那么，作為生物教師，如何組織落實好每一節(jié)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中生好奇、好動，喜歡新鮮生動的事物，如果我們能以“趣”入境，他們就有著濃厚的興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，積極主動、心情愉快地學(xué)習(xí)。例如教學(xué)人教版生物八年級下冊《昆蟲的生殖與發(fā)育》這課時，借助多媒體播放了《昆蟲的多樣性》的視頻，讓學(xué)生的興趣一下子集中到昆蟲的話題上，然后順勢提出：“美麗的蝴蝶是由肥胖的毛毛蟲變來的，你們相信嗎？”這個極具沖擊力的問題大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，然后給同學(xué)展示“蝴蝶的一生”，最后教師引導(dǎo)：看了蝴蝶的一生，大家一定還有很多疑問，就讓我們帶著這些疑問走進(jìn)神秘的昆蟲世界吧，看看它們到底是怎樣生殖發(fā)育的！

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，提高課堂效率

觀察是發(fā)現(xiàn)問題的一條有效途徑，生物課堂離不開學(xué)生的觀察，讓學(xué)生學(xué)會觀察，掌握觀察的方法，獲得豐富的直觀的形象，活躍思維，才能進(jìn)行創(chuàng)造活動。在教學(xué)人教版生物八年級上冊《魚的呼吸》這課時，并不是直接地把“魚生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們思考習(xí)以為常的現(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我設(shè)計了這樣的問題：1.活魚的鰓是什么顏色？2.鰓為什么會變紅？3.魚用什么方式保證了毛細(xì)血管中的血液連續(xù)不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？學(xué)生回答第一個問題時，幾乎能夠異口同聲地說出答案，因為這實在是一種太尋常的現(xiàn)象。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋常現(xiàn)象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學(xué)生對一個現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現(xiàn)出了濃厚的興趣了。這時，我將玻璃缸中的魚放到學(xué)生的面前，要求學(xué)生觀察水中的金魚，并說出他們自己看到的現(xiàn)象，提出自己的問題，看誰提出的問題最多，誰的問題最有價值。這樣，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，主動尋找問題和發(fā)現(xiàn)問題就會成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。

三、加強(qiáng)和完善實驗教學(xué)，擴(kuò)展思維

實驗教學(xué)既是一類探究活動，也是生物教學(xué)的基本形式之一。在教學(xué)中可將一些實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生在實驗中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新的知識，這樣學(xué)生可以自己動腦設(shè)計，自己動手操作，自己分析總結(jié)實驗結(jié)果，既提高了他們的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、思維能力，又開闊了思路。在人教版生物七年級上冊“練習(xí)使用顯微鏡”這個實驗，教師在實驗課開始巧設(shè)提問：1.肉眼無法觀察到的物體而用顯微鏡能觀察到，為什么？2.顯微鏡有哪些結(jié)構(gòu)組成和應(yīng)用？3.你使用和操作過顯微鏡嗎？短短幾個問題可引發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，致使其做起實驗來就格外認(rèn)真，操作起來就格外認(rèn)真、仔細(xì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

四、注重教學(xué)信息的反饋，增強(qiáng)課堂教學(xué)實效性

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)信息的獲得、反饋和調(diào)節(jié)上。教學(xué)過程是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜、影響因素眾多且處于動態(tài)變化之中的系統(tǒng)。在課堂上，教師應(yīng)不斷地從學(xué)生學(xué)習(xí)中取得反饋信息，了解教學(xué)情況，并相應(yīng)調(diào)節(jié)教學(xué)的內(nèi)容、難易、進(jìn)度、方向，使學(xué)生忙而有序、忙有所獲。在人教版生物八年級下冊第二節(jié) 《生物進(jìn)化歷程》這課，引導(dǎo)學(xué)生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結(jié)構(gòu)，有的同學(xué)卻標(biāo)新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復(fù)雜的結(jié)論，這是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花！教師可以鼓勵這位學(xué)生向全班同學(xué)闡明自己的觀點。該同學(xué)的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學(xué)生對生物進(jìn)化論的理解，有助于學(xué)生生物進(jìn)化思想的形成與發(fā)展。

五、利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效性

根據(jù)生物課堂教學(xué)的特點和媒體輔助教學(xué)的特點，媒體輔助已是當(dāng)今生物教學(xué)中一個不可缺少的途徑。多媒體技術(shù)可以誘導(dǎo)學(xué)生思維，探究生命活動規(guī)律，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能提高學(xué)生素質(zhì)。人教版生物學(xué)七年級下冊《血液循環(huán)途徑》這課，為了使學(xué)生弄清楚血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中循環(huán)流動的，我利用課余時間制作了CAI課件，并在課堂上演示了它。人教版初中生物七年級下冊《激素調(diào)節(jié)》這課，也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學(xué)生更容易理解。媒體課件進(jìn)入生物課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在生物課堂教學(xué)中具有非比尋常的作用。

總之，課堂教學(xué)是一種目的性很強(qiáng)的活動，通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握知識，習(xí)得技能，能展智力，形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。要做到教學(xué)活動結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一致才是有效的教學(xué)，通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上的收獲有提高，有進(jìn)步。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)從多個角度出發(fā)，制定不同的教學(xué)策略，采取各種切實有效的教學(xué)方式方法，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學(xué)活動過程當(dāng)中，這樣，小小的生物課堂也能妙趣橫生，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內(nèi)容相關(guān)的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內(nèi)容),內(nèi)容豐富新穎,通常以鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力為主題,從多角度啟發(fā)學(xué)生的思維,為教學(xué)活動提供了良好的資源。有些教師在授課時,因為時間關(guān)系,往往會省略這部分內(nèi)容,這種做法,雖然節(jié)省了時間,卻也失去了一些有效提高課堂教學(xué)的資源。我覺得在教學(xué)中如能充分合理地利用問題框,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上,對知識作更廣、更深的探究,不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓寬知識面,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

1.利用問題框深化課程內(nèi)容,突破教學(xué)重、難點。

有些問題框與所授課的內(nèi)容緊密聯(lián)系,是對課本內(nèi)容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學(xué)生突破重、難點。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗?fàn)帯?問題:為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導(dǎo)學(xué)生通過圓明園被毀前后的對照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽(yù),被毀后一片廢墟,幫助學(xué)生理解侵略者的和強(qiáng)盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現(xiàn),這正是本課的重點之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運(yùn)動》問題之一:為什么會失敗?通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因為變法觸犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對,而當(dāng)時的國家大權(quán)正是掌握在他們手中,從而證明資產(chǎn)階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情,順理成章地突破了本課難點。

