高中地理重要知識點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中地理重要知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學生在高中階段的地理學習，同時也會影響到學生在其他科目中的學習情況。本文就初中到高中地理教學銜接相關問題進行研究和分析，進而為學生搭建知識的橋梁。

一、比較分析初中和高中地理的教學轉變

1.比較分析初中和高中地理的教材內容

初中地理教材內容主要偏重于對區域地理的認識，了解世界各個國家或地區之間環境的差異，進而為人們在自然開發土地方面提供經驗教訓；高中地理主要是偏重于系統講述人與土地、地理環境的關系，系統向學生講授環境、人口、資源內容，進而學習如何協調人與土地關系的方法。從教材內容上看，可以發現，高中地理教材內容普遍系統，并且加入了系統論、控制論以及信息論相關理論，學生在學習過程中既要進行定量計算，又要進行定性研究，內容難度也相應加大，知識點增多。

2.比較分析初中和高中地理的教學方式

初中地理的教學內容比較少，因此一般采用直觀教學方式進行教學，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復訓練和培養；在高中地理教學中，由于教學內容變多、變深、變難，教學主要是偏重于對理論、規律、原理進行解釋，主要是要求學生在作業完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學生進行圖形上的知識講解，引導學生通過圖形進行知識推理，提高學生用圖解決問題的能力。

3.比較分析初中和高中地理的學習方式

在初中，由于學生年齡小，一般在地理學習過程中，學生是以直觀的形象思維進行學習，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學習；而高中學生在進行地理學習一般是采用自主、合作以及探究式學習方式，老師在課堂上進行知識引導，讓學生進行自主思考和學習，這樣能夠鍛煉學生的抽象思維能力，并在自主學習和合作學習過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發散性思維進行問題解決。

二、分析初中和高中地理教學的銜接措施

1.老師要十分了解地理的教材內容

在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學期，老師應該要對高中地理的教材進行了解，并能夠對學科知識體系進行了解，同時還要知道義務教育階段中的教學標準和學生的學習情況，這樣才能夠真正明白整個教學系統，對知識體系做到心中有數。老師在對教材內容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯系進行分析，要在地理學習過程中有意識地銜接初中和高中相關的知識點，這樣就能夠使學生對舊的知識點進行復習，并能夠在此基礎上對新的知識點進行學習，促使學生在學習過程中主動進行新舊知識點的比較和學習，在腦海中構建正確的認知結構，同時還要使學生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學習和彌補，加強樹立人地協調的觀念，完善知識體系，進而用高中學到的地理知識進行實際問題解決。

2.注重培養學生的思維方式

不同的學習階段，學生的學習思維方式是不同的，初中階段，學生的思維主要是發散思維，老師在引導學生進行思考時，主要是讓學生進行假說或者是尋找多種可能性的結論和答案；在高中地理學習過程中，老師引導學生進行聚合思維訓練，引導學生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學中都十分強調用圖解決問題，因此老師應該要根據這個共同點進行知識點銜接，使學生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉換。

3.注意調動學生的地理學習興趣

興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學更加銜接起來，老師應該注意激發學生的學習興趣，在課堂上，老師可以根據教學內容進行知識點遷移，多注意聯系實際生活，不斷啟發學生的思維，使學生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發學生的學習興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學生的求知欲，培養學生的能力。

4.注意端正學生的地理學習態度

在高一進行地理教學的過程中，老師要注意端正學生的學習態度，首先老師在課堂上要給學生做好榜樣示范，使學生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學習態度。在課堂上，老師要對學生正確的態度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學生正確的學習態度，同時學生自身要經常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監督，這樣能夠從學生內部進行態度端正。在教學過程中，老師要對錯誤的學習態度進行批評和相應的懲罰，這樣能夠有助于學生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態度的學生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學生養成正確的學習態度和習慣。

三、總結

高一時期的學習是從初中過渡到高中的重要階段，學生在進行地理學習的過程中，老師發揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學內容上的豐富和教學方法上的銜接，同時還要注重對學生在學習過程中的方法引導，轉變學生的學習方式，使學生養成正確的學習態度和習慣，進而能夠更好地適應高中的地理教學。

參考文獻：

[1]孫文華，徐強強.地理學思想方法指導下的初高中地理銜接[J].地理教學，2014，（06）.

[2]沈穗芬.地理教學中學生遷移能力的培養[J].中學地理教學參考，2013，（04）.

[3]謝振心.抓好高初中教學銜接 提高高中地理教學質量[J].課程教材教學研究，2008，（Z2）.

篇（2）

在傳統的應試教育模式下，高中地理教學長期以應試為教學目標，無論是教師還是學生都以在考試中取得良好成績為目標。與應試教學模式相配套，教師在高中地理教學中采用的教學方法基本上是單一的講授式教學法。講授式教學法注重向學生一味地灌輸知識，而選擇性忽略對學生地理思維能力的培養。我們認為，傳統的講授式教學法違背了高中地理課程開設的初衷。如今，素質教育理念逐漸受到教師的認可，高中地理教學已慢慢轉向培養學生的地理思維能力。因此，高中地理教學要在對傳統講授式教學法批判繼承的基礎上發展比較教學法，以此來培養學生的地理思維能力，最終實現高中地理教學質量的提高。

一、比較教學法的適用范圍

比較教學法是引入到高中地理教學中的一種新方法，其目的在于突破傳統講授式教學法的弊端，而針對性地開展地理教學。高中地理內容豐富，僅僅依靠比較教學法不足以覆蓋全部的知識點，因此，在采用比較教學法之前，首先要明確比較教學法的適用范圍，即哪些知識點適合采用比較教學法。

