免疫學(xué)教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇免疫學(xué)教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2基于建構(gòu)主義的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們嘗試根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境—細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題—圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)—解答問(wèn)題完成教學(xué)目標(biāo)—拓展提高這幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2.1利用信息化手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有價(jià)值的教學(xué)情境一般具有生活性、形象性、學(xué)科性、問(wèn)題性和情感性這幾個(gè)特點(diǎn)。情境的選擇常常來(lái)自于學(xué)生的生活、舊知識(shí)、臨床病例、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。利用信息技術(shù)可以通過(guò)文字、影像、圖片、表格等形式來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在免疫應(yīng)答基本過(guò)程的講授中，用PPT展示免疫應(yīng)答的基本框架，讓學(xué)生根據(jù)舊知識(shí)填充框架，再補(bǔ)充新知識(shí)完善框架，收到了良好的教學(xué)效果。在免疫性疾病和免疫學(xué)應(yīng)用的講授中，我們主要通過(guò)圖片、影像展現(xiàn)臨床病例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

2.2細(xì)化教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。我們通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo)。如在學(xué)生感冒后沒(méi)有吃藥而感冒自愈這個(gè)情境下，提出問(wèn)題：為什么沒(méi)有吃藥感冒也會(huì)好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎么產(chǎn)生的？由此引發(fā)學(xué)生對(duì)免疫概念的探究式學(xué)習(xí)。如在MHC（主要組織相容性復(fù)合體）概念的講解中，我們根據(jù)骨髓移植的案例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：誰(shuí)可能給病人捐骨髓？誰(shuí)最有可能給病人捐骨髓？為什么？如果一直不能配型成功，還有什么方法能幫助病人嗎？通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3圍繞問(wèn)題開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被稱(chēng)為問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，因此問(wèn)題往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可根據(jù)教師的講授、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等的分析討論去尋找問(wèn)題的答案，完成探究協(xié)作學(xué)習(xí)。如在過(guò)敏反應(yīng)的講授中我們創(chuàng)設(shè)了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮后肚子痛且有皮疹、青霉素過(guò)敏性休克等情境，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么會(huì)過(guò)敏？新生兒和兒童初次注射青霉素是否需要進(jìn)行皮試？青霉素皮試有風(fēng)險(xiǎn)嗎？皮試陰性是不是表示注射青霉素很安全？怎樣預(yù)防和治療過(guò)敏？發(fā)生過(guò)敏性休克怎么辦？通過(guò)教師講授，學(xué)生查找相關(guān)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還留下課后討論病例：某醫(yī)院注射室有病人在等候注射時(shí)突然暈倒，抬至急診室未來(lái)得及采取搶救措施病人已經(jīng)死亡。經(jīng)尸體解剖，病人全身毛細(xì)血管擴(kuò)張，有較多滲出液。提出問(wèn)題：該病人可能的死亡原因是什么？為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況？供學(xué)生在課后進(jìn)行小組協(xié)作探究。

2.4解答問(wèn)題完成教學(xué)目標(biāo)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)是否成功的依據(jù)，也是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要手段。在學(xué)生回答問(wèn)題的同時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)也是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。合理的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感，也能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我。

2.5拓展提高

我們嘗試讓有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)有余力的學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、指導(dǎo)其他學(xué)生編輯健康教育資料及查閱文獻(xiàn)等，提高其自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到拓展提高的目的。

篇（2）

二、新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建

1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。

圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定了新型研究生免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)理念，根據(jù)目前科研中常用的免疫學(xué)技術(shù)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引入流式細(xì)胞檢測(cè)技術(shù)、淋巴細(xì)胞的分離和增殖實(shí)驗(yàn)，免疫熒光和免疫酶技術(shù)等的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由教師提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、教學(xué)討論等自主性學(xué)習(xí)研究，自行制訂實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的一種教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)資料，將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相聯(lián)系，豐富了學(xué)習(xí)的過(guò)程，教學(xué)討論以6～8人組為單位進(jìn)行，各組推選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織其他成員，對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及到的每個(gè)問(wèn)題和注意事項(xiàng)由學(xué)生提出并進(jìn)行分析、解釋和討論，而教師在討論的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)操作階段，要求學(xué)生熟記實(shí)驗(yàn)操作流程，嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)室規(guī)范進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)這種教學(xué)方法達(dá)到提高學(xué)生科研思維能力和動(dòng)手能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，不斷提高學(xué)生的研究和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)傳授向獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，為以后獨(dú)立從事科研設(shè)計(jì)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核改革。

圍繞免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)考核形式單一的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中引入形成性考核評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，目的是及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助他們改正錯(cuò)誤、彌補(bǔ)不足，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教師通過(guò)備課，首先確定免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核體系指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)課評(píng)價(jià)體系包含平時(shí)考勤、提問(wèn)和討論、開(kāi)題報(bào)告和實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)論文等組成部分，占總評(píng)成績(jī)的最高比例為30%，通過(guò)實(shí)驗(yàn)主要注重考核學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)踐能力。在課程開(kāi)課初將考核方案告知學(xué)生，明確各個(gè)項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在考核過(guò)程中及時(shí)、如實(shí)記錄以作評(píng)價(jià)依據(jù)。教師在考核結(jié)束后及時(shí)對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，通過(guò)分析找出問(wèn)題，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋，這不僅可幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)展新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體會(huì)

1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維，注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

在教師提出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求各組學(xué)生在廣泛查閱資料，深入理解實(shí)驗(yàn)的原理和方法的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，匯報(bào)后老師和同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性和存在問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)討論培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在血型鑒定實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么標(biāo)準(zhǔn)抗A血清和標(biāo)準(zhǔn)抗B血清能夠用于血型鑒定，這些血清是什么性質(zhì)的血清，如何得到標(biāo)準(zhǔn)血清，從而引出單克隆抗體的相關(guān)知識(shí)并討論。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的衍生，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除此之外，對(duì)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過(guò)程，教師都全程進(jìn)行指導(dǎo)，一些操作較難的、較關(guān)鍵的技術(shù)老師手把手帶教示范，并隨時(shí)注意精密儀器的維護(hù)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾正并啟發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中需要注意的事項(xiàng)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如實(shí)地進(jìn)行記錄并及時(shí)地對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論，如CCK-8法檢測(cè)淋巴細(xì)胞增殖實(shí)驗(yàn)，免疫熒光技術(shù)檢測(cè)B淋巴細(xì)胞嗎mIgM，流式細(xì)胞術(shù)對(duì)細(xì)胞凋亡的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，我們采用分組的方式及時(shí)對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論后發(fā)言的方式，闡述各組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析判斷，既活躍課堂氣氛，又改變學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)操作，不動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的不良習(xí)慣，提高了同學(xué)分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。每次免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，教師再對(duì)本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作一個(gè)簡(jiǎn)明扼要的小結(jié)，綜合分析和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并幫助同學(xué)一起進(jìn)行分析，對(duì)于好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果予以肯定，對(duì)于錯(cuò)誤的結(jié)果尋找導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果失敗的原因并提出意見(jiàn)和方法。以此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題和提出的想法，盡可能通過(guò)簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生，既可以解決學(xué)生的疑問(wèn)，又增加了實(shí)驗(yàn)課的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使研究生熟悉了常用免疫學(xué)的檢測(cè)方法，掌握了基本的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，為以后的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法的在科研中的應(yīng)用。

研究生都要面臨課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，如何把所學(xué)到的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用到自己的課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)中，與自己的課題結(jié)合起來(lái)是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題。因此，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的同時(shí)，注意聯(lián)系當(dāng)前的科研工作，對(duì)免疫學(xué)技術(shù)在科研工作中的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的介紹，使學(xué)生了解更多的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用。例如，流式細(xì)胞術(shù)檢測(cè)CD4+T細(xì)胞和CD8+T細(xì)胞實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)流式細(xì)胞術(shù)可以分析檢測(cè)：DNA倍體含量、細(xì)胞凋亡、免疫活性細(xì)胞的分型與純化，淋巴細(xì)胞亞群與疾病的關(guān)系、血液細(xì)胞的分類(lèi)、分型，造血細(xì)胞分化的研究，藥物在細(xì)胞中分布等。這些介紹提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的重視，還有一些學(xué)生馬上在課堂上結(jié)合自己的學(xué)科的課題和該方法進(jìn)行聯(lián)系，提出相關(guān)問(wèn)題，老師講解和答疑豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂學(xué)生的思維，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

篇（3）

2存在的問(wèn)題與分析

但是，我們認(rèn)為以上教學(xué)方法還存在一些問(wèn)題值得商榷：（1）雖然提問(wèn)和啟發(fā)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，但限于課堂上知識(shí)資源和時(shí)間有限，加上學(xué)生自身免疫學(xué)知識(shí)匱乏，學(xué)生很難對(duì)提出的問(wèn)題和啟發(fā)有深刻的回答。（2）教學(xué)互動(dòng)模式能使學(xué)生在上課前積極準(zhǔn)備備課筆記，提前備好板書(shū)或多媒體課件，可成為學(xué)生掌握課堂知識(shí)以及提高學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講課時(shí)，其他組學(xué)生由于缺乏課前學(xué)習(xí)，難于引起思維上的共鳴，該教學(xué)模式的教學(xué)效果有限。（3）雖然教師們注意到在授課過(guò)程中應(yīng)多關(guān)注教學(xué)中的問(wèn)題與生活中平常事之間的聯(lián)系，但沒(méi)有推動(dòng)學(xué)生去思考這些問(wèn)題和聯(lián)系，是老師將這種有機(jī)聯(lián)系帶入課堂，因此對(duì)提高食品免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有限。（4）“三環(huán)教學(xué)法”是從教師出發(fā)，以講清概念為目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性有限。以上方法針對(duì)免疫學(xué)中概念眾多，聯(lián)系復(fù)雜、內(nèi)容晦澀難懂等問(wèn)題，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，想方設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明化，增加學(xué)習(xí)的趣味性。但是這些教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生查找、收集、處理信息的能力，獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力等方面存在不足。