2.利用問題框進(jìn)行歸納總結(jié),促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。

有些問題框是對課本內(nèi)容的歸納總結(jié),這類思考題將學(xué)生已有的知識及有待學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來,使所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化,同時也成為檢驗學(xué)生掌握情況及教師調(diào)整與修正教學(xué)設(shè)計的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”》,問:美蘇“冷戰(zhàn)”局面是如何形成的?利用這一思考題引發(fā)學(xué)生思考,美蘇“冷戰(zhàn)”形成的因素有哪些?包括政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況,又整理了本課的知識結(jié)構(gòu),因為此問題概括了本課的重點內(nèi)容,也為學(xué)生理解二戰(zhàn)后美蘇錯綜復(fù)雜的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。這類思考題通過知識間的有效聯(lián)系,有利于學(xué)生對知識進(jìn)行整合,形成必要的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.利用問題框拓展課本知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

有些問題框是對講授知識的拓展,答案是開放性的,可培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維。如七年級下冊第7課《重大發(fā)明與科技創(chuàng)新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現(xiàn)在航天發(fā)射的火箭有何異同?”學(xué)生大膽想象,認(rèn)真分析、思考,分組展開討論,發(fā)表自己的見解。學(xué)生回答結(jié)束后,師生再作一簡短評價,對討論過程中出現(xiàn)的科學(xué)判斷錯誤性,教師要及時加以指正,對于學(xué)生大膽的設(shè)想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的合作、探究能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象、分析和表達(dá)能力。再如八年級下冊第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學(xué)生對數(shù)字特別感興趣,教師還可以增加關(guān)于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)史實,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心,既開拓了學(xué)生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會生活》一節(jié),問:“你知道端午節(jié)、七夕節(jié)等節(jié)日的來歷嗎?”《推動社會進(jìn)步的科技成就》中,問:“14世紀(jì)的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學(xué)生見識,又培養(yǎng)其學(xué)史興趣和創(chuàng)新思維的開放性有效提問。

4.利用問題框聯(lián)系實際生活,鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的在于分析解決問題,要培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學(xué)生主體活動的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規(guī)律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統(tǒng)教學(xué)方式重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí),而要他們將所學(xué)知識用于解決實際問題時,他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯(lián)系實際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導(dǎo)學(xué)生如何將理論知識應(yīng)用于實踐。如九年級下冊第19課《機(jī)遇與挑戰(zhàn)》中:“如何解決嚴(yán)重危害人類社會的共同問題?”七年級下冊第15課《推動社會進(jìn)步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術(shù)近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學(xué)生不僅可靈活運(yùn)用理論知識解釋現(xiàn)象,還可通過生活中的事例,加深對理論知識的理解,增長課外知識,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

5.利用問題框?qū)嵤W(xué)科間的滲透,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

有些問題框知識涉及面廣,不同學(xué)科間相互滲透,如在教學(xué)中充分利用,則可不斷提高學(xué)生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍(lán)色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環(huán)境方面有哪些差異?教師在授課時,讓學(xué)生了解兩種不同的自然地理環(huán)境形成了兩種不同的經(jīng)濟(jì)特色,進(jìn)而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學(xué)知識的運(yùn)用,而且有地理知識的運(yùn)用,是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的好時機(jī)。再如七年級下冊第1課《隋的統(tǒng)一與大運(yùn)河》中:大運(yùn)河對生態(tài)環(huán)境方面會有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學(xué)、環(huán)保等方面知識,可讓學(xué)生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識,分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點,從而鍛煉綜合分析能力。

6.利用問題框引導(dǎo)學(xué)生感悟總結(jié),樹立正確的情感態(tài)度和價值觀、人生觀。

篇（4）

常言說得好：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入能夠使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的情境中，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在新課導(dǎo)入時，通過運(yùn)用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來，呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠給人一種如臨其境的感覺，學(xué)生在不經(jīng)意間便走進(jìn)課堂，可謂事半功倍。如我在教學(xué)八年級上冊在“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)時，我通過播放上海女足隊長高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問題“高燕為什么會感動國人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問題的提出，一下子吸引了學(xué)生的好奇之心，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。然后我通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集科普短片，運(yùn)用動畫給學(xué)生簡述腎臟在人體排泄系統(tǒng)中的作用，從而有效的吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在興味盎然的氣氛中開始了新知學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體手段，輕松突破重難點

初中學(xué)生，由于其認(rèn)知水平和思維能力的原因，再加上生物學(xué)科的系統(tǒng)抽象的學(xué)科特點，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別是對于課堂中的一些重點和難點，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運(yùn)用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學(xué)生提供形象生動而又易于接受的方式。

1.便于資料展示

生物學(xué)科，更多的時候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實的資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生才會從內(nèi)心深處相信老師，相信教材。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中，可以輕松便捷的給學(xué)生展示資料，從而提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的知識面。

如在教學(xué)七年級下冊《我國特有的珍稀生物》一節(jié)時，對于我國珍稀動植物瀕危的現(xiàn)狀，學(xué)生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內(nèi)容，我從課外收集了大量的珍稀動植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學(xué)生在豐富的資料中了解了這些稀有動植物物種發(fā)展的歷程和面臨的現(xiàn)狀，通過具體真實的數(shù)據(jù)，學(xué)生體會了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺的加入到稀有動植物保護(hù)的隊伍中，從而維護(hù)大自然物種的多樣性。再如在教學(xué)八年級下冊“人類的起源和進(jìn)化”時，初中學(xué)生對化石的概念，不易理解，我便借助網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生搜集了動植物遺體的化石，同時結(jié)合學(xué)生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學(xué)生在輕松快樂的氛圍中總結(jié)出了化石的概念，加深了印象。

2.可以化靜為動

生物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程，是一個靜態(tài)緩慢的過程，很多學(xué)生對于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學(xué)習(xí)帶來了困難，長此以往，就會形成認(rèn)知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態(tài)的過程逐步展開，化靜為動，讓學(xué)生親歷，從而突破這一教學(xué)難點。例如在教學(xué)八年級上冊“植物的生殖”一課時，我設(shè)計了一個動畫：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開始萌發(fā)，花粉管先伸出一點點，再慢慢地生長，在花粉管中形成的兩個伴隨著花粉管的伸長而緩慢的向下移動，同時隨著花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚珠中。然后兩個從花粉管出來，分別與卵細(xì)胞和兩個極核結(jié)合。通過這樣的過程，將課本上靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為生動形象的畫面，將抽象的知識通過具體的過程展現(xiàn)，讓學(xué)生一覽無遺，教學(xué)重難點也得以輕松突破。

