寫(xiě)作教學(xué)論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇寫(xiě)作教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

畢業(yè)論文和學(xué)位論文通常是有一定長(zhǎng)度并有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)研究論文，專(zhuān)門(mén)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域中的某些問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行探討研究，具有科學(xué)性和創(chuàng)見(jiàn)性。畢業(yè)論文的完成是學(xué)生在掌握本專(zhuān)業(yè)要求的全部知識(shí)、理論和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合運(yùn)用，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決理論和實(shí)際問(wèn)題的一項(xiàng)活動(dòng)，是學(xué)生從事獨(dú)立科研工作的起點(diǎn)，也是展示自己專(zhuān)業(yè)水平和科研能力的一次機(jī)會(huì)。更重要的是，畢業(yè)論文寫(xiě)作的優(yōu)劣是決定學(xué)生畢業(yè)時(shí)可否被授予學(xué)士學(xué)位的重要依據(jù)。因此，畢業(yè)論文的寫(xiě)作應(yīng)當(dāng)受到高度重視。然而，目前的本科畢業(yè)論文質(zhì)量令人擔(dān)憂，曾有文章比之為“雞肋”，意為“棄之可惜，食之無(wú)味”。就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文而言，情況則更應(yīng)引起重視。

一、論文現(xiàn)狀根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的要求，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第八學(xué)期開(kāi)學(xué)伊始就要準(zhǔn)備論文開(kāi)題報(bào)告，從而進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的論文寫(xiě)作過(guò)程。下面是在各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.選題草率，研究方向不確定。學(xué)生在選題時(shí)不夠慎重，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)肅的思考，有的同學(xué)僅憑一時(shí)興起就定下題目，如《論佛教在中國(guó)的發(fā)展》。且不說(shuō)這個(gè)題目大小，其內(nèi)容本身就已超出專(zhuān)業(yè)范圍，用英文撰寫(xiě)對(duì)本科生也實(shí)屬力所難逮。還有的同學(xué)選題為‘OnReading’，研究方向不確定，泛泛而談，不知側(cè)重在哪里。雖然從表面上看，有些情況屬于個(gè)案，但事實(shí)上，近幾年，題目難以確定的現(xiàn)象越來(lái)越多，有的已經(jīng)導(dǎo)師認(rèn)可的題目，學(xué)生在進(jìn)行下一步工作之前又有較大改變，甚至改變研究方向。

2.資料收集倉(cāng)促，時(shí)而迷失方向。論文中表達(dá)的觀點(diǎn)和論點(diǎn)一般是以資料研究為基礎(chǔ)的，如果僅憑一兩本或幾篇文章，就想從中得出令人信服的結(jié)論是不可能的，即使得出結(jié)論，也沒(méi)有多大說(shuō)服力，因?yàn)橘Y料太少，不足為證。然而，學(xué)生收集資料缺乏系統(tǒng)性，覺(jué)得不夠用了則難以繼續(xù)，轉(zhuǎn)而換題，資料跟著題目變，倉(cāng)促之間，迷失方向不知所措。

3.論文撰寫(xiě)問(wèn)題重重。撰寫(xiě)論文要對(duì)收集到的資料進(jìn)行閱讀、做筆記、研究和整理之后，用自己的語(yǔ)言將其串聯(lián)起來(lái)，說(shuō)明論點(diǎn)、擺出論據(jù)、完成論證。如果只是把收集到的資料堆積在一起，東一段、西一段地拼湊下來(lái)，不能稱(chēng)其為論文。而大部分學(xué)生恰恰是以堆積為主，自己陳述為輔，論點(diǎn)跟著論據(jù)走，缺乏一致性，連貫性和邏輯性。另外，從論文整體的文字上看，資料部分用詞專(zhuān)業(yè)、準(zhǔn)確，句子相對(duì)復(fù)雜，而學(xué)生自己的陳述則語(yǔ)法錯(cuò)誤頻頻出現(xiàn)，句子簡(jiǎn)單并口語(yǔ)化。

二、現(xiàn)狀的成因

1.形勢(shì)與應(yīng)試的導(dǎo)向。近幾年的擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量有所上升，而教師的數(shù)量不但基本上沒(méi)有上升，還有不少人投入國(guó)內(nèi)外的進(jìn)修學(xué)習(xí)而不能擔(dān)任課程。由于課程負(fù)擔(dān)過(guò)重，使教師不堪重負(fù)而有意無(wú)意地忽視了寫(xiě)作課實(shí)踐環(huán)節(jié)以及批閱后的反饋。全國(guó)統(tǒng)一安排的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四、八級(jí)考試合格證已成為評(píng)定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的重要砝碼，在社會(huì)和校方的大力關(guān)注下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到四級(jí)考試決定畢業(yè)證，八級(jí)考試關(guān)系到找工作，寫(xiě)作課教師也希望學(xué)生在寫(xiě)作項(xiàng)目考試中得高分。于是，大部分時(shí)間都圍繞四、八級(jí)考試進(jìn)行。學(xué)生熟悉了框架形式、套路，只注意與過(guò)級(jí)考試相關(guān)的寫(xiě)作形式與技巧，不善于觀察生活和知識(shí)積累，因此也就談不上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)表達(dá)思想、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題了。

2.寫(xiě)作教材的適用性。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的寫(xiě)作教學(xué)一直缺少一套較為完整，由淺及深，循序漸進(jìn)，適合現(xiàn)實(shí)各個(gè)階段教學(xué)需要的教材。基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作教材的范例雖多，但語(yǔ)言過(guò)于淺顯，有些內(nèi)容較貼近生活，但實(shí)用性和趣味性還有待提高；課后練習(xí)多為圍繞四、八級(jí)考試出題，學(xué)生“見(jiàn)多了”正式考題，對(duì)此類(lèi)寫(xiě)作練習(xí)，缺乏動(dòng)力，且練習(xí)都未附參考答案，使師生課后沒(méi)有參閱的標(biāo)準(zhǔn)；畢業(yè)論文一章，在二年級(jí)開(kāi)始講授，引不起學(xué)生的共鳴，一來(lái)是學(xué)生忙于考級(jí)，論文不是重點(diǎn)，二來(lái)時(shí)間尚早，缺乏一個(gè)過(guò)渡期，無(wú)法形成理性認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生基本功較差又缺乏實(shí)踐。學(xué)生習(xí)慣于讓老師灌輸詞匯句型，不愿意動(dòng)腦筋積極思考，寫(xiě)出來(lái)的東西用詞不貼切，語(yǔ)法不規(guī)范，行文不順暢，缺乏邏輯性、無(wú)條理。眾所周知，寫(xiě)作不僅在于語(yǔ)言文字的組織，更多的功夫在于知識(shí)積累和文化素質(zhì)，這方面的提高對(duì)于學(xué)生更為重要。然而，待學(xué)生忙完了四、八級(jí)考試轉(zhuǎn)入論文寫(xiě)作的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有做好這方面的準(zhǔn)備，無(wú)論是題目、提綱還是摘要、引言、參考文獻(xiàn)，從形式到內(nèi)容腦子里一片空白。雖說(shuō)在之前的寫(xiě)作課上，這些內(nèi)容都講過(guò)，但當(dāng)時(shí)不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且沒(méi)有親自實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生不知所措，無(wú)從下手。

三、英文寫(xiě)作課的定位

1.專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用，突出目標(biāo)。將四、八級(jí)考試及畢業(yè)論文寫(xiě)作分階段進(jìn)行，形成層次。在基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作階段，集中實(shí)現(xiàn)兩個(gè)公認(rèn)的目標(biāo)：提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力和順利通過(guò)四、八級(jí)考試。將教材中傳統(tǒng)的寫(xiě)作技巧中的精華部分及增加的課外內(nèi)容邊講授邊加入寫(xiě)作實(shí)踐，從而更加強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的動(dòng)態(tài)過(guò)程和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的發(fā)揮。畢業(yè)論文指導(dǎo)要作為一門(mén)課程開(kāi)設(shè)，專(zhuān)門(mén)講授學(xué)術(shù)論文的研究方法，這樣不僅為學(xué)生的四年學(xué)業(yè)成就提供展示的機(jī)會(huì)，而且為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

2.注重實(shí)際，精講多練。有效克服教材的不足，從實(shí)際出發(fā)，為我所用，可適當(dāng)放棄一些高深的章節(jié)，并增加一些循序漸進(jìn)的內(nèi)容，保證穩(wěn)步提高。針對(duì)學(xué)生存在的諸多問(wèn)題，在講授詞匯、語(yǔ)法、句法方面多做有益的練習(xí)，盡量找生動(dòng)、學(xué)生易犯的大量的中式英語(yǔ)的例子，使學(xué)生在談笑間能將其錯(cuò)誤牢記在心。而大量的練習(xí)能給學(xué)生留下長(zhǎng)久的印象。這樣既提高了四、八級(jí)成績(jī)，又有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，更重要的是提升了跨文化交際意識(shí)。

