交流心理學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇交流心理學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2014）03-026-10

1交流分享在心理教學(xué)中應(yīng)然與實(shí)然的矛盾

1.1 交流分享的含義

交流分享是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下就某一主題展開，表述各自的體驗(yàn)，相互交流啟發(fā)，從而更深入、全面的理解問(wèn)題，并在此過(guò)程中使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維創(chuàng)新等能力得到鍛煉，主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)得到增強(qiáng)。廣義的交流分享可是集體分享、兩人分享等，本文探討的交流分享主要指小組分享。

1.2 在心理教學(xué)中進(jìn)行交流分享對(duì)學(xué)生發(fā)展可能的積極影響

1.2.1 多向交流幫助學(xué)生得到更全面、深刻、準(zhǔn)確的心理體驗(yàn)。現(xiàn)代信息理論讓我們認(rèn)識(shí)到：信息交流的頻率越高、量越大，從中獲益的機(jī)會(huì)就越多。交流分享不僅突破了教師單向的傳授，讓學(xué)生有輸出與反饋的機(jī)會(huì)，而且更提供了學(xué)生間多向交流的平臺(tái)，通過(guò)課上注意聽講，課后閱讀有關(guān)材料并深入思考，提出自己的觀點(diǎn)，并傾聽來(lái)自同伴的不同見(jiàn)解，在群體思考過(guò)程中互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，從而達(dá)到對(duì)事物多角度，全方位的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)產(chǎn)生漏洞或錯(cuò)誤，這時(shí)就需要學(xué)生在運(yùn)用和鞏固原有知識(shí)說(shuō)服別人的同時(shí)，認(rèn)真聆聽各方意見(jiàn)，對(duì)照反思，從中判斷出心理過(guò)程的積極與消極。有了自己甄別、糾錯(cuò)的思維過(guò)程，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也將更深刻、難忘。有研究表明“同齡個(gè)體之間的交往更容易促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展”，加上教師在一旁及時(shí)有效的引導(dǎo)，定能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)更準(zhǔn)確的把握，并在廣度和深度上拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2.2 交流分享的過(guò)程是學(xué)生綜合能力提高的過(guò)程。分享進(jìn)行時(shí)，學(xué)生不僅要通過(guò)觀察、傾聽了解客觀事物的表象，而且趨向于探索，揭示事物之間的因果關(guān)系，這可以充分啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生分析、歸納能力，創(chuàng)新潛能也會(huì)得到激發(fā)。與此同時(shí)，學(xué)生還要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，口述自己的思考成果，不知不覺(jué)中口頭表達(dá)、語(yǔ)言組織能力得到了訓(xùn)練。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，少不了相互間的溝通交流，對(duì)分歧意見(jiàn)的處理與協(xié)調(diào)。分享的形式促進(jìn)了學(xué)生的交往，讓他們?cè)趨⑴c傾聽、表達(dá)、相互協(xié)作、肯定與反駁中，學(xué)會(huì)尊重別人的意見(jiàn)，并接受別人的不同，從而培養(yǎng)寬容和謙虛的品質(zhì)，提高溝通技巧，社交能力。這樣學(xué)生在不斷交流的交流分享中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自身分析思考問(wèn)題的能力、語(yǔ)言組織表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等所需的心理品質(zhì)都獲得了全面提升的機(jī)會(huì)。

1.2.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立民主、合作的意識(shí)。交流分享有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立民主、合作的意識(shí)。19世紀(jì)中葉，德國(guó)教育家第斯多惠就指出：“不稱職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，一個(gè)優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知。”前者將真知奉送，后者引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)真知，交流分享的教學(xué)方法正是把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者的位置，給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)真理的機(jī)會(huì)。在這種方式下，學(xué)生能真正成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)自己參與體會(huì)感悟，從中獲得了成功的喜悅，反過(guò)來(lái)更激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)變成了一種自覺(jué)主動(dòng)的行為。在提倡“終身學(xué)習(xí)”的今天，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣，顯得尤為重要的。另一方面，交流分享的方式還能使學(xué)生體驗(yàn)到合作共贏的樂(lè)趣，增進(jìn)相互之間的積極情感，養(yǎng)成共同商討、互幫互助的習(xí)慣。在同伴間共同分享解決難題的過(guò)程中，人人參與，平等對(duì)話，不僅僅是一種思維活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間的精神交流，有利于增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)。通過(guò)合作互助，最終獲得共同成功的體驗(yàn)，也將促進(jìn)學(xué)生更多的親社會(huì)行為，對(duì)學(xué)生健全人格大有裨益。

1.3 交流分享的實(shí)施現(xiàn)狀

1.3.1 交流分享只流于形式，在日常教學(xué)中被省略。關(guān)于交流分享的使用頻率，似乎存在兩種截然不同的觀點(diǎn)：一種是認(rèn)為交流分享使用過(guò)于頻繁，而另一種則是指出交流分享未受到足夠的重視，被教師教學(xué)排除在外。事實(shí)上，這兩種看似矛盾的說(shuō)法都有一定根據(jù)，反映的是同一個(gè)現(xiàn)實(shí)：多數(shù)教師對(duì)交流分享的認(rèn)知存在誤區(qū)，導(dǎo)致將交流分享僅僅作為一種活躍課堂氣氛，展現(xiàn)學(xué)生主體地位的形式，用在面臨教學(xué)評(píng)優(yōu)或教學(xué)檢查等公開課上為自己的教學(xué)增添色彩，而對(duì)于交流分享的實(shí)質(zhì)效果卻并不抱有期望，在日常教學(xué)中也極少使用。

“交流分享用的比較少，本身效果也不明顯，除非是公開課，一般的家常課基本上不用。”這是筆者就交流分享使用情況隨機(jī)訪問(wèn)黃浦區(qū)某中職心理教師得到的回答。無(wú)獨(dú)有偶，某培訓(xùn)學(xué)校心理教師在被問(wèn)到同一問(wèn)題時(shí)，給出的答案也是“交流分享現(xiàn)在基本上不用，因?yàn)樾睦碚n程理論較多，本身教學(xué)時(shí)間緊湊、分享費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一般不用。”有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，某校心理健康共102節(jié)課中，公開課31節(jié)，其中應(yīng)用交流分享的為28節(jié)，非公開課71節(jié)，應(yīng)用交流分享的為5節(jié)，應(yīng)用率分別為84.8%和7.04%。類似的數(shù)據(jù)是某位教師就自己一段時(shí)期所聽公開課中有關(guān)的交流分享做了統(tǒng)計(jì)：總共24節(jié)課，運(yùn)用到分享方法共18節(jié)，約占75%，沒(méi)有運(yùn)用分享方法的共6節(jié)，占25%。在有運(yùn)用了交流分享的18節(jié)課中，學(xué)生及教師感到效果的為6節(jié)，約占33%；一般的9節(jié)，占50%；完全沒(méi)有效果的3節(jié)，約占17%。從這些以上這些調(diào)查背后，我們不免擔(dān)心教師對(duì)待交流分享中可能存在一些誤區(qū)。包括日常教學(xué)中很少使用交流分享，即使在公開課上使用，也未必是對(duì)交流分享真正的重視，所以在會(huì)出現(xiàn)教師以教學(xué)內(nèi)容多、時(shí)間緊湊為由，拒絕在日常教學(xué)中使用交流分享方式。另一種可能是：教師出于對(duì)學(xué)生能力的低估，認(rèn)為學(xué)生離開教師的幫助，自己分享不出什么收獲。課堂時(shí)間寶貴，教師有時(shí)會(huì)高估自己發(fā)言的價(jià)值，在學(xué)生面前是專家，是權(quán)威，由自己直接傳授經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教才是最經(jīng)濟(jì)實(shí)用的方式。

1.3.2 缺乏有效的組織引導(dǎo)，各環(huán)節(jié)隨意性大。由于交流分享的方式，事實(shí)上在日常教學(xué)中使用并不多，因而教師在交流分享的具體操作環(huán)節(jié)上顯得過(guò)于隨意，缺少必要的組織引導(dǎo)，這就導(dǎo)致交流分享容易出現(xiàn)兩種極端的傾向：一是學(xué)生遲遲無(wú)法進(jìn)入角色，分享開始了，大家面面相覷，無(wú)話可說(shuō)，教師也陷入尷尬，只能早早收?qǐng)觯涣硪环N情形則是多數(shù)學(xué)生積極活躍，聽到自由分享，便開始暢聊，話題跑遠(yuǎn)了不說(shuō)，場(chǎng)面混亂難以控制，以致后半堂課的正常教學(xué)次序都無(wú)法保證。

這其中包括隨意的交流分享主題，缺乏精心設(shè)計(jì)無(wú)法吸引學(xué)生，喚起學(xué)生參與分享、發(fā)表自己觀點(diǎn)的欲望。那樣外向開朗的學(xué)生就開始嬉笑休聊、散亂活動(dòng)；內(nèi)向安靜的學(xué)生低頭自己做自己的事情或是擺弄手中的筆拖時(shí)間。如果是公開課，情況看似好些：滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來(lái)好像學(xué)生都在參與分享，仔細(xì)觀察一下，的確有些學(xué)生是在按照要求在積極思考交流分享問(wèn)題了，但是由于缺乏組織引導(dǎo)，分享過(guò)程仍存在著不少問(wèn)題。幾分鐘后，不管分享進(jìn)行的如何，教師一聲令下，學(xué)生安靜下來(lái)。分享成果的展示，一般就請(qǐng)學(xué)習(xí)比較好、膽大、性格外向的學(xué)生來(lái)代表發(fā)言，發(fā)表的也都是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)小組內(nèi)的分享情況進(jìn)行加工和概述，基本沒(méi)有相互啟發(fā)的部分。在整個(gè)過(guò)程中教師又在做什么呢？有的教師在傻站在三尺講臺(tái)前，面無(wú)表情的袖手旁觀；有的索性低頭背自己的教案；或是不知所措地在教室里走來(lái)走去，缺乏參與意識(shí)；也有些教師雖然參與了分享，卻光顧著和個(gè)別學(xué)生交流而忽略了對(duì)其他學(xué)生關(guān)注，當(dāng)有學(xué)生在分享的過(guò)程中遇到問(wèn)題向教師請(qǐng)教時(shí)，又沒(méi)能進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥和有效的指導(dǎo)，用“哦，哦這樣，大家說(shuō)說(shuō)”、“恩，再聽聽其他同學(xué)的想法”等語(yǔ)言就簡(jiǎn)單搪塞過(guò)去了。很難想象在這樣的交流分享中，學(xué)困生、性格內(nèi)向的學(xué)生、包括“活躍”的學(xué)生都分別能從分享中獲益多少。學(xué)生在分享交流的過(guò)程中，缺乏有效的組織引導(dǎo)，根本沒(méi)體會(huì)到彼此之間的啟發(fā)，又談何分享的效果。

