影視文學教學論文大全11篇

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筆者在走訪中發(fā)現(xiàn)，很多小學英語教師的教學理論水品低下，不能夠針對當前小學生的心理、生理特點及認知規(guī)律來組織安排教學，有的忙于事務(wù)性工作沒有時間研究教學環(huán)節(jié)設(shè)計、課后反思等活動。缺乏對國內(nèi)外先進的教學理念和教學教法的研究和學習，總體來看教學認知理論乏善可陳。

（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升

很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質(zhì)提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。

二、小學英語教師教學素質(zhì)的培養(yǎng)

作為英語教師，不僅要具備英語專業(yè)的文化素養(yǎng)，良好的心理素質(zhì)，還要掌握轉(zhuǎn)化知識的能力素質(zhì)。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質(zhì)的培養(yǎng)，即普通能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。

（一）教師普通能力培養(yǎng)

筆者將英語老師必備的教學能力素質(zhì)稱為普通能力素質(zhì)，包括表達能力、課堂組織能力和教學科研能力。

1、表達能力：在教學過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規(guī)范準確，要有系統(tǒng)性和邏輯性。表達能力的培養(yǎng)可以通過觀摩示范課教學、英語教研討論和教師素質(zhì)競賽等多途徑和手段來進行。教研組要有固定時間集體備課，“統(tǒng)一口徑”，規(guī)范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學習。有條件的學校可以聘請校外專家、外教來指導(dǎo)。

2、教學科研能力：教師要善于發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，并且對問題進行分析研究，提出應(yīng)對的策略和解決的方法。要培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高自己用理論進行思維并將理論應(yīng)用到教學實踐的能力。

（二）教師專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)

專業(yè)能力素質(zhì)包括教師的專業(yè)技能和教學技能兩個方面。

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二、影視教學體系的構(gòu)建

在對影視教學的理論學習和大量的課堂教學實踐中，本人嘗試構(gòu)建一套影視教學體系，如下圖所示。圖2影視教學體系的構(gòu)建這套體系既結(jié)合了“教-學-教”的雙向互動教育過程，又關(guān)注了教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學效果等教學因素。下面對該體系中的若干問題進行簡單分析。（一）選擇教學視頻：對教學視頻的選擇應(yīng)該慎重。在了解學生喜好，顧及學生差異的前提下應(yīng)做到對作品的背景、情節(jié)、人物、藝術(shù)手段、內(nèi)涵等了然于胸。適合在課堂上播放的影視作品的類型通常包括：新聞片段、網(wǎng)絡(luò)短片、動畫片節(jié)選、電影節(jié)選、電視連續(xù)劇節(jié)選、綜藝節(jié)目節(jié)選、自制視頻等。（二）預(yù)先提示情節(jié)背景：為了讓學生把注意力集中在教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點上，在視頻播放之前通常需要為學生進行預(yù)先的情節(jié)背景的講解和人物故事的交代，并向?qū)W生提示觀影的關(guān)注重點，布置教學任務(wù)，解釋教學目標。（三）教學效果的分析：視頻教學的運用實際上可以起到引導(dǎo)（引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)問題）、說明（說明視頻中運用的理論、技巧、方法）、考核（以視頻觀摩作為考核手段，提交觀影作業(yè)）、復(fù)習（延伸與擴展課堂上的教學內(nèi)容）這四大效果。

三、舉例說明影視教學體系的實踐運用

本人從事《管理學原理》課程的教學工作多年，因此在此以該課程為例，說明如何應(yīng)用影視教學體系。下面就第六章為例進行詳細說明。節(jié)選的電影《少林足球》片段講述了出身少林滿懷夢想的阿星與瘸子足球教練阿峰一拍即合，決定組建一支少林足球隊。他們逐一尋找勸說阿星的師兄弟，備受挫折但最終成功組隊的故事。這是一部很受學生歡迎的電影，不僅有眾多明星大腕，而且情節(jié)勵志搞笑，非常適合作為教學內(nèi)容。在節(jié)選視頻播放之前，老師應(yīng)事先解釋清楚故事情節(jié)，并向?qū)W生布置教學任務(wù)，提出如下問題：阿星和阿峰分別運用了哪些不同的激勵方式和激勵內(nèi)容？為什么眾多師兄弟最終改變心意愿意組建足球隊？整個激勵的過程是怎么發(fā)生的？視頻播放過程中，老師應(yīng)密切關(guān)注課堂環(huán)境，控制投影、光線、聲音等外在因素，并隨時觀察學生的表情反應(yīng)。播放完畢之后，先確認學生看懂了視頻內(nèi)容，然后引入教學任務(wù)的小組討論，使用讓學生回答、教師補充回答或者提交作業(yè)的方式，來引導(dǎo)學生關(guān)注知識點與視頻的關(guān)聯(lián)點，從而達到引導(dǎo)和說明的教學效果，讓學生對激勵的概念、分類和過程這三個知識點留下深刻印象。

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二、問題教學法在課堂中的實踐

1．激發(fā)興趣在課堂中的實踐中，對學生進行思維引導(dǎo)是其中關(guān)鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學法的成功與否．教師在問題的設(shè)計上，必須首先了解學生對于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發(fā)學生對于教學的興趣，進而更深層次的結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計一系列可以激發(fā)學生參與熱情，引起學生相互交流的問題．問題式教學中對學生進行思維引導(dǎo)，一方面需要激發(fā)意識的導(dǎo)語，一方面更需要一些現(xiàn)實的生活情境元素進行滲入．以高中化學教學來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設(shè)置來激發(fā)學生的學習熱情．教師在進行對SO2的教學內(nèi)容時，可以向?qū)W生先行展示一些準備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導(dǎo)學生對于“黯淡無光”的思考:因為何種原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對食物進行“美化”處理的圖片與新聞，因為這些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)學生對于問題的探索精神，提高學生學習熱情．

