網站設計開發(fā)論文大全11篇

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篇（1）

一、“雙層項目驅動教學模式”在教改新課程中的構建

“網頁設計與制作”課程是一門兼具設計性、綜合性和實踐性的網絡技術入門課程。在該課程的開發(fā)過程中，教學團隊通過調研后發(fā)現，在傳統教學方法和課程內容組織上存在以下問題：

(1)教學中單純介紹各個知識點的操作，忽視了各知識點間的聯系。對于在學生頭腦中形成“如何搭建整體網站”這一概念圖式沒有幫助。

(2)傳統教學中教學內容的介紹順序與“業(yè)內行家”制作網頁的實際操作順序嚴重不一致，不符合認知規(guī)律。

如使用上述“軟件功能介紹式”教學方法，學生學習完成后，面對一個實際的網頁制作項目時將面臨不知從何處下手的困惑。因此，教學團隊通過咨詢網站設計從業(yè)人員及研究借鑒相關社會培訓機構的教學經驗后，確立了在“網頁設計與制作”新課程中引入“項目驅動教學法”的思路。

F.J.Philip認為“項目驅動教學法(Project-BasedLearning，PBL)旨在引導學習者融入有意義的項目完成的過程之中，讓學習者積極地進行探究與發(fā)現，自主地進行知識的整合與建構，以現實的、學生生成的新知識和提高的完成項目任務的能力為主要成就目標，項目完成的過程也是學習者學習活動進行的過程”。使用“項目驅動教學法”，學生不僅能夠掌握單一知識點，更重要的是對于知識點間的有機聯系及項目的整體解決方案有了清晰的認識，明白該如何去實際應用所學到的知識。因此，項目驅動教學法在一些實踐性與應用性強的課程教學中能夠發(fā)揮出色的效果，尤其適合計算機軟件與程序類課程的教學。

2007年開始，教學團隊以“項目驅動教學法”為基礎，并根據“網頁設計與制作”課程特點和大學計算機公共基礎課程的特性，經過一線教學實踐中不斷的試驗、調整，構建了“雙層項目驅動教學模式”(見下圖)。

“雙層”的含義是在課程教學中貫徹“課堂”與“實驗”兩條項目主線。“課堂項目主線”是指教師事先建立一個有代表性的范例網站，以介紹其開發(fā)過程作為課堂教學的主線；“實驗項目主線”是指學生需要自主完成一個網站開發(fā)項目，以其作為實驗教學的主線。這兩條主線保持進度一致，相輔相成，實現教與學的最佳效果。具體實施方法如下：

1　課堂項目主線

教師在教學前設計制作教學范例網站，將教學大綱中所列出的學生需要掌握的知識點融入其中，使范例網站開發(fā)項目的分解子任務與大綱知識點一一對應。

在整個學期的課堂教學實施中，教師以實例演示的方式從頭至尾帶領學生學習感受范例網站從無到有一步步搭建的全過程。教學順序以“業(yè)內行家”從事網站設計開發(fā)的實際工作順序來安排，力求符合學生在學習操作性知識時的認知習慣。同時知識點由實際的子任務表述。隨著一個學期課堂教學的完成，范例網站也隨著一個個子任務的完成而搭建起來。這樣的做法有助于幫助學生將諸多知識點建構成為一個相互聯系的有機整體，同時也有助于提高學習興趣，獲得習得的成就感。

2　實驗項目主線

課程開始時，教師布置給學生一個貫穿整個學期的項目任務：學生自選主題，設計開發(fā)一個網站作品。學生項目作品開發(fā)的過程與課堂教學時范例網站開發(fā)的過程保持同步。這樣學生在課堂通過范例網站的實例學到的某一項知識技能，馬上可以在上機實驗時間內用于自己作品的制作，在一學期的課堂教學完成時也同時完成自己的網站作品項目。

同時，教師團隊考慮到計算機公共基礎課實驗的獨有特性(學時少、學生人數眾多、難以實現一對一輔導)，將學生組成3～5人的協作學習小組，以小組為單位，共同完成項目任務。協作小組在小組作品的制作過程中展開協同工作，共同解決問題。

“使用和展示作品，對工作進行反思和評價”是項目驅動教學法的關鍵環(huán)節(jié)。在實驗教學過程中組織開展一至兩次的“小組作品公開展示活動”，能夠有效地督促學生的開發(fā)進度，提高學生的積極性，促進小組間的相互學習借鑒，實現“以評促學”。

課程采用多元評量的評價方法作為學習評價的方式。教師在課程結束時組織“小組作品公開評議活動”，每個小組輪流公開展示自己的作品，回答臺下師生的疑問與提議，師生共同給予評價。為避免小組協同工作中時常出現的分工不平均情況，可利用“協作小組任務分配表”、“項目階段進程計劃表”和組內互評制度，以達到最大程度的激勵和監(jiān)督作用，并提高多元評量的信度。

教學團隊在華南師大2007～2009級20多個不同專業(yè)共5600余名全日制本科生中進行了教學模式試驗，共計收到學生小組網站作品1100余份，取得了良好效果。課堂教學和實驗任務的雙層項目驅動使學生不僅能夠迅速掌握知識技能，更能立即將知識技能靈活應用在實戰(zhàn)中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和協同工作能力，促進了問題解決和自主學習的開展。對于這種針對課程特色、考慮學生實際需求的新型教學模式，學生給予了很高的評價，多名團隊教師在學校各學期教學質量評估中均獲得學生的好評，平均得分遠高于全校平均水平。教學團隊撰寫的相關論文獲得2010年廣東省高校大學計算機課程教學指導委員會年會論文一等獎，并多次受邀在省教指委組織的教學模式專題研討會中向全省同行介紹經驗，受到廣泛認可。目前該模式已被借鑒推廣到“FLASH動漫設計制作”、“ACCESS數據庫”等同類教改課程的教學中。

二、基于“雙層項目驅動教學模式”的立體教材的設計開發(fā)

2009年，“廣東省高校計算機教改教材資源建設項目”正式啟動。教學團隊投入一年時間，采用全新的教材編寫視角，將“雙層項目驅動教學模式”與課程知識內容有機結合起來，融入《網頁設計與制作》立體教材的組織編排之中，以實現教改課程的實踐經驗在高校間的推廣共享。

1　教學模式在教材中的體現方式

教學團隊依照“雙層項目驅動教學模式”的思路，以項目作品開發(fā)為主線，從課堂教學和實驗教學兩個層面設計教材的整體架構。

(1)課堂教學層面。課堂教學中，雙層項目驅動教學的關鍵點在于教師對項目的選擇和教學設計，需要遵循三個基本原則：①項目自身的主題內容必須適合學生專業(yè)知識或常識水平，方便學生理解，兼?zhèn)鋵嵱眯耘c強化實踐性；②將各知識點合理地融入項目開發(fā)的子項目或分解任務中；③項目開發(fā)所需要的知識技能可將教學大綱要求全部覆蓋。據此，教學團隊在長期的教學經驗積累的基礎上，設計開發(fā)了“新疆之旅”教學范例網站，將課程大綱中的圖像處理、動畫制作、視音頻處理、網

頁頁面設計制作、站點維護等多方面的上百個知識點設計融入其中。教材中每個知識單元的“案例任務”模塊內容與范例網站開發(fā)的分解子任務一一對應，而大部分章節(jié)的編排順序則模擬真實網站開發(fā)項目的設計制作流程來安排，由此“點”、“線”結合，串起整體框架。同時，為了兼顧知識點表述的全面性和資源的豐富性，每個知識單元除了包含范例網站的分解子任務講解之外，還設計了“擴展知識”和“課后思考與練習”模塊。整個課程教學設計不僅圍繞上述三個原則，而且使學生在掌握課程知識的同時，又了解了旅游的相關知識和區(qū)域文化，起到了一舉兩得的效果。

(2)實驗教學層面。教材在實驗教學層面的“項目驅動”思路體現在：引導學生隨著課堂教學的進度在實驗時間中自主完成“主題網站設計開發(fā)項目”，以“做中學”的方式加速知識內化。各章的“本章學習指引”模塊及各知識單元的“課后思考與練習”模塊在功能上實現相互配合，對照實驗教學進度要求，為學生完成“主題網站項目”提供各個關鍵階段的規(guī)劃和指導。

2　立體化的教學資源設計

作為《計算機基礎課程多元系列教材》之一，本教材總體結構上遵循“文字教材+學習輔助光盤+網絡學習平臺+技能實訓平臺”四位一體的立體化框架結構。為課程的教與學提供了靈活、開放的教學輔助資源和不拘一格的方法途徑。

立體教材各個部分在教學中承擔的職能具有不同的側重點：

(1)文字教材以項目方式引出各章的知識點和技能。讓學生能夠通過實際項目的開發(fā)，系統地掌握課程的應用技能和相關知識。

(2)學習輔助光盤是文字教材的拓展。每一個知識單元都將本書的教學重點內容錄入，并形成各知識點學習時間建議、知識點導讀、知識單元課件、制作素材、重難點操作演示、擴展知識、課后練習思考等對應的鏈接，為學生自主學習活動的開展提供清晰的指引。

(3)將教學內容中具有多樣性、動態(tài)易變性、拓展性的部分放在網絡學習平臺上。通過互動論壇，師生間和學生間能隨時就本課程的學習問題進行相互討論。

(4)技能實訓平臺構建了高度交互的真實環(huán)境。以練習為主導，讓學生在解決問題的過程中學習，并給出實時的評價與反饋以及動態(tài)多媒體教學鏈接，實現一對一的實訓教學效果。

以上述方式構建的立體化教學資源不僅僅是各種媒體素材的簡單疊加，而是教學模式與各類資源有機、科學、合理的結合，形成了教與學的一套整體解決方案。在其基礎之上，教師可根據實際需要形成個性化的教案，學習者也可根據自己的學習能力和習慣來選擇不同的學習方式。

篇（2）

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標識碼】 B 【論文編號】1009―8097（2008）11―0031―04

一 研究背景

近年來，隨著網絡教學設計、教學模式與教學評價的研究與實踐的開展，以及廣東省“151工程”的實施，專題學習網站的研究已經比較深入，相關文獻比較豐富。通過中國期刊網檢索，從1999年到2008年標題含有“專題學習網站”的文獻達215篇。對這些文獻進行分析，可以發(fā)現以下幾個問題：以設計開發(fā)某一個專題學習網站的文獻為主；關于專題學習網站設計方法、設計策略的研究很少，僅有5篇。這些對設計策略的研究也缺乏對該策略的應用效果分析；專題學習網站的應用效果研究很少，在專題學習網站的應用效果的研究中，研究者主要采用問卷調查方法檢驗效果。如《基于專題網站的開發(fā)性學習模式的應用效果分析》[1]、《乳腺癌專題學習網站的效果評價分析》[2]、《基于專題網站主題探究式學習模式的效果分析及啟示》[3]等。

