化學(xué)項目論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)項目論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

引言

為貫徹落實教育部職業(yè)教育司大力推進職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

高等職業(yè)教育肩負著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實意義的課題。我國高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生理論和動手能力都有，但是缺乏實際崗位的工作經(jīng)驗和能力。為此，我們以環(huán)境監(jiān)測與治理2006級學(xué)生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式，積極將“項目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來。

1教學(xué)實施過程

1.1教學(xué)目標

化學(xué)檢驗課程主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的化學(xué)分析工，其工作任務(wù)包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過項目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能，能運用其知識、技能解決樣品分析中的實際問題，以及積極進取，團結(jié)協(xié)作、實事求是、用心做事的工作態(tài)度。

根據(jù)職業(yè)崗位的需求，通過連續(xù)三年對專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、行業(yè)及企業(yè)專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調(diào)研，明確了《化學(xué)檢驗》的技能目標、知識目標以及態(tài)度目標。

1.1.1技能目標

能遵守實驗室衛(wèi)生、安全要求，學(xué)生在實驗室行為達到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng)）管理要求；分析儀器操作能夠達到化學(xué)分析工中級工以上的水平；能獨立進行樣品的采集、制備等；能夠?qū)σ话惴治鰞x器進行維護，對滴定分析儀器進行校正。

1.1.2知識目標

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質(zhì)目標

團結(jié)協(xié)作能力；查閱資料能力；語言表達能力；職業(yè)行為能力。

1.2教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標的前提下，我們根據(jù)工作崗位對專業(yè)知識需求及工作態(tài)度，重構(gòu)以項目為載體、以行動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標的課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進行了有機的整合。

以工作過程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品檢測任務(wù)為依托，選擇典型分析項目，設(shè)計了實驗報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質(zhì)進行測定、用重量分析法對物質(zhì)進行測定、用儀器分析法對物質(zhì)進行測定、按工作過程進行樣品分析實訓(xùn)等8個教學(xué)項目，在項目的教學(xué)實施中，進一步分解成21個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

以實踐教學(xué)為先導(dǎo)，實驗室作為教學(xué)實施場所，展開教學(xué)，將理論知識講解滲透在實踐訓(xùn)練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學(xué)，邊做邊講”，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進行理論延展。整個教學(xué)活動均在實訓(xùn)室完成，實現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。

1.3教學(xué)方法與手段

《化學(xué)檢驗》內(nèi)容多、實踐性強，教學(xué)實施過程中強調(diào)理論密切結(jié)合實踐，《化學(xué)檢驗》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問題，而分析檢驗崗位工作是為了完成分析項目工作任務(wù)，是重復(fù)勞動。因此，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動或項目導(dǎo)向模式組織教學(xué)，通過具體、真實的分析工作任務(wù)講解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教師在課程教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所開設(shè)實驗項目的訓(xùn)練，可將學(xué)生組成項目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組，分工協(xié)作，相互幫助，相互監(jiān)督，按照每個學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進行項目活動，提交任務(wù)成果。

1.4考核與評價

《化學(xué)檢驗》課程的考核評價按項目進行考核，每個項目分為知識、技能與態(tài)度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項目分別考核，課程考核成績則是項目考核成績的累計。

課程成績中每一個項目成績從知識、技能、素質(zhì)三方面考核，考核依據(jù)提交的成果、回答問題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結(jié)果進行，考核方式可采用卷面、計算機模擬和實操。

1.4.2項目考核

以班組為單位對成員進行考核，采用操作與答題的方式進行考核。每個班組由組長負責(zé)小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻大小、操作評價和態(tài)度對小組成員進行成績評定（排序）。

教師根據(jù)各組答卷成績、操作成績和完成項目過程中的態(tài)度對學(xué)生進行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。

考核注重應(yīng)用，緊扣大綱，項目里重點介紹或講解的知識，就是重點考核的知識；不出偏題、怪題。

2實施效果

項目教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過對校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價，說明實行了項目化教學(xué)之后，盡管平時的作業(yè)上繳、單元實驗以及技能訓(xùn)練對有些學(xué)生來說是被動的，但是從實施的效果來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

3經(jīng)驗總結(jié)與問題探討

實行項目化教學(xué)是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經(jīng)驗，從目前實施的效果來看，《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)取得了一定的成功。

《化學(xué)檢驗》項目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實際問題能力有很大的提高，這種教學(xué)模式是可取的、有實際價值的。

項目化教學(xué)在實際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)為用項目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，或者在項目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機械化操作現(xiàn)象。有時還存在教學(xué)過程中缺乏落實綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標的具體環(huán)節(jié)和詳細設(shè)置等現(xiàn)象。這些問題都需要通過我們在今后的項目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決，使項目化教學(xué)不斷地得到完善提高。

篇（2）

2課程考核方案改革

2.1考核總表分為形成性評價和終結(jié)性評價，各占50%。形成性評價是由日常考核（根據(jù)上課考勤情況、完成作業(yè)、課堂實踐情況等）20%和單元實踐（根據(jù)完成項目的時間、功能、是否創(chuàng)新情況）30%組成；終結(jié)性評價是由課外項目（學(xué)生陳述所完成的項目、老師提問情況）30%和期末考試（筆試成績）20%組成。

2.2日?？己思殑t日?？己藵M分為100分。課程授課共有12周，4周定為一個月，學(xué)生每個月的工資為4000元，日?？己擞蓪W(xué)生最終的3個月的工資總額決定。一個月如果有3次無故缺席，解除勞動關(guān)系（成績直接定為不及格）。表現(xiàn)優(yōu)異者，有獎金（每個月400元錢）。備注：遲到早退1分鐘扣5元錢；曠課一次扣400元錢；請假1次扣款100元。

2.3單元實踐評分標準單元實踐評分標準由方案完整可行80分、文檔規(guī)范10分、PPT完整美觀10分組成，根據(jù)方案的完整美觀度酌情扣分，方案非獨立完成或方案不完整者酌情扣分，文檔沒有按照規(guī)范要求的扣10分，PPT不完整美觀者酌情扣分。

2.4課外項目評分標準教師負責(zé)給每個課外小組打分，小組根據(jù)教師的打分給每個成員打分。小組的得分是小組成員得分的最高分。小組成績?yōu)閮?yōu)秀的，小組成員成績?yōu)閮?yōu)秀的比例最多為50%；小組成績?yōu)榱己玫?，小組成員成績良好的比例最多為50%，及格的比例至少30%；小組成績?yōu)榧案竦?，小組成員成績及格的比例最多為50%；小組成績?yōu)椴患案竦?，則小組所有成員的成績?yōu)椴患案?。課外項目評分標準為：（1）功能完整，占50分。評分細則為每個模塊占10分，共50分；功能完整或不正確的扣相應(yīng)分數(shù)。（2）項目組計劃合理，占10分。評分細則為沒有提交計劃扣10分，計劃不合理扣5分。（3）按時提交成果，占10分。評分細則為按照計劃按時提交成果，每個階段占2分，沒及時提交成果的扣10分。（4）資料齊全，占5分。評分細則為項目組成員每個人寫好月計劃、周計劃、日計劃，并寫了日總結(jié)、周總結(jié)和月總結(jié)。（5）文檔規(guī)范，占5分。評分細則為整個文檔格式規(guī)范。（6）答辯，占20分。評分細則為語言表述清楚，簡明扼要，回答問題正確。

2.5期末考試期末考試是以筆試的方式進行，題目全是開放性的主觀題，本校市場營銷專業(yè)的學(xué)生是以開卷形式進行，題目總分100分。試卷由兩部分組成，第一部分為實際操作題4個，每題10分，共40分；第二部分為案例分析題2個，每題為30分，共60分。

篇（3）

在學(xué)習(xí)英語人群中，相當(dāng)一部分來自非英語國家。這些地區(qū)的語言文化在他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中，展示了持續(xù)且強大的影響力。研究母語文化與英語教學(xué)的相互關(guān)系，對于提升英語教學(xué)水平，具有積極意義。

一、英語國家與非英語國家的語言文化差異

首先語言與文化間密不可分。文化決定了語言的形式和內(nèi)容。一般來說使用同一種語言的國家和地區(qū)，在文化上都具有親緣關(guān)系。語言是文化的載體，同一族群通過語言進行思維和交流，語言在傳播文化的同時也成為了文化的一部分。以英語來區(qū)分，英語國家和非英語國家在文化上呈現(xiàn)巨大差異。