3.便于總結(jié)知識

由于課堂知識點較多，教學(xué)內(nèi)容又比較繁瑣，傳統(tǒng)的課堂總結(jié)費時費力，效果還不是太好。而運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)，既方便直觀，學(xué)生看起來又一目了然。如“鳥類”一節(jié)，涉及到的知識點多，內(nèi)容龐雜，在最后總結(jié)時，我通過放映課件總結(jié)，既省時省力，知識的脈絡(luò)又清晰可見。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，高效進(jìn)行練習(xí)反饋

課堂教學(xué)時，必要的練習(xí)，既可以給我們了解學(xué)情，把握教學(xué)的側(cè)重點提供幫助，也可鞏固學(xué)生知識，而使用多媒體進(jìn)行練習(xí)設(shè)置，既便捷又靈活。尤其是技術(shù)在課前預(yù)制的一些典型問題，教師通過按鈕，可以及時呈現(xiàn)，在學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤時，教師還可通過一些動畫提示如“答錯了，再努力哦”、“您答對了，請再接再厲” 等溫馨的提示來鼓勵學(xué)生。將枯燥的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為形象生動，圖文并茂的畫面，不但促進(jìn)了學(xué)生積極思考問題，而且大大愉悅了課堂氣氛。

四、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂反思

篇（5）

中考既是學(xué)業(yè)畢業(yè)考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進(jìn)入社會的成年人深深知道地理、生物等學(xué)科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學(xué)生中考總分。由于課程設(shè)置原因，這兩門課程在八年級就已結(jié)業(yè)，到九年級學(xué)校還須安排一定課時進(jìn)行復(fù)習(xí)，大大加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)任務(wù)，還影響到九年級其它學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結(jié)業(yè)時進(jìn)行，一方面可保證這兩門課程的教學(xué)質(zhì)量；另一方面可減輕學(xué)生在九年級的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)校教學(xué)壓力。這種變化需要廣大地理、生物學(xué)科教師在教學(xué)中及時調(diào)整復(fù)習(xí)策略，面對內(nèi)容多、課時緊、任務(wù)重，如何利用有限課堂教學(xué)有效進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復(fù)習(xí)時間

中考復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效復(fù)習(xí)，教師應(yīng)提前考慮各種因素，把時間和內(nèi)容的安排精確到天，精確到每一節(jié)課。復(fù)習(xí)一般而言包括三個階段。

1.第一階段：夯實基礎(chǔ)

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學(xué)業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學(xué)業(yè)水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內(nèi)容為準(zhǔn)。

七年級上冊：第一章讓我們走進(jìn)地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節(jié)天氣和氣候，第二節(jié)氣溫和降水，第四節(jié)世界氣候的主要類型。

七年級下冊：第一章第一節(jié)亞洲及歐洲；第二章了解地區(qū)；第三章第三節(jié)俄羅斯，第六節(jié)巴西，第七節(jié)澳大利亞。

八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環(huán)境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產(chǎn)業(yè)。

八年級下冊：第五章中國的區(qū)域差異；第七章聯(lián)系與差異；第八章第一節(jié)北京市的城市特征與建設(shè)成就。

試題凸現(xiàn)靈活性，與社會和時政及生活相結(jié)合。但無論試題如何靈活，呈現(xiàn)方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，也不會脫離課本基本知識點考查。

例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：

A.我國氣候復(fù)雜多樣 B.云南是亞熱帶季風(fēng)氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數(shù)民族多

這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區(qū)，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區(qū)，所以該地區(qū)氣候紛繁復(fù)雜――突顯中國氣候復(fù)雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復(fù)習(xí)主要嚴(yán)格緊扣考試標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎(chǔ)知識，掌握基本技能。

2.第二階段：強(qiáng)化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結(jié)合。打破4冊課本之間、章與章之間、節(jié)與節(jié)之間的界限，以地圖為中心，整合相關(guān)地理知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，以助學(xué)生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點落實以下專題進(jìn)行復(fù)習(xí)：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區(qū)差異；中國的疆域和人口；中國的自然環(huán)境；中國的自然資源；中國的主要產(chǎn)業(yè)；中國的區(qū)域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓(xùn)練，材料分析題、開放性題目訓(xùn)練） 。地理學(xué)科訓(xùn)練尤其強(qiáng)調(diào)地理圖形讀、填、繪、記，要學(xué)會把地理科學(xué)的基本現(xiàn)象、規(guī)律、原理落實到圖形上，通過經(jīng)常的圖形復(fù)習(xí)，達(dá)到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發(fā)”。做練習(xí)時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學(xué)生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)歸納地理規(guī)律性知識，教給學(xué)生解題思路及方法。

3.第三階段：精準(zhǔn)訓(xùn)練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎(chǔ)考點――需要學(xué)生背誦內(nèi)容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

教授可自己命幾套地理中考復(fù)習(xí)模擬試題進(jìn)行基礎(chǔ)知識點實戰(zhàn)強(qiáng)化訓(xùn)練，試題做到限時、限量、優(yōu)質(zhì)，注意發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正指導(dǎo)。可帶領(lǐng)學(xué)生做讀圖專題訓(xùn)練。因為近年地理考試別注重考查學(xué)生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區(qū)劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習(xí)。可綜合練習(xí)，演練完整的中考模擬題，從學(xué)生答題技巧、心里應(yīng)對入手，重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力。

二、關(guān)注重點內(nèi)容落實

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節(jié)課，時間緊，任務(wù)重，教師必須高效利用有限課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)地理復(fù)習(xí)課學(xué)生都學(xué)有所獲。復(fù)習(xí)過程中應(yīng)對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對地理事物的高度概括和總結(jié)，也是地理基礎(chǔ)知識的有機(jī)組成部分。地理考試中，許多學(xué)生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區(qū)：山地是眾多山體的統(tǒng)稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區(qū)）；還有部分學(xué)生對一些概念僅僅進(jìn)行想當(dāng)然的直觀理解，沒有掌握概念的實質(zhì)；有些學(xué)生隨意縮小概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學(xué)法，將相鄰及相近的概念集中一起進(jìn)行對比講解。而這些知識是學(xué)生構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)、地位極其重要，須有針對性地補(bǔ)充這些概念，否則將會形成一系列的難點。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學(xué)生分散接受這些原理，學(xué)習(xí)效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向?qū)W生進(jìn)行講解，講解過程中應(yīng)想方設(shè)法加強(qiáng)學(xué)生“練”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，才能極大地提高教學(xué)效果。

