林業大學本科論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇林業大學本科論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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我校2012年博士招生規模為200余人，歡迎符合報考條件的考生報考北京林業大學。

二、報考條件

凡符合教育部博士研究生招生簡章中報考條件的已獲碩士學位的在職人員、應屆碩士研究生均可報考。 達到與碩士畢業研究生同等學力的考生，必須同時具備下列條件方可報考：

1、大學本科（國民教育序列）畢業并獲得學士學位后在與報考專業相近崗位工作至少6年以上（含6年）；

2、已取得所要報考專業的攻讀碩士學位研究生所要求的所有課程的合格成績證明（須由研究生培養部門出具成績證明），并在國家核心期刊以第一作者發表過2篇以上與所報考專業相近的學術論文，或獲得省、部級以上且與所報的專業相關科技成果獎勵；

3、對尚未取得高級職稱的同等學力考生，必須通過同等學力申請碩士學位外語水平全國統一考試并取得合格證書。

三、報名時間及方式：

1、報名時間：2011年12月1日--31日

2、報名方式：所有考生均為網上報名，網址： graduate.bjfu.edu.cn 或 grabjfu.com或 222.28.113.2

四、提交報名材料 （最終以網上報名須知為準）

1、 已獲得碩士學位的考生；

（1）報考攻讀博士學位研究生登記表（網報后自行下載，自述部分要求手寫并簽名）；

（2）兩份專家推薦信（網報后下載，與報考學科相關的副教授以上的專家，推薦內容全部要求手寫）；

（3）碩士課程學習成績單，碩士學位論文答辯決議書復印件（可在個人檔案中復印，要求加蓋所在單位或檔案管理部門公章）；

（4）碩士畢業證書、學位證書復印件（要求加蓋所在單位人事部門公章，不加蓋公章者必須提供原件進行驗證）；

（5）身份證復印件（正反兩面）；

（6）獲得境外院校學位者，需提交教育部留學服務中心出具的認證證明。

2、同等學力考生：

（1）報考攻讀博士學位研究生登記表（網報后自行下載，自述部分要求手寫并簽名）；

（2）兩份專家推薦信（網報后下載，與報考學科相關的副教授以上的專家，推薦內容全部要求手寫）；

（3）碩士課程學習成績單（加蓋研究生培養部門公章）；

（4）及獲獎證書復印件（加蓋單位人事部門公章）；

（5）本科畢業證書、學士學位證書復印件（加蓋單位人事部門公章，要求加蓋所在單位人事部門公章，不加蓋公章者必須提供原件進行驗證）；

（6）副高級以上職稱證書復印件或同等學力外語考試合格證書；

（7）身份證復印件（正反兩面）；

（8）獲得境外院校學位者，需提交教育部留學服務中心出具的認證證明。

3、碩士應屆考生：

（1）報考攻讀博士學位研究生登記表，須加蓋學校公章（網報后自行下載，自述部分要求手寫并簽名）；

（2）兩份專家推薦信（網報后下載，與報考學科相關的副教授以上的專家，推薦內容全部要求手寫）；

（3）碩士課程學習成績單（加蓋研究生培養部門公章）；

（4）身份證復印件（正反兩面）；

五、資格審查及準考證發放

研究生院招生處對報名材料進行資格審查合格后，考生持發表文章原件及相關證書原件，在指定時間到研究生院招生處領取準考證。

六、考試時間及地點

2012年三月（具體時間以準考證為準），考試地點：北京林業大學。

七、體檢：初試結束后，統一安排體檢。

八、考試

1、初試：外語（含聽力）、兩門業務課；同等學力考生加試自然辯證法（3小時）和兩門所報考專業碩士學位課程（各2小時）

2、復試：采取筆試與口試相結合的方式進行差額復試，含外語口語、專業外語水平考察。

九、錄取

1、根據初試及復試成績，全面衡量，擇優錄取。

2、帶*者外聘導師，帶者為自主設置的學科專業。

十、錄取類別

我校從2008年學術型學位研究生試行培養機制改革，招生類別調整為三類：

①非在職博士生：無工作單位，非在職脫產學習，必須轉工資關系、檔案，可轉戶口，畢業按照國家政策可參加就業派遣。

②委托培養博士生：有工作單位，在職脫產或不脫產學習，不轉檔案戶口，畢業后須回委托培養單位就業。

③專項計劃培養博士生：我校目前僅有少數民族骨干專項計劃，該類博士生畢業后須回定向單位或地區就業，檔案戶口按照國家相關政策規定管理。（其它詳情請查詢我校的少數民族骨干計劃招生簡章）

年齡超過45周歲的原則上不予錄取或只能錄取為委托培養方式。

十一、學費及獎學金

1、我校試行研究生培養機制改革，實行獎學金制度。錄取為非在職的博士生（不包括骨干計劃博士生）每年可獲得10000元/學年的獎學金；在學期間如能較好完成學習及學科導師安排的科研及相關工作，還可獲得學校及導師資助的最低12000元/學年的生活及助研津貼。

2、少數民族骨干計劃博士生不享受培養機制改革相關政策，錄取為非在職少數民族骨干計劃博士生可享受8000元/學年助學金。

3、委托培養博士生按協議標準交納學費，不享受培養機制改革相關政策。

十二、其他說明

1、目錄中的各專業招生規模僅供參考，錄取時將根據國家下達的招生指標及考試情況進行調整。

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（二）構建完善的支撐平臺1．提高導師的創新能力，建設具備創新思維的導師隊伍具備創新思維和創新能力的教師和管理隊伍，是發揮本科生導師制在創新型人才培養中的積極作用的重要保障。首先，學院優化教師配置，為本科生導師制實施提供重要的人員保障。學院目前有專職教師22人，其中教授6人，副教授10人，且均具有國內外知名科研院所的博士學位。學院還聘請了國際食物政策研究所高級研究員、國際水文學會主席、英國自然保護聯合委員會主席等國外專家為學院的客座教授，在學院舉辦的自然大講堂上做講座，將最新的科技前沿知識、關鍵技術帶進課堂，共同培養創新型應用人才。其次，學院建立了導師培訓和交流機制。鼓勵導師參加學校、學院舉辦的培訓，加強導師之間的交流，讓各位導師吸取經驗，揚長避短，促進學生的全面發展。同時，學院為推進教學與科研，積極鼓勵導師深入企業、科研單位和重大工程實踐一線，了解和掌握最新科研動態、科研成果和學術前沿知識，及時更新教學內容。第三，學院鼓勵教師開展教學改革研究工作。新版人才培養方案中，確定了“野生動物管理學”“保護經濟學”“自然保護區規劃”“濕地學”等7門課程為野生動物與自然保護區管理專業的核心課程，學院鼓勵教師在這些專業核心課程上推進研究性教學，建立有利于學生自主學習與科學研究的教學模式，結合科研訓練系列項目，使學生真正達到參與、合作、探究、實踐的目的。2．提高學生的創新意識和創新能力，構建本科生科研訓練平臺首先，學院積極引導并組織學生參與科研訓練項目，主要包括大學生科研訓練項目、暑期社會實踐等，由導師對項目申請、資金的配套、檢查與驗收直接負責，讓學生接受系統的科研訓練，從方法、能力到個性特長等方面強調對創新人才培養的重要性。其次，學院建立“本科生科技創新基金”項目。學院自籌資金達10余萬元，鼓勵本科生在導師的指導下自選課題、制定研究方案。幾年來，該基金先后資助本科生科研項目10多項。這些項目的實施，激發了學生對科研的興趣和熱情，有越來越多的學生留院讀研。第三，學院還建立了相應的激勵和評價機制。鼓勵學生通過科研訓練發表科研論文、申報專利，并將此作為對學生進行獎勵的參考依據之一，導師也將因此在年終考核和職務晉升中獲得加分。3．加強專業實踐教學，構建完善的實踐教學平臺實踐教學是創新型人才培養和本科生導師制實施的重要渠道，在培養學生動手能力、學習與認知能力，特別是提高創新能力方面起著至關重要的作用。所以，學院在人才培養方案中提升了實踐教學的比重。新版人才培養方案中設置了認知類實習—專業基礎類實習—專業綜合類實習—創新研究類實習—畢業論文（設計）系列實踐環節，這一系列實踐環節貫穿學生的4年學習，重點培養學生的實踐能力。其次，在新版人才培養方案中更加注重實踐教學與科研相結合。在學校有關部門的支持下，學院已經初步建立了野生動植物保護與利用、自然保護區規劃設計、濕地生態過程等3個實驗室，學院還利用導師人脈資源、野外工作基地資源等優勢，在內蒙古達賚湖、福建武夷山、山東黃河三角洲等國家級自然保護區建立了教學科研實習基地，用于學生實驗實習，加強實踐教學與科研的結合，讓學生盡早接觸科研項目和實驗室的工作，提高學生的科研和獨立工作的能力。4．加強對外交流與合作，為本科生導師制的實施提供國際平臺北京林業大學自然保護區學院在管理體制上進行創新，成立了包括國家有關部委、部分地方自然保護區管理部門或機構及有關專家在內的學院董事會。利用這一平臺，學院同國外大學、聯合國相關機構、國際非政府環保組織建立了良好的合作關系，為學生提供了更多聯合培養、培訓以及參加國際會議的機會。例如，有學生曾在導師的指導下到美國、德國、荷蘭參加國際會議、夏令營等活動，另有學生受邀參加2009年哥本哈根《聯合國氣候變化框架公約》締約方第15次會議。這些經驗不僅拓寬了這些學生本人及其同學的視野，激發了他們的學習熱情，還增強了學院同國外各大高校、機構的交流，在一定程度上提高了學院在國際上的知名度。

（三）加強保障制度的建設與實施國內部分高校實施本科生導師制失敗的重要原因之一是缺少完善的制度保障［2－5］。因此，要保障本科生導師制高效運行，發揮其在創新型人才培養中的積極作用，需要構建完善的配套制度。1．成立本科生導師制實施領導小組學院成立了由院長、黨總支書記、黨總支副書記以及各教研室主任組成的領導小組，全面負責導師制的實施和管理工作。內容包括學院本科生導師的日常管理、協調、調整和考核工作，委派輔導員做好學生的分組工作，并協助導師做好日常管理工作。2．規范本科生導師的選派方法學院明確規定，本科生導師一般由各教研室提名，并報主管教學副院長審批，由本科生導師制實施領導小組選派。在新生入學前兩周，領導小組及學院團總支根據當年的具體情況給學生指派導師，每位導師按著3～6名學生的標準配備。原則上本科生導師一聘4年，每年可以依據工作需要和學生專業興趣進行微調。3．明確本科生導師的職責學院明確本科生導師具有“五導”職責，即思想引導、學習指導、心理疏導、生活輔導和成才向導，全方位對本科生進行指導，端正學生思想，激發學生學習的主動性和創新性，及時疏通學生心理和生活困擾，引導學生順利走向社會。4．規范本科生導師考核辦法學院明確了本科生導師的考核辦法，主要包括：①考核頻率。本科生導師工作考核每學年進行一次，由學院導師制實施領導小組負責。②考核內容及考核結構。考核內容主要根據導師上交的《自然保護區學院指導教師指導學生情況反饋表》《導師工作總結》，學生上交的《自然保護區學院“導師制”學生培養學期情況表》從導師指導學生的工作態度、是否按時對學生進行集中指導和個別指導、指導方法的科學性和可行性、被指導學生的學業情況和學生對導師的評價等方面綜合評價導師履行職責的情況。考核結構則包括導師自評（30％）、學生評議（50％）和學院評價（20％）。③獎勵與懲罰措施。考核結果分為優秀（≥85分）、合格（60（含）～85分）及不合格（＜60分）3個等次，并計入教師年度考核檔案。考核不合格者，將取消其導師資格，建議取消當年職務職稱晉升資格。考核優秀者將由導師制實施領導小組評定為“自然保護區學院優秀本科生導師”，頒發證書和500元獎金，并將在年度考核、職稱晉升、崗位聘任、進修提高、先進評選等方面優先考慮。

