教師經(jīng)驗(yàn)論文大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教師經(jīng)驗(yàn)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）推動(dòng)微生物實(shí)驗(yàn)課程的改革

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解微生物的重要渠道。通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的不足，幫助學(xué)生主動(dòng)探索、了解、觀察實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)工作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，可以充分鍛煉實(shí)驗(yàn)技能，加深對(duì)微生物性質(zhì)、特性的理解，從而提高知識(shí)水平。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，可以以實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，讓學(xué)生了解環(huán)境治理中可能涉及的相關(guān)細(xì)菌集群的問題，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，了解該知識(shí)領(lǐng)域的動(dòng)向，為學(xué)生的后續(xù)課程研究工作打下基礎(chǔ)。通過微生物實(shí)驗(yàn)課程改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生的后續(xù)科研與實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)

在微生物實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)涉及許多未曾接觸過的問題。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以讓學(xué)生接觸未知的環(huán)境和問題，在此過程中可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，因此，在教學(xué)工作過程中，我們要將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，引導(dǎo)學(xué)生正確開展實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、理論教學(xué)的前提下，充分利用現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)條件，通過實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行創(chuàng)新，從而強(qiáng)化微生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)工作的效果。實(shí)踐教學(xué)可以很好地將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中獲得知識(shí)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境實(shí)際相結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化微生物教學(xué)工作的效果。為了方便實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)行，我們可以利用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、組合，從而拓展基礎(chǔ)知識(shí)面，方便教學(xué)工作。在微生物實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式教學(xué)效果不佳。通過對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)工作的改革，我們應(yīng)當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)中學(xué)生參與環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)、開展實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)工作效果應(yīng)當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督校準(zhǔn)，從而強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們可以同時(shí)開設(shè)兩個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，可以減少學(xué)生動(dòng)手鍛煉的時(shí)間，又可以減少實(shí)驗(yàn)的次數(shù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇（2）

選擇與授課內(nèi)容密切相關(guān)的環(huán)境法案例

何為密切相關(guān)？學(xué)生學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，一開始并不能掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，而是有一個(gè)逐漸深化和接受的過程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學(xué)生一開始就接觸實(shí)踐中的復(fù)雜案例，要選擇實(shí)踐中比較簡單的案例，該案例必須突出授課的知識(shí)點(diǎn)，如果沒有合適的簡單案例，也可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容有目的的設(shè)計(jì)一些簡單的教學(xué)案例，其內(nèi)容以授課要講的知識(shí)點(diǎn)為主，其案例情節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個(gè)復(fù)雜案例講，那樣的話，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結(jié)果是事倍功半，甚至不如不用案例。因?yàn)椴挥冒咐瑢W(xué)生至少還能學(xué)到一些理論，而用了案例，學(xué)生因?yàn)闆]有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識(shí)點(diǎn)。要特別注意案例的選擇，必須結(jié)合環(huán)境法的特點(diǎn)，比如環(huán)境法的科技性特點(diǎn)比較突出，涉及復(fù)雜的環(huán)境污染侵權(quán)的認(rèn)定，在學(xué)習(xí)環(huán)境法律責(zé)任的內(nèi)容時(shí)，就要選擇環(huán)境污染不太復(fù)雜的案例，否則，就會(huì)抓了芝麻，丟了西瓜，教學(xué)的重點(diǎn)就不是對(duì)環(huán)境侵權(quán)的認(rèn)定，而是轉(zhuǎn)化為如何進(jìn)行有效的環(huán)境監(jiān)測(cè)和對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果的認(rèn)定。再如，在學(xué)習(xí)排污收費(fèi)制度時(shí)，學(xué)生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費(fèi)兩次處罰的矛盾，同一個(gè)超標(biāo)排污行為，會(huì)受到兩個(gè)處罰，一個(gè)是根據(jù)環(huán)境保護(hù)法征收的超標(biāo)排污費(fèi)，另一個(gè)是根據(jù)行政處罰法實(shí)施的行政罰款，可以通過具體的案例參與，使學(xué)生明白這兩個(gè)處罰是依據(jù)不同的法律作出的不同性質(zhì)的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環(huán)境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)環(huán)境法案例教學(xué)實(shí)施過程中的參與和互動(dòng)

環(huán)境法案例教學(xué)的效果，還有賴于教學(xué)過程中師生之間的相互溝通和交流，尤其是學(xué)生積極主動(dòng)的參與，是保證環(huán)境法案例教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)該結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，選擇當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些案件中暴露出來的問題，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹袊F(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問題，恰恰與西方國家在過去經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的問題有高度的相似性，環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實(shí)際上就是伴隨著解決這些問題而不斷更新演化的。比如，在講授環(huán)境民事法律責(zé)任追究的內(nèi)容時(shí)，可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件，讓學(xué)生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機(jī)關(guān)的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國的環(huán)境公民訴訟制度，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行法庭辯論，相互收集證據(jù)，進(jìn)行法庭質(zhì)證等。如2011年中國首例草根社團(tuán)提起的環(huán)境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會(huì)，聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對(duì)云南曲靖陸良化工實(shí)業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴(yán)重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學(xué)生自愿結(jié)合，把學(xué)生分為五組，分別擔(dān)任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調(diào)查收集證據(jù)、庭審質(zhì)證、法庭辯論等過程，教師要注意學(xué)生在案例實(shí)施過程中暴露出的問題，有針對(duì)性地加以提示或幫助解決。

篇（3）

1早期發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)安全的相關(guān)論述

20世紀(jì)50～60年代,在發(fā)展中國家紛紛走上獨(dú)立之路后,謀求經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以捍衛(wèi)經(jīng)濟(jì)和利益成為其首先面臨的重要任務(wù)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論受命于危難之際,以研究發(fā)展中國家的工業(yè)化進(jìn)程為己任,試圖通過揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑和規(guī)律,為發(fā)展中國家設(shè)計(jì)出合理的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展道路。在研究該論題的過程中涌現(xiàn)出眾多的理論觀點(diǎn)和流派,其中的一些理論觀點(diǎn)不同程度地蘊(yùn)涵著有關(guān)經(jīng)濟(jì)安全的理論分析。在這一時(shí)期的理論紛爭中,許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家在探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論的同時(shí)也涉及到國家經(jīng)濟(jì)安全和經(jīng)濟(jì)利益的研究。

根據(jù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家劉易斯等學(xué)者的觀點(diǎn),發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)落后和不安全最典型的特點(diǎn)就是普遍存在著明顯的剛性結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)剛性不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)方面,同時(shí)也表現(xiàn)在社會(huì)結(jié)構(gòu)方面,為了克服結(jié)構(gòu)剛性,發(fā)展中國家必須加快工業(yè)化進(jìn)程。而在推進(jìn)工業(yè)化過程中,受國內(nèi)市場(chǎng)機(jī)制不完善的制約,發(fā)展中國家必須注重發(fā)揮政府在制定經(jīng)濟(jì)計(jì)劃和推進(jìn)工業(yè)化中的宏觀調(diào)控作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)家丁伯根等曾詳細(xì)論述了在發(fā)展中國家實(shí)施經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的可行性和合理性,認(rèn)為發(fā)展中國家只有在政府主導(dǎo)下踐行發(fā)達(dá)國家的工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)增長模式,以資本積累等核心生產(chǎn)要素的大量投入為驅(qū)動(dòng)力不斷推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程并最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長,才能更好地維護(hù)經(jīng)濟(jì)自和經(jīng)濟(jì)利益。因此,在本國經(jīng)濟(jì)資源、尤其是儲(chǔ)蓄和資本積累不足的情況下,發(fā)展中國家應(yīng)積極引入外資,通過利用外資彌補(bǔ)資本不足的缺陷。其中,最有影響的理論是美國發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢納里提出的雙缺口模型,該模型曾就發(fā)展中國家引進(jìn)外資的必要性進(jìn)行了相當(dāng)經(jīng)典和深入的分析,其中心論點(diǎn)是發(fā)展中國家為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)所需的資源投入與國內(nèi)有效供給之間存在的缺口只有通過引入外資才能得到有效填補(bǔ)。他認(rèn)為,外國直接投資的活動(dòng)不僅能夠提高當(dāng)?shù)氐馁Y本積累并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長,而且能夠帶來較先進(jìn)的技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn),改善當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)水平,從而增加發(fā)展中東道國的經(jīng)濟(jì)利益和經(jīng)濟(jì)安全。在上述理論的影響下,發(fā)展中國家普遍沿襲了西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路,實(shí)施了以工業(yè)化和資本積累為主要內(nèi)容的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。針對(duì)發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)滯后急需實(shí)行大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)變革和重大結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實(shí),上述的研究思路提出了一些具有操作性的建議和措施,從而使發(fā)展中國家在短期內(nèi)取得了一定的經(jīng)濟(jì)績效。如建立了獨(dú)立的、全面的國民經(jīng)濟(jì)體系,在增加資本積累的過程中,注重通過引入外資為民族經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。從20世紀(jì)50～60年代開始,大量的外資涌入發(fā)展中國家尤其是拉美和東亞地區(qū),促進(jìn)了其國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增長,并使經(jīng)濟(jì)的自主性有了一定程度的改善。但不容忽視的是,這種唯工業(yè)化的理論和戰(zhàn)略在總的經(jīng)濟(jì)績效尤其是經(jīng)濟(jì)安全方面卻收效甚微,不僅沒有達(dá)到改變結(jié)構(gòu)剛性的預(yù)期目標(biāo),反而惡化了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的畸形發(fā)展,甚至出現(xiàn)有增長而無發(fā)展,失業(yè)率上升,貧富分化和社會(huì)矛盾加劇等局面,從而嚴(yán)重影響到國民經(jīng)濟(jì)的正常運(yùn)行和發(fā)展,與此同時(shí),發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的發(fā)展差距不但沒有縮小反而不斷擴(kuò)大,并且前者對(duì)后者的資金、技術(shù)以及市場(chǎng)等方面的依賴性也在不斷加大,經(jīng)濟(jì)安全問題不斷凸現(xiàn)并且深深困擾著發(fā)展中國家。