因為比較教學法剛引入高中地理教學不久，因此目前還有做過精確統計。從教學實踐粗略估計來看，適用比較教學法的高中地理知識點一百有余。以湘教版高中地理教材為例，“大氣應用”、“陸地和海洋”這兩部分內容中適用比較教學法的各占二十個左右，“人類的生產活動與地理環境”這部分內容也有十幾個知識點可以適用比較教學法。由此可見，比較教學法在高中地理中有著相當廣泛的適用范圍。

二、比較教學法的具體分類

從粗略的統計數據來看，比較教學法在高中地理中占有重要的一席之地，因此高中地理教師在高中地理教學中要加強比較教學法的運用。比較教學法是運用比較方法教學這種教學方式的統稱，其包括多種具體的比較教學法。從高中地理教學實踐來看，主要包括同類對比法、概念對比法、圖表對比法等，在此作一介紹。

其一，同類對比法。同類對比法是指將同一類型的地理狀況進行比較，從而找出二者異同點的方法。比如，教師在總結分析各大洲之間的特點時，就可以采用這種比較法，將各個大洲之間進行比較，分析各大洲的共同點和不同點。其二，概念對比法。概念是建構高中地理的基礎，而高中地理知識繁雜，相關地理概念不勝枚舉，這往往容易造成混淆。面對這樣的情況，概念對比法優勢明顯。例如，同是季風氣候，包括了熱帶、亞熱帶，溫帶等不同類型。這個時候，教師可以采用概念對比法，將這些容易混淆的概念羅列在一起，然后對他們的含義加以比較，讓學生們掌握他們之間的不同點，這樣就比較容易區分這些概念了。其三，圖表對比法。對于大知識點的比較，往往可以采取圖表對比的方法，全方位地比較兩個或者兩個以上不同地理區域的自然環境、人文環境等。比如，長江三角洲和黃土高原地區進行對比。

三、比較教學法的運用策略

通過前文的分析，我們能夠清晰地認識到比較教學法是一種適合在高中地理教學中采用的教學方法。那么如何在高中地理教學中運用比較教學法呢？我們認為：首先，靈活運用比較教學法。比較教學法是一類比較法的統稱，其形式多樣。教師在運用比較教學法的過程中要根據具體的教學內容采用不同形式的比較法。有的知識點適合圖表對比，而有的知識點適合概念對比，因而具體比較法的采用需要靈活應對。其次，引導學生運用比較教學法。比較教學法是學習地理的方法，只要掌握了這類方法，學生在學習地理知識的過程中獨立采用。因此，教師要逐漸引導學生掌握比較法的精義，最終實現學生對比較法的獨立運用。比如，教師帶領學生比較各大洲的特點，然后引導學生比較高原地區和平原地區的異同。最后，比較教學法與其他教學法綜合運用。前文已述，比較教學法有其適用范圍，并不是適用全部的高中地理知識的教學。因此在高中地理教學中，教師要區分哪些知識點適用比較教學法，在此基礎上與其他教學法綜合運用，才能準確開展高中地理教學。比如，比較教學法與合作教學法相結合，不同小組分別尋找對比知識點之間的異同點。通過這三個運用策略，可以最大程度地發揮比較教學法的優勢，從而提高高中地理教學的質量。

四、結語

相較于傳統的講授式教學法，比^教學法是引進到高中地理教學中的新型教學方法。這種教學法可以有針對性地開展高中地理教學，將高中地理知識點系統地呈現在學生的面前。同時，在運用比較教學法的過程中，學生的思維得到開闊，長期以往，必然能夠明顯提升學生的地理思維能力。因而，高中地理教師要積極將比較教學法引入到高中地理教學中，不斷完善比較教學法。

篇（3）

思維導圖的應用有利于學生學習效率的提升，同時也增加了學習的趣味性和娛樂性，有利于學生學習興趣的提高。地理知識紛繁復雜，僅靠死記硬背是無法真正汲取地理知識的。因此，最有效的方法是邏輯思維的培養，進行理解記憶。而如何進行邏輯思維的培養，就需要重視對思維導圖的應用了。將思維導圖引入高中地理教學，無疑是給學生多了一種新的學習方法，因此，對思維導圖在高中地理教學中的應用的分析是十分有必要的。

一、思維導圖對高中地理教學的重要意義

思維導圖并不只是一張簡單的圖畫，更重要的是一種學習方法。當人們對思維導圖的認知和理解越來越全面時，思維導圖在高中地理教學中的應用就會更順暢，將會極大地提高學生的學習效率，培養學生的邏輯思維能力。

教師在進行高中地理教學活動時，應當注重課堂的吸引力以及自己說法內容的邏輯，并且能夠將自己的地理知識和教學知識運用到實際的教學活動當中。地理教學不同于其他學科的教學，地圖是學生進行地理學習的最直接工具，因此在高中地理教學活動中，應當重視對地圖的運用。思維導圖的基本形式是導圖，也是一種常見的教學工具，主要運用了教學知識中的關鍵詞、符號等來進行鏈接。

