教學(xué)科研研究大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教學(xué)科研研究范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、高校圖書館采編部的教學(xué)科研服務(wù)職能

高校圖書館的采編部決定了圖書館的整體質(zhì)量以及整體的結(jié)構(gòu)，從而能夠進一步的影響到教育教學(xué)的科研活動，采編部應(yīng)該樹立好業(yè)務(wù)的觀念，進一步的加強教學(xué)科研之間的活動與聯(lián)系，從而增強高校圖書館采編部門的教學(xué)科研服務(wù)職能[2]。采編部應(yīng)該積極主動參與到學(xué)校安排的各種教研活動當(dāng)中，從而能夠更加密切的關(guān)注到與本院的信息相關(guān)的教研知識和動態(tài)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展基本特點，不斷豐富圖書館的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，在文獻以及圖書的相關(guān)信息上密切配合學(xué)校的教學(xué)科研工作。圖書館的主要文獻功能在目前來看，一直在不斷的被其他功能所擊垮，因此充分發(fā)揮好圖書館內(nèi)部的采編部門工作是學(xué)校一直以來的愿望，進一步的發(fā)揮好教學(xué)科研的服務(wù)職能，同時也是圖書館生存的必然要求。圖書館的采編部門對教學(xué)科研提供更好的服務(wù)有利于提高圖書館內(nèi)的相關(guān)文獻的利用率，實現(xiàn)圖書館的使用價值;但從另外一個角度來看，教學(xué)科研的活動對圖書館的采編部門也提出了相應(yīng)的要求與服務(wù)。采編部門的相關(guān)負責(zé)人只有牢牢的把握好學(xué)院在進行科研教學(xué)時所需要的相關(guān)文獻資料，在此基礎(chǔ)上不斷的引進新的概念，創(chuàng)新與改革相關(guān)實踐手段，引進先進的科學(xué)技術(shù)，才能在更高的程度上滿足全校老師及學(xué)生對于相關(guān)文獻資料的基本需求，保證科研教學(xué)活動的順利開展[3]。

二、創(chuàng)新發(fā)展高校圖書館采編部門的文獻信息服務(wù)功能

1.采編部門的文獻信息建設(shè)方面的功能

文獻信息的相關(guān)建設(shè)相對而言是一項比較有序化的組織活動（相對于一次無序化的文獻活動來說），采編部在相關(guān)文獻信息建設(shè)的過程中有著連接以及引導(dǎo)的作用，其主要的引導(dǎo)方向自然而然就是教育教學(xué)的科研服務(wù)項目，與此同時也是科研人員的重要幫手和導(dǎo)向。采編部通過一系列的建設(shè)文獻信息資料庫的基本手段可以讓該校的學(xué)生和老師更好的利用文獻信息的檢索功能，在此基礎(chǔ)上，更好以及更快的獲取自己想要的相關(guān)文獻資料信息。另外，采編部還把散落在文言文以及一些比較難以理解的古文進行中文的再搜索與重新編排，讓此類文獻資料能夠按照易行的分類原則進行更加快速以及合理的整理，把一些重要的索引以及題錄等信息編制進信息文獻資源庫里面。上述所提到的相關(guān)文獻信息可以為讀者提供更加準(zhǔn)確以及可靠的信息資料，從而更大程度的提高讀者對于其所需要的信息資料的利用程度，全方位以及多角度的體現(xiàn)了其服務(wù)教學(xué)的科研功能。

2.高校圖書館采編部的文獻信息的相關(guān)開發(fā)途徑

高校圖書館采編部在選擇不同的研究課題時對于圖書的選擇、報刊雜志的選擇等都會比較自主，從而對其進行適度的整理以及編輯，加強組織與保管的手段，讓其特色能夠更加的突出，從而形成一系列可供參考的文獻資料，這些文獻資料包括以下幾個方面的文獻資料：其一，音像方面的文獻;其二，紙質(zhì)方面的文獻;其三，數(shù)據(jù)庫方面的文獻;其四，電子出版物方面的文獻;其五，數(shù)據(jù)資料庫方面的文獻;其六，網(wǎng)絡(luò)類型方面的文獻。最重要的是特色資料文獻的專區(qū)，對于一些比較重要歷史價值的文獻來說，應(yīng)該對其進行科學(xué)合理的編輯，營造出具有自己特色文化的領(lǐng)域，從而更好的為該學(xué)校的老師與學(xué)生服務(wù)。另外，高校圖書館的采編部應(yīng)該密切重視和引進文獻的基本管理體系，讓圖書館的整體資源能夠得到更加全面以及客觀的發(fā)展，從而建立好一個比較完備的綜合性文獻信息資料網(wǎng)絡(luò)平臺[4]。文獻信息在建立的過程中采編部的任務(wù)比較重，因為采編部既要根據(jù)學(xué)校發(fā)展的基本規(guī)劃，也要打造出有自己特色的文獻信息資料專區(qū)。從而發(fā)揮好圖書館的文獻資源優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校人才比較聚集的天然優(yōu)勢，制定出適合該學(xué)校發(fā)展的相關(guān)戰(zhàn)略以及方案，打造好屬于自己本校特有的教學(xué)科研服務(wù)模式以及開發(fā)平臺。

三、高校圖書館采編部在采編的過程中所遇到的相關(guān)問題

1.采編具有盲目性

高校圖書館的采編部在進行采編的過程中，一般沒有具體的工作計劃，如果資金投入的比較多，那么采編的時候就會多買一些;相反，如果資金的投入比較少，購買的就比較少，也有可能會停止訂購相關(guān)計劃。上述現(xiàn)象會導(dǎo)致有些出版物的連載跟不上市面上的更新速度，從而使得圖書館的館藏沒有很好的系統(tǒng)性科學(xué)性。

2.采編具有隨意性

部分高校采編部的相關(guān)工作人員不是固定的某個人員，這樣在進行采編的過程中很容易因為人們的主觀因素而進行購買行為，采編人員對自己喜歡的書籍或者相關(guān)文獻資料會多購買些，對于自己不喜歡的書籍則會少購買一些。因此，根據(jù)上述現(xiàn)象來說，采編這項工作具有很強的隨意性。

3.采編具有矛盾性

高職院校教學(xué)初衷就是為了培養(yǎng)更多的人才，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力以及專業(yè)的技術(shù)能力，從而能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，讓學(xué)生能夠有更多的機會來選擇自己喜歡從事的行業(yè)。因此，這就需要學(xué)生有著廣闊的知識，讓大學(xué)生的閱讀面能夠更加的廣闊。但是，還有部分學(xué)校其基本的投資與規(guī)劃對圖書館的工作還不夠重視，對其資金的投入也在逐漸的減少，所以與這大學(xué)生的基本需求形成強烈的對比。

4.采編的渠道具有單一性

一般情況下，購置新的圖書資料是與以往常聯(lián)系的書店進行單線之間的溝通，由于有些熱門圖書在柜臺內(nèi)早就銷售一空，因此會造成圖書館的書籍不全面，訂單的時間比較長，導(dǎo)致的采編流程時間耗費的比較多，最終導(dǎo)致圖書館的館藏的相關(guān)文獻資料比較慢。

四、提高高校圖書館采編部服務(wù)的教學(xué)科研能力的相關(guān)措施

1.縮短與讀者之間的距離

要想縮短采編部與讀者之間的距離，在本質(zhì)上來說就是縮短相關(guān)文獻資料與讀者之間的距離。其中采編部的工作人員要做的主要事情就是縮短與科研教學(xué)活動之間的距離，讓相關(guān)教學(xué)科研人員能夠主動的參與進來，給采編人員以具體的建議或者意見，從而更加深刻的認識到專業(yè)的設(shè)置和課程的相關(guān)安排。對基礎(chǔ)的課程清楚了解之后，可以科學(xué)合理的分配好需要購買的書籍以及文獻[5]。

2.建立具有特色文化的文獻格局

篇（2）

中圖分類號：G640 文獻標(biāo)識碼：A

The Promotion Role of Vocational College Journal

to College Teaching and Research

ZENG Xiangqi， ZHOU Qin

（Leshan Vocational and Technical College， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract With the progress of China's economic development and social development， China's education has also been a rapid development， with the development of vocational education in colleges， vocational colleges Journal also will develop for vocational colleges offer academic exchange exchange window， but also for the majority of teachers demonstrate technological innovation and scientific research to provide an effective platform. Published in the Journal or academic exchanges， help improve the professional level of teachers， and to further enhance the research and teaching in schools， and to form a good academic atmosphere conducive to promoting the development of higher vocational colleges. Articles for the Journal will be analyzed to explore the role of institutions in order to promote development.

Key words higher vocational； journal； teaching and research； role； development strategy

近年來，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，高職院校得到了飛速的發(fā)展。2012年，全國具有高考招生資格的高職專科院校共有1288所，在校生人數(shù)已達1000萬，在校學(xué)生規(guī)模已經(jīng)成為高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的重要組成部分。隨著高職院校的發(fā)展，其學(xué)報也發(fā)揮著重要作用。高職院校的學(xué)報承擔(dān)著展示教學(xué)及科研成果、提升學(xué)校的整體教研水平、提高學(xué)校教師的科研能力、展示學(xué)校最新科研成果、引領(lǐng)學(xué)?？蒲蟹较蛞约按龠M教學(xué)科研發(fā)展等重要任務(wù)。因此，高職高專院校的學(xué)報，對于促進院校的發(fā)展、提升院校的形象有著重要作用。但目前，由于我國的高職高專院校在學(xué)報和科研工作上起步較晚，并且起點相對較低，學(xué)報的學(xué)術(shù)水平和辦刊質(zhì)量有限，高職高專院校在學(xué)報與科研的發(fā)展上，發(fā)揮的作用相對有限，不利于高職高專院校的發(fā)展。

1 高職高專院?？蒲信c學(xué)報發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 學(xué)報和科研的關(guān)系

從學(xué)報的屬性來探討學(xué)報和科研的關(guān)系。我國的高校學(xué)報一般都是將展示高校教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究的成果和發(fā)展作為辦刊宗旨。教育部和新聞出版總署對學(xué)報的屬性也了相關(guān)文件，規(guī)定了學(xué)報的刊名、刊號以及管理方式、方法等，將教學(xué)與科研成果作為學(xué)報的辦刊宗旨。因此，學(xué)報的基本屬性就是，學(xué)術(shù)性、學(xué)校性、綜合性。從其屬性可看出，學(xué)報是為科研而生，展示科研的工具，可以說，沒有科研就沒有學(xué)報。但事實上，物質(zhì)之間的作用是相互的，學(xué)報在依附于科研的同時，也對科研產(chǎn)生了影響。

1.2 教學(xué)科研發(fā)展現(xiàn)狀

高等院校承擔(dān)著科學(xué)研究、培養(yǎng)專業(yè)人才、社會服務(wù)和傳承文化的職能，以及承擔(dān)各類科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究和基礎(chǔ)研究的重要任務(wù)。因此，所有的高校都應(yīng)該加大開展科學(xué)研究、教學(xué)研究和改革的力度，深入進行教學(xué)科研理論的研究工作。但是，我國的許多高職院校，普遍存在著科研能力遠遠弱于教學(xué)能力的情況，并且，只有少部分的高職院校教師，參與過國家及省部級的教學(xué)科研課題的研究工作。而且，高職院校在教學(xué)科研期刊上的數(shù)量非常少，產(chǎn)生的影響也很小。高職院校的教學(xué)理論研究已經(jīng)遠遠落后于其教學(xué)發(fā)展水平。

1.3 學(xué)報發(fā)展受到制約

學(xué)報承擔(dān)著促進教學(xué)科研發(fā)展、展示教學(xué)科研成果的重要任務(wù)。但是，我國許多高職院校的教學(xué)科研工作進展并不順利，大多數(shù)院校還存在著學(xué)報稿件質(zhì)量較低、稿源短缺、期刊的特色定位、辦刊理念以及欄目設(shè)置等都無從談起的情況，不能起到促進教學(xué)科研發(fā)展、展示教學(xué)科研成果的作用。其原因主要是：我國高職院校的學(xué)報板塊起步較晚，并且規(guī)模很小，大多數(shù)院校的學(xué)報沒有國家統(tǒng)一的刊號，不能夠得到社會的認可。據(jù)2011年12月出版的《中文核心期刊要目總覽（2011年版）》統(tǒng)計，由新聞出版總局批準(zhǔn)公開發(fā)行的高職學(xué)院學(xué)報有240余種，約占高職學(xué)院總數(shù)的20%，其余院校多為所在省市新聞出版局批準(zhǔn)發(fā)行的連續(xù)出版的內(nèi)部刊物，個別高職院校尚未舉辦學(xué)報。我省2012年52所高職高專院校中，有公開發(fā)行刊號的學(xué)報僅有8所。

對于學(xué)報的編輯部門來說，沒有根據(jù)院校的科研發(fā)展來辦學(xué)報，而是一味地模仿其他院校的編輯模式，被動地出版學(xué)報，沒有做到主動尋求教學(xué)科研成果、創(chuàng)新辦刊思路等。這就導(dǎo)致了許多高職院校的學(xué)報發(fā)展受到制約，難以做大做強。

2 學(xué)報對高職高專院校教學(xué)科研工作的積極影響

2.1 為教學(xué)科研提供學(xué)術(shù)交流平臺

高職院校作為科研學(xué)術(shù)研究以及實踐教學(xué)的組織者，其學(xué)術(shù)、科研成果不斷涌現(xiàn)。高職院校在學(xué)科、專業(yè)方面都有自己的特色學(xué)科和優(yōu)勢，而這些特色學(xué)科的教師的研究成果一般較多，如果將其合理地組織起來，那么，學(xué)報就有了自己穩(wěn)定的稿源，然后，可通過這些教師向其他知名教師、專家約稿，增加稿件的來源，建設(shè)一流的學(xué)術(shù)交流平臺，從而帶動學(xué)校的科研水平發(fā)展，提高學(xué)校的總體競爭力，有利于促進學(xué)校的進一步發(fā)展。

2.2 推動科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國許多的中小型企業(yè)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)呈迅猛發(fā)展的態(tài)勢，而這些都離不開科學(xué)研究的成果。科研成果的推廣與應(yīng)用，與高職院校雙師素質(zhì)教師能力和培養(yǎng)技術(shù)型人才密切相關(guān)。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才作為基本目標(biāo)，應(yīng)該加強在應(yīng)用科學(xué)研究方面與企業(yè)的合作關(guān)系。這就使得學(xué)報特色應(yīng)運而生，其主動選題編輯策劃學(xué)報欄目以及對科研成果的展示等功能，實現(xiàn)高職院校的教育科研成果向企業(yè)現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化，有力地推動高職院校的發(fā)展。

2.3 有利于建設(shè)新學(xué)科以及重點學(xué)科

目前，我國的高職高專院校在教育事業(yè)上已經(jīng)取得了飛速的發(fā)展。但從整體來看，我國高職院校的教育工作與企業(yè)的聯(lián)系、結(jié)合還不完善，仍然處于初級階段，辦學(xué)效益以及教學(xué)質(zhì)量還有待提高。這主要是由于，我國高職院校的教育理念相對落后，教學(xué)理論研究落后與經(jīng)濟發(fā)展，這就導(dǎo)致了教育的盲目性。因此，高職院校應(yīng)該引導(dǎo)并營造良好的教育環(huán)境，建立特色理論體系，從而保證高職院校教育教學(xué)的良性發(fā)展，提高其生存發(fā)展的空間。

