案例論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇案例論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、科技論文中結論存在的問題

 

1、摘要中的"結論”代替了正文中的“結論”。

由于部分作者不了解摘要的作用及如何撰寫，為與正文區(qū)別，避免內(nèi)容重復，則在摘要中提到的“結論”，在正文中一律刪去，導致論文缺少重要“結論”。

摘要的作用主要是為讀者提供論文的主要信息，使讀者在最短時間內(nèi)對論文整個內(nèi)容的價值有初步了解，為其決定是否詳細閱讀全文提供依據(jù).另一方面，利用摘要檢索比利用關鍵詞檢索具有更多的相關信息，可獲得更多、范圍更大的檢索結果，尤其是各類數(shù)據(jù)庫的出現(xiàn)，在大量的信息中為計算機檢索提供方便。

摘要是對科技論文的高度概括，其本身具有的獨立性使其與正文各自獨立成文，但其內(nèi)容則是以正文中重要的研究背景、條件、結果及結論等主要信息為基礎，“摘”其“要”處獨立成文，其撰寫的主要內(nèi)容包括研究目的、方法、結果和結論.對于沒有結論的科技論文，其摘要中的結論就無從談起，因此說不能用摘要中的“結論”替代正文中的“結論

2、“結果與分析”代替了“結論”中的內(nèi)容

此類情況常出現(xiàn)在實驗研究類論文中，由于其分標題--“結果與分析”中的內(nèi)容包括得出的實驗結果以及對這些結果所作出理論分析，正是因為這些內(nèi)容，使得許多作者誤認為已將結論內(nèi)容詳細列出并已說明，因此在接下來的分標題--“結論”中僅將分標題--“結果與分析”中的內(nèi)容簡單列項，未將“結論”應需體現(xiàn)的內(nèi)容表述清楚，包括對實驗結果的分析進一步提升，使其具有普遍性，揭示其原理，使得論文形式上有“結論”，實質上卻缺乏有重要意義的“結論

3、結論與結語兩個概念不清

據(jù)朱大明隨機對16種不同專業(yè)學科的科技期刊采用“結論”或“結語”的統(tǒng)計結果與對比分析可知，“結論”與“結語”屬于兩個獨立概念，前者是“從前提推論出來的判斷”、“對人或事物所下的最后的判斷”，而后者則是指“文章或正式講話末了帶有總結性的一句話結論需要在經(jīng)過嚴謹?shù)恼撟C、推導、調(diào)查或實驗之后才能夠得出的具有創(chuàng)新性、客觀性的論斷，是對研究成果的進一步認識、升華.這個論斷既有可能是對他人研究成果的迸一步推進，也有可能是與他人的研究成果相反，但無論是怎樣的結果，卻都要求是明確的、準確的，并具有普遍性，其篇幅根據(jù)論文具體情況可長可短.結語相對結論而言，在內(nèi)容的表述上寬泛許多，可表達簡單的推導結果，也可對存在的問題提出進一步深人研究、對未來應用前景的展望等等，語言表述上要求盡量簡短。

4、結論內(nèi)容與引言內(nèi)容相互重復

結論內(nèi)容與引言內(nèi)容相互重復主要包括兩種情況：一種情況是引言中出現(xiàn)結論內(nèi)容，在文末又再次重復結論內(nèi)容.有的作者采用“倒推”方式，在引言部分開篇就將科研的研究背景、提出的問題、研究方法，包括得出的結論先給出，然后再展開詳細論證，而在正文論證之后文末又再次給出結論，使前后內(nèi)容重復.另一種情況是結論中出現(xiàn)應在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容，如研究背景、理論依據(jù)、實驗基礎等，把結論寫得像引言。無論哪種情況，都是不應該出現(xiàn)的。

引言作為科技論文的開始，其目的更多是向讀者交待本研究的歷史背景，說明研究的起點、重點和價值，提出正文待解決的問題，引導讀者閱讀和理解全文.而結論除包括對結果作出的邏輯延伸外，還包括對引言中提出的問題作出相應回應，即綜述所得結果.二者無論從作用，還是從撰寫內(nèi)容上都有嚴格區(qū)分。

 

二、結論的撰寫內(nèi)容及其在不同類型論文中的表現(xiàn)形式

 

1、結論的撰寫內(nèi)容

結論的撰寫內(nèi)容主要包括：（1)對研究對象進行實驗或考察得到結果所揭示出的原理或普遍性；（2)闡述研究中與前人研究結果的不同情況；（3)本文未解決的問題；（4)闡述本文在理論或生產(chǎn)生活中的實用價值等等。

2、結論的多種形式

有很多作者、甚至部分編輯人員都認為結論應當在文末出現(xiàn)，這是一個認識誤區(qū).科技論文所涉及的研究領域眾多，因此科技論文的寫作體例也各不相同，論文中的結論所體現(xiàn)的形式也多種多樣：（1)研究報告類、試驗研究類等論文的結論通常在論文的文末位置；（2)數(shù)學推導類論文的結論往往是在正文開篇部分先給出，再進行詳細推導證明；(3)綜述類論文其結論則一般在每個層標題所列研究進展情況之后給出，即結論出現(xiàn)在行文中等各種情況.

正是由于不同類型科技論文的表述需要，決定了結論在論文整個文體結構中不必拘泥于“只在文末”的位置，對于在引言中已先給出結論或在綜述類論文中論證部分已分層給出明確結論的論文，可不必另單列標題來表述，以提髙期刊的有效信息量。

 

三、科技工作者撰寫結論時應把握的原則

 

科技論文不同于文學作品，通過各種修辭、夸張手法來吸引讀者，它主要是通過科學研究手段真實反映客觀世界的變化.結論作為整個科技論文的核心部分，更是有著嚴格的要求，它是作者在對觀點經(jīng)過反復論證、對公式進行嚴密推導、對數(shù)據(jù)反復實驗的基礎上獲得的，應與引言所提出的問題遙相呼應，科技工作者撰寫結論時應把握以下幾個原則：

1、強調(diào)客觀性

科技論文的結論所體現(xiàn)的客觀性是以足夠可靠的理論推導、實驗數(shù)據(jù)作為立論基礎的，應真實反映論文的研究成果，實事求是，以尊重科學為前提，所得結果要具有充分的說服力，實驗結果可以重復.

2、內(nèi)容準確

對結論的撰寫應注意內(nèi)容的準確性，其內(nèi)容既不要夸大，也要避免遺漏科研創(chuàng)新點，切忌含糊不清、歧義和隨意輕率.含糊不清會使結論語意不清、結論不明，結論中應避免出現(xiàn)“可能”、“也許”等含糊字樣，以免降低論文的真實價值；歧義會誤導讀者理解錯誤，甚至影響實際生產(chǎn)生活，需根據(jù)論文的理論基礎或實驗條件加上適當?shù)亩ㄕZ進行限定；隨意輕率會降低論文學術質量及其有效傳播率，應注意使用標準科學術語、計量符號，對于從某一側面論證得出的結論，需注明其前提條件.