地理學(xué)的一個根本性的論題是：何事發(fā)生在何地，以及為什么？即地理學(xué)的3個“W”（what，where，why）。地理學(xué)家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現(xiàn)象。“人們面臨區(qū)位選擇”是對地理學(xué)3個“W”中關(guān)于人的活動進(jìn)行分析的起點。因為對某一區(qū)位的選定是以放棄在其它區(qū)位利益為代價的，所以，地理學(xué)家在對這些問題分析時，必須設(shè)置分析的背景，即人們面臨在哪些區(qū)位之間進(jìn)行選擇。

設(shè)想要建設(shè)一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區(qū)的地質(zhì)和自然地理條件，人文地理狀況，移民數(shù)量和職業(yè)結(jié)構(gòu)等；不同壩高的社會利益，包括發(fā)電、防洪和航運(yùn)。這些都是水庫建設(shè)選擇的背景。以地理學(xué)家為代表的“新經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”學(xué)派強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體是在有差異的社會政治、經(jīng)濟(jì)制度、文化空間中進(jìn)行選擇，即強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)體在社會文化中的“嵌入”。因此，區(qū)位選擇的背景或區(qū)位選擇的情景設(shè)計，或者思考人們面臨什么情景的區(qū)位選擇，均是地理學(xué)研究的一個重要原理。

3.講明讀圖要領(lǐng)

地圖是地理學(xué)的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學(xué)科必考的重點難點內(nèi)容。教師可以專題圖形式進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先，仔細(xì)審題。要從試卷中呈現(xiàn)的地圖加以定位。細(xì)讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業(yè)圖、農(nóng)業(yè)圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應(yīng)信息，再次認(rèn)真讀圖。

例如，地形圖包括分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學(xué)習(xí)中常見，學(xué)生會依據(jù)顏色、高度表和圖例進(jìn)行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓(xùn)練學(xué)生能將這兩種地形圖有機(jī)結(jié)合分析。對于地圖，老師可以適當(dāng)縮小范圍以減小他們的學(xué)習(xí)壓力。

三、強(qiáng)化地理復(fù)習(xí)效果

1.知識升華為規(guī)律和技巧

地理復(fù)習(xí)不要只滿足于復(fù)習(xí)知識點，而是一定要將知識點升華為規(guī)律和技巧，讓學(xué)生了解知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確地理要素規(guī)律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關(guān)系。

例如，復(fù)習(xí)整個初中地理最難的知識點經(jīng)緯網(wǎng)時，一開始復(fù)習(xí)經(jīng)緯線、經(jīng)緯度等知識，后利用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生找出度數(shù)變化規(guī)律，總結(jié)出類似“橫緯豎經(jīng)”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經(jīng)，向西遞增是西經(jīng)”這樣的規(guī)律，最后通過幾個例題鞏固地理規(guī)律，學(xué)生的難題可迎刃而解。又如，復(fù)習(xí)利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復(fù)習(xí)山脊和山谷等特點外，可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察等高線上海拔數(shù)值的遞變情況，總結(jié)出“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律，并加強(qiáng)練習(xí)鞏固，這樣可達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。

2.靈活運(yùn)用區(qū)域比較

地理學(xué)業(yè)水平考試中，區(qū)域地理分值最高，包括世界區(qū)域和中國區(qū)域，區(qū)域眾多，學(xué)生很容易混淆，用區(qū)域比較法可化繁為簡。例如，復(fù)習(xí)我國的四大地理區(qū)域時，可利用區(qū)域比較復(fù)習(xí)北方地區(qū)和南方地區(qū)，用圖片和表格把兩個區(qū)域的自然和人文特征加以呈現(xiàn)，學(xué)生則一目了然，容易記住。還可以用區(qū)域比較復(fù)習(xí)我國四大工業(yè)基地的特點和發(fā)展條件：北方地區(qū)煤、鐵、石油資源豐富，工業(yè)歷史悠久，所以在遼中南地區(qū)適合發(fā)展重工業(yè)；京津唐地區(qū)資源豐富而發(fā)展綜合性工業(yè)；長三角地區(qū)以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發(fā)展成為我國最大的綜合性工業(yè)基地；而南方地區(qū)交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區(qū)適合輕工業(yè)發(fā)展等。教師不僅在復(fù)習(xí)課上多用區(qū)域比較法，還應(yīng)教會學(xué)生自己復(fù)習(xí)時常用。

篇（6）

作為教師，最重要的并非教會學(xué)生某種知識，而是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，學(xué)生只有學(xué)會了思考才能更好地完成學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的學(xué)習(xí)，必將會被高效的學(xué)習(xí)方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級下冊第六章第二節(jié)“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”。本章節(jié)中涉及到大量的相似名詞，如神經(jīng)節(jié)、神經(jīng)中樞、周圍神經(jīng)中樞、中樞神經(jīng)系統(tǒng)等，這些名詞無論是從語素上講還是從具體的含義來說，都極其相似。如何讓學(xué)生更好地記憶，這就需要通過分析、比較各個名詞組成和分布的相同點和不同點，輔助記憶。具體的方法以的人體神經(jīng)脈絡(luò)圖為例，或以一根有枝節(jié)的樹枝進(jìn)行類比。形成相應(yīng)的記憶后，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會通過模仿進(jìn)行相似的獨立思考，最終實現(xiàn)生物知識水平的提高。

（2）解決問題能力

學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，學(xué)生通過主動而活躍的思維過程，才能真正理解和接受生物知識理論和結(jié)果，進(jìn)而得到更深刻的體會。作為教師，有義務(wù)在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們探索真理的欲望，并通過生活中顯而易見的事物和現(xiàn)象作為教學(xué)材料，促使學(xué)生形成一個獨立、自主、積極解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在八年級上冊第四章“細(xì)菌和真菌”的教學(xué)中，教師通過例舉生活中常見的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過程等現(xiàn)象，讓學(xué)生分析、歸納出細(xì)菌和真菌在生活生產(chǎn)中的具體的利用都有哪些、運(yùn)用了哪些原理。學(xué)生在解決教師所設(shè)置的這些問題的過程中將學(xué)會一些基本的解決問題的方式方法，并通過長期的訓(xùn)練加以優(yōu)化，最終在生物教學(xué)中潛移默化地形成解決問題的能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了創(chuàng)新能力。