二、高中地理教學中思維導圖的應用分析

1.運用思維導圖進行知識鞏固

高中的地理教學內容較多，學生在學習地理時，經常會出現記住新的知識，而舊的知識又忘了的情況，因此，我們應當重視學生對舊知識的鞏固和記憶。單靠傳統的教學模式難以提高學生的學習效率，此時思維導圖的引入就顯得十分重要了。在實際應用時，可以先列出若干主要的知識點，然后畫出大枝干，將關鍵的小知識點加入進去，從而在大腦中形成一幅關于地理知識的“知識樹”，幫助學生加深對地理知識的印象。例如，在學習中國地理相關知識時，則將中國設計在導圖的中間位置，然后畫出枝干，添加各地區風俗和地貌的簡單概括，然后畫出小枝干，再添加新的小知識點。如此，便將冗雜的知識點清晰地呈現在大腦中。在記憶的過程中，首先掌握大的知識點，再記憶小知識點就會更加容易。除此之外，對思維導圖的修改或重新繪畫，都意味著知識的一次記憶，有利于知識的吸收和理解。

2.充分利用思維導圖提高學習效率

研究證明，思維導圖的應用能夠有效幫助學生提高地理學習效率，從而提升學生的地理知識水平。在進行了一段時期的地理教學活動以后，教師應當對學生所學知識進行復習和回顧，確定復習的任務和總結的任務。例如，在進行中國地理相關知識的回顧時，學生就可以充分利用思維導圖的優勢，但教師應當在大力支持思維導圖的應用之外，鼓勵學生自主進行獨立繪制，先不要急著打開課本，應先憑借自己的記憶進行思維導圖的繪制，繪制完成后再對照課本的內容進行補充和修改。經常進行這樣的訓練可以不斷縮減思維導圖的大小，只留下最精簡的知識點，這就充分證明了學生復習成果的大小以及思維導圖的作用。在課程體系改革后，高中地理教學中對思維導圖的應用應當更加廣泛。

3.思維導圖具體運用流程分析

將思維導圖引入高中地理教學中，應當充分考慮各方面因素，充分利用各種資源，重視思維導圖在地理教學中預習階段的運用，重視思維導圖對知識預習的重要作用。第一，明確需要預習的教學內容，自主提煉出關鍵詞，快速進行教學內容的預習，然后將關鍵詞列入導圖中，再將下級的知識點添加進思維導圖中并與上級記載進行區分。在預習過程中引入思維導圖的應用，可以有效提高學生預習的注意力，提高教學內容的吸引力，有利于激發學生學習動力。除此之外，思維導圖也可以幫助建立知識框架，理清學習思路。比如，在學習地殼的運動及變化相關內容時，教師可以讓學生先提煉關鍵詞，然后找出主要的知識點，這一部分教師應當對學生做一些引導和指示。比如，促使地殼運動變化的作用力包括內力、外力和合用力。內力作用的重要知識點在于作用的形式，而外力作用的主要知識點是對地表的塑造作用等。學生在總結和概括了本章的重要知識點后，就能迅速確定關鍵詞，緊接著明確一級知識點，再擴展二級知識點，如此，就能逐步完善思維導圖。

參考文獻：

篇（4）

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07011601

微課是一種新型的教學模式，主要通過文字、音頻、視頻及圖片等多媒體形式，濃縮教學中的重難點問題，圍繞教學知識點，引導學生對相關的知識進行學習與訓練。高中地理是一門重要的文科學科，但也是一門需要想象力和抽象思維的學科。課本所能提供的資料較少，不利于學生思維的展開，這給微課教學提供了很大的施展空間。在高中地理教學中，要利用好微課，就需要積極整合微課資源，確保學生從微課教程中獲得所需知識。

一、高中地理教學中的微課資源類型分析

1.地理知識點構建類微課資源。這一類型的微課主要是圍繞地理知識點展開。教師通過對知識點的理解，設計相應的教學過程，采用啟發式教學、講授知識點、引導學生問答和討論等多種方式，對教學進行深化展開。此類型的微課資源其特點是圍繞知識點進行構建，并注重學生知識體系的構建，使學生能從整體上加深對地理知識點的把握。

2.地理實踐演示類微課資源。此微課資源通過教師演示、學生實驗等，圍繞某個實驗過程進行地理知識點的探討。這樣的模式能培養學生的實踐動手能力，激發學生學習興趣，學生對知識點的理解也會更加透徹。

二、高中地理微課資源整合建設的路徑

1.搭建高中地理微課資源共享平臺。2013年，我國教育部提出了《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，其中重點提出了“三通兩平臺”的概念，為教師強化信息技術的運用能力提供了良好的基礎保障。在此背景下，各地對微課教學的重視程度也日益提高。在此期間，不少學校通過日常教學的實踐，積累了大量的微課資源，為微課資源的整合建設奠定了良好的基礎。

針對高中地理微課資源的整合建設，還需要進行良好的共享平臺搭建，并以此為基礎，積極號召各地高中加入到地理微課資源的整合建設中，從而推動高中地理微課資源平臺的完善與共享機制的形成。

2.注重教育部門層面對地理微課資源整合的推動作用。地理微課資源的整合工作不能僅僅依靠教師個人，需要從更高層次進行相應的資源整合建設規劃。教育部門和各高中學校要重視微課資源的整合建設工作，并進行相應的建設規劃，協調好各方力量，分階段、分類型地進行相應的微課資源收集與整合。高中地理微課資源的整合工作，需要一個循序漸進的過程，需要以學校為主導，促進學校內教師的協作整合。同時，各學校之間也要加強交流合作，從而完善和豐富相應的地理微課資源。

3.結合高中地理教材進行微課資源的整合建設。在高中地理微課資源的整合過程中，要注重結合高中地理教材進行資源建設工作。要充分了解高中地理教材中的教學目標、教學內容及教學環節，針對教材特點和學習對象，進行微課的設計與制作。這樣做的好處是能緊扣教材，方便教師和學生對其中知識點的學習，也利于學生對地理整體知識體系的構建。因此，在具體的微課教學中，筆者建議，以地理知識點構建類微課資源為教學重點，以地理實踐演示類微課資源為輔助，進行地理微課教學。