首先在信仰上，英語國家主要信仰基督教。基督教認為人生來有罪，需要通過懺悔、祈禱才能贖罪，認為人性本惡，主張仁愛、寬恕?；浇掏椒浅Ｒ蕾嚿系鄣淖饔?，期待上帝拯救眾生。與其他語言地區(qū)相比，比如漢語國家多信奉佛家。佛家強調(diào)自我修行，注重來生，重倫理而輕法制。這些顯著區(qū)別都深刻地影響著人們的思維方式和語言習(xí)慣，許多詞匯都具有宗教含義。由于英語國家多處于西風(fēng)帶，英語中都有贊頌西風(fēng)的詩篇，又地處海洋周邊，多有與海有關(guān)的俗語。相比較而言，地處內(nèi)陸的蒙古語地區(qū)就缺少這些表達。地理因素也影響著語匯。在語言特征上說，英語是曲折語，有詞形的變化，思維是聯(lián)想的、演繹的，善于理性思考。漢語則是孤立語，缺少形勢變化，中國人傾向形象思維和直觀感受。英語本身是一種表音文字，符號與意義之間沒有直接聯(lián)系，字母符號沒有會意作用，不會引起形象聯(lián)想，因此英語是一種充滿暗示的語言，這也引導(dǎo)了英語國家注重邏輯思考，善于發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系的文化傳統(tǒng)。

二、文化差異造成的教學(xué)困難

母語文化影響著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言。這里可以用遷移概念來解釋。遷移概念屬于教育心理學(xué)范疇，是指以前的學(xué)習(xí)對于后續(xù)學(xué)習(xí)的作用。當(dāng)兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相似點或傳承性時，這種遷移就是正遷移；如果兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容明顯異質(zhì)，那么先學(xué)就會對后學(xué)起到阻礙。比如語言，當(dāng)非英語國家學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語時，首先就會被母語文化干擾。母語文化的思維范式、價值取向、用語習(xí)慣都存在于學(xué)習(xí)者的潛意識中，他們會無意識地將自己的母語習(xí)慣帶入到第二語言的習(xí)得過程中，教學(xué)過程中需要克服這些負面影響。

在學(xué)習(xí)態(tài)度上，大多數(shù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動機性都非常強烈。英語作為世界上使用范圍最廣的語言，隨著經(jīng)濟全球化的步伐加快，使用價值越來越高。學(xué)習(xí)者有很強烈的愿望要學(xué)好英語。但是在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到各種困難。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)實況的落差容易打擊學(xué)習(xí)者的自信心。只有積極、主動的學(xué)習(xí)者才能夠調(diào)試好心態(tài)，擺脫焦慮情緒，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)方法上來說，英語與其他語言存在明顯差別。英語的語調(diào)只有升調(diào)和降調(diào)，其他語言，比如漢語則具有豐富而多變的聲調(diào)。這直接影響了學(xué)習(xí)英語者的口語，因為母語的影響，難以實現(xiàn)地道的口語。從詞性上來說，英語缺乏陰陽，而俄語、法語等語言均有陰性陽性之分，這對理解英語造詞匯的思維方式成了困難。從詞語的搭配上來說，英語具有較為嚴格的語法系統(tǒng)，而其他語言，如漢語則詞語搭配靈活，可有以有限的義項搭配出無限的意義。

學(xué)習(xí)語言的最終目的還是為了交流，這也是母語文化對于英語學(xué)習(xí)造成的最大障礙。在英語教學(xué)中，我們能夠得到的都是既定的、書面化的正經(jīng)知識。而在實際交流中，口頭英語存在大量的表達是因時而宜，因勢而異。其中有關(guān)英語國家本土文化的部分，經(jīng)常會有表達缺省，不了解其文化的學(xué)習(xí)者很難掌握其意義。以自己本身固有的文化知識去揣度，容易引發(fā)誤解和錯讀。特別是禮儀方面，英語國家交際中一些所謂幽默的部分，其他文化背景的學(xué)習(xí)者，可能會因為其與自己本族語相背離而產(chǎn)生誤解。一些交際中的禁忌話題各個語言地區(qū)也是截然不同。英語地區(qū)十分注重個人隱私，而其他語言地區(qū)可能并不將其列為禁忌。

在面對這些窘境之時，我們首先應(yīng)當(dāng)清醒地認識到，文化差異是絕對的，教學(xué)過程中的阻礙也是必然的。以平常的樂觀的心態(tài)去面對，才能融入教學(xué)環(huán)境中去。最重要的是理解其文化內(nèi)涵，把英語地區(qū)的文化與自己的母語文化相對比，以熟悉的母語來提示、促進英語的學(xué)習(xí)。母語與外語，二者無優(yōu)劣卻有異同，方能收到好的效果。在教學(xué)時，不可冒進，要按照語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，循序推進，系統(tǒng)教學(xué)，努力克服這些教學(xué)困難。

三、英語教學(xué)的對于本土文化的影響

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以一個高職畢業(yè)生來到球會工作為主線設(shè)置情景，從應(yīng)聘、面試到上崗，展開工作內(nèi)容既學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感同身受，今天在課堂學(xué)習(xí)的，也是他們將來面對的。下面以項目教學(xué)法為例，選擇一個項目，進行分析。

1.1項目情景：楊昊所在的球會已確定9月1日開業(yè)，公司領(lǐng)導(dǎo)想通過與紅十字協(xié)會聯(lián)手，通過舉辦一場感恩社會的慈善邀請賽的形式來擴大球場的知名度，同時利用這次賽事達到促進會籍銷售的目的，接到任務(wù)的楊昊，積極準備賽事策劃方案，策劃方案不但包括領(lǐng)導(dǎo)邀請、媒體邀請、新聞、賽事的流程、還要考慮廣告設(shè)計和宣傳的各種途徑等等問題。情境設(shè)計的出發(fā)點是為了完成教學(xué)目標，情境的設(shè)計符合教學(xué)目標，并使學(xué)生能夠完成教學(xué)目標，從而掌握技能。使學(xué)生置身其境，讓教學(xué)活動從開始到結(jié)束都在輕松、歡快的情境中進行。但是，情境教學(xué)只是一種手段，而不是目的，情境與教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合，使人感到合情合理，不可牽強附會、矯揉造作。

1.2項目內(nèi)容本項目名稱為高爾夫促銷策劃一個大的項目分解成幾個不同任務(wù)：任務(wù)1高爾夫賽事策劃；任務(wù)2高爾夫廣告策劃；任務(wù)3撰寫高爾夫賽事廣告招商方案，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)對項目有了一個整體的認識。每個任務(wù)都配有實訓(xùn)練習(xí)。任務(wù)訓(xùn)練：結(jié)合楊昊所在的球會開業(yè)之際，為擴大球會知名度，楊昊策劃一高爾夫賽事活動，通過訓(xùn)練，使學(xué)生能夠撰寫高爾夫賽事策劃方案。實訓(xùn)目標訓(xùn)練學(xué)生能夠明確賽事舉辦各階段的工作；訓(xùn)練學(xué)生能夠撰寫高爾夫賽事策劃方案。實施過程讓學(xué)生以團隊為單位，組織策劃高爾夫賽事活動；每個團隊討論分析的基礎(chǔ)上進行編制、整合思路；每個團隊歸納總結(jié)，形成高爾夫賽事活動策劃方案的內(nèi)容；每個小組將結(jié)果制作成WORD文檔，用PPT來講解小組活動成果，展示該高爾夫賽事策劃方案，并對老師和其他小組成員的提問給予合理的解釋。團隊合作能力是當(dāng)今社會不可或缺的一種能力，也是大學(xué)生就業(yè)時必備的一種能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力是提高就業(yè)競爭力的有效途徑的。把團隊合作能力的培養(yǎng)，滲透到教學(xué)活動中，是職業(yè)教育的要求。

實訓(xùn)考核考核是對教學(xué)效果所進行的評價，其標準應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐操作的統(tǒng)一，以能否完成實踐項目活動及完成情況來進行評價。本課程改革考核手段和方法，將過程考核與期末考核相結(jié)合；理論考核與實踐考核相結(jié)合；本課程注重學(xué)生實操能力和分析問題、解決問題的能力的考核，綜合評定學(xué)生成績和評價學(xué)生能力，項目考核成績分別記錄最終成績?nèi)∑骄?。項目化教學(xué)方法的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式?！耙皂椖繛橹行牡膶W(xué)習(xí)”其意義就在于通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力、與人合作能力、自主決策能力、收集處理信息能力、解決實際問題能力。

篇（5）

為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握PHP應(yīng)用技術(shù)，我院結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位能力的要求，以真實項目為載體、采用綜合能力遷移訓(xùn)練模式組織教學(xué)，共設(shè)置3級教學(xué)項目。

