八年級下冊生物總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇八年級下冊生物總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

新課程強調學生是學習的主人，教學是教與學的交往與互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學生在學習過程中常會有獨特的見解、創新的思維等，這些都是寶貴的課程資源，也是對教師課堂教學的補充和完善，對開拓教師的教學思路和提高課堂的高效快捷有很大的作用。以下結合一些課堂實例，談一談筆者的思考和感悟。

一、設置疑問，激發學生主動探究欲望

上課伊始，教師可以創設懸疑性、誘導性的問題情境，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，從而激發學生旺盛的求知欲，吸引注意力，驅動學生以最佳狀態主動探究學習內容。例如人教版八年級下冊《生物進化的原因》一節的課堂教學中，教師播放《侏羅紀公園》的精彩片斷。然后設問：為什么在地球上稱霸一時的恐龍現在卻銷聲匿跡了呢？從地球上最初的單細胞生物到現在蕓蕓眾生著的200多萬種生物，在這個過程中，是什么力量推動生物不斷地進化呢？由此引出本節探究內容，激發學生探索欲望。再如人教版七年級上冊《顯微鏡》第二課時教學中，教師事先設計了三組目鏡、物鏡、玻片標本上有污點的顯微鏡，然后提出問題：觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片時，發現視野中有一污點，你用什么方法能說明污點在哪里？組織學生展開討論。讓學生無拘無束地發表自己的觀點，展示自己的個性特長，從而明辨是非，釋疑解惑。

二、自主學習，讓學生展開創新的翅膀

新課程強調學生探索新知的經歷和獲得新知識的體驗，教師要盡可能做到少講、精講。實踐證明，只要教師給學生留有足夠的思考、活動、合作的時間，學生就會給你許多意想不到的驚喜和收獲。例如人教版八年級上冊《細菌》一節教學中，教師給出植物細胞、動物細胞與細菌的結構示意圖，請同學們自行設計表格比較三者的不同。學生們相互討論，設計表格如下：

細胞壁 細胞膜 細胞質 細胞核 葉綠體

植物 有 有 有 有 有葉綠體

動物 無 有 有 有 無葉綠體

細菌 有 有 有 DNA 無葉綠體 有鞭毛　莢膜

學生設計的表格比我想像的還要全面，還要系統。只有學生親自思考、親自總結過的內容，理解才會更深刻，記憶才會更長久。這種學生自主學習的方式能促使學生成為知識的主動探索者，促進學生思維和創新的發展。

三、實驗制作，培養學生創造能力

生物學是一門以實驗為基礎的科學，每一個實驗過程，都是動手、動腦、合作的有機結合。在實驗中，既能鍛煉學生的實驗技能，又能提高學生的協作意識，而且科學探究的精神、創造能力的培養也會慢慢地滲透到學生的學習中。如人教版八年級上冊《真菌》一節，要求學生制作孢子印。教師可以布置學生回家完成，第二天帶到課堂上展示。學生們表現得非常積極，并且嘗試用各種各樣的大型真菌來制作。有的用香菇，有的用雙孢蘑菇，有的用金針菇等等，制作出了非常漂亮的孢子印。并且發現了一些教課書上沒有的知識，如：香菇的孢子是白色的，而雙孢蘑菇的孢子是褐色的，每一個菌褶都可以散發出孢子等等。在這一實驗過程中，學生們不僅對真菌孢子的位置、形態、作用有了更深入的認識，而且擴展了自己的思維，鍛煉了自己的能力，并且在其中加入自己的一些創造性的想法和做法，無形中發展了自己的創造能力。

四、聯系實際，高效課堂走進生活

作為生物學教師，有責任有義務讓科學高效的課堂真正走進學生的生活，學以致用，還生物學教學應有的作用。例如人教版七年級下冊《食物中的營養物質》一節教學中，可以聯系到日常生活中，我們經常吃的食物中有哪幾種營養物質？對于正處于生長發育關鍵時期的青少年來說，應該多補充哪幾種營養？身體如果缺乏蛋白質會表現出什么癥狀？缺乏維生素A、B、C、D的癥狀呢？有的同學經常患口角炎，這是為什么呢？如果已經缺乏部分營養了，應該怎樣補充呢？等等這些和生活實際密切相關的問題，引起學生們的廣泛關注。學生各抒己見，熱烈討論，把課本知識和生活實際聯系在一起。

再如人教版七年級下冊《關注合理營養和食品安全》一節，聯系到班上的同學們一些不良生活習慣，如：有的同學不吃早餐，上課時頭暈眼花；有的同學愛吃高脂肪、高蛋白的食品和飲料，結果長成了小胖子；有的同學因盲目減肥而不正常吃飯；有的同學挑食、偏食等等。然后請同學們討論他們的作法是否正確，如果不正確應當如何改正？這樣的問題貼近生活，可以充分發揮學生的主觀能動性，開展更有針對性的分析討論。讓學生們真正認識到忽略早餐、挑食、偏食等作法的不良后果，以便切實改變學生在營養方面的不良習慣。

若干年后，學生可能會忘記教材中學過的知識，但這種貼近學生生活經驗的探討交流，這種關愛自身和他人健康的品質和意識，卻永遠地留給了學生，或許這才是高效課堂教學的重要目的。

五、課堂游戲，輕松愉快突破教學難點

篇（2）

課堂教學是學生獲得知識最主要的陣地。有效的課堂教學就是通過教學過程的嚴密性、科學性和常規性，逐步落實教學目標，提高學生的知識水平和各種能力。有效的教學不是取決于教師能不能認真地完成教學任務，而是由學生的學習成效來決定的。因此，判定課堂教學是否具有效性的唯一標準就是學生有沒有明顯的進步和發展。那么，作為生物教師，如何組織落實好每一節課堂教學，提高教學的有效性呢？