2．引發(fā)思考在提高了教學中學生的學習熱情，激發(fā)了學生對于本節(jié)的教學內(nèi)容發(fā)生了的興趣后，緊接著就要發(fā)揮教師在上述問題的設(shè)計當中，對于學生思考能力的思維引導(dǎo)，通過問題的探索，讓學生擁有獨立的思考的精神．在這個思考過程的前提上，教師還需要把問題設(shè)計的更加巧妙，并且問題本身有很強的遞進式功能，即循序漸進，按部就班．對問題的解釋有著深入淺出的教學境界．比如上述所論及到的關(guān)于SO2的教學過程，教師可以逐漸的指引學生讓他們對二氧化硫與二氧化碳的化學性質(zhì)思考，因為二氧化硫與二氧化碳都是屬于酸性物質(zhì)，可以讓學生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應(yīng)之后的化學方程式．并且由于問題的設(shè)計擁有學習與生活經(jīng)驗，故而，學生在接下來的學習中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達到初步的激發(fā)學生自主學習的目的，致使學生對于接下來的教學內(nèi)容與學習有著相當大的欲望．此時，教師可以進一步對學生進行提問，例如:在平常的教學中，大多利用品紅溶液進行對SO2的檢測，利用澄清的石灰水來進行對CO2的檢測，當然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對SO2與CO2進行歸納的時候我們發(fā)現(xiàn)，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對這個“證明”實驗的設(shè)計，其步驟流程更加需要運用到教師的教學智慧．教師可以利用對學生進行以小組為單位的組織，進行對問題步驟與方法的研究，最終達到對解決問題．

3．交流合作可以說，教師所設(shè)計的“小組討論”、和學生進行“交流展示”都屬于問題式教學法與傳統(tǒng)教學最本質(zhì)的一種分別．在進行小組討論的設(shè)計中，教師可以將問題進行拆解，讓每一個學生皆有解決問題的任務(wù)，做到分工明確的目的，使得學生處于一種積極主動的學習氛圍中．即便之前那些學習成績平平，缺少存在感的學生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對于先前教師所設(shè)計的問題，每個小組的學生在完成內(nèi)部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對問題的疏漏補充，在此過程中，教師不需要急于對問題答案進行揭示，給予來提問的學生適當?shù)囊龑?dǎo)便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測問題，首先應(yīng)當對哪種氣體進行相關(guān)的檢測?就能夠引導(dǎo)學生之間對于檢測方案的互相交流，既對學生思維進行的相應(yīng)的訓(xùn)練使，也可以讓學生深刻的體驗到了自主學習所帶來的無與倫比的成就感，加強了對于化學的學習興趣．

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二、在初中語文教學中有效運用

影視藝術(shù)的方法在語文課堂教學中，如果教師教學只是照本宣讀，對于有些與學生的心理、生理年齡所能理解的內(nèi)容有較大差距的課文內(nèi)容時，容易把語文課堂變成枯燥乏味的說教課，使學生聽得昏昏欲睡。然而，借助影視作品的導(dǎo)入會使得課堂的開始就能形成一種愉悅的課堂氣氛，激起學生們的學習興趣，更能提高學生的學習語文的效率。

1.話劇扮演，親歷其境，促進學生學習語文的積極性影視作品具有強烈的視覺以及聽覺上的沖擊力，有利于學生對課文內(nèi)容的掌握以及記憶。在課堂上，老師可以選擇和課文緊密相關(guān)的影視作品來為學生播放，或讓學生扮演劇中的主人公，模仿作者筆下所描述的人物神態(tài)、動作，從而讓觀看的學生以及演出的學生都能融于其中。如由學生表演《楊修之死》，一節(jié)課的時間演下來，同學們就能清楚地明白楊修之死的真正原因，而不用逐字逐句的去斟酌去猜測。讓學生用心演過一遍，親歷其境，如同已經(jīng)歷過主角的悲喜人生，其之深刻比背誦個上千遍還來得有效。通過影視作品導(dǎo)入，學生能較容易解決課文中的重點和難點問題，促進并加深學生對課文的理解，有利于學生更好地把握影視作品的人物形象，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

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二、教學意義

高校的擴招已經(jīng)持續(xù)了十幾年，學生的整體素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，英語教學模式的轉(zhuǎn)變的迫切程度不斷增加。那種以前只關(guān)心英語的單詞的記憶，特殊語法的學習，完全的應(yīng)試教學的那一套已經(jīng)不符合現(xiàn)代市場社會對應(yīng)用型人才的需求了，筆者也進行過學生英語學習興趣的調(diào)查，傳統(tǒng)的教育模式下，對英語學習感興趣的只能占到15%，對英語學習不感興趣占到50%以上。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示出，現(xiàn)實情況下，大學生英語的學習興趣不高，學習的效果不佳，學校的教學目的很難完成。英語教學是一個長期的過程，只靠上課的幾十分鐘的教學，是遠遠不能滿足需求的。大學生學習英語需要一個全方位的、多角度的學習才能實現(xiàn)英語學習的效果。現(xiàn)代社會對于高校畢業(yè)生的要求越來越苛刻，對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求越來越強烈。學生在學習完自己的專業(yè)知識的同時多掌握一些其他知識(例如英語)，只有這樣的學生才能不斷的增加自己的復(fù)合型。同時加強英語學習過程中歐美的文化了解，加深這種對英語語境的掌握，才能應(yīng)用好這門語言工具。

三、學習誤區(qū)