2早期發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)安全方面的局限

發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的終結(jié)目標(biāo)是推動(dòng)發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展并維持國家的經(jīng)濟(jì)利益和安全。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快,發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的外部環(huán)境也隨之發(fā)生了根本變化。發(fā)展中國家在獨(dú)立之初,各國經(jīng)濟(jì)相關(guān)度相對(duì)較低,其時(shí),經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程嚴(yán)重受制于冷戰(zhàn)格局,從而使進(jìn)口替代的保護(hù)政策和內(nèi)源式的經(jīng)濟(jì)增長成為發(fā)展中國家維護(hù)經(jīng)濟(jì)安全和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。與之相應(yīng),發(fā)展中國家開始從自身?xiàng)l件出發(fā)研究經(jīng)濟(jì)問題,逐漸形成發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范式,并一度成為研究發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐最受歡迎的顯學(xué)。與增長理論、新自由主義理論、制度主義理論等以西方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為范本進(jìn)行的空洞說教和令人沮喪的結(jié)論相比,發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本特征在于能夠立足于發(fā)展中國家的實(shí)際,而不再以西方較為成熟的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和基本完成的工業(yè)化為背景和依據(jù),深刻地認(rèn)識(shí)和分析發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中所面臨的主要任務(wù)和存在的主要問題,因此其所提出的各種建議和構(gòu)想,即使不能完全滿足指導(dǎo)發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的需要,至少也為滿足這種需要提供了現(xiàn)實(shí)的理論基礎(chǔ)和基本思路。其時(shí),雖然傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)己開始涉及經(jīng)濟(jì)安全問題的研究,但是,在解析經(jīng)濟(jì)安全問題方面仍存在著一定的局限和不足之處。

2.1對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的嚴(yán)重忽視

冷戰(zhàn)的終結(jié)為蓄勢(shì)已久的經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快提供了歷史性契機(jī),從而使發(fā)展中國家的外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了根本性改變。在相當(dāng)程度上,經(jīng)濟(jì)全球化使發(fā)展中國家既往通過進(jìn)口替代“自力更生”維護(hù)經(jīng)濟(jì)安全的思路陷入困境。尤其是國家間經(jīng)濟(jì)相關(guān)度的迅速提高使發(fā)展中國家對(duì)外部市場(chǎng)和世界整體經(jīng)濟(jì)環(huán)境的依賴日益加大,對(duì)外部因素可能導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)的敏感性也明顯增強(qiáng),而其本身在資本積累、市場(chǎng)環(huán)境、制度設(shè)施、技術(shù)構(gòu)成等方面的總體劣勢(shì)使其脆弱性日益凸現(xiàn),如何規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、順利融入經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程而不因噎廢食,已經(jīng)成為發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的重大歷史課題,換言之,如何維護(hù)本國經(jīng)濟(jì)安全從而確保自身在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的順利發(fā)展是當(dāng)前發(fā)展中國家面對(duì)的當(dāng)務(wù)之急,而20世紀(jì)90年代以來的一系列經(jīng)濟(jì)危機(jī)和波動(dòng)促使這一歷史課題成為影響發(fā)展中國家生存與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是,面對(duì)研究對(duì)象內(nèi)外部環(huán)境和條件的深刻變化,傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)卻仍以民族國家為限,忽視了經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)發(fā)展中經(jīng)濟(jì)的影響,這種脫離實(shí)際的研究理路使傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)難以對(duì)發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)問題包括經(jīng)濟(jì)安全做出合理科學(xué)的解釋,由此導(dǎo)致其理論價(jià)值的削弱甚至一度走向了衰落。對(duì)此,著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家.PKrumgna提供的解釋是形式化分析模型的滯后。實(shí)際上這只是結(jié)果而不是原因,究其實(shí)質(zhì),原有分析模型滯后的關(guān)鍵在于外部環(huán)境的徹底改變。由于原有的精制模型本身或多或少地受困于新古典經(jīng)濟(jì)理論中的數(shù)理統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)模型,從而導(dǎo)致其在全球化背景下無法繼續(xù)利用相對(duì)封閉的研究體系闡釋開放環(huán)境中存在的重大的經(jīng)濟(jì)問題并陷入理論的困境。

2.2對(duì)經(jīng)濟(jì)安全問題的深入研究明顯不足

在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程日益加快的背景下,發(fā)展中國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中面臨的最大的外部問題已不再是資本的匾乏,而是如何因應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的需要,及時(shí)地抓住經(jīng)濟(jì)全球化所提供的發(fā)展契機(jī),順利地融入這一進(jìn)程并實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)安全的平衡。因此,隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來,經(jīng)濟(jì)安全問題已經(jīng)成為發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中必須正視和解決的主要問題之一。而傳統(tǒng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論范式雖然認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)安全問題的重要性并對(duì)一些具體領(lǐng)域的安全環(huán)境和戰(zhàn)略等進(jìn)行了一定的探討和分析,但始終沒有根據(jù)全球化發(fā)展的需要對(duì)經(jīng)濟(jì)安全問題進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究,與之相應(yīng),對(duì)其做出的理論回應(yīng)和解釋也相當(dāng)有限和貧乏。

2.3對(duì)發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)狀況缺乏深刻認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然存在流派之分,但很多發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家仍主要以西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法來研究和分析發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)問題,其所倡導(dǎo)的研究路線在一定程度上依然是以西方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為模板,對(duì)發(fā)展中國家后發(fā)外生型的具體國情以及與發(fā)達(dá)國家完全不同的國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和初始條件認(rèn)識(shí)不夠。因此,當(dāng)發(fā)展中國家照搬發(fā)達(dá)國家的理論和經(jīng)驗(yàn)時(shí),不可避免在實(shí)踐中紛紛遭遇碰壁。一些有遠(yuǎn)見的經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾對(duì)此做出了精辟的論斷。如繆爾達(dá)爾指出:只要這些理論的使用限制在西方世界,這種假定為普遍適用的理論可能就沒有什么危害,但是,用這些理論來研究諸如南亞等欠發(fā)達(dá)國家一一這些理論并不適用于這些國家,后果就嚴(yán)重了。總之,傳統(tǒng)的發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要以發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程解讀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的普遍規(guī)律,致力于找出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同特征和決定因素,他們秉持內(nèi)部結(jié)構(gòu)決定論的觀點(diǎn),認(rèn)為發(fā)展中國家的經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)和經(jīng)濟(jì)不安全根源于其內(nèi)部因素,如資本匾乏、工業(yè)化滯后。因此,這些國家要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,維護(hù)和拓展經(jīng)濟(jì)安全時(shí),必須革故鼎新,效法發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路并接受其指導(dǎo)。’而事實(shí)證明,由于這種經(jīng)濟(jì)理念沒有充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)狀況的特殊性,因而在指導(dǎo)實(shí)踐時(shí)存在著難以克服的弊端。

參考文獻(xiàn):

篇（4）

（1）以民族歸屬對(duì)待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個(gè)研究階段經(jīng)常把收入差異的對(duì)象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。

（2）把語言以人力資源對(duì)待，并和其他能力技巧同等地位，對(duì)語言教育進(jìn)行投資，就可把收益得到。

（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟(jì)資源的符號(hào)，也是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位產(chǎn)生影響的屬性。