實施本科生導師制的成效

（一）學生的科學素養得到明顯提升從2006年以來，全院本科生均有機會參與科研課題。在導師的指導下，學院共獲批大學生科研創新項目17項，其中國家級項目3項、北京市級項目1項、校級項目13項，并已完成5篇本科畢業論文、12篇調查論文，發表SCI論文2篇、中文期刊論文5篇，4篇被《北京林業大學本科生科研訓練項目論文集》收錄。學生科研興趣項目組1成員曾獲美國自然歷史博物館承辦的國際學生保護科學大會“4分鐘快速演講”獎，是大會唯一獲獎的本科生，也是唯一獲獎的中國學生。學生科研興趣項目組成員還榮獲“2010年北京中國青年鳥類學家研討會”優秀報告獎1項。此外，學院學生在導師的指導下還申請并獲批暑期社會實踐項目共14個，其中市級項目5個、校級重點項目5個、校級項目4個，獲得優秀暑期實踐論文共10篇，受益人數達69人。

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Construction And Reform On Experimental Curriculum System Of Forest Engineering Program （Lifting Transport And Engineering Machinery）

Central South University of Forestry and Technology Wei ZhanGuo

Abstract：At present， the central south Forestry University of Science and technology intended to cultivate undergraduate proposed proportion increase experimental curriculum in the teaching system. For studied forest engineering students， the cultivation of practice ability is of special significance， because the forest project itself is a practical discipline， students in university after graduation can independently complete the enterprise first line design or technical application. In order to make students have good practical operation ability and quality， it should not only study the existing successful experience， the international and domestic design teaching should be combined with characteristics of our school walk the road of innovation， make our forest engineering gradually catch up with and unique， complete the shift towards engineering machinery professional.

Keywords： forest engineering； experimental curriculum； curriculum system； personnel training

一、課程教學問題的提出

當前中南林業科技大學針對大學本科的培養目標提出了在教學體系中增加實踐的課程比重，這是非常正確的，是適應中國的實際現狀的。對于學習森林工程的學生來說，實踐能力的培養更具有特別的意義，因為森林工程本身就是一門實踐性很強的學科，要求學生在大學畢業后就能獨立的完成企業第一線設計或技術應用工作。

然而，從我校已畢業和即將畢業的森林工程學生狀況來看，相當一部分學生在找工作時表現出信心不足、抱怨自己實踐能力不強、缺乏行業新技術知識面對招聘對象的現象較為嚴重。經過分析，我們覺得產生這些問題的原因在于：

⑴本專業辦學時間雖然較長，但教學培養方向尚未明確，課程安排趨向于機械工程方向，相關機械設計新理論、新方法課程、機械加工新技術課程安排不足；

⑵招收的學生均是理工生，實踐能力需要入校后臨時培養，留給專業教學的時間不多，有時在上專業課時還要補實踐課程內容，耽誤了完整進行設計課題實踐的時間；

⑶與第二點相聯系的是，由于缺乏實踐和創新能力，造成很強的挫敗感，對森林工程專業形成厭學情緒，于是一部分學生在進入大三后放棄專業課，開始潛心準備考研或出國等等；

⑷各理論課程和實踐課程之間缺乏配合、條理，內容沒有聯系，各自為政，而且沒有統一明確的要求等等。同時因為缺乏配合和條理，學生反映有時實踐課擠在一起，設計與實踐課的作業便會大量積壓；而有時又有很長一段時間沒有實踐課。當積壓的時候，量大造成每一件都無法完整地完成，學生或隨便應付，或厚此薄彼，如此種種對學生實踐能力的培養是很不利的，沒有好的東西也做不出好的作品集；更為重要的是，沒有統一的思想和合理的理論課與實踐課的配合，學生對課程的認識是混亂的，不知道各門課程的關系和用途。

以上第四點在我國有森林工程專業的學校都普遍存在，教學與實踐相脫離也是當前中國森林工程教育普遍存在的問題，而對于像我們這樣一個歷史很長的傳統專業來說，這一問題更是突出。所以我們認為，為了讓學生具有優秀的實踐作業能力和素養，就既要學習國際國內設計教學的已有成功經驗，更應該結合我校特點走創新之路，使我校森林工程專業逐步趕超并獨具特色，順利完成向工程機械專業的轉變。

二、課程教學問題的分析

針對以上問題，我們形成了以下觀點：

⑴順應學校和實際需要，進一步增大新技術課程及實踐教學比重，從2008級學生開始，開設工程機械相關的課程；

⑵根據我校招生特點將實踐課程合理的分為幾個課程群：機械設計基礎課程群（培養機械設計理論素養、機械設計能力和設計方法應用的素養，包括機械設計基礎、機構設計、外觀設計等等）；機械加工技術課程群（包括機械加工技術、機械加工工藝、金屬材料、金屬結構等）；工程機械課程群（包括工程機械概論、內燃機理論、工程索道、汽車摩擦學等）；專業應用技術課程群（包括幾個方向的專題設計，如林業工程機械設計、路橋工程機械設計、起重運輸機械設計等等）；

⑶合理的編排教學內容和課程結構（在我系前兩年的教改過程中已基本完成），將包括理論課在內的各課程有機的編入整個實踐課程群中；

⑷關于第二點，四個不同的課程群之間大體上是串聯遞進的關系，第一個課程群延續的時間最長，大約有四個學期，第二個課程群從第三學期開始，持續到第五學期，第三個課程群從第四學期開始，也持續到第五學期，第四個課程群從第五學期一直到第七學期，因此各課程群之間是串并結合的關系；

⑸對于不同的課程群，相應的制定合理的總的教學目標，將各課程有序的填入到相應的課程群中，使各課程教學有了統一的目標和規范，不再各自為政，也不會出告，這樣從二年級到四年級，每位同學至少有四份具有一定份量的設計作品集與實踐成果；

⑹各課程群可以根據教師的研究方向確定由專人負責該群教學計劃、教學內容現內容、課程要求和實踐設計的重疊，各課程也能合理的組織在一起；每一個課程群在結束后有嚴格統一的要求，如要求做一份課題報告，報告包括的內容對應相應的課程，要求每位學生都完成成型的設計作品（包括從二維設計到三維成型的模型）和報的制定，明確教學目標，督促這一課程群的各教師相互討論、按照統一的目標共同搞好教學，有統一的評價標準，做到客觀有效。老師在自己的研究方向上也能出成果。

⑺通過各實踐課程的目標和內容涉及進一步深入研究森林工程專業學生實踐能力具體的培養途徑與方法。

我們相信，如果按照以上想法實施，再結合我校的特點，定能使學生在實踐能力甚至對于專業的認識上有大幅度的提高。

三、課程教改研究的主要內容及研究基礎

通過對森林工程（起重運輸與工程機械）專業設計課程的實踐課程的科目及內容；各實踐課程之間的聯系以及要求；實踐內容的要求；各實踐課程族群的之間的配合關系；學生實踐能力培養的途徑與方法等方面的分析與研究，最終達到如下研究目標：

首先，通過合理組織實踐課程的研究內容、體系以及統一的要求，使學生更快地理解設計，更明確地了解各課程的作用和相互之間的關系，以使學生形成獨具個性的設計觀念，促使學生沿著實踐體系要求完成幾件具有深度的設計作品。其次，完善健全實踐課程體系，并逐步形成我系在這類課程教學上的指導思想；使學生的設計思想、設計能力與實踐能力與實際需求更接近，以便更快而且自信的適應將來設計第一線的實際工作。最后，探索總結行之有效的實踐的途徑與方法，與對學生的教學結合起來。

參加課題研究的森林工程教研室專業師資力量雄厚，其中具有正高職稱1人，副高職稱3人，講師3人，具有博士學位人員4人，在讀1人，碩士學歷1人，另外本專業教學時間10年以上4人，專業教學經驗豐富。

課題參與人員科研能力較強，近三年發表各類學術論文20篇以上，其中EI檢索10篇以上，積極承擔了多項國家、省部、校廳級科研項目。

森林工程本科專業所在二級學院（交通運輸與物流學院）有較為完善的實驗環境，擁有一支教學經驗豐富、工作積極認真的教學改革團隊。

四、課程教改的研究方案及具體實施方法

主要實施方案包括：帶學生赴教學已很成熟的國內工程院校交流學習，盡快熟悉一些實踐的內容和目標；考察學習國內外優秀的工程院校，制定實施辦法；邀請專家、學者進行交流與探討；通過計劃和內容組織學生參加實際的設計比賽和設計項目，以最終有形的設計成果呈現出來；舉辦設計成果的交流、展覽與等。

以上研究成果和想法在實施的過程中需要一定資金的支持，為了保證此研究的實施、實施過程的穩定性和延續性以及最后研究成果的推廣，學校給予了充足的經費資助。

目前已建立長期合作關系，為學生提供企業實踐環境單位數量不多，有時會因為企業自身的因素調整學生實踐的安排，對實踐環節造成一定的影響。

今后將發揮各種渠道優勢，積極爭取更多的合作企業建立教學實踐基地，為學生提供更多的實踐選擇機會。

五、研究結論與可行性驗證

森林工程專業設計課程教改研究的創新之處在于與時俱進，根據目前我校森林工程專業畢業生的就業形勢，對工程機械設計課程的需求，提出了設計課程體現族群的串并系統研究，使得森林工程專業基礎教學與專業教學緊密地結合一起，真正地為專業服務，為學生著想。

目前在保留部分專業傳統課程的前提下，修改了原有的培養方案，教學計劃已經初步實現了向工程機械方向的傾斜，有一定的教學實踐經驗及理論基礎，在新的教學大綱上已經體現上述改革思想，逐步增設工程機械設計課程，減少無關課程，增加新技術課程的授課課時及實踐教學課時，并有相關的教學改革項目立項及，已經成功組織學生申報獲批湖南省大學生研究性與創新性實驗計劃項目兩項，其中一項作為學校代表參加了全省同類項目成果匯報展。另外，森林工程（起重運輸與工程機械）本科畢業生已經連續5年蟬聯全校本科就業率第一的專業。事實證明，本研究的構思具有較大的應用與推廣價值及突出的發展潛力。

參考文獻：

[1] 肖生苓，王立海，董希彬，等.森林工程專業實驗教學平臺建設.[J].森林工程，2013，29（3）：157-160.

[2] 肖生苓，王立海，張佩劍，等.國家級森林工程實驗教學示范中心建設與實踐[J].實驗技術與管理，2012，29（5）：151-154.