3、語言簡練

結論應基本采用文字敘述，除個別論述實際需要，一般不再出現(xiàn)圖、表，做到言簡意賅，主要表達定量信息，必要時可將重要數(shù)據(jù)或結果引用到結論中.另外，結論體現(xiàn)的應是作者在本文中的重要研究成果，對于研究中所借鑒的他人文獻資料應安排在正文部分，避免出現(xiàn)在結論中.再有，還應避免出現(xiàn)自我評價、自我批評的語句，減少無關語句.

4、層次分明

較長的結論可依據(jù)正文的研究所得結果的順序依次列條排出，使讀者閱讀時條理淸晰，一目了然.如試驗研究類論文的結論撰寫可按：（1)簡述試驗所得的最終結果；（2)根據(jù)結果推出的規(guī)律、普適性；（3)研究成果的實用價值及其意義；（4)對未來前景的展望；（5)對本研究的進一步深人提出的建議等幾方面來闡述.篇幅較短的結論可自成一段，不必列條，其包括的內(nèi)容與較長結論的內(nèi)容順序相同，只是文字量要少一些，作者在撰寫時同樣要注意其層次表達要清晰。

 

四、結語

 

篇（2）

（一）綜合性

傳統(tǒng)的課程設計總是以章、節(jié)、點的方式來安排教學內(nèi)容，教師在授課的時候首先就得考慮教學進度和每一個知識點的透徹分析，所以單科課程的案例教學往往是針對知識點的虛擬案例教學，主要起到輔助理解的作用，數(shù)據(jù)及內(nèi)容往往較少。而在投資案例分析課程中，我們必須通過案例了解一個綜合的體系，這個體系中可能包含了若干個知識點，甚至于這些知識點是跨越了學生以前學習過的單科課程的。比如我們在一個國際投資案例分析中涉及到了投資市場選擇對企業(yè)影響的體系，這個體系下又包含了企業(yè)的資金籌措、股票波動、公司經(jīng)營管理結構等等知識點。案例的綜合性有利于學生多側面、多層次、動態(tài)性的把握知識點和知識結構。

（二）操作性

如前文所說，單科課程的案例教學更多地采用虛擬數(shù)據(jù)或者節(jié)選數(shù)據(jù)，只要滿足知識點的體現(xiàn)就可以了，沒有更多的時間讓學生直接參與到案例中來。而投資案例分析課程本身就是學生的學習和討論園地，案例的選取能夠更加貼近學生的生活，使他們感興趣并發(fā)生共鳴。在上討論課前將案例發(fā)給學生，讓學生仔細閱讀、思考，了解案例的背景資料，實地調(diào)查、收集準備必要的信息資料，認真分析案例，充分準備教師布置的分析討論題。上案例討論課時按照教師事先制訂的討論計劃分組討論、分析，討論過程中教師給予方向性的指導，引導學生深入分析問題，教師在案例討論結束前做總結，指出案例中的關鍵點、案例討論中存在的不足和長處，提出一些更深層次的問題，引導學生課后繼續(xù)深入思考。案例分析討論結束后,要求每位學生寫出案例分析報告，報告中既要有自己的觀點，又要綜合他人的觀點。案例分析的拓展由學生在課后自主完成。這樣做使學生不僅加深了對知識的理解，還能在討論中學會解決實際問題的方法。

二、投資案例分析課程教學中遇到的問題

投資案例分析課程開設以來，通過近四年的教學研究、實踐和改革，我們已經(jīng)初步構建起了一套教學案例庫多媒體材料，并實際運用于課程教學當中，取得了一定的效果。但是，在教學過程中我也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

（一）案例的關聯(lián)度不足

案例是案例教學的起點和基礎，對于投資案例分析這種專門設置的案例教學課程而言更是如此。然而在以往的教學中，我們總是獨立的給出一個又一個案例，然后依據(jù)案例的內(nèi)容來組織學生參與討論和分析，沒有過多的去考慮案例與案例之間的關聯(lián)性。我這里所指的關聯(lián)性主要包括兩個層次：一是整體的關聯(lián)性，即各個案例之間在宏觀甚至中觀企業(yè)背景上的關聯(lián)；二是細節(jié)上的關聯(lián)性，即各個案例在數(shù)據(jù)上的關聯(lián)。

案例教學本來就要求學生能夠掌握透過現(xiàn)象看到本質的方法，案例之間失去了關聯(lián)性，雖然也能夠用于教學，但是教學效果卻要受到一定的影響。首先，沒有整體的關聯(lián)性，學生就必須針對每一個獨立的案例去了解案例的背景，閱讀大量的背景材料，到了最后迷惑于材料之中而無法找到研究分析的重點。其次，沒有細節(jié)上的關聯(lián)性，學生就每個案例獨立的進行了分析計算，雖然也對案例中的知識點加強了理解，但除此以外再無拓展，不利于訓練他們的綜合分析能力。

（二）學生缺乏發(fā)散性思維

在投資案例分析教學的課堂上，我們能夠針對給出的案例通過一定的方法計算或推導出結論，但是出于教學效率的需要，我們主要分析解決問題的一般途徑或一般規(guī)律。但一般并不代表全部。很多學生往往對于問題的思考容易單一化，不了解對于同一個問題可以有不同的建議和認識，對于同一個結果或者結論可以有不同的算法，把案例僅僅局限于課堂之上，沒有把教學所要體現(xiàn)的效果融入到自己的生活之中去。

（三）案例教學帶有了更多的考試元素

投資案例分析作為一門課程不同于其他的案例教學方式，需要以一定的考核方式來完成對學生學習效果的考察。在四年的教學過程中，我們先后采用了出題考試、提交學習報告、分組討論綜合測評等若干種方式來進行考核。但是不管采用什么樣的方式，學生始終會把學習和考核結合起來。這種結合一方面有利于教學，至少能在某種程度上促進學生參與的積極性。但另一方面又促成了學生為了考核而學習的不良學習思想。不利于學生在更加開放的層次上接受投資案例分析課程。

