案例式教學論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇案例式教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

舉例子的主體是教師，教師通過事例來論證觀點，加深學生印象，以便學生理解。而案例教學法作為一種教學方法，它的主體是學生，教師是起拋磚引玉的作用，學生要根據(jù)提供的案例進行分析、思考和討論，通過學生自身的參與、開動腦筋，最終理解教育政策法規(guī)的基本知識和原理。

（二）地位不同

二者在教學中的地位不同，舉例子是整個課堂教學的一種輔助手段，而案例教學法是整個教學活動的中心，通過完整的案例教學設計，引導學生自主、合作、探究。

（三）流程不同

舉例子沒有固定和程序化的流程，教師只要在某一個知識點講解之前或之后都可以隨時應用，一般用時比較短，而案例教學有完整的過程，包括案例呈現(xiàn)、提出問題、小組討論、小組代表發(fā)言、教師總結點評等基本的流程，因此耗時長，一般都在半個小時以上。

（四）作用不同

舉例子的作用雖然能幫助學生更好地理解，但它沒有學生的參與，沒有凝結學生自身的智慧和思考，因此在培養(yǎng)學生能力方面欠缺。在案例教學法中，學生通過互動、研討、查閱等方式來獲得對知識和原理的理解。能夠提高學生對知識理論加的理解及應用能力，培養(yǎng)學生的評論性、分析性、推理性的思維和概括能力。

二、案例教學法與《教育政策法規(guī)》課程的契合性

《教育政策法規(guī)》課程是教師教育類的必修課程，這門課程主要是讓未來步入教師崗位的師范類學生，了解教育法的基本原理、掌握學校、教師和學生等教育法律關系主體的基本權利和義務，理解教育法律責任和教育法律救濟等方面的主要觀點，通過理論的學習，要求學生能夠對生活中的教育法律問題及教育法律現(xiàn)象依法進行分析與評論，提高其依法執(zhí)教的能力，逐步形成和提高教育法律意識，最終理解并確立依法治教、依法治校和依法執(zhí)教的教育法學理念。該課程理論性較強，特別是對一些教育法律條款，學生并沒有最直接的感性經(jīng)驗。因此，如果單純地用講授法進行知識講授，學生很難將知識內(nèi)化，并且容易產(chǎn)生《教育政策法規(guī)》課程非常枯燥難懂的感受。不利于增強學生的教育法律意識，更不利于將所學轉化到教育行為中去。而案例是溝通理論和實踐的橋梁。通過案例教學法大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，能夠調(diào)動學生學習的積極性。在對案例的分析和討論中，一方面提高了學生用教育法律原理分析教育法律現(xiàn)象的能力，最重要的是潛移默化地使其懂得了依法治教的重要性，并促使學生在情感、態(tài)度和價值觀層面上樹立依法治教的決心。有位學生在《教育政策法規(guī)》課程快要結束時，這樣總結：一直以為教育政策法規(guī)是很空泛的，離自己很遙遠，其實不然，在教學過程中的很多鮮活生動而又震撼人生的案例無不牽動著我的心，于是，我開始思考，今后怎樣去做一個好老師，關心學生，保護孩子們的生命安全、保障學生的合法權益，任重而道遠。

三、案例教學法在《教育政策法規(guī)》應用的四個基本點

（一）案例的選擇和呈現(xiàn)

關于案例的選擇，學術界普遍認為，在選擇案例時因注意案例的真實性、典型性、啟發(fā)性等。在《教育政策法規(guī)》課程中除了遵循這些基本的原則外，還會有意地從兩個角度進行篩選。一是最新發(fā)生的案例，二是身邊發(fā)生的案例。因為最新和身邊發(fā)生的案例更能引起學生的共鳴，讓學生覺得教育法離自己并不遙遠，違反教育法的現(xiàn)象和行為就發(fā)生在自己的周圍，犯罪的都得到了嚴懲，這樣更有說服意義。另外，在教學實踐中，還應注意教育政策法規(guī)的案例應有正面案例和反面案例的結合。呈現(xiàn)一定的反面案例，有助于學生認識教育法律現(xiàn)象和問題，但如果過多地呈現(xiàn)反面案例，學生就只會注意到教育法律多么不完善，教育有多么黑暗，所以適當?shù)丶尤胝姘咐苁箤W生在認識到現(xiàn)有教育法律不完善的同時，更能看到公平、正義和希望。在選好案例之后，要注意采用不同的呈現(xiàn)方式，可以教師自己閱讀該案例，可以讓學生自己來閱讀案例，也可以通過課件呈現(xiàn)，還通過視頻來呈現(xiàn)，也可以進行更創(chuàng)新的嘗試，比如，角色扮演、情景再現(xiàn)等方式。總之，要注意根據(jù)不同的目標和內(nèi)容案例呈現(xiàn)的多樣化，以免總用一種方式呈現(xiàn)對學生造成單調(diào)刺激。

（二）精心設計問題

為促進學生對教育政策法規(guī)基本知識的理解和討論的有效性，問題的設計是需要仔細斟酌的部分，設計問題時要根據(jù)問題的理論進行科學的設計，根據(jù)不同的分類標準可以把問題分為不同的類型，以對問題回答的要求不同為例，可把問題分為四類：一是判別類問題：主要是對事物加以判定。代表性詞語是：“是不是”？“對不對？”“、行不行、“”好不好？”“、能不能？”“、會不會？”等等。二是描述類問題：主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是“：是什么？”、“怎么樣？”等等。三是探索類問題：主要是對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以闡釋。代表性詞語是：“為什么？”“、你從中能發(fā)現(xiàn)什么？”“、你該如何？”等等。四是發(fā)散類問題：主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“、你從中體會到了什么？”“、你是怎樣理解的？”、“說說你的看法？”等等。教師在設計問題時，不要僅僅局限在一個層面上，要善于從多種角度問問題。

（三）組織好討論

在討論環(huán)節(jié)，應完成兩個目標：一是任務目標，即根據(jù)教師提供的問題進行討論，最終在小組成員的共同努力下，總結討論內(nèi)容，并形成結論。二是社交目標，即加強學習過程中，學生之間的合作，包括表達、溝通、傾聽、分享技巧。因為從理論上講，案例教學能夠培養(yǎng)學生的合作精神和與人溝通的能力，但實踐中最終能不能培養(yǎng)出學生的團結、合作、交流、溝通能力，需要教師人為地設定社交目標。從目前的教學實踐來看，教師普遍重視任務目標，忽視社交目標。教師在明確提出小組的學習任務和目標的同時，教師還需要向學生解釋小組活動的成功標準（例如，是不是每個人都參與了討論，是不是仔細聆聽他人的觀點等）。在討論中，保證每一個學生的參與性。在每次小組討論時，可以指派小組組長，并且不同的討論問題小組組長輪流擔任。請小組組長對每位同學的發(fā)言做好記錄，最后由小組組長進行匯報。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的參與機會不多，學生已經(jīng)習慣了老師講，自己聽，也習慣了不經(jīng)歷自己的獨立思考，直接由教師給出答案，所以在使用案例教學時，起初學生是有些不適應的，不敢大膽說出自己的想法。為了提高學生的積極性，教師可以適當?shù)卦O置一些考核方式和獎勵機制，對學生的表現(xiàn)進行評價，以此來激勵學生更好地參與小組討論。

篇（2）

我們參加了教材編寫工作并擔任副主編，教材建設活動及與同行的交流、討論，為我院醫(yī)學物理學案例式教學實踐奠定了基礎。使用該教材4年來，發(fā)現(xiàn)由于參編學校較多，內(nèi)容、深度難以均衡，部分案例不能緊密聯(lián)系臨床實際。我們通過相關課題研究和教學實踐，建設完善了醫(yī)學物理學案例式教學資源，為《醫(yī)學物理學》（案例版）教材修訂提供了參考。2012年8月，《醫(yī)學物理學》（案例版）教材（2版）出版，隨后《醫(yī)學物理學學習指導》也進行了修訂。