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【中圖分類號】F316.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0248-02

廣西大學林學院《木材學》于2006年獲得廣西壯族自治區精品課程后,2007年又榮獲國家精品課程稱號。《木材學》能成為廣西本科院校目前僅有的7門國家精品課程之一,也是2007年林業工程類唯一的國家精品課程。這對于《木材學》課程組全體教師來說無疑是很光榮的。但我們深深體會到能夠獲得國家精品課程,并非一件容易的事,決不是靠憑空編造材料可以得到的,它既要有相當好的物質基礎,又要有雄厚的師資力量。本文就木材學精品課程建設的實踐過程談一些體會。

1 建立國內一流的木材標本館,為精品課程建設提供物質基礎

1.1 木材標本館建立的必要性

廣西地處熱帶亞熱帶,并且毗鄰越南,森林資源豐富,樹木種類繁多。據統計,廣西境內分布的雙子葉植物便有200多科1200多屬5000多種,其中木本植物近3000種。這為廣西的木材研究、尤其是木材識別研究提供了得天獨厚的條件。要對廣西的木材進行全面而系統地研究,采集木材標本、建立木材標本館成為首要的任務。

1.2 木材標本館建立的歷程

廣西大學林學院木材標本館,原為廣西大學森林系木材標本室,由我國著名的木材學專家、廣西木材科學創始人―謝福惠教授創建于上世紀四十年代。木材標本館經歷了三個階段,即:

初始建立階段:原廣西大學森林系木材標本室自1943年創建至全國解放初期,跟隨廣西大學森林系經歷了戰爭的洗禮和多次搬遷。期間雖然采集了不少木材標本,但廣西大學農學院于1952年定居桂林雁山時,前面所采集的木材標本已經殘缺不全、所剩無幾了。

恢復壯大階段:此階段自1952年至1976年,林學系幾經更名。1952年原廣西大學一分為三,其中之一為廣西農學院,原廣西大學森林系更名為廣西農學院林學系,定居廣西桂林雁山。1958年廣西農學院林學系搬遷至柳州沙塘獨立成立廣西林學院,但命運不長。1962年廣西林學院下馬,林學系又從柳州沙塘搬回南寧現地址合并到廣西農學院,又更名為廣西農學院林學系。這一階段雖經三次搬遷,但木材標本的采集工作從未間斷過,搬到那里,該地點及周邊地區就成了木材標本的采集地,結合學生的教學實習和木材材性試驗進行木材標本采集。因此,木材標本的種類和數量不斷增加。

發展完善階段:自1977年起,隨著科學春天的到來,林學院木材標本館也得到更大的發展與完善。尤其是1978年成立廣西農學院林學分院木材研究室后,大大加快了木材標本館建設的步伐。經過幾代木材學人半個多世紀的不懈努力,廣西大學林學院木材標本館于1993年通過由自治區林業廳主持的建館成果驗收,使之成為廣西唯一的、國內屈指可數的大型木材標本館。

1.3 木材標本的采集與收集

林學院木材標本館的標本來源渠道主要有三個。一是結合學生野外實習、考察采集標本;二是申請專項課題采集標本;三是與國內外單位交換或購買標本。

最大規模的標本采集為上世紀七十年代。1973年起,廣西林業廳共撥出科研經費20多萬元,由廣西農學院林學系主持,組織廣西8個林業單位,開展對廣西主要樹種木材標本采集與木材物理力學性質試驗研究。經過近五年的努力,踏遍廣西主要市縣的天然林區以及海南尖峰嶺林區,采到喬灌木樹種的木材標本5000多份,經鑒定為1100多個樹種。

與國內兄弟高校及科研院所交換木材標本,尤其是東北、西北、華東、西南、華南地區的農林院校進行標本交換,使標本的樹種覆蓋面擴大到全國,樹種的數量也不斷地增加。

購買木材標本擴大進口材種類。自上世紀九十年代初開始,由于人們生活水平的提高,家庭裝修普及,對木材品質的要求越來越高,加上我國實施天然林保護工程,國產木材已不能滿足人們的需要,木材市場開始大量購進國外木材。林學院木材標本館不失時機地收集國外進口木材標本。近十年來,通過購買或交換,收集到東南亞熱帶木材、非洲熱帶木材、拉丁美洲熱帶木材,以及大洋洲和歐洲木材共1000多件500多種,使木材標本的樹種覆蓋面擴大到全球各大洲。

目前,擁有國產及進口木材標本20000多份(塊),2000多個樹種,隸屬于200多科,650多屬。有世界上最昂貴的檀香木(Suntalum album)、檀香紫檀(Pterocarpus santalinus)、降香黃檀(Dalbergia odorifera)。有國家一級珍貴木材和國家一級重點保護樹種木材30多種。館藏有植物大熊貓之稱的銀杉(Cathayaargyrophylla)、茶族皇后之稱的金花茶(Camella spp.)。《廣西木材標本采集與標本館建立技術研究》課題于1993年通過省級科技成果鑒定,并于1995年榮獲廣西林業科技進步二等獎。

在2005年廣西大學本科教學工作水平評估中,木材標本館被列為教育部評估專家重點考評的場館之一。2005年12月,出席在南寧召開的“生物質材料科學研究與高效利用國際學術研討會”的190多位國內外專家、代表參觀考察了木材標本館后,對林學院木材標本館的建設,利用館藏木材標本,在開展科學研究、編著教材等方面取得的成果給予了高度的評價。

2 利用館藏標本研發教學成果,為精品課程建設提供技術基礎

木材學課程組教師十分注重利用館藏的木材標本開展科學研究,并將科研成果轉化成教學成果為教學服務。

2.1 研制木材計算機輔助識別查詢系統與網絡識別系統

1996年由自治區教育廳下達的 “中國及東南亞商用木材1000種構造圖象查詢系統研究”項目,于1998年通過省級科技成果鑒定,其成果處于國內領先、達到國際先進水平。該成果第一批印制的光盤很快被搶購一空,光盤主要銷往東南亞各國以及日本和美國;國內有500多個木材科研院所、林業院校、質檢機構、木材加工企業與經貿單位應用本成果。中國木材標準化委員會于1999年專門舉辦一期全國性的計算機輔助識別木材研討班推廣這一成果。

2006年,木材學課程組教師又將該成果研制成“木材網絡識別系統”,作為木材學精品課程網站一個很重要的欄目內容,現已在互聯網上運行了兩年多時間,供國內外同行分享這一成果。

2.2 編著出版木材識別專著、教材與教學參考書

利用館藏標本,先后編著出版的專著有:《廣西木材初步識別》,1959年森林工業出版社。《木材樹種識別、材性與用途》,1991年(北京)學術書刊出版社。《中國及東南亞商用木材1000種構造圖象查詢系統》,1998年金海灣音像出版社。《金花茶》,1993年中國林業出版社。《木材材積表(第一、二版)》,1998～2000年廣西科技出版社。《木材鑒定圖譜》,2008年化學工業出版社。

利用館藏木材標本出版的教材有:普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《木材學》,2006年中國林業出版社。《木材檢驗技術》,1998年中國標準出版社。《木材竹材識別與檢驗》,2000年中國林業出版社。《世界木材》,2004年廣西大學。《WoodScience(雙語教材)》,2005年廣西大學。《木質材料學實驗》,2004年廣西大學。《木材檢驗理論與技術》,2007年廣西大學。《木材樹種簡易識別》,1977年廣西林業廳。《廣西木材識別與利用》1975年廣西林業廳。《廣西木材手冊》1975年廣西農學院林學系。《廣西珍貴樹木》1978年廣西農學院林學系。這些教材和教學參考書在10多屆本科生的理論教學和實驗教學中了收到很好的效果。

2.3 制定木材產品國家標準或地方標準

利用館藏木材標本參與制定了兩項國家新標準。其中:國家標準GB/T20446-2006《木線條》,于2006年由國家質量監督檢驗檢疫總局實施。國家標準GSB 16-2141-2007《進口木材國家標準樣照》,于2007年由國家質量監督檢驗檢疫總局實施。制定并了7項廣西壯族自治區地方標準,《造船材》、《火柴材》、《鉛筆材》、《秤桿材》、《木材干縮量》、《杉木、馬尾松重量》、《廣西木材用途分類》。為規范木材產品市場,促進木材產品流通起到了積極的作用,也為木材學精品課程建設增簽內容。

2.4 研制教學軟件

利用館藏木材標本研制的教學軟件有:《木材學CAI課件》,《木地板CAI課件》,《木材學》多媒體課件。其中《木材學》多媒體課件于2008年1月榮獲廣西高等教育教學軟件大賽一等獎。這些課件已在林學專業、木材科學與工程專業本科生的教學中使用5屆以上,也是木材學精品課程的亮點之一。

2.5 指導本科學生開展大學生創新性實驗計劃

木材學課程組十分重視大學生創新性科研訓練實踐。近五年來,學校進行了五批大學生創新學分科研訓練實踐立項項目,由木材學課程組教師指導的有22個項目。尤其2007年,木材學課程組兩位教授指導的大學生創新小組獲得2項首批“國家大學生創新性實驗計劃”項目,廣西大學乃至廣西高校僅30項。

參加創新性科研訓練實踐的本科生,有6名獲得廣西大學科技節學術科技作品競賽二等獎。6名在全國性學術刊物上發表學術論文。6名參加徐峰教授主編的專著《木材鑒定圖譜》編寫。2002級大學生創新性科研實踐項目的成果“林學院木材標本館管理系統”,現已經將其研制成“木材網絡標本館”,并且在互聯網上運行了兩年多時間,成為木材學精品課程網站一個很重要的欄目內容。江蘇省張家港出入境檢驗檢疫局的動物標本館和木材標本館,已經引進“廣西大學林學院木材標本館信息管理系統”的技術對其標本館進行數據化管理。

3 構建學科教學團隊,為精品課程建設提供人才保證

木材學課程組十分注意師資引進與素質培養工作。2004～2005年派羅建舉教授到美國俄勒岡州立大學做博士后研究。2003年推薦符韻林老師到北京林業大學攻讀博士學位,2006年獲博士學位學成歸來后,又于2007年派往東北林業大學做博士后研究。2007年從廣西自治區木材總公司引進1名具有碩士學位而且實踐經驗豐富的副總經理、高級工程師,充實木材學的實驗實習力量。

經過多年的師資隊伍建設,木材學課程組現有8名教師。其中:教授2人,副教授及相當職稱的教師5人,高級實驗師1人;獲得博士學位2人,碩士學位1人;50至59歲2人,40至49歲5人,40歲以下1人。已經形成一支職稱結構、學歷結構和年齡結構比較合理的、年富力強、團結協作的教學團隊。木材學課程組的兩位教授在國內同行享有很高的聲譽。羅建舉教授是國內著名的木材改性專家;而徐峰教授則是國內著名的木材解剖鑒定專家,被媒體稱為廣西木材鑒定行業的福爾摩斯。

4 精心設計課程網站,是展示精品課程特色的重要手段

課程網站建設是精品課程建設的一項重要內容,是為精品課程提供亮點的重要環節。木材學課程組在精品課程網站建設過程中,花費了很大的人力、物力和精力,使木材學課程網站突顯諸多的特色與亮點:

首先是界面簡潔版塊明顯。理論教學版塊設中文教學、雙語教學和教學資源庫欄目。實驗教學版塊設有木材網絡標本館、木材網絡識別系統、網絡實驗室欄目。木材科技版塊設有木建筑、木家具、木花紋、木化石與木文化欄目。

其次是內容豐富編排新穎。僅教學資源庫便設計有珍稀樹木圖庫、原木圖庫、實木標本圖庫、切片標本圖庫、木材缺陷圖庫;教學錄像庫、教學大綱庫、教案庫、教學課件庫、習題庫、參考資料庫、專業詞匯庫;學生科技成果庫、教師科研成果庫、學科動態庫、木材應用圖庫等近20個圖庫。所有圖庫的照片和資料,都是木材學課程組教師在幾十年教學過程中積累而來的,材料相當珍貴。

再次是師生成果同臺展示。“木材網絡識別系統”是木材學課程組教師的科技成果《中國及東南亞商用木材1000種構造圖象查詢系統》研制而成的網絡版識別系統。而“木材網絡標本館”則是2002級本科學生創新性實驗成果“林學院木材標本館信息管理系統”研制而成網絡版標本館信息管理系統。

5 結束語

《木材學》國家精品課程建設的實踐使我們深刻地體會到:精品課程的建設并非一件容易的事,決不是靠憑空編造材料可以得到的。既要有相當好的物質基礎,又要能夠充分利用這些基礎不斷開展科學研究與教學改革研究,將科技成果轉化為教學成果,為精品課程建設服務。建設好課程教學網站的是表現精品課程特色和亮點的最重要手段。鼓勵與指導本科生開展創新性實驗計劃項目,提高學生的創新能力和動手能力,是精品課程建設重要內容。精品課程建設需要有一支力量雄厚、團結協作的師資隊伍。

參考文獻

[1] 徐峰,牟繼平.充分發揮木材標本館在木材學教學中的作用,廣西大學學報(哲學社會科學版),2006(28)增刊:33～34.