2.4 有利于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)新人才

高職高專院校的學(xué)報板塊的開設(shè)，為培養(yǎng)院校的科研新秀提供了基礎(chǔ)。通過學(xué)報刊登的具有較高教學(xué)科研水平的學(xué)術(shù)論文，為青年學(xué)者的科學(xué)研究樹立良好的榜樣，能夠直接、有效地提升青年學(xué)者的學(xué)術(shù)視野。學(xué)報的內(nèi)容在選材時，要具有一定的學(xué)術(shù)深度，學(xué)報的編輯部門要及時關(guān)注作者所研究的學(xué)科及其相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，并做到對該學(xué)科有比較全面的認知和了解，從而更好地指導(dǎo)并幫助他們找準(zhǔn)切入點，達到事半功倍的效果。

3 提高學(xué)報對教學(xué)科研促進作用的方法

3.1 做好學(xué)報的工作定位

教育部明確指出：學(xué)報要以反映院校的教學(xué)科研成果為主。因此，在進行學(xué)報的編輯工作之前，編輯部門應(yīng)該找準(zhǔn)自己的位置，重新定位，將編輯和科研有機結(jié)合起來，編輯從最根本上來說，主要是保證學(xué)報的正常出版，并且提高學(xué)報的質(zhì)量；科研則是提出專家辦刊、鼓勵編輯人員從事科學(xué)研究。學(xué)報不僅是廣大科研工作者以及教師發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺，同時也很好地反映學(xué)校的教學(xué)科研水平。因此，學(xué)報應(yīng)該成為高職院?？茖W(xué)研究的組織者、引導(dǎo)者、傳播者以及評價者。

在傳統(tǒng)的學(xué)報編輯工作中，學(xué)報的編輯并不是專門從事科研工作的，而是通過欄目設(shè)計、組織稿源、評審稿件以及規(guī)范出版等行為，對教學(xué)科研成果進行組織、引導(dǎo)、傳播及評價等，從而促進科研的發(fā)展。作為一般的編輯人員，不可能做到對所要編輯的每一個專業(yè)課題或是每一個學(xué)科，都有深入的了解和認識。但是高職院校的學(xué)報，要促進教學(xué)科研的繁榮、發(fā)展，就必須要掌握每一個科研的基本情況，因此，必須加強對學(xué)報編輯隊伍的培養(yǎng)工作，并聘請各學(xué)科的專家進入學(xué)報編委會或兼職編輯，創(chuàng)建一批具有高業(yè)務(wù)水平的編輯隊伍，為其提供堅實有力的后盾。

3.3 從學(xué)報服務(wù)于科研出發(fā)改變期刊組稿方式

高職院校學(xué)報的辦刊宗旨是體現(xiàn)院校的學(xué)術(shù)水平、營造學(xué)術(shù)氛圍、引導(dǎo)院校的科研方向以及促進科研活動的進行等。對于學(xué)報出版稿件不足的情況，編輯部門應(yīng)變被動為主動，改變原有的等待投稿的方式，編輯人員應(yīng)該深入到教職工當(dāng)中，主動幫助教育科研工作者，解決論文在撰寫、發(fā)表中遇到的困難，并且，要利用學(xué)報的交流渠道，幫助教育科研工作者向正式的刊物投稿。

3.4 加強與外界的聯(lián)系發(fā)掘新資源

學(xué)報是教育科研工作者進行科研成果展示和交流的平臺，編輯部門應(yīng)加強學(xué)報對培養(yǎng)科研人才方面的重視，在精心培養(yǎng)、熱情扶植本校內(nèi)的青年教學(xué)科研骨干的同時，還應(yīng)該努力聯(lián)系外部作者投入到學(xué)報的出版工作中來，形成一批具有高業(yè)務(wù)水平的作者隊伍。學(xué)報可以利用自己學(xué)術(shù)交流平臺的優(yōu)勢，定期與相關(guān)科研單位進行聯(lián)系，預(yù)約他們高水平、高質(zhì)量的稿件，而這些稿件往往更能夠展現(xiàn)科技水平，從而提高學(xué)報的學(xué)術(shù)水平，擴大學(xué)報的影響力。

3.5 服務(wù)于企業(yè)宣傳其成果

針對高職院校的學(xué)報難以做大做強問題，學(xué)報應(yīng)充分認識到學(xué)校面向社會、依托行業(yè)、服務(wù)企業(yè)的宗旨，并將其作為發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科專業(yè)特長和優(yōu)勢，創(chuàng)辦具有本地特色的技術(shù)專欄，將緊密合作的行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，并加以重點宣傳。通過提供學(xué)術(shù)交流的平臺，從整體上提高校企合作的深度。

3.6 連通企業(yè)培養(yǎng)科技人才

學(xué)報應(yīng)該努力成為企業(yè)和學(xué)校之間進行學(xué)術(shù)交流的紐帶，加強學(xué)校和企業(yè)在技術(shù)開發(fā)以及人才培養(yǎng)方面的合作。本著工學(xué)結(jié)合的高職教育理念，將教育通過企業(yè)與社會結(jié)合，通過與企業(yè)共同開展科學(xué)技術(shù)的研究工作，組織企業(yè)員工和教師的聯(lián)合，充分發(fā)揮高職院校教師較強的理論知識，并結(jié)合經(jīng)驗豐富的企業(yè)員工，共同合作，撰寫出更加優(yōu)秀的教學(xué)科研論文，同時可使得學(xué)校的教師及時了解最新的發(fā)展動態(tài)，從而提高教師的教育科研水平。在為企業(yè)提供教學(xué)資源的同時，也提高了高職院校學(xué)報的質(zhì)量，從整體上提高了高職院校的教育科研水平，有利于其向更高的層次發(fā)展。因此，高職院校的學(xué)報編輯部門，應(yīng)加強與企業(yè)的科技交流，實現(xiàn)互利雙贏的局勢。

4 結(jié)語

對于高職高專院校來說，要想提高其學(xué)報的辦刊質(zhì)量，提高學(xué)報的影響力，真正發(fā)揮學(xué)報的作用，就必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的辦刊理念，加強學(xué)報服務(wù)于院校教育科研工作的認識，不能只是被動地作為教師交流、傳播教學(xué)科研成果的平臺，必須要主動出擊，以促進院校的教學(xué)科研發(fā)展；要明確定位，打造特色的辦刊欄目，努力提升辦刊水平，將高職院校教育科研工作的發(fā)展與學(xué)報的發(fā)展緊密結(jié)合起來，促進高職院校綜合能力的發(fā)展。

基金項目：本文為四川省高校學(xué)報研究會立項課題（編號201106）研究成果

參考文獻

篇（3）

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；校企合作；教學(xué)科研；基層組織

Key words： professional development；school-enterprise cooperation；teaching and research；basic-level organizations

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）04-0043-02

0 引言

隨著BIM技術(shù)（建筑信息模型技術(shù)）等新技術(shù)在路橋建設(shè)領(lǐng)域的應(yīng)用，以往以教師的個人能力成長為出發(fā)點或以培訓(xùn)、下企業(yè)實踐等單一載體鍛煉提高教師的教育教學(xué)能力的路徑難以勝任路橋類人才崗位能力培養(yǎng)的要求。因此通過對影響高職教學(xué)科研基層組織整體教學(xué)科研能力發(fā)展的全要素進行系統(tǒng)性的研究、分析，著力探索高職工程類專業(yè)教學(xué)科研基層組織建設(shè)與師資團隊核心競爭力建設(shè)的路徑。

1 高職專業(yè)教學(xué)科研基層組織的特點

1.1 開放性 高等職業(yè)教育需要企校融合，而作為高職的教學(xué)主w――教學(xué)科研基層組織團隊由于企校融合、注重實踐等特性，需要組織（團隊）成員具有開放、包容特性。

1.2 校企協(xié)同 高職教育從誕生起，就伴隨著校企各自發(fā)揮自身在職業(yè)教育不同階段、不同角色的重要作用和職能，促進了專業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。高職教學(xué)科研基層組織作為職業(yè)教育的主體也隨著職業(yè)教育的發(fā)展不斷融合，專兼職教師從協(xié)同授課不斷拓展到課程建設(shè)、聯(lián)合科研、社會服務(wù)等眾多領(lǐng)域。

1.3 注重實踐 高職教育始終要在市場環(huán)境下，圍繞“以企業(yè)崗位實踐――轉(zhuǎn)化職業(yè)教育素材――按照崗位人才標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)各崗位急需的人才”的不斷循環(huán)的人才培養(yǎng)實踐，服務(wù)崗位人才培養(yǎng)。

1.4 社會服務(wù) 高職教學(xué)科研基層組織不僅在為社會培養(yǎng)輸送技術(shù)技能人才方面作用突出，而且承擔(dān)著技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)等諸多社會服務(wù)任務(wù)。

2 當(dāng)前高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)的現(xiàn)狀

我國高職教育雖然取得了跨越式的發(fā)展，但仍存在著教學(xué)科研基層組織建設(shè)制約專業(yè)發(fā)展的諸多問題。主要是：

2.1 專任教師生師比仍然偏高，領(lǐng)軍人物缺乏 2015年高職教育在校生占整個高等教育的45.6%，而高職專任教師占本?？茖Ｈ谓處熆倲?shù)僅為31.8%，專任教師生師比普遍在1：20-1：30之間，遠低于“教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》要求的生師比18：1為合格，16：1為優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)要求，高職專任教師數(shù)量的不足使專任教師不僅課時量較大，而且承擔(dān)了大量協(xié)助兼職教師的工作任務(wù)，使得專任教師參與科研、項目、社會服務(wù)的時間難以保證，而且普遍缺乏高水平領(lǐng)軍人物或?qū)I(yè)帶頭人，一定程度上制約了高職專業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2 機制和制度改革滯后或不完善，團隊效能不高 高職院校普遍存在的高水平、高層次人才偏少、重點科研、創(chuàng)新發(fā)展平臺實力偏弱、重大科研項目承接能力不足等問題，暴露出高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)配套的制度建設(shè)不完善，沒有形成促進高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)有效發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力，造成高職教學(xué)科研基層組織或團隊效能不高。

2.3 結(jié)構(gòu)不合理，協(xié)同發(fā)展能力不強 高職教師不僅規(guī)模數(shù)量上存在較大缺口，而且高職教學(xué)科研基層組織能力結(jié)構(gòu)不合理，特別是專兼職教師教學(xué)與企業(yè)崗位實踐能力結(jié)構(gòu)不匹配，領(lǐng)軍人物缺乏，教師間協(xié)同發(fā)展能力不強，教學(xué)效果不理想。

3 高職工程類專業(yè)教學(xué)科研基層組織建設(shè)的路徑

打造結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，需要從專兼職教師兩個層面入手，充分發(fā)揮專兼職教師在教學(xué)科研基層組織建設(shè)、項目與任務(wù)承接等方面的作用，培育各級、各類專兼職教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)科研基層組織團隊。

3.1 打造結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊

3.1.1 專任教師

①通過深化改革優(yōu)化專任教師教學(xué)與企業(yè)崗位實踐能力結(jié)構(gòu)。優(yōu)化專任教師教學(xué)與企業(yè)崗位實踐能力結(jié)構(gòu)需要從外部引進和原有專任教師培養(yǎng)兩方面同時入手，在專任教師培養(yǎng)上要結(jié)合高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)的實際，針對專任教師掌握專業(yè)與行業(yè)新技術(shù)、崗位能力項目轉(zhuǎn)化成教學(xué)單元、企業(yè)崗位工藝實踐能力、技術(shù)服務(wù)意識與能力等能力薄弱環(huán)節(jié)，采取有針對性的培訓(xùn)、培養(yǎng)措施，著力補短板，優(yōu)化專任教師能力結(jié)構(gòu)。②發(fā)揮好教研活動的學(xué)習(xí)作用。充分發(fā)揮集體研討、聽課、公開課交流、教學(xué)改革、課程建設(shè)等教研活動在“雙師”型師資隊伍建設(shè)中互補、互學(xué)、整合提升的作用，特別是邀請兼職教師、學(xué)生代表等參加教研活動，從教與學(xué)、理論教學(xué)與實踐教學(xué)等不同側(cè)面進行剖析，持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法，使教研活動成為年輕教師成長的重要載體。③注重對專任青年教師的培養(yǎng)。要把專任青年教師的培養(yǎng)作為高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)的首要任務(wù)，推行“青年教師導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、學(xué)校聘請的企業(yè)能工巧匠的傳幫帶作用，根據(jù)培養(yǎng)計劃進行針對性的指導(dǎo)，尤其是讓專任青年教師融入傳幫帶師傅的專業(yè)建設(shè)、科研項目等實際工作團隊、任務(wù)，通過專任青年教師分層、分方向培養(yǎng)，促進教學(xué)科研基層組織融合提高的常態(tài)發(fā)展。

3.1.2 兼職教師 高職院校持續(xù)推進企業(yè)“能工巧匠”進校園和建立“技能大師”工作室等活動，逐步實現(xiàn)了企業(yè)兼職教師參與高職教育的常規(guī)化、規(guī)?；?，加強兼職教師分層管理。

①初入職的兼職教師要加強對職教理念、教學(xué)方法等的培訓(xùn)，使初職兼職教師熟悉教育規(guī)律，知曉工作職責(zé)與教學(xué)工作任務(wù)，為其盡快融入工作打下堅實基礎(chǔ)。②要在兼職骨干教師承接教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，發(fā)揮兼職骨干教師在專兼職教師聯(lián)合進行教學(xué)改革與社會服務(wù)等領(lǐng)域項目建設(shè)過程中的能力和作用，實現(xiàn)專兼職教師的共同發(fā)展。③要充分發(fā)揮“技能大師”工作室的聚集作用，聚集企業(yè)技能大師級兼職教師將企業(yè)的先進技術(shù)率先引入專業(yè)課堂，為專任教師、學(xué)生培養(yǎng)提供新技術(shù)和創(chuàng)新元素。

3.2 創(chuàng)建不同類型的教學(xué)團隊 專任教師要面向辦學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量提升及配套項目、科研課題、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)員工能力提升項目、技術(shù)支持與服務(wù)等項目或任務(wù)，探索建設(shè)多種形式的教學(xué)科研基層團隊，組建跨專業(yè)、跨院系、跨學(xué)校的不同年齡、不同能力結(jié)構(gòu)的教學(xué)科研基層團隊，尤其是與企業(yè)高級技術(shù)、管理人員攜手合作研發(fā)項目，使教師從生產(chǎn)實踐、項目建設(shè)實踐中汲取營養(yǎng)。

3.3 教學(xué)科研基層組織建設(shè)有效發(fā)展的配套制度建設(shè) ①學(xué)校只通過定期的教學(xué)評估檢測教學(xué)科研基層組織建設(shè)成效，盡量減少行政干預(yù)教學(xué)科研基層組織進行教學(xué)改革，為教學(xué)改革創(chuàng)造相對自主的環(huán)境。給教學(xué)科研基層團隊提供物質(zhì)資源、運轉(zhuǎn)經(jīng)費，并要將學(xué)校支持措施制度化，減少隨意性，以保障教學(xué)科研基層組織建設(shè)、項目建設(shè)的有效運行。②國家盡快落實高職院校的生均撥款，保障高職有足夠的資金完善教學(xué)科研基層組織建設(shè)，高職院校也要結(jié)合自己的教學(xué)科研基層組織建設(shè)實際和短板規(guī)劃資金使用和建立保障制度，讓專業(yè)教師做專業(yè)的事，加大對專業(yè)教師教學(xué)科研與服務(wù)的成果獎勵力度，核心是形成有利于教學(xué)科研基層組織核心能力建設(shè)與發(fā)展有效的激勵機制。