1.2教學案例編寫

在教學案例編寫中，我們認為醫(yī)學物理學教學案例資源主要有兩類：一是反映物理學在醫(yī)學中應用的典型例子，二是反映物理學家（尤其是諾貝爾物理學獎獲得者）創(chuàng)新思維的案例。教學案例選擇應遵循4個原則：一是案例應與醫(yī)學物理學課程緊密結合；二是案例應反映醫(yī)學物理學學科的重點、難點和前沿；三是案例具備知識綜合性；四是案例與相關學科具有關聯(lián)性。案例編寫應按照“寬口徑、厚基礎、重素質、強能力”的原則，充分考慮醫(yī)學物理學課程所具有的理、工、醫(yī)3種學科交叉特點，注重綜合型、設計型、工程型、前沿型內(nèi)容開發(fā)，結合學生實際和實驗設備具體情況，拓展學生知識結構，培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

1.3教學網(wǎng)站建設要重視并發(fā)揮教學網(wǎng)站

在醫(yī)學物理學案例式教學中的作用。經(jīng)過教研室同事的共同努力，我院醫(yī)學物理學課程被評為院級精品課程。我們建立了醫(yī)學物理學精品課程網(wǎng)站，上傳一些案例式教學資源；我院醫(yī)學工程實驗教學中心經(jīng)江蘇省教育廳批準成為省級實驗教學示范中心，我們自行建立了實驗教學中心網(wǎng)站，完善實驗硬件設備。建設、完善、即時更新這兩個網(wǎng)站可以為學生自主學習、教師備課提供資源，可在醫(yī)學物理學案例式教學中發(fā)揮較大作用。

1.4案例式教學研究

為了加強醫(yī)學物理學案例式教學資源建設，更好地開展教學實踐，我們進行了案例式教學研究，申報的“醫(yī)學物理學案例式教學資源建設”課題被批準為徐州醫(yī)學院教育教學重點研究課題，申報的“醫(yī)學物理學案例式教學探索與實踐”課題被批準為江蘇省現(xiàn)代教育技術研究重點課題。在研究過程中建設、完善了醫(yī)學物理學案例式教學資源，為《醫(yī)學物理學》（案例版）教材的修訂提供了參考。此外，還發(fā)表了相關研究論文，豐富、完善相關網(wǎng)站內(nèi)容，深化醫(yī)學工程實驗教學省級示范中心內(nèi)涵建設，進一步發(fā)揮其在案例式教學資源建設中的作用。

2醫(yī)學物理學案例式教學

實踐在資源建設基礎上，開展醫(yī)學物理學案例式教學實踐。在此過程中，著重抓好案例實施、教學評價環(huán)節(jié)。在案例教學實施中，遵循“學為主體、教為主導”原則，充分發(fā)揮學生主體性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。醫(yī)學物理學理論課為大班授課，教學以案例啟發(fā)式講解為主；部分實驗也可開展案例式教學，以提高學生學習興趣，調(diào)動學習積極性和主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)性意識和實踐能力，在教師指導下完成并發(fā)表相關論文。這樣就能將學生興趣和愛好發(fā)展成學生素質和特長，即“教有所目，學有所用”，從而使學生知識運用能力及綜合素質得到提高，使“教”與“學”變成一個和諧統(tǒng)一的有機整體，進而提高醫(yī)學物理學教學效果，克服傳統(tǒng)教學的弊端。在教學評價環(huán)節(jié)，必須改革傳統(tǒng)評價方式。醫(yī)學物理學傳統(tǒng)評價方式不能適應素質教育的要求，為此可以考慮制定由平時成績、期末成績和實踐創(chuàng)新成績

篇（3）

2案例的設計要突出學生的課堂主體作用

在尊重史實的前提下，應在案例教學中充分發(fā)揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經(jīng)濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內(nèi)容設計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現(xiàn)場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務，教師按照以下幾個環(huán)節(jié)開展課堂教學：第一，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點；第二，各小組內(nèi)部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關法律依據(jù)。通過這三個環(huán)節(jié)的設計，學生已經(jīng)基本掌握了本課的教學重點。最后，由教師對學生的“斷案”表現(xiàn)進行點評，并引導學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發(fā)展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務。

篇（4）

案例教學法是指根據(jù)所學的知識點，以教學目標和教學內(nèi)容的要求為指導，編寫真實的案例。然后以案例為依托，教師組織學生進行思考、分析、討論和總結等活動，從而讓學生深刻理解課堂的教學內(nèi)容，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.2任務驅動法簡介

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它轉變了傳統(tǒng)的灌輸式教學，以一個個的任務為教學載體呈現(xiàn)給學生來實踐，更具有協(xié)作性、互動性。在這種教學模式下，學生更容易積極的參與學習，這種學習一種對理論學習的驗證，更是對理論轉化為實踐的探索。針對教師下達的任務，任何一名學生都可以通過思考，根據(jù)自身的理解來解決問題。而任務驅動法是把任務當作傳授知識的主線，教師在這個過程中是作為主導者，學生是參與的主體。

2案例教學法與任務驅動教學法的異同

2.1共同之處

學生為主要參與者：案例教學法和任務驅動教學法都是以學生為主體的，無論是對案例的分析討論總結，還是把任務細分一一完成，學生始終處于主體地位。而教師主要是案例和任務的設計者，完成過程的組織者、指導者和激勵者，還有最后完成結束后的評價者。在這兩種教學方式中，學生要獨立的思考、探索、創(chuàng)新，提高了學生自主學習的能力。一致的主動性：無論是案例教學還是任務驅動教學法，都避免了傳統(tǒng)教學中教師扮演著很有學問的人，把知識灌輸給學生，而學生依靠臨摹來學習，在這兩種模式下都需要激勵他們積極性，而學習也變?yōu)樘骄啃缘膶W習，不再是一種知識由外到內(nèi)的傳遞和轉移的過程，學生們完全獨立的來進行思考分析問題和實現(xiàn)創(chuàng)新。比起傳統(tǒng)教學，這兩種教學模式更容易激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的自主性。需要協(xié)作完成：在兩種教學模式中，都需要人和人之間的相互協(xié)作。無論是教師和學生之間，還是學生們相互之間都需溝通合作、討論分析。在案例式教學中，同學們需要討論，達成共識，再獨立完成，最后通過總結找到不足，獲取經(jīng)驗。在任務驅動教學法中，有時候需要分組完成，就需要組員之間的協(xié)作，而要分析任務的過程中也需要大家積極互動來共同解決問題。這個過程同時也能培養(yǎng)同學們的團隊合作的意識，增進同學之間的了解。

2.2異同之處

不同的媒介：案例教學是根據(jù)知識點來設計，且符合教學目標，以具體的案例為媒介來開展教學。也就是把所學的知識點融入到案例中展示給學生，讓學生去分析討論，從而解決問題，加深對理論知識的理解和掌握。任務驅動教學法是以“任務”為媒介展開教學，它是把教學內(nèi)容和教學目標設計融入綜合性的任務中，讓學生通過完成任務解決問題達到鞏固知識和提高實踐能力的目標。不同的側重點：案例教學遵循案例的呈現(xiàn)和展示案例的分析和討論案例的總結和拓展案例教學的學習評價的過程，而案例呈現(xiàn)一般要一到兩周后才讓同學們開展討論，同學們有自我消化的時間，偏重于獨立思考和創(chuàng)新。而任務驅動教學法在給出任務時，更偏重于讓同學們表達自身見解、聆聽他人意見的溝通協(xié)作過程。另外案例教學偏重知識點和案例的對應，而任務驅動教學法不能只考慮一個單一的環(huán)節(jié)，它的任務一般是綜合性的任務，完成任務時需要對任務進行分解。

3案例教學法與任務驅動教學法的具體實施

3.1案例教學法具體實施

（1）選取和呈現(xiàn)案例

在學習完循環(huán)語句的使用后，可以設計一個應用型的案例：輸出一行文字，輸出過程中變換顏色。

（2）分析和討論案例

通過案例讓學生學會提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，教師在這個過程中要引導學生，并控制整個討論的節(jié)奏，通過討論，這個案例主要是實現(xiàn)輸出文字并實現(xiàn)文字顏色的變換，輸出文字比較容易，要讓文字變換顏色需要同學們拿到案例后思考并找到合適的方法，這里要用到for語句來實現(xiàn)，并調(diào)用textcolor函數(shù)。在最后，可以給同學們提出的問題，textcolor是TC下的老函數(shù)，如果要用vc++或vs平臺，如何來實現(xiàn)，在掌握的基礎上提出新的要求，讓同學們能夠舉一反三，體會學無止境。