在中國，現(xiàn)代人的功利心理作用，學習的目的性很強，不是為了考學，就是為了找工作。筆者不是反對目的性較強的學習，至少這種學習的動力很足。英語課程是一門語言類的教學活動。很多教師在闡述英語課程重要性的時候，總是說“英語是一種技能，可以給大家?guī)砩龑W、找工作的便利”，但是學生以這種心態(tài)去學習英語，升學之前，他們的學習勁頭很足，但是一旦升學完成，工作穩(wěn)定，這些學生還會學習英語嗎？這就是一種拔苗助長的功利心理的作用，不能使得學生長期堅持學習英語。只有興趣才是最好的老師，不斷提高學生的學習興趣，增加學生學習的積極性、主動性，英語教學的過程才能流暢，學生學習英語的過程才能從傳統(tǒng)的“要我學”向“我要學”的理念的轉(zhuǎn)變。為了學生的這種思想轉(zhuǎn)變，筆者一直在探索一套立體化的、全方位的教學模式，通過通識教育思想的引入，摸索出一條適合高校英語教學實際情況的新方式。

四、具體實施

1.積極轉(zhuǎn)變教學思路方式和相關(guān)內(nèi)容。

教師在及時的轉(zhuǎn)變教學思路，不能進行填鴨式的教學，在進行有效的單詞語法教學的基礎(chǔ)上，更加將英語語言文化的教授，提高的學生學習英語的目的上要轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝紝W、找工作而學習英語的思想，要利用學生學習興趣引導(dǎo)學生學習英語的主動性和積極性。接手一個班級的英語教學之后，可以進行一定的摸底，掌握學生的基礎(chǔ)。然后有針對性開展教學活動，這樣在教學過程中哪些知識是重點，哪些問題時難點，教師教學就游刃有余了。

2.逐步建立健全全方位的教學模式。

英語是一門語言，它的教學是一種長期的過程，需要的不僅僅是課堂上幾十分鐘的教學，更需要的是，學生課下不斷學習。因此，教師不僅要把握好課堂上的幾十分鐘的時間，同時要將英語教學延伸到課下學習，多與學生進行交流溝通，多聊一些英語學習的經(jīng)驗和困難，有效解除學生學習的疑慮，教師可以通過現(xiàn)代的通信方式和學生交流，建立起現(xiàn)代化的“英語角”。建立一個以教師為核心的微信朋友圈，QQ群，通過網(wǎng)絡(luò)多交流一下。

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新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師大多都接受了良好的英語本科教育或研究生教育，其知識水平和語言能力是毋庸置疑的，但由于他們接觸教學工作的時間較短，對于課堂教學活動組織、課程教學進度把握及教學重點難點的展開等諸多方面的經(jīng)驗還是會存在一定程度的欠缺。這一教學經(jīng)驗上的不足還有待他們在未來的教學和實踐過程中不斷的去摸索和積累。

2.跨學科領(lǐng)域知識欠缺。

全球經(jīng)濟一體化趨勢的加強，使社會對人才的衡量標準也有了相應(yīng)的提高。而當前我國許多新建應(yīng)用型本科院校的實際情況卻是:很大一部分青年英語教師只著眼于英語語言知識的講授，認為只要自己專業(yè)知識過硬，就能講好大學英語課。青年英語教師在跨學科領(lǐng)域知識方面的欠缺無法滿足大學生的求知欲，也就更談不上國家培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型人才了。

3.創(chuàng)新意識和能力的欠缺。

創(chuàng)新意識和能力的欠缺是當前許多新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師普遍存在的問題。青年英語教師創(chuàng)新意識能力的欠缺在他們使用的教學模式、教學方法上體現(xiàn)的尤為突出。多年來我國的課堂教學主要是教師占主導(dǎo)地位，英語教學法更是以翻譯教學法為主，而這樣的教學模式一直貫穿于大部分青年英語教師的學習生涯中，這種潛移默化的影響導(dǎo)致了他們中大部分人在教學過程中仍沿用這種教學方法。在教學過程中，他們秉承著一本教材、一支粉筆就能上好一節(jié)課的理念，將大學英語課變成了一門將書本知識轉(zhuǎn)移到黑板再轉(zhuǎn)移到學生筆記上的抄寫活動，學生的語言知識沒能在實踐中得到練習和應(yīng)用，學習也自然失去了其自身的價值。

二、提高新建應(yīng)用型本科院校青年英語教師教學能力的策略

1.促進教師間的交流溝通。

鑒于青年教師教學經(jīng)驗的缺乏，要提升其的教學能力，首先要為他們提供和創(chuàng)造與教學經(jīng)驗豐富的教師交流溝通的機會。一方面，在本校教師間開展聽評課活動，通過本校教師間的交流與互動，讓青年教師借鑒有效的教學經(jīng)驗；另一方面，鼓勵青年教師走出校門，為他們提供進入其他本科院校交流學習的機會，以此開闊他們的視野，豐富他們的閱歷，讓他們在交流與溝通中總結(jié)和積累有效的教學經(jīng)驗，并結(jié)合教學實際情況有效其提升教學能力。

2.推動青年英語教師加強跨學科知識的學習。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)也由極度分化向高度綜合轉(zhuǎn)變，各學科間的知識都在相互滲透、相互影響，因此，作為新建應(yīng)用型本科院校的青年英語教師也不應(yīng)只局限在自己狹小的專業(yè)領(lǐng)域，為了培養(yǎng)出合格的人才，教師本身必須具備一定深度和廣度的知識。鑒于此，學校在鼓勵青年英語教師強化自身專業(yè)知識的同時，更要鼓勵并積極促進他們了解和學習其他領(lǐng)域和學科的知識，為他們創(chuàng)造跨學科間交流學習的機會，這樣教師授課時才能做到真正的融會貫通，使大學英語成為一門頗具特色、知識涵蓋豐富的多元化的課程。

