實踐教學的特點大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇實踐教學的特點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

模擬法庭就是由學生扮演法庭開庭中的各種角色，以虛擬或真實的案例為藍本，按照法庭開庭的順序，模擬開庭審判，使學生在模擬開庭中體會實戰感。通過一個模擬法庭的組織與演練，可使參加的學生熟悉相關的訴訟程序，掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力。可以說，模擬法庭是一個最綜合、最全面的實踐性環節。但是，當前我校模擬法庭教學過程中也存在如下問題：其一是模擬法庭教學定位不準，導致模擬法庭教學在整個法學教學中的地位不突出。其二是模擬法庭教學的開展缺少規范，隨意性較大。其三是模擬法庭教學參與人數較少，沒有普及所有的法學學生。在開展模擬法庭教學過程中，真實的案例能夠增加法庭的實戰氣氛，而真實案例的案卷材料只能來源于司法實踐部門，卷宗庫的建立需要得到司法部門的大力支持。為增強模擬法庭的實戰效果，建議學校與當地多個法院建立良好的合作關系，請他們到學校來開庭，這樣就使模擬法庭教學與真實的法庭審判相結合，讓學生旁聽觀摩真實的法庭審判，這樣，刑法實務教學的效果更為良好。

二、刑法實務教學中的法律診所課程教學

法律診所課程于20世紀中葉發端于美國法學院，是以培養學生實踐能力和綜合素質為目的，推動法學教育改革的一門新型課程。法律診所教學法是通過指導學生實際參與真實案件的處理，“教導他們像法律工作者一樣去思考問題和掌握法律論證與推理的復雜藝術”[2]，以提高其法律實踐能力的一種教育方法。自從引進以來，受到我校師生的廣泛歡迎。但是，目前我校法律診所教學存在以下問題：其一，教材問題。當前法律診所課程缺乏合適的教材，而這直接影響到教學效果。其二，學生辦案權利的限制問題。學生辦案權利限制問題是一個普遍面臨的問題，由于學生在刑事案件擔任辯護人時沒有會見權，以致各個法律診所學生實際上無法承辦刑事案件。在美國，大部分的州都立法確認了診所學生出庭的身份，并建立了相應的出庭規則。這一舉措，不僅使學生有了合法的法庭地位，也能提高當事人對學生人的信任程度[3]。實際上，相當一批美國大學法學院的“法律診所”實際上也已經成為美國法律援助機構的組成部分[4]。這一點，我國一些地方大學已經做出了有益的嘗試，我校即西南政法大學在這方面也已經做出了積極的探索。其三，經費問題。診所建設和運行需要的經費項目包括：辦公設備、辦公耗材、學生辦案交通費、診所宣傳費等。在美國，政府、法學院以及協會、基金會等對診所的社會價值和意義始終保持著高度的認可，一起給予經費上的支持。如各州政府的法律援助基金、ABA（美國律師協會）、福特基金會以及大學自身都為診所教學所需提供先進和充分的設備與條件，使學生在活動中不因為經費等方面的限制而影響案件進程和質量[3]。在我國，各個學校的支持力度不等，但通常會提供診所的辦公室和必要的辦公設備，其他經費就需要診所自主解決。為更好地推進我校法律診所建設，擴大學生的受益群體，我校法律診所建設需要完善以下幾個方面：一是完善配套教學制度，加強專業教師隊伍建設；二是建立穩定的經費來源途徑；三是加大對外資源建設，擴大診所教育主題范圍。

三、刑法實務教學中引入具有豐富經驗的律師和法官

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在小學語文的教學中，教師不僅是連接學生與知識的紐帶，還充當著引導學生進行自主學習的角色。在小學語文新課程標準的指導下，傳統的教學內容與形式都發生了一定的改變，這樣，不僅實現了學生在教學中的主體地位，同時還促進了學生的全面發展。本文就新課程理念下小學語文課堂教學的特點與實踐發表個人看法。

一、小學語文新課程課堂教學的特點

（1）教學目標整合性。語文課堂教學目標的設定是教師教學行為的依據和一節課成功與否的行為起點，教學目標是否合理直接關系著這一節課的成敗與課程目標的達成。如今小學語文新課程強調的重點不同于以往，教學目標具有整合性，不像從前每個目標是孤立存在的，之間沒有相互關聯。這主要表現在知識與技能的有機組合、過程與方法的有機組合、情感態度與價值觀的有機組合。不難發現，通過教學目標的設計要求教師要兼顧每個方面，學生在自主學習的過程中，才能夠深刻理解作者的深意，同時記住作者心目中美好等的形象。

（2）教學內容開放性。美國教育家說過：“一個人要成為優秀的教師，那他必須是一個具有創造力，向前看的人，一個進步并且富有新思想的人。”開放性語文教學首先需要教師教學思想的開放。新課程理念要求小學語文教師要有廣博的知識和開放性的胸懷。如今的時代不比從前，即便是小學生，鋪天蓋地的信息已經讓他們目不暇接，所以，在講授語文課的時候，單單依靠課本上的知識已經不能引起他們的興趣了。以語文課為信息之源向外延伸，盡可能多地引進與之相關聯的信息，展開立體式教學，以此來強化學習，但是中心必須是課文本身，最后才能把課文吃透，讓學生得到知識。

（3）教學方式互動性。教學方式互動，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。新課程教學理念的實施最大的變化體現在課堂上，從前那種死氣沉沉的課堂氣氛不見了，撲面而來的是一股清新的氣息，和諧、民主、平等的氛圍，從前那種“灌輸式”“填鴨式”的教學方法不見了，代之而來的是自主學習、合作學習和探究學習，課堂氣氛活躍，熱烈而不喧鬧，爭辯而又溫馨，師生間以平等的心態相互交流、溝通和補充，教師沒有了居高臨下的姿態，學生由被動接受變為主動學習，彼此間交流著情感、體驗和觀念，最后達成共識，學生真正學到了知識。

（4）教學過程活動性。新課程教學理念倡導學生參與進課程中來，尤其是小學語文教學更應如此，因為小學生活潑好動，如果僅僅是一味、死板地講課，就不能培養他們對語文的興趣，要知道興趣是最好的老師。通過讓學生參與進課文中來，融會貫通，就能夠更好地讓他們掌握知識。

二、小學語文新課程教學實踐中主要采取方法

（1）注重積累與感悟。新課程標準實施后，語文教師在傳授學生知識的同時，應注重學生對所學知識的積累與感悟。學生要想提高自身的語文成績，要通過對平時知識的積累來實現的。因此，語文教師應教給學生正確的學習方法，對于知識的認識與理解不應停留在表面上，而應加深學生對語文知識的理解與探討。這樣，不僅可以豐富學生的情感體驗，同時還能鞏固學生對語文基礎知識的掌握。比如語文教師應在闡述文章內容的同時，滲透關于說明文的寫作特點，并引導學生注重對說明文知識的積累與感悟。

（2）注重激發學習興趣。小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態。我也從多年的小學教學中，深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。

（3）注重課堂教學的情境創設。隨著科學技術的逐步發展，多媒體教學在課堂教學中得到了廣泛的應用。與傳統的教學模式相比，多媒體的教學模式給語文教學營造了活躍的課堂氣氛，同時也在無形中激發了學生濃厚的學習興趣。由此可見，在小學語文的教學中，課堂教學的情境創設不僅是豐富語文教學模式的重要途徑，同時還是實現新課程標準的有效手段。讓學生更加直觀地感受感人場面，從而促使學生切實走進作者的內心世界。

（4）注重加強橫向思維訓練。一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了。就老教材而言，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益。

總之，小學語文新課程教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。作為教育工作者，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略。

參考文獻：

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高校經濟管理學科具有自然科學特點進而具有技術性特征，決定了高校經濟管理學科技術性內容實踐教學可以在實驗室模擬進行（當然也可以在社會生產活動中進行），因為這些技術性內容可以在實驗室人為復制。與此同時，高校經濟管理學科具有人文社會科學性質，決定了高校經濟管理學科除了可以在實驗室模擬進行技術性內容實踐教學外還必須開展只能在現實社會中而不能在實驗室里進行的人文社會性內容（主要是指社會中的人際關系和基于這種關系而建立的各種社會機制架構）實踐教學（旨在讓學生對人文社會性內容進行感悟與認知），因為高校經濟管理學科人文社會性內容無法人為準確復制，如果勉強進行，則只能將人文社會性內容進行機械的和形式上的復制，而其中的核心內容則很可能被。因此，高校經濟管理實踐教學總體上包括實驗室模擬真實的實踐教學與社會完全真實的實踐教學。

