當(dāng)代文學(xué)讀書(shū)筆記大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇當(dāng)代文學(xué)讀書(shū)筆記范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、當(dāng)前大學(xué)生常見(jiàn)的閱讀病象

文學(xué)作品以文學(xué)語(yǔ)言為媒介，用文學(xué)的形式傳達(dá)現(xiàn)代人的情感、思想。人在識(shí)字以后，就有了閱讀的體驗(yàn)。字都有它獨(dú)立的聲音和意義，個(gè)性十足又千變?nèi)f化地存在于閱讀文本之中。文學(xué)作品以其特有的語(yǔ)言魅力吸引著人們。但隨著時(shí)代的發(fā)展，各種書(shū)刊雜志、電子文本層出不窮，當(dāng)今的閱讀對(duì)象已經(jīng)不僅僅限于知識(shí)階層，而是擴(kuò)大到了廣大的普通群體。大學(xué)生作為主要的閱讀群體，也是一個(gè)不容忽視的社會(huì)閱讀群，教師如果不能在課堂教學(xué)中給學(xué)生以正確的閱讀方法，后果是不堪設(shè)想的。大學(xué)生現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)的能力有待提高，自主閱讀的能力也不容樂(lè)觀。和五四的現(xiàn)代文學(xué)初創(chuàng)之時(shí)相比，人們的閱讀取向和趣味發(fā)生了很大的改變。具體到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，教師的閱讀引導(dǎo)作用更應(yīng)該得到重視。

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了學(xué)生在閱讀方面的幾種典型癥狀。

1.消極閱讀癥。根本厭倦閱讀，不想看文字，尤其是紙質(zhì)的文字。懶于思考、懶于生活、懶于用腦用眼；即使閱讀，也是讀些不良書(shū)刊，無(wú)益身心，有害健康，耽于臆想。

2.閱讀恐懼癥。閱讀恐懼，是上一癥狀的深層次，更進(jìn)一步。不讀書(shū)，怕讀書(shū)，拒絕閱讀，只對(duì)視頻音頻感興趣。

3.閱讀盲目癥。走進(jìn)圖書(shū)館的書(shū)架旁，不知道讀什么，茫然不知所措，空耗時(shí)光，最后隨便拿本什么看，或者面臨選擇干脆放棄，轉(zhuǎn)向了實(shí)際性較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和各類考試的試題。

4.閱讀失語(yǔ)癥。這類學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，也讀了不少的書(shū)，但屬于讀死書(shū)的，沒(méi)有自己的思想，沒(méi)有自己的見(jiàn)解。人云亦云，人讀亦讀，不加揀擇，不加思考，讀過(guò)就忘。以至于讀書(shū)失語(yǔ)，滿口都是別人的話，失去自我。謂之“閱讀失語(yǔ)癥”。

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中有許多名篇，多數(shù)距今已有數(shù)十年了。相比古代文學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)當(dāng)然只能屬于新生兒，比起最新潮的文學(xué)卻又顯得較為古董。它的學(xué)科性質(zhì)使得當(dāng)今的文科大學(xué)生對(duì)它嗤之以鼻、不屑一顧。圖書(shū)的出版包裝越來(lái)越精致，配以大量圖片、裝幀精美的書(shū)籍雜志紛紛登場(chǎng)，充斥著大大小小的書(shū)坊。閱讀很多時(shí)候只是成為了一種彰顯身份的裝潢，就像人們社交穿西裝打領(lǐng)帶一樣，書(shū)是擁有精神貴族頭銜的標(biāo)志性物品。而年輕的大學(xué)生是在動(dòng)畫(huà)和游戲中長(zhǎng)大的一代，他們也讀書(shū)，但只是為了讀書(shū)而讀書(shū)，輕淺的、搞笑的、玄幻的、穿越的、魔法的題材吸引了他們的眼球，真正的讀書(shū)品味嚴(yán)重缺失甚至并未養(yǎng)成。大學(xué)生多數(shù)是為了應(yīng)付考試隨便翻翻教師指定的必讀篇目，然后就棄之一旁了。心浮氣躁進(jìn)而導(dǎo)致根本讀不進(jìn)去，這樣的現(xiàn)象使得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中的嚴(yán)肅文學(xué)面臨著失去讀者的重重危機(jī)。

二、文學(xué)作品的閱讀與教學(xué)對(duì)策

面對(duì)以上所說(shuō)的種種癥狀，我們并不愿意做無(wú)能為力的旁觀者，我們也不愿意做毫無(wú)意義的指責(zé)者。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，其本質(zhì)就是對(duì)話：打破時(shí)空界限，與作者進(jìn)行精神對(duì)話，心靈的交流與撞擊。我們能做的只是立足于教學(xué)本身，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)時(shí)給予他們一定的閱讀指導(dǎo)，起到授業(yè)解惑外加監(jiān)督引導(dǎo)的作用，為他們提供一些力所能及的學(xué)習(xí)幫助。

1.加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系溝通。了解他們的思想情況，了解他們的閱讀興趣所在，及時(shí)加以引導(dǎo)；從尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力出發(fā)，注重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。

2.加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)。教師淵博的知識(shí)和風(fēng)趣的談吐都會(huì)增加個(gè)人的人格魅力，而個(gè)人魅力的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀文學(xué)作品的滋養(yǎng)。學(xué)生親其師信其道，進(jìn)而就會(huì)模仿教師，追隨教師，自然會(huì)接觸教師所讀的書(shū)籍。具體到當(dāng)今高校文學(xué)教學(xué)，大學(xué)教師要增加現(xiàn)代文學(xué)作品的閱讀量，提升自身素質(zhì)。

3.教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。要使現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，就必須在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等諸多方面下工夫。在教學(xué)過(guò)程中，教師要設(shè)置懸念，用豐富的文學(xué)語(yǔ)言提高他們對(duì)文學(xué)作品的關(guān)注度；注重教學(xué)過(guò)程中，教師要的參與性和實(shí)踐性，尊重和激活學(xué)生的主動(dòng)性，珍惜和培養(yǎng)受教育者的獨(dú)特性。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀監(jiān)控。教師要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流活動(dòng)，幫助學(xué)生制作讀書(shū)計(jì)劃，定期舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，在一起討論交流，促進(jìn)彼此間的信息互通，也有益于改進(jìn)各自的讀書(shū)方法。

另外，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀指導(dǎo)。課外閱讀指導(dǎo)是為了提升學(xué)生閱讀欣賞的層次和深度，因此要求學(xué)生把泛讀和精讀結(jié)合起來(lái)，對(duì)于長(zhǎng)篇的作品可以泛讀，對(duì)于短小經(jīng)典的作品和長(zhǎng)篇作品中精彩的部分要注意精讀，反復(fù)玩味這些語(yǔ)言，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，力求深刻地理解這些作品。

三、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的閱讀與教學(xué)對(duì)策

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上的名著為主要研究對(duì)象，因而涉及的文學(xué)現(xiàn)象比較多。“閱讀不是言語(yǔ)符號(hào)的簡(jiǎn)單傳遞，而是一種獨(dú)特的體驗(yàn)過(guò)程。”學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著，需要掌握足夠的作家作品和文學(xué)基本知識(shí)，并對(duì)當(dāng)前文學(xué)研究現(xiàn)狀有所了解。

1.整體式閱讀教學(xué)策略。對(duì)于某個(gè)作家的專題閱讀，可以采用這種方法。例如學(xué)習(xí)研究魯迅作品，先采取整體式閱讀：提倡學(xué)生直接讀原文，用自己的心靈去感受， 要特別重視與珍惜自己閱讀的第一印象，本文由收集整理，把著重點(diǎn)放在對(duì)作品的總體感悟與把握上。在反復(fù)的獨(dú)立閱讀中，有了自己的一些想法以后，再去讀必要的參考資料，以啟發(fā)自己的思考，開(kāi)拓閱讀視野。

2.審美式閱讀教學(xué)策略。在整體閱讀基礎(chǔ)上，進(jìn)行文本（或部分文本）的細(xì)讀，細(xì)心揣摩作者的語(yǔ)言與寫(xiě)法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿性以至創(chuàng)造性寫(xiě)作。文學(xué)創(chuàng)作或某個(gè)文學(xué)問(wèn)題的討論也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀的手段。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上“多寫(xiě)”，勤寫(xiě)“讀書(shū)筆記”，養(yǎng)成“每讀書(shū)必動(dòng)筆”的習(xí)慣，讀書(shū)筆記可以寫(xiě)讀后感想，可以進(jìn)行作品片斷的分析，也可以提出與前人研究的不同看法，最簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記是隨時(shí)抄錄選文中的精彩段落，持之以恒，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文風(fēng)。

3.研究性閱讀教學(xué)策略。針對(duì)某個(gè)文學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生一定的參考書(shū)目，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入系統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)，形成自己的看法，以小論文的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)要靠積極的思考。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們由點(diǎn)及面，通過(guò)更進(jìn)一步的討論，再閱讀，整理思路，形成有效的文字形式。論文可以采用比較活潑的語(yǔ)言，格式不必要求過(guò)嚴(yán)，只要能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思即可。

我們的閱讀教學(xué)策略研究不僅僅是為大學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的輔導(dǎo)，更是為文學(xué)學(xué)科的日益式微振臂一呼。“改革現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)， 培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀興趣， 提高學(xué)生的審美分析能力和審美鑒賞能力，這是大家的共識(shí)。”我們必須努力摒棄陳舊落后的閱讀教學(xué)觀念，樹(shù)立新的現(xiàn)代化的教學(xué)理念，為整個(gè)民族素質(zhì)的提高而努力。

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本文系衡水學(xué)院教改課題“現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典作家作品閱讀教學(xué)策略之研究”結(jié)項(xiàng)成果之一，課題編號(hào)：jg2012046。

篇（2）

一、課外閱讀評(píng)價(jià)原則的多元化

1.模糊性原則

課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià)，而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式，從總體方面對(duì)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。由于課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性，所以又不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能一刀切，在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性，有利于消除學(xué)生的自卑感，增強(qiáng)自信心，評(píng)價(jià)的目的就達(dá)到了。

2.導(dǎo)向與激勵(lì)性原則

課程改革目標(biāo)之一是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上，通過(guò)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量，對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，使其愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū)，形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的靈活化