[2] 牟繼平,羅建舉,梁宏溫.木質材料學實驗.獨立設課的教學實踐,廣西大學學報(哲學社會科學版),2006(28)增刊:106～107.

篇（5）

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0055-02

對高等院校工程類“雙師型”教師的培養進行研究，必須深刻理解“卓越計劃”的內涵，領會“卓越計劃”要求高等院校培養何種人才，然后由此出發確定為保證“卓越計劃”的順利實施，高等院校在現有的師資條件基礎上，如何進行師資隊伍建設，提高教師的理論知識水平和實踐動手能力，以滿足“卓越計劃”對人才培養的需求。因此，要對高等院校工程類“雙師型”教師做出基本界定，進而根據高等院校工程類“雙師型”教師應該具備的基本條件，對高等院校現有的專任教師采取不同的培養模式。

一、工程類“雙師型”教師的內涵

從大量的文獻資料可以看出，目前我國在職業教育方面的研究成果較多，許多教育學者針對高職院校如何進行“雙師型”教師的培養模式、評定機制以及可持續性等等進行了研究，從研究結果來看收到了較好的效果。但是，對高等院校工程類“雙師型”教師的培養提的極少，也沒有明確的定義。參閱現有的文獻資料，結合高等院校的教學實際，課題組成員對高等院校“雙師型”教師做了基本界定。所謂高等院校“雙師型”教師，是指具備基本的大學本科教育工作素質，精通特定專業基礎理論知識并具備專業實踐能力，能勝任教育和培訓教育任務的高等教學機構的教育者[1]。

二、工程類“雙師型”教師應具備的基本條件

為了滿足“卓越計劃”的要求，高等院校工程類“雙師型”教師應該具備以下三個方面的能力。

（一）師德

教師是人類靈魂的工程師，不僅要愛崗敬業、樂于奉獻，還要熱愛學生、關心學生。教師教育學生，不僅通過言傳，還要通過身教；不僅要運用豐富的學時教人，更要用自己的品格示人，以良好的道德行為去影響、啟迪學生的心靈[2]。教師不僅要做學生的師長、朋友，還要做學生的家長，從各方面關心和幫助學生學習和成長。

（二）教育教學能力

教育教學能力是對“雙師型”教師素質的基本要求。要求高等院校工程類“雙師型”教師應具有現代教學理念，熟練掌握高等教育規律，掌握先進的教育教學方法。在課堂講授時，理論教學目標明確、教學內容容量適度，針對性、應用性、先進性較強；各種教學手段與方法靈活運用，講授內容重點、難點處理突出，注重與學生的互動，教學效果較好。同時，能夠將實際的應用實例引入理論教學，將理論和實踐有效地結合起來，而且學生反映和評價好，學期的講課水平三級測評在90分以上。要不定期參加各種教育、教學方法培訓和進修，做到各項教學材料完備、質量高。

（三）實踐技能

實踐技能是對高等院校“雙師型”教師的特定要求。高等院校工程類“雙師型”教師不僅要具有雄厚的專業理論知識，而且還要求專業生產實踐能力較強、熟練程度較高，能獨立指導學生實踐和操作本專業相關的先進儀器設備。要求有進入相關企業進行頂崗生產，指導學生實驗、實習的經歷，時間至少在半年以上。要求以主要參加者參加過多項科研和教研項目的研究工作，具有能夠獨立主持科研項目的研究能力，特別是與企業聯手的產學研相結合項目，科研成果要給企業帶來一定的經濟效益。對本專業或學科的發展前沿有一定理解和研究，能夠很好地將理論應用于實踐，很好地解決實際問題，并達到一定效果。指導的研究生、本科生畢業論文要與實踐緊密結合，既能鍛煉學生又能解決實際問題。

三、工程類“雙師型”教師的培養路徑

高等院校培養的工程類專業學生是面向企業一線的應用復合型人才，必須具備較強的專業理論知識與實踐動手能力[3]。要培養這樣的學生教師起著至關重要的作用。課題組成員通過對東北林業大學交通學院的專任教師進行調查，認為高等院校工程類“雙師型”教師的培養可以從教師的來源入手，針對不同來源的教師存在的優勢和劣勢，按照卓越工程師計劃的要求培養更多的“雙師型”教師，以收到最好的教學效果，進一步提高本科生培養質量。

（一）對來源于高校的教師應注重實踐能力的培養

來源于高校的教師，絕大多數是剛剛從高校畢業的青年教師，目前這些新畢業的專職教師幾乎全部都是博士研究生，而且其中大多數青年教師都是從小學到博士畢業一直未走出校園。這部分人有較好的理論知識和能力，也有自己主持的科研項目，對學科發展方向和前沿以及最新理論的應用有自己的一些見解和一定的優勢。這些青年教師即使親自指導學生實習和實驗，但去工廠和企業參加實踐的機會卻很少，實際動手的機會就更少，而且學生多數的實習和實驗都是演示性的，創造性的很少。因此，在實際課堂教學過程中，將理論與實踐相結合的能力偏差，用理論解決實際問題的能力會更差些。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.這些新畢業的青年教師一直在做學生，即使研究生期間幫助導師輔導本科生，但機會也不是很多，對如何做一名合格的高校教師還不明確。因此，需要聘請教育專家為他們“講”、“演”新的高教理念和教法，使他們對教育理論、教學法有深刻的體會，學做“先生”與“師傅”[4]。同時，還要讓他們經常參加各種教學法的研究活動；為教學經驗豐富的教學名師和教授助課至少一個學年以上；還要積極參加各種實驗和實習環節，為今后的課堂教學打下基礎。

2.對這些青年教師實踐能力的培養，首先可以安排在實驗室工作半年以上，并與實驗室的教師交流經驗，在指導學生實驗的過程中發現問題、解決問題。然后可以將他們派到相關企業一線直接參與企業生產，在相應的技術與管理崗位頂崗工作，做“徒弟”實踐鍛煉；學校可以與合作企業聯系，選派優秀的新教師接觸先進的生產設備、生產工藝，并在經驗豐富的“專家”型教師指導下直接獲得專業技術，爭做專業“能手”與“專家”[5]。

3.青年教師還需要積極參加學校、企業的各類教育和科研項目的研究工作，在參加科學研究的過程中，摸索解決問題的思路和方法，逐漸提升動手能力和解決實際問題的能力，對以后自己主持項目也有很大的幫助。

（二）對來源于工廠、企業的教師應注重教學、理論能力的培養

來源于工廠、企業的教師，絕大多數是經過繼續深造以后留在學校任教的老師。這部分人大多數是中年人，有很強的動手能力，能夠很好地解決實際問題，也有豐富的實踐經驗。在授課過程中，能用各種不同的實例驗證同一個基礎理論，如果加上多種教學方法和手段的應用，往往會收到很好的效果，也能很好地幫助學生理解所學的知識。雖然經過一定程度的繼續深造，但與一直在高校研究前沿理論的教師相比，理論研究方面還是有些偏差，特別是專業方向的把握、專業最新理論的發展和應用，以及理論方面的研究和創新能力等等。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.需要深入學習高等教育理論和教學方法；要經常參加各種教學法的研究活動；必須走進教學名師等的課堂聽課，經常與有經驗的教師探討教學過程；參加一些教育、教學方面的培訓和學習會議；各項教學工作和材料都必須力求規范。

2.支持、鼓勵這部分教師積極申請各類科研項目，特別是產學研相結合的項目。在具體的研究工作中接受培養和鍛煉，逐步提高自身專業知識水準，逐步成為具有“雙教能力”的骨干力量。同時，還要指導各類研究生，在培養研究生的過程中提升自己的綜合能力。

3.必須到實驗室工作一段時間，主要目的是通過指導學生實驗，找到工廠實際操作和學校實踐教學之間的差別，找到如何將實際問題與課本理論有機地結合在一起的方法，找到如何讓學生既提高動手能力又能鞏固所學知識的方法等等。

（三）對來源于研究所的教師應注重教學、推廣能力的培養

來源于研究所的教師，基本都是大學畢業后到研究所工作，然后又調到高校任教的教師。這部分人有一定的理論知識和能力，而且在研究所工作有更多的機會去解決實際問題。在實際的課堂教學過程中，能夠很好地將應用實例引入課堂，幫助學生理解專業理論，引導學生應用所學理論知識分析其他問題，還能夠激發學生學習的興趣和對本專業的發展的信心。但是，研究所對專業前沿理論的研究相對高校還是偏少，且教學經驗相對不足，只能滿足最基本的教學活動。結合這部分教師的實際情況，可以采取如下的培養方案。

1.要經常參加各種教學法的研究活動，經常去聽一些教學名師等的課堂教學，經常與有經驗的教師探討教學過程；參加一些教育、教學方面的培訓和學習會議。

2.對這部分教師來說，其目標應為“專家型”教師。可以為他們創建“特色研究所”，提供良好的科學研究環境，能夠帶著課題走進實驗室，在科研實踐中提升自我，逐漸成為本學科領域的專家。與此同時，應該多指導大學生創新項目和實訓項目，這不僅可以鍛煉學生的素質，還可以為自己相應的科學研究打下基礎。

3.學校應該利用多種渠道為有能力的教師打開對

外服務的窗口，承接專業技術服務，讓教師的研究成果盡可能多得以推廣和轉化應用，真正實現產學研一體化，真正為教學和社會服務。

高校工程類“雙師型”教師的培養是一項艱巨的任務，在實際操作過程中還需要結合學校的實際情況具體分析確定。此外，高等院校工程類“雙師型”教師的培養手段、評定機制和可持續性也會直接影響“卓越計劃”的順利實施，因而對這三個方面也需要進行深入和詳細的研究。

參考文獻：

[1][3][4][5]陳萌等.本科院校工程類專業“雙師型”教師培養途徑與評價分析[J].職業技術，2012，（5）.

[2]焦偉紅.工學結合模式下的高職教師評價[J].銅仁職業技術學院學報，2010，（6）.