一、培養學生學習興趣，激發學習熱情

初中生好奇、好動，喜歡新鮮生動的事物，如果我們能以“趣”入境，他們就有著濃厚的興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，積極主動、心情愉快地學習。例如教學人教版生物八年級下冊《昆蟲的生殖與發育》這課時，借助多媒體播放了《昆蟲的多樣性》的視頻，讓學生的興趣一下子集中到昆蟲的話題上，然后順勢提出：“美麗的蝴蝶是由肥胖的毛毛蟲變來的，你們相信嗎？”這個極具沖擊力的問題大大激發了學生的求知欲，然后給同學展示“蝴蝶的一生”，最后教師引導：看了蝴蝶的一生，大家一定還有很多疑問，就讓我們帶著這些疑問走進神秘的昆蟲世界吧，看看它們到底是怎樣生殖發育的！

二、培養學生觀察能力，提高課堂效率

觀察是發現問題的一條有效途徑，生物課堂離不開學生的觀察，讓學生學會觀察，掌握觀察的方法，獲得豐富的直觀的形象，活躍思維，才能進行創造活動。在教學人教版生物八年級上冊《魚的呼吸》這課時，并不是直接地把“魚生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結論灌輸給學生，而是引導他們思考習以為常的現象中的非常之處。教學中我設計了這樣的問題：1.活魚的鰓是什么顏色？2.鰓為什么會變紅？3.魚用什么方式保證了毛細血管中的血液連續不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？學生回答第一個問題時，幾乎能夠異口同聲地說出答案，因為這實在是一種太尋常的現象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋常現象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現出了濃厚的興趣了。這時，我將玻璃缸中的魚放到學生的面前，要求學生觀察水中的金魚，并說出他們自己看到的現象，提出自己的問題，看誰提出的問題最多，誰的問題最有價值。這樣，學生的積極性調動起來了，主動尋找問題和發現問題就會成為大多數學生的良好習慣。

三、加強和完善實驗教學，擴展思維

實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。在教學中可將一些實驗改為探索性實驗，讓學生在實驗中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新的知識，這樣學生可以自己動腦設計，自己動手操作，自己分析總結實驗結果，既提高了他們的實驗能力、觀察能力、思維能力，又開闊了思路。在人教版生物七年級上冊“練習使用顯微鏡”這個實驗，教師在實驗課開始巧設提問：1.肉眼無法觀察到的物體而用顯微鏡能觀察到，為什么？2.顯微鏡有哪些結構組成和應用？3.你使用和操作過顯微鏡嗎？短短幾個問題可引發起學生強烈的探究興趣，致使其做起實驗來就格外認真，操作起來就格外認真、仔細，以此來培養學生的思考能力和解決問題的能力。

四、注重教學信息的反饋，增強課堂教學實效性

教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態變化之中的系統。在課堂上，教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。在人教版生物八年級下冊第二節 《生物進化歷程》這課，引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，有的同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復雜的結論，這是學生創新思維的火花！教師可以鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于學生生物進化思想的形成與發展。

五、利用多媒體輔助教學，提高課堂教學實效性

根據生物課堂教學的特點和媒體輔助教學的特點，媒體輔助已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑。多媒體技術可以誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能優化課堂教學，而且能提高學生素質。人教版生物學七年級下冊《血液循環途徑》這課，為了使學生弄清楚血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中循環流動的，我利用課余時間制作了CAI課件，并在課堂上演示了它。人教版初中生物七年級下冊《激素調節》這課，也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學生更容易理解。媒體課件進入生物課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學生學習的興趣，在生物課堂教學中具有非比尋常的作用。

總之，課堂教學是一種目的性很強的活動，通過課堂教學使學生掌握知識，習得技能，能展智力，形成態度和相應的品質。要做到教學活動結果要與預期的教學目標一致才是有效的教學，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上的收獲有提高，有進步。所以在教學中，我們應從多個角度出發，制定不同的教學策略，采取各種切實有效的教學方式方法，使學生產生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，這樣，小小的生物課堂也能妙趣橫生，進而取得良好的教學效果。

【參考文獻】

篇（3）

在初中歷史教材中,許多課文的旁欄都有與課本內容相關的一些思考題(即旁欄中“想一想”、“議一議”、“談一談”、“說一說”等帶“?”的內容),內容豐富新穎,通常以鍛煉學生的思維運用能力為主題,從多角度啟發學生的思維,為教學活動提供了良好的資源。有些教師在授課時,因為時間關系,往往會省略這部分內容,這種做法,雖然節省了時間,卻也失去了一些有效提高課堂教學的資源。我覺得在教學中如能充分合理地利用問題框,引導學生在學習課本知識的基礎上,對知識作更廣、更深的探究,不僅能加深學生對所學知識的理解,還能激發學生的學習興趣,拓寬知識面,培養學生的綜合運用能力。

1.利用問題框深化課程內容,突破教學重、難點。

有些問題框與所授課的內容緊密聯系,是對課本內容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學生突破重、難點。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗爭》,問題:為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導學生通過圓明園被毀前后的對照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽,被毀后一片廢墟,幫助學生理解侵略者的和強盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現,這正是本課的重點之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運動》問題之一:為什么會失敗?通過引導學生發現是因為變法觸犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對,而當時的國家大權正是掌握在他們手中,從而證明資產階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情,順理成章地突破了本課難點。