2具體特征

相較于高校經濟管理理論教學而言，高校經濟管理實踐教學具有以下具體特征：

2.1綜合性這主要體現在兩個方面，高校經濟管理實踐教學本身在教學內容與形式上是綜合性的，同時高校經濟管理實踐教學對人的培養也是綜合性的和全面的。高校經濟管理實踐教學既重視學生經濟管理操作技能、經濟管理職業能力和經濟管理創業能力的培養，也關注學生與經濟社會發展相適應的思想觀念、學習方法、行為模式和健全人格的培養。

2.2開放性高校經濟管理實踐教學提供了開放的教學環境、開放的教學隊伍、開放的教學形式、開放的教學目標、開放的教學內容、開放的教學過程、開放的考核評價方式等，學生面對的不是概念化的、模式化的經濟管理理論結論，而是生動活潑、千變萬化的經濟管理現實生活，學生接受的是生動現實的經濟管理實踐教學，這種身臨其境的開放式的經濟管理實踐教學具有經濟管理理論教學無法替代的功能。此外，高校經濟管理實踐教學之開放性還體現在高校經濟管理實踐教學管理搞活，即減少對經濟管理實驗實踐時間、內容、人員等方面限制，盡可能做到根據學生需求靈活安排，滿足學生經濟管理實驗實踐訓練需要。

2.3情境性高校經濟管理實踐教學主要包括現場教學與模擬教學。在現場教學中，高校經濟管理實踐教學在實際的工作場所進行，包括安排學習者到實際經濟管理工作崗位頂崗實習，參與到真實經濟管理職業角色中去。在模擬教學中，高校經濟管理實踐教學盡量將經濟管理實踐教學內容選取貼近現實經濟管理問題情境，創設與經濟管理專業就業崗位(群)真實情境相一致的職業情境。無論是在現場教學中還是在模擬教學中，高校經濟管理實踐教學之情景性均能夠在一定程度上有助于學生養成一些重要觀念和良好行為習慣以及體驗某些不易言傳的經驗和應變方法，進而養成適應社會需求的經濟管理綜合職業能力。

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一、問題提出

所謂教學表現，是指“教師圍繞‘三維目標’，根據自己對教學內容的理解及其教學手段的嫻熟運用，輕松調動學生的積極情感，充分發揮學生的主觀能動作用，有效激發學生創造性地獲取知識，并使其智慧得以增長的教學技巧的表現”[1]。在教學實踐中，教師常會遇到“相同的教學內容，相同的教學時間，同一水平、同一層次的教學對象，對于不同的施教者，有的輕輕松松地獲得滿意的教學效果，有的則事倍而功半”[1]，這說明教師的教學質量與其教學表現有很大的關系，即高質量的課堂教學需要教師有高質量的教學表現。教育部2016年工作要點是緊緊圍繞提高教育質量這一戰略主題[2]，而提高教學質量就需要培養高素質、專業化的教師隊伍。如此，方能在課堂教學中展現良好的教學表現。然而在實踐中，普遍存在“課前準備不充足、信息技術運用不合理、教學方法使用不恰當、教學評價效用低以及課堂氛圍不和諧”[3]等諸多教師教學表現不夠理想的狀況。因此，提高教師的教學質量，促使學生學習效果更富成效，是當前教育實踐中的重點。基于此，本研究從教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個方面探討教師的教學表現現狀及其特點，進而為教師的專業發展提供適切的建議，期望增進其教學表現，提升其教學質量。

二、研究方法

（一）樣本選擇本研究針對2016年參加貴州省“國培計劃”的中學教師實施“教學表現調查問卷”。問卷發放252份，回收有效問卷231份，有效問卷率為91.67%。如表1為研究樣本的基本情況。本研究以辦學條件作為衡量環境因素的指標。縣城中學，特別是示范中學，由于其地理環境相對優越，學校在軟、硬件設施上均優于農村鄉鎮中學，而且獲得的經費投入較多，更能夠吸引優秀教師的加入。因此，本研究把縣城中學視為辦學條件較好的中學，樣本數為92人；而把農村中學視為辦學條件一般的學校，樣本數為139人。

（二）研究問題研究以奧納特瓦爾（Onafowora）的教學表現觀點為基礎[4]，綜合其他專家學者的觀點，從教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個維度調查中小學教師教學表現現狀。其中，教學計劃指依據學習目標、學生需要、教材內容及教學策略進行教學前的計劃和準備；教學互動是指教師教學時引導學生學習的狀況（從明確教學內容、課堂監控和教學實施以及反饋等方面來了解教學互動的情形）；教學氣氛是指教師營造的有利于學習的氣氛（本研究從教師教學情緒投入、課堂氛圍及課堂管理等方面來檢測教學氣氛的情況）；教學反思是指教師對自身的教學過程及學生學習情況加以反思，尋求更好的教學策略來增進教學效果。故教學表現可以劃分為教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思四個方面。本研究主要分析和回答三個問題：（1）教師教學表現的整體情況如何？（2）人口因素下教師教學表現是否存在差異？（3）環境因素是否影響教師的教學表現？

（三）研究工具本研究對16位教師進行訪談后設計問卷，再針對50位教師進行預測，在參考各種因素分析結果的基礎上，對部分試題進行修改，形成最終調查問卷。研究參考了奧涅爾（Oneill）的研究成果，將其作為教學表現的重要指標，同時也輔以相關學者的論述與研究結果作為參考，并且從教學計劃、教學互動、教學氣氛及教學反思等四個維度設計了教學表現問卷。每個維度均設置5題，合計20題。每道題均采用Liket五點量表作答，選項從完全一致、比較一致、一般、較不一致、極不一致，分別賦分5、4、3、2、1。得分越高，說明教學表現越好。數據處理軟件采用SPSS16.0。各子量表的Cronbachα值分別0.79、0.76、0.86、0.83。總量表Cronbachα值為0.91。這表明問卷具有良好的信度，并且具有較高的可靠性。

（四）教學表現等級劃分本研究采用5個等級劃分教學表現及其各個維度，見表2。經與專家及一線教師商議，約定等級A為教學表現非常好；等級B為教學表現較好；等級C為教學表現一般；等級D為教學表現不好；等級E表示教師教學表現比較糟糕。

三、研究結果

（一）中學教師教學表現的現狀由表3可知，總體而言，中學教師教學表現等級為B，說明中學教師教學表現總體較好。在具體維度上，教學計劃和教學互動兩個維度達到A級。另外，在營造課堂氣氛上，中學教師也具有較好的教學表現。而教學反思維度為C級，說明教師對自己的教學表現關注不夠全面，需要進一步轉變自己的教育教學觀念。

（二）職稱、性別因素與教師教學表現的差異分析研究主要從職稱、性別等因素探索中學教師教學表現的差異。1.不同職稱教師的教學表現的現狀職稱較低的教師（剛入職教師和中學二級教師）在教學表現方面低于職稱較高（中學一級和中學高級職稱）的教師。初入職場的教師，正值教師生涯發展的關鍵時期，雖然具有基本的專業知識和專業能力，但是缺乏實際教學經驗來統合其理論知識與教學實踐，因而其教學表現并不理想。由表4也可知，教學氣氛似乎與職稱關系的相關性不大，可能教師的教學經驗對教學氣氛沒有明顯的影響，而與教師的教學反思行為和能力存在明顯的正相關。2.不同性別教師教學表現的現狀性別特征影響其社會行為和思維方式。因此，教師的性別因素可能對其教學表現產生一定的影響。就教學表現來看，性別在教學表現中的教學計劃和教學氣氛兩個維度上沒有顯著差異。但在具體維度上，女性教師似乎較男性教師更善于營造良好的教學氣氛；而男性教師更習慣于教學反思。

（三）環境因素與教師教學表現的差異分析環境因素對師資分配和生源有重要影響，其主要的影響因素是辦學條件。辦學條件的差異意味著教師面臨的教育情境的差異。“教學表現是客觀的存在，也是有條件的存在，所以，我們還得思考教學表現進行的前提條件。”[5]故而，生源質量必然會對教師的教學表現產生一定的影響。環境因素對中學教師的教學表現的影響在教學計劃、教學反思和課堂氣氛三個維度上存在顯著性差異，而在教學互動上雖有差異，但沒有達到顯著性程度。進一步分析可知，不同辦學條件的學校，教師在性別上的教學表現無顯著性差異，但是不同職稱的教師在教學表現上存在變化，辦學條件一般的學校，不同職稱的中學教師教學氣氛皆較好。但辦學條件較好的學校，教師的教學表現各維度均和職稱呈明顯的正向相關關系。而且在各維度上，辦學條件較好的學校的中學教師教學表現隨職稱的增高均較辦學條件一般的學校明顯。