3.發(fā)動(dòng)學(xué)生，互幫互進(jìn)。由于教師的精力有限，可適時(shí)適量地發(fā)動(dòng)學(xué)生互評(píng)作業(yè)，學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題自己解決。同學(xué)間同級(jí)互評(píng)能幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)，降低寫(xiě)作焦慮，彌補(bǔ)自己寫(xiě)作中的不足。首先，互評(píng)可增加其詞匯量，正反兩方面的評(píng)價(jià)有益于所有學(xué)生作文水平的提高。其次，學(xué)生能夠通過(guò)討論互評(píng)首先成為一個(gè)頭腦敏銳、豐富的讀者、聽(tīng)眾，然后成為一個(gè)思路清晰、能寫(xiě)出好文章的作者。

這樣，教師不再是作為唯一的“讀者”去評(píng)判學(xué)生的作品。全班同學(xué)在教師的幫助下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能表達(dá)出問(wèn)題的所在。最終學(xué)生對(duì)評(píng)判自己的作品的內(nèi)容的表達(dá)方面也更加敏銳，并能更好地修正自己的作品，學(xué)生會(huì)很快地從評(píng)判活動(dòng)中看到益處，也會(huì)把大家對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)作為提高文章水平的重要的參考資料。其實(shí)，這不僅解決了日常教學(xué)中的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的良好習(xí)慣。總而言之，對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文反映出來(lái)的問(wèn)題要認(rèn)真研究，其中英文寫(xiě)作課的教學(xué)任務(wù)極為關(guān)鍵，通過(guò)調(diào)查研究與實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索，希望能夠提高學(xué)生的論文本論文由無(wú)憂論文由寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

1．引言

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。(Boud,1995)然而，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)仍是學(xué)校教育和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，人們往往注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，習(xí)慣于用考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生沒(méi)有評(píng)價(jià)的權(quán)利，因而不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度；再加之學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)（戴軍熔，2004），學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有待提高。而自我評(píng)價(jià)能力是自主學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)業(yè)能力的最能動(dòng)的因素（李靜純，2002），因此，讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

大學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，大學(xué)生應(yīng)該具有自我評(píng)價(jià)意識(shí)和學(xué)習(xí)的自主性。在大學(xué)寫(xiě)作課堂中，筆者實(shí)施了自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分提升意識(shí)、參與自我評(píng)價(jià)和培養(yǎng)策略三個(gè)階段進(jìn)行(O’Malley1996;Tudor,1996)，以便給學(xué)生提供參與自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并且在發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

2．寫(xiě)作自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的實(shí)施步驟及常見(jiàn)問(wèn)題

寫(xiě)作自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目分為以下三個(gè)階段實(shí)施：

2.1提升意識(shí)階段

學(xué)生對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了自己的看法，如果不給學(xué)生審視這些觀念的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)堅(jiān)持原有的觀念，而很難接受新的知識(shí)和形成新的觀念。教師可讓學(xué)生討論成功的學(xué)習(xí)者和不太成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略（文秋芳，1996），分析寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略的異同，從而使其認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)的重要意義，同時(shí)反思自己的寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略，這樣有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在提升意識(shí)階段容易產(chǎn)生的問(wèn)題有：

（1）有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)失去信心，認(rèn)為任何方法都無(wú)濟(jì)于事，對(duì)此采取漠然的態(tài)度。究其原因，主要是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷了太多的失敗，不愿再付出任何努力；

（2）有的學(xué)生認(rèn)為這樣做是浪費(fèi)時(shí)間，評(píng)價(jià)只是教師的事，與自己無(wú)關(guān)。他們心目中的好學(xué)生的職責(zé)就是上課認(rèn)真聽(tīng)講，記好筆記，考試考個(gè)好分?jǐn)?shù)。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生沒(méi)有完全意識(shí)到自己的職責(zé)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還很差，對(duì)教師還存有很大的依賴(lài)性。

為了避免出現(xiàn)以上問(wèn)題，教師應(yīng)向?qū)W生明確自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目的意義和目的以引起他們的注意。另外教師還要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生渡過(guò)觀念轉(zhuǎn)化時(shí)期，尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生。

2.2參與自我評(píng)價(jià)階段

參與自我評(píng)價(jià)階段分兩步進(jìn)行：同伴評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。

2.2.1同伴評(píng)價(jià)階段

同伴評(píng)價(jià)是指同班同學(xué)對(duì)某一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作品或?qū)W習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。同伴評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的交流和互動(dòng)的過(guò)程，它是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一部分。

寫(xiě)作的內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，這樣學(xué)生可以有話可說(shuō)。如大學(xué)生要面臨畢業(yè)后的求職，可要求學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)自薦信，給英語(yǔ)老師寫(xiě)信，匯報(bào)一學(xué)期的成績(jī)等，從而把英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自我評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)。寫(xiě)作中的同伴評(píng)價(jià)又分為四種方式：（1）直接提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（龔亞夫，2002）；（2）共同商談評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）運(yùn)用分析性評(píng)分。(Gallagher,1998:265)以上三種活動(dòng)都應(yīng)分小組匿名進(jìn)行，組內(nèi)每個(gè)成員必須閱讀完小組中的樣本，討論、協(xié)商，最后提供適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；（4）要求評(píng)價(jià)者要對(duì)被評(píng)價(jià)者在以下幾個(gè)方面負(fù)責(zé)：指出文章的優(yōu)、缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)建議。（O’Malley,1996:158）

小組內(nèi)的每個(gè)成員要對(duì)整個(gè)小組負(fù)責(zé)，教師可要求學(xué)生對(duì)本小組的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括參與程度、個(gè)人責(zé)任、傾聽(tīng)和尊重、提供幫助。

以上活動(dòng)屬于輸出性活動(dòng)，這些活動(dòng)有助于學(xué)生檢驗(yàn)英語(yǔ)寫(xiě)作水平，并促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，是一種值得向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)生在同伴評(píng)價(jià)階段可能會(huì)遇到的問(wèn)題：

（1）評(píng)價(jià)難度太大。例如在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，有些學(xué)生不能正確指出文中語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤。這是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平太低，很難對(duì)同伴的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)缺少真實(shí)性。在寫(xiě)作同伴評(píng)價(jià)的分析性評(píng)分中，有的同學(xué)缺少與其他同組同學(xué)的協(xié)商，導(dǎo)致給出的分?jǐn)?shù)不合理。這主要是因?yàn)橛械膶W(xué)生太過(guò)自信，缺少與人合作的技巧，或是缺少責(zé)任心；

（3）性格內(nèi)向的學(xué)生參與度較低。在英語(yǔ)寫(xiě)作同伴評(píng)價(jià)中，性格外向的同學(xué)比性格內(nèi)向的同學(xué)參與度高。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)前讓學(xué)生進(jìn)行討論，以利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化，或者直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂；在同伴評(píng)價(jià)中，堅(jiān)持異質(zhì)小組評(píng)價(jià)的方式，這樣優(yōu)生、差生可以互相幫助；在小組評(píng)價(jià)中，每組選出一人任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)控本組的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以確保評(píng)價(jià)的真實(shí)性；為性格內(nèi)向的同學(xué)提供更多的展現(xiàn)機(jī)會(huì)，提高其參與度。

2.2.2自我評(píng)價(jià)階段

篇（3）

二、“微寫(xiě)作”與中國(guó)寫(xiě)作傳統(tǒng)的聯(lián)系

“微，隱行也。”從漢字源流來(lái)看，“微”的本義是隱蔽，藏匿，引申為“秘密的，不顯露的，暗暗的，”“細(xì)微的”“精妙、深?yuàn)W的”等。從“微”字的釋義來(lái)看，或可對(duì)“微寫(xiě)作”的特性有所了解，即私密性、隱蔽性、微小、精短、玄妙而見(jiàn)性靈等，總之一句話，微寫(xiě)作是貼身寫(xiě)作，是及物寫(xiě)作，是性靈寫(xiě)作。它必定是從作者的切身事物出發(fā)，抒寫(xiě)真情實(shí)感且頗見(jiàn)獨(dú)特性靈的寫(xiě)作。立足生活，觀照自身，及物而抒寫(xiě)性靈，正是中國(guó)古典寫(xiě)作傳統(tǒng)之一翼，從對(duì)聯(lián)到詩(shī)詞，以及后來(lái)晚明小品，無(wú)不與瞬間靈感迸發(fā)的即興式性靈寫(xiě)作有關(guān)。此間之道，正與今日“微寫(xiě)作”暗合！而貼身的、及物的、見(jiàn)性靈的寫(xiě)作又幾乎是一切成功寫(xiě)作的必備條件。如果能深入挖掘“微寫(xiě)作”這一與生俱來(lái)的特性，引領(lǐng)學(xué)生從短小而靈妙的角度切入寫(xiě)作，涵養(yǎng)文字，陶冶文思，練成開(kāi)口即成金玉良言的能力，那無(wú)論是對(duì)繼承中國(guó)優(yōu)良寫(xiě)作傳統(tǒng)，還是開(kāi)拓當(dāng)今高中作文的新文風(fēng)，都是一件功德無(wú)量之事。