2商務(wù)英語課程改革探索

（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實(shí)際操作能力對(duì)其課程設(shè)置進(jìn)行改革立足語言經(jīng)濟(jì)價(jià)值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價(jià)值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這已經(jīng)為大家所公認(rèn)。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識(shí)還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識(shí)方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認(rèn)為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實(shí)際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實(shí)踐能力得不到有效地提高。而通過平時(shí)與學(xué)生的接觸了解到，對(duì)當(dāng)前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分。基于國際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟(jì)利益特征表現(xiàn)得很強(qiáng)，所以說經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)構(gòu)成，社會(huì)需要的能力要求以及人才數(shù)量，對(duì)企業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運(yùn)用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗(yàn)，在國際商務(wù)活動(dòng)中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動(dòng)中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對(duì)商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求。基于此，行業(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請(qǐng)來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標(biāo)被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識(shí)，英語交際能力水平應(yīng)較高，實(shí)際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對(duì)相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，對(duì)外事秘書和翻譯以及對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實(shí)際需要的人才標(biāo)準(zhǔn)。

（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實(shí)現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為語言屬于人力資本，一定的投入是對(duì)這種人力資本進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價(jià)值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個(gè)基本觀點(diǎn)將發(fā)揮指導(dǎo)對(duì)商務(wù)英語課程重新認(rèn)識(shí)作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對(duì)性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對(duì)用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點(diǎn)，人才的經(jīng)濟(jì)價(jià)值能否真正實(shí)現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實(shí)現(xiàn)人才的經(jīng)濟(jì)作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標(biāo)作為引導(dǎo)，整合人才市場(chǎng)的供需要求，對(duì)應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)以及應(yīng)用能力三個(gè)模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點(diǎn)都是基于企業(yè)的需求，實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合商務(wù)知識(shí)與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個(gè)特點(diǎn)：

1）商務(wù)實(shí)踐的特點(diǎn)。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實(shí)踐這種問題，有的人認(rèn)為實(shí)踐僅僅局限于實(shí)際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實(shí)踐。

2）商務(wù)語言的特點(diǎn)。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動(dòng)中應(yīng)用英語，基本語言運(yùn)用活動(dòng)涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實(shí)踐中，能夠有效地運(yùn)用英語，對(duì)實(shí)際問題能夠運(yùn)用英語處理，這是對(duì)學(xué)生的基本要求，進(jìn)而使學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點(diǎn)相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場(chǎng)需要。語言價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值就會(huì)不斷提高，從而在一定的投入下，實(shí)現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。

篇（5）

二實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段

革新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，要求培養(yǎng)的是高素質(zhì)、寬厚基礎(chǔ)與獲取新知能力的人才，目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中“抱著走”及“照方抓藥”的教學(xué)方法脫離實(shí)際，與素質(zhì)教育極不相稱。因此注重對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革，建立“以學(xué)生為主，教師為輔”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，特別是一些綜合性實(shí)驗(yàn)，教師給學(xué)生一些啟發(fā)性指導(dǎo)，避免學(xué)生養(yǎng)成坐享其成的習(xí)慣。對(duì)于綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施“方案設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)探索-合作討論-撰寫報(bào)告-考核評(píng)價(jià)”教學(xué)方法。方案設(shè)計(jì)：學(xué)生提前將綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和所需要的儀器設(shè)備及實(shí)驗(yàn)耗材等提交給指導(dǎo)教師。經(jīng)共同討論修改合格后，進(jìn)入下一步工作；實(shí)驗(yàn)探索：學(xué)生按照討論修改的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況及時(shí)給予指導(dǎo)；合作討論：綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后以班級(jí)或小組為單位進(jìn)行交流與總結(jié)，共同提高；撰寫報(bào)告：實(shí)驗(yàn)報(bào)告按要求提交電子版。優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告可在實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上；考核評(píng)價(jià)：制定綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，包括查閱資料、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、協(xié)作精神、實(shí)驗(yàn)安排、創(chuàng)新內(nèi)容、演示效果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等部分。對(duì)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)講解，加深學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理解，提高實(shí)驗(yàn)興趣。教師在講解完之后，學(xué)生以小組的形式獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生之間組成團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。在完成實(shí)驗(yàn)基本要求之后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，將實(shí)驗(yàn)原理推廣應(yīng)用到實(shí)際工程中去，并設(shè)計(jì)出詳細(xì)的方案，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)的能力。

三實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色

1構(gòu)建完備實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)互相呼應(yīng)、互相配合，讓學(xué)生在理論知識(shí)和動(dòng)手操作能力上得到同步提高。教師在教學(xué)中注重引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，形成學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)外均得到鍛煉的局面。與各相關(guān)企業(yè)建立廣泛密切聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。

2以人為本，個(gè)性化培養(yǎng)

通過整合和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容，開展靈活多樣實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，將講授型、個(gè)別輔導(dǎo)型和設(shè)計(jì)研究型等新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相結(jié)合。使學(xué)生系統(tǒng)掌握實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)際動(dòng)手和操作能力。同時(shí)，通過先進(jìn)的設(shè)備和不斷更新的技術(shù)和教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)師生之間的交互式教學(xué)，提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

篇（6）

學(xué)齡前兒童最容易接受新知識(shí),可塑性最大。在這個(gè)時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行環(huán)境教育,容易在他們幼小的心靈中播下保護(hù)環(huán)境的種子,使其從幼年時(shí)代起就發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)世界,欣賞這個(gè)世界,并用自己力所能及的行動(dòng)去關(guān)心這個(gè)世界。

一、美化環(huán)境,建立一個(gè)綠色的兒童樂園

心理學(xué)、生態(tài)學(xué)的研究表明,個(gè)體發(fā)展的過程就是同環(huán)境相互作用的過程。幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)是通過自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)的,因此,我園致力于為幼兒創(chuàng)設(shè)與環(huán)境教育相適應(yīng)的良好環(huán)境,努力為幼兒營造環(huán)保教育的良好氛圍。由于我園面積較小,我們就因地制宜,在教室前的小園里種上花生、蔥、蒜等,讓幼兒觀察其生長過程;充分利用走廊和墻面,布置優(yōu)美的寓意深刻的環(huán)境,讓幼兒從環(huán)境中受到教育與熏陶;并在教學(xué)樓前種上花草樹木,走廊兩側(cè)培養(yǎng)綠色植物,還特意為各班設(shè)置種植園地,讓幼兒在種植園觀察種子生長發(fā)育需要的自然條件,感知植物生長與環(huán)境的關(guān)系。現(xiàn)在,綠緞般的草坪伴著花紅葉綠的果樹,各色鮮花散發(fā)著陣陣幽香……環(huán)境的現(xiàn)代美感與園內(nèi)綠化、美化都充分發(fā)揮著環(huán)境對(duì)幼兒的美的熏陶和潛在的環(huán)境教育的作用。

二、依據(jù)幼兒的心理特點(diǎn),培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)

多年以來我園根據(jù)各班幼兒的年齡特點(diǎn),開展了形式多樣的環(huán)境教育活動(dòng),在教學(xué)中、在一日生活中、在常規(guī)培養(yǎng)中、在游戲活動(dòng)中都滲透環(huán)保教育,讓幼兒在輕松愉快的氛圍里掌握一些淺顯的環(huán)保知識(shí),培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

(一)在各科教學(xué)中滲透

在幼兒園開展環(huán)境保護(hù)教育不能單獨(dú)設(shè)科,更不能枯燥說教,而要將環(huán)境保護(hù)教育滲透到各科教學(xué)中,在原有的教材基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的教育。在藝術(shù)活動(dòng)中,也能充分體現(xiàn)環(huán)境保護(hù)教育思想。

(二)在一日生活中滲透

幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié),無時(shí)無刻不與環(huán)境發(fā)生著關(guān)系。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。如要求幼兒輕輕地搬動(dòng)桌椅,輕輕地走路;要節(jié)約用水,愛護(hù)圖書,不涂畫墻壁等。對(duì)幼兒的日常行為有意識(shí)地引導(dǎo),幫助他們強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí),使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

(三)在游戲中滲透

環(huán)境保護(hù)教育還可以結(jié)合幼兒愛唱、好動(dòng)、喜歡游戲的年齡特點(diǎn),把環(huán)境保護(hù)教育巧妙地滲透到游戲中。如通過表演游戲“大樹爺爺笑了”,讓幼兒在表演中領(lǐng)悟植物與人的關(guān)系。此外,還結(jié)合環(huán)境保護(hù)教育的有關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編制各類游戲,如科學(xué)游戲“空氣變臟”,體育游戲“植樹造林”,表演游戲“可惡的黑煙怪怪”“動(dòng)物醫(yī)院”,音樂游戲“小青蛙”,等等。