（3）邏輯梳理能力

邏輯梳理能力是學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)過程中的重要一環(huán)，它適用于各個學(xué)科。通過歸納并總結(jié)類似、相反等對比關(guān)系的知識點，有助于學(xué)生更好地形成記憶、掌握知識。為了培養(yǎng)學(xué)生邏輯梳理能力，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到知識的體系和系統(tǒng)規(guī)律，并在學(xué)生不具備該能力之時通過示范幫助其生成相關(guān)意識。例如，七年級下冊第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”，通過對整章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對人體各個器官、血管血液流通的狀況有了基本的認(rèn)識，讓學(xué)生對自己的身體擁有一個初步的認(rèn)識，這無論是對其學(xué)習(xí)還是生活都是大有裨益的。對于本章節(jié)的講解，可以以血液循環(huán)，淋巴循環(huán)為主線，可以對血液以及流通所經(jīng)過的器官的作用進(jìn)行引申。在教學(xué)中除了通過掛圖展示幫助學(xué)生總結(jié)血液運(yùn)動的規(guī)律，即“左心動，右心靜；肺相反，體相同”外，還應(yīng)該對其進(jìn)行引申，將生活的常識問題加入其中，如心臟疾病的預(yù)防，以及常識性的知識進(jìn)行引申。當(dāng)學(xué)生接觸了此類學(xué)習(xí)方法后，印象會更為深刻，不但能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識掌握，而且增加了生活常識，對學(xué)生的成長非常有利。教師應(yīng)該多設(shè)置相應(yīng)的課程對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此來提升教學(xué)水平。

（4）動手操作能力

生物學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)中并未受到足夠的重視，并非因為它本身缺乏學(xué)習(xí)的意義，而是因為生物學(xué)科較其他學(xué)科更加復(fù)雜、嚴(yán)謹(jǐn)，尤其是需要依靠大量的實驗觀察才能完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。對于初中生來說，升學(xué)是最大的任務(wù)；對于生物教師來說，應(yīng)通過精心設(shè)計，積極帶領(lǐng)學(xué)生、鼓勵學(xué)生完成簡單的實驗操作。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解生物理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究能力。在條件允許、學(xué)生達(dá)到一定水平、且有教師全程監(jiān)督的情況下，可以讓學(xué)生大膽一試，包攬實驗設(shè)計到實施的全過程。學(xué)生親自設(shè)計的實驗與書本或教師設(shè)定的實驗不同，他們從最初的設(shè)計環(huán)節(jié)就參與進(jìn)來，不僅能更明確實驗?zāi)繕?biāo)，而且能培養(yǎng)其科學(xué)、全面思考問題的能力，還能培養(yǎng)其觀察、操作、自主學(xué)習(xí)的能力。實驗成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應(yīng)的專業(yè)知識。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問題，有助于身心發(fā)展。生物實驗并非一定要在實驗室才能完成，有一些操作簡單、持續(xù)時間長的生物實驗是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級上學(xué)期伊始就可以帶領(lǐng)或鼓勵學(xué)生種植幾株植物，從播種開始，完整地參與、記錄植物的生長，通過觀察，學(xué)生可以更好地理解七年級上冊中關(guān)于植物的知識。而當(dāng)植物成長到一定階段時，則可以通過觀察植物生蟲、殺蟲等狀態(tài)，恰巧可以與八年級下冊第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學(xué)生了解植物界的疾病和免疫系統(tǒng)，有效地拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域。

篇（7）

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識點，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對地理學(xué)科應(yīng)有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)生活體驗，選取教學(xué)案例

新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計教學(xué)案例，使新舊知識點之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識。

所設(shè)計的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運(yùn)動狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動”這一知識點時，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會使抽象的知識點變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識。

例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識。

學(xué)生在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會導(dǎo)致景觀上的明顯差異。

二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例

鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂于接受所學(xué)知識。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識點和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識點，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

如教學(xué)八年級上冊《水資源》時，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠硭畯S處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個例子中，學(xué)生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識。

又如，教學(xué)八年級下冊《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)》時，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據(jù)時事熱點，選取教學(xué)案例

盡管地理是一門時效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會落后于時代。當(dāng)今社會的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發(fā)生的時事熱點作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。

篇（8）

初中學(xué)生正處于求知欲最旺盛的時期，他們的性格特點是好奇爭強(qiáng)、記憶力好，但分析能力、理解能力較差。在初中生物教學(xué)中，靈活、巧妙地運(yùn)用與生物知識有關(guān)的趣味故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)生物知識的理解、掌握，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，同時還可以結(jié)合生命科學(xué)的新成就對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

一、抓住好奇心理，活躍課堂氣氛

有些生物學(xué)理論知識很抽象，講授起來比較枯燥，時間一長，學(xué)生容易出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象。這時適當(dāng)巧妙地運(yùn)用故事，抓住學(xué)生的好奇心理，既能集中他們的注意力，又可活躍課堂氣氛。如在講授北師大版八年級上冊“禁止近親結(jié)婚的原因”時，我給學(xué)生做了相關(guān)資料的補(bǔ)充。從互聯(lián)網(wǎng)上搜索得知，1989年10月5日《法制日報》刊載了一則短文《達(dá)爾文的遺憾》：“達(dá)爾文一生中最大的遺憾，就是和表姐瑪麗結(jié)婚。聰明的達(dá)爾文和美麗動人的瑪麗生下了十個孩子。個個體弱多病，有三個很小就夭折了，其余的七個子女都不同程度地患有精神病，三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力，終生未娶，四兒子一生娶了四個老婆也沒有抱上娃娃。”聽完這則故事，學(xué)生們個個求答心切，興趣大增，沉悶的課堂氣氛一下變得十分活躍。從此，對近親結(jié)婚的嚴(yán)重后果有了深刻的認(rèn)識，近親結(jié)婚，禍及子孫，違背法律。

二、激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

由于受“應(yīng)試教育”思想的影響，長期以來，生物學(xué)科在初中學(xué)校變成了可有可無的“副科”，尤其是農(nóng)村初中學(xué)校，而且大多數(shù)地區(qū)不作中考科目。基于這種現(xiàn)狀，在課堂上我常用一些趣味故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授北師大版生物八年級上冊“遺傳規(guī)律”時，引用了這個故事：英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫著：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰明，同時又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”學(xué)生們對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非，開始爭論不休。我就利用學(xué)生們的渴求新知識的欲望，引導(dǎo)他們積極思考，努力探索新知識。