（3）對案例進行總結

這是選取的一個小例子，比較經(jīng)典的例子有很多，目的是通過案例讓同學們掌握所學的知識點，并對其進行拓展。通過選取輸出文字顏色變換的例子，可以讓同學們回顧循環(huán)語句中for語句的用法，讓同學們知道有一部分函數(shù)可以由自己定義，有一部分函數(shù)是系統(tǒng)封裝好的，可以直接調(diào)用；還要讓同學們知道，我們可以用不同的環(huán)境來實現(xiàn)，但是由于操作環(huán)境的不同，可能要做出一些小的改動，所以調(diào)試是很重要的一個環(huán)節(jié)。

3.2任務驅動教學法具體實施

（1）設計任務

假如讓同學們設計一個柜臺收銀的程序，這個任務相對是一個接近生活的，真實的創(chuàng)設環(huán)境，這樣同學們可以根據(jù)日常的了解，或者可以通過調(diào)查以后可以明確這個真實任務的執(zhí)行過程，從而有所根據(jù)的編寫程序。通過這種根據(jù)實際生活來編寫程序，從而提高同學們的學習興趣，可以積極主動的投入實踐學習。在設計時可以根據(jù)實際情況要求同學們進行開放型或者封閉型的任務，如果較難可由幾個人組成一個小組，即開放型；較容易的一般由個人獨立完成。這樣，不僅可以驗證同學們對上課所學理論知識的掌握情況，也可以查看同學們有沒有靈活運用知識、舉一反三的能力。

（2）分析任務

設計并布置任務之后，可以讓學生自己思考，或者通過同學們之間互相討論，對任務進行分析，了解任務的執(zhí)行順序，各個環(huán)節(jié)之間的相互關聯(lián)，從而提出解決問題的方法和策略，在任務分析的這一環(huán)節(jié)，主要是確定各個環(huán)節(jié)要素之間的關聯(lián)。在分析任務的環(huán)節(jié)，也許一些關鍵點會漏掉，這都是正常的，就像我們列提綱一樣，列出大體的，但是可能不是太全面，在操作的過程中發(fā)現(xiàn)后，及時補充更正即可。同時也可能會碰到從沒見過的問題，這就需要老師在指導的過程中引導同學們，從而讓問題得以解答。在柜臺收銀這個任務中，我們分析首先要進行密碼的設置，注冊登錄；其次需要對商品的編號（number）和商品的價格（price）進行設置；再次只有商品的編號和價格一致時結束循環(huán)，否則一直循環(huán)下去。在這里要用到結構體、選擇結構、循環(huán)結構等。

（3）完成任務

學生在做任務時，可以把總任務細化。比如在柜臺收銀這個程序，首先設置第一個任務：確定密碼設置、商品價格、商品編號、商品數(shù)量；第二個任務：如何用編程表達商品編號與價格之間的關系，一個商品編號對應一個價格，兩者對應的話又該如何處理；任務三：分組討論。在這個任務中，教師可以給出一些建議：比如會員信息、商品信息可以設置結構體。

（4）評價任務

評價任務的作用主要是檢驗完成任務的情況，并讓同學們通過任務的評價，意識到自己的不足。教師應該對學生完成的任務及時的做出反饋，并且根據(jù)同學們在實踐過程中出現(xiàn)的問題在上理論課的時候全面的指導，這樣才能讓同學們根據(jù)評價及指導得到進步。評價任務時可以通過學生上課的態(tài)度、完成任務的效果來進行評價，比如遲到早退、語句是否正確、語法是否規(guī)范、布局合理、思路清晰，最終是否能正常運行。

篇（5）

在過去，中職院校護理教學與醫(yī)學教學模式在很大程度上都比較相似且都是以教師為主導進行知識的傳導。雖然在這樣的傳授式教學很難引起學生的學習興趣降低學習的效率和效果。這樣的模式下考試主要還是注重對學生護理理論知識、基礎知識掌握甚至是了解情況的考察，根本沒有對護理專業(yè)學生對護理工作的認識、解決問題能力、實際的學習能力以及實際的技能掌握情況進行考察和了解。長遠來看傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適應如今社會對護理技能型人才需求增大的發(fā)展情況，對于學生個人的發(fā)展而言也是有很大弊端的。而案例教學法則不是簡單地傳授課本的知識內(nèi)容，是要在課程課本理論基礎知識的基礎上加強師生之間、同學之間交流，增加處理問題能力培養(yǎng)的內(nèi)容。更多時候是利用教師準備的案例以及問題為學生提供一個思考方向，然后鼓勵學生自行進行資料的調(diào)查尋找并且進行討論研究，這樣就能夠增加學生的學習能力以及興趣且有效的加深護理學生對技能的了解。通過這樣的案例教學法就能夠在中職護理教學過程中刻意有效的對學生解決問題的能力進行培養(yǎng)。

1.2案例教學法應用

案例設計：案例應該由教師進行資料的收集整理最終結合實際的病例給出，然后結合案例的實際情況提出相應的思考問題讓學生進行思考和資料的查詢。因為學生都沒有實際的臨床護理經(jīng)驗所以必須要具有典型性的案例并且與教科書、教學大綱、學生需求相結合，難度設置要合理能夠和護理教學目標有效的結合。資料收集研究：在教師提出問題以后就可以讓學生進行分組的討論研究，案例應該在課前或者前一節(jié)課就提出留給學生足夠的思考與查閱時間。學習小組應該分工作進行查詢學習最終把成果匯總，準備好小組的解答做好與其它同學討論的準備。討論分析：在案例教學過程中每一個組要選一位主要的發(fā)言討論同學其它同學進行補充，教師在案例教學過程中主要就是進行案例的選擇整理并且做好課堂的管理，對于稍有難度的問題要對學生進行引導。解決問題：通過課堂討論以后教師要對所有同學的答案進行總結，對于都能夠很好理解的知識部分進行簡單講解而對于有意見分歧或者學生無法準確解答的問題則更多地加以引導。

1.3評價標準

在案例法教學過程中可以分兩個班進行試驗討論，一個班要嚴格的進行案例法教學，而另一個班使用常規(guī)的教學方法教學最終進行討論。考試評價：在同一個內(nèi)容模塊教學結束以后統(tǒng)一進行考試以確定同學的學習情況，考試可以選擇閉卷考試進行并且在提前不告知的情況進行考試，這樣就能夠有效的了解學生的真實學習情況。最終對使用案例法教學的班級與未使用案例法教學的班級分開進行成績的統(tǒng)計。教師評價：教師要做好學生的情況統(tǒng)計尤其是學生課堂情況的統(tǒng)計，記錄好每一個同學的參與情況與回答問題的情況。然后再結合學習小組的整體學習情況進行綜合的評分統(tǒng)計學習情況。學生自評：設計調(diào)查問卷對學生的學習效果進行評價分析確定學習的滿意程度，問卷調(diào)查應該考慮學生對知識掌握的情況，自我信息擴展情況，自信心是否有幫助，能力提高是否有幫助等進行討論。

2結果

2.1教師

通過實際的分析與過往資料的回顧性調(diào)查分析，案例法教學過程中對教師備課的要求是提高的，對教師的綜合能力要求也較高。但案例法教學能夠有效地拉近教師與學生之間的距離加強師生溝通提高教學效果，在進行了案例法教學實踐的中職院校護理學專業(yè)都取得了良好的教學效果。

2.2學生學習效果

通過調(diào)查評價的方法就能夠了解傳統(tǒng)教學與案例法教學之間在護理學教學中的差異。通過案例法教學確實能夠在一定程度上提高學生的學習效果，無論是學生突擊測驗的成績還是學生對知識的了解程度上都有良好的幫助作用。