4.注重高中地理微課資源的使用及完善。實踐是檢驗真理的唯一標準。微課資源的整合建設也需要經過大量的教學實踐，通過教育部門的引導和規劃，通過高中地理微課資源共享平臺的建設，通過各高中學校的積極交流，有效促進微課資源的整合建設。同時，通過相應宣傳和推廣，能積極擴大高中地理微課資源共享平臺的影響力，這樣就能促進平臺資源在各地高中的使用，而這些資源一旦被大量地使用，又能發現其中的問題，并促進微課資源整合工作的完善，促進高中地理微課資源建設工作的良性發展。

隨著移動互聯網技術的發展，更多碎片化的時間被充分利用起來，很多的社會協作也變得更加便利。在教學層面也不例外，微課的發展，不僅優化了教育教學方式，也極大地促進了學生學習效率的提升。而對高中地理學科而言，微課資源的整合建設，不僅能強化各個學校之間的教學協作，也能真正為提升高中地理教學的效率提供良好的資源基礎。

篇（5）

引言

高中地理教學的重點就是幫助學生形成地理學科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學過程中，教師以問題導學來指導高中地理課堂教學過程的設計與實施，讓學生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發學生的學習自主性與興趣性，提高學生在地理學習過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡來架構高中地理知識體系，降低地理知識內容的抽象性與雜亂性，進而實現學生對高中地理知識的精準化掌握與重點性拓展，全面構建高中地理教學的多元性與有效性。

1明確問題教學在高中地理教學的積極作用，強化地理教學的方向性與側重性

1．1問題導學降低了學生對知識點的理解難度，增強了學生在學習過程中的參與性

在利用問題導學來組織高中地理教學時，以問題來引導學生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來，激發學生的學習參與性與互動性。同時教師以問題創設教學模式，使得學生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。

1．2可以有效利用問題導學來框架化高中地理知識脈絡體系，實現學生的系統化掌握與拓展

每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的具體性分析與拓展，因此學生可以通過所有問題來架構高中地理知識脈絡體系，實現學生對高中地理知識體系的框架性認知與掌握，并通過問題模式來細化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進而全面提升學生的地理學習效率，促使學生更好地掌握高中地理知識［1］。

1．3問題導學可以全面落實學生的地理思維訓練，幫助學生的構建主動型的地理思維模式

問題導學以問題為藍本來組織學生積極思維與高效互動，使得學生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學生全面適應高中地理學科思維邏輯，幫助學生構建起主動性的地理思維偏好，促使學生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進而幫助學生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。

2以多元問題角度來組織高中地理教學情境，激發學生的學習自主性與積極性

2．1以多媒體來架構問題導學情境，降低學生對抽象性地理知識的理解與掌握

教師在組織高中地理問題導學教學時，可以采用多媒體來架構問題導學情境，實現學生在具象性的問題情境中對高中地理內容的精準理解與重點掌握。比如在進行《地球公轉的地理意義》的教學時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉的三維模型來組織問題導學情境，使得學生在形象化的教學情境中掌握地球公轉模型以及相關地理知識點，進而提高高中地理教學的指導性與有效性。

2．2以生活情境來實施問題導學，促使地理知識與實際生活經驗之間地對接

地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯系，因此教師在組織問題導學教學時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學活動，使得學生將地理知識與實際生活經驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細理解與重點掌握［2］。比如在組織《自然災害與人類》的教學時，教師可以利用南方季節性水災、512地震、臺風災害等的起因、影響、預防等作為地理教學問題，引導學生進行相關資料的收集與整理、相關情節的分析與思維，實現學生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。

2．3以小組討論來組織問題導學，激發學生的學習參與性與互動性

為了進一步激發學生的學習興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導學過程中以小組研討來加強對問題情境的分析與掌握，使得學生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現學生對高中地理知識的全角度、多方位、細致化掌握。比如在進行《農業與區域可持續發展》的教學時，教師可以引導學生對東北地區的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發展等方面進行細致化的分析性梳理，使得學生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認知面，進而提升問題導學的教學質量。

3強化對高中地理問題導學的管理強度，增強問題導學的教學有用性與針對性

3．1加強對學生的個性化學習需求的分析與運用，實施差異化的問題導學策略

教師在利用問題導學來組織高中地理教學時，需要充分考慮到學生群體中存在的顯著學習差異，需要將教學問題建立在對學生的學習實際以及個性化學習訴求的細致化了解上，實現高中地理教學活動的針對性與輔導性。同時教師還需要根據學生的上課反應情況來及時調整高中地理教學的重點與形式，保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來。

3．2控制問題導學中的問題難度與數量，實現問題情境與地理知識點的緊密聯系

問題導學的重點就是問題本身的質量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導學中的問題難度與數量。一方面需要將問題導學內容與具體的高中地理課本知識點進行充分地整合與對接，實現問題導學的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數量，使得學生在學習過程學得懂、學得快、用得好，才能真正實現問題導學的教學作用與意義［3］。

結束語

問題導學是現代高中地理教學過程中的重要教學形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學引導、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現問題情境，使得學生可以更加全面、細致、精準、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進而全面提升高中地理教學質量，優化學生的地理學科綜合素質。

參考文獻

［1］焦陽《問題導學在高中地理教學中的應用研究》［J］新課程下旬2016(8)

