交流心理學大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇交流心理學范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2014）03-026-10

1交流分享在心理教學中應然與實然的矛盾

1.1 交流分享的含義

交流分享是以學生為主體，在教師的指導下就某一主題展開，表述各自的體驗，相互交流啟發，從而更深入、全面的理解問題，并在此過程中使學生的語言表達、思維創新等能力得到鍛煉，主動學習、合作學習的意識得到增強。廣義的交流分享可是集體分享、兩人分享等，本文探討的交流分享主要指小組分享。

1.2 在心理教學中進行交流分享對學生發展可能的積極影響

1.2.1 多向交流幫助學生得到更全面、深刻、準確的心理體驗。現代信息理論讓我們認識到：信息交流的頻率越高、量越大，從中獲益的機會就越多。交流分享不僅突破了教師單向的傳授，讓學生有輸出與反饋的機會，而且更提供了學生間多向交流的平臺，通過課上注意聽講，課后閱讀有關材料并深入思考，提出自己的觀點，并傾聽來自同伴的不同見解，在群體思考過程中互相啟發，互相補充，從而達到對事物多角度，全方位的認識。在這個過程中難免會產生漏洞或錯誤，這時就需要學生在運用和鞏固原有知識說服別人的同時，認真聆聽各方意見，對照反思，從中判斷出心理過程的積極與消極。有了自己甄別、糾錯的思維過程，對事物的認識也將更深刻、難忘。有研究表明“同齡個體之間的交往更容易促進認知發展”，加上教師在一旁及時有效的引導，定能實現學生對基礎知識更準確的把握，并在廣度和深度上拓展學習內容。

1.2.2 交流分享的過程是學生綜合能力提高的過程。分享進行時，學生不僅要通過觀察、傾聽了解客觀事物的表象，而且趨向于探索，揭示事物之間的因果關系，這可以充分啟發學生獨立思考，鍛煉學生分析、歸納能力，創新潛能也會得到激發。與此同時，學生還要通過語言表達，口述自己的思考成果，不知不覺中口頭表達、語言組織能力得到了訓練。在整個過程中，學生各抒己見，少不了相互間的溝通交流，對分歧意見的處理與協調。分享的形式促進了學生的交往，讓他們在參與傾聽、表達、相互協作、肯定與反駁中，學會尊重別人的意見，并接受別人的不同，從而培養寬容和謙虛的品質，提高溝通技巧，社交能力。這樣學生在不斷交流的交流分享中，取長補短，使自身分析思考問題的能力、語言組織表達能力、溝通協調能力等所需的心理品質都獲得了全面提升的機會。

1.2.3 調動學生主動學習的情感態度，引導學生樹立民主、合作的意識。交流分享有利于調動學生主動學習的情感態度，引導學生樹立民主、合作的意識。19世紀中葉，德國教育家第斯多惠就指出：“不稱職的教師強迫學生接受真知，一個優秀的教師則教學生主動尋求真知。”前者將真知奉送，后者引導發現真知，交流分享的教學方法正是把學生置于發現者的位置，給學生自己發現真理的機會。在這種方式下，學生能真正成為學習的主人，通過自己參與體會感悟，從中獲得了成功的喜悅，反過來更激發了學習的積極性，使學習變成了一種自覺主動的行為。在提倡“終身學習”的今天，培養學生自主的探索、自我調節的習慣，顯得尤為重要的。另一方面，交流分享的方式還能使學生體驗到合作共贏的樂趣，增進相互之間的積極情感，養成共同商討、互幫互助的習慣。在同伴間共同分享解決難題的過程中，人人參與，平等對話，不僅僅是一種思維活動過程，更是一種人與人之間的精神交流，有利于增強學生的民主意識。通過合作互助，最終獲得共同成功的體驗，也將促進學生更多的親社會行為，對學生健全人格大有裨益。

1.3 交流分享的實施現狀

1.3.1 交流分享只流于形式，在日常教學中被省略。關于交流分享的使用頻率，似乎存在兩種截然不同的觀點：一種是認為交流分享使用過于頻繁，而另一種則是指出交流分享未受到足夠的重視，被教師教學排除在外。事實上，這兩種看似矛盾的說法都有一定根據，反映的是同一個現實：多數教師對交流分享的認知存在誤區，導致將交流分享僅僅作為一種活躍課堂氣氛，展現學生主體地位的形式，用在面臨教學評優或教學檢查等公開課上為自己的教學增添色彩，而對于交流分享的實質效果卻并不抱有期望，在日常教學中也極少使用。

“交流分享用的比較少，本身效果也不明顯，除非是公開課，一般的家常課基本上不用。”這是筆者就交流分享使用情況隨機訪問黃浦區某中職心理教師得到的回答。無獨有偶，某培訓學校心理教師在被問到同一問題時，給出的答案也是“交流分享現在基本上不用，因為心理課程理論較多，本身教學時間緊湊、分享費時費力，一般不用。”有調查數據顯示，某校心理健康共102節課中，公開課31節，其中應用交流分享的為28節，非公開課71節，應用交流分享的為5節，應用率分別為84.8%和7.04%。類似的數據是某位教師就自己一段時期所聽公開課中有關的交流分享做了統計：總共24節課，運用到分享方法共18節，約占75%，沒有運用分享方法的共6節，占25%。在有運用了交流分享的18節課中，學生及教師感到效果的為6節，約占33%；一般的9節，占50%；完全沒有效果的3節，約占17%。從這些以上這些調查背后，我們不免擔心教師對待交流分享中可能存在一些誤區。包括日常教學中很少使用交流分享，即使在公開課上使用，也未必是對交流分享真正的重視，所以在會出現教師以教學內容多、時間緊湊為由，拒絕在日常教學中使用交流分享方式。另一種可能是：教師出于對學生能力的低估，認為學生離開教師的幫助，自己分享不出什么收獲。課堂時間寶貴，教師有時會高估自己發言的價值，在學生面前是專家，是權威，由自己直接傳授經驗給學生，對學生進行說教才是最經濟實用的方式。

1.3.2 缺乏有效的組織引導，各環節隨意性大。由于交流分享的方式，事實上在日常教學中使用并不多，因而教師在交流分享的具體操作環節上顯得過于隨意，缺少必要的組織引導，這就導致交流分享容易出現兩種極端的傾向：一是學生遲遲無法進入角色，分享開始了，大家面面相覷，無話可說，教師也陷入尷尬，只能早早收場；另一種情形則是多數學生積極活躍，聽到自由分享，便開始暢聊，話題跑遠了不說，場面混亂難以控制，以致后半堂課的正常教學次序都無法保證。

這其中包括隨意的交流分享主題，缺乏精心設計無法吸引學生，喚起學生參與分享、發表自己觀點的欲望。那樣外向開朗的學生就開始嬉笑休聊、散亂活動；內向安靜的學生低頭自己做自己的事情或是擺弄手中的筆拖時間。如果是公開課，情況看似好些：滿教室都是嗡嗡的聲音，看起來好像學生都在參與分享，仔細觀察一下，的確有些學生是在按照要求在積極思考交流分享問題了，但是由于缺乏組織引導，分享過程仍存在著不少問題。幾分鐘后，不管分享進行的如何，教師一聲令下，學生安靜下來。分享成果的展示，一般就請學習比較好、膽大、性格外向的學生來代表發言，發表的也都是個人的經驗，沒有對小組內的分享情況進行加工和概述，基本沒有相互啟發的部分。在整個過程中教師又在做什么呢？有的教師在傻站在三尺講臺前，面無表情的袖手旁觀；有的索性低頭背自己的教案；或是不知所措地在教室里走來走去，缺乏參與意識；也有些教師雖然參與了分享，卻光顧著和個別學生交流而忽略了對其他學生關注，當有學生在分享的過程中遇到問題向教師請教時，又沒能進行及時的點撥和有效的指導，用“哦，哦這樣，大家說說”、“恩，再聽聽其他同學的想法”等語言就簡單搪塞過去了。很難想象在這樣的交流分享中，學困生、性格內向的學生、包括“活躍”的學生都分別能從分享中獲益多少。學生在分享交流的過程中，缺乏有效的組織引導，根本沒體會到彼此之間的啟發，又談何分享的效果。