三、投資案例分析課程今后的教學設想

結合前文對投資案例分析課程教學中遇到的問題分析，我認為今后我們的投資案例分析課程

教學可以在以下幾個方面尋求突破。

（一）加強教學使用案例間的關聯(lián)性

在維持案例對知識點和知識結構分析提示的基礎上，合理構建案例與案例之間的關聯(lián)性，使得教學案例能夠更加系統(tǒng)化。初步的構想可以以一家企業(yè)作為模型，考察這家企業(yè)的投資活動，從中凝結案例用于教學。這樣，能夠使得案例有大致統(tǒng)一的背景元素，在數(shù)據(jù)上又能夠前后呼應，加之由淺入深的課程教學設計，相信應該可以取得較好的效果。另外，加強案例的關聯(lián)性，又有利于學生可后自己利用案例加強學習，提高綜合分析能力。

（二）加強未知結果案例的使用

過去我們往往選擇一些已經(jīng)有了結果的案例來作為教學內(nèi)容，不可否認這樣的案例也能夠幫助我們更好地解釋理論體系，但在某種程度上卻影響了學生參與投資案例分析課程教學的積極性。現(xiàn)在Internet無所不在，學生只要上網(wǎng)就能夠把這樣的案例查得清清楚楚，對所提出的問題的結論也早就明了于心。如果是這樣的話，那么這種專門的案例教學課程就沒有什么必要了，我們只要提供學生網(wǎng)址就好了。因此，我認為在專門的案例教學課程中應當適時地采用一些正在發(fā)生并且還沒有顯現(xiàn)出結果的案例。這樣，學生在通過對案例的討論加強對知識理解的同時，也可以展開自由思想的翅膀，自己主動的預測結果，并隨時關心案例標的的動態(tài)發(fā)展過程，將來在課堂之外去對比實際情況與自己預測的異同，進而回歸到對理論的研究，這樣才能較好地實現(xiàn)我們案例教學由實證模式走向規(guī)范模式的目的。

（三）創(chuàng)新投資案例分析課程考核方式

如上所說，綜合性關聯(lián)性的案例和適時動態(tài)未知結果的案例選擇必然要求我們在對應課程的考核方式上有所突破和創(chuàng)新。我想像投資案例分析這樣的課程進行考核，對知識點的掌握還應該放在其次，而應該把學生的參與性和表現(xiàn)性作為考核的重點。原因很簡單，知識點都是他們已經(jīng)學習過的課程中應當考核過得，案例課程的目的并不是著眼于考察他們以前的知識掌握得是否到位，而是考慮加強學生在投資領域的思考和分析能力。所以，對投資案例分析課程的考核不妨考慮直接融入到教學過程中，比如對案例討論的參與積極性、在對立觀點辯論的表現(xiàn)性、對分組討論結果的貢獻程度、對案例的拓展研究等等方面做出評價，然后綜合加權給出對學生在課程中的考核意見和成績，希望能夠通過這種考核方式刺激同學更多地參與到教學活動中來，而不要只為了考試而學習。

當然，以上都只是我個人對投資案例分析課程教學的一點粗淺想法，很多內(nèi)容還需要更長的時間去實踐和完善。有什么不對之處，也希望大家能夠批評指正。

參考文獻：

[1]王世民.淺議案例教學法[J].遼寧教育行政學院學報,2006,（6）.

篇（3）

當然，這方面的工作又只是剛剛開始，要真正搞好“案例分析”，應當說還有很多工作要做．以下就從這樣的角度，特別是圍繞如何通過案例分析促進實際的教學工作提出一些初步的意見．

第一，“案例分析”當然以案例的收集作為實際出發(fā)點．但是，除去“以生動活潑的形式呈現(xiàn)學生做數(shù)學的真實過程”以外，筆者以為，我們又應在案例的分析上花更大的力氣．因為，如果忽視了后一環(huán)節(jié)，那么，即使人們可以由所制作的錄像獲得一定的啟示，諸如“難道我們的學生具有如此巨大的潛能？”“難道我們的學生連這些簡單的數(shù)學都不懂？”等等；但這主要地仍只是一種即時的、素樸的反應，更是與教師的實際教學活動相分離的．從而，即使我們積累起了眾多的案例，但最終卻很可能獲得這樣的結果：現(xiàn)場的演示引起了強烈的反映，人們紛紛做出各種各樣的評論，但是，由于缺乏必要的引導與深化，這些反映就始終是分散和零亂的，這樣，對相當一部分人來說，最后就很可能沒有從中得到任何真正的啟示或教益，另外一些人在當時可能領悟到了某些東西，但由于未能得到及時的強化，更由于所說的案例又“聚集在學生做數(shù)學上”，因此，這些認識也就往往不能在頭腦中真正得到確立，更未能對改進實際教學產(chǎn)生持久、穩(wěn)定的積極效果．

作為一個反例，筆者在此并愿提及以下的事實：在對美國進行學術訪問期間，我曾參加過一個數(shù)學教育博士研究生的論文答辯會．當被問及其所做的工作時，這位研究生展示了她所制作的近百盤（關于學生學習活動的）錄像帶，并說：“這就是我的工作．”這些錄像帶的制作當然不是一件很容易的工作，但是，人們還是要問：“所有這些錄像帶又究竟說明了什么呢？”顯然，如果我們不能對后者做出明確的說明，那么，單純的數(shù)量積累就是毫無意義的！

綜上所述，相對于案例的收集而言，我們就應更加注意對于案例的深入分析，特別是，就案例在教師培養(yǎng)活動中的應用而言，我們不能消極地期待教師會由觀看錄像等而在教學觀念上發(fā)生迅速的轉變，而應發(fā)揮積極的引導作用，以使之由一種自發(fā)的行為轉變成為自覺的行為．

第二，從根本上說，我們之所以要深入地去了解學生在數(shù)學學習活動中真實的思維活動，無疑是為了更好地去進行教學．也正因為此，筆者以為，我們關于學生學習活動的案例分析，主要地也就應當集中于如下的問題：這對于我們改進教學有什么啟示？

為了清楚地說明問題，可以聯(lián)系王長沛教授在上海所演示的以下案例進行分析．

三個小學生被要求解決如下的問題（憑記憶復述，因此不很準確）：

一個抽屜中放有80個紅色的小球，70個白色的小球，60個黑色的小球，50個蘭色的小球．小球的外形完全相同．一個小孩在看不見的情況下從抽屜中隨意取出一些小球，問他至少要從中取出多少個才能保證其中一定有10對顏色相同的小球．

盡管這一問題有一定的難度，但是，這三個學生通過積極探索，包括相互合作，最終成功地解決了這一問題．從而，這就清楚地表明了學生中的確存在有巨大的潛能．

但是，從教學的角度看，我們在此又可引出什么樣的結論呢？特別是，在充分承認學生具有創(chuàng)造性才能的同時，教師在此又應發(fā)揮什么樣的作用呢？

具體地說，筆者以為，在上述的解題過程中教師應當發(fā)揮積極的啟發(fā)或引導作用，包括在學生遇到困難時通過給予適當?shù)膯⑹疽詭椭鷮W生克服困難，以及在學生成功地解決了問題以后幫助學生做出必要的總結，從而使之從不自覺的行為上升為自覺的行為，特別是在思維方法上更能有所收獲．