從以上對文獻的分析可以看出，加強專題網站設計策略的研究非常有必要。筆者結合廣東省“151工程”建設實踐，提出了一種專題學習網站的設計策略即“自主學習設計五策略模式”（下文簡稱為“五策略”模式），其含義為：專題學習網站采用了建立完善的知識結構體系、設計明確的學習目標、設計教師導學模塊、設計清晰的導航策略、生成規(guī)范的自我評價系統等五策略來加強對學生自主學習的引導，以期激發(fā)學生學習的積極主動性，實現有效學習，以促進學生對知識的意義建構，提高學習效果。[4]筆者根據“五策略”模式的設計思想，結合“南方花卉”課程的特點，采用隨機進入式自主學習設計方法，開發(fā)了由基本知識、花卉生產技術、花卉新動態(tài)、花卉病蟲害、名花趣事、在線檢索、在線咨詢、自測評價、自由討論區(qū)共九個模塊組成的“南方花卉”專題學習網站。

本文旨在對“五策略”模式的應用效果進行探討。以往的應用研究主要是探討專題學習網站應用模式、應用的效果，本研究旨在驗證筆者所提出的“五策略”模式這種專題學習網站設計策略的效果，是本研究的創(chuàng)新之處。

二 研究過程、方法、工具

1 研究方法和目的

本研究采用問卷調查、訪談方法。《南方花卉》專題學習網站是以“五策略”模式思想為指導開發(fā)的一個專題學習網站，在本研究中，被調查者利用該網站進行學習之后接受問卷調查和訪談。

本研究的目的是通過教學試驗研究，探討“五策略”模式的應用效果。

2 樣本

第一階段隨機抽取仲愷農業(yè)工程學院園藝系2004級學生的30位學生作為樣本；第二階段是隨機抽取仲愷農業(yè)工程學院非園藝專業(yè)的學生共45人作為本階段的樣本。同時對仲愷農業(yè)工程學院的老師和專家31人進行了調查。

3 過程

（1） 文獻研究階段

文獻研究階段的主要任務是了解目前我國在專題學習網站設計策略方面的研究，以及專題學習網站應用效果研究的研究方法等情況，為本研究提供方法上的借鑒。

（2） 問卷與訪談設計階段

根據文獻研究的結果，設計問卷與訪談提綱。

由于“五策略”模式僅僅是一種設計策略，對學生而言，他們能夠理解、能夠直接感知到的是《南方花卉》專題學習網站。因此，我們在設計問卷和訪談的時候，將問題設置成了能夠體現該策略的具體的某個模塊（在《南方花卉》專題學習網站中，學習目標模塊體現了“明確的學習目標”的要求，教師導學模塊體現了“建立教師導學模塊”的要求，自我評價系統體現了“規(guī)范的自我評價系統”的要求），而不是直接問“五策略”模式有沒有效果這種讓學生無法理解的問題。

問卷分為兩個部分，第一部分為個人基本信息，第二部分為調查內容。調查內容包括教二年級學生對網站結構與資源、對自主學習設計的認同程度、學習效果與作用等方面的態(tài)度。

訪談提綱分為五部分，分別了解知識結構體系、學習目標設計、教師導學模塊、導航策略、自我評價系統等設計方法對學生學習提供了哪些幫助。

問卷和訪談提綱設計完成后，先在小范圍內進行了試用，并請3位教育技術學者給予了意見和建議。試用完成后，根據試用意見對問卷和訪談提綱進行了修改后定稿。

（3） 教學試驗階段

教師組織學生上網學習，采用隨機進入式的學習方法，讓學生利用《南方花卉》專題學習網站學習課程內容。學習前，教師介紹本專題學習網站的特點，并指導學生在學習中注意利用體現了“五策略”模式的網站模塊；通過教師簡短介紹和必要的演示后，學生上網開始自主學習，完成學習任務。

（4） 問卷調查階段

學生學習完后，研究者發(fā)給學生調查問卷表，并采取當場收集問卷的方式。對園藝系2004級學生發(fā)調查問卷30份，收回30份，有效率100%。對非園藝系學生發(fā)調查問卷41份，收回41份，有效率100%。并在課后各隨機抽取5名學生進行了訪談。

（5） 數據統計分析階段

數據統計分析階段采用Microsoft Excel對所有的問卷進行編號，分類，統計和處理。

4 測量工具

（1） 訪談：通過課后與學生交談，了解學生對“五策略”模式的看法及應用情況，并進行分析。

（2） 態(tài)度量表：用問卷調查參與試驗的學生對“五策略”模式及其效果的態(tài)度傾向，并對問卷加以處理分析。

三 數據的處理與分析

我們對所有的調查進行了數據統計分析和處理，并重點分析了園藝系學生試驗的調查情況，結果如下：

1 對園藝系學生試驗的結果

（1）知識結構體系

對《南方花卉》專題學習網站的知識結構體系調查顯示，絕大多數（96.7%）被調查者認為網站整體劃分比較合理，結構比較完善（見表1）；子模塊下的知識結構劃分也很合理的（見表2）。

（2） 學習目標

調查顯示，所有的（100%）被調查者均表示在進行新知識學習之前，瀏覽過學習目標（要求），并且認為閱讀學習目標可以明確該知識點的學習要求，對學習有幫助（見表3）。

（3） 導航策略

有80%的學生認為本網站的導航清晰明了，方便自主學習（見表4）。 本部分還具體調查了導航策略中翻頁導航的效果，受調查學生均認為翻頁有利于尋找前后知識的聯系，對他們的學習有幫助（見表5）。

（4） 教師導學

學生認同教師導學模塊對他們的學習有明顯的指導，對他們的學習是有幫助的，此項調查的得分率達0.79（見表6）。對視頻點播導學策略進行的調查結果表明，所有學生都認為視頻點播實錄能很好幫助他們理解學習內容，他們的認同率達到100%（見表7）。

（5）自我評價系統

所有參與調查的學生都認為形成性練習對他們鞏固知識，加強對內容理解是有幫助的（見表8）。在問及對自我評估模塊對學習的指導作用的時候，被調查者都認同通過自我評估模塊能評估自己的學習效果，并能從中得到進一步的指導，認同率達100%（見表9）。

（6）對自主學習設計的認同程度

調查顯示，被調查者對本網站的自主學習的設計方法是持肯定態(tài)度的。86.6%的受調查者認為網站中自主學習方法的設計能調動他們自主學習的主動性和積極性（見表10），并且有66.7%的被調查者認為采用自主學習的設計方法開發(fā)的專題學習網站，能很能好幫助他們理解學習內容（見表11）。

2 對教師和非園藝系學生調查的結果

第二階段我們抽取選修課《花卉文化》班植物保護專業(yè)14人、經濟管理專業(yè)11人、農業(yè)學學8人、食品工程專業(yè)5人、信息工程專業(yè)7人等非園藝專業(yè)本科生45人進行教學試驗，并以課堂發(fā)放問卷，當場收集問卷的方式進行，發(fā)調查問卷45份，收回45份，有效率100%；同時為擴大調查樣本，提高調查的信度，在本次調查結束之后，開展了后續(xù)研究，對教師進行了研究調查，抽取仲愷農業(yè)工程學院教育技術中心、網絡中心、信息工程系、園藝系花卉研究中心的教師31人進行了調查，對教師的問卷調查共發(fā)31份，回收31份，有效率100%。經數據分析，發(fā)現對教師的調查與非園藝專業(yè)學生的調查結果與園藝系學生的調查結果基本一致。

3 對學生訪談的結果

在課后按照訪談提綱對10名學生進行了訪談。訪談結果顯示，學生對《南方花卉》專題學習網站“五策略”模式的設計方法都很感興趣，認為“五策略”模式對他們利用網站資源進行自學很有幫助，希望我們能建多些類似專題學習網站。

4 效果分析

通過與學生訪談以及對問卷調查的分析可以看出：園藝系試驗學生對“五策略”模式設計方法是感興趣的，并認為這種設計方法能很好地幫助他們理解學習內容，調動他們自主學習的主動性和積極性；網站的結構是完善的，能為他們提供豐富的學習資源，為自主學習提供了保證；學生對學習目標、教師導學、形成性練習、自我評估等模塊對自主學習的幫助的認同率普遍比較高。

四 結論

本研究采用調查問卷與訪談結合的研究方法，對“五策略”模式的應用效果進行了調查研究。本研究的主要結論有：

1 在網絡應用中有明顯的積極作用

調查結果顯示，“五策略”模式能夠調動學習者自主學習的主動性和積極性；能很好促進學習者對學習內容理解；有助于培養(yǎng)學習者自主學習的能力；充分發(fā)揮了學生學習的主動性和教師的主導性作用。

2 在農林學科的網絡教學資源建設中值得推廣應用

本研究的教學試驗研究表明應用“五策略”模式設計的專題學習網站能夠調動學習者自主學習的主動性和積極性，促進學生對知識的意義建構，提高學習效果，值得在農林學科教育信息資源建設中推廣應用。

3 推動了我校教學資源和網絡課程建設

筆者提出的“五策略”模式，還促進了我校網絡教學資源的建設。我校根據該模式的思想，建設了一批優(yōu)秀的網絡教學資源，除了調查中使用到的《南方花卉》專題學習網站，還建設了其他4個網絡教學網站，分別是《植物生理學》精品課程網站、《普通昆蟲學》學習網站、《生物化學》教學網品課程網站、《普通昆蟲學》學習網站、《生物化學》教學網站、《農業(yè)氣象學》教學網站。其中《農業(yè)氣象學》2007年榮獲第十一屆全國多媒體教育軟件大獎賽高等教育組網絡課程二等獎、《南方花卉專題學習網站》獲2006年國家高等教育組多媒體課件三等獎、《農業(yè)昆蟲學網絡教學課程》榮獲2006年省級高等教育組網絡課程三等獎，這說明“五策略”模式也得到了廣大評審專家的認可。

參考文獻

[1] 謝幼如.余紅.尹睿,基于專題網站的開發(fā)性學習模式的效果分析[J].中國電化教育,2004,(12):41－45.