四、結論與討論

研究發現，男性教師在教學計劃和教學反思上展現優勢，女性教師在教學互動和課堂氣氛上表現突出，但均未達到顯著性差異。研究認為，中學教師教學表現大致具有如下特點。

（一）教師教學表現總體良好，但存在結構性差異中學教師教學表現整體良好，總體為B級。這可能得益于課程改革的理念在實踐中的落實；以及近年來國家為落實教育公平、教育均衡發展等政策方針，投入大量資金實施“國培計劃”。這些有力地促進了教師全體的專業化發展，從而也使得其具有良好的教學表現。研究發現，教師教學表現與職稱存在正相關：職稱越高，教學表現越好。對于不同辦學條件的學校，這個關系也適用。該正相關關系在具體各維度上存在結構性差異：在教學互動和教學計劃以及教學氣氛維度上，均有良好的教學表現，但在教學反思方面卻為C級。這表明，中學教師教學反思能力薄弱是普遍的現狀。而“教師的教學和成長過程就是不斷進行教學反思的過程”[6]，只有在實踐中加強教師教學反思的能力和意識，才可能有效提高中學教師專業發展的能動性和效率，使得教師對教育實踐能力的提高不再是單純的依靠經驗積累，而是對于自身的專業成長由自發轉為自覺。

（二）低職稱中學教師對教學表現自我認同度較高，但教學表現缺乏應變和深度由表5可知，低職稱中學教師整體上具有良好的教學表現。可能原因有三：一是因其剛入職，學校、家長以及社會對其期望值較低，而且大多數低職稱教師一般都能從其所在的教師團體中獲得適當的支持和鼓勵；二是這部分教師團體由于剛入職不久，大多懷揣理想和對教育的使命感，對教育充滿熱情，積極投入教學工作，因而呈現出良好的教學表現；三是低職稱教師入職時間不長，有很大的進步空間，始終感覺自己在教書育人方面有進步，這也可能是其對自身教學表現自我認同度較高的原因。但是，低職稱教師“關注的課前準備僅僅是指將授課內容進行梳理，并未涉及到學生的認知水平、已有知識、教學方法等等”[7]，而職稱較高的教師的教學反思更偏向于將學生的思維、能力、動機激發放在反思的核心位置。而這主要與職稱較高的教師具有豐富的程序性知識和實踐性知識有關。另外，在教學互動和教學反思等方面，低職稱教師明顯低于職稱較高的教師，原因在于低職稱教師在教導學生認知學習方面缺乏應變能力，教學表現大都以自我為中心，常以自身感受來判斷教學表現，在教學中傾向于思考自己的教學技能是否適切。而職稱較高的教師比低職稱教師具有更好的靈活應變的能力和溝通表達的能力。

（三）環境因素對中學教師的教學表現有明顯的影響研究發現，環境因素對中學教師教學表現有一定的影響。辦學條件較好的學校，教師教學表現提升幅度明顯高于辦學條件一般的學校。而且，辦學條件一般的學校低職稱教師教學表現略好于辦學條件較好的學校，但職稱較高的教師，其教學表現卻遜色于辦學條件較好的學校。原因可能在于，辦學條件較好的學校，社會各方面對其期望值較高，而且因其環境優越，更容易聚集大批優秀教師。無論是來自社會和家長的期望，還是和同行的比較，都可能對辦學條件較好的學校的低職稱教師產生壓力，減弱其教學表現的自信心。另一方面，當低職稱教師對自身教學表現產生危機感的時候，必然引發其進一步反思教學的成效，進而更加努力追求教學設計的科學性和創新性，教學策略運用的合理性，產生更合理的教學互動和形成良好的教學氛圍，這也導致其進步幅度明顯高于辦學條件一般學校的教師。

五、建議

研究發現，低職稱中學教師實踐中的教學表現令人憂心。當前教師培養已經進入深水區，且不再局限于理論加實踐的培訓方式，應該著眼于全方位、個性化的教師培訓，改進其教學表現，進而提高課堂教學效率。

（一）重視溝通和交流，幫助低職稱教師營造多方支持的氛圍，以增強其教學表現的動力研究表明，低職稱教師的教學表現不盡如人意。可能的原因在于低職稱教師大多入職時間不長，除了要適應環境之外，更要面臨一連串的實際教學問題。如低職稱教師在課程與教學上，常常不知如何充分利用資源和有效管理時間；在班級管理上，由于經驗與技巧的不足，也會產生許多問題；在人際關系方面，有時因為和搭檔教師間的不和諧，造成適應上的困難。因此，加強溝通和交流，對于改善低職稱教師的教學困擾，維持教學熱情與動力，是非常有必要的。已有的研究表明，“教師所獲得的社會支持情形，與教學行為表現或工作表現，具有密切的關系”[8]。低職稱教師在教育實踐中遇到困擾時，同伴或行政領導常愿意提供一些有針對性且有效的建議或信息資源、或是對其工作表現與努力的鼓勵、肯定與支持。這對于低職稱教師改善教學的困境、重拾教學表現的信心，無疑有很大的幫助。而良好的氛圍，也使得教師具有更出色的教學表現。

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1 教學方法的分析與討論

1.教學方法的定義：“為了完成一定的教學任務，師生共同活動中采用的手段，既包括教師教的方法，又包括學生學的方法。

2.“教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門教學內容的教學活動所采用的方式、手段和程序的總和。

3.教學方法是師生共同完成教學任務的手段。

健美操組合動作多，內容變化豐富多樣，節奏感強，促進健美操教學水平的提高，主要是采用正確的教學方法和手段，我們通常運用的有線性漸進法、金字塔法、遞加法，連接法、過渡法和分解變化法等六種。健美操組合動作變化豐富多樣，節奏感強，為使復雜的教學過程簡單化，使抽象感覺具體化，還可以利用電視、錄像、多媒體和圖片等現代化教學手段，使學生能夠更系統全面的掌握知識、技術和技能，從而提高教學質量，使學生達到健身的目的。

現代健美操教學的最終目的就是要促進學生身心發展，達到外在美與內在美的和諧統一。改革開放對當前體育教學提供了新的機遇和挑戰，因此，學校體育不僅要使學生學會所教科目、動作，更重要的是培養學生在校期間的體育能力，使其終生受益。而目前的教學是“教師教――學生學”的模式，這種模式下，教師僅教給學生各種組合、套路，然后學生學習、模仿。這樣，學生只是一味地完全按固定模式被動學習，離開課堂，掌握的只是教師教的固定套路。21世紀已經來臨，更注重的是對學生進行素質教育，而體育教育在素質教育中又有著不可替代的作用。因此，我們要從新的視角去看待學校體育教育，并在此基礎上對學校體育教育進行相應的改革與實踐。一種“學習――創編――實踐――再學習”的創造力教學模式就是一種適應當代需要，有利于提高教學效果，由鋪墊環節、發展能力環節和多維綜合評價三個模塊構成的新的模式運行系統。在鋪墊模塊中，重點提高學生的認識水平，提高基本技術、基本理論的運用能力，為下一步的能力發展進行鋪墊。發展能力模塊主要讓學生通過課堂領操實踐的鍛煉，達到能力和膽量提高的目的，通過課內外實踐的反饋，全面發展學生的身體能力和心理能力，提高水平，同時不斷改革，充實模式系統，提高教學質量。多維綜合評價模塊是對學生和整個教學模式系統進行客觀評價，以利于檢驗系統的效能，發揮系統的作用。

2 實施與運用

（一）創造力教學模式的實施

使學生在掌握技術的基礎上，能靈活運用技術，創造性地應用所學知識，獨立創編套路、組合，并在課堂領操實踐鍛煉中增長才干，提高綜合能力。這種教學模式的實施首先必須對教材和教法進行改進，要從素質教育的角度出發，重新審視健美操教育，合理安排教材內容和運用教學方法。在教材內容的構建上，突破傳統的以競技健美操項目為主的格局，重視基本技術、基本能力和其它相關學科知識的滲透，在完成健美操專項技術教學之外，增加自我設計體育鍛煉能力訓練、心理品質訓練等內容，充實健美操專項課的教材內容，構建多方位綜合能力的培養。

（二）創造力教育教學模式三個模快的實施步驟。

1、鋪墊模塊教學部分：第一學期進行，重點提高學生的認識，從基本技術、心理訓練、科學鍛煉原理、合理安排運動負荷等方面進行理論和技術的教學，為學生下一步創編操進行鋪墊，引導學生對突出自身個性特點的自編操做準備。在課堂教學中讓學生掌握1-2套熱身操模式套路，并將動作編排原理、動作特點向學生介紹，同時在理論教學中講授動作編排及記寫方法，然后讓學生任意創編體現自己個性特點的動作、內容。

2、發展模塊教學部分；安排在第二學期進行，在培養創編能力、記寫能力、應用能力的基礎上，進行各種能力的培養。

教師將每節課的熱身操分配給每位同學，讓他們按運動規律和編排原則編排動作，并把動作用文字和圖解記錄下來，在實踐課之后，教師給予評價，使學生能夠及時在技術上、心理上進行調整。