例如，上述問題的求解事實上包括了兩個關鍵點：一是以5作為考慮的基本單位，二是應當考慮每次配對后的余數(shù)——只需要把這兩者很好地結合起來，我們就可成功地解決上述問題．

由錄像可以看出，這三個學生事實上就是依據(jù)這樣的方法解決問題的．但是，在此要強調(diào)的是，盡管學生通過主動探索成功地解決了這一問題，但這并不意味著他們對其中的關鍵點已經(jīng)有了清楚的認識，因此，這就應當被看成教師的一項重要工作，即是在所說的情況下應當幫助學生對解題過程做出認真的總結，以清楚地認識其中的關鍵點，從而也就可能在新的不同場合加以推廣應用．

當然，后者并非是指教師在此應當直接去點明所說的關鍵點；與此相反，筆者以為，更為恰當?shù)淖龇ㄊ牵處熆梢詫υ瓉淼膯栴}做出適當?shù)淖冃危枰詥l(fā)學生建立起自覺的認識．例如，如果我們將問題變化為抽屜中放有五種或六種（而不是四種）顏色的小球，就可幫助學生清楚地認識第一個關鍵點，也即實現(xiàn)由不自覺行為的重要轉變．

另外，與所演示的情況不同，如果教師所遇到的是這樣的情況：盡管學生進行了積極的探索，但卻始終未能解決問題．這時教師可提出這樣的問題：我們能否首先解決較為容易的問題？即如至少要從中取出多少個才能保證其中一定有一對（而不是十對）顏色相同的小球？又至少要從中取出多少個才能保證其中一定有二對顏色相同的小球？事實上，在所演示的錄像中，那三個學生也正是通過特殊化而發(fā)現(xiàn)了上述的兩個關鍵點．從而，這也就清楚地表明了這樣一點，無論在哪種情況下，在問題最終得到解決以后，我們又應幫助學生在思維方法上做出總結，即如加深對于“特殊化”這一方法的認識．

值得提及的是，王長沛教授在會上并曾提到以下的事實，即他的合作者曾要求高中學生求解同一個問題，而所得到的結果則是“完全出乎預料的”，即高中學生的實際表現(xiàn)并不明顯優(yōu)于小學生．在筆者看來，這事實上也就清楚地表明了思維方法的重要性，這就是說，如果我們忽視了這樣一點，那么，即使他們曾經(jīng)成功地解決了成千上萬個問題，但其解決問題的能力卻并沒有得到很大的提高．

第三，筆者以為，以上的分析事實上也為我們深入地開展數(shù)學教育研究提供了重要的思路，這就是說，與所提及的“純自然狀態(tài)”下的學習情況的真實記錄相對照，我們也可以教師指導下的學習作案例，并通過兩者的比較分析引出進一步的結論．

篇（4）

2生理學與其他醫(yī)學課程的聯(lián)系

生理學在醫(yī)學課程的學習中起到了承上啟下的作用。醫(yī)學生在學習生理學之前，已經(jīng)學習了人體解剖學和組織胚胎學，為學習生理學打下了一定的基礎；而生理學又為進一步學好病理學、藥理學、診斷學、內(nèi)外婦兒等臨床課程的學習奠定基礎[3]。因此在生理學的教學過程中，要善于將生理學與其他醫(yī)學課程進行聯(lián)系，拓寬知識面，提高學生學習生理學的興趣。生理學主要研究的是功能，而有關結構的知識是認識和理解功能的基礎，因此使學生樹立結構決定功能的概念。所以在學習生理學時，要復習相關課程的知識。例如腎臟的主要功能是排泄，主要是由于它的基本結構腎單位所決定的，因此在學習排泄時，先帶領學生復習腎臟的宏觀結構（人體解剖學知識）和微觀結構（組織胚胎學知識），使學生能夠更好的理解腎臟的功能和形成整體意義的知識結構。

3生理學與日常生活的聯(lián)系

在生理學的教學過程中，教師在理論課教學中可及時、恰當?shù)亟Y合生理學內(nèi)容尋找與日常生活知識聯(lián)系的切入，使學生深刻認識到生理學是與我們生活息息相關、緊密聯(lián)系的，激發(fā)學生的求知欲和提高學生的主動學習能力，發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位。例如在學習刺激三要素時，讓學生解釋為什么打針要“二快一慢”；講解機體散熱方式時，講解在冬天、夏天分別用空調(diào)調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度以協(xié)助人體保持體溫與促進人體散熱的原因。聯(lián)系日常生活有助于豐富生理學的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，增進他們對生理學知識的理解和掌握。通過聯(lián)系日常生活實例，讓他們清楚認識到生理學是與日常生活密不可分的。

4生理學與臨床案例的聯(lián)系

篇（5）

2適當使用教學案例

金融學是一門綜合性和實踐性較強的學科，在金融學教學中科學地運用案例教學，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實際解決問題能力的提高。我們在進行金融學教學的時候會發(fā)現(xiàn)，課程中有很多抽象的理論知識，學生在學習過程中會感到難理解，在遇到這種情況的時候，如果老師選取幾個比較典型的案例來對學生進行講解，一旦理論知識融入到生活中去，學生的學習興趣就會提高，也更容易加深對知識的理解。選定的案例要與金融學課程內(nèi)容緊密相連，并緊隨金融形勢的變化，特別是與社會輿論的金融問題熱點結合，從而激起學生的學習興趣。同時，要準備與案例密切相關的閱讀材料，拓展學生金融知識視野。比如在介紹信用的基本形式時，可以選取發(fā)生在國內(nèi)影響較大的民間融資籌資者由于某些原因攜款潛逃，違約引起一系列社會后果等實例，加深學生對民間信用高利率、高風險性特點的理解；在講授中央銀行時，可以引入英格蘭銀行的發(fā)展歷史，使學生更清晰地了解中央銀行的演變發(fā)展過程。通過選取典型性、真實性、生動性的教學案例，可以更大激發(fā)學生的學習興趣。