3.4 強化教學(xué)科研基層組織效能管理 在給予教學(xué)科研組織建設(shè)自和激勵機制的同時，強化教學(xué)科研基層組織效能管理，加強教師個人與教學(xué)科研基層團隊考核相結(jié)合、過程考核與效能考核相結(jié)合，營造高職教師職業(yè)發(fā)展的良好內(nèi)外部條件，促進高職教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)動力的形成。

高職教學(xué)科研基層組織建設(shè)除了建設(shè)創(chuàng)造以上基礎(chǔ)環(huán)境和條件，還要結(jié)合教學(xué)科研基層組織發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)進行管理模式的創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新發(fā)展，為師資團隊核心競爭力建設(shè)開辟有效路徑，如圖1所示。

4 教學(xué)科研基層組織建設(shè)實踐與創(chuàng)新點

天津交通職業(yè)學(xué)院路橋工程學(xué)院建于2006年，學(xué)生規(guī)模較大，但因建設(shè)時間短，師資規(guī)模、教師實踐素材轉(zhuǎn)化教學(xué)資源能力、科研能力等教學(xué)科研能力均較弱。近五年來，圍繞教學(xué)科研基層組織建設(shè)提升與師資團隊核心競爭力建設(shè)，著力在短期內(nèi)解決教師團隊教學(xué)、科研、項目承接能力的短板，重點在以下兩個方面進行了探索。

4.1 做足校企融合，拓展發(fā)展平臺 做足校企融合，增強二級學(xué)院教學(xué)科研基層組織師資、實訓(xùn)基地、項目團隊成員服務(wù)專業(yè)建設(shè)的資源整合能力，建設(shè)面向辦學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量提升及配套項目、科研課題、技術(shù)研發(fā)、企業(yè)員工能力提升項目、技術(shù)支持與服務(wù)等項目或任務(wù)的不同形式不同層次的教學(xué)科研基層組織或團隊，顯著提升了專任教師適應(yīng)崗位技能培養(yǎng)的專業(yè)理論知識、實踐動手能力、科研與服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力、專業(yè)建設(shè)的社會資源整合能力。

4.2 全力推進社會服務(wù)和應(yīng)用研究 天津交通職業(yè)學(xué)院路橋類專業(yè)二級學(xué)院以企業(yè)員工能力提升項目、合作企I專業(yè)工程項目等社會服務(wù)項目為載體，全力推進專任教師參與社會服務(wù)和面向項目的應(yīng)用研究，不僅提高了專業(yè)教師的社會服務(wù)能力，而且，在參與項目中形成的研究、實踐成果促進了教學(xué)效果的顯著提高，企業(yè)對畢業(yè)生滿意度持續(xù)高于全國骨干校平均水平。

5 結(jié)束語

高職院校應(yīng)以教學(xué)科研基層組織的全面建設(shè)、教學(xué)科研項目或任務(wù)載體為依托，以全要素多舉措的制度建設(shè)為保障，注重教師團隊成員的協(xié)作能力的培養(yǎng)，通過分層培養(yǎng)，項目引領(lǐng)驅(qū)動，以教師發(fā)展為核心，提高教師的專業(yè)業(yè)務(wù)能力和團隊核心競爭力，以此實現(xiàn)高職教育質(zhì)量不斷提升。

參考文獻：

篇（4）

中圖分類號： TN964?34 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1004?373X（2013）24?0032?03

Design of teaching and and scientific research network platform for network

engineering course

LU Quan?he1， FENG Li1， MIAO Fang2

（1. The 573 Station of State Press and Publication Administration of Radio， Film and Television， Beijing 102209， China；

2. College of Information Engineering， Communication University of China， Beijing 102218， China ）

Abstract： In combination with characteristics of short creation time， incomplete teaching experimental conditions， and weak scientific research of network engineering course， according to the experimental teaching demands of network engineering course， a experimental network platform was designed to meet the curriculum and scientific research needs related to network engineering course by means of variety of techniques in NGB application environment. The platform consists of the front end section of business system， transmission system and access network system， can carry out experiment and research of broadband network access systems， interactive digital TV system and IPTV system. The establishment and improvement of the system are a great help to carry out the development of experimental teaching and scientific research projects， and have a certain reference value for the planning and design of the next generation IOT platform.

Keywords： NGB； access network； DVB； IPTV

0 引 言

寬帶網(wǎng)絡(luò)作為實現(xiàn)信息化的重要載體，是經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)設(shè)施，也是提升國家競爭力的關(guān)鍵要素[1]。在三網(wǎng)融合、NGB、物聯(lián)網(wǎng)的研究和應(yīng)用迅速發(fā)展的背景下，信息工程學(xué)院新開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)。目前其他專業(yè)課程同網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程一樣，一方面需要一個網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)、實驗；另一方面相關(guān)科研項目的研發(fā)、測試、演示的過程中也需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。

目前學(xué)院還沒有比較完備的科研、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，只有一些分散的和使用多年的設(shè)備或系統(tǒng)。比如涉及接入網(wǎng)相關(guān)的課程，只有一套ADSL教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)涉及寬帶網(wǎng)絡(luò)，數(shù)字有線電視系統(tǒng)，廣電網(wǎng)雙向改造等教學(xué)實驗時，僅是去學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)中心進行參觀，無法進行更深入的實驗，這主要是因為網(wǎng)絡(luò)中心的系統(tǒng)和設(shè)備不能改動和調(diào)試。在科研項目中當(dāng)需要網(wǎng)絡(luò)支持進行開發(fā)或測試時只能為每個項目臨時搭建環(huán)境，利用率不高[2]。因此，設(shè)計和搭建一個能夠作為日常教學(xué)和科研、測試使用的網(wǎng)絡(luò)平臺具有現(xiàn)實意義。

1 現(xiàn)狀和需求

目前校內(nèi)計算機網(wǎng)絡(luò)由網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一管理，采用實名制上網(wǎng)，端口結(jié)合賬號的管理方式。校園網(wǎng)的核心由三臺Cisco 5609交換機組成萬兆光纖環(huán)狀拓撲。辦公區(qū)和教學(xué)區(qū)內(nèi)主要采用100M以太網(wǎng)，家屬區(qū)有部分PON光纖到戶和CMTS的部署。主樓、綜合樓等主要區(qū)域通過Cisco4506，5750等交換機由千兆光纖接口匯入核心網(wǎng)絡(luò)。校內(nèi)有線電視信號也是網(wǎng)絡(luò)中心提供。網(wǎng)絡(luò)中心的有線信號，模擬頻道資源比較豐富，以及少量數(shù)字節(jié)目源。業(yè)務(wù)上只有直播節(jié)目，沒有點播互動等應(yīng)用。

學(xué)院目前沒有專門實驗網(wǎng)絡(luò)。有一套xDSL的接入實驗系統(tǒng)，包括6個ADSL/VDSL終端和MA5300DSLAM以及BRAS設(shè)備。涉及有線電視或交互電視類的項目多采用碼流播放器、調(diào)制器等搭建測試環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計主要是面向?qū)W院相關(guān)課程實驗教學(xué)和相關(guān)科研項目的需求。應(yīng)用電信寬帶網(wǎng)絡(luò)和廣電寬帶網(wǎng)絡(luò)的較新技術(shù)，能夠開展主流的業(yè)務(wù)。

目前與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的科研項目主要集中在新媒體、新業(yè)態(tài)、接入技術(shù)、雙向改造技術(shù)、智能家居，物聯(lián)網(wǎng)等方面。由于學(xué)院的歷史積累和定位，在骨干網(wǎng)方面開展的研究較少，因此骨干網(wǎng)絡(luò)簡略設(shè)計，主要是接入網(wǎng)和前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)，將來再根據(jù)需要進行擴展[3]。

該實驗網(wǎng)絡(luò)涉及接入網(wǎng)主流技術(shù)包括xDSL，DOCSIS，PON，EOC，WiFi等。網(wǎng)絡(luò)能開展的業(yè)務(wù)包括寬帶網(wǎng)絡(luò)接入，高標(biāo)清電視節(jié)目直播，雙向互動業(yè)務(wù)，點播時移，以及配合終端的融合通信，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等。包含DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)。接入終端面向個人電腦，機頂盒，電視機，智能手機，平板電腦等。

2 網(wǎng)絡(luò)平臺規(guī)劃與設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)平臺按功能區(qū)域分為前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)部分，傳輸系統(tǒng)和接入網(wǎng)系統(tǒng)部分。按業(yè)務(wù)系統(tǒng)來劃分可以分為寬帶網(wǎng)絡(luò)接入系統(tǒng)，交互式數(shù)字電視系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)。

實驗網(wǎng)絡(luò)在實際系統(tǒng)中屬于接入層到匯聚層，前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)和接入網(wǎng)之間省略了骨干網(wǎng)，城域網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及針對互聯(lián)網(wǎng)和流媒體業(yè)務(wù)的內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)出口是通過匯聚層交換機和寬帶接入服務(wù)器接入校園網(wǎng)，校園網(wǎng)作為該實驗網(wǎng)絡(luò)平臺的外網(wǎng)[4]。

2.1 前端業(yè)務(wù)平臺

前端業(yè)務(wù)系統(tǒng)包括DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)，信號源來自校園網(wǎng)有線電視信號，衛(wèi)星接收機，自辦節(jié)目或是科研項目需要的自備碼流，并且采用全IP的組網(wǎng)形式。

對于數(shù)字的有線電視信號，采用RF接口卡的多路編碼器，輸出IP封裝的MPTS/SPTS流到千兆交換機。每塊接口卡能夠接收一個頻點的多路復(fù)用TS流。

對于模擬的有線電視信號，采用解調(diào)器輸出視頻信號，再用AV接口卡的多路編碼器進行MPEG2編碼，輸出IP封裝的SPTS流。每塊接口卡能夠接收一套模擬節(jié)目。

對于自備的碼流通過碼流播出卡ASI接口輸出，以ASI接口卡進入多路編碼器，輸出IP封裝的MPTS/SPTS流。

多路編碼器對多種接口的視頻源進行綜合處理，統(tǒng)一成MPEG2編碼的IP流，方便后續(xù)的處理。實際上起到DVBIP網(wǎng)關(guān)的作用。

多路編碼器的輸出流通過千兆交換機配置組播，同時供DVB系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)作為節(jié)目源。根據(jù)需要每路碼流組播到IPQAM通過DVB系統(tǒng)進行廣播。同時組播到轉(zhuǎn)碼服務(wù)器，由轉(zhuǎn)碼服務(wù)器轉(zhuǎn)碼為H.264或WMV9的碼流，再以單播或組播的形式推送到OLT進行IPTV的直播。IPTV業(yè)務(wù)流和數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)一起通過PON傳輸。根據(jù)業(yè)務(wù)系統(tǒng)的配置，轉(zhuǎn)碼后的視頻節(jié)目可以存在流媒體服務(wù)器供點播業(yè)務(wù)使用。

2.2 接入網(wǎng)平臺

接入網(wǎng)的設(shè)計包含主流的接入方式，包括xDSL，EPON FTTH，EPON+EOC，EPON+LAN，CMTS+CM，WiFi等。除ADSL以雙絞線傳輸至DSLAM接入前端外，傳輸系統(tǒng)以單纖三波的EPON的方式實現(xiàn)，以節(jié)省PON口和光纖。IPQAM和CMTS的下行使用1 550 nm，OLT下行采用1 490 nm，經(jīng)過WDM混合后通過PON網(wǎng)絡(luò)傳輸至用戶端光節(jié)點。實驗網(wǎng)絡(luò)光分路器采用1∶16分光即可滿足一般的實驗和測試需要。

接入終端選擇不同配置的ONU。

對于光纖到戶的接入用戶端，ONU直接輸出RF接口的有線電視信號到機頂盒，以太網(wǎng)接口供PC上網(wǎng)。ONU下也可以接以太網(wǎng)交換機或WiFi無線路由器帶更多用戶。

對于EOC方式，可以選擇HiNOC或MOCA等幾種方式，方便開展相關(guān)的實驗和研究。ONU下接EOC局端設(shè)備，再經(jīng)同軸電纜網(wǎng)絡(luò)分配到EOC終端設(shè)備，供計算機接入和收看電視應(yīng)用。

對于CMTS+Cable modem方式，CM的上行信號和ONU的上行信號一起使用1 310 nm波長。CM上行信號經(jīng)OLT、交換機以及LMSR（Last Mile Subscriber Return）進入CMTS處理。

系統(tǒng)通過劃分VLAN對數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)和IPTV業(yè)務(wù)進行隔離。以劃分子網(wǎng)隔離前端系統(tǒng)和傳輸系統(tǒng)以及用戶。IPQAM也可以直接通過同軸電纜接機頂盒，構(gòu)成不經(jīng)過光傳輸?shù)臄?shù)字電視系統(tǒng)。實驗網(wǎng)絡(luò)平臺的系統(tǒng)示意圖如圖1所示。

3 結(jié) 語

本文所述實驗網(wǎng)絡(luò)平臺適用于網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)課程的實驗教學(xué)需要，綜合了多種主流的接入技術(shù)，以及實現(xiàn)了數(shù)字電視系統(tǒng)和IPTV系統(tǒng)的主要功能?？梢詾橛嬎銠C網(wǎng)絡(luò)，寬帶接入網(wǎng)，有線電視網(wǎng)，NGB相關(guān)應(yīng)用，廣電網(wǎng)雙向改造，三網(wǎng)融合等相關(guān)科研項目提供基礎(chǔ)平臺。

該網(wǎng)絡(luò)主體使用光纖接入技術(shù)，帶寬設(shè)計滿足NGB需要[5]。本文所設(shè)計討論的部分為一個基礎(chǔ)的框架，還有如交互業(yè)務(wù)系統(tǒng)，EPG系統(tǒng)，后臺管理系統(tǒng)，認證鑒權(quán)，條件接收等功能需要進一步擴充。作為實驗室的系統(tǒng)不太可能使用運營商的完整業(yè)務(wù)系統(tǒng)，可以直接購買輕量級的軟件產(chǎn)品，也可以考慮自行開發(fā)軟件來實現(xiàn)基本的業(yè)務(wù)功能，有助于提升自身科研和創(chuàng)新能力。考慮到循序漸進的原則，本文沒有涉及到物聯(lián)網(wǎng)平臺的規(guī)劃設(shè)計，可以在以后的平臺建設(shè)規(guī)劃中逐步完善。

參考文獻

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篇（5）

二、開展教學(xué)科研活動的一些具體做法

1.開展對教材和試題的研究

課本是數(shù)學(xué)知識的載體，是教學(xué)大綱的體現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和方法，以及學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)都是通過課本來體現(xiàn)的.但是，由于中學(xué)數(shù)學(xué)教材是以知識體系來編排的，而基本的數(shù)學(xué)思想和方法不成體系，散落在教材的各章節(jié)中，因此在組織和實施課堂教學(xué)時，教師不能照本宣科，而應(yīng)該以一種研究的精神去實施.同時無論是中考或者高考，都會有一批高質(zhì)量的試題產(chǎn)生，其中凝聚了各地數(shù)學(xué)專家與數(shù)學(xué)教育專家的智慧，不少試題體現(xiàn)了初等數(shù)學(xué)的研究成果，展現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)理念和對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo).我認為對試題的學(xué)習(xí)與研究，可以作為教師進入初等研究的一個現(xiàn)實可行的切入點.因為研究試題與教材的聯(lián)系，既能揭示數(shù)學(xué)體系的內(nèi)在聯(lián)系，又為研究性學(xué)習(xí)提供了素材，有利于改進課堂教學(xué)，提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量.