3討論

3.1案例教學法的優(yōu)勢

創(chuàng)造輕松的學習氛圍：案例法教學能夠通過對一個案例的探討分析，以一種討論交流的方式的護理教學創(chuàng)造一種較為輕松的學習氛圍讓學生更容易接受知識；同時能夠讓學生通過案例的探討了解護理學的理論知識在實際案例過程中的應用是怎樣的，才能夠了解到學習的作用。加強學生的學習能力：通過案例法教學能夠加強學生的學習能力，因為在學生查詢資料小組討論的過程中就是讓學生進行自學，而護理學所需要了解的知識遠遠不是課本能夠涵蓋的，學生只有提高自己的學習能力才能夠在未來工作中更好地面對臨床上遇到的實際問題做好護理工作。鞏固學習效果：通過案例法教學的實際臨床案例探討能夠在學以致用的過程中提高學習效果，理論的知識結合實際應用才能夠鞏固深化、內(nèi)化為自己的知識儲備，才能夠在實際需要應用是調(diào)用出來。

篇（6）

課堂討論過程中，教師要向學生明確討論內(nèi)容，把握教學進程，維持好課堂討論秩序，充當好主持人的角色．在討論開始階段，教師要像主持人那樣，引導學生進入學習情境，幫助學生了解學習的程序，明確學習要求及目標，使學生心中有數(shù)，盡早進入討論的狀態(tài)．在討論過程中，教師要控制發(fā)言順序和學習進度，引導和鼓勵學生陳述自己的觀點，使討論總是圍繞一個題目或在一定范圍內(nèi)進行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結束后，教師要對討論的全過程進行總結，使案例教學有頭有尾，為課堂教學畫上一個圓滿的句號．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強的組織能力和語言表達能力．

（2）發(fā)言人的角色

教師在課堂討論中的控制作用是通過發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來的，在課堂討論中教師要充當好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學生的整體意見．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對學生的發(fā)言作簡要的總結和整理，以求更準確地反映學生的觀點和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關鍵性角色之一．要扮演好這個角色，需要教師具有較強的綜合分析能力以及思想整合能力．

（3）導演的角色

案例教學的課堂討論雖然以學生為主，但不等同于放任自流．它實際上一直處于教師的嚴密監(jiān)控與指導之下，教師要像舞臺上的導演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過導演的角色使學生知道什么時候陳述個人的見解，什么時候評論他人的觀點；通過導演的角色規(guī)定哪些學生發(fā)言，哪些學生不發(fā)言，哪些學生多說，哪些學生少說．導演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個角色，需要教師具有較強的群體互動能力和臨場應變能力．

2循循善誘，啟發(fā)引入開局

引入開局是案例教學課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學引入是學生討論興趣與熱情啟動的基點，直接影響著案例教學能否順利進行．好的開局有利于調(diào)動和吸引學生的注意和興趣；有利于學生形成良好的心理態(tài)勢，自然地進入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學生圍繞主題思考．為了調(diào)動學生的積極性和討論興趣，教師應根據(jù)不同的案例、不同的教學對象設計案例討論的開局．

（1）情景創(chuàng)設法

即將案例的特殊環(huán)境、主要任務、關鍵場景等，通過語言、實物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場，形成案例的情景氛圍，讓學生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發(fā)學生參與討論的激情和興趣．

（2）案例回顧法

即由教師對案例的故事梗概進行介紹，還原案例的矛盾點、疑難點、關鍵點，引導案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動．通過案例回顧，可將學生引入討論的氛圍之中，引導學生跟隨案例介紹，逐漸進入角色，進行案例討論．

（3）演示導入法

即通過與案例相關的報道、圖片、錄像等媒體資料或專門制作的動畫、影片等，將學生引入案例討論環(huán)節(jié)．

3聚焦矛盾，推動討論深入開展

圍繞問題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應該運用好的一個主要方法．雖然案例討論沒有固定的模式，但教師要依靠自己的知識和經(jīng)驗，按照案例中提出的問題，把握內(nèi)在要求，采用恰當?shù)姆椒ńM織實施，推動案例討論深入開展．

（1）明確目標

組織課堂討論的基本目標是，激起學生興趣，營造討論氛圍，鼓勵學生參與，發(fā)揮學生內(nèi)在潛能，使學生掌握知識和技能，提高能力．因此，課堂討論時，首先要向學生講清案例的主題和基本目標，使之明確研究、討論活動對于提高素質、能力的重要意義，從而引導學生積極參加討論，主動發(fā)表見解．

（2）關注重點問題

重點問題是案例討論的重點，也是教師關注的重點．因此，教師要把握處置該類問題的基本方法和基本思路，通過引導、討論、啟發(fā)，幫助學生找到解決問題的思路和方法，解決難點問題．

（3）聚焦難點問題

越是難點，教育價值越大，越需要聚焦．教師要認真關注學生對于難點問題的認識，在和學生分析研討的過程中，盡可能地引導學生找到突破口，引導他們提出創(chuàng)造性的意見和看法，實現(xiàn)對難點的突破．

（4）鼓勵學生討論

教師要注意傾聽學生的發(fā)言，善于抓住學生發(fā)言中的閃光點及行為中的積極因素，鼓勵學生提出問題．在這個過程中，要平等對待所有的學生，鼓勵學生積極發(fā)表見解和不同意見，讓所有學生都有展示自己觀點的機會，使所有學生都能得到鍛煉．

4掌控節(jié)奏，靈活解決問題

討論節(jié)奏是指討論進程的快慢、緩急、強弱、張馳等．課堂討論應該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動不已之處，又有使人平靜之時，體現(xiàn)出討論過程的節(jié)奏感．但課堂討論過程中，往往會出現(xiàn)一些冷場、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時處理，將會影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應對．

（1）出現(xiàn)冷場的情況

冷場指的是當需要學生發(fā)表意見和看法時，課堂保持較長時間的沉默．冷場主要出現(xiàn)在討論的開始階段，此時學生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點：第一，講清問題，指明方向，再做開場白式的引導動員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場時，立即對開局引入中涉及的問題和觀點進行分析，簡化問題，引導學生發(fā)言，起到點醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學生發(fā)言，引導善長發(fā)言的學生繼續(xù)發(fā)言，同時“肋迫”不愛發(fā)言的學生發(fā)言，或對前面的學生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學生適應討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問的方式和角度，盡量避免提過空、過大和過于抽象的問題，提出的問題要具體、明確．

（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況

這種情況會嚴重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點：第一，沿著分析案例中的基本事實、基本問題、基本理論，引導學生逐步回到主題；第二，沿著學生認識問題的思路，引導學生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉局面，走向正題，如可指點一下事先寫在黑板上的主題．

（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況

在課堂討論過程中，出現(xiàn)發(fā)言過多或發(fā)言過少時，教師要針對具體情況，對“癥”下藥．對于發(fā)言過少的學生，要多引導、多鼓勵，促使他們積極發(fā)言；對于發(fā)言過多的學生，教師則要有意識地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時間等．總之，教師應從教學目標、課堂討論的整體進程和學生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導案例教學的課堂討論環(huán)節(jié)．

5總結講評，歸納梳理觀點

總結講評是案例教學課堂討論的最后一個環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學生觀點，提高學生分析問題和解決問題的能力．總結講評是教師根據(jù)案例教學所達到的目標，結合學生對案例分析和課堂討論的情況，對課堂討論的全過程進行回顧，對課堂討論中形成的共識與結論進行概括、總結和歸納的過程．總結講評沒有固定的模式，教師應根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應把握兩個方面：

（1）對討論組織情況的總結

教師應從整個課堂討論的情況出發(fā)，回顧學生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點和不足，好的予以表揚，差的予以批評，為以后的課堂討論奠定基礎．

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一案例討論教學模式的內(nèi)容構建

案例討論教學改革的核心問題就是打破當前市場營銷專業(yè)傳統(tǒng)的課堂教學模式,降低教師在課堂講授的比重,根本改變學生在課堂教學中只“聽”不“講”的局面,全面提高學生在課堂教學中的主動參與性,改革師生角色定位,在共同思考與討論中完成學生能力提高的量變積累過程。案例討論教學模式具體應包括七個方面的內(nèi)容:

一是對課堂教學環(huán)境重新安排,撤除講臺,使其虛擬化,摒棄“黑板營銷學”,讓教師與學生在相對平等的環(huán)境中進行討論。

二是革新教材。改變傳統(tǒng)教學模式使用多年一貫制的固定教科書的做法,編寫介紹講解基本理論的講義,而課堂討論的案例則根據(jù)市場環(huán)境的發(fā)展變化情況重新選取,保證其一定時期的更換頻率。