1.課堂訓(xùn)練項目——新聞管理系統(tǒng)它是基于真實網(wǎng)站開發(fā)過程而設(shè)計的課堂教學(xué)貫穿項目，由前臺新聞顯示模塊和后臺新聞管理模塊兩部分構(gòu)成。通過該系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，要求學(xué)生全面了解動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的設(shè)計思路和實現(xiàn)方法，包括系統(tǒng)設(shè)計、功能設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、代碼實現(xiàn)等，系統(tǒng)掌握類和函數(shù)庫的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進行數(shù)據(jù)存儲與讀取等基本知識點和技能點。

2.課后深化項目——成績管理系統(tǒng)它是與新聞管理系統(tǒng)開發(fā)同步實施的課后訓(xùn)練項目，用來幫助學(xué)生進一步鞏固課堂所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而提高自行設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

3.綜合測試項目——大學(xué)生社團BBS論壇它是在課程結(jié)束階段實施的集中考核項目，用于全面檢測學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，進一步強化學(xué)生的網(wǎng)站綜合開發(fā)能力。

（二）合理打造項目團隊

以班級為單位將學(xué)生分成若干項目小組，每組5～6人，設(shè)“項目經(jīng)理”1人，全面負責(zé)本小組的項目工作安排。小組成員在項目團隊的支撐下集學(xué)習(xí)、討論、設(shè)計制作、創(chuàng)新于一體，充分發(fā)掘自身潛能，提高解決實際問題的能力。當(dāng)然，學(xué)期初劃分項目小組時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、組織能力、性格特點等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發(fā)展不均衡，阻礙后期項目實施的進程。

（三）著力編寫項目化教材

由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識體系進行編寫，不能為項目化教學(xué)提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項目化教學(xué)團隊在行業(yè)企業(yè)專家的指導(dǎo)下編寫了《PHP應(yīng)用》項目化教學(xué)校本教材。該教材以新聞管理系統(tǒng)為核心貫穿始終，按照項目實施流程將項目分解成各個能力訓(xùn)練子項目，各個子項目又由一個或多個教學(xué)單元構(gòu)成，同時各個教學(xué)單元都以任務(wù)作為問題來牽引學(xué)生的好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題學(xué)、帶著目的學(xué)、帶著興趣學(xué)。

（四）認真組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的主要步驟包括以下內(nèi)容。

1.上次項目展評

各小組選派代表在班級集中展示本小組課后深化項目中的任務(wù)成果，并陳述其設(shè)計思路，其他小組各抒己見，指出優(yōu)點或者提出改進的意見。做到讓學(xué)生真正參與到評價中，體驗到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對性的點評，重點指出項目實施過程中存在的問題，闡明優(yōu)秀項目成果的技術(shù)要領(lǐng)。

2.明確本次項目任務(wù)

教師展示本次項目任務(wù)的最終成果，讓學(xué)生看到真實的東西，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，再將經(jīng)過精心設(shè)計、合理描述的項目任務(wù)下達給學(xué)生，同時對項目要培養(yǎng)的主要能力以及要達到的最終目標等進行扼要說明。

3.預(yù)備知識講解

為了便于學(xué)生更好地實施項目任務(wù)，教師應(yīng)對完成該項目工作任務(wù)所必備的理論知識進行講解。但是值得注意的是，項目化教學(xué)中理論知識的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應(yīng)該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學(xué)生理解和記憶。

4.項目實施

學(xué)生在逼真的工作場景中，在教師的引導(dǎo)和幫助下實施項目計劃，完成項目知識和意義構(gòu)建，最終獲得既定的工作成果，達到項目工作任務(wù)的最終目標——知識與技能的掌握和運用。在實施任務(wù)的過程中，學(xué)生可以相互討論、協(xié)作、提問，而教師的主要作用則體現(xiàn)在對學(xué)生項目實施過程中的組織、監(jiān)控、引導(dǎo)、矯正上，要通過巡回檢查發(fā)現(xiàn)各小組在項目實施過程中存在的問題，與學(xué)生一起分析研究問題的原因，尋求解決問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對關(guān)鍵性的技術(shù)環(huán)節(jié)、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質(zhì)量標準的工作成果。

5.項目總結(jié)與項目拓展

項目任務(wù)完成后，教師應(yīng)對該項目的完成情況進行總結(jié)，主要包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)兩個方面。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生找出項目完成的最佳思考方法，認清自己理論知識上的不足。技巧總結(jié)時要重視各個項目環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的解決方法。這樣，學(xué)生才能全面掌握整個項目活動的精髓。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對項目進行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類似問題，通過反復(fù)嘗試尋求最佳的解決辦法。

6.布置作業(yè)

在課堂訓(xùn)練項目完成后，要求學(xué)生利用業(yè)余時間完成課后深化項目中的相關(guān)內(nèi)容。它能有效地鞏固課堂所學(xué)知識、開闊學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（五）合理進行課程評價

本課程操作性強，鑒于平時學(xué)習(xí)過程的重要性，以平時課堂表現(xiàn)、課堂訓(xùn)練項目、課后深化項目的考核為主，綜合測試項目考核為輔的方式進行。平時考核成績占70%，綜合測試項目考核成績占30%。

二、項目化教學(xué)的幾點思考

（一）項目選擇應(yīng)符合一定規(guī)范

教學(xué)項目應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉、具有實用價值的項目，同時該項目還需符合項目教學(xué)法的要求并能涵蓋大綱知識點和技能點，如新聞管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、大學(xué)生社團BBS論壇等。教師在進行項目設(shè)計時應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，力求從實際應(yīng)用的需要出發(fā)，盡量減少枯燥、實用性不強的理論概念，加強應(yīng)用性和實際操作性強的內(nèi)容。

（二）項目實施應(yīng)有環(huán)境支撐

項目化教學(xué)是一種基于項目實施過程的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求在類似于真實的工作環(huán)境下發(fā)生。因此項目化課堂教學(xué)應(yīng)該在有職業(yè)氛圍的、配備有多媒體教學(xué)設(shè)備的實訓(xùn)室進行，有條件的也可直接到企業(yè)或校辦工廠內(nèi)實施項目化教學(xué)，這樣更能給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生良好職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（三）學(xué)生應(yīng)具有主體地位

從項目化教學(xué)的實施過程不難看出，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。項目化教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)；而教師則要利用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項目，組織、引導(dǎo)和管理教學(xué)進程，并從中發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，而不是將知識直接灌輸給學(xué)生。

（四）教師應(yīng)具有實際項目開發(fā)經(jīng)驗

項目化教學(xué)對教師提出了更高的要求，開展項目化教學(xué)的教師需要對本課程有一個系統(tǒng)的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業(yè)技能，只有具備實際項目開發(fā)經(jīng)驗的一線教師才能制定出更加合理的教學(xué)內(nèi)容，才能熟練地控制教學(xué)全過程．才能給出學(xué)生成果的合理評價。但是目前各個高職院校具備實踐工作經(jīng)驗的教師在整個教師隊伍中所占的比例非常小，高職院校教師實踐教學(xué)能力的欠缺不僅影響學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。為了解決教師實踐能力較弱的問題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學(xué)院定期派教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，直接參加企業(yè)一線工作，鍛煉自己的專業(yè)技能，掌握行業(yè)的最新技術(shù)，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)中。二是補充一定數(shù)量的外聘教師，學(xué)院從企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗且符合兼職教師資格的專家作為校外兼職教師，這些兼職教師會帶來行業(yè)最新的技術(shù)和信息，使實踐教學(xué)更加貼近工作實踐，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

篇（6）

一部分高職院校逐步建立理實一體化的概念，但理論與實踐的結(jié)合度較差,教師通常將課程分為理論課和實訓(xùn)課，并分別在不同的場所進行。授課的方式不利于理論與實際的有效結(jié)合，教師一般通過理論課程完成知識點的講解,通過實訓(xùn)課的案例分析或策劃訓(xùn)練完成實踐部分的教學(xué),這種教學(xué)實踐相分離的方法并不利于學(xué)生對于知識點的把握和策劃能力的提高,使得理論與實際脫節(jié),很難達到預(yù)期的教學(xué)目標。

2.項目教學(xué)僅是案例操作。

教師在《營銷策劃》課程中所選擇的項目大多是企業(yè)已有的或已完成的項目或任務(wù)，其實質(zhì)是一種案例操作。注重案例分析和技能的訓(xùn)練，能有效的運用知識去解決問題，對職業(yè)能力的培養(yǎng)起到一定作用，但忽視了策劃完整項目的工作過程所帶來的學(xué)生可持續(xù)能力的發(fā)展，學(xué)生主動獲取知識的能力，發(fā)現(xiàn)知識的能力以及傳播知識的能力也受到限制。