三、微寫(xiě)作與高中作文教學(xué)

當(dāng)前高中作文教學(xué)，大弊有二，一是喪性靈，二是失魂魄。二者互為因果，以致惡性循環(huán)，漸成絕癥。今日普遍意義上的高中作文教學(xué)，重在呼喚靈性的重歸，有靈性方能從內(nèi)向外生出興趣。而“微寫(xiě)作”的即時(shí)性、趣味性，恰可在消解寫(xiě)作這一顯在目的的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（一）“微寫(xiě)作”可賦予傳統(tǒng)高中作文以久失的性靈

任何意義上的寫(xiě)作，其實(shí)都是作者性靈的舞蹈。而性靈的生長(zhǎng)與呈現(xiàn)是需要寬容而自由的環(huán)境的，是需要一種私密甚至幽暗的環(huán)境來(lái)蔭庇的，是需要興趣的激發(fā)的。但在當(dāng)前高中作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)景觀中，老師視學(xué)生作文如做賊，非當(dāng)堂布置，當(dāng)堂完成不可，且嚴(yán)加監(jiān)督，嚴(yán)加剪伐，將本來(lái)活潑潑如幼樹(shù)的學(xué)生束縛修理成了了無(wú)生趣的盆景，或者即如梵蒂岡內(nèi)的園林植物，整齊劃一而僵硬呆板，不見(jiàn)一絲一毫的性靈。此一弊，梁?jiǎn)⒊壬缭诰攀昵熬鸵呀逃?xùn)道“：我是教他作文，不是教他做賊。”意即學(xué)生作文需有自由與空間，教師也正該為其創(chuàng)造自由與空間。而“微寫(xiě)作”恰可在自由抒寫(xiě)中重新賦予學(xué)生以性靈。“微寫(xiě)作”文字精短，基本在140字到200字之間，學(xué)生不視其為畏途，且“微寫(xiě)作”多切學(xué)生之身，與其生活距離甚近，言之可有物，不至于強(qiáng)為文而空洞言。尤其重要的是，“微寫(xiě)作”有一定程度的私密性，學(xué)生多可在其中表達(dá)自己的真實(shí)心聲，抒寫(xiě)內(nèi)心真正的情感，而這些恰可為學(xué)生營(yíng)造一定的寫(xiě)作自由與寬松的言說(shuō)空間。如果能在高中作文教學(xué)中重視“微寫(xiě)作”，并將其特點(diǎn)與傳統(tǒng)作文教學(xué)有機(jī)相連，則不但“微寫(xiě)作”能有所成，傳統(tǒng)的作文亦可性靈頓顯，面目一新。

（二）“微寫(xiě)作”可使傳統(tǒng)高中作文魂魄立顯

當(dāng)前高中生作文，因喪失性靈而導(dǎo)致學(xué)生好空言，洋洋灑灑、連篇累牘，卻難見(jiàn)中心，此為空具其形而失其魂魄之病。而要想使文章魂魄立顯，必須具備迅速呈現(xiàn)文章核心內(nèi)容、意旨的能力。其實(shí)從學(xué)生的角度考慮，將某一事物描述清楚，將某一事件敘述完整，或者將某一情感抒發(fā)到位，將某一觀點(diǎn)論述明白，根本無(wú)需長(zhǎng)篇大論，只要具備迅速呈現(xiàn)中心的能力，即可在限定字?jǐn)?shù)內(nèi)直達(dá)目的。而“微寫(xiě)作”140字的字?jǐn)?shù)限制，恰恰具備使作者專(zhuān)注于呈現(xiàn)核心內(nèi)容的功能。所以我們認(rèn)為，“微寫(xiě)作”所具備的言簡(jiǎn)意賅以及直接呈現(xiàn)核心的寫(xiě)作技巧，對(duì)當(dāng)前高中生作文長(zhǎng)篇累牘卻難以抓住中心，難以說(shuō)清問(wèn)題的“失魂病”是有對(duì)癥下藥之效的。

篇（4）

如打破應(yīng)用文傳統(tǒng)的分類(lèi)教學(xué),把教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)模塊。第一模塊為“生活基礎(chǔ)模塊”，即面向校園的常用事務(wù)文書(shū)、條據(jù)類(lèi)文書(shū)、日常文書(shū)、科技文書(shū)。

二、教學(xué)組織形式多采用小組學(xué)習(xí)形式。

教學(xué)組織形式，是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，師生按一定要求組織的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，是師生間的相互關(guān)系和合作形式，因此也稱(chēng)為教學(xué)的社會(huì)形式。常見(jiàn)的教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。如何在《應(yīng)用寫(xiě)作》課堂教學(xué)組織形式中采用小組教學(xué)，以上述第一個(gè)模塊“生活基礎(chǔ)模塊”當(dāng)中的一項(xiàng)具體教學(xué)任務(wù)為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計(jì)劃”。1.創(chuàng)設(shè)情境。首先把學(xué)生分為ABC組，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向創(chuàng)設(shè)具體情境，采用頭腦風(fēng)暴法，讓A組學(xué)生設(shè)想三年后所學(xué)的這個(gè)領(lǐng)域或所要從事的行業(yè)會(huì)有何發(fā)展，這個(gè)領(lǐng)域又有什么樣的人才需求。根據(jù)分析與討論，讓A組學(xué)生著手試寫(xiě)“招聘啟事”。然后讓B組學(xué)生根據(jù)A組學(xué)生的“招聘啟事”寫(xiě)相應(yīng)的“求職信”。最后讓C組同學(xué)把A組同學(xué)完成的“招聘啟事”和B組同學(xué)完成的“求職信”結(jié)合起來(lái)分析要想順利過(guò)渡為“職場(chǎng)人”應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)哪些知識(shí)、具備哪些能力，并依此寫(xiě)《大學(xué)三年計(jì)劃書(shū)》。2.角色討論。現(xiàn)場(chǎng)模擬企業(yè)招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應(yīng)聘方。通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生從企業(yè)用人角度評(píng)述“招聘啟事”，從自身角度評(píng)述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計(jì)劃”寫(xiě)作的理論知識(shí)點(diǎn)，并指出三組學(xué)生在具體寫(xiě)作過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題。4.小組討論。針對(duì)老師提出的問(wèn)題，組內(nèi)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分進(jìn)行分析討論，盡可能多地提出修改意見(jiàn)。5.小組點(diǎn)評(píng)。組內(nèi)成員互相傳閱、點(diǎn)評(píng)，個(gè)體進(jìn)行初改。6.全班點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)各小組優(yōu)秀習(xí)作，進(jìn)行第二次修改。7.歸納總結(jié)，完善習(xí)作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計(jì)劃”的寫(xiě)作基本理論和寫(xiě)作技巧。

篇（5）

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，這是一種沒(méi)有固定模式的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，是一種很好的自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。但是在目前學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在嚴(yán)重的模板化趨勢(shì)，即眾多學(xué)生套用一種固定的寫(xiě)作方式。這種固定化的寫(xiě)作方式，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的想象和創(chuàng)新能力，長(zhǎng)久下去學(xué)生只會(huì)形成一種固定化的思維方式，這就背離了我們素質(zhì)教育的最終目的。而初中生正好處于英語(yǔ)寫(xiě)作的初級(jí)階段，若不及時(shí)改正這一做法，會(huì)影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，將不利于學(xué)生自我個(gè)性的展示和發(fā)揮。由于個(gè)體差異，學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)基于他們各自的學(xué)習(xí)程度的不同會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這是學(xué)生順應(yīng)自我個(gè)性的結(jié)果。個(gè)性化教學(xué)法恰好是尊重學(xué)生個(gè)體差異的模式，它一切以學(xué)生自我個(gè)性為中心，真正做到尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，最大限度地挖掘和發(fā)展學(xué)生的潛能，以便使學(xué)生在遵守普遍原則的前提下，能夠按照自身的思想來(lái)完成英語(yǔ)寫(xiě)作。

2.促進(jìn)學(xué)生自我寫(xiě)作個(gè)性的形成

作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，是應(yīng)用個(gè)性化教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)。但實(shí)施這種方法需要教師和學(xué)生雙方的努力。一方面，教師要多方面地觀察和了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的具體情況，挖掘?qū)W生各自的優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)揮各自的長(zhǎng)處；另一方面，學(xué)生在教師有意識(shí)的培養(yǎng)下，結(jié)合自身的情況能更快地找到自己的學(xué)習(xí)興趣以及適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同樣，英語(yǔ)寫(xiě)作也需要學(xué)生形成自我的一種寫(xiě)作個(gè)性。個(gè)性化的寫(xiě)作是學(xué)生基于自身的情況在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中形成的一種適合自己的風(fēng)格模式，比如面對(duì)同一個(gè)畫(huà)圖作文（畫(huà)面中是一片扔了許多垃圾的湖），對(duì)于善于邏輯思維的學(xué)生，他可以結(jié)合圖畫(huà)所反映的內(nèi)容，即環(huán)境污染問(wèn)題，進(jìn)行評(píng)論且發(fā)表一些關(guān)于保護(hù)環(huán)境重要性的觀點(diǎn)；同樣地，對(duì)于想象力豐富的學(xué)生，那他們就有可能通過(guò)圖畫(huà)聯(lián)想到湖中的物體如魚(yú)兒，從而透過(guò)魚(yú)兒等展開(kāi)相關(guān)方面的寫(xiě)作。總之，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，而非固定的統(tǒng)一模式來(lái)寫(xiě)，這與傳統(tǒng)的模板式寫(xiě)作有本質(zhì)上的區(qū)別。