2.利用問題框進行歸納總結,促進學生知識結構的形成。

有些問題框是對課本內容的歸納總結,這類思考題將學生已有的知識及有待學習的知識聯系起來,使所學知識結構化,同時也成為檢驗學生掌握情況及教師調整與修正教學設計的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰”與“熱戰”》,問:美蘇“冷戰”局面是如何形成的?利用這一思考題引發學生思考,美蘇“冷戰”形成的因素有哪些?包括政治上、經濟上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學生對所學知識的掌握情況,又整理了本課的知識結構,因為此問題概括了本課的重點內容,也為學生理解二戰后美蘇錯綜復雜的關系奠定了基礎。這類思考題通過知識間的有效聯系,有利于學生對知識進行整合,形成必要的知識網絡。

3.利用問題框拓展課本知識,培養學生的創新思維能力。

有些問題框是對講授知識的拓展,答案是開放性的,可培養學生的好奇心和創造性思維。如七年級下冊第7課《重大發明與科技創新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現在航天發射的火箭有何異同?”學生大膽想象,認真分析、思考,分組展開討論,發表自己的見解。學生回答結束后,師生再作一簡短評價,對討論過程中出現的科學判斷錯誤性,教師要及時加以指正,對于學生大膽的設想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學生的合作、探究能力,而且培養了學生的想象、分析和表達能力。再如八年級下冊第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學生對數字特別感興趣,教師還可以增加關于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規格標準史實,進一步激發學生的好奇心,既開拓了學生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會生活》一節,問:“你知道端午節、七夕節等節日的來歷嗎?”《推動社會進步的科技成就》中,問:“14世紀的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學生見識,又培養其學史興趣和創新思維的開放性有效提問。

4.利用問題框聯系實際生活,鍛煉學生分析解決問題的能力。

學生學習知識的目的在于分析解決問題,要培養學生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學生主體活動的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統教學方式重視學生的理論知識學習,而要他們將所學知識用于解決實際問題時,他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯系實際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導學生如何將理論知識應用于實踐。如九年級下冊第19課《機遇與挑戰》中:“如何解決嚴重危害人類社會的共同問題?”七年級下冊第15課《推動社會進步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學生不僅可靈活運用理論知識解釋現象,還可通過生活中的事例,加深對理論知識的理解,增長課外知識,進一步激發學習歷史知識的興趣。

5.利用問題框實施學科間的滲透,培養學生綜合運用的能力。

有些問題框知識涉及面廣,不同學科間相互滲透,如在教學中充分利用,則可不斷提高學生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環境方面有哪些差異?教師在授課時,讓學生了解兩種不同的自然地理環境形成了兩種不同的經濟特色,進而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學知識的運用,而且有地理知識的運用,是培養學生綜合能力的好時機。再如七年級下冊第1課《隋的統一與大運河》中:大運河對生態環境方面會有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學、環保等方面知識,可讓學生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識,分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點,從而鍛煉綜合分析能力。

6.利用問題框引導學生感悟總結,樹立正確的情感態度和價值觀、人生觀。

篇（4）

常言說得好：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學中，精彩的導入能夠使學生如沐春風，如飲甘露，從而引導學生自覺地進入新知學習的情境中，極大地激發學生的學習興趣。而教師在新課導入時，通過運用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來，呈現給學生，能夠給人一種如臨其境的感覺，學生在不經意間便走進課堂，可謂事半功倍。如我在教學八年級上冊在“人體內廢物的排出”一節時，我通過播放上海女足隊長高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問題“高燕為什么會感動國人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問題的提出，一下子吸引了學生的好奇之心，為本節課的教學奠定了良好的基礎。然后我通過在網絡上搜集科普短片，運用動畫給學生簡述腎臟在人體排泄系統中的作用，從而有效的吸引了學生，讓學生在興味盎然的氣氛中開始了新知學習。

二、運用多媒體手段，輕松突破重難點

初中學生，由于其認知水平和思維能力的原因，再加上生物學科的系統抽象的學科特點，導致很多學生在學習中，特別是對于課堂中的一些重點和難點，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學生提供形象生動而又易于接受的方式。

1.便于資料展示

生物學科，更多的時候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實的資料呈現在學生面前。學生才會從內心深處相信老師，相信教材。而運用多媒體技術，在教學過程中，可以輕松便捷的給學生展示資料，從而提高學生的興趣，拓展學生的知識面。

如在教學七年級下冊《我國特有的珍稀生物》一節時，對于我國珍稀動植物瀕危的現狀，學生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內容，我從課外收集了大量的珍稀動植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學生在豐富的資料中了解了這些稀有動植物物種發展的歷程和面臨的現狀，通過具體真實的數據，學生體會了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺的加入到稀有動植物保護的隊伍中，從而維護大自然物種的多樣性。再如在教學八年級下冊“人類的起源和進化”時，初中學生對化石的概念，不易理解，我便借助網絡，給學生搜集了動植物遺體的化石，同時結合學生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學生在輕松快樂的氛圍中總結出了化石的概念，加深了印象。

2.可以化靜為動

生物現象的發生發展過程，是一個靜態緩慢的過程，很多學生對于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學習帶來了困難，長此以往，就會形成認知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態的過程逐步展開，化靜為動，讓學生親歷，從而突破這一教學難點。例如在教學八年級上冊“植物的生殖”一課時，我設計了一個動畫：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開始萌發，花粉管先伸出一點點，再慢慢地生長，在花粉管中形成的兩個伴隨著花粉管的伸長而緩慢的向下移動，同時隨著花粉管從珠孔進入而伸入到胚珠中。然后兩個從花粉管出來，分別與卵細胞和兩個極核結合。通過這樣的過程，將課本上靜態的知識轉化為生動形象的畫面，將抽象的知識通過具體的過程展現，讓學生一覽無遺，教學重難點也得以輕松突破。