3探究式教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵

目前在食品免疫學(xué)課程方面還沒(méi)有探究式教學(xué)模式的報(bào)道，因此在食品免疫學(xué)課程中有必要引入探究式教學(xué)模式。我們認(rèn)為，探究式教學(xué)研究應(yīng)包括三個(gè)方面：（1）探究式教學(xué)模式的構(gòu)建。構(gòu)建包括問(wèn)題設(shè)計(jì)、小組討論、課堂討論、總結(jié)歸納四個(gè)步驟的探究式教學(xué)模式，其中問(wèn)題設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。（2）探究式教學(xué)模式的實(shí)踐。在探究式教學(xué)模式的實(shí)踐過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用探究方法、收集信息資料、設(shè)計(jì)探究方案、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題、總結(jié)探究結(jié)果等能力，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（3）探究式教學(xué)模式有效性的評(píng)價(jià)。以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性和教師教學(xué)行為的有效性的定性評(píng)價(jià)為主，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、認(rèn)知水平的定量評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效性從學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的態(tài)度、處理問(wèn)題的方式、解決問(wèn)題的品質(zhì)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。為促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，以及在探究過(guò)程中對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和存在的問(wèn)題進(jìn)行連續(xù)的反饋，以便做出適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和修改，需要對(duì)探究式教學(xué)模式的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)是探究式學(xué)習(xí)方法成功的關(guān)鍵。選題或?qū)W習(xí)的材料具有一定的難度、探究的問(wèn)題具有新穎性是保障探究教學(xué)質(zhì)量的重要條件。如果探究性選題很膚淺，缺乏新意，則探究式教學(xué)就只剩下形式，學(xué)生也會(huì)失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。這要求教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)而又有一定難度和新意的選題，使選題發(fā)生的情景和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題類(lèi)似，學(xué)生在近似真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能激發(fā)出聯(lián)想思維和學(xué)習(xí)興趣，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引新知識(shí)，從而構(gòu)建起新的知識(shí)體系。

篇（4）

教學(xué)實(shí)踐表明當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某種良好行為時(shí)，如能及時(shí)得到認(rèn)可，他就會(huì)持之以恒地去做下去，并會(huì)越來(lái)越好，甚至還能帶動(dòng)很多同伴。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些不好的苗頭，或者已經(jīng)做了一些違規(guī)的事時(shí)，教師如能及時(shí)地采用正確的評(píng)價(jià)方式也能“喚醒”他原有的好習(xí)慣、好思想，促使他愉快改正，并且努力進(jìn)步，反之則有可能扼殺一個(gè)“天才”，或者制造一個(gè)“魔鬼”。這也說(shuō)明在教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用非常大，它是對(duì)學(xué)生一次次的努力或行為的小結(jié)。小學(xué)生認(rèn)知能力差，是非觀、價(jià)值觀不穩(wěn)定（甚至有些孩子根本沒(méi)有價(jià)值觀、是非觀），所以適時(shí)的、正確的、有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要。每個(gè)孩子都是特殊的，有差異的，但只要有合適的環(huán)境，他們都能發(fā)揮自己的潛能，關(guān)鍵是老師、同伴、家長(zhǎng)、這個(gè)社會(huì)怎樣去評(píng)價(jià)他，怎樣用正確的評(píng)價(jià)手段促使他自主地去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)新、去探索，怎樣用正確的評(píng)價(jià)塑造他健全的人格。

2 評(píng)價(jià)的不同類(lèi)型

2.1 口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的載體來(lái)分，評(píng)價(jià)可分為口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)和其他評(píng)價(jià)等三大類(lèi)。口頭評(píng)價(jià)是貫穿于教學(xué)中的一種即時(shí)的、情境的評(píng)價(jià)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。口頭評(píng)價(jià)的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價(jià)值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。口頭評(píng)價(jià)作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師的那些看似平常的話語(yǔ)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性，為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。

書(shū)面評(píng)價(jià)也是教育教學(xué)中評(píng)價(jià)的一種重要方式。因其具有正規(guī)性、準(zhǔn)確性和評(píng)價(jià)的深刻性，效果的長(zhǎng)期性和傳遞性。如：作業(yè)本中一個(gè)翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的五角星，一個(gè)簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀”、“真棒”、“進(jìn)步”都足以讓學(xué)生激動(dòng)好長(zhǎng)時(shí)間，更不要說(shuō)那一句句充滿鼓勵(lì)性語(yǔ)言的評(píng)價(jià)了。因書(shū)面評(píng)價(jià)的長(zhǎng)效性，因而在使用時(shí)應(yīng)盡量注意語(yǔ)言的運(yùn)用，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，即使并不是表?yè)P(yáng)也要注意用語(yǔ)的委婉，以免挫傷學(xué)生的自尊心。

還有其他的評(píng)價(jià)載體，常見(jiàn)的有小紅花、獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品等，本人在教學(xué)中推出了這樣一種評(píng)價(jià)方式，讓本周表現(xiàn)最好或進(jìn)步最大的學(xué)生當(dāng)升旗手或領(lǐng)唱國(guó)歌（事先和學(xué)校商量好），或是讓他當(dāng)一周的小老師。實(shí)踐證明這種評(píng)價(jià)效果很好，但這種評(píng)價(jià)具有隆重性、嚴(yán)肅性等特點(diǎn)，使用要慎重，并且使用的范圍也較小。

2.2學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和行為評(píng)價(jià)

從評(píng)價(jià)的客體來(lái)分一般來(lái)說(shuō)分兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)生的學(xué)業(yè)，包括作業(yè)，另一類(lèi)是學(xué)生的日常行為。評(píng)價(jià)第一類(lèi)相對(duì)容易，第二類(lèi)就比較復(fù)雜，隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生也越來(lái)越有個(gè)性，其行為、思想也較難簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，所以要慎之又慎。

2.3 教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)

從評(píng)價(jià)的主體來(lái)分，又可以分三類(lèi)。第一類(lèi)當(dāng)然是教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生是教學(xué)評(píng)價(jià)常用的形式，在教學(xué)中教師適當(dāng)?shù)亍⑦m時(shí)地、正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。但教學(xué)中評(píng)價(jià)并不能成為教師的“專(zhuān)利”，我們迎接的是一種新的評(píng)價(jià)方式，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，在教學(xué)中把評(píng)價(jià)權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，這就是第二類(lèi)評(píng)價(jià)，即學(xué)生自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。而在兒童的精神上這種需要特別強(qiáng)烈。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。第三類(lèi)是學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。同伴的評(píng)價(jià)往往影響最大，因?yàn)樗麄兪峭g人，具有相似的價(jià)值觀和“英雄”觀，有共同的評(píng)價(jià)尺度，所以同伴的評(píng)價(jià)有時(shí)更重要，影響更深遠(yuǎn)。

篇（5）

二、翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

翻譯教學(xué)一直以來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。現(xiàn)在所有大學(xué)英語(yǔ)教材,都沒(méi)有全面系統(tǒng)地介紹翻譯知識(shí)、翻譯技巧,有的只不過(guò)是少量單句或段落練習(xí),所以學(xué)生也不是很重視翻譯的訓(xùn)練。一句話,翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中處于非常不受重視的地位。學(xué)生們學(xué)了很多的單詞和語(yǔ)法,但不會(huì)用。現(xiàn)在就把翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題歸納幾點(diǎn):

1.翻譯方法不得當(dāng)

翻譯教學(xué)原本在外語(yǔ)教學(xué)中屬于一種輔助手段,如今卻成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,擔(dān)負(fù)著跨文化傳播的歷史使命和社會(huì)責(zé)任。由于缺乏必要的跨文化交際知識(shí),學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中對(duì)待翻譯作品往往是采用比較單一的直譯法,因?yàn)樗麄儧](méi)有系統(tǒng)的、全面的翻譯技能的了解。雖然直譯的方法在翻譯某些句子中是毋庸置疑的,但直譯的方法如果太拘泥于字對(duì)字,很容易讓人覺(jué)得死板,使譯文缺少了神韻。

2.翻譯教學(xué)拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的,知識(shí)傳播是由教師指向?qū)W生,教師通過(guò)幾個(gè)例子講解闡述一種理論或翻譯技巧,發(fā)給學(xué)生練習(xí),然后發(fā)給參考譯文,學(xué)生們相互討論,教師是課堂的指揮者、控制者和譯文的批判者,這樣做無(wú)法保證充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用。這種教學(xué)方式脫離了真正的交際語(yǔ)境,使翻譯教學(xué)變?yōu)橹R(shí)傳播而非技能訓(xùn)練,其結(jié)果是翻譯教學(xué)效率低下,教師疲憊不堪卻收效甚微,學(xué)生們沒(méi)有興趣。

3.教材內(nèi)容不完善

目前,大多數(shù)英語(yǔ)教材中都編有英漢互譯的句子以及段落,但這都是課后的一些練習(xí)題目。有時(shí)因?yàn)檎n時(shí)緊,對(duì)這些練習(xí)不作講評(píng)和翻譯技巧方面的指導(dǎo),只是單純的對(duì)答案。翻譯練習(xí),不應(yīng)只是局限于教材文章的練習(xí)。教材文章的翻譯只能是作為檢查學(xué)生是否理解課文的手段,并不能真正地檢查學(xué)生自主翻譯的能力。還有應(yīng)該在課本中增加和完善系統(tǒng)的翻譯知識(shí)、翻譯技巧,使師生能夠充分利用教材資源,學(xué)有所依。