3、多維綜合評價部分：學生的考核通過教師評定和學生自評，互評形式，對學生體育能力、實踐能力、創造能力等方面進行綜合評價。

3 總結

創造力教學模式為學生主動參與、合作學習創造了條件，形成了民主和諧的教學氣氛，學生真正成為課堂的主人。在教學中，學生不是復制性地接受知識和技能，而是創造性地靈活運用所學的知識，有利于學生全面素質的提高。

創造力教學模式更有利于職校體育教學目標的實施，同時有助于提高學生的體育能力、創造能力、實踐能力，使學生在掌握健身方法和技能的同時，提高了自我鍛煉能力，這無疑對終身體育觀的樹立和全民健身計劃的實施起到推動作用。

健美操事業的改革、創新是無限的，新世紀一切事物都在飛速地發展，作為體育教育領域的引領人，我會加強健美操教學研究工作，了解健美操最新動態，發展和完善健美操教學組織形式，不斷提高健美操教學質量和訓練水平，在今后的工作中，我要敢于創新，充分發揮自己的潛力，為推動我國健美操運動的快速發展而貢獻自己的一份力量！

參考文獻

1.李沛，馬鴻韜，孟憲君 健美操概念研究 北京體育大學學報 2004q

2.中國大百科全書（教育卷）

3.方熙嫦編著 時尚健身導航 2006年1月出版

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【作者簡介】郭麗娜，1979年出生，河北師范大學電子系畢業，1999年從教至今，現任秦皇島經濟技術開發區第三中學教師，主教信息技術學科

2005年，我校被確定為河北省農村遠程教育試點工程學校。我校達到模式三標準，實現了寬帶上網。國家遠程教育項目的實施，為農村學校教育插上了騰飛的翅膀。豐富的教育教學資源，轉變了我們的教育理念，開闊了我們的知識視野，優化了我們的課堂教學手段，提高了課堂教學效率，促進了學校教育教學發展。

教學光盤播放系統是農村中小學現代遠程教育工程項目實施的最基本的模式，由電視機、DVD播放機和成套教學資源光盤組成，節約教學成本，使用難度低。光盤有哪些特點，如何在教學中具體運用，不同教師適合選用哪些光盤，是發揮光盤作用的關鍵。我在教學中通過運用實踐獲得以下認識。

小班模擬教學光盤

小班教學的光盤資源是根據農村中小學的教學需求，由教育專家和優秀教師專門為農村學校制作的。光盤覆蓋了教材中的絕大部分的教學內容，按每節課的教學內容為單元來制作，覆蓋了主題的課堂教學環節，每節課片長大約在25分鐘左右。

其運用可以分為：

供教師備課參考 小班模擬教學光盤是新課堂的典型示范，教師通過觀看小班模擬課堂教學實錄，可以準確確定課堂教學目標，確定教學重點和難點，借鑒光盤教師的教學方法及教學設計。

同步課堂教學 小班模擬教學光盤的重要作用是用于課堂教學，光盤教學過程就是學生學習的過程。教師可以完全不需要備課，在適當的時候根據光盤創設的情景來組織學生活動，也可以參考光盤中的教學設計，由教師和光盤交替授課，也可以節選使用，補充資源不足，優化課堂教學課程。

學生自學 接受能力強的班級或學生，可以利用小班模擬教學光盤指導學生自主學習。課前用于學生預習，課后用于學生復習，分層教學的個別指導。

在操作上：

1.可以連續播放，自主學習。光盤教師主導教學，學生利用光盤自主學習，播放時可暫停，教師只作簡單解釋，適合年長的教師或復習鞏固課型。

2.可以間斷播放，同步教學。播放光盤時由光盤教師講解，學生成為光盤中學生的一員，完成光盤教師布置的學習任務。暫停播放時，教師指導學生自主學習，進行講解、點撥，對光盤教學補充、延伸，學生完成光盤教師布置的學習實踐活動，教師進行評價、指導、反饋，并檢查學習效果，幫助學生理解光盤教學內容。一般采用順序或節選播放形式，適時進行角色轉換，緊扣光盤進行教學設計，利用光盤輔助教學，發揮自己的創造性。

互動電子課堂教學光盤

互動電子課堂教學光盤簡稱仿真課件，將教學內容分為幾個板塊，課件采用菜單模塊結構，運用動畫實錄形式制作，具有簡單的交互功能。就語文光盤為例，分為 “課文欣賞、生字學習、課堂練習、展示區”四個板塊，其中：

1.課文欣賞板塊采用圖文結構的形式，配合簡單動畫。包括配音朗讀，用于代替教師進行課文標準化范讀，幫助學生理解課文，情景欣賞、感情朗讀和練習背誦，主要作用是幫助學生學習普通話。

2.生字學習板塊包括拼音、字義、組詞、筆順、偏旁、結構、筆畫，用于識字教學，提高生字學習興趣，降低記憶難度，幫助學生學習生字，提高生字學習效率。

3.課堂練習板塊以語文基礎知識為主要內容，練習形式靈活，界面對話友好，并設計有反饋答案，激勵化的評價。

4.展示區安排有“小知識”、“文體介紹”、“同步閱讀”、“閱讀訓練”等內容，能夠開闊學生視野，豐富課程資源，鍛煉閱讀能力。解決了閱讀訓練素材收集難的問題，教師可以根據訓練點，補充設計一定訓練題型，借助閱讀材料，安排學生“聽說讀寫”，進行字詞句段篇的綜合訓練，提高學生的閱讀和表達能力。互動電子課堂教學光盤不需要花時間和精力制作課件，利用電視、DVD就能實現多媒體輔助教學功能，但教師要讀懂課件，依據課件流程進行教學設計。

多媒體教學資源光盤

多媒體教學資源光盤包括“教學課件”和“電子教案及說明”等板塊，采用菜單模塊結構，具有較復雜的交互功能。“教學課件”以多媒體為載體，突出情景創設，提供了與課程內容緊密結構的視頻、動畫、聲音等素材及豐富的直觀感知材料，解決教師收集教學素材困難的問題。“電子教案及說明”突出對教師新課程理念的指導作用，每課時提供相應的電子教案，安排教學流程，對課件使用做了說明。“電子教案及說明”主要用于教師備課參考，指導教師備課，幫助教師理解新課程教學觀念，確定新課程教學目標，掌握新課堂教學結構，學習新課程教學方法，熟悉電子課件操作流程。觀看“電子教案及說明”是使用好光盤的第一步。“教學課件”課堂教學結構完整，流程清晰，資源豐富，交互簡單，使用方便，可以優化課堂結構，豐富課程資源，引領教師樹立新觀念，理解新課程，走進新課堂，掌握新方法，實現教師角色轉換。

在教學中：

1.可以把多媒體教學資源光盤當成教學設計成品，可以全程使用。根據學生實際情況進行適當補充材料和實踐活動，將光盤的教學流程內化為自己的教學過程。

2.教師也可以根據自己的教學需要，選擇使用部分視頻、音頻等光盤素材作為教學資源的一部分，補充教學資源不足，配合其他媒體，進行優化組合，實現組合運用。教師在使用素材時，要將光盤資源與其他教學資源進行整合，進行個性化教學設計，創新運用。

在使用光盤過程中，我們需要注意：

1.正確處理光盤技術的應用和內容之間的關系。不能為用光盤而用光盤，解決教育教學中的問題是最重要的，針對重點難點問題，針對教學評估和檢查，針對擴展學生知識等，一定要有一個目標，然后用教學活動去檢查這個目標。

2.要用好光盤，要和新課改結合起來。要關注學生，把自己放到一個設計者、指導者和幫助者的位置，以學生發展為中心，為學生創設一個情景讓學生參與進來。

3.光盤是輔助教學手段，要緊扣教學目標任務進行選擇，以教師為主導，創新使用，不要依賴光盤代替教學，鼓勵學生的創造性思維，不要單純模仿光盤中的孩子們，要通過實踐活動來鼓勵我們農村的學生和城里的孩子一樣分享知識。

隨著教師水平的提高，教育投入的加強，教育手段的更新，教師要不斷學習和研究，順應改革，適應形式，把握機遇，不斷豐富自我，完善自我，超越自我，促進發展。讓我們一起努力，共同進步吧！

篇（7）

石油特色鮮明

中國石油大學(華東)是中石油、中石化、中海油、中國化工和教育部共建的唯一一所重點大學，半個世紀以來在石油石化行業中具有較強的行業優勢，占據了較重要的地位。電氣工程及其自動化專業始建于1959年的煉廠儀表及其自動化專業工業企業電氣化方向，起初招生規模僅為1個班，至今已擴至每年招收6個班，可想而知我們的教學培養和學生就業兩方面壓力都非常大。針對這種情況，我們經過深入調研和反復討論，決定創辦具有石油特色的教學模式，既兼顧自身專業的特點，又融合石油、石化行業的特色，在專業教學方面強調與實際生產過程緊密結合，以石油石化行業為主要服務對象，走特色教學、分類培養的道路。以下是我們的一些具體實施措施。