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一、課題提出的背景

2007年山東省開始考“基本能力”，其中信息技術首次納入高考科目。這需要我們轉變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自主、探究、合作學習的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

傳統的教學模式一般為：“創(chuàng)設情境----展示目標----教師講解----學生練習-----反饋糾正-----教師總結”六個環(huán)節(jié)，這一教學模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無法突出“以學生為主體”，只能體現“以教師為主導”。

這種教學模式，充分體現了教師為主導，相當于齊步走，教學任務落實得比較好，但學生只是模仿，動腦的地方少，不能充分鍛煉學生的自主學習能力，很難實現分層教學，這樣導致基礎差的有點累，基礎好的吃不飽，而且學的東西有點死。

由此我校提出了“基于中學信息技術學科網站的網絡課堂教學模式”。

二、概念的界定

信息技術（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術。[1]

網絡課堂，從教學實踐的視角來看，定義網絡課堂要從學習方式入手，將網絡技術作為構成新型學習環(huán)境的有機因素，以自主、探究和合作學習作為主要學習方式的課堂教學活動。

教學模式可以定義為：從教學的整體出發(fā)，根據教學的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。

三、理論依據

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這種教學模式打破了以往教學模式單一化的傾向論文服務，彌補了赫爾巴特教學模式的不足，強調學生的主體作用。

建構主義者指出，學習不是被動接受一定知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。學生是積極主動的“學徒式學習者”。因此，教學不應“由外而內”的注入，而應是“由內而外”的主動吸收。

在當代教學模式的研究中，越來越重視引進現代科學技術的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學信息技術網站的網絡課堂教學模式”，可概括為：“確定任務----網上學習（自主探究、組內合作交流）----展示與點撥----鞏固練習”四個環(huán)節(jié)。

四、教學模式的各個環(huán)節(jié)

1．確定任務

任務導引是該方法的關鍵所在。在此階段，教師要進行任務設計。一個好的任務設計至少要符合以下原則：任務大小要適當。一個問題可以分解成若干個子任務，這些任務可能是在同一時間內由不同的角色去分別完成，因此，各個任務的大小要適當，不宜出現任務過大或者任務過小的情況。任務覆蓋的知識點要適當。在設計任務時，不能孤立地去設計某一任務，而要考慮各個任務之間的有機聯系，任務和任務之間應該呈現“正互賴性”的特點。任務表述要明確。任務的完成最終要落實到具體、可操作的層面上，任務完成要達到什么目標，符合什么標準，采用什么表現形式等等，都要作出詳細說明。角色分配要合理。角色是與任務直接聯系的。從合作小組的形成到組內各成員擔任角色，都需要從任務出發(fā)，作出全面考慮。這種角色分配既可以學生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據學生特征而替代學生去組合和選擇。任務導引的目的在于通過任務驅動的方式，激發(fā)學生的學習動機。

2. 網上學習

已建成的信息技術學科網站，包括學習專題、網絡課程、相關資源、在線測試、在線聊天室、作品展示、互動評價等。根據學習任務和老師的點撥，選擇合適的課程，然后根據自己的實際，選擇適合自己的學習目標，由簡到難，逐步提高，從而實現了分層教學的目標。網上學習主要包括以下兩個環(huán)節(jié)：

（1）自主探究

學生有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學習方式，他們的知識經驗是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學中必須從學生的已有生活經驗出發(fā)，提供給學生活動和交流的機會。在學生自主探索的過程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學生自己去探索。

考慮到學生的基礎的差異性，我們注重分層教學。在網站設計和開發(fā)的過程中，應根據不同學生基礎的層次選擇自主學習，以突破信息技術的難關。我們按照學生分層、目標分層、教學內容分層、教學方法分層、作業(yè)分層、評價分層的思路進行信息技術網站的設計開發(fā)和施教。[2]

（2）組內合作交流

合作學習是利用任務驅動學習，同一小組內各成員或者各小組針對同一問題的不同方面進行探索，擔任不同角色，合作交流，最終完成任務，共同解決問題。教師將教學內容精心設計為各個任務，學生以小組的形式一起進行學習，各自擔當一定的角色，共同完成某一任務或解決某一問題。在此過程中，學生之間為了實現學習目標，個體之間可以采用直接對話或通過論壇、聊天室等形式進行討論交流，對問題進行充分論證論文服務，從而達到“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的效果，以期獲得學習目標的最佳途徑。

3．展示與點撥

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據學習的具體摘要善于運用誘導的語言，緊扣目標，引導學生逐層深化，激活學生的思路。

4．鞏固練習

要鍛煉學生對知識的靈活應用，必須進行一定量的練習。為了減輕學生的課業(yè)負擔，在一節(jié)課的最后至少留出15分鐘左右的時間讓學生做練習（即平時所說的課后作業(yè)），題目不能偏、怪，要適度，同時題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學生做。同時要求他們獨立完成作業(yè)，絕對不能抄襲。

五、反思

教學模式即是進行課堂教學設計的基本思路框架和技術方法與范式，是長期的實踐經驗和理論實驗研究的總結和概念化，也是課堂教學取得最佳效果的技術保障。靈活運用和善于總結教學模式特別是課堂教學模式，有針對性地進行教學工作，既是一個教師的成功保障，也是一個教師成熟的體現。在今后教學中，我們要不斷完善優(yōu)化我校提出的針對信息技術學科的教學模式，希望它能更加豐富多彩。

[參考文獻]

[1]李藝.普通高中課程標準實驗教科書信息技術基礎（必修）.北京：教育科學出版社，2004：6.

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關鍵詞： 用戶群；用戶需求；劃分維度；用戶群模型；動態(tài)研究

Key words： user groups；user needs；classification dimensions；user groups models；dynamic research

中圖分類號：TP39 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）05-0178-03

0 引言

產品就是向市場提供的，引起注意、獲取、使用或者消費、以滿足需求的任何東西。符合產品定義的產品有了有形和無形兩種形式：硬件和流程性材料就是有形產品，譬如電視機和布匹；服務和軟件就是無形的產品，譬如咨詢和手機APP等。

無論什么樣的產品，無論在什么階段，無論如何神奇的產品設計師，對產品都需要明確一個概念：產品需要和將要面向什么樣的用戶群。劃分用戶群是理解用戶需求的一個重要步驟，在設計初期對產品用戶進行準確的劃分，根據不同的用戶群體的需求分析，從而準確的獲知用戶需求以及產品定位，更好的幫助開發(fā)者理解用戶需求，隨之為用戶提供更為恰當的設計服務，甚至可以引導開發(fā)者提前發(fā)現用戶潛在需求的演化方向。有的設計師提出“以人為本”的設計理念，在考慮產品功能使用的基礎上，更多的注意人的使用特性[1]。

在這不同群體的用戶中，由于文化、年齡、性別、背景、環(huán)境等因素的差異而對不同設計風格有著差異性較大的喜好偏向。用戶可以是各年齡層次或行業(yè)領域的用戶，但一樣要根據市場需求和用戶特性做一定的角色分組和區(qū)分[2]。根據用戶需求研究對用戶進行劃分類別，成為產品至關重要的設計步驟。互聯網的更新迭代速度不斷加快，用戶需求特點處于不斷變化中，產品用戶群范圍也隨之不斷變化。“Web用戶的行為更像鯊魚，即它們不得不一直移動，否則就會死掉[3]”。模式化傳統化的產品用戶群劃分方法已經不能夠準確地定位目標用戶群，特別是特殊用戶群的定位。

1 傳統產品用戶群的劃分方法

1.1 人口統計學屬性維度劃分 由于不同用戶所具有的屬性，比如文化、年齡、性別、職業(yè)、收入、等差異性的存在，最早期的用戶研究也是以這些屬性為分類維度進行用戶群的劃分，這種分類維度，稱為“Demographic”，即“人口統計學的（屬性）”。這樣的分類方式能夠準確的獲得產品用戶的屬性數據，能直觀的揭示所調查的用戶群的本質、規(guī)律以及發(fā)展趨勢。

一個產品用戶分類最終得到的效果如何，主要從兩個角度進行判斷：相符度和精確度。相符度是指在現實中所提取的用戶樣本中的每一個樣本與用戶分類結果相符合程度，也就是說能否給他貼上某一用戶類別標簽；精確度是指所劃分出的類別用戶的特征屬性與實際提取用戶樣本所有屬性的吻合程度，也就是說實際用戶所屬用戶類別標簽溢出或者缺失用戶屬性的程度。二者在實際操作中不可能同時達到完美，如果在二者中取得一個平衡點，那表明分類的效果不錯。

對于產品用戶，一般來說可以劃分做出以下幾種情況：①高端用戶和低端用戶；②學生用戶和白領用戶；③活躍用戶和不活躍用戶；④初級用戶、普通用戶和高級用戶。

但如果只是教條的硬搬上訴的基本幾種用戶類別，那么往往得到的結果在相符度與精確度之間平衡性較差。在實際情況中，用戶的特征信息包含非常多，幾乎任何一個特征因素的不同都會導致用戶對產品使用的行為習慣不同。

人口統計學屬性的分類方法可以較直觀的表現出用戶屬性差異，從而獲得一定的劃分結果，這種劃分方式幾乎能夠適用于任何一款產品，雖然這個分類方法能夠準確的獲得分類數據，但是對于用戶需求的考慮相對較少，劃分之后的用戶群相對于產品的定位精確度較低[4]。

1.2 用戶特征多維度劃分 為了更好的根據用戶需求特征來獲得用戶劃分結果，在人口統計學屬性劃分的基礎上衍生出了多維度用戶特征研究方法[5]。多維度的分類方法，就是在考慮產品對用戶的約束因素以及用戶自身特征的因素篩選，獲得重要的維度因素來劃分用戶。一般來說，基本的特征比如用戶年齡、性別、計算機使用背景、收入水平、用戶對于該產品的使用經驗和偏好、使用目的等因素。而產品對用戶的約束因素比如形狀的確定、顏色的不可更改性、按鍵的唯一性等等。

多維度的用戶分類方法中的維度因子，細分程度不會只通過一種相對固定的模式或者方法通用。最有效的維度往往不是那些通用維度標準，而是和目標產品或者產品所在領域有直接關聯，能反映出特定的交互行為特征的維度。所以在涉及到具體產品的用戶分類時，首先需要明確的就是分類目的，也就是說針對產品的用戶定位進行決策。

2 產品用戶群的動態(tài)劃分研究

隨著網絡時代對社會節(jié)奏的不斷推進，產品更迭速度越來越快，用戶群[6]的需求特點也實時處在一個變化的進程中。對于用戶群對產品需求特點的研究，動態(tài)的研究用戶群類別，通過多維度劃分，從而在產品用戶群中尋找到相符度和精確度相對平衡的定位。

2.1 產品概念和方向的確立 產品設計開始階段，就應該明確產品概念和方向。任何產品的存在都是為了滿足用戶的需求[7]，用戶對產品的最主要的需求，就是產品最核心的概念和方向，稱之為產品的核心需求。（圖1）。

比如手機產品，用戶對于手機最主要的需求就在于通信。不論是普通手機還是智能手機，不論手機具有多少便捷應用，用戶使用手機最根本的需求，就在于通信質量。細分手機產品也必須是在保證基本通信屬性基礎上，對產品的概念和方向層面的細分，所得的用戶群也相較細分前發(fā)生變化。