三、翻譯策略

面對(duì)翻譯教學(xué)中存在的問(wèn)題,我們應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)方法,再與學(xué)習(xí)者本人協(xié)商,制定一個(gè)適合該學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文從以下幾個(gè)方面討論如何提高翻譯能力:

1.改進(jìn)翻譯教學(xué)方法

翻譯教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)具有寬闊的國(guó)際視野、高尚的道德情操、良好的文化素質(zhì)和跨文化交際能力,掌握翻譯知識(shí)和技能。我們應(yīng)該積極提倡開(kāi)展課前、課堂和課后翻譯的好習(xí)慣,讓學(xué)生們自己互相指正翻譯問(wèn)題,探討正確的翻譯。運(yùn)用這種翻譯教學(xué)模式,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)積極自主的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師也可以參與到學(xué)生們地討論中來(lái),及時(shí)了解學(xué)生們需要怎樣的指導(dǎo),有的放矢,安排翻譯教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)翻譯教學(xué)方法。

2.合理化設(shè)置翻譯課程

翻譯課對(duì)學(xué)生的重要性是不言而喻的,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)設(shè)翻譯課,從這點(diǎn)足以看出。翻譯是一門(mén)需要長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練的課程,只有長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練,才能從理論到實(shí)踐徹底掌握翻譯技巧,達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所以非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該在大一時(shí)開(kāi)始做初級(jí)的翻譯訓(xùn)練,例如:簡(jiǎn)單的短語(yǔ),句子的訓(xùn)練;然后過(guò)渡到長(zhǎng)點(diǎn)的句子,段落的訓(xùn)練;最后達(dá)成篇章的聯(lián)系。在聯(lián)系的過(guò)程中,要進(jìn)行必要的翻譯知識(shí)的講解。

3.向?qū)W生灌輸翻譯的文化觀

翻譯課程不是單純的技能的學(xué)習(xí),更不是為了翻譯而翻譯,它是不同語(yǔ)言的文化的交流。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際的學(xué)習(xí),適時(shí)、適量地導(dǎo)人一些文化知識(shí),結(jié)合英漢語(yǔ)言對(duì)比進(jìn)行本質(zhì)上的文化比較,從而提高翻譯教學(xué)的教學(xué)效果。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)源文相關(guān)背景,文化知識(shí)、信息的重視和理解,促進(jìn)學(xué)生形成新的積極的學(xué)習(xí)定勢(shì),養(yǎng)成在特定的語(yǔ)境中有針對(duì)性地理解和處理文字的習(xí)慣。

4.利用精讀課堂教學(xué)多角度地培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力

篇（6）

一、更新教育思想觀念,優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境

1.牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育觀。從某種意義上講,高等學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生,因此也必須以學(xué)生為中心進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì),以充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)要求。學(xué)校為學(xué)生提供各種專(zhuān)業(yè)、各種層次、各種形式的學(xué)習(xí)資源,當(dāng)然也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)分析的職責(zé),但更為重要的是要培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的意識(shí),學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任,規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)自己的學(xué)習(xí)享有選擇權(quán),并承擔(dān)相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)和后果。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力,就必須從人才培養(yǎng)方案的制定到課程教學(xué)改革,從學(xué)生道德行為、職業(yè)行為的養(yǎng)成教育到職業(yè)能力的培養(yǎng),從人文素質(zhì)的提高到對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過(guò)程,實(shí)施一系列的綜合化教育教學(xué)改革,全方位培養(yǎng)適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

2.充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)要求。社會(huì)需求是高等教育發(fā)展的最大動(dòng)力和最大機(jī)遇。隨著我國(guó)高等教育大規(guī)模擴(kuò)招以及高等教育大眾化、普及化的實(shí)現(xiàn),大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻,正確認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)需求的關(guān)系顯得尤為重要。因此,高等院校必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,把就業(yè)問(wèn)題作為關(guān)系到學(xué)校生存與發(fā)展的重大問(wèn)題來(lái)抓,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生錄取、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與管理以及學(xué)生就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié),都必須與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平和要求相一致,堅(jiān)持以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向,充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念,全面反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合化要求,反映當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平,要有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),從而最大限度實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)——把具有個(gè)性化特征的合格畢業(yè)生輸送到適合自身發(fā)展的恰當(dāng)崗位上。

3.更加突顯實(shí)踐教學(xué)的主體地位。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ),學(xué)生的知識(shí)、能力來(lái)源于實(shí)踐,素質(zhì)更需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。加強(qiáng)并突出實(shí)踐教學(xué)的主體地位,首先要更新教育教學(xué)思想觀念,徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況,充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用,充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)在推進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展、突出學(xué)校辦學(xué)特色與亮點(diǎn)方面的重要意義。其次,專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)從理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)結(jié)合、同步發(fā)展的教學(xué)模式,這不僅有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握,增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)際效果,而且更為重要的是有助于學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。此外,還應(yīng)制定以能力形成為目標(biāo)的完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,具體明確實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的目的要求,打破以往實(shí)踐教學(xué)僅為驗(yàn)證理論、為理論教學(xué)服務(wù)的狀況,以便于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的組織與實(shí)施,確保實(shí)踐教學(xué)效果的不斷提升,從而真正突顯實(shí)踐教學(xué)的主體地位。

4.建立并實(shí)施更加靈活的學(xué)習(xí)管理制度。高等教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是為了給人的生存與發(fā)展提供更為廣闊的活動(dòng)空間,這一點(diǎn)在教學(xué)管理制的設(shè)計(jì)和實(shí)施上也不例外。在我國(guó)高等教育發(fā)展到大眾化、普及化的現(xiàn)階段,具備條件的高等學(xué)校在管理上應(yīng)實(shí)行彈性學(xué)制和學(xué)分制,為學(xué)生提供一個(gè)更靈活的學(xué)習(xí)制度,學(xué)生可以根據(jù)自身個(gè)性差異選擇更能適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。同時(shí),借助于分級(jí)教學(xué)模式的有效實(shí)施,為優(yōu)秀學(xué)生提供超前發(fā)展的機(jī)會(huì)——提前畢業(yè)或繼續(xù)到高一級(jí)學(xué)校深造,給成績(jī)較差的學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)——圓滿完成學(xué)業(yè),從而使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得、學(xué)有所成,真正成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

二、深化課程教學(xué)改革,增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力

1.合理構(gòu)建多維的課程教學(xué)體系。高等教育的生命和活力在于辦出自身的特色,這集中到一點(diǎn)就是要用獨(dú)特的辦學(xué)模式,培養(yǎng)出具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高層次專(zhuān)門(mén)人才,以更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此,必須進(jìn)一步解放思想,打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系,更加注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系的改革應(yīng)以提高素質(zhì)為主線,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為重點(diǎn),進(jìn)一步更新和完善課程教學(xué)體系,科學(xué)合理地劃分課程類(lèi)型,優(yōu)化課程設(shè)置的組合關(guān)系,形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí),要正確處理理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系,改革課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)性的傾向,做到以傳統(tǒng)的經(jīng)典理論為基礎(chǔ)和核心,以新知識(shí)、新技術(shù)和新方法等內(nèi)容為拓展,制定整體優(yōu)化的課程教學(xué)解決方案。同時(shí),對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容分為核心模塊、綜合模塊和提高模塊,并緊跟學(xué)科發(fā)展的理論前沿和實(shí)踐動(dòng)態(tài),這樣既能解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又能使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生接受或完成更多的任務(wù),從而有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

2.不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)有目的地主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、形成能力、調(diào)整態(tài)度的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)生的主體性必須得到尊重。傳統(tǒng)教育觀強(qiáng)調(diào)以教師為中心,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在現(xiàn)代教育中,學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是根本,教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、指導(dǎo)者和顧問(wèn),關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這首先要求努力端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài),通過(guò)興趣培養(yǎng)和積極引導(dǎo),使學(xué)生從內(nèi)心深處自加壓力,在沒(méi)有任何督促的條件下自覺(jué)產(chǎn)生求知的欲望,從原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。其次,要積極倡導(dǎo)實(shí)行“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式。對(duì)教師而言,必須研究教學(xué)的方向、方法、內(nèi)容和形式等,更多地加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系,盡可能成為職業(yè)實(shí)踐者,不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)新的教學(xué)案例,分析學(xué)生普遍的和特殊的需要,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式;對(duì)學(xué)生而言,要積極主動(dòng)地投身教學(xué)過(guò)程,擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面,通過(guò)小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目工作等活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。最后,要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,對(duì)不同類(lèi)型課程宜采用不同教學(xué)方法或多種教學(xué)方法的組合。對(duì)目標(biāo)單一的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練,可以采用六階段教學(xué)法,即目標(biāo)激勵(lì)、遭遇困難、尋找解決問(wèn)題的方法、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記憶與掌握、實(shí)際運(yùn)用;對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),項(xiàng)目教學(xué)法是一種可供選擇且比較有效的方式。

3.積極改革完善課程考核方式。全面改革和完善課程考核方式,既要解決“考什么”又要解決“如何考”的問(wèn)題。在考核內(nèi)容的選擇上,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,真正做到既考知識(shí),又考能力和素質(zhì),由側(cè)重考核學(xué)生的“知識(shí)接受量”轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)考核學(xué)生的“知識(shí)接受程度”和“思維能力提高程度”。在考核方式方法的選擇上,應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)以及學(xué)生的不同情況,宜采用靈活多樣的考核方法,如筆試、口試、開(kāi)卷、閉卷、課程論文、專(zhuān)題報(bào)告與答辯等,以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新,并促使其發(fā)展獲取知識(shí)的能力。在評(píng)價(jià)主體的選擇上,既有校內(nèi)教師、校外專(zhuān)家,也有學(xué)生自評(píng)和互評(píng),以充分體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的要求,最終形成“以學(xué)生為本”的綜合考核與評(píng)價(jià)新模式,以便全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