3.便于總結知識

由于課堂知識點較多，教學內容又比較繁瑣，傳統的課堂總結費時費力，效果還不是太好。而運用多媒體來呈現，既方便直觀，學生看起來又一目了然。如“鳥類”一節，涉及到的知識點多，內容龐雜，在最后總結時，我通過放映課件總結，既省時省力，知識的脈絡又清晰可見。

三、運用多媒體技術，高效進行練習反饋

課堂教學時，必要的練習，既可以給我們了解學情，把握教學的側重點提供幫助，也可鞏固學生知識，而使用多媒體進行練習設置，既便捷又靈活。尤其是技術在課前預制的一些典型問題，教師通過按鈕，可以及時呈現，在學生回答出現錯誤時，教師還可通過一些動畫提示如“答錯了，再努力哦”、“您答對了，請再接再厲” 等溫馨的提示來鼓勵學生。將枯燥的訓練轉化為形象生動，圖文并茂的畫面，不但促進了學生積極思考問題，而且大大愉悅了課堂氣氛。

四、運用多媒體，優化課堂反思

篇（5）

中考既是學業畢業考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學科教學質量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學生中考總分。由于課程設置原因，這兩門課程在八年級就已結業，到九年級學校還須安排一定課時進行復習，大大加重了學生學習負擔和學校教學任務，還影響到九年級其它學科的教學質量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結業時進行，一方面可保證這兩門課程的教學質量；另一方面可減輕學生在九年級的學習負擔和學校教學壓力。這種變化需要廣大地理、生物學科教師在教學中及時調整復習策略，面對內容多、課時緊、任務重，如何利用有限課堂教學有效進行復習，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復習時間

中考復習是一項系統工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優質高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內容的安排精確到天，精確到每一節課。復習一般而言包括三個階段。

1.第一階段：夯實基礎

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內容為準。

七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節天氣和氣候，第二節氣溫和降水，第四節世界氣候的主要類型。

七年級下冊：第一章第一節亞洲及歐洲；第二章了解地區；第三章第三節俄羅斯，第六節巴西，第七節澳大利亞。

八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產業。

八年級下冊：第五章中國的區域差異；第七章聯系與差異；第八章第一節北京市的城市特征與建設成就。

試題凸現靈活性，與社會和時政及生活相結合。但無論試題如何靈活，呈現方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。

例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：

A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數民族多

這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區，所以該地區氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。

2.第二階段：強化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結合。打破4冊課本之間、章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構建知識網絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區差異；中國的疆域和人口；中國的自然環境；中國的自然資源；中國的主要產業；中國的區域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結合，幫助學生總結歸納地理規律性知識，教給學生解題思路及方法。

3.第三階段：精準訓練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。

教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰強化訓練，試題做到限時、限量、優質，注意發現問題，及時糾正指導。可帶領學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習。可綜合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養學生應試能力。

二、關注重點內容落實

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區：山地是眾多山體的統稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質；有些學生隨意縮小概念的內涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向學生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。

地理學的一個根本性的論題是：何事發生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現象。“人們面臨區位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區位的選定是以放棄在其它區位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區位之間進行選擇。

設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區的地質和自然地理條件，人文地理狀況，移民數量和職業結構等；不同壩高的社會利益，包括發電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經濟地理學”學派強調經濟體是在有差異的社會政治、經濟制度、文化空間中進行選擇，即強調經濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區位選擇的背景或區位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。

3.講明讀圖要領

地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業圖、農業圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。

例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。

三、強化地理復習效果

1.知識升華為規律和技巧

地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。

例如，復習整個初中地理最難的知識點經緯網時，一開始復習經緯線、經緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數變化規律，總結出類似“橫緯豎經”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經，向西遞增是西經”這樣的規律，最后通過幾個例題鞏固地理規律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數值的遞變情況，總結出“凸高為谷，凸低為脊”的規律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。

2.靈活運用區域比較

地理學業水平考試中，區域地理分值最高，包括世界區域和中國區域，區域眾多，學生很容易混淆，用區域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區域時，可利用區域比較復習北方地區和南方地區，用圖片和表格把兩個區域的自然和人文特征加以呈現，學生則一目了然，容易記住。還可以用區域比較復習我國四大工業基地的特點和發展條件：北方地區煤、鐵、石油資源豐富，工業歷史悠久，所以在遼中南地區適合發展重工業；京津唐地區資源豐富而發展綜合性工業；長三角地區以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發展成為我國最大的綜合性工業基地；而南方地區交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區適合輕工業發展等。教師不僅在復習課上多用區域比較法，還應教會學生自己復習時常用。

篇（6）

作為教師，最重要的并非教會學生某種知識，而是教會學生如何學習知識，學生只有學會了思考才能更好地完成學習。傳統的死記硬背的學習方法已經不再適應當今的學習，必將會被高效的學習方法取而代之。例如，人教版初中生物七年級下冊第六章第二節“神經系統的組成”。本章節中涉及到大量的相似名詞，如神經節、神經中樞、周圍神經中樞、中樞神經系統等，這些名詞無論是從語素上講還是從具體的含義來說，都極其相似。如何讓學生更好地記憶，這就需要通過分析、比較各個名詞組成和分布的相同點和不同點，輔助記憶。具體的方法以的人體神經脈絡圖為例，或以一根有枝節的樹枝進行類比。形成相應的記憶后，學生在以后的學習中會通過模仿進行相似的獨立思考，最終實現生物知識水平的提高。