2.2 用戶群類別分析 明確產品用戶的需求后，就產品目標用戶群特征分析進行分類。比如教學網站，產品的整體需求是“幫助用戶方便準確的獲取所需要的教學服務”。那么對于產品的目標用戶群，主要可以分為學生用戶，教師用戶，評估用戶三類。

學生用戶特征：該用戶群主要通過虛擬教學網站獲得課程所展示的實驗、數據、理論等知識。用戶一般年紀波動不大，接收信息能力存在差異，計算機操作水平不大相同，欣賞風格大相徑庭。這類用戶群相對的在認知成熟度、學習期望、計算機操作水平、風格欣賞等方面維度存在較大差異，所以在對該用戶群的研究中，從以上幾種維度進行研究分析。

教師用戶特征：該用戶群一般年齡跨度比較大，專業(yè)知識極強，計算機操作水平呈現同年齡跨度相近的特點。其主要通過虛擬教學網站課程要求，實驗數據等教學內容，是網站的參與者同時也是使用者，對于產品的欣賞風格傾向穩(wěn)重[8]。

評估用戶特征：該用戶群主要對于教學網站進行評估調研的用戶，例如教學組組長，學院領導等職位的用戶。一般來說該用戶群對于網站風格、教學內容、操作方式等方面非常關注。他們同樣具有強大的專業(yè)知識，所提出的建議對網站內容涉及非常具有參考價值。

2.3 用戶群類別優(yōu)先級研究 根據產品目標用戶群特征進行分析后，還應考慮用戶群之間存在優(yōu)先級的區(qū)別。還是以上訴例子做分析：

第三類評估用戶，是產品相對接觸較少的用戶群體，他們使用網站的機會在于出現的特定時間和特定活動，而且他們行為的主要內容在于考察教學內容和教學質量，對產品本身的設計不存在太直接的影響因素，屬于平淡用戶群，作為“參考用戶”；第二類教師用戶，他們幾乎全程參與到網站的建設中，對于網站的教學內容以及教學質量具有非常直接的影響，是有針對性的用戶群。但由于他們并不是直接使用者，他們對網站的需求在于內容、維護系統，教學內容等方面，作為“次要用戶”；第一類學生用戶，是網站最直接的使用者。他們通過網站獲取教學內容，教學資源，從而完成教學任務，幾乎所有的行為都需要通過網站進行，甚至他們的交流，行為都會直接或者間接的體現在使用過程中，作為“主要用戶”。

用戶群類別的優(yōu)先級分析，是用戶群架構產品的合理性的保障。在產品架構過程中對于用戶需求方面重視，讓產品設計師能分別通過不同優(yōu)先級的用戶群需求來設計產品架構和定位。也就是說這是對產品需要提供哪些功能、功能結構組成、主次關系、相關功能服務于相應用戶群關系的保證[9]。

2.4 用戶群模型建立 為了劃分出的用戶群類型更直觀的表現給設計師，盡量減少主觀臆斷帶來的誤差，讓設計師理解相應用戶群對應的真實需求，更好的達到不同用戶群的需求服務，需要創(chuàng)建相應的用戶模型。用戶模型的設立正是在用戶群類別分析的基礎上建立的。

Lene Nielsen所提到的“十步人物角色法”[10]就是一種用戶模型建立方式，十步分別是：

①發(fā)現用戶（Finding the users）；②建立假設（Building a hypothesis）；③調研（Verifications）；④發(fā)現共同模式（Finding patterns）；⑤構造虛擬角色（Constructing personas）；⑥定義場景（Defining situations）；⑦復核與跟進（Validation an buy-in）；⑧知識擴散（Dissemination of knowledge）；⑨創(chuàng)建劇情（Creating scenarios）；⑩持續(xù)發(fā)展（On-going development）。

在創(chuàng)建用戶模型過程中可以參考“十步人物角色法”進行構造，構造虛擬角色的過程需要從用戶群需求角度考慮，不同用戶群行為特征表現出來的多種維度進行構造（圖2）。用戶模型能清晰揭示用戶目標，幫助設計師更好把握關鍵需求、關鍵人物、關鍵流程，決策產品定位。而且用戶模型始終貫穿在產品的全過程，不斷得到使用和更新，動態(tài)更新的用戶模型才能越來越接近真實用戶群的需求特征。

2.5 產品不同階段用戶群的動態(tài)劃分 用戶群模型建立后，通過問卷等形式訪問用戶，把虛擬模型在現實中分別找出相對應的特定用戶。將產品雛形交給這些相對應特定用戶做易用性測試，然后將測試報告反饋給設計師，進行產品的完善。

用戶群的劃分不僅僅停留在產品設計的初級階段，在產品投放市場了之后，應該繼續(xù)跟進用戶模型，對使用用戶進行跟蹤研究，對他們在使用產品的過程中的行為進行跟進式研究。對于產品初期進行的用戶群劃分得到的幾類用戶，高估了的用戶群就調查較低使用率原因，通過運營手段將這類用戶群拉進來；對于出現了設定的用戶模型中沒有較強相似性的新用戶群，應該重新對他們進行定位，完善原來的用戶群模型，進行特征研究，維度更新，完善現有用戶群模型，甚至增加相應需求用戶的用戶群模型。這樣不斷進行動態(tài)更新，就能逐步細致和精確產品目標用戶群的劃分。

2.6 產品目標用戶群劃分動態(tài)過程 產品目標用戶群的劃分過程如（圖3），從產品概念和方向的確定，其中滲透了對用戶產品需求的研究，運用需求研究所得屬性將用戶群劃分為幾類需求用戶，接著通過用戶特性對所得用戶群分類進行優(yōu)先級分析，構建用戶模型，依據用戶模型展開產品設計開發(fā)，在投放市場前后，不斷對產品目標用戶進行跟進研究，獲得的用戶新數據再返回給用戶研究團隊，進行目標用戶的完善和修正，動態(tài)式的進行目標用戶群分類分析。

3 結語

對產品目標用戶群分類不是作為目的的行為，而是作為一種手段，其目的在于將產品與目標用戶間的交互行為和心理活動做到盡可能真實和準確的臨摹。通過產品概念和方向的確立、用戶群類別分析、用戶群類別優(yōu)先級分析、用戶群模型建立、產品不同階段用戶群的動態(tài)劃分的步驟可以相對細致和準確的對產品目標用戶群進行定位。但由于用戶人群的特殊性，不能將產品用戶群進行教條式模板式的劃分，用戶群的劃分是一項非常復雜以及需要非常謹慎的工作。在進行用戶研究的同時不可避免會帶入用研工程師主觀評斷，這就需要在產品整個過程中對所得的用戶群劃分進行不斷完善和調整，動態(tài)的進行用戶群模型的迭代，來保持產品持續(xù)性的生命力。

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篇（5）

1 引 言

創(chuàng)新是將新的觀念或防范訴諸實踐，創(chuàng)造出新的事物的過程，從而改善現狀。政府創(chuàng)新就是指政府組織適應外在環(huán)境需要形成新的結構、流程和行為方式[1]。政府通過創(chuàng)新，可以更快地實現職能轉變、觀念改進以及體制機制和管理服務方式的再設計與建造，全面提高工作效率。

建立電子政府是實施政府創(chuàng)新的關鍵措施。全面形成網上虛擬政府，形成電子政務流程，可在網上積極地對社會民眾的需求做出回應，并采取相應的措施，公正、有效地實現其需求和利益。政府通過實施電子政務，可以保證公共管理行為的規(guī)范化，克服隨意性，減少管理失誤[2]。

當前，電子政務已成為我國現階段政府信息化工作的重點，同時關系到國家、民族競爭力的重大創(chuàng)新活動[3]。為了使電子政務真正收到實效，必須對電子政務的實施狀況進行科學的評估。國內目前開展的眾多電子政務評估活動多從信息化基礎、組織提升、公共效益、用戶滿意等方面進行評估。鑒于電子政務是政府部門的一種創(chuàng)新，只有對創(chuàng)新管理進行有效評估，投入到創(chuàng)新活動中的資源才能被充分利用，所以本文采用文本內容分析方法，針對2003-2009（缺少07年）年電子政務發(fā)展報告，借助ATLAS.TI文本分析工具進行分析編碼，并結合創(chuàng)新管理測量框架(IMMF)建立電子政務評估體系框架和創(chuàng)新概念，在此基礎上進一步分析指標體系中創(chuàng)新概念數分布，對我國電子政務建設提出自己的建議。

2 評價體系建立

2.1 概念化分析

為了評價創(chuàng)新管理，許多組織紛紛界定創(chuàng)新范圍，量化創(chuàng)新措施，建立創(chuàng)新管理流程基準，并且評估創(chuàng)新管理流程。創(chuàng)新管理方面的文獻多從創(chuàng)新觀念、方法和實踐三方面進行研究。Adams和Phelps提出的創(chuàng)新管理測量框架(IMMF)是在創(chuàng)新管理文獻基礎上提出的一個獨特的綜合框架。IMMF為管理人員評估創(chuàng)新活動提供了一種有效的方法[4]。

2.2 指標確定

本文在指標的確定上，基于文本內容分析方法[5]，借助ATLAS.TI文本分析工具對6篇電子政務報告進行了閱讀、編碼與分析，最終得到了包含指標概念編碼的報告。一級指標的確定上，以文檔段落編碼標識粒度，根據報告中標識的指標概念出現的數，結合創(chuàng)新管理測量框架（IMMF），最后選取了出現數較高的概念作為一級指標。這里我們選擇了投入、知識管理、戰(zhàn)略創(chuàng)新、組織文化、投資組合、項目管理、商業(yè)這7個構件作為一級指標，即確定了評價體系的創(chuàng)新構件。

在二級指標（即各構件所對應的創(chuàng)新概念）的確定上，仍然采用文本內容分析方法，編碼標識文本內容的概念指標，然后依次通過公式1、公式2和公式3，計算二級概念指標相對應于一級概念指標的權重。

其中 和 是文本數， 表示在n個文本組成的集合，有一級指標概念i出現的文本數量， 表示在n個文本組成的集合中，有一級指標概念i和二級指標概念j同時出現的文本數量。 和 是概念數， 表示一級指標概念i在文本中出現的次數， 表示概念i和概念j在文本中同時出現的次數。R表示了二級指標概念j相對于一級指標概念i的重要程度。

公式3計算二級指標概念j到一級指標概念i的關聯，我們使用闕值確保只有最相關的概念被保留，在本文中我們以50%為標準，選取 的概念j作為i的二級指標。以上面確定的一級指標概念投入為例，對其進行內容概念檢索，通過上述計算公式，計算概念的關聯。表1描述了投入中部分概念近似關聯度，最后得到了本文的評價指標體系，見表2。