3.忽視知識系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

此外，還有部分高職院校在實施項目教學(xué)法的過程中，將項目教學(xué)法當(dāng)成萬能教學(xué)法，在實際教學(xué)中完全取代傳統(tǒng)教學(xué)法，過度強調(diào)每個任務(wù)的實施與完成，而忽視了理論知識與項目實施的高度結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性不夠，對基本概念、原理不了解等問題。

二、認識CDIO模式下的項目運作

CDIO代表構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運行（conceive-design-implement-operate）,是由麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)通過幾年的研究、探索和實踐建立的一種先進的工程教育模式。CDIO模式下的項目運作是以產(chǎn)品從構(gòu)思、研發(fā)、運行到廢棄和再利用的全生命過程為載體，讓學(xué)生在項目的全生命周期的運作中以主動的、實踐的、課程之間具有有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力。CDIO工程教育模式是“做中學(xué)”和“基于項目教學(xué)”的集中概況和抽象表達。CDIO工程教育模式不僅強調(diào)過程的參與，更加注重項目過程的完整性；不僅強調(diào)職業(yè)能力的運用，更注重可持續(xù)能力的發(fā)展；不僅突出系統(tǒng)性知識做中學(xué)，更突出學(xué)而用，注重終身學(xué)習(xí)能力、團隊工作能力和在社會及企業(yè)環(huán)境下構(gòu)建產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的能力。基于當(dāng)前項目教學(xué)在《營銷策劃》課程中運用的反思和CDIO的認識，構(gòu)思以項目教學(xué)為載體的CDIO教育模式的實施方案，以營銷策劃課程為對象進行項目教學(xué)的改革，探索一套可行的能力訓(xùn)練方案，改變目前課程教學(xué)中“學(xué)生被動參與型”教學(xué)模式，構(gòu)建一種能突顯、并能有效實現(xiàn)對學(xué)生策劃能力全面培養(yǎng)的教學(xué)方法，探索一種營銷策劃課程適用的“依托項目運作進行策劃能力和創(chuàng)新能力”的策劃實踐教學(xué)模式，采用項目教學(xué)法，通過完整的項目策劃過程將整個課程體系有機的結(jié)合起來，解決策劃理論與實踐相脫節(jié)的難題，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，使學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)為為實際工作的能力與項目開發(fā)的能力，更能提高學(xué)生的實際工作水平，逐步實現(xiàn)對學(xué)生策劃創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。使學(xué)生的綜合職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力得到提高。

三、CDIO框架下的項目教學(xué)法的運用

CDIO內(nèi)涵在營銷策劃中的體現(xiàn)，構(gòu)思主要指分析市場需求開發(fā)新的項目，商業(yè)計劃的制定以及企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略思考。設(shè)計是指根據(jù)策劃項目內(nèi)容設(shè)計實施計劃方案，實現(xiàn)是指計劃方案的確認及執(zhí)行過程，運行包括對策劃方案的投入運行及方案的修訂、改進及淘汰等。根據(jù)CDIO完整的項目運作特點，結(jié)合《營銷策劃》課程目標，意在構(gòu)建一種能力培養(yǎng)項目化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、實踐指導(dǎo)個性化、教學(xué)考核多樣化的教學(xué)模式。

1.能力培養(yǎng)項目化。

構(gòu)思階段，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生找到合適的項目，是項目教學(xué)順利實施的關(guān)鍵。在教學(xué)時，教師首先要營造一種體現(xiàn)職業(yè)實踐環(huán)境特點的教學(xué)氛圍，通過崗位角色扮演，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標，把所要掌握的知識技能，職業(yè)素養(yǎng)蘊含在每一個項目任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時提升技能，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生以自愿或抽簽的形式被分成若干個團隊，每個團隊模擬成立一個策劃公司。每個公司選取一名策劃經(jīng)理及若干個策劃人員。其次，教師需設(shè)計或引導(dǎo)學(xué)生自行尋找相關(guān)客戶，明確策劃問題。一方面，教師可鼓勵學(xué)生通過觀察生活，洞察市場行情，分析消費者需求，尋求潛在商機來擬定創(chuàng)業(yè)策劃項目,一般以學(xué)生消費群體為主，更有利于引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的市場洞察力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如“大學(xué)生旅行俱樂部營銷推廣策劃”，“大學(xué)生畢業(yè)形象設(shè)計中心營銷策劃”，“行知超市雙旦促銷活動”等。另一方面教師也可借助校企合作平臺，產(chǎn)學(xué)研基地，產(chǎn)學(xué)合作中心或利用自身的社會關(guān)系為學(xué)生提供具有可行性及實踐性的營銷策劃實訓(xùn)題目以及全國大學(xué)生市場營銷策劃大賽提供的參賽題目等。如“哇哈哈蜂蜜檸檬茶新產(chǎn)品策劃”，“招商銀行學(xué)生信用卡營銷推廣策劃”等。合作企業(yè)主要為學(xué)生提供相關(guān)信息或資源獲取途徑，如為學(xué)生提供相關(guān)的企業(yè)背景，產(chǎn)品信息，以及企業(yè)營銷目標等。此階段注重構(gòu)思，學(xué)生通過收集資料、頭腦風(fēng)暴、整理方案、小組討論，確定策劃項目。最后，教師需要從項目的創(chuàng)新性、可實施性以及價值性等幾個方面把握學(xué)生所構(gòu)思的策劃項目并需通過簡單講解，讓學(xué)生了解本策劃項目的意義、項目應(yīng)完成的內(nèi)容、項目完成所需的知識、技能及學(xué)習(xí)方法以及項目的流程及考核辦法等方面的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容模塊化。

設(shè)計階段，主要解決開展策劃工作實施的思路問題，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及目標與學(xué)生工作任務(wù)計劃相融合。教師可按照市場營銷活動的過程以及營銷策劃的邏輯結(jié)構(gòu)將總項目劃分成七個具體的模塊,明確策劃問題——市場調(diào)查與資料整理——市場環(huán)境分析——營銷戰(zhàn)略設(shè)計——營銷組合策略設(shè)計——營銷實施方案設(shè)計，教師通過角色扮演的形式實現(xiàn)基于工作過程的模塊化教學(xué)。為了克服項目教學(xué)法可能帶來的學(xué)生獲取知識的系統(tǒng)性不夠的問題，教師需要將理論知識與項目內(nèi)容充分結(jié)合，把對營銷策劃的理論知識的學(xué)習(xí)融入到每一項營銷策劃活動完整流程的七大模塊中去講授并組織學(xué)生計劃各個策劃環(huán)節(jié)所要完成的任務(wù)。教師通過各種資源手段集中講授每個策劃板塊中可能遇到的疑難點及解決辦法，教授可能用到的策劃工具及策劃方法以及提供獲取資源的途徑。制定既符合學(xué)生的個性發(fā)展又注重能力培養(yǎng)的模塊教學(xué)方案。學(xué)生以工作小組為單位根據(jù)以上策劃的邏輯結(jié)構(gòu)以及每個模塊的特點來擬定工作計劃，設(shè)定每一個策劃環(huán)節(jié)，確定工作步驟和程序。

3.實踐指導(dǎo)個性化。

模塊教學(xué)更偏重知識系統(tǒng)性的講授，以共性為主的講授方式，實踐指導(dǎo)則需要考慮學(xué)生個性化的發(fā)展需求。在具體的實踐環(huán)節(jié)中，教師除了要監(jiān)控學(xué)生的策劃過程，督促學(xué)生按照項目計劃書中的要求完成各個環(huán)節(jié)，還需要在實踐過程中給予各個項目團隊個性化的指導(dǎo)。如教師輔助學(xué)生分析策劃主題，指導(dǎo)設(shè)計調(diào)查問卷，組織市場調(diào)研，指導(dǎo)資料收集整理，市場環(huán)境分析，指導(dǎo)SWOT分析、指導(dǎo)STP營銷戰(zhàn)略分析，指導(dǎo)營銷策略分析及策劃方案的撰寫等。基于學(xué)生對不同實訓(xùn)項目的選擇，每個團隊所面臨的行業(yè)及企業(yè)都有很大差異，不同的項目在實施過程中遇到的具體問題不一致，學(xué)生能力參差不齊，教師要站在學(xué)生的角度，通過開展“一對一”指導(dǎo)，與各個項目成員面對面交流，共同探討分析，提供專業(yè)咨詢，示范思考模式，來幫助學(xué)生解決在項目策劃實施過程中面對的主要問題。對于學(xué)生完成的階段性的工作成果，教師及時給予指導(dǎo)并引導(dǎo)下一個工作任務(wù)的開展。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從思考框架中跳出來，讓學(xué)生學(xué)會自己反思問題，使學(xué)生具有批判性思考能力，從而學(xué)會持續(xù)性改進。師生“一對一”的深入交流，是實施過程中的“因材施教”，是實踐指導(dǎo)個性化的主要方式，能更好的激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.教學(xué)考核多樣化。