（2）解決問題能力

學習過程就是一個不斷發現問題、解決問題的過程，學生通過主動而活躍的思維過程，才能真正理解和接受生物知識理論和結果，進而得到更深刻的體會。作為教師，有義務在課堂上激發學生的學習興趣，調動他們探索真理的欲望，并通過生活中顯而易見的事物和現象作為教學材料，促使學生形成一個獨立、自主、積極解決問題的學習習慣。例如，在八年級上冊第四章“細菌和真菌”的教學中，教師通過例舉生活中常見的乳酸菌飲品、防腐方法、污水凈化、甜酒制作過程等現象，讓學生分析、歸納出細菌和真菌在生活生產中的具體的利用都有哪些、運用了哪些原理。學生在解決教師所設置的這些問題的過程中將學會一些基本的解決問題的方式方法，并通過長期的訓練加以優化，最終在生物教學中潛移默化地形成解決問題的能力，培養了自主學習能力，提高了創新能力。

（3）邏輯梳理能力

邏輯梳理能力是學生形成自主學習過程中的重要一環，它適用于各個學科。通過歸納并總結類似、相反等對比關系的知識點，有助于學生更好地形成記憶、掌握知識。為了培養學生邏輯梳理能力，教師應積極引導學生認識到知識的體系和系統規律，并在學生不具備該能力之時通過示范幫助其生成相關意識。例如，七年級下冊第四章“人體內物質的運輸”，通過對整章的學習，學生對人體各個器官、血管血液流通的狀況有了基本的認識，讓學生對自己的身體擁有一個初步的認識，這無論是對其學習還是生活都是大有裨益的。對于本章節的講解，可以以血液循環，淋巴循環為主線，可以對血液以及流通所經過的器官的作用進行引申。在教學中除了通過掛圖展示幫助學生總結血液運動的規律，即“左心動，右心靜；肺相反，體相同”外，還應該對其進行引申，將生活的常識問題加入其中，如心臟疾病的預防，以及常識性的知識進行引申。當學生接觸了此類學習方法后，印象會更為深刻，不但能夠對所學的知識掌握，而且增加了生活常識，對學生的成長非常有利。教師應該多設置相應的課程對學生進行訓練，以此來提升教學水平。

（4）動手操作能力

生物學科在傳統教學中并未受到足夠的重視，并非因為它本身缺乏學習的意義，而是因為生物學科較其他學科更加復雜、嚴謹，尤其是需要依靠大量的實驗觀察才能完成各項學習任務。對于初中生來說，升學是最大的任務；對于生物教師來說，應通過精心設計，積極帶領學生、鼓勵學生完成簡單的實驗操作。這不僅可以幫助學生更好地理解生物理論，而且可以培養學生的動手能力和探究能力。在條件允許、學生達到一定水平、且有教師全程監督的情況下，可以讓學生大膽一試，包攬實驗設計到實施的全過程。學生親自設計的實驗與書本或教師設定的實驗不同，他們從最初的設計環節就參與進來，不僅能更明確實驗目標，而且能培養其科學、全面思考問題的能力，還能培養其觀察、操作、自主學習的能力。實驗成功，他們將從中獲得莫大的成就感，并牢牢把握相應的專業知識。即使失敗，他們也更愿意從根源處尋找問題，有助于身心發展。生物實驗并非一定要在實驗室才能完成，有一些操作簡單、持續時間長的生物實驗是在日常生活中就可以輕松完成的。生物教師在七年級上學期伊始就可以帶領或鼓勵學生種植幾株植物，從播種開始，完整地參與、記錄植物的生長，通過觀察，學生可以更好地理解七年級上冊中關于植物的知識。而當植物成長到一定階段時，則可以通過觀察植物生蟲、殺蟲等狀態，恰巧可以與八年級下冊第一章“傳染病和免疫”相契合，讓學生了解植物界的疾病和免疫系統，有效地拓展了學生的知識領域。

篇（7）

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。

一、根據生活體驗，選取教學案例

新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。

所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。

例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。

學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。

二、根據鄉土資源，選取教學案例

鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。

如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。

又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據時事熱點，選取教學案例

盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。

篇（8）

初中學生正處于求知欲最旺盛的時期，他們的性格特點是好奇爭強、記憶力好，但分析能力、理解能力較差。在初中生物教學中，靈活、巧妙地運用與生物知識有關的趣味故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發學生的學習興趣，加深對所學生物知識的理解、掌握，增強學生保護生態環境的意識，同時還可以結合生命科學的新成就對學生進行愛國主義教育。

一、抓住好奇心理，活躍課堂氣氛

有些生物學理論知識很抽象，講授起來比較枯燥，時間一長，學生容易出現“走神”現象。這時適當巧妙地運用故事，抓住學生的好奇心理，既能集中他們的注意力，又可活躍課堂氣氛。如在講授北師大版八年級上冊“禁止近親結婚的原因”時，我給學生做了相關資料的補充。從互聯網上搜索得知，1989年10月5日《法制日報》刊載了一則短文《達爾文的遺憾》：“達爾文一生中最大的遺憾，就是和表姐瑪麗結婚。聰明的達爾文和美麗動人的瑪麗生下了十個孩子。個個體弱多病，有三個很小就夭折了，其余的七個子女都不同程度地患有精神病，三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力，終生未娶，四兒子一生娶了四個老婆也沒有抱上娃娃。”聽完這則故事，學生們個個求答心切，興趣大增，沉悶的課堂氣氛一下變得十分活躍。從此，對近親結婚的嚴重后果有了深刻的認識，近親結婚，禍及子孫，違背法律。