3 數據處理與分析

上述通過文本內容分析確定了評估體系中的一級指標和二級指標概念，同時也確定了一級指標概念的分布數，但是這個數只是初步的值，一旦我們通過關聯分析確定了一級指標下包含的二級指標概念，便需要重新確定一級指標概念的分布數。即二級指標概念在文檔中出現的段落就對應于其相關聯的一級指標概念，由此可以重新修訂文本的一級指標的標識編碼，從而確定修正過的一級指標概念的數。

圖1是修正過的一級指標概念的數分布直方圖。由于數是每個對象出現的次數，表明對應組標志值的作用程度，即數數值越大，表明該組標志值對于總體水平所起的作用也越大；反之，數數值越小，表明該組標志值對于總體水平所起的作用越小[6]。一級指標概念的數，可以反映出我國電子政務建設中的優(yōu)勢與不足,由此我們可以對我國電子政務發(fā)展提出建議。

由圖1可知，在7個一級指標概念中，項目管理概念的數最高，這表明我國各級政府機構在電子政務建設中比較注重項目管理，即從電子政務的實施決策開始到結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現其目標。另一個比較高的是商業(yè)化概念，這也符合我國建設服務型政府的發(fā)展趨勢――逐漸“以公眾為中心”，以為人民大眾服務為目標，提高服務質量。另一方面，我們可以發(fā)現投資組合管理概念的數比較低，這是由于目前各級政府注重電子政務投入，而沒有考慮收益問題。

由于這6篇報告篇幅差異非常大，如2006年的報告共367頁，而2008年的報告卻只有262頁，若直接比較一級指標概念數，會產生較大的誤差，影響研究的有效性。為解決這一問題，我們引入了標準百分比計算[7]。計算方法如下，假設2008年的統計顯示，投入概念的數為482，7個一級指標概念總數為10738，2008年投入概念的標準百分比為：

（2008“投入”的數/2008年總數）*100%=（482/10738）*100%=4.4887%

從而，我們可以繪制一級指標概念標準百分比折線圖，如圖2所示。

圖2 一級指標概念標準百分比折線圖

由圖2可知，投入概念的標準百分比有上升趨勢，這是因為各地政府將大量的資金投入電子政務中，加快信息技術與業(yè)務的融合；商業(yè)化概念的標準百分比也有上升趨勢，這表明我國各地區(qū)在提供服務的時候正逐漸把公民當作消費者來對待，逐漸向服務型政府轉變；項目管理概念的標準百分比在2008年開始下降，這是由于2008年后，各地區(qū)已將其關注點從信息通信技術投入和部署轉移到人的技能和人力資本的增長方面，項目管理概念標準百分比下降可以解釋為各地政府對技術和硬件的關注度降低；據2009年的數據顯示，組織文化概念的標準百分比已經超過了18%，這說明各地政府都在通過注重組織文化發(fā)展來促進電子政務建設。

4 結論和建議

結合上述分析，筆者對我國電子政務建設提出一些建議：

? 我國電子政務建設曾因注重信息通訊技術部署而導致了數字鴻溝，筆者認為硬件與軟件重視程度保持平衡可以進一步縮小項目管理和知識管理的標準百分數差。項目管理概念的標準百分數平均為24.124%，而知識管理僅為12.999%。知識管理是任何一個知識型社會的基礎。在我國電子政務建設中，應該注重知識管理的效益和效率，還應該多關注人、流程和信息等因素，包括組織間信息共享和后臺信息集成，政府門戶網站設計開發(fā)者的技能水平以及電子政務參與者的特征等。

? 目前，國家在電子政務建設方面投入了大量資金，各級政府機構建設電子政務的積極性都很高，政府網站數量也快速增加，但是政府網站的應用水平卻不高。各政府部門應在加快信息化建設的基礎之上，建立起跨部門的、綜合的業(yè)務應用系統，使公民、企業(yè)與政府工作人員都能快速便捷地接入所有相關政府部門的業(yè)務應用、組織內容與信息，并獲得個性化的服務，使“恰當”的個體能夠在恰當的時間獲得恰當的服務。

? 電子政務的效率可以通過投資組合管理概念指標反映，它的標準百分比平均為1.149%，是最低的。為了衡量各地區(qū)電子政務的真正能力，各地政府應衡量實施電子政務后的財務狀況。通常情況下，投資回報率(ROI)、電子政務方面投資的盈虧平衡值、信息通信技術基礎設施的凈現值可以作為有形因素來評估電子政務效率。

? 為了提高我國的電子政務能力，在政府門戶網站尚未規(guī)劃完善的情況下，各政府機構不應急于建立自己的政府網站，不應大量開展電子政務的建設、運營與管理的“外包”業(yè)務。此時的“外包”只會強化已有的各自獨立發(fā)展的格局，不利于將來技術、業(yè)務與管理的全面整合。

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篇（6）

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0073―03

一 引言

教育技術學領域,教學資源建設歷來都是一個重要的實踐和研究對象,注重教育資源的美感呈現也是我們一直的追求,在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,關注審美教育,不管是過去、現在,抑或是在將來,應該說是學科的本質特性所決定的必然傾向,學科人才培養(yǎng)與審美教育有著不能割舍的聯結。教育技術領域的教育活動從未摒棄過審美教育,或顯性或隱性,或多或少都在關注著它,只不過略有些程度上的不同,沒有將其擺在應有的、比較重要的位置上罷了。本文試從專業(yè)建設的角度探討教育技術學專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)中的審美教育,就如何提升本科層次人才的審美素養(yǎng),從而更好地為教育資源建設服務,求教于同行方家。

二 教育技術學專業(yè)審美教育及其意義

審美教育也稱美育,是“促進鑒賞力和美的教育”,“目的在于培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達到盡可能和諧。”[1]審美教育的內涵是指以藝術和各種美的形態(tài)作為媒介和手段,通過審美活動展示審美對象的價值意味,直接作用于受教育者的情感世界,從而潛移默化地優(yōu)化人的心理結構,提升人生境界的定向教育方式。[2]

“教育應該體現‘美’”。“從美學角度來建設教育信息資源,給學習者一個舒適輕松的資源界面,豐富生動的資源內容,開拓豁達的資源視野是十分必要的。”[3]由于信息技術環(huán)境下網絡和多媒體教學資源建設方面的要求,決定了本專業(yè)審美教育過程中,對學生的文學、音樂、繪畫、視聽等方面的審美教育要求比其它理工科專業(yè)略高,不僅僅局限于提升學生的人文素養(yǎng);也不像文學、藝術類專業(yè)那樣,要求相對比較單一、專門化,在某方面需要達到熟練掌握并能進行相關創(chuàng)作;教育技術學本科專業(yè)的審美教育綜合性要求強,需要跨專業(yè)、多方面涉及,要求學生懂得欣賞美,知道如何表現美,并在此基礎上能夠制作符合審美要求的教學資源。

總而言之,教育技術學專業(yè)本科階段的審美教育就是為了培養(yǎng)學生在感知、評價(鑒賞)和創(chuàng)造“美的”教學資源方面的能力并使這種能力日臻完善而采取的一整套教育活動。其目的不僅在于提高學生的人文素養(yǎng)、促進個體的全面發(fā)展,還在于培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律去建設教育資源的能力。教學資源建設方面的審美創(chuàng)造能力是教育技術學專業(yè)本科階段審美教育關注的重點。

三 教育技術學專業(yè)審美教育實施的途徑與方法

1 完善專業(yè)的培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標決定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質量標準。重視審美教育首先需要在培養(yǎng)目標中有所體現,不是把審美教育的重要性無限制地拔高,看得比專業(yè)理論學習和專業(yè)技能掌握更重要,而是強調在我們對學生培養(yǎng)的過程中不能忽略,更不能因為任何原因割舍掉審美教育的內容。在培養(yǎng)目標體系中加入審美教育的要求,培養(yǎng)學生正確的審美觀念、提升其審美感知能力、審美鑒賞能力、審美想象能力和審美創(chuàng)造能力,并在教育實踐過程中不斷檢驗,修正和完善這方面的要求。通過適當強化審美教育,使學生的審美素養(yǎng)與教育技術理論、技術素養(yǎng)同步發(fā)展,至于美、至于和諧、至于“致用”。

2 在培養(yǎng)方案及課程設置中增加審美教育的內容

教育技術學專業(yè)審美教育的特殊要求決定了我們不可能僅僅依靠學校開出的人文類通修課程,培養(yǎng)本專業(yè)學生審美方面的能力。需要合理設置專業(yè)基礎課程和選修課程,安排審美教育的教學實踐和相關活動,深化培養(yǎng)學生審美方面的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力,提高學生的審美素養(yǎng)。“在教育技術專業(yè)課程設置中,必須加入文學、美學,加入音樂、美術、廣告學等課程,進行學生藝術思維的訓練。通過文學、美學、影視藝術等課程的教學,讓學生增強藝術感受力,豐富藝術想象力,使其能夠藝術地把握世界、捕捉生活中的詩意;通過美術、攝影的教學,加強學生對藝術構圖的理解和把握;通過音樂的教學,加強學生對聲音的物理特性和美學特性的了解與感覺;通過廣告學的教學,增強學生的發(fā)散性思維能力。”[4]

在目前大多院校教育技術學專業(yè)正常開設的課程中,強化審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如攝影、影視制作、動畫制作等專業(yè)課程,其在學生審美教育方面的功能應該得到加強。適當增設專業(yè)基礎課程或選修課程,讓學生在審美知識和能力方面得到更大的提升,如美育概論、多媒體畫面語言的語法、藝術欣賞等。另外,在技術性主導的課程(如多媒體課件設計開發(fā)、教學網站設計開發(fā)等)中加入相關產品中對審美要求方面的章節(jié),強化教學資源開發(fā)過程中對審美方面的要求不能忽視,并適當引導學生注意教學資源審美創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

3 提升教師的審美教學素養(yǎng)

教師的審美教學素養(yǎng)主要體現在教學資源和教學過程兩個方面。加強教育技術專業(yè)的審美教育,對專業(yè)教師的審美教學素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要提高自身的審美素養(yǎng),能夠制作、使用審美品味較高的教學資源,將人文、藝術的美融合于技術性課程的教學中,成為學生學習的榜樣;還要能夠讓學生享受教學過程中的美,變枯燥的學習為愉快的學習,使學生在教師審美修養(yǎng)的潛移默化的影響下逐漸養(yǎng)成審美興趣、發(fā)展審美能力和習慣,提升他們的審美素養(yǎng)。

長期從事審美教育研究的趙伶俐教授認為,能否成功地進行審美化教學,關鍵在于教師能否順利地將教學的各個因素轉化成對學生具有審美品質或審美價值的對象。教師必須提供形象、生動的教學內容,幫助學生建立發(fā)現美、欣賞美的視角,促使學生審美期待的出現,為下一步審美化教學奠定良好的心理基礎。[5]