篇（6）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）15-0165-03

本科生導師制起源于14世紀英國牛津大學，該制度的成功施行為牛津大學教學質量的提高起到了相當大的作用，自21世紀初，國內的大學也相繼效仿實施該制度。本科生導師制具體是指：學生在大學期間，為其配備專業導師，通過教師對學生的言傳身教和個別指導，切實落實教書育人職責，加強對學生學業、思想、品德等方面的培養，形成教學互動的良性機制，促進學校的人才培養和全面工作。該制度是否能在獨立學院得以順利實施，本文試圖對此進行探討。

一、開展導師制的意義

1.導師制完善了學生教育管理體系。目前的本科教學常常會出現教書與育人分離的現象，專業教師主要負責課堂授課，課后學生和任課老師的交流較少，而導師制為專業教師和學生提供了一個互相交流的平臺。目前獨立學院每位輔導員一般負責300至400名學生，由于工作繁雜，輔導員與每位學生面對面的交流和溝通是非常有限的，學生的思想動態難以及時和有效地掌握。面對學生人數多、個性特征明顯的情況下，輔導員“面”上的工作缺乏針對性和實效性。而且輔導員與所帶學生的專業方向不一定一致，輔導員能在思想和生活上指導學生，但在專業方面就有些愛莫能助，所以導師制能有效彌補輔導員工作的不足。

2.導師制有利于學生知識體系的架構。隨著學分制的實行，學生自主學習空間擴大，學生可以在一定程度上根據自己的興趣、愛好自主安排自己的學習內容。但大部分學生知識有限、社會經驗不足，不能做出正確的選擇。很多學生選課就易避難，導致所學的課程知識結構不合理。實行導師制有利于學生構建合理的知識體系。

3.導師制有利于提高學生的綜合素質。獨立學院學生一般學習基礎較差，沒有很好的學習習慣，而且自控能力較差，缺乏自我學習的能力。導師能在學業上加強引導，傳授學習方法，提高學習興趣，調動學生學習的積極性，激發學生的探索動力，增強創新意識，提高科研技能。而且導師通過言傳身教，可以指導學生如何做人做事，提高學生的綜合素質。

4.導師制有利于教師素質的提高。在指導學生的過程中能促進教師自覺提高自身素質，不斷更新知識，了解學科發展的最新動態，嚴于律己，為人師表。

二、實行導師制的合理時間

目前大多數高校實行導師制的時間點有兩種，一種為大一一入學，另一種為大三上學期。筆者認為這兩種時間點都不適合獨立學院的具體情況。首先，大一學生面臨的問題多為大學學習、生活、交際等適應性問題，具有一定的共性，輔導員和班主任可以發揮他們的作用，幫助學生盡快適應大學生活。其次，大一學生所學的課程基本上都是基礎課，專業課很少，學生對專業知識尚不了解，不利于導師開展工作。而如果大三才實習導師制，學生已經形成固有的思維方式和行為模式，此時再想改變其陋習為時已晚。所以結合獨立學院的實際情況，筆者認為我院實行導師制的最佳時間為大二上學期。到了大二，學生已基本適應大學環境，并還仍保持學習熱情，同時也開始學習專業基礎課，這時導師可以在專業上給與學生指導，結合學生的興趣幫助其選擇專業方向，為學生制定大學期間的學習計劃，還可以培養學生良好的學習、生活和科研習慣。

三、導師指導學生數量

獨立學院一般師生比過小，很多達不到教育部規定的1∶18，如果面向所有學生實行導師制，那每位老師要指導的學生過多，這樣會給導師帶來極大的負擔，而可能使得導師制流于形式，起不到實質性的作用。有學者認為合理的指導數量應該是一個導師指導15名左右學生。北京林業大學田明華等研究也表明學生普遍不希望導師指導太多的學生，過多可能會分散導師的精力，影響對每個學生的輔導。所以獨立學院試行導師制可以從每位導師每年級指導3～5名學生開始。

四、實行導師制的方式

因為不是面向所有學生實行導師制，那就必然會涉及導師和學生如何配對的問題。目前有一些高校采取的是自由雙向選擇的方式，還有一些高校采取的是按學生的學習成績排名依序選擇導師，同時允許導師有一定選擇權的方式。針對獨立學院學生學習主動性不高、自我約束能力較弱等特點，筆者認為可采取“抓兩頭”的方式，大部分名額給成績優秀的學生，但也預留一些名額給不及格學分累計超過一定分數的學生。首先，確定導師的人數及導師可以指導的學生人數，并將導師的信息公開，包括導師的研究領域和科研成果。對成績符合條件并有意愿申請的學生，讓他們填寫基本情況表，包括學生的基本情況、學習成績、英語及計算機水平、興趣愛好等資料，并對導師公開學生信息。然后，讓導師與學生進行雙向選擇。在選擇過程中，導師可向輔導員、班主任或者高年級學生了解學生情況。對于不及格學分超過一定分數的學生，可以采取輔導員推薦等方式。這樣一方面激勵了學生的學習積極性，另一方面，也給成績不好的學生一個提高的機會。導師與學生配對時間可以固定為一年，在學生成績符合條件及雙方自愿的前提下，提倡延續導學關系至畢業。因為在導師制執行過程中會發生學生興趣轉移或者學生不服從導師安排等情況，所以允許學生提出更換導師或者導師提出更換學生。

五、導師的職能定位

對導師的職能定位直接關系導師制實施的效果，而過大過全的職能定位是導師時間、精力上所不能完成的。因為大部分獨立學院人才培養目標為培養復合型應用型人才，所以筆者認為導師制的側重點在專業指導和就業指導，科研指導為輔。而思想教育方面，筆者認為如果導師做好了以上三方面工作，那么導師會在無形中就對學生進行了思想教育。無形中將自己治學嚴謹的態度、思維方式、做事做人的方法滲透到學生頭腦中，而且學生也會信任導師，有生活方面的問題也愿意同導師吐露心聲，這樣的效果比單純說教進行思想教育的效果要好得多。

1.專業指導。專業指導可采用以下幾種方式：（1）指導學生學習專業課程，傳授學習方法，解答學生在學習上的疑難問題。（2）介紹專業課程，讓學生對自己的專業有清楚的認識，了解專業方向。（3）在了解學生學習情況、興趣愛好、能力特長的基礎上，幫助學生選擇課程，制定學習計劃和目標，督促學生按計劃執行。（4）指定學生閱讀一些相關的書籍資料或學習相關專業軟件，要求學生寫出學習心得或發表自己不同的見解。（5）以小組為單位布置學習任務，讓小組成員分工合作，完成任務后導師點評總結。

2.就業指導。讓學生清楚自己所學專業的工作領域、工作內容和工作前景，分析當前就業形式，根據學生的特點、特長，為學生提供個性化的職業生涯教育指導，提高學生的職業技能。如有機會，導師可為學生推薦實習機會，并給予實習指導。

3.科研指導。教會學生如何查閱科技文獻和寫作研究報告、學術論文，了解學科動態、科研的基本過程和基本方法。鼓勵學生多聽學術講座、參加學科方面的競賽、參與學校面向學生的科研立項等，提高學生的科研與實踐能力。

六、保證導師制實施的措施

導師制在實行過程中勢必會遇到很多問題，如何保證導師制的有效實施，筆者認為要做好以下幾方面工作：

1.做好宣傳工作。讓學生和老師都對導師制有充分的認識，了解導師制的目的意義所在，這樣學生和老師才能很好地投入其中。

2.成立導師委員會，完善導師制相關制度。成立導師委員會有利于解決導師制實施過程中碰到的各種問題，讓學生或老師如果遇到問題或困難有地方反映申訴。同時導師委員會負責制定各項相關制度，包括培養計劃、考核辦法、激勵措施等方面。這些制度包括導師制實施辦法、導師指導記錄表、學生培養計劃表、導師工作總結、學生學期小結、導師考核檔案等有關材料。其中制定合理可行的考核辦法和激勵措施尤為重要。考核機制要合理可行并且被大部分導師接受。應采用多種評價方法和手段，定性評價與定量評價相結合，全方位、多角度地考察導師的工作。考核既要考核工作結果也要考核工作過程，并把考核重點放在工作過程上。而且考核過程中的評價主體應多元化，包括導師自評、學生評價、導師互評及導師委員會評價，這樣的評價才能更全面、準確、客觀。考核可每學期一次，從導師的人格影響、工作態度、工作方法、履職情況、工作效果等方面對導師進行考核。對于指導過程中主動性好、主導性強、指導效果好的導師加大獎勵力度，激勵導師投入到學生指導中去，并對這些導師在工作量、評獎評優、評聘等級等方面加以傾斜。并對在正式學術刊物上、課題獲獎或參加競賽等獲獎的優秀學生在評獎評優、免試研究生推薦、就業推薦等方面給予優先。

3.過程監控，定期開展導師之間的交流會。導師匯報近期指導情況，交流各自的指導方案、所取得的成果和遇到的問題，互相借鑒，共同研究問題的解決辦法，以實現在指導學生方面共同提高。

其他高校研究表明，導師制在幫助學生端正學習態度、提高學習積極性、培養學生的科研素質和創新能力、促進學生將書本知識同科研實踐相結合等方面將起到很大的作用，獨立學院只有在實踐過程中不斷總結經驗，才能克服導師制實施過程中遇到的種種問題，使得導師制的實施得到預期的效果。

參考文獻：

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[3]曹十芙，周清明.中國高校本科生導師制研究進展[J].高等農業教育，2006，（2）.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0120-02

目前高校培養的大學生不僅要掌握扎實的專業知識，更要具備較強的創新意識和實踐能力，而培養創新精神也是素質教育的核心。如何提高當代大學生的創新精神是擺在國家面前的重大課題。我國立足當前實際，相繼推出了一系列創新性研究政策和創新性訓練項目，大學生創新創業訓練計劃就是其中重要一項。就是在加強學生基礎知識培養的同時，對他們進行創新意識喚醒、創新觀念轉變和創新能力培養，為他們在科學技術研究領域進一步深造，或步入工作崗位做好鋪墊[1]。

一、實施大學生創新訓練項目的意義

1.創新思維培養。大學生要適應時代變化，必須樹立全方位的學習觀，培養創新意識與創新思維方式，否則創新活動將沒有可持續性。本科生雖然具備了基本的專業知識，但利用所學開展創新實驗的能力還不夠。大學生創新訓練計劃提供了良好的訓練機會。通過創新訓練計劃，學生能夠認識到創新的意義和作用，掌握一定的創新思考方法。創新意識要在項目實踐過程中不斷加強，形成牢固的近乎習慣性的創新思維和創新習慣，達到這樣的境界才可以稱得上是創新型人才。

開展創新試驗首先需要新奇的想法，進而制訂實驗方案，完善試驗步驟，解決各種可能遇到的問題。比如，在進行實驗時會遇到具體的操作上的困難，這時就要發揮創造性，尋找合適的實驗操作方法。好的實驗方法能讓實驗順利進行，得到正確的結果，反之則會擾亂試驗，降低試驗效率，甚至得到錯誤結果。創新訓練計劃給學生提供了展示的機會，能夠嘗試和學習到創新的實驗方法，培養創新試驗能力。

2.實踐能力鍛煉。從小學到高中學習階段，學生囿于應試教育的藩籬，往往只鉆研課本知識，忽視實踐能力，缺乏解決實際問題的能力。進入大學階段，學生便有機會參加大學生創新訓練項目，鍛煉動手實踐能力。在參與創新訓練計劃過程中，學生要自主完成從項目立項申請到實施實驗的全過程，這不僅需要良好的專業知識，更需要良好的動手實踐能力，將紙上的想法付諸實踐，而不是紙上談兵。通過創新項目的訓練，學生會認識到，大學生創新訓練項目的完成其實是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程，這一過程使學生學習能力得到提升，事業心、責任感、堅韌性得到培養，綜合素質得到提高[2]。學生中將來從事純理論研究工作的畢竟占少數，多數同學會從事實踐性工作，因此動手實踐能力的培養尤為重要。

3.團隊協作和溝通能力。當今社會無論是搞科研還是工作，由于個人研究能力有限，更多要依靠團隊合作，所以培養團隊協作精神和協作能力非常重要。在校學生的學習往往依賴個人努力，需要團隊協作的情況不多，所以團隊協作意識并不強，這不利于將來工作和進一步深造。首先是培養協作意識。要認識到個人的力量和時間有限，而大學生創新訓練項目大多是系統性的，需要團隊協作完成。團隊內部及團隊與外部的溝通很重要。其次是提高協作能力。扮演好自己在團隊中的角色，盡職盡責，還要能清楚恰當地表達自己的意見和建議。在創新訓練項目中，同學們自發組隊，從立項到實施，大家分工合作，及時溝通，協作意識不斷加強。當這種協作意識逐漸內化為一種習慣時，同學們就能容易融入一個團隊，這種素質對將來工作大有益處。

4.求實探索精神。科學探索精神是科研工作者取得科研成功的必要條件，也是大學生應具備的素質。應加強科學精神意識培養，用探索的精神從事科研活動，真正地接觸科研，而不是僅僅局限于書本的規定。大學生利用創新訓練計劃，獨立進行思考，以認真嚴謹的科學態度對待自己的實驗過程和實驗結果，而不再是背誦答案應付考試。大學生要有求是精神和探索意識，勇于鉆研，實事求是，絕不弄虛作假，敷衍了事。做完創新訓練計劃項目后，同學們會切身體會到科學探索精神的重要。