3.激勵青年英語教師勇于探索創(chuàng)新。

青年英語教師創(chuàng)新能力欠缺的根源在于其缺乏創(chuàng)新意識。思想上的怠惰導(dǎo)致了其行為上的被動。因此想要激發(fā)青年英語教師的創(chuàng)新能力，首先要從增強他們的主觀意識入手，加強思想教育，使他們能夠積極主動的去接觸并探索新的教學方法、教學手段；其次，創(chuàng)新能力的欠缺還與教師本身科研動力的缺乏有關(guān)。因此，為青年英語教師提供一個科研的平臺、創(chuàng)造一個科研的大環(huán)境是十分必要的。要激勵他們不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，閱讀并撰寫科研教研相關(guān)論文或參與科研立項，通過這樣的學習方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、提高他們的創(chuàng)新能力，以科研手段促進教學能力；最后，還要為青年英語教師提供深造學習和參加國內(nèi)外學術(shù)交流研討會的機會，幫助他們了解國際英語學術(shù)研究的最新動態(tài)，促進其知識的快速更新，為他們在學術(shù)研究和教學研究的探索與創(chuàng)新方面加以指引，最終實現(xiàn)提高其教學能力的目的。

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一、新世紀的英美文化教學

（一）演進中的交互式教學理念

交互式語言教學(Interactive Language Teaching)是當今越來越被廣泛運用的一種有效教學方法，強調(diào)教學的核心在于交際，將語言視為實現(xiàn)人際關(guān)系和進行人與人之間社會交往的工具，H.Douglas Brown的主要原則是自動性、內(nèi)在動機、策略輸入、面對風險、語言和文化的聯(lián)系、交互性語言以及交際能力，也即交互式的教學同時涉及了學生和教師兩個角色的元素，師生通過語言交際和互動來完成課堂實踐，傳統(tǒng)的交互式教學理念只是要求一個教師與少數(shù)學生之間展開，然而隨著科技的發(fā)展，教學手段的日新月異，交互教學的課堂已經(jīng)拓展到，人人交互，人機交互等多維的模式。作為語言學習主體的學生，即是交互活動的主要參與者，不僅應(yīng)該和老師之間有互動的過程，還必須投入到學生與學生之間的交流、合作、游戲與競賽的環(huán)境當中去。英語教學課堂搭建了一個人與人對話，人與人溝通的平臺，更借助多媒體計算機的有效利用，進行盡可能多的交流和互動。這一模式無疑有利于調(diào)動學生的學習積極性與能動性，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維與探索精神，還能夠樹立團隊意識與合作觀念，將語言學習有效性最大化。

（二）語言教學與文化教學的必然聯(lián)系

在二十世紀這個充滿機遇與挑戰(zhàn)的時代，英語教育必須緊跟步伐，運用先進的教學理念指導(dǎo)教學實踐，針對生源的特點，結(jié)合辦學的條件，才能走出有特色的英語教學道路并取得相應(yīng)的成效。英語教育并不滿足于語言技能的訓(xùn)練，而是將語言知識、應(yīng)用能力、學習策略、文化交流廣貫穿一致，以培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力。英美文化教學主要指英美國家文化知識的教與學。從英美文化知識的功能角度看，可分為知識文化和交際文化兩種。知識文化，包括哲學、文學、藝術(shù)、歷史、宗教等領(lǐng)域。這類知識常被稱為事實文化和成就文化，關(guān)于此類知識的學習能讓學生對英美文化有個大致的了解。而交際文化則側(cè)重兩方面內(nèi)容：一是關(guān)于一個民族的日常言語行為，包括問候、致謝、道歉、稱呼語等;二是帶有鮮明民族特色的委婉語、謙遜語、客套語、禁忌語等詞語的運用。這種文化知識常被稱為行為文化，是屬于英語文化意識范圍的知識，是英語教學的重點內(nèi)容。對這種文化意識差異的理解是決定中西方跨文化交流是否順利和成功的關(guān)鍵。英語學習者只有掌握好這兩類英美國家文化知識，才能較好地保證跨文化交際的順利進行。由此可見，語言和文化的關(guān)系是部分與整體的關(guān)系，語言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式之一。

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（一）課堂教學方面的需求

大學英語教學過程中大多數(shù)教師還是采取傳統(tǒng)的教學模式，教師在教學活動中處于主體地位，學生在課堂中只能被動地接受，而且在教學形式的使用上根本不具有自主選擇的權(quán)力。學生在這種教學模式下學習，不可能取得好的效果。他們在課堂教學方面的需求是希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，給予自己充分的自，提供真實的英語交際語境，在課堂中能夠得到很好的鍛煉。

（二）教學內(nèi)容方面的需求

在英語學習內(nèi)容方面,學生希望可以學習到特別實用和與時俱進的英語知識。但是在實際的教學過程中，教師的教學活動卻過于拘泥于教材，缺少靈活性，無法給學生帶來新鮮感，也不能滿足學生提高英語素質(zhì)的需要。

（三）教師團隊方面的需求

在大學英語教學活動中，學生希望大學英語教師可以成為自己學習上的啟發(fā)者和激勵者，對自己的學習起到幫助，并能與自己成為朋友，而不是單純進行知識講解的教授。這就對大學英語教師的素質(zhì)提出了更高的要求。大學英語教師不但要具有較高的專業(yè)素質(zhì)，還要能夠靈活運用教學方式，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習英語的積極性。

二、大學英語教學中存在的問題

大學英語教學中由于沒有充分考慮到學生對于英語學習的需求，在教學過程中還存在一些問題。首先，大學英語課堂中的學生積極性很差，因為教師在教學過程中沒有針對性的教學，使學生對英語學習失去了興趣，學習上沒有積極性和主動性，也不愿意與教師進行互動，使大學英語教學成為了教師的獨角戲。其次，在課堂中缺少真實的語境，學生學習的英語沒有用武之地，英語運用能力沒辦法得到充分的鍛煉，教師也沒有將英語與現(xiàn)代實用英語相結(jié)合，英語運用缺乏靈活性。再次，教師教學方式陳舊，與學生的關(guān)系處理不好，沒有形成良好的師生關(guān)系，往往使學生對教師產(chǎn)生抵觸心理，甚至對英語這門學科產(chǎn)生了厭學情緒，學生的英語運用思維不夠活躍，在英語運用上過于呆板。