教師還需要在教學中不斷豐富自己的審美感受,提高審美能力,為滿足受教者的審美需要而進步,激發(fā)師生共同追求美、創(chuàng)造美的愿望,教學相長,形成良性循環(huán)。

4 合理地選用教學策略與方法

(1)審美教育需要注重過程、循序漸進

審美是人們發(fā)自內心(心靈的、自發(fā)的)的對美的追求。審美教育是以增強學生審美體驗為主的過程教育,重在教育過程本身和學習者自發(fā)的主觀的要求。本科階段教育技術學專業(yè)審美教育過程是一個漸進的過程,按照學生的特點,通過課程設置與教學實踐活動安排,逐步培養(yǎng)學生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力。

審美感知能力的培養(yǎng)安排在低年級階段,主要培養(yǎng)學生的藝術美感,激發(fā)其對藝術的熱愛和興趣,形成正確的審美觀念;審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)安排在中高年級階段,在對攝影、影視等某一門或幾門課程學習的基礎上,認識藝術作品的創(chuàng)作特點與藝術風格,理解藝術創(chuàng)作的本質與規(guī)律,提高審美鑒賞力和審美判斷力。在這個階段,需要激發(fā)學生的主觀能動性,充分發(fā)揮他們的審美想象力,聯系其生活實踐創(chuàng)造藝術作品,進而讓學生學會如何表現美,培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。到了高年級階段,審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在攝影、影視等作品的藝術表達方面,還要引導學生把在這些課程中學到的審美表現方法應用到教學資源建設上,去注意教學資源建設方面的美的要求。

對于學習者來說,審美感知能力、審美鑒賞能力培養(yǎng)階段是一個外界的客觀實在作用于人的主觀世界的過程,而審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)則是一個相反的過程。如何在這兩個相異的過程中養(yǎng)成審美素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力,需要在教育者加以較好地引導和控制。

(2)注意采用適當的教學方法

審美教育很大程度上是一種素質能力養(yǎng)成的教育,教育過程中應盡量避免采用課堂講授的方法,多采用情境-陶冶、示范-模仿的教學方法。必須根據青年學生心理特點和審美需求,創(chuàng)造寬松愉悅的審美環(huán)境和氣氛,精心選擇他們喜歡的例證,使之在濃厚的審美情境中自然而然地受到熏陶,獲得美感。施教者要俯下身來,與學生一同進入審美情境之中,共同感受美,共同欣賞美,引導學生擺脫低俗的功利欲,使他們輕松自由地獲得感官上的愉快,情感上的陶冶,心靈上的凈化,知識和能力的增進,這樣才是比較理想的審美教育。

(3)積極開展審美教育相關的課內外教學活動

加強審美教育的實踐環(huán)節(jié),應該特別加強課內外教學實踐和創(chuàng)作,鼓勵學生積極舉辦各種樣式的作品展覽,如攝影展覽和校園DV作品展覽等。積極參加校內外的創(chuàng)作大賽,如課件制作競賽、網頁制作競賽等。在這些活動中培養(yǎng)學生審美表現能力,提高審美素質。另外,組織學生文藝社團活動進行審美教育,也是學生自我管理、自我教育、鍛煉能力的極好方式。

(4)利用網絡和多媒體技術進行教學

數字化時代的審美教育,仍應充分重視高雅文學藝術對提高大眾審美感知力、審美想象力的重要作用。另一方面應充分利用數字傳媒的先進形式,注入優(yōu)秀作品,使媒體表現對現實人生的關注,促進現代審美意識的形成。[6]利用多媒體和教學網站開展審美教育、提供審美教育資源;開展情景教學,活躍課堂氣氛;推廣案例教學,強化學生體驗,豐富學習生活等。激發(fā)學生的審美熱情和興趣,變學生的被動學習為主動學習。在專業(yè)教學過程中,尤其要注意多媒體和網站本身的審美影響,還要注意交互、協作及其作用的發(fā)揮。

5 加強審美教育的資源與環(huán)境建設

教育資源建設在任何教育活動中都是重要一環(huán)。在教育技術專業(yè)審美教育過程中,做好相應的資源建設與積累,實現資源優(yōu)化共享,不僅可以提高審美教育的效果,還可以為其它專業(yè)課程學習提供豐富的感性教學材料。

審美教育還需要精心營造教學環(huán)境與氛圍,注意校園文化環(huán)境,教室、宿舍等學習生活環(huán)境等對學生的影響。

除上述幾個方面以外,在專業(yè)教學評價方式、教學管理工作中也需注意培養(yǎng)學生的審美素質和審美創(chuàng)造能力,審美教育的任務可以也應該貫穿在學校教育的每一個環(huán)節(jié)中。

四 教育技術學專業(yè)審美教育需要注意的問題

1 注意區(qū)分藝術教育與審美教育

藝術美是美的集中體現,藝術教育無疑是審美教育的重要內容,但并不是全部內容。“藝術教育的本質是審美與創(chuàng)美,藝術教育的根本目的是要培養(yǎng)豐富的想象力和美好、和諧的情感,使個體在充滿誘惑的世界中保持寧靜的心態(tài)、保持人性的美好與純潔,培養(yǎng)能夠運用藝術的語言進行跨文化交流的健康個性,并由此使整個世界變得更加美好、和諧。”[7] 如果僅把藝術教育視為審美教育,這不僅縮小了審美教育的范圍, 而且也易造成對審美教育的誤解,限制了審美教育功能的發(fā)揮和學生審美素質的整體提高。

2 避免走極端

不能把審美教育僅僅當做一句空洞的口號;也不能“唯美”,過分強調。教育資源的藝術性要求是在教育性、科學性、技術性之后的,而且,審美教育還常常融合于課程的教學過程中,發(fā)揮著隱性教育的功能。

五 結語

審美教育是一個系統工程,它既要有嚴謹的教學內容,又要有靈活的教學方法,整個教學過程必須是循序漸進、有條不紊的。從熟悉和感知藝術到認識和思考藝術,從體驗和理解藝術到分析和評判藝術,它強調的應該是一種接受式與發(fā)展式的學習,通過這種學習,可以最大限度地調動和發(fā)揮人的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。[8]

教育技術專業(yè)審美教育不僅要從理論上建構學生的審美知識結構體系、提升其審美素養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展;更重要的是要從實踐入手,培養(yǎng)學生教學媒體資源建設方面的審美能力,并能靈活運用到實踐中去,從而優(yōu)化其他學科的教學過程,促進教育改革和和諧發(fā)展。在教育技術的理論和實踐領域中,我們歷來重視教學媒體資源的建設和利用,本文旨在引起人們重視在教學資源建設中人的因素的作用,提高資源建設者的審美素養(yǎng),充分發(fā)揮人的能動性,從而提高教學資源的質量和教學效益。

參考文獻

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[3] 賈靖林,林文婷,熊才平,等.教育信息資源建設:文化的啟示[J].現代教育技術,2009,19(7):16-18.

[4] 鄧杰.論教育技術人才智能結構中的藝術因素[J].揚州大學學報,2002,6(4):79.

[5] 趙伶俐.審美化教學論[J].西南師范大學學報(人文社會科學版),2000,(5):108-114.

篇（7）

0引言

2003-2005年我國高等教育的毛入學率分別為17%、19%、21%，在校生已超過2300萬人，我國高等教育進入國際公認的大眾化發(fā)展階段。這勢必導致我國的高等教育結構發(fā)生大規(guī)模調整，從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應用型人才為主的多元化教育。高等教育要符合社會對人才的實際需求，以社會需求為導向，注重對學生實踐能力和職業(yè)能力的訓練，培養(yǎng)高層次應用型人才。電子商務專業(yè)作為一個新興的、實踐性較強的專業(yè)更是如此，在教學環(huán)節(jié)中不但要重視理論知識的傳授，更要加強實踐能力的培養(yǎng)，使學生不僅具有扎實的理論基礎，而且還具有較強的動手實踐能力，成為真正能夠滿足社會需要的電子商務高級應用型人才。

1電子商務專業(yè)發(fā)展現狀

電子商務專業(yè)在我國的發(fā)展速度非常快。教育部2000年開始批準在全國部分高校試開電子商務專業(yè)，首批北方交通大學、北京郵電大學、浙江大學、西安交通大學等13所高校于2001年開始招生。到2001年底，設立電子商務專業(yè)的高校已達到96所，專業(yè)教育在規(guī)范中不斷擴大。目前，全國共有200多所高校設立了電子商務本科專業(yè)，同時以專業(yè)方向和高職高專等形式開設電子商務專業(yè)的高校累計超過400多所，電子商務專業(yè)已成為我國高等教育專業(yè)建設中發(fā)展速度最快的一個專業(yè)。

隨著電子商務專業(yè)的快速發(fā)展，電子商務專業(yè)教學中的問題逐漸顯現出來，如培養(yǎng)目標不清晰、師資嚴重缺乏、課程設置不合理、實踐教學體系不完善等等。在這些問題中，缺乏合理、完善的實踐教學體系，已成為嚴重影響電子商務人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。電子商務專業(yè)實踐性和應用性較強，如果不能有效地開展實踐教學，培養(yǎng)的電子商務人才必定是“眼高手低”、“紙上談兵”。

據2005年教育部普通高等學校電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)現狀數據調查顯示，理工類和綜合類院校中擁有專業(yè)實驗室的約占32%，而其他類院校都在16%以下，擁有專業(yè)實踐基地的院校比例與上基本相同。從區(qū)域分布看，華東區(qū)院校擁有專業(yè)實踐基地的比例最高，為36%，其他區(qū)域這個比例數都在15%以下。教師中約67%認為“缺乏專業(yè)實習”是電子商務專業(yè)教育目前存在的主要問題，占各項問題之首。76%的學生對學校實驗課的滿意程度為“一般”或“不滿意”，更有高達80%的學生對學校專業(yè)實踐安排的滿意度為“一般”或“不滿意”。具體數據見圖1、圖2。

由此可見，目前我國高等院校在培養(yǎng)電子商務專業(yè)人才的過程中，對實踐教學環(huán)節(jié)都還缺乏足夠的重視，實踐內容和實踐質量都還不能盡如人意。

2構建電子商務實踐教學體系的指導思想

電子商務專業(yè)培養(yǎng)的是既具有扎實的經濟管理理論知識，又全面掌握電子商務、計算機網絡、信息技術和外語等知識技能的高級復合型人才。這種復合型人才的培養(yǎng)并不是在學校通過學習一些相關的理論課程就可以完成的，人才培養(yǎng)不是知識的拼湊和堆砌，而是一種知識的融會貫通。電子商務是一門實踐性很強的綜合性應用學科，又是一門交叉性技術學科，涉及計算機、信息、商務、經濟、法律等多個方面，這就要求在課程設置上不能將現有的有關技術和商務等方面的課程簡單堆砌在一起，而應當打破課程界限，突出實踐教學，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。“紙上得來終覺淺”，學生通過課堂學習，得到的知識大多都是一些被分割的干巴巴的理論，很難形成深層次的感性認識，而且由于教材內容和教師經驗以及授課環(huán)境等因素的限制，要想做到與其他知識，尤其是跨學科知識的融會貫通可以說是非常困難的。“絕知此事要躬行”，電子商務不是理論說出來的，而是實踐做出來的。只有通過做才能真正領會所學的知識，才能從中發(fā)現問題，而解決這些問題往往光靠一種知識是不夠的，需要多種知識的綜合應用。在這種特定的環(huán)節(jié)下，學生通過發(fā)現問題、分析問題、解決問題這些環(huán)境的歷練，知識的融會貫通自然就會水到渠成。