教學(xué)考核通過三方評價，首先學(xué)生自我評估與組間互評。學(xué)生自評通過項目團隊展示項目成果，講述遇到的問題，解決方案，成果的優(yōu)缺點以及需要改進的地方、收獲和感受，并對團隊成員的參與程度、所起的作用、合作能力給予評價。組間互評建立在互相學(xué)習(xí)、取長補短的基礎(chǔ)上，提出新的思路與解決方案。教師評估，教師要用形成性的評價來對學(xué)生點評，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，也要關(guān)注學(xué)生態(tài)度與職業(yè)素養(yǎng)的形成于發(fā)展。首先，表揚學(xué)生自主探究與積極解決問題的態(tài)度，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，肯定學(xué)生的成果，總結(jié)解決問題的過程、思路，加深學(xué)生理解；最后，根據(jù)學(xué)生成果及工作過程中所凸顯出來的個人能力來選拔選手參加省市乃至全國的市場營銷策劃比賽。最后企業(yè)評估，合作企業(yè)需從創(chuàng)新性及可操作性方面基于工作過程化的角度對學(xué)生成果給出評價，引導(dǎo)學(xué)生的策劃方案向可實施性方向發(fā)展。企業(yè)可選擇具有可實施性的方案給予一定的資金支持將策劃內(nèi)容實施下去。

篇（7）

2“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化的教學(xué)設(shè)計

“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化的教學(xué)設(shè)計就是要構(gòu)建以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)實際工作任務(wù)的需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容［3］。根據(jù)機電類專業(yè)對學(xué)生機械制造基礎(chǔ)崗位能力的要求，以典型機械零件的加工制造為載體，筆者劃分了8個項目，這8個項目分別是金屬結(jié)構(gòu)及力學(xué)性能測量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機床刀具、金屬切削加工、機械制造工藝規(guī)程。其中前7個是分散的，最后一個是前面基礎(chǔ)知識的總結(jié)和提高。每個項目包含若干個任務(wù)，每個任務(wù)都根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際來設(shè)計。每項任務(wù)結(jié)束后要開展小組互評和教師點評，以保證每學(xué)生熟練掌握機械制造的基礎(chǔ)知識。通過走訪企業(yè)和用人單位，與企業(yè)專家座談，并結(jié)合實驗實訓(xùn)條件和學(xué)生的情況，我系確定了“機械制造基礎(chǔ)”課程相關(guān)的主要工作崗位（各類機床操作員、車間機械加工工藝員、機械零件檢驗員），并根據(jù)工作崗位所需求的專業(yè)知識、操作技能、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)能力，制定典型的工作任務(wù)。相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景主要有金屬結(jié)構(gòu)及力學(xué)性能測量、工程材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接及膠接、正確使用機床刀具、金屬切削加工、機械制造工藝規(guī)程等。以項目金屬切削加工為例，介紹學(xué)習(xí)情景的設(shè)計。本項目中的工作任務(wù)之一是端蓋零件的加工，材料是ZL102。這項工作任務(wù)要求確定零件加工方法，編制工藝規(guī)程，完成加工，按時交出合格產(chǎn)品。這個項目的具體任務(wù)包括分析零件圖、選用金屬切削機床，正確選擇刀具、安裝工件，合理選擇零件表面常用切削加工方法，制訂典型零件加工工藝路線。相應(yīng)的教學(xué)方法包括任務(wù)驅(qū)動、多媒體教學(xué)、現(xiàn)場實做和分組討論。在工作開展前，學(xué)生要先從工作任務(wù)中收集必要的信息，初步掌握軸套類零件加工的專業(yè)知識和技能，再根據(jù)工作任務(wù)制定學(xué)習(xí)計劃，建立工作小組，然后確定工作方案，并把工作任務(wù)分配到每一個人。在工作開展過程中，學(xué)生以小組為單位，在工作任務(wù)的引導(dǎo)下完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，完成實際軸套類零件的加工操作及實際操作質(zhì)量的檢測。在工作結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組開展互評，內(nèi)容包括能否加工出合格的產(chǎn)品，能否確定最合適的加工工藝路線，學(xué)習(xí)目的是否達到，并按照成績評定標準給出評價結(jié)果［4］。

3“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化教學(xué)活動的實施過程中存在的問題及對策

在“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化教學(xué)活動的實施過程中，也遇到了不少問題，比如相關(guān)實驗實訓(xùn)室的建設(shè)和師資的配備。為了實現(xiàn)“機械制造基礎(chǔ)”課程的項目化教學(xué)，我校完成了實習(xí)工廠建設(shè)和校內(nèi)外實習(xí)基地的擴建，并改善了實驗實訓(xùn)室的條件。近年來，已投入巨資，建成了20個校內(nèi)實驗實訓(xùn)室和實習(xí)工廠，基本上滿足了課程教學(xué)的需要。關(guān)于師資的配備，學(xué)校要給予高度重視，并注重雙師型教師的培養(yǎng)，其目的就是讓以前只能上理論課或?qū)嵺`課的教師，同時能上理論和實踐課，以保證既能教給學(xué)生必須掌握的書本知識，也要教給學(xué)生必需的操作技能，打破以前的理論與實踐相脫節(jié)的僵局。

4兩點思考

“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化教學(xué)方案的實施，對于機電類各個專業(yè)的教學(xué)都是非常重要的。在實施過程中，還有兩個問題需要思考。

4．1師資引進問題

為了更好地開展“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化教學(xué)，師資培養(yǎng)很重要。師資培養(yǎng)是一個漫長的過程，對于職業(yè)院校來說，教師的實踐水平?jīng)Q定了學(xué)生的就業(yè)率。在專業(yè)教師的招聘過程中，不但要重視畢業(yè)生學(xué)歷層次，更要重視畢業(yè)生的職業(yè)技能和實際操作水平，只有講課和實際操作水平都合格的人員，才能成為職業(yè)院校的老師，這樣才能形成“教師即師傅”的良好局面［5］。

4．2配套教材建設(shè)

開展“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化的教學(xué)過程中，配套教材建設(shè)也是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。開展項目化教學(xué)后，原有的教材已無法滿足教學(xué)需要。應(yīng)按崗位操作規(guī)程和工作項目進行配套教材的編寫，并做到圖文并茂，以加深學(xué)生對工作任務(wù)的認識。而參與教材編寫的人員應(yīng)是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的高職院校專職教學(xué)人員和企業(yè)一線具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員。這樣的配套教材才能滿足項目化教學(xué)，才能推動和促進“機械制造基礎(chǔ)”課程項目化改革的順利進行。