1.3.3 多數學生沒能真正適應交流分享所需的氛圍。交流分享是一個相互信任、相互溝通，以獲得思維互補的過程，既需要敞開自己的心扉與同伴分享，也需要虛心傾聽，接納來自同伴質疑，在充分交流的過程中達成某些共識，拓寬原有思路。但是在現實分享中很多學生表現為缺乏基本的溝通技能。思維活躍愛表達的自己滔滔不絕，絲毫沒有傾聽其它人的欲望，另一些則有些冷漠，好像事不關己，從頭至尾一言不發，亦或是只顧自己埋頭翻書，對別人的發言顯得不屑一顧。分享是一個信息交流的過程，所有參加成員既要發出信息、同時又要接受信息，并對別人的信息積極做出反饋，實現積極的互動是交流分享發揮實效的基礎。學生在交流分享中只顧自己說，全然沒有聽其他同學怎么說，沒有傾聽的意識或不尊重他人意見，組員之間根本就沒有思想交流。當然也有稍好些的情況，但是終究存在參與度不均衡，分享不充分、不深入的現象。多數學生沒能真正適應交流分享所需的氛圍，在這種情況下，為交流分享而分享，學生多感到有些勉強，也絲毫無分享、收獲的喜悅。

2 對交流分享實效性評價角度的探討

2.1 預設及生成目標的達成

教學目標可以分為這樣兩類，一類是預設性目標，另一類是生成性目標。評價交流分享的實效性，要在精心“預設”的基礎上，追求“生成”。交流分享使得學生不再是教學的配角，而是分享過程中真正的主角。在現代信息科技發達，網絡普及的今天，無論對教師還是學生，經驗獲取渠道都很豐富，新觀念發展又是如此之快，變化也已經大大地超越了人類的極限。學生自己需要的心理輔導，不僅可以通過聽教師講課，更可以跨躍時間和空間的限制，自己在浩瀚的海洋中尋找、挑選甚至挖掘。教師要教給學生搜集、整理信息，甄別有用信息的能力，從而使交流分享呈現應有的生機與活力。當然，交流分享也不能一味追求生成目標，使分享陷入“無目的”的誤區和尷尬，如果僅僅是漫無目的的“生成”，看似是給了學生充分的自由，分享熱烈而“精彩”，實質上誤導了學生，降低了分享的效率。生成的目的是更好的實現教學目標，因而生成性目標植根于預設的教學目標。教師要關注學生的興趣、經驗，善于捕捉分享中動態生成的有價值的資源，及時引導學生將“生成”與“預設”對立統一才是我們所追求的，體現實效性的交流分享。

2.2 學生參與分享的廣度和深度

學生參與交流分享的表現出的熱情，廣度和深度是衡量學生在交流分享中主體地位發揮的主要標志，也直接影響了在交流分享中學生的收益面和收益程度，因為在分享中學習本身是需要互動的，真正投入其中才能有所收獲。“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”一場有實效的交流分享，最好要讓各個層次的學生都能在其中找到所需。如果忽視了學困生，總是讓成績優秀的學生掌握整個小組的發言大權，其它學生少有機會發表自己的意見，每次都當“配角”。久而久之學困生都懶得去想，交流分享就那么幾個人的舞臺，其它人在一旁干等著，就算爭論的多激烈，也沒能真正發揮交流分享的實效。要努力使每個學生在分享過程中，全身心地投入、發現問題，提出問題，積極解決問題，敢于質疑，善于合作、主動探究，至少讓絕大多數的學生在交流分享中能夠圍繞某一問題彼此間能交流、分享、傾聽，提出自己的見解。全員參與，有效參與是交流分享最大程度上發揮實效性的又一個方面。

2.3 分享過程中學生的體驗和收獲

對于交流分享實效性的評價不能局限于分享問題的本身，還應更關注分享過程中能否給予學生積極的體驗和能力提高的機會，這是關乎學生長遠發展的本質問題。如若一場分享不符合學生發展的實際，而通過教師的權威強加于學生，勢必讓學生在整個分享過程中倍感煎熬，忍受著緊張壓抑的情感體驗勉強進行，躲避發言，那么最終收獲的怕是對分享的恐懼和排斥，這顯然違背初衷。所以富有實效的交流分享應當是收學生歡迎的，學生在輕松愉悅的心情下，積極思考，通過相互影響與啟發，拓展思維，獲取知識，同時也提高自身推理、創新、溝通等多方面的綜合能力，養成自主、合作、探究學習的習慣，發自內心的接受和喜歡主動學習、合作學習。這就需要教師在關注學生答案的正確度時，更重視學生在回答過程中綜合能力的顯現，充分調動不同的層次的學生積極參與分享，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進自主探究、合作精神的形成，為學生終身可持續發展打好基礎。

3 交流分享在心理教學中的關鍵點及要素分析

“交流分享要看是不是我感興趣的話題，我有沒有分享的欲望，再看周圍的同學，要是他們都認真，我分享的激情就沒有了。”筆者就交流分享實效性問題隨機訪時，一位中職生的問答道出了很多學生的心聲，也透入出影響交流分享實效性最關鍵的三點：即交流分享主題的確立、學生間的互動及貫穿其中教師的組織和引導。

3.1 交流分享主題的確立

分享主題的設計是影響分享實效性的關鍵之一，成功實施交流分享的前提。分享的主題多數是教師設定，也可以嘗試由學生提出，但是萬變不離其宗，無論是哪一種，都要充分顧及到以下三方面：

3.1.1 以促進學生發展為目的，不脫離教學目標。結合教學任務設計交流分享，以促進學生發展為根本目標。交流分享應該是在整個教學過程的精心鋪設下，巧妙地切入，絲毫不感突兀，為本課所講授的內容服務，切不可只求熱鬧場面，而分享的宗旨卻游離于教學之外。將哪些對促進學生發展可有可無的環節省略，“不做無謂的分享”，真正需要時才運用，絕不流于形式。所以交流分享主題的確立，首先要研究學生的需要，專研和開發教材需要進一步挖掘的地方，為學生思維發展提供方向和區域，自問通過分享至少要達到什么樣的目的，即允許學生的思維馳騁于課堂內外，又巧妙為實現教學目的，完成教學任務埋下的伏筆，在結合教學的基礎上給學生以思維余地，以培養學生思維能力發展為目的。

3.1.2 難易適中，符合學生的認知水平。設計交流分享主題時，要針對不同年級，不同層次學生，研究他們思維的已有水平和可能發展的程度，在此基礎上確立難度適宜的分享主題。太過容易，學生無需思考就能說出答案，本身就失去了分享的價值。正如孔子所說，不悱不發，不憤不啟，所以可以傾向于是能引起學生在認識上矛盾和沖突的情境，在最需要進行思維碰撞的時刻，在疑難問題卡殼的時候，在混沌不清需要澄清的時候，讓學生就此去分享。體現一定的探討性、爭議性，這樣通過參與交流分享，才能使每個學生的思維得到發展。相反如果分享的主題過難，高深莫測，學生就會感到無從下手，即使分享了也難有突破，不僅會挫傷學生分享的積極性，也容易導致學生直接放棄探求。所以精心設計的交流分享主題，要讓對應的學生們有話可說，有感可發，有理可講。

3.1.3 迎合學生需求，巧妙加入趣味。交流分享的主題除了要結合教學目標，符合學生知識水平外，還要特別注意的是表述方式，選擇那些新穎的，能引起學生分享興趣的內容作背景，措辭巧妙，將學生引入“不吐不快”、“欲罷不能”的狀態之中。學生在遇到自己愛好的話題、關心的話題時就會顯出出很高的積極性，所以分享主題的確定一定要考慮到學生的愛好，貼近學生的實際，盡可能聯系社會現實，反映社會熱點，最好與學生感興趣的內容相聯系，找準分享的“引爆點”。

3.2 學生間互動的影響

孟子曰，“天時不如地利，地利不如人和。”學生是交流分享的主體，這其中的“人和”，尤其要注重。學生所處的人際環境，所沉浸的學習氛圍，直接關系學生分享的積極性，進而影響交流分享的實效性。有研究表明學習志向水平受到與人對比效應的影響，消極對比就會降低一些學生的志向水平。設想身處懶散沉悶、缺乏交流甚至有所對立的分享氣氛中，周圍多數人都只說閑話，不好好分享，顯然學生的學習熱情會受到抑制，降低學習興趣，嚴重的還可能使學生漸漸產生厭學情緒。然而民主、和諧、愉悅、寬松的分享氛圍，同樣能熏陶和感化學生，在比較生動活潑、積極主動的分享氛圍中，學生有較大的自由度，會積極思考，大膽交流，充分把握展現自己的機會，每人成員都感受到一種催人向上的動力，從而激發出學習的無限熱情，提高對學習探討的積極性。由此可見，要提高交流分享的實效性，如何幫助學生營造民主和諧的氛圍，創建良好的人際環境，包括友好親密的同學關系，平等和善的師生關系不容忽視。

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中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-0040