因此，在電子商務教學過程中，不但要打破傳統單一的課堂授課模式，而且要改革傳統的實驗方法，創(chuàng)新實踐教學體系，大力加強實踐教學內容。要通過實踐教學，培養(yǎng)學生的觀察理解能力、運用知識分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新思維能力；要開設多種內容、多種方式、新型的教學實踐，構建科學、合理的實踐教學體系，以適應電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。這就要求電子商務專業(yè)實踐教學體系的構建，要以企業(yè)實際應用為導向，以學生就業(yè)為中心，以多學科交叉融合為基礎，以提高學生的應用能力和創(chuàng)新能力為目標。

3電子商務專業(yè)實踐教學體系的構建

根據構建電子商務實踐教學體系的指導思想，結合電子商務專業(yè)人才需求狀況的具體分析，以及學生應用創(chuàng)新能力的構成要素，筆者將電子商務實踐教學體系劃分為認知模塊、理解模塊、應用模塊、創(chuàng)新模塊、崗位實踐模塊，共包括實際經營型實驗、操作感知型實驗、模擬認知型實驗、模仿學習型實驗、應用設計型實驗、創(chuàng)新提高型實驗、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型實驗和畢業(yè)實習8類實驗。這8類實驗需要循序漸進、分步實施，只有實際經營型實驗貫穿始終，且其他7類實驗都會對實際經營型實驗產生影響，實際經營型實驗也會對其他7類實驗產生一定的作用(見圖3)。

3.1實際經營型實驗

電子商務的本質是商務，所有的技術都必須圍繞商務活動展開，為商務活動服務。實際經營型實驗就是讓學生自己開設一家網上商店進行獨立經營，從而親身感受商務運營的真實過程，將書本上所學的知識運用到實踐中，通過不斷的應用、總結，了解商務的真實內涵，積累商務經驗。目前在淘寶、易趣等網站上開設網上商店基本都是傻瓜式的，都有現成的模版，開店方式非常簡單，不需要具備相關的專業(yè)技術知識，而且不需要繳納任何費用。據統計，在淘寶、易趣等網站的“個人店鋪”中，有40%都是在校大學生開設的。因此，我們可以指導學生從大一開始就在網上開設自己的商店，一直經營到大四畢業(yè)，四年不斷線。由學校或系里扮演物流公司的角色，統一為學生進貨和配送。學生從學校或系里提供的商品目錄中選擇自己要經營的商品品種在網上發(fā)表即可，不需要投入相應的資本。開始學生也許會感到不知所以、無從下手，但隨著不斷學習，尤其是學完相應的課程后，由教師指導，將相關的知識應用到經營過程當中——學完電子商務概論，就進行網站推廣；學完市場營銷，就進行營銷策略組合；學完網頁設計，就進行個性化的頁面設計；等等——就會使學生的經營活動每學期都不斷發(fā)生變化，四年不斷地發(fā)生大的改觀，從而激發(fā)起學生的學習興趣，使學生在經營過程中不斷創(chuàng)新，徹底領會所學的知識，讓所學的知識真正達到融會貫通。3.2操作感知型實驗

電子商務教學中，有一些知識很難通過課堂教學使學生理解。操作感知型實驗就是讓學生通過對儀器、設備、軟件的操作，學會操作方法，掌握操作技能，驗證相關理論。比如使用讀碼器獲取信息、常用工具軟件的使用、申請電子郵箱并發(fā)送郵件、使用搜索引擎進行信息搜索、申請數字證書、進行網上購物和網上支付等等。通過這一系列的具體操作，提高學生的動手能力，使學生能夠對所學知識形成感性認識，從而啟發(fā)學生進行創(chuàng)新思考。

3.3模擬認知型實驗

模擬認知型實驗就是利用電子商務模擬軟件，在一種虛擬的場景中，由學生分別扮演不同的角色，模擬進行電子商務交易活動。在這種模擬認知型實驗中，教師事先將學生分成若干組，每組都代表一個特定的電子商務活動參與者角色，然后進行仿真電子商務運營。通過這種實驗，可以使學生深刻地了解電子商務流程。同時，通過模擬運營與角色互換，可以使學生了解各種崗位在電子商務活動中的作用，對電子商務參與者之間的競爭與合作關系有一個深層次的認識。

3.4模仿學習型實驗

模仿學習型實驗就是按照老師的指導或教材的提示，依照一定的步驟，模仿老師講過的或書本上現成的一個類似的例題，完成指定的實驗項目。模仿是學習的手段，科學實驗的基本技能開始都是通過模仿進行的。模仿實驗是實驗教學中最基本的教學形式，它包括教師的演示實驗和學生驗證性實驗。其目的是通過教師的示范和學生在教師指導下的動手操作來培養(yǎng)操作和思維的基本能力，為向較高層次發(fā)展打好基礎。學生剛開始學習程序設計、網頁制作、網站建設等課程時，不可能馬上就可以獨立開發(fā)設計、有所創(chuàng)新，甚至都無法接受相關的思想、建立起相關的思維模式。但通過模仿，可以快速地把前人的經驗、方法快速消化，并為我所用，進而有所創(chuàng)新。通過模仿得到預期的實驗結果，就會給學生以成就感，激發(fā)起學生的探索思維。在實驗過程中，指導教師要積極引導學生進行相關問題的思考，啟發(fā)學生的思維。模仿學習型實驗就是通過“模仿—消化—吸收—創(chuàng)新”的模式，使學生通過模仿快速將所學的知識消化吸收，獲得感性認識，領悟所學的理論知識，并能應用所學理論知識和實驗技能，達到應用自如、突破創(chuàng)新的目的。

3.5應用設計型實驗

應用設計型實驗就是在給定實驗目的和實驗條件的前提下，學生自己或與他人合作，通過網上或現場調查，搜集數據資料，在教師的指導下，自行選擇合適的工具和方法，構思設計流程和步驟，完成個性化的設計實驗或完成系統性制作實驗。實驗內容一般尚未為學生所系統了解，比如課程設計、電子商務網站的后臺設計等，學生必須運用自己掌握的知識進行分析、探討，需要學生通過實驗去學習、去認識，打破實驗依附理論的傳統教學模式，讓實驗教學真正成為學生學習知識、培養(yǎng)能力的基本方法和有效途徑。在整個實驗過程當中，學生處于主動學習的狀態(tài)，學習的目的非常明確，獨立思維，特別是創(chuàng)造性思維比較活躍，學生主動學習的積極性可得到調動。在實驗過程中，實驗目的是明確的、唯一的，但實驗條件是可以選擇的，是可以變化的。因此，學生往往可以通過不同的途徑和方法達到實驗目的，從根本上改變了千人一面的傳統教學模式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，體現了以人為本的教學思想。

3.6創(chuàng)新提高型實驗

創(chuàng)新提高型實驗是要求最高的一種實驗。教師只給出應該達到的實驗目標要求，而實驗的內容、方案、步驟、方法完全由學生自主確定。創(chuàng)新提高型實驗是學生自主地綜合應用專業(yè)知識，完成與商業(yè)實踐有關的實驗活動，它不局限于現有知識，而是將知識作為基礎，針對觀察到的新現象、提出的新問題、發(fā)現的新經營模式和商業(yè)機會，提出新的技術實現方式、新的商業(yè)理念和經營模式，或者在分析現有經營模式的基礎上，提出新的設計思想并進行組織的實驗。在實驗過程中，教師是一個鼓動者、輔助者或顧問，鼓勵學生張揚個性，突出創(chuàng)新，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識。教師負責答疑和實驗方法指導，學生以小論文的形式撰寫實驗報告。實驗題目可以是學生自行擬定的，也可以是教師預先給出的，還可以是教師承擔的科研項目。

3.7創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型實驗

創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型實驗是學生以創(chuàng)辦企業(yè)為目標，自愿組建創(chuàng)業(yè)團隊，在創(chuàng)新提高型實驗的基礎上，完善電子商務方案設計，提出具體的商業(yè)計劃，對創(chuàng)業(yè)活動作出相應的準備，并進行創(chuàng)業(yè)資源和要素組合的選擇、調試與創(chuàng)業(yè)模擬，形成一個虛擬的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)境，開展一系列仿真市場模擬活動、設計開發(fā)活動、創(chuàng)業(yè)研討活動。通過實驗主要培養(yǎng)學生的綜合運用能力、組織能力、團隊協作能力，讓學生通過身臨其境的操作獲得實際所需要的各種技能，為學生日后獨立創(chuàng)業(yè)奠定基礎。在進行實驗時，可以根據創(chuàng)業(yè)素材，組建商務模擬公司，讓學生分組設立公司各職能部門，分工協作開展市場調研、撰寫創(chuàng)業(yè)方案書、創(chuàng)業(yè)項目實施、業(yè)務運作(如商務咨詢、產品銷售、網站設計)、企業(yè)管理等活動。通過實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力和理論與實踐相融合的能力。

3.8畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是教學計劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學生職業(yè)綜合技能、綜合素質以及適應社會能力的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)實習，可以使學生聯系實際，進一步鞏固和深化專業(yè)理論知識，進一步鞏固和提高實踐動手能力，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提高對新環(huán)境、新崗位的適應能力及獨立工作能力，為將來就業(yè)奠定良好基礎。畢業(yè)實習對增強實際工作能力、尋找就業(yè)機會，有著重要作用。

主要參考文獻

[1]喬曉華，杜宏.電子商務概論[M].呼和浩特:內蒙古大學出版社，2006.

