化學(xué)中的歸納法大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)中的歸納法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、歸納法在新課教學(xué)中應(yīng)用

教學(xué)要達(dá)到有效,必須用一種易于學(xué)生覺知的方法,在新課教學(xué)中,有許多內(nèi)容都可用歸納法。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí),普遍感到化學(xué)知識(shí)零散,無規(guī)律,難記難學(xué),再加上從初三到高一化學(xué)知識(shí)梯度較深、跨度較大,為此,我們?cè)诮虒W(xué)過程中要明確告訴學(xué)生教法和學(xué)法,在教學(xué)中才能使學(xué)生覺知。

例如,在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí),我首先告訴學(xué)生本節(jié)內(nèi)容采用歸納法來講授和學(xué)習(xí),具體來講,就是從大量的例子和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出規(guī)律;然后將1―20號(hào)元素作為個(gè)體,分別畫出核外電子排布情況,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素核外電子排布規(guī)律;因?yàn)閷W(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,積極性得到了提高,接下來我再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。學(xué)生在此過程獲得了成功,感受到自己也能從具體的一個(gè)一個(gè)的個(gè)體中歸納出一般的規(guī)律,自我效能感得到了提高,從而也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)習(xí)效率。

此外,在引導(dǎo)學(xué)生歸納出知識(shí)規(guī)律時(shí),教師要以開放的、寬容的態(tài)度,以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,這無疑會(huì)更進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

二、歸納法在課堂復(fù)習(xí)或小結(jié)中的運(yùn)用

課堂小結(jié)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。課堂小結(jié)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識(shí)。我們應(yīng)將課堂總結(jié)交由學(xué)生自己完成。首先,教師要留時(shí)間給學(xué)生自我歸納反思,反思的內(nèi)容可以是:(1)這節(jié)課你學(xué)到了什么?(2)你有什么收獲?(3)你還有什么問題?(4)你還想知道什么?這樣可讓學(xué)生自由發(fā)言,互相補(bǔ)充;其次,教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)囊昱c提高,最終讓學(xué)生真正地得到收獲、自信和新穎的問題。

高二的學(xué)生已具備一定的歸納能力,如學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡一節(jié)后,我要求學(xué)生討論、歸納出建立化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)平衡的本質(zhì)特征來歸納出它還有那些表觀特征,并把學(xué)生分成幾個(gè)小組,通過生―生互動(dòng)合作,不僅能使學(xué)生互相促進(jìn)提高認(rèn)知能力,從而提高課堂教學(xué)效率,而且對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力都有不可估量的積極意義。最后,我歸納出了九個(gè)表現(xiàn)特征:(1)反應(yīng)混合物各組分質(zhì)量或質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量或物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)、各氣體的體積或體積分?jǐn)?shù)保持不變。(2)氣體混合物各組分濃度、分壓保持不變。(3)同一物質(zhì),消耗速率=生成速率。(4)同邊物質(zhì)逆向速率等于化學(xué)方程式中對(duì)應(yīng)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比;異邊物質(zhì)同向速率等于化學(xué)方程式中對(duì)應(yīng)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比。(5)反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率或生成物的產(chǎn)率保持不變。(6)對(duì)于反應(yīng)前后氣體的總體積不等的反應(yīng),當(dāng)衡溫、衡容時(shí),氣體的總壓強(qiáng)不變或混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量不變。(7)對(duì)于反應(yīng)前后氣體的總體積不等的反應(yīng),當(dāng)衡溫、衡壓時(shí),氣體的總體積不變或混合氣體的密度保持不變。(8)對(duì)于吸熱或放熱反應(yīng),絕熱體系的溫度不變。(9)對(duì)于有顏色氣體參加的反應(yīng),混合氣體顏色保持不變。

篇（2）

演示實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中具有“激趣”、“導(dǎo)思”和“示范”的功能，是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的向?qū)АＴ谘菔緦?shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們注意做好以下幾點(diǎn)：

1，激趣導(dǎo)思，突出實(shí)驗(yàn)的探究性演示實(shí)驗(yàn)的目的之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)思維活動(dòng)。激趣與導(dǎo)思相輔相成，服務(wù)于科學(xué)探究。為突出演示實(shí)驗(yàn)的探究功能，在教學(xué)時(shí)我們注意將一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為探究性實(shí)驗(yàn)。設(shè)置實(shí)驗(yàn)問題，選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過討論獲得理性認(rèn)識(shí)。例如，在金屬鈉的教學(xué)中，我們首先將金屬鈉投入滴有酚酞的蒸餾水中，引導(dǎo)學(xué)生通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出金屬鈉在反應(yīng)過程中所表現(xiàn)出的物理化學(xué)特性，取得了滿意的教學(xué)效果。

2，實(shí)驗(yàn)演示，注重實(shí)驗(yàn)的示范性演示實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。教師實(shí)驗(yàn)演示的質(zhì)量和態(tài)度，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和科學(xué)態(tài)度有潛移默化的表率作用，教師必須認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)操作示范，從藥品的取用、儀器的安裝到現(xiàn)象的觀察，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)合理規(guī)范。通過實(shí)驗(yàn)教師嫻熟的操作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和精彩的實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，確保實(shí)驗(yàn)探究的健康發(fā)展。

3，優(yōu)化設(shè)計(jì)。確保實(shí)驗(yàn)的有效性有些演示實(shí)驗(yàn)容易產(chǎn)生污染或?qū)嶒?yàn)效果不夠明顯。為強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，我們堅(jiān)持無污染實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)思想；為追求最佳實(shí)驗(yàn)效果，我們注重對(duì)有缺陷的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行改進(jìn)或增補(bǔ)，必要時(shí)借助多媒體手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化、系列現(xiàn)象分解化，提高了演示效果，確保了實(shí)驗(yàn)的有效性。例如：做銨鹽的分解實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生容易將氯化銨的分解與碘單質(zhì)的升華混淆，為突出分解的化學(xué)特征，我們將演示實(shí)驗(yàn)作了改進(jìn)(見下圖)，通過pH試紙的顏色變化和洗氣瓶中的白煙，讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)了氯化銨分解過程一系列現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，取得了滿意的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、抓好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與科學(xué)態(tài)度

在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，親身體驗(yàn)化學(xué)變化過程，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的主要途徑。抓好分組實(shí)驗(yàn)，我們致力于作好以下三個(gè)方面的工作：