篇（8）

（二）本課程項目化教學(xué)完成情況

本課程項目化教學(xué)的改革，已經(jīng)在我校2012級學(xué)生第二學(xué)期課程建筑與室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)中實施。從整個項目化教學(xué)的完成過程來看，通過“某餐飲空間的室內(nèi)設(shè)計”總項目及各任務(wù)的完成情況來看，效果基本滿意，并對學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下了很好的理論與實踐基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在：1.理論知識與實踐項目的結(jié)合使理論課程不再枯燥，提高了學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，初步培養(yǎng)了相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)；2.理論知識與實踐項目的結(jié)合讓學(xué)生能更深刻的掌握理論知識，并在解決實際項目的過程中，積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，起到了舉一反三，觸類旁通的效果；3.通過項目的完成，學(xué)生能更加直觀的了解并能初步掌握該行業(yè)的工作流程；3.在項目的完成過程中，學(xué)生能較早的接觸企業(yè)文化，做出調(diào)整以適應(yīng)行業(yè)要求；4.本課程與后續(xù)課程設(shè)置相聯(lián)系，形成一定的課程體系套路，讓學(xué)生在企業(yè)工作模式的重復(fù)強化訓(xùn)練下，更能適應(yīng)企業(yè)職業(yè)要求。當(dāng)然在本課程項目化教學(xué)完成的過程中，也出現(xiàn)了一系列值得思考的問題，如：1.關(guān)注項目本身還是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)發(fā)展過程。本課程是在第二學(xué)期開設(shè)的，前導(dǎo)課程主要是素描、色彩、三大構(gòu)成等，缺乏專業(yè)基礎(chǔ)課程的鋪墊，因此學(xué)生在沒有專業(yè)基礎(chǔ)的情況下，直接進行項目設(shè)計往往無所適從，會出現(xiàn)畏難情緒，甚至自暴自棄隨便應(yīng)付，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，直至放棄對該專業(yè)的學(xué)習(xí)。這就要求專任教師必須擁有充分的教學(xué)準備和足夠的耐心，做好學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)工作的同時，也要做好學(xué)生的心理建設(shè)工作，使學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生興趣，逐步完成項目的同時幫助他們建立自身的健康的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。2.先完成實踐項目還是先完成理論教。在教學(xué)內(nèi)容的實際編排中，由于課時量有限，在原本的理論課程中，還要加入一定量的實踐項目和任務(wù)，我們往往會感嘆，課時不夠用，教學(xué)組織比較困難，而且會面臨一個問題，是先完成理論教學(xué)，在掌握知識的情況下進行項目，還是先布置項目任務(wù)，等學(xué)生遇到未知的知識點了在進行理論補充教學(xué)？理論與項目到底誰先誰后孰輕孰重。這個問題不解決，在課程教學(xué)編排中，理論與項目的編排就容易出現(xiàn)一邊倒，一頭重的現(xiàn)象，這就要求專任教師必須擁有足夠的行業(yè)經(jīng)驗和理論知識，做到在理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)中游刃有余，在實踐環(huán)節(jié)中適時加入理論知識，而在理論教學(xué)中也能恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實踐，做到理論與實踐教學(xué)的高度一體化。3.強調(diào)設(shè)計還是強調(diào)項目完成的規(guī)范。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)既具有理工科的專業(yè)性又具有人文科學(xué)的藝術(shù)性，這種特殊性決定了我們在進行室內(nèi)設(shè)計的同時，既要強調(diào)設(shè)計的規(guī)范化，同時也要考慮到設(shè)計本身的藝術(shù)理念，這對于剛剛接觸該專業(yè)的大一學(xué)生是比較困難的。我認為首先應(yīng)解決學(xué)生的設(shè)計規(guī)范化要求，一方面，不以規(guī)矩，不成方圓，必須讓學(xué)生在最先接觸專業(yè)時按規(guī)范進行設(shè)計，從而有扎實的基礎(chǔ)；另一方面，?？茖W(xué)生在行業(yè)中的職業(yè)崗位也大多是從繪圖員開始，設(shè)計規(guī)范化可以使得他們在剛踏上工作崗位時更容易上手。同時，作為?？粕^為缺乏的項目中的藝術(shù)設(shè)計也很重要，這時就需要專任教師積極的正確引導(dǎo)，要求專任教師能快速準確的在學(xué)生設(shè)計中尋找閃光點，去蕪存菁，幫助提煉出學(xué)生自身的設(shè)計意識并進行藝術(shù)化設(shè)計。

篇（9）

2教學(xué)方法

教學(xué)程序即課堂教學(xué)的組織方法，而教學(xué)方法即老師在上課過程中，所采取的具體的授課方式。我們改革了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實施了教師與學(xué)生互動的交互性與靈活性的實踐的教學(xué)方法，目的是突出學(xué)生在實踐教學(xué)中的主體地位，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生對知識、能力的渴望與追求，具體的實施的教學(xué)方法如下:(l)理論與實踐并軌教學(xué)法。即改革過去大班上課為小班上課，現(xiàn)在每個小班的人數(shù)為30人左右，把兩個大班分成三個小班，把課堂搬進實驗室，采用理論與實踐并軌的教學(xué)法，使學(xué)生真正掌握這門課的精髓。通過幾年的實踐，效果明顯。(2)分層遞進式教學(xué)法。就是使學(xué)生由單元到系統(tǒng)，由簡單到復(fù)雜，由淺入深、循循漸進地進行了實踐教學(xué)。教師只提出設(shè)計要求，啟發(fā)思路，學(xué)生自主設(shè)計，獨立思考。(3)課外延伸式教學(xué)法。如果學(xué)生在課內(nèi)時間沒有按要求完成實踐內(nèi)容，必須在課余時間完成，才算整個課內(nèi)實踐內(nèi)容完成，否則不能驗收與簽到。(4)巡回指導(dǎo)法。教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題時，針對教學(xué)內(nèi)容，具體問題具體分析，給予適時的啟發(fā)與指導(dǎo)。(5)競賽激勵式教學(xué)法。在各個項目的實施過程當(dāng)中，利用分組進行對比試驗和競賽，把比賽成績作為單元考核的一部分，記入最終的學(xué)期總評成績，目的是引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新實踐，激勵學(xué)生勤于思考、勇于探索，團結(jié)協(xié)作。(隊總結(jié)鞏固法。根據(jù)各組任務(wù)的完成情況，分別歸納總結(jié)其注意事項，進一步提高學(xué)生對實際問題處理的方法和技巧。(7)層次分組法。教師將學(xué)生分組，按知識水平、操作技能將學(xué)生分為A、B、C三個層，然后組成2或3人為一組的協(xié)作小組，各組中分別包含A、B、C三個層的學(xué)生，這樣可相互幫助，互相合作，集大家智慧去完成不同層次的任務(wù)。(8)層次指導(dǎo)法。即根據(jù)具體的項目任務(wù)的不同，老師指導(dǎo)學(xué)生的方法分為全指導(dǎo)法、半指導(dǎo)法和零指導(dǎo)法。全指導(dǎo)法即布置第一個項目任務(wù)的時候，即在任務(wù)的驅(qū)動下，由老師來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，使學(xué)生明確了plc控制系統(tǒng)設(shè)計的步驟，學(xué)會了設(shè)計的過程。在下面的項目任務(wù)中，教師采取半指導(dǎo)法，學(xué)生嘗試著獨立來完成項目任務(wù)，其充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生主動去觸摸知識，探索知識，極大的調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。在最后的項目研究報告中，采取零指導(dǎo)的方法，即整個項目任務(wù)包括項目決策、項目計劃、項目的實施以及項目的最終檢查等，全由學(xué)生通過小組討論、交流來獨立完成，其充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，在實施過程中，完全體現(xiàn)了講”、“做”、“練”一體化中學(xué)生的“做”和練的過程。

3教學(xué)手段

課程的教學(xué)要想獲得最佳的教學(xué)效果，教學(xué)實施過程中還要輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在良好的教學(xué)程序設(shè)計下和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的實施的前提下，再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，會使教學(xué)效果更上一層樓。本課程教學(xué)實施過程主要通過以下幾個教學(xué)手段來實現(xiàn):(l)多媒體課件的制作。采用信息技術(shù)教學(xué)手段，制作多媒體教學(xué)課件，以Flas的形式進行演示PLC系統(tǒng)的控制過程，圖文并茂，提綱掣領(lǐng)，易于理解，有效地調(diào)動了學(xué)生的研究性和探索性學(xué)習(xí)的積極性。(2)數(shù)字化資源。我們自主開發(fā)了現(xiàn)代電氣控制技術(shù)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，該網(wǎng)站包括教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)資源、課程標準、授課計劃、教案、學(xué)習(xí)資源庫、參考文獻、授課錄像等。可以和老師進行在線的交流與探討，所有的教學(xué)資源可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學(xué)生在任何時候、任何地方都能借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。(3)虛擬仿真教學(xué)。本課程在教學(xué)中采用了大量的虛擬仿真技術(shù)，利用三菱PLC仿真教學(xué)軟件，學(xué)生可以在機房、宿舍、教室等地方進行三菱PLC指令的學(xué)習(xí)，加快了學(xué)習(xí)的進度，提高了學(xué)習(xí)的效率。(4)一體化實訓(xùn)室。我們把課堂建搬進實訓(xùn)室，利用實訓(xùn)室的多媒體教學(xué)設(shè)備、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和實驗實訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生真正做到邊學(xué)、邊做、邊練。(5)技能比賽。通過組織學(xué)生科技創(chuàng)新、維修電工大賽、PLC技術(shù)大賽、機電產(chǎn)品設(shè)計大賽等系列活動，豐富了學(xué)生課余生活，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