三、強(qiáng)化綜合素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1.積極創(chuàng)造寬松和諧的個(gè)性化發(fā)展環(huán)境。普通高等教育與職業(yè)教育的重要區(qū)別在于除職業(yè)崗位能力的水平要求普遍提高外,更注重基本素質(zhì)的養(yǎng)成和應(yīng)變能力的加強(qiáng)。學(xué)生培養(yǎng)不僅是單純的操作技能的培養(yǎng),更要注重基本素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想品德、人文素養(yǎng)、身體、心理素質(zhì)的培養(yǎng),以及應(yīng)變能力包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和與人共處的能力的培養(yǎng)。在學(xué)生管理上要變封閉型為開(kāi)放型,改變以往管得過(guò)多,統(tǒng)得過(guò)死的做法,創(chuàng)建健康有序、寬松和諧、開(kāi)放高效、激勵(lì)上進(jìn)的育人環(huán)境。同時(shí),要積極開(kāi)辟第二課堂,成立科學(xué)興趣小組,通過(guò)各類(lèi)基地建設(shè),開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化技能訓(xùn)練,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社會(huì)交往能力,使畢業(yè)生以較高的理論優(yōu)勢(shì)和能力優(yōu)勢(shì)走向企業(yè)、走向社會(huì)。

2.全面提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)歷是就業(yè)的基礎(chǔ),知識(shí)是就業(yè)的資本,能力是就業(yè)的關(guān)鍵,水平是就業(yè)的層次。在高校擴(kuò)招、精英教育向大眾化、普及化教育轉(zhuǎn)變的同時(shí),確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了巨大的就業(yè)壓力,但不同院校、不同專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生相互之間的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力確實(shí)存在著明顯差別。究其原因,這除了部分院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)脫節(jié)之外,畢業(yè)生的素質(zhì)和技能是影響就業(yè)成敗以和就業(yè)質(zhì)量的重要因素。目前高校中有相當(dāng)一部分畢業(yè)生,小事做不好,大事做不到,行為不規(guī)范,素質(zhì)有問(wèn)題,達(dá)不到基本就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的仍占一定的比例。高等學(xué)校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生具有不斷追求知識(shí)、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為一項(xiàng)重要內(nèi)容,構(gòu)建以“知識(shí)、能力和素質(zhì)”為內(nèi)容的新的人才培養(yǎng)模式,要求學(xué)生必須做到四個(gè)學(xué)會(huì),即學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。同時(shí),由于現(xiàn)代企業(yè)特別注重員工的敬業(yè)精神和協(xié)作能力,沒(méi)有積極進(jìn)取、愛(ài)崗敬業(yè)的心智模式,這個(gè)企業(yè)就不可能取得驚人的業(yè)績(jī)。因此,高等院校必須要順應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求,通過(guò)各種形式加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)和職業(yè)道德教育,尤其要注重學(xué)生敬業(yè)精神和協(xié)作能力的培養(yǎng),不斷增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力優(yōu)勢(shì),更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

二、圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式

（一）同構(gòu)圖形。同構(gòu)是將存在某些關(guān)聯(lián)或具有相似特點(diǎn)的若干個(gè)元素結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地完成一個(gè)新形象。這個(gè)形象并不是追求對(duì)人們生活中事物的還原，而是注重在創(chuàng)意上的合理巧妙。同構(gòu)圖形包括了形義、形式、異質(zhì)的同構(gòu)。

（二）異變圖形。異變是將圖形變異的組合，其重點(diǎn)就在于“異”字。人猿進(jìn)化成現(xiàn)在的人，其過(guò)程也是一種異變。異變圖形具有一定的規(guī)律性和循序性。

（三）置換圖形。置換圖形是將事物的其中一部分替換，且保留事物整體結(jié)構(gòu)和基本特征，從而所得到的新圖形。它是移花接木的方法創(chuàng)造出來(lái)的圖形。

（四）異影圖形。同一物體在不同的光照情況下會(huì)產(chǎn)生不一樣的光影效果，影子就是這一光影現(xiàn)象。異影圖形是對(duì)物象的影子進(jìn)行處理，給人們一種全新的視覺(jué)形象。現(xiàn)代平面廣告設(shè)計(jì)也會(huì)常利用異影圖形來(lái)表達(dá)廣告的主題。

（五）正負(fù)圖形。正負(fù)圖形的表現(xiàn)形式其實(shí)就是將圖與底進(jìn)行轉(zhuǎn)換，整個(gè)圖形中的正形和負(fù)形是相互依存的，且在特定的環(huán)境中互相借用，增添了現(xiàn)代平面廣告的趣味性。圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式還有很多。教師可引導(dǎo)學(xué)生將廣告的要求作為出發(fā)點(diǎn)，利用想象或聯(lián)想的方式，找到它們之間存在的聯(lián)系，然后進(jìn)行篩選，確定具有代表性的元素，再將選定的對(duì)象重新設(shè)計(jì)，最后為廣告創(chuàng)造出新的圖形。

三、現(xiàn)代平面廣告設(shè)計(jì)中圖形創(chuàng)意的設(shè)計(jì)要求

學(xué)生在對(duì)廣告進(jìn)行圖形創(chuàng)意時(shí)應(yīng)該遵循一些基本原則。第一，準(zhǔn)確傳達(dá)信息。現(xiàn)代平面廣告設(shè)計(jì)中的圖形創(chuàng)意要根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確地表達(dá)出廣告的信息內(nèi)容，并巧妙地將廣告訴求、產(chǎn)品、圖形相結(jié)合。第二，簡(jiǎn)單明了。圖形創(chuàng)意要抓住廣告所要傳達(dá)的重點(diǎn)信息，突出廣告的訴求點(diǎn)，將廣告訴求直觀地展現(xiàn)在人們的面前，而不是毫無(wú)頭緒地羅列所有信息，讓人們找不到廣告的重點(diǎn)。第三，針對(duì)訴求對(duì)象。學(xué)生要了解廣告的訴求對(duì)象，抓住廣告訴求對(duì)象的特點(diǎn)，才能更好地達(dá)到廣告的目的。第四，新穎獨(dú)特。在人們的生活中廣告眾多，現(xiàn)代平面廣告要能夠吸引人們的注意，就需要?jiǎng)?chuàng)意獨(dú)特、醒目的圖形引起人們的好奇心和關(guān)注。第五，延展空間。圖形創(chuàng)意在現(xiàn)代平面廣告中具備延展的空間，引發(fā)人們的聯(lián)想，從而更好地傳遞廣告信息。第六，富有藝術(shù)效果。圖形創(chuàng)意在現(xiàn)代平面廣告中要簡(jiǎn)單明了地表現(xiàn)出廣告訴求點(diǎn)，但并不意味著其圖形表現(xiàn)過(guò)于直白，而是應(yīng)該用它的最佳表現(xiàn)效果來(lái)吸引人們。

四、現(xiàn)代平面廣告設(shè)計(jì)中圖形創(chuàng)意的創(chuàng)作過(guò)程

學(xué)生在理解了圖形創(chuàng)意的相關(guān)知識(shí)后，還要學(xué)會(huì)如何將它運(yùn)用到現(xiàn)代平面廣告設(shè)計(jì)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先仔細(xì)研究廣告需要設(shè)計(jì)的任務(wù)。在對(duì)任務(wù)分析理解后，教師要求學(xué)生按照廣告的目標(biāo)和相關(guān)要求來(lái)確定此次平面廣告中要運(yùn)用的圖形主題；然后收集與之有關(guān)的素材，在收集階段對(duì)素材的形式并沒(méi)有特別嚴(yán)格的要求，它可以是抽象的素材，也可以是具象的素材，或者其他類(lèi)型的素材；當(dāng)素材收集好后，學(xué)生不需要對(duì)素材內(nèi)容全部吸收，而是要對(duì)已有的素材進(jìn)行篩選；確定素材后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將篩選出來(lái)的素材與平面廣告的設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)比，結(jié)合圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)形式等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行改造，重新組織得到一個(gè)新的圖形，并將它置于現(xiàn)代平面廣告版面中合適的位置；待現(xiàn)代平面廣告的設(shè)計(jì)完成之后，最終借助相應(yīng)的媒介將視覺(jué)形象展現(xiàn)出來(lái)，并且向大眾傳播。

篇（8）

一理論教學(xué)

（一）激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、病原生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體發(fā)育學(xué)和生理學(xué)課程教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)方法，注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用討論式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極發(fā)表不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)。例如我們?cè)诓≡飳W(xué)教學(xué)講授流感病毒時(shí)，摒棄原來(lái)的講授流行情況、生物學(xué)性狀、致病性與免疫性等常規(guī)，開(kāi)篇就提出六大問(wèn)題：甲型H1N1為什么最初叫做豬流感病毒?與豬有什么關(guān)系? H1N1中H、N分別代表什么? 2009年流行的為什么是一種新型流感病毒?流感不過(guò)是一種感冒為何全球如此緊張？是否過(guò)度緊張?傳染方式有何特別?吃八角是否能有效對(duì)付流感?讓學(xué)生們頭腦里充滿問(wèn)號(hào)，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為學(xué)生們建立問(wèn)題意識(shí)提供思路。

（二）幫助學(xué)生形成建構(gòu)主義的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理論的形成過(guò)程