三是改革授課方式。傳統(tǒng)教學模式是都教師講,學生聽,廛堂講授是教學的重點和中心。安全討論教學是教師和學生一起,共同參與對實際安全的討論和分析。案例構成課堂討論的基礎,通常是在課前把書面形式的案例報告交給學生閱讀,要求學生在課前查找與案例相關的背景資料,準備討論素材,然后再在課堂上討論。

四是改革教師的角色和責任。在傳統(tǒng)教學中,教師其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生,只要教材熟悉,表述清楚即可。在案例討論教學中,教師的角色是指導者和推動者,要領導案例討論教學的全過程。其責任一是課前教師要有針對性地選擇案例,應盡可能選擇時效性強、針對性強、爭論性強、指導性強,可有效將理論根植于其中的案例;二是課堂上教師要領導案例討論過程,不僅要引導學生去思考,去爭辯,去“解決”案例中的特定問題,進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟,而且要引導學生探尋特定案例情景復雜性的過程及其背后隱含有各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。因此,教師既不能無所事事,任課堂討論自流,也不能嚴格控制討論過程,不讓學生說出自己想說的話。三是教師要負責案例更新,要使案例教學跟上時代的要求和反映當前的市場營銷實際。案例更新是保持課堂活力的血液,如果案例不作更新,多年不變,那么,學生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。

五是改革學生的角色和責任。在傳統(tǒng)課堂教學中,學生的角色是聽講者和知識的接受者,完全處于被動的地位。在案例討論教學中,學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料,進行認真分析和思考,并得出現(xiàn)實而有用的結論。在課堂上必須積極發(fā)言,講出自己的思考和結論,并與他人展開爭辯。學生是教學的主角,既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學習,也可以從承受的錯誤中學習。這樣,學生學到的知識就不再是本本上的教條,而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

六是案例的形式多樣化。可是文字資料形式,可以是多媒體音像資料,可以是案例當事人在課堂上現(xiàn)身說法,也可是組織深重實地參觀。

七是改革傳統(tǒng)的以考試為主的成績評定制度。教師可以通過學生在課堂討論中的實際表現(xiàn)、在設置的模擬市場策劃項目中的能力展現(xiàn)以及理論考試得分等多個環(huán)節(jié)來綜合評定學生成績。應該說,案例討論教學是適應市場營銷專業(yè)發(fā)展和21世紀經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)規(guī)格要求的,受學生歡迎和接受的市場營銷專業(yè)課堂教學的一種具有實際意義和可行性高的實驗性質的新型教學模式。它的推廣必將為校其他專業(yè)的課堂教學改革提供參考。

二案例討論教學的特色與創(chuàng)新

案例討論教學的特色與創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在兩個方面:

一是突破了傳統(tǒng)的大學文科類專業(yè)課堂教學改革模式。過去大學文科類專業(yè)課堂教學改革基本沿襲了在保持傳統(tǒng)的以教師講授為主,師生角色定位明確、距離間隔明顯的課堂教學模式基礎上引進了一些新的教學方法與手段。本項目則是在借鑒和引進新的教學方法和手段的基礎上根本改變了傳統(tǒng)大學文科類專業(yè)課堂教學模式,課堂教學不再以教師講授為主,而以師生共同計論為主;師生角色定位不再明確,師可聽、生可講,師生共同討論,共同分析、共同提高;師生距離不再明顯,將拉大師生距離的傳統(tǒng)講臺撤除,將講臺虛擬化,把師生共同融進一個平等的環(huán)境氛圍之中。

二是最新教學方法、教學手段的綜合運用。過去課堂教學改革的普遍特點是將某種或幾種最新的教學方法與手段引進課堂,不同教學方法與手段的使用是單一性的,缺乏相互結合與綜合運用。本項目則是將當前最新的教學方法與手段改革成果綜合運用,根據(jù)課堂教學改革不同階段的不同需要,在案例討論教學中將多媒體技術、社會實踐與參觀、專業(yè)人士講座與座談等各種教學方法與手段組合運用,強調(diào)引進和使用的復合性,而不是單一性。

三案例討論教學的基礎:

案例編寫進行案例討論教學,案例的選取得基礎。一般而言,案例的選取有三種途徑:

一是選擇公開出版的案例分析類教材,但由于印刷出版周期的原因,這類教材所刊載案例的時效性較差,對于需要時刻關注市場細微變化的市場營銷專業(yè)學生而言,案例的滯后必然影響討論的效果與學生的收獲。

二是根據(jù)教學需要隨時從各種傳媒工具上節(jié)選,這類資料時效性強、針對性強;但這類資料只能是資料,為能稱為案例,因為它不系統(tǒng),特別是背景材料的缺乏和營銷理論難以貫穿其中導致影響討論效果。因此,筆者主張采取第三種途徑,即任課教師根據(jù)課堂教學需要,從傳媒工具中(包括報刊、網(wǎng)絡等)收集相關原始資料,在根據(jù)課堂討論案例的基本要求,對資料進行重新編排和整理,加入一些理論分析背景材料介紹,編寫出時效性強、指導性強的適合課堂討論的案例。

如何編寫案例,目前并沒有一套基本規(guī)則。但筆者認為最起碼應注意三個問題:

一是選擇好主題。一個好的案例提供的必須是真實的問題、矛盾和困境,并且存在著從各個側面進行研究、分析和解釋的可能性。通過對個案主題進行實證分析與研究,雖然不一定能夠完全證實和證偽什么,卻能夠有所發(fā)現(xiàn)。如果把案例研究搞成一個主題選擇封閉的體系,就無法對真實的英雄活動過程作出恰當描述和中肯分析,甚至可能產(chǎn)生極大的偏差。

篇（8）

1．案例選擇環(huán)節(jié)為了實現(xiàn)課程的教學目標，更好地吸引學生參與到課程學習中來，在案例教學中選擇合適的案例顯得尤為重要。在案例選擇的過程中要考慮兩個方面的問題:一是案例選擇的類型，二是案例選擇的標準。案例選擇主要包括以下類型:針對新聞評論思維、寫作訓練的基本案例，這類案例主要針對具體現(xiàn)實情境中的具體作品，進行深入的分析和背景展示;當前新聞評論業(yè)界對評論作品的組織、策劃案例，這類案例通過訪談、分析和附錄文獻等形式，把學習者帶入不同媒體的新聞評論編輯、制作過程中，使其直接領略一線新聞評論工作者所面對的情境、他們的思考以及業(yè)務操作的規(guī)律。案例選擇的標準，應從政治導向是否正確、傳播效果是否良好和專業(yè)水平是否突出三個方面來衡量，這是要求案例選擇時“以有助于學生理解知識點和掌握業(yè)務技能為著眼點，在確保政治導向正確的前提下注重案例的代表性和影響力”。只有在政治導向、傳播效果、專業(yè)水平三個方面都具有一定代表性的案例才能選擇出來讓學生進行分析和學習。《襄陽日報》龍仲平系列評論就是一個符合上述案例類型和選擇標準的具體案例。2011年8月至2012年12月，《襄陽日報》緊緊圍繞加快建設“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責、構建支點、文化立市、領導干部勇于擔當、創(chuàng)新與人才、規(guī)劃引領、新區(qū)建設等重大主題，先后刊發(fā)了17組龍仲平評論，共170篇。這17組系列評論，“既是《襄陽日報》貫徹落實中央、省委、市委戰(zhàn)略部署的輿論先導，也表達傳播了廣大干部群眾發(fā)展訴求的共同心聲，在襄陽地區(qū)引起了極大反響。”選擇《襄陽日報》龍仲平系列評論作為新聞評論教學案例，從案例類型上看屬于當前新聞評論一線對評論作品的組織、策劃案例，符合政治導向正確、傳播效果良好和專業(yè)水平突出的案例選擇標準，教師重點從評論如何策劃、選題這個理論知識點出發(fā)，引導學生分析系列評論的策劃者如何通過策劃、選題來體現(xiàn)媒體的特色及定位，對提高學生認識、分析、解決問題的能力具有示范意義。