三、學生英語學習需求視角下的大學英語教學改革措施

大學生在英語學習的需求上呈現(xiàn)出了多樣化的表現(xiàn)特點，并且具有明顯的個性特征，我們不能只從學校和教師的角度進行考慮，而應(yīng)充分結(jié)合學生對英語學習的需求，采取有效措施對大學英語教學進行改革。

(一)尊重學生個體需求，有針對性地進行教學

大學英語教學中，教師要充分了解學生對英語學習的需求，并給予尊重，根據(jù)學生個體需求的實際情況來進行教學。具體來說，教師要根據(jù)學生的個體情況來制定學習目標和計劃，不能籠統(tǒng)地進行統(tǒng)一規(guī)定，而應(yīng)根據(jù)學生知識掌握的情況進行有針對性的教學，照顧到不同層次學生的學習進度。

（二）創(chuàng)新教學方式

大學英語教師要根據(jù)學生的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，將學生放在教學活動的主置，對教學方式進行不斷的創(chuàng)新。教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，為學生提供真實的交際語境，提高學生對英語學習的興趣，盡量多采用英語進行教學，當然也要適當照顧基礎(chǔ)較弱的學生，不能全程都使用英語教學，避免一些學生跟不上教師的節(jié)奏。另外，教師還可以采用分組討論或者是競賽的方式，充分調(diào)動學生學習的熱情，活躍課堂氛圍，加深學生對課堂教學知識的理解和記憶。

（三）科學合理地安排課程設(shè)置

根據(jù)學生多樣化的英語學習需求，高校應(yīng)建立多元化的大學英語課程體系，開設(shè)具有自身特色的課程，滿足不同學生對于英語課程的差異性需求。在課程設(shè)置上應(yīng)該分為基礎(chǔ)英語課程、提高英語課程以及能力拓展英語課程，學生可以根據(jù)自己不同的層次和需求，對英語課程進行自由的選擇。同時，還可以開發(fā)隱性的英語教學課程，如課外英語專題講座、課外英語角等，對課堂教學內(nèi)容進行補充，使英語教學活動延伸到課堂之外，全面提升大學生英語綜合素質(zhì)。

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2對于課堂中提問的目的

初中英語的教學中，課堂上的提問顯得尤為的重要，也是不可缺少的重要教學手段。提問的特點：首先，能吸引學生的注意力以及激發(fā)學生的興趣；其次，給學生提供口語實踐的機會，能有效的提高學生的聽書交際水平；然后，使課堂的氛圍變得活躍，給學生提供相互學習的環(huán)境；第四，深入培養(yǎng)學生自主學習、獨立解問的能力，促使學生養(yǎng)成積極思考問題的思維；第五，在突出該堂教學的重點之外，還能促進師生之間的互動以及教師對學生知識了解的程度，及時的掌握教學的進度。

3提問能激發(fā)學生對學習英語的興趣及動機

學習中，興趣是無形中最好的教師。對英語課程的興趣能充分的激發(fā)學生的潛能，從而提升學生學習的質(zhì)量，也是獲得學習成功的最大動力。人貴有疑，從疑問的產(chǎn)生到疑問的消除是學生學有長進的一個重要過程。課堂中的提問需要精而巧，喚醒學生的求知欲望，使學生的腦細胞在課堂的45min內(nèi)保持興奮的狀態(tài)。

4提問方式的改變

4.1增強知識的系統(tǒng)性需要擴展性的提問

別致的、新穎的提問能能完全吸引學生的注意力，還能有效的引導(dǎo)學生的思維跟著老師所提出的問題進入教學中。課堂中的提問不僅要注重新穎，而且還要重視知識的橫向及縱向的系統(tǒng)性。通過幾個問題的引導(dǎo)，使學生對吃早餐這件事情具有系統(tǒng)性的表述。學習不僅能使學生充分的掌握語言的靈活使用，還能使課堂的氛圍既緊張又歡快。

4.2針對性的提出問題且問題的難度要適中

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二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）共同趨勢

1）網(wǎng)絡(luò)時代大學英語教師更加關(guān)注個人目標的實現(xiàn)。大學英語教師，深受中西方文化的熏陶和影響，注重個人自由，個人的主體意識比較強，人生觀、價值觀多元化，更具有學術(shù)獨立、思想自由的品格；也會更加關(guān)注個人價值的體現(xiàn)、個人目標的實現(xiàn)。

2）網(wǎng)絡(luò)時代大學英語教師更加關(guān)注科研工作。大學英語教師關(guān)注科研工作與學校的政策有關(guān)。目前大多數(shù)高校實行績效考制度，對教師的教學、科研都有一定量的要求，對于像外語這樣的學科進行科研工作非常不容易。但因和職稱績效掛鉤，所以更加重了英語教師精力向科研傾向的力度。

3）網(wǎng)絡(luò)時代大學英語教師精力向獲取收入傾斜。服務(wù)于社會是現(xiàn)代大學的一項主要功能。教師服務(wù)社會不僅應(yīng)用了所學知識、更多的教師還獲得了收入的回報，尤其是外語教師，從社會服務(wù)中取得收入產(chǎn)生了強大的驅(qū)動力。

（二）不同之處

1）職稱不同教師教學積極性的差異。從所得數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)絡(luò)時代大學英語教師教授的教學積極性在中等水平以上，副教授和講師教學積極性處在中等水平，助教教學積極性處在中等以下水平。這表明教學水平和和經(jīng)驗的積累呈正相關(guān)，職稱越高，年限越長，在教學和科研方面越容易出成績，越容易獲得滿足感和成就感。

2）性別不同教師教學積極性的差異。從心理學的角度來看，女教師相比較男教師更加耐心和細心，更具有親和力，能夠與學生更好地相處，真正做到教學相長，同時對教師這個職業(yè)有更高的認可度。因此女教師的教學積極性相對于男教師要普遍高。這從本課題的調(diào)研結(jié)果也得以驗證。