建構(gòu)主義知識(shí)觀也就是知識(shí)的相對(duì)論。汪氏等認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)之所以不能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，原因之一就是教育者把知識(shí)看成絕對(duì)的、凝固的、靜止的、一成不變的，而建構(gòu)主義知識(shí)觀則認(rèn)為知識(shí)只是一種解釋、一種假設(shè)，不是問(wèn)題的最終答案，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊經(jīng)驗(yàn)沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組，顯然，引入建構(gòu)主義知識(shí)觀有益于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，講到免疫的傳統(tǒng)概念和現(xiàn)代概念，就是引入建構(gòu)主義知識(shí)觀的最好時(shí)機(jī)。

同時(shí)，我們還引入探究式教學(xué)方式，注重發(fā)掘課程中有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，注重講理論、概念被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。例如，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)中，我們補(bǔ)充講干擾素是如何被發(fā)現(xiàn)的，干擾素的副作用，病毒是如何被發(fā)現(xiàn)的，人類(lèi)面對(duì)病毒的困惑，青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的，抗菌素耐藥性的形成等等，講病毒的發(fā)現(xiàn)源于“一種疾病”、“兩個(gè)關(guān)鍵技術(shù)”、“5個(gè)關(guān)鍵先生”、“一個(gè)舊理論被打破”，通過(guò)這些講述，傳授科學(xué)研究的方法，幫助學(xué)生了解科學(xué)創(chuàng)新的規(guī)律，了解學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，了解科學(xué)難題。

（三）以“正面教導(dǎo)”的方式激發(fā)創(chuàng)新精神

課堂教學(xué)中注重與學(xué)生分享自己的科技創(chuàng)新成果，講歷史上發(fā)明創(chuàng)造的成功案例，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題自主尋找答案，并為學(xué)生組織“學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)”，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，該學(xué)習(xí)演講成績(jī)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%~30%。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生完成“蟲(chóng)草素釕﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其對(duì)大鼠肝癌細(xì)胞作用的初步研究”獲得廣東省第九屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)就是一個(gè)成功案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)結(jié)構(gòu)改造這部分內(nèi)容后，有了合成”蟲(chóng)草素釕﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中藥成分進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，這是這個(gè)課題最具創(chuàng)意的地方，與學(xué)生分享后，身邊的人、身邊的事，大大促進(jìn)了他們的創(chuàng)新欲望。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

通過(guò)布置各類(lèi)開(kāi)放性作業(yè)、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與聚合性思維、直覺(jué)思維與分析思維、縱向思維和橫向思維、批判性思維等。例如我們布置的作業(yè)包括“讀傷寒瑪麗故事的感想”（發(fā)散性思維、直覺(jué)思維）“給方舟子的一段話挑毛病”（批判性思維）等。

二課外教學(xué)

（一）通過(guò)布置撰寫(xiě)小論文的任務(wù)，講解相關(guān)書(shū)寫(xiě)要求、批閱、點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題尋求答案

我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)、生理學(xué)、人體發(fā)育學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等課程的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞某主題寫(xiě)出文獻(xiàn)綜述或調(diào)查報(bào)告，并在課堂教學(xué)中詳細(xì)講述文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等論文形式的書(shū)寫(xiě)要求、作用和意義，針對(duì)學(xué)生們參加大學(xué)生論文大賽中常見(jiàn)的論文書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)誤，指出常見(jiàn)錯(cuò)誤和誤區(qū)，在批閱學(xué)生的作業(yè)后再作詳細(xì)點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，推薦質(zhì)量高的論文正式發(fā)表，讓學(xué)生“完成任務(wù)有動(dòng)力，任務(wù)完成有喜悅”，推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。該作業(yè)計(jì)入平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的10%。

（二）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)大學(xué)生論文大賽、大學(xué)生課外科技大賽、大學(xué)生創(chuàng)新課題

參考許多高等院校的做法并結(jié)合我院實(shí)際，我們教師所在科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)室均向本科生開(kāi)放，形成實(shí)驗(yàn)室里有教師、博士生、碩士生、本科生這樣的工作團(tuán)體，形成相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮的環(huán)境。教師利用晚上、寒暑假積極主動(dòng)指導(dǎo)本科生參加各類(lèi)論文大賽和課外科技大賽，指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任心，拓展學(xué)生的視野，有效發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，近3年我們共7位老師指導(dǎo)10項(xiàng)省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、20多項(xiàng)校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目的完成。

另外，通過(guò)老師擔(dān)任學(xué)校大學(xué)生論文大賽評(píng)委，擔(dān)任大學(xué)生論文大賽點(diǎn)評(píng)嘉賓、基礎(chǔ)知識(shí)擂臺(tái)賽評(píng)委等形式為學(xué)生創(chuàng)作的科技論文“把脈”指導(dǎo)。

學(xué)生們通過(guò)參加各類(lèi)課題的申報(bào)、實(shí)施、答辯，在實(shí)踐中獲得創(chuàng)新能力的提高。

（三）為學(xué)生社團(tuán)開(kāi)辦基礎(chǔ)科研能力培養(yǎng)系列講座

為切實(shí)提高學(xué)生的科研能力，樹(shù)立正確的科研觀念，提高本科生科研課題的創(chuàng)新性，近年我們先后為大學(xué)生社團(tuán)和二級(jí)單位開(kāi)辦學(xué)術(shù)講座，圍繞科研論文的書(shū)寫(xiě)、進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室注意事項(xiàng)、科研思路的來(lái)源、科研課題的實(shí)施、介紹幾本好雜志、經(jīng)絡(luò)的應(yīng)用及研究概況、內(nèi)經(jīng)及針灸原理的應(yīng)用及研究、課題設(shè)計(jì)零距離、為醫(yī)之道、盡善盡美等議題舉辦講座，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，尤其是國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組，接受科學(xué)素養(yǎng)的熏陶

本科生參與教師科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要舉措，我們近年來(lái)在吸收本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室方面也做了不懈努力，近5年累計(jì)約117人次學(xué)生參與教師科研工作，尤其我們通過(guò)主動(dòng)報(bào)名加面試方式，遴選了部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)院國(guó)家級(jí)科研課題項(xiàng)目組科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、閱讀文獻(xiàn)、綜合分析文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外科研動(dòng)向，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本知識(shí)和技能。教師結(jié)合自己承擔(dān)的科研課題為學(xué)生們輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)、DME、統(tǒng)計(jì)學(xué)等科學(xué)研究的主要課程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)新思路、新方法、新技術(shù)，獲得創(chuàng)新的能力。

統(tǒng)計(jì)表明，在近年來(lái)進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，能獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)的學(xué)生均來(lái)自進(jìn)入承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題的科研團(tuán)隊(duì)的學(xué)生群體，充分說(shuō)明國(guó)家級(jí)科研團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非同一般的作用。

三實(shí)驗(yàn)教學(xué)

如果說(shuō)理論課教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)則是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的綜合性培養(yǎng)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的重要課程。我們?cè)诙鄠€(gè)班種中實(shí)施基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采用發(fā)放學(xué)習(xí)資料、學(xué)生自組學(xué)習(xí)小組（5-6人）、布置學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，引入自身的加入和體驗(yàn)，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案教師遴選科學(xué)意義大、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、可行性大的實(shí)驗(yàn)方案，（對(duì)于科學(xué)意義不大、設(shè)計(jì)不合理的項(xiàng)目，予以淘汰），學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后進(jìn)行論文答辯和教師點(diǎn)評(píng)。該教學(xué)改革體現(xiàn)了尊重學(xué)生的合理學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引入了合作和競(jìng)爭(zhēng)的理念，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起了極大的推動(dòng)作用。發(fā)放144份問(wèn)卷調(diào)查顯示：70%學(xué)生表示對(duì)該實(shí)驗(yàn)感興趣，81.5%表示對(duì)實(shí)驗(yàn)流程滿意，73.1%表示有必要開(kāi)設(shè)自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，40%認(rèn)為自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)占課程總評(píng)成績(jī)的比重恰當(dāng)。

四教學(xué)成果

經(jīng)過(guò)5年來(lái)的實(shí)踐，我們指導(dǎo)本科生獲得省級(jí)以上“挑戰(zhàn)杯”大獎(jiǎng)4項(xiàng)，其中獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)兩項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生參加“省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”10項(xiàng)；指導(dǎo)本科生參加學(xué)校學(xué)生學(xué)術(shù)論文大賽獲獎(jiǎng)和指導(dǎo)本科生校級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目19項(xiàng)；指導(dǎo)本科生在核心期刊8篇，發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文19篇。

五問(wèn)題與不足

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是高等院校教學(xué)工作的永恒話題，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)尚存在需要改進(jìn)的地方，例如，由于學(xué)生學(xué)分壓力、傳統(tǒng)考試壓力仍很大，能用于創(chuàng)新實(shí)踐能力鍛煉的時(shí)間不夠充裕。另外，教師的教學(xué)理念需要不斷更新，學(xué)生的創(chuàng)新更需要教師創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)清目前教育教學(xué)中出現(xiàn)的弊端，勇于改革和實(shí)踐。我們還需要加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，讓我們教學(xué)活動(dòng)更新穎和更富于變化。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

關(guān)鍵詞：教授；本科生；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來(lái)，有些大學(xué)教授特別是名教授，把主要精力用于爭(zhēng)項(xiàng)目、找經(jīng)費(fèi)、作科研，出現(xiàn)無(wú)暇顧及本科教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生沖著教授聲望入校求學(xué)，但在講臺(tái)上或?qū)嶒?yàn)室中卻難以看到教授特別是名教授的身影，引起了“大學(xué)教授為什么不給學(xué)生教課?不教課算什么教授!”的公眾討論與社會(huì)關(guān)注。針對(duì)這種情況，南開(kāi)大學(xué)調(diào)整和完善政策導(dǎo)向，生命科學(xué)學(xué)院制定相關(guān)規(guī)定，激勵(lì)并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既保證了教學(xué)工作的中心地位，也進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，深受學(xué)生的歡迎。