2．案例結構設計與編寫環(huán)節(jié)為達到良好的案例教學的教學效果，為整個新聞評論教學的案例設計相對統(tǒng)一的結構必不可少。具體而言，新聞評論案例的結構應包括:案例簡介、案例作品、案例訪談、案例分析、案例討論、案例附錄。下面以《襄陽日報》龍仲平系列評論為例來說明新聞評論案例的具體結構設計。案例簡介:對《襄陽日報》龍仲平系列評論的社會背景、選題思路、與案例相關的新聞評論知識點作簡要概述。案例作品:選擇17組系列評論中的一組作品全文予以課堂呈現(xiàn)。案例訪談:由老師帶領學生對《襄陽日報》龍仲平系列評論的策劃人、編輯進行了訪談。可設計以下訪談問題:如何針對襄陽市委市政府的重大決策進行評論策劃?策劃一組系列評論，報社是如何對各種資源加以利用、開發(fā)和配置的?在策劃系列評論的過程中，報紙應如何引導不同觀點的爭鳴?這樣的系列評論策劃，對貴報在社會上的影響力和知名度有什么影響?并對訪談過程進行記錄。重點是通過訪談向學生呈現(xiàn)新聞評論一線的策劃、選題過程及真實的影響因素。案例分析:這是一個從實踐上升到理論的環(huán)節(jié)。通過對案例的具體分析，總結其可供借鑒的評論策劃、選題的思維方法、操作模式及影響因素，為提高學生分析問題、解決問題的能力提供理論支撐。案例討論:教師根據(jù)學生案例學習情況，列出結合案例的討論題目供學生課堂討論。如對此案例教師列出的討論題目是:評論的策劃會受到那些因素的影響?系列評論的選題具備哪些特點?系列評論有什么獨特的功能?案例附錄:將17組系列評論的發(fā)表時間、評論標題列出來，便于學生課后學習和閱讀。此過程可由教師設計案例結構并提出案例編寫要求，學生以組為單位編寫案例，分工合作完成案例編寫。這樣做一方面可以更進一步引導學生了解與案例相關的各種信息，另一方面學生在編寫案例的過程中對教師提出的相關案例討論題可以進行思考和小組討論。

3．案例教學實施環(huán)節(jié)案例撰寫完成后，便進入案例教學實施階段。在實施階段，分為課前、課中、課后幾個階段，需學生和教師互動完成。(1)課前學生自主學習研讀案例為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和團隊協(xié)作意識，讓學生更好地了解案例的全貌，在案例課堂教學前，教師應將案例學習的相關任務布置給學生，讓學生以學習小組的形式組成學習團隊，收集、整理與案例相關的新聞背景、評論作品、策劃者及作者背景資料等，通過小組討論形成對案例的初步認識。如我們在此案例課堂教學前教師就要求學生分小組收集與襄陽市“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責、文化立市、新區(qū)建設等主題相關的重大新聞報道，了解與此相關的系列評論的選題背景;要求學生通讀選定的系列評論全文，對每一個系列評論的主題與風格形成認識;要求學生查找策劃人的相關談話及文章，對策劃人的策劃、選題思路有一定了解。(2)教師講課過程中呈現(xiàn)案例教師在講課過程中，在合適的時機將準備好的案例在課堂上呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式可以多種多樣:教師講述，通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，打印出來發(fā)給學生課堂閱讀，由學生以團隊形式將自主學習的案例資料在課堂上陳述等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。如在《襄陽日報》龍仲平系列評論案例的課堂呈現(xiàn)中，就采用了多媒體的案例呈現(xiàn)方式，通過案例PPT，教師將與案例相關的新聞背景、評論作品、訪談錄像一一在課堂上展示，帶領學生進入龍仲平系列評論策劃過程的真實情境。(3)課堂教師提出問題，學生展開討論評論案例的趣味性、實踐性能很大程度地激發(fā)學生認知的興趣，但是對于案例中所蘊含的理論知識點卻不可能僅僅通過了解案例就可以知曉，這時需要教師適時地提出問題，引導學生圍繞問題進行討論，從而達到掌握知識點的教學目標。如在此案例討論環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式提問，引導學生展開團隊辯論，學生就較易掌握從傳播與接受的規(guī)律來看，評論選題會受到特定時期媒體報道重心和社會關注傾向的影響等新聞評論的重要理論知識點。(4)教師進行課堂總結，學生進行課后總結案例討論結束后，教師要及時進行課堂總結。如針對本案例，教師課堂總結的內(nèi)容就包括兩個方面，一是對學生討論的結果進行分析，從而從案例的討論中總結概述出所要學習的理論知識點，即影響評論策劃、選題的社會、媒體、個人因素等，加深學生對知識點的理解;二是對學生的課堂表現(xiàn)進行總結，指出各學習小組在案例教學的所有環(huán)節(jié)的參與情況及表現(xiàn)，總結經(jīng)驗，分析其不足，為今后的案例教學奠定基礎。學生的課后總結也包括兩個方面:一是完成新聞評論策劃方案及評論作品的修改完善，盡可能付諸實施或發(fā)表;二是寫出案例學習手記，對自己在整個案例學習過程中所承擔的任務及對案例本身的認識進行總結，加強對新聞評論實務及新聞行業(yè)的認識，提升自身的評論學習能力及分析、解決實際問題的水平。

4．案例教學效果評價環(huán)節(jié)(1)案例教學評價體系的建立效果評價是完善案例教學的必要環(huán)節(jié)，具體來說，可以從學生參與案例教學的各個環(huán)節(jié)來構建對學生學習情況的綜合評價體系。案例選擇環(huán)節(jié):評價學生參與選擇的案例的類型代表性及其是否符合政治導向、傳播效果、專業(yè)水平等選擇標準;案例結構設計與編寫環(huán)節(jié):評價學生是否能夠根據(jù)結構設計進行完整的案例編寫并達到相應的要求;案例教學實施環(huán)節(jié):評價學生在課前、課中、課后對具體案例的研讀、討論、總結情況。(2)案例教學效果評價實施教師按照以上評價指標對學生在案例教學各個環(huán)節(jié)的參與情況進行評價，將其納入到學生平時成績的考核，在期末考試時和試卷分數(shù)以不同的權重形成學生該門課程的期末成績評定，從而更好地調(diào)動起學生學習過程中的興趣和積極性。

如在評價學生學習《襄陽日報》龍仲平系列評論這個具體案例時，教師將學生參與的案例選擇、案例編寫、自主學習、小組及課堂討論、自我總結等環(huán)節(jié)確定一定的評分標準和加分條件，逐環(huán)節(jié)給予一定的分值。在案例選擇、案例編寫環(huán)節(jié)要求學生參與選擇的案例具有現(xiàn)實代表性，能對當事人進行有效采訪，案例編寫結構完整等;案例教學實施環(huán)節(jié)在自主學習部分要求學生將具體案例學習與相關理論知識點學習結合起來，以組為單位作出學習PPT在班上匯報;小組及課堂討論部分要求學生在班級討論時間能回答教師提問并積極參加討論;自我總結部分要求每位學生學生在課后寫出案例學習手記，總結自己對案例的思考及收獲，如果新聞評論策劃方案及作品能夠被媒體采用將獲得加分。這樣的教學評價貫穿于案例教學的整個過程，不再是傳統(tǒng)教學評價的“期末考試說了算”，極好地調(diào)動了學生參與案例教學的興趣和動力，有效將案例教學落到了實處。

二、案例教學可能出現(xiàn)的問題及對教師的挑戰(zhàn)

1．案例教學可能出現(xiàn)的問題及對策盡管案例教學有諸多的優(yōu)點，但在新聞評論教學中如操作不當，仍然會出現(xiàn)一些問題。如:案例選擇失當，案例本身缺乏代表性，僅僅為講案例而講案例，不能對學生起到示范及引導作用;教師能力不夠，導致課堂討論失控，課堂冷場或偏離教學目標。不能正確引導學生，妨礙學生對問題的認識深度與廣度;時間分配不當，案例教學在整個教學過程中占用時間太多，擠占了必要理論學習，影響學生學習的系統(tǒng)性，學生收獲不大等。針對這些問題，有效的解決方法是:精選案例，案例要有代表性，所選的案例必須涉及所要講述的理論知識點;加強教師自身的課堂掌控能力及專業(yè)素養(yǎng)，精心設計提問，嚴格控制案例教學討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容及時間;將案例教學與其他教學方法如演示法、參觀法等進行有機的結合，以實現(xiàn)最佳的教學效果。