專業特色教學與分類培養的具體實施措施

具有石油特色的專業培養目標

在修訂專業培養目標時，我們提出，本專業培養從事電氣傳動和電力系統等方向專業技術人才，特別是培養面向石油、石化，具有鮮明的石油特色，適應石油石化和能源行業的發展需要，具有扎實的基礎理論和創新意識，掌握電氣工程及其自動化相關工程方面的理論和系統的專業知識，具有較強的工程實踐技能和應用能力，能在石油石化、地方及其他領域從事電氣工程相關科學研究、教學工作、工程技術及管理工作的不同類型的專門人才。因此，我們的專業培養目標特色突出。

培養方案突出了石油石化特色

我們根據石油石化行業對人才素質的需求，探索和優化電氣工程及其自動化專業人才培養方案、理論課程體系與實踐課程體系，形成了以重視基礎、強化實踐、突出特色三大原則為基礎的電氣工程及其自動化專業培養方案。

教學內容涵蓋了石油石化專業的背景

不論在專業基礎課程和專業課程的課堂教學中，還是在實驗教學、課程設計以及畢業設計中，教學內容涵蓋了石油勘探過程、石油開發過程和石油加工過程等背景知識和對電氣工程及其自動化技術的需求。同時，教師及時地將科研項目中的成功案例編寫進教材或講義中、將科研成果帶進課堂教學，提高了教學水平。

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人民教育出版社出版的高中英語新教材(以下簡稱NSEFC)是在1993年使用的高中英語教材(以下簡稱SEFC)的基礎上修訂而成的。NSEFC教材為了貫徹新課程標準的理念和精神，對SEFC教材做了較大的改進，成為由高中英語教學大綱向新課程標準過渡的教材。因此，NSEFC教材自2003年使用以來引起了人們的廣泛關注。一線教師普遍認為，NSEFC教材帶來的啟示大于指示，挑戰大于機遇，跨越大于過渡。

一、對教材體系的認識

1． 在編排內容上，它一改以往教材大多注重語言知識的傳授，而賦予教師在教學過程中全面培養學生語言綜合知識能力的責任，通過大量貼近社會生活的真實材料，向教師和學生展現了一幅幅實際的語言學習場景。教師和學生均可按照自己的喜好，有側重地展開教和學，從而全面提高運用英語這一語言工具來表達情感，展示內心世界的素質和能力。

2． 在編排步驟上，采用了分課型任務教學的方式。對教師而言，這無形中減輕了年輕教師在課型設計上的迷惑，讓他們有更多的精力投入到教學素材的收集上，從而豐富了課堂的教學內容和教學方法。但我們也看到，一些教學步驟對于學生來講，知識起點較高，開展師生之間的教學活動仍具有一定程度的困難，且具有不甚合理的地方。

3． 課本附錄中的一些語言點的解釋還有不盡詳細的地方，個別還有疏漏之處，艱難適應今后高考的目標和要求，這些都需要編者和教師加以改進和補充。

二、NSEFC教材的特點

1. 基本特點

NSEFC教材的結構合理，形式活潑，設計美觀，符合學生的閱讀心理和欣賞需求。該教材仍采用單元劃分的方式，但取消了每個單元設置4課的做法，而是設置了若干個板塊。

NSEFC教材的教學內容貼近學生的生活，富有較強的時代氣息，有利于提高學生的思想品質和人為修養。

NSEFC教材在采用話題、功能和結構相結合的教學方法的基礎上，設計了一些任務型教學活動，符合新課程標；位的精神。

NSEFC教材增加了形成性評價的內容，體現了學生在評價中的主體地位。練習冊各個單元所設計的評價內容鼓勵學生在學習過程中不斷逆行反思。教師用書中還提供了補充建議，并設計了一些診斷性測試題，供教學時參考。教學中淡化語法，重視聽說讀寫能力，提倡整體教學法和交際法，鼓勵教師用英語授課。而NSEFC教材則淡化單元課型，加大聽讀量、詞匯量和綜合信息量，強化語言綜合技能的整合；同時倡導任務型教學和以學生為中心的多種教學方法，強調對學生學習策略的培養，改造評價方式，鼓勵教師創造性地使用教材。

2. NSEFC教材帶來的挑戰和困難

(1)NSEFC教材學生用書中只有單元話題，聽、說、讀、寫各技能的訓練混合一體，對于長期習慣于依據教材按圖索驥的教師來說，很難把握課時的分配。

(2)NSEFC教材中的生詞量、閱讀量、話題信息量以及各種任務活動量提高的幅度較大，教師難以整合，學生也難以掌握。據介紹，該套教材覆蓋了新課程標準提出的24個話題，66個功能意念項目和3000多個單詞及300余條習慣用語和固定搭配；在SEFC教材的基礎上增加了8個話題，23個功能意念項目和1500多個詞匯。

NSEFC教材中的Speaking，Reading，Language Study，Integrating Skills以及Project和Assessing等板塊都設有彈性任務；原本簡單的口語訓練(Speaking或Talking)變成了提供主題情景和語言功能項目，讓學生開口說英語，討論、辯論、采訪或寫調查報告等耗時較多的活動。

(3)NSEFC教材的單元板塊多，教學步驟也多。學生用書中單元板塊包括Goals, Warming up, Listening, Speaking, Prereading, Reading, Postreading, Language Study, Word Study, Grammar, Integrating skills, Readings and writing Tips和Checkpoint14個板塊；練習冊(Workbook)包括10個板塊。教師的最大困惑是：這么多板塊很難全部完成，但該如何整合呢？

(4)NSEFC教材中的聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，應該是最佳的聽力材料；但朗讀者語速太快，口語味大濃，學生對材料的背景知識不熟悉以及材料的生詞量大等因素增加了學生聽力的難度。

(5)NSEFC教學參考書中的“教學建議”、“補充參考資料”，特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗具學術指導意義。可能因為內容和體例全新的緣故，目前其對教師教學的參考作用卻難以發揮，有的教師甚至反映讀不懂這些英語材料。

三、教學建議

長期以來，由于多種因素我校學生在學習英語過程中興趣都不是太高，聽力、口語、閱讀這幾方面尤其困難，新教材的實施，對教師的教和學生的學都有很大的難度。因此，靈活地利用教材，對教材進行必要的增減，重新整合，以達到良好的教學效果，對于我們來說尤其重要。要完成以上任務，筆者以為：

1. 大膽處理教材，樹立教師及教材的理念

教師沒有必要把教材中的所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的“任務”都做完，因為教材只是一種教學資源包。教師應靈活地、創造性地使用教材，即依據學生的實際，大膽刪減，增補和重組教材內容。

(1)根據學生的實際水平刪減教材內容，以便集中精力處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能．比如，簡化Warming up，Speaking，Talking， Postreading， Project以及Assessment等板塊的教學步驟。另外，教師可以舍棄一些與學生生活相距較遠，專業性太強的內容，如The silver screen(Book 1A Unit 5， Fact and fantasy (Book 2B, Unit 12)和frightening nature (Book 2A Unit 10)等單元中的部分內容。)

(2)對學有余力的學生可通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容，比如，在教學News Media(Book 2A Unit 2)的近兩周時間里，筆者要求學生閱讀至少5份適合中學生閱讀的英語報紙，如《考試報》等。學生不僅能高效率完成課上所學內容，還可以增強課外自學英語的積極性和創造性。

(3)結合學校的實際和學生日常活動的主題調整教學順序，重組教材內容。例如，教師可以在開學時教學Good friends (Book 1A Unit 1),Good manners (Book 1A Unit 6)；在運動會期間教學Sports(Book 1A Unit 8); 在元旦和春節前夕教學Healthy eating (Book 1B Unit 13), Festivals (Book Unit 14);在旅游黃金周前夕教學Going places (Book 1A Unit 3), Unforgettable experiences (Book 1A Unit 4)和Cultural relics (Book 1A Unit 7);學校開展理想教育時教學 Great women (Book 1B Unit 17)和Making a difference (Book 2A Unit 1)。

2. 分步實施，突出聽讀，落實任務

針對NSEFC教材“有單元無課時”的特點，教師可對圍繞單元話題讓學生進行整體感知，整體理解，整體鞏固和整體運用。備課時教師應從實際出發，靈活劃分課時，粗線條把握進度，自主確定教學進程，采用靈活的教學手段和教學方法。

根據NSEFC教材的特點，聽力(特別是高一年級）和閱讀是各單元的重要教學內容。對于學生聽力理解感到困難的語段，教師可以采取先精聽后泛聽的方式；對于學生閱讀理解有難度的語料，教師有必要幫助學生梳理材料，以降低難度。

目前，絕大多數教師對任務型教學知之甚少，實施時頗感棘手。因此，教師在設計和實施任務的過程中，應把握好以下特點：(1)必須有明確的活動目標；(2)盡可能接近現實生活和貼近學生生活；(3)必須有獲得、處理和傳達信息的過程；(4)必須運用語言做事情；(5)運用語言的重點是表達意義而不是操練語言形式；(6)必須有具體的活動結果。因此，任務并不等同于練習，也不意味著教師放任學生自由行動；同時，采用任務型教學途徑并不意味著每堂課都必須采用這種方式，也絕不應否定兩種任務型教學的方式：

①集中與分散相結合，選擇并完成好重點教學任務。費時少的任務隨堂完成，中等難度和復雜的任務周末完成，費時多的任務可以利用長假或寒暑假完成。另外，應根據學生的語言水平和興趣，結合地方特色開展大型英語活動或實施專項課題研究。比如，我校舉行愛校愛鄉的英語演講比賽及單詞競賽等。

②嘗試單元整體任務(即課前布置，課后展示，包含聽、說、讀、寫的綜合整體項目)。每單元按照任務設計、聽力輸入、閱讀輸入、語言學習與訓練、讀寫輸出和任務展示與評估等幾個階段進行設計和實施。教師可大膽精簡和整合Warming up和Speaking等板塊中的小任務．單元整體任務的設計可遵循變任務為項目，變分散為整體，先輸入(聽讀)后輸出(說寫)，先認知后交際的教學原則，以激發學生的學習動力，使其獲得學習進步的愉悅感和成就感。比如，在教學Scientific achievements時，筆者給學生一些提示詞，只談論These are some great scientific achievements that have changed the world，which one do you think is the most important？Why？對其他離學生生活較遠的話題，就不一定得花費時間去完成。

3.合理處理詞匯教學

新版教材增加的詞匯主要是只要求理解的詞匯，其次是專有名詞。新、舊版教材在要求會使用的詞匯上也有很大變化。原高中教材聽力部分詞匯安排到了初中，原高二的部分詞匯安排到了高一。因此，新版高二教材中要求運用的詞匯有很大一部分對于舊版教材來說也是新增詞匯。高中學生應掌握和能夠運用的總詞匯量變化也很大，全日制普通高級中學教學大綱要求詞匯量為1200+75，現行高考考綱的要求為2200。實踐證明，按這個標準畢業的高中學生其英語水平非常有限。因此，新課程標準七級目標將詞匯量定為1400―2500，入級目標定為3300，九級目標定為4500。這樣的詞匯量標準可以基本解決學生在英語閱讀中遇到的一般性詞匯障礙。另外，新教材還要求學生不局限于課程標準所規定的詞匯。可以說，達到了這種要求的高中英語教學就為學生英語學習的持續性發展奠定了基礎。

新版教材的詞匯數量大幅增加，而每學期的教學時間卻沒有變化。那么，教師應如何完成詞匯教學任務呢?其實答案就在教材的詞匯練習之中。

1. 用已學的英語詞匯解釋生詞，建立單詞與概念之間的聯系

新版教材提倡培養學生用英語思維的習慣，其練習的特點或是以舊引新，或是以新習舊，擴大詞匯量。這種練習在高二上冊教材中有兩種形式：①連接英語單詞與英語概念的練習，如課后習題中的Item3 Vocabulary；②根據英語釋義或句子語境填寫英語單詞的練習，如每個單元中的Word Study。③詞的構成規律，如加前綴、后綴等。

2. 在單句語境中運用所給詞匯，學會在具體語境中理解詞匯的意義

在新版教材《教師教學用書》的前言中，編者在闡述語法和詞匯教學時指出：“教師可嘗試改變全部由教師講解詞語用法和分析語法現象的教學方法。”教師用書中提供了一些詞匯教學的方法以及詞義推測的策略。比如，如何通過上下文線索，詞的構成和已有的知識來猜測詞義以及如何使用詞典等。該套教材編入了一定量的在單句語境中運用詞匯的練習。這些練習又分為詞匯意義運用和語法形式運用兩種。從練習的比例看，編者是以意義運用為主，但也注重語法形式的正確性和詞匯之間的正確搭配等。

3. 在短文語境中運用所給詞匯，體會詞匯在語境中的邏輯關系

在新版教材《教師教學用書》的前言中，編者談到詞匯教學時還說：“要真正掌握詞義和詞的用法，還必須通過有情景的課文教學，并結合聽、說、讀、寫等語言實踐才能達到。”教師在教學中要注意詞不離句，句不離文。詞匯的運用要在意義和語法形式方面注意上下文的邏輯關聯。學生只有在真實的語境中才能真正理解詞匯的意義，并學會和掌握它們的用法。

4. 適當對比英漢語言差異，建立英漢語言形式之間的正確聯系

現在有不少人強調英語課要全部用英語組織教學。但有專家指出，在英語課上一味地排斥母語也是不可取的。為此，新版教材中增加了漢譯英和英譯漢詞匯練習。通過這兩種練習，學生能夠體會英漢兩種語言形式之間的異同，只有通過仔細比較英漢兩種語言形式和文化上存在的差異，學生才可能真正理解所學語言形式的意義。從這方面練習的比例分配來看，編者是以用所給英語詞匯翻譯漢語句子這種形式為主。同時，該部分練習還包括用所給漢語完成英語句子和用所給的一個單詞翻譯多個英語句子等形式。

5. 運用構詞知識剖析生詞，提高詞匯學習的效率

掌握英語構詞知識有利于擴大學生的詞匯量。新版教材充分利用這方面的知識，編寫了各種練習．例如，高二上冊中的這類練習有：Item 1 Vocabulary, Workbook Unit 3（派生）; Item 2 Vocabulary, Workbook Unit 3(合成); Item 1 vocabulary, Work book Unit 4(派生)；Item 2 vocabulary, Work book Unit 9(派生); Item 1 vocabulary, Workbook Unit 10(詞形變化)。這些練習系統地分散到各個單元，對學生學習和掌握構詞法知識起到了良好的指導作用。

四、完善評價手段

在實施教學時，把學生的學習策略和良好的學習習慣作為教學的重要組成部分，要求學生學會學習，學會自我管控，表揚后進生，把文化意識滲透到愛國主義教育和集體競爭意識中。通過科學有效的評價體系，筆者所教學生較開學以來有了較濃的學習興趣，成績有了較明顯的提高，自己在教學中的不斷摸索學習，處理教材各板塊時較得心應手了。

參考文獻

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士官隊伍及其崗位能力的好壞，直接影響著部隊的保障能力和戰斗力，直接關系著未來戰爭的勝敗。以任職需要為導向，強化士官教育技能培訓，是軍隊院校當前調整改革環境下必須堅持的重要改革精神。

一、士官崗前任職教育的特點

士官學員是一個特殊的群體，他們都有過部隊生活的經歷，對部隊現實有自己的認識，同時他們自身也存在著差距。其主要特點是：文化基礎比較薄弱，管理能力較弱，專業技術不過硬。結合士官學員自身的特點，士官崗前任職教育又具有了以下幾個顯著特點：

1.專業設置具有很強的針對性

士官教育目前已經轉變為面向工作崗位、面向部隊的崗前任職教育，士官工作崗位的主要特點是崗位指向性明顯，實踐性、操作性強，這就要求士官教學必須緊貼實戰需要，緊貼部隊崗位任職需要。與軍官教育相比較，士官職業技術教育具有更強的崗位指向性，軍事職業教育的特點更為明顯。士官崗位任職教育培訓的是專業人才，其培訓主要是適應本崗位武器裝備的發展和崗位職責的變化而進行的，院校培養目標應將重點放在士官的操作、技能、實踐能力的培養上，重點增設部隊建設急需的專業，突出人才培養的針對性。

2.士官類崗位任職教育具有較強的實踐性

士官高等職業技術教育是一種必須以培養駕馭未來戰爭所需的實用型高層次人才為目的，以適應戰場復雜環境、判斷與解決問題的能力為最終評價指標的特色教育。此外，士官作為部隊一線作戰武器裝備的主要操作者和維護者其崗位任職培訓要求士官必須精通本職業務，熟練掌握武器裝備。具有很強的實作技能，對武器裝備等的工作原理的掌握相對要求不高，因此應注重培養提高其解決實際問題的能力，加大專業操作比重，突出人才培養的實踐性。

3.士官類崗位任職教育對教員的要求更高

隨著我軍信息化進程的加快，武器裝備不斷更新，教員原有的專業知識以不能滿足新裝備教學的要求。因此，教員應根據當前我軍新技術、新裝備的發展要求，動態地更新教學內容，做到每期學員都有新信息、新內容的補充，不斷增強教學內容的先進性，確保院校的教學始終站在新裝備發展的前沿。