3增強與學生的互動、交流，突出學生在學習中的主體地位

教師在教學中除了向學生直接灌輸一些必要的知識和學習方法外，還要激發(fā)學生的學習興趣，突出學生在學習中的主體地位，使學生的“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，變被動接受為主動學習。不但要從思想上激發(fā)學生學習興趣，更要采取生動活潑的授課形式，使學生學而不厭。可以組織學生參與課堂討論，或者讓學生充當主角，通過搜集各方資料尋找案例、設計案例，最后再自己講解、分析案例。比如在講解保險公司業(yè)務的時候，老師可以講授一些我們國家比較普遍的險種，像財產(chǎn)險、健康險等，讓同學們搜集一些稀奇古怪的險種講給大家聽。這種授課方法可以營造活潑、民主的課堂氣氛，調(diào)動學生的學習熱情。還有其他的授課方法，如啟發(fā)式講授法、閱讀指導法、課堂練習法等。在這種教學過程中，教師不但引導和激發(fā)學生的積極性與主動性，讓學生充當主角，積極參與，有效鍛煉和提高了學生的實踐和創(chuàng)新能力，使教與學有機地結合在一起。

4多媒體課件的使用

目前高校教學中，普遍使用多媒體教學，多媒體教學具有知識輸出量大、教學效果好的特點，利用多媒體手段加強金融學案例教學，使聲音、影像等與案例分析、討論充分結合起來，提供給學生直觀、形象、真實的視覺、聽覺材料。進一步增強教學案例的教學效果，易于學習和理解。激發(fā)學生參與金融學案例分析和討論的積極性，提升金融學案例教學的效果。比如說當我們進行票據(jù)單證方面的教學時，就必須使用多媒體來向學生展示相關的圖像、動畫、視頻等資料，使得學生更加具體地了解到這些票證單據(jù)的形式和內(nèi)容，教會他們填寫的規(guī)則，避免錯誤的方式；在講解商業(yè)銀行的貸款業(yè)務時，通過視頻資料，可以展示商業(yè)貸款和公積金貸款的差別，這對于即將走向社會的大學生而言還是很具有實際意義的。在這種時候，多媒體幫助我們充實了課堂信息量，也讓我們的課堂更加生動有趣，凸顯了教師的教學風格。在視覺效果上的強化也能幫助學生集中注意力，有了充分的感性認識以后，才能對課堂內(nèi)容進行深入的理解，教學效率也因此提高了很多。

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雖然方曉茹從這個開始就一直未與木制品加工廠簽訂書面勞動合同協(xié)議，但整個生產(chǎn)過程是由廠方提供生產(chǎn)所需的材料、機器等，方曉茹利用這些生產(chǎn)資料進行鋸板木料的深加工生產(chǎn)方面的工作。2008年10月6日，李明啟作為木制廠的法定人為方曉茹保了險，該險名稱是“人壽鴻福卡A”，險別是意外險，時間是一年。保單上寫明方曉茹是受雇于李明啟，兩者是被雇傭與雇傭的關系。2009年3月22日下午，正在工作的方曉茹左眼遭遇木塊飛過擊傷，方曉茹因住院治療產(chǎn)生的費用是由廠方支付的。

2010年1月，方曉茹向江西省上饒市人力資源和社會保障局提出申請，要求江西省上饒市人力資源和社會保障局對其進行工傷認定。李明君作為廠方代表人對江西省上饒市人力資源和社會保障局作出的《工傷認定申請表》、《工傷認定決定書》予以了簽收。2010年3月22日“，饒勞傷認字[2010]68號《”工傷認定決定書》將方曉茹的此次意外傷害認定為工傷。對此認定，該木制品廠并沒有向勞動行政部門提出異議。基于此《工傷認定決定書》、還有她收到的木制品廠發(fā)給她的鴻福卡和“三八節(jié)”禮品——紀念衣服一套，方曉茹向向婺源縣勞動爭議仲裁委員會申請勞動仲裁，請求確認其與木制品廠是勞動關系。該勞動爭議仲裁委員會經(jīng)過審理后，作出“上饒市勞資仲裁字（2010）7號”裁決，其內(nèi)容是雙方是事實勞動關系。2011年1月4日，木制品廠代表人李明啟向當?shù)毓茌牱ㄔ禾峤涣松显V狀，訴訟請求是確認方曉茹和木制品廠是承攬合同關系，而非事實勞動關系。一審判決的內(nèi)容是方曉茹與廠方非承攬合同關系，而是事實勞動關系。原告木制品廠不服一審判決提起上訴。上訴法院經(jīng)審理查明認定一審判決中的已查明事實，做出方曉茹和廠方是事實勞動關系，駁回上訴人訴訟請求的判決。本案審理過程爭議的焦點問題就是已經(jīng)實際發(fā)生存在的法律事實在相應書面合同沒有簽訂的情形下產(chǎn)生的法律關系的性質是什么？本人認為承攬合同關系和勞動合同關系的構成特征有很大不同，審判實踐中也有體現(xiàn)。第一種意見在遵循勞動合同法原則和原理的情形下對這兩者性質不同的法律關系做了正確區(qū)分。勞動關系和承攬關系定義不同，調(diào)整的法律關系的性質也截然不同。承攬關系包含的內(nèi)容是承攬人依靠自身擁有的勞力、設備、技術，在定作人的要求下行為，做出勞動成果并交付給定作人。定作人接受勞動成果后就支付給承攬人約定的報酬。整個過程中定作人和承攬人就形成了一定的法律關系。這個法律關系的內(nèi)容就是完成工作。標的是勞動成果，不是整個工作過程。勞動關系的含義是用人單位聘用勞動者作為用人單位組成成員。兩者通過勞動合同確定之間的權利義務內(nèi)容。勞動者通過付出勞動來獲取用人單位的報酬，也包括用人單位將勞動力的勞動與生產(chǎn)資料相結合的工作內(nèi)容。我們可以看到勞動力是明顯從屬于用人單位，這在本質上是一種典型的人身關系。結合本案，方曉茹在工廠的管理下與其工作的木制品的生產(chǎn)資料相結合，在這個過程中，方曉茹獲得工廠給予的勞動報酬，工廠獲得利潤收益。顯然，這里面的法律關系不是承攬關系。本案已經(jīng)查明：方曉茹與廠方均不欠缺建立勞動關系必須具備的相應主體資格。盡管方曉茹與廠方自始不存在書面勞動協(xié)議，但是在實際工作中，方曉茹受以李先生為代表人的木制品廠管理。木制品廠給方曉茹安排的工作任務就是完成廠方木制品業(yè)務組成相關部分的工作。方曉茹就是通過完成木制品廠安排的這份工作來獲得報酬；在此期間，木制品廠主動為其上了意外傷害保險。單據(jù)上明確寫明受益人與投保人關系是“工作人員”與“雇主”的關系。廠方在三八婦女節(jié)時也給方曉茹發(fā)了紀念性衣服；方曉茹在工作過程中因左眼受傷所花費的醫(yī)療費也是由廠方全額支付；廠方對方曉茹申請由受理機構作出的《工傷認定決定書》也沒有提出異議。這些事實都是勞動關系的組成要素，足以證明木制品廠與方曉茹是勞動關系，方曉茹的“勞動力”與廠方木制品業(yè)務所需的“生產(chǎn)資料”進行了結合，是“事實勞動關系”。這與承攬關系的利用自身的勞力、材料、技術、設備完成并交付勞動成果而獲取報酬的方式有顯著區(qū)別。此案件中，木制品廠的抗辯理由是其沒有與方曉茹訂立書面勞動協(xié)議，仲裁時方曉茹也未拿出證據(jù)證明其與木制品廠建立了勞動關系。法律對涉及這方面的內(nèi)容是這樣規(guī)定的：“用人單位自用工之日起即與勞動者建立勞動關系。用人單位應當建立職工名冊備查。”