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1.2案例教學程序化分析當案例教學被廣泛應用于市場營銷教學中，教師們往往都會結合案例來講課，使得案例教學趨向程序化。一些案例已經(jīng)不符合現(xiàn)代營銷的發(fā)展，其教學方法在營銷教學中的應用比較單一機械，使得案例教學法在應用時的程序化更加突出。有些學生雖然了解營銷知識理論的重要性，但是其學習積極性受到程序化比較嚴重的案例教學的影響，無法被充分調(diào)動起來。

2高校市場營銷案例教學的改進措施

2.1教師主導作用的充分發(fā)揮分析首先，在課堂的案例討論過程中，教師應該盡可能對案例材料的問題本質與營銷教學目標進行掌握，從而可以準確地對討論方向進行引導，并且鼓勵學生們對案例的問題提出不一樣的見解。討論結束之后，應該布置任務讓學生們針對案例進行思考以及總結，還可以根據(jù)實際需要讓學生們寫總結報告，從而加深學生們的認識。其次，教師應該善于將案例中的資源價值挖掘出來，并且對其反映出來的營銷理念及其方法進行準確理解。最后，教師應該加強與學生之間的互動交流。在這個過程中，教師應該善于對學生們的真實反應進行觀察，再有針對性地激發(fā)學生們的探究心理。

2.2教師的營銷實踐經(jīng)驗分析高校應該為教師們創(chuàng)造更好的條件以豐富教師們的營銷實踐經(jīng)驗，比如采用校企合作新模式。根據(jù)實際需要，還可以讓營銷教師在社會企業(yè)中兼職以獲得營銷實踐經(jīng)驗。也可以制定教師脫產(chǎn)計劃，讓教師們直接在企業(yè)中從事為期一年至兩年的營銷實踐工作。另外，高校也可以建立營銷咨詢機構，并且面向社會服務，或者建立一個教師和企業(yè)合作的平臺。因此，可以讓教師們在營銷實踐中積累了經(jīng)驗與營銷素材，也可以深化教師的營銷認識，從而更好地進行營銷案例教學。

2.3學生主體作用分析在案例教學過程中，應該激發(fā)學生們的積極主動性，讓他們參與到案例教學的討論中去。教師應該在上課之前對學生們進行調(diào)查，以了解他們對哪一范圍內(nèi)的案例材料感興趣，從而針對性地尋找相關案例材料，以激發(fā)案例教學課堂中學生們的興趣。其次，教師可以根據(jù)學生們感興趣的案例材料范圍布置任務，讓學生們自己尋找相關案例，并且收集相關資料。最后，在案例討論的過程中，教師應該鼓勵學生們多些交流與合作，還可以鼓勵他們進行角色扮演或者組織辯論賽，將學生們的積極性最大限度地調(diào)動起來。

2.4案例與教學目標的統(tǒng)一分析教師們在選擇案例時，應該先根據(jù)教學大綱制定比較全面的案例教學總計劃以及具體實施計劃。計劃中應該包括所選擇的案例類型以及來源，并且將案例討論的具體步驟都設計好，在引導時應該注意問題導向。除此之外，教師們還應該實現(xiàn)案例材料對學生的啟發(fā)意義與教學目標進行有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學生們對問題的分析與解決能力。

2.5案例教學的靈活運用分析在案例教學過程中，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要對營銷案例教學形式進行靈活運用。另外，在保證實現(xiàn)教學目標的前提下，教師應該實現(xiàn)教學形式的多樣化，對具有程序化特點的案例教學方法進行改變，從而提高學生們對學習的興趣，提高學習效率，并且獲得較佳的教學效果，以達到營銷教學目的。

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案例教學法最早可追溯到古希臘、羅馬時代。1870 年前后，哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·郎道爾將這種方法運用到法學教育中，開啟了案例教學法的應用先河。它以生動靈活的形式打破了長期困擾課堂教學的以灌輸式為主的僵局，將啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方式引入課堂，從而形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍，使學生成為教學活動的主體，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力，使得學生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提高。通過案例教學, 可以有效地提高教學質量。但在案例教學的實踐中,其效果卻往往并不理想。原因可能很多,但筆者認為教師和學生在案例教學中的角色定位不當往往是沒有取得良好效果的關鍵所在。

一、 傳統(tǒng)的教學模式中師生角色

在傳統(tǒng)的教學模式中教師站在講臺上傳授知識，學生在座位上接受知識,,教師和學生扮演了不同的角色.。

（一）教師的角色

1.管理者的角色

教師是管理者,既包括對教學活動的管理,如制定教學計劃,控制教學進度,組織課堂教學,和學生就教學內(nèi)容進行溝通,對教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學效果進行評價等；也包括對學生的管理，如對學生的行為、心理、習慣進行管理和控制。

2.組織者的角色

教師是教學活動的組織者。教師應當對課堂教學活動的內(nèi)容做到心中有數(shù)。在課堂活動中教育論文，應當明白無誤地告訴學生如何進行，在組織過程中還要注意從易到難，循序漸進，組織好課堂教學活動，以便取得良好的教學效果。

3.知識傳授者的角色

教師的角色是教書匠和講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學生，因而要教材熟悉，教案恰當，邏輯結構清晰，語言表述通達，灰諧風趣和深入淺出，使學生愛聽，這樣才能把知識傳授給學生。

(二） 學生的角色

1.被管理者

在這種教學模式中，學生是單純的被管理者，教師具有很大的權威，當然這種權威是法定的，教師掌握著資源、話語權、站在道德的制高點上，學生的言語、行為、習慣等都要受到教師的制約。

2.知識的接受者

在這種教學模式中，教師和學生的關系是對立的、上下級的關系。知識的傳遞模式是一種下向傳遞，學生是一種被動的接受，效果并不好。

二、案例教學中師生角色

在案例教學中，師生的角色發(fā)生了根本性的改變，教師的角色是指導者和推動者,其角色定位是要領導案例教學的全過程。

(一)教師角色

1．氛圍營造者

教師要努力創(chuàng)造一種輕松、和諧、自由討論的氣氛和環(huán)境,要讓學生成為案例討論的主角, 激發(fā)學生參與意識。在愉快的環(huán)境中教育論文，有利于消除學生的緊張情緒和心理障礙，提高學生參與的興趣。教師要關心每一位學生，特別是那些緊張不活躍的學生，對他們要熱情，積極鼓勵他們參與到案例討論中來，同時注意掌握案例討論的方向,使學生緊緊圍繞著案例的主題。

2．引導者

教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學習上的依賴心理，更要善于控制和引導案例討論進程，在討論出現(xiàn)僵局時，應循序漸進地引導學生，打破僵局，使討論能夠順利地進行下去；在討論偏離主題時，應及時、巧妙地引導討論進入主題，使其沿著預定的教學目標發(fā)展；在討論出現(xiàn)多方觀點相持時，應給學生以充分發(fā)言的機會，使多方意見能夠充分表達；在討論出現(xiàn)新的觀點時，應予以鼓勵，使學生感到主體參與性的被尊重

3．傾聽者

學生發(fā)言時,教師注意傾聽學生的不同觀點及想法, 重視其見解和觀點,尊重學生的勞動,學生的各種觀點不論對錯都應該受到尊重,在一種融洽、寬容的氣氛中實現(xiàn)教學互動龍源期刊。

4.督促著

在管理案例教學中, 教師應起的作用是引導和督促學生積極參與討論; 幫助學生掌握課程的理論概念、把握討論的主題; 通過對學生發(fā)言的“吹毛求疵”, 考驗學生對于自己所提觀點的自信心或幫助學生更為全面地了解問題的各個側面, 從而提高案例討論的質量, 以導出更為科學的分析結論。