二、激發求知欲望，培養學習興趣

由于受“應試教育”思想的影響，長期以來，生物學科在初中學校變成了可有可無的“副科”，尤其是農村初中學校，而且大多數地區不作中考科目。基于這種現狀，在課堂上我常用一些趣味故事來激發學生的學習興趣。如講授北師大版生物八年級上冊“遺傳規律”時，引用了這個故事：英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫著：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰明，同時又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”學生們對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非，開始爭論不休。我就利用學生們的渴求新知識的欲望，引導他們積極思考，努力探索新知識。

三、開拓思雄能力，加深理解記憶

在教學中，教師適當選擇，有的放矢地運用趣味故事，可以開拓學生的思維能力。如講授北師大版八年級生物上冊“昆蟲外激素”時，引用了這則故事：楚漢相爭，墳下一戰，項羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成“楚霸王死”四個大字。他仰天長嘆：“此乃天意，非戰之過”。說完拔劍自刎。之后便設問：韓信設計謀害項羽，其計謀的理論依據是什么？然后引導學生從不同角度去思考、分析、探求問題所在，讓學生主動發表他們的看法和見解，最后才總結出結論。這樣既開拓了學生思維能力，又加深了學生對所學知識的理解和記憶，從而解決了學生普遍反映的生物知識不好記、記不牢的問題。

四、聯系實際問題，增強環保意識

當今世界，人類面臨環境污染這一危及人類生存的重大問題。生物課中應結合教材內容，靈活地運用現實中的事例，對學生進行環保教育。如講北師大版七年級生物下冊課“環境保護”時，我給學生介紹1998年我國的抗洪救災情況，告訴學生我國長江流域等發生百年不遇的特大洪災。雖然主要是氣候原因在作怪，但是長江上游地區森林破壞嚴重，生態環境失調，造成水土流失，河床升高，這些人為的因素，也增加了洪災危害的程度，給人民的生命財產造成了重大損失。從事例中學生深刻地認識到破壞自然環境所帶來的嚴重后果，由此喚醒并增強學生保護自然、保護環境的緊迫感和社會責任感。

五、結合科學成就，進行愛國教育

本世紀是生命科學迅速發展的時代，在教學中要結合教學內容向學生及時滲透生命科學的新成就，不失時機地對學生進行愛國教育。如講北師大版八年級上冊“基因對性狀的控制”時，介紹基因工程的新成就，“1996年，我國王小軍等人采用微粒轟擊幼胚將除草劑抗性基因導入小麥，轉基因小麥具有溴苯腈抗性，并自交可育”。又如講“雜交育種”時，介紹我國雜交水稻育種專家，雜交水稻之父，中國工程院院士——袁隆平，他培育的高產雜交水稻獲得世界金獎，為世界水稻發展作出了重大貢獻，以及近年來培養的兩系法雜交水稻比三系法雜交水稻增產10-15%，且繼續保持國際領先水平等。然后教育學生，中國要實現現代化，趕超發達國家，必須依靠科技進步，而科技進步需要大批勇于探索的人才。作為一名有志青年，應該為祖國的騰飛奮發學習、努力探索。這樣就激發了學生的愛國熱情，使他們從小就樹立了熱愛科學、熱愛祖國的正確人生觀。

總之，在過去的幾年教學實踐中，筆者通過采用故事來開展輔助教學，取得了非常明顯的教學效果，不但活躍了所任班級課堂教學的氣氛，而且還激發了所教學生學習生物的興趣，從而拓寬了他們的知識面，啟迪了他們的思維，鍛煉了他們的智慧。

參考文獻

[1]張海珍，許翠霞.嘗試新課改激活新課堂——高中生物課堂新教[G].世界華商經濟年鑒：科學教育家

[2]作者：佚名.生物教學中“巧”用小資料[OL].互聯網-周南中學.

[3]作者：佚名.中學生物教研工作的困境與對策[OL].互聯網-恒謙教育網.

篇（9）

2. 實物教具情境。每個學科都有自身的專業特點，如物理或者化學學科，實驗情境會非常有助于學生產生強烈的探知動力，而對于地理或者生物學科，一些形象或立體的教具則會起到非常顯著的輔助作用。學生一整天面對一塊黑板，難免會出現學習疲勞，當我拿著經緯線地球儀或者等高線山體模型走進教室時，一種無需多言的情境自然就營造出來了，好多學生都會興奮地圍上來想一探究竟，這時利用學生對教具產生的興趣展開演示和學習，在滿足學生好奇心的同時，可把教材難點直觀化和簡單化。經過多年的教學實踐證明，“利用等高線圖判別山體的不同部位”這部分內容十分抽象，而且空間感很強，對初一學生而言的確很難理解，如果不利用教具演示，僅憑教師枯燥講授，即便學生硬記住規律，也很難想象出實際對應的地表情況，而等高線山體模型就恰到好處的解決了這一問題。

3. 游戲競賽情境。課堂上，如何能讓學生保持主動、積極的學習狀態，踴躍參與互動，把學習當作一種樂趣和積極情感體驗的活動，那么課堂的效率就會大大提高，真正體現出學生的主體地位。有時，適當創設一些游戲或競賽的課堂情境，會很容易抓住學生學習和參與的興奮點，取得意想不到的效果。如，七年級上冊《世界的語言和宗教》一節，在導入環節我就設計了一個“無聲交流”小游戲，讓學生不運用語言的形式把一則信息進行接力傳遞，最后一個同學說出得到的信息內容，基本會和原始內容相差很大，學生在真切體會中能夠總結出語言的重要性，進而展開對世界語言的學習和了解。在很多課堂中，我也比較喜歡創設競賽的情境，如分組競賽、接力競賽、拉力賽等都是比較受學生歡迎的形式，因為競爭和比較更容易激發出學生的學習和表達熱情，同時還能培養學生的團隊精神和集體榮譽感。