4考核方案設(shè)計

模塊化教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的一個重要的特點就是完全廢除傳統(tǒng)的筆試考試模式，采取單元式評價與綜合評價相結(jié)合的過程評價，建立了課程評價體系?！冬F(xiàn)代電氣控制技術(shù)》課程以學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)為單元，從以「幾個方面進行評價:(l)各個項目的完成情況。占學(xué)期總評成績的25%，每個項目都有自己的評價標準，主要從系統(tǒng)的設(shè)計的態(tài)度、創(chuàng)新性、設(shè)計圖紙、技術(shù)文件的整理等方面及操作的合理性、安全性、軟件設(shè)計、安裝工藝、調(diào)試、解決問題的能力、調(diào)試結(jié)果等方面進行考核。(2)平時成績考核。占學(xué)期總評成績的25ty0，通過課后作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂紀律的遵守情況及實訓(xùn)室規(guī)則遵守情況來考核。(3)項目研究報告完成情況考核。占學(xué)期總評成績的20%，主要從書寫是否認真、項目報告格式是否正確、是否獨立完成、內(nèi)容是否有錯誤等方面進行考核。(4)答辯。占學(xué)期總評成績的30%，根據(jù)提交上來的研究報告，從回答內(nèi)容是否準確、流利，有無錯漏等方面考核。

篇（10）

（1）培養(yǎng)目標定位不準目標是一切行動的指南，只要有了明確的目標才不會在人才培養(yǎng)的過程中迷失。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分普通高等院校的市場營銷專業(yè)以理論研究與傳授為主，對學(xué)生培養(yǎng)的目標定位不夠準確。即便是理論課的設(shè)置也并不合理，同系不同專業(yè)的主干課程設(shè)置區(qū)別不大，專業(yè)特色體現(xiàn)不明顯。由于培養(yǎng)目標的定位不準，在教學(xué)過程中老師過多重視知識的灌輸而忽略了實踐能力的培養(yǎng)。只有專業(yè)理論而不懂如何運用到實踐中，動手能力不強的學(xué)生并不是營銷類企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。

（2）實踐教學(xué)未成體系我國高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)很重視基礎(chǔ)課程和通識課程的開設(shè)，而市場營銷專業(yè)也是理論課程多實踐實訓(xùn)類課程較少。課程設(shè)計缺乏專業(yè)特點和前瞻性，授課中信息內(nèi)容和引用案例陳舊，實驗教學(xué)往往又把營銷環(huán)境和決策簡單化，實踐實訓(xùn)容易流于形式化。對學(xué)生實際操作能力和執(zhí)行能力更為看重的營銷專業(yè)，其實踐教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排和整體布局，實訓(xùn)尚未形成有效體系，這樣的課程結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)社會經(jīng)濟與企業(yè)的發(fā)展需求。

（3）考核評價方法單一企業(yè)在招聘的過程中最看重的是學(xué)生的專業(yè)能力和綜合能力，但這往往又是企業(yè)對畢業(yè)生最不滿意的地方。追根究底這是由于僵化單一的考核評價方法導(dǎo)致的。卷面考試仍然是很多高校市場營銷專業(yè)對學(xué)生唯一的考核方式，缺乏對學(xué)生動手能力、邏輯分析、問題發(fā)現(xiàn)和解決等方面的考察。傳統(tǒng)的閉卷考試讓學(xué)生照著教材和筆記死記硬背，難以反映實踐教學(xué)的成果，也不能激勵學(xué)生通過更多的實踐培養(yǎng)創(chuàng)造力和執(zhí)行力。因而畢業(yè)生在面試甚至其后的工作中的表現(xiàn)也就差強人意。

（4）實踐經(jīng)費投入不足比起課堂教學(xué)，營銷專業(yè)實踐性教學(xué)所需的調(diào)查、實習(xí)經(jīng)費和實驗設(shè)備都需要更大的投入，而各高校在這一方面的經(jīng)費明顯不足。市場營銷專業(yè)的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)操作復(fù)雜、牽涉面廣又難以量化，校方給予的工作量往往也不多。老師們不愿意指導(dǎo)實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，因此實踐性教學(xué)流于形式有過程而無質(zhì)量的現(xiàn)象比較普遍。

（二）營銷類應(yīng)用型人才培養(yǎng)采用項目化教學(xué)的必要性

1.符合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新要求從高校教學(xué)規(guī)律和個體身心發(fā)展要求來看，項目化教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自主完成項目工作的過程，是教育與實踐相結(jié)合的新領(lǐng)域與新途徑，符合市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新要求。

2.契合營銷類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向相比傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，項目化教學(xué)模式更容易使學(xué)生系統(tǒng)全面的應(yīng)用掌握的知識。在項目的設(shè)計實施完成的過程中，學(xué)生不斷利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在逐步地形成合理的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧的同時不斷提高自身綜合素質(zhì)。因此，該模式契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革方向。

3.易于激發(fā)市場營銷專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性項目化教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力方面有著無可比擬的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師灌輸知識，學(xué)生被動聽取；而項目化教學(xué)方法中每一個環(huán)節(jié)所需的知識、遇到的問題和解決問題的方法，都需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自己的方式獲取資源。這樣不僅能擴寬學(xué)生的知識面也能鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力，能讓學(xué)生更直觀地體會從宏觀理論世界到微觀項目執(zhí)行的全過程，從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題都更容易調(diào)動學(xué)生對知識和理論學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而形成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.利于營銷專業(yè)學(xué)生形成正確的價值取向在小組共同執(zhí)行并完成項目的過程中有利于學(xué)生形成良好的團隊意識，并充分發(fā)覺自己在團隊中的定位與特長。團隊協(xié)作式的項目化教學(xué)是學(xué)生實現(xiàn)個性化和社會化的基礎(chǔ)，在項目的成功或失敗中鍛煉了良好的意志控制力，形成正確的價值取向。綜上幾點可以發(fā)現(xiàn)，項目化教學(xué)方法是提高應(yīng)用型人才職業(yè)能力的有效途徑，在這種模式中鍛煉形成的綜合能力將在今后的職場發(fā)揮重要作用。

二、基于應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)的項目化教學(xué)模式設(shè)計

（一）教學(xué)目標的確定

教學(xué)目標是指教學(xué)活動中具有指向、激勵、標準作用的預(yù)期結(jié)果。任何有效的教學(xué)活動都應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)目標作為指導(dǎo)，只有目標明確才能做到老師教授時有的放矢、學(xué)生學(xué)習(xí)時重點突出地共同完成既定的教學(xué)任務(wù)。通過對用人單位的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)崗位的技能要求逐漸呈現(xiàn)出一種邊際化的變化趨勢，即一種主要崗位與多崗位轉(zhuǎn)換結(jié)合的職業(yè)構(gòu)架。這一態(tài)勢要求高校畢業(yè)生能掌握不同崗位的多種知識與技能。這種跨崗位的“綜合型職業(yè)能力”即是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。而營銷類專業(yè)人才的教學(xué)目標的制訂應(yīng)該從營銷類崗位的工作職責(zé)分析入手，圍繞知識目標、職業(yè)能力目標、情感目標和德育目標，綜合建立起既具備系統(tǒng)的市場營銷專業(yè)理論又擁有營銷崗位基本操作訓(xùn)練的教學(xué)體系。

（二）教學(xué)項目的選擇

營銷類項目化教學(xué)的目的是讓學(xué)生在完成項目操作的同時能掌握市場營銷專業(yè)知識，而想要實現(xiàn)教學(xué)目標里的教學(xué)效果，項目的選擇與設(shè)計就顯得至關(guān)重要。因此，實施教學(xué)時，作為組織者的老師要精心地設(shè)計好每一個“項目”。而在確定項目時需要考慮的問題有如下幾個方面：

1.實施項目的課程在營銷專業(yè)中所處的定位首先應(yīng)根據(jù)該課程在專業(yè)方向的作用與定位來確定課程級項目。課程級項目的選擇應(yīng)該既符合企業(yè)真實的崗位操作要求又適合課程的專業(yè)定位。根據(jù)知識體系、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容將課程級項目劃分為若干模塊項目，每個模塊項目又可進一步分為小的實驗項目。實驗項目和模塊項目要能有效地體現(xiàn)對市場營銷學(xué)科體系下教學(xué)內(nèi)容的重新組織和規(guī)劃。

2.項目實施的可操作性與實用性任何教學(xué)項目在設(shè)計與選擇時都需要考慮項目的實用性與真實性。營銷型的項目必須與企業(yè)策劃類、推廣類或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營相關(guān)，并將某一教學(xué)課題的專業(yè)知識和實際技能緊密結(jié)合。

3.學(xué)生知識接受能力的差異在設(shè)計項目時要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識體系、認知能力和興趣方向。項目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實際水平來確定，力求做到學(xué)生能獨立處理和克服在項目操作中出現(xiàn)的困難，或者利用專業(yè)知識技能解決實際問題。