3）年齡不同教師教學積極性激勵效果的差異。從調(diào)研結(jié)果來看，我校大學英語教師40歲以下的教學積極性處中等以下水平，40歲到50歲的教學積極性處于中等水平，50歲以上的教學積極性處于中等以上水平。這表明年輕教師需求比年長教師要多，他們更會被其他壓力困擾，因此教學、科研時間的投入明顯不如年長的教師。

三、提高大學英語教師教學積極性對策

1）從教師的需要入手，更加關(guān)注教師的個人發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時代大學英語教師由于深受中西方文化的共同影響，追求自由，注重個人的發(fā)展，所以學校要積極依托教師發(fā)展中心，從教師的需求入手，不斷關(guān)注教師的個人發(fā)展，改善其工作與生活條件。采取有效的措施，激發(fā)教師更高層次的精神需要，從而煥發(fā)精神的積極性，并保證積極性的正確方向和持久性。

2）完善評教體系，用目標誘發(fā)教師的積極性。2011年9月，我院在大學英語改革多年的基礎(chǔ)上，制定“西安郵電大學大英改革總體規(guī)劃與實施方案，分為三個階段。第一階段的重點是建立模塊教學模式，打造模塊教學團隊，編寫模塊教學教材，為終極目標做好充分準備；第二階段的重點是建立精英教學模式，直接為學校的辦學國際化提供有效服務(wù)；第三階段：實施分流教學，全面鋪開多元化與個性化相結(jié)合的英語教學體系，使學生根據(jù)自身的發(fā)展目標找到符合自己學習的方式，最終實現(xiàn)“松綁”學習、享受學習和目的學習的目標。

3）激發(fā)引導(dǎo)教師動機，提高教師積極性。實施院本培訓(xùn)制度，老教師傳幫帶效果明顯，年輕教師進步較快。建立校院兩級督導(dǎo)制度。定期請教學督導(dǎo)組對各學院反饋本單位教學中存在的問題，定期限改。建立科學可行的網(wǎng)上評價體系，客觀評價教師的授課水平，并定期反饋。

4）采用多種激勵方式，調(diào)動教師積極性。一方面充分發(fā)揮老教師和優(yōu)秀中年教師在教學、科研、教書育人、為人師表和師德規(guī)范中的傳幫帶與楷模示范作用，另一方面高度注視青年教師的引導(dǎo)、教育、培養(yǎng)、鍛煉與提高。院領(lǐng)導(dǎo)班子和各教研室聽課與評課的重點是青年教師，個別談話的重點也放在了青年教師身上，青年教師迅速成長，多人參加校級教學大賽，3人被推薦參加省級青年教師教學大賽。

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建構(gòu)主義理論是當前教育心理學中關(guān)于學習的一種新思想，已成為教育領(lǐng)域中的熱門話題。代表人物皮亞杰和維果茨基奠定了建構(gòu)主義的兩大流派：認知建構(gòu)主義和社會建構(gòu)主義[2]，其理論的精髓一是認為學習過程不是個人被動地接受知識，而是根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)積極建構(gòu)當前事物的過程；二是認為知識是個人主動建構(gòu)經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識的相互作用，來充實和豐富個人的知識經(jīng)驗。

2.建構(gòu)主義理論在教學改革中的意義

第一，建構(gòu)主義理論進一步明確了教師與學生在教學過程中各自所處的地位，表明雙方各自的責任與義務(wù)，也更加明確了教師的職責是促使學生在“學”的過程中，實現(xiàn)新舊知識的有機結(jié)合，有助于教學任務(wù)高質(zhì)量的完成；第二，建構(gòu)主義教學更為注重教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，從而打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，設(shè)計以學生為中心的教學模式，使教學形式、內(nèi)容更加豐富多彩，有利于人才的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、種子市場營銷學課程在教學過程中存在的問題

隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于種子營銷人才的素質(zhì)要求越來越綜合化，既要掌握市場營銷的基本技能，又得掌握農(nóng)村市場與農(nóng)村社會以及各類種子企業(yè)的經(jīng)營特點，具備為種子企業(yè)打開國內(nèi)國際市場的實踐技能。然而，從目前高校種子人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，還存在一些不完善的方面。

1．教學內(nèi)容陳舊，缺乏實踐指導(dǎo)

教學的內(nèi)容主要與選用的教材有關(guān)。教材從組織編寫、審定、出版需要一個較長的周期，更新速度較慢，成本也高。因此，教師所選用教材往往是多年使用一本書，容易造成學生所接受的信息是過時的或是跟市場需求不符的。目前，種子市場營銷學的教學內(nèi)容依據(jù)的是市場營銷學的理論體系，涉及營銷的各個環(huán)節(jié)，比如種子市場營銷的基本理論知識、種子營銷策略和技能等，教學內(nèi)容比較固化，而種子企業(yè)為適應(yīng)營銷環(huán)境變化而創(chuàng)新的營銷策略沒有體現(xiàn)在教材中，尤其是網(wǎng)絡(luò)營銷知識的缺乏更為突出。然而，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對學生的職業(yè)能力和崗位能力的要求越來越高，基本的教學內(nèi)容顯然不能滿足職業(yè)崗位的要求，相對來說比較落后，缺乏對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.教學方法落后，不能充分調(diào)動學生學習的興趣

種子市場營銷學課程是目前許多高等農(nóng)林院校種子科學與工程專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的必修課，該課程實踐性、應(yīng)用性很強。由于授課教師實踐經(jīng)驗不足，課程沒有實踐教學環(huán)節(jié)，教學案例缺乏，導(dǎo)致目前大多院校停留在理論講授層面。雖然教師采用多媒體授課，但從本質(zhì)上來看還是以教師單一講授為主，以教材為中心，以課件為主要內(nèi)容，學生仍處于被動接受的狀態(tài)，不能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而影響課程的教學效果。