篇（6）

然而在實(shí)際中，我們有不少教師在教學(xué)中雖然積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，遺憾的是沒(méi)有及時(shí)總結(jié)，沒(méi)有上升為理論，沒(méi)有寫(xiě)成教育論文，也就是說(shuō)，只會(huì)教學(xué)，只會(huì)研究，但不會(huì)寫(xiě)作，結(jié)果研究成果推廣不出去，這將是一筆不可估量的損失。有的教師雖然已準(zhǔn)備了很多材料，也很想寫(xiě)教育論文，但是不知道怎么去寫(xiě)，如何去下筆，始終感到難度很大.筆者結(jié)合自己的一些寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，（如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師寫(xiě)好論文）談?wù)劷逃撐脑趯?xiě)作過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、要注意寫(xiě)作方向

絕大部分的教師教學(xué)任務(wù)繁重，有的還兼任班主任，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)寫(xiě)教育論文。因此，根據(jù)自己當(dāng)前教學(xué)的實(shí)際確定教育論文寫(xiě)作方向就顯得十分重要。如果你當(dāng)前是從事學(xué)科教學(xué)，那么你的寫(xiě)作方向可考慮對(duì)提高課堂教學(xué)效果的研究和教材其重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以研究在新課程教學(xué)中如何滲透教育思想方法，等等.總之，你的寫(xiě)作方向最好同你當(dāng)前結(jié)合起來(lái)。這樣一方面可做到教學(xué)與科研兩不誤，另一方面教學(xué)為你的寫(xiě)作提供課題和素材，而你的寫(xiě)作也促進(jìn)了教學(xué)的提高，做到教研相長(zhǎng)。

二、要注盤(pán)選好課題

論文選題是論文寫(xiě)作的起點(diǎn)。既關(guān)系到論文寫(xiě)什么的問(wèn)題，也決定著所從事的教學(xué)研究的價(jià)值問(wèn)題，所以論文寫(xiě)作第一步就是要選擇并確定好

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研究課題。人們常說(shuō)，要看菜吃飯，量體裁衣，辦事需量力而行。同樣，在教育研究中，在選題上，也必須從自身的、外界的實(shí)際情況出發(fā)。因此，在論文選題時(shí)要注意:

(一)題目難易要適當(dāng)。題目的難易程度要適當(dāng)，如果急于求成，好高玲遠(yuǎn)，選擇的題目過(guò)大，那么即使勉強(qiáng)定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

(二)題目大小要適中。初學(xué)寫(xiě)作的同志在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實(shí)論文的分量與題目的大小并不一定成正比。追求大題目，全面論述一個(gè)問(wèn)題，由于學(xué)力不足，無(wú)法深人，很容易蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，一個(gè)道理也論述不深，一個(gè)問(wèn)題也解決不了。著名語(yǔ)言學(xué)家王力說(shuō):“題目越小，鉆得越深，論文就越有分量”。因此，若能抓住本學(xué)科領(lǐng)域中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即使是小問(wèn)題，深人展開(kāi)，從各方面把它說(shuō)深說(shuō)透，有獨(dú)到的見(jiàn)解，把問(wèn)題解決了，那么，這篇論文就很有分量。所以我們選擇課題，應(yīng)盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

三、要注意提綱的設(shè)計(jì)

論題選好以后，就要設(shè)計(jì)提綱，考慮文章的基本結(jié)構(gòu)和思路.編擬提綱如同建筑設(shè)計(jì)藍(lán)圖，又像畫(huà)家作畫(huà)，先勾出大的輪廓，再勾細(xì)部分，然后再描畫(huà)。有了提綱，文章才能按順序從容地寫(xiě)下去。編提綱要做些什么呢編提綱就是規(guī)劃好論文的結(jié)構(gòu)層次，將全文分幾個(gè)部分寫(xiě)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，分幾段，每段講什么內(nèi)容，重點(diǎn)是什么，各部分主要選用哪些材料。一般來(lái)說(shuō)，3000字以下的論文編一級(jí)提綱，論文較長(zhǎng)最好編二級(jí)提綱。提綱宜細(xì)不宜粗，如寫(xiě)得過(guò)粗，就起不到提綱的作用，寫(xiě)時(shí)難把握，容易出現(xiàn)“跑題”、“放羊”，顧此失彼的情況。

四、要注意資料的搜集

定題定綱以后，就要廣泛搜集資料，進(jìn)行認(rèn)真鉆研了。我們要蓋一座

樓房，就需要用鋼筋、水泥、白灰、磚瓦、材料，有了這些材料，樓房才能建成，寫(xiě)文章也是這樣。沒(méi)有材料，文章就會(huì)空洞，主題也難以實(shí)現(xiàn)。俗話說(shuō):“廣采白花釀佳蜜”。搜集資料是起草論文中一項(xiàng)基本的，沒(méi)有必要的資料，后續(xù)將寸步難移。資料同時(shí)也是選題的基礎(chǔ)，是完成論文的保證.我們搜集到大量資料后，怎樣從中選取所需要的資料呢這里需要注意“四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”.

五、要注意執(zhí)筆寫(xiě)作

撰寫(xiě)教育論文除了應(yīng)注意上述幾個(gè)問(wèn)題外，在具體寫(xiě)作時(shí)應(yīng)將教學(xué)和教研有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在“教”中“研”，“研”中“寫(xiě)”，“寫(xiě)”中“教”，才能撰寫(xiě)出符合實(shí)際的有價(jià)值的論文.經(jīng)過(guò)選題、定綱、備料一系列的準(zhǔn)備，教學(xué)研究進(jìn)人了總結(jié)階段，也就是把教研成果以論文的形式表現(xiàn)出來(lái)。只要具備了上述條件，對(duì)于有一定寫(xiě)作水平的人來(lái)說(shuō)，起草論文初稿是輕而易舉的事，只要把構(gòu)思內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字形式就可以了。但對(duì)于剛剛從事教研的人來(lái)說(shuō)，開(kāi)始撰寫(xiě)教育論文是會(huì)感到相當(dāng)吃力的，他們經(jīng)過(guò)一定的醞釀和準(zhǔn)備，但提起筆來(lái)不知如何下手，如何才能寫(xiě)好教育論文，這是每位初學(xué)寫(xiě)作者十分關(guān)心的問(wèn)題。同時(shí)你可以關(guān)注：如何撰寫(xiě)教育科學(xué)研究論文和如何撰寫(xiě)職業(yè)教育論文

六、教育教學(xué)的

注意事項(xiàng)

撰寫(xiě)教育論文要站在時(shí)展的新高度，也就是說(shuō)要以教育發(fā)展的新走勢(shì)，以黨的教育政策方針，以現(xiàn)行的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，去觀察、分析教育現(xiàn)狀，提出自己的新觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的新策略。只有這樣，選題才能站得高，望得遠(yuǎn)，這樣的文章，檔次高，去投稿，命中率也很高。如何才能提高投稿命中率大家應(yīng)注意:

(一)要選準(zhǔn)投稿對(duì)象。首先要了解刊物欄目，看一看想投的刊物欄目有哪些內(nèi)容，并從中獲知刊物欄目的動(dòng)態(tài)及讀者對(duì)象;其次明確文稿類(lèi)別，

也就是說(shuō)要明確自己所撰寫(xiě)的稿件符合什么欄目有哪些刊物有此欄目所適合讀者對(duì)象是誰(shuí)

篇（7）

一、注重寫(xiě)作教學(xué)的基本訓(xùn)練階段 

  

英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語(yǔ)等，這些都是不可變的，要想在寫(xiě)作中用上它們，用好它們，必須加強(qiáng)這方面的基本訓(xùn)練。首先，加強(qiáng)五種基本句型結(jié)構(gòu)教學(xué)。幾乎所有的英語(yǔ)句型都是五種句型的擴(kuò)大、延伸或變化，因此訓(xùn)練學(xué)生“寫(xiě)”就要抓住五種基本句型的訓(xùn)練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運(yùn)用。五種基本句型是： 

（1）S＋V； 

（2）S＋V＋O； 

（3）S＋V＋O＋O； 

（4）S＋V＋P； 

（5）S＋V＋O＋C。 

  

五種基本句型雖然能表達(dá)一定的意思，但無(wú)法比較自由地表達(dá)思想，因此還必須對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行擴(kuò)句訓(xùn)練，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。其次，加強(qiáng)句型教學(xué)，要對(duì)一些句子進(jìn)行分析，增強(qiáng)他們利用各種句子進(jìn)行一意多種表達(dá)的訓(xùn)練。再次，充分利用新教材中“鞏固語(yǔ)言的練習(xí)，”對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)感的訓(xùn)練。 