三、培養(yǎng)幼兒從自己身邊的小事做起,養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣

良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園教育的重要內(nèi)容。如幼兒懂得了水是珍貴資源后,洗手時(shí)知道把水龍頭開小,懂得隨手關(guān)緊水龍頭,還知道保護(hù)水源的清潔,不往水里扔垃圾雜物;懂得愛惜糧食,吃飯時(shí)不掉飯;懂得不隨地亂扔垃圾,學(xué)會(huì)垃圾的分類和回收;愛護(hù)幼兒園里的花草樹木……外出游玩時(shí),幼兒能把果皮、飲料瓶扔進(jìn)果皮箱,不采摘路邊和公園里的花朵,懂得愛護(hù)公共設(shè)施。在幼兒園里我們要求幼兒上下樓梯靠右邊行走,并且養(yǎng)成說話輕、走路輕、做事輕的良好習(xí)慣。環(huán)保教育的目的,就是要讓每一個(gè)幼兒都能從自己身邊的小事做起,愛護(hù)環(huán)境,知道每個(gè)人都應(yīng)該為環(huán)境保護(hù)做出貢獻(xiàn)。

篇（7）

澳大利亞強(qiáng)調(diào)大學(xué)與中小學(xué)合作,為職前教師提供穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。目前,我國大學(xué)職前教師的教育實(shí)多為自主實(shí)習(xí),即職前教師自己聯(lián)系中小學(xué),有一些大學(xué)與中小學(xué)建立了實(shí)習(xí)基地,但兩者之間并未建立長期合作關(guān)系,實(shí)習(xí)基地并不穩(wěn)定。同時(shí)接受職前教師教育實(shí)習(xí)的中小學(xué)未對(duì)職前教師進(jìn)行規(guī)范管理和指導(dǎo),往往抱著不聞不問、實(shí)習(xí)結(jié)束蓋個(gè)章了事的心態(tài)。職前教師教育實(shí)習(xí)后,效果不明顯,未能在實(shí)習(xí)過程中提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力和班級(jí)管理能力,中小學(xué)也無收獲。我國大學(xué)應(yīng)該借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)與中小學(xué)建立平等的合作關(guān)系,建立廣泛、穩(wěn)定的職前教師教育實(shí)習(xí)基地。大學(xué)與中小學(xué)合作分工,實(shí)現(xiàn)職前教師教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作與日常管理工作有機(jī)結(jié)合,共同承擔(dān)職前教師教育實(shí)習(xí)責(zé)任,切實(shí)提高職前教師實(shí)習(xí)質(zhì)量。此外,大學(xué)應(yīng)該積極為中小學(xué)教育教學(xué)改革提供技術(shù)支持,滿足中小學(xué)和教師的發(fā)展需求。

采取階段性和連續(xù)性相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式

澳大利亞主要采取階段性的教育實(shí)習(xí)方式,職前教師教育實(shí)習(xí)貫穿于大學(xué)的四年時(shí)間之中,使職前教師每年都有機(jī)會(huì)到中小學(xué)進(jìn)行專業(yè)體驗(yàn),同時(shí)能夠總結(jié)第一階段教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在第二階段教育實(shí)習(xí)時(shí)可以彌補(bǔ)和克服第一階段教育實(shí)習(xí)的不足。目前,我國大學(xué)職前教師教育實(shí)習(xí)仍然是一次性實(shí)習(xí),這種一次性實(shí)習(xí)方式將嚴(yán)重影響教育實(shí)習(xí)的效果。我們應(yīng)該借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn),實(shí)行職前教師在整個(gè)大學(xué)期間多次教育實(shí)習(xí),做到階段性和連續(xù)性的有效結(jié)合。這樣,可以使職前教師把教育實(shí)習(xí)當(dāng)成一種實(shí)踐過程,一種面對(duì)教育問題、解決教育問題、形成自己專業(yè)能力的過程,使職前教師不斷地把課堂上、書本中所學(xué)到的理論知識(shí)與教育實(shí)習(xí)所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充與結(jié)合,不斷總結(jié)和反思前一階段的教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),避免第二階段再犯第一階段的錯(cuò)誤,提高教育實(shí)習(xí)的效果,促進(jìn)職前教師專業(yè)能力的發(fā)展,提高教學(xué)實(shí)踐水平。

豐富教育實(shí)習(xí)內(nèi)容

篇（8）

在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是我國加入WTO的新形勢(shì)下，高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式正在發(fā)生著根本性的變革。如何在新的形勢(shì)下提高大學(xué)生的素質(zhì)，是擺在高等教育面前的一個(gè)新的課題。雙語教學(xué)正是適應(yīng)新形勢(shì)的要求，把高校素質(zhì)教育推向前進(jìn)的又一個(gè)新舉措。

一、雙語及雙語教學(xué)的界定

雙語的英文是“Bilingual”。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：Apersonwhoknowsandusestwolanguages.Ineverydayusethewordbilingualusuallymeansapersonwhospeaks，reads，orunderstandstwolanguagesequallywell（abalancedbilingual），butabilingualpersonusuallyhasabetterknowledgeofonelanguagethanoftheother.

（一個(gè)能運(yùn)用兩種語言的人。在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運(yùn)用于聽、說、讀、寫，當(dāng)然他的母語語言知識(shí)和能力通常是優(yōu)于第二語言的。）

雙語教學(xué)（bilingualeducation），也叫雙語教育，“雙語教學(xué)”的概念問題，一直眾說紛紜，至今為止，國內(nèi)外有關(guān)雙語教育的界定不下幾十種。根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：

Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects.

（能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。）

我國學(xué)者呂型偉認(rèn)為“雙語教學(xué)”不一定就是兩種語言教學(xué)，它是用兩種以上語言進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)稱；王本華認(rèn)為，“雙語教學(xué)”就是母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，是第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步進(jìn)行，而不是簡單地為了強(qiáng)化英語教學(xué)；華東師范大學(xué)雙語課程研究中心主任王斌華教授把雙語教學(xué)劃分為廣義和狹義的兩種：認(rèn)為廣義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用兩種語言的教育。狹義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用第二語言或外語傳授某門學(xué)科或課程內(nèi)容的教育，并指出，我國目前開展的雙語教學(xué)基本符合狹義的雙語教育的界定，即學(xué)校中全部地或部分地用外語（英語）傳授某門非語言學(xué)科的教學(xué)。

目前，我國高校大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第二語言是英語，所以，對(duì)雙語教學(xué)的界定是：“雙語教學(xué)”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)。

二、我國高校開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國大部分普通高等院校已經(jīng)開始雙語教學(xué)的實(shí)踐工作，其中一些重點(diǎn)大學(xué)的雙語教學(xué)開展的更早。有些學(xué)校早在2001年教育部出臺(tái)相關(guān)雙語教學(xué)的指導(dǎo)意見以前就開始了雙語教學(xué)的試驗(yàn)工作，比如北京聯(lián)合大學(xué)商學(xué)院。還有一些走得更遠(yuǎn)一些，他們已經(jīng)在某些課程中已經(jīng)開始全英文教學(xué)與雙語教學(xué)并重的教學(xué)模式，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院將國際貿(mào)易課程開設(shè)為全英文和雙語教學(xué)的雙重教學(xué)模式，特色顯著，達(dá)到國內(nèi)領(lǐng)先水平。另外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)、大連理工大學(xué)、武漢大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、天津大學(xué)等高校，都是采用外文原版教材用于雙語教學(xué)，在教材選用上已有相當(dāng)成功的實(shí)踐。

其他非重點(diǎn)的普通高等院校，雙語教學(xué)的起步較晚，大多數(shù)處于試點(diǎn)階段，而經(jīng)管類專業(yè)課程則成為試點(diǎn)的重要領(lǐng)域。以紹興文理學(xué)院為例，盡管其合作辦學(xué)項(xiàng)目早在1999年已經(jīng)以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為基礎(chǔ)開始運(yùn)行，但全院性的雙語教學(xué)試點(diǎn)工作2003年才全面展開，目前還處于磨合階段。學(xué)生才剛剛適應(yīng)這種新的教學(xué)模式。有些課程的雙語教學(xué)效果并不是特別理想，如國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)中，由于沒有進(jìn)行英語水平的篩選，男女生英文水平極度不平衡，大部分女生認(rèn)為雙語教學(xué)的效果很好，但大部分男生卻認(rèn)為效果不佳，這對(duì)雙語教學(xué)的整體效果不利。

另外，調(diào)查結(jié)果表明，有些學(xué)校，尤其是一些非重點(diǎn)院校，雙語教學(xué)效果并不明顯。有些學(xué)校只是選用英文版的教材，而教師的教學(xué)基本上用漢語，有些雙語課教師外語水平特別是口語能力還不及學(xué)生；有些雙語課程只是在課堂上使用英語教學(xué)，教師與學(xué)生之間沒有交流，作業(yè)及考試都是用漢語來完成，學(xué)生在課外根本不預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)教材，部分學(xué)生是專業(yè)知識(shí)沒有收獲，英語也沒有提高。因此，雙語教學(xué)不能搞“一刀切”、“齊步走”，應(yīng)根據(jù)學(xué)校、課程、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，制定規(guī)劃和實(shí)施方案。