二、傳統教學模式特點

目前，士官高等職業教育的教學設置還受傳統模式的制約，很難適應學科專業的發展和滿足部隊崗位任職的需求。第一、理論性課程和實踐性課程比例嚴重失調，難以體現出專業技術教育的特點；第二、課程開設多而雜，導致學員學習沒有集中的針對性。學習過程中依然堅持“以教員為中心、以課堂教學為中心、以課本為中心，以傳授知識為中心，以學會為中心”的傳統教育觀念；第三、課程設置創新力度不夠，課程設置沿用傳統的較多，現代前沿領域的應用較少，與部隊實際應用聯系較弱；第四、教材內容改革力度不夠，仍存在照抄照搬現象，所應用的教材沒有充分考慮士官教學對象的特點，作為職業教育教材的特點還不夠鮮明，沒有做到向部隊靠攏，向實戰靠攏。

三、建創新型士官教育的教學模式

創新型教學是在創新教育的大目標規范下，教員遵循創新教學的原則，以創新教育的方式和方法，激發學員的創新動機、樹立學員的創新志向、培養學員的創新精神、訓練學員的創新思維、傳授創新技法、開展創新活動、提高學員創新能力的教學模式。改變傳統的思維方式，重新審視教學，運用創新型思維方式，構建一種新的教學理念。

1.實現教學目標的開發性。

信息時代科學技術的進步已經將教員從知識與信息的傳播者改變為學員學習的促進者和指導者。在有創新意識的教學活動，應讓學員“會學”。這要求教員不止于“傳道、授業”，更主要的是要教會學員的學習方法，真正做到“教是為了不教，學是為了不學”。要實現“以會學為中心”的理念，必須利用新的教學模式和方法，推動學員個性的“充分運轉”，以達到人人自我確定而敞開其創造力的目的。

2.教學形式的多樣性。

教學方法要進一步改進，不斷運用現代化教學條件，選擇合適的教學方式，大力開展多樣化、現代化、實踐性教學。第一、大力構建信息化教學模式。任職教學更加注重學員對實際問題的處理和解決能力，為學員提供直觀、易于接受的教學方式。第二、大力倡導“研討式”教學模式。根據培訓對象的任職需求，將教學內容組合為若干專題，按照“提出問題――引導學員分析問題――指導學員研討――得出結論”的步驟與思路展開教學。從而更好地引導學員思考問題，達到教與學的互動，從而在潛移默化中增強學員發現問題、分析問題和解決剛題的能力。

3.注重學習的過程性。

學習的本質不是學員被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。學習活動首先應該是新知識的獲得。獲得了新知識以后，還要對它進行轉化，運用各種方法將它們變成另外的形式。因此，教員應該明確所要構建的學員的認知結構包含哪些組成要素，并采取有效措施來幫助學員獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學員的認知結構，使書本的死的知識變為學員的活的知識。

四、結束語

士官教育作為軍事教育的重要組成部分，其地位和作用不容忽視，需要依據新形勢下士官教育的培養目標和任職需要，結合士官學員的實際情況，長期不斷地進行研究與探索，不斷深入推進作任職教育改革和發展，尊重士官人才獨特的成才要求和規律，按需培養，高質培養，以部隊軍事斗爭準備和打贏信息化局部戰爭為牽引，著眼于部隊需要和士官崗位任職需要，使他們能經受各方面的考驗，擔負起當先鋒、打頭陣的重任。

參考文獻：

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一、想象的概述

想象（Imagination）是指在頭腦中對已有表象進行加工、改造，形成新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的基本特點。想象不僅可以創造人們未曾知覺過的事物的形象，還可以創造現實中不可能存在的事物的形象。因此，想象是一種借助語言為工具、以知識經驗為中介的高級認知活動。

想象有多種分類方式。按照想象活動是否有目的性，可以分為有意想象和無意想象；按照想象活動的新穎程度，可以分為再造想象和創造想象，后者的創造性水平更高。

想象與思維的發展具有密切聯系。一方面，思維的間接性、概括性是想象的基礎，這種抽象概括的思維能力是想象系統發展不可缺少的條件；另一方面，想象的發展可以為思維提供豐富的素材，有助于進一步激發兒童的創造性。

二、學齡初期兒童想象發展的特點

學齡初期的兒童，其想象的發展整體處于過渡狀態。即，由學前期占主導地位的無意想象、再造想象、脫離現實性的想象，向學齡中后期（初高中）的有意想象、創造想象、趨于現實的想象過渡。具體表現為以下幾個方面：

1、想象的有意性迅速增加。兒童進入學校之后，在教學的影響下，須按照教學目標的指引產生符合要求的想象。如：在作文課中，兒童要圍繞作文的主題進行構思；在繪畫中，按照特定的要求進行構圖設計。

2、想象的創造性水平提升。小學低年級兒童的想象，仍和學前兒童類似，集中體現在模仿和簡單再現，很少有創造性成分。隨著年齡的增長，伴隨著生活經驗的豐富、言語能力及思維水平的提高，小學中高年級兒童的創造性想象逐漸發展起來。他們能夠依據已有的經驗，對已經獲得的表象作出真正的具有創造性的改造，從而產生相應的創造性成果。

余強等人通過研究小學生在繪畫中對物體動態的表現方式，來反映不同年級兒童創造水平的差異。實驗結果顯示，88﹪的一年級兒童選擇“畫在紙面上端”來表現“飛機飛得很高”，而86﹪的四年級兒童選擇“以云襯托”的表現方式。 轉貼于

3、想象的概括性提高。這與思維的抽象性和邏輯性發展密切相關。低年級兒童不管是再造想象還是創造想象都具有很大的具體性、直觀性。研究表明：小學一二年級兒童在朗讀或講述的時候，經常需要圖畫或具體形象作支柱，否則描述或想象任務情景就會感到困難。而較高年級的兒童已經較少地利用實物來想象。

盡管小學時期兒童想象的概括性、邏輯性都有所發展，但應當明確的是：這種發展仍是低水平的。根據皮亞杰的思維發展理論，該階段的兒童，處于前運算思維階段。即，仍不能完全脫離具體表象進行抽象的符號化思維。因而，在整個小學時期，兒童想象的復雜性、概括性、邏輯性的整體水平還是不高的。

4、想象的完整、精確性進一步完善。隨著兒童記憶力的發展、生活經驗的不斷豐富，其想象的完整性也不斷提高。同時，兒童對想象的精確程度要求也日益提高。他們不僅企圖完整地表現客體，而且力圖正確地表現。

5、想象更加趨于現實。學前期的兒童由于知覺經驗的匱乏，其想象總是脫離現實性，習慣將事物加以夸張或縮小；隨著年紀的增長，兒童的想象也逐漸向現實主義發展。如，低年級的兒童，與學前兒童類似，主要喜歡童話故事、神仙故事，但他們逐漸明確這些故事的虛構性；而中高年級的兒童對這些童話故事的喜愛逐漸降低，代之以更富有現實性的結構復雜的文學作品。

三、對教育實踐的指導意義

根據學齡初期兒童想象發展的上述特點，可以看出兒童想象的發展與其生活經驗、思維發展水平、教育方式密切相關。這就要求我們在教育活動中，要采用合理科學的策略，積極引導兒童想象的發展。

1、開展豐富的實踐活動。想象活動是在生活實踐中發展起來的。因而，學校可以通過開展音樂、美術、話劇等藝術活動，組織學生觀摩種植、飼養等農藝園藝過程，制作模型等手工活動，豐富兒童的知識經驗，積累大量的表象素材，從而激發兒童想象的積極性，有助于其想象活動的進行。

2、注重言語能力的培養。言語能力與思維的發展密切相關，它不僅能促進思維的發展，同時還可以為想象提供豐富的表象材料。老師可以通過引領學生閱讀優秀的文學作品來擴大兒童表象素材的積累；鼓勵兒童閱讀科幻故事、探險故事，激發兒童的想象力。在具體的學科教學活動中，可以通過改寫、續寫等作文練習強化培養兒童的想象力。

參考文獻：

[1] 朱智賢:《兒童心理學》人民教育出版社.

[2] 丁祖蔭:《兒童發展心理學》山東教育出版社.