不僅如此，還包括其他綜合能力的培養。大學生創新訓練項目并不是由單個活動組成，而是會涉及一系列的工作，從最初提交申請，到撰寫立項材料，再到購買材料開展試驗，最后撰寫結題總結報告，同時還要撰寫研究論文。這期間還涉及到文字表達能力、文獻查閱能力、溝通交際能力、工作匯報能力、數值軟件應用能力、統籌安排時間能力等。總之，一個項目從無到有，會不斷遇到各種問題，要學會解決遇到的實踐困難，將單純的想法付諸實踐，變成實際成果。項目訓練期間對學生的各種能力培養具有極大的促進作用。

二、我們的大學生創新訓練項目實踐情況

1.基本情況。以筆者進行的校級大學生創新訓練項目“石粉含量對機制砂混凝土性能的影響”為例。由于目前對于機制砂混凝土還缺乏系統的研究，對機制砂混凝土中石粉的作用及其適宜含量還存在不少爭議，故本項目組成員確定以機制砂混凝土為研究對象，正確認識并合理利用機制砂中的石粉，發揮機制砂的長處。該研究項目注重聯系工程實際，可以較好地培養學生的綜合素質。

與指導教師商討后，確立了本項目的基本思路、技術路線和擬定解決的問題，撰寫大學生創新創業計劃項目申請書。查閱大量文獻資料，并實地調研，完成了項目申請書，并對該項目進行了細致明確的分工。

2.實踐過程。本次大學生創新訓練項目依托建材實驗室，重點研究石粉含量對機制砂混凝土性能的影響。由于青島地區大多使用河沙作為建筑材料，因此實驗中所需的機制砂并不常見。在指導教師的幫助下，我們聯系了本地區的機制砂生產廠商，在與廠家磋商后獲得了足量的機制砂和石粉。雖然大家都學習過相關的建筑材料課程，也先后完成過建筑材料基本物理性質試驗、水泥試驗、混凝土用骨料試驗、普通混凝土試驗等相關試驗項目，但是在本次試驗過程中還是遇見了許多問題。如由于廠商初期提供的一部分機制砂內石粉含量超標，不符合實驗所需要的石粉含量的標準。石粉是機制砂生產過程中不可避免的產物，要完全除去機制砂中的石粉基本不可能，再加上本項目的實驗時間有限，經過小組成員討論后，最終確定了用篩分析儀將石粉含量控制在實驗所需的最低含量。還要注意嚴格遵循試驗要求，在攪拌過程前，先用濕抹布擦拭攪拌鍋和攪拌片，否則試驗時部分水將會被實驗儀器的四周所吸收而導致試驗失敗。

3.研究收獲與體會。研究過程中出現問題并不可怕，重要的是找出問題出現的原因和解決方法，使大家對書本知識有更深刻的認識。從開始只是一個想法，到最終的試驗成果，每個人都在這個過程中獲得了新的體會，增強了研究的自信，學會了如何獨立思考和解決一個實際難題。

在實驗過程中，通過不斷改變石粉的含量，按照同一水灰比進行試驗，通過觀察試塊7天和28天強度，根據大量試驗數據，得出在一定范圍內石粉含量對機制砂混凝土強度影響的規律，撰寫了項目研究報告，并發表了核心期刊學術論文。研究項目的順利完成為學生的發展提供了較好的平臺和機會，目前小組成員中有出國意向的有2人，打算繼續讀研深造的有3人。

三、大學生創新訓練項目發展的幾點建議

通過梳理和總結本次大學生創新訓練項目的研究過程，我們認為還有一些需要改進的地方，建議如下。

1.不斷加大宣傳和投入力度。要廣泛宣傳，積極引導學生創新，鼓勵每個創新的點子，敢于嘗試，不怕失敗。在資金與設備上予以支持，安排學術水平高、責任心強的導師進行全過程指導，為學生的創新實驗創造有利條件，激發學生興趣和熱情，使學生真正地從中受益。

2.科學選拔隊伍。要根據學生的專業特點、學習基礎及興趣愛好，由學生自愿報名，導師面試篩選。通過雙向選擇的思路，保障大學生創新訓練項目研究取得良好效果。

3.完善考評機制。學校在對學生進行考評時不應只關注分數這一項，而要綜合考量，應注重學生分析能力和在對問題的闡述過程中采用的視角和價值觀[3]。應改變分數至上，唯成績論的單一考評方式。要根據完成大學生創新訓練項目的效果，在保研、學分發展、獎學金評定等方面給予適當的傾斜，激發大學生的參與熱情。

四、結語

大學生創新訓練項目計劃推出后受到各高校的廣泛好評，經過多年的完善和發展，已形成一套比較成熟完善的操作方法，其中指導老師、參與學生、管理者都投入了大量精力，對培養大學本科生的創新實踐能力起到了積極促進作用。今后應繼續加強對大學生創新訓練項目計劃的管理和投資，吸引更多學生參與其中，營造創新氛圍，搭建項目交流平臺，促進師生之間交流;不斷引導學生將課堂知識轉變為實踐助手，培養學生創新思維，強化創新意識，提高分析和解決實際問題的能力，為我國早日成為創新型大國提供更多更好的創新人才。

參考文獻：

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教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架和活動程序，通常由教學理念、教學目標、操作程序或環節、實現條件以及教學評價等因素構成。目前多數高校將“會計學畢業論文”作為課程體系中工作技能教育層面中的一門必修課（4學分），與會計專業其他課程相比較，該課程近年來在教學方面的改革顯得不足，尤其是缺乏合理的教學模式，教學環節隨意性較大，使得該門課程應具備的訓練和培養學生理論思維與創新能力的作用受到質疑。

（一）教學理念不明確傳統的教學理念是“以教師為中心”，近年來我國教育界提出了“以生為本”的新理念，越來越多的課程教學中開始樹立起“以教師為主導，以學生為主體”的理念。但會計學畢業論文的教學通常是采用課下指導的方式，并且通常安排在第八學期，學生忙于就業聯系工作，教師難于與學生有足夠的時間進行交流討論，在這一過程中教師的指導作用不能到位，談不上“以教師為中心”，學生由于無暇顧及論文，常采取臨時突擊應付了事的態度，使得論文寫作成了一種形式，更談不上在論文寫作中“以學生為主體”，使得該課程由于教學理念不明確導致師生關系陷入一種尷尬的境地。

（二）教學環節不規范每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，即教學環節，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務。會計學畢業論文的教學流程與環節通常包括：選題、搜集整理資料及技術準備、制定進度計劃、撰寫開題報告和論文提綱、交流討論、撰寫論文初稿、思考討論后的修改及定稿、進入論文答辯，并且在這些過程中教師的指導貫穿其中。但由于該課程的教學環節通常采取課下指導的形式，再加上課程安排缺乏科學性，師生溝通交流討論的時間難以保證，使得某些教學環節被忽略或者越過，各環節的任務無法有質量地完成，最終影響畢業論文的質量。

（三）教學大綱缺失教學大綱是指導教師教學和學生學習的綱領性文件，對課程性質、目標、內容、課程進度、文獻及參考書目、學生作業及評分標準等做出規定，是實現教學模式的重要因素。然而，目前多數高校會計學畢業論文作為課程體系最后一門課程缺少教學大綱，指導教師不能及時地根據學科發展、課程改革以及社會需要調整選題，不能合理根據預定的進度安排文獻查閱整理、提綱擬定、論文撰寫等指導以及與學生在各環節的交流討論，不能有效地查看學生的完成進度及對學生各環節的表現做出評價，學生不了解該課程的具體要求，不能根據教學大綱要求安排好論文寫作，只是一味地在指導教師的催促下被動地完成任務。

（四）教學評價標準不盡合理教學評價是教學模式中所特有的為完成教學任務、實現教學目標而采用的評價方法和標準。目前會計學畢業論文的成績評定主要由兩部分組成，指導教師和答辯委員小組各自給出成績，最后按比例給出最終綜合成績。盡管從選題、調研、搜集資料、論文撰寫、修改到定稿、參加答辯，每一環節和過程都制定有相應的規定和標準，但在實際操作中，考慮到學生如果畢業論文成績不合格就無法拿到畢業證和學位證書，不得不降低評定標準。在答辯資格取得和控制方面通常沒有具體的要求和標準，使得部分學生在論文寫作時缺少壓力和動力。同時也缺少對指導教師的考評辦法，沒有從努力程度、優秀論文等方面進行評價，也使得指導教師缺乏積極性和主動性。

二、會計學畢業論文應設置為專門的研討課

研討課作為一種教學模式，起源于18世紀德國哥廷根大學，現已在西方發達國家大學文科教學中被廣泛采用。近年來，我國研究型大學開始嘗試研討課教學模式，并開展了許多積極的探索，如開設新生研討課，幫助學生完成進入社會生活和學術生活的過渡，培養學生的探索精神和專業興趣；一些專業老師也在自己的課程教學中，將研討課教學作為提高教學質量的手段之一。由于會計學畢業論文與其他專業課程不同，沒有專門的主講教師，而是將學生分配給每一位指導教師，每一位指導教師都擔任該門課程的教學任務，但都沒有將其視為一門需要獨立完成的課程，忽視該門課程的質量和效果，缺乏探索該門課程教學改革的主動性，使得該門課程長期處于教學改革的邊緣境地。盡管針對近年來畢業論文質量下滑進行了原因和對策分析，但至今尚未真正從教學模式的改革上進行探討。研討課作為一種教學模式，與會計學畢業論文教學有著很大程度的融合性，具體表現在以下方面：

（一）二者在教學理念上的契合研討課教學模式是“以學生為主體”的教學理念，關注學生的需求、能力、興趣和學習風格，強調學生活動的目標、學生的動機、學生之間的交流和互動，教師的作用只是學習過程中的促進者和推動者，這種教學理念符合會計學畢業論文的教學要求。會計學畢業論文是學生在教師指導下自主完成的習作性的學術論文，應具有一定的學術性、科學性和創新性，這就要求師生之間需要經常互動研究和討論，教師應當發揮好指導作用，做好選題、文獻搜集整理、觀點梳理、實地調研考察、論文寫作方法等的指導，這種指導應當是具有規范性和制度化的要求。而研討課教學模式則具有固定的時間、具體確定的教學環節和要求，它不同于一般松散的學術討論，更不同于隨意性的課下輔導，這些具體而明確的規范，在長期的教學實踐中作為一種課程類型穩定下來并形成制度，對教師指導學生的方式和學生形成自主研究學習的能力產生了極大的影響，能夠真正地體現會計學畢業論文教學“以教師為主導，以學生為主體”的理念。

（二）二者在教學內容上都具有拓展性的特點課程是否適合設置為專門的研討課課程，一般應考慮以下條件：適應一年級新生的知識背景，以入門級課程為主；以專題為教學內容的主要組織載體，不強調知識體系的完整性和系統性。研討課的教學目的之一在于幫助學生在一般原理的啟發下理解具體的事物，是理論與實踐相結合的一種方式，是對課程內容的理解、運用和拓展。與其他專業課程不同，會計學畢業論文沒有固定的教學內容，它需要指導教師關注實際問題，具有選擇和確定恰當問題的能力，即論文的選題。會計學畢業論文的選題來源可以有不同的渠道：指導教師對會計專業或與專業關系密切的跨學科的研究熱點、前沿問題有一個基本的把握，或者將自己的在研課題分解成若干問題，或者將會計實務中出現的新問題等，確定為可供學生選擇的論題；也可以由學生根據課堂的專業課學習中發現的理論問題，或者是在社會實踐中遇到的問題，確定自己感興趣的專業論題。在選題階段，一般指導教師不宜直接給學生指定論文題目，而是給學生充分的時間進行準備，發現、歸納、整理自己的研究點，這一過程是學生對前期專業課程知識的延伸和拓展，指導教師將這些論題整理成大致的研究領域或方向寫進教學大綱供學生選擇，這樣一方面學生在選題時有一定的空間，挖掘學生思考問題的積極性，結合學生的專業興趣確定恰當的論文題目，另一方面也方便指導教師根據學科理論動態以及會計實務的新變化，隨時調整論題。