二、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化 

  

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能是相互依賴(lài)的，說(shuō)的能力有賴(lài)于聽(tīng)的能力，進(jìn)而有助于寫(xiě)作。聽(tīng)是理解和吸收口頭信息的手段。聽(tīng)和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫(xiě)的輸出能力。因此，在日常的教學(xué)中要注重寫(xiě)作訓(xùn)練的多樣化。 

  

首先，在Dialoguo的教學(xué)中，除了聽(tīng)錄音、對(duì)話、表演和編寫(xiě)相似的對(duì)話外，還要求學(xué)生把對(duì)話改寫(xiě)成一段短文，這樣就要求學(xué)生在變成短文的過(guò)程中，注意時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、人稱(chēng)和前后的邏輯關(guān)系，從而為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。 

其次，在Reading教學(xué)中，回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言，且人稱(chēng)、時(shí)態(tài)要做相應(yīng)的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達(dá)，提高了表達(dá)能力。還讓學(xué)生用課文中的詞組進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生復(fù)述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點(diǎn)，邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織篇章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使自己的寫(xiě)作能力有了很快的提高。  

  

再次，在“Listening”教學(xué)中，除了讓學(xué)生聽(tīng)懂做完聽(tīng)力練習(xí)之外，還讓他們把練習(xí)作為guide進(jìn)行復(fù)述聽(tīng)力材料，有時(shí)還讓他們寫(xiě)在作文本上。 

三、注重寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)范化 

  

高中起始階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作模式是非常重要的。我按教師用書(shū)上說(shuō)明的寫(xiě)作步驟，即：（1）構(gòu)思（討論題目）（2）寫(xiě)提綱（理順?biāo)枷氲倪壿嬯P(guān)系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯(cuò)誤，重新安排內(nèi)容）（5）修改（定稿）。對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作模式的訓(xùn)練。這樣看起來(lái)比較麻煩，但避免了反復(fù)，養(yǎng)成了好的寫(xiě)作習(xí)慣。再就是書(shū)寫(xiě)和文體格式要規(guī)范。嚴(yán)格要求學(xué)生正確、端正、熟練地書(shū)寫(xiě)字母、單詞和句子，注意大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。同時(shí)對(duì)各種文體特點(diǎn)、格式要講清楚，使學(xué)生熟悉規(guī)范的書(shū)面表達(dá)形式，用正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)析和規(guī)范自己的書(shū)面表達(dá)。 

四、注重教師的指導(dǎo)作用 

篇（8）

一、方法型教學(xué)論文

這是一種介紹具體教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的論文。在教學(xué)實(shí)踐中,我們通常會(huì)摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō),任何一個(gè)有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會(huì)有自己的好方法和好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)這種方法和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟時(shí),我們就可以通過(guò)總結(jié)和提煉把它寫(xiě)成教學(xué)論文。這種論文的標(biāo)題,通常是用《……的嘗試》(做法、應(yīng)用、實(shí)踐、探索),或者是一個(gè)具有操作性的句子。比如：《鼓勵(lì)學(xué)生走生活作文之路的嘗試》《“自學(xué)——質(zhì)疑——釋疑”的閱讀教學(xué)的應(yīng)用》《用經(jīng)典范讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本》等。方法型教育教學(xué)論文的寫(xiě)作程式一般為——

1.闡述運(yùn)用方法的依據(jù)

為什么要運(yùn)用這種方法?依據(jù)是什么?任何一種新穎方法的運(yùn)用,不可能憑空捏造,總會(huì)有一定的背景。背景通常有兩種:現(xiàn)實(shí)背景和理論背景。現(xiàn)實(shí)背景是指當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際情況和客觀存在;理論背景是指新的教學(xué)理論和思想。方法介紹之前,應(yīng)該把它扼要地寫(xiě)清楚。寫(xiě)清楚背景,有助于增強(qiáng)論文的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,有助于增強(qiáng)方法的實(shí)用性。如果這種方法所涉及的概念比較冷僻,還有必要對(duì)概念作些詮釋,

以便讓讀者一讀開(kāi)頭就能明白。

2.介紹方法的實(shí)施過(guò)程

這是教學(xué)論文的重點(diǎn)部分,必須對(duì)方法作詳細(xì)的敘述。介紹方法要根據(jù)具體情況,有的方法是漸進(jìn)式的,有邏輯順序,這就應(yīng)該按邏輯順序一步一步地介紹;有的方法是并列式的,沒(méi)有嚴(yán)密的邏輯性,這就可以根據(jù)先主后次的順序來(lái)介紹。在介紹時(shí),小標(biāo)題中不要用空洞的、玄乎的詞語(yǔ),也不要用表示結(jié)果的話來(lái)代替操作,要盡量用操作性的語(yǔ)言,直接寫(xiě)明怎么做。比“如每學(xué)期向?qū)W生推薦三篇時(shí)文美文”,如果換成“用時(shí)文美文陶冶學(xué)生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過(guò)程時(shí),最好用小標(biāo)題,分條列項(xiàng)。如果操作步驟較多,在小標(biāo)題下還可以再分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來(lái)方便。

3.陳述方法實(shí)施的效果

一種科學(xué)而新穎的方法實(shí)施后,往往會(huì)取得理想的效果。作為方法型的教學(xué)論文,有必要把效果陳述出來(lái),以引起讀者的關(guān)注。效果有顯性和隱性兩種,對(duì)顯性的效果,能夠用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,盡量用數(shù)據(jù);對(duì)有些無(wú)法用數(shù)據(jù)說(shuō)明的,可舉例說(shuō)明,選擇一兩個(gè)典型事例。陳述效果時(shí),最忌諱的是光說(shuō)些大而空的話,比如“提高了積極性,激發(fā)了興趣”。用事實(shí)說(shuō)話,讓人心服口服,是這一部分的關(guān)鍵。當(dāng)然,陳述的效果必須與實(shí)施的方法相關(guān),不要把與本方法毫不相干的效果也統(tǒng)統(tǒng)扯上去。

4.陳述應(yīng)注意的若干事項(xiàng)

某種方法在實(shí)施過(guò)程中,肯定會(huì)碰到一些想象不到的問(wèn)題,比如本來(lái)以為某個(gè)環(huán)節(jié)很簡(jiǎn)單,實(shí)際上卻非常復(fù)雜,或者本來(lái)以為學(xué)生很感興趣,可實(shí)際上興趣不大;有些方法在實(shí)施時(shí),必須有充分的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。而這些,對(duì)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人來(lái)說(shuō),可能不會(huì)注意。總之,某種方法在實(shí)施前、實(shí)施中、實(shí)施后要特別注意些什么,都要交代清楚,以免讀者走彎路。這部分可簡(jiǎn)單些。

對(duì)于處于教學(xué)第一線的教師來(lái)說(shuō),最喜歡看的就是方法型的教師教學(xué)論文,因?yàn)樗顚?shí)用,學(xué)了馬上可以在自己的實(shí)踐中運(yùn)用;最容易寫(xiě)的也是方法型教學(xué)論文,因?yàn)樗鼇?lái)自自己的實(shí)踐,都是自己曾經(jīng)做過(guò)的和想過(guò)的,寫(xiě)起來(lái)比較順手。如何使方法型教學(xué)論文上升到一定的理論高度,如何使介紹的方法更有普遍的指導(dǎo)性,這是寫(xiě)作方法型教學(xué)論文的關(guān)鍵所在。

 

二、觀點(diǎn)型教學(xué)論文

在教學(xué)實(shí)踐中,許多教師通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和思考,往往會(huì)產(chǎn)生一些新的觀點(diǎn)和想法,不吐不快;一旦有了新的觀點(diǎn)和想法,又覺(jué)得它會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)有一定的警示意義和指導(dǎo)意義, 就總想把它表達(dá)出來(lái),于是就有了觀點(diǎn)型教學(xué)論文。觀點(diǎn)型教學(xué)論文是直接闡明作者觀點(diǎn)的,常常用這樣的句子形式作為標(biāo)題《要……》《……是……》《應(yīng)該(必須)……》等。例如《低年級(jí)學(xué)生要特別注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成》《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)單扼要》。觀點(diǎn)型教育教學(xué)論文的寫(xiě)作程式一般為——

1.根據(jù)現(xiàn)狀提出觀點(diǎn)

觀點(diǎn)總是通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析提出來(lái)的,它是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)之上的,因此,可以先羅列一些現(xiàn)象,陳述一二個(gè)具體事實(shí),然后從現(xiàn)象和事實(shí)中概括出自己的觀點(diǎn)來(lái)。這里的現(xiàn)象和事實(shí)必須具有典型性,不是個(gè)別的偶然的;觀點(diǎn)必須是旗幟鮮明的,不要含糊其辭,當(dāng)然也不能絕對(duì)化或極端化。例如浙江有位教師最近通過(guò)尚在使用的浙教版小學(xué)語(yǔ)文教材和將要使用的根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)的人教版教材進(jìn)行比較后,寫(xiě)了篇教學(xué)論文,提出了自己的觀點(diǎn):中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)。這個(gè)觀點(diǎn)建立于兩種教材的比較,由于馬上要使用新的教材了,因而有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。有些人,為了讓自己的觀點(diǎn)吸引人,用聳人聽(tīng)聞的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá),這是不可取的。