篇（10）

      生物學是一門以觀察和實驗基本研究方法的學科，善于觀察是探究問題的第一步。在以后的生物教學中，如果能夠培養出學生善于觀察的能力和大膽創設問題的能力，那么學生就容易獲得生物的感性知識，然后通過積極思維，把觀察到感性材料進行分析，綜合，概括，歸納，上升為理性知識，形成正確的概念，以達到教學的目的。

 一、讓學生明白什么是觀察能力和創設問題的能力。

      觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動。[1]。觀察在生命科學研究上意義重大，許多生命現象和生命活動的規律都是由生物學家通過觀察發現的。荷蘭科學家列文虎克用顯微鏡觀察一滴池塘水，發現了微生物世界；英國皇家學會的實驗管理員胡克受列文虎克的影響，在顯微鏡下觀察軟木切片，發現了細胞等等。問題創設的能力是在觀察某種事物的過程中創造假設不斷提出問題的能力。面對同一個事物，不同的人可能會從不同的角度提出不同的問題。比如，面對一棵枝葉繁茂的松樹，科學家可能會問它的分類地位、樹齡、蟲害等問題；文人可能會感嘆它歷經的年代，對人生的啟示等等。[2]總之，在觀察和實驗的過程中，讓學生不斷地提出問題，才能有目的地去解決問題，把感性材料上升為理性的認識。

二、激發學生觀察和創設問題的興趣。

      觀察興趣可利用當時的情景、當時的實物激發，如向學生提出發人深省的有趣問題，介紹有趣的知識或強調觀察的意義，以此激發學生的好奇心和求知欲。提高學生在觀察能力訓練過程中的積極性，能動性和持久性。例如，在實驗“觀察人的口腔上皮細胞”的教學中，我先給學生展示了“動物細胞模式圖”，并啟發學生說道：同學們，你們想知道自己口腔的上皮細胞是什么樣子嗎？和我所展示的這幅圖是否相似呢？這樣一來，同學們興趣大增，實驗效果非常良好。并且通過觀察學生能提出相關問題，如動物細胞和植物細胞有什么區別？經過比較，動物細胞結構和植物細胞結構在學生的大腦中根生地固。在教學過程中采取一定的手段和技術處理方法，使被觀察的事物和現象清晰、突出，是增強觀察創設興趣的有效途徑。這就要求教師要針對教學目標不斷改進實驗的設計和操作方法。在培養學生觀察創設能力和提高觀察創設興趣的過程中，要重視對學生的鼓勵，對觀察創設能力的提高要予以肯定；在觀察創設不成功時，要鼓勵學生增強信心，不可挫傷學生。

三、充分利用實驗室資源培養學生的觀察創設能力。

      實驗室是生物教學中重要場所，利用實驗室的資源：掛圖、模型、標本等來輔助教學，無疑是培養學生的觀察創設能力的好途徑、好方法。利用教具尤其重要，掛圖、模型、標本是生物教學中常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據教材的主要內容或者難點而職稱的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的優點。使用掛圖和插圖進行教學，可以充分調動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的積極協調活動，將抽象思維轉化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養和提高。

      例如：在“細胞分裂”一節中，利用掛圖講完“植物細胞的有絲分裂過程”后，又接著掛出“動物細胞有絲分裂過程”圖，讓學生對比觀察兩張圖的相同處和不同處。然后讓學生對照“植物細胞的有絲分裂過程”圖，講述動物細胞有絲分裂的過程，以及動植物細胞有絲分裂過程的差異，最后教師總結。這種由學生自己觀察——講述——教師總結的方法，對培養學生的觀察、創設、分析、表述能力是非常有效的。

       如，在“輸送血液的泵——心臟”一節中，利用“心臟解剖模型”進行教學就要直觀得多。利用“心臟解剖模型”來引導學生進行觀察和思考，讓學生根據心房和心室壁的厚薄以及有關瓣膜等的結構特點來推測它們的功能，主動獲取有關心臟結構的知識，從而發展學生的思維能力，強化生物體結構與功能相適應的觀點。

       又如，在“昆蟲的生殖和發育”一節中[3]，為了讓學生能夠準確說出昆蟲的生殖和發育過程，我給學生展示了“家蠶生活史標本”、“蜜蜂生活史標本”、“蝗蟲生活史標本”等等，讓學生進行觀察和交流，區分完全變態發育和不完全變態發育的過程，從而得出完全變態發育和不完全變態發育的概念。

四、充分利用課堂教學問題創設情景來培養學生觀察創設問題的能力。

      問題來自于實踐活動，問題創設情景的途徑有多種。老師創設問題情景的辦法就是設法讓學生將要學習的概念與他們的經驗建立聯系。[4]比如關于種子萌發的外界條件，可以讓有生活經驗的學生回憶，然后鼓勵他們提出要探就的問題。如果學生課前沒有相關經驗，比如都沒有看到過草履蟲，教師先讓學生獲得相關經驗，讓學生先觀察草履蟲，當然，觀察的途徑很多，可以是看實物，也可以是看錄像、模型、或掛圖，甚至圖片。看過之后，再聯系學生熟知的某種生物來類比，比如同人類比，想一想他所熟悉的這種生物是怎樣維持生命活動的。這樣學生自然就會提出關于草履蟲的問題了，如吃什么，怎么吃，等等。有時，問題情景就存在于學生的活動過程中，不需要老師刻意創設。