“建立勞動關系，應當訂立書面勞動合同。已建立勞動關系，未同時訂立書面勞動合同的，應當自用工之日起一個月內(nèi)訂立書面勞動合同。”“用人單位自用工之日起滿一年不與勞動者訂立書面勞動合同的，視為用人單位與勞動者已訂立無固定期限勞動合同。”根據(jù)方曉茹的說法，其在4、5年前就到了這個木制品廠工作，廠方的說法是2008年方曉茹陸續(xù)在本廠從事承攬加工。按照2008年的時間進行推算，到方曉茹遭遇了工傷，廠方支付醫(yī)療費，一年的時間已經(jīng)過去了。方曉茹與廠方?jīng)]有簽訂書面勞動協(xié)議，過錯不在方曉茹，是木制品廠沒有行使該負的管理職責。法律明確規(guī)定，從用工開始之日，用人單位就必須與勞動者建立勞動關系；從用工開始一個月內(nèi)，用人單位就必須與勞動者簽訂書面勞動合同；從用工開始后滿一年的時間，用人單位都沒有與勞動者簽訂書面合同，就視為用人單位與勞動者已經(jīng)簽訂了無固定期限勞動協(xié)議。所以，勞動關系的實際存在與否不僅僅取決于書面勞動協(xié)議的訂立與否，一旦勞動關系爭議在勞動者和用人單位之間發(fā)生，因人為、故意等原因導致勞動合同未有效訂立并不能完全抗辯事實勞動關系的實際客觀存在。

作者:劉彥博單位:中國建筑股份有限公司

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二、探究式地理案例教學的實施過程

1.展示地理案例明確探究主題

地理案例可以通過文字材料和地理圖象形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)方式上有教師講述，實際情境模擬再現(xiàn)，多媒體演示等。在案例運用上有討論式案例、驗證式案例（即講解式案例）。案例呈現(xiàn)的時機也是多種的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一個案例體現(xiàn)多個原理、或多個案例反映一個原理。

2.激發(fā)探究動機創(chuàng)設問題情景

地理案例教學的目的是激發(fā)學生的探究動機，案例中的地理問題、情景創(chuàng)設可以是所給資料中的結論，也可以是事件的原因，還可以是對所給資料解釋的假設。比如，地理1“冷熱不均引起大氣運動”中講解大氣的受熱過程時，可以引入月球與地球距離太陽遠近差別不大，但月球表面白天的溫度可高達127°C上，夜晚低達-183°C，然后向學生提出這是生活在地球上的人類無法想象的，這是什么緣故呢？由此激發(fā)了學生的探究興趣，從而主動探尋結論。

3.體會探究過程分析討論案例

探究過程實質是解決問題的過程，讓學生獨立發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容與案例情境之間的關聯(lián)性，主動獲取、處理案例信息、培養(yǎng)應用所學地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先讓學生個人體驗———根據(jù)所給的資料和相關的條件提出要求；小組討論———將高中地理案例與原理之間聯(lián)系起來，討論其發(fā)展規(guī)律。教師的作用———是參與者，引導學生通過案例分析、推導，營造探究學習的氛圍，促使學生內(nèi)化知識。而學生———是分析、研討案例的主體。

4.拓展提升能力進行總結反思

在這過程中，教師對前一階段的案例教學進行情景整合、幫助學生建立完善的知識結構，學會方法應用上的遷移，揭示案例所蘊含的地理原理，提高學生再次遇到相似問題或現(xiàn)象時的分析、解決的經(jīng)驗與能力，并對存在的不足和問題進行彌補。最后，為了給今后的學習埋下伏筆，可以留一些課后探究的問題拓展學生視野，開闊學生的思路。

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2.創(chuàng)新思維下的會計案例教學模式的優(yōu)點：①案例內(nèi)容豐富，解析透徹。在這種教學模式下，每一章節(jié)的教學都是通過對引導案例的解析引出相應的會計教學知識點，讓學生感受到會計教學不單單是理論知識的學習，更是與企業(yè)經(jīng)營實際密切相關；課后案例的分析，則有利于學生鞏固本節(jié)的教學內(nèi)容并強化其應用。學生由此可以更加深刻體會到會計學對其未來工作和生活的作用，領悟到會計的實際應用價值。②提高學生的自主學習能力和分析能力。引導案例采編的過程可以鍛煉學生從網(wǎng)絡公開渠道收集、整理資料，并獲取有用信息的能力；課后案例的分析需要學生自主思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，利用所學理論知識對案例涉及的問題進行深入思考和剖析。經(jīng)過這些過程的鍛煉，學生運用會計知識解決實際問題的能力將顯著提高。

3.創(chuàng)新思維下會計案例教學模式的使用要點：①案例采編過程要由師生共同完成。整個過程包括兩個環(huán)節(jié)：其一是案例的選取。盡量選取社會上的典型真實事件，符合企業(yè)實際情況的案例。選定案例的過程需要有學生的參與，確認案例適合學生理解后方可使用。其二是案例的采編過程。在此過程中，學生作為主體，依托于網(wǎng)絡公開信息，查找上市公司年度財務報表，將所獲信息整理歸類，一般可分成公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析、案例啟示等。在采編的過程中，學生以小組的形式與教師進行反復溝通，提升了學生歸納信息的能力及其分析理解能力。課后案例的選定亦需師生共同配合，但與引導案例不同的是，課后案例的分析要由學生根據(jù)已學理論知識自主完成，教師僅用少部分時間對其進行反饋、答疑。②對教師的高素質要求。創(chuàng)新思維下的教學模式中，案例內(nèi)容豐富，涵蓋知識點多，這就需要教師有側重地介紹案例要點和理論知識，良好地把握教學進度，對課堂進行有效控制，同時，充分調(diào)動學生的積極性，確保大部分學生參與案例的討論與思考，鼓勵學生在課后獨立完成對案例的分析思考。最后要做好總結歸納工作，對精彩的發(fā)言予以鼓勵，對討論過程中出現(xiàn)的概念及理論錯誤進行講解，達到加深理解的目的。③對學生自主學習能力的要求。無論是高效的課堂互動，還是課后自覺地完成課后案例的解讀，都需要學生的積極配合。由于課堂上引導案例占用時間較多，知識點的介紹只能側重于重點，更加系統(tǒng)的理論知識需要學生課后加以歸納總結，同時完成課后案例的閱讀與思考。這種模式不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學，對學生的自主學習能力有了更高的要求。在國際化的大背景下，中國學生需要跳出填鴨式的牢籠，逐步探索獨立思考、自主學習的方式。創(chuàng)新思維下的教學模式為此提供了機會。

二、創(chuàng)新思維下會計教學模式的應用舉例

下面介紹創(chuàng)新思維下圍繞公允價值這一知識點進行講解的會計教學模式。

1.教學過程。（1）課前選取引導案例。針對公允價值這一知識點，教師和學生依托于網(wǎng)絡公開信息，共同選定與其相關的兩篇典型案例，涉及的上市公司分別是中國人壽保險公司（以下簡稱中國人壽）和昆明百貨大樓股份有限公司（以下簡稱昆百大A）。學生根據(jù)這兩家公司的財務報表，對案例進行初步采編。以下是兩篇案例的簡介：①中國人壽巧用公允價值。本案例通過分析中國人壽財務報表主要資產(chǎn)與負債使用的計量屬性可得出，中國人壽對證券投資的計量使用了公允價值計量，體現(xiàn)了公允價值對于公司財務報表具有重要作用。由于此案例難度較淺，易于理解，因此將其作為引導案例。②昆百大A。公允價值計量模式拯救財報。本案例通過昆百大A通過將投資性房地產(chǎn)后續(xù)計量由成本計量模式變更為公允價值計量模式，其財務報表狀況得到了極大的改善。轉換計量模式之后，采用公允價值計量投資性房地產(chǎn)后，對投資性房地產(chǎn)不再計提折舊或攤銷，并需對前5個月已提折舊及攤銷進行相應調(diào)整，主要涉及公允價值計量對于公司財務報表的作用。由于此案例難度相對較大，適合已具備理論知識的學生閱讀分析，因此將其作為課后案例。（2）課堂上教師應用引導案例進行分析并講解其涉及的理論知識點。對于引導案例“中國人壽公允價值的利用”，學生陳述公司簡介、事件概述、案例描述、報表分析等內(nèi)容，教師以此為基礎，引出理論知識點，提出思考問題，循序漸進地引導學生加深對公允價值的了解。其中報表分析是案例分析的重點和難點，教師可通過基礎知識點的講解，進一步拓展學生對“可供出售金融資產(chǎn)公允價值變動額”“、股東權益”等報表項目的了解。③課后案例反饋與鞏固。教師可將師生共同選定的課后案例“昆百大A：公允價值計量模式拯救財報”作為課后作業(yè)留給學生，目的是加深對公允價值的理解。由于學生在學習了引導案例和理論知識后，已具備一定的分析能力，因此教師不必給出具體的分析要點，只提供給學生思考的大體方向即可。具體來說，課后案例敘述了昆百大A通過計量模式的變更使其財務報表狀況得到了極大的改善的事件，因此學生可以對公允價值計量具體如何影響公司財務報表這個問題展開分析。教師可利用5到10分鐘的時間進行點撥，對學生的問題進行答疑，完成教學反饋過程。

2.教學效果。根據(jù)創(chuàng)新思維下的案例教學模式的實施效果來看，該模式充分調(diào)動了學生對公允價值這一章節(jié)的興趣，拓展了學生的經(jīng)濟視野，達到了案例價值最大化的目標，最大限度地使學生掌握了案例內(nèi)容對應的理論知識，同時提高了學生檢索信息、歸納整理、自主學習、獨立思考、積極反饋的能力。同時，師生間充分溝通，高效互動。

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二、案例教學法在財政學教學中應用的必要性和重要性

(一)案例教學法在財政學教學中應用的必要性

財政學是經(jīng)濟學中的一個分支，主要分析政府的收入和支出情況，并且需要通過政府的經(jīng)濟活動來研究其影響。財政學又叫公共部門經(jīng)濟學和公共經(jīng)濟學，具有很強的專業(yè)性和理論性，在眾多的學科中，它是聯(lián)系一般經(jīng)濟理論科目和其他專業(yè)課程的橋梁，具有理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學、規(guī)范經(jīng)濟學和實證經(jīng)濟學、一般經(jīng)濟學和部門經(jīng)濟學的特點。我國傳統(tǒng)的財政教學比較偏重于理論的學習，硬性知識較多，從而忽略了定量和實證的研究。除此之外，傳統(tǒng)的理論施教方式比較單一，教師講課內(nèi)容枯燥無味，缺乏生動性。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，高校必須在財政教學中運用案例教學法。

(二)案例教學法在財政學教學中應用的重要性

1．案例教學法有利于提高學生的學習興趣

由于財政學具有很強的專業(yè)性，科目中的理論知識比較多，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往采用填鴨式的教學方式，課堂效率低下。學生在學習過程中提不起興趣，對學習的內(nèi)容感覺枯燥無聊，即使記住了一些財政學的概念，但是，不久后便忘記了，究其原因，主要是學生在學習中沒有深入研究，僅僅停留在表面的掌握，沒有做到深入理解。采用案例教學法可以改變這一現(xiàn)狀，教師在教學中通過引入案例來引導學生進行分析，在此基礎上，學生還可以針對這些案例發(fā)表自己的看法，從而提高學習興趣，進而激發(fā)學生學習的積極性、主動性。一方面，教師采用案例教學法可以使講課內(nèi)容生動形象，能夠使學生深入掌握財政學的概念和理論;另一方面，學生通過自己的分析來探究問題，可以提高應用分析能力和綜合探究能力。

2．案例教學法能夠提高學生解決現(xiàn)實問題的能力

教師在授課過程中引入的案例都具有一定的真實性，能夠使學生感受到案例的復雜性，從而認真地分析案例和解決問題。另外，在應用案例教學法的過程中，教師和學生之間可以互動，通過師生之間的互動教師可以更好地引導學生，并根據(jù)教學目標提出需要學生解決的問題，從而促使學生去探究，提高其學習效率。因此，案例教學法可以提高學生分析問題和解決問題的能力，還可以增強學生的表達能力和交流溝通能力。

三、運用案例教學法應注意的問題

(一)案例的設計

在案例教學法中，選取和設計案例尤為重要。在選取案例的時候，教師應選擇典型案例，即采用有代表性的案例，最重要的是要結合課程的內(nèi)容來選擇案例，從而能夠讓學生更好地掌握理論知識;此外，案例要貼近學生的生活，［2］還要具有綜合性，要體現(xiàn)多樣性，只有這樣，才能全面提高學生的綜合應用能力和分析、解決問題的能力，使學生身臨其境，感受案例的真實性，促進學生對案例的思考。

(二)案例的使用

教師要采用恰當?shù)姆绞竭M行案例授課，具體來說，運用案例的方式主要包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式和專題講座式。不同的使用方式應當根據(jù)不同的情況來進行選擇，在選擇的過程中要結合本課的重點知識和難點知識，讓案例產(chǎn)生預期的效果。比如:對于時間安排較少的課程可以采用講解式的案例，將案例和重要的理論知識結合起來，使抽象的理論變?yōu)榫唧w的事實;對于時間安排較多的課程可以進行討論式或辯論式教學，從而提高學生探究問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮案例的使用效果。

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（二）工科院校法學院系自身發(fā)展的需要近年來，大學生就業(yè)難已成為不爭的事實，法科畢業(yè)生的就業(yè)形勢則更加嚴峻。而相比于專門的政法院校或綜合性大學的法學院系，工科院校的法學院系無論在圖書資料、師資水平，還是在學生基礎、校園法學文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而，工科院校法學院系欲尋求生存和發(fā)展的機會，培養(yǎng)出被社會接納的法學人才，就必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍———因為法律與機械以及工程學之間其實存在的千絲萬縷聯(lián)系，法律事實上就是個人維護合法利益的操作規(guī)程，是處理和解決各種糾紛的技能，這注定法律專業(yè)與其說是一門科學，毋寧說是一種工藝。因此，通過案例教學彰顯法學的實踐特性，突出培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，增強應用法律知識解決實際問題的能力，正是工科院校法學院系充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢，從而不斷獲得發(fā)展的的重要手段。綜上，工科院校法學教學不僅應引入案例教學法，而且其自身的特殊性也決定了在案例教學法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學院系更為迫切的需要。

二、工科院校法學案例教學面臨的問題

由于認識到案例教學的重要意義，目前很多工科院校都將其貫徹于法學教學之中，但總體來講還存在著一些不盡如人意之處，影響了案例教學應有功能的發(fā)揮，主要問題概括如下：

（一）重形式而輕效果在一些工科院校，開展法學案例教學成為對外宣傳、彰顯創(chuàng)新的有力依據(jù)，是否采用案例教學還被作為教學考評的一個量化項目，受此影響，法學案例教學異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重，卻隱藏著對法學案例教學實際效果的忽略。比如，案例教學淪為變相的案例講授，教師依然是主導，從案例選擇、問題設置到結論得出仍受控于教師的指揮，而學生只能處于被動地位，只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實案例的選擇，往往將“格式化”后的虛構案例引入討論，這不但不能調(diào)動學生參與的興趣，也無法用實際問題來檢驗學生所學，案例教學的效果可想而知。

（二）不適應工科院校法學教學的特殊需要前已述及，工科院校的法學欲求得生存、發(fā)展，必須突出自身特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，因此工科院校法學教學不僅要注重培養(yǎng)學生對法學基本理論、基本知識的掌握，還要利用工科院校多學科、重實踐的文化氛圍優(yōu)勢，突出對學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下，旨在檢驗法律職業(yè)技能，賦予法律實務工作“市場準入”資格的司法考試就理所當然成為眾多工科院校法學教學的重頭戲，司法考試的過關率也被視為評價法學教學質量的重要指標。但是，很多工科院校的案例教學卻并未很好回應司法考試的現(xiàn)實要求，更多關注學生對抽象法學理論的理解，其存在的價值僅限于解釋和補充說明所講授的理論內(nèi)容，而非綜合運用法律知識解決實際問題的思維過程，因此極易導致學生產(chǎn)生思維上的惰性以及認識上的誤區(qū)，一旦面對司法考試中紛繁復雜的案例情形便不知所措，所以雖名曰“案例教學”，但實際上卻不能適應司法考試中案例分析題的需要，顯然是一種失敗的案例教學。

（三）不利于工科院校學生綜合素質的培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神是衡量學生綜合素質高低的重要標準，體現(xiàn)了教育對社會需要和學生潛能的開發(fā)以及個性全面發(fā)展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規(guī)定：“高等教育的任務,是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實踐能力的高級專門人才。”但是，目前不少工科院校的法學案例教學卻與高等教育培養(yǎng)學生綜合素質的要求背道而馳。教師往往在案例教學中占主導地位，學生只需在教師事先安排的思路“誘導”下，對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且，該過程以書本理論和立法規(guī)定為大前提，學生按照三段論式推理，結合案例給出的小前提得出最終的分析結果。不難發(fā)現(xiàn)，這種案例教學方式使學生失去了和關系縱橫交錯、事實紛繁復雜的真實案例直接接觸的機會，不利于他們綜合分析能力和實踐能力的培養(yǎng)，而且由于將書本理論和立法規(guī)定作為推理的大前提，實際上也消解了學生主動挑戰(zhàn)主流觀點或法律條文中可能存在缺陷的熱情，抹殺了他們的反思意識和創(chuàng)新精神。

三、工科院校實施法學案例教學的基本理念和具體思路

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想要提升文科研究生學位論文質量，首先要掌握所學專業(yè)的基本技能以及論文的寫作規(guī)范這兩個關鍵要素。下面是學術參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的文科論文致謝詞范文，歡迎閱讀！希望可以幫助到大家~

歷時將近兩個月的時間終于將這篇論文寫完，在論文的寫作過程中遇到了無數(shù)的困難和障礙，都在同學和老師的幫助下度過了。尤其要強烈感謝我的論文指導老師—XX老師，她對我進行了無私的指導和幫助，不厭其煩的幫助進行論文的修改和改進。

另外，在校圖書館查找資料的時候，圖書館的老師也給我提供了很多方面的支持與幫助。在此向幫助和指導過我的各位老師表示最衷心的感謝!

感謝這篇論文所涉及到的各位學者。本文引用了數(shù)位學者的研究文獻，如果沒有各位學者的研究成果的幫助和啟發(fā)，我將很難完成本篇論文的寫作。

感謝我的同學和朋友，在我寫論文的過程中給予我了很多你問素材，還在論文的撰寫和排版燈過程中提供熱情的幫助。由于我的學術水平有限，所寫論文難免有不足之處，懇請各位老師和學友批評和指正!