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0090-04

智慧學習支持平臺的要素分析

1.學習者特征分析

在本研究中，大學生是智慧學習支持平臺的主要使用者。他們已經成年，是具有獨立性的人，相比兒童及青少年有著不同的心理特點和學習特點。他們經歷了高考，積累了較多的理論與實踐經驗，并能依靠這些經驗豐富他們的學習資源，升入大學后，他們渴望得到更多的知識。

然而，學生普遍反映進入大學后，教師的課堂教學會顯得有一些枯燥，這是因為大學的課程教學任務較重，且在課堂教學中，學生上課的班級容量普遍偏大，因此教師經常采用單一的灌輸式講授方式。同時，教師普遍反映在教學過程中缺乏學生的配合，一直處于唱獨角戲的狀態(tài)，難以實現師生間的有效互動，教師在課堂上無法及時有效了解每位學生的學習情況，教學質量不能得到有效保證，更談不上享受教學過程了，因此教學效果可能會不盡如人意。

筆者通過走訪調查，根據調查結果設計開發(fā)了智慧學習支持平臺并將其應用在教學中。同時，配合了相應方式方法的改革后，筆者發(fā)現，學生的學習興趣得到了極大的提高，增強了學習積極性，課堂教學中師生互動、生生互動效果很好，課堂教學得到了學校、專家、學生的好評，教學效果突出。

2.智慧學習支持平臺能夠實現個性化教育

個性化教育是一個通過調查、分析、診斷，根據被教育對象的具體情況為其量身定制教育目標、教育計劃、教育培訓方法、學習管理和執(zhí)行管理系統并提供有效的教育資源的教育和培訓系統，實現量身定做的自我成長、自我實現和自我超越，旨在提升學生的（優(yōu)良）個性的教育。個性化教育有兩個基本前提條件：一是發(fā)現并尊重學生現有個性，二是提供有利于學生個性提升的物質條件。

個性化教育的終極目的就是培養(yǎng)個性化的人，而教育個性化是一個必經途徑。教育個性化是實現個性化教育，進而培養(yǎng)個性化人的過程。個性化教育對我國來說尤其重要，主要體現在學生、教學資源和教學媒體等方面。

（1）學生方面

學生是未來社會的主體，應針對學生的個性特點有選擇地開展教育教學活動，要確立學生主體地位，提高學生主體意識、主體能力和主體價值。目前，高等教育的班級編制都是幾十人甚至上百人一個班，集中授課，教師教學只能根據教學經驗，針對大多數學生情況寫好一個教案，實行“一對多”“一刀切”的教學模式。在此種教學模式下，會出現一些學生“吃不飽”、一些學生又“吃不了”的現象，無法真正因材施教，學生如果不適應這種教學模式，就會跟不上教師的正常教學節(jié)奏。

（2）教學資源方面

個性化學習對教學資源提出了更高的要求。在各n程的教學中，計算機及其他多媒體視聽設備早已被廣泛使用，為配合這種教學方式，應把各類教學軟件及配套的視聽教學資源作為教材開發(fā)重點。

（3）教學媒體方面

個性化學習對教師也提出了更高的要求，教師在做到因材施教的同時，還要應用好各種教學媒體。在教學中，教師應能較好地應用計算機、平板電腦、移動終端和VR、ER等設備開展有效的教學活動，利用這些設備輔助學生學習，使每位學生都能在學習中有所體驗、有所收獲。

因此，怎樣有效地開展個性化教育，為不同學生提供個性化的學習服務，使每位學生都能受到較好的教育，達到較好的教育效果，是我們面臨的一個重大課題。

智慧學習支持平臺分析

智慧學習支持平臺是一個基于智能移動終端的課堂教學互動系統，由智能移動終端、反饋器、多媒體教學展臺和教室公共計算機等教學設備組成，這些設備可按照無線短距離通信協議運行。教師和學生每人一部智能移動終端，智能移動終端設置至少包括藍牙、WIFI或其他任意一種短距離無線通信芯片，師生的智能移動終端通過控制模塊進行雙向無線通信。

1.智慧學習支持平臺的架構設計

智慧學習支持平臺包括教師端、學生端和后臺管理端，學生端APP和教師端APP是基于Android系統和IOS系統的。本平臺是采用B/S與C/S的混合架構模式，結合PHP基本架構開發(fā)出運行穩(wěn)定、可操作實施的智慧學習支持平臺。

2.智慧學習支持平臺的功能

（1）教師端的功能

教師端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：授課教師使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向教師智能移動終端發(fā)出認證成功信息，并向多媒體教學設備中的計算機發(fā)出顯示授課教師信息的指令，具體內容包括授課教師姓名、職工號、職稱、手機號、辦公地點等信息。授課教師點擊“上課”按鈕，便可使學生端與教師端建立連接。

②考勤模塊：授課教師可以查看和管理學生的出勤情況。學生的出勤情況分為遲到、病假、事假和曠課四種情況。系統會將學生的考勤情況自動記錄在學生課堂考勤表中，學生考勤表含有學生姓名、學號、課程代碼等信息，并會保存到服務器數據庫中，以作為期末對學生出勤考評的依據。

③出題模塊：授課教師在課堂上講完知識點后，若要了解學生的掌握情況，可以即時通過出題模塊提出問題。問題類型主要包括選擇題、判斷對錯題、簡答題。學生通過學生端APP回答問題，學生的答題情況可以及時反饋到教師端，并同時顯示在教室的大屏幕上，教師可以快速準確地了解學生的知識掌握情況，做到對每位學生了如指掌，大大方便了教師課上提問和學生課下學習。

（2）學生端的功能

學生端功能包括以下三個模塊。

①登錄模塊：學生使用智能移動終端登錄，經控制器確認后，向學生智能移動終端發(fā)出認證成功信息，具體內容包括學生姓名、所在學院、專業(yè)、班級、學號、手機號以及所修課程。

②簽到模塊：不能按時到課的學生可通過遠程登錄此平臺進行請假，學生姓名、學號、課程代碼和出勤情況都會被記錄在后臺數據庫中。教師可以看到每位學生的簽到、出勤、曠課、請假、遲到的具體數據，并可通過點擊“詳情”按鈕，查看他們的詳細考勤信息。

③答題模塊：學生在授課教師通過出題模塊提出問題后，使用學生端APP回答教師提的問題。如果是選擇題，學生選擇字母A、B、C、D即可；如果是判斷對錯題，學生直接選擇正確或錯誤按鈕即可；如果是簡答題，學生則需要輸入相應的文字答案。

（3）后臺管理端的功能

后臺管理端的功能主要包括授課教師和學生的信息、課程信息的管理模塊，學生考勤分析模塊和學生答題分析模塊三部分。

后臺管理要由管理員來負責。管理員按照權限可分為總管理員和一般管理員。總管理員一般是由教務部門負責課程的人員擔任，主要工作是添加和刪除用戶。在智慧學習支持平臺中，用戶的用戶名就是教師的職工號或學生的學號，在校內均是唯一的，且不可修改，但用戶可以自行修改登錄密碼。總管理員的工作還包括管理用戶數量、用戶等級，維護用戶資料；保護后臺管理服務的安全性；對教師、學生和課程進行編輯、添加和刪除；對學生的考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分別統計分析每個學院、每個專業(yè)和每個班級的學生出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析每位學生在不同課程中的上課情況，這會幫助教學管理部門及時了解教師的教學情況和學生的學習情況，及時解決教師教學和學生學習中出現的各種問題。一般管理員由任課教師擔當，主要是對學生考勤和答題情況進行數據統計和分析，可以分析每位學生的出勤到課情況和課堂答題情況等，也可以分析不同班級的學生上課情況，幫助教師及時調整教學進度，改進教學方法。

智慧學習支持平臺的應用

在傳統的課堂教學環(huán)境中，由于受班容量和上課時間等因素的限制，大量來自學生群體和個體的數據都被忽略了，教師很難及時了解和判斷每位學生的學習情況，也很難對每位學生進行精確的、有針對性的個別化指導。在傳統教學環(huán)境下，教師如果要對學生的學習效果進行檢驗，就要通過考試和作業(yè)的方式，但是教師無法當堂獲得考試數據，獲得及時反饋，因此無法及時調整課堂教學內容和方法。

智慧學習支持平臺為師生溝通和交流建立了新的廣闊的溝通空間和更多的交流途徑，充分體現了交互性、動態(tài)性、開放性、個別化等特點。教師運用智慧學習支持平臺可進行動態(tài)診斷、反饋，并以后臺大數據為基礎進行統計分析，在這個過程中實現對學生學習效果的動態(tài)評估和針對性跟進，在教學各環(huán)節(jié)的設計與實施上提高針對性。

關于智慧學習支持平臺的具體應用，筆者將以為計算機科學與技術專業(yè)的大二學生開設的“PHP網站設計與開發(fā)”課程為例來說明。教師提前進入教室，打開所需的設備。在課前10分鐘，教師登錄智慧學習支持平臺，點擊“上課”按鈕，進入上課狀態(tài)；學生也陸續(xù)進入教室，登錄并簽到；有個別學生上課未能按時到達教室，在進入教室后，登并簽到；有的學生因病不能上課，也遠程登錄并點擊“病假”按鈕，請了病假。教師查看了本節(jié)課的學生出勤情況后，開始講課。學生的出勤情況會被保存在后臺數據庫中，為教師在期末評定學生成績提供數據，具體的應用流程如下頁圖所示。

在課堂教學中，教師需要對學生學習的知識進行考核，以便進行后續(xù)知識的講解，因此教師需提前設計好檢測題（題型是選擇題、判斷對錯題和簡答題）并，然后要求學生答題。學生使用智能手機或平板電腦等智能移動終端進行答題，學生的答題情況很快就能反饋到教師端和教室的大屏幕上，教師和學生在課堂上就看到了全班學生的各項答題數據和數據統計分析圖，也看到了每位學生的答題情況數據分析圖。通過閱讀學生答案和答題數據分析圖，教師發(fā)現學生的字符串知識掌握得較好，于是就稍微加快了教學速度，增加了難度較深的知識，并適度擴充了知識面。這些數據也會保存在后臺數據庫中，為教師在期末評價學生提供參考。這樣的課堂教學數據的反饋和分析有效地幫助了教師了解學生的學習情況，有利于教師及時調整教學進度，充分利用課堂教學時間，更好地開展課堂教學。

結論

經過教學實踐，筆者認為智慧學習支持平臺能切實提高學生的到課率，強化課堂教學互動，幫助教師了解每位學生的學習情況，客觀、公正地記錄和評定學生學業(yè)成績，提高教師的課堂教學質量。智慧學習支持平臺與高校課堂教學相結合，符合教育部教學改革的要求，使課堂教學實現了“三新三動”，即適應教學新形式、教學新技術，了解學生新動向；實現師生互動、生生互動、課堂教學與智慧學習支持平臺互動。

智慧學習支持平臺應用在高校課堂，從宏觀上講，體現了信息時代高校教育教學的特點和要求，體現了教育改革的趨勢，有利于學生全面發(fā)展；從微觀上講，高校的信息化建設，特別是校園網的全覆蓋和多媒體教室的配備已經為智慧學習支持平臺應用于教學提供了一定的硬件和資源支持。在今后的很長一段時間內，高校的教學形式將會從面對面、多媒體集體教學方式，逐漸向線上線下相結合的教學方式轉變，讓學生的學習充滿自由和個性，使學生得到全面健康的發(fā)展。