1，注重實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)。培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣督促學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)是搞好分組實(shí)驗(yàn)的保證。我們強(qiáng)調(diào)“磨刀不誤砍柴工”，要求學(xué)生必須復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，理解實(shí)驗(yàn)原理，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟和注意事項(xiàng)。抓好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，提高了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和計(jì)劃性，減少了實(shí)驗(yàn)操作的忙亂現(xiàn)象，提高了實(shí)驗(yàn)效率。

2，指導(dǎo)規(guī)范操作，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能分組實(shí)驗(yàn)教師少，學(xué)生多，時(shí)間緊。學(xué)生在操作中易犯一些常識(shí)性甚至危險(xiǎn)的錯(cuò)誤。教師要“以人為本”，在學(xué)生動(dòng)手之前，對(duì)重要的操作進(jìn)行規(guī)范化演示，對(duì)可能的安全隱患進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，同時(shí)要求學(xué)生之間自查互檢、相互交流和配合。這樣不僅保證了分組實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和協(xié)作精神。

3，改變教學(xué)程序，營造探索環(huán)境傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)是在新課結(jié)束后進(jìn)行的，由于演示實(shí)驗(yàn)的“前攝抑制”，學(xué)生對(duì)相應(yīng)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的激情已淡化。在教改中，我們根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平和教學(xué)實(shí)際，嘗試將常規(guī)教學(xué)中要待新課完成后才進(jìn)行的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變革為新課學(xué)習(xí)的探究性實(shí)驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)興趣和探究精神。

4，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性思維相結(jié)合的產(chǎn)物，是知識(shí)升華為能力的途徑。在實(shí)驗(yàn)中常有些同學(xué)忙于操作，沒認(rèn)真觀察和分析現(xiàn)象，或“只觀不察”缺乏記錄，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)過程印象模糊，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告只好搬書照抄或憑空臆造，使實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐價(jià)值大打折扣。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)提醒學(xué)生注意觀察和記錄，在實(shí)驗(yàn)后也給予學(xué)生充裕的時(shí)間整理記錄，完成實(shí)驗(yàn)思考題，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)的飛躍。對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生，我們?cè)试S他們?cè)诜治鲈蛑螅谜n余時(shí)間補(bǔ)做實(shí)驗(yàn)，修改實(shí)驗(yàn)報(bào)告。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，也為今后社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中撰寫社會(huì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告奠定了基礎(chǔ)。

三、組織協(xié)同實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作精神

協(xié)同實(shí)驗(yàn)是綜合演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)而形成的一類過渡型課堂實(shí)驗(yàn)，是教學(xué)過程中師生合作共同開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，它常應(yīng)用于新課的學(xué)習(xí)。是學(xué)生最喜歡、教學(xué)效果最好的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式。

1，優(yōu)化教學(xué)程序，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序搞好協(xié)同實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，學(xué)生是協(xié)同實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象觀察及問題討論的主體，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的引導(dǎo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控和實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)上。因此教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，精選實(shí)驗(yàn)思考題，協(xié)調(diào)“講授――實(shí)驗(yàn)――討論――訓(xùn)練”的關(guān)系。課堂上學(xué)生當(dāng)主角，教師當(dāng)參謀，通過師一生互動(dòng)和生一生互動(dòng)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。

篇（3）

化學(xué)中有些內(nèi)容和后面的知識(shí)有很強(qiáng)的連貫性，可在檢查學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)的同時(shí)導(dǎo)入新課。這種導(dǎo)入方法既可以使學(xué)生對(duì)新知識(shí)不感到陌生，又可以降低新知識(shí)的難度，幫助學(xué)生克服心理上的恐懼，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來輕松自如。在講CO■的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)提問O■的實(shí)驗(yàn)室制法自然就過渡到后者，在“堿的通性”一節(jié)開始，提問酸具有哪些通性？酸為什么具有通性？自然地過渡到見堿的通性。以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為橋梁，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。運(yùn)用該方法，既復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，又降低將要學(xué)習(xí)的知識(shí)的難度，從而順利導(dǎo)入新課。

二、詩詞導(dǎo)入法

理科教師在課堂上念詩，是一件讓學(xué)生感覺比較新鮮的事，覺得新鮮，思維就自然跟著老師運(yùn)轉(zhuǎn)了。學(xué)習(xí)氧化鈣、氫氧化鈣、碳酸鈣時(shí)，教師可以引入：“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。”這樣的課堂引入讓學(xué)生覺得有耳目一新的感覺，自然也就吸引了學(xué)生眼球。

三、直觀導(dǎo)入法

教師通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)或其他直觀教具導(dǎo)入新課。以直觀教具作為問題的載體導(dǎo)入新課，既能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又能集中他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在講“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分組做如下實(shí)驗(yàn)：鐵釘和CuSO■溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定、 NaCO■和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定、鎂帶燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定。學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)第一組實(shí)驗(yàn)反應(yīng)前后質(zhì)量相等，第二組實(shí)驗(yàn)反應(yīng)后質(zhì)量減少，第三組實(shí)驗(yàn)反應(yīng)后質(zhì)量增加。然后教師及時(shí)提出問題，導(dǎo)入新課。

四、謎語導(dǎo)入法

學(xué)生對(duì)猜謎語興趣很濃，有些知識(shí)可以編成謎語，通過猜謎語的形式導(dǎo)入新課。例如，在學(xué)習(xí)“空氣”一節(jié)時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們猜一個(gè)謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不見，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無它活不久；又如，在講“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，一上課先給學(xué)生說了一個(gè)謎語：符號(hào)像倒工，無色味最輕，遇火有水生，還原有本領(lǐng)。學(xué)生興趣盎然，頭腦中產(chǎn)生了問號(hào)，迫不及待要解開這個(gè)謎，從而激發(fā)了學(xué)生的求知熱情。

五、開門見山導(dǎo)入法

任何一節(jié)課都有其重點(diǎn)和難點(diǎn)，這些正是授課的關(guān)鍵。教師可直接出示本堂課的教學(xué)提綱或點(diǎn)明教學(xué)基本要求和內(nèi)容，這樣學(xué)生能夠從總體上了解新授知識(shí)的框架，明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，做到一目了然，有的放矢。例如在講解“鐵的冶煉”這一節(jié)時(shí)，由于同學(xué)們對(duì)鐵的冶煉并不是很熟悉，所以我一開始就直接講鐵冶煉的原理及注意事項(xiàng)；又如學(xué)習(xí)“氧氣”時(shí)，我開始就說今天我們要學(xué)習(xí)的是氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及用途。這樣將課題內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)全盤托出，既有利于學(xué)生做到心中有數(shù)，又便于教師講述，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。