1.多讀書(shū)──內(nèi)容與范圍

（1）在《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》中，選擇適合自己讀的健康有益的書(shū)。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的。”“專看文學(xué)書(shū)也不好。”要博覽群書(shū)，要涉及名家名篇，現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品，涉及科普讀物、報(bào)刊、天文、地理、歷史等方面的書(shū)籍。對(duì)新發(fā)現(xiàn)的好書(shū)進(jìn)行閱讀，可以申請(qǐng)更改《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》，將其列入《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》當(dāng)中去。

（2）《周課外閱讀計(jì)劃》，可以按照教師推薦的書(shū)目進(jìn)行閱讀，也可自行尋找與本周學(xué)習(xí)課文有關(guān)的文章、書(shū)籍、報(bào)刊等。

（3）上課時(shí)間每周閱讀量不少于1.5萬(wàn)字，寒假或暑假每周不少于2萬(wàn)字，總體閱讀量每學(xué)期不少于25萬(wàn)字。

2.會(huì)讀書(shū)──技巧與方式

（1）“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外。”學(xué)生要上好課外閱讀指導(dǎo)課，并能運(yùn)用精讀、泛讀、瀏覽、速讀等多種方法開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。

（2）積極參加讀后敘述課、評(píng)價(jià)課等語(yǔ)文活動(dòng)課。

（3）上好讀書(shū)筆記交流課，并運(yùn)用摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型多種方法，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。

三、評(píng)價(jià)措施的層次化

1.資料查閱法

查閱內(nèi)容：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》、《周課外閱讀計(jì)劃》、《讀書(shū)卡》、讀書(shū)筆記、讀書(shū)心得。查閱時(shí)間：《學(xué)期課外閱讀計(jì)劃》學(xué)期初審核、期末驗(yàn)對(duì)，其他內(nèi)容每周查閱一次。

篇（3）

一、精選教學(xué)內(nèi)容

高校擴(kuò)招前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)課時(shí)較多，一般安排為144課時(shí)。而在高校擴(kuò)招后的21世紀(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的影響下，所有課程的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃都進(jìn)行了很大的調(diào)整，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為基本素質(zhì)理論課程，總授課學(xué)時(shí)幾乎縮減一半。有限的授課學(xué)時(shí)要求教師必須要精選教學(xué)內(nèi)容。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行必要的調(diào)整。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在教本文由收集整理學(xué)內(nèi)容方面，最主要的是要處理好文學(xué)史與作品選的關(guān)系。“應(yīng)對(duì)大學(xué)教育的多樣化，有選擇地進(jìn)行課程教學(xué)實(shí)踐的探索和嘗試，比如現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史教學(xué)可以針對(duì)不同學(xué)校類型、接受對(duì)象，在教學(xué)中采取基礎(chǔ)型的以史帶論，代表性作家作品的導(dǎo)讀為主；綜合型的以史實(shí)帶史識(shí)，突出文學(xué)史學(xué)科的科學(xué)性特征，重文學(xué)作品與史料的關(guān)系辨析；研究型的以學(xué)術(shù)性追求帶史的簡(jiǎn)單描述，強(qiáng)化文學(xué)史的問(wèn)題意識(shí)。”根據(jù)高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，這決定了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程開(kāi)設(shè)的目的培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而非研究型人才。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)以文學(xué)史實(shí)為線索，以作家作品為基礎(chǔ)，側(cè)重于文本細(xì)讀。如當(dāng)代文學(xué)中的新時(shí)期小說(shuō)，以20個(gè)課時(shí)計(jì)算，3個(gè)課時(shí)作為文學(xué)史的講授，余下的15個(gè)課時(shí)分專題來(lái)講，主要講現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)、現(xiàn)代主義小說(shuō)、尋根小說(shuō)、新寫(xiě)實(shí)小說(shuō)。每個(gè)專題3—4課時(shí)不等。每個(gè)專題對(duì)代表性作家的代表作品進(jìn)行文本解讀。這樣讓學(xué)生了解了文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)通過(guò)對(duì)重要作家的代表作品進(jìn)行文本細(xì)讀提高了學(xué)生的分析鑒賞能力，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作基本技能。為以后從事語(yǔ)言文字以及相關(guān)領(lǐng)域工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式與方法的改革

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識(shí)和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時(shí)代教育的主旋律”當(dāng)前高職高專中文專業(yè)的教學(xué)模式中，依然存在著以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的“講授法”。學(xué)生對(duì)老師依賴性很強(qiáng)，很少主動(dòng)去閱讀文本以及相關(guān)理論。學(xué)生缺乏勤于思索，勇于質(zhì)疑的精神和創(chuàng)新的能力。但是在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)中，并不能因?yàn)檫@樣的缺點(diǎn)兒完全摒棄掉“講授法”。因?yàn)橹v授法重在學(xué)生接受前人的知識(shí)成果，吸收人類的文化營(yíng)養(yǎng)，形成自己的知識(shí)儲(chǔ)備。而學(xué)生需要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，只有在知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，才可能去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。為了解除講授法的某些弊端，我在教學(xué)的過(guò)程中是這樣處理的，文學(xué)史部分以教師講授為主，再適度的選一些文本以“講授法”為主進(jìn)行細(xì)讀。除此之外的授課內(nèi)容我主要采用以教師為主導(dǎo)的全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性的師生有機(jī)互動(dòng)的教學(xué)模式。也就是閱讀——查閱資料——討論三位一體的教學(xué)模式。要求學(xué)生先讀文本，然后查閱資料，在學(xué)生查閱資料之前，教師要設(shè)計(jì)有思索價(jià)值的問(wèn)題提供給學(xué)生，問(wèn)題不要過(guò)大過(guò)深，超出學(xué)生能力，就提不起學(xué)生研討的興趣；主題過(guò)淺過(guò)易，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力便可解決，難以引發(fā)學(xué)生求知的欲望。例如沈從文的《邊城》，可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，“你是如何評(píng)價(jià)翠翠這一人物形象的？”“沈從文的人性情懷在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的意義？”，例如的《雷雨》這個(gè)作品可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題。“周樸園對(duì)魯侍萍的懺悔只有虛偽的成分嗎？可否從人性的角度進(jìn)行評(píng)述。”“你是如何看待蘩漪這一人物形象以及她的愛(ài)情悲劇的？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題查閱資料后，然后讓學(xué)生在課堂上討論，最后教師再通過(guò)引導(dǎo)、提示和講述，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、重視課程實(shí)踐課教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)不是一般意義上的社會(huì)實(shí)踐，而是一種

受制于教育目的和要求，遵循教學(xué)規(guī)律和原則，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高整體素質(zhì)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。

具體對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)來(lái)說(shuō)，可以采用如下幾種實(shí)踐教學(xué)方式和環(huán)節(jié)：

第一：邀請(qǐng)知名作家和學(xué)者到學(xué)校進(jìn)行講座。讓他們講創(chuàng)作體會(huì)和研究經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生近距離的感受文學(xué)創(chuàng)作和研究，深受他們歡迎。

第二：開(kāi)展形式多樣的文藝活動(dòng)，舉辦“詩(shī)歌朗誦會(huì)”以及各種征文活動(dòng)，學(xué)生的參賽作品多為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作品。在這些活動(dòng)中，由指導(dǎo)老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)及排出名次，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生理解和欣賞中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品的能力。

第三：由教師擔(dān)任顧問(wèn)，或其他課外指導(dǎo)的方式，支持和幫助學(xué)生組織文學(xué)社團(tuán)，自辦文學(xué)刊物，使他們?cè)诰唧w的文學(xué)活動(dòng)中探索和積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)和提高諸如組織管理、調(diào)查采訪，編輯策劃、出版發(fā)行、等文學(xué)或社會(huì)工作能力。

第四：觀摩根據(jù)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作改編的電影并讓學(xué)生撰寫(xiě)影評(píng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，通過(guò)這樣的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

第五：排演劇目：首先讓中文系學(xué)生閱讀中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著，要求學(xué)生必須深入理解作品的主題思想、弄清劇情的歷史背景、社會(huì)環(huán)境，把握劇本任務(wù)動(dòng)作、表情、言語(yǔ)等，在此基礎(chǔ)上，挑選適合自己演出的人物角色。這就使學(xué)生在排演劇目的同時(shí)，也可以促使學(xué)生把文學(xué)理論、小說(shuō)理論、戲劇理論等抽象知識(shí)，在實(shí)踐運(yùn)用中得以準(zhǔn)確理解。另外也可以通過(guò)閱讀經(jīng)典小說(shuō)，讓學(xué)生親自動(dòng)手改編成適合演出本，這是一次良好的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生在改編實(shí)踐中，對(duì)過(guò)去難以理解的戲劇理論，如“戲劇沖突”“三一律”等會(huì)有更深入的理解和切身體會(huì)。

四、對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的改革

篇（4）

大學(xué)生應(yīng)該多讀書(shū)，特別是應(yīng)多讀人文社科類的書(shū)，讀了這些書(shū)雖然很難直接成為可用的知識(shí)，或者立即換取實(shí)際的經(jīng)濟(jì)利益，但這些書(shū)能夠訓(xùn)練個(gè)人思維，擴(kuò)大視野，提升個(gè)人的思想深度和文化品位。技能以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)在未來(lái)走出校門(mén)后你們都可以學(xué)到，只要你能夠承受挫折和失敗（包括找工作的失敗），不自暴自棄，并且勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。但是一出校門(mén)，如果要靜下心來(lái)讀這些書(shū)很多人是基本不可能了，而且讀書(shū)的效果也會(huì)大打折扣--例如，很多人受職業(yè)習(xí)慣影響，急功近利，讀書(shū)已經(jīng)不是為提供自身素養(yǎng)，而是一種消遣或者漁利的工具，這也是為什么很多已經(jīng)參加工作的人雖然自稱愛(ài)好文史哲但卻往往流于膚淺庸俗甚至誤入歧途的原因。

文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)方面的讀書(shū)方法是因人而異的，我們學(xué)校都有專業(yè)的老師，他們可以為你提供具體的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，我這里只是大致的說(shuō)說(shuō)。你們已經(jīng)有讀書(shū)交流會(huì)性質(zhì)的一個(gè)小團(tuán)體，在這個(gè)基礎(chǔ)上，你們可以把交流落到實(shí)處，為什么這么說(shuō)呢？

第一，你們每天讀書(shū)的量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。你們每人每日讀書(shū)的量如果只是三四十頁(yè)，這種方式太隨意，不利于初學(xué)，而且很容易三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。這一階段你們應(yīng)該給自己較重一些的任務(wù)，所以我建議每日讀書(shū)20萬(wàn)字-30萬(wàn)字，大概就是一本書(shū)左右，你們可以根據(jù)具體情況來(lái)分配，比如我哲學(xué)底子一般，但是今天我借了兩本書(shū)，一本是路遙的小說(shuō)，一本是羅素的《西方哲學(xué)史》，前者比較好讀，你可以讀15萬(wàn)字左右，后者需要細(xì)細(xì)消化，那就讀少一些，但也不能太少，大概一章或者一節(jié)。每日的量雖然較大--以后還必須加量，書(shū)是越讀越薄、越讀越快的--但必須保證精讀，切忌蜻蜓點(diǎn)水，遇到問(wèn)題也不必急于求解，可以在你們的讀書(shū)筆記里記下來(lái)--你們必須做好讀書(shū)筆記，記錄每日讀書(shū)的時(shí)間、讀的書(shū)的作者、書(shū)名以及今日讀書(shū)的頁(yè)碼，至于摘錄之類的可以因人而異，我個(gè)人是不喜歡摘抄的，但可以記下你特別有感悟的文字頁(yè)碼，讀完后有時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)自己的感受；這個(gè)筆記還有一個(gè)用途，那就是便于了解自己的讀書(shū)傾向，也就是說(shuō)，你每日讀書(shū)的書(shū)目都記錄在案了，過(guò)了半個(gè)月或者一個(gè)月你可以自己看看自己讀過(guò)什么書(shū)，這些書(shū)中文學(xué)的占多少，史學(xué)的占多少，哲學(xué)的占多少。如果文學(xué)的過(guò)多，哲學(xué)的偏少，今后的讀書(shū)你可以適當(dāng)調(diào)整一下，增加哲學(xué)類書(shū)籍的量。如果你只是想讀文學(xué)類的書(shū)，那也一樣，你看看自己已經(jīng)看過(guò)的書(shū)當(dāng)中古典文學(xué)的占多少，現(xiàn)代文學(xué)的多少，當(dāng)代文學(xué)的占多少，中國(guó)的或者外國(guó)的，詩(shī)或者小說(shuō)，研究論著或者文學(xué)理論，你可以根據(jù)需要做新的計(jì)劃。

篇（5）

以文本為根基，加大閱讀原著經(jīng)典當(dāng)下的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史以史德方式注重對(duì)整個(gè)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，對(duì)發(fā)展軌跡的描述，對(duì)重點(diǎn)作家作品的點(diǎn)撥，而相對(duì)忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學(xué)們熱衷的是各學(xué)術(shù)期刊、論文專著所撰寫(xiě)或者轉(zhuǎn)發(fā)的各類文學(xué)評(píng)論與文學(xué)批判，各類考核也以文學(xué)史的現(xiàn)象為主體，而忽略了對(duì)第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對(duì)隨手一個(gè)作品、隨意一個(gè)作家都能評(píng)論的頭頭是道，對(duì)原本原典卻沒(méi)有完整、系統(tǒng)、深入地品讀過(guò)。簡(jiǎn)單化和程式化的表達(dá)首先違背了文學(xué)教學(xué)的根本目的，它很難做到讓學(xué)生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進(jìn)而最直接地去感悟文學(xué)的魅力，而限于背誦熟記一些萬(wàn)能回答模式的條條框框。將教材、論文當(dāng)中的給定結(jié)論作為定論來(lái)規(guī)范答案，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由思考的空間。而在文學(xué)的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開(kāi)了作品，文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)學(xué)派也就失去了依附的基礎(chǔ)，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量較弱的新型本科更應(yīng)該提倡、鼓勵(lì)、支持、要求學(xué)生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個(gè)文學(xué)史的教學(xué)進(jìn)度和大致規(guī)劃，告知學(xué)生什么時(shí)間段大致應(yīng)該閱讀完哪些經(jīng)典代表性篇章，保證自身閱讀進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度跟進(jìn)，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學(xué)生復(fù)述小說(shuō)情節(jié)、暢談散文感悟、背誦優(yōu)美詩(shī)歌，真正能夠鮮活地感受到文學(xué)作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學(xué)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)課程小論文。

改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)互動(dòng)模式現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品繁雜、各類流派交錯(cuò)層疊，原本傳統(tǒng)式的課堂講授方式往往讓學(xué)生應(yīng)接不暇，在上一節(jié)課的課程還沒(méi)有理解消化吸收的同時(shí)下一節(jié)的內(nèi)容又出現(xiàn)。因此教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協(xié)調(diào)，既要學(xué)生跟上老師，也要老師服務(wù)學(xué)生，盡可能在與教學(xué)大綱等硬性規(guī)定不沖突的情況下，多一些軟性的活動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅僅是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)課程計(jì)劃的過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)師生共同熟悉課程、填充課程的過(guò)程。分成小組有代表的在課堂進(jìn)行討論演講，在最大程度上增加了文學(xué)教學(xué)課堂的豐富性，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)效益，同時(shí)觸類旁通、融會(huì)貫通，真正使教學(xué)成為創(chuàng)造性的活動(dòng)。

改革原有考核方式，多以“大作業(yè)”形式如今的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)考核方式仍多以書(shū)面為主，而且題型基本穩(wěn)固在名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、作品賞析的老態(tài)模式。學(xué)生也只需要將可能考試試題進(jìn)行整合，考前突擊硬背一下就可以應(yīng)付。這種單一的書(shū)面考試確實(shí)一定程度上保證了學(xué)生知識(shí)的識(shí)記與掌握，但是在相當(dāng)程度上也滋生了學(xué)生懶惰心態(tài)，以為考前刻苦背書(shū)就能夠過(guò)關(guān)。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業(yè)”的方式，由一元到多元讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。比如制作關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優(yōu)秀話劇，在彼此協(xié)作當(dāng)中增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、角色意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設(shè)計(jì)等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻(xiàn)、查找文獻(xiàn)的經(jīng)歷，為將來(lái)撰寫(xiě)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡(jiǎn)單命題，只有老師想盡辦法、出盡點(diǎn)子，才能防止學(xué)生懶惰，應(yīng)付考試。

篇（6）

師范院校是培養(yǎng)教師的重要基地。小教大專培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)是小學(xué)階段的骨干教師，在大專階段的教學(xué)中。首先面臨的一個(gè)問(wèn)題是如何處理好“大”與“小”的關(guān)系。“小”就是要突出培養(yǎng)小學(xué)師資的特點(diǎn)，“大”就是要使畢業(yè)生具有大專水平，因此培養(yǎng)大學(xué)專科程度小學(xué)師資有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不同于一般的師專和中師。而對(duì)于中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課來(lái)說(shuō)，它又不同于一般的中文專業(yè)課，它應(yīng)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，以適應(yīng)小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的需求。因此，在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的教學(xué)中如何充分體現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小教大專現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)進(jìn)行了初步性的探討。

一、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程當(dāng)前所面臨的問(wèn)題

(一)學(xué)生素質(zhì)和自學(xué)能力較差。

小教大專普遍存在的現(xiàn)象是生源較差，兇五年制專科的錄取分?jǐn)?shù)線很低，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生因家庭貧困等原因成為五年制專科的學(xué)生，這樣就造成了小教大專學(xué)生素質(zhì)較差、底子薄的現(xiàn)象。而現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門(mén)綜合性學(xué)科，需要學(xué)生具有一定的文化底蘊(yùn)和自學(xué)能力，在課外自覺(jué)閱讀大量的文學(xué)作品，初步具備對(duì)作品的賞析、閱讀、分析能力，而這些對(duì)于小教大專的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本不具備。

(二)教學(xué)方法、手段相對(duì)保守、陳舊

目前，中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、手段都處于相對(duì)保守、陳舊的狀態(tài)。在教學(xué)觀念上，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育與強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練的明確認(rèn)識(shí)：在教學(xué)活動(dòng)中，教師是主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位；在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多地注重知識(shí)積累，而忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)：而教學(xué)方法則基本上是“滿堂灌”，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，不重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)：在考試考查中，依舊偏重基本知識(shí)和基本理論，能力的測(cè)試沒(méi)有放在應(yīng)有的位置上。

二、小教大專中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課教學(xué)探討

(一)因材施教，精心選擇授課內(nèi)容。

對(duì)于小教大專生來(lái)說(shuō)，除了具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)和文學(xué)史知識(shí)外，應(yīng)注重培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的思辨能力以及分析、鑒賞和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。因此，在教學(xué)上應(yīng)簡(jiǎn)化思潮論、流派論和作家論等內(nèi)容，側(cè)重展開(kāi)對(duì)作品的閱讀和批評(píng)。以重點(diǎn)作家的作品深入分析來(lái)示范，對(duì)其生平及作品閱讀分析提供必要的前人研究成果的資料，對(duì)陳舊落后的觀點(diǎn)，以最新的研究成果來(lái)替代。

對(duì)于課時(shí)所限及教學(xué)深度和廣度的要求，筆者在教學(xué)中還精選講課專題，對(duì)重點(diǎn)作家作品的選擇，更多考慮作家的代表性，尤其是在新時(shí)期有了新認(rèn)識(shí)的作家。同時(shí)要注意不同體裁的作品分析。同一體裁的作品也要根據(jù)不同的藝術(shù)風(fēng)格來(lái)設(shè)置精講的關(guān)節(jié)點(diǎn)，比如同是小說(shuō)教學(xué)，魯迅的小說(shuō)定位在“解析阿Q”上，茅盾的小說(shuō)定位在《子夜》宏大的結(jié)構(gòu)上，而沈從文的小說(shuō)定位在散文化和鄉(xiāng)土風(fēng)格上，做到每個(gè)精講課各有側(cè)重，各有方法。

(二)傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力。

在小教大專的教學(xué)中，傳授必要的知識(shí)是重要的，但更重要的是使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和較強(qiáng)的自學(xué)能力。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，任課教師包攬備課、講課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、考試等五個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)和記，最后形成了上課記筆記、考試背筆記的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種教學(xué)方式過(guò)分重“教”：而忽略了“學(xué)”，因此，我們應(yīng)努力使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，使他們具有主動(dòng)構(gòu)建自己知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的自主性，可從以下兩個(gè)方面著手：

1、指導(dǎo)作家作品的分析方法

在小教大專階段，學(xué)生的自學(xué)尤為重要，而學(xué)生往往對(duì)大專學(xué)習(xí)手足無(wú)措，這就要教師進(jìn)行指導(dǎo)、傳授和啟發(fā)。我們教師的課堂講授在注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性的前提下，更要注意使學(xué)生明白教師是怎么分析的。為什么要這樣分析，從而讓學(xué)生掌握方式、方法，獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，所以教師對(duì)作家作品及各種文學(xué)現(xiàn)象的分析要強(qiáng)調(diào)怎樣著手分析、講思路、講方法，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課獲得的是一種能力，學(xué)到的是一種本領(lǐng)，有效地貫徹“教是為了不教”的教學(xué)思想。比如介紹一個(gè)作家藝術(shù)風(fēng)格的形成時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生從這位作家所處的環(huán)境、生活道路、個(gè)人氣質(zhì)、文化教養(yǎng)、審美情趣等方面分析講解，并且在課下布置學(xué)生運(yùn)用此方法來(lái)分析其他作品，寫(xiě)出讀書(shū)筆記。如講完“解析阿Q”就布置“解析高覺(jué)新”、“解析祥子”，講完舒婷的《致橡樹(shù)》就布置分析其他朦朧詩(shī)的代表作品，使學(xué)生學(xué)會(huì)方法，舉一反三，能自己獨(dú)立閱讀鑒賞文學(xué)作品，這樣的上課就不再是“滿堂灌”了，而是真正意義上的講和導(dǎo)。學(xué)生離開(kāi)了教師之后，面對(duì)其他的作家作品，也完全可以自己獨(dú)立賞析、評(píng)價(jià)，真正具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

2、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

閱讀是學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的必備條件，閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。然而許多學(xué)生只是背筆記以應(yīng)付考試，而不是通過(guò)閱讀來(lái)體味中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的意蘊(yùn)。所以，教師在開(kāi)課之初就可給學(xué)生列出課外閱讀的書(shū)目，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，要讓學(xué)生把課外閱讀作為自己學(xué)習(xí)、生活的需要，督促他們多讀好的作品，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。教師還要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要學(xué)會(huì)選讀，重要作品學(xué)會(huì)精讀，泛讀篇目學(xué)會(huì)略讀。為快速積累知識(shí)學(xué)會(huì)快讀，初步嘗試對(duì)比閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，從而有效地提高閱讀能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，多種教學(xué)手段并用。

改變過(guò)去一個(gè)人、一支筆、一本書(shū)的“灌輸型”教學(xué)模式，除教師講授以外，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段配合課堂教學(xué)。一是通過(guò)教學(xué)課件充實(shí)和拓展教學(xué)內(nèi)容，凸顯該課程教學(xué)內(nèi)容本身所具有的形象性、情感性、藝術(shù)性、審美性的特點(diǎn)。多媒體教學(xué)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象感和抽象思維能力，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。二是組織學(xué)生觀看根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代作家的作品改編的影視片、戲劇表演等，并引導(dǎo)學(xué)生談改編的得失，開(kāi)展分析評(píng)述，以提高學(xué)生的審美賞析水平。這樣，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了內(nèi)容的直觀性，而且教師與學(xué)生的積極互動(dòng)。更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谝暵?tīng)愉悅中更深切地感覺(jué)到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品雋永的意蘊(yùn)。三是大力開(kāi)展第二課堂。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受，積極性不高的弊端，我們?cè)O(shè)計(jì)并實(shí)踐了以興趣帶學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，即成立話劇團(tuán)，開(kāi)展現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌朗誦會(huì)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的審美感受力，使學(xué)生在興趣中增長(zhǎng)知識(shí)，在思考中培養(yǎng)能力，在實(shí)踐中提高素質(zhì)。

(四)加強(qiáng)思想品德和審美教育，突出面對(duì)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

從小教大專學(xué)生的年齡來(lái)看，他們是未成年人，從小教大專的培養(yǎng)規(guī)格上看。他們是師范教育專業(yè)的學(xué)生，思想素質(zhì)應(yīng)放到最重要的地位，對(duì)于未來(lái)從事小學(xué)教育的小教大專生來(lái)說(shuō)，他們的思想道德?tīng)顩r、審美情趣如何，直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家的前途命運(yùn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生最感興趣、最能開(kāi)啟他們思路、最能撥動(dòng)他們心弦的地方人手。聯(lián)系作家創(chuàng)作思想及文學(xué)思潮、文學(xué)風(fēng)格的演變，充分挖掘作品中的情感因素，來(lái)觸感共振，從而進(jìn)入較高層次的審美狀態(tài)。把愛(ài)國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育有機(jī)地融合在我們的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)和滲透思想品德教育、審美教育，既可提高教育質(zhì)量，又可優(yōu)化教學(xué)效果。

篇（7）

一、優(yōu)化課程設(shè)置：文史分離，以文為本

在以往的課程設(shè)置中，一般高師院校都將中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程劃分為“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”（1917―1949）和“中國(guó)當(dāng)代文學(xué)”（1949―2000）兩個(gè)部分，設(shè)置了《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》和《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)》這兩門(mén)專業(yè)課。這種課程設(shè)置，把對(duì)作品的解讀納入到文學(xué)史的框架中，執(zhí)教者在教學(xué)中，主要側(cè)重文學(xué)史的梳理，從歷史的角度進(jìn)行“史”的架構(gòu)，加強(qiáng)了對(duì)文學(xué)現(xiàn)象和文流的關(guān)注，而對(duì)經(jīng)典作品的閱讀分析則用力不足。這樣導(dǎo)致的最終結(jié)果是，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)生對(duì)作家的創(chuàng)作道路、藝術(shù)特色、創(chuàng)作發(fā)展情況說(shuō)的頭頭是道，但一旦具體到某個(gè)作品的分析便顯得相當(dāng)茫然，一籌莫展。這顯然背離了文學(xué)教育的初衷，也不符合當(dāng)下人才培養(yǎng)的要求。關(guān)于文學(xué)教育，很多專家與同仁已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)，我們今天所迫切需要的文學(xué)教育是那種回歸文學(xué)本體的教育，是充分張揚(yáng)文學(xué)性的教育，[1]文學(xué)教育的過(guò)程就是一個(gè)文學(xué)作品再解讀的過(guò)程。[2]

真正使文學(xué)教育回到文學(xué)本體，當(dāng)下最積極有效的辦法是在課程設(shè)置上“文史分離”，即把作品選和文學(xué)史設(shè)立為相互獨(dú)立的兩門(mén)課，增加作品選的課時(shí)數(shù)。“文學(xué)史”課負(fù)責(zé)幫助學(xué)生架構(gòu)“史”的知識(shí)框架，而“作品選”課則是讓學(xué)生接近文本本身，去感受、領(lǐng)悟、吸納活潑的文學(xué)養(yǎng)料。北大溫如敏教授提出呼吁：“本科基礎(chǔ)課淡化‘史’的線索，突出作家作品和文學(xué)現(xiàn)象的分析”，“把文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放在重要位置”。[3]在這方面，很多院校已經(jīng)做了積極有效的探索與嘗試。其中，最引人注目的是復(fù)旦大學(xué)的課程改革。在陳思和教授的倡議與帶領(lǐng)下，復(fù)旦大學(xué)在中文系開(kāi)設(shè)了原典精讀課。就現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)而言，他們的具體做法是，把文學(xué)史推遲到二年級(jí)，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著選讀，安排最優(yōu)秀的教師來(lái)上這門(mén)課（陳思和教授本人也以身作則，親自擔(dān)綱），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀與研討。目前，陳思和教授領(lǐng)銜的原典精讀系列課程是國(guó)家級(jí)精品課程，成了復(fù)旦大學(xué)中文系的一塊活字招牌，同時(shí)，文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方式在復(fù)旦大學(xué)中文系也已蔚然成風(fēng)。復(fù)旦大學(xué)在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑具有可以推廣的示范性效果，率先驗(yàn)證了“文史分離”課程設(shè)置的可行性與能效性。

在推行“文史分離”的課程設(shè)置時(shí)，需要明確的一點(diǎn)是，“文史分離”的目的是為了更好的“結(jié)合”，“分離”為“結(jié)合”打下基礎(chǔ)，“結(jié)合”是“分離”的終極目標(biāo)。“文史分離”的最終效果是，以“文”帶“史”，以“史”促“文”。如果說(shuō)文學(xué)史是星光璀璨的銀河，那么優(yōu)秀作品就是鑲嵌在銀河之上的一顆顆耀眼的星星，二者不是分離的，而是互為一體，互相依托。因此，在具體推行“文史分離”的時(shí)候，要求我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，教師在授課時(shí)能夠“有法可依”，做到“文學(xué)史”與“作品選”互相配合，而不是各行其是。

另外，在課程設(shè)置改革中還應(yīng)該加強(qiáng)課程群的設(shè)置。圍繞現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，增設(shè)多個(gè)體現(xiàn)專業(yè)特色的相關(guān)課程，形成以“文學(xué)史”、“作品選”為主，以其他相關(guān)特色課程為輔的課程群，這是課程設(shè)置改革的大勢(shì)所趨。除了開(kāi)設(shè)選修課以外，還可以舉辦名家講壇、學(xué)術(shù)沙龍，邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家學(xué)者給學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂。這一系列的課程設(shè)置必將形成一個(gè)多層次、全方位的課程群，形成專業(yè)課為主、其他課程為輔，互相依托，互為補(bǔ)充的課程體系。這種課程群的設(shè)置，即能照顧到普通學(xué)生，幫助他們夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，呵護(hù)他們對(duì)文學(xué)最初的感動(dòng)和熱情，同時(shí)，亦能“喂飽”那些對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有特別興趣的學(xué)生，拓寬他們的專業(yè)視野，挖掘和培養(yǎng)他們的科研能力，滿足他們的求知欲。

二、改進(jìn)教學(xué)方法：老調(diào)重彈，彈出新意

教學(xué)方法的革新是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的一個(gè)老話題，自這門(mén)課誕生以來(lái)，它就一直是大家熱衷研討的一個(gè)課題。現(xiàn)在再來(lái)談?wù)摻虒W(xué)方法改革可謂是老調(diào)重彈，但是又不能不彈，因?yàn)檫@門(mén)課無(wú)論外部環(huán)境還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)在每一時(shí)代都在發(fā)生著變化，這就要求從教者不得不適時(shí)的調(diào)整和更新教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是個(gè)沒(méi)有時(shí)間下限的課程，一直在生長(zhǎng)發(fā)展中，不斷有新的作家作品誕生，延展著這門(mén)課程的歷史時(shí)間；而不斷涌出的文學(xué)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，也在不斷充實(shí)、豐富著這門(mén)課程的歷史空間。凡此種種，都要求我們將教學(xué)方法改革的調(diào)子一直彈下去，當(dāng)然，要彈出新意。

在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于“教”“學(xué)”二字，一直是把側(cè)重點(diǎn)放在“教”上，而忽視了“學(xué)”。而實(shí)際上，“教”只是手段，是出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)”，并且學(xué)有所獲，這才是目的，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的遵旨。現(xiàn)在，有必要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生反客為主，還他們本該有的課堂主體地位，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。為了做到這點(diǎn)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，并且在課堂上設(shè)置問(wèn)答和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，培養(yǎng)他們的“問(wèn)題意識(shí)”，通過(guò)課堂互動(dòng)讓他們真正參與到教學(xué)中來(lái)。另外，也可以選擇某個(gè)專題安排學(xué)生來(lái)講授，布置他們自己做PPT，自己準(zhǔn)備教案，上課時(shí)自己上臺(tái)來(lái)講，讓他們邊“學(xué)”邊“教”，邊“教”邊“學(xué)”，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受文學(xué)的魅力。需要注意的是，安排學(xué)生講課不代表教師可以袖手旁觀。教師要選出適合學(xué)生講的章節(jié)，把學(xué)生分成小組將任務(wù)布置下去，然后給他們充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí)，在準(zhǔn)備的過(guò)程中要適時(shí)加以指導(dǎo)，在上課的時(shí)候則應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。除此之外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教學(xué)空間。例如建立以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為關(guān)鍵詞的QQ群或者知識(shí)論壇，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動(dòng)，讓現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“教”與“學(xué)”不僅僅局限于課堂，而是形成開(kāi)放型的新格局。

與本文的第一部分內(nèi)容相呼應(yīng)，教學(xué)方法的革新應(yīng)該配合課程設(shè)置的改革。“文史分離”，意味著教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的變革。教師不能夠再繼續(xù)捧著一本文學(xué)史照本宣科。文學(xué)史有文學(xué)史的教法，作品選有作品選的教法，各有各的特點(diǎn)，各有各的腔調(diào)，應(yīng)該具體課程具體對(duì)待。“文學(xué)史”，主要是從“史”的角度對(duì)20世紀(jì)的文學(xué)進(jìn)行梳理，它主要講述文學(xué)思潮、文藝運(yùn)動(dòng)、文學(xué)流派等，這要求教師在講課的過(guò)程中既要顧全大局，又要照顧局部，做到條理清楚，主次分明，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“文學(xué)史”的理性把握；而“作品選”卻是對(duì)文學(xué)作品的閱讀闡釋，它重視文本細(xì)讀，在授課過(guò)程中既要注意對(duì)人文精神的挖掘，又要注重對(duì)文本細(xì)節(jié)的感悟，要呵護(hù)學(xué)生對(duì)作品的“感性”認(rèn)知，培養(yǎng)他們解讀作品的能力。在以往的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，對(duì)于作品往往講的太多。教材怎么說(shuō)，某些專家怎么看，把一系列的定論一股腦的傾倒給學(xué)生。這些“定論”淹沒(méi)了學(xué)生的感性認(rèn)知，他們帶著這些既有的“定論”去讀作品，很難有新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于作品選的教學(xué)來(lái)說(shuō)，講的太多，過(guò)猶不及。所以，在“作品選”的教學(xué)上，應(yīng)該善于“留白”，把學(xué)生直接帶到作品面前，讓他們自己去感悟，自己去發(fā)現(xiàn)。

此外，教學(xué)方法的改革還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。任何知識(shí)的吸收都有一個(gè)在頭腦中沉淀、發(fā)酵的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程才能夠轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)體系中的有機(jī)組成部分，能夠靈活的為我所用，同時(shí)，內(nèi)化為一種人格素養(yǎng)，指導(dǎo)著我們的生活與人生。作為從教者，要幫助學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換，就要想辦法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。那么，如何才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思考能力呢？首先，可以通過(guò)布置寫(xiě)小論文的形式來(lái)督促學(xué)生整合自己對(duì)問(wèn)題的看法，提高他們解決問(wèn)題的能力。另外，還可以開(kāi)展一些與課程相關(guān)的各類活動(dòng)，諸如詩(shī)朗誦比賽、名著改編的話劇或舞臺(tái)劇表演、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品研討會(huì)、讀書(shū)筆記大賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，激發(fā)他們的靈感，挖掘他們的潛力，提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

三、課程改革需要注意的問(wèn)題

篇（8）

一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是課程建設(shè)的靈魂所在。在成為本科院校之前，很多專科學(xué)校的老師多為本科學(xué)歷。大多數(shù)學(xué)校升本之后，都會(huì)實(shí)施一些提高教師學(xué)歷學(xué)位的措施，這對(duì)于提高師資質(zhì)量具有重要作用。雖然教師們大都通過(guò)各種形式取得了碩士學(xué)位，但絕大部分是通過(guò)在職形式取得的。由于學(xué)歷欠缺，又缺乏嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，導(dǎo)致教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、能力素質(zhì)等方面難以有質(zhì)的提升，也就很難勝任本科階段的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)工作。部分新升本科院校由于地理位置較偏僻，辦學(xué)條件較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較為緊張，在引進(jìn)高學(xué)歷教師方面存在一定的難度，也就難以形成一支年齡、學(xué)歷、職稱等方面結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，缺乏有影響力的學(xué)科帶頭人。

（二）教師的教育理念不能適應(yīng)本科教學(xué)

教育理念就是人們追求教育的理想。升本之后，學(xué)校雖然會(huì)采取多種形式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但在短期內(nèi)很難搞清本科與專科在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)等方面的區(qū)別，甚至有不少教師認(rèn)為本科就是比專科多一個(gè)學(xué)期的課程而已。在這種觀念的指導(dǎo)下，不少老師仍舊固守專科階段的教學(xué)模式，只是多講一部分文學(xué)史和作品，教學(xué)缺乏廣度和深度，不能滿足本科教學(xué)工作的需要，也就難以發(fā)揮中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在提升本科學(xué)生素養(yǎng)能力方面的作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容更新慢，教學(xué)手段落后

由于科研能力的限制，很多教師不了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)研究的最新進(jìn)展，也就無(wú)法把最新的研究成果介紹給學(xué)生。甚至有一些教師把多年前寫(xiě)的教案反復(fù)使用而不做任何更新，采用與中學(xué)語(yǔ)文類似的教學(xué)方法，認(rèn)為講文學(xué)史就是了解作家生平和分析作品總結(jié)其中心思想，根本沒(méi)有自己對(duì)作家作品的分析和見(jiàn)解。在教學(xué)手段方面，即使采用了多媒體教學(xué)手段，也只是把教學(xué)內(nèi)容一字不落地復(fù)制到課件上，板書(shū)變成了念課件。教師對(duì)知識(shí)體系的勾勒、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和教材知識(shí)的整合等方面做的很不到位。

（四）生源整體質(zhì)量偏低

新升本科院校的聲譽(yù)往往還沒(méi)有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，考生報(bào)考積極性不高，生源質(zhì)量遠(yuǎn)不如老牌本科院校。再加上當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力大，很多學(xué)生認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對(duì)將來(lái)的工作沒(méi)有直接的作用，他們把更多的時(shí)間用在了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等實(shí)用課程的學(xué)習(xí)上。

二、存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）以文本為根基，加大閱讀原著經(jīng)典

當(dāng)下的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史以史德方式注重對(duì)整個(gè)文學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的梳理，對(duì)發(fā)展軌跡的描述，對(duì)重點(diǎn)作家作品的點(diǎn)撥，而相對(duì)忽略和輕視了文本閱讀。老師和同學(xué)們熱衷的是各學(xué)術(shù)期刊、論文專著所撰寫(xiě)或者轉(zhuǎn)發(fā)的各類文學(xué)評(píng)論與文學(xué)批判，各類考核也以文學(xué)史的現(xiàn)象為主體，而忽略了對(duì)第一手文本作品的研究描述。更加奇怪的是師生對(duì)隨手一個(gè)作品、隨意一個(gè)作家都能評(píng)論的頭頭是道，對(duì)原本原典卻沒(méi)有完整、系統(tǒng)、深入地品讀過(guò)。簡(jiǎn)單化和程式化的表達(dá)首先違背了文學(xué)教學(xué)的根本目的，它很難做到讓學(xué)生在閱讀思考中提升自己的審美分析能力、激蕩自身的人文情懷，進(jìn)而最直接地去感悟文學(xué)的魅力，而限于背誦熟記一些萬(wàn)能回答模式的條條框框。將教材、論文當(dāng)中的給定結(jié)論作為定論來(lái)規(guī)范答案，嚴(yán)重限制了學(xué)生自由思考的空間。而在文學(xué)的四要素（作者、讀者、世界、作品）中，作品才是根本，離開(kāi)了作品，文學(xué)史、文學(xué)思潮、文學(xué)學(xué)派也就失去了依附的基礎(chǔ)，再多分析也是紙上談兵式地夸夸其談。因此尤其在學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、師資力量較弱的新型本科更應(yīng)該提倡、鼓勵(lì)、支持、要求學(xué)生大力閱讀原著。在課前教師可以告訴整個(gè)文學(xué)史的教學(xué)進(jìn)度和大致規(guī)劃，告知學(xué)生什么時(shí)間段大致應(yīng)該閱讀完哪些經(jīng)典代表性篇章，保證自身閱讀進(jìn)度與教學(xué)進(jìn)度跟進(jìn)，有可能的話閱讀整本的原著；課堂上課前可以抽查幾名學(xué)生復(fù)述小說(shuō)情節(jié)、暢談散文感悟、背誦優(yōu)美詩(shī)歌，真正能夠鮮活地感受到文學(xué)作品的熏陶；課下也可以以小組形式讓同學(xué)書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記、撰寫(xiě)課程小論文。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，增強(qiáng)互動(dòng)模式

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家作品繁雜、各類流派交錯(cuò)層疊，原本傳統(tǒng)式的課堂講授方式往往讓學(xué)生應(yīng)接不暇，在上一節(jié)課的課程還沒(méi)有理解消化吸收的同時(shí)下一節(jié)的內(nèi)容又出現(xiàn)。因此教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，改革教學(xué)內(nèi)容和模式。要尋求師生之間的“共振”和協(xié)調(diào)，既要學(xué)生跟上老師，也要老師服務(wù)學(xué)生，盡可能在與教學(xué)大綱等硬性規(guī)定不沖突的情況下，多一些軟性的活動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程不僅僅是忠實(shí)地執(zhí)行教學(xué)課程計(jì)劃的過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)師生共同熟悉課程、填充課程的過(guò)程。分成小組有代表的在課堂進(jìn)行討論演講，在最大程度上增加了文學(xué)教學(xué)課堂的豐富性，擴(kuò)大了信息量，提高了教學(xué)效益，同時(shí)觸類旁通、融會(huì)貫通，真正使教學(xué)成為創(chuàng)造性的活動(dòng)。

（三）改革原有考核方式，多以“大作業(yè)”形式

如今的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)考核方式仍多以書(shū)面為主，而且題型基本穩(wěn)固在名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、作品賞析的老態(tài)模式。學(xué)生也只需要將可能考試試題進(jìn)行整合，考前突擊硬背一下就可以應(yīng)付。這種單一的書(shū)面考試確實(shí)一定程度上保證了學(xué)生知識(shí)的識(shí)記與掌握，但是在相當(dāng)程度上也滋生了學(xué)生懶惰心態(tài)，以為考前刻苦背書(shū)就能夠過(guò)關(guān)。因此教師在考核上要盡可能使用“大作業(yè)”的方式，由一元到多元讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。比如制作關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代某位著名作家的年譜，讓大家知曉分享作家一生的起伏事跡；排練優(yōu)秀話劇，在彼此協(xié)作當(dāng)中增強(qiáng)自身的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、角色意識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；分享作家的照片、手稿、作品原版封面設(shè)計(jì)等圖片；抑或者讓大家分享介紹自己獲取文獻(xiàn)、查找文獻(xiàn)的經(jīng)歷，為將來(lái)撰寫(xiě)專業(yè)的學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。總之盡可能多種考核綜合考察，減少單一方式的簡(jiǎn)單命題，只有老師想盡辦法、出盡點(diǎn)子，才能防止學(xué)生懶惰，應(yīng)付考試。

（四）依托地方文化資源，學(xué)以致用顯成效

絕大部分的新生本科院校都是地方院校，更多的是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才保障、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)的。因此依托地方資源，在地方文化熱土當(dāng)中吸取營(yíng)養(yǎng)、感悟文化是水到渠成，也是必然要求。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)時(shí)一方面可以“走出去”，盡可能組織學(xué)生走出課堂，到作家故鄉(xiāng)實(shí)地考察，研究特定時(shí)代的人文環(huán)境和特有底蘊(yùn)。這種將原先傳統(tǒng)的“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人”的體系當(dāng)中加上“實(shí)踐育人”更易凸顯實(shí)效。以我校所在地新鄉(xiāng)市為例，以劉震云為代表的一批優(yōu)秀作家已經(jīng)進(jìn)入了文學(xué)史教材。在課堂講授的同時(shí)，就可以組織學(xué)生去探尋作家足跡、參觀博物館與展覽館、做社會(huì)調(diào)查，這樣就可以建立文化底蘊(yùn)，提高其在社會(huì)實(shí)踐中融會(huì)貫通文學(xué)知識(shí)的能力和素質(zhì)。另一種就是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，邀請(qǐng)本地作家、詩(shī)人代表來(lái)學(xué)校和學(xué)生面對(duì)面做直接的溝通交流，讓大家真正近距離了解作家的生活狀態(tài)、喜怒哀樂(lè)，分享作家們的創(chuàng)作經(jīng)歷、展示其創(chuàng)作成績(jī)、更直接地去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

篇（9）

在陳思和教授的倡議與帶領(lǐng)下，復(fù)旦大學(xué)在中文系開(kāi)設(shè)了原典精讀課。就現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)而言，他們的具體做法是，把文學(xué)史推遲到二年級(jí)，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名著選讀，安排最優(yōu)秀的教師來(lái)上這門(mén)課（陳思和教授本人也以身作則，親自擔(dān)綱），鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀與研討。目前，陳思和教授領(lǐng)銜的原典精讀系列課程是國(guó)家級(jí)精品課程，成了復(fù)旦大學(xué)中文系的一塊活字招牌，同時(shí)，文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)方式在復(fù)旦大學(xué)中文系也已蔚然成風(fēng)。復(fù)旦大學(xué)在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革方面的成功經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑具有可以推廣的示范性效果，率先驗(yàn)證了“文史分離”課程設(shè)置的可行性與能效性。在推行“文史分離”的課程設(shè)置時(shí)，需要明確的一點(diǎn)是，“文史分離”的目的是為了更好的“結(jié)合”，“分離”為“結(jié)合”打下基礎(chǔ)，“結(jié)合”是“分離”的終極目標(biāo)。“文史分離”的最終效果是，以“文”帶“史”，以“史”促“文”。如果說(shuō)文學(xué)史是星光璀璨的銀河，那么優(yōu)秀作品就是鑲嵌在銀河之上的一顆顆耀眼的星星，二者不是分離的，而是互為一體，互相依托。因此，在具體推行“文史分離”的時(shí)候，要求我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，教師在授課時(shí)能夠“有法可依”，做到“文學(xué)史”與“作品選”互相配合，而不是各行其是。另外，在課程設(shè)置改革中還應(yīng)該加強(qiáng)課程群的設(shè)置。圍繞現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，增設(shè)多個(gè)體現(xiàn)專業(yè)特色的相關(guān)課程，形成以“文學(xué)史”、“作品選”為主，以其他相關(guān)特色課程為輔的課程群，這是課程設(shè)置改革的大勢(shì)所趨。除了開(kāi)設(shè)選修課以外，還可以舉辦名家講壇、學(xué)術(shù)沙龍，邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家學(xué)者給學(xué)生開(kāi)設(shè)第二課堂。這一系列的課程設(shè)置必將形成一個(gè)多層次、全方位的課程群，形成專業(yè)課為主、其他課程為輔，互相依托，互為補(bǔ)充的課程體系。這種課程群的設(shè)置，即能照顧到普通學(xué)生，幫助他們夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，呵護(hù)他們對(duì)文學(xué)最初的感動(dòng)和熱情，同時(shí)，亦能“喂飽”那些對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有特別興趣的學(xué)生，拓寬他們的專業(yè)視野，挖掘和培養(yǎng)他們的科研能力，滿足他們的求知欲。

二、改進(jìn)教學(xué)方法：老調(diào)重彈，彈出新意

教學(xué)方法的革新是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程改革的一個(gè)老話題，自這門(mén)課誕生以來(lái)，它就一直是大家熱衷研討的一個(gè)課題。現(xiàn)在再來(lái)談?wù)摻虒W(xué)方法改革可謂是老調(diào)重彈，但是又不能不彈，因?yàn)檫@門(mén)課無(wú)論外部環(huán)境還是內(nèi)部結(jié)構(gòu)在每一時(shí)代都在發(fā)生著變化，這就要求從教者不得不適時(shí)的調(diào)整和更新教學(xué)方法，以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是個(gè)沒(méi)有時(shí)間下限的課程，一直在生長(zhǎng)發(fā)展中，不斷有新的作家作品誕生，延展著這門(mén)課程的歷史時(shí)間；而不斷涌出的文學(xué)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)熱點(diǎn)，也在不斷充實(shí)、豐富著這門(mén)課程的歷史空間。凡此種種，都要求我們將教學(xué)方法改革的調(diào)子一直彈下去，當(dāng)然，要彈出新意。在以往的教學(xué)中，教師對(duì)于“教”“學(xué)”二字，一直是把側(cè)重點(diǎn)放在“教”上，而忽視了“學(xué)”。而實(shí)際上，“教”只是手段，是出發(fā)點(diǎn)是“學(xué)”，并且學(xué)有所獲，這才是目的，是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的遵旨。現(xiàn)在，有必要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生反客為主，還他們本該有的課堂主體地位，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)。為了做到這點(diǎn)，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，并且在課堂上設(shè)置問(wèn)答和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，培養(yǎng)他們的“問(wèn)題意識(shí)”，通過(guò)課堂互動(dòng)讓他們真正參與到教學(xué)中來(lái)。另外，也可以選擇某個(gè)專題安排學(xué)生來(lái)講授，布置他們自己做PPT，自己準(zhǔn)備教案，上課時(shí)自己上臺(tái)來(lái)講，讓他們邊“學(xué)”邊“教”，邊“教”邊“學(xué)”，通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，感受文學(xué)的魅力。需要注意的是，安排學(xué)生講課不代表教師可以袖手旁觀。教師要選出適合學(xué)生講的章節(jié)，把學(xué)生分成小組將任務(wù)布置下去，然后給他們充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。同時(shí)，在準(zhǔn)備的過(guò)程中要適時(shí)加以指導(dǎo)，在上課的時(shí)候則應(yīng)該及時(shí)點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。除此之外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展教學(xué)空間。例如建立以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)為關(guān)鍵詞的QQ群或者知識(shí)論壇，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的交流互動(dòng)，讓現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“教”與“學(xué)”不僅僅局限于課堂，而是形成開(kāi)放型的新格局。與本文的第一部分內(nèi)容相呼應(yīng)，教學(xué)方法的革新應(yīng)該配合課程設(shè)置的改革。“文史分離”，意味著教學(xué)方法也要進(jìn)行相應(yīng)的變革。教師不能夠再繼續(xù)捧著一本文學(xué)史照本宣科。文學(xué)史有文學(xué)史的教法，作品選有作品選的教法，各有各的特點(diǎn)，各有各的腔調(diào)，應(yīng)該具體課程具體對(duì)待。“文學(xué)史”，主要是從“史”的角度對(duì)20世紀(jì)的文學(xué)進(jìn)行梳理，它主要講述文學(xué)思潮、文藝運(yùn)動(dòng)、文學(xué)流派等，這要求教師在講課的過(guò)程中既要顧全大局，又要照顧局部，做到條理清楚，主次分明，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“文學(xué)史”的理性把握；而“作品選”卻是對(duì)文學(xué)作品的閱讀闡釋，它重視文本細(xì)讀，在授課過(guò)程中既要注意對(duì)人文精神的挖掘，又要注重對(duì)文本細(xì)節(jié)的感悟，要呵護(hù)學(xué)生對(duì)作品的“感性”認(rèn)知，培養(yǎng)他們解讀作品的能力。在以往的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，對(duì)于作品往往講的太多。教材怎么說(shuō)，某些專家怎么看，把一系列的定論一股腦的傾倒給學(xué)生。這些“定論”淹沒(méi)了學(xué)生的感性認(rèn)知，他們帶著這些既有的“定論”去讀作品，很難有新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于作品選的教學(xué)來(lái)說(shuō)，講的太多，過(guò)猶不及。所以，在“作品選”的教學(xué)上，應(yīng)該善于“留白”，把學(xué)生直接帶到作品面前，讓他們自己去感悟，自己去發(fā)現(xiàn)。此外，教學(xué)方法的改革還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力。任何知識(shí)的吸收都有一個(gè)在頭腦中沉淀、發(fā)酵的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程才能夠轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)體系中的有機(jī)組成部分，能夠靈活的為我所用，同時(shí)，內(nèi)化為一種人格素養(yǎng)，指導(dǎo)著我們的生活與人生。作為從教者，要幫助學(xué)生迅速實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換，就要想辦法培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。那么，如何才能培養(yǎng)創(chuàng)造性思考能力呢？首先，可以通過(guò)布置寫(xiě)小論文的形式來(lái)督促學(xué)生整合自己對(duì)問(wèn)題的看法，提高他們解決問(wèn)題的能力。另外，還可以開(kāi)展一些與課程相關(guān)的各類活動(dòng)，諸如詩(shī)朗誦比賽、名著改編的話劇或舞臺(tái)劇表演、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品研討會(huì)、讀書(shū)筆記大賽等。通過(guò)這些活動(dòng)，激發(fā)他們的靈感，挖掘他們的潛力，提高他們創(chuàng)造性思維的能力。

篇（10）

【關(guān)鍵詞】

陜西中醫(yī)藥大學(xué)；現(xiàn)代文學(xué)課程；現(xiàn)狀分析；改革構(gòu)想；實(shí)施方案

一、陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代以來(lái)，社會(huì)轉(zhuǎn)型導(dǎo)致社會(huì)價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)化，文史哲學(xué)科遭遇冷落，文學(xué)課程也出現(xiàn)邊緣化傾向。高校擴(kuò)招以來(lái)，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校教學(xué)為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求，加大課程改革力度，淡化專業(yè)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，增加大量通識(shí)課和選修課，導(dǎo)致專業(yè)課課時(shí)壓縮。受社會(huì)大環(huán)境的影響，陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課的教與學(xué)急需加強(qiáng)。文學(xué)課程是高等院校中文系漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，包括中國(guó)古典文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等不同內(nèi)容。陜西中醫(yī)藥大學(xué)文學(xué)課程有一支精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，他們不斷革新教育理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不同程度地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為根本”的教育理念，以適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的目的，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的語(yǔ)言文學(xué)工作者。本課題組授課教師積極參與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)和實(shí)踐工作。與學(xué)生交流，了解學(xué)生本專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀和需求；轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，變革課程評(píng)價(jià)體系；督促學(xué)生閱讀文學(xué)原著，查閱相關(guān)論著論文，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記；充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)條件，開(kāi)展多媒體、影像等多種教學(xué)手段，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文和教改論文多篇，并將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，以期達(dá)到教研相長(zhǎng)的效果。

二、陜西中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代文學(xué)課程改革構(gòu)想

自2014年校級(jí)精品課程建設(shè)開(kāi)始以來(lái)，本課題擬繼續(xù)加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)文學(xué)課程的教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，貫通第一課堂與第二課堂。基于課程自身的性質(zhì)、特點(diǎn)與規(guī)律等，本課程組不斷探索與實(shí)踐，提出并實(shí)施的教改措施、擬解決的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、《現(xiàn)代文學(xué)課程綜合改革》

本課題從陜醫(yī)大現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)發(fā)展足跡和現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)第一課堂在教學(xué)機(jī)制、師資狀況、學(xué)生素養(yǎng)等方面存在的局限和不足進(jìn)行逐一剖析，努力查找并分析原因，試圖尋求促進(jìn)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第一課堂的有效方法和途徑，構(gòu)建現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)第二課堂內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)第一課堂與第二課堂的有效貫通。

2、《現(xiàn)代文學(xué)課程多元考核評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)》

鑒于本課程的特點(diǎn)，改變單一的閉卷考試方法。可以就學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行討論；或指定作家或篇目，以論文方式考核。重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，加大平時(shí)成績(jī)的比例。將平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)比例調(diào)整為4：6，即平時(shí)成績(jī)占40%，除常規(guī)的出勤、提問(wèn)、討論外，重點(diǎn)是將學(xué)生的讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)心得、課堂練筆等計(jì)入平時(shí)成績(jī)；卷面成績(jī)占60%。現(xiàn)代文學(xué)課程改革的目的是將成績(jī)測(cè)試與水平測(cè)試、能力測(cè)試有效結(jié)合，旨在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新精神。

3、《現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的探索與實(shí)踐》

主要是解決現(xiàn)代教育技術(shù)包括多媒體、課件、影像材料等在教學(xué)中的內(nèi)容、方法、比例等應(yīng)用問(wèn)題。逐步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。

4、《現(xiàn)代文學(xué)課程第一課堂教學(xué)研究》

主要是解決現(xiàn)代文學(xué)課程與美學(xué)、文藝學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科融合的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論分析文學(xué)作品，提高學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力。

三、研究思路與方法實(shí)施

1、建立精講——實(shí)踐——自主研究相結(jié)合的教學(xué)模式精講是指授課教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，系統(tǒng)講授知識(shí)點(diǎn)，著重解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)踐是指根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師設(shè)置問(wèn)題，以分組討論、學(xué)生講課等方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。自主研究是教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考，并形成自我觀點(diǎn)，撰寫(xiě)相關(guān)論文。

2、多種教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）原著導(dǎo)讀法：文學(xué)課程的學(xué)習(xí)最基本的要求即是盡可能廣泛地閱讀原著，文學(xué)專業(yè)學(xué)生的作品閱讀不是純粹的娛樂(lè)，應(yīng)該帶著問(wèn)題閱讀，運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備，分析作家作品的創(chuàng)作意圖、主題和藝術(shù)性等相關(guān)問(wèn)題。

（2）啟發(fā)式教學(xué)法：授課教師適時(shí)地提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，既活躍課堂氣氛，又增進(jìn)師生的了解。

（3）多媒體與影像教學(xué)法：這兩種教學(xué)方式最大優(yōu)點(diǎn)是直觀形象，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本課題根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱，適度安排多媒體和影響教學(xué)，輔助以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)，力求兩者相得益彰，相輔相成。

3、建立量化考核評(píng)價(jià)體系

改變單一的閉卷考試方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比例，將學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行量化打分，如課堂討論、試講、平時(shí)作業(yè)等進(jìn)行綜合評(píng)定，全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。我們?cè)趯W(xué)習(xí)借鑒兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合陜醫(yī)大學(xué)生特點(diǎn)和現(xiàn)有條件，嘗試著在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行整合，加大實(shí)踐教學(xué)力度，改革單一的考核方式，將提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力放在重要位置，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、課堂討論、學(xué)生試講等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性，形成學(xué)生積極參與的課堂氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是陜醫(yī)大人文管理學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，它囊括1919-1949年所有的文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)流派和文學(xué)思潮，內(nèi)容龐雜，作家作品眾多。在有限的課時(shí)內(nèi)，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，授課教師明顯力不從心。如何根據(jù)教學(xué)大綱，取得預(yù)期的教學(xué)效果？需要任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，化繁為簡(jiǎn)，精講多練，重視方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，了解學(xué)科動(dòng)態(tài)及最新研究成果，探討教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，提高學(xué)生的文學(xué)感悟和鑒賞能力。

四、已有基礎(chǔ)與改革目標(biāo)

1、已有基礎(chǔ)

（1）《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》課程是陜醫(yī)大2014年精品資源共享建設(shè)項(xiàng)目之一，已開(kāi)展多次實(shí)踐教學(xué)，包括學(xué)生講課、小組討論、作業(yè)講評(píng)等形式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠獨(dú)立思考，具有一定的個(gè)人見(jiàn)解。

（2）《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》教案2012年分別榮獲院級(jí)、校級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)奠基人—魯迅》榮獲陜西中醫(yī)藥大學(xué)2014年多媒體課件比賽中二等獎(jiǎng)；在全國(guó)多媒體課件比賽中榮獲高校文科組三等獎(jiǎng)。

（3）學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金支持“漢語(yǔ)言文學(xué)特色專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”的教學(xué)改革工作。鼓勵(lì)專業(yè)課教師進(jìn)行教學(xué)法研究，開(kāi)展教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，建立了教學(xué)改革優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；開(kāi)展教案展評(píng)活動(dòng)；舉行多媒體課件大賽等，調(diào)動(dòng)教師尤其是青年骨干教師的積極性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研能力。

篇（11）

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)和日益受到冷落，針對(duì)這種情況，我們?cè)谥v授中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程時(shí)費(fèi)勁了心思，嘗試做一些教學(xué)改革，以期望提高課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣。

一

、在教學(xué)中正確處理文學(xué)史和文學(xué)作品的關(guān)系文學(xué)史和作家作品哪一個(gè)才是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的重心，是教學(xué)中最大的難點(diǎn)。只有處理好這個(gè)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課的開(kāi)設(shè)目的，提升大學(xué)生的人文素質(zhì)。筆者認(rèn)為，只有讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，才能讓他們更多地了解中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)：沒(méi)有興趣，無(wú)論是文學(xué)史還是作家作品學(xué)生都無(wú)法深入掌握。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以文學(xué)史為線索，以作家作品為講析重點(diǎn)。

偉大的作家和作家的經(jīng)典作品是文學(xué)史中最重要、最顯著的文學(xué)現(xiàn)象，目前世界性的文學(xué)評(píng)價(jià)體系，也是依是否具有偉大的作家和經(jīng)典性的作品，來(lái)衡量一個(gè)民族或國(guó)家或時(shí)代的文學(xué)成就的最重要標(biāo)準(zhǔn)。而且，無(wú)論是文學(xué)流派、文學(xué)社團(tuán)，還是文學(xué)思潮、文學(xué)批評(píng)、文學(xué)教育，它們的發(fā)達(dá)與繁榮本身并不能直接證明文學(xué)的發(fā)達(dá)與繁榮，最終都需要靠作家和作品體現(xiàn)出來(lái)。