3．教學過程重理論輕實踐，不利于學生的全面培養(yǎng)

種子市場營銷學的特點決定了該課程應(yīng)突出實踐教學，實際上雖然教師在教學過程中也會穿插實際的案例進行說明，但在實際過程中出于對理論體系和知識的連貫性考慮，就會安排更多學時進行理論講授，而對于實踐性較強的方法、技巧、策略相對來說安排的學時較少，使學生分析問題、解決問題的能力較差，不利于學生的全面培養(yǎng)。

4．考核方式單一，不利于考核學生的綜合素質(zhì)

課程考核是教學活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過考核達到檢驗教學成果的目的，不但便于檢查學生的學業(yè)成績、督促學生系統(tǒng)地掌握所學知識，而且對于檢查教師的教學效果、促進教學工作的改進方面也起到了重要作用。然而，從目前的考核方式來看，課程的考核普遍采用考試形式(主要是筆試)，而且客觀題多、主觀分析題少，形式上比較單一。由于對學生的學習過程沒有做好監(jiān)督或考核，導(dǎo)致了大部分學生平時學習松懈，考前突擊死記硬背，考后遺忘的不良現(xiàn)象，使考試最終成為學習的目的，違背了教學的初衷，從而不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

三、基于建構(gòu)主義理論的課程教學設(shè)計

與傳統(tǒng)教學模式相比，建構(gòu)主義理論在教學過程中更加突出學生在學習過程中的中心地位，而教師在這一過程中處于教學引導(dǎo)地位。因此，種子市場營銷學課程的教學設(shè)計須打破過去傳統(tǒng)的以教師課堂講授為中心的模式，在教學的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計要突出以學生為中心，同時加大實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計，見圖1。

1.課程教學目標構(gòu)想

建構(gòu)主義理論兼顧了學習的社會目標和學生的個性發(fā)展，形成教育目的和形式的有機融合[4]，也就是說種子市場營銷學課程的教學目標設(shè)計既要滿足社會對專業(yè)人才的需求，同時又要滿足學生個性發(fā)展的需要。基于此，本文認為種子市場營銷學課程的教學目標應(yīng)實現(xiàn)以下內(nèi)容：即通過該課程的教學，幫助學生實現(xiàn)對相關(guān)種子營銷理論知識的意義建構(gòu)，能夠認識、分析種子經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的相關(guān)問題，從而運用所學知識來解決實際問題，并能指導(dǎo)學生的社會實踐。

2.課程教學內(nèi)容設(shè)計

教學內(nèi)容設(shè)計的好壞直接影響著教學的質(zhì)量。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程教學內(nèi)容設(shè)計既要考慮到學生已構(gòu)建的知識框架（如學生的認知能力、前期認知程度），同時又要考慮到學生對新信息的接受與容納能力以及學生對輸入信息的反饋。市場經(jīng)濟條件下，對種子市場營銷人才的專業(yè)能力要求越來越全面，這就對課堂教學內(nèi)容提出更高的要求，而不再是簡單的教材中的基本內(nèi)容。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，種子市場營銷學的教學內(nèi)容應(yīng)是圍繞教學目標，將教學內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進行適當調(diào)整，并補充大量的必要信息。因此，在改革教學內(nèi)容過程中，要注意處理好以下內(nèi)容。（1）多渠道提高教師專業(yè)理論水平一方面通過參加國內(nèi)高水平的學術(shù)交流來擴大教師的視野，拓展教師的知識領(lǐng)域；另一方面給予教師創(chuàng)造便利條件，讓教師親自到企業(yè)中去體驗，真實地感受實際工作中對于專業(yè)能力的要求，找出目前教學內(nèi)容中的不足，從而更有針對性地改革教學內(nèi)容，也有利于教師學術(shù)水平的提高。（2）突出實際工作崗位要求，做到學以致用按照種子市場營銷工作的具體內(nèi)容與職業(yè)能力要求設(shè)計教學內(nèi)容，確保學生所掌握的內(nèi)容與實際崗位能力要求一致；同時，注重學生職業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其具備營銷工作的基本技能。（3）注重理論聯(lián)系實際，保證理論體系的完整性從高等教育角度，一門專業(yè)課程必須要有完整的理論體系。根據(jù)種子市場營銷學課程的特點，在保證完整的理論體系的前提下，還需要有一定量學時的實踐內(nèi)容作為支撐。比如通過種子營銷工作中的案例教學啟迪學生的職業(yè)思維，促進其經(jīng)驗性知識的形成。