六、聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法

化學(xué)是源于社會(huì)、源于生活的。在教學(xué)中教師可以充分運(yùn)用日常生活中比較熟悉的素材導(dǎo)入新課。通過化學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)和生活的密切聯(lián)系，還有助于學(xué)生形成在生活中的主動(dòng)探究意識(shí)。

如，在學(xué)習(xí)“金屬和金屬材料”時(shí)，就可以先舉一些生活中比較熟悉的電線、保險(xiǎn)絲、鋁合金門窗及自行車鋼圈等導(dǎo)入新課。在研究礦物質(zhì)元素有關(guān)性質(zhì)時(shí)，可以從市場(chǎng)上出售的加碘食鹽、含氟牙膏導(dǎo)入。這些貼近生活實(shí)際的問題對(duì)學(xué)生有了自然的吸引力，使他們自覺地探索和實(shí)踐。

七、實(shí)驗(yàn)?zāi)g(shù)導(dǎo)入法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法當(dāng)為新課導(dǎo)入的最佳方案。如在化學(xué)起始課中教師先做幾個(gè)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)：如小小照明彈、清水變牛奶、肥皂泡炸彈，等等，讓學(xué)生觀察思考，從而激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的常用手段和重要組成部分。它作為一種真實(shí)、形象的教學(xué)操作形式，既有展示化學(xué)知識(shí)的直觀效應(yīng)，又有表演操作的示范作用。它能吸引學(xué)生的高度注意，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。又如，在講“燃燒、緩慢氧化”這一內(nèi)容時(shí)，教師問同學(xué)們是否喜歡魔術(shù)表演，大家齊聲說“喜歡”。教師接著說：那么今天老師就給大家邊表演一個(gè)魔術(shù)，名叫“燒不壞的手帕”。實(shí)驗(yàn)：把棉手帕放入酒精與水的溶液里浸透，然后輕擠，用兩個(gè)鑷子夾住手帕兩角，在酒精燈上點(diǎn)燃，火焰很大，等火焰減小時(shí)迅速搖動(dòng)手帕，使火焰熄滅，而手帕完好如初。同學(xué)們感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理。這時(shí)候教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：“手帕為什么沒有燒壞呢？”從而引出新課“燃燒是有條件的”，為后面講解燃燒的條件、滅火的方法、著火點(diǎn)的概念做好了鋪墊。

八、圖片展示導(dǎo)入法

教師可利用圖片中豐富多彩的內(nèi)容、美麗的景色、鮮艷的色彩等吸引學(xué)生注意力。如在緒言課的講解中，教師可以事先做好課件，收集一些好看的圖片，用多媒體展示一系列圖片，如化學(xué)世界的絢麗多彩，各種高科技材料等。學(xué)生覺得化學(xué)特別有意思，自然就形成了想學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和迫切心理。

篇（4）

教學(xué)有沒有效益，是指學(xué)生在教學(xué)過程中有沒有學(xué)到知識(shí)或?qū)W得好不好，如果沒有收獲，老師再辛苦也是無效教學(xué)。因此，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、能力等都得到發(fā)展我們的重要課題。自己通過教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到：在高中化學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用歸納法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的重要渠道之一。

一、歸納法對(duì)認(rèn)識(shí)宇宙客觀事物的作用

歸納是人類認(rèn)識(shí)茫茫宇宙萬物的方法之一，為什么人類面對(duì)這個(gè)茫茫宇宙必須采取歸納的思維方式呢？因?yàn)?“這個(gè)宇宙不是無序的，而是有著某種內(nèi)在的結(jié)構(gòu)、秩序、規(guī)律；并且這些結(jié)構(gòu)、秩序、規(guī)律對(duì)于人類來說是可知。即是說，宇宙內(nèi)部自在地存在著某個(gè)起決定作用的“本體”，它有秩序有規(guī)律有一定結(jié)構(gòu)性地“操縱”著宇宙間的萬事萬物。但是，對(duì)于人類以追求掌握這個(gè)“本體”的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來說，宇宙的這個(gè)“本體”卻只能體現(xiàn)在無數(shù)個(gè)個(gè)別事物中，而不能整體地裸現(xiàn)自己。這就決定了，人類在這個(gè)宇宙面前必須首先采取歸納的思維方式，即一個(gè)一個(gè)地認(rèn)識(shí)這些事物，再把這些個(gè)別性的認(rèn)識(shí)歸納起來，形成一個(gè)反映宇宙“本體”的核心思想。

具體到化學(xué)學(xué)科，因?yàn)楸容^其它理科而言，知識(shí)的零散性較大，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。因此運(yùn)用歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)是最有效的方法之一。

二、歸納法的基本思路與內(nèi)涵

歸納材料之間的一致性總是由 “外在的一致”而到“內(nèi)在的一致”的，外在的一致性也可以認(rèn)為是“偶然的一致”，內(nèi)在的一致則是“必然的一致”。我們?nèi)祟惖恼J(rèn)識(shí)活動(dòng)在歸納法中所要尋找的宇宙本體與事物本質(zhì)，正是潛藏和表現(xiàn)于這個(gè)“必然的一致”之下，這個(gè)必然的一致越充分，這個(gè)本體也就越暴露，人的認(rèn)識(shí)也就越能夠發(fā)現(xiàn)它。

人們?cè)趶氖職w納法的過程中所提出的假設(shè)，也是通過這樣的 “表現(xiàn)--發(fā)現(xiàn)”的過程而獲得的“有根據(jù)”的假設(shè)，只是假設(shè)作為假設(shè)，還沒有得到進(jìn)一步的證實(shí)而已。得到證實(shí)的假設(shè)就是“思想”，它反映宇宙本體及事物本質(zhì)，并在人類精神中建構(gòu)起一個(gè)類似于客觀存在世界的主觀存在世界。思想與知識(shí)不同，思想同宇宙本體、事物本質(zhì)一樣，具有普遍性、無限性與唯一性，而知識(shí)只具有個(gè)別性、有限性與多樣性。通過唯一的思想去掌握眾多的知識(shí)，即通過“一”掌握“多”，是自然賦予人類精神的偉大力量。

三、在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用歸納法的基本策略

1.在新課教學(xué)中應(yīng)用。教學(xué)要達(dá)到有效，必須用一種易于學(xué)生覺知的方法，在新課教學(xué)中，有許多內(nèi)容都可用歸納法，因?yàn)闅w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生接受。況且，高中化學(xué)教材的許多內(nèi)容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應(yīng)該成為教師講課的思路，從而使學(xué)生在課堂上來體驗(yàn)、感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，進(jìn)而把知識(shí)和方法都變?yōu)閷W(xué)生自己的，達(dá)到 “授人以漁”。

篇（5）

1、引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其思想是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的極大的興趣，捕獲學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)該課程的思想，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)該課程的信息、力量和動(dòng)力。“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，因此，學(xué)生能不能學(xué)好高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)“引導(dǎo)”的成功是學(xué)生學(xué)好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞，決定著高效教學(xué)的好壞，因而，引導(dǎo)的另一個(gè)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量和高效教學(xué)。引導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，包括切入點(diǎn)引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。

（1）切入點(diǎn)引導(dǎo)。切入點(diǎn)引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，而采用問題情景、生活情景等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學(xué)生現(xiàn)在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用，采用什么化學(xué)方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料，同時(shí)又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢？從而使得學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)知識(shí)的有用性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（2）過程引導(dǎo)。在教學(xué)的過程中，運(yùn)用知識(shí)對(duì)學(xué)生解決問題的方法、思想、步驟等進(jìn)行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學(xué)、提高效率的重要途徑。例如針對(duì)濃硝酸與銅反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，可進(jìn)行如下的思想和方法的引導(dǎo)：氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在？探究硝酸與銅會(huì)起什么類型的反應(yīng)，生成什么產(chǎn)物？在該反應(yīng)中，硝酸起到哪些作用？濃硝酸分解會(huì)產(chǎn)生什么物質(zhì)？哪一種分解產(chǎn)物會(huì)與銅發(fā)生反應(yīng)寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式。

2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個(gè)別到普遍”、“由表象到實(shí)質(zhì)”的推理方法，是人類探索規(guī)律、認(rèn)識(shí)世界的一種重要思想方法。而化學(xué)這個(gè)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強(qiáng)，且學(xué)生從初三到高中的學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)跨度大、難學(xué)難記。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，面對(duì)零碎的化學(xué)知識(shí)，要確保提高教學(xué)效率，進(jìn)行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的學(xué)習(xí)方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學(xué)元素周期規(guī)律時(shí)，可以先告訴學(xué)生該內(nèi)容主要采用歸納法來進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)。然后將1～20號(hào)元素和具有代表性的族類元素作為個(gè)體，畫出核外電子的排布情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出核外電子的排布規(guī)律；最后，再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學(xué)生在歸納的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，體會(huì)成功，提高自我學(xué)習(xí)效能，從而提高學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)效率。

3、反思。在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學(xué)模式中，反思不僅是包括教師對(duì)自己知識(shí)所授體系的反思，還包括引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)知識(shí)有探究思想的反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生的反思則是教學(xué)的最終目標(biāo)。

（1）教師教學(xué)的反思。在反思性教學(xué)中，教師進(jìn)行反思的目的是為了進(jìn)一步完善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。而且在反思的同時(shí)，教師又可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學(xué)行為，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度。于此同時(shí)，教師通過反思性教學(xué)實(shí)踐，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)又會(huì)促進(jìn)教學(xué)。教師在該模式中的反思主要有對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容等的反思。例如教學(xué)重點(diǎn)是否突出？問題的設(shè)置是否合理？問題是否具有啟發(fā)性？是否留給學(xué)生思考的時(shí)間？能否保證每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的回答機(jī)會(huì)？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動(dòng)和練習(xí)的指導(dǎo)是否有效？

篇（6）

中圖分類號(hào)：G304文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Induction and Scientific Discovery

WANG Taizhong[1],ZHANG Ge[2]

([1]Chinese Department,Zhaotong Teacher`s College, Zhaotong,Yunnan657000;

[2]Art Department,Zhaotong Teacher's College, Zhaotong, Yunnan657000)

AbstractInduction is one of important scientific methods, But people have been debating the validity of inductive inference.As to the role of induction in scientific discovery, classical and modern inductive logic both reached their extreme.The history of scientific discovery told us that induction is important,it could help us to find empirical knowledge and low-level experience laws,and it is of great significance to promote scientific development.

Key wordsinduction; experience; knowledge; scientific discovery

1 古典歸納主義者和現(xiàn)代歸納主義者對(duì)歸納法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用的不同見解

在西方哲學(xué)、科學(xué)哲學(xué)和邏輯學(xué)中，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯問題是一個(gè)傳統(tǒng)課題，什么是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯？科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯是否存在？歸納法是不是一種可靠的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法？在這些問題上，人們爭論不休，各持己見。

亞里士多德是歷史上第一個(gè)系統(tǒng)地研究邏輯學(xué)的人，也是第一個(gè)研究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯的人，他提出的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯的模式是“歸納――演繹”，并且他把直覺歸納與演繹溯因結(jié)合起來，建立了最早的科學(xué)模式。亞里士多德把歸納法看作是從特殊事物中揭示普遍規(guī)律的一般方法，認(rèn)為沒有歸納就不可能有一般知識(shí)。由此可見，歸納法在亞里士多德看來是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法。

演繹推理的結(jié)論沒有超出前提的范圍，因此演繹被弗蘭西斯?培根認(rèn)為對(duì)于科學(xué)發(fā)現(xiàn)毫無幫助。以弗蘭西斯?培根為代表的古典歸納主義者認(rèn)為，科學(xué)原理是人們運(yùn)用歸納法從反復(fù)發(fā)生的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)材料的分析整理中推導(dǎo)出來的。在培根看來，科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是一種命題的金字塔，經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的命題構(gòu)成了金字塔的底層，科學(xué)研究的過程就是通過特定的歸納程序從金字塔底層的經(jīng)驗(yàn)命題逐步地歸納上升到頂部，最終發(fā)現(xiàn)最一般原理，抽象出分析命題的過程。亞里士多德認(rèn)為演繹和歸納都是必不可少的科學(xué)方法，但是培根持有不同的觀點(diǎn)。培根認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)必須突破舊知識(shí)的范圍，把人類的知識(shí)延伸到未知領(lǐng)域。演繹的結(jié)論包含在前提之中，對(duì)于新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)沒有幫助，而歸納法從特殊到一般的思維進(jìn)程使得它成為唯一的科學(xué)發(fā)現(xiàn)方法。

歸納雖然把人類的觸角伸向了更為廣闊的未知領(lǐng)域，但是歸納的前提和結(jié)論之間的或然性關(guān)系使得歸納結(jié)論的可靠性受到人們的質(zhì)疑，這種質(zhì)疑到了休謨時(shí)代終于形成一股強(qiáng)勁的力量，對(duì)歸納理論造成了巨大的影響，迫使歸納研究和歸納理論急劇蛻變。質(zhì)疑雖然不無道理，但是“歸納問題”在哲學(xué)上是無解的，妥協(xié)的辦法是現(xiàn)代歸納主義者不再像古典歸納主義者那樣理直氣壯地認(rèn)為歸納法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法。現(xiàn)代歸納邏輯與概率論相結(jié)合，求得前提對(duì)于結(jié)論的支持度，這種推理的結(jié)論不再是一個(gè)全稱命題，而是一個(gè)用百分比表示的數(shù)據(jù)，這種數(shù)據(jù)只在一定程度上反映前提和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系。

古典歸納主義者的強(qiáng)歸納主義的觀點(diǎn)太僵硬了。科學(xué)發(fā)現(xiàn)是多種邏輯方法共同參與的過程，演繹、歸納、分析、綜合等缺一不可。科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程還存在著許多想象、聯(lián)想、靈感爆發(fā)等非邏輯思維因素，并且這些非邏輯思維因素，科學(xué)史上還造就了無數(shù)偉大的發(fā)現(xiàn)。牛頓從蘋果落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特從壺蓋沸動(dòng)發(fā)明了蒸汽機(jī)，凱庫勒受夢(mèng)的啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)苯分子的結(jié)構(gòu)，這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)或者科技發(fā)明都是在想象、聯(lián)想、靈感爆發(fā)等非邏輯因素參與的情況下進(jìn)行思維的結(jié)果。想象、聯(lián)想、靈感爆發(fā)等非邏輯思維因素可以使人們超越現(xiàn)實(shí)的時(shí)空限制去預(yù)測(cè)未來，科學(xué)發(fā)現(xiàn)便具有了一定程度的隨機(jī)性質(zhì)和假設(shè)性質(zhì)。古典歸納主義者的一個(gè)偏激之處是沒有意識(shí)到歸納前提和結(jié)論之間的概然性關(guān)系，把歸納推理的結(jié)論作為科學(xué)真理；另一個(gè)偏激之處是沒有認(rèn)識(shí)到其他邏輯方法和非邏輯思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，過分夸大了歸納在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用。

現(xiàn)代歸納主義者否認(rèn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的邏輯，這種觀點(diǎn)也是偏激的。他們把科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇性與合理性對(duì)立起來，認(rèn)為科學(xué)發(fā)現(xiàn)充滿著不確定因素，非邏輯思維或者非理性思維在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這種科學(xué)觀給科學(xué)發(fā)現(xiàn)蒙上了神秘色彩，成為個(gè)別人的幸運(yùn)猜測(cè)，而大多數(shù)人只能在科學(xué)的城堡外悲觀地嘆息。我們認(rèn)為，科學(xué)發(fā)現(xiàn)固然需要思維的自由創(chuàng)造，需要許多非邏輯因素的作用，但并不能因此否認(rèn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要以邏輯上的合理性為條件。透過科學(xué)發(fā)現(xiàn)的隨機(jī)性質(zhì)和自由創(chuàng)造過程，我們可以看到其中必然有著一些確定的方法程序。科學(xué)發(fā)現(xiàn)始終是一個(gè)連續(xù)的過程，始終要在某種邏輯框架中進(jìn)行，是重要經(jīng)過邏輯的縝密的嚴(yán)肅的思考與檢驗(yàn)。在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程中，邏輯框架以及歸納方法必不可少。

2 歸納法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)必不可少的方法

古典歸納主義者的歸納是科學(xué)發(fā)現(xiàn)唯一可靠的方法的觀點(diǎn)以及現(xiàn)代歸納主義者的歸納與科學(xué)發(fā)現(xiàn)無關(guān)的觀點(diǎn)，都是不可取的。雖然，從個(gè)別到一般的結(jié)論并不一定是真的，但是從歷史上看，歸納法確實(shí)在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中起過重要作用。

2.1 歸納是人們從經(jīng)驗(yàn)中獲得知識(shí)的有效方法

從經(jīng)驗(yàn)中獲得有關(guān)知識(shí)，就是說在過去的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做出概括，得出一般性的結(jié)論。這種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)很重要，能夠幫助我們預(yù)見某種現(xiàn)象，解釋現(xiàn)在的經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)我們的行為。例如，“螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到”、“下雪不寒化雪寒”，“ 莊稼一枝花，全靠糞當(dāng)家”、“清明前后，種瓜種豆”、“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”、“朝霞不出門，晚霞行千里”等，這些諺語都是人們對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的概括，是人們?cè)跓o數(shù)次的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來的一般結(jié)論。科學(xué)因解釋世界的現(xiàn)象知道人們的行動(dòng)而產(chǎn)生，人們把日積月累的經(jīng)驗(yàn)歸納概括起來，便發(fā)現(xiàn)了事物現(xiàn)象間的因果關(guān)系，從而獲得了某些經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。沒有歸納，經(jīng)驗(yàn)再多，也不能發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

人們總是在自覺或不自覺地在運(yùn)用歸納法來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識(shí)。我國現(xiàn)存最早的一部醫(yī)學(xué)巨著《內(nèi)經(jīng)》中記載的關(guān)于大敦穴的發(fā)現(xiàn)的故事，是人們不自覺地運(yùn)用歸納法來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的一個(gè)鮮明的例子。一般來說，非科學(xué)研究工作者在日常生活和工作中不自覺地運(yùn)用歸納法來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而專業(yè)的科學(xué)工作者則自覺地運(yùn)用歸納法來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。醫(yī)藥研究者要想知道某種新藥品所引起的不良反應(yīng)，他必須觀察這一藥品在不同條件下對(duì)不同的人的作用，這一藥品所引起不良反應(yīng)的癥狀是他經(jīng)過多次的觀察試驗(yàn)總結(jié)歸納出來的。自覺地運(yùn)用歸納法，為我們獲得知識(shí)提供了有力的工具。

在科學(xué)史上，有許多知識(shí)都是人們從經(jīng)驗(yàn)中歸納出來的。意大利的博物學(xué)家、生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)生理學(xué)家斯帕拉捷自覺地運(yùn)用了契合差異并用法，從而揭開了蝙蝠依靠耳朵回收超聲波遇到障礙物的情況來控制飛行方向和捕食活動(dòng)的這一科學(xué)之謎。英國的化學(xué)家、物理學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的存在運(yùn)用了簡單枚舉法。波蘭裔法國籍物理學(xué)家、放射化學(xué)家居里夫人發(fā)現(xiàn)鐳和釙，德國化學(xué)家文克勒發(fā)現(xiàn)新元素“鍺”，英國化學(xué)家拉姆塞發(fā)現(xiàn)隋性氣體，德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)x射線運(yùn)用了剩余法。

2.2 歸納法是人們發(fā)現(xiàn)低層次經(jīng)驗(yàn)定律的重要方法

“經(jīng)驗(yàn)定律在理論知識(shí)體系中處于低層次的地位，它們揭示了事物現(xiàn)象之間的某種聯(lián)系的普遍性，證明了某種事物或現(xiàn)象中存在的共同特征。”①經(jīng)驗(yàn)定律呈現(xiàn)出不同的類型，最主要的是性質(zhì)描述型經(jīng)驗(yàn)定律和關(guān)系描述型經(jīng)驗(yàn)定律。性質(zhì)描述型經(jīng)驗(yàn)定律是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的概括與擴(kuò)展，它對(duì)某種事物現(xiàn)象具有的共同性質(zhì)或特征作出描述。關(guān)系描述型經(jīng)驗(yàn)定律對(duì)兩類事物現(xiàn)象之間存在的關(guān)系作出描述。

近代科學(xué)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的興起之后，人們從事科學(xué)研究，需要對(duì)分散的、凌亂的單一事物現(xiàn)象進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)。但是，要想發(fā)現(xiàn)事物的普遍特征和事物之間的普遍聯(lián)系，把經(jīng)驗(yàn)知識(shí)上升到理論知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)定律，人們往往運(yùn)用歸納法。

“英國化學(xué)家波義耳和法國物理學(xué)家馬略特各自從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：一定質(zhì)量的氣體在溫度不變的情況下，如果氣體的體積越大，那么它的壓力就越小；如果氣體的體積越小，那么它的壓力就越大，這就是關(guān)于氣體壓強(qiáng)和體積關(guān)系的波義耳定律。法國化學(xué)家蓋?呂薩克根據(jù)多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：一定量的氣體，在壓力不變的情況下，氣體的絕對(duì)溫度與它的體積成正比，如果氣體的溫度越高，那么它的體積就越大；如果氣體的溫度越低，那么它的體積就越小，這就是蓋?呂薩克第一定律。”②波義耳定律和蓋?呂薩克第一定律都屬于經(jīng)驗(yàn)定律，這兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)定律的發(fā)現(xiàn)運(yùn)用了共變法。

經(jīng)驗(yàn)定律是在對(duì)個(gè)別事實(shí)的觀察和實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，其中的思維進(jìn)程是從個(gè)別事實(shí)到一般原理，這是一種歸納程序，沒有歸納，觀察和實(shí)驗(yàn)中所積累的經(jīng)驗(yàn)材料就難以條理化、系統(tǒng)化，經(jīng)驗(yàn)就不能有一個(gè)飛躍，理論的形成就缺乏方法的支持。德國物理學(xué)家普朗克曾經(jīng)說過：“物理定理的性質(zhì)和內(nèi)容，都不可能單純依靠思維來獲得，唯一可能的途徑是致力于對(duì)自然的觀察，盡可能收集最大量的各種經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，并把這些事實(shí)加以比較，然后以最簡單最全面的命題總結(jié)起來，換句話說，我們必須采用歸納法。”③

通過歸納法建立起具有假說性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)定律是人們?cè)诳茖W(xué)研究的過程中常用的方法。俄國化學(xué)家門捷列夫發(fā)現(xiàn)化學(xué)元素周期律，英國博物學(xué)家、發(fā)明家胡克發(fā)現(xiàn)彈性定律運(yùn)用了共變法。法國化學(xué)家普魯斯特提出關(guān)于元素化合的定比定律，德國的約翰?丹尼爾?提丟斯提出波德定律運(yùn)用了完全歸納法。

理論和眾多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)的事實(shí)表明，歸納法是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要方法之一，它不僅是人類獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的有效方法，也是獲得經(jīng)驗(yàn)定律的重要手段。不管人們承認(rèn)還是不承認(rèn)歸納法的作用，但是人們總是自覺或者不知覺地在運(yùn)用歸納法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；盡管歸納的結(jié)論不是絕對(duì)可靠的，但是歸納法確實(shí)給科學(xué)發(fā)現(xiàn)帶來很多成果，對(duì)人類獲得知識(shí)，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義。因此，我們雖然不能過分夸大歸納法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，但也不能否認(rèn)它的功能。我們應(yīng)該正確地評(píng)價(jià)歸納法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，合理地利用歸納法使之為科學(xué)發(fā)現(xiàn)服務(wù)。

注釋

篇（7）

文章編號(hào)：1005－6629(2007)06－0034－02中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1演示實(shí)驗(yàn)法引入新課

“實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，是化學(xué)的魅力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要源泉”。演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)方法，它能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《燃燒和滅火》這一課，我先表演一個(gè)魔術(shù)“燒不壞的手帕”，魔術(shù)一：將一潔凈的玻璃棒在高錳酸鉀與濃硫酸的混合物中醮一下，然后在酒精燈上碰一下；魔術(shù)二：將手帕浸入50%的酒精溶液中，均勻濕透后取出，用坩堝鉗夾住，點(diǎn)燃。同學(xué)們觀察到酒精燈被玻璃棒點(diǎn)燃了，而手帕沒有被燈火燒掉。他們感到很驚奇，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理。這時(shí)教師可因勢(shì)利導(dǎo)，提出問題：“那根玻璃棒為何能點(diǎn)燃酒精燈？那條手帕為什么沒有燒掉呢？”，從而引出新課“燃燒是有條件的”。

2科學(xué)探究法體驗(yàn)過程

科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)知識(shí)，解決問題的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在科學(xué)探究中經(jīng)歷提出問題，收集論據(jù)，形成假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，歸納概括，交流報(bào)告等環(huán)節(jié)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，感受到探究的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在《燃燒和滅火》中學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí)，我安排了如下探究過程：

首先提出問題：物質(zhì)燃燒需要什么條件呢？然后讓學(xué)生作出猜想：要有可燃燒的物質(zhì)、要點(diǎn)燃、要有氧氣……，在教師的引導(dǎo)下制訂計(jì)劃，并收集資料和證據(jù)。然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：

[實(shí)驗(yàn)1]如右圖在一大燒杯中注入約4/5體積的熱水，并在熱水中放入一小塊白磷。在燒杯上蓋上一片滿銅片，銅片上右端放一小堆干燥的紅磷，左端放一小塊已用濾紙吸去表面上的水的白磷。

[實(shí)驗(yàn)2]如右圖用導(dǎo)氣管對(duì)準(zhǔn)燒杯中的白磷，通入少量氧氣。

接著讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來證實(shí)自己的猜想和假設(shè)，并作出結(jié)論，與同學(xué)進(jìn)行討論和交流。

在本課教學(xué)中我把“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)變?yōu)椤疤骄啃浴睂?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，這樣更有利于啟發(fā)學(xué)生心智，激活學(xué)生思維。通過上述探究過程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)與技能，更重要的是，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3討論交流法活躍課堂

所謂討論法，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞一定的問題和內(nèi)容在課堂上各抒己見，互相啟發(fā)，共同探討，從而獲得共識(shí)，辨明是非，提高認(rèn)識(shí)能力的方法。通過討論，激發(fā)學(xué)生踴躍發(fā)言，陳述己見，從而開拓學(xué)生的思路，活躍課堂氣氛。用這樣的方法獲得知識(shí)，學(xué)生理解透徹，印象深刻，并能提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的能力，有助于創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

在《燃燒和滅火》的教學(xué)中，學(xué)生完成分組實(shí)驗(yàn)后，我設(shè)計(jì)了以下問題供學(xué)生討論：1.為什么在相同的條件下白磷能燃燒而紅磷卻不燃燒呢？2.銅片上的白磷燃燒了，為什么水中的白磷卻不能燃燒呢？通過討論，學(xué)生很自然就理解了物質(zhì)燃燒所需要的條件。

4分析歸納法總結(jié)規(guī)律

化學(xué)相比其它理科學(xué)科而言，知識(shí)的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。在新課教學(xué)中，有許多內(nèi)容都可用歸納法，因?yàn)闅w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生接受。

在《燃燒和滅火》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生討論，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。對(duì)于物質(zhì)燃燒的條件，學(xué)生歸納如下：

物質(zhì)燃燒必須的三個(gè)條件：

(1)物質(zhì)必須是可燃物；

(2)物質(zhì)必須與空氣(或氧氣)接觸；

(3)溫度達(dá)到著火點(diǎn)(燃燒所需的最低溫度)。

在引導(dǎo)學(xué)生歸納出知識(shí)規(guī)律時(shí)，教師要以開放的、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無疑會(huì)更進(jìn)一步提高教學(xué)的效率。讓學(xué)生在課堂上來體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，把知識(shí)和方法都變?yōu)閷W(xué)生自己的，從而達(dá)到“授人以漁”的最終教學(xué)目的。

5啟發(fā)提問法引導(dǎo)思維

在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)某些內(nèi)容，采用啟發(fā)式的提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，用已有的知識(shí)解決新的問題。如在《燃燒和滅火》的教學(xué)中，一講完燃燒的條件，我先啟發(fā)學(xué)生：滅火就是破壞燃燒的條件。然后才提出問題：根據(jù)燃燒的條件，你能推導(dǎo)出滅火的原理(方法)嗎？學(xué)生很快就作出了準(zhǔn)確回答。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把三種滅火原理(方法)灌輸給學(xué)生，學(xué)生印象不深，很快就遺忘了。通過啟發(fā)式教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的思維能力，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，學(xué)生對(duì)知識(shí)真正理解了，記憶會(huì)很深刻。

6情感教育滲透價(jià)值觀

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)學(xué)生滲透思想品德、人文精神和科學(xué)精神方面的教育。這些要求就是教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)中教師要因循善誘，加強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、自然和社會(huì)的熱愛。

在《燃燒和滅火》的教學(xué)中，在講到燃燒的危害時(shí)，學(xué)生很容易就想到，可燃物的燃燒可能會(huì)引發(fā)火災(zāi)。我問學(xué)生，如遇到火災(zāi)，你如何逃離火場(chǎng)(學(xué)生從未想過這個(gè)問題)？一問激起千層浪，學(xué)生七嘴八舌討論起來。然后，我用多媒體播放視頻《發(fā)生火災(zāi)時(shí)的自救》，學(xué)生看得很認(rèn)真。這樣做不僅培養(yǎng)了學(xué)生的安全意識(shí)，還學(xué)到了遇到火災(zāi)時(shí)自救的諸多方法，使學(xué)生受益終身。在平時(shí)的課堂教學(xué)中滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)，更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)、自然和社會(huì)的熱愛。

7調(diào)查研究法培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)又增加了“注意與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”課程理念，調(diào)查研究是化學(xué)教育中一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。調(diào)查研究從教學(xué)策略上就是要更多地培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、交流、決策以及創(chuàng)新等能力，使學(xué)生能夠解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際問題。例如在《燃燒和滅火》課堂教學(xué)完成后，我給學(xué)生布置了以下課后實(shí)踐活動(dòng)：

(1)上網(wǎng)查閱有關(guān)消防器材的資料。

(2)調(diào)查與研究，根據(jù)自己住宅的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案(包括萬一發(fā)生火災(zāi)時(shí)需要采取的滅火和自救的措施)。

篇（8）

為滿足學(xué)生思維能力發(fā)展的需要，我校預(yù)科思想政治課程創(chuàng)造性地增設(shè)了“科學(xué)思維方法初步”的教學(xué)專題，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維，并且引導(dǎo)學(xué)生通過該教學(xué)專題的學(xué)習(xí)來提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，科學(xué)思維方法的教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解各種具體的思維方法的概念和原理，另一目的還在于讓學(xué)生體會(huì)到它們能夠在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中遷移。而要較好地實(shí)現(xiàn)第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，政治教師需要獲得其他學(xué)科教師尤其是理科教師的支持，或直接與理科教師合作完成。為此，我校預(yù)科政治、化學(xué)教師共同以協(xié)同教學(xué)的方式，對(duì)求異法和共變法這兩種歸納法的教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和存在的問題。

二、歸納法和協(xié)同教學(xué)

歸納法是人們認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的過程中使用的重要思維方法。穆勒五法指運(yùn)用歸納法來探究事物現(xiàn)象間因果聯(lián)系的五種邏輯推理方法，求異法和共變法是其中的兩種方法。教師進(jìn)行歸納法的教學(xué)能夠讓學(xué)生充滿智慧。但是單有好的科學(xué)思維方法還不行，正如有了船還必須有合力劃船的團(tuán)隊(duì)。兩個(gè)學(xué)科教師把科學(xué)思維方法教學(xué)與化學(xué)教學(xué)通過協(xié)同教學(xué)的方式有機(jī)地結(jié)合起來，是本研究的創(chuàng)新特色。