篇（6）

多媒體輔助地理教學已經逐步進入課堂，但對其課堂的組織、教學評價了解的并不多，大多以常規教學的眼光去評價和打量它。將計算機多媒體應用于教學，這是新課程標準改革的趨勢所在，合理地應用多媒體信息技術進行高中地理教學，可以充分調動學生對高中地理的學習興趣和積極性，并有利于激發學生的創新性思維，有助于學生全面素質的提高。因此，教師在進行高中地理教學的備課時，應根據地理教材內容，結合學生的知識特點、認知水平、年齡特征等多種因素來選擇相應的多媒體教學方法，進而更好地服務于高中地理教學。

一、采用多媒體突破教學重、難點

高中地理重點和難點始終是教學的重中之重，它不僅是考試的中心地帶，同時也是學生比較犯難的區域，在對這些知識點進行教學時，往往由于知識點的抽象和生澀，讓學生感覺枯燥無味，提不起興趣來。要使高中地理課堂更加活躍、更加高效，其中最為重要的教學方式方法就是要抓住學生的注意力和興趣性，然而，要有效地吸引學生的注意力，只有通過提高課堂的趣味性才能得以保障，而運用信息化技術處理的多媒體恰恰可以有效地應對這一問題，其蘊含文字、圖片、聲音和視頻等要素具有非常生動、直觀的優勢，能夠將需要學習和掌握的高中地理知識以相關圖像或視頻等形式予以呈現，超越了傳統教學無法達到的境界。因此，只要巧妙地運用多媒體，并結合新穎的教學方式方法，一改傳統那種“填鴨式”傳授知識的方式，巧妙地利用多媒體技術解決教學中的重點問題和難點問題，便能夠將學生的注意力拉回到課堂教學當中來，有效地解決學生的學習難處，實現高效的高中地理教學課堂。

二、采用多媒體加強體驗式教學

通常來說，采用傳統的口述、粉筆、黑板、教具等教學媒介，很難實現知識形象而生動的再現，尤其是對于高中地理這一學科來說，對于地理知識的形象演示更加困難，對于加強學生的教學體察、體驗和體悟更是如水中月、鏡中花。教師在教學中試圖讓學生懂得更深、理解得更透，自然而然地或不經意地會反復講述，以至于非常自覺地步入“填鴨”教學，從而進入傳統教學弊端這一怪圈之中，很難達到較好的教學效果，甚至還可能會引起學生某種程度上的膩煩，進而挫傷學生的學生積極性和興趣性。為何會陷入這種怪圈呢？究其根源，主要是傳統、單純的板書講解，很難將高中地理課程中那個圖形、布局和空間感要求較強的相關知識點非常形象、簡單而直觀地展現出來，只靠“口述+板書”和適當的教具是很難讓學生聽得明白、悟得深透、理得徹底、用得靈活，時間一長，問題也就越積越多了，于是可能對地理學習產生厭倦，挫傷學生的學習積極性。而采用多媒體，不僅可以將課本中的那些圖片非常快速地呈現出來，而且還可以引入一些三維動畫，對相關的知識點通過平面與立體交互以及動態的演示，非常巧妙地進行形象而生活地展現出來，有效解決教學中那些難以用傳統教學方法可以講解清楚的問題，將學生的注意力和學習興趣緊緊扭住，促進學生對相關知識點的理解、把握與運用，不斷提高高中地理課堂教學質量和教學效果。

三、采用多媒體加強學生思維能力培養

新課程標準要求教師在課堂教學中必須以學生為主，加強對學生的思維能力的培育。而要有效提高高中地理教學的質量和效果，其中最為重要的一項教育就是提高學生的思維能力。然而，試圖提高學生的思維能力，如果單純地依靠傳授知識點，或者單純地依靠教師苦口婆心的講授，顯然是不可能的，也是不現實的。如果此時，及時引入多媒體進行教學，便可以非常有效地將學生的學習注意力拉回到課堂當中來，對地理的各種知識表象加以形象化、生動化、鮮活化，引導學生進行思考，引領他們進行思維、引導他們進行思想啟迪，突破思維障礙，促進思維的全方位發展。

參考文獻：

[1]賀燦煌.多媒體在高中地理教學中的運用[J].新課程，2012（10）.

篇（7）

地理在高中教育中占據著十分重要的教學地位，引導學生進行高中地理課程的學習，可以使學生能夠更加系統、完整的進行地理學科知識的學習，進一步擴充學生的地理知識儲備，擴展學生的地理學科學習視野，同時還能夠使學生掌握更多的地理實用知識，加深學生對于自身所處生活環境的認識和理解，提升學生的綜合素質和生活技能。

和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學內容上更為復雜，學習任務也更為繁重，隨著新課程標準的進一步發展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學生進行地理課程的講解和分析時，一方面擔負著答疑解惑，灌輸知識的重要教學責任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學理念出發，培養學生的地理學科素質，優化學生的學習過程，從而提升學生地理學習的技能和水平。針對這種更為嚴格和高標準的教學要求，教師一方面應該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學理念和教學模式，設置更加符合新課程標準的地理教學目標，將培養和提升學生的地理素養和實用意識，納入高中地理課程的教學范疇之內；另一方面還應該豐富自身的教學方法和教學策略，采取不同形式的教學方法，向學生進行地理知識點的分析和灌輸，激發學生的學習興趣，提升學生的地理知識學習質量和效率。