本題以函數(shù)為背景，考查學(xué)生直線方程、遞推數(shù)列、不等式證明等基本技能，同時考查學(xué)生分析、歸納、探究和推理論證問題的能力，在解題過程中也滲透了對函數(shù)與方程思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想的考查.

2.深入開展對課堂教學(xué)的研究

課堂教學(xué)是教師開展科研的基礎(chǔ)陣地，它通常由四個環(huán)節(jié)組成：一引導(dǎo)、二啟發(fā)、三講解、四練習(xí).

篇（6）

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；教學(xué)與科研；融合機制

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

1問題的提出

隨著我國高等教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。高等學(xué)校和在校學(xué)生的數(shù)量都有了明顯的增加。在這種發(fā)展的大趨勢下，高等學(xué)校的教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大功能在不同類型的院校中呈現(xiàn)出較大的差異。目前，在我國1470多所高校中，有630多所為全日制本科院校。按照學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃?，自然劃分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型四類，其中國家“985”建設(shè)的35所高校、“211”建設(shè)的60所高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，具有博士和碩士學(xué)位授權(quán)的400多所高校為教學(xué)研究型大學(xué)。在眾多的教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)和科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴重的失衡關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)研究型高校過于重視科研，而對處于學(xué)校中心地位的教學(xué)工作關(guān)注不夠。就其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個問題上：

(1) 教學(xué)研究型大學(xué)的辦學(xué)定位不夠準(zhǔn)確。教學(xué)研究型大學(xué)主要從事本科教學(xué)，其基本職能是知識傳授和知識運用，教學(xué)的中心地位是學(xué)校發(fā)展的核心，培養(yǎng)各類高級專門技術(shù)人才是辦學(xué)的目標(biāo)，科研工作應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)校的人才培養(yǎng)，促進教學(xué)工作的發(fā)展。但是，一些教學(xué)研究型大學(xué)沒有很好的確立自己的辦學(xué)定位，往往脫離自己的實際情況，盲目地將研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的辦學(xué)理念照搬過來，希望通過強化科研、引進人才以及分配制度的調(diào)控、片面強調(diào)高層次課題，在短時間內(nèi)來實現(xiàn)學(xué)校的跨越式冒進發(fā)展。這種求大、求全、求高的辦學(xué)心理，使學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系無法協(xié)調(diào)和同步發(fā)展，而且教學(xué)與科研矛盾日益激化。這種脫離實際的辦學(xué)定位使學(xué)校的發(fā)展丟掉特色、教學(xué)一線的教師嚴重不足、教學(xué)水平低下、培養(yǎng)的學(xué)生能力低下。對于科研來說，部分教師又違背了科學(xué)研究的規(guī)律，陷入科研誤區(qū)，出現(xiàn)了只求出版的“形式科研”、只求利益的“效益科研”和只求速度的“泡沫科研”。教學(xué)科研型大學(xué)的辦學(xué)定位目標(biāo)過高，是造成高校教學(xué)與科研失衡的主要原因之一。

(2) 高校對教學(xué)與科研的評價機制問題，是引起教學(xué)與科研關(guān)系失衡的另一原因。在一些教學(xué)研究型大學(xué)，為了獲得更多的學(xué)科博士或碩士學(xué)位授予權(quán)，在政策導(dǎo)向和評價機制上，對科研實行的大力傾斜，無論是財力、物力還是人力都為學(xué)校的科學(xué)研究提供保證。在教師的獎勵政策、職稱的評定以及對教師能力的評價方面，把教師發(fā)表的論文、承擔(dān)的項目、獲得的獎勵作為主要的依據(jù)并加以量化。由于對科研地位的不斷強化，以及對科研功能價值的極力傾斜，使許多教師在現(xiàn)實面前放任教師教學(xué)的天職，轉(zhuǎn)而將主要精力投入到科學(xué)研究之中，使教學(xué)受到嚴重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，開始以另一極端割裂教學(xué)與科研的關(guān)系，激化了教學(xué)與科研的矛盾。

(3) 社會評價和利益驅(qū)動對高校教學(xué)與科研關(guān)系影響問題，是造成高校教學(xué)與科研失衡的另一原因。目前，我國對于高等院校的社會評價存在著較大的偏頗。一所大學(xué)的社會聲譽如何，就是看你有多少個博士、碩士授權(quán)點，有多少國家重點實驗室，承擔(dān)多少國家級項目，獲得多少國家級獎勵，發(fā)表多少SCI收錄的論文，擁有多少知名的院士、教授。當(dāng)然，這些因素確實是高校實力的具體體現(xiàn)，但是，卻丟失了高等院校培養(yǎng)人才這一最核心的職能評價。高校科研的功能作用，將為學(xué)校帶來很好的社會聲望，贏得優(yōu)秀的本科生源，創(chuàng)造更多的獲取科研課題的機會和獲取更多的辦學(xué)資源。而教學(xué)的功能作用，是需要較長的周期才能體現(xiàn)出來，它是靠培養(yǎng)的畢業(yè)生在社會上能力認可，學(xué)校才能得到社會聲譽和評價。在這高等教育競爭激烈的大形勢下，一些高校的發(fā)展必然傾向于科研而放松教學(xué)，從而在高校內(nèi)部引起教學(xué)與科研的關(guān)系失衡。

歷史與現(xiàn)實表明，對于教學(xué)研究型大學(xué)來說，要想得到整體的發(fā)展，必須處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，科學(xué)掌握教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，認清教學(xué)對科研的作用以及科研對教學(xué)的影響并探詢一種機制以實現(xiàn)教學(xué)與科研的融合，是教學(xué)研究型高校必須研究的課題。

2教學(xué)研究型大學(xué)中教學(xué)與科研的相互作用關(guān)系

我們分析教學(xué)和科研的關(guān)系時，往往注重的是科研對教學(xué)的正面推動和負面影響，很少從教學(xué)的角度來探討教學(xué)對科研的促進作用。在高等院校這種特殊的教學(xué)科研環(huán)境下，教學(xué)目的和過程必然對科研產(chǎn)生較大的影響，教學(xué)能夠也將必然對科研起到較大的推動作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

教學(xué)的目標(biāo)和要求是推動教師從事科學(xué)研究的動力

教學(xué)的過程是對科研精神和科研成果的傳播和驗證

教學(xué)是科研獲取知識基礎(chǔ)和訓(xùn)練后備人才的重要途徑

高校教學(xué)環(huán)境有助于教師進行創(chuàng)新性科研活動

教學(xué)有助于教師將科學(xué)知識系統(tǒng)化，并為科研工作帶來啟發(fā)

而科研對教學(xué)的促進作用則主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

科研有助于革新教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)改革，有效提高教學(xué)質(zhì)量

科研有助于驅(qū)動教師將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神向教學(xué)轉(zhuǎn)化

科研有助于提高教師的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)品位

科研有助于革新舊的學(xué)科，催生新的學(xué)科，提高教學(xué)的知識覆蓋面

3 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研的融合機制

作為教學(xué)研究型的大學(xué)要想實現(xiàn)教學(xué)與科研的對立統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展，就必須建立一套適合于教學(xué)與科研相互融合的運行機制。既要明確不同辦學(xué)層次下的教學(xué)與科研的關(guān)系，又要確立教學(xué)與科研的科學(xué)評價機制，既要構(gòu)建一套教學(xué)與科研融合的運行機制，又要遵循教學(xué)與科研的實際運行規(guī)律。

(1) 教學(xué)與科研融合策略的層次劃分

教學(xué)研究型大學(xué)要想處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，就必須確立學(xué)校的整體定位及其所屬學(xué)科的分類層次定位。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要順應(yīng)高等教育多樣化的趨勢和高等教育大眾化的需求，清楚自己在整個社會系統(tǒng)中的位置和在整個高等教育中的位置。教學(xué)研究型大學(xué)的整體定位要凸顯自己的辦學(xué)特色，而不能一味的攀高求大。學(xué)校的整體定位必須考慮國家的宏觀政策和學(xué)校的發(fā)展歷史，必須考慮學(xué)校的競爭實力和辦學(xué)成本。必須明確繼往與開來、機遇與挑戰(zhàn)、當(dāng)前與長遠、全局與局部、數(shù)量與質(zhì)量、發(fā)展與穩(wěn)定的關(guān)鍵因素。在教學(xué)研究型大學(xué)中，要明確不同學(xué)科的分類定位。對于具有博士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要以研究型或研究教學(xué)型大學(xué)的要求高起點發(fā)展，這些學(xué)科的教學(xué)與科研的關(guān)系，可以進一步加強教師科研的能力和水平，大力擴大研究生數(shù)量而相對穩(wěn)定本科生數(shù)量。對于具有碩士學(xué)位授權(quán)的學(xué)科，要采取教學(xué)與科研并重的發(fā)展策略，在加強學(xué)科與科研建設(shè)的同時，一定要保證教學(xué)的中心地位不動搖，為學(xué)校的本科教學(xué)創(chuàng)名牌。對于沒有碩士學(xué)位授權(quán)的基礎(chǔ)學(xué)科，要大力提倡教學(xué)研究和提升教學(xué)水平，要在辦學(xué)資源上向教學(xué)一線傾斜，教師的獎勵與職稱評定要強調(diào)教學(xué)成果和教學(xué)水平的評價?？傊?，在教學(xué)研究型大學(xué)里，要采取學(xué)科發(fā)展不均衡的戰(zhàn)略，實行分類指導(dǎo)。

(2) 教學(xué)與科研融合評價機制與政策導(dǎo)向

教學(xué)研究型大學(xué)在明確了各類層次的辦學(xué)目標(biāo)之后，就要制定一系列的教學(xué)科研評價機制和政策導(dǎo)向來推動教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。眾所周知，目前高校對于科研的獎勵政策和評價機制相對較完善，而教學(xué)獎勵和評價機制卻不太明確。一些高校的科研獎勵政策不僅力度大，而且易于量化，對科研的推動作用是相當(dāng)巨大的。但是對于教學(xué)成果的獎勵卻遠沒有科研獎勵那樣明確，教學(xué)成果獎勵的力度和認可的程度都沒有科研那樣高。這種偏差的存在，造成了教學(xué)與科研關(guān)系的矛盾。所以在制定獎勵政策時，一定要將教學(xué)與科研等同起來，教學(xué)成果與科研成果在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對待；教學(xué)項目及論文與科研項目及論文在水平相當(dāng)?shù)那闆r下一樣對待；教學(xué)工作量和科研工作量的考核比例要適當(dāng)；教學(xué)崗位和科研崗位的設(shè)置與津貼發(fā)放比例要適當(dāng)。同時，在物質(zhì)獎勵的同時，更要注重精神的鼓勵，將教學(xué)名師與知名教授對應(yīng)起來，既要評審優(yōu)秀科研工作者也要評審優(yōu)秀教學(xué)工作者。只有這樣，高校獎勵政策才能在教學(xué)與科研的關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮杠桿作用。另外，在高校職稱評聘制度中，對于教學(xué)與科研成果的評價以及教學(xué)型和科研型教師的要求也應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。可先設(shè)置教師統(tǒng)一參評的資格條件，并針對不同類型提出其中的硬性條件。在條件的設(shè)置中要區(qū)別教學(xué)或者科研工作量、成果的形態(tài)、數(shù)量和質(zhì)量，讓教師選擇。在可比的情況下，公平競爭。同時，對于長期從事公共課、基礎(chǔ)課的教師職稱評審要有所傾斜。

(3) 教學(xué)與科研融合的組織形式與方法途徑

教學(xué)科研型大學(xué)中要達到教學(xué)和科研的融合、協(xié)調(diào)發(fā)展，一個很重要的問題是教學(xué)科研的組織機制問題。傳統(tǒng)的教研室機制是以單純的教學(xué)組織模式構(gòu)建的教學(xué)單位，其工作行政化的特點不利于科研梯隊的形成和科技攻關(guān)團隊的形成。所以我們認為：構(gòu)建以研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機制，是解決教學(xué)與科研關(guān)系的有效組織形式。研究所、技術(shù)中心建制的教學(xué)科研機制有利于專業(yè)教師構(gòu)建科研團隊，以學(xué)術(shù)水平來帶動教學(xué)水平的提高；有利于建立長期穩(wěn)定的科研方向和學(xué)術(shù)梯隊；有利于學(xué)科交叉、融合和一級學(xué)科及學(xué)科群的建設(shè)；有利于對年輕教師教學(xué)和科研水平的提升；有利于培養(yǎng)積極向上的團隊精神；有利于學(xué)科及實驗室建設(shè)以及科研經(jīng)費的固化。研究所、技術(shù)中心的主要任務(wù)是：承擔(dān)本學(xué)科研究領(lǐng)域的研究任務(wù)；承擔(dān)研究生的培養(yǎng)教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)本科生的教學(xué)任務(wù)；承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、課程專業(yè)建設(shè)和實驗室建設(shè)的任務(wù)。這種機制的建立，在強化科學(xué)研究的同時，要構(gòu)建課程建設(shè)首席負責(zé)人制度，建立課程建設(shè)的梯隊來承擔(dān)一門課程的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材教案以及教學(xué)研究的任務(wù)。同時，要跨研究所、技術(shù)中心成立專業(yè)建設(shè)委員會，專門負責(zé)專業(yè)建設(shè)。這樣的運行機制既推動了科研的發(fā)展又保證了教學(xué)的開展，達到教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1] 黃建曄. 教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)和科研工作分類指導(dǎo)探討[J]. 揚州大學(xué)學(xué)報,2004,8(6):16-18.