1.3.3 多數(shù)學(xué)生沒(méi)能真正適應(yīng)交流分享所需的氛圍。交流分享是一個(gè)相互信任、相互溝通，以獲得思維互補(bǔ)的過(guò)程，既需要敞開自己的心扉與同伴分享，也需要虛心傾聽，接納來(lái)自同伴質(zhì)疑，在充分交流的過(guò)程中達(dá)成某些共識(shí)，拓寬原有思路。但是在現(xiàn)實(shí)分享中很多學(xué)生表現(xiàn)為缺乏基本的溝通技能。思維活躍愛(ài)表達(dá)的自己滔滔不絕，絲毫沒(méi)有傾聽其它人的欲望，另一些則有些冷漠，好像事不關(guān)己，從頭至尾一言不發(fā)，亦或是只顧自己埋頭翻書，對(duì)別人的發(fā)言顯得不屑一顧。分享是一個(gè)信息交流的過(guò)程，所有參加成員既要發(fā)出信息、同時(shí)又要接受信息，并對(duì)別人的信息積極做出反饋，實(shí)現(xiàn)積極的互動(dòng)是交流分享發(fā)揮實(shí)效的基礎(chǔ)。學(xué)生在交流分享中只顧自己說(shuō)，全然沒(méi)有聽其他同學(xué)怎么說(shuō)，沒(méi)有傾聽的意識(shí)或不尊重他人意見(jiàn)，組員之間根本就沒(méi)有思想交流。當(dāng)然也有稍好些的情況，但是終究存在參與度不均衡，分享不充分、不深入的現(xiàn)象。多數(shù)學(xué)生沒(méi)能真正適應(yīng)交流分享所需的氛圍，在這種情況下，為交流分享而分享，學(xué)生多感到有些勉強(qiáng)，也絲毫無(wú)分享、收獲的喜悅。

2 對(duì)交流分享實(shí)效性評(píng)價(jià)角度的探討

2.1 預(yù)設(shè)及生成目標(biāo)的達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)可以分為這樣兩類，一類是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，另一類是生成性目標(biāo)。評(píng)價(jià)交流分享的實(shí)效性，要在精心“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上，追求“生成”。交流分享使得學(xué)生不再是教學(xué)的配角，而是分享過(guò)程中真正的主角。在現(xiàn)代信息科技發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)普及的今天，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)獲取渠道都很豐富，新觀念發(fā)展又是如此之快，變化也已經(jīng)大大地超越了人類的極限。學(xué)生自己需要的心理輔導(dǎo)，不僅可以通過(guò)聽教師講課，更可以跨躍時(shí)間和空間的限制，自己在浩瀚的海洋中尋找、挑選甚至挖掘。教師要教給學(xué)生搜集、整理信息，甄別有用信息的能力，從而使交流分享呈現(xiàn)應(yīng)有的生機(jī)與活力。當(dāng)然，交流分享也不能一味追求生成目標(biāo)，使分享陷入“無(wú)目的”的誤區(qū)和尷尬，如果僅僅是漫無(wú)目的的“生成”，看似是給了學(xué)生充分的自由，分享熱烈而“精彩”，實(shí)質(zhì)上誤導(dǎo)了學(xué)生，降低了分享的效率。生成的目的是更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因而生成性目標(biāo)植根于預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)，善于捕捉分享中動(dòng)態(tài)生成的有價(jià)值的資源，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將“生成”與“預(yù)設(shè)”對(duì)立統(tǒng)一才是我們所追求的，體現(xiàn)實(shí)效性的交流分享。

2.2 學(xué)生參與分享的廣度和深度

學(xué)生參與交流分享的表現(xiàn)出的熱情，廣度和深度是衡量學(xué)生在交流分享中主體地位發(fā)揮的主要標(biāo)志，也直接影響了在交流分享中學(xué)生的收益面和收益程度，因?yàn)樵诜窒碇袑W(xué)習(xí)本身是需要互動(dòng)的，真正投入其中才能有所收獲。“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而生靈光。”一場(chǎng)有實(shí)效的交流分享，最好要讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在其中找到所需。如果忽視了學(xué)困生，總是讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生掌握整個(gè)小組的發(fā)言大權(quán)，其它學(xué)生少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，每次都當(dāng)“配角”。久而久之學(xué)困生都懶得去想，交流分享就那么幾個(gè)人的舞臺(tái)，其它人在一旁干等著，就算爭(zhēng)論的多激烈，也沒(méi)能真正發(fā)揮交流分享的實(shí)效。要努力使每個(gè)學(xué)生在分享過(guò)程中，全身心地投入、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，積極解決問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，善于合作、主動(dòng)探究，至少讓絕大多數(shù)的學(xué)生在交流分享中能夠圍繞某一問(wèn)題彼此間能交流、分享、傾聽，提出自己的見(jiàn)解。全員參與，有效參與是交流分享最大程度上發(fā)揮實(shí)效性的又一個(gè)方面。

2.3 分享過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和收獲

對(duì)于交流分享實(shí)效性的評(píng)價(jià)不能局限于分享問(wèn)題的本身，還應(yīng)更關(guān)注分享過(guò)程中能否給予學(xué)生積極的體驗(yàn)和能力提高的機(jī)會(huì)，這是關(guān)乎學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的本質(zhì)問(wèn)題。如若一場(chǎng)分享不符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，而通過(guò)教師的權(quán)威強(qiáng)加于學(xué)生，勢(shì)必讓學(xué)生在整個(gè)分享過(guò)程中倍感煎熬，忍受著緊張壓抑的情感體驗(yàn)勉強(qiáng)進(jìn)行，躲避發(fā)言，那么最終收獲的怕是對(duì)分享的恐懼和排斥，這顯然違背初衷。所以富有實(shí)效的交流分享應(yīng)當(dāng)是收學(xué)生歡迎的，學(xué)生在輕松愉悅的心情下，積極思考，通過(guò)相互影響與啟發(fā)，拓展思維，獲取知識(shí)，同時(shí)也提高自身推理、創(chuàng)新、溝通等多方面的綜合能力，養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)自內(nèi)心的接受和喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這就需要教師在關(guān)注學(xué)生答案的正確度時(shí)，更重視學(xué)生在回答過(guò)程中綜合能力的顯現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)不同的層次的學(xué)生積極參與分享，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)自主探究、合作精神的形成，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

3 交流分享在心理教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)及要素分析

“交流分享要看是不是我感興趣的話題，我有沒(méi)有分享的欲望，再看周圍的同學(xué)，要是他們都認(rèn)真，我分享的激情就沒(méi)有了。”筆者就交流分享實(shí)效性問(wèn)題隨機(jī)訪時(shí)，一位中職生的問(wèn)答道出了很多學(xué)生的心聲，也透入出影響交流分享實(shí)效性最關(guān)鍵的三點(diǎn)：即交流分享主題的確立、學(xué)生間的互動(dòng)及貫穿其中教師的組織和引導(dǎo)。

3.1 交流分享主題的確立

分享主題的設(shè)計(jì)是影響分享實(shí)效性的關(guān)鍵之一，成功實(shí)施交流分享的前提。分享的主題多數(shù)是教師設(shè)定，也可以嘗試由學(xué)生提出，但是萬(wàn)變不離其宗，無(wú)論是哪一種，都要充分顧及到以下三方面：

3.1.1 以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，不脫離教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)交流分享，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)。交流分享應(yīng)該是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的精心鋪設(shè)下，巧妙地切入，絲毫不感突兀，為本課所講授的內(nèi)容服務(wù)，切不可只求熱鬧場(chǎng)面，而分享的宗旨卻游離于教學(xué)之外。將哪些對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展可有可無(wú)的環(huán)節(jié)省略，“不做無(wú)謂的分享”，真正需要時(shí)才運(yùn)用，絕不流于形式。所以交流分享主題的確立，首先要研究學(xué)生的需要，專研和開發(fā)教材需要進(jìn)一步挖掘的地方，為學(xué)生思維發(fā)展提供方向和區(qū)域，自問(wèn)通過(guò)分享至少要達(dá)到什么樣的目的，即允許學(xué)生的思維馳騁于課堂內(nèi)外，又巧妙為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)埋下的伏筆，在結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生以思維余地，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展為目的。

3.1.2 難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)交流分享主題時(shí)，要針對(duì)不同年級(jí)，不同層次學(xué)生，研究他們思維的已有水平和可能發(fā)展的程度，在此基礎(chǔ)上確立難度適宜的分享主題。太過(guò)容易，學(xué)生無(wú)需思考就能說(shuō)出答案，本身就失去了分享的價(jià)值。正如孔子所說(shuō)，不悱不發(fā)，不憤不啟，所以可以傾向于是能引起學(xué)生在認(rèn)識(shí)上矛盾和沖突的情境，在最需要進(jìn)行思維碰撞的時(shí)刻，在疑難問(wèn)題卡殼的時(shí)候，在混沌不清需要澄清的時(shí)候，讓學(xué)生就此去分享。體現(xiàn)一定的探討性、爭(zhēng)議性，這樣通過(guò)參與交流分享，才能使每個(gè)學(xué)生的思維得到發(fā)展。相反如果分享的主題過(guò)難，高深莫測(cè)，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)從下手，即使分享了也難有突破，不僅會(huì)挫傷學(xué)生分享的積極性，也容易導(dǎo)致學(xué)生直接放棄探求。所以精心設(shè)計(jì)的交流分享主題，要讓對(duì)應(yīng)的學(xué)生們有話可說(shuō)，有感可發(fā)，有理可講。

3.1.3 迎合學(xué)生需求，巧妙加入趣味。交流分享的主題除了要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生知識(shí)水平外，還要特別注意的是表述方式，選擇那些新穎的，能引起學(xué)生分享興趣的內(nèi)容作背景，措辭巧妙，將學(xué)生引入“不吐不快”、“欲罷不能”的狀態(tài)之中。學(xué)生在遇到自己愛(ài)好的話題、關(guān)心的話題時(shí)就會(huì)顯出出很高的積極性，所以分享主題的確定一定要考慮到學(xué)生的愛(ài)好，貼近學(xué)生的實(shí)際，盡可能聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反映社會(huì)熱點(diǎn)，最好與學(xué)生感興趣的內(nèi)容相聯(lián)系，找準(zhǔn)分享的“引爆點(diǎn)”。

3.2 學(xué)生間互動(dòng)的影響

孟子曰，“天時(shí)不如地利，地利不如人和。”學(xué)生是交流分享的主體，這其中的“人和”，尤其要注重。學(xué)生所處的人際環(huán)境，所沉浸的學(xué)習(xí)氛圍，直接關(guān)系學(xué)生分享的積極性，進(jìn)而影響交流分享的實(shí)效性。有研究表明學(xué)習(xí)志向水平受到與人對(duì)比效應(yīng)的影響，消極對(duì)比就會(huì)降低一些學(xué)生的志向水平。設(shè)想身處懶散沉悶、缺乏交流甚至有所對(duì)立的分享氣氛中，周圍多數(shù)人都只說(shuō)閑話，不好好分享，顯然學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)受到抑制，降低學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重的還可能使學(xué)生漸漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然而民主、和諧、愉悅、寬松的分享氛圍，同樣能熏陶和感化學(xué)生，在比較生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的分享氛圍中，學(xué)生有較大的自由度，會(huì)積極思考，大膽交流，充分把握展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，每人成員都感受到一種催人向上的動(dòng)力，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)探討的積極性。由此可見(jiàn)，要提高交流分享的實(shí)效性，如何幫助學(xué)生營(yíng)造民主和諧的氛圍，創(chuàng)建良好的人際環(huán)境，包括友好親密的同學(xué)關(guān)系，平等和善的師生關(guān)系不容忽視。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-0040

一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀（以馬場(chǎng)村為例說(shuō)明）

根據(jù)2000年五普資料顯示，中國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人。有專家推算和保守估計(jì)，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例高達(dá)18-22%。父母雙方都外出流動(dòng)，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過(guò)了半數(shù)，比例高達(dá)56.17%。因人口流動(dòng)引發(fā)的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為不可忽視的社會(huì)問(wèn)題。近些年，留守兒童的現(xiàn)象雖然得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，但留守兒童的數(shù)目沒(méi)有減少，在某些地方反而有所增加。

以馬場(chǎng)村為例，馬場(chǎng)村是原州區(qū)的貧困村，同時(shí)也是筆者教書的地方。據(jù)鄉(xiāng)政府不完全統(tǒng)計(jì)，每年外出打工的農(nóng)民超過(guò)300人，占全村人數(shù)的57.8%。在這些外出打工的農(nóng)民中，超過(guò)95%的人把他們的孩子留在農(nóng)村家里，留守兒童成為教學(xué)工作中十分突出的難題。在上課之余，筆者對(duì)馬場(chǎng)村外出打工農(nóng)民子女教育問(wèn)題進(jìn)行了抽樣調(diào)查，在被調(diào)查的家庭中，由父母一方在家養(yǎng)育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；將孩子寄養(yǎng)在親戚或鄰居家的占6.2%；帶孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，這樣留守父親或母親的農(nóng)活相對(duì)于兩人都在家時(shí)更多更忙，他們根本無(wú)暇顧及孩子的教育。而父母同時(shí)在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在45歲至70歲之間。再加上這部分農(nóng)村老年人多半不能讀書識(shí)字，文盲半文盲的超過(guò)60%，他們往往只能照顧孩子們的生活起居學(xué)習(xí)上的事情大多是心有余而力不足。這種種因素以及父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “單親教育” 、“寄養(yǎng)教育”等現(xiàn)象的存在，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，同時(shí)也加大了農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作的難度。

二、農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題

在執(zhí)教期間，筆者的學(xué)生中留守兒童占絕大多數(shù)，通過(guò)與他們的溝通、在平常上課時(shí)對(duì)他們的觀察和課后對(duì)學(xué)生單獨(dú)的輔導(dǎo)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生都普遍具有一些共同的性格特征和心理問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，這些留守兒童大多表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。在孩子的成長(zhǎng)路上，父母扮演著極其重要的角色，由于父母外出打工，農(nóng)村中許多孩子短期或長(zhǎng)期失去直接監(jiān)護(hù)人。在缺乏父愛(ài)母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，留守孩子父母不在身邊而感到失落、孤獨(dú)，因沒(méi)有了信任的傾訴對(duì)象而變得自我壓抑和封閉，也會(huì)因日常生活中沒(méi)有人給予必要的幫助和指導(dǎo)而感到無(wú)奈和自卑。長(zhǎng)此下去，使得這些孩子產(chǎn)生十分復(fù)雜的心理問(wèn)題。在與學(xué)生們長(zhǎng)期的接觸中，筆者認(rèn)為留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是家庭的缺失及家庭價(jià)值的瓦解產(chǎn)生的強(qiáng)烈孤獨(dú)感和無(wú)助感，內(nèi)心缺少安全感，主要表現(xiàn)為感情脆弱、自卑。二是親情缺失，父母沒(méi)有給予孩子足夠的關(guān)懷，兒童表現(xiàn)出逆反心理，主要表現(xiàn)為易激動(dòng)，走極端等心理。三是由于農(nóng)村文化，周圍人群對(duì)留守兒童的冷漠，使得他們?nèi)狈ψ孕判摹⑿愿窆缕А⒔箲]自閉，主要表現(xiàn)為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。

兒童時(shí)期是人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間受到的教育對(duì)我們的心理有著極其重要的影響。而這些不利情緒如果得不到有效釋放將影響孩子的性格，甚至在一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽弧＿@些不利的心理問(wèn)題使得有的學(xué)生難以管教、有的喜歡打架，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)的心理。進(jìn)入初中階段以后，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及在校率都低于正常家庭兒童。這些輟學(xué)之后的孩子，有的甚至?xí)呱戏缸锏牡缆罚狈侥呈〉囊豁?xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20%。

如何避免這些事件的發(fā)生和解決留守兒童的心理問(wèn)題，不僅應(yīng)該引起學(xué)校和社會(huì)的共同關(guān)注與重視，更是擺在廣大農(nóng)村基層教師面前的一道難題。

三、如何解決留守兒童的心理問(wèn)題

農(nóng)村留守孩子的教育已成為一個(gè)新的社會(huì)問(wèn)題，而如何關(guān)注留守兒童的心理更是對(duì)全體農(nóng)村教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生心理，傳統(tǒng)的知識(shí)和方法顯然已經(jīng)不適合來(lái)解決學(xué)生們的心理問(wèn)題。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視程度不夠，并且農(nóng)村的教育資源十分匱乏，農(nóng)村的小學(xué)也無(wú)法開辦與學(xué)生心理健康有關(guān)的課程，這就使得留守兒童心理問(wèn)題長(zhǎng)期都得不到解決。作為一名新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)的教師，不僅應(yīng)該具有扎實(shí)的教學(xué)知識(shí)和教育技巧，還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，了解一些新理論、新知識(shí)，我們可以不是一個(gè)心理學(xué)家，但必須懂得一些基本的心理學(xué)知識(shí)。所以，筆者在平常教學(xué)之余自學(xué)了有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，并且思考如何更加有效地去解決學(xué)生的心理問(wèn)題。筆者運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)留守兒童心理問(wèn)題進(jìn)行研究。舒茨的人際需要理論告訴我們，每個(gè)人都有三種基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他發(fā)現(xiàn)相同類型者在一起大都能較好的相容，尤其是相同需要的主動(dòng)者和被動(dòng)者常常能夠互補(bǔ)。人的一切行為都是圍繞著個(gè)人的需要而產(chǎn)生的。留守兒童的心理問(wèn)題正是感情需要不能得到滿足，在行為上的反映。教師的責(zé)任就是找出留守兒童的共同需要，根據(jù)這一需要開展心理輔導(dǎo)工作，有意識(shí)地用特有的人際互動(dòng)給感到孤獨(dú)、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助以及重樹自信和回歸真實(shí)生活的互動(dòng)機(jī)會(huì)。

因此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該掌握下面幾個(gè)技巧：1. 引導(dǎo)。留守兒童由于自身所存在的心理問(wèn)題，在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中表現(xiàn)為沉默，不喜歡和其他人交流，此時(shí)教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的想法。教師可以在上課的過(guò)程中掃視并且和特定的學(xué)生進(jìn)行目光接觸，或者用眼睛發(fā)出發(fā)言的邀請(qǐng)。2. 傾聽。傾聽包括能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)生所說(shuō)的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息。兒童的心理十分脆弱，他們希望自己能夠得到重視，所以在他們發(fā)言的時(shí)候教師應(yīng)該積極傾聽，讓學(xué)生了解你的關(guān)注。教師可以用點(diǎn)頭、共情式的回應(yīng)等方式讓學(xué)生了解你在傾聽。在傾聽的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意收集信息，觀察學(xué)生們的語(yǔ)言和非語(yǔ)言信息，將你聽到和觀察到的內(nèi)容深度挖掘，并且適度的表達(dá)出來(lái)，讓全體同學(xué)知道。3. 鼓勵(lì)和支持。作為一名教師，這項(xiàng)技巧十分重要。尤其一些學(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤或做出某些愚蠢的行為，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱，處理不當(dāng)便會(huì)使他們感到受傷，封閉自己，從而影響和其他人溝通交流。教師需要用溫暖的話語(yǔ)和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態(tài)來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的支持，用及時(shí)回應(yīng)傳達(dá)對(duì)他們的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

篇（3）

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問(wèn)題的實(shí)踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長(zhǎng)制模式、留守小隊(duì)模式和卓見(jiàn)成效的江蘇模式，這些成功的實(shí)踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實(shí)踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒(méi)有科學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)的活動(dòng)會(huì)表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動(dòng)效率降低。面對(duì)大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動(dòng)小組是一條捷徑。

每個(gè)留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問(wèn)題得以有效解決。為了保障這項(xiàng)工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號(hào)召各個(gè)高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)，促進(jìn)這項(xiàng)工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機(jī)制，以保證這項(xiàng)工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺(tái)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國(guó)家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見(jiàn)的心理與行為問(wèn)題、教育問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識(shí)到留守學(xué)生存在的問(wèn)題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問(wèn)題教師們只是在實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對(duì)留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問(wèn)題，并及時(shí)處理問(wèn)題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對(duì)學(xué)校方面的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點(diǎn)，主要包括：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實(shí)的工作計(jì)劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長(zhǎng)會(huì)，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實(shí)行“家長(zhǎng)制”。家長(zhǎng)是指臨時(shí)履行農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)部分職責(zé)的志愿者。“家長(zhǎng)制”是目前被證明了的在關(guān)愛(ài)和教育農(nóng)村留守兒童的對(duì)策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機(jī)制。幫扶包括社會(huì)志愿者、校內(nèi)教師對(duì)留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個(gè)體的積極心理比預(yù)防和校正心理問(wèn)題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運(yùn)用積極心理健康教育的模式，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬(wàn)金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是：增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)、充滿樂(lè)觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過(guò)程中應(yīng)做到如下兩個(gè)方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來(lái)看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂(lè)觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無(wú)窮的。

5.進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財(cái)政撥款；加強(qiáng)校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對(duì)農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機(jī)構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對(duì)于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對(duì)正在成長(zhǎng)中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時(shí)代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對(duì)于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無(wú)力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強(qiáng)制性的政策來(lái)治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會(huì)環(huán)境。

總而言之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對(duì)策略將會(huì)在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問(wèn)題。眾所周知，留守學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)不是個(gè)別問(wèn)題，而成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題解決不好將會(huì)影響社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

一、營(yíng)造有利于留守兒童身心健康發(fā)展的環(huán)境

環(huán)境能影響人，改變?nèi)恕Ｓ行虻膶W(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，能使留守兒童在心理上受到潛移默化的熏陶。因此，學(xué)校應(yīng)本著以人為本，積極創(chuàng)造一個(gè)互助互愛(ài)、團(tuán)結(jié)合作、優(yōu)美文明的校園環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外活動(dòng)氛圍，平時(shí)應(yīng)把堵、疏結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)宣傳力度，努力規(guī)范言行，完善評(píng)價(jià)體系。通過(guò)廣播、板報(bào)、手抄報(bào)、專欄、校刊等引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)凈化、美化、綠化校園陶冶學(xué)生，通過(guò)歌詠比賽、演講比賽、校園文化藝術(shù)節(jié)激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)法制教育事跡報(bào)告會(huì)感染學(xué)生。努力營(yíng)造校園文明的氣候，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。

二、課堂教學(xué)中開展心理健康教育

可以有這樣一些做法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的干預(yù)：

（1）教學(xué)計(jì)劃中安排心理健康教育的課時(shí)，有正式的課程來(lái)貫徹心理衛(wèi)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

（2）將心理健康教育內(nèi)容貫穿到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中去。在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)留守兒童良好的心理素質(zhì)，能促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使留守兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望。以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)為例，可這樣進(jìn)行心理健康教育：

A.充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

B.充分利用作文、墻報(bào)、專題討論等多種形式提高學(xué)生自我意識(shí)水平。

C.激勵(lì)學(xué)生勤寫日記，來(lái)?yè)嵛啃睦韯?chuàng)傷。

三、在班集體建設(shè)過(guò)程中開展多方面的心理教育

（1）鼓勵(lì)留守兒童多參與班集體管理。培養(yǎng)他們的集體觀念，培養(yǎng)遵守紀(jì)律的自覺(jué)性與自制能力。可通過(guò)野游、運(yùn)動(dòng)會(huì)、軍訓(xùn)，不斷加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、不怕挫折、戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；通過(guò)開展敬老、助殘、扶貧、“手拉手”等活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的責(zé)任感和義務(wù)感，使學(xué)生在參與中得到心靈的凈化、情感的升華、意志的磨練、行為的矯正。

（2）注意培養(yǎng)留守兒童的成功感。

（3）少與周圍同學(xué)攀比。留守兒童往往會(huì)抱怨自己的家境貧寒，抱怨自己的穿著寒磣，抱怨自己的臉蛋為何沒(méi)別人俊俏瀟灑。自卑的心理就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)自己也會(huì)越來(lái)越失望，從而陷入無(wú)休止的煩惱和憂愁中。因此，不與周圍人攀比，正確善待自己目前的生活處境和學(xué)習(xí)處境，善于利用自己身上的潛能，學(xué)習(xí)、生活照樣能豐富多彩。

四、學(xué)校配備經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員

運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)幫助有心理問(wèn)題或心理障礙的留守兒童解決日常問(wèn)題。為此，我認(rèn)為應(yīng)該盡快培訓(xùn)這種專業(yè)性輔導(dǎo)員，若學(xué)校配備這種經(jīng)過(guò)專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)員，進(jìn)而與班主任、科任教師配合，開設(shè)“心理咨詢室”、“心理咨詢熱線”、“悄悄話信箱”、“春暉活動(dòng)室”。進(jìn)行定期分類咨詢：周一進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的咨詢；周二進(jìn)行人際關(guān)系的咨詢；周三進(jìn)行情感問(wèn)題的咨詢；周四進(jìn)行心理保健咨詢；周五進(jìn)行生活和升學(xué)咨詢，讓留守兒童能隨時(shí)敞開自己的心扉，向老師傾訴他們的心理創(chuàng)傷、疑問(wèn)和呼喚，還可不定期的舉行團(tuán)體咨詢。那么對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、交流等活動(dòng)就能提供很大指導(dǎo)和幫助，使他們身心得以健康發(fā)展。

這樣看來(lái)，培養(yǎng)留守兒童健康的心理，應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)前我們每個(gè)教育工作者的重要任務(wù)和迫不及待的事情。因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析留守兒童的思想、心理、學(xué)習(xí)、性格等特點(diǎn)，了解留守兒童心理健康的發(fā)展動(dòng)向，并采取有效措施積極干預(yù)，才能培養(yǎng)出更多、更好的高素質(zhì)合格人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中生心理學(xué)》黃煜峰、雷靂，浙江教育出版社

篇（5）

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的需求正在迅速增長(zhǎng)，物流管理屬于應(yīng)用型綜合性學(xué)科，其人才定位為培養(yǎng)具有復(fù)合性創(chuàng)新性應(yīng)用型物流人才，因此，基于建構(gòu)主義理論的物流管理專業(yè)教學(xué)模式成為其專業(yè)課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)與實(shí)踐能力的緊密融合，體現(xiàn)師生交互式參與和溝通協(xié)作，建構(gòu)教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的教育結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供觸發(fā)創(chuàng)新思維以及將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用的平臺(tái)，創(chuàng)造供學(xué)生探索的應(yīng)用環(huán)境，推動(dòng)傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)、靜態(tài)、封閉的教學(xué)模式逐步向多元、動(dòng)態(tài)、開放的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變［1］。

1建構(gòu)主義相關(guān)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget，1966)于20世紀(jì)60年代提出，其間汲取了維果斯基(Vygotsky，1978)的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾(Ausubel，1968)的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納(Bruner，1960)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律［2］。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的［3］。”Gagnon＆Collay(2001)總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境(DevelopingSituations)、提出問(wèn)題(AskingQuestions)、搭建橋梁(BuildingBridges)、組織協(xié)作(OrganizingGroupings)、展示成果(ArrangingExhibits)和反思過(guò)程(InvitingReflections)等［4］。

2物流管理專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式的主要問(wèn)題

近幾年來(lái)物流專業(yè)的教學(xué)模式逐步摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”的單向知識(shí)灌輸模式，全面接受了建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心思想，強(qiáng)調(diào)物流專業(yè)教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)與實(shí)踐能力的緊密融合，體現(xiàn)師生交互式參與和溝通協(xié)作。基于上述理念，物流專業(yè)教學(xué)模式方面有了一些突破和改進(jìn)，特別是在教學(xué)方法上突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的指導(dǎo)性。主要應(yīng)用的教學(xué)方法有:案例分析法、研討式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等，都是在教學(xué)過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的重要方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)的重新建構(gòu)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。但是在物流專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有些主要的問(wèn)題依然十分突出，主要表現(xiàn)為:

2．1無(wú)法創(chuàng)建接近真實(shí)的物流專業(yè)學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對(duì)真實(shí)情境的一種體驗(yàn)。創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)生參與到互動(dòng)式學(xué)習(xí)的熱情就越高，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用實(shí)踐能力就越強(qiáng)，并有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情景中。物流管理專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了其更加重視物流專業(yè)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)構(gòu)建。但是現(xiàn)有教學(xué)模式在真實(shí)情境構(gòu)建方面遇到了極大的瓶頸，課堂教學(xué)只能借助多媒體(PPT課件，圖片，視頻等)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，效果很不理想，學(xué)生的參與度低，互動(dòng)體驗(yàn)不佳。實(shí)踐教學(xué)主要依靠物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)室來(lái)模擬真實(shí)情境，但是物流系統(tǒng)涉及的專業(yè)環(huán)境十分復(fù)雜，專業(yè)真實(shí)情境的建設(shè)受實(shí)驗(yàn)室空間和資金投入的限制，難以在校園內(nèi)進(jìn)行完整的構(gòu)建，即使是在實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建的物流環(huán)境，其本身的情境也較為簡(jiǎn)單，許多實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)未能很好的展現(xiàn)。

2．2學(xué)生缺乏專業(yè)物流資源平臺(tái)的支撐

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮主體作用，去主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的知識(shí)和信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，同時(shí)能夠把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效鏈接。而教師要為學(xué)生提供各種資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)有教學(xué)模式中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中也遇到了一些障礙，主要體現(xiàn)在:第一，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)檢索能力有限，對(duì)物流專業(yè)資源的鑒別能力較弱，無(wú)法從紛繁蕪雜的專業(yè)內(nèi)容中迅速鎖定優(yōu)質(zhì)資源;第二，物流專業(yè)教師在專業(yè)資源的支持方面投入不足，每個(gè)教師的專業(yè)資源收集能力層次不齊，可以提供的教學(xué)資料比較有限，無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所需的多樣化專業(yè)資源(慕課，資源庫(kù)等)，特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程，由于實(shí)驗(yàn)室的管理體系和設(shè)備數(shù)量的限制，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前的體驗(yàn)和摸索，“課前認(rèn)知，課前探索”需要一種全新的開放性資源平臺(tái)支持。

2．3學(xué)習(xí)空間無(wú)法支撐團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作建構(gòu)主義

強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，其核心是如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生應(yīng)付知識(shí)經(jīng)濟(jì)的技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，掌握創(chuàng)新的解決問(wèn)題的方式及其它批判性思考的技巧。課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中一半的時(shí)間被用來(lái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，用接近四分之一的時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。因此，教室空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足這種核心訴求，營(yíng)造出專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，便于老師和學(xué)生間互動(dòng)交流，便于單人和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的靈活轉(zhuǎn)換，輔以方便進(jìn)行交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。可是，物流專業(yè)課程學(xué)習(xí)所使用教室大多是傳統(tǒng)教室，都是被動(dòng)的抄筆記式設(shè)計(jì)，而不是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和討論常見(jiàn)的交流模式，讓團(tuán)隊(duì)合作及其它新教學(xué)法(教學(xué)策略)幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，在實(shí)施團(tuán)隊(duì)討論和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中困難重重。

3基于建構(gòu)主義的物流管理專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新模式的構(gòu)建通過(guò)對(duì)現(xiàn)有物流管理專業(yè)教學(xué)模式分析不難看出，對(duì)于建構(gòu)主義理念認(rèn)同在專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)形成共識(shí)，主要的問(wèn)題在于如何將其理念真正地應(yīng)用到物流專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，如何在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論的精髓。因此，我們提出一種新型的教學(xué)模式———教學(xué)做一體化模式。這種教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，通過(guò)對(duì)一體化教學(xué)平臺(tái)、一體化教室、一體化教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的精心設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)教學(xué)模式全新變革，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“理論和實(shí)踐相融合”的教學(xué)創(chuàng)新模式。

3．1一體化教學(xué)平臺(tái)

“教學(xué)做一體化教學(xué)平臺(tái)”是一種在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的企業(yè)中展開“學(xué)中做，做中學(xué)”的一體化教學(xué)過(guò)程，以游戲自主化為教學(xué)手段，突出“學(xué)以致用”作為教學(xué)指導(dǎo)思想的學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建此平臺(tái)是以三維互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以三維互動(dòng)虛擬仿真教學(xué)軟件為核心，配合計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、3D顯示系統(tǒng)、VR仿真模擬器、物流設(shè)備等內(nèi)容共同構(gòu)建出一體化教學(xué)平臺(tái)的架構(gòu)。

3．1．1三維互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)管理

平臺(tái)三維互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)管理平臺(tái)，集教、學(xué)、做、考于一體，全面對(duì)一體化教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理控制，更為方便的展開一體化教學(xué)。“三維互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)”展開物流教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用基石，本系統(tǒng)與虛擬仿真平臺(tái)、管理信息系統(tǒng)無(wú)縫聯(lián)接，是教師(學(xué)生)用戶管理、實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)數(shù)據(jù)、課程成績(jī)等功能的支撐平臺(tái)，可對(duì)課程學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐、打分評(píng)價(jià)、上課過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)一管理。系統(tǒng)支持在線使用以及手機(jī)、平板電腦等應(yīng)用方式。

3．1．2虛擬仿真教學(xué)軟件平臺(tái)

虛擬仿真教學(xué)軟件利用近幾年迅猛發(fā)展的虛擬現(xiàn)實(shí)(VirtualReality)技術(shù)———利用電腦模擬產(chǎn)生一個(gè)三維空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，可以及時(shí)、沒(méi)有限制地觀察三維空間內(nèi)的事物。該技術(shù)集成了計(jì)算機(jī)圖形(CG)技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)的最新發(fā)展成果，是一種由計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助生成的高技術(shù)模擬系統(tǒng)。虛擬仿真教學(xué)軟件平臺(tái)主要以物流管理專業(yè)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合了5套虛擬仿真教學(xué)軟件，分別是倉(cāng)儲(chǔ)仿真系統(tǒng)軟件、配送仿真系統(tǒng)軟件、運(yùn)輸仿真系統(tǒng)軟件、港口仿真系統(tǒng)軟件、物流裝備技術(shù)軟件，基本上涵蓋了物流專業(yè)教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3．2一體化教室

大部分大學(xué)教室都是被動(dòng)的抄筆記式設(shè)計(jì)，而不是知識(shí)工作常見(jiàn)的交流模式。我們發(fā)現(xiàn)，很多教室都存在阻礙學(xué)習(xí)的問(wèn)題，無(wú)法滿足學(xué)生及教師的個(gè)人需求。現(xiàn)今的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著更重要的角色，課堂上四分之三的時(shí)間被用來(lái)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，用接近四分之一的時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。可是，現(xiàn)今使用的大多是傳統(tǒng)課室，讓團(tuán)隊(duì)合作及其它新教學(xué)法(教學(xué)策略)幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)。一體化教室的設(shè)計(jì)必須便于教學(xué)的展開，一體化課程要求符合單人聽講，小組小論，單人及多人案例或項(xiàng)目的組織實(shí)施。同時(shí)配合整個(gè)教學(xué)環(huán)境的物流文化展示，營(yíng)造強(qiáng)烈的物流學(xué)習(xí)氛圍，提供一個(gè)專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室建設(shè)布局圖如下圖1所示。

3．3一體化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)做一體化將理論課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在一起打破理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課的界限，以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為根本，通過(guò)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力參與“做”來(lái)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的能力。按照“任務(wù)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、決策計(jì)劃、方案實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)、老師點(diǎn)評(píng)”六個(gè)步驟組織教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)的6個(gè)環(huán)節(jié)中，都與“三維互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交互”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，便于實(shí)施。如圖2所示。

4結(jié)論

物流專業(yè)一體化教學(xué)創(chuàng)新模式以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，通過(guò)對(duì)一體化教學(xué)平臺(tái)、一體化教室、一體化教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的精心設(shè)計(jì)，圍繞物流職業(yè)活動(dòng)中每項(xiàng)工作任務(wù)的技能和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置課程和構(gòu)建課程體系，突出實(shí)用性和針對(duì)性，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，注重在職業(yè)情境中能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，同時(shí)以學(xué)生為中心，實(shí)施模塊教學(xué)，構(gòu)建工作任務(wù)與知識(shí)、技能緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元模塊，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的模塊式課程體系，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，融合課堂教學(xué)、動(dòng)手實(shí)操和模擬實(shí)驗(yàn)于一體。

［參考文獻(xiàn)］

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篇（6）

一、堅(jiān)持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進(jìn)班級(jí)心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問(wèn)題。受傳統(tǒng)片面追求升學(xué)率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)”的教育方式，在中小學(xué)校并不少見(jiàn)。很多班主任并沒(méi)有充分意識(shí)到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實(shí)是為智育的發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了提高班主任的認(rèn)識(shí)，我們先后邀請(qǐng)了全國(guó)知名心理學(xué)家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強(qiáng)副所長(zhǎng)、靳岳濱等專家學(xué)者以及頗有教育管理經(jīng)驗(yàn)的上海建平中學(xué)老校長(zhǎng)馮恩洪來(lái)校講座，他們的精彩講演和點(diǎn)撥，極大地推動(dòng)了班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)和水平。同時(shí)，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進(jìn)行考察，不斷提升班主任對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識(shí)，營(yíng)造了大家共同學(xué)習(xí)、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅(jiān)持操作的專業(yè)化取向，將技能提升貫穿于隊(duì)伍培訓(xùn)的全程

在開展理念轉(zhuǎn)變工作的同時(shí)，我們還對(duì)班主任進(jìn)行多種形式的專業(yè)培訓(xùn)，提升其專業(yè)技能，重點(diǎn)解決有些班主任“有熱情，不會(huì)做”的問(wèn)題。

1.專業(yè)引領(lǐng)式培訓(xùn)

專業(yè)進(jìn)修：班主任參加心理培訓(xùn)，學(xué)校承擔(dān)50%到100%的學(xué)習(xí)費(fèi)用。在此項(xiàng)政策的激勵(lì)下，四位班主任完成了心理咨詢師的學(xué)習(xí)，取得了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學(xué)研究生。學(xué)校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區(qū)各級(jí)心理健康業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討與交流活動(dòng)，以提高教師自身的心理素質(zhì)和心理健康教育能力。

課題引領(lǐng)：我校積極參與心理健康教育相關(guān)的課題研究，以期教師在參與課題的行動(dòng)研究中，得到專家的理論指導(dǎo)，在實(shí)踐中提升教育能力。《班級(jí)心理輔導(dǎo)的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導(dǎo)下的湖北省重點(diǎn)課題，十年來(lái)，其研究成果成為我校班級(jí)心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)依據(jù)。省重點(diǎn)課題《優(yōu)化情感—社會(huì)因素，提高中學(xué)生學(xué)習(xí)效率》結(jié)題達(dá)到了省級(jí)領(lǐng)先水平，課題成果讓更多的老師認(rèn)識(shí)到提高心理健康水平與教學(xué)成績(jī)提高的相關(guān)性，促進(jìn)了更多教師教育教學(xué)能力的提高。我校還參加了教育部重點(diǎn)課題《高中生心理健康測(cè)評(píng)和團(tuán)體輔導(dǎo)研究》子課題、*市“十一五”規(guī)劃課題《整合教育資源，促進(jìn)區(qū)域性心理健康教育策略研究》、市重點(diǎn)課題《教師心理支持系統(tǒng)建設(shè)》的研究。課題的引領(lǐng)，提升了我校教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級(jí)乃至國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.技術(shù)支持式培訓(xùn)

我們與高校合作，對(duì)全校班主任進(jìn)行“格式塔圖形”心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，并請(qǐng)班主任親身體驗(yàn)，做“房、樹、人”心理測(cè)試，大大提高了班主任對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和興趣。

在教科院的指導(dǎo)下，我校配備了專業(yè)心理測(cè)量軟件“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”，專業(yè)教師及班主任在軟件的使用過(guò)程中，接受了一系列理論培訓(xùn)和實(shí)際操作培訓(xùn)。近年來(lái)，我們已經(jīng)建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學(xué)生的個(gè)體檢測(cè)報(bào)告和班級(jí)年級(jí)的群體分析報(bào)告。針對(duì)群體分析中出現(xiàn)的共性問(wèn)題，開展相關(guān)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；針對(duì)個(gè)體報(bào)告中出現(xiàn)的偏常情況，心理教師協(xié)同班主任積極進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)。心檢系統(tǒng)的使用，使心理輔導(dǎo)工作更具專業(yè)性和系統(tǒng)性。

此外，學(xué)校為每位教師發(fā)放《心靈綠陰——教師心理自助手冊(cè)》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時(shí)，學(xué)校圖書館購(gòu)置大量心理專業(yè)書籍，供老師借閱；學(xué)校心理輔導(dǎo)室購(gòu)置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時(shí)參考。

三、堅(jiān)持活動(dòng)的多樣化取向，將求實(shí)效作為班級(jí)心育工作的最終歸宿

1.開設(shè)“菜單式”心理健康課程

學(xué)校在每年開學(xué)初就應(yīng)用“中學(xué)生心理健康檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)全校各班進(jìn)行心理健康調(diào)查。針對(duì)調(diào)查報(bào)告反映出的共性問(wèn)題，我們列出各年級(jí)“心理自助菜單”，各班級(jí)自主選擇，報(bào)到政教處備案，然后申請(qǐng)什么時(shí)候上，由誰(shuí)來(lái)上，還差哪些條件，政教處統(tǒng)籌安排。周四社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間按“心理自選菜單”進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，利用班會(huì)安排適量的心理健康教育主題活動(dòng)。此外，高三畢業(yè)班還定期開設(shè)心理講座，每次大型考試后都要請(qǐng)本校教師或聘請(qǐng)有關(guān)專家到校講座，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以解除學(xué)生過(guò)重的心理壓力。

2.實(shí)施班級(jí)為本的心理輔導(dǎo)

每班設(shè)立一個(gè)心理輔導(dǎo)委員，負(fù)責(zé)處理班級(jí)學(xué)生日常的心理問(wèn)題，設(shè)立一個(gè)悄悄話信箱，收集班級(jí)學(xué)生的焦慮、煩躁、意見(jiàn)、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態(tài)。在信箱中我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有心理疾患傾向的學(xué)生，這時(shí)我們就會(huì)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)或及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理機(jī)構(gòu)。

“周記本”是我校班主任與學(xué)生心理溝通的傳統(tǒng)有效形式，從軍訓(xùn)到高三結(jié)束，師生的心靈碰撞在這里展現(xiàn)，對(duì)一些特殊學(xué)生而言，這是溫暖一生的精神財(cái)富。在學(xué)生珍珍成功地考入北京理工大學(xué)后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個(gè)秘密，被善良的班主任和學(xué)校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽(yáng)光、健康的成長(zhǎng)。

我校的“心靈綠地”，是一個(gè)心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)的試行意見(jiàn)》，學(xué)校不斷投入，逐步完善心理輔導(dǎo)室的建設(shè)。輕松安全的環(huán)境、一應(yīng)俱全的軟、硬件設(shè)施，便于師生面對(duì)面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設(shè)立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網(wǎng)絡(luò)心理健康教育魔燈，注重發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在咨詢中作用。

3.營(yíng)造濃厚的心理健康教育氛圍

我校每班每學(xué)期至少辦一期心理小報(bào)、“心理健康教育專題”黑板報(bào)；舉辦校內(nèi)心理健康教育宣傳刊和教室內(nèi)心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業(yè)年級(jí)每個(gè)班都以學(xué)弟學(xué)妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達(dá)祝福和鼓勵(lì)，營(yíng)造溫馨和諧的備考氛圍。

4.班級(jí)心理健康教育的觸角延伸進(jìn)家庭、社區(qū)

篇（7）

留守兒童一般理解為14歲以下缺失父母陪伴、呵護(hù)和家庭教育的兒童。他們渴望關(guān)愛(ài)，又缺少有效約束，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)心態(tài)上多存在不想學(xué)，不愿學(xué)的心理。為什么留守兒童會(huì)厭學(xué)呢？

（一）社會(huì)家庭環(huán)境影響

留守兒童是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展、物質(zhì)生活提升需要的大形勢(shì)下的產(chǎn)生，是家長(zhǎng)為生活所迫或者進(jìn)一步改善提升而做出取舍造成的。因此，孩子們認(rèn)為家長(zhǎng)是為了掙錢離開自己的，在孩子幼小心靈中便種下的金錢至上，一切向錢看的錯(cuò)誤觀念。現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)難，而教育投資較大使得一些家長(zhǎng)不重視，不對(duì)他們學(xué)習(xí)提出較高要求。于是，讀書無(wú)用觀點(diǎn)盛行社會(huì)風(fēng)氣使得孩子們不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。

（二）沒(méi)有目標(biāo)放任自我小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展不成熟、獨(dú)立性差而依賴性強(qiáng)。留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中需要家長(zhǎng)支持、引導(dǎo)和呵護(hù)，而家長(zhǎng)卻缺位使得他們一些好的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)素養(yǎng)難以形成。而憐愛(ài)他們的祖輩、因遠(yuǎn)離子女而造成的歉疚感的父母對(duì)孩子比較遷就。這樣，留守兒童在學(xué)習(xí)上就沒(méi)有動(dòng)力，也不會(huì)給自己提升較高遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)。在自卑心理、對(duì)比落差和好表現(xiàn)個(gè)性引起關(guān)注的驅(qū)動(dòng)下，就可能以我為中心，我行我素，從而不想學(xué)、不想學(xué)，一味的追求玩樂(lè)。

另外，學(xué)校層面的教育疏導(dǎo)不到位也會(huì)導(dǎo)致留守兒童放松對(duì)自己學(xué)習(xí)、行為和道德品質(zhì)的要求：學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)不服管教，不想學(xué)習(xí)，討厭學(xué)習(xí)的心理和行為。

二、農(nóng)村留守兒童厭學(xué)心理矯正策略

留守兒童厭學(xué)與其缺少關(guān)愛(ài)，缺少正確價(jià)值導(dǎo)向，沒(méi)有高遠(yuǎn)人生奮斗目標(biāo)關(guān)系密切：也與課堂教學(xué)不能吸引學(xué)生，學(xué)校生活枯燥激發(fā)不起學(xué)生求知欲望有關(guān)。

（一）家校通力合作讓關(guān)愛(ài)滿懷我在對(duì)具有厭學(xué)心理留守兒童調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，一些具有

厭學(xué)心理的學(xué)生靦腆內(nèi)向、心理脆弱敏感而自閉。這些學(xué)生在老師和家長(zhǎng)的面前應(yīng)該是比較乖巧的一類，本應(yīng)有上進(jìn)心的。這些學(xué)生的厭學(xué)主要是缺少鼓勵(lì)和引導(dǎo)，我們只要很好的發(fā)揮學(xué)校正確引導(dǎo)的力量，與家長(zhǎng)交流孩子的現(xiàn)狀，讓他們掌握一定的和孩子溝通的方法，改變學(xué)生內(nèi)心封閉、情感冷漠，對(duì)學(xué)習(xí)漠不關(guān)心、漫不經(jīng)心的狀態(tài)。我輔導(dǎo)糾正了一個(gè)四年級(jí)的有厭學(xué)心理李姓的女生，她三年級(jí)的成績(jī)還不算差，四年級(jí)上學(xué)期的考試已經(jīng)落到班級(jí)中下游。班主任老師是個(gè)暴脾氣，多次和這個(gè)女生交流都沒(méi)有效果，然后交給我進(jìn)行心理輔導(dǎo)。我輔導(dǎo)前先聯(lián)系她的家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)交流女孩的家庭生活。得知三年級(jí)暑假時(shí)，女孩到父母打工的地方待過(guò)一段時(shí)間，看到父母的辛苦，見(jiàn)過(guò)工地為漲工資爭(zhēng)斗事件，結(jié)果心疼父母女孩嚇的不輕。我想，這個(gè)女孩學(xué)習(xí)上不給力可能是擔(dān)心父母，心理壓力過(guò)重導(dǎo)致的。于是，我就和她談心，孩子說(shuō)了不想讀書，想大些出去打工，不想讓父母那么辛苦。我就讓家長(zhǎng)和孩子通話，讓家長(zhǎng)勸告孩子，如果她不認(rèn)真讀書，沒(méi)有知識(shí)文化，就對(duì)不起父親的辛苦：父母也看不到希望，打工也沒(méi)有心思。在此基礎(chǔ)上，我跟孩子談要父母開心，現(xiàn)在自己能做的就是讓他們安心，應(yīng)該用成績(jī)來(lái)讓父母開心。我請(qǐng)家長(zhǎng)每個(gè)周末都打電話回來(lái)關(guān)心孩子，與孩子談知識(shí)改變命運(yùn)的話題。經(jīng)過(guò)五六次輔導(dǎo)，大約一個(gè)半月之后，這個(gè)女孩明顯開朗很多，學(xué)習(xí)也有起色。

篇（8）

高職學(xué)生是我國(guó)高等教育人才的重要組成部分，近些年隨著職業(yè)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，國(guó)家及社會(huì)對(duì)高職教育及職業(yè)人才培養(yǎng)越來(lái)越重視。但是，高職學(xué)生面臨著較大的學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，再加上社會(huì)不良風(fēng)氣及思想觀念的影響，很容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)此，就需要積極探索科學(xué)、有效的心理健康教育模式，推進(jìn)教育工作的開展。

一、高職學(xué)生心理健康教育的教育目標(biāo)及原則

高職院校開展學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)，具體可從三方面分析，包括矯治性目標(biāo)、適應(yīng)性目標(biāo)及發(fā)展性目標(biāo)。一是對(duì)于存在心理障礙及心理困擾的高職學(xué)生，力求通過(guò)心理健康教育手段對(duì)其做心理疏導(dǎo)，幫助其克服心理障礙，解決心理問(wèn)題帶來(lái)的困擾，形成積極樂(lè)觀的心理，樹立正確的價(jià)值觀念。二是高職學(xué)生面臨著來(lái)自家庭、學(xué)業(yè)、就業(yè)等各方面壓力，心理負(fù)擔(dān)較重，通過(guò)開展心理健康教育，能夠增強(qiáng)心理抗壓能力和自我調(diào)節(jié)能力，以便更好地適應(yīng)各種新環(huán)境，畢業(yè)后快速在社會(huì)上立足。三是心理健康教育的最終目的是促進(jìn)高職學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，在心理健康教育作用下，避免其出現(xiàn)心理疾病，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、激發(fā)其潛能，并樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為將來(lái)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高等職業(yè)院校大學(xué)生心理健康教育的原則有：積極、合作、差異等。一是對(duì)高職學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)其積極樂(lè)觀的心態(tài)，建立自信心，充分挖掘自身潛能、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值，促進(jìn)個(gè)人生活的充實(shí)和幸福。二是心理健康教育應(yīng)該與其他教育相結(jié)合，包括德育、體育、美育等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。并且，在心理教育實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生各種心理要素進(jìn)行協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)發(fā)展，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。三是高職學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境、思想觀念、性格特征都存在差異，在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，應(yīng)立足每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的教育措施，突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生差異選擇合適的教育方法，確保心理健康教育的有效性。

二、高職學(xué)生心理教育常見(jiàn)模式

篇（9）

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)的最高、最后階段，他們處于由兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)刻，在這一階段，他們自我意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，成長(zhǎng)中各種煩惱和焦慮隨著年齡的增長(zhǎng)而增多，如學(xué)習(xí)壓力、同伴關(guān)系等都帶給他們很多煩惱。由此，作為老師，我們需要了解六年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)、心理需求，以及做好相關(guān)的教育措施。

1 六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.1 學(xué)習(xí)方面

六年級(jí)學(xué)生，隨著對(duì)小學(xué)教育的不斷適應(yīng)，這一時(shí)期的學(xué)生無(wú)論是在生理以及心理上都比初入學(xué)的兒童穩(wěn)定，但是由于生理上的變化和抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展，自我意識(shí)隨之迅速發(fā)展起來(lái)，他們不再唯老師之命是聽，對(duì)枯燥的說(shuō)教和單一的訓(xùn)練方式都不感興趣，注意力也比較難于集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，主要表現(xiàn)為以下方面：

一方面，六年級(jí)學(xué)生中普遍存在學(xué)習(xí)焦慮的問(wèn)題，他們的思維基本特征開始從具體的形象思維過(guò)渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然有很大成分的具體形象性；在學(xué)習(xí)方法上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是由老師手把手地教，所以面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，在心理上有不同程度的壓力。因此，很多學(xué)生都會(huì)感到學(xué)習(xí)不適應(yīng)，自信心受到打擊，甚至出現(xiàn)迷茫、焦慮、厭學(xué)的情緒。

另一方面，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生隨著年級(jí)的增高，知識(shí)學(xué)習(xí)更加廣泛，內(nèi)容增加、難度加大，這樣以來(lái)就可能出現(xiàn)以下情況：一部分同學(xué)求知欲增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學(xué)習(xí)很自覺(jué)；而有一部分同學(xué)則出現(xiàn)惰性，怕辛苦，或因?yàn)橹R(shí)的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績(jī)出現(xiàn)較大滑坡；也有一部分同學(xué)協(xié)調(diào)不好不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。

1.2 生活方面

六年級(jí)學(xué)生在這個(gè)階段進(jìn)入了最后的沖刺階段，除了學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)壓力較大之外，在生活方面他們也有很大的變化。他們已經(jīng)在各種生活過(guò)程中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的事物逐漸形成了一種穩(wěn)定的評(píng)價(jià)，這一階段他們既有強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，對(duì)各種人和事物比較敏感，但是也缺乏自我分析和緩解情緒及壓力的能力。

同時(shí)這一年齡段的孩子，生理逐漸發(fā)生變化，很大一部分進(jìn)入青春期，對(duì)于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨(dú)立性，自尊心逐漸增強(qiáng)。表現(xiàn)在男女同學(xué)交往之間，對(duì)異性有些朦朧的好感，但是又不清晰，希望異性關(guān)注自己并受到異性喜愛(ài)，喜歡和異性在一起，或者表現(xiàn)為對(duì)異性本能的排斥等現(xiàn)象。

2 家庭教育措施

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，家庭教育的好壞，不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生心理健康教育有著最為直接的影響。由于高年級(jí)小學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)大大增強(qiáng)，他們對(duì)父母的要求不再一味順從，對(duì)父母過(guò)多的“看管”常常表示抗拒，因此，父母跟孩子之間的代溝明顯加大，相互理解和溝通明顯減少。在這種情況下，作為父母應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)和孩子進(jìn)行溝通。

六年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮屬于普遍、客觀的現(xiàn)象，并且可能需要經(jīng)歷一段的時(shí)間才能適應(yīng)。在這一適應(yīng)期，作為家長(zhǎng)，首先需要給予孩子更多的鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子應(yīng)對(duì)困難的信心；其次，調(diào)整學(xué)習(xí)成績(jī)的定位，尤其是對(duì)曾經(jīng)在小學(xué)時(shí)成績(jī)較好的孩子，更需要重新看待孩子的進(jìn)步，可以制定具體、短期的目標(biāo)引導(dǎo)孩子不斷進(jìn)步。

同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生即將面臨小升初考試，這將意味著更多的競(jìng)爭(zhēng)，但從孩子全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度思考，每一次的考試是在幫助孩子更好地了解自身的學(xué)習(xí)情況，是某一階段學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋和檢驗(yàn)。在考試中，我們收獲的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更多的是孩子的發(fā)展情況，包括心理的應(yīng)對(duì)情況。因此，家長(zhǎng)在與孩子分析考試情況時(shí)，一方面了解分?jǐn)?shù)，更重要的是了解以下這些情況：比如考試前的復(fù)習(xí)情況、考試過(guò)程中孩子的心理情況、考試后孩子自己的心理狀態(tài)等，家長(zhǎng)應(yīng)該與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試。

3 學(xué)校教育措施

相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的威望在這一階段已開始逐漸下降，也就是說(shuō)學(xué)生的“向師性”的心理發(fā)生了變化，學(xué)生對(duì)教師不再像過(guò)去那樣崇拜，甚他們可能更多地去關(guān)注老師是怎么做的。這就要求教師一方面搞好教學(xué)之外，要密切注意學(xué)生的心理變化，以身作則，言行一致，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”

有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，學(xué)生尤其到了六年級(jí)下學(xué)期，心理變化很大，比如說(shuō)一些平時(shí)成績(jī)比較好的同學(xué)考試成績(jī)開始變得不那么理想，或者在家庭作業(yè)的完成上，不再那么認(rèn)真，課堂上發(fā)呆、做小動(dòng)作等。又比如，男女同學(xué)之間有書信往來(lái)，而且有同學(xué)風(fēng)言風(fēng)語(yǔ)，在這種情況下就要求老師在接管六年級(jí)學(xué)生時(shí)，多觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作好學(xué)生的心理檔案，平等對(duì)話和學(xué)生多交流、幫助學(xué)生樹立自信心，克服學(xué)習(xí)上的壞毛病，并及時(shí)給學(xué)生一個(gè)正確的導(dǎo)向，疏通學(xué)生心理上的一些問(wèn)題或障礙，而不是去強(qiáng)制性地杜絕和堵塞。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生正處在生理、心理發(fā)育期，這一階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)打下的教育基礎(chǔ)，將影響學(xué)生的一生。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的個(gè)性還沒(méi)有定型，還有很大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會(huì)不良環(huán)境的影響，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展上會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的心理及教育問(wèn)題不容忽視。

篇（10）

搞好腫瘤學(xué)教學(xué)建設(shè)

1教材和教學(xué)大綱建設(shè)近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)和腫瘤的診治水平的快速發(fā)展和提高，尤其是各種新的治療技術(shù)的快速發(fā)展和綜合應(yīng)用，使得惡性腫瘤患者的生存期明顯延長(zhǎng)甚至部分治愈。近年來(lái)問(wèn)世的與腫瘤關(guān)系密切的邊緣學(xué)科的新理論、新技術(shù)已與腫瘤學(xué)密不可分，融為一體，而現(xiàn)行的教學(xué)仍沿襲傳統(tǒng)的大綱，并未做到與時(shí)俱進(jìn)。田野等通過(guò)調(diào)查后認(rèn)為產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因是在理論課教學(xué)中，教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置腫瘤學(xué)課程，與腫瘤學(xué)相關(guān)的內(nèi)容被分散在各種臨床學(xué)科之中。

以前醫(yī)學(xué)生的腫瘤知識(shí)多來(lái)源于多學(xué)科的教育，學(xué)到的知識(shí)零散、陳舊，不能反映腫瘤防治的整體性，不能滿足于臨床工作的要求。隨著腫瘤的發(fā)病率上升和診治水平的提高，腫瘤學(xué)已成為一門專業(yè)性極強(qiáng)的、涉及面極廣的獨(dú)立學(xué)科。因此，筆者認(rèn)為，制訂合理的教學(xué)大綱與統(tǒng)一規(guī)化的系統(tǒng)教材是開展腫瘤學(xué)教學(xué)最基本要求和首要任務(wù)。有了這2點(diǎn)就有了教學(xué)的方向和教學(xué)的內(nèi)容。腫瘤學(xué)的教學(xué)對(duì)象主要有本科生、研究生、住院醫(yī)師、進(jìn)修生以及從事臨床工作的廣大腫瘤科醫(yī)生。教學(xué)大綱應(yīng)既涵蓋腫瘤學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)，又反映時(shí)代特色、立足腫瘤學(xué)發(fā)展前沿。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該包括腫瘤臨床流行病學(xué)、腫瘤病因?qū)W、腫瘤病理學(xué)、腫瘤診斷學(xué)、腫瘤外科學(xué)、腫瘤內(nèi)科學(xué)、腫瘤放射治療學(xué)等。另外，對(duì)常見(jiàn)的惡性腫瘤給予了必要的講授，盡量將臨床腫瘤學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)多學(xué)科綜合治療新理念及培養(yǎng)循證醫(yī)學(xué)思維，使學(xué)生有一個(gè)較為完整的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)納入一些學(xué)科研究進(jìn)展，使老師能及時(shí)傳授國(guó)內(nèi)外最新的科學(xué)研究成果。在組織制訂教學(xué)大綱和編寫教材時(shí)，應(yīng)該針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象，邀請(qǐng)有關(guān)腫瘤學(xué)的專家參加編寫，制定較權(quán)威、規(guī)范的腫瘤學(xué)教材，以適應(yīng)培養(yǎng)多層次腫瘤學(xué)人才。

2教師隊(duì)伍建設(shè)目前，我國(guó)腫瘤學(xué)的教學(xué)可以說(shuō)良莠不齊。除了教材和教學(xué)大綱不完善外、教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置和師資隊(duì)伍也都存在不足。部分高校缺乏腫瘤學(xué)教學(xué)的專職機(jī)構(gòu)，不管是學(xué)校基礎(chǔ)部，還是各附屬醫(yī)院，大都未設(shè)置腫瘤學(xué)教研室，沒(méi)有一支結(jié)構(gòu)合理的腫瘤學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍。這樣，就沒(méi)有人專門研究具有腫瘤學(xué)的特色教學(xué)，更不能做到對(duì)腫瘤學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床診治等的系統(tǒng)教育和對(duì)腫瘤病因?qū)W、分子生物學(xué)、臨床病理學(xué)、腫瘤診斷技術(shù)、放射治療、化學(xué)治療等多方面知識(shí)的全面和系統(tǒng)的教學(xué)。

教師自身素質(zhì)的提高是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。腫瘤學(xué)專業(yè)屬于新興專業(yè)，由于我國(guó)醫(yī)療教學(xué)體系不夠健全，腫瘤學(xué)教師資源匱乏，高素質(zhì)的腫瘤學(xué)教師更是鳳毛麟角，加強(qiáng)腫瘤學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。首先，要增強(qiáng)帶教老師的教學(xué)責(zé)任感，明確職責(zé)范圍，糾正部分教師重醫(yī)療和科研，輕教學(xué)的思想傾向。把帶教工作與教師晉升職稱和崗位聘任的考核相結(jié)合，其次采取教學(xué)改革措施，加強(qiáng)腫瘤學(xué)教研室的建設(shè)工作，經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)觀摩和教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，建立腫瘤教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師接受繼續(xù)教育，開展教學(xué)講座和學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)學(xué)術(shù)風(fēng)氣建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)軟環(huán)境。只要得到有關(guān)部門重視，有專設(shè)的教學(xué)機(jī)構(gòu)的組織和引導(dǎo)，腫瘤學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)一定能初見(jiàn)成效。

3臨床腫瘤學(xué)教學(xué)教師在臨床教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使其具備解決臨床問(wèn)題的基本技能。選擇有代表性的常見(jiàn)或高發(fā)腫瘤典型病例，然后通過(guò)多媒體展示其診斷要點(diǎn)及綜合治療原則、規(guī)范化個(gè)體化方案;再對(duì)該病進(jìn)行回顧性、前瞻性分析，讓學(xué)生全面了解其治療方法及預(yù)后。

醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，在有限的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間里，如何合理安排腫瘤病種的臨床實(shí)習(xí)，是關(guān)系到醫(yī)學(xué)生能否應(yīng)用已學(xué)到的腫瘤學(xué)知識(shí)來(lái)處理臨床疾病的關(guān)鍵。以往的實(shí)習(xí)安排大多重視內(nèi)科、外科，而忽視了腫瘤科的臨床實(shí)習(xí)，這不利于醫(yī)學(xué)生腫瘤學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。惡性腫瘤已逐漸成為臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病、疑難病。醫(yī)學(xué)生只有通過(guò)充分的腫瘤臨床實(shí)習(xí)，才能為將來(lái)的腫瘤臨床工作打好基礎(chǔ)。在經(jīng)過(guò)內(nèi)科及外科實(shí)習(xí)之后，必須增加安排2個(gè)月左右的腫瘤專科的實(shí)習(xí)，這樣才能鞏固已學(xué)的腫瘤學(xué)知識(shí)，才有可能深刻領(lǐng)會(huì)腫瘤綜合治療的概念，明確腫瘤治療過(guò)程中手術(shù)、放療、化療、中醫(yī)中藥治療及其他療法的適應(yīng)范圍，正確理解如何選擇合理、規(guī)范的綜合治療方案。

作為一個(gè)合格的腫瘤專業(yè)醫(yī)學(xué)生，不但要求對(duì)綜合治療的各種手段有較為透徹的了解，更重要的是學(xué)會(huì)如何把多種治療手段科學(xué)、合理地結(jié)合起來(lái)以取得最佳治療效果。循證醫(yī)學(xué)是近20年來(lái)在臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域迅速興起的一種新的模式。其定義為:謹(jǐn)慎、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所能獲得的最好的研究證據(jù)，結(jié)合臨床醫(yī)生的個(gè)人專業(yè)技能和多年臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮患者的經(jīng)濟(jì)承受能力和意愿，將這三者完美結(jié)合，做出治療決策。其核心思想就是任何醫(yī)療決策的確定都應(yīng)基于客觀的科學(xué)研究證據(jù)，在獲得這些證據(jù)后對(duì)其進(jìn)行充分評(píng)價(jià)，然后用來(lái)指導(dǎo)臨床實(shí)踐。應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)，可為腫瘤患者提供最為合理、有效的診治規(guī)范，最終提高患者的治療效果、降低醫(yī)療費(fèi)用及提高生活質(zhì)量。

臨床教學(xué)中，還要強(qiáng)調(diào)循證醫(yī)學(xué)是腫瘤規(guī)范化治療及個(gè)體化治療的方案制定的基石。只有符合循證醫(yī)學(xué)的要求才能提高診療水平。教會(huì)學(xué)生應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的原則來(lái)指導(dǎo)腫瘤的診治則是一種有效的途徑之一。通過(guò)以上的訓(xùn)練使學(xué)生逐漸養(yǎng)成應(yīng)用循證分析法來(lái)指導(dǎo)臨床決策的習(xí)慣，從而為他們?cè)诋厴I(yè)后從事腫瘤臨床工作打下了良好的基礎(chǔ)。腫瘤的規(guī)范化治療是建立在多學(xué)科綜合治療基礎(chǔ)上，針對(duì)某種腫瘤的最佳治療方案，是多學(xué)科相互合作，綜合考慮而制定。在腫瘤綜合治療中，各腫瘤學(xué)科和醫(yī)生之間不協(xié)調(diào)的問(wèn)題勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)腫瘤治療的整體觀念，應(yīng)在臨床教學(xué)中反復(fù)予以強(qiáng)調(diào)。通過(guò)對(duì)以上知識(shí)的傳授，可以使學(xué)生明確目前針對(duì)腫瘤治療既有規(guī)范化原則，又有個(gè)體化方法。高年級(jí)醫(yī)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，可以在教師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)，以彌補(bǔ)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，整合自己所學(xué)的腫瘤學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

增設(shè)腫瘤心理學(xué)課程

廣義的綜合治療理應(yīng)包括康復(fù)及護(hù)理內(nèi)容，這是目前世界發(fā)達(dá)國(guó)家頗為關(guān)注的事項(xiàng)，也是社會(huì)進(jìn)步、醫(yī)學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)。以往的醫(yī)療多采用生物學(xué)模式，以“疾病”為中心，強(qiáng)調(diào)只有治病才能救人;其實(shí)不然，腫瘤即使消除，患者可能致殘，心理可能發(fā)生障礙，甚至自殺身亡。因此，醫(yī)生必須注意到患者的社會(huì)性。醫(yī)護(hù)工作的重點(diǎn)應(yīng)從人患的“病”為中心轉(zhuǎn)到以患病的“人”為中心;工作任務(wù)己不僅僅是使腫瘤局部得到控制，而是要照顧到患者的全身。調(diào)治生理的同時(shí)還要兼顧心理，有軀體治療還要有精神治療，使患者恢復(fù)社會(huì)活動(dòng)能力。

這種高標(biāo)準(zhǔn)的醫(yī)療只有綜合治療才能承擔(dān)。例如，乳腺癌患者承受患癌及失去雙重精神上的打擊，患者焦慮、憂郁、恥辱、恐懼甚至失望的心理急需疏導(dǎo)和治療。外形重建的呼聲也日漸強(qiáng)烈，這一綜合治療的要求，就其難度來(lái)著，往往高于乳腺癌的切除術(shù)。掌握并分析患者非正常的心理狀態(tài)，以針對(duì)性的語(yǔ)言及適當(dāng)方法作用于患者的高級(jí)神經(jīng)中樞，從而改善患者的精神狀態(tài)，達(dá)到提高全身機(jī)體狀況的效果。

篇（11）

在學(xué)期期末考試中，我們高二物理組連續(xù)第兩次取得德州第二名的好成績(jī)。這個(gè)好成績(jī)離不開隋秀剛主任的引領(lǐng)、姜希才組長(zhǎng)精心組織及年輕有活力的李菲、秦士波的奮力拼搏。我們組除定時(shí)的集備，隨時(shí)都會(huì)有不定時(shí)的小集備，如：幾乎每節(jié)課都要學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一所講內(nèi)容、學(xué)方法。我們經(jīng)常為如何更好的講明白一個(gè)題甚至一個(gè)選項(xiàng)爭(zhēng)得面紅耳赤，經(jīng)常看完作業(yè)比一比誰(shuí)的班做的好，這樣的工作氛圍使得每位老師時(shí)時(shí)刻刻都有壓力，從不敢有絲毫松懈。

我所教的高二(28)班在李恒班主任的有效協(xié)調(diào)下，班級(jí)成績(jī)總是名列前茅。我們這個(gè)教學(xué)單元的老師真正做到了不搶占課下時(shí)間，若有自由課，則由班主任主動(dòng)協(xié)調(diào)相對(duì)弱點(diǎn)的學(xué)科，若最近學(xué)段都挺好，他就自己盯著讓學(xué)生學(xué)自己的弱科。

28班的物理成績(jī)一直穩(wěn)居第一。我的具體做法如下：

一、精心備課

備課時(shí)不僅將所要講的基本內(nèi)容備細(xì)，還要根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)結(jié)合到一個(gè)小題中，讓學(xué)生真正體會(huì)到如何準(zhǔn)確的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、靈活上課

在教學(xué)中，并不是將所備的課全盤端給學(xué)生。先讓學(xué)生自學(xué)，上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)明白了，我就干脆不講。重點(diǎn)知識(shí)都要和高考鏈接一下，讓學(xué)生知道所學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要性以及如何運(yùn)用。若鏈接不上則說(shuō)明這是冷考點(diǎn)，但不排除高考時(shí)不考。爭(zhēng)取做到學(xué)新課時(shí)不漏知識(shí)點(diǎn)。

三、作業(yè)定時(shí)

每個(gè)晚自習(xí)學(xué)生要完成所發(fā)學(xué)案，下課立即上交。開始為督促學(xué)生定時(shí)上交，我會(huì)親自盯著組長(zhǎng)收完作業(yè)，這樣就使學(xué)生養(yǎng)成了下課就交作業(yè)的習(xí)慣，做作業(yè)時(shí)效率極高。每次作業(yè)和考試一樣都有時(shí)間限制，所以在考試時(shí)就不會(huì)慌亂，越是大考成績(jī)?cè)胶谩?/p>

四、細(xì)看作業(yè)

作業(yè)不僅要看而且要看細(xì)。看作業(yè)時(shí)，將做錯(cuò)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的題型的同學(xué)將其名字記下，課下單獨(dú)了解出錯(cuò)原因。做的好的同學(xué)要給其評(píng)上“好！”，若比較完美評(píng)“很好！”（并非題錯(cuò)的很少，還要結(jié)合他現(xiàn)有的能力）。別看他們都有大人的個(gè)子，其實(shí)心智還不成熟，他們很渴望老師能給自己的作業(yè)評(píng)上“好”或“很好”。每次看完作業(yè)都要統(tǒng)計(jì)每個(gè)題的對(duì)錯(cuò)情況：大題要具體到每一問(wèn)，選擇題要具體到每個(gè)選項(xiàng)。這樣做需要很多的精力，但很大程度上提高了教學(xué)的效率。