5.溝通者

德國教育家迪斯多惠說過：教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。作為一名教師，重要的是如何通過自己的教學活動,使學生掌握教的知識以及學習掌握新知識的藝術，而不僅僅是做到“授之以漁”。

6.評價者

是學生發(fā)言結束后,要對學生的發(fā)言進行簡要點評, 因為此時學生是很想知道教師對其發(fā)言的看法,這也是教師對討論加以引導的好時機;三是要盡量在黑板上記錄、歸納學生發(fā)言的主要觀點,以利于其他學生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調(diào)動學生的興趣和課堂氣氛。

（二）學生角色

1．主導者

在案例教學中,學生要學會獨立思考,運用自己的智慧去分析案例,不斷超越自己已有的知識結構和思維方式的極限,提出富有創(chuàng)意的見解和解決方案,逐步擺脫對教師和其他優(yōu)秀學生的依賴。

2．參與者

學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料,進行認真分析和思考,據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇,并得出現(xiàn)實而有用的結論。在課堂上, 學生必須積極發(fā)言, 從自身角度剖析案例，講出自己的思考和結論教育論文，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn),并與他人展開爭辯。同時還要認真傾聽別人的分析與見解,并比較自己的觀點與思想,從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

3．信息傳遞著

而在案例教學過程中，學生互相傳遞知識、信息，信息傳遞著的地位是頻等的，傳遞模式是全通道式的，滿意程度很高，信息傳遞量很大，接收效果也比下向傳遞要好得多。

4．爭鳴者

學生能針對課上討論的觀點,適時地提出關鍵性問題或疑問。一般情況自己不做分析,是專對別人的分析提出質疑和挑戰(zhàn)的人。爭鳴者可以讓平淡的討論產(chǎn)生起伏,有利于對問題的再思考。教師有意識鼓勵學生充當爭鳴者,對一些問題提出質疑,將有助于引發(fā)其他學生對案例討論的興趣和情,增加案例討論的深度。

5．合作者

合作者的根本特征在于團隊意識強、合作精神濃、善于取長補短。在案例教學中,學生要善于進行合作學習,在討論時甚至在爭論中都要堅持這種學習方式。事實上,合作和競爭并不矛盾,競爭是實現(xiàn)合作學習目的的手段,可以促進班級整體水平的提升。

案例教學雖然是以學生為主體，但教師也起著非常重要的作用。在運用案例教學的過程中，教師常常會陷入角色誤區(qū)：或者放任自流，提供案例后便撒手不管，任學生自己去討論、爭論；或者越俎代庖，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解；或者介入紛爭，對學生之間的爭論橫斷是非。無論出現(xiàn)哪種情況，都會有損于案例教學的效果。只有把教師和學生的角色定位清楚，才能使案例教學的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]郭鳳廣案例教學法的誤區(qū)分析及實施例談[M] 中國電化教育2007年9期

[2]劉彩霞案例教學中教師與學生的角色定位[M]石河子大學學報 2009年12月

[3]黎德山論教師課堂教學影響力[M] 湖北民族學院學報 2002年第3期

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二、《家畜繁殖學》案例庫建設

《家畜繁殖學》的繁殖理論和家畜實際生產(chǎn)密切相關，在整個《家畜繁殖學》的教學過程中，要求理論教學、實驗課和教學實習三種教學環(huán)節(jié)共同完成，不僅注重理論教學，同時還要進行操作技能的訓練。在理論教學過程中，不僅要求講授教學大綱規(guī)定內(nèi)容，同時還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術進步，以及新的學術理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學》實驗課上，通過家畜繁殖理論教學與繁殖基本技術操作、訓練相結合，重點培養(yǎng)學生的獨立思考和動手能力。《家畜繁殖學》實習是在學生學習了動物繁殖理論和實驗的基礎上，到家畜生產(chǎn)的第一線，豐富實際知識，培養(yǎng)學生在生產(chǎn)實踐中加固家畜繁殖基本理論，訓練繁殖基本操作技術，同時啟發(fā)性地引導學生將所學的最新家畜繁殖技術應用于生產(chǎn)實踐，為學好動物科學專業(yè)課程打下堅實的基礎。要達到以上的教學目的，進行《家畜繁殖學》的啟發(fā)式案例教學，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學校的硬件方面，絕大多數(shù)教室已經(jīng)配備了多媒體教學設備。建成了由12個以上典型案例組成的《家畜繁殖學》案例庫，制作了25個以上教學小動畫，或小視頻，豐富了授課內(nèi)容，提高了學生的學習興趣。并且在教師的指導下，根據(jù)教學目的和教學要求，組織學生進行案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，將學生引入家畜繁殖的生產(chǎn)實踐情境中，啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學生對家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學生分析問題和解決問題的方法。同時，根據(jù)家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新教學案例和教學小動畫，或小視頻的內(nèi)容，使學生了解到最新的家畜繁殖技術，以及本學科的最新研究進展。李井春等報道，在《家畜繁殖學》教學上采用案例式教學，通過典型案例配合PPT進行案例式教學。我們采用的啟發(fā)式案例教學，不僅采用典型案例，同時采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學。

三、應用情況及問題

（一）應用情況

根據(jù)《家畜繁殖學》教學大綱的要求，以及大綱對其中某個章節(jié)的要求、教材的重點和難點等因素，編寫12個典型案例，授課教師根據(jù)案例將內(nèi)容分成12部分。將準備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發(fā)給學生，使學生充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材。在教學過程中，任課教師利用較少的時間講解重點知識，然后選派代表對案例內(nèi)容進行發(fā)言，其他學生可以進行補充，也可以提出不同見解。在進行案例教學過程中，任課教師主要是啟發(fā)和引導學生，控制討論的氣氛和節(jié)奏。最后，由教師對討論的案例進行總結，采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學，給出該案例比較典型的解決方案，對有爭議的問題進行詳細分析，對本次課的重點和難點進行總結和歸納，同時對學生的發(fā)言進行點評，指出不足之處，提出要求。最后根據(jù)學生的發(fā)言情況，如語言表達，以及對案例的分析思路和結論的準確性等進行打分，作為該學生的平時成績。并且要求每位學生都必須參加討論。

（二）存在的問題

案例式教學法提高了學生學習知識的興趣，改變了以被動接受為主動的學習方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣。但是，在案例教學法的實施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責任、學生的角色和責任、案例教學和理論教學的有機融合及協(xié)調(diào)等，這些是需要教師下功夫處理的問題。

1.典型案例應該示范性強，并且與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，能夠引起學生共鳴，有利于提高學生的專業(yè)技能。雖然相關的書籍、網(wǎng)絡和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的素質，經(jīng)過反復加工整理，精心設計出理論聯(lián)系實際的案例。同時教師還要根據(jù)家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新案例內(nèi)容。

2.在案例教學過程中，任課教師要善于聽取學生發(fā)言，并且適時地誘導學生、啟發(fā)學生。學生在天馬行空地聯(lián)想下去的時候，要及時剎車，不失時機地向學生提出有啟發(fā)性的問題，促進學生思考。不能出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，使案例討論始終圍繞主題順利進行。同時，教師需要經(jīng)過良好的訓練才能取得較好的教學效果。討論結束后，教師要進行總結，要充分肯定那些具有創(chuàng)造性和思維獨特學生的見解，又要指出學生討論中存在的缺點和不足，促使學生加深對知識的理解。

3.在傳統(tǒng)教學中，學生是聽講者和知識的接受者。在案例教學中，學生是一個積極的參與者。課前學生必須充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材，并且有自己的想法。在實施案例教學初期，由于與傳統(tǒng)教學方法相比，需要學生在課前花費一定時間做好充分的準備，可能會出現(xiàn)學生積極性不高的現(xiàn)象。在課堂上，學生要積極發(fā)言，把自己的見解展示出來。這樣學生學到的知識就不再是課本上枯燥的內(nèi)容，而是活靈活現(xiàn)的知識和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學過程中，學生對案例教學表現(xiàn)出極大的熱情。但是啟發(fā)式案例教學不能完全代替講授式教學。《家畜繁殖學》有的重點和難點是不能完全通過案例教學實現(xiàn)的，理論教學仍然是必不可少的。目前的關鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導式、啟發(fā)式的教學模式，把理論教學和案例教學結合起來。