一、激勵(lì)并要求教授參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

為保證教學(xué)的中心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，南開(kāi)大學(xué)在相關(guān)文件中，明確規(guī)定“教學(xué)和科研五個(gè)同樣對(duì)待”，即：要將教學(xué)帶頭人與學(xué)術(shù)帶頭人同樣對(duì)待，教學(xué)成果獎(jiǎng)與科技成果獎(jiǎng)同樣對(duì)待，教研論文與科研論文同樣對(duì)待，教研項(xiàng)目與科研項(xiàng)目同樣對(duì)待，教材與專(zhuān)著同樣對(duì)待。根據(jù)文件精神，生命科學(xué)學(xué)院制定了“關(guān)于教授為本科生上課的有關(guān)規(guī)定”。其中明確規(guī)定：

1．教授必須給本科生講基礎(chǔ)必修課、專(zhuān)業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。

2．教授除為本科生講授理論課外，還應(yīng)以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

3．院長(zhǎng)、副院長(zhǎng)、系主任、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任等主要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才、天津市特聘教授、南開(kāi)大學(xué)特聘教授要帶頭參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

該規(guī)定為教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)起了保證與推動(dòng)作用。

二、組織教授以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心除擁有一支長(zhǎng)期從事本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定的中青年教授實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍外，還組織一批具有較高學(xué)術(shù)造詣和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授以及包括長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才等在內(nèi)的名教授，以組織編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材、主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目、將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)課、指導(dǎo)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目、生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)新方法系列講座、實(shí)驗(yàn)課責(zé)任人等八種不同形式，參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

1．教授組織編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材

近幾年來(lái)，由教授組織編寫(xiě)，由高等教育出版社、科學(xué)出版社、化學(xué)工業(yè)出版社等正式出版的實(shí)驗(yàn)教材五本。其中《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》兩本實(shí)驗(yàn)教材納入“十一五”國(guó)家級(jí)教材選題計(jì)劃。2001年，楊文博教授參加并由多所高校共同完成的“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件研制與應(yīng)用”榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。他參編的面向21世紀(jì)課程教材《微生物學(xué)》榮獲教育部?jī)?yōu)秀教材成果二等獎(jiǎng)。他主持翻譯出版了美國(guó)優(yōu)秀教材《Brocks微生物生物學(xué)》，組織編寫(xiě)出版了內(nèi)容豐富新穎的《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材。另有多名教授承擔(dān)了南開(kāi)大學(xué)教材建設(shè)立項(xiàng)，待出版實(shí)驗(yàn)教材五本。

2．教授主持實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究項(xiàng)目

近幾年來(lái)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織教授主持天津市實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目3項(xiàng)，天津市精品課建設(shè)1門(mén)，國(guó)家級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)。刁虎欣教授非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；2000―2003年，主持完成了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”立項(xiàng)項(xiàng)目――“生物學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的建立和實(shí)踐”國(guó)家級(jí)教改項(xiàng)目，在全國(guó)高校較早創(chuàng)立了本科“科研創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立起多層次、多形式相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。他參加完成的“構(gòu)建學(xué)生科研平臺(tái)，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力”，2005年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；主持完成的“生命科學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與建設(shè)”獲天津市教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

3．教授將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

依靠科研優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，教授們不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。“蘇云金芽孢桿菌殺蟲(chóng)晶體蛋白(ICP)基因的檢測(cè)”、"PCR擴(kuò)增少根根霉6－脂肪酸脫氫酶基因”、“長(zhǎng)春花愈傷組織的誘導(dǎo)及吲哚生物堿的提取測(cè)定”、“衣藻遺傳轉(zhuǎn)化”、“植物根莖維管組織過(guò)渡區(qū)的研究”、“微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發(fā)酵和提取”等15項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容皆由科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)。教授們將這些科研成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既拓展了學(xué)生們的學(xué)術(shù)視野，又將學(xué)生引到生物科學(xué)發(fā)展的前沿，顯著提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量和水平。

4．教授開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)課和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

近幾年，從國(guó)外學(xué)成歸來(lái)的中青年教授不僅將科研成果和科研內(nèi)容納入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且還主動(dòng)開(kāi)設(shè)新實(shí)驗(yàn)課。白鋼教授，將科研成果編制成“綠色熒光蛋白(GFP)的轉(zhuǎn)化表達(dá)及免疫印記檢測(cè)”和“干擾素(IFN)基因的轉(zhuǎn)化表達(dá)及雙抗體夾心法檢測(cè)”兩個(gè)高水平綜合性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)出1學(xué)分36學(xué)時(shí)的“免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)”。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉(zhuǎn)化表達(dá)基因，為學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門(mén)2學(xué)分64學(xué)時(shí)的“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”必修課。宋存江教授為學(xué)生新開(kāi)設(shè)“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”，并把“聚羥基脂肪酸酯的研究”科研項(xiàng)目?jī)?nèi)容，納入“發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)”，開(kāi)成研究式實(shí)驗(yàn)課。與2000年相比，新開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目40多項(xiàng)，其中15項(xiàng)由科研成果轉(zhuǎn)化而來(lái)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新顯著。

5．教授親自指導(dǎo)1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

生科院院長(zhǎng)卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)，他一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室就受到學(xué)生的掌聲歡迎。他對(duì)節(jié)肢動(dòng)物體形特征生動(dòng)、形象的講授，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一絲不茍的指導(dǎo)，深受學(xué)生好評(píng)。在院長(zhǎng)的帶動(dòng)下，多名系主任進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，親自指導(dǎo)學(xué)生1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)。

6．教授親自指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項(xiàng)目

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為本科生創(chuàng)立了多種形式的科研創(chuàng)新活動(dòng)。教授們認(rèn)為：高等院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。在教育內(nèi)容上，要引進(jìn)新的研究成果；在教育方式上，引導(dǎo)學(xué)生及早進(jìn)入科學(xué)研究的過(guò)程，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既具前瞻性的視野，又具有主動(dòng)的創(chuàng)新能力。在這種先進(jìn)的育人理念的指導(dǎo)下，包括長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、新世紀(jì)杰出人才在內(nèi)的多名教授主動(dòng)將自己的實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放，歡迎、接納、指導(dǎo)學(xué)生作科研創(chuàng)新項(xiàng)目，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

7．教授為學(xué)生作生物實(shí)驗(yàn)新技術(shù)、新方法系列講座

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織院內(nèi)知名教授為學(xué)生作系列講座。原南開(kāi)大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)張自立教授的“創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)”講座；長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授董金堂博士的“實(shí)驗(yàn)課與生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)”講座；新世紀(jì)杰出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領(lǐng)教授的“植物分子生物學(xué)研究”、“真菌學(xué)是一門(mén)大科學(xué)”、“心血管學(xué)組織工程”等講座以及分子病毒學(xué)教授耿運(yùn)琪的“病毒――朋友還是敵人?”講座；開(kāi)闊了學(xué)生們的眼界。

8．教授作實(shí)驗(yàn)課責(zé)任人

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心聘請(qǐng)基礎(chǔ)課主講教授，兼任實(shí)驗(yàn)課程責(zé)任人。李翠鳳教授多年主講“生物化學(xué)”，是天津市“生物化學(xué)”精品課程建設(shè)責(zé)任人，同時(shí)兼任“生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程責(zé)任人，負(fù)責(zé)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革和建設(shè)。生物實(shí)驗(yàn)中心主任張金紅教授，主講“普通生物學(xué)”基礎(chǔ)課，同時(shí)兼任“普通生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”課程責(zé)任人，并兼任“研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)課”責(zé)任人。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心共聘請(qǐng)7位基礎(chǔ)課主講教授兼任實(shí)驗(yàn)課程責(zé)任人。

目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，占生科院教授總?cè)藬?shù)的80％以上，深受學(xué)生歡迎。教授們以精湛的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)范，高尚的師德，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，對(duì)塑造學(xué)生的健全人格起到重要作用。

三、教授以不同形式參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果和效果

1．多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果獲獎(jiǎng)

“普通生物學(xué)多媒體教學(xué)軟件的研制與應(yīng)用”2001年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)：

“構(gòu)建學(xué)生科研平臺(tái)，努力提高學(xué)生創(chuàng)新能力”2005年獲國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)；

“免疫學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐”2006年榮獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

“植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與探討――形態(tài)與解剖部分”2006年獲天津市優(yōu)秀教學(xué)論文二等獎(jiǎng)。

2．出版或修訂再版實(shí)驗(yàn)教材6本

《生理學(xué)實(shí)驗(yàn)》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》，高等教育出版社，2003年；《生物化學(xué)習(xí)題及實(shí)驗(yàn)技術(shù)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2003年；《微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》，化學(xué)工業(yè)出版社，2004年；《現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)》(第三版)，南開(kāi)大學(xué)出版社，2005年；《現(xiàn)代分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理與技術(shù)》，科學(xué)出版社，2006年。