五、通過教師演示實驗和學生分組實驗來培養學生的觀察創設能力。

       實驗在生物教學中不可或缺，演示實驗是一種加深學生感性認識的直觀教學方法，也是培養學生觀察創設能力的重要途徑。教師進行演示實驗時，學生只有認真觀察，才能獲得對生物現象的感性認識，為學習教材打下基礎。?在分組實驗中，學生要通過視、聽、嗅、觸、味，全面感覺動植物或人體的形態、結構和生理功能。因此生物實驗是培養學生觀察創設能力的主要途徑。

      總之，觀察創設能力的培養，一方面要求教師應對學生進行觀察創設指導，教會學生觀察創設的方法，訓練學生勤思考，多提問的良好品質。另一方面要求學生從自身出發，自覺地、有意識地加強實踐，在動手實踐中提高自己的觀察創設能力。?

參考文獻：

[1]葉佩珉,生物學課程教材改革探索[A]  北京：人民教育出版社.

篇（11）

經過歷時半年的選拔與培訓，我與其他五人終于在2011年4月26日代表宿遷市參加江蘇省生物實驗操作技能大賽，比賽過程是緊張的，結果是令我心里很不好受的。雖然如此，但通過這次競賽，收獲很多，同時心里有一些想法，在此與大家一起分享一下。

隨著江蘇省四配套工程的實施、宿城區現代化教育的創建與落實，學校的各個功能室及器材都豐富起來，這給教師的實驗教學提供了方便，同時也給教師提出了更高的要求。教師做學生的實驗，看似很簡單的事情，其實不然。通過評委會的總結知道，這次競賽實驗操作中出現的問題很多，具體如下。

實驗一為動植物器官的解剖。其中心臟的解剖中出現解剖后不能判斷出左右心房和心室，更為嚴重的是切面不準，不能準確完整地體現心臟的四個腔。板栗的解剖切面不典型，不能正確反映出板栗的整體全面的結構，不能準確判斷板栗是種子還是果實。

實驗二為臨時裝片的制作。其中數碼顯微鏡的使用不熟練，橫切葉片的厚度不均，有的結構不完整，不能熟練指出所觀察到的各個組織的名稱。

實驗三為鑒定天竺葵是否經過暗處理。有的添加的酒精過多，有的添加的水過多而費時間，個別的直接將酒精放在大燒杯中加熱脫色，有的沒有注意是否用酒精燈的外焰加熱，有的脫色過程中不能根據當時的情況準確判斷出是否脫色到位。

通過以上實驗中出現的問題，不難發現以下幾個方面的問題：1.教師在平時的教學中動手的偏少。2.教師的知識面還不開闊，僅僅停留在所教的教材上。3.教師的心理素質不過硬，由于緊張而操作變形。

針對以上問題，我們應從以下幾個方面做起：

一、端正教師思想、改變懶惰習慣，多動手、多動腦

教師在平時的教學中實驗課比較費事與費時，實驗前材料及器材的準備、課堂上實驗教學的實施與對學生的管理、課后器材的收拾與整理，這些都需要耗費大量的時間與精力。而學生最后的測試僅僅是在紙面上，做實驗不一定比不做實驗的考得好，因此部分教師便會產生這樣的想法，實驗做不做無所謂，只要講清楚就行。口頭講實驗，又快又省事，應付考試效果也不錯。要改變這種狀況，除了要大力宣傳外，首先學校在政策上給予優惠獎勵，實驗課不是很費時間嗎，一節準備充分的實驗課可以算兩課時甚至更多，教師及其指導的學生在參加實驗的比賽中獲獎的給予一定的獎勵。獎金的來源不正好有績效工資嗎。其次是改革考試方法，充分發揮中考、高考指揮棒的正確導向作用，多考實驗創新的內容，讓背實驗者沒有市場。從去年開始，我市開始對學生進行理化生實驗操作考查，但僅僅是考查，在中考中不算成績，這樣我個人認為還不夠。我們要進一步強化教師的實驗意識，讓學生有更多的動手、動腦的機會。

二、提高校領導意識，改變不重視小學科思想，加大學科投入

我市生物學科在平時的測試中的分值為50分，中考中僅僅為10分，是名副其實的小學科，而生物實驗教學中耗材比較大。如七年級上冊探究水溫的變化對金魚呼吸的影響、鑒定食物中的營養成分，七年級下冊探究魚類適應水中生活的特征、觀察河蚌、探究家鴿適應空中飛行的特征，八年級上冊觀察哺乳動物的心臟、觀察小魚尾鰭內血液流動、觀察鳥卵的結構，八年級下冊探究煙草浸出液對金魚呼吸次數的影響等實驗都要耗費大量的材料，費用比較多，不少領導只看費用，不看效果(注：效果不是立刻就能看得出來的)，往往因學校經費緊張而導致材料無法準備。現在領導口中不是流行這樣一句話嗎：有錢誰都能辦成事，沒錢辦成事才算本領。作為普通的教師來說，哪來這樣的本領呢!

三、充分調動教師的積極性，不斷地來充實自己，豐富自己

師者，傳道、受業、解惑也。在這個日新月異、知識膨脹高速發展的社會，網絡信息發達的時代，學生知識拓展及來源很寬廣的情況下，這就要求教師要有很全面的知識，不能僅僅局限在教材上、學科上，要打破學科的限制。不是有這樣的一句話嗎，“教師要教給學生一碗水，自己要有一桶水”。

四、市、縣區、校多組織一些各種形式的競賽、研討、學習、交流等活動，充分鍛煉教師的心理素質及能力