三、開拓思雄能力，加深理解記憶

在教學(xué)中，教師適當(dāng)選擇，有的放矢地運(yùn)用趣味故事，可以開拓學(xué)生的思維能力。如講授北師大版八年級生物上冊“昆蟲外激素”時，引用了這則故事：楚漢相爭，墳下一戰(zhàn)，項羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成“楚霸王死”四個大字。他仰天長嘆：“此乃天意，非戰(zhàn)之過”。說完拔劍自刎。之后便設(shè)問：韓信設(shè)計謀害項羽，其計謀的理論依據(jù)是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、分析、探求問題所在，讓學(xué)生主動發(fā)表他們的看法和見解，最后才總結(jié)出結(jié)論。這樣既開拓了學(xué)生思維能力，又加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，從而解決了學(xué)生普遍反映的生物知識不好記、記不牢的問題。

四、聯(lián)系實際問題，增強(qiáng)環(huán)保意識

當(dāng)今世界，人類面臨環(huán)境污染這一危及人類生存的重大問題。生物課中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，靈活地運(yùn)用現(xiàn)實中的事例，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。如講北師大版七年級生物下冊課“環(huán)境保護(hù)”時，我給學(xué)生介紹1998年我國的抗洪救災(zāi)情況，告訴學(xué)生我國長江流域等發(fā)生百年不遇的特大洪災(zāi)。雖然主要是氣候原因在作怪，但是長江上游地區(qū)森林破壞嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境失調(diào)，造成水土流失，河床升高，這些人為的因素，也增加了洪災(zāi)危害的程度，給人民的生命財產(chǎn)造成了重大損失。從事例中學(xué)生深刻地認(rèn)識到破壞自然環(huán)境所帶來的嚴(yán)重后果，由此喚醒并增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的緊迫感和社會責(zé)任感。

五、結(jié)合科學(xué)成就，進(jìn)行愛國教育

本世紀(jì)是生命科學(xué)迅速發(fā)展的時代，在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生及時滲透生命科學(xué)的新成就，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行愛國教育。如講北師大版八年級上冊“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，介紹基因工程的新成就，“1996年，我國王小軍等人采用微粒轟擊幼胚將除草劑抗性基因?qū)胄←湥D(zhuǎn)基因小麥具有溴苯腈抗性，并自交可育”。又如講“雜交育種”時，介紹我國雜交水稻育種專家，雜交水稻之父，中國工程院院士——袁隆平，他培育的高產(chǎn)雜交水稻獲得世界金獎，為世界水稻發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，以及近年來培養(yǎng)的兩系法雜交水稻比三系法雜交水稻增產(chǎn)10-15%，且繼續(xù)保持國際領(lǐng)先水平等。然后教育學(xué)生，中國要實現(xiàn)現(xiàn)代化，趕超發(fā)達(dá)國家，必須依靠科技進(jìn)步，而科技進(jìn)步需要大批勇于探索的人才。作為一名有志青年，應(yīng)該為祖國的騰飛奮發(fā)學(xué)習(xí)、努力探索。這樣就激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，使他們從小就樹立了熱愛科學(xué)、熱愛祖國的正確人生觀。

總之，在過去的幾年教學(xué)實踐中，筆者通過采用故事來開展輔助教學(xué)，取得了非常明顯的教學(xué)效果，不但活躍了所任班級課堂教學(xué)的氣氛，而且還激發(fā)了所教學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而拓寬了他們的知識面，啟迪了他們的思維，鍛煉了他們的智慧。

參考文獻(xiàn)

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[3]作者：佚名.中學(xué)生物教研工作的困境與對策[OL].互聯(lián)網(wǎng)-恒謙教育網(wǎng).

篇（9）

2. 實物教具情境。每個學(xué)科都有自身的專業(yè)特點，如物理或者化學(xué)學(xué)科，實驗情境會非常有助于學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知動力，而對于地理或者生物學(xué)科，一些形象或立體的教具則會起到非常顯著的輔助作用。學(xué)生一整天面對一塊黑板，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，當(dāng)我拿著經(jīng)緯線地球儀或者等高線山體模型走進(jìn)教室時，一種無需多言的情境自然就營造出來了，好多學(xué)生都會興奮地圍上來想一探究竟，這時利用學(xué)生對教具產(chǎn)生的興趣展開演示和學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)生好奇心的同時，可把教材難點直觀化和簡單化。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐證明，“利用等高線圖判別山體的不同部位”這部分內(nèi)容十分抽象，而且空間感很強(qiáng)，對初一學(xué)生而言的確很難理解，如果不利用教具演示，僅憑教師枯燥講授，即便學(xué)生硬記住規(guī)律，也很難想象出實際對應(yīng)的地表情況，而等高線山體模型就恰到好處的解決了這一問題。

3. 游戲競賽情境。課堂上，如何能讓學(xué)生保持主動、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，踴躍參與互動，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣和積極情感體驗的活動，那么課堂的效率就會大大提高，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。有時，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些游戲或競賽的課堂情境，會很容易抓住學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的興奮點，取得意想不到的效果。如，七年級上冊《世界的語言和宗教》一節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就設(shè)計了一個“無聲交流”小游戲，讓學(xué)生不運(yùn)用語言的形式把一則信息進(jìn)行接力傳遞，最后一個同學(xué)說出得到的信息內(nèi)容，基本會和原始內(nèi)容相差很大，學(xué)生在真切體會中能夠總結(jié)出語言的重要性，進(jìn)而展開對世界語言的學(xué)習(xí)和了解。在很多課堂中，我也比較喜歡創(chuàng)設(shè)競賽的情境，如分組競賽、接力競賽、拉力賽等都是比較受學(xué)生歡迎的形式，因為競爭和比較更容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)熱情，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。

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      生物學(xué)是一門以觀察和實驗基本研究方法的學(xué)科，善于觀察是探究問題的第一步。在以后的生物教學(xué)中，如果能夠培養(yǎng)出學(xué)生善于觀察的能力和大膽創(chuàng)設(shè)問題的能力，那么學(xué)生就容易獲得生物的感性知識，然后通過積極思維，把觀察到感性材料進(jìn)行分析，綜合，概括，歸納，上升為理性知識，形成正確的概念，以達(dá)到教學(xué)的目的。