篇（10）

二、依托學(xué)科群進(jìn)行的促成才機(jī)制

(一)大科學(xué)觀念優(yōu)化青年教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代科學(xué)研究也逐漸從分散的個(gè)體和小規(guī)模為主要研究形式的、單一學(xué)科的研究,向以一定規(guī)模的集體為主要組織形式的、多學(xué)科綜合研究方向發(fā)展,即由“小科學(xué)”向“大科學(xué)”發(fā)展。基于此,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)也更需要知識(shí)面博而精的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)的青年教師培訓(xùn)均以每個(gè)教研室為單位進(jìn)行,青年教師的知識(shí)體系往往只局限于對(duì)本教研室所承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)的了解和學(xué)習(xí),對(duì)相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的知識(shí)則較為欠缺。而在建立學(xué)科群后,學(xué)科群內(nèi)不同學(xué)術(shù)思想相互交融,青年教師不再僅僅局限在自己以前所教的專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)思考問(wèn)題,而是擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵,拓寬了專(zhuān)業(yè)口徑,可以在更高的起點(diǎn)上以全新的視角和更開(kāi)闊的思路來(lái)規(guī)劃自己的發(fā)展藍(lán)圖。此外,以“大科學(xué)”的觀念引導(dǎo)青年教師對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展與深化,在打破了學(xué)科間阻隔的同時(shí),產(chǎn)生的交叉學(xué)科為人才培養(yǎng)提供了大量既有理論意義又有實(shí)用價(jià)值的研究課題。如:感染免疫學(xué)科群在與學(xué)科的交流中培養(yǎng)出一批免疫、微生物與生物信息學(xué)知識(shí)兼?zhèn)涞那嗄杲虇T,目前主要負(fù)責(zé)我校生物信息學(xué)分析及中心實(shí)驗(yàn)室的工作,大大提高了為我校教研工作服務(wù)的力度。而這些青年教員也在此過(guò)程中成長(zhǎng)為不可或缺的專(zhuān)業(yè)人才。

(二)雙導(dǎo)師督導(dǎo)提升青年教師的教研能力。作為研究型的軍醫(yī)大學(xué),基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師具備教學(xué)與科研兩方面的能力與素質(zhì),成為人才是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,在這一過(guò)程中組織、導(dǎo)師對(duì)人才的發(fā)現(xiàn)和精心培養(yǎng)非常重要[2]。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式多以教研室集體備課、試講的形式對(duì)青年教師進(jìn)行教學(xué)上的訓(xùn)練,而在科研的培訓(xùn)上則通常要等到該青年教師有機(jī)會(huì)攻讀碩士或博士研究生才能進(jìn)行,這無(wú)疑使人才的成長(zhǎng)進(jìn)步速度大大滯后。而在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科群模式下,我們對(duì)青年教師實(shí)行教學(xué)、科研雙導(dǎo)師制。在教學(xué)上,由教學(xué)督導(dǎo)專(zhuān)家與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)員評(píng)價(jià)特別優(yōu)秀的老教員擔(dān)任青年教師的導(dǎo)師,由導(dǎo)師根據(jù)青年教師成長(zhǎng)規(guī)律和特點(diǎn)制定個(gè)性化的適合其教學(xué)能力提高的培養(yǎng)計(jì)劃,重在幫助其樹(shù)立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、掌握教育學(xué)基本理論、基本方法和基本技能,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格并能進(jìn)行教學(xué)研究;在科研上,由青年教師根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇學(xué)科群中的PI作為導(dǎo)師,即使尚未進(jìn)入碩士或博士研究生學(xué)習(xí)階段,也可加入相應(yīng)PI的課題組進(jìn)行科學(xué)研究,進(jìn)行科研思維和能力的訓(xùn)練。與此同時(shí),我們配套實(shí)行雙考核管理制度,即對(duì)導(dǎo)師及青年教師兩方面均進(jìn)行定期考核,以促進(jìn)雙導(dǎo)師制度的落實(shí)。

(三)合作交流拓展青年教師的發(fā)展空間。在當(dāng)今大科學(xué)時(shí)代,教育與科學(xué)迫切需要國(guó)內(nèi)、國(guó)際化交流與合作,因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)青年教師的培養(yǎng)需要給他們創(chuàng)造更多的培訓(xùn)、進(jìn)修、相互交流的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)以教研室為單位的培訓(xùn)通常是僅限于邀請(qǐng)與教研室相關(guān)的個(gè)別專(zhuān)家教授到教研室進(jìn)行科研講座,或者每年派送1-2名青年教師出國(guó)深造,也主要是科研上的深造。而在學(xué)科群模式下,集中了各教研室豐富的資源,不僅可創(chuàng)造更多科研學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì),也可提供更多教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。如我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái),送出去”方式:所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即通過(guò)舉辦大型國(guó)內(nèi)國(guó)際教學(xué)科研研討交流會(huì),邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)報(bào)告,為青年教員開(kāi)拓視野,創(chuàng)造合作的空間。如我們所屬的神經(jīng)生物學(xué)科群和分子生物學(xué)學(xué)科群舉辦的核受體研討會(huì)、海外學(xué)者報(bào)告會(huì)、解剖學(xué)科群舉辦的國(guó)際組織工程研討會(huì)等大型國(guó)際、國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議,讓青年教師充分感受到科研的進(jìn)展,以高層次的視角去分析問(wèn)題。而“送出去”則是鼓勵(lì)和從各方面支持符合一定條件的青年老師進(jìn)入學(xué)校“苗圃工程”與“教學(xué)深造工程”。前者注重科研培訓(xùn),將青年教師輸送到國(guó)外先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行至少為期一年的科研工作以提升其科研能力;而后者則是到國(guó)內(nèi)、外優(yōu)秀大學(xué)專(zhuān)職學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、方法及措施等。青年教師可根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃選擇先進(jìn)行哪方面的進(jìn)修和培訓(xùn)。在學(xué)科群模式下,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院公派出去進(jìn)行交流合作的青年教師數(shù)量為學(xué)科群成立前的兩倍,許多青年教師通過(guò)這種鍛煉后都感覺(jué)受益匪淺。

篇（11）

美國(guó)教育心理學(xué)家巴斯指出“半個(gè)世紀(jì)前，人們大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識(shí)一直可以在其退休之前運(yùn)用，而在當(dāng)今時(shí)代，這個(gè)數(shù)字縮減為2%”。這就意味著，人們從事某項(xiàng)職業(yè)所需要的知識(shí)技能有98%需要從社會(huì)中來(lái)獲得。因而，在學(xué)校教師也不可能把學(xué)生所需要的知識(shí)全都教給他們，需要最大限度地教會(huì)學(xué)生自己獲得新知識(shí)的方法。

為了把學(xué)生培養(yǎng)成具有實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等多元化的“社會(huì)職業(yè)人”，就需要其把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合自身發(fā)展的各種能力。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐性要求很強(qiáng)這一特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)尤為重要[1]。針對(duì)“在有限的課堂教學(xué)中，如何理論聯(lián)系實(shí)際并加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，筆者嘗試了“微檢課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)改革[2]。現(xiàn)就其實(shí)施過(guò)程中取得的成績(jī)及暴露出的問(wèn)題和亟待解決的問(wèn)題做如下闡述。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)遵循的充要條件

1.有效：任何形式的學(xué)習(xí)都要有效，使學(xué)生各得其所，最忌走過(guò)場(chǎng)，把自主學(xué)習(xí)視為教學(xué)的“點(diǎn)綴”，只圖表面的熱鬧。因此，要想提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其一，在學(xué)習(xí)的課題、主題或活動(dòng)的目標(biāo)上要選擇能夠被學(xué)生很好地理解（即能自學(xué)成功）的內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生全面地、多角度地去思考、去討論的內(nèi)容；其二，要求學(xué)生要具有一些解決常規(guī)問(wèn)題的能力、及能根據(jù)課題或活動(dòng)的性質(zhì)改變學(xué)習(xí)方法的解決新課題，發(fā)展新方法的能力。

2.全面：自主學(xué)習(xí)要求全員參加，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式要兼顧到學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生。只有這樣，才能使自主學(xué)習(xí)真正成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的過(guò)程。

3.鼓勵(lì)：教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，始終把關(guān)愛(ài)和信任的目光投向?qū)W生，鼓勵(lì)其自信，給學(xué)生一種心理暗示：我真棒！傾聽(tīng)其意見(jiàn)，追蹤其思路，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

4.平等：教師要把學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人，充分尊重其人格、尊嚴(yán)、權(quán)利、個(gè)性、特長(zhǎng)、思維方式和發(fā)展方向，而不能把學(xué)生“物化”為一個(gè)容器或“應(yīng)試工具”。平等對(duì)待每一位學(xué)生，多引導(dǎo)，少扼制，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。

二、取得的成績(jī)

1.學(xué)生的變化

⑴對(duì)微檢的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、信心有所增強(qiáng)。

實(shí)施“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”教學(xué)前、后的問(wèn)卷調(diào)查表明：學(xué)生中喜歡微檢的人數(shù)比例有所增加；學(xué)生中覺(jué)得“微檢難學(xué)”的人數(shù)比例減少了；學(xué)生對(duì)微檢課的學(xué)習(xí)價(jià)值有了更深刻的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明微檢學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)；同時(shí)由于自主學(xué)習(xí)的能力得到了鍛煉和提高，學(xué)生自學(xué)微檢的信心明顯增強(qiáng)。

⑵學(xué)習(xí)微檢的方式和習(xí)慣有所改善。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的改善主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)微檢的主動(dòng)性和積極性明顯增強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的人數(shù)增多，樂(lè)于討論和探究問(wèn)題的學(xué)生多了；第二，學(xué)生探究問(wèn)題的方式呈現(xiàn)多樣化，除與老師、學(xué)生交流外還可以自主查閱書(shū)籍和上網(wǎng)檢索；第三，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的方式有較高的認(rèn)同率。

⑶自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有了不同程度的提高，而這些能力的提高必然帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；逐漸消除了原來(lái)思想中對(duì)自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的神秘感和畏懼感。課程的適度開(kāi)放，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中有了更大的自主性，這不僅在原來(lái)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)秀學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)、發(fā)展空間，也給一直考試成績(jī)不好的學(xué)生提供了適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

⑷自我評(píng)價(jià)意識(shí)有所增強(qiáng)。

隨著自主學(xué)習(xí)教學(xué)的不斷深入，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)逐漸由被動(dòng)完成“總結(jié)”任務(wù)向主動(dòng)反思轉(zhuǎn)變。許多學(xué)生逐漸自覺(jué)地形成了在學(xué)習(xí)筆記中以注釋、后記等方式記錄自己的想法、感受、疑問(wèn)的好習(xí)慣，并通過(guò)這種方式與自己和老師對(duì)話。在自我評(píng)價(jià)中，81.5%的學(xué)生認(rèn)為自主和探究學(xué)習(xí)的能力有了明顯提高。