篇（7）

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-01-11

大學(xué)的本質(zhì)就是進行知識的傳授與人才的培養(yǎng)，所以說具有教學(xué)與科研等功能。

在大學(xué)教學(xué)中，必須保證教學(xué)與科研工作的統(tǒng)一，這樣才能確保大學(xué)教學(xué)具有研究性，科研具有教育性。同時，想要實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一，就必須堅持以人才培養(yǎng)為中心，做好教育與科研工作，這樣才能突出大學(xué)的本質(zhì)，保證教學(xué)科研教育具有教育法的價值。

一、大學(xué)教學(xué)具有研究性

對于教學(xué)來說，就要突出教與學(xué)。從教上來看，就是要做好知識與技能的傳授，而這一過程就是對已編碼化知識進行傳播。從學(xué)上來看，教學(xué)工作就是要引導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。所以說，教與學(xué)就是要指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)；簡單來說，也就是實現(xiàn)教與學(xué)的有機統(tǒng)一。從歷史背景來講，大學(xué)教學(xué)以向?qū)W生傳授人類長期發(fā)展背景下所積累起的知識為主，同時也應(yīng)當(dāng)要明確大學(xué)教學(xué)與中小學(xué)教學(xué)的不同；在大學(xué)教學(xué)中，比較注重研究，以提升學(xué)生的理論水平，促進理論與實踐的有機結(jié)合。因此，對于大學(xué)生來說，在教師的引導(dǎo)下，進行科學(xué)研究，可以有效提高自身的創(chuàng)造能力與培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

大學(xué)教學(xué)具有專業(yè)性。大學(xué)教學(xué)的目的專業(yè)性十足，即將學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)性人才，這使得大學(xué)教學(xué)中的教學(xué)計劃、課程設(shè)計以及教學(xué)活動等都是根據(jù)培養(yǎng)人才目標(biāo)來制訂的。因此，不可以將大學(xué)教學(xué)目的理解得過于狹隘，必須加強基礎(chǔ)知識的創(chuàng)新與傳授，幫助學(xué)生擴展知識層面。[1]

大學(xué)教學(xué)具有前沿性。在大學(xué)是學(xué)生研究學(xué)問的地方，只有保證大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的前沿性，才能實現(xiàn)確定性與不確定性的有機統(tǒng)一。因此在實際中，大學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，還要讓學(xué)生掌握最新的科學(xué)成就等，并引導(dǎo)學(xué)生進行探究。所以教師要將自己的科研成果融入教學(xué)中，以豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、大學(xué)科研具有教育性

科研就是在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下進行知識的探索與發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，綜合利用好有效的資源與知識來解決存在的問題。因此，科研本質(zhì)上就是對未知領(lǐng)域進行探索的活動，同時也必須是一種對知識進行創(chuàng)新的活動。

大學(xué)開展科研工作的主要目的就是為了培養(yǎng)更多的人才，將科研工作作為一種教育的手段。隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科研開始從大學(xué)職能中分離出來，出現(xiàn)了專門的研究機構(gòu)。大學(xué)本身存在大量的科研內(nèi)容，但其最終的目的是實現(xiàn)育人，所以說，要將科研與大學(xué)科研進行有針對性的劃分，便于大學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。[2]

三、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目的

將大學(xué)教學(xué)的研究性與大學(xué)科研的教育性相統(tǒng)一，最基礎(chǔ)的內(nèi)容就是進行人才的培養(yǎng)。根據(jù)我國目前的教育法，高校必須堅持以人才培養(yǎng)為工作的核心內(nèi)容，將教學(xué)與科研工作運用到人才培養(yǎng)上。同時也要明確教育才是工作的中心環(huán)節(jié)，科研工作必須要經(jīng)過教學(xué)來服務(wù)于人才培養(yǎng)方針。

大學(xué)要堅持以培養(yǎng)人才為基本的發(fā)展方針，所以教學(xué)就成為培養(yǎng)人才的手段之一。大學(xué)教學(xué)不僅具備教育性，還具備高度的研究性，這是大學(xué)教學(xué)與其他教育之間的本質(zhì)區(qū)別。

大學(xué)培養(yǎng)人才，不僅需要教學(xué)，還需要科研來進行輔助。只有高質(zhì)量的科研才能保證高水平的教學(xué)，通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生主動進行探索，做到大學(xué)科研工作與大學(xué)教學(xué)工作的相輔相成。

四、結(jié)語

綜上所述，將大學(xué)教學(xué)的研究性與大學(xué)科研的教育性進行有機融合，不僅要堅持以人才培養(yǎng)為中心，還要實現(xiàn)兩者的有機融合。教師也要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

篇（8）

[中圖分類號] G40-058.1 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）09-0054-04

學(xué)科教研組是由相同或相似學(xué)科教師組成的教學(xué)研究組織，其主要任務(wù)是組織教師貫徹課程教學(xué)計劃，進行教學(xué)質(zhì)量評價，開展教育教學(xué)科研活動。因此，教研組是實施課程改革，開展校本教研的主陣地和落腳點。

目前，關(guān)于教研組評價開展得較少，在我國課程評價改革中處于被忽略的地位，未能構(gòu)建起評價的標(biāo)準(zhǔn)框架。我們認為，教研組評價是新課程發(fā)展性評價的重要組成部分，也應(yīng)該遵循新課程評價的基本理念。教研組評價應(yīng)該強調(diào)對全組工作的過程性評價，而摒棄唯學(xué)生考分的結(jié)論性評價。教研組評價的主體具有多元化特征，除主管部門的參與外，應(yīng)該重視自我反思評價以及家長、學(xué)生參與的調(diào)查評價。教研組評價是質(zhì)的評價與量的評價的整合，既要重視定性的特征描述，也應(yīng)根據(jù)評價指標(biāo)測算定量的分值。下面從評價的原則、指標(biāo)、過程等方面分別加以闡述。

一、評價原則

1.導(dǎo)向性原則

教研組評價力求體現(xiàn)素質(zhì)教育方向，體現(xiàn)新課程實施的要求，體現(xiàn)教研組建設(shè)的規(guī)范性，通過對教研組的師德組風(fēng)、制度管理、職能發(fā)揮、課題研究、質(zhì)量績效等方面進行考評，引導(dǎo)各校教研組發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足，促進其發(fā)展。

2.可行性原則

教研組評價指標(biāo)的制定應(yīng)盡可能符合本市各學(xué)科教研組的現(xiàn)實條件，能夠在考評操作過程中有具體的可參照項目，以利于在相應(yīng)的考評點取得有效信息，便于測定，便于分析，便于評價。

3.效能性原則

教研組評價指標(biāo)在著眼于綜合考查學(xué)科教研組建設(shè)的基礎(chǔ)上，要注重績效與能力的考評，堅持以教研組的實際成績作為考評重點，突出考評的實效性。

4.綜合性原則

教研組評價過程中采取多樣性的評價方式，不僅重視對教科研成果的靜態(tài)評價，更強調(diào)對教研組建設(shè)過程的動態(tài)評價，并根據(jù)定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的指導(dǎo)思想進行綜合評定。

5.發(fā)展性原則

教研組評價目的是為了激發(fā)各學(xué)科教研組的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)科教育科研質(zhì)量，把各項考評指標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為教研組建設(shè)的行動指南，提升教研組的工作合力和區(qū)域影響力，從而促進廣大教師的專業(yè)發(fā)展。

二、評價指標(biāo)

評價指標(biāo)的制定使教研組的評價過程有據(jù)可依，同時也為教研組建設(shè)指明了方向。本指標(biāo)共分五大類20個項目，采取定性與定量相結(jié)合的方法評定教研組工作狀況與成績。我們針對各個項目制定了評價細則，以分值計算，總分為100分，得分越高，表示教研組工作狀態(tài)越佳；同時，對教研組文化進行質(zhì)性評估，具體要求如以下評價表。

1.師德組風(fēng)

“身正為師，學(xué)高為范。”良好的師德師風(fēng)是教師職業(yè)的立足之本，一個優(yōu)秀的教研組應(yīng)該具有這樣的組風(fēng)：從職業(yè)道德看，大家熱愛教育事業(yè)，樂于奉獻，對學(xué)生富有愛心與耐心；從工作態(tài)度看，大家能夠齊心協(xié)力，勇于拼搏，善于創(chuàng)新。對教研組師德組風(fēng)的評價應(yīng)突出綜合考評，強調(diào)多主體參與，如對教學(xué)效果的測評要尊重家長與學(xué)生的意見，年度考核中則要充分聽取同行和領(lǐng)導(dǎo)的意見，見表1。

2.制度管理

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教研組管理制度是預(yù)設(shè)的工作章程，是教研活動有效開展的保證。教研計劃的制定應(yīng)群策群力，共同研究商定，既要確立遠期目標(biāo)，如高中三年總目標(biāo)、學(xué)年和學(xué)期目標(biāo)等，也要制定近期目標(biāo)，如每月、每周的計劃等。教研組最核心的工作是按課程計劃實施教學(xué)任務(wù)，因此，規(guī)范機制也著力體現(xiàn)于課前備課、課堂教學(xué)、課后測評這三個方面。這是每個教研組不可或缺的規(guī)章制度，見表2。

3.職能發(fā)揮

教研組工作的職能定位要準(zhǔn)，教研組應(yīng)該主要從事專業(yè)性的學(xué)術(shù)活動，而不是處理行政事務(wù)。課程改革的核心環(huán)節(jié)是教學(xué)改革，所以教研組最核心的任務(wù)是提高教學(xué)的有效性。這是學(xué)科教研活動永恒的主題。學(xué)生學(xué)習(xí)效果測評是教學(xué)評價工作的最終目的，對教學(xué)也起著監(jiān)控與導(dǎo)向作用，是課程改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。另外，教學(xué)研究的最主要、最經(jīng)常的方式應(yīng)以校本研修為主，同時要采取“走出去”、“請進來”的策略加強對外交流。校本研修與對外交流研討是相輔相成的研究方式，前者可側(cè)重于實踐中的問題研究，后者可側(cè)重于教育教學(xué)理論水平的提升。因此，對教研組職能發(fā)揮情況的評價應(yīng)將重心放在教學(xué)常規(guī)、學(xué)生評價、教學(xué)資源建設(shè)、校本研修、對外交流等項目上，并要強化對教研組工作過程與努力程度的評價，見表3。

4.課題研究

對提升教學(xué)質(zhì)量而言，科研是第一生產(chǎn)力。教研組是一個學(xué)術(shù)型的研究小組，開展課題研究是教研組專業(yè)發(fā)展的必要途徑，也是對教研組工作的較高要求。課題研究不能脫離學(xué)校教學(xué)實際，應(yīng)堅持理論研究與實踐操作相結(jié)合的道路。因此，教研組的研究課題應(yīng)有校本特色，要源于課堂，歸宿于課堂，立足于解決教學(xué)過程中存在的實際問題，見表4。

5.質(zhì)量績效

對教研組的評價不僅要重視發(fā)展過程的考核，也要重視質(zhì)量業(yè)績的考核。學(xué)生的測試成績不是考核教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，但永遠是重要的指標(biāo)之一。我們依然要對學(xué)科高考成績以及全市調(diào)研測試成績進行分析，評定學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢。新課程課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)應(yīng)該是教師的專業(yè)發(fā)展，教研組團隊的整體提升離不開區(qū)域性名師的支撐與引領(lǐng)，因此教研組的建設(shè)要有本學(xué)科名師培養(yǎng)的目標(biāo)，并有計劃、分步驟地加以實施。另外，教師顯性的業(yè)績還體現(xiàn)在教學(xué)競賽、論文寫作等方面所取得的成就，這也是教師專業(yè)能力最直接的證明，應(yīng)作為考核的重要項目，見表5。

三、評價過程

教研組的評價是個動態(tài)的過程，以揚州市高中地理優(yōu)秀教研組評審活動為例，大致分為三個階段，即確定標(biāo)準(zhǔn)階段、實施評審階段和成果反饋階段。

1.確定評審標(biāo)準(zhǔn)

教研組評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要尊重廣大教師的意見，維護教師的話語權(quán)，要充分發(fā)揮教研組在評價過程中的主體作用。同時，要讓大家理解高中地理優(yōu)秀教研組的評審是為了深化高中地理新課程改革，提高校本教研的有效性，促進地理教研組的建設(shè)和教師的發(fā)展，從而全面提升我市高中地理教育教學(xué)質(zhì)量。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)是由教研室、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與高中地理教師共同協(xié)作制定的，經(jīng)歷了意見征求、磋商、修訂的過程。

首先，市教研室向縣教研室以及不同星級的學(xué)校下發(fā)了《揚州市高中地理優(yōu)秀教研組的評價標(biāo)準(zhǔn)建議書》，要求從“師德組風(fēng)、制度管理、職能發(fā)揮、課題研究、質(zhì)量績效”五個方面分別提出評價建議。然后，市教研室整合征集來的建議，制定了揚州市高中地理優(yōu)秀教研組評價方案（初稿），再次下發(fā)征求大家的意見。最后，召開了教研員、校長、教師共同參與的研討活動，本著建立公開、公平、公正的評審制度的原則，對評價方案進行修訂，特別是就評價指標(biāo)進行充分商討、論證，最終確定了揚州市高中地理優(yōu)秀教研組評價方案，其核心內(nèi)容即前面所闡述的“評價原則”與“評價指標(biāo)”兩大板塊。此外，還確定了評選方法和獎勵措施，提出每兩學(xué)年為一個考評周期，從而確立了教研組評價的長效機制。

2.實施評審計劃

對教研組的考評采用自評與他評相結(jié)合，平時督查與集中考查相結(jié)合，查閱資料與各類問卷、座談、訪談相結(jié)合的辦法。另外，由于城鄉(xiāng)差別，優(yōu)秀地理教研組的評審分為“城市組”和“農(nóng)村組”兩大系列，這對農(nóng)村學(xué)校教研組的建設(shè)起到了激勵與推動作用。

揚州市自2005年秋開始進入高中新課程實驗，因此要求各校地理教研組的自評工作在2007年8月底前完成。各教研組根據(jù)評審指標(biāo)，逐條對照，認真做好資料的積累、分類、整合等工作，完成自評報告，并提供各類有效材料。除評審要求說明外，提供的材料均指新課程實施后近兩年的各類成果證明。

各縣市區(qū)教研室根據(jù)學(xué)校教研組的自評情況，結(jié)合平時督查情況，對所屬學(xué)校的教研組進行初評，并分別推薦一所城市學(xué)校與一所農(nóng)村學(xué)校的地理教研組參加市教研室組織的復(fù)評。

揚州市教研室對上報的所有教研組進行集中考評。評審小組赴學(xué)校充分調(diào)研，了解校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生的意見，并對申報材料進行綜合考核。最后，每位評委根據(jù)評審指標(biāo)打分，經(jīng)過分值統(tǒng)計，將總分分別位居前四名的城市學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校的教研組確立為揚州市第一批高中地理優(yōu)秀教研組。

3.反饋評審成果

優(yōu)秀教研組評審活動的結(jié)束決不是評價活動的終結(jié)，還需要一個反思推優(yōu)的過程。

由于教研組的評價標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)區(qū)域性研究共同體反復(fù)論證形成的，既考慮到學(xué)校的實際情況，又加大了管理力度，還推動了新課程的改革。更為重要的是，評價標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范性的制度，界定了教研組的職能，使得教研組工作有據(jù)可依，有章可循。

教研組的評價是重視過程的評價，考評活動涵蓋了教研組兩年的發(fā)展歷程，有利于我們觀察到全組成員的成長軌跡，也將全市教研組的建設(shè)推上了加速發(fā)展的軌道，從而大大提升了教學(xué)的質(zhì)量與效益。