 一、讓學(xué)生明白什么是觀察能力和創(chuàng)設(shè)問題的能力。

      觀察能力是指運(yùn)用感官進(jìn)行有目的，有計劃，持久的知覺活動。[1]。觀察在生命科學(xué)研究上意義重大，許多生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律都是由生物學(xué)家通過觀察發(fā)現(xiàn)的。荷蘭科學(xué)家列文虎克用顯微鏡觀察一滴池塘水，發(fā)現(xiàn)了微生物世界；英國皇家學(xué)會的實驗管理員胡克受列文虎克的影響，在顯微鏡下觀察軟木切片，發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞等等。問題創(chuàng)設(shè)的能力是在觀察某種事物的過程中創(chuàng)造假設(shè)不斷提出問題的能力。面對同一個事物，不同的人可能會從不同的角度提出不同的問題。比如，面對一棵枝葉繁茂的松樹，科學(xué)家可能會問它的分類地位、樹齡、蟲害等問題；文人可能會感嘆它歷經(jīng)的年代，對人生的啟示等等。[2]總之，在觀察和實驗的過程中，讓學(xué)生不斷地提出問題，才能有目的地去解決問題，把感性材料上升為理性的認(rèn)識。

二、激發(fā)學(xué)生觀察和創(chuàng)設(shè)問題的興趣。

      觀察興趣可利用當(dāng)時的情景、當(dāng)時的實物激發(fā)，如向?qū)W生提出發(fā)人深省的有趣問題，介紹有趣的知識或強(qiáng)調(diào)觀察的意義，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。提高學(xué)生在觀察能力訓(xùn)練過程中的積極性，能動性和持久性。例如，在實驗“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”的教學(xué)中，我先給學(xué)生展示了“動物細(xì)胞模式圖”，并啟發(fā)學(xué)生說道：同學(xué)們，你們想知道自己口腔的上皮細(xì)胞是什么樣子嗎？和我所展示的這幅圖是否相似呢？這樣一來，同學(xué)們興趣大增，實驗效果非常良好。并且通過觀察學(xué)生能提出相關(guān)問題，如動物細(xì)胞和植物細(xì)胞有什么區(qū)別？經(jīng)過比較，動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)在學(xué)生的大腦中根生地固。在教學(xué)過程中采取一定的手段和技術(shù)處理方法，使被觀察的事物和現(xiàn)象清晰、突出，是增強(qiáng)觀察創(chuàng)設(shè)興趣的有效途徑。這就要求教師要針對教學(xué)目標(biāo)不斷改進(jìn)實驗的設(shè)計和操作方法。在培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)設(shè)能力和提高觀察創(chuàng)設(shè)興趣的過程中，要重視對學(xué)生的鼓勵，對觀察創(chuàng)設(shè)能力的提高要予以肯定；在觀察創(chuàng)設(shè)不成功時，要鼓勵學(xué)生增強(qiáng)信心，不可挫傷學(xué)生。

三、充分利用實驗室資源培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)設(shè)能力。

      實驗室是生物教學(xué)中重要場所，利用實驗室的資源：掛圖、模型、標(biāo)本等來輔助教學(xué)，無疑是培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)設(shè)能力的好途徑、好方法。利用教具尤其重要，掛圖、模型、標(biāo)本是生物教學(xué)中常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據(jù)教材的主要內(nèi)容或者難點而職稱的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強(qiáng)的優(yōu)點。使用掛圖和插圖進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的積極協(xié)調(diào)活動，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，不僅使學(xué)生能很好地理解教材，也使學(xué)生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養(yǎng)和提高。

      例如：在“細(xì)胞分裂”一節(jié)中，利用掛圖講完“植物細(xì)胞的有絲分裂過程”后，又接著掛出“動物細(xì)胞有絲分裂過程”圖，讓學(xué)生對比觀察兩張圖的相同處和不同處。然后讓學(xué)生對照“植物細(xì)胞的有絲分裂過程”圖，講述動物細(xì)胞有絲分裂的過程，以及動植物細(xì)胞有絲分裂過程的差異，最后教師總結(jié)。這種由學(xué)生自己觀察——講述——教師總結(jié)的方法，對培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)設(shè)、分析、表述能力是非常有效的。

       如，在“輸送血液的泵——心臟”一節(jié)中，利用“心臟解剖模型”進(jìn)行教學(xué)就要直觀得多。利用“心臟解剖模型”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生根據(jù)心房和心室壁的厚薄以及有關(guān)瓣膜等的結(jié)構(gòu)特點來推測它們的功能，主動獲取有關(guān)心臟結(jié)構(gòu)的知識，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

       又如，在“昆蟲的生殖和發(fā)育”一節(jié)中[3]，為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出昆蟲的生殖和發(fā)育過程，我給學(xué)生展示了“家蠶生活史標(biāo)本”、“蜜蜂生活史標(biāo)本”、“蝗蟲生活史標(biāo)本”等等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察和交流，區(qū)分完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的過程，從而得出完全變態(tài)發(fā)育和不完全變態(tài)發(fā)育的概念。

四、充分利用課堂教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)情景來培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)設(shè)問題的能力。

      問題來自于實踐活動，問題創(chuàng)設(shè)情景的途徑有多種。老師創(chuàng)設(shè)問題情景的辦法就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗建立聯(lián)系。[4]比如關(guān)于種子萌發(fā)的外界條件，可以讓有生活經(jīng)驗的學(xué)生回憶，然后鼓勵他們提出要探就的問題。如果學(xué)生課前沒有相關(guān)經(jīng)驗，比如都沒有看到過草履蟲，教師先讓學(xué)生獲得相關(guān)經(jīng)驗，讓學(xué)生先觀察草履蟲，當(dāng)然，觀察的途徑很多，可以是看實物，也可以是看錄像、模型、或掛圖，甚至圖片。看過之后，再聯(lián)系學(xué)生熟知的某種生物來類比，比如同人類比，想一想他所熟悉的這種生物是怎樣維持生命活動的。這樣學(xué)生自然就會提出關(guān)于草履蟲的問題了，如吃什么，怎么吃，等等。有時，問題情景就存在于學(xué)生的活動過程中，不需要老師刻意創(chuàng)設(shè)。

五、通過教師演示實驗和學(xué)生分組實驗來培養(yǎng)學(xué)生的觀察創(chuàng)設(shè)能力。

       實驗在生物教學(xué)中不可或缺，演示實驗是一種加深學(xué)生感性認(rèn)識的直觀教學(xué)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)設(shè)能力的重要途徑。教師進(jìn)行演示實驗時，學(xué)生只有認(rèn)真觀察，才能獲得對生物現(xiàn)象的感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)教材打下基礎(chǔ)。?在分組實驗中，學(xué)生要通過視、聽、嗅、觸、味，全面感覺動植物或人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能。因此生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生觀察創(chuàng)設(shè)能力的主要途徑。

      總之，觀察創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)，一方面要求教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行觀察創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)，教會學(xué)生觀察創(chuàng)設(shè)的方法，訓(xùn)練學(xué)生勤思考，多提問的良好品質(zhì)。另一方面要求學(xué)生從自身出發(fā)，自覺地、有意識地加強(qiáng)實踐，在動手實踐中提高自己的觀察創(chuàng)設(shè)能力。?