2.擺出依據(jù)分析觀點(diǎn)

光有觀點(diǎn)是沒(méi)有說(shuō)服力的,只有通過(guò)具體的論證,才會(huì)使觀點(diǎn)站立起來(lái),才能為讀者接受。這一部分就是論證觀點(diǎn)。論證通常有理論依據(jù)或事實(shí)依據(jù)。理論依據(jù)就是用邏輯思維進(jìn)行推理、演繹或概括,常常要引用一些名人的觀點(diǎn)作為佐證;事實(shí)依據(jù)就是擺出看得見(jiàn)摸得著的事實(shí)。一般而言,依據(jù)越充分,就越有說(shuō)服力。例如上文說(shuō)的“中高年級(jí)閱讀教學(xué)正面臨著全新的挑戰(zhàn)”這個(gè)觀點(diǎn),作者就是從如下幾個(gè)方面來(lái)論證的:

A.課內(nèi)分量明顯增加;B.課外閱讀要求提高;C.課文理解難度加大;文本內(nèi)涵豐富多元;E.知識(shí)分布松散無(wú)序。對(duì)這些依據(jù),作者自然都作了詳細(xì)分析,或舉例說(shuō)明,或用統(tǒng)計(jì)數(shù)字,或運(yùn)用對(duì)比等。這一部分是此類(lèi)文章的重點(diǎn),它的篇幅應(yīng)該占全文的三分之二以上。

篇（9）

一、營(yíng)造和諧氛圍，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新的前提和關(guān)鍵。有了創(chuàng)新意識(shí)，才能抓住創(chuàng)新機(jī)會(huì)，啟動(dòng)創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要給學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍。

心理學(xué)研究表明：有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營(yíng)造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于標(biāo)新立異、打破陳規(guī)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

二、實(shí)施主體性教育，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主體性教育是關(guān)鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺(jué)、主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動(dòng)主體發(fā)展的一種教育思想和模式。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生互相合作、質(zhì)疑、分享，平時(shí)要注重一題多變的有意識(shí)的訓(xùn)練。例如，當(dāng)老師講“燃燒與緩慢氧化”時(shí)，老師提問(wèn)：“同學(xué)們你們對(duì)燃燒現(xiàn)象有那些認(rèn)識(shí)和了解嗎?”同學(xué)們發(fā)言后，對(duì)“燃燒”現(xiàn)象了解了很多。對(duì)燃燒能給人類(lèi)帶來(lái)了光明，但同時(shí)也會(huì)造成災(zāi)害。

 

那么，同學(xué)們想探討“燃燒”的實(shí)質(zhì)嗎?你們想解決燃燒造成的有關(guān)理由嗎?接下來(lái)老師就讓學(xué)生按著自己想要解決的理由，自我選擇學(xué)習(xí)方式，30分鐘后老師聽(tīng)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。有的同學(xué)看書(shū)理解燃燒;有的回憶氧氣性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，說(shuō)明燃燒的條件;有的通過(guò)討論合作的形式，研究設(shè)計(jì)“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)方案;有的通過(guò)小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產(chǎn)生熱量聚集引發(fā)的燃燒;有的同學(xué)通過(guò)組內(nèi)的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立、地解決學(xué)習(xí)中的理由，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外教師要多設(shè)計(jì)一些過(guò)程開(kāi)放或結(jié)論開(kāi)放的習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側(cè)面，多層次地深思理由，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

聯(lián)想是思維的橋梁，歷史上有不少創(chuàng)造和科學(xué)思維難題的解決都得益于聯(lián)想。例如，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒在長(zhǎng)期研究摸索苯分子結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，根據(jù)人類(lèi)當(dāng)時(shí)已掌握的有機(jī)化學(xué)知識(shí)很難對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)作出合理的假設(shè)。直到有一天夜晚上打瞌睡時(shí)，在夢(mèng)中眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子，碳原子的長(zhǎng)鏈像蛇一樣盤(pán)繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。當(dāng)他從夢(mèng)中驚醒時(shí)由剛才的夢(mèng)境產(chǎn)生聯(lián)想提出了苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說(shuō)，并通過(guò)了實(shí)驗(yàn)證明了這一假設(shè)的正確性。

這一化學(xué)史上的趣聞告訴我們：在教學(xué)過(guò)程中我們也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生豐富多彩的想像力，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出理由、闡述自己的觀點(diǎn)，大膽想、不盲從教師、不盲從書(shū)本，教師要多鼓勵(lì)少批評(píng)，多啟迪少壓抑，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí) ，在研究、探索中不斷創(chuàng)新。

四、通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中化學(xué)是中學(xué)化學(xué)剛?cè)腴T(mén)的學(xué)科，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。在向創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)理由，意識(shí)到理由的存在呢?化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)可以以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的思維，使其獲得新知。如尋找簡(jiǎn)捷的實(shí)驗(yàn)室制O2策略。有的學(xué)生首先在KClO3加熱分解的基礎(chǔ)上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡(jiǎn)捷，也算不上創(chuàng)新。有的學(xué)生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應(yīng)劇烈，不易制約。

有的學(xué)生則想到氫氣可用啟普發(fā)生器制取，氧氣若也可，豈不是簡(jiǎn)捷嗎?于是同學(xué)們選擇了反應(yīng)物H2O2，并開(kāi)始尋找合適催化劑的探索。學(xué)生試驗(yàn)了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發(fā)現(xiàn)鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對(duì)H2O2的分解均有良好的催化作用。通過(guò)有趣的探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生知道了動(dòng)物中有過(guò)氧化氫酶可能性催化過(guò)氧化氫分解的知識(shí)，更重要的是設(shè)計(jì)出了實(shí)驗(yàn)室制O2的簡(jiǎn)捷策略(即以Mn、Pt催化過(guò)氧化氫分解，用啟普發(fā)生器制取氧氣)。這類(lèi)趣味實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生對(duì)某一化學(xué)知識(shí)及原理得到進(jìn)一步的理解和掌握，其涉及的知識(shí)往往超越了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

五、理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新

化學(xué)教學(xué)中的“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視“雙基”的教學(xué)，我們教學(xué)的目的不能停留在對(duì)理論知識(shí)的掌握上，要用所學(xué)知識(shí)去分析、深思、解決現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)中存在的理由，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 。

篇（10）

1、本著“寫(xiě)自己”這一原則進(jìn)行教學(xué)特殊教育學(xué)校傳統(tǒng)的作文教學(xué)，絕大多數(shù)是要求學(xué)生按照教師或課本中的例題要求或提供的材料進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，這種教學(xué)作文的形式一個(gè)很大的弊端就是“牽著”聽(tīng)力障礙學(xué)生的“鼻子”去寫(xiě)作文，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，往往調(diào)動(dòng)不起學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，使學(xué)生的作文內(nèi)容處于被動(dòng)，難以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作能力，更談不上提高聽(tīng)力障礙學(xué)生的寫(xiě)作水平。為此，在教學(xué)中，我本著“寫(xiě)自己”這一原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫(xiě)作的指導(dǎo)。首先，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，積蓄寫(xiě)作素材。生活為我們提供了大量的寫(xiě)作素材，這些素材，不是抓過(guò)來(lái)就可以應(yīng)用的，需要平時(shí)的認(rèn)真記憶。這一過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解事物與語(yǔ)言的關(guān)系，使形象與語(yǔ)言相吻合。教學(xué)時(shí)，我注重平時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，對(duì)于寫(xiě)得好及有進(jìn)步的同學(xué)，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生頭腦中就不再空白如野。學(xué)生所能達(dá)到的寫(xiě)作水平，教師也做到了心中有數(shù)、掌握了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、提出寫(xiě)作要求。由于教師了解了學(xué)生寫(xiě)作文的基礎(chǔ)及能夠達(dá)到的寫(xiě)作水平，于是據(jù)這些情況，定出恰當(dāng)?shù)淖魑臉?biāo)準(zhǔn)、要求及目標(biāo)，讓學(xué)生據(jù)要求對(duì)素材進(jìn)行篩選、整理，以待下筆。

3、進(jìn)行寫(xiě)作文。寫(xiě)作文時(shí)，可讓學(xué)生寫(xiě)自己的所想、所做，以便激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生寫(xiě)出自己的真心話。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的嚴(yán)格訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)這三個(gè)原則的實(shí)施，鍛煉了學(xué)生的思維能力，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章不僅內(nèi)容具體、新穎，而且在語(yǔ)言的組織、寫(xiě)作的角度等各方面都鍛煉了學(xué)生獨(dú)立作文的能力。