一、農村留守兒童現狀（以馬場村為例說明）

根據2000年五普資料顯示，中國農村留守兒童近2000萬人。有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童中超過了半數，比例高達56.17%。因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。近些年，留守兒童的現象雖然得到了社會各界的廣泛關注，但留守兒童的數目沒有減少，在某些地方反而有所增加。

以馬場村為例，馬場村是原州區的貧困村，同時也是筆者教書的地方。據鄉政府不完全統計，每年外出打工的農民超過300人，占全村人數的57.8%。在這些外出打工的農民中，超過95%的人把他們的孩子留在農村家里，留守兒童成為教學工作中十分突出的難題。在上課之余，筆者對馬場村外出打工農民子女教育問題進行了抽樣調查，在被調查的家庭中，由父母一方在家養育孩子的占31%；由祖父母或外祖父母看守孩子的占57.8%；將孩子寄養在親戚或鄰居家的占6.2%；帶孩子外出打工的占5%。在有些家庭中，父母一方留在家里，另一位常年在外打工，這樣留守父親或母親的農活相對于兩人都在家時更多更忙，他們根本無暇顧及孩子的教育。而父母同時在外打工家庭的子女大部分由祖父母或外祖父母照顧，祖孫輩的年齡相差在45歲至70歲之間。再加上這部分農村老年人多半不能讀書識字，文盲半文盲的超過60%，他們往往只能照顧孩子們的生活起居學習上的事情大多是心有余而力不足。這種種因素以及父母監護教育角色的缺失，造成了“隔代教育”、 “單親教育” 、“寄養教育”等現象的存在，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，同時也加大了農村小學教師教學工作的難度。

二、農村留守兒童的心理問題

在執教期間，筆者的學生中留守兒童占絕大多數，通過與他們的溝通、在平常上課時對他們的觀察和課后對學生單獨的輔導過程中，筆者發現這些學生都普遍具有一些共同的性格特征和心理問題。總的來說，這些留守兒童大多表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動性，還有的脾氣暴躁、沖動易怒。在孩子的成長路上，父母扮演著極其重要的角色，由于父母外出打工，農村中許多孩子短期或長期失去直接監護人。在缺乏父愛母愛的環境中成長，留守孩子父母不在身邊而感到失落、孤獨，因沒有了信任的傾訴對象而變得自我壓抑和封閉，也會因日常生活中沒有人給予必要的幫助和指導而感到無奈和自卑。長此下去，使得這些孩子產生十分復雜的心理問題。在與學生們長期的接觸中，筆者認為留守兒童的心理問題主要表現在以下三個方面：一是家庭的缺失及家庭價值的瓦解產生的強烈孤獨感和無助感，內心缺少安全感，主要表現為感情脆弱、自卑。二是親情缺失，父母沒有給予孩子足夠的關懷，兒童表現出逆反心理，主要表現為易激動，走極端等心理。三是由于農村文化，周圍人群對留守兒童的冷漠，使得他們缺乏自信心、性格孤僻、焦慮自閉，主要表現為不愿與別人交流，不愿與外界溝通。

兒童時期是人類成長的關鍵時期，在此期間受到的教育對我們的心理有著極其重要的影響。而這些不利情緒如果得不到有效釋放將影響孩子的性格，甚至在一定程度上造成這些兒童在思想道德、心里健康尤其是家庭教育等方面的嚴重斷層或缺位。這些不利的心理問題使得有的學生難以管教、有的喜歡打架，甚至導致學生產生厭學、逃學的心理。進入初中階段以后，留守兒童學習成績及在校率都低于正常家庭兒童。這些輟學之后的孩子，有的甚至會走上犯罪的道路，北方某省的一項調查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達20%。

如何避免這些事件的發生和解決留守兒童的心理問題，不僅應該引起學校和社會的共同關注與重視，更是擺在廣大農村基層教師面前的一道難題。

三、如何解決留守兒童的心理問題

農村留守孩子的教育已成為一個新的社會問題，而如何關注留守兒童的心理更是對全體農村教師的嚴峻挑戰。面對日益復雜的學生心理，傳統的知識和方法顯然已經不適合來解決學生們的心理問題。一些學校對學生心理健康教育重視程度不夠，并且農村的教育資源十分匱乏，農村的小學也無法開辦與學生心理健康有關的課程，這就使得留守兒童心理問題長期都得不到解決。作為一名新時期農村小學的教師，不僅應該具有扎實的教學知識和教育技巧，還應該不斷學習，了解一些新理論、新知識，我們可以不是一個心理學家，但必須懂得一些基本的心理學知識。所以，筆者在平常教學之余自學了有關心理學方面的知識，并且思考如何更加有效地去解決學生的心理問題。筆者運用心理學知識對留守兒童心理問題進行研究。舒茨的人際需要理論告訴我們，每個人都有三種基本需要，即包容需要、支配需要和感情需要。他發現相同類型者在一起大都能較好的相容，尤其是相同需要的主動者和被動者常常能夠互補。人的一切行為都是圍繞著個人的需要而產生的。留守兒童的心理問題正是感情需要不能得到滿足，在行為上的反映。教師的責任就是找出留守兒童的共同需要，根據這一需要開展心理輔導工作，有意識地用特有的人際互動給感到孤獨、自卑、抑郁的留守兒童提供幫助以及重樹自信和回歸真實生活的互動機會。

因此，筆者認為教師在教學過程中應該掌握下面幾個技巧：1. 引導。留守兒童由于自身所存在的心理問題，在學習和生活過程中表現為沉默，不喜歡和其他人交流，此時教師可以通過適當的引導，幫助學生表達內心的想法。教師可以在上課的過程中掃視并且和特定的學生進行目光接觸，或者用眼睛發出發言的邀請。2. 傾聽。傾聽包括能夠專注于學生所說的語言和非語言信息。兒童的心理十分脆弱，他們希望自己能夠得到重視，所以在他們發言的時候教師應該積極傾聽，讓學生了解你的關注。教師可以用點頭、共情式的回應等方式讓學生了解你在傾聽。在傾聽的過程中，教師應該注意收集信息，觀察學生們的語言和非語言信息，將你聽到和觀察到的內容深度挖掘，并且適度的表達出來，讓全體同學知道。3. 鼓勵和支持。作為一名教師，這項技巧十分重要。尤其一些學生會犯錯誤或做出某些愚蠢的行為，很容易陷入自卑的情緒。留守兒童的心理敏感而脆弱，處理不當便會使他們感到受傷，封閉自己，從而影響和其他人溝通交流。教師需要用溫暖的話語和愉快的面部表情以及開放、放松的姿態來表達對學生的支持，用及時回應傳達對他們的鼓勵和關愛。

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1.建立留守學生心理健康教育服務流動小組

張維新總結的留守兒童義務教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導，沒有科學理論知識指導的活動會表現出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學生，為了更有效更全面地解決留守學生的心理健康教育問題，建立留守學生心理健康教育服務流動小組是一條捷徑。

每個留守學生教育服務小組應包括心理教育專家2名和心理教育專業的大學生15名。其主要任務是：深入到農村學校為留守學生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農村留守學生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學生教育服務小組，并進行統籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應組織開展留守學生教育服務小組經驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監督機制，以保證這項工作的有效開展。

2.利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站

現代教育技術的發展日新月異，網絡已經成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現代教育技術建立留守學生之家的教育網站服務于留守學生的教育工作。網站的主要內容應包括：國家關于留守學生的法律法規，留守學生常見的心理與行為問題、教育問題以及應對方式和解決辦法，留守學生的自我發展的建議以及留守學生與教師、專家的交流空間等內容。

3.組織留守學生較多的農村學校教師參加心理健康教育培訓

在農村留守學生較多的學校，教師們也都意識到留守學生存在的問題，但是該怎樣科學地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經驗，沒有堅實的理論指導，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學生的班主任，與學生交往較多，能及時發現學生的問題。因此政府應定期組織留守學生較多的農村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓，以提高教師發現留守學生問題，并及時處理問題的能力，使留守學生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農村學校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學者對學校方面的應對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括：（1）學校應成立留守學生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學校留守學生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學生家長和監護人的溝通與聯系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設適合留守學生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農村留守兒童家長部分職責的志愿者。“家長制”是目前被證明了的在關愛和教育農村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內教師對留守學生的幫扶以及留守學生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預防的角度出發的，忽視了如何發展留守學生的積極心理。積極心理學的研究表明，發展個體的積極心理比預防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學校運用積極心理健康教育的模式，對留守學生進行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的積極心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。學校積極心理健康教育的核心內容是：增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發心理潛能、發揮智能優勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養創新能力、優化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農村學校應該更新教育觀念，走出傳統教育理念，培養留守學生的積極心理品質和開發留守學生的心理潛能。

因此，留守學生的教師，在教育過程中應做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學的理念來看待學生。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。作為留守學生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學生，去發掘他們身上可能存在的積極心理品質。第二，成為積極心理品質的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質對學生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進一步加強農村中小學周邊環境的治理

人格的發展與環境密切相關，為留守學生營造良好的社會環境和校園環境是政府責無旁貸的義務。熊亞認為政府應提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應的財政撥款；加強校園周邊環境治理；規范學校對農村留守兒童的常規管理；組織媒體和教育機構宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程。徐傳新認為政府應該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現在立法上給予保障、行為上進行協調、輿論上給予宣傳。

留守學生的生活不能局限于學校內部，學校周圍的環境對正在成長中的留守學生的影響也是非常大的。在網絡迅速發展的時代，農村學校的周圍也開始出現網吧。對于留守學生而言，網絡游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農村學校的周邊環境，為留守學生創造積極向上的社會環境。

總而言之，政府和學校采用行之有效的應對策略將會在很大程度上改善留守學生們所面臨的問題。眾所周知，留守學生的問題已經不是個別問題，而成為一個嚴重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發展與穩定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻

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一、營造有利于留守兒童身心健康發展的環境

環境能影響人，改變人。有序的學校管理，優美的校園環境，能使留守兒童在心理上受到潛移默化的熏陶。因此，學校應本著以人為本，積極創造一個互助互愛、團結合作、優美文明的校園環境和豐富多彩、輕松活潑的課外活動氛圍，平時應把堵、疏結合起來，加強宣傳力度，努力規范言行，完善評價體系。通過廣播、板報、手抄報、專欄、校刊等引導學生，通過凈化、美化、綠化校園陶冶學生，通過歌詠比賽、演講比賽、校園文化藝術節激勵學生，通過法制教育事跡報告會感染學生。努力營造校園文明的氣候，使學生在心理上產生集體規范的認同效應和良好校風的導向效應。

二、課堂教學中開展心理健康教育

可以有這樣一些做法對學生進行全面的干預：

（1）教學計劃中安排心理健康教育的課時，有正式的課程來貫徹心理衛生的知識，培養學生的心理素質。

（2）將心理健康教育內容貫穿到各學科教學過程中去。在各學科教學過程中培養留守兒童良好的心理素質，能促進其個性發展，培養他們對學習的興趣，使留守兒童產生學習的熱情和欲望。以語文學科教學為例，可這樣進行心理健康教育：

A.充分利用教材對學生進行心理健康教育。

B.充分利用作文、墻報、專題討論等多種形式提高學生自我意識水平。

C.激勵學生勤寫日記，來撫慰心理創傷。

三、在班集體建設過程中開展多方面的心理教育

（1）鼓勵留守兒童多參與班集體管理。培養他們的集體觀念，培養遵守紀律的自覺性與自制能力。可通過野游、運動會、軍訓，不斷加強團結協作、不怕挫折、戰勝困難的勇氣和信心；通過開展敬老、助殘、扶貧、“手拉手”等活動，培養留守兒童關心他人、關心社會的責任感和義務感，使學生在參與中得到心靈的凈化、情感的升華、意志的磨練、行為的矯正。

（2）注意培養留守兒童的成功感。

（3）少與周圍同學攀比。留守兒童往往會抱怨自己的家境貧寒，抱怨自己的穿著寒磣，抱怨自己的臉蛋為何沒別人俊俏瀟灑。自卑的心理就會越來越嚴重，對自己也會越來越失望，從而陷入無休止的煩惱和憂愁中。因此，不與周圍人攀比，正確善待自己目前的生活處境和學習處境，善于利用自己身上的潛能，學習、生活照樣能豐富多彩。

四、學校配備經過專門培訓的心理輔導員

運用心理學的有關知識幫助有心理問題或心理障礙的留守兒童解決日常問題。為此，我認為應該盡快培訓這種專業性輔導員，若學校配備這種經過專門培訓的心理輔導員，進而與班主任、科任教師配合，開設“心理咨詢室”、“心理咨詢熱線”、“悄悄話信箱”、“春暉活動室”。進行定期分類咨詢：周一進行學習問題的咨詢；周二進行人際關系的咨詢；周三進行情感問題的咨詢；周四進行心理保健咨詢；周五進行生活和升學咨詢，讓留守兒童能隨時敞開自己的心扉，向老師傾訴他們的心理創傷、疑問和呼喚，還可不定期的舉行團體咨詢。那么對留守兒童的學習、生活、交流等活動就能提供很大指導和幫助，使他們身心得以健康發展。

這樣看來，培養留守兒童健康的心理，應該說是當前我們每個教育工作者的重要任務和迫不及待的事情。因此，我們應當認真分析留守兒童的思想、心理、學習、性格等特點，了解留守兒童心理健康的發展動向，并采取有效措施積極干預，才能培養出更多、更好的高素質合格人才。

參考文獻：

[1]《初中生心理學》黃煜峰、雷靂，浙江教育出版社

篇（5）

隨著我國社會經濟的發展，對應用型創新型人才的需求正在迅速增長，物流管理屬于應用型綜合性學科，其人才定位為培養具有復合性創新性應用型物流人才，因此，基于建構主義理論的物流管理專業教學模式成為其專業課程教學改革的發展趨勢。建構主義教學觀強調專業教學過程中理論知識與實踐能力的緊密融合，體現師生交互式參與和溝通協作，建構教師引導下的以學生為中心的教育結構，為學生提供觸發創新思維以及將所學知識綜合應用的平臺，創造供學生探索的應用環境，推動傳統的單一、被動、靜態、封閉的教學模式逐步向多元、動態、開放的教學模式轉變［1］。

1建構主義相關理論的內涵

建構主義也稱為結構主義，是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget，1966)于20世紀60年代提出，其間汲取了維果斯基(Vygotsky，1978)的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾(Ausubel，1968)的意義學習理論以及布魯納(Bruner，1960)的發現學習理論等多種學習理論的精髓，它較好地揭示了人類學習過程的認知規律［2］。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為:“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的［3］。”Gagnon＆Collay(2001)總結出建構主義學習設計的六大基本要素，即創設情境(DevelopingSituations)、提出問題(AskingQuestions)、搭建橋梁(BuildingBridges)、組織協作(OrganizingGroupings)、展示成果(ArrangingExhibits)和反思過程(InvitingReflections)等［4］。

2物流管理專業現有教學模式的主要問題

近幾年來物流專業的教學模式逐步摒棄了傳統教學中的“填鴨式”的單向知識灌輸模式，全面接受了建構主義教學觀的核心思想，強調物流專業教學過程中理論知識與實踐能力的緊密融合，體現師生交互式參與和溝通協作。基于上述理念，物流專業教學模式方面有了一些突破和改進，特別是在教學方法上突出學生學習的主體性和教師的指導性。主要應用的教學方法有:案例分析法、研討式教學法、項目教學法、角色扮演法等，都是在教學過程中啟發學生自主學習和探索的重要方法，對學生知識的重新建構和創新能力培養具有重要作用。但是在物流專業教學實踐過程中，有些主要的問題依然十分突出，主要表現為:

2．1無法創建接近真實的物流專業學習情境

建構主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似于真實的情境相聯系的，是對真實情境的一種體驗。創建的學習情境越真實，學生參與到互動式學習的熱情就越高，對所學知識的理解和應用實踐能力就越強，并有助于學生將所學知識應用到現實情景中。物流管理專業應用性和實踐性的特點，決定了其更加重視物流專業學習情境的真實構建。但是現有教學模式在真實情境構建方面遇到了極大的瓶頸，課堂教學只能借助多媒體(PPT課件，圖片，視頻等)教學來實現，效果很不理想，學生的參與度低，互動體驗不佳。實踐教學主要依靠物流專業實驗室來模擬真實情境，但是物流系統涉及的專業環境十分復雜，專業真實情境的建設受實驗室空間和資金投入的限制，難以在校園內進行完整的構建，即使是在實驗室創建的物流環境，其本身的情境也較為簡單，許多實踐知識點未能很好的展現。

2．2學生缺乏專業物流資源平臺的支撐

建構主義強調學生在專業學習的過程中應該充分發揮主體作用，去主動搜集并分析有關的知識和信息，對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證，同時能夠把當前所學內容與以往的學習內容和經驗進行有效鏈接。而教師要為學生提供各種資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，鼓勵學生主動探索并完成意義建構，以達到自己的學習目標。現有教學模式中學生在自主學習的過程中也遇到了一些障礙，主要體現在:第一，學生的專業知識檢索能力有限，對物流專業資源的鑒別能力較弱，無法從紛繁蕪雜的專業內容中迅速鎖定優質資源;第二，物流專業教師在專業資源的支持方面投入不足，每個教師的專業資源收集能力層次不齊，可以提供的教學資料比較有限，無法滿足學生的自主學習所需的多樣化專業資源(慕課，資源庫等)，特別是對于實驗和實踐類課程，由于實驗室的管理體系和設備數量的限制，難以實現學生課前的體驗和摸索，“課前認知，課前探索”需要一種全新的開放性資源平臺支持。

2．3學習空間無法支撐團隊學習和團隊協作建構主義

強調團隊學習的重要性，其核心是如何幫助學生共同合作完成學習任務，從而提高學生應付知識經濟的技巧，加強團隊合作能力，掌握創新的解決問題的方式及其它批判性思考的技巧。課堂學習的過程中一半的時間被用來進行團隊討論，用接近四分之一的時間進行團隊合作。因此，教室空間的設計應該滿足這種核心訴求，營造出專業學習的環境氛圍，便于老師和學生間互動交流，便于單人和團隊學習模式的靈活轉換，輔以方便進行交流互動的網絡環境。可是，物流專業課程學習所使用教室大多是傳統教室，都是被動的抄筆記式設計，而不是團隊學習和討論常見的交流模式，讓團隊合作及其它新教學法(教學策略)幾乎無法實現，在實施團隊討論和團隊學習的過程中困難重重。

3基于建構主義的物流管理專業教學

創新模式的構建通過對現有物流管理專業教學模式分析不難看出，對于建構主義理念認同在專業教學中已經形成共識，主要的問題在于如何將其理念真正地應用到物流專業教學活動中，如何在教學活動中體現出建構主義理論的精髓。因此，我們提出一種新型的教學模式———教學做一體化模式。這種教學模式是以建構主義理論為指導，以虛擬現實技術和互聯網技術為核心，通過對一體化教學平臺、一體化教室、一體化教學內容三個方面的精心設計，真正實現物流專業教學模式全新變革，真正體現“以學生為中心”和“理論和實踐相融合”的教學創新模式。

3．1一體化教學平臺

“教學做一體化教學平臺”是一種在虛擬現實技術構建的企業中展開“學中做，做中學”的一體化教學過程，以游戲自主化為教學手段，突出“學以致用”作為教學指導思想的學習模式。構建此平臺是以三維互動體驗式教學平臺為基礎，以三維互動虛擬仿真教學軟件為核心，配合計算機及網絡、3D顯示系統、VR仿真模擬器、物流設備等內容共同構建出一體化教學平臺的架構。

3．1．1三維互動體驗式教學管理

平臺三維互動體驗式教學管理平臺，集教、學、做、考于一體，全面對一體化教學過程中的各個環節進行有效的管理控制，更為方便的展開一體化教學。“三維互動體驗式教學平臺”展開物流教學活動的應用基石，本系統與虛擬仿真平臺、管理信息系統無縫聯接，是教師(學生)用戶管理、實驗課程任務數據、課程成績等功能的支撐平臺，可對課程學習、課程實踐、打分評價、上課過程進行統一管理。系統支持在線使用以及手機、平板電腦等應用方式。

3．1．2虛擬仿真教學軟件平臺

虛擬仿真教學軟件利用近幾年迅猛發展的虛擬現實(VirtualReality)技術———利用電腦模擬產生一個三維空間的虛擬世界，提供使用者關于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，可以及時、沒有限制地觀察三維空間內的事物。該技術集成了計算機圖形(CG)技術、計算機仿真技術、人工智能、傳感技術、顯示技術、網絡并行處理等技術的最新發展成果，是一種由計算機技術輔助生成的高技術模擬系統。虛擬仿真教學軟件平臺主要以物流管理專業教學與實驗的核心內容為基礎，整合了5套虛擬仿真教學軟件，分別是倉儲仿真系統軟件、配送仿真系統軟件、運輸仿真系統軟件、港口仿真系統軟件、物流裝備技術軟件，基本上涵蓋了物流專業教學所涉及的教學內容和實驗實踐環節。

3．2一體化教室

大部分大學教室都是被動的抄筆記式設計，而不是知識工作常見的交流模式。我們發現，很多教室都存在阻礙學習的問題，無法滿足學生及教師的個人需求。現今的大學生在學習過程中扮演著更重要的角色，課堂上四分之三的時間被用來進行團隊討論，用接近四分之一的時間進行團隊合作。可是，現今使用的大多是傳統課室，讓團隊合作及其它新教學法(教學策略)幾乎無法實現。一體化教室的設計必須便于教學的展開，一體化課程要求符合單人聽講，小組小論，單人及多人案例或項目的組織實施。同時配合整個教學環境的物流文化展示，營造強烈的物流學習氛圍，提供一個專業化的學習環境。教室建設布局圖如下圖1所示。

3．3一體化教學內容

教學做一體化將理論課與實踐性教學環節重新分解、整合，安排在一起打破理論、實驗和實訓課的界限，以精心設計的教學任務為載體，以學生學習為主體，以培養學生的能力為根本，通過學生內在動力參與“做”來培養、鍛煉學生的能力。按照“任務導入、自主學習、決策計劃、方案實施、總結評價、老師點評”六個步驟組織教學過程。在教學的6個環節中，都與“三維互動體驗式教學平臺進行交互”實現統一管理，便于實施。如圖2所示。

4結論

物流專業一體化教學創新模式以虛擬現實技術和互聯網技術為核心，通過對一體化教學平臺、一體化教室、一體化教學內容三個方面的精心設計，圍繞物流職業活動中每項工作任務的技能和知識點，設置課程和構建課程體系，突出實用性和針對性，體現“做中學，學中做”，注重在職業情境中能力的養成，培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，同時以學生為中心，實施模塊教學，構建工作任務與知識、技能緊密關聯的教學單元模塊，為學生提供體驗完整工作過程的模塊式課程體系，實現情境教學，融合課堂教學、動手實操和模擬實驗于一體。

［參考文獻］

［1］李遠遠．物流管理專業課程教學模式和方法創新研究［J］．廣西民族師范學院學報，2014，(3):120－122．

［2］豐玉芳．建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用［J］．外語與外語教學．2006，(6):33－36．

篇（6）

一、堅持理念的普及化取向，將心育理念根植于全體班主任的頭腦

推進班級心理健康教育工作，首先要解決的是“愿不愿做”的問題。受傳統片面追求升學率的影響，把“教育窄化為智育，又把智育濃縮為分數”的教育方式，在中小學校并不少見。很多班主任并沒有充分意識到心理健康教育的重要性，心理健康教育其實是為智育的發展奠定更加堅實的基礎。為了提高班主任的認識，我們先后邀請了全國知名心理學家北師大鄭日昌教授、華中師大劉華山教授、市教科院教科所張漢強副所長、靳岳濱等專家學者以及頗有教育管理經驗的上海建平中學老校長馮恩洪來校講座，他們的精彩講演和點撥，極大地推動了班主任對心理健康教育工作的認識和水平。同時，我們還派出大批心理骨干教師和班主任代表到各地心理健康示范校進行考察，不斷提升班主任對心理健康教育工作的認識，從而形成班主任非抓心理健康教育不可的思想意識，營造了大家共同學習、相互探討心理健康教育工作的濃厚氛圍。

二、堅持操作的專業化取向，將技能提升貫穿于隊伍培訓的全程

在開展理念轉變工作的同時，我們還對班主任進行多種形式的專業培訓，提升其專業技能，重點解決有些班主任“有熱情，不會做”的問題。

1.專業引領式培訓

專業進修：班主任參加心理培訓，學校承擔50%到100%的學習費用。在此項政策的激勵下，四位班主任完成了心理咨詢師的學習，取得了國家二級心理咨詢師資格證，一位班主任目前正在積極攻讀華中師大的心理學研究生。學校還積極組織專、兼職心理健康教育教師參加省、市、區各級心理健康業務培訓、學術研討與交流活動，以提高教師自身的心理素質和心理健康教育能力。

課題引領：我校積極參與心理健康教育相關的課題研究，以期教師在參與課題的行動研究中，得到專家的理論指導，在實踐中提升教育能力。《班級心理輔導的途徑和方法研究》是在劉華山教授指導下的湖北省重點課題，十年來，其研究成果成為我校班級心理輔導的指導依據。省重點課題《優化情感—社會因素，提高中學生學習效率》結題達到了省級領先水平，課題成果讓更多的老師認識到提高心理健康水平與教學成績提高的相關性，促進了更多教師教育教學能力的提高。我校還參加了教育部重點課題《高中生心理健康測評和團體輔導研究》子課題、*市“十一五”規劃課題《整合教育資源，促進區域性心理健康教育策略研究》、市重點課題《教師心理支持系統建設》的研究。課題的引領，提升了我校教師隊伍的專業化水平。近兩年，我校有30多篇論文獲省、市級乃至國家級獎勵。

2.技術支持式培訓

我們與高校合作，對全校班主任進行“格式塔圖形”心理學知識培訓，并請班主任親身體驗，做“房、樹、人”心理測試，大大提高了班主任對心理健康教育的認識和興趣。

在教科院的指導下，我校配備了專業心理測量軟件“中學生心理健康檢測系統”，專業教師及班主任在軟件的使用過程中，接受了一系列理論培訓和實際操作培訓。近年來，我們已經建立了一整套心理健康檔案，獲得了每位學生的個體檢測報告和班級年級的群體分析報告。針對群體分析中出現的共性問題，開展相關團體輔導活動；針對個體報告中出現的偏常情況，心理教師協同班主任積極進行關注和干預。心檢系統的使用，使心理輔導工作更具專業性和系統性。

此外，學校為每位教師發放《心靈綠陰——教師心理自助手冊》，為每位班主任老師訂閱一本心理健康教育類的雜志。同時，學校圖書館購置大量心理專業書籍，供老師借閱；學校心理輔導室購置的心理書籍、雜志和光碟，可供班主任隨時參考。

三、堅持活動的多樣化取向，將求實效作為班級心育工作的最終歸宿

1.開設“菜單式”心理健康課程

學校在每年開學初就應用“中學生心理健康檢測系統”對全校各班進行心理健康調查。針對調查報告反映出的共性問題，我們列出各年級“心理自助菜單”，各班級自主選擇，報到政教處備案，然后申請什么時候上，由誰來上，還差哪些條件，政教處統籌安排。周四社團活動時間按“心理自選菜單”進行團體心理輔導，利用班會安排適量的心理健康教育主題活動。此外，高三畢業班還定期開設心理講座，每次大型考試后都要請本校教師或聘請有關專家到校講座，進行心理疏導，以解除學生過重的心理壓力。

2.實施班級為本的心理輔導

每班設立一個心理輔導委員，負責處理班級學生日常的心理問題，設立一個悄悄話信箱，收集班級學生的焦慮、煩躁、意見、建議，然后以合理的形式反饋給教師、班主任，盡量把心理矛盾化解在萌芽狀態。在信箱中我們也會發現一些有心理疾患傾向的學生，這時我們就會聘請心理輔導老師來進行心理輔導或及時轉介到專業心理機構。

“周記本”是我校班主任與學生心理溝通的傳統有效形式，從軍訓到高三結束，師生的心靈碰撞在這里展現，對一些特殊學生而言，這是溫暖一生的精神財富。在學生珍珍成功地考入北京理工大學后，她和警察的真情故事開始為人們所傳頌。這個秘密，被善良的班主任和學校共同保守了三年，終于使這位死囚的女兒陽光、健康的成長。

我校的“心靈綠地”，是一個心靈傾訴和求助的空間。按照*市教育局《關于推進中小學心理輔導機構建設的試行意見》，學校不斷投入，逐步完善心理輔導室的建設。輕松安全的環境、一應俱全的軟、硬件設施，便于師生面對面的溝通與交流。為了拓寬溝通渠道，我校還設立了專門的心理信箱、電子求助信箱、“心靈綠地”博客和17中網絡心理健康教育魔燈，注重發揮現代信息技術和網絡技術在咨詢中作用。

3.營造濃厚的心理健康教育氛圍

我校每班每學期至少辦一期心理小報、“心理健康教育專題”黑板報；舉辦校內心理健康教育宣傳刊和教室內心理健康教育名言布置等。每年高考前夕，非畢業年級每個班都以學弟學妹的身份辦一張心理展板，以“為高三加油”為主題表達祝福和鼓勵，營造溫馨和諧的備考氛圍。

4.班級心理健康教育的觸角延伸進家庭、社區

篇（7）

留守兒童一般理解為14歲以下缺失父母陪伴、呵護和家庭教育的兒童。他們渴望關愛，又缺少有效約束，表現在學習心態上多存在不想學，不愿學的心理。為什么留守兒童會厭學呢？

（一）社會家庭環境影響

留守兒童是因為經濟發展、物質生活提升需要的大形勢下的產生，是家長為生活所迫或者進一步改善提升而做出取舍造成的。因此，孩子們認為家長是為了掙錢離開自己的，在孩子幼小心靈中便種下的金錢至上，一切向錢看的錯誤觀念。現在大學生就業難，而教育投資較大使得一些家長不重視，不對他們學習提出較高要求。于是，讀書無用觀點盛行社會風氣使得孩子們不能正確認識學習的重要性。

（二）沒有目標放任自我小學階段的學生身心發展不成熟、獨立性差而依賴性強。留守兒童在成長過程中需要家長支持、引導和呵護，而家長卻缺位使得他們一些好的行為習慣、道德品質素養難以形成。而憐愛他們的祖輩、因遠離子女而造成的歉疚感的父母對孩子比較遷就。這樣，留守兒童在學習上就沒有動力，也不會給自己提升較高遠的奮斗目標。在自卑心理、對比落差和好表現個性引起關注的驅動下，就可能以我為中心，我行我素，從而不想學、不想學，一味的追求玩樂。

另外，學校層面的教育疏導不到位也會導致留守兒童放松對自己學習、行為和道德品質的要求：學生自然會出現不服管教，不想學習，討厭學習的心理和行為。

二、農村留守兒童厭學心理矯正策略

留守兒童厭學與其缺少關愛，缺少正確價值導向，沒有高遠人生奮斗目標關系密切：也與課堂教學不能吸引學生，學校生活枯燥激發不起學生求知欲望有關。

（一）家校通力合作讓關愛滿懷我在對具有厭學心理留守兒童調查分析中發現，一些具有

厭學心理的學生靦腆內向、心理脆弱敏感而自閉。這些學生在老師和家長的面前應該是比較乖巧的一類，本應有上進心的。這些學生的厭學主要是缺少鼓勵和引導，我們只要很好的發揮學校正確引導的力量，與家長交流孩子的現狀，讓他們掌握一定的和孩子溝通的方法，改變學生內心封閉、情感冷漠，對學習漠不關心、漫不經心的狀態。我輔導糾正了一個四年級的有厭學心理李姓的女生，她三年級的成績還不算差，四年級上學期的考試已經落到班級中下游。班主任老師是個暴脾氣，多次和這個女生交流都沒有效果，然后交給我進行心理輔導。我輔導前先聯系她的家長，與家長交流女孩的家庭生活。得知三年級暑假時，女孩到父母打工的地方待過一段時間，看到父母的辛苦，見過工地為漲工資爭斗事件，結果心疼父母女孩嚇的不輕。我想，這個女孩學習上不給力可能是擔心父母，心理壓力過重導致的。于是，我就和她談心，孩子說了不想讀書，想大些出去打工，不想讓父母那么辛苦。我就讓家長和孩子通話，讓家長勸告孩子，如果她不認真讀書，沒有知識文化，就對不起父親的辛苦：父母也看不到希望，打工也沒有心思。在此基礎上，我跟孩子談要父母開心，現在自己能做的就是讓他們安心，應該用成績來讓父母開心。我請家長每個周末都打電話回來關心孩子，與孩子談知識改變命運的話題。經過五六次輔導，大約一個半月之后，這個女孩明顯開朗很多，學習也有起色。

篇（8）

高職學生是我國高等教育人才的重要組成部分，近些年隨著職業教育改革的持續推進，國家及社會對高職教育及職業人才培養越來越重視。但是，高職學生面臨著較大的學業壓力和就業壓力，再加上社會不良風氣及思想觀念的影響，很容易出現心理問題，不利于學生的學習和發展。對此，就需要積極探索科學、有效的心理健康教育模式，推進教育工作的開展。

一、高職學生心理健康教育的教育目標及原則

高職院校開展學生心理健康教育的目標，具體可從三方面分析，包括矯治性目標、適應性目標及發展性目標。一是對于存在心理障礙及心理困擾的高職學生，力求通過心理健康教育手段對其做心理疏導，幫助其克服心理障礙，解決心理問題帶來的困擾，形成積極樂觀的心理，樹立正確的價值觀念。二是高職學生面臨著來自家庭、學業、就業等各方面壓力，心理負擔較重，通過開展心理健康教育，能夠增強心理抗壓能力和自我調節能力，以便更好地適應各種新環境，畢業后快速在社會上立足。三是心理健康教育的最終目的是促進高職學生更好的成長和發展，在心理健康教育作用下，避免其出現心理疾病，幫助學生樹立自信心，發揮其優勢、激發其潛能，并樹立創新意識，增強高職學生的創新創業能力，為將來更好的發展奠定基礎。高等職業院校大學生心理健康教育的原則有：積極、合作、差異等。一是對高職學生開展心理健康教育時，應注重培養其積極樂觀的心態，建立自信心，充分挖掘自身潛能、發揮自身優勢，實現自我人生價值，促進個人生活的充實和幸福。二是心理健康教育應該與其他教育相結合，包括德育、體育、美育等，提高學生的綜合素質。并且，在心理教育實施過程中，應對學生各種心理要素進行協調，實現互補發展，使學生保持良好的心理狀態。三是高職學生的生長環境、思想觀念、性格特征都存在差異，在進行心理健康教育時，應立足每個學生的實際情況，采取針對性的教育措施，突出學生的主體地位，根據學生差異選擇合適的教育方法，確保心理健康教育的有效性。

二、高職學生心理教育常見模式

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中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

六年級是小學學習的最高、最后階段，他們處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時刻，在這一階段，他們自我意識、獨立意識明顯增強，成長中各種煩惱和焦慮隨著年齡的增長而增多，如學習壓力、同伴關系等都帶給他們很多煩惱。由此，作為老師，我們需要了解六年級孩子的心理特點、心理需求，以及做好相關的教育措施。

1 六年級學生的心理特點

1.1 學習方面

六年級學生，隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理以及心理上都比初入學的兒童穩定，但是由于生理上的變化和抽象思維能力的進一步發展，自我意識隨之迅速發展起來，他們不再唯老師之命是聽，對枯燥的說教和單一的訓練方式都不感興趣，注意力也比較難于集中到學習上來。這個時期，學生的學習負擔加重，主要表現為以下方面：

一方面，六年級學生中普遍存在學習焦慮的問題，他們的思維基本特征開始從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然與感性經驗相聯系，仍然有很大成分的具體形象性；在學習方法上，小學生的學習多數是由老師手把手地教，所以面對新的學習任務，在心理上有不同程度的壓力。因此，很多學生都會感到學習不適應，自信心受到打擊，甚至出現迷茫、焦慮、厭學的情緒。

另一方面，小學高年級的學生隨著年級的增高，知識學習更加廣泛，內容增加、難度加大，這樣以來就可能出現以下情況：一部分同學求知欲增強，對知識十分渴求，總有一股生怕落后的不服輸思想，學習很自覺；而有一部分同學則出現惰性，怕辛苦，或因為知識的掉坎而自信心喪失，破罐子破摔，成績出現較大滑坡；也有一部分同學協調不好不同學科的學習，學習出現偏科現象。

1.2 生活方面

六年級學生在這個階段進入了最后的沖刺階段，除了學習任務繁重、學習壓力較大之外，在生活方面他們也有很大的變化。他們已經在各種生活過程中積累了一定的生活經驗，對周圍的事物逐漸形成了一種穩定的評價，這一階段他們既有強烈的情緒體驗，對各種人和事物比較敏感，但是也缺乏自我分析和緩解情緒及壓力的能力。

同時這一年齡段的孩子，生理逐漸發生變化，很大一部分進入青春期，對于身體的變化，很多孩子緊張、焦慮、害怕，羞澀之中又希望有人能幫助自己得以舒緩。這種情況下，很多事他們都處于好奇階段，似懂非懂，開始有獨立性，自尊心逐漸增強。表現在男女同學交往之間，對異性有些朦朧的好感，但是又不清晰，希望異性關注自己并受到異性喜愛，喜歡和異性在一起，或者表現為對異性本能的排斥等現象。

2 家庭教育措施

家庭是學生成長的第一所學校，父母是兒童發展的第一任老師，家庭教育的好壞，不僅影響學生的學業成績，而且對學生心理健康教育有著最為直接的影響。由于高年級小學生的獨立意識大大增強，他們對父母的要求不再一味順從，對父母過多的“看管”常常表示抗拒，因此，父母跟孩子之間的代溝明顯加大，相互理解和溝通明顯減少。在這種情況下，作為父母應該時刻關注孩子的思想動態，及時和孩子進行溝通。

六年級學生產生學習焦慮屬于普遍、客觀的現象，并且可能需要經歷一段的時間才能適應。在這一適應期，作為家長，首先需要給予孩子更多的鼓勵，培養孩子應對困難的信心；其次，調整學習成績的定位，尤其是對曾經在小學時成績較好的孩子，更需要重新看待孩子的進步，可以制定具體、短期的目標引導孩子不斷進步。

同時，六年級學生即將面臨小升初考試，這將意味著更多的競爭，但從孩子全面、長遠發展的角度思考，每一次的考試是在幫助孩子更好地了解自身的學習情況，是某一階段學習過程的反饋和檢驗。在考試中，我們收獲的不僅僅是分數，更多的是孩子的發展情況，包括心理的應對情況。因此，家長在與孩子分析考試情況時，一方面了解分數，更重要的是了解以下這些情況：比如考試前的復習情況、考試過程中孩子的心理情況、考試后孩子自己的心理狀態等，家長應該與孩子共同理解“考試”的含義，善待考試。

3 學校教育措施

相對于小學高年級的學生來說，教師的威望在這一階段已開始逐漸下降，也就是說學生的“向師性”的心理發生了變化，學生對教師不再像過去那樣崇拜，甚他們可能更多地去關注老師是怎么做的。這就要求教師一方面搞好教學之外，要密切注意學生的心理變化，以身作則，言行一致，正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”

有經驗的老師都知道，學生尤其到了六年級下學期，心理變化很大，比如說一些平時成績比較好的同學考試成績開始變得不那么理想，或者在家庭作業的完成上，不再那么認真，課堂上發呆、做小動作等。又比如，男女同學之間有書信往來，而且有同學風言風語，在這種情況下就要求老師在接管六年級學生時，多觀察學生，及時發現問題，作好學生的心理檔案，平等對話和學生多交流、幫助學生樹立自信心，克服學習上的壞毛病，并及時給學生一個正確的導向，疏通學生心理上的一些問題或障礙，而不是去強制性地杜絕和堵塞。

總的來說，小學六年級學生正處在生理、心理發育期，這一階段是人生發展的關鍵時期，此時打下的教育基礎，將影響學生的一生。小學六年級學生的個性還沒有定型，還有很大的可塑性，由于教育水平的限制或家庭社會不良環境的影響，小學六年級學生在個性發展上會出現這樣那樣的偏差甚至倒退，因而小學六年級學生的心理及教育問題不容忽視。

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搞好腫瘤學教學建設

1教材和教學大綱建設近年來，隨著科學技術和腫瘤的診治水平的快速發展和提高，尤其是各種新的治療技術的快速發展和綜合應用，使得惡性腫瘤患者的生存期明顯延長甚至部分治愈。近年來問世的與腫瘤關系密切的邊緣學科的新理論、新技術已與腫瘤學密不可分，融為一體，而現行的教學仍沿襲傳統的大綱，并未做到與時俱進。田野等通過調查后認為產生問題的主要原因是在理論課教學中，教學計劃沒有單獨設置腫瘤學課程，與腫瘤學相關的內容被分散在各種臨床學科之中。

以前醫學生的腫瘤知識多來源于多學科的教育，學到的知識零散、陳舊，不能反映腫瘤防治的整體性，不能滿足于臨床工作的要求。隨著腫瘤的發病率上升和診治水平的提高，腫瘤學已成為一門專業性極強的、涉及面極廣的獨立學科。因此，筆者認為，制訂合理的教學大綱與統一規化的系統教材是開展腫瘤學教學最基本要求和首要任務。有了這2點就有了教學的方向和教學的內容。腫瘤學的教學對象主要有本科生、研究生、住院醫師、進修生以及從事臨床工作的廣大腫瘤科醫生。教學大綱應既涵蓋腫瘤學基本理論、基礎知識，又反映時代特色、立足腫瘤學發展前沿。學習的重點應該包括腫瘤臨床流行病學、腫瘤病因學、腫瘤病理學、腫瘤診斷學、腫瘤外科學、腫瘤內科學、腫瘤放射治療學等。另外，對常見的惡性腫瘤給予了必要的講授，盡量將臨床腫瘤學的基礎知識與臨床應用聯系起來，并強調多學科綜合治療新理念及培養循證醫學思維，使學生有一個較為完整的系統性認識。

在課程設置時，應納入一些學科研究進展，使老師能及時傳授國內外最新的科學研究成果。在組織制訂教學大綱和編寫教材時，應該針對不同的培養對象，邀請有關腫瘤學的專家參加編寫，制定較權威、規范的腫瘤學教材，以適應培養多層次腫瘤學人才。

2教師隊伍建設目前，我國腫瘤學的教學可以說良莠不齊。除了教材和教學大綱不完善外、教學機構的設置和師資隊伍也都存在不足。部分高校缺乏腫瘤學教學的專職機構，不管是學校基礎部，還是各附屬醫院，大都未設置腫瘤學教研室，沒有一支結構合理的腫瘤學教學師資隊伍。這樣，就沒有人專門研究具有腫瘤學的特色教學，更不能做到對腫瘤學基礎理論、臨床診治等的系統教育和對腫瘤病因學、分子生物學、臨床病理學、腫瘤診斷技術、放射治療、化學治療等多方面知識的全面和系統的教學。

教師自身素質的提高是保證教學質量的前提。腫瘤學專業屬于新興專業，由于我國醫療教學體系不夠健全，腫瘤學教師資源匱乏，高素質的腫瘤學教師更是鳳毛麟角，加強腫瘤學教師隊伍的建設是當務之急。首先，要增強帶教老師的教學責任感，明確職責范圍，糾正部分教師重醫療和科研，輕教學的思想傾向。把帶教工作與教師晉升職稱和崗位聘任的考核相結合，其次采取教學改革措施，加強腫瘤學教研室的建設工作，經常性地進行教學觀摩和教學評比活動，建立腫瘤教學競爭激勵機制，鼓勵教師接受繼續教育，開展教學講座和學術講座，加強學術風氣建設，優化教學軟環境。只要得到有關部門重視，有專設的教學機構的組織和引導，腫瘤學師資隊伍建設一定能初見成效。

3臨床腫瘤學教學教師在臨床教學中應注意培養學生的臨床思維能力，使其具備解決臨床問題的基本技能。選擇有代表性的常見或高發腫瘤典型病例，然后通過多媒體展示其診斷要點及綜合治療原則、規范化個體化方案;再對該病進行回顧性、前瞻性分析，讓學生全面了解其治療方法及預后。

醫學生臨床實習是醫學教育的重要環節，在有限的臨床實習時間里，如何合理安排腫瘤病種的臨床實習，是關系到醫學生能否應用已學到的腫瘤學知識來處理臨床疾病的關鍵。以往的實習安排大多重視內科、外科，而忽視了腫瘤科的臨床實習，這不利于醫學生腫瘤學知識的學習和鞏固。惡性腫瘤已逐漸成為臨床常見病、多發病、疑難病。醫學生只有通過充分的腫瘤臨床實習，才能為將來的腫瘤臨床工作打好基礎。在經過內科及外科實習之后，必須增加安排2個月左右的腫瘤專科的實習，這樣才能鞏固已學的腫瘤學知識，才有可能深刻領會腫瘤綜合治療的概念，明確腫瘤治療過程中手術、放療、化療、中醫中藥治療及其他療法的適應范圍，正確理解如何選擇合理、規范的綜合治療方案。

作為一個合格的腫瘤專業醫學生，不但要求對綜合治療的各種手段有較為透徹的了解，更重要的是學會如何把多種治療手段科學、合理地結合起來以取得最佳治療效果。循證醫學是近20年來在臨床醫學領域迅速興起的一種新的模式。其定義為:謹慎、準確和明智地應用當前所能獲得的最好的研究證據，結合臨床醫生的個人專業技能和多年臨床經驗，考慮患者的經濟承受能力和意愿，將這三者完美結合，做出治療決策。其核心思想就是任何醫療決策的確定都應基于客觀的科學研究證據，在獲得這些證據后對其進行充分評價，然后用來指導臨床實踐。應用循證醫學，可為腫瘤患者提供最為合理、有效的診治規范，最終提高患者的治療效果、降低醫療費用及提高生活質量。

臨床教學中，還要強調循證醫學是腫瘤規范化治療及個體化治療的方案制定的基石。只有符合循證醫學的要求才能提高診療水平。教會學生應用循證醫學的原則來指導腫瘤的診治則是一種有效的途徑之一。通過以上的訓練使學生逐漸養成應用循證分析法來指導臨床決策的習慣，從而為他們在畢業后從事腫瘤臨床工作打下了良好的基礎。腫瘤的規范化治療是建立在多學科綜合治療基礎上，針對某種腫瘤的最佳治療方案，是多學科相互合作，綜合考慮而制定。在腫瘤綜合治療中，各腫瘤學科和醫生之間不協調的問題勢必影響學生對腫瘤治療的整體觀念，應在臨床教學中反復予以強調。通過對以上知識的傳授，可以使學生明確目前針對腫瘤治療既有規范化原則，又有個體化方法。高年級醫學生已經具備了一定的自學能力，可以在教師的指導下，利用現有的醫學資源和網絡資源進行自學，以彌補教學時數的不足，整合自己所學的腫瘤學知識結構。

增設腫瘤心理學課程

廣義的綜合治療理應包括康復及護理內容，這是目前世界發達國家頗為關注的事項，也是社會進步、醫學發展的體現。以往的醫療多采用生物學模式，以“疾病”為中心，強調只有治病才能救人;其實不然，腫瘤即使消除，患者可能致殘，心理可能發生障礙，甚至自殺身亡。因此，醫生必須注意到患者的社會性。醫護工作的重點應從人患的“病”為中心轉到以患病的“人”為中心;工作任務己不僅僅是使腫瘤局部得到控制，而是要照顧到患者的全身。調治生理的同時還要兼顧心理，有軀體治療還要有精神治療，使患者恢復社會活動能力。

這種高標準的醫療只有綜合治療才能承擔。例如，乳腺癌患者承受患癌及失去雙重精神上的打擊，患者焦慮、憂郁、恥辱、恐懼甚至失望的心理急需疏導和治療。外形重建的呼聲也日漸強烈，這一綜合治療的要求，就其難度來著，往往高于乳腺癌的切除術。掌握并分析患者非正常的心理狀態，以針對性的語言及適當方法作用于患者的高級神經中樞，從而改善患者的精神狀態，達到提高全身機體狀況的效果。

篇（11）

在學期期末考試中，我們高二物理組連續第兩次取得德州第二名的好成績。這個好成績離不開隋秀剛主任的引領、姜希才組長精心組織及年輕有活力的李菲、秦士波的奮力拼搏。我們組除定時的集備，隨時都會有不定時的小集備，如：幾乎每節課都要學進度、統一所講內容、學方法。我們經常為如何更好的講明白一個題甚至一個選項爭得面紅耳赤，經常看完作業比一比誰的班做的好，這樣的工作氛圍使得每位老師時時刻刻都有壓力，從不敢有絲毫松懈。

我所教的高二(28)班在李恒班主任的有效協調下，班級成績總是名列前茅。我們這個教學單元的老師真正做到了不搶占課下時間，若有自由課，則由班主任主動協調相對弱點的學科，若最近學段都挺好，他就自己盯著讓學生學自己的弱科。

28班的物理成績一直穩居第一。我的具體做法如下：

一、精心備課

備課時不僅將所要講的基本內容備細，還要根據多年的教學經驗將學生的易錯點結合到一個小題中，讓學生真正體會到如何準確的運用所學知識。

二、靈活上課

在教學中，并不是將所備的課全盤端給學生。先讓學生自學，上課時發現學生已經明白了，我就干脆不講。重點知識都要和高考鏈接一下，讓學生知道所學這個知識點重要性以及如何運用。若鏈接不上則說明這是冷考點，但不排除高考時不考。爭取做到學新課時不漏知識點。

三、作業定時

每個晚自習學生要完成所發學案，下課立即上交。開始為督促學生定時上交，我會親自盯著組長收完作業，這樣就使學生養成了下課就交作業的習慣，做作業時效率極高。每次作業和考試一樣都有時間限制，所以在考試時就不會慌亂，越是大考成績越好。

四、細看作業

作業不僅要看而且要看細。看作業時，將做錯重點強調的題型的同學將其名字記下，課下單獨了解出錯原因。做的好的同學要給其評上“好！”，若比較完美評“很好！”（并非題錯的很少，還要結合他現有的能力）。別看他們都有大人的個子，其實心智還不成熟，他們很渴望老師能給自己的作業評上“好”或“很好”。每次看完作業都要統計每個題的對錯情況：大題要具體到每一問，選擇題要具體到每個選項。這樣做需要很多的精力，但很大程度上提高了教學的效率。