而地理比較法作為地理課程教學中的一種普遍運用的教學方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學性強的教學優勢，對于加深學生的地理知識學習印象，啟發學生的發散性思維和創新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應該不斷對地理比較教學法進行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學情境之中，引導學生進行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學質量和教學有效性。那么教師應該如何根據現階段高中地理課程的教學現狀，更好發揮地理比較教學法的教學作用，提升學生的學習質量，下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師應該從自身做起，以高中地理教材為落腳點和出發點，對教材內容進行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學內容中可以進行比較、具有比較教學價值的教學內容，進行有效和科學的篩選，并且根據比較點的不同，在知識點之間建立起合理的聯系和紐帶，引導學生進行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學質量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學方法，需要學生以一種更加廣闊的眼光和心態、以一種類比的方法來面對地理學科知識的學習和分析，而不是以傳統的、狹隘的學習視野和學習思維，對單一的學科知識進行枯燥的分析和挖掘。

但是在現階段的高中地理教學過程中，教師由于受到傳統地理課程教學理念和教學方法的制約和影響，在向學生進行地理知識的講解和分析時，習慣于將每一個地理知識點，都看作一個孤立的學習個體，在教學方法上也往往采取教師逐個講解，學生根據教師的講解對知識點進行單純記憶和消化，這種傳統的地理課程教學模式不僅割裂了地理學科知識點之間的系統性和聯系性，同時還會使學生由于積累了太多的獨立知識點，而造成記憶模糊甚至是知識點理解混淆的學習狀況，降低了課程教學和學習效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應該充分認識到地理比較法所具有的重要教學意義，在向學生進行知識點講解之前，對教材內容進行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進行深入的研讀可以發現，在地理教材中的每一節、每一章基本上都可以用地理比較法進行課程教學，因此教師更應該從自身做起，真正認識到地理比較法在地理課程教學中的重要地位，勇于突破傳統教學理念和模式的桎梏，對地理比較教學法進行研究和探索，并且將不同的地理學科知識點，以地理比較法進行溝通和串聯，從而有效提升高中地理課程的教學效率。

其次，教師在引導學生運用地理比較法進行知識的學習和研究時，應該充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，尊重學生的學習能動性和地理比較學習要求，更多的從學生的角度進行思考和分析，鼓勵學生從不同角度、不同層面對地理知識進行比較學習和研究，從而有效的激發學生的學習興趣和學習積極性，在提升高中學生地理課程學習質量的同時，引導學生養成良好的地理課程學習習慣，使學生養成自主探究能力和自主創新精神。教師在對學生進行地理課程教學時，已經習慣于占據課程教學的中心和權威地位，以一種居高臨下的教學心態，向學生進行知識點的講解和分析。

篇（8）

高中地理是學生地理系統建立的基礎，很多時候高中地理作為文科類科目，被教師和學生所忽視。在高中地理教學中應用視頻資源進行教學，既可以激發學生的學習興趣，又可以提高教學質量，是一項非常重要的課堂教學手段。高中地理在涵蓋初中地理所學的地形、河流、氣候等地理要素的基礎上，加深講解地理要素的規律以及地理要素對人類生活的影響，因此高中地理涵蓋的內容多、理論知識復雜抽象，使得學生在學習地理知識時很難做到有效化。鑒于此，在高中地理教學中使用視頻資源將文本信息轉換成形象生動的動態信息，有效地激發了學生的學習興趣。但是部分高中地理老師很難有效合理地使用視頻資源，將視頻資源教學流于表面化，并未體現出視頻資源教學的效果，因此合理利用視頻資源成為高中地理課堂教學中的必要條件。

二、高中地理視頻資源選取原則

在選取高中地理視頻資源時首先要依據實際教學內容選取，選取視頻資源只是高中地理課堂教學中的一個教學手段，并不是教學任務，高中地理課本中的教學內容才是高中地理的教學目標。因此，在選取視頻資源時，首先，要嚴格依據高中地理教學內容進行選取。例如，在講《地球的運動》這一課時，教師應當選取和地球運動相關的視頻資源，讓學生直觀地觀察到地球在太陽系中如何運動，在提高學習興趣的同時也集中了注意力，有效地提高了教學質量。其次，要注重學生的實際學習情況。視頻資源教學是以學生為教學主體，因此在選取視頻資源時要考慮到學生的學習水平是否可以理解該視頻講解的內容，真正達到教學目的。最后，選取視頻資源時要注重視頻資源的科學性。只有嚴格按照視頻選取原則就會很好地體現出教學效果。

篇（9）

（一）思維導圖的概念

思維導圖是將思維與具體的知識結構形象化的一個過程，它是一種大腦放射性的思維表象。與此同時，它更是一種十分有效的工具。通過對思維導圖的應用可以將復雜的問題簡單化，而且在一定程度上還能夠激發學生對思維方式的思考。思維導圖主要利用的就是一些圖畫以及色彩等圖文并茂的形式來增強記憶，進而使學生的記憶停留在思維導圖上，而不是一些枯燥的學習內容。

（二）思維導圖的意義

高中生是一個思維積極活躍的群體，不同于小學生與初中生，高中生更愿意接受新鮮的事物，而且還存有對事物的好奇心。所以，將思維導圖應用到高中地理課上是十分明智的選擇。之所以這樣說，主要出于以下幾個原因：第一，將抽象事物具體化。思維導圖最重要的作用就是能夠將最本質的事物通過圖像的形式呈現出來，這種呈現的方式不僅將復雜的內容簡單化，而且還有利于開發學生的思維方式。第二，加深記憶。思維導圖第二個重要的作用就是可以加深對內容的理解與記憶。將枯燥的內容通過簡單的圖像呈現出來，加深了學生的記憶。高中生之所以會遺忘一些知識，最主要的原因就是沒能夠將知識進行深度的加工，通過思維導圖的方式將信息進行加工，在一定程度上是有益于理解與記憶的。第三，加強學生的聯想。思維導圖的另外一個意義就是能夠加強學生的聯想，將層次不清的內容整合到一起，增強了學生的想象力。

二、如何更好地將思維導圖應用到高中地理教學中

（一）從地理基礎知識點的角度來看

地理的基礎知識是地理學習的核心，而對知識點的記憶則成為十分重要的一件事情。學生在背誦相關知識點時，采用最多的就是死記硬背的方法，而這種死記硬背的方法只能將對地理知識的記憶停留在表面，并不能真正了解知識點真正的含義。通常就是今天背過的知識點，明天就忘了。思維導圖的出現將會從根本上解決對知識點的記憶問題。思維導圖的建立可以先從一個知識點的記憶上開始，例如：老師在講授區域地理時，以“東北地區”為例，首先從它的省會開始講解，然后逐步延伸到各個城市，以及各個城市的地形、氣候等，并且可以將這種知識點進行串聯，以方便更好地記憶。因此，老師在講述簡單的地理知識點時，就可以有邏輯地進行講述，進而在學生的腦海中形成一個思維導圖。

（二）從提高學生的地理水平的角度來看

其實，通常情況下老師在講授地理時主要將一些知識點的講解放在最重要的位置，進而使學生在實際學習的過程中忽視了學習的本質意義，所以學生在學習高中地理時只能停留在表面的形式，很難進行一個深層次的思考與學習。而且高中生還是處于一個心理形象建立的階段，如果能夠在這??階段教會學生思維導圖的應用，那么對于學生來說是受用無窮的。除此之外，通過思維導圖的形象性將復雜的內容簡單化，繼而使得學生在理解的過程中更加直觀，與此同時也更好地融入情景，逐漸的會對全文有一個整體上的把握，學生也能夠不斷地挖掘出更深層次的意義所在。

篇（10）

地理比較法包括同類比較法、自我比較法、圖標比較法、概念比較法等，每種方法各有特點，適用于不同的教學內容。教師應該根據高中地理教學具體情況，巧妙引入比較法，對高中地理知識進行多維度的比較，為學生直觀、形象地展示教學內容，使學生把握教學內容的異同點，推動高中地理教學活動的順利進行。

（一）從整體到局部比較

學習高中地理知識時，首先要從整體上把握地理事物的特征，然后深入了解細節部分，通過整體和局部的比較，深化學生理解，加深印象，提高學習效率。例如，區域地理比較分析亞洲、非洲和歐洲的異同點時，可先從地理位置、面積大小、人口數量等進行比較，再細致比較它們的自然環境特征、人文條件、社會經濟發展狀況等。通過整體和局部比較，讓學生從宏觀到微觀上對這些內容有細致的了解，進而形成系統的知識結構體系，深化對所學內容的理解。

（二）從已知到未知比較

高中地理教學時，對已知和未知內容的比較，也是非常重要的一種策略。該教學方式能復習已學知識，同時還能拓展學生視野，讓學生快速吸納新知識，掌握新內容。例如，俄羅斯地形地貌學習中，可以利用已學的美國和加拿大的地形地貌知識，將新舊知識進行比較，尋找它們之間的異同點。這樣不僅鞏固了已學知識，還能更好地掌握所學的新知識，取得事半功倍的效果。

（三）注重因果關系比較

應用比較法開展高中地理教學活動時，應該善于抓住不同知識點之間的邏輯關系，從因果關系的角度進行比較。例如，學習長江三角洲和松嫩平原地理環境對區域發展的影響時，可首先比較自然地理環境的差異，然后比較二者在農業生產、工業生產、人文地理活動等方面的差異，深化學生對自然地理環境、工農業生產、人文地理環境不同特征的認識，進而可以得知，區域地理環境不同，區域發展也呈現出不同的特征。采用這種層層遞進，逐層推理的教學方式，對二者的因果關系進行比較，有利于加深學生對所學內容的理解，增強他們的邏輯推理能力，使其能夠更好地應用所學知識解決遇到的問題。

（四）不同知識內容比較

采用歸納法、演繹法、綜合分析法等，比較不同知識點的聯系和區別，能夠加深學生的理解和印象，區分知識點之間的異同點。尤其是在圖冊和圖標教學中，更應該對不同知識點和學習內容進行比較。例如，要想讓學生記住不同國家和地區的所在位置，大致掌握其經緯度，對地形地貌、氣候特征、人文地理特征有基本了解，教學中應該合理利用地圖和地球儀。這樣既能讓比較教學活動順利進行，還能促進教學效果的提升。

二、地理比較法在高中地理教學應用需要注意的問題

為了讓地理比較法更有效地發揮作用，教師應該做好備課工作，根據具體內容靈活采用多種比較研究方法，同時還要注意以下問題，讓比較法得到更為有效的利用。

（一）重視對知識點的概括與綜合

使用比較法開展高中地理教學時，除了要對教學內容進行比較之外，還要概括并綜合所學內容，加深學生印象，讓學生熟練應用所學知識解決實際問題。例如，鋒面氣旋學習中，除了掌握氣旋與反氣旋的相關知識外，還要引入氣流運動的內容，讓學生回憶所學的大氣水平運動，利用近地面等壓線圖，繪制出水平氣壓梯度力和南北半球近地面風向，然后對高壓和低壓系統的氣流和天氣狀況進行仔細分析，深化對氣旋與反氣旋的理解和認識。通過概括、綜合、比較這些知識點，不僅能夠加深學生的理解和印象，牢固掌握所學內容，還能提高學生的知識應用技能。

（二）確保比較內容的直觀有效

地理知識比較時，要善于利用表格、圖標和圖像，讓比較變得直觀形象，方便學生理解，從而使學生能夠更為有效地學習和掌握知識。例如，在五種基本地形的概念、特征、分布區域等學習中，可以綜合應用地形圖和表格，對丘陵、山地、盆地、高原、平原進行細致深入的對比。不僅有利于深化學生對各種地形特征的認識，還能更好地區分它們的不同點，牢固掌握所學內容。

篇（11）

在高中地理學習中，教師要注重課堂內容設計，融合生活，通過情境讓學生更好地學習地理知識。對傳統的地理學習思想進行分析，學生成績才是考核知識掌握程度的標準。在新課改背景下，這種理念有所轉變，教師更加注重學生主動性，為學生創設較好的學習情境。在高中地理教學中，要從自然地理和人文地理方面入手，掌握整體知識點，與生活充分融合，從而達到較好效果，提高教學質量。

一、高中學生地理知識學習的現狀

我國教育事業在不斷發展，在地理知識教學中，促使其教學模式逐漸生活化，是一種創新方式。使地理知識點融合生活，能夠提高學生興趣，便于學生學習和掌握。從目前的地理教學水平分析，并沒有合理分配教學資源，地理知識的生活化教學開展受阻，其成果較差。教學工作者的教學方式，是體現教學質量的重要標志。從生活化教學的形式分析，高中地理知識學習中有很多問題，影響其質量。

二、融合生活，情境體驗，提升學生地理知識學習質量

（一）培養學生對生活的觀察能力

在地理學習中，學生要有較好的觀察能力，能夠在發現中加深理解。高中地理教師要引導學生多觀察，發現周圍人事物的規律，能夠記錄生活中的細節。將課堂的知識點與生活聯系起來，能夠主動分析一些地理現象，從而獲取有用的地理知識[1]。

學生在仔細的生活觀察中，能夠增加地理知識。教師要引導學生從淺到深，從表到里，總結生活中的地理規律，通過討論和分析，鞏固地理知識。教師要指導學生應用一些地理知識，解決生活中的問題，如自然現象等[2]。

（二）實現教學情境的生活化

情境教學模式，需要教師精心設計，為學生創設一個生活化情境，讓學生在這個氛圍中，更好地理解和掌握新知識。在高中地理教學中，學生能夠獲得的知識，不只是課本中的內容，教師還應采取生活化的轉換手段，增強課堂內容學習的趣味性，讓學生仿佛置于真正的情景中。

高中地理屬于一門生活科學，生活是其知識的基礎，學生學習地理能夠更好地了解世界，更好地生活。但是在課堂上，學習的知識有限，教師為了讓學生更好地觀察世界，需在課堂中重現生活中的環境，以小見大。高中地理學習，應充分結合教材，為生活服務，教師要將生活中的多個情境與地理知識結合起來，拓展學生知識面，使地理知識具體化，使抽象的概念簡單化。通過這種手段，學生能夠體會到學習地理的樂趣，更加積極地投入到學習中。

在高中地理《自然資源與自然災害》學習中，教師要詳細地為學生講授地質的形成，并通過動畫設計的形式，體現其資源的變化。自然災害也是地理學習中的重點，在黃土高原上，人們的生產、生活都對環境產生負面影響，在一定程度上，可能引發沙塵暴或是暴風雨等。學生通過影片觀察，在視頻中尋找細節，記錄資源的形成原因，并與課本進行比對，由此提高學習的積極性和學習效率。

（三）實現教學過程的生活化

在地理知識學習中，融合生活，體驗情境，能夠加深對關鍵內容的認識，教師教授的內容，需要和生活有一定的聯系，讓學生產生好奇心。在實際生活中，也曾出現這種情境，教師反復強調哪個知識點比較重要，而學生一點都沒聽進去。為了避免這種情況的出現，教師應善于捕捉生活中的地理信息，將這些內容較好地設計在地理教學中。

高中地理知識學習，融合生活情境，靈活設計地理知識點。例如在太陽上升高度的講解中，可以通過設計故事的方式，激發學生的好奇心，然后將地理知識編入動畫短片中，讓學生通過地理知識，推斷出太陽的高度。如果條件允許，則可以將學生帶出教室，讓學生切實感受到太陽在天空中的位置變化，聽過圖畫形式展示出來。教師可以讓學生自行尋找合理的參照物，記錄特點時間的物體影子高速，然后定時記錄影子的變化，最后推測太陽的高度變化。

在部分情境中，學生無法將地理知識與實際生活結合起來，需要教師引導，為學生營造良好的學習氛圍。學生在生活化的環境中，可以更好地掌握地理知識，提升地理知識學習質量，并在課后討論中提高興趣，主動深入探索與研究。

三、結語

在高中地理的生活化教學中，教師要引導學生進行較好的觀察，能夠調動學生學習積極性。教師要設計和營造生活化的課堂氛圍，促使學生全面發展。高中地理教學中，要從自然地理和人文地理兩方面入手，融合生活，為學生創設情境，讓學生掌握整體的知識點，從而達到較好效果，提高教學質量。教師重現生活情境，讓學生在細致觀察中找到規律。學生在對生活的觀察中，充分考慮地理知識，將它們聯系起來，提高地理教學質量，培養學生對生活的觀察能力、實現教學情境的生活化、實現教學過程的生活化。所以，生活化的情境創設，在地理學習中具有重要意義，需要進行深入分析，實現教學的生活化發展。