篇（9）

教學(xué)與科研關(guān)系對于現(xiàn)代大學(xué)而言具有基礎(chǔ)性地位?？死?克爾（Clark Kerr）比喻說，傳統(tǒng)大學(xué)只是一個“村莊”，而如今的大學(xué)則是一個變化無窮的“城市”。作為變幻的“城市”的大學(xué)是一個多元的機構(gòu)，它具有多種社會職能（這些職能還處于不斷地擴展之中），即“它標(biāo)志著許多真、善、美的視野以及許多通向這些視野的道路；……標(biāo)志著服務(wù)于許多市場和關(guān)注許多公眾”[1]?？墒牵还堋俺鞘小比绾蔚刈兓脽o常與移形換影，其基本的元素和基本的框架構(gòu)造依舊。這些最為基本的元素就是教學(xué)和科研。教學(xué)、科研構(gòu)成了大學(xué)這座“城市”所有活動的基礎(chǔ)，而教學(xué)與科研之間的不同關(guān)系形態(tài)則是大學(xué)這座“城市”框架的基本景象。與克爾把大學(xué)看作是“城市”相類似，巴尼特（Ronald Barnett）認為，大學(xué)是一個活躍的變化的空間。大學(xué)空間中的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等是不斷變化的次級空間，這些次級空間的不同組合型構(gòu)著大學(xué)空間的樣態(tài)。教學(xué)與科研是大學(xué)最主要的空間。教學(xué)與科研都是變動的，二者的關(guān)系也在變動。教學(xué)與科研這兩個大學(xué)的主要空間有時分離，有時結(jié)合，有時甚至重疊。作為大學(xué)空間的主要建筑材料，教學(xué)與科研關(guān)系的不斷變化使得大學(xué)空間的樣態(tài)呈現(xiàn)出多樣性。[2]因此，伯頓?克拉克（Burton R. Clark）說：“在現(xiàn)代大學(xué)教育中，沒有任何問題比教學(xué)與科研之間的關(guān)系更為根本?！盵3]

正因為教學(xué)與科研關(guān)系之于現(xiàn)代大學(xué)的重要地位，這一問題引起了學(xué)者持久的關(guān)注。學(xué)界較為集中研究這一課題，大致是從20世紀(jì)五六十年代以來，研究的主要集中地是北美及英國、澳大利亞、新西蘭等國家。同樣在20世紀(jì)五六十年代，我國也已開始關(guān)注教學(xué)與科研的關(guān)系問題。[4]到目前為止，已有大量的研究成果。這些研究可以被歸入兩種研究范式，即本質(zhì)主義范式和社會建構(gòu)主義范式。前者旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研之間內(nèi)在的確切關(guān)系，而后者則試圖描述與闡釋教學(xué)與科研關(guān)系的社會建構(gòu)性。

一、本質(zhì)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究

本質(zhì)主義是一個集合的概念，它有很多不同的形式，但都以普遍性、統(tǒng)一性和確定性為目標(biāo)，相信任何事物都存在著一個深藏于內(nèi)在的唯一的本質(zhì)，這種本質(zhì)是固定的和不變的。本質(zhì)主義還假設(shè)，本質(zhì)和現(xiàn)象的區(qū)分提供了人類觀察萬事萬物的基本圖式，人類認識特別是現(xiàn)代以來所謂科學(xué)認識的任務(wù)就是要透過現(xiàn)象揭示與發(fā)現(xiàn)事物的唯一本質(zhì)。相應(yīng)地，本質(zhì)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究，相信教學(xué)與科研之間存在精確的內(nèi)在機制或結(jié)構(gòu)，這些古老的機制深埋于地下并正等待著教育考古學(xué)家去挖掘。學(xué)者們所要做的就是要通過盡量科學(xué)的方法，去發(fā)掘這種確定的機制。

本質(zhì)主義范式的研究主要有兩類：教學(xué)與科研關(guān)系的相關(guān)性研究，以及關(guān)于師生教學(xué)與科研關(guān)系認識和感受的經(jīng)驗研究。相關(guān)性研究多是以學(xué)生對于教師教學(xué)的評價作為教學(xué)效果的得分，以教師科研成果的數(shù)量及加權(quán)的引用率等作為科研得分，并計算它們的相關(guān)性。這種研究主要盛行于20世紀(jì)七八十年代的美國、澳大利亞和英國。[5]近幾年來，我國也出現(xiàn)了一些類似的研究。[6]但是，這些研究的結(jié)論并不一致，有的研究發(fā)現(xiàn)二者是高度正相關(guān)，有的則發(fā)現(xiàn)是微弱的正相關(guān)，有的是零相關(guān)，有的則是負相關(guān)。例如，瑞奇和羅什(Riech & Rosch)的研究結(jié)果為0.517，而拉姆斯登和摩西(Ramsden, P. and Moses, I.)的研究則發(fā)現(xiàn)科研和本科生教學(xué)之間存在負相關(guān)或者零相關(guān)。[7]20世紀(jì)90年代以來，人們逐漸認識到相關(guān)性研究在方法上的一些局限，如對于“教學(xué)”和“科研”的界定過于狹窄――研究中的“教學(xué)”基本上指課堂教學(xué)，“科研”多指發(fā)表的論文或課題，其實真實的“教學(xué)”和“科研”都遠遠不止這些；相關(guān)性研究把教學(xué)和科研都作為靜態(tài)的事物來測量，與二者動態(tài)的本質(zhì)是相悖的；等等。這使得人們開始關(guān)注師生對于教學(xué)與科研關(guān)系的認識和感受，以此試圖了解真實教育生活中的教學(xué)與科研關(guān)系。

同相關(guān)性研究的結(jié)果一樣，研究者同樣發(fā)現(xiàn)了多樣的教學(xué)與科研關(guān)系，教師對于教學(xué)與科研關(guān)系的認識和感受因?qū)W科、年齡、職稱等的差異而不同。羅伯遜和邦德（Robertson,J. and Bond,C.）的研究是此類研究的代表。他們在對澳大利亞9位大學(xué)進行半結(jié)構(gòu)化訪談的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教師感受到了五種教學(xué)與科研關(guān)系，分別是：科研和教學(xué)是彼此矛盾的活動；教學(xué)與科研沒有或只有很小的聯(lián)系；教學(xué)是傳遞新的科研知識的方式；教師是科研或探究式學(xué)習(xí)的榜樣，鼓勵著探究性的學(xué)習(xí)；教學(xué)和科研在學(xué)習(xí)社群中存在一種共生的關(guān)系。[8]在之后的一項研究中，他們同樣發(fā)現(xiàn)了五種教學(xué)科研關(guān)系被感知的方式，并且這些關(guān)系與一定的學(xué)科相關(guān)（見圖1）。[9]國內(nèi)學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)，在教師的日常實踐中，教學(xué)與科研關(guān)系的樣態(tài)呈現(xiàn)出四種模式：從教學(xué)與科研相關(guān)聯(lián)的形式上來看，存在著從內(nèi)容、方法到精神文化等的變化，也就是說存在著一個從顯性聯(lián)系到隱性聯(lián)系的連續(xù)體；從教學(xué)與科研相關(guān)聯(lián)的程度上來看，存在著從很弱的聯(lián)系到比較強的聯(lián)系以至很強聯(lián)系的連續(xù)體（見圖2）。[10]

上述兩類本質(zhì)主義范式的教學(xué)與科研關(guān)系研究，在研究方法和性質(zhì)上是存在著很大差異的：前者注重定量研究，后者注重定性分析；前者主要采用調(diào)查和數(shù)量統(tǒng)計的方法，后者主要采用現(xiàn)象圖式學(xué)和經(jīng)驗場分析等質(zhì)性研究方法；前者的研究樣本較大，后者多是小樣本；等等。但是，這些研究都假設(shè)教學(xué)與科研之間存在較為確定的關(guān)系，并試圖找出這種確定的關(guān)系。當(dāng)然，相關(guān)性研究是最為極端的一類，它們相信教學(xué)與科研存在一種可以用數(shù)字精確表示的關(guān)系，并認為這種關(guān)系是確定無疑的。其他研究也確信存在某種一致的關(guān)系?？墒?，這些研究都沒有獲取確定的結(jié)論。大致來說，這些研究的結(jié)論大致可以歸結(jié)為以下幾種觀點。

第一類觀點認為，教學(xué)與科研是一體的。這種觀點認為，在教師實際的日常生活中，教學(xué)與科研無法截然分開，它們是同時開展的，是同一過程的不同方面，也是同一水平能力的不同反映，是結(jié)合在一起的學(xué)術(shù)活動。經(jīng)典的說法，是將教學(xué)和科研描述為“一個工作的兩個方面”[11]，是一個硬幣的兩面。這種觀點認為這兩種活動是無法分離的，在現(xiàn)實中是交織在一起的。

第二類觀點認為，教學(xué)和科研之間是一種共生關(guān)系。這種觀點雖然承認二者是不同的活動，但強調(diào)二者之間存在微妙的、擴散的積極效應(yīng)，一種活動的開展也必然帶來另一種活動的效果的提升。所以，里瑞（Leary, L.）說，“學(xué)術(shù)并不與教學(xué)的人不同”，并且“事實是，我們最好的教師幾乎毫無例外是最好的學(xué)者”[12]。這種觀點是一種最為普遍的觀點，即雖然承認教學(xué)與科研有區(qū)別，但堅信二者存在一種互惠的關(guān)系，彼此促進。

第三類觀點則認為教學(xué)與科研之間不存在任何關(guān)系。教學(xué)和科研需要不同的智力特征和個性品質(zhì)，教學(xué)和科研是不同的人所從事的工作。即使有少數(shù)人能兼顧教學(xué)和科研，但他們的教學(xué)和科研活動之間并不相干。巴尼特認為，作為研究者，學(xué)術(shù)人員居住于波普爾（Karl Popper）所謂的世界3；作為教師，他們卻在世界2中工作。[13]也就是說，教學(xué)和科研要么存在于不同的教師身上，要么是這些教師在一種情況下或者某些時段從事教學(xué)，而在另外的情況下或時段從事科研，而他們的教學(xué)與科研是沒有任何干預(yù)或者促進關(guān)系的。

第四類觀點認為教學(xué)與科研是相互沖突的活動，彼此干擾。這種觀點的理由有：（1）教學(xué)和科研具有不同的期望和義務(wù)。考慮到教師的傾向和投入，兩種角色被認為是持久的緊張關(guān)系，教學(xué)與科研是彼此矛盾的活動。（2）大學(xué)組織天生的激勵機制更重視科研而不是教學(xué)，所以這兩種活動存在內(nèi)在的沖突，不存在相互促進的關(guān)聯(lián)。（3）以上理由都認為教學(xué)與科研之間的沖突是內(nèi)在的――無論是教學(xué)與科研本身性質(zhì)的還是組織自身的。但是，特恩斯（Turns,S.R.）認為這種沖突不是內(nèi)在的而是外因造成的。他認為教師進行教學(xué)和科研的動機是同樣強烈的，但是，科研能帶來很高的聲望，而與教學(xué)相聯(lián)系的聲譽往往很少，這就可能會造成與教學(xué)的沖突。[14]

本質(zhì)主義范式的研究，旨在發(fā)現(xiàn)教學(xué)與科研的本質(zhì)關(guān)系，卻增添了諸多相互矛盾的經(jīng)驗事實和更多的爭論。學(xué)者們逐漸認識到，也許教學(xué)與科研關(guān)系根本就不是某種確定性的關(guān)系，本質(zhì)主義范式的研究也就此式微。

二、社會建構(gòu)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究

近來的一些研究，則轉(zhuǎn)向了社會建構(gòu)主義范式。社會建構(gòu)主義范式的研究強調(diào)學(xué)術(shù)工作的社會適應(yīng)性和歷史性，而反對本質(zhì)主義所強調(diào)的客觀主義立場；社會建構(gòu)主義的研究強調(diào)社會過程，而反對本質(zhì)主義因過于關(guān)注個體的認識或感受而隱藏了這種經(jīng)驗與感受的社會建構(gòu)過程，以及個體觀點的變化；社會建構(gòu)主義的研究在方法論上舍棄了本質(zhì)主義的個體主義傾向，而轉(zhuǎn)向了整體主義。這些研究主要分析了教學(xué)與科研關(guān)系的“社會性”和“建構(gòu)性”，強調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系的變動性、社會制約性和建構(gòu)性。

社會建構(gòu)主義范式的研究，試圖揭示教學(xué)與科研關(guān)系的社會性。通過研究，學(xué)者們也確實發(fā)現(xiàn)了一些很有價值的結(jié)論。這些結(jié)論主要有以下幾個方面。

第一，高等教育政策與體制對教學(xué)科研關(guān)系的影響深遠。泰勒（John Taylor）運用比較的方法，研究了英格蘭和瑞典四所大學(xué)教學(xué)與科研的關(guān)系。他們發(fā)現(xiàn)環(huán)境因素尤其是不同的高等教育體系和政策環(huán)境，對于大學(xué)教學(xué)與科研的處理具有大的影響作用。在瑞典，沒有一個學(xué)術(shù)人員質(zhì)疑二者的聯(lián)系及相互支持作用，并且教師們感覺自己有義務(wù)加強二者的聯(lián)結(jié)以吸引學(xué)生。在英格蘭，多數(shù)教師則認為教學(xué)與科研存在沖突，二者在時間和資源上相互競爭。教師也并沒有有意地加強二者之間無縫的、結(jié)合為一體的、互惠的關(guān)系的努力。[15]國內(nèi)有研究發(fā)現(xiàn)，大眾化、功利性的大學(xué)評價體制和社會價值觀對于教學(xué)與科研關(guān)系的性質(zhì)及其處理有著非常大的影響。很多老師抱怨說，現(xiàn)在的課堂過大，以至于教學(xué)效果很難提高，對于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)也難以進行；多數(shù)教師認為，目前國家對于大學(xué)的評價體制，使得大學(xué)和教師必須極力重視科研產(chǎn)出，只有如此，學(xué)校才能在聲望、學(xué)科建設(shè)及經(jīng)費方面取得優(yōu)勢；一些教師還注意到，目前國家所處的發(fā)展時期，決定了功利性的科研受到重視，而忽視了長久的人才培養(yǎng)。[16]

第二，大學(xué)組織制度對教學(xué)與科研關(guān)系有著最為直接的影響。國內(nèi)學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，四成以上的教師認為對教學(xué)科研關(guān)系影響最大的因素是學(xué)校與院系的政策。也就是說，組織制度較之個人偏好、學(xué)科性質(zhì)及國家政策與學(xué)生需求而言，對于大學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系具有更直接、更強大的影響。目前，我國大學(xué)由于存在對“一流”目標(biāo)的盲目追求，以及教師評價考核機制和教學(xué)管理方式等方面的組織制度問題，已經(jīng)導(dǎo)致教師背離了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的信念。[17]

第三，組織和學(xué)科文化對于教學(xué)與科研關(guān)系的影響巨大。蒂姆和盧卡斯（Deem,R. and Lucas,R.）的研究發(fā)現(xiàn)，高等教育宏觀政策不僅影響了大學(xué)層面的制度，而且深刻影響了院系的教學(xué)文化和科研文化。這種院系的文化在教師的行為上得到了體現(xiàn)。[18]盧卡斯等人（Lisa Lucas, Mick Healey, et al.）使用多層次比較的方法，對英國3所大學(xué)共9個院系的教學(xué)與科研關(guān)系進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)，組織或院系文化及學(xué)科對于教師教學(xué)、科研及二者關(guān)系的感受與經(jīng)驗具有非常重要的影響。[19]院系文化多與學(xué)科有關(guān)。同院系文化對于教學(xué)與科研關(guān)系的影響相一致，學(xué)科不同，教學(xué)與科研關(guān)系有所差異?？茽栘惪耍–arolL. Colbeck）就發(fā)現(xiàn)，軟學(xué)科（如英語）的教師結(jié)合科研與課堂教學(xué)比硬學(xué)科（如物理）教師更容易。[20]