二、培養(yǎng)觀察能力，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

聽(tīng)力障礙學(xué)生由于失去聽(tīng)覺(jué)以目代耳去適應(yīng)環(huán)境，觀察能力很差，往往只能看到事物的外部表現(xiàn)，無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。在寫(xiě)作時(shí)，往往無(wú)事可寫(xiě)，有許多同學(xué)的日記空洞，象流水帳一般。比如，他們每天上學(xué)途中看到馬路上騎自行車(chē)的人來(lái)來(lái)往往，有時(shí)看到交通阻塞，有時(shí)看到有位小學(xué)生幫老大爺推車(chē)，有時(shí)看到馬路兩旁的樹(shù)冒出花骨朵等等。這些內(nèi)容他們都經(jīng)歷過(guò)，但不會(huì)興致勃勃地去觀察，因而寫(xiě)不出有特色的東西。主要原因就是他們不懂得觀察，對(duì)周?chē)氖挛镆暥灰?jiàn)，捕捉不到有意義的新鮮事。

1、要激發(fā)他們觀察的興趣。從思想上啟發(fā)學(xué)生。如：教師提出有意義的內(nèi)容引起聽(tīng)力障礙學(xué)生的興趣。比如：你知道早晨太陽(yáng)出來(lái)時(shí)是什么樣的嗎?學(xué)生反復(fù)思考，怎么也說(shuō)不好。這時(shí)教師說(shuō)，我們明天早上早些起床，看看日出時(shí)是一種什么情景。要求大家連續(xù)觀察三天，然后寫(xiě)出自己的感覺(jué)。結(jié)果學(xué)生們的描寫(xiě)各有千秋，每天的寫(xiě)法各有不同。學(xué)生也都從中得到了觀察的樂(lè)趣。再如，春天來(lái)了，讓大家走出課堂，來(lái)到大自然中，觀察春天到后的景象。天空、陽(yáng)光、風(fēng)雨、山色、花草以及人們的生活情景，那么學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)曾無(wú)數(shù)次接觸的東西，是那么不尋常．那么可寫(xiě)。

2、要引導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)地觀察。在觀察某一景物時(shí)，首先確定觀察點(diǎn)，有次序地由東向西或由上而下或由遠(yuǎn)及近進(jìn)行觀察。如：觀察立交橋，要求學(xué)生站在一定的位置從遠(yuǎn)處觀察立交橋是什么樣，從近處觀察又是什么樣。然后重點(diǎn)觀察幾個(gè)景物進(jìn)行具體描寫(xiě)。

3、引導(dǎo)學(xué)生觀察影視形象、圖畫(huà)、照片，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，用電影、電視、幻燈、照片等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行觀察指導(dǎo)，使學(xué)生的視野開(kāi)闊，讓學(xué)生處處留意，細(xì)心觀察來(lái)不斷提高寫(xiě)作文的能力。

三、注重交際能力，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練

聽(tīng)力障礙學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)的喪失，活動(dòng)范圍受到限制，對(duì)事物的了解不多。學(xué)到的知識(shí)較少，而需要學(xué)會(huì)的應(yīng)用于生活中的語(yǔ)言數(shù)量卻十分廣泛，致使與正常人的交往困難，這就迫切需要寫(xiě)作的教學(xué)要有的放矢。

l、捕捉學(xué)校生活中的語(yǔ)言交際機(jī)會(huì)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練聽(tīng)力障礙學(xué)生全日生活在學(xué)校里，豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供了大量的言語(yǔ)交際機(jī)會(huì)。如：我班同學(xué)王會(huì)言把文具盒弄丟了，我就讓同學(xué)們寫(xiě)尋物啟事。當(dāng)王會(huì)言的文具盒又回到自已手中時(shí)，同學(xué)們體會(huì)到了寫(xiě)作文的用處，便更加喜歡寫(xiě)作文了。另外，同學(xué)們做了好事，可寫(xiě)表?yè)P(yáng)信；同學(xué)病了，可寫(xiě)慰問(wèn)信等。

篇（11）

這些文章研究角度不同，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力的培養(yǎng)。然而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力卻是一個(gè)有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。以上學(xué)者雖然提及，但都沒(méi)有給出具體建議。本文主要探討如何從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生科研能力為出發(fā)點(diǎn)提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

文獻(xiàn)綜述

從目前的文獻(xiàn)來(lái)看，研究我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文的文獻(xiàn)大致可分為四類(lèi):一是從語(yǔ)篇角度的分析，如鞠玉梅(2004)是從語(yǔ)篇的角度對(duì)英漢論文摘要作了對(duì)比研究;二是宏觀指導(dǎo)，如李家云(1999)、余曼綺(2001)、黃小蘋(píng)(2002)、李萍(2003)、王桂和(2006)等從宏觀角度對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程中的管理、評(píng)估和教學(xué)環(huán)節(jié)作了論述;三是寫(xiě)作方法指導(dǎo)，如翟忠和(2000)、宋飛(2001)、王秋華(2002)、尤肖南(2004)等就學(xué)位論文的指導(dǎo)對(duì)策及寫(xiě)作方法談過(guò)看法;另外，還有學(xué)者如穆鳳英(2001)、孫文抗(2004)、顏靜蘭、倪巍(2005)、路文

(一)研究問(wèn)題

本研究主要探討以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在哪些主要問(wèn)題?

2.以提高創(chuàng)新意識(shí)和科研能力為基礎(chǔ)的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教學(xué)是否能有效地提高畢業(yè)論文質(zhì)量?

(二)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象

參加本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的是我校2005級(jí)(2009屆)本科生，共209人。另外，為了更好地了解學(xué)生的論文存在的問(wèn)題，筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院28名英語(yǔ)論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

(三)研究步驟

1.實(shí)驗(yàn)前，問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生狀況。

筆者實(shí)驗(yàn)之前在我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院28名英語(yǔ)論文指導(dǎo)教師中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷中的問(wèn)題都是開(kāi)放性的，包括:1.您認(rèn)為我院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文在哪方面存在問(wèn)題?如果有，請(qǐng)?jiān)敿?xì)列出;2.您對(duì)提簡(jiǎn)我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量有何建議?由于篇幅所限，我們僅針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。通過(guò)分析問(wèn)卷，筆者歸納出以下主要問(wèn)題:

(l)選題方面:選題陳舊、選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重是學(xué)生論文中存在的嚴(yán)重問(wèn)題之一。這里的“陳舊”不是絕對(duì)意義上的陳舊，這里是指學(xué)生所選題目在學(xué)術(shù)界已進(jìn)行了廣泛深人的研究，以學(xué)生現(xiàn)有的水平很難再有創(chuàng)新。選題重復(fù)是指一級(jí)學(xué)生中選擇某一題目的人很多，而且其研究角度、研究方法、文獻(xiàn)使用、結(jié)論等都基本雷同，失去了論文應(yīng)有的創(chuàng)新性。

(2)資料收集運(yùn)用:這方面存在的問(wèn)題，一是搜集的資料比較陳舊，這從參考書(shū)目的年代可以判斷;二是資料的相關(guān)性和權(quán)威性不強(qiáng);三是對(duì)資料的使用不加以合理取舍，所選材料不能很好地證明自己的觀點(diǎn)或者資料淹沒(méi)了自己的觀點(diǎn)，造成了本末倒置;四是研究設(shè)計(jì)選擇不夠合理，大部分的論文都是建立在文本分析的基礎(chǔ)上，沒(méi)有一手資料，這影響了部分論文的說(shuō)服力。

(3)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu):作為英語(yǔ)議論文的一種特殊形式，英語(yǔ)畢業(yè)論文要求學(xué)生按照一定的邏輯順序圍繞論題展開(kāi)各章節(jié)，但很多學(xué)生的論文在完整性和連貫性上欠缺。具體表現(xiàn)在:各章節(jié)聯(lián)系松散，結(jié)構(gòu)不合理，重點(diǎn)不突出;有些章節(jié)比較空洞，論述冗長(zhǎng)但看不出意義重心;句與句之間沒(méi)有合適的連接手段。

(4)語(yǔ)言及格式:就語(yǔ)言的規(guī)范度而言，論文中存在的問(wèn)題主要是語(yǔ)氣太過(guò)主觀，語(yǔ)言正式程度不夠，生硬的翻譯，漢語(yǔ)化現(xiàn)象嚴(yán)重，用詞不當(dāng)現(xiàn)象較多;就行文的格式而言，很多論文中出現(xiàn)引文無(wú)出處或與參考書(shū)目不對(duì)應(yīng);參考書(shū)目格式不規(guī)范;空格、行距、字體等顯示出學(xué)生在文檔處理方面的不足;另外，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用也不夠規(guī)范。這說(shuō)明論文的語(yǔ)言及格式的規(guī)范程度不夠，需要加強(qiáng)在這方面的指導(dǎo)。