協(xié)同教學(xué)（team teaching）是外國教育研究者為加強(qiáng)教師間的合作而提出的概念，具體指兩位或兩位以上教師通過合作來共同負(fù)責(zé)同一個(gè)學(xué)生群體的教學(xué)活動(dòng)，是一種特別的教學(xué)組織形態(tài)。根據(jù)該定義，合作的教師應(yīng)該能夠形成一個(gè)正式或非正式的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)（team）。在綜合實(shí)踐活動(dòng)或綜合主題的校本課程中，同一學(xué)科或不同學(xué)科的教師合作教導(dǎo)參與課程的學(xué)生，這是較常見的協(xié)同教學(xué)。學(xué)校學(xué)科組、同一年級(jí)學(xué)科備課組的集體備課也可以算是協(xié)同教學(xué)。不同學(xué)科的教師在各自的學(xué)科教學(xué)中圍繞同一個(gè)教學(xué)主題來實(shí)施協(xié)同教學(xué)則較少見。協(xié)同教學(xué)可以加強(qiáng)教師間的交流、合作和支持，匯集各種教育力量和資源，對(duì)形成教育合力，提高教育整體效果多有幫助。

三、研究方法

（一）研究參與者

我校預(yù)科43名學(xué)生參與本研究，他們?cè)谛陆畬W(xué)習(xí)期間均未參加過科學(xué)思維方法專題學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生在內(nèi)高班統(tǒng)一招生考試的成績，成績高于班平均分的25名學(xué)生歸為高分組，其余18名學(xué)生歸為低分組。

（二）研究工具

預(yù)科化學(xué)教師編寫了兩份題型相同、試題難度相近的復(fù)本試題，每份試題均有4道化學(xué)實(shí)驗(yàn)填空題，其中考查求異法的2道試題共2分，考查共變法的2道試題共5分，總分是7分。試題參考廣州市中考化學(xué)試題、廣東省高考化學(xué)試題修改而成，著重考查學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件或現(xiàn)象、兩種歸納法的原理，分析和選擇實(shí)驗(yàn)方案的能力，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和兩種歸納法的原理，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力。試題作為學(xué)生在前、后測(cè)的測(cè)試工具，了解學(xué)生在協(xié)同教學(xué)前后運(yùn)用求異法和共變法解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的能力。

（三）研究過程

預(yù)科政治、化學(xué)教師圍繞求異法和共變法的內(nèi)容進(jìn)行集體備課，確定協(xié)同教學(xué)的方式和進(jìn)度。在完成各種準(zhǔn)備工作后，兩位教師實(shí)施協(xié)同教學(xué)，具體過程如下：

1. 政治教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行2課時(shí)“求異法和共變法”專題教學(xué)，介紹兩種歸納法的原理和形式結(jié)構(gòu)，以生活實(shí)例和化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)例作為講解范例。

2. 化學(xué)教師進(jìn)行1課時(shí)“思維方法與對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”專題教學(xué)，用求異法和共變法的原理分析初中化學(xué)課程中若干實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。學(xué)生在課后完成“探究實(shí)驗(yàn)條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，可改變的變量是雙氧水的濃度和體積、催化劑二氧化錳的質(zhì)量。

3. 化學(xué)教師安排1課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案親身完成實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和總結(jié)實(shí)驗(yàn)條件影響雙氧水分解反應(yīng)速率的規(guī)律。

4. 政治教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)。

四、研究結(jié)果

使用SPSS 10.0軟件對(duì)全體學(xué)生的前、后測(cè)得分進(jìn)行成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，所得結(jié)果見表1。全體學(xué)生在后測(cè)求異法試題、共變法試題和整份試題的得分均較前測(cè)時(shí)略高，但是兩次測(cè)試得分的差異并未達(dá)到顯著性。分別對(duì)高分組、低分組的前、后測(cè)得分進(jìn)行成對(duì)樣本t檢驗(yàn)，表2的數(shù)據(jù)表示高分組的后測(cè)得分較前測(cè)時(shí)略高，低分組在兩次測(cè)試的得分則略微變化，兩組學(xué)生的前、后測(cè)得分均不存在顯著差異。以上數(shù)據(jù)表示學(xué)生在教師實(shí)施協(xié)同教學(xué)前已經(jīng)具有一定的解決前測(cè)試題的能力，盡管學(xué)生未必是從求異法和共變法的原理來構(gòu)思解題思路。由于這次教學(xué)干預(yù)的時(shí)間較短，學(xué)生在兩次測(cè)試的表現(xiàn)無顯著差異，這說明這次協(xié)同教學(xué)只對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響，而且對(duì)高分組的影響略優(yōu)于低分組。

分別對(duì)高分組、低分組的前測(cè)得分、后測(cè)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，具體結(jié)果見表3。兩組學(xué)生在前測(cè)、后測(cè)時(shí)均無顯著差異，也即表示兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)在這次協(xié)同教學(xué)前后都沒有產(chǎn)生分化。

五、對(duì)協(xié)同教學(xué)價(jià)值的思考

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0164-02

在復(fù)習(xí)階段有一部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使用大量的題目讓學(xué)生來做，以此來加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。但是化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，如果學(xué)生一味地做題，沒有掌握復(fù)習(xí)的方法以及解題的思路，那么每天即使做大量的題目還是無法提升化學(xué)成績。在新課標(biāo)的理念下，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行探究，提升復(fù)習(xí)效率。在此筆者講一講幾種常用的復(fù)習(xí)策略。

一、比較法

比較法是將所掌握的知識(shí)、概念進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在比較中發(fā)現(xiàn)兩者的本質(zhì)區(qū)別。在化學(xué)復(fù)習(xí)中使用比較法能夠?qū)⑷菀谆煜母拍詈芎玫貐^(qū)分開來，在一些容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行重點(diǎn)把握、加深印象，提升復(fù)習(xí)效率。一般在化學(xué)中使用比較法是將基本概念進(jìn)行比較，將理論知識(shí)進(jìn)行比較，將化合物的性質(zhì)進(jìn)行比較，將計(jì)算方法進(jìn)行比較，將不同實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行比較，在比較過程中，找到兩者的不同特征。我們?cè)谑褂帽容^法進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，可以使用表格的形式進(jìn)行比較，讓兩者的關(guān)系更加直觀、清楚，以幫助理解。例如在化學(xué)鍵的復(fù)習(xí)中，“離子鍵”與“共價(jià)鍵”的概念是學(xué)生很容易混淆的地方，我們使用比較法進(jìn)行復(fù)習(xí)，列出如表1的比較表。

表1 