3.課堂教學方法設(shè)計

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，是教師主動教與學生被動學的互動過程，教學方法單一，教學效果不佳。根據(jù)建構(gòu)主義理論要求，在教學過程中要突出學生的中心地位，必須采用靈活的教學方式、方法，教學主體由過去教師如何教變?yōu)楝F(xiàn)在學生如何學，使學生學會運用所學知識，達到教學的目的。在實際教學過程中，注重多種教學方法的有機組合，以達到提高教學質(zhì)量的目的。（1）理論教學法任何一項實踐工作的開展都須在一定的理論知識的指導(dǎo)下進行，也就是說理論知識是專業(yè)能力的基石。理論教學法也就是充分發(fā)揮了課堂教學優(yōu)勢以及教師的主導(dǎo)作用，通過系統(tǒng)的理論知識學習，使學生具備一定的專業(yè)理論分析能力。同時，在理論教學上強調(diào)必需、夠用、適用的原則[5]，在此前提下，提高學生對專業(yè)相關(guān)文獻的閱讀能力，通過多種渠道了解掌握最新營銷領(lǐng)域的理論前沿問題，不斷豐富和完善學生的理論知識。（2）案例教學法案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學方法，是培養(yǎng)學生實踐能力中較經(jīng)典的方法，起源于二十世紀初美國哈佛商學院的案例教學形式。由于案例內(nèi)容是企業(yè)在發(fā)展過程中真實的經(jīng)歷而區(qū)別于教材中理論性內(nèi)容，從而可以對理論教學內(nèi)容進行有效補充。因此，學生在分析案例過程中，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到最終解決問題的過程，最終達到提高學生解決實際問題的能力。（3）情景教學法情景教學法是教師設(shè)計一個營銷環(huán)節(jié)的場景或借助于營銷模擬軟件，將課堂變?yōu)闋I銷活動的現(xiàn)場，要求學生分別扮演場景中的各個角色。通過親身體驗角色，學會運用所學理論知識對實際問題進行獨立分析和判斷，由學生當評委給出成績，由教師就學生在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給出綜合評價，指出不足。這種方法能極大地提高學生學習的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作和創(chuàng)新意識。比如在幫助企業(yè)推出新品種上市這一情景中，學生可以從企業(yè)角度向潛在客戶分析新品種的相對優(yōu)勢和所產(chǎn)生的效益最終達到銷售的目的，從客戶角度著重分析新品種可能產(chǎn)生的效益，通過討價還價達到降低成本的目的。（4）實踐教學法實踐教學是檢查課堂教學效果的有效手段，通過學生在實踐活動中的表現(xiàn)，檢驗學生對理論知識的掌握程度。實踐教學應(yīng)包括校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習。校內(nèi)實訓(xùn)主要是根據(jù)教學內(nèi)容安排，借助實驗室進行專業(yè)軟件的實際操作。一方面，借助系統(tǒng)仿真軟件可以鍛煉學生處理信息的能力，如網(wǎng)絡(luò)查詢種子營銷信息，進行網(wǎng)上的詢價、議價、最終達成交易的目的。另一方面，通過軟件的全過程操作流程，訓(xùn)練學生對市場的預(yù)測和決策能力，掌握種子營銷的技巧，了解種子營銷的賬務(wù)處理。校外實習主要是利用課外的時間，統(tǒng)一組織學生真正體驗社會實踐，主要包括兩方面。第一，市場調(diào)查。市場調(diào)查是做好一切工作的基礎(chǔ)。教師事先向?qū)W生布置調(diào)查專題，明確調(diào)查目的，通過有效的組織形式讓學生深入市場，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)市場機會、搜集市場有效信息、進行數(shù)據(jù)信息分析和處理的能力，最終形成市場調(diào)查報告。第二，直接向目標客戶進行種子營銷活動。由學校或種子企業(yè)向?qū)W生提供一定數(shù)量的商品，由學生分析潛在目標客戶群體，最終實現(xiàn)商品的銷售，培養(yǎng)學生適應(yīng)社會崗位的能力。

4.課程考核設(shè)計

科學合理的考試不僅能對教學起到反饋、調(diào)節(jié)、評價、促進作用，而且對培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要意義[6]。因此，建構(gòu)主義理論下的課程考核應(yīng)遵循以考促學的原則，將教學過程考核與期末考核有機地結(jié)合起來，真正起到檢驗學生學習效果的作用。（1）采用多元化的考試方式考試方式多元化，是高等教育大眾化背景下教學改革的發(fā)展方向和必然要求，更加注重考試結(jié)果的信息反饋，即教學過程中最終考核的結(jié)果是多種考核形式的綜合。一是“平時+期中+期末”方式。在這種方式下，將考試貫穿于整個教學過程。平時成績由課堂小測、課堂提問、課堂出勤等綜合評定；期中和期末成績由卷面筆試進行評定。這種方法還是沿用了傳統(tǒng)的考核方法，綜合成績主要是由筆試成績構(gòu)成。二是“調(diào)查報告+期末”方式。在這種方式下，通過撰寫調(diào)查報告，考查學生運用所學理論知識獨立完成專項調(diào)查的能力，并用以考核學生對理論知識點的掌握情況，根據(jù)調(diào)查問題的設(shè)計、完成情況給出成績；期末成績?nèi)杂晒P試成績構(gòu)成。這種方法既考查了學生對課程的掌握情況，同時也鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。三是“平時+課程論文”方式。在這種方式下，平時成績主要由課堂作業(yè)、案例分析、學生互評等方式綜合評定；以課程論文形式作為課程考核的最終形式，通過專業(yè)論文的撰寫，一方面提高了學生的專業(yè)分析能力，另一方面為寫畢業(yè)論文奠定一定的理論基礎(chǔ)。（2）加大平時成績所占比例如前所述，平時成績可以采用課堂討論、作業(yè)、出勤、論文等形式的綜合，從多方面、多角度對學生進行綜合的評價。因此，只有加大平時成績在綜合成績中的比例，才能實現(xiàn)對學生的綜合性、動態(tài)性的考核目的。（3）給予學生創(chuàng)造性表達的機會考試改革最重要的就是實現(xiàn)對學生的綜合評價，不僅是對理論知識的熟練掌握，更重要的是將理論知識用于實踐，能夠與他人進行交流。教師通過開展課堂討論、課堂答辯等環(huán)節(jié)的設(shè)計，給學生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的機會，增強學生的自信心，有利于促進教學改革的發(fā)展。

5．課堂教學質(zhì)量評價

課堂教學評價是提高教學質(zhì)量不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其直接目的就是發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，促使教師不斷地改進，提高教學效果。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課堂教學評價，應(yīng)注重學生在評價過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主導(dǎo)作用。因此，在教學質(zhì)量評價過程中，應(yīng)注意以下方面的問題。第一，建立以學生為主體，多方參與的綜合評價主體。綜合評價主體是包括學生、教師、領(lǐng)導(dǎo)、用人單位、家長等在內(nèi)的多方參與教學評價過程的主體，從多方面、多角度對課堂教學進行綜合評價，更有利于教學質(zhì)量的提高。第二，建立完善的質(zhì)量評價指標體系。評價指標體系的設(shè)置應(yīng)符合建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下課程教學目標的要求，具有可操作性，符合科學性原則。