我們可以從三方面來(lái)分析以上問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因。第一方面是選題，選題上出現(xiàn)問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，所以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)是提高選題質(zhì)量的關(guān)鍵;第二方面是資料收集運(yùn)用和分析解決問(wèn)題能力。這兩個(gè)方面出現(xiàn)問(wèn)題主要是由于學(xué)生沒(méi)有掌握正確的科研方法，所以解決這兩個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于使學(xué)生在寫(xiě)論文之前掌握一定的科研方法;第三方面是語(yǔ)言及格式的規(guī)范性。論文語(yǔ)言及格式不夠規(guī)范主要是因?yàn)閷W(xué)生的科研規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，增強(qiáng)其科研規(guī)范意識(shí)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。這里我們把科研方法的掌握和科研規(guī)范意識(shí)都?xì)w到科研能力的范疇。因此下面作者主要從創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和科研能力的培養(yǎng)(包括科研方法和科研規(guī)范意識(shí))兩大方面談如何提高學(xué)生論文質(zhì)量。

2.教學(xué)實(shí)踐中，注重創(chuàng)新意識(shí)和科研能力培養(yǎng)。

(1)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。具體方法主要有:①由于大部分學(xué)生之前很少接觸英語(yǔ)類(lèi)的學(xué)術(shù)論文，所以讓學(xué)生多瀏覽學(xué)術(shù)期刊文章可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)論文有個(gè)較初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生了解好的論文題目必須滿足三方面的要求，即論題的研究?jī)r(jià)值(significanee)、論題的創(chuàng)新性(origi-nality)以及論題的可操作性(feasibility)。為了保證選題的成功，需要多讓學(xué)生從這三個(gè)方面分析期刊文章的題目。特別是為了增強(qiáng)創(chuàng)新性，需要讓學(xué)生對(duì)期刊文獻(xiàn)進(jìn)行批判性分析，找出其研究不足和進(jìn)一步研究的空間。經(jīng)過(guò)一定的練習(xí)后學(xué)生對(duì)論文選題的標(biāo)準(zhǔn)有了較理性的認(rèn)識(shí)，為今后的論文選題奠定基礎(chǔ)。②為了增加題目的創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的科研能力，在選題時(shí)鼓勵(lì)他們多向?qū)嵶C性研究課題靠攏。學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、實(shí)驗(yàn)等的設(shè)計(jì)鍛煉自己嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)新思維的能力。

(2)科研能力的培養(yǎng)。科研能力在這兒指科研方法的掌握和科研的規(guī)范意識(shí)。具體到資料收集、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言格式三個(gè)方面，方法如下:①資料收集。針對(duì)所選材料陳舊的問(wèn)題，首先讓學(xué)生了解收集資料的不同渠道以及不同渠道的優(yōu)勢(shì)和弊端。比如收集理論方面的材料要依靠一些專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、字典、百科全書(shū)等，這樣可以保證理論的權(quán)威性。但這方面的材料一般年代稍遠(yuǎn)，要了解某課題的最新研究動(dòng)態(tài)還離不開(kāi)期刊雜志和網(wǎng)絡(luò)資源，所以還要讓學(xué)生掌握如何使用圖書(shū)館和網(wǎng)上期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行資料收集。除了讓學(xué)生了解材料收集的不同渠道，還要使其掌握收集材料的方法，即如何快速瀏覽發(fā)現(xiàn)與選題有關(guān)的章節(jié)，如何判斷材料來(lái)源的權(quán)威性和檔次等。資料收集完畢，還要進(jìn)行資料的篩選工作。這一步要讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分析判斷，取其精華，用批判的眼光使用材料，這樣才能使自己的論點(diǎn)有所創(chuàng)新，有所突破，否則自己的觀點(diǎn)只能淹沒(méi)在眾多的材料中。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生收集一手資料并使用科學(xué)方法對(duì)資料進(jìn)行分析。這一方面可以增強(qiáng)論文的創(chuàng)新性，另一方面可以增強(qiáng)論文的說(shuō)服力。因此筆者注重了實(shí)證調(diào)查方法的培養(yǎng)，如問(wèn)卷調(diào)查、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、個(gè)案研究等。這些科研方法的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生科研能力的提高起到了很重要的作用。②語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。為了規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)篇，首先必須讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)篇銜接手段;其次，還要使其掌握英語(yǔ)論文寫(xiě)作的規(guī)律和方法，讓學(xué)生了解英漢語(yǔ)篇的不同特點(diǎn)，使其擺脫漢語(yǔ)語(yǔ)篇的影響;再次，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維論證能力，因?yàn)檎Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)布局從一個(gè)側(cè)面這說(shuō)明了學(xué)生的論證能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如果學(xué)生論證能力不強(qiáng)，分析解決問(wèn)題能力欠缺，那么他就很難用邏輯性的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作和論證。③語(yǔ)言及格式。語(yǔ)言上出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，一是由于學(xué)生語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)寫(xiě)作能力較差，二是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)論文寫(xiě)作的語(yǔ)言風(fēng)格、行文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯要求不熟悉。要解決語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)寫(xiě)作能力問(wèn)題并非一朝一夕之功，在這里我們不作探討。解決第二方面的問(wèn)題就是要教給學(xué)生英語(yǔ)論文的語(yǔ)言表達(dá)，如用詞上要正式客觀，語(yǔ)法要簡(jiǎn)潔等。為了規(guī)范論文格式，在講授論文寫(xiě)作時(shí)我們選擇了M壓A格式進(jìn)行詳細(xì)講解并讓學(xué)生在電腦上操練，對(duì)論文的各部分、各章節(jié)的格式(尤其是文內(nèi)引文和參考文獻(xiàn)的格式)進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保其格式的規(guī)范。

指文章是否有邏輯性，是否有理有據(jù)，分析問(wèn)題是否深人，各部分內(nèi)容是否充實(shí)等。語(yǔ)言及格式的規(guī)范程度主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)首先是語(yǔ)言的正式程度、用詞是否恰當(dāng)、有無(wú)漢語(yǔ)話現(xiàn)象等，另外一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是看是否符合MLA格式要求。

從表中的數(shù)字我們可以看出較之前兩級(jí)學(xué)生，2005級(jí)學(xué)生在以上四個(gè)方面的能力均有提高。其中選題、資料收集運(yùn)用和語(yǔ)言及格式規(guī)范三方面的能力提高比較明顯。2005級(jí)學(xué)生的選題創(chuàng)新較之2000級(jí)提高了17.83%，較之2001級(jí)提高了13.31%;資料收集運(yùn)用方面，2003級(jí)比2000級(jí)提高了16%，比2001級(jí)提高了16.23%;語(yǔ)言及格式規(guī)范方面，2005級(jí)比2000級(jí)提高了8.59%，比2001級(jí)提高了10.08%。這說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科研能力對(duì)論文質(zhì)量的提高是有一定意義的。但從表格中的數(shù)字我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如學(xué)生論文在語(yǔ)篇布局上提高不是很明顯，只提高了5%左右(2005級(jí)較之2000級(jí)提高5.89%，較之2001提高4.76%)。這一方面是由于“語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”課時(shí)有限，在語(yǔ)篇上的指導(dǎo)不可能面面俱到，另一方面也說(shuō)明了語(yǔ)篇布局能力的發(fā)展是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，短時(shí)效應(yīng)不明顯。另外一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生的選題創(chuàng)新性雖然取得了一定的提高，但分?jǐn)?shù)還表1曲阜師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年論文打分情況

三、結(jié)果與討論

筆者隨機(jī)抽調(diào)我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院三年的本科畢業(yè)論文共180份(每年60份)進(jìn)行分析。筆者把指導(dǎo)教師的分項(xiàng)打分重新按百分制計(jì)算，下表是各年級(jí)學(xué)生在各項(xiàng)得分中的平均成績(jī)。在被抽的論文中，其中2000級(jí)和2001級(jí)學(xué)生論文是沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的，2005級(jí)是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)論文寫(xiě)作指導(dǎo)的。筆者曾在這級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”這門(mén)課程。

筆者就學(xué)生在幾項(xiàng)重要指標(biāo)中的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比。如表1所示，幾項(xiàng)指標(biāo)分別是:選題創(chuàng)新、資料收集運(yùn)用、語(yǔ)篇布局、語(yǔ)言及格式規(guī)范。選題主要指的是題目的新穎性。資料收集運(yùn)用主要是指資料收集是否翔實(shí)，引用是否恰當(dāng)。語(yǔ)篇布局主要是比較低(2000級(jí)得分62.43，2001級(jí)64.92，2005級(jí)73.56)。這說(shuō)明雖然學(xué)生的創(chuàng)新能力能通過(guò)論文寫(xiě)作指導(dǎo)得到一定的提高，但這種提高是有限的，主要原因在于學(xué)生在選題方面的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅靠論文寫(xiě)作指導(dǎo)是不夠的。

四、思考與建議

從以上分析可以看出，英語(yǔ)畢業(yè)論文的寫(xiě)作除了需要學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的寫(xiě)作能力外，還需要在寫(xiě)作規(guī)范、創(chuàng)新意識(shí)和科研能力等幾方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要方式。畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，需要教師、學(xué)生、學(xué)校各部門(mén)的共同努力。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革: