高中體育教師教育敘事大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中體育教師教育敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中等職業學校是為社會主義現代化建設培養大批技能型、應用型勞動者的主陣地，職校畢業生大部分直接從學校走向社會，走向各種工作崗位，為了實現這種無縫對接，德育教育是必不可少的。很多企業的用人理念都是“做人比做事更重要”，技能不足還能通過培訓強化，而一旦思想道德出了問題，就不可能成為現實職場需要的、能為社會努力工作的高技能人才。所以，加強中職德育工作就是加強中職生的可持續發展競爭力。

一、樹立整體德育觀

每位老師應該樹立“課課有德育，人人是德育工作者”的理念，深入挖掘教材中的德育內容，隨時向學生進行德育滲透。全校上下形成以愛國主義教育、法紀教育、職業道德教育、心理健康教育等為主線的德育內容體系；形成以德育教育為主，各種活動潛移默化為輔的德育工作方法體系，營造良好的德育氛圍，力求使學校的每一塊墻壁都能發揮德育功能，每一個角落都在閃耀德育的光芒。

二、培養開放德育觀

道德品質需要具體的生活實踐來不斷豐富和完善，脫離實踐，學生的道德需要就會枯竭。中職教育要面向社會、面向市場、面向就業，確立開放的現代德育觀，主動迎接社會的各種挑戰。學校道德教育可以打破單一的課堂講授模式，落實德育實踐化，推行多種多樣開放式的德育模式，例如：讓學生負責學校事務、參與討論社會實踐、參與社會服務等，因為無論是德育理論還是社會生活都要求學生以具體的道德行為體現道德品質，參與道德生活。

三、構建主動德育觀

德育教育最根本的是要培養一個人在長期生活中形成基本的待人做事的價值觀念和思考問題的取向。把德育融入學生生活中，倡導品德培養回歸生活，以校園文化為載體，優化育人環境，營造育人氛圍，結合各專業學科的第二課堂活動和學生實際情況，開展豐富多彩、寓教于樂、學生喜聞樂見的德育活動，寓育人于各種活動之中，讓學生領會實踐中的理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使學生在活動中受到啟發并逐步內化為穩定的思想道德品質。

四、倡引社會德育觀

人是群居動物，不可能脫離群體而生存，現在的中職生從小受到家長的寵愛，加上社會環境的影響，追求所謂的自我個性，缺乏獨立自主的生活能力，缺乏克服困難的決心和毅力，缺乏艱苦奮斗、吃苦耐勞的精神，缺乏與人合作的包容度，甚至很多學生不知道要如何與人進行有效溝通。德育工作要堅持教書與育人相統一，體現社會化特征，不僅要培養他們的勞動技能，更要讓他們學會做人最基本的禮儀；不僅要培養他們做一名合格的中職生，更要做一名合格的社會公民，做到心中有集體，心中有他人，學會處理人與人、人與自然、人與社會的關系。

五、開展互動德育觀

由于傳統教育觀念和教學模式的影響，教師與學生在德育教學中的地位出現了一定程度的偏差，教師居于重心地位，學生處于從屬地位。在教學中，重傳遞、輕思考，重灌輸、輕運用，重說教、輕交流，重外律、輕內修，這樣學生很難在德育活動中獲得道德體驗，學校說歸說，學生做歸做，表里不一，德育大打折扣，得不到應收的效果。改變過多地注重單向灌輸和說教的做法，堅持言傳與身教、理性與情感的統一，充分認可學生的認識和辨識能力，組織、引導學生參與到德育活動中來，給予他們充分發揮自己個性的空間，以互動來促進師生的相互理解，促進學生道德向正確的方向發展。

六、強化職業道德觀

由于中職教育是以就業為導向的，其培養目標是為生產一線培養合格的應用型和技能型人才，因此，應突出德育之職業性理念。用人單位注重員工的職業技術素質，更注重員工的職業道德品質。這就決定了中職學生不僅要掌握專業知識與技能，更要具備勤業、樂業、敬業的良好職業品德。學生政治素質好，文化、技能差一點，還可以再培養、再引導。在某些崗位上，如果學生的文化、技能很優秀，但是思想品德素質低，他技能越高危害越大，破壞力也越強。中職學生德育課要把職業理想教育、職業道德教育、職業指導貫穿于品德養成的全過程，要緊密結合學生的專業學習和將來從業崗位對品德的要求，根據不同專業和工種的特點，有針對性地開展品德教育，力爭使學生在走上工作崗位前就能快速適應用人單位對員工的要求，切實增強德育工作的針對性、實效性和時代感。

道德是一個人的靈魂，也是一個民族的靈魂，漠視靈魂的塑造，這個民族肯定沒有希望，學校的德育至始至終承擔著塑造青少年人格的歷史使命。由于中職學校的特殊性，承擔的德育任務更加重要，要構建一個以學生為主體、以就業為導向、以實踐為中心的德育模式，教師不斷更新和豐富德育理念，保持終身學習的態度，使德育課充滿生命力，成為學生身心健康發展的引路人。

參考文獻：

篇（2）

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。由此可見，英語對于每一個國家、每一個人的發展都是至關重要的。

中職學校的教學目標和人才培養目標應以培養學生的應用能力為目的。具體到中職英語的學科教學中，以往的教法沒有體現職業教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養。面對這些人才培養和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認真思考，首先徹底清除“以應試為目標的教育”的思想。根據社會對學生的就業要求，從重視知識轉向重視技能、樹立“以能力為培養目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。筆者結合自身多年的一線教學實踐經驗，認為要想提高中職英語教學實效，可以從以下四個方面進行嘗試和努力：

一、幫助學生克服心理障礙

我國中等職業教育持續、健康、快速發展，學校數量和招生人數也有了顯著增加。隨著招生人數的增加，中職學校的學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的，學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業人才的要求。課堂上，大多數學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，對于英語課堂教學內容只能理解和掌握一部分，很多學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數中職學校學生講的都是“啞巴”英語。統計數字顯示，41%的中職學生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學生占39%，與最困難的項目只相差2%，遠遠超過語法結構，而對于寫作，學生的弱點更是一目了然，清晰可見。針對這種狀況，要想提高教學實效，筆者認為首先就是要幫助學生克服心理障礙。作為教師，我們不能只從知識和技能上對學生進行指導，而要及時了解學生的思想動態，全面掌握學生的心理障礙，結合中職生的身心發展規律和認知水平，對他們的心理障礙進行耐心地疏導，幫助他們克服困難，逐步樹立起學好英語的信心和決心。

二、建立平等和諧的師生關系

平等和諧的師生關系是保證完成教學任務的重要條件。如果師生關系僵化，學生就會對教師產生對抗情緒，從而“恨屋及烏”，開始厭惡這位教師所教的這門課程。相反，如果師生關系平等、和諧、融洽，學生就會從內心里面喜歡這位教師、尊敬這位教師，從而“愛屋及烏”，開始喜歡這位教師所教的這門學科，教學質量一定能在不知不覺中提高不少。現代教育學提出了“教學共同體”的概念，這就說明了“教”與“學”是平等的兩個方面。作為教師，我們要及時轉變觀念，把握好自己的角色定位，不要認為在學生面前，自己就是權威，就必須高高在上。而應該充分尊重每一個學生，發揮好“引導者”的作用，還要熱愛學生、關心學生，了解學生的喜好，爭取成為他們的朋友，從而建立起平等和諧的師生關系。只要學生喜歡這位教師了，他們就一定會慢慢喜歡上這門學科，對這門學科的學習就會有源源不斷的動力，只要教師適時地指導他們改進學習方法，教學效率就一定能得到大幅度的提高。

三、激發學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。靈活多樣的教學模式是激發學生學習興趣，引發其學習積極性內在動力的有效手段。英語教師應在科學設計教學過程和優化訓練形式上狠下功夫，為全面發展學生素質服務。一是要有效利用有聲系統，定時播放英語聽力材料，創設感受空間，營造濃厚的英語學習氛圍和聽說交流氛圍;二是要合理地運用多媒體聲、像教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變固有的那種一成不變的課堂教學模式和枯燥無味的英語聽說環境，要努力營造輕松活潑的課堂氛圍，為學生創設開放自由的交際環境，采取靈活多變的教學方式，讓學生做中學，學中用，從而鞏固他們對英語的學習興趣，讓學生在不知不覺中對學習英語產生濃厚的興趣。

篇（3）

關鍵詞:情緒調節教學模式 有效調節 素質教育

在深化基礎教育改革和推進素質教育的感召下,人們急切呼喚著情知互促的教學格局,情緒調節教學模式應運而生。情緒調節教學模式是教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。情緒調節教學模式對促進學生素質的全面發展具有十分現實而重要的意義。

近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

一、情緒調節教學模式的教學程序

1.師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

2.制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。

3.教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

4.評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

二、優化教學過程的方法

1.優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

2.優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。

3.優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

4.優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

三、情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

1.好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。

2.興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

3.愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

篇（4）

情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。Www.133229.COm

（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。

1優化教學過程的四個方面

（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。

（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

（1）好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。

（2）興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

（3）愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

（4）焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

篇（5）

情緒調節教學模式指的是：教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。

綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：（1）師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。（2）制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。（3）教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。（4）評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

為有效實施情緒調節教學模式，在教學過程中必須優化四方面活動，注意對情緒要素的有效調節。

1 優化教學過程的四個方面

（1）優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

（2）優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。

（3）優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

（4）優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

2 情緒要素的有效調節

篇（6）

職業技術教育中，師資隊伍的整體水平決定著學生專業技能培養的好壞。按照“雙師型”教師隊伍要求，教師的專業理論知識必須與實踐技術能力緊密結合，使得教師在教學上必須強調理論教學與實踐訓練銜接。因此，必須加強師資培訓力度。首先，對新參加工作的教師，要根據其特長，幫助其進行職業生涯設計，選擇發展的方向，同時加強崗前培訓；其次，對在職的專業教師，制定相關的政策并加大投入，其主要目的是培養使其成為“雙師型”教師；第三，加大對中青年學科帶頭人和骨干教師的培養，積極創造條件，為其提供進修深造的機會，組織教師到企業見習、邀請企業人員為教師培訓等形式，拓寬教師了解職業崗位的渠道，增加教師職業崗位的工作經歷。拓寬其專業面，提高其學歷層次、學術水平和科研能力；盡快形成合理的學科帶頭人梯隊；第四，立足崗位培訓，把培訓與教學、科研活動緊密結合起來，不斷提升教師的專業認識水平和實踐水平。

二、合理安排實踐教學活動

在實踐教學計劃安排上，應當根據專業學習進度、認知規律，逐步有序展開各類實踐教學活動。

實驗教學是培養學生實踐能力和創造能力的主要教學環節，培養學生靈活運用所學知識能力、培養學生創新能力，培養學生的綜合能力。通過實驗，學生在掌握理論知識的同時，并對理論進行實驗驗證，進而激發學生的學習興趣，培養學生的嚴謹的科學作。因此在專業基礎課程教學過程中應該根據具體條件設立相應的課程實驗。

學生的第一任職需要離不開專業設備的操作技能，在校期間由于時間短、教學裝備、場地等條件受限，在其技能培養目標上，應當立足掌握基本的操作規范和操作技能，有基礎的有必要參加崗位職業技能鑒定。

綜合實習是對學生綜合能力培養的過程，必須充分利用，對綜合實習的內容、程序、組織必須認真設計，讓學生通過綜合實習能夠學會所學專業的設備的綜合運用，增強綜合素質，更加體驗貼近職業崗位需要的能力培養。

三、區分專業分別設計實踐教學內容與手段

實踐教學內容設計與手段選擇上要根據專業培養目標定位，對于案例教學、案例分析、模擬訓練、仿真訓練、實裝操作等實踐教學手段合理取舍，既做到實踐教學有的放矢，也可以緩解實踐教學時間不足的矛盾。

在綜合實習實踐教學中應當突出對學生綜合能力素質的培養。

四、搭建實踐教學平臺

建立穩定的、高質量的教學實踐平臺，是實施職業技術教育，培養學生實踐能力的基本要求，也是推進實踐教學改革的重要內容。實踐平臺建設目標應該當在數量上基本滿足在校學生實習及實訓的需要，質量上要保證提高到一個新的水平。保證實習工作的順利進行和實習質量的穩步提高。

另外要積極與用人單位溝通協調，充分利用社會公共資源作為實踐教學平臺。

五、形成落實保障制度

（一）過程監控制度

實踐教學組織管理應當體現“以學為主，變教為導，學在導前，學導結合”的思想，實踐教學活動要做到“事先準備充分、事后總結充分”。實踐教學活動的準備工作要準備充分，確實提高實踐教學活動的時間利用率，避免實踐教學活動中的隨意性。

由于實踐教學活動運用設備頻繁、教學場地多，有時部分實踐教學活動在校外開展，因此為保證實踐教學活動效果，防范可能出現的各種問題，必須加強對于實踐教學活動的過程監督。

實踐教學活動，原則上按照教學計劃實施，每一項實踐教學活動應當有明確的教學內容、教學目的。

篇（7）

在新課程“以學生發展為本”基本理念的指導下，作為高中英語教師應當定位于引導者、組織者、評估者的角色，在發揮學生主動性的基礎上，采用各種手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學效果。

一、導:培養學習積極性，使學生“想學”

“導”:就是引導、指導、啟發和領入，教師應該發揮引導者的作用。要提高英語教學的有效性，首要的是教師要對學生正確加以引導，改變學習觀念，激發學習興趣。

1.明確學習動機，使學生產生興趣。要提高英語教學的有效性，就必須變逼為導，變苦學為樂學，把求知變成學生的最大內在需求，使學生明確，學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，學習英語的過程，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，只有掌握這些知識，才能在更加開放、發展的未來社會立足。

2.不斷體驗成功，使學生產生興趣。要積極創設教學情景，努力為學生提供使用英語的機會，通過聽、做、說、唱、玩、演、讀、寫等多種語言學習的方式，讓學生積極體驗、參與、實踐以及主動嘗試與創造，使學生感受到運用所學的語言成功地達到目的后的喜悅，以提高學生學習的興趣。同時，在具體教學過程中，要對學生的基礎、能力、個性等進行深入了解，在制定教學目標和設計教學活動時考慮學生的差異，分出不同的層次，對有特殊需要的學生要給予必要的指導和幫助，使他們樹立自信心，獲得成就感，使每個學生在活動過程中都有所發展。

3.融洽師生關系，使學生產生興趣。教師要用自己的工作熱情、責任心去關心、幫助學生，和他們建立一種平等合作的師生關系，用愛去激發學生對知識的興趣和對學習的熱愛。在教學過程中，要努力營造學生敢說、敢想、敢做、不屈從于權威的開放氛圍，微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，調動學生的內在潛質。重視、尊重、贊揚和鼓勵不同的想法和意見，樹立其繼續努力的信心。面對英語程度參差不齊的學生時，教師要尊重學生的思想，努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。

二、教:提高課堂有效性，使學生“善學”

“教”:就是教育、教學，教師應該發揮組織者的作用，搞好課堂教學，教會學生學習方法，培養自主學習的能力。在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“引思”、“善導”、“激活”、 “精講”這四項教學要素，注重教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，著力培養學生自主學習、善于學習的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的，以此提高英語教學有效性。

1.引思。也就是引導學生主動思考，教會學生自主思考。應視不同的課本素材、學習任務等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調查法和引申法。老師可就學習的話題、問題展開討論，讓學生發表意見，互相考問，鼓勵學生對問題提出不同看法，相互爭辯，調動各方智慧和積極性。比如，在教NSEFC Book IB Great Woman的(Reading)時設計了一個話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問題的回答因人而異，精彩紛呈。說Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時，更是把課堂氣氛激活到極點。

2.善導。也就是善于進行學法指導。學習英語不僅要“肯”學，而且要“善”學，要講究學習方法，科學的方法能減少學習的盲目性，提高學習效率。施教之法，貴在啟導。在課堂教學中，我們交給學生一定的學習方法，保持和維護學生學習的興趣。要指導培養學生勤聽、敢說、多讀、樂寫的習慣，指導學生正確的記憶、思維和有效的學習策略，讓學生全面參與，全面發展，使學生輕松愉快地進行學習。

3.激活。也就是激發學生參與興趣，搞好課堂教學活動。多樣化的課堂教學活動是激發學生的學習興趣的重要措施，也是提高課堂教學有效性的主要途徑。在教學活動中，不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調控措施，做到動而不亂、活而不雜、學而有序，并應根據學生的實際情況和教材內容不斷創造出適合自己教學的活動。比如，在教學Go for it， Unit 6 7B， It’s raining時，組織了一個競賽活動，先向學生們出示一幅中國地圖，要求學生在4人小組里talk about the weather in China，然后每小組推選出一人進行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預報員，然后進入復賽，選出班級最佳預報員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發了學生的榮譽感，增強了小組的凝聚力。

4.精講。也就是教師要潛心研究教材，活用教材。教師要發揮能動作用，運用創造性的教學法思維，把教材內容激活起來，還原為活生生的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中領會、接收教材提供的信息。同時，圍繞教學重點，選擇其他輔助信息資料，加以講練。比如，教Book 2A Unit2時，可以補充介紹英語國家報刊新聞寫作的一些基本通識，并適量地進行英美報刊導讀，甚至在單元末還可以通過網絡，讓學生編輯一份英語報刊。而對于基礎知識尚有困難的同學，應該具體分析每單元上目標底線，取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar，以人為本，尊重大班教學中學生個體差異，大膽就Speaking和talking作刪減。在教會學生了解相關的語法現象的前提下，突出補充閱讀，貫徹篇章整體教學，在閱讀技巧和能力的培養多花功夫。

三、評:實現評價多樣性，使學生“愛學”

評:就是評價、評估，教師應發揮評估者的作用，通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，讓學生愛上學習。在新的教學理念指導下，要提高英語教學的有效性，教師必須改變以往單一的、局限的評價方式，追求多元化的過程評價。

1.積極應用課堂觀察評價法。課堂評價是最基本最重要的評價方式，在進行課堂評價時，教師既要關注學生知識和技能的掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展;既要關注學生英語學習的結果，更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發展，教師的那些看似平常的話語，如“Very good”， “Wonderful”，“Excellent””，“Great”能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。同時，對學生個體實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述采用鼓勵性語言，發揮積極評價的激勵作用，激發學生的學習興趣，增強學習英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。

2.巧妙應用自評和互評法。自我評價不僅能培養學生正確評價自我的能力，而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。自我評價就是使學生自己意識到自己的學習狀態，并學會不斷改進自己參與活動的能力和水平。相互評價能夠使學生之間看到別人的長處和短處，避免自我評價中的不足。它的重要意義在于讓學生學會信任、誠實，公正地對待自己和他人。學生之間相互督促、相互學習，有利于激發學生你追我趕的上進心，共同提高。

3.合理應用調查問卷評價法。課堂教學開始前，可以通過問卷了解學生先前的語言學習經歷，已有的語言知識，現有的語言技能水平，對學習活動的了解程度等等。教學結束之后，可以通過問卷了解學生對自己學習的滿意程度。但應當注意的是，問卷評價在實施之前，要做大量的準備工作，事先要認真思考和準備，這樣，評價的有效度才會更高。

4.輔助應用學習檔案袋評價法。學習檔案袋是展示每一位學生學習過程中所作的努力和取得的進步以及反映學生學習成果的集合體，應用學習檔案袋可以通過讓學生全程參與，幫助學生學會反思和判斷自己的進步與努力，為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展的重要信息，有利于教師對學生的參與意識，合作精神，知識理解和認知水平，分析和探究問題的能力以及表達交流的技能等進行全方位的評價。

參考文獻 :

[1]胡春洞.英語教學論[M].高等教育出版社，1990.

篇（8）

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0228-01

引言

情緒是指一個人的心理狀態在情感方面的外在反應。大體可分為積極情緒和消極情緒兩種表現方式。積極向上的情緒，如興奮、愉快、好感等；消極低落的情緒，如憤怒、痛苦、嫉妒等。在體育教學中，體育教師的情緒是影響課堂教學效果、學生練習質量、學生掌握動作效果和學生素質培養的重要因素。在體育教學中許多教師往往過多地從課堂組織、教學方法、教學手段以及學生素質等方面分析影響教學質量的因素。雖然，這些因素起著重要作用，但在很多情況下，教師的情緒是影響整個課堂教學效果的直接原因。在教學過程中持不同的情緒，會對整個課堂教學產生不同效果。

一、情緒對教學效果的影響分析

學生掌握知識的過程不是自發的過程，而是通過教師有目的、有計劃的傳授，學生主動積極的活動來實現的。這樣就要求教師要在良好的情緒下認真寫好教案、備好課，并把良好的情緒帶到課堂上。在教學中，講解簡明扼要，條理清晰，語言生動，示范準確、協調、優美，學生就會很快地領會動作要領，提高學習的積極性和教學效果，使得教學任務得以圓滿完成。反之教師情緒不佳時，則會在教學過程中，對教學的組織，鍛煉的方法及運動量的承受把握不當，從而使教學中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學生對體育的求知欲，造成教學效果的降低。在一些需要保護與幫助的技術動作中，由于教師情緒不穩定，注意力不集中，還有可能造成學生體能的下降，甚至出現身體的傷害。這樣會使學生對教師產生不信任感，甚至產生對運動的恐懼感，直接影響學生學習的積極性，達不到預期的教學效果。因此，無論從任何一個角度講，教師的情緒決定著整個課堂的氣氛，決定著整個課堂的教學效果。

總之，教師情緒的表現方式對教學效果產生深遠的正面和負面影響。在教學過程中保持良好的情緒是順利完成教學任務的基礎，也是提高教學質量的保證。

二、教師如何調節自身情緒，保持持久激情的技巧

（一）樹立愛崗敬業的高尚道德情操

挫折是指人們在從事有目的活動時，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時出現的一種消極的情緒反應。如果處理不當，它會給人造成心理壓力，從而影響學習和工作，損害身心健康。一個人，如果不能正確對待挫折和失敗，或者挫折過大而難以忍受，都會產生心理上的困擾，使人內心痛苦，情緒紛亂，行為偏差，甚至導致疾病。人的生活和工作不可能是一帆風順的，人生遇到各種挫折和是不可避免的。因此，對于生活和工作中可能遇到的困難和失敗應有充分的心理準備，有了這種準備的人，面對挫折會冷靜地分析失敗的原因，總結經驗教訓，繼續前進。而毫無準備的人，面對挫折會驚慌失措，進而灰心喪氣，失去繼續前進的勇氣和信心。因為挫折和失敗容忍力的高低與人的世界觀有著密切關系。那些具有遠大理想、能用正確和積極進取的眼光去看待社會、看待生活的人，往往具有較高的挫折容忍力，隨時提醒自己“既來之，則安之”，力求達到良好的心理適應。

（二）學會以仁愛之心去關愛學生

教師的愛是學生身心健康發展的必要環境，教師的愛與學生健康成長有密切的聯系，教師對學生真摯的愛會暗含期待給學生以巨大的情感影響，并產生巨大的感召力、推動力。它不僅能誘發學生積極向上的激情，而且影響著學生智力和個性的發展，正如蘇霍姆林斯基說，對孩子的愛和關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個有理想的人；而如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會成為對善與美無動于衷的人。所以，教師的情感、教師的愛是學生健康成長的溫暖陽光，沒有教師的愛，也就沒有真正的教育。

（三）要學會控制消極低落的情緒

體育教師把自己的情緒調控好，要做到走進課堂就能以良好的情緒影響學生，這對整堂課師生保持良好情緒有重要作用。體育教師在學生面前應控制自己消極低落的情緒，不把挫折感帶到課堂上，更不能發泄在學生身上，影響教學質量。首先要從分析造成不良消極情緒的原因，看自己的反應是否合理、是否適度；然后，從情緒本身方面控制可能發生的沖動行為，采用合理或間接手段適當疏導；最后還要努力改變自己的消極情緒，提高事業心和責任感。

（四）建立和諧家庭，創造良好的人際關系

美滿的家庭，幸福的生活，良好的人際關系，能夠促進個體健康人格的形成與發展，能在個體遇到困難時給予鼓勵和幫助，可以緩解個體的心理壓力。在工作中遇到困擾，受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應體驗到而沒有體驗到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補。而沒有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產生孤獨、憂郁等消極情緒。所以說和諧社會，和諧家庭可以使教師更加努力地投入到教學工作中，從而提高教學效果。

總結

教師的情緒對于教學質量的提高有著重要的作用。體育教師只有處理好自身的日常瑣事，保持良好的教學情緒，本著對學生的負責和愛護的態度，運用生動有趣的教學方法，才能進一步提高教學的質量。所以作為一個體育教師，要讓自己在課堂上擁有良好的情緒，就要努力提高自己對學生的認識、技能和組織管理能力，不斷地提高教學藝術水平，要利用一切有利的因素和條件，促進學生在體力、智力、非智力因素等方面的發展，只有這樣才能真正促進學生身心的全面發展。

參考文獻：

篇（9）

中圖分類號：G6451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-165-001

隨著新疆教育跨越式發展進程的加速推進，特別是喀什地區被國家確立為新疆首個經濟特區后，其教育事業面臨著新的發展機遇，筆者認為應從以下三個方面著手，不斷提高喀什地區中學美術教師繼續教育質量。

一、要加大繼續教育扶持力度

調研發現，近五年來，喀什地區76%的中學美術教師參加過地市級培訓，14%的中學美術教師參加過省級培訓，僅有10%的中學美術教師參加過“國培計劃”，說明“國培計劃”在新疆喀什地區覆蓋率還比較低，中學美術教師參加省級以上培訓的機會也不多，不利于提高喀什地區中學美術教師繼續教育質量。為此，喀什地區各級政府要著力從管理層面、教師隊伍、師資配備、經費投入、硬件建設等方面給予繼續教育適當的傾斜照顧，可利用援疆支教的重要契機，可讓內地美術教師按每年頂崗喀什地區每鄉每校1位美術教師，采取結對幫扶的方式，幫助解決該地區中學美術教師專業素質相對較弱的問題。要加大對喀什地區的繼續教育財政政策傾斜力度，在政府重點投入美術教育經費的基礎上，還可以采取“從教育費附加中提一點，學校出一點，社會各界捐一點”等渠道來籌措資金，不斷解決喀什地區繼續教育經費相對不足的難題。

二、要積極開展有利于提高專業素質的實踐活動

篇（10）

回顧和反思以往的成人繼續教育培訓模式,存在的問題和弊端往往是培訓模式程式化、培訓載體單一化、專業引領薄弱化。同時,成人繼續教育培訓由于培訓的師資、條件、工學矛盾等原因,集中培訓時又往往表現為高起點、大容量、快節奏,對于素質參差不齊、個性差異大、“胃口”不太好的學員來說,因為“吃”下去的“東西”過多過“硬”,而無法“消化”。針對這種情況,提高成人繼續教育培訓質量,就要解決好上述三個問題,我們可以從以下三方面入手:

一、活化培訓內容,變“要你學什么”為“你要學什么”

為了提高成人繼續教育培訓水平,在對學員培訓之前,我們可以深入細致地調研,了解學員的具體情況。一般來說,制約成人繼續教育培訓水平提高的主要原因有四個:一是“底氣不足”。參加成人繼續教育的學員,一部分是沒有經過正規院校的學習和培訓,起點偏低,年齡偏大,學習能力明顯減退;二是信息不暢。部分學員,特別是在農村工作的學員,生活和工作地點位置偏僻,信息閉塞。三是“營養不良”。由于過去我們對成人繼續教育工作不夠重視,缺乏成人教育的專門培訓,即使是開展了培訓,在培訓內容上,也很少有符合成人學習“口味”的東西,所以盡管學員參加了培訓,但提高的幅度不大,進程不快;四是熱情不高。由于過去的成人繼續教育培訓行政干預過多,又以集中培訓為主,對學員個體來說,缺乏針對性和靈活性。

為了有效解決上述問題,搞好成人繼續教育培訓,我們必須做好四方面的工作:一是解決好培訓理念問題。變教員“有什么,給什么”為學員“要什么,給什么”,把成人繼續教育培訓變成成人專業學習的“餐館”,變“注入式”為“點菜式”,學員點“中餐”我們就上“中餐”,點“西餐”我們就上“西餐”,點“風味小吃”我們就來“風味小吃”,讓學員感到“實惠”“可口”;二是解決好培訓原則問題。對成人繼續教育培訓,我們應該本著三個培訓原則:就是“真實、務實、樸實”,從那些學員在實踐工作中遇到的真實的、困惑的、不解的問題入手,確定培訓內容,展開培訓,克服過去培訓中,學員“學到、知道但不能做到,激動、感動,但不能行動”的弊端,把解決學員在實踐工作中遇到的問題作為培訓的出發點和歸宿點;三是解決好培訓方法問題。傳統的培訓,形式上大多是講座輔導,內容基本是從理論到理論,但學員們最渴望得到的是如何將理論落實到實踐之中。 因此我們可以采取“互動式”培訓、“參與式”培訓和“實戰式”培訓,使“自主、合作、探究”成為成人繼續教育培訓的主旋律。比如一所學校在組織教師進行“主動參與學習策略”這一內容的培訓時,采取的形式是課堂研討、即席指導,他們把培訓地點設在課堂,先請一名學員講課,針對課堂教學中出現的問題,教員再走上講臺,組織教學,進行即席指導,結合實踐講理論,把主動參與學習的策略通過課堂直觀地表現出來,然后引導學員進行討論,這樣一邊教學,一邊研討,使整個課堂變成一個學習與交流的場所;四是解決好培訓內容問題。在成人繼續教育培訓中,是“授之以魚”還是“授之以漁”?由于部分學員的專業基礎相對比較薄弱,他們更關心如何去做,所以我們應該給他們一些實際的支持,因此,成人繼續教育要兩者兼顧,有時是“魚”比“漁”更重要。在培訓中,我們的通常要先給學員一條“魚”,讓學員看到“魚”的樣子,甚至直接讓學員嘗到“魚”的鮮美,然后再給他們一張網,教他們捕魚的方法。如果像大學生在校學習那樣,只單純地“授之以漁”的話,對成人繼續教育培訓來說,不會有任何實效性。當然,僅僅給幾條“魚”并不是目的,我們的目的是通過給“魚”,激起學員們的“打漁”熱情,進而掌握“捕魚”的方法。

二、活化培訓載體,變“要你怎么學”為“你要怎么學”

在進行成人繼續教育培訓之前,我們可以通過調研、走訪、下發征求培訓模式建議的通知書等形式,向學員發出“哪種形式的培訓你最能接受”“你認為哪種形式的培訓最有效”的征求,把“怎樣開展培訓”的權力交給基層學員。經過層層征集,認真分析,悉心篩選,再選擇培訓形式和載體。一般來說,以下幾種培訓載體比較有效:一是以專業競賽為載體,增強培訓的動力。比如某縣教育局,在教學教師繼續教育培訓時,利用一年時間,大張旗鼓地開展了“教師基本功競賽活動”。他們在安排以教學常規為基本內容的集中培訓的基礎上,配合開展了教師教學基本功競賽活動。這次競賽活動,持續時間長,一年時間里,讓教師們經常練、反復練。參與面廣,教師全員參與,小學從村小――中心校――縣級;中學從教研組――學校――縣級,層層進行。內容都以“三筆字”、簡筆畫、說課、上課、評課、教學設計、課件制作等基本教學內容為主,以不斷強化培訓的廣度和深度,使廣大教師們的教學基本能力在不同的起點上得到了主動、和諧、持續的發展,使培訓工作煥發出恒效與實效的生命活力;二是以區域切磋為載體,增強培訓的活力。比如,某縣教育局為了提高全縣教學研究水平,建立了縣級層面――區域層面――學校層面三級教研網絡,并強化了區域教研的職能作用,讓教員引導同一教研基地的成員通過課例研習、校際會課、骨干引領、教學互訪、聯合攻關等形式扎扎實實地開展了區域教研活動。區域教研活動的開展,加強校際之間的溝通與協作,促進資源的整合與共享,克服各自為政、孤軍奮戰等弊端,較好地解決了教師們在實踐中遇到的問題,形成了優勢互補、互惠互利、合作共贏的教研和培訓格局,不僅激活了學校的教研工作,而且增強了教師繼續教育培訓的活力;三是以參觀學習活動為載體,增強培訓的耐力。參觀學習可以使學員開闊視野,豐富知識,增長才干。參觀學習活動的思維流程一般是:第一步是看別人工作,評別人的工作;第二步是看別人的工作,想自己的工作;第三步是看別人的工作,改自己的工作。參觀學習活動,可以增加學員與優秀同行在交流中接納,在碰撞中領悟,在互補中成長,在互動中發展的廣度和深度,使培訓收到實實在在的效果。

三、活化專業引領,變“被動消化”為“問題驅動”

以往的成人繼續教育培訓是培訓者講什么,學員學什么,并被動地“消化什么”,這樣的培訓有很大的盲目性。為了增強成人繼續教育培訓的針對性,我們可以專業引領,努力使培訓聚焦工作中的實際問題,讓問題引領培訓。其工作流程是:搜集問題、提出疑惑――歸納整理、形成主題――解剖分析、給出策略――確定內容、實施培訓――跟蹤反饋、反思修正。搜集問題、提出疑惑:就是學員針對自己的工作實際,搜集提出自己感到模糊、不解、不懂或自己解決不了的實際問題,上交培訓部門;歸納整理,形成主題:就是培訓部門的教員根據學員提出的問題,梳理歸類,確定培訓主題;解剖分析、給出策略:就是教員通過“會診”,透過問題,分析實質,制定出改進方法和策略;確定內容、實施培訓:就是教員根據培訓主題,準備培訓內容,再實施專業指導;跟蹤反饋,反思修正:就是教員跟蹤指導,在學員反思的基礎上,根據教員的建議,修正自己的工作策略,直至問題解決為止。這種培訓模式由于培訓的主題來源于一線學員的真實困惑,起源于問題,著眼于研究,就可以變過去成人繼續教育培訓中“我給你什么”“我要求你什么”“我要你怎么做”為“你需要什么”“我能為你做什么”“我們一起解決什么”,很好地克服培訓的盲目性,提升學員學習主動性。同時,由于培訓能從實際問題著眼,在教員的引領下,使學員在反復實踐與反思中,逐步提升認識,強化技能,由點到面,就可以不斷開拓培訓工作的新境界。

為了使這一模式的培訓落到實處,培訓部門可以把學員的工作單位視為培訓的基地,把學員的崗位視為培訓的課堂,變“登門請教”為“服務到家”,實行教員包學員制度。讓每名教員包一定數量的學員,定期到學員的工作崗位指導學員的工作。在教員深入到學員工作崗位指導的過程中,我們應淡化傳統意義上的“教員”和“學員”觀念,讓學員平等參與,這樣,學員不再把自己當作被動的受訓者,而是積極主動地參與培訓和研討。教員在進行專業指導時,應不再單純講理論,而是通過真實的崗位指導,在工作中讓學員潛移默化地接受理論。這種全新的成人繼續教育培訓,既能解決工作中的實際問題,又可以注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和學員的專業發展。這樣,就可以構建一種新的成人繼續教育培訓文化,為教員與學員之間搭建平等對話、交流的平臺,使學員們受到空前的鍛煉和提高。

參考文獻:

篇（11）

繼續教育是指對接受學校教育之后的社會成員進行的教育活動，屬于終身學習體系的重要組成部分。隨著高中音樂課程新標準的推廣，社會也給廣大的音樂教育者提出了更高的要求，面對新的機遇和挑戰，音樂教師應該開展繼續教育，接受繼續培訓，擴大研究范疇，深入了解新課標的精華，促進高中音樂新課改的順利進行。

一、轉變教學觀念，尊重學生個性發展

隨著素質教育時代的全面到來，面對新的《音樂課程標準》，要求廣大音樂教師在接受繼續教育培訓中要摒棄以往傳統的教學觀念，打破教師為主的教學模式，轉變自身教育理念，充分尊重學生的主體地位，將“一言堂”改為“群言堂”，鼓勵學生大膽發表意見，注重他們的個性發展。在音樂課堂教學中，教師應該立足于音樂審美這一核心，重視全體學生的音樂實踐活動，倡導學科之間的綜合聯系，提倡音樂向多元化方向發展，建立合理科學的評價體系，為弘揚民族音樂奠定基礎。眾所周知，觀念指導行為，教學理念在教學中起到了主導性的作用，它能夠為教學實踐指明前進的道路，為高中音樂新課改的順利實施做好鋪墊。因此，廣大音樂教育工作者要認清當前教育事業的發展方向，轉變自身固有的教學理念，尊重和鼓勵學生的個性發展，將這一項長期而艱巨的工作落到實處。

二、根據素質教育要求，靈活設置教材內容

繼續教育的培訓教材應該具有很強的科學性和合理性，并突出繼續教育的實用性。在設置繼續教育的培訓內容時，應該從目前音樂教師的現狀出發，針對其相對薄弱的環節進行教育，不但要解決很多音樂教師在教學中所遇到的難點和疑點，還要幫助他們不斷提高自身專業水平、更新專業知識，進一步提升教學水平。通過對教師進行繼續教育，可以樹立音樂教師終身學習的良好習慣和理念，促進教師自身素養的逐步發展和完善。鑒于教師年齡階段、教學經驗以及教學職稱的差異性，繼續教育在課程設置上也要有所側重、有所針對。例如，對于較為年輕的教師來說，針對其教學時間短、經驗不豐富的特點，在設置教學內容時應注重教學改革新理念、新方法、教案編寫、課堂設計、教師素養等方面等培訓；對于年齡較長、經驗比較豐富的教師來說，本身已經具有一套獨特的教學風格，因此在進行繼續教育時，要在提高其知識和技能的基礎上，培養其科研能力，包括撰寫論文、課題研究，更包括編寫鄉土教材的能力。因為在《新課標》中鼓勵學校和教師，根據當地人文特點和民族風俗編寫具有民族及地域特色的鄉土教材，而這一部分教師又具有豐富的教學經驗和很強的教學能力，具備編寫鄉土教材的優勢，所以在進行繼續教育時，一定要注重培養他們在這一方面的能力。

三、豐富教學內容，提倡開放式教學

按照新課改的要求，任何一門學科在教學中都要以學生為主體，在此基礎上適時進行與學生的互動教學，但是在繼續教育培訓中，音樂教學具有較強實踐性的規律卻往往被忽視。因此，在設計音樂教師繼續教育的培訓模式時，應盡量豐富教學內容，重視教學內容的多樣性與多元化，將接受繼續教育的教師作為主體，尊重其學習的主體性，培養他們實踐操作能力和創新能力。因此在培訓中，我們提倡開放式的教學形式，并借鑒國外一些好的教學方法，融合適合本地教育的教學模式，對其加以改進，實現繼續教育的教學目標。在課堂互動過程中，教師和受訓教師之間要建立和諧的、良好的關系，充分調動受訓教師的主動性和積極性，讓每位教師都能參與互動教學過程，并相互探討、相互交流，增加繼續教育的課堂活躍程度。例如，受訓過程中，可以讓這些教師觀摩不同的關于教學理念、教學方法的案例，然后將受訓教師分成小組進行探討，或者進行集體交流，通過所有教師集思廣益、取長補短的交流探討，來構建他們新的知識體系和新的教學理念。

四、加強教師音樂知識儲備，豐富其課堂教學方法

現代音樂教學的目的不再是單純的讓學生學會演唱一首歌就可以了，而是注重培養學生良好的音樂素養，提高其藝術修養，使學生充分感受由音樂所帶來的審美情感體驗。這就給音樂教師提高自身的音樂修養、豐富自身知識內涵提出了更高的要求，作為高中音樂教師，應該廣泛了解與音樂有關的知識，包括國內外著名音樂家的生平、作品等簡介；古今中外音樂歷史的發展等。只有具備了豐富的音樂理論知識，音樂教師才能研究出更好的教學方法，促進課堂教學效率，但是，在繼續教育培訓中，也要讓教師學習音樂教學中的基本方法。根據教學任務的差異性，教學方法也不盡相同，我們要注重培養學生的審美能力，運用所掌握的音樂知識，設計符合學生年齡階段的教學方法，比如：演示法、發現法、練習法、互動法、談論法以及談話法等，并教會音樂教師在課堂教學中靈活運用以上教學方法，提高教學質量。

每一位教師都是一棵枝繁葉茂的大樹，需要吸收更多的營養才能更好的發展。因此，在接受繼續教育時，每位教師要把自己當成渴望汲取知識的小學生，不斷更新自己的教育理念，提高自身的專業素養，培養較強的人格魅力，為成為一名合格的、優秀的音樂教師而努力。

總之，繼續教育這一平臺為廣大教師提供了很好的接受再教育的機會，為教師將來的前進方向開啟了一盞明亮的燈，盡管前方的道路依然曲折，等待我們研究和嘗試的東西還很多，但是我們一定要在不斷反思、不斷超越、不斷學習的過程中成長為一名優秀的音樂教師。

參考文獻：

[1]吳躍躍.新版音樂教學論[M].長沙：湖南文藝出版社，2005.

[2]鄧如陵.教師繼續教育專業化發展的新理念及策略[J].中國成人教育，2008，（12）.

[3]陳欣.新課程背景下教師繼續教育學科課程和教學策略改革[J].繼續教育，2009，（3）.