（三）二者在教學流程上具有一定的相似性研討課教學模式具有完整而規范的實施流程，主要包括確定研討主題、查閱文獻資料、主題報告宣講及課堂討論交流、修改報告論文等，其靈活性和適應性較強，可以結合不同課程的要求加以運用。與會計學畢業論文的教學流程相比較，二者有許多相同的環節，可以嘗試將研討課教學模式的規范流程科學地運用到會計學畢業論文教學的各個環節中，使二者有機地融合在一起，發揮研討課教學模式研究問題、合作研究、提高創新能力等功能，最終提高畢業論文質量。

在將研討課教學模式應用到會計學畢業論文教學環節時，要注意以下兩點：（1）理論與實踐相結合。會計學畢業論文實踐性要求較高，要求從實踐中發現問題，并運用專業理論知識分析解決問題，需要靈活地安排試驗、參觀、調查等教學活動，或聘請實務界人士進行座談，讓學生不斷開拓自己的視野，提高分析問題的能力。（2）課內與課外相結合。以往的會計學畢業論文的指導工作大都是在課下時間完成，使得論文指導工作隨意性較強，論文質量難以保證。根據研討課教學模式的要求，可以將一部分論文指導工作安排在課堂時間來進行，如把實習調研、選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座形式來集中指導，既可以提高效率，也可以減少逐個學生指導的隨意性，在論文寫作過程中遇到的問題也可以在課堂上通過主題報告宣講、課堂討論交流方式來進行，這樣可以加強師生之間、學生之間的廣泛交流合作，不斷產生新的靈感，找到解決問題的新途徑，真正實現教學和研究的融合，促進教學相長。

三、會計學畢業論文應用研討課教學模式的實踐探索

在將會計學畢業論文設置為一門專門的研討課時，要注意與其他課程教學中采用研討課教學模式的要求不同，在具體實施中要結合自身的教學規律和特征。

（一）合理安排教學時間調整現有的會計學畢業論文教學學期和時間上的安排，將其時間跨度安排在第七、八兩個學期。在第七學期分配指導教師后，指導教師便可根據研討課的教學模式合理安排教學活動。首先，指導教師將選題、文獻查閱搜集整理方法、開題報告和擬定提綱、論文寫作規范等方面通過不同的專題講座的形式在課堂上集中指導，在這個過程中，指導教師既是講授者，又是指導者和主持人，并負責解答學生的提問，或就某些問題展開討論，幫助學生了解畢業論文的研究目的、意義和應達到的要求。其次，學生確定好選題后，安排每個學生就其選題所作的資料搜集、觀點梳理、文章結構等論文前期準備工作以主題宣講的形式在課堂上展示交流，在這個過程中，指導教師應作為參與者、討論者、提問者展開交流與討論，讓學生在這種師生之間、生生之間的互動中，不斷地得到新的啟發，加深對問題的理解和思考。在第八學期，學生可以根據自己的實際情況，靈活地安排并完成論文的寫作，在寫作過程中遇到的問題以及修改定稿等，可以和指導老師單獨溝通交流。這樣不但可以解決以往論文指導和寫作的倉促，也避免了與就業聯系工作時間沖突，更重要的是在研討課教學模式下，會計學畢業論文課程更加規范，從而使畢業論文質量有了根本的保證。

（二）建立完善的課程教學大綱課程教學大綱對規范指導課程教學、保證教學質量具有重要作用。根據會計學畢業論文的教學特征，在編制教學大綱時，要注意以下幾點：（1）教學內容的特殊性。會計學畢業論文課程的教學內容主要應包括兩部分，一是指導教師匯總的選題，學生可以在選題范圍內確定論題；二是指導教師就各項指導內容安排專題講座。（2）研討課教學方法的說明。描述將研討課教學模式融入到會計學畢業論文教學的流程和環節，讓學生了解和熟悉這一過程，明確教師和學生彼此的權利和責任。（3）課程跨度時間較長。畢業論文的準備與寫作有一個過程，不是短時間能夠完成的，教學大綱中要明確規定在各個時間段內需完成的任務，具體包括：在第七學期的課堂指導中，指導教師所進行的每次專題講座的名稱和進度，根據需要安排的參觀調查、專家座談的大概內容和進度，以及每個學生的主題宣講進度；在第八學期，學生需要完成初稿、修改、定稿、答辯。（4）課程評價的過程性。由于研討課教學模式的引入，使畢業論文的評定結構發生相應變化，除了包括以往論文寫作質量和答辯表現兩部分成績外，還加入了根據資料準備、課堂主題展示及觀點陳述、課堂討論、開題報告的完成等環節的諸多表現情況給予學生成績評定。同時，完善的課程教學大綱不是一成不變的，每年需要根據情況的變化適當地進行調整，并保證在教學實踐中得到有效執行。

（三）需要其他課程教學的合理配合會計學畢業論文教學是會計專業教學中的最后一個環節，其目的是培養學生富有創造力地運用專業知識的能力，但這種能力的獲得不能單靠這最后一個教學環節來實現，而是需要本科階段一系列的課程教學配合來共同實現。這就要求其他課程教學中也應進行多種研究性教學模式的嘗試與實踐，而研討課教學模式就是其中的一種。具體做法：一是在一些知識體系完整而系統的專業課程教學中，在傳統講授的基礎上，將適合研討的內容由教師確定合適問題，引入研討課的教學模式；二是在會計專業課程體系不同階段遞進式地設置若干專門的研討課課程，如一年級的“會計學科概覽”、二三年級的工作技能教育層面的某些模塊課程選修課、四年級的“會計專題”等，讓學生在這些不同的課程中，多次經歷發現問題、研究收集、歸納整理、主題發言、交流討論、書寫報告及論文等過程，不僅能夠體驗到自主性學習和研究性學習的意義，更重要的是分析及解決問題的能力、創新能力以及寫作能力等逐漸得到培養和提高，從而能夠在最后的畢業論文環節得到專業素質和綜合能力的提升。需要強調的是，會計畢業論文還需要與“畢業實習”環節緊密配合，學生可以通過畢業實習熟悉企業情況，搜集論文數據，實現畢業論文與社會實踐的鏈接，條件許可的情況下，可以給學生配備一名實踐導師，由校外單位或學校實習基地具有豐富實踐經驗的財會人員擔任，幫助學生解決在實習和論文寫作期間遇到的一些實務問題，以彌補理論指導教師在實踐經驗方面的不足。

[本文系2013年度中國海洋大學本科教育教學研究項目“會計學本科畢業論文引入研討課教學模式的探討與實踐”階段性研究成果]

參考文獻：

[1]于衛兵：《會計專業課程教學中運用研討課教學模式的探討》，《中國大學教學》2012年第9期。

[2]宋光輝：《開設新生研討課“教育與經濟”的三點思考》，《中國大學教學》2011年第4期。

[3]馬啟民：《“Seminar”教學范式的結構、功能、特征及其對中國大學文科教學的啟示》，《比較教育研究》2003年第2期。

[4]唐軼：《美國研究型大學新生研討課教學模式研究》，《北京林業大學學報》（社會科學版）2009年第12期。

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1 本科專業的培養目標與指導思想

北京航空航天大學計算機學院的本科教學指導思想可簡要歸納為“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”,在這樣的指導思想下確定了注重英才培養,兼顧大眾教育的辦學策略。在全學院的本科生教育中,營造探索為本的學習氛圍,創建研究為本的學習環境,倡導創新為本的學習精神。以重點實驗室為主要培養基地,發揮重點實驗室的主導作用,為本科生感悟科技探索、研究和創新提供了實踐環境;通過學院的系列科技創新鼓勵計劃,激勵本科生廣泛參加學校“馮如杯”、國家或北京市學科競賽以及國際科技競賽,為本科生參加科技活動,培養創新素質和探索精神提供了實踐舞臺。

事實上,不僅僅北京航空航天大學,全國很多高校現在都非常重視科技創新,重視培新本科生的創新意識。由此可見,現階段的中國大學本科專業教學既強調專業基礎,同時也強調創新能力的培養。從創新角度來說,專業基礎是基石,沒有扎實的專業基礎就不可能有真正的創新。然而,僅僅有扎實的專業基礎并不能保證出創新。北京航空航天大學現行的本科教學大綱主要針對專業基礎的教學制定了詳細的計劃,對科技創新能力的培養則相對缺乏清晰的規劃。實際上,這也是目前很多高校的共同特點。雖然重視對本科生的創新意識培養,但是在實際操作上還缺乏有效的措施。

“馮如杯”是北京航空航天大學的一個校級學生科技比賽項目,從1990開始至今已舉辦了18屆。在歷屆“馮如杯”上都涌現出了不少讓人眼睛一亮的科技作品,如仿生魚、三維條形碼等項目。2008年以前“馮如杯”一直冠以“學生課外科技活動”,其理念是鼓勵本科生在課外時間基于所學習的課程知識,深入社會發現并解決存在的現實科技問題。“馮如杯”在促進北京航空航天大學本科生熱愛科學、積極創新精神等方面發揮了非常積極的作用。從2008年開始,正式把“馮如杯”的“課外”二字去掉。這反映出學校在學生科技創新培養方面的變化,即把學生科技創新能力的培養提到了更高的層次,而不只是學生的自發或者業余時間的行為。因此,學校在后續的教學改革中,一定會在如何培養本科生科技創新能力方面有更多關注,也會催生出一系列的具體操作辦法。在這種背景下,結合論文作者這兩年指導本科生參加“馮如杯”科技競賽中所積累的一些體會,撰寫該文章。

2 本科生科技創新內涵和北航現狀分析

黨的十七大報告提出,提高自主創新能力,建設創新型國家。高等教育擔負著培養創新型人才的重要責任。學生科技活動對于提高學生科技創新能力,培養拔尖創新型人才具有重要意義。現代高等教育遵循素質教育方針,學生科技創新活動是全面素質教育的重要載體和有效途徑,是課堂教學自然和必要的延伸,是高等教育整個學生培養環節中重要的有機構成部分。支持和鼓勵學生參加各級各類學生科技創新競賽,對于擴大北京航空航天大學的影響力,展現北京航空航天大學的教育教學水平具有重要意義。

科技創新是一種綜合實力或能力的應用過程和結果。什么是本科生科技創新?就是指本科生從不同的角度識別出新的科技問題,綜合運用所學的專業基礎知識給出相應的解決方案或設計,并給出最終的實現原型。在這個過程中,本科生將能夠在問題分析、領域調研、研發能力等方面得到有效的鍛煉。一般而言,本科生科技創新不必要求解決非常難的專業問題,也不強調太大的工作量,但是強調創意和將來的實用前景。這是因為,難度過大的專業問題或者工作量過大的問題都不適合本科生來解決。不少本科生誤以為實現一個有難度的系統就是科技創新,其實那只是一種實踐鍛煉,并沒有什么創新。比如,一個學生實現了一個文本搜索引擎,而該搜索引擎與現有的搜索引擎相比并沒有體現出值得一提的創新點,則就不能稱為科技創新。因為,學生沒有能夠針對搜索引擎提出自己的問題和解決方案,更多的是在模仿現有的東西,雖然工作量很大。再比如幾年前著名的“百狗”搜索引擎的例子,就是一個很好的搜索引擎創新。人們通常都是到搜索引擎提供的網頁來搜索信息,因此一次只能使用一個搜索引擎所提供的服務。“百狗”的創新之處在于把Baidu和Google的搜索集成到一個頁面,使得用戶可以同時使用兩個搜索引擎,并能比較、分析和利用兩個搜索引擎返回的搜索結果。“百狗”的工作量不大(甚至是比較小),但是受到了人們的關注。