2005級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科任俞華同學(xué)在自主學(xué)習(xí)后的感言：“從啟蒙教育開(kāi)始，每天課堂上老師講，我們聽(tīng)，形成了等待別人灌輸?shù)膽卸枇?xí)慣；這學(xué)期微檢課的學(xué)習(xí)中，老師要求我們自主學(xué)習(xí)課本知識(shí)，通過(guò)寫(xiě)自學(xué)并總結(jié)，再給大家進(jìn)行匯報(bào)講解，剛開(kāi)始時(shí)感到既興奮又害怕，但這為我們提供了一個(gè)鍛煉自己和施展才能的好機(jī)會(huì)；通過(guò)一次次查資料、寫(xiě)講稿、制作PPT，我學(xué)會(huì)了查找、整理資料，不僅拓寬了自己的知識(shí)面，而且逐漸學(xué)會(huì)了自學(xué)和探究的方法。”

⑸打破了學(xué)科與學(xué)科間的壁壘，淡化了知識(shí)分割。

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要對(duì)各學(xué)科中有聯(lián)系、有價(jià)值的信息進(jìn)行整合，從諸多信息中篩選出所需信息融入到活動(dòng)中，從而構(gòu)建起他們的知識(shí)樹(shù)。

2.教師的變化

⑴教學(xué)科研意識(shí)和能力提高了。病原生物學(xué)檢驗(yàn)教研室教師雖然大部分是青年教師，但有不少教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，積極申報(bào)各項(xiàng)教學(xué)研究課題。2009年一年所有三位教師申報(bào)教改項(xiàng)目，其中立項(xiàng)2項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)論文7篇，位居檢驗(yàn)學(xué)院前列。

⑵教學(xué)觀念和教學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高。通過(guò)課題研究，教師進(jìn)一步明確了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。對(duì)教學(xué)的看法，已由“向?qū)W生傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。如今，在課堂上，多數(shù)教師能以學(xué)生的學(xué)為主線安排教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)能力也有了進(jìn)一步的提高。在此過(guò)程中，同時(shí)鍛煉了一批青年教師并取得了較好成績(jī)。如張愛(ài)君老師在學(xué)校第二十六屆授課比賽中，榮獲一個(gè)二等獎(jiǎng)和一個(gè)創(chuàng)新獎(jiǎng)；檢驗(yàn)學(xué)院舉行的授課比賽中，本教研室的老師也獲得了一個(gè)二等獎(jiǎng)、兩個(gè)三等獎(jiǎng)好的成績(jī)。

3.得到了學(xué)校督導(dǎo)組專(zhuān)家、同行及醫(yī)院的好評(píng)。

督導(dǎo)組專(zhuān)家蘇利民教授這樣評(píng)價(jià)：“《支原體、衣原體、立克次體》這部分內(nèi)容打破了傳統(tǒng)授課的模式，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極認(rèn)真討論準(zhǔn)備并寫(xiě)出教案，制作多媒體課件，在課堂上親身體驗(yàn)當(dāng)老師的過(guò)程，通過(guò)講授可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮，基本達(dá)到了教學(xué)目的和要求。通過(guò)自己講授使學(xué)生學(xué)會(huì)如何看書(shū)、如何闡釋重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)此次教學(xué)活動(dòng)學(xué)生獲得一定收獲，對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作會(huì)起到一定積極作用”。

免疫學(xué)檢驗(yàn)教研室劉宏鵬老師說(shuō)：“……，我深深感受到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情、強(qiáng)烈的求知欲望，積極性和主動(dòng)性及自學(xué)能力明顯提高，這一切促使我今后在教學(xué)方面潛心研究，深感教師的責(zé)任重大”。

寧夏醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院細(xì)菌室趙云霞主管技師認(rèn)為：“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生理論知識(shí)扎實(shí)，能將所學(xué)的理論知識(shí)融會(huì)貫通于臨床檢驗(yàn)實(shí)踐中，有較好的邏輯思考和分析能力，較好的溝通能力和應(yīng)變能力”。

三、目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)施中仍存在的制約因素

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與習(xí)慣根深蒂固。

對(duì)教師而言，實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，不只是教學(xué)方法的改變，更是教育思想、觀念的根本變革。教師由以往“傳道、授業(yè)、解惑”的施教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，由只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)觀念和方法形成的定式根深蒂固，使得教師在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)不自覺(jué)地受到影響，容易在教學(xué)改革中“穿新鞋，走老路”。

學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣于接受式教學(xué)中的模仿和重復(fù)，以聽(tīng)講、背誦和大量做題為主，致使其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法能力欠缺。有的學(xué)生抱有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，更愿意聽(tīng)老師的講述，不愿意獨(dú)立思考；有的學(xué)生在小組討論時(shí)，人云亦云，沒(méi)有主見(jiàn)；有的學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)新的學(xué)習(xí)方式感到無(wú)所適從，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒，甚至?xí)?duì)新的教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸和懷疑。

2.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是終結(jié)性評(píng)價(jià)，其特點(diǎn)是重知識(shí)、輕能力；重結(jié)果，輕過(guò)程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展。這種方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，不重視學(xué)生的全面發(fā)展。客觀地講，知識(shí)和技能目標(biāo)是顯性的，比較容易用考試的方式定量測(cè)量評(píng)價(jià)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)是相對(duì)隱性的，不易被定量測(cè)量。這種單一、片面、靜態(tài)的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了微檢教學(xué)中對(duì)學(xué)生科學(xué)探究體驗(yàn)以及科學(xué)方法、態(tài)度、價(jià)值觀形成的忽視，制約著新課程多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，不利于面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題

1.要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。

轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中，教師要意識(shí)到：僅僅教師有“學(xué)生是主體”的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師是外因，要通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。教師要加強(qiáng)教育，讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是主體”；要想方設(shè)法讓他們自己主動(dòng)地學(xué)，才能收到良好的效果。總之，學(xué)校和教師必須有這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，即自主學(xué)習(xí)決不僅僅是口號(hào)，而是學(xué)生應(yīng)該而且必須具備的能力。

2.要讓學(xué)生從不同角度了解自主學(xué)習(xí)的目的和作用。

讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)，讓他們明白青年人必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，否則個(gè)人今后的發(fā)展將會(huì)障礙重重；自主學(xué)習(xí)能力必須從現(xiàn)在培養(yǎng)，從學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴來(lái)培養(yǎng)等。另外，還要讓學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)本身有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)：自主學(xué)習(xí)不僅包括課上積極思考，積極參加討論等課堂活動(dòng)，還包括課下合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)準(zhǔn)確對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出評(píng)價(jià)等多方面的要求；宣傳終身學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的重要性，讓學(xué)生在這樣一個(gè)全方位立體的教育網(wǎng)絡(luò)中形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的效果。

3.要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造性自主學(xué)習(xí)的技能。

創(chuàng)造性地自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生的學(xué)習(xí)不受傳統(tǒng)習(xí)慣和先例的禁錮，敢于超出常規(guī)、標(biāo)新立異，思維能夠靈活多變，自由地向縱深發(fā)展。教師應(yīng)該尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心， 教學(xué)生敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑。更為重要的是，要讓學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)、多接觸生活。在生活中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題更容易引起他們的思考，促使他們尋找答案。

4.教師要提高自身素質(zhì)。

同志指出“百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。”教師素質(zhì)的高低直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)不斷的提高自身素質(zhì)。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。首先，教師應(yīng)具強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。要敢于擺脫教條，善于超越，激發(fā)自我創(chuàng)造熱情。其次，教師必須具備堅(jiān)實(shí)的本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、比較廣博的相關(guān)知識(shí)以及教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。最后，教師應(yīng)以身立教，為人師表。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制要全面、動(dòng)態(tài)、多樣。

通過(guò)紙筆的測(cè)驗(yàn)無(wú)法顯示學(xué)生能力和素質(zhì)的方方面面，因此終結(jié)性評(píng)價(jià)方式改革勢(shì)在必行。評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面、動(dòng)態(tài)、多樣的，應(yīng)突出學(xué)生的“三性”，即創(chuàng)造性、主動(dòng)性、合作性，而不能把是否得出結(jié)論或者結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評(píng)價(jià)目標(biāo)。此外，評(píng)價(jià)的主體必須多元化，不僅僅是老師作出評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)、同學(xué)、自己都應(yīng)該成為評(píng)價(jià)的主體。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正。

6.辯證地看待自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的不同之處在于：在過(guò)程與方法的體驗(yàn)、科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，自主學(xué)習(xí)優(yōu)于接受學(xué)習(xí)；在課堂獲得知識(shí)的效率、對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解等方面，接受學(xué)習(xí)優(yōu)于自主學(xué)習(xí)；從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展來(lái)看，接受學(xué)習(xí)的局限性和弊端是顯而易見(jiàn)的，但自主學(xué)習(xí)也存在對(duì)時(shí)間和空間較多要求的問(wèn)題。面對(duì)過(guò)于注重知識(shí)傳授的教學(xué)現(xiàn)狀，大力倡導(dǎo)教學(xué)中的自主性是很有必要的，以“自主學(xué)習(xí)”為核心理念，針對(duì)具體情況綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式將成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)改革的大趨勢(shì)。

俗話說(shuō)：“親其師，信其道”，營(yíng)造輕松的自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、合作能力等得到發(fā)展，同時(shí)也提高教師的教學(xué)水平，作為身處一線的教育工作者，勇于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

參考文獻(xiàn)