（三）項目化課程體系的構(gòu)建

在實施項目化教學(xué)時，其課程體系構(gòu)成應(yīng)是以項目涉及的具體專業(yè)知識和實踐技能為導(dǎo)向進行組合歸納，以完成具體的項目工作為目標設(shè)置知識內(nèi)容模塊。要把過去市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)的以理論為主導(dǎo)的課程體系構(gòu)建，改造成按任務(wù)完成能力構(gòu)建的若干知識模塊組成的課程體系。具體的項目化教學(xué)課程體系構(gòu)建步驟如下：

1.明確專業(yè)崗位要求通過市場調(diào)研確定營銷崗位職責(zé)和要求是建立項目化課程體系的重要一步，調(diào)研需客觀真實地反映市場實際需求以作為后續(xù)各階段的基礎(chǔ)。通過對企業(yè)需求的調(diào)研，明確工作崗位所要求具備的各項技能和素質(zhì)，由此確定教學(xué)培養(yǎng)目標。

2.設(shè)計課程級項目每一個專業(yè)崗位都有自己明確的工作范圍，在具體工作職責(zé)的基礎(chǔ)上找出具有專業(yè)代表性的典型項目或者企業(yè)實際操作項目。以此為基礎(chǔ)組成課程項目集合，作為貫穿專業(yè)知識和技能應(yīng)用的核心環(huán)節(jié)。

3.分解子項目根據(jù)不同的職能模塊把典型課程項目分成若干獨立的子項目，再按工作流程順序?qū)⒆禹椖颗懦尚蛄?。子項目的分解和線性有利于專業(yè)課程模塊的設(shè)置。

4.形成專業(yè)課程模塊分析子項目操作中所需要的專業(yè)理論知識，以每一個子項目的理論知識點作為教學(xué)課程模塊的支撐。按子項目操作排序序列安排專業(yè)課程，形成課程模塊鏈條。

5.形成項目課程體系上述四個步驟各有標準，并項目聯(lián)系和制約。通過這些流程的實施執(zhí)行，以項目操作過程為導(dǎo)向，緊密圍繞項目實施各環(huán)節(jié)所需知識點而進行的項目化課程體系初步構(gòu)建起來。

（四）項目化教學(xué)流程設(shè)計

依據(jù)前述，項目化教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下學(xué)生獨立或分組完成項目任務(wù)的過程。因此，項目執(zhí)行及教學(xué)的具體實施流程可分為教師執(zhí)行端和學(xué)生操作端兩個不同的角度。在具體的項目化教學(xué)過程中，老師扮演者項目策劃者與組織者的角色。他們所要做的工作有：確定教學(xué)項目后使之形成可視化的呈現(xiàn)；明確項目教學(xué)的目標任務(wù)；圍繞項目所需知識點進行課堂講授；在項目實施前給學(xué)生提供和展示相關(guān)的教學(xué)資源；對項目的開展實施進行有效建議；引導(dǎo)學(xué)生獨立或分小組進行項目執(zhí)行并促進小組的討論交流；最后對學(xué)生形成的項目成果或作品進行考核評價并依此對典型項目進行修正調(diào)整。而學(xué)生在項目化實訓(xùn)中要完成的內(nèi)容依次有：首先感知教學(xué)項目并明確學(xué)習(xí)目標和任務(wù)；聽取項目相關(guān)知識點的講授和獲取項目操作資源；獨立進行項目操作程序設(shè)計或者小組討論項目操作流程；接下來即是項目執(zhí)行操作并小組討論交流；在項目完成之后形成項目作品或成果；接受老師的成果考核評價。項目化教學(xué)模式中的關(guān)鍵點是順利組織學(xué)生完成任務(wù)，因此，要求指導(dǎo)教師在整個過程中要思路清晰、組織得力。只有對需要完成的項目教學(xué)程序相當(dāng)清楚，才能盡可能預(yù)估項目執(zhí)行中可能出現(xiàn)的問題困難和疑問，也就才能對學(xué)生的問題作出及時反饋和指導(dǎo)。

篇（11）

2整合教學(xué)目標，促進理論知識與實踐操作融為一體

打破傳統(tǒng)重視理論知識教授的教學(xué)模式，重新對課堂教學(xué)目標進行定位，確立以職業(yè)崗位能力要求作為主要導(dǎo)向，將知識、能力、態(tài)度三個目標進行融合的課堂教學(xué)目標。例如在“訂單”培訓(xùn)中，教學(xué)活動以企業(yè)的人才類型需要、人才知識技能、人才規(guī)格等要求作為實施教學(xué)活動的目標。根據(jù)教學(xué)目標對課程設(shè)置進行調(diào)整，并確定相應(yīng)的教學(xué)效果評估方法。這種教學(xué)模式根據(jù)就業(yè)崗位需要著重對學(xué)生的知識應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。在教學(xué)活動中制定明確的教學(xué)目標，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目標，然后進行有針對性加強學(xué)習(xí)。根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生可明確自己的學(xué)習(xí)方向，然后對學(xué)習(xí)資源進行尋找，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)起探索知識的求知欲。在教學(xué)過程中，教師需要密切聯(lián)系技能訓(xùn)練與實際生產(chǎn)間存在的聯(lián)系，提高學(xué)生實際生產(chǎn)能力，促進學(xué)生畢業(yè)后能盡快順利進行相應(yīng)的工作。

3整合教師隊伍，促進教學(xué)任務(wù)融為一體

在傳統(tǒng)中職教學(xué)活動中，專業(yè)課程通常分為理論與實踐教學(xué)兩大部分。在任課教師的分配上也存在理論課教師和實踐課教師之分。理論課教師和實踐課教師在進行教學(xué)活動時各種有相應(yīng)教育體系，二者幾乎完全獨立，不存在任何聯(lián)系。這種教學(xué)模式的存在導(dǎo)致理論知識和實際操作的教學(xué)與學(xué)生相互脫節(jié)，嚴重制約教師的教學(xué)效果，進而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在機電專業(yè)教學(xué)中，必須對教師隊伍進行整合，將理論知識教學(xué)與實際操作教學(xué)密切結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正能夠做到理論與實踐密切結(jié)合。例如將《電工技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工技能》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電子技能》四門基礎(chǔ)課程整合成《電工技能與實訓(xùn)》、《電子技能與實訓(xùn)》兩門課程。將分離開的電工及電子技術(shù)理論基礎(chǔ)與電工、電子技術(shù)實際操作相融合進行教學(xué)。教學(xué)過程中安排一個任課老師同時教授理論知識與操作實習(xí)。這樣的教學(xué)活動可更好的實現(xiàn)理論與實踐相互結(jié)合進行教學(xué)，更有利與學(xué)生對知識的掌握和運用。摘要：在中職院校的教學(xué)活動中，實踐教學(xué)是核心內(nèi)容。中職教育的主要目的是為社會提供技術(shù)型人才。因此，在教學(xué)活動中必須高度重視理論與實踐相結(jié)合，在提高學(xué)生理論知識的同時促進學(xué)生的實際操作能力。就中職機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項目一體化教學(xué)模式進行分析，旨在為項目一體化教學(xué)的有效進行提高可靠參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：中職；機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；項目一體化；教學(xué)模式。

4整合教學(xué)與實習(xí)，促進學(xué)生理論知識與操作技能融為一體

在機電專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)高度重視理論與實踐相結(jié)合，只有充分將理論知識與實際操作結(jié)合進行教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平。經(jīng)過理論教學(xué)后，及時讓學(xué)生到相應(yīng)的工作崗位進行實習(xí)，讓學(xué)生更加深刻的理解理論知識，熟悉應(yīng)用相關(guān)技能。在實習(xí)過程中，學(xué)生可將課堂上學(xué)生的理論知識充分應(yīng)用到工作過程中，進而獲取更高等的操作技能。同時，應(yīng)用課堂上所學(xué)到的理論知識，學(xué)生可在實踐中更加有效的探索實際問題，積極思考解決問題的有效方法，促進自身能力得到全面提高。在一體化教學(xué)中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并在課堂上對學(xué)生進行巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生形成獨立思考問題、處理問題的能力。教學(xué)過程中的巡回指導(dǎo)與教學(xué)結(jié)束時的結(jié)束性指導(dǎo)，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義，這個過程中均涉及到理論知識和實踐。例如在《電力拖動》教學(xué)過程中，可將理論知識與實際操作結(jié)合進行教學(xué)，具體教學(xué)設(shè)計如表1所示。