上述的研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)與科研關(guān)系受政策、制度和文化的影響。也正是基于這樣的發(fā)現(xiàn)，近年來，一些學(xué)者改變了思路，即從“被動的制約”到“主動的建構(gòu)”。他們認為，不要再糾纏于教學(xué)與科研關(guān)系到底是什么及其歷史變化，與其這樣，我們不如基于一種更為實用的立場，那就是停止關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系的爭論，而去探究如何改善教學(xué)與科研關(guān)系。博耶（Boyer, E, L.）相信“是時候遠離令人厭倦的、陳舊的關(guān)于教學(xué)與科研的爭論了”[21]。他認為解決問題的一個重要方式就是擴大“學(xué)術(shù)”（scholarship）的范圍，將“綜合”、“應(yīng)用”、“教學(xué)”的研究納入到“學(xué)術(shù)”的范疇之中，并且與經(jīng)典的“發(fā)現(xiàn)”研究相提并論。博耶認為四種類型的“學(xué)術(shù)”，既有不同的性質(zhì)與功能，又是一個相互依賴的整體。諾依曼呼吁要“理清什么是教學(xué)、科研，以及二者的范圍，尤其是‘學(xué)術(shù)’的內(nèi)涵及其與教學(xué)科研的關(guān)系”[22]。而布儒和邦德則認為只有強調(diào)“學(xué)習(xí)”這一中介，教學(xué)與科研關(guān)系這個越來越無結(jié)果的爭論（increasingly sterile debate）才將變得重新以有結(jié)果的方式被關(guān)注。[23]布儒和邦德的“學(xué)習(xí)”概念，在伯頓?克拉克那里則是“探究”。他指出“需要超越教學(xué)和科研的二分法”，要拒絕教學(xué)與科研不相容的理論，而呼吁探究模式――在這種模式中，參與科研或探究也就是一種形式的教學(xué)。[24]

一些學(xué)者從國家層面以及國際學(xué)術(shù)社群的層面提出了一些具體的策略，如建構(gòu)學(xué)術(shù)共同體、改變國家高等教育治理方式、改變資助與評估體制等等。我國學(xué)者李澤、曹如軍提出要建立高等教育分類撥款制度、建立高等教育多元評價制度并改革教師管理制度與學(xué)生培養(yǎng)制度。[25]而李健則從更廣泛的范圍內(nèi)討論對策。他認為加強教學(xué)與科研的融合，不僅要加強高校內(nèi)部科學(xué)研究與教學(xué)工作的互動，而且還要促進產(chǎn)業(yè)界、高等教育機構(gòu)和科學(xué)研究機構(gòu)的產(chǎn)學(xué)研合作，并深化教育體制改革和科技體制改革。[26]

更多的研究，則是從組織運作的角度，提出了改善教學(xué)與科研關(guān)系的策略。詹金斯和赫利（Jenkins,A ＆ Healey,M）提出了四類提升教學(xué)與科研關(guān)系的策略：提升組織使命和意識；發(fā)展課程以提升聯(lián)結(jié)；改善科研政策和策略以提升聯(lián)結(jié)；改革教師發(fā)展制度并變革大學(xué)組織以提升聯(lián)結(jié)等。每類策略又分為多種具體的策略。[27]洛克（William Locke）則認為政策制定的核心在院系。因此要從院系入手，改善教學(xué)與科研的關(guān)系。如院系領(lǐng)導(dǎo)需要考慮能否及如何做到以下幾點：減少一方對于另一方的負面影響，時常是科研對教學(xué)的影響；一體化處理教學(xué)與科研策略；真正結(jié)合教學(xué)、科研等活動。當(dāng)然，作者還認為，這最終需要國家在政策層面進行一些平衡二者的制度設(shè)計。[28]詹金斯等人也提出了從院系層面改善教學(xué)與科研關(guān)系的十個策略。這些策略包括院系的人事制度、評價制度、課程建設(shè)和文化建設(shè)等方面。[29]一些研究還專門關(guān)注到了課程設(shè)計這一點。赫利和詹金斯等人認為“課程應(yīng)該處于教學(xué)與科研聯(lián)系的中心地帶”，并通過案例研究，得出了一些從課程角度提升教學(xué)與科研之間關(guān)系的策略。[30]我國學(xué)者則提出：要進行校內(nèi)分工，教師可以側(cè)重教學(xué)或者科研；對教師在教學(xué)和科研上應(yīng)有不同的要求，并應(yīng)建立科學(xué)的教學(xué)與科研評價機制；建立學(xué)術(shù)本位的管理體制；實行研究性教學(xué)；等等。

三、教學(xué)與科研關(guān)系研究的深化

教學(xué)與科研關(guān)系是現(xiàn)代大學(xué)的根本問題，也是一個充滿爭議的話題。關(guān)于教學(xué)與科研之間到底存在何種關(guān)系，以及如何處理二者的關(guān)系一直是高等教育界的重要課題。二十世紀(jì)下半葉以來，隨著世界范圍內(nèi)高等教育大眾化、市場化的推進，教學(xué)與科研關(guān)系問題更是成為研究的熱點。到目前為止，相關(guān)研究已經(jīng)很多，但可以從研究的思維方式和范式的角度劃分為本質(zhì)主義的研究和社會學(xué)建構(gòu)主義的研究。本質(zhì)主義范式的研究試圖探尋教學(xué)與科研二者確切的、固定的本質(zhì)關(guān)系，而社會建構(gòu)主義的教學(xué)與科研關(guān)系研究則更多地把這一問題放在特定的歷史和文化背景中，進而去分析其社會建構(gòu)性，是關(guān)于教學(xué)與科研關(guān)系的社會學(xué)研究。

本質(zhì)主義范式的研究持有很強的基礎(chǔ)主義，傾向于用簡單的方式看待教學(xué)與科研的關(guān)系，很多人所使用的“nexus”一詞本身就潛在地假設(shè)了具體的和單一的教學(xué)與科研關(guān)系。即使一些研究者并沒有假設(shè)存在一種特定的“關(guān)系”，而是發(fā)現(xiàn)了多樣性的聯(lián)系，但這些研究的結(jié)論多是顯而易見的。即它們常常發(fā)現(xiàn)：在一些情況下科研對教學(xué)有積極影響，在有些情況下沒有；學(xué)生有時歡迎教師科研，有時則抵制教師參與科研；一些最富有啟發(fā)性的教師可以是研究者，但并非都是如此；一些最為出色的研究者是好教師，但并非所有都是。[31]可見，本質(zhì)主義范式的研究，并沒有獲取所謂的“本質(zhì)”，研究并沒有普適的解釋力。

因此，更多的學(xué)者已經(jīng)逐步舍棄本質(zhì)主義的思維方式，進而轉(zhuǎn)向了教學(xué)與科研關(guān)系的社會建構(gòu)主義，更多地運用社會學(xué)的思維和方法進行研究。在未來，對這一問題的研究，需要更多地進行教學(xué)與科研關(guān)系的社會學(xué)研究。可是，目前已有的社會學(xué)取向的教學(xué)與科研關(guān)系研究，至少存在著以下三個方面的問題。

第一，大多研究缺乏理論，存在理論匱乏的現(xiàn)象。在已有的文獻中，少有文獻基于某種理論開展研究，而是僅僅直接運用訪談和文本分析等方法進行經(jīng)驗研究。經(jīng)驗研究雖然增添了事實材料，但這些材料越來越多，且相互之間存有矛盾，這使得逐漸匯集起來的材料雜亂地堆積在一起，而不能解釋現(xiàn)實和指導(dǎo)未來。因此，需要找出一些解釋力較強的理論去分析和處理這些材料，并且建構(gòu)未來的實踐。

第二，多數(shù)研究都持有常規(guī)的思維方式，即假設(shè)教學(xué)與科研的關(guān)系可以而且應(yīng)該更好地結(jié)合起來，卻沒有涉及為何要結(jié)合二者?；诖?，很多研究都試圖尋找出提升教學(xué)與科研聯(lián)結(jié)的方式。但是，分離可能帶來的益處卻很少涉及。結(jié)合二者所帶來的問題以及這項工作的困難也沒有涉及。

第三，多數(shù)研究都采取了一種“制度―實踐”的分析框架和思維路徑，而且，這種分析框架強調(diào)的是“強社會、弱行動”，即一般都是分析國家高等教育治理方式、大學(xué)組織制度和文化、院系制度和文化等如何改變了教師的認識和行動，而較少涉及教師如何從行動上建構(gòu)制度?？梢哉f，已有的研究更多地強調(diào)了社會對個體行動的制約，而忽視了個體的能動性。

基于已有研究的成果及其局限，本文認為，應(yīng)該以社會建構(gòu)主義為研究范式，不僅要細致地闡釋教學(xué)與科研關(guān)系的社會性，更要分析行動者的行動和學(xué)校制度的變革如何影響并改善大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的樣態(tài)。在深刻理解教學(xué)與科研關(guān)系的主體建構(gòu)和社會制約的雙重性的基礎(chǔ)上，去建構(gòu)理想的教學(xué)與科研關(guān)系。教學(xué)與科研關(guān)系也就成為了更為實際的、以制度和行動變革為導(dǎo)向的院校研究課題。這就要求大學(xué)要清楚教學(xué)、科研及二者關(guān)系運作的現(xiàn)狀，獲取大量的數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上分析存在的問題，并提出改善的方略。而各類型院校甚至各個院校都有自身獨特的現(xiàn)狀，面臨獨有的問題，大學(xué)管理者和全體教師需發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，進行制度重建和實踐革新。通過不斷地摸索，真正使得教學(xué)與科研的相互關(guān)聯(lián)成為師生真實的經(jīng)驗。

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篇（10）

中圖分類號：G644 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.018

Integration of Research and Teaching Joint Training Model Study

LI Jingli， ZHEN Tianmin， WEN Nan， GU Jingliang，

ZHAO Fang， SONG Kuimeng， MA Xia

（Shandong Institute of Medicine and Health Information， Shandong

Academy of Medical Sciences， Ji'nan， Shandong 250062）

Abstract In order to explore the integration of domestic science and co-culture model of the status quo and the future direction of this paper the concept of science and integrated joint training model analysis， case studies， joint training， joint training mode detection angles elaborate prospects in order for the domestic science integrated joint provide reference for the development of training mode.

Key words integration of teaching and research; joint training; training model

0 引言

為推進教學(xué)模式更新，順應(yīng)國家高等教育改革趨勢，培養(yǎng)技能型人才，結(jié)合單位現(xiàn)階段實際工作情況，實行科研教學(xué)一體化的聯(lián)合培養(yǎng)模式實踐與探索。

高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)各類高級專門人才和為國家自主創(chuàng)新發(fā)展做出更多貢獻的戰(zhàn)略任務(wù);科研院所面臨著吸引和培養(yǎng)大批高層次創(chuàng)新人才和提高自主創(chuàng)新能力的重要使命。打破現(xiàn)有系統(tǒng)界限，彼此聯(lián)合，相互滲透，優(yōu)化科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，則能實現(xiàn)雙方的跨越式發(fā)展。實行科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式，有利于高校、科研院所和學(xué)生三大參與主體實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型創(chuàng)新性人才，能夠使學(xué)生受到校內(nèi)課堂與科研一線兩種教育環(huán)境的雙重培養(yǎng)，使畢業(yè)生適應(yīng)工作的時間縮短，在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更早地適應(yīng)社會，適應(yīng)工作需求。

1 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式的概念解析

科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，最早源自“Cooperative Education”，也被稱為產(chǎn)學(xué)研合作教育、合作教學(xué)、聯(lián)合辦學(xué)等。也是洪堡教育理念的三條原則之一：大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由、教育與研究相統(tǒng)一。

世界上有不同機構(gòu)對“合作教育”有幾種比較典型的定義。世界合作教育協(xié)會（World Association For Cooperative Education，簡稱WACE）認為：合作教育有機結(jié)合了課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識，然后將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實工作當(dāng)中，反之將在現(xiàn)實工作中遇到的困難、增長的見識帶回到學(xué)校的教學(xué)中來，在教學(xué)與實踐結(jié)合中聯(lián)合解決困難，促進教學(xué)相長;①美國國家合作教育委員會認為：合作教育作為一種教育形式，其獨特之處在于結(jié)合了課堂學(xué)習(xí)與校外的工作經(jīng)歷，鼓勵在校學(xué)生走出校園，通過實踐工作來找到自己的興趣點，以獲得基本的實踐工作技能，并為畢業(yè)之后的求職方向做準(zhǔn)備;②加拿大合作教育協(xié)會（Canadian Association for Co-operative Education，簡稱CAFCE）認為：合作教育計劃是將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和在與學(xué)校合作的相關(guān)教育機構(gòu)中的工作經(jīng)歷相結(jié)合的計劃，通常情況下提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會服務(wù)等領(lǐng)域進行工作實踐的機會，并將其與在校的專業(yè)學(xué)習(xí)課程進行定期輪換。③可以看到，幾種定義對于“Cooperative Education”的核心理解均在于，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，促進教學(xué)相長，最終目標(biāo)均是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)技能。

本文提出的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式主要指校所聯(lián)合培養(yǎng)模式，即高校與科研院所通過教學(xué)與科研兩種渠道聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的一種模式，該模式是在有效整合高校和科研院所雙方資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘并發(fā)揮各自潛在的優(yōu)勢所形成的一種聯(lián)合培養(yǎng)模式。由于高校和科研院所在各自的職能定位、文化背景、優(yōu)勢學(xué)科以及學(xué)生規(guī)模等方面存在較大差異，所以該模式具有揚長避短、優(yōu)勢互補、學(xué)研一體等特點。④

2 國內(nèi)科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)案例分析

2.1 中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院由美國洛克菲勒基金會于1917年創(chuàng)辦，是中國第一所開設(shè)八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護理本科教育的醫(yī)學(xué)院。⑤中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院成立于1956年，是我國唯一的國家級醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)術(shù)中心和綜合性醫(yī)學(xué)科學(xué)研究機構(gòu)。1957年，醫(yī)科院與協(xié)和醫(yī)大結(jié)合。2002年9月，教育部、衛(wèi)生部簽署共建“清華大學(xué)北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院”協(xié)議，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院與清華大學(xué)部分專業(yè)合作辦學(xué)，兩校及其院系互不隸屬。2006年開始，北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院實行一個機構(gòu)兩塊牌子，接受中國教育部和衛(wèi)生計生委雙重領(lǐng)導(dǎo)。

北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院模式走的是一條由教學(xué)向教學(xué)與科研一體化轉(zhuǎn)變的道路，中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)在擁有豐富的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和護理本科教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與科研實力強勁的中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院進行院校合一，聯(lián)合辦學(xué)，集教學(xué)與科研為一體，師資力量雄厚，教學(xué)經(jīng)驗豐富，為醫(yī)科院培養(yǎng)了大批高層次人才，醫(yī)科院則為協(xié)和醫(yī)大提供雄厚的師資和技術(shù)力量，為協(xié)和醫(yī)院的飛速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，二者相互依托，優(yōu)勢互補，教研相長。中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院堪稱產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的典范。