篇（11）

多媒體課件是20世紀90年代隨著多媒體技術的發展與CAI相結合的產物,它能同時抓取、處理、編輯、存儲、展示不同類型信息媒體,將文字、聲音、圖像、圖形、動畫等多媒體進行教學內容的呈現和傳遞,是為輔助教學而專門設計的計算機程序。多媒體課件應用于教學的優點:速度快、容量大、交互能力強。它能夠擴大課堂教學的信息量,提高課堂效率;具有豐富的表現力,有利于知識的獲取和保持;良好的交互性有利于激發學生的學習興趣,發揮其作為認知主體的作用;對教學資源能夠有效地進行組織和管理,實現資源共享,有利于擴大教學規模。近年來,越來越多的高科技成果滲透到教育領域,為很多學科提供了發展的空間,多媒體與其它學科結合的新的教學方法的研究越來越多。

對教師來說不僅接觸到高科技領域,學習了新知識,而且在教學過程中,可減少示范次數,節省體力,有較多的時間和精力去發現問題,及時糾正錯誤。同時,教師能從繁重的教案編寫中解放出來,一方面可以專心搞科研;另一方面,也有充沛的精力設計出有創意的更多更優秀可以因材施教的課件,使教學質量不斷地提高。

1.多媒體的概念

多媒體(Multimedia)是隨著科學技術的發展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產生的一個復合術語。從早期教學技術中多媒體優化組合來理解多媒體,是指語言、文字等傳統教學媒體和各種電子類現代教學媒體的有機組合。這種結合使相應的單個教學媒體功能互為補充,但各種媒體信息并不能統一為一個整體進行處理和管理。20世紀80年代中后期,多媒體計算機的出現使得多媒體的內涵發生了深刻的變化。今天的多媒體主要是指處理和應用多種媒體信息(如符號、文字、圖形、動畫、聲音、視頻、圖像等)的一套綜合技術。在理論上關于多媒體的定義很多,以下定義能較好地反映多媒體的內涵特征:多媒體是指在計算機的控制下,通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體技術,包括:文字、圖形、圖像、動畫、聲音等。

2.多媒體課件的概念

計算機能夠進行教學是因為在計算機系統中運行了具有教學功能的軟件,這種具有教學功能的計算機軟件統稱為課件(Courseware),它是在一定的學習理論指導下,根據特定的教學目標設計,反映某種教學策略,呈現某種教學內容,指導和控制教學活動的計算機程序。多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要,經過嚴格的教學設計,并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。多媒體計算機輔助教學軟件也稱多媒體CAI課件,簡稱多媒體課件或MCAI課件。我們可以主要從兩方面來認識:從技術上講,多媒體課件主要采用多媒體技術交互處理文、圖、聲、像等信息媒體,以表現內容的一種計算機軟件;從內容上講,多媒體課件是針對教學目標和教學對象的特點,合理地選取與設計教學信息媒體并進行有機的組合,從而形成優化的教學結構的一種教學系統。

3.多媒體課件的特點

(1)集成性。多媒體計算機系統把多種形式的信息媒體整合在一起,可以進行集中的加工、處理,再綜合表示出來。這種對媒體信息的集成性能改善信息的采集、加工、存儲和表達的方法,使人們通過各種感官的有機組合獲取信息,從而更能吸引人的注意力。

(2)交互性。多媒體計算機系統利用圖形菜單、圖標、窗口等美觀的圖形界面作為人機交互界面,利用鍵盤、鼠標、觸摸屏及數據手套等多種方式作為人機之間進行信息交互的接口,使信息的傳播和信息的接收之間進行方便的通信和交流,用戶可以隨意地控制,任意地操作各種媒體。

(3)智能性。多媒體課件不僅僅只是一個呈現者,還應該是能根據學習者的學習過程對其學習效果進行評價,決定學習內容和進度來促進學習。

(4)虛擬化演示和模擬是多媒體中應用的一個重要的方面,虛擬化是未來多媒體發展的一個趨勢。

4.多媒體課件的發展趨勢

根據多媒體課件的現狀和計算機技術的發展,目前多媒體課件大致有以下幾個發展方向。

(1)工具化。進行一個多媒體課件的開發,至少需要由教學專家、學科專家、計算機專家等分工協作,共同完成。而在實際工作中,很難組織這樣一個彼此協調的團體,且又很難找到一個這樣精通各方面的專家。通常是精通教學的不一定懂計算機軟件開發,懂計算機軟件開發的不一定有教學和具體學科方面的知識,這在很大程度上限制了高質量課件的開發,從而影響了多媒體課件的推廣應用。為了從根本上解決這一問題,我們必須加強對教學軟件和課件開發工具的研究,因為一個通用型多媒體課件工具軟件,不僅可以綜合處理包括文本、圖形、動畫、圖像和音響等各種信息,而且對使用者的計算機方面的知識要求不高,使用者只需根據系統的提示輸入有關課件結構、教學單元內容、教學管理和教學單元之間的連接等方面的數據,即可生成課件,因而提高了課作制作效率,加快了課件開發進程。依靠課件開發工具的支持,課件的制作就可實現工程化和產業化。國外已有一些著名的開發工具,如Director,Authorware等。

(2)理論化。目前人們愈來愈重視認知學習理論對多媒體課件的指導作用。近年來,隨著認知學習理論的普及,人們認識到學生是信息加工的主體,是意識的主動建造者,教師不可能向學生直接灌輸知識,必須創建良好的學習環境和理想的交互作用方式以利于學生發揮主動性和創造性。因此,在多媒體課件教學中,“個別化”模式己被打破,因為根據認知學習理論的研究發現,個別化模式確實有利于發揮認知主體的主動性,但就其學習效果來說,往往只對涉及較低級認知能力的學習,目標比較有效,而對涉及較高級認知能力的學習目標則不如“協作型”教學模式。在多媒體課件中學生模型是用于記錄學生情況的一種數據結構,是為了使計算機輔助教學在進行教學時能了解所教對象,做到比較有針對性而建立的。傳統的學生模型大多數是“知識型”,即只能記錄學生的原有知識水平。隨著認知學習理論的發展,目前的學生模型己逐漸轉向“認知型”,即著重記錄學生關于當前所學概念的認知結構與認知能力特點,實現認知模型的學生模型建造。目前這些問題仍處于研究、探索階段,其關鍵是要解決認知結構的形式化表示與認知能力的表征及定量測量等問題,解決這些問題是多媒體課件教學在理論上的一個發展方向。

(3)網絡化。多媒體課件與計算機網絡結合,使每個終端可在遠地通過網絡從主機的大容量存儲器中隨時提取教學內容進行學習,并可與計算機交互作用,討論學習的心得體會。所完成的作業、練習及所提的問題可輸入計算機,由網絡傳送給教師,所有的學習者可在不同的時間內,通過同一學習內容而互相聯系,展開討論,形成交互式學習。因此,它是一種共享各種教學資源、開放的、遠距離大面積的交互式教學方式,是一種較理想的多媒體教學系統。隨著網絡化的模式的出現,多媒體課件教學方式在個別化方式的同時,還呈現出另一個重要特性,即協作化學習。協作化學習是指多個學習者對同一問題用多種不同觀點進行的觀察、比較、分析、綜合等交互活動,這些交互活動是深化問題理解和獲得高級認知能力的外部條件。多媒體課件教學中的協作學習,就是能對學習者群體的合作學習進行支持的一種多媒體教學模式,即為學習過程的參與者提供協商討論、相互交流和信息共享的環境。

(4)多媒體化。多媒體課件具有生動形象、主動靈活、人機交互、及時反饋和個別化等特點,這些方面是其它媒體無法比擬的。多媒體技術,不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能,更可以把符號、語言、文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像多種媒體信息集于一體,使人通過多個感官來獲取相關信息,提高信息傳播效率,同時由于多媒體采用了圖形交互界面、窗互操作、觸摸屏等技術,使人機交互能力大大提高,可實現教學中信息的雙向交流。另外,大容量的磁盤、光盤等存儲設備的出現,為計算機存儲大量的聲音和圖像信息提供了物質條件,新的壓縮技術為圖像信息的存儲和傳輸提供了必要的技術手段。因此,多媒體技術應用與CAI形成的多媒體課件系統是一種利用多媒體計算機綜合管理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像等多種信息,把多媒體各個要素按教學要求,進行有機組合并顯示在屏幕上,同時完成一系列人機交互操作的教學系統,而不是多種信息媒體的簡單復合。它既能向學生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲、動于一體,作用于學生各個感官的教學信息,又為學生提供生動、友好、多樣化的人機交互界面和方便靈活、多樣的人機交互方式。它是一種較理想的教學系統,也是當前世界教育技術發展的新趨向。

(5)智能化。智能CAI系統(ICAI)是指將人工智能理論和技術應用于計算機輔助教學,為學生提供一個新型的學習環境,它能根據學生的學習特點、學習歷史和學習風格,采用不同的教學方法和教學策略,能更好地滿足不同學習者的不同需要,診斷學習者的錯誤,判斷錯誤產生的原因并產生相應的校正策略,能更好地體現因材施教和個別化的教學原則。它是當前多媒體課件研究的主要方向。

參考文獻:

[1]李康,梁斌.多媒體課件設計原理與制作基礎[M].濟南大學出版社,2001.