三、經(jīng)管類學(xué)科開展雙語教學(xué)過程中存在的問題

（一）雙語教學(xué)的目標(biāo)問題

確定雙語課程教學(xué)目標(biāo)，不僅有助于明確它與教學(xué)目的以及培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，還有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可以作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。目前雙語教學(xué)中存在一些誤區(qū)：如將雙語簡單的理解為“加強(qiáng)英語”，“雙語”班就是英語強(qiáng)化班或“尖子班”或?qū)㈦p語理解為在課外活動(dòng)中加入英語興趣小組等，這種觀念使得教師和學(xué)生在雙語教學(xué)中過于關(guān)注英語語言的理解和使用而忽略了要掌握的專業(yè)知識(shí)。

（二）雙語課程的選擇問題

選擇哪些課程開展雙語教學(xué)，關(guān)系到最終的教學(xué)效果。目前，在雙語課程的選擇上存在一定的隨意性，從理論上講，任何課程都可以開展雙語教學(xué)，但必須注意所選課程同時(shí)也受到專業(yè)性質(zhì)的制約。一般而言，受意識(shí)形態(tài)影響較小的自然科學(xué)（如數(shù)學(xué)、物理等）比受意識(shí)形態(tài)影響較大的社會(huì)科學(xué)更容易開展雙語教學(xué)。但是，經(jīng)管類學(xué)科中許多課程具有國際共同性，如國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際市場(chǎng)營銷學(xué)、管理學(xué)等等，也適宜開展雙語教學(xué)。對(duì)于雙語教學(xué)的課程選擇應(yīng)該根據(jù)自身的現(xiàn)狀和需要，建立完備的規(guī)章制度與實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教材的選用問題

目前我國許多高校采用的經(jīng)管類課程雙語教材模式有如下幾種：

采用國外原版教材。原版教材信息量大，表達(dá)生動(dòng)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容也較先進(jìn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全新的窗口。但是原版教材往往不能結(jié)合我國的實(shí)際，與其他專業(yè)課程銜接性較差，并且許多比較有權(quán)威的原版教材不僅昂貴且內(nèi)容繁多，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)學(xué)生根本就掌握不了，這就使原版書的價(jià)值大打折扣。

采用翻譯教材即將中文教材翻譯成外文版的教材。這種翻譯教材無論從內(nèi)容上還是表達(dá)方式上都接近我們的語言，教師容易授課，學(xué)生容易理解，又能滿足教學(xué)內(nèi)容的要求，與其他課程銜接較好。然而，這種將漢語翻譯成英文的教材其內(nèi)容往往加有個(gè)人理解，一些教材經(jīng)過翻譯后失去了原有的邏輯性，讀來費(fèi)解。

采用“活頁教材”。現(xiàn)在某些高校沒有固定的雙語教材，多數(shù)采用“活頁”性質(zhì)的教材。這些教材體現(xiàn)各科教師的個(gè)性，他們可以根據(jù)課程的情況和學(xué)生的實(shí)際需要選定教學(xué)范圍，但是這類教材質(zhì)量難以保證，有些甚至有拼湊感，學(xué)生閱讀起來比較困難。可見，雙語教材的問題已成為開展雙語教學(xué)的瓶頸。

對(duì)于教材的選用，針對(duì)紹興文理學(xué)院雙語教學(xué)的教材做了調(diào)查。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生采用的是外文原版教材；工商管理專業(yè)學(xué)生采用的是中英文混編的雙語教材。為了了解兩種不同類型教材的適用性，分別統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)兩本教材適合度評(píng)價(jià)，如表1所示。

從表1可以得出兩點(diǎn)：學(xué)生對(duì)教材適合度評(píng)價(jià)不高，且差距較大。盡管原版教材具有內(nèi)容主流，資料新穎等諸多優(yōu)點(diǎn)，但學(xué)生對(duì)中英文混編教材的適合度評(píng)價(jià)遠(yuǎn)高于原版教材。說明教材的選擇應(yīng)結(jié)合師生的實(shí)際情況，就普通高校的教師、學(xué)生總體能力和英語水平的實(shí)際情況而言，更適合采用混編的雙語教材。

（四）教學(xué)方法與教學(xué)手段的問題

教學(xué)方法與手段是整個(gè)雙語教學(xué)過程中不可或缺的因素，它直接關(guān)系到教學(xué)效率的高低、教學(xué)效果的虛實(shí)以及教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，教學(xué)方法與手段的選擇，就成為能否實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。但是，由于受諸多方面因素的制約，現(xiàn)階段我國高校的雙語教學(xué)方法與手段不甚合理。有的教師有時(shí)因?yàn)橄乱庾R(shí)組織英語語句的表達(dá)而忘記了教學(xué)內(nèi)容，從而造成師生交流上的困難；有的教師用英語板書而用中文講述，只能是名不符實(shí)；有的教師沿襲以譯代講的教學(xué)方法，不善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，影響了學(xué)生參與雙語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既不能培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，也不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)科的前沿知識(shí)，遠(yuǎn)沒有達(dá)到雙語教學(xué)所期望的教學(xué)效果。

（五）師資的問題

師資是雙語教學(xué)質(zhì)量的保證。雙語教學(xué)要求教師不僅要系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識(shí)，有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，而且要能夠用英語表達(dá)、解析本專業(yè)知識(shí)，要具有相當(dāng)高的英語表達(dá)能力，發(fā)音準(zhǔn)確，符合語法及外語的表達(dá)習(xí)慣。客觀地說，就整體而言，現(xiàn)有教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還很難勝任雙語教學(xué)的要求。目前的現(xiàn)狀是，英語專業(yè)畢業(yè)的教師，雖然英語表達(dá)能力沒有任何問題，但是其他學(xué)科的專業(yè)知識(shí)不夠，很難勝任除英語外的其他課程的教學(xué)，而專業(yè)教師，雖然專業(yè)知識(shí)沒有問題，但是英語表達(dá)能力卻較差，讓他們用英語去準(zhǔn)確地表達(dá)、解釋所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，確實(shí)勉為其難。鑒于這類情況，在雙語教學(xué)的課堂上就出現(xiàn)了一半漢語一半英語的混合語言。在雙語教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的英語表達(dá)能力二者缺一不可，否則必將使雙語教學(xué)走入歧途。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見表2），學(xué)生對(duì)教師外語水平滿意度與總體教學(xué)效果滿意度是緊密結(jié)合在一起的。

（六）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問題

由于雙語教學(xué)教師的工作量是非常大，但對(duì)雙語教學(xué)的考評(píng)方式與傳統(tǒng)考評(píng)辦法并無區(qū)別，長此以往，不利于教師積極性的發(fā)揮和雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，各高校應(yīng)科學(xué)、公平地看待雙語教學(xué)課的工作量，設(shè)計(jì)一套有效地調(diào)動(dòng)教師積極性的激勵(lì)機(jī)制。

四、完善雙語教學(xué)的對(duì)策

（一）明確雙語教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)管類本科專業(yè)雙語教學(xué)的目標(biāo)定位應(yīng)該具有雙重性。

首先，在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中采用原版教材，進(jìn)行雙語教學(xué)，通過漢英兩種語言文化的聯(lián)系和對(duì)比來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使學(xué)生獲取學(xué)科前沿最新知識(shí)。

其次，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高英文聽、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。學(xué)生通過直接學(xué)習(xí)國外原版教材來掌握所學(xué)課程的專業(yè)知識(shí)，不僅能夠閱讀所學(xué)課程所涉及的專業(yè)知識(shí)與技能的英語文獻(xiàn)資料，而且還能夠用英語以口語和書面的形式、采用符合國際慣例的方式處理和交流與所學(xué)課程有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和信息。

（二）合理選擇雙語課程

雙語課程的選擇應(yīng)遵循三個(gè)基本原則：

第一，雙語教學(xué)應(yīng)選擇那些具有國際共同性，其詞義、表述、專業(yè)術(shù)語的理解和表述比較一致的課程，而經(jīng)管類學(xué)科的許多課程都符合這一要求。

第二，要循序漸進(jìn)、先易后難地選擇雙語課程。

第三，先實(shí)踐性課程后理論性課程。比如筆者所在學(xué)院在國貿(mào)專業(yè)雙語課程的選擇上，先開設(shè)了《國際市場(chǎng)營銷》，然后開設(shè)《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》。《國際市場(chǎng)營銷》是一門實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的課程，再加上學(xué)生之前已經(jīng)用漢語學(xué)習(xí)了《市場(chǎng)營銷》，學(xué)習(xí)起來比較容易。而《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門理論性相對(duì)較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)起來難度較大，但由于學(xué)生之前已經(jīng)用漢語學(xué)習(xí)了《國際貿(mào)易》和《國際金融》課程，而且《國際市場(chǎng)營銷》的雙語教學(xué)使學(xué)生逐漸適應(yīng)了雙語教學(xué)這種教學(xué)模式，并營造了一定的雙語氛圍，學(xué)生在接受雙語《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)時(shí)也就相對(duì)容易了。