參考文獻(xiàn)：

[1]葉佩珉,生物學(xué)課程教材改革探索[A]  北京：人民教育出版社.

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經(jīng)過歷時半年的選拔與培訓(xùn)，我與其他五人終于在2011年4月26日代表宿遷市參加江蘇省生物實驗操作技能大賽，比賽過程是緊張的，結(jié)果是令我心里很不好受的。雖然如此，但通過這次競賽，收獲很多，同時心里有一些想法，在此與大家一起分享一下。

隨著江蘇省四配套工程的實施、宿城區(qū)現(xiàn)代化教育的創(chuàng)建與落實，學(xué)校的各個功能室及器材都豐富起來，這給教師的實驗教學(xué)提供了方便，同時也給教師提出了更高的要求。教師做學(xué)生的實驗，看似很簡單的事情，其實不然。通過評委會的總結(jié)知道，這次競賽實驗操作中出現(xiàn)的問題很多，具體如下。

實驗一為動植物器官的解剖。其中心臟的解剖中出現(xiàn)解剖后不能判斷出左右心房和心室，更為嚴(yán)重的是切面不準(zhǔn)，不能準(zhǔn)確完整地體現(xiàn)心臟的四個腔。板栗的解剖切面不典型，不能正確反映出板栗的整體全面的結(jié)構(gòu)，不能準(zhǔn)確判斷板栗是種子還是果實。

實驗二為臨時裝片的制作。其中數(shù)碼顯微鏡的使用不熟練，橫切葉片的厚度不均，有的結(jié)構(gòu)不完整，不能熟練指出所觀察到的各個組織的名稱。

實驗三為鑒定天竺葵是否經(jīng)過暗處理。有的添加的酒精過多，有的添加的水過多而費時間，個別的直接將酒精放在大燒杯中加熱脫色，有的沒有注意是否用酒精燈的外焰加熱，有的脫色過程中不能根據(jù)當(dāng)時的情況準(zhǔn)確判斷出是否脫色到位。

通過以上實驗中出現(xiàn)的問題，不難發(fā)現(xiàn)以下幾個方面的問題：1.教師在平時的教學(xué)中動手的偏少。2.教師的知識面還不開闊，僅僅停留在所教的教材上。3.教師的心理素質(zhì)不過硬，由于緊張而操作變形。

針對以上問題，我們應(yīng)從以下幾個方面做起：

一、端正教師思想、改變懶惰習(xí)慣，多動手、多動腦

教師在平時的教學(xué)中實驗課比較費事與費時，實驗前材料及器材的準(zhǔn)備、課堂上實驗教學(xué)的實施與對學(xué)生的管理、課后器材的收拾與整理，這些都需要耗費大量的時間與精力。而學(xué)生最后的測試僅僅是在紙面上，做實驗不一定比不做實驗的考得好，因此部分教師便會產(chǎn)生這樣的想法，實驗做不做無所謂，只要講清楚就行。口頭講實驗，又快又省事，應(yīng)付考試效果也不錯。要改變這種狀況，除了要大力宣傳外，首先學(xué)校在政策上給予優(yōu)惠獎勵，實驗課不是很費時間嗎，一節(jié)準(zhǔn)備充分的實驗課可以算兩課時甚至更多，教師及其指導(dǎo)的學(xué)生在參加實驗的比賽中獲獎的給予一定的獎勵。獎金的來源不正好有績效工資嗎。其次是改革考試方法，充分發(fā)揮中考、高考指揮棒的正確導(dǎo)向作用，多考實驗創(chuàng)新的內(nèi)容，讓背實驗者沒有市場。從去年開始，我市開始對學(xué)生進(jìn)行理化生實驗操作考查，但僅僅是考查，在中考中不算成績，這樣我個人認(rèn)為還不夠。我們要進(jìn)一步強(qiáng)化教師的實驗意識，讓學(xué)生有更多的動手、動腦的機(jī)會。

二、提高校領(lǐng)導(dǎo)意識，改變不重視小學(xué)科思想，加大學(xué)科投入

我市生物學(xué)科在平時的測試中的分值為50分，中考中僅僅為10分，是名副其實的小學(xué)科，而生物實驗教學(xué)中耗材比較大。如七年級上冊探究水溫的變化對金魚呼吸的影響、鑒定食物中的營養(yǎng)成分，七年級下冊探究魚類適應(yīng)水中生活的特征、觀察河蚌、探究家鴿適應(yīng)空中飛行的特征，八年級上冊觀察哺乳動物的心臟、觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動、觀察鳥卵的結(jié)構(gòu)，八年級下冊探究煙草浸出液對金魚呼吸次數(shù)的影響等實驗都要耗費大量的材料，費用比較多，不少領(lǐng)導(dǎo)只看費用，不看效果(注：效果不是立刻就能看得出來的)，往往因?qū)W校經(jīng)費緊張而導(dǎo)致材料無法準(zhǔn)備。現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)口中不是流行這樣一句話嗎：有錢誰都能辦成事，沒錢辦成事才算本領(lǐng)。作為普通的教師來說，哪來這樣的本領(lǐng)呢!

三、充分調(diào)動教師的積極性，不斷地來充實自己，豐富自己

師者，傳道、受業(yè)、解惑也。在這個日新月異、知識膨脹高速發(fā)展的社會，網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生知識拓展及來源很寬廣的情況下，這就要求教師要有很全面的知識，不能僅僅局限在教材上、學(xué)科上，要打破學(xué)科的限制。不是有這樣的一句話嗎，“教師要教給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。

四、市、縣區(qū)、校多組織一些各種形式的競賽、研討、學(xué)習(xí)、交流等活動，充分鍛煉教師的心理素質(zhì)及能力