然而，長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，都是一種典型的知識(shí)型教學(xué)，它主要從歷時(shí)的角度梳理文學(xué)史的脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上評(píng)述重要作家作品、文學(xué)現(xiàn)象和文流。它的目的固然是使學(xué)生獲得應(yīng)有的文學(xué)史知識(shí)，但作為文學(xué)史最基本的構(gòu)成要素——作品，其美感特征和審美教育的功能，卻常常被許多紛繁的文學(xué)史知識(shí)和抽象的理論分析所遮擋與掩蓋，并沒(méi)有充分發(fā)揮出它在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高學(xué)生人文素質(zhì)方面的最重要功能。而且，單從教學(xué)實(shí)踐方面看，相當(dāng)多的同學(xué)對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)名作的理解，過(guò)分的依賴于文學(xué)史教材中對(duì)作品的權(quán)威定論，而忽略了自己在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中對(duì)它的感悟和理解，不能將自身的情感體驗(yàn)、自我意識(shí)融入對(duì)作品的審美體驗(yàn)，因此這些學(xué)生雖然獲得了知識(shí)，但卻對(duì)自身的人格提升和素質(zhì)成長(zhǎng)未能產(chǎn)生太大的影響。

筆者認(rèn)為，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代274I現(xiàn)代營(yíng)銷文學(xué)教學(xué)的價(jià)值，增加作家作品的講析是勢(shì)在必行的，但這種增加決不能脫離文學(xué)史進(jìn)行。必須要讓學(xué)生明白，偉大的作家不僅以自己的杰出貢獻(xiàn)成就了一個(gè)輝煌的時(shí)代，同時(shí)他也必然是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，這個(gè)時(shí)代的特征是偉大作家產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決不能將作家作品與他所處的時(shí)代割裂開(kāi)來(lái)，否則將無(wú)法正確理解作家、作品。因此筆者在教學(xué)實(shí)踐中，是在宏觀把握現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)的前提下，把教學(xué)的重心傾斜到了作品講析方面。緒論部分對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的概念、分期、發(fā)展概況、重要的文學(xué)史事件都進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，通過(guò)這部分內(nèi)容，學(xué)生就可以對(duì)五四以來(lái)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史就有了一個(gè)整體的輪廓和印象。正文部分根據(jù)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的不同時(shí)期分別選取幾個(gè)代表性作品來(lái)進(jìn)行精講，同時(shí)簡(jiǎn)單比較一下同時(shí)期的其他作品。在選取精講的作品時(shí)，既要考慮作品的審美性，又要兼顧文學(xué)史方面的代表性，同時(shí)要在文體方面兼顧小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等多種體裁。在教學(xué)過(guò)程中，與所講作品有關(guān)的文學(xué)史知識(shí)會(huì)在作品講授時(shí)再次強(qiáng)化，這樣在講授過(guò)程中就能進(jìn)一步把文學(xué)史教學(xué)具體深入到作品的閱讀和解析中去，從而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致深入的閱讀和體驗(yàn)作品的思想與藝術(shù)特質(zhì)，把獲取文學(xué)知識(shí)、提高審美能力、增強(qiáng)人文素質(zhì)結(jié)合起來(lái)。

二、將多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，整堂課基本上都是教師一個(gè)人在滔滔不絕的講授，這種教學(xué)方法雖然可以有條理有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，但缺點(diǎn)也很明顯，即只發(fā)揮了教學(xué)過(guò)程中“教”的作用，卻很難發(fā)揮出“學(xué)”的作用，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中非常被動(dòng)，因而不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種“填鴨式”的教學(xué)方法被現(xiàn)代教育思想所摒棄，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為課堂的主導(dǎo)，應(yīng)運(yùn)用多種手段啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，尤其要注重對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如：課堂上可以采用教師講授為主、師生討論為輔的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極的思考問(wèn)題，探索問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中注意觀察學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，提出學(xué)生可能會(huì)感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行引導(dǎo)，由淺入深地解決重要理論問(wèn)題。我們也可以在課堂上運(yùn)用討論式為主、講授為輔的教學(xué)方法，運(yùn)用這種方法一般應(yīng)提前幾周告訴學(xué)生要討論的題目，讓學(xué)生提前閱讀作品，鼓勵(lì)他們自己搜集材料，整理思路，寫(xiě)好發(fā)言提綱，然后課堂上圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。因?yàn)檎n前學(xué)生做了充分準(zhǔn)備，所以他們會(huì)積極地參與、熱烈的討論。

這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維相當(dāng)活躍，他們會(huì)爭(zhēng)相發(fā)言，主體性得到充分的發(fā)揮，教師可以在一些關(guān)鍵之處加以點(diǎn)撥引申，引導(dǎo)討論逐步深入，將會(huì)取得非常出色的教學(xué)效果。除此之外，提問(wèn)式教學(xué)法、角色扮演式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等針對(duì)不同課堂內(nèi)容靈活運(yùn)用，對(duì)于完善課堂教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有很大的作用。

隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)手段已在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課堂教學(xué)中被廣泛使用。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，合理利用多媒體教學(xué)手段是提高教學(xué)效果的有效手段。多媒體課件以其直觀、豐富的畫(huà)面活躍了課堂氣氛，極大地?cái)U(kuò)充了課堂教學(xué)信息含量，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段“抽象有余生動(dòng)不足”的缺點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者認(rèn)為，多媒體課件能將復(fù)雜的事件敘述簡(jiǎn)單化。比如小說(shuō)錢(qián)鐘書(shū)先生的代表作《圍城》，它的情節(jié)是以方鴻漸的生活道路為線索展開(kāi)的，由于方鴻漸的經(jīng)歷頗為復(fù)雜，所以教師在短短的時(shí)間內(nèi)口頭敘述起來(lái)甚是困難，但如果教師充分運(yùn)用多媒體課件，將他的經(jīng)歷繪成圖表形式，則一目了然，就能避免學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)被繁瑣的敘述所造成的混亂感覺(jué)。多媒體課件不僅對(duì)于比較復(fù)雜的敘事作品行之有效，而且圖表形式對(duì)于梳理文學(xué)史的線索更為實(shí)用。而且現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中不少的經(jīng)典作品都被拍成了

電視電影或者以戲劇話劇的形式出現(xiàn)在舞臺(tái)，我們完全可以借助多媒體課件，把一些相關(guān)的影音資料在課堂上播放，展示難以用口頭表述的內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀的了解、理解作品的精髓。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)代化教學(xué)手段在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂上的使用是非常必需的，但我們還必須努力提高多媒體課件的制作質(zhì)量，不能隨便在網(wǎng)上下載。一個(gè)好的多媒體課件應(yīng)做到文字、圖示、音像——即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)的有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、自己的授課方式、學(xué)生的特點(diǎn)去精心打磨課件，不能把講義內(nèi)容全部照搬到課件上去，要將重點(diǎn)的東西在課件中反映出來(lái)，要結(jié)合自己的講授，運(yùn)用多種教學(xué)手段，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

三、以豐富的課外指導(dǎo)活動(dòng)配合課堂的教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的課外閱讀，以課外閱讀配合課堂教學(xué)，使之相得益彰，取得良好的教學(xué)效果。中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)涉及到的作家作品非常多，單單依靠課堂上有限時(shí)間的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要使課堂授課的效果最大化，必須盡量做到課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合，以學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)配合課堂教學(xué)。為此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的編寫(xiě)一份適合學(xué)生課外閱讀的書(shū)目和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，并對(duì)課外閱讀內(nèi)容作出明確的要求，鼓勵(lì)和動(dòng)員學(xué)生完成一定量的讀書(shū)筆記。對(duì)于師范專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們?cè)谡n外制作教案，有合適的章節(jié)，甚至可以指導(dǎo)他們根據(jù)教案在課堂上講課。這樣不僅學(xué)生能體會(huì)到教師上課的辛苦，提高自己的教學(xué)水平，為畢業(yè)以后從事教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且教師也可以在聽(tīng)課和指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中印證自己的教學(xué)，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，我們不能僅僅依靠課程改革和課堂教學(xué)改革，必須要調(diào)動(dòng)多方面的因素，從不同的角度，為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)人文素質(zhì)教育的多功能的教學(xué)平臺(tái)。因此，課堂教學(xué)以外的學(xué)生文學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。我們不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生課余的文學(xué)活動(dòng)看做是滿足其課余興趣和愛(ài)好、活躍校園文化生活的一種活動(dòng)方式，而應(yīng)把它與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，看到它對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)教育所起的作用。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)，打破課堂教學(xué)與學(xué)生第二課堂活動(dòng)的界限，把學(xué)生第二課堂的文學(xué)活動(dòng)，看做是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要一翼。實(shí)踐證明，學(xué)生課余的文學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是多方面的。其中不僅有文學(xué)閱讀和寫(xiě)作能力的鍛煉，也有文學(xué)組織和活動(dòng)能力的培養(yǎng)。這些能力與課堂教學(xué)所培養(yǎng)的文學(xué)閱讀和寫(xiě)作能力一樣，最終都會(huì)為學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的作用。

筆者認(rèn)為，教師不僅應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生在課堂教學(xué)中，通過(guò)文學(xué)作品的閱讀、感受和理解，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，也應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生在課堂以外的文學(xué)活動(dòng)中，對(duì)文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)活動(dòng)能力的鍛煉和提高。因此，教師在課堂的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)十分注意改革教學(xué)方法，通過(guò)各種手段，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的文學(xué)熱情和審美潛能，使學(xué)生在課堂上能夠真正全身心地投入到文學(xué)作品所創(chuàng)造的藝術(shù)情境中去，最終潛移默化地接受文學(xué)作品的感染和熏陶。而教師在指導(dǎo)、參與學(xué)生課余文學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，則應(yīng)十分注意讓學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，參與各種文學(xué)競(jìng)賽，使他們通過(guò)這些具體的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升能力，增長(zhǎng)知識(shí)。

總之，教師在講授中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，借助各種手段，對(duì)課程、教法進(jìn)行改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使他們對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，徹底融入到教學(xué)中，最終提高自己的審美鑒賞能力和人文素質(zhì)。