（三）完善雙語教材建設(shè)

完善雙語教材建設(shè)包含兩個(gè)層面：一是要選好教材；二是要加強(qiáng)雙語教材的編寫。

選好教材是雙語教學(xué)成功的前提條件，選用教材的首要原則是選擇反映最新科技發(fā)展水平的適用教材，各高校的老師必須根據(jù)自己的實(shí)際情況選用適合自己學(xué)生的教材。在雙語教學(xué)的初期最好選擇同時(shí)有中譯本的外文教材。同時(shí)，應(yīng)加快英文版教材建設(shè)，對(duì)一些針對(duì)性和區(qū)域性強(qiáng)的課程，應(yīng)盡快組織國內(nèi)有關(guān)院校教師編寫英文版教材。這樣的英文教材比較適合我國國情，同時(shí)，教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容與國內(nèi)現(xiàn)行中文教材也大體一致，便于教學(xué)，也便于學(xué)生接受。

比如，紹興文理學(xué)院王道文教授編著寫的《StrategicManagement》雙語教材，使用國外特別是美國先進(jìn)的戰(zhàn)略管理理論，以及國內(nèi)典型大公司的案例，很受學(xué)生的歡迎。

（四）創(chuàng)新雙語教學(xué)模式

對(duì)于經(jīng)管類本科專業(yè)來說，雙語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，其教學(xué)方式也應(yīng)該是相延續(xù)的，盡管當(dāng)前我國雙語教學(xué)的總思路為保持型雙語教學(xué)，但在此認(rèn)為經(jīng)管類本科專業(yè)的保持型雙語教學(xué)應(yīng)采用“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語教學(xué)模式。“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是美國加州大學(xué)克拉中教授的“輸入假說”理論和“直接法教學(xué)”理論。

“滲透、整合、思維”梯進(jìn)式雙語教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將雙語教學(xué)從低到高分為三個(gè)階段：

滲透階段，即“用英語學(xué)習(xí)”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)接觸英語。通過這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力和興趣，并能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和擴(kuò)充自己的專業(yè)詞匯量。

整合階段，即“用英語表達(dá)”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語來表達(dá)中文內(nèi)容。教師在課堂教學(xué)中，將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用，互為主體。教師很自然地將漢語和英語交替使用，學(xué)生也很自然地將他們會(huì)表達(dá)的意思用英文回答，課堂上英語的使用不是硬性規(guī)定，而是一種自然流露。

思維階段，即“用英語思維”階段。這一階段的雙語教學(xué)目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語來思考解答問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)使用英語的過程中形成英語思維。這一階段的實(shí)現(xiàn)需要方方面面的支持與配合，營造一個(gè)好的“英語校園”環(huán)境，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)、處處看到英語、聽到英語。

此外，在各方協(xié)調(diào)下舉辦一些豐富的英語類文化活動(dòng)，真正地讓英語學(xué)習(xí)“活”起來，深入雙語教學(xué)的開展。

（五）加強(qiáng)雙語師資建設(shè)

學(xué)校可以選擇英語水平高、責(zé)任心和上進(jìn)心強(qiáng)的教師先行開展雙語教學(xué)。鑒于目前我國師資水平的現(xiàn)狀，必須對(duì)非英語專業(yè)的教師進(jìn)行英語方面的輔導(dǎo)（英語語音，語法等），可以通過多渠道培訓(xùn)一批英語口語流利的教師隊(duì)伍。

有條件的高校應(yīng)組織雙語教學(xué)的教師到英語母語國家去進(jìn)行短期進(jìn)修，這樣既可以了解國外學(xué)科動(dòng)態(tài)，又可以學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)方法，更可以提高英語水平。比如，紹興文理學(xué)院經(jīng)管學(xué)院多年來一直重視教師隊(duì)伍的外語培訓(xùn)，從2001年學(xué)院就啟動(dòng)教師的英語語言培訓(xùn)工作，舉行外語培訓(xùn)班，學(xué)院請(qǐng)外教授課，要求中青年教師參加，提高教師外語閱讀和口語能力，并使更多教師能承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)院近幾年每年選派3-5名左右教師出國深造，讓他們廣泛參與雙語教學(xué)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

（六）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是雙語教學(xué)工作順利開展的保障。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教學(xué)基礎(chǔ)文件建設(shè)和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行，教學(xué)效果又主要表現(xiàn)為學(xué)生的成績?cè)u(píng)定和專家、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。除了檢查對(duì)課程內(nèi)容本身的掌握情況可以運(yùn)用書面試卷考試外，還應(yīng)當(dāng)通過對(duì)學(xué)生的語言技能的進(jìn)步情況進(jìn)行必要的考核。同時(shí)，可以通過問卷調(diào)查的方式分析和獲取學(xué)生對(duì)雙語教師教學(xué)效果的整體評(píng)價(jià)。不過，雙語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，必須把現(xiàn)行的結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程監(jiān)控結(jié)合起來，不能盲目套用原有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要充分尊重教師在授課中的自和個(gè)性，在教學(xué)材料和教學(xué)方式選取上給教師廣泛的自。

本次調(diào)查中，有73.7%的同學(xué)建議把學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握、英語能力的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加共同作為評(píng)價(jià)雙語教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

1、姚曉艷,段會(huì)川,劉偉.雙語教學(xué)教材建設(shè)的探討[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì),2006(7).

篇（9）

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施前三周對(duì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)進(jìn)行布置，學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣圍繞著水體中微生物的檢測(cè)和高效功能菌的分離篩選兩個(gè)主題自主選擇。如水體中微生物的檢測(cè)，允許學(xué)生選擇自己感興趣的水體作為研究對(duì)象，如對(duì)宿舍、教室、圖書館等學(xué)生生活學(xué)習(xí)的區(qū)域進(jìn)行生活飲用水的微生物學(xué)測(cè)定，監(jiān)測(cè)大腸菌群總數(shù)和細(xì)菌菌落總數(shù)，依照國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該生活飲用水進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以選擇學(xué)校周邊的一些河、湖、庫(如瑪納斯河、蘑菇湖水庫、北湖等)水體作為研究的對(duì)象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析及評(píng)價(jià)。高效功能菌的篩選是環(huán)境污染治理領(lǐng)域的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，林下土壤中分離篩選纖維素高效降解菌，印染廠生產(chǎn)廢水中高效降解偶氮染料菌的分離與篩選等都是學(xué)生期望通過微生物的處理手段資源化有機(jī)廢棄物或降解有毒有害物質(zhì)的設(shè)計(jì)思路。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象與學(xué)生的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，有利于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，掌握學(xué)科的發(fā)展前沿。通過查閱文獻(xiàn)并與教師進(jìn)行相應(yīng)的溝通，每位同學(xué)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)開展前一周上交設(shè)計(jì)方案，避免了有些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)過程中常常將自己定位于“旁觀者”的地位，做到每位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前都是“心中有數(shù)”。設(shè)計(jì)方案包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果等。指導(dǎo)教師對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯總和分類，將設(shè)計(jì)方案相近的學(xué)生分為一組，同時(shí)要考慮學(xué)生能力的差異、性別的差異，每組3～4人，指定組長，組員們?cè)俅螌?duì)整組的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步的完善和合理化，最終方案由指導(dǎo)教師審定后方能進(jìn)行。

1.2設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段，按照設(shè)計(jì)方案，各小組學(xué)生自己動(dòng)手采集及預(yù)處理樣品，自己配制所需試劑及培養(yǎng)基，自己觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，自己確定實(shí)驗(yàn)具體時(shí)間，教師只是從總體上把握實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，不過多干預(yù)實(shí)驗(yàn)，做教學(xué)過程的組織者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。為保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，做到實(shí)驗(yàn)室全天開發(fā)，有實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)員教師及學(xué)生班委輪流負(fù)責(zé)。教師“教”的地位的弱化并不等于將學(xué)生置于無人管理狀態(tài)，教師應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的普遍問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，對(duì)各小組的個(gè)別問題進(jìn)行分散指導(dǎo)。與此同時(shí)，教師通過對(duì)各實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)記錄的檢查加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程管理。要求學(xué)生每天實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須做好詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)記錄，包括實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)人員姓名，實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容，使用儀器設(shè)備及設(shè)定的參數(shù)，儀器狀態(tài)、出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及可能出現(xiàn)的原因、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，不僅能清楚的掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，了解每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)記錄習(xí)慣。微生物實(shí)驗(yàn)豐富多彩，建議學(xué)生運(yùn)用影像技術(shù)對(duì)微生物的形態(tài)、生長情況、采樣地點(diǎn)、處理結(jié)果等進(jìn)行拍照，不僅生動(dòng)形象地保留了原始記錄，更增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。

1.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫及實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定

實(shí)驗(yàn)部分整體結(jié)束后要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容包括兩部分，一部分是對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計(jì)和分析，并與預(yù)期結(jié)果進(jìn)行對(duì)比;還有很重要的一部分內(nèi)容是每位同學(xué)需要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)及關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的不足之處提出改進(jìn)措施或建議。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫不僅提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生思考問題和解決問題的能力。實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定圍繞整個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過程，占課程總成績的30%，主要包括實(shí)驗(yàn)方案的制定20%、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中承擔(dān)的任務(wù)及表現(xiàn)30%、實(shí)驗(yàn)記錄10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告40%等，注重實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果分析，而不是僅以是否達(dá)到預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果來給定成績。

2教學(xué)效果

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反映花費(fèi)在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間和精力遠(yuǎn)超出他們之前的想象，但收獲頗多。首先在實(shí)驗(yàn)技能上更加的嫻熟，操作上更加的規(guī)范;其次，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中真正的實(shí)現(xiàn)了通過自己的思維加工將多門課程的知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系起來;再有，學(xué)生自行完成了一次提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力鍛煉，也是對(duì)自我能力剖析、認(rèn)識(shí)和肯定的一個(gè)過程。良好的教學(xué)效果在學(xué)生的本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中也有所呈現(xiàn)。學(xué)生在開題報(bào)告的展示、論文主旨的把握、實(shí)驗(yàn)操作能力及數(shù)據(jù)處理等方面普遍表現(xiàn)良好，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師普遍反映學(xué)生的動(dòng)手能力及分析解決問題的能力有很大程度的提高。同時(shí)，有更多的學(xué)生期望在專業(yè)方面有進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，我校2010級(jí)環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生中碩士研究生錄取比率較往屆有很大的提高，而且報(bào)考及錄取院校大多是國內(nèi)知名環(huán)境相關(guān)院校。

篇（10）

（一）全力消化自己所寫的論文

反復(fù)閱讀、審查自己的論文。對(duì)論文內(nèi)容要了如指掌。寫好5-10 分鐘的答辯陳述。陳述特別要注意以下幾點(diǎn)：1.論文的內(nèi)容、目的和意義；所采用的原始資料；2.碩士論文的基本內(nèi)容及主要方法；3.成果、結(jié)論和對(duì)自己完成任務(wù)的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)論文的新意與獨(dú)創(chuàng)性。（下面附上我的英文陳述稿）

（二）物質(zhì)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備參加答辯會(huì)所需攜帶的用品：

1.碩士論文的底稿。2.答辯陳述稿。3.主要參考資料，答辯時(shí)雖然不能依賴這些資料，但帶上這些資料，當(dāng)遇到一時(shí)記不起來時(shí)，稍微翻閱一下有關(guān)資料，就可以避免出現(xiàn)答不上來的尷尬和慌亂。

（二）碩士論文答辯程序

1.研究生向答辯委員進(jìn)行陳述（約5-10分鐘，具體時(shí)間由答辯主席決定）。

2.答辯委員會(huì)專家（5位）提問，每人基本上有2-3個(gè)問題；

答辯老師一般的提問類型：對(duì)選題意義提問、對(duì)重要觀點(diǎn)及概念提問、對(duì)論文新意提問、對(duì)論文細(xì)節(jié)提問、對(duì)論文數(shù)據(jù)來源提問、對(duì)論文薄弱環(huán)節(jié)提問、對(duì)建議可行性提問、對(duì)自己所做工作的提問、對(duì)超出論文范圍的提問、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問、對(duì)格式是否規(guī)范化的提問。

3．答辯委員會(huì)專家討論、投票。4：1勉強(qiáng)通過；3：2不予通過。

整個(gè)程序大概需要一個(gè)小時(shí)。

good luck to you!

附：我的答辯陳述稿presentation

in academic year, i studied here for my med degree. a group of teachers in our college began a research program on different aspects of primary school english teaching. ms. huang, my supervisor, was responsible for the research task on primary school english teachers’ in-service education. she knew my interest in the issue of teacher development so she asked me to join in her research. because of her, it was easier for me to get the chance to attend various kinds of in-service education programs in the province.

in the same year, zhejiang province launched a project of improving teachers’ quality of primary and secondary schools in rural regions. wenzhou teachers education institute, where i am working took on the task of providing training courses to primary school english backbone teachers from rural regions around the city .as a part of the provincial project. as a teacher educator majored in english teaching, i was responsible for the whole arrangement of the training courses for these bakbone primary school english teachers.

in september , i finished my med studies and returned home. on 25th, sept of , i organized a training class for in-service primary school english teachers in rural areas and decided to take this class as my study subject.

enlightened by the socio-cultural view o f learning, that is, teachers learn best through active involvement and through thinking about and becoming articulate about what they have learned, i arranged the whole training course to promote trainee teachers’ active participation as much as possible. for eample, i took trainee teachers to observe class and encouraged them to make a comment afterwards; i invited professor huang who guided trainee teachers to narrate their teaching eperiences in order to draw wisdom from themselves. in this sense, i named my training courses as “participatory training courses”.

the training course lasts for five days, during which, i participated in as an organizer of the whole training course, a teacher educator for one subject, a peer learner of the trainee teachers, and meanwhile, a researcher. the research methods adopted in the study are ethnography, narrative inquiry, case story method, interviews and so on. the data collected include field notes of classroom observation, interview recordings, teachers’ feedback journal, and discussion groups’ recordings.

篇（11）

一、城市公交系統(tǒng)發(fā)展趨勢(shì)分析

（一）快速公交為主

1、快速公交的內(nèi)涵

所謂快速公交是采用先進(jìn)的公交車輛和高品質(zhì)的服務(wù)設(shè)施，通過專用道路空間來實(shí)現(xiàn)快捷、準(zhǔn)時(shí)、可靠和安全的服務(wù)的一種交通模式。隨著城市向郊區(qū)的蔓延，城市中心逐漸成為商業(yè)區(qū)，郊區(qū)成為通勤者居所，通勤者每天都必須長途奔波往返于市中心和居所。因此，快公交發(fā)展成為必然。快速公交系統(tǒng)（BRT）是上世紀(jì)90年代后期發(fā)展起來的一種城市公交形式，快公交是以城市中心為核心成放射狀大容量高速度通向城市各個(gè)郊區(qū)，成為城市公交的主動(dòng)脈，既能保證城市各項(xiàng)功能的正常運(yùn)作，又能滿足通勤者遠(yuǎn)距離出行時(shí)間上的需要。

2、快速公交的作用

我國首條快速公交系統(tǒng)于2005年12月30日在北京正式建成，上海、天津、沈陽、武漢、西安、成都、杭州、昆明、濟(jì)南、合肥等地都在加速快速公交系統(tǒng)建設(shè)。快速公交引發(fā)公交產(chǎn)業(yè)變革，其優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：

解決擁堵的方式成本低。快速公交系統(tǒng)與軌道交通相比最大的優(yōu)勢(shì)之一在于其投資與運(yùn)營成本要比軌道交通低得多。在中國，目前地鐵平均造價(jià)為每公里二億元至七億元，快速公交系統(tǒng)平均造價(jià)為每公里二千萬元至七千萬元，快速公交系統(tǒng)投資，通常是軌道地鐵的1/10，并且快速公交低能耗、低污染、低財(cái)政負(fù)擔(dān)、低土地占用、低價(jià)格。

快速緩解城市交通壓力。昆明自1993年開始發(fā)展中央快速公交專用道，快速公交系統(tǒng)已成為昆明的最佳選擇。武漢市相關(guān)部門認(rèn)為，在地鐵等軌道交通遠(yuǎn)水不解近渴情況下，將籌建BRT快速公交系統(tǒng)，上海、天津、沈陽、濟(jì)南、西安等城市一直都在做發(fā)展快速公交系統(tǒng)的研究，許多城市都確立了運(yùn)營方案和運(yùn)營線路。

拉動(dòng)牽涉面廣效應(yīng)較大。公交乘客中，低收入者比例高。快速公交本質(zhì)上是對(duì)城市路權(quán)的重新分配，是對(duì)城市公益的重新審視。從社會(huì)公平上講，每個(gè)城市都應(yīng)當(dāng)發(fā)展快速公交。快速公交還將帶動(dòng)電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)城市公交IC卡改革、促進(jìn)城市智能交通系統(tǒng)的發(fā)展、提升城市的綜合交通管理才能。快速公交發(fā)展好了，城里小汽車流量將下降，由此引發(fā)的環(huán)境問題和社會(huì)問題也會(huì)逐步扭轉(zhuǎn)。

（二）以慢速公交系統(tǒng)為輔

1、慢速公交的內(nèi)涵

城市是有機(jī)體，快公交就象主動(dòng)脈，慢速公交系統(tǒng)就象毛細(xì)血管。居所到公共汽車站、地鐵站或輕軌站的短距離出行通常是步行，或以自行車等作為代步工具，因受道路條件和行車環(huán)境等因索的制約，這些出行方式的速度相對(duì)較慢，所以稱為慢速交通，又因?yàn)槁俳煌肪€是以快速交通路線上的節(jié)點(diǎn)為這心向四面放射出去，因而可以比作毛細(xì)血管。

2、慢速公交的組成

無論是在現(xiàn)在的城市還是在未來的城市，慢公交盡管以輔助的姿態(tài)出現(xiàn)，卻都是必不可少的。事實(shí)上，到目前為止，中國還沒有真正意義上的慢公交，隨著生活節(jié)奏的加快和人們生活水平的提高，時(shí)間觀念更加深入人心，使用自行車已經(jīng)不能滿足通勤者時(shí)間上的需求，在慢速交通線路上建立公交系統(tǒng)的呼聲日益高漲。

二、示范運(yùn)營電動(dòng)汽車產(chǎn)品分析

燃料電池汽車。燃料電池汽車均采用電一電混合驅(qū)動(dòng)方案，在整車操控性能、行駛性能、安全性能、燃料利用率等方面均已得到較大提高。燃料電池將給汽車動(dòng)力帶來一次全新的革命，是電動(dòng)汽車新的開發(fā)熱點(diǎn)，但受催化劑鉑的資源、價(jià)格等因素的制約，燃料電池電動(dòng)汽車商業(yè)化近期難以實(shí)現(xiàn)。氫燃料電池車的困難有成本和氫儲(chǔ)存兩方面。

混合動(dòng)力汽車。由于受到蓄電池性能的嚴(yán)重制約，使純蓄電池型電動(dòng)汽車的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程舉步維艱，于是混合動(dòng)力汽車成了內(nèi)燃機(jī)汽車和電動(dòng)汽車之間的過渡產(chǎn)品，既充分發(fā)揮了現(xiàn)有內(nèi)燃機(jī)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，又盡可能發(fā)揮電機(jī)驅(qū)動(dòng)無污染的優(yōu)勢(shì)。混合動(dòng)力汽車將現(xiàn)有內(nèi)燃機(jī)與一定的儲(chǔ)能元器件通過先進(jìn)控制系統(tǒng)相結(jié)合，可以大幅度降低油耗，減少污染物排放，同時(shí)技術(shù)成熟、價(jià)格便宜。混合動(dòng)力汽車要進(jìn)入實(shí)用化，需要具備高比能量和高比功率的能量存儲(chǔ)裝置，低成本、高效率的功率電子設(shè)備和燃料經(jīng)濟(jì)性高、排放低的發(fā)動(dòng)機(jī)。

純電動(dòng)汽車。純電動(dòng)汽車以車載蓄電池提供動(dòng)力，能真正實(shí)現(xiàn)零排放，徹底解決能源與污染的問題，其續(xù)駛里程已基本能滿足市區(qū)交通的要求，技術(shù)已經(jīng)逐漸成熱并開始商品化。目前純電動(dòng)轎車和純電動(dòng)客車均已通過國家質(zhì)檢中心的型式認(rèn)證試驗(yàn)，各項(xiàng)指標(biāo)均滿足有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。天津清源電動(dòng)車輛有限公司等單位研發(fā)的純電動(dòng)轎車，其整車的動(dòng)力性、經(jīng)濟(jì)性、續(xù)駛里程、噪聲等指標(biāo)已超過法國雪鐵龍公司贈(zèng)送的純電動(dòng)轎車和箱式貨車，初步形成了關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)能力。北京理工大學(xué)等單位初步完成了北京理工科凌電動(dòng)車輛股份有限公司密云電動(dòng)車輛產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)基地的建設(shè)，并順利通過驗(yàn)收。

三、示范運(yùn)營公交優(yōu)化匹配

（一）混合動(dòng)力適合快速公交

快速公交需要尋找一種新型交通工具來構(gòu)建真正意義的快公交，混合動(dòng)力公交車是較好的選擇。用混合動(dòng)力公交構(gòu)建有秩序、零排放、低污染、低噪聲的快公交已經(jīng)勢(shì)在必行。

油改氣汽車不能滿足使用要求。相對(duì)于傳統(tǒng)燃油汽車，壓縮天然氣汽車的設(shè)計(jì)性能好，汽缸壓縮比高，冷熱起動(dòng)性能好；揮發(fā)性好，冬寒起動(dòng)性能好；CNG分子結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，抗爆性好；燃料加裝方便，汽車維修性好，對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)磨損小，維修費(fèi)低，腐蝕小，積碳小。CNG價(jià)格低于油，維修費(fèi)用降低50%以上，發(fā)動(dòng)機(jī)壽命延長2—3倍，大修間隔里程延長2—2.5萬km，可減少50%機(jī)油費(fèi)用。但是缺陷主要是車輛改裝使用CNG后，動(dòng)力有所上降；儲(chǔ)氣瓶增加汽車重量，占用一定空間；續(xù)駛里程短，加一次氣行駛300—400km，而混合動(dòng)力汽車不需要單獨(dú)的加氣站，續(xù)駛里程也比壓縮天然氣汽車多出一倍。

混合動(dòng)力汽車比純電動(dòng)汽車的制造成本比較低。一輛混合動(dòng)力公交大巴的成本是普通燃油大巴的1.5—2倍，這在一定程度上緩解了公交公司的購車成本壓力，而且不需要額外投資建設(shè)充電站，日常養(yǎng)護(hù)費(fèi)用也與普通燃油大巴相差無幾。這些都在一定程度上減少了運(yùn)營成本和實(shí)驗(yàn)資金壓力。

國家電動(dòng)汽車產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)放在混合動(dòng)力公交車。根據(jù)我國目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，我國在電動(dòng)汽車研發(fā)方面的投入比較切合實(shí)際，重點(diǎn)放在混合動(dòng)力電動(dòng)汽車的研制開發(fā)方面。

（二）小電動(dòng)車適合慢速公交

為滿足通勤者的需求，有秩序的慢公交勢(shì)在必行，而小電動(dòng)車的特點(diǎn)成為較好的選擇。

無污染。小電動(dòng)只依靠電能而不需要其他燃料來提供動(dòng)力，因此沒有任何尾氣排放。城市居住者希望自己的居所周圍有宜人的環(huán)境和清新的空氣，慢公交往往比快公交更加貼近居所。因此，慢公交機(jī)動(dòng)車應(yīng)該低污染，小電動(dòng)車對(duì)環(huán)境無污染的特點(diǎn)正好適合慢公交。

噪聲低。由于電動(dòng)小巴無發(fā)動(dòng)機(jī)且傳動(dòng)結(jié)構(gòu)簡單，所產(chǎn)生的噪聲主要是電機(jī)的電磁噪聲和冷卻風(fēng)扇氣動(dòng)噪聲，其幅值比前者低得多。慢公交中使用小電動(dòng)車完全能夠保證居住區(qū)安靜優(yōu)雅的環(huán)境。

體形小。電動(dòng)小巴的體形優(yōu)勢(shì)使其可穿梭于城市的各種道路，能夠直接到達(dá)出租車都不能到達(dá)的深居小巷，這更是其他大型交通工具所不能企及的。此外，小電動(dòng)車停車面積小，這不僅可以節(jié)省寶貴的土地資源，能節(jié)省興建大型停車場(chǎng)所需的費(fèi)用。

速度低。小電動(dòng)的較高時(shí)速通常不超過60km/h，雖然比一般小汽車的速度慢，但比步行或騎自行車要快得多，完全能夠滿足通勤者上下班時(shí)節(jié)約時(shí)間的要求，同時(shí)也提高了它在居住區(qū)行駛時(shí)的安全性。

駕駛易。駕駛電動(dòng)小巴就不用操縱離合器和變速器，一旦操作熟練就得心應(yīng)手。因此，小電動(dòng)不僅適合于通勤者的慢速交通需要，也能為非通勤者的短距離慢速交通提供方便。

上述特點(diǎn)表明，電動(dòng)小巴作為慢公交完全可行，且優(yōu)越性十分明顯。

四、武漢電動(dòng)示范運(yùn)營公交優(yōu)化匹配

通過未來公交系統(tǒng)發(fā)展趨勢(shì)的分析，結(jié)合目前電動(dòng)汽車發(fā)展的不同特點(diǎn)，聯(lián)系地區(qū)武漢電動(dòng)汽車示范運(yùn)營的實(shí)際。