2.2 中國科學(xué)院大學(xué)模式

中國科學(xué)院大學(xué)，簡稱“國科大”，是一所以研究生教育為主，科教融合、獨具特色的新型高等學(xué)校。國科大的前身是中國科學(xué)院研究生院，成立于1978年。依托于中科院各研究所的高水平科研優(yōu)勢、強大的師資力量和高層次學(xué)生來源，國科大形成了由北京的4個教學(xué)園區(qū)、京外的5個教育基地和分布全國的117個研究生培養(yǎng)單位組成的“大學(xué)?！?。⑥

中國科學(xué)院大學(xué)模式走的是一條由科研向科研與教學(xué)一體化轉(zhuǎn)變的道路，其優(yōu)勢集中體現(xiàn)在：一是國科大擁有高水平的導(dǎo)師隊伍和一流的科研實踐條件。學(xué)生入學(xué)后先集中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，再進入研究所跟隨導(dǎo)師一起開展科研實踐，并完成學(xué)位論文。分布在各個研究所的260余個國家實驗室、國家重點實驗室、院重點實驗室以及眾多國家級前沿科研項目，為研究生培養(yǎng)提供了宏大的科研實踐平臺。二是國科大擁有雄厚的任課教師隊伍和豐富的教學(xué)課程。每學(xué)年，有院士69人次、教學(xué)科研骨干2249人次以及海外知名學(xué)者142人次親臨教學(xué)一線，開設(shè)研究生課程1568門。強大的科研實踐條件和雄厚的師資力量為中國科學(xué)院大學(xué)的壯大貢獻了力量。

2.3 山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心模式

山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心前身是原山東醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室（1983-1995）和原山東醫(yī)科大學(xué)社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所（1996-2001）。1983年，為開辟社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，山東醫(yī)科大學(xué)成立了社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理教研室，后于1996年組建了社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后在此基礎(chǔ)上先后成立山東醫(yī)科大學(xué)成立成本測算中心和衛(wèi)生部衛(wèi)生經(jīng)濟與政策研究重點實驗室。新山東大學(xué)成立后，為充分體現(xiàn)該學(xué)科交叉學(xué)科的特色，成立了衛(wèi)生管理與政策研究中心。

通過山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心的發(fā)展歷程，可以明顯看到社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理鮮明的時代特色印記與學(xué)科發(fā)展歷程，教研室成立之初是為開辟社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究領(lǐng)域，教研室成立后通過人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和宣傳教育，為我國社會醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出了很大貢獻。伴隨著師資力量的壯大和研究領(lǐng)域的拓寬，管理和政策成果日益突出，在此基礎(chǔ)上又組建了社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生政策研究所，后到衛(wèi)生管理與政策研究中心的最終成立。根據(jù)實際發(fā)展需要，不斷增加和變換職能。

3 科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式前景探測

近年來，校企聯(lián)合辦學(xué)，校所合作辦學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)基地等遍地開花，科教一體化模式被廣泛應(yīng)用和開展。除高等教育外，一體化教學(xué)也被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育當(dāng)中，促使學(xué)生在專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力等方面得到全面發(fā)展。

科教一體化聯(lián)合辦學(xué)模式對于高校、科研機構(gòu)、企業(yè)來講，良好的合作能夠產(chǎn)生積極的效果，本文以中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、中國科學(xué)院大學(xué)、山東大學(xué)衛(wèi)生管理與政策研究中心為例，對其聯(lián)合辦學(xué)模式進行了解析，并針對其發(fā)展前景給出建議。

（1）科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)，合作雙方要結(jié)合自己的優(yōu)勢資源進行資源整合，根據(jù)需求對模式進行調(diào)整和優(yōu)化。依據(jù)因地制宜和多樣化原則，依托重大科研項目，分析科研需求，利用高校與合作單位的各種優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮兩者人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢開展聯(lián)合培養(yǎng)。

（2）在政府的宏觀指導(dǎo)下，以高?；蚩蒲袡C構(gòu)作為科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)的中心主體，并有多主體進行網(wǎng)絡(luò)式合作共同開展研究和培養(yǎng);以項目依托的聯(lián)合培養(yǎng)為主要形式，多層次、多形式的科教一體化聯(lián)合培養(yǎng)模式。

（3強對各階段各過程的管理，從經(jīng)費、職稱晉升等方面給予支持，鼓勵更多的科研人員參與對學(xué)生的培養(yǎng)，更多的教學(xué)人員參與科研合作，加強導(dǎo)師管理工作及學(xué)生管理工作，健全管理機制。

*通訊作者：甄天民

基金項目：山東省藝術(shù)科學(xué)重點課題：山東省科教文一體化聯(lián)合辦學(xué)模式研究（編號：W201431）;基于SoLoMo理念的移動圖書館服務(wù)規(guī)?；卣梗ň幪枺篧201432）;基于智慧城市理念的圖書館知識服務(wù)模式研究（編號：W201434）;和諧醫(yī)患關(guān)系視角下的醫(yī)院文化建設(shè)研究（編號：W201433）;山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目：臨床醫(yī)學(xué)研究生課程體系改革的探索研究

注釋

① 陳金梅.廣西高等職業(yè)技術(shù)教育工學(xué)結(jié)合的狀況分析及對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

② 李曉.我國研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式研究[D].青島大學(xué)，2009.

③ 肖國芳，吳松，彭術(shù)連.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 研究生培養(yǎng)新模式――“交大―寶鋼”研究生培養(yǎng)模式的特征與思考[J].中國高教研究，2006.10：23-25.

篇（11）

2中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)存在的問題

任何一門學(xué)科都有自身的一些特點，中醫(yī)藥學(xué)科是以中醫(yī)藥知識為主體的學(xué)科，中醫(yī)藥知識或理論源于中國古代哲學(xué)，是醫(yī)學(xué)和哲學(xué)的融合，或者說是借助哲學(xué)為說理工具的醫(yī)學(xué)，其理論具有顯著的哲學(xué)特征，即比較宏觀，在臨床上對很多疾病都有較好的指導(dǎo)作用，整體觀和辨證論治是其優(yōu)點。但中醫(yī)藥理論相對抽象，思辨性較強，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，具體操作難度較大。因此，很多學(xué)者提出中醫(yī)藥學(xué)科固有的理論正是阻礙中醫(yī)藥學(xué)進一步發(fā)展的瓶頸，必須使其理論現(xiàn)代化才能真正促進中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展。但在實踐當(dāng)中，中醫(yī)藥理論如何現(xiàn)代化的問題至今也沒有一個明確的方向，很多項目的研究也僅停留在中醫(yī)藥理論的現(xiàn)代闡釋上，而這種闡釋充其量只是以管窺豹，只見樹木，不見森林，很難反映中醫(yī)藥理論的科學(xué)內(nèi)涵。目前，學(xué)科建設(shè)在學(xué)科（知識體系）發(fā)展中的重要作用已為高校所共識，中醫(yī)藥學(xué)科在重點學(xué)科建設(shè)格局中也占有重要的位置。從校級重點學(xué)科到地方或省級重點學(xué)科，再到國家級重點學(xué)科，都有中醫(yī)藥學(xué)科的身影，重點學(xué)科建設(shè)已對中醫(yī)藥學(xué)科的發(fā)展形成了巨大的推動力。但在中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)中仍存在著一些阻礙其發(fā)展的因素。主要表現(xiàn)在學(xué)科方向的局限、人才隊伍的局限和基地平臺的局限三個方面。（1）學(xué)科方向規(guī)定著學(xué)科的發(fā)展，方向過于局限將會限制學(xué)科的發(fā)展。而目前中醫(yī)藥學(xué)科的研究方向大多數(shù)都局限在本學(xué)科有限的領(lǐng)域之內(nèi)，且并沒有真正體現(xiàn)本學(xué)科的內(nèi)涵。這種基于自身狹窄領(lǐng)域的研究視野很難實現(xiàn)學(xué)科學(xué)術(shù)發(fā)展的突破。（2）人才隊伍也是目前制約中醫(yī)藥學(xué)科發(fā)展的一個重要因素，雖然近些年我們培養(yǎng)了大批的碩士和博士，很多中醫(yī)藥學(xué)科現(xiàn)在高學(xué)歷者所占比重已經(jīng)很大，但其專業(yè)知識相對單一，學(xué)科基本上仍是相同專業(yè)者的俱樂部。這種知識的結(jié)構(gòu)的單一性也造就了學(xué)術(shù)研究思維的同一性。（3）基地平臺的相似性問題很突出。中醫(yī)藥學(xué)科在建設(shè)發(fā)展過程中要充分利用現(xiàn)代相關(guān)學(xué)科的研究儀器和設(shè)備來開展自身學(xué)術(shù)的研究工作，這是不爭的事實。但建設(shè)什么樣的平臺要從自身學(xué)科的性質(zhì)出發(fā)，一定要遵從自身學(xué)科內(nèi)涵的發(fā)展規(guī)律。兼收并蓄是任何學(xué)科發(fā)展的共有特點和規(guī)律，中醫(yī)藥在理論和實踐發(fā)展過程中也一定要遵從這種特點和規(guī)律。在中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)過程中，學(xué)科方向的狹窄性、學(xué)科隊伍知識結(jié)構(gòu)的單一性及學(xué)科基地平臺的相似性等這些問題必須在與其他相關(guān)學(xué)科的交叉融合中才能真正解決。

3在學(xué)科建設(shè)中促進中醫(yī)藥學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合

學(xué)科建設(shè)的根本任務(wù)是凝練學(xué)科方向、匯聚學(xué)科隊伍、構(gòu)筑學(xué)科平臺，這三個根本任務(wù)為相關(guān)學(xué)科的交叉融合提供了良好的契機。

3．1以方向凝練促進學(xué)科交叉融合

學(xué)科方向既要保持在一定時期內(nèi)的穩(wěn)定性，又要在不偏離其內(nèi)涵的前提下不斷調(diào)整其外延，這是學(xué)科學(xué)術(shù)不斷發(fā)展、創(chuàng)新和保持學(xué)科活力的保證。而支撐學(xué)科方向的是具體的研究項目，學(xué)科方向規(guī)定著研究項目的范圍，研究項目又促使學(xué)科方向不斷凝練。學(xué)科研究項目的申報一般要符合國家或地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，也就是說申報項目的研究內(nèi)容受國家或地方政策導(dǎo)向的影響。因此，學(xué)科方向的凝練也是一個持續(xù)不斷的過程。隨著社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)研究工作的分工也愈來愈細，作為服務(wù)國家或地方經(jīng)濟社會發(fā)展的研究項目，其研究內(nèi)容也越來越廣泛，涉及的研究方法和技術(shù)也往往不是單一的學(xué)科所能完全具備的。尤其對于中醫(yī)藥學(xué)科來說，其理論體系和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相去甚遠，而目前開展中醫(yī)藥研究工作基本離不開現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)研究方法和技術(shù)的支持。這就使學(xué)科交叉成為學(xué)科開展項目研究和方向凝練的必經(jīng)之路。胡瑞等通過對麻省理工學(xué)院的分析，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科研究組織是科研項目得以實施完成的重要載體，而靈活機動的跨學(xué)科組織是麻省理工學(xué)院學(xué)科交叉融合的重要組成部分。學(xué)校設(shè)有許多臨時性的、以主要研究方向命名的跨學(xué)科研究組織，這些組織以研究任務(wù)為導(dǎo)向，依據(jù)課題研究的需要集結(jié)不同背景的研究人員，課題組隨著研究任務(wù)的完成而解散［3］。目前該校大型的跨學(xué)科研究組織已超過60個［4］。這一通過研究項目進行學(xué)科交叉融合的措施是麻省理工學(xué)院高效率、高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)的有力保障。這一舉措也是國家多年來一直所大力倡導(dǎo)的，如973研究項目、協(xié)同創(chuàng)新項目等項目的立項研究工作，必須由多個學(xué)科組建成大團隊聯(lián)合攻關(guān)。以項目研究帶動學(xué)科的交叉融合是很自然的一種方式。

3．2以隊伍建設(shè)促進學(xué)科交叉融合

人是學(xué)科建設(shè)中最活躍的因素，學(xué)科建設(shè)的一切活動是由人來具體實施的，因此，隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)科的建設(shè)發(fā)展需要多方面的知識。學(xué)科發(fā)展的經(jīng)驗告訴我們，那些善于吸取人類一切文明成果的學(xué)科往往走在科學(xué)的前列。中醫(yī)藥學(xué)科的發(fā)展更需要借助現(xiàn)代醫(yī)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識和技術(shù)，雖然中醫(yī)藥學(xué)科有其自身獨特的理論體系，但中醫(yī)藥知識理論的發(fā)展從來也都不排斥外來的學(xué)科，那種故步自封，以為單一的中醫(yī)藥學(xué)科知識可以獨自存在于學(xué)科知識大洋中的想法是固執(zhí)和危險的。而相當(dāng)多的中醫(yī)藥學(xué)科隊伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)不甚合理，近親繁殖情況較為嚴重，知識結(jié)構(gòu)單一，創(chuàng)新能力不強，這在全國中醫(yī)藥院校是一個普遍的現(xiàn)象，也是我國中醫(yī)藥學(xué)科學(xué)術(shù)水平長期以來難以有較大或?qū)嵸|(zhì)性發(fā)展的原因之一。由于相當(dāng)多的高等中醫(yī)藥院校的中醫(yī)藥學(xué)科學(xué)術(shù)隊伍都是本校甚至本院系培養(yǎng)的，其知識的面和量、知識的結(jié)構(gòu)和思維方式具有很大的相似性，這對學(xué)科隊伍創(chuàng)新能力的提高非常不利，這種現(xiàn)象亟待改變［5］。因此，中醫(yī)藥學(xué)科要根據(jù)需要在建設(shè)中善于吸納不同知識結(jié)構(gòu)和不同專業(yè)背景的人員，當(dāng)然這些人員要基于共同的志趣，為了共同的學(xué)術(shù)目標(biāo)。這些知識背景不同的人員圍繞著學(xué)科共同的研究方向進行思想的碰撞和交流，極有可能激發(fā)出創(chuàng)新的思維，有利于促進學(xué)科學(xué)術(shù)的創(chuàng)新，并產(chǎn)生出創(chuàng)新性的研究成果。

3．3以基地建設(shè)促進學(xué)科交叉融合

學(xué)科基地是學(xué)科從事學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的載體，基地的水平在一定程度上決定了學(xué)科開展學(xué)術(shù)研究的層次和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。中醫(yī)藥學(xué)科要與時俱進，跟上現(xiàn)代科學(xué)的步伐，科學(xué)研究是其必經(jīng)之路。而現(xiàn)代科學(xué)研究方法的趨勢是任何一個單一的學(xué)科知識、方法和技術(shù)均不可能獨立完成本學(xué)科的研究工作。學(xué)科在基地建設(shè)的規(guī)劃時，要充分考慮到開展本學(xué)科學(xué)術(shù)研究工作需要，以本學(xué)科研究方法為主體，涉及相關(guān)學(xué)科的方法技術(shù)為輔助，實現(xiàn)在基地建設(shè)上學(xué)科的交叉和融合。當(dāng)然，每個學(xué)科的基地建設(shè)基礎(chǔ)不同，有條件的可在完善自身基地的建設(shè)中實現(xiàn)學(xué)科的交叉和融合；基礎(chǔ)較弱的學(xué)科則應(yīng)充分利用學(xué)校、院部或其他學(xué)科的基地、實驗室、研究所或研究中心等，為我所用，在開展具體研究工作中實現(xiàn)學(xué)科的交叉和融合。