因此,本科生科技創新的內涵主要包括:(1)具有創意的問題提出;(2)使用合適的技術來設計與實現;(3)與別人的解決方案的綜合對比分析。其中第一點是最關鍵的,也是決定性的。一個好的創新首先體現在其要解決的問題上,然后才是解決問題的技術。通過對北航計算機學院前幾年“馮如杯”項目的綜合分析,我們發現大多數創新項目的失敗主要是沒有能夠提出一個具有說服力和新穎性的題目。很多學生自以為自己所要解決的問題是有創意的,但其實別人早就了相應的解決方案。這也反映出本科生在相關領域現狀調研和綜合分析能力的不足。事實上,現在很多研究生在這方面也具有明顯的不足,碩士生在論文開題時說不清相關領域最新研究成果的事情并不少見,這說明高校需要在相關方面進行改進或者改革。在有了一個有創意的問題之后,必須要能選擇合適的技術來設計并實現,否則也就是空談罷了。如何針對問題的特點以及領域的狀況選擇合適的技術來解決問題是一項重要的能力。舉個例子,本人去年指導的一個學生要做一個面向小區域(如社區、學校、旅游點等)的信息交換和共享網絡。這個問題是具有創意的,因為在小區域內某些信息和事件只有這個小區域內的人才會關心(如校園內教室的使用情況),因此這些信息不會有人到Internet上,因此這個區域的人就難以通過互聯網進行信息的交換和共享。該同學設計的方案是基于藍牙通訊技術,使用智能手機進行智能動態組網,從而實現處于某一小區域內的人通過手機交換和共享信息。然而,由于手機開發平臺的技術障礙,該同學并未能如期實現該方案,因此未能完成該項目。在設計與實現之后,必須要通過與相關的產品進行對比來凸現方案的創新點。事實上,學生科技創新開發的作品不可能真正超過那些運行的產品。如何進行對比分析就非常關鍵。再舉個例子,2007年的學校“馮如杯”比賽,本人指導學生做的基于多維聚類的元搜索(該項目獲得了一等獎),是要過濾搜索引擎返回結果中的重復或相似網頁。然而過濾效果的好壞卻很難在理論上給出嚴格的說明,必須要找到若干組具有展示度和說服力的例子,并與Google和Baidu這樣的頂尖搜索引擎進行對比。經過大量的實驗分析和實際使用,我們積累了很多具有說服力的實例,使得該項目的創新性和實用前景得到了認可。

一直以來,中國的高等教育主要還是“填鴨”式教學,學生在發現問題和分析問題方面得到的鍛煉相對較弱。北航計算機學院在本科生培養上非常注重基礎理論和動手實踐能力的訓練,但在創新意識和能力培養上則顯得相對有些不足。目前,本科生能力培養手段主要包括課程教學和作業、大實驗和畢業設計三個環節。由于要照顧到龐大的學生整體,因此這三個環節教學都無法提出指標性的創新要求,很少會有開放性的題目留給學生去獨立完成。本科生創新能力的培養還主要是一種“自學”的方式,學生自發參加各類比賽,遇到技術困難時才找認識和熟悉的老師進行指導。

3 本科生科技創新培養模式分析

通過以上分析可知,本科生的科技創新能力主要包括:(1)科技/科學問題識別能力;(2)問題現狀調研和綜合分析能力;(3)方案設計能力;(4)方案實現能力。從本科生培養的角度來看,這四方面能力的培養也是課堂教學的關注點。因此,本科生科技創新能力培養也自然是本科生培養的一個重要環節。基于本人幾年來在指導本科生參加科技競賽方面積累的經驗,提煉出了如下的本科生創新培養模式:依托創新團隊的四步驟創新培養模式(圖1)。

這種創新培養模式的核心是創新團隊。直觀上說,是有一個團隊在指導本科生從事科技創新,而不是單獨一個老師在指導。創新團隊的組成包括指導老師和形成梯隊的本科生。創新團對的核心價值就是每個同學都面臨著“我為這個團隊貢獻了什么”的問題,這使得每個人都在平常的學習和生活中主動去思考和發現創新問題、去分析當前某個方案的不足等。這種積極性調動方式非常受學生的歡迎,他們感覺自己真正是創新的“主體”,自己對要做的創新研究“負責”。下面分別論述依托于創新團隊,如何進行創新題目的選擇,如何進行領域分析,如何進行技術設計和如何展現創新成果。

3.1 創新題目的選擇

對于本科生科技創新而言,選題是決定性的關鍵環節。是否具有創新,是否具有將來實用的可能性,從題目就能判斷出大概來。基于作者近年來參加的學院“馮如杯”項目審查實踐,發現目前本科生在選題上相對很薄弱,迫切需要老師的指導。

一般來說,創新選題有四種模式:(1)學生自由選題;(2)依托教研室或指導老師的科研項目或研究興趣選題;(3)依托科技競賽指南選題;(4)面向領域研究熱點選題。這四種選題方式各有各的特點,但也都存在一些問題。對于學生自由選題而言,其優點就是能夠充分調動學生的積極性和熱情,但缺點是學生自己選題的效果和效率往往不理想。受所學知識有限、知識面相對狹窄等因素的限制,大部分同學往往長時間也找不到一個有創意的題目;對于依托教研室或指導老師的選題,其優點是題目的背景清楚,將來的實用前景有保證,缺點是這種題目雖然技術特點明顯,但在創新性上往往都顯得不足。因為實驗室課題的創新主要是依靠博士生和碩士生來完成,對于本科生來說往往太大、太難;對于依托科技競賽選題而言,優點是方向很明確,如微軟的ImagineCup比賽,缺點是這類比賽要求較高,對題目的質量要求也很高,而且要求學生對相關公司的技術要有深入的了解;對于面向領域研究熱點選題而言,優點是容易找到創新點,缺點是難度一般都很大。

綜合北航計算機學院本科生的特點,我們依托于創新團隊,采用混合的模式來選擇創新題目:即瞄準高水準的科技競賽個人自由選題小組討論確定的三步驟方式。我們關注的科技競賽包括:北航“馮如杯”、全國挑戰杯、微軟的ImagineCup,Google的Summer of Code,IBM的SOA競賽等。之所以關注這些競賽,一是因為學生很重視,二是這些比賽的水平相對都很高。每年我們都會關注這些比賽的相關情況,根據實際情況組織團隊參加比賽。針對這些比賽的具體情況,我們鼓勵學生根據自己的興趣和愛好提出候選題目,并要求在小組會上進行闡述和分析,只有通過小組會的審議才可以真正作為比賽題目。事實上,提出創意題目是一個平時性的任務,要求創新團隊里的每個成員都要能夠經常思考這個問題。

3.2 領域分析

在確定了一個創新候選題目后,就需要組織一個小團隊,通常以提出題目的人為小組長,大家自由報名參加該團隊。小組長也可以再去找一些熟悉的同學來參加。這個小組團隊的第一個任務就是領域分析。領域分析的目標主要有兩個:一是了解相關領域是否已經有了相應的產品或概念,二是了解和所提出的創意選題有關的產品和技術的特點。因此和科研項目所要求的領域分析不同,本科生創新的領域分析要點是當前領域的產品狀況、以及是否有類似的概念等,一般不會去深入關注某個問題的學術論文情況。這就要求本科生能夠熟練通過搜索引擎來尋找相關產品信息、概念以及相關學術論文等。由于目標明確,這對于鍛煉和培養本科生的信息檢索能力有非常好的效果。

是否具備好的歸納能力也是領域分析的重要因素之一。基于我們的觀察,很多本科生都能夠很快找到市場上有哪些產品和創意選題相關,哪些技術與其相關等。但是在歸納這些產品或技術的特點上,就往往顯得很不足。事實上,在領域分析的基礎上,調整選題的側重點是經常的事情。如果不能對相關產品和技術進行很好的歸納,就無法有效確定自己創意的核心目標。有時通過領域分析能夠發現現有的產品或技術的不足之處,也能激發出新的創意。

3.3 技術設計

再好的選題,如果沒有扎實的技術實現,也就只是空談和暢想了。對于本科生科技創新而言,技術設計能力的培養是基礎。本科生科技創新項目的技術設計難度和工作量一般來說需要多人配合才能完成,因此團隊成員之間的協同就變得格外重要。從指導老師的角度來看,主要工作就是一方面要給團隊提供必要的環境和技術保障,另一方面就是做好規劃和進度檢查工作。

通常由于指導老師的教學和科研任務比較重,因此在技術設計環節常常不能投入很多時間。而一般本科生由于在技術方案的把握和技術難題的解決上常會遇到一些問題,這些問題的順利解決對于提高本科生的信心和團隊認可以及團隊凝聚力都很重要。因此,指導老師有必要安排一些高年級的本科生或者技術比較擅長的研究生來承擔部分指導任務。

3.4 展現

如何向別人介紹自己的科技創新作品,讓別人理解并認可,是一個非常重要的部分。不同的人對于問題的理解不盡相同,因此如何抓住一個創新的核心價值,并輔以圖文并茂的介紹和緊扣主題的演示是關鍵。基于學院“馮如杯”項目的審查實踐,我們發現本科生目前普遍比較缺乏這方面的能力。在介紹其作品時,主要存在這樣幾方面的問題:(1)所解決的問題/定位不清,這反應在選題時就沒有想清楚;(2)科技創新的價值分析不夠清晰,導致誰會關心該創新交待不明;(3)與現有產品或技術的比較點選擇不當,導致無法展示出其優勢;(4)介紹中(如PPT報告)所聲稱的特點和優勢在演示中并沒有很好體現,導致“說的和實現的不一致”感覺;(5)技術方案介紹抓不住重點,給人感覺技術特點不鮮明。

北航計算機學院所安排的“馮如杯”審查/檢查是一個非常好的機制,指導老師可以把這個安排納入到相應的指導中。實踐表明,學院安排的審查中所提出的很多問題如果能夠較好地回答或解決的話,相應的創新項目在學校的最后評比中往往都能獲得比較好的成績。

4 總結與分析

基于本人近幾年的本科生科技創新培養所積累的一些理解和認識,以及在參與學院“馮如杯”項目審查中所積累的經驗,本文介紹了所總結的本科生科技創新培養模式中的四個環節的特點。應該說,這里的總結還很膚淺,缺乏必要的理論分析和必要的實踐數據支持。因此,這種模式的實際效果可能會因學生的不同,指導教師的不同而不同。如何提高本科生科技創新的培養效果,還需要在實踐中繼續深入分析和總結。

作為分析,最后想從指導老師的角度來討論一下目前存在的一些問題。隨著科技的發展,多領域交叉已經逐步成為一個必然的趨勢,這也在學生科技競賽項目中得到了一些體現。一個科技競賽項目往往涉及多個方向或領域的專門知識,這給指導老師帶來了一定的挑戰,是依靠各個指導老師獨立去學習相關領域知識,還是指導老師之間可以交叉指導相應的團隊恐怕是一個值得討論的問題。另一個是指導老師如何選擇學生的問題,從本科生科技創新角度而言,其核心目標是指導本科生創新。這樣,指導老師是被限制在學院范圍內招學生,還是可以跨院系,甚至是跨學校就應該是一個可以討論的問題了。以北航的“馮如杯”比賽項目而言,由于目前客觀上存在院系之間的相互競爭,因此跨院系培養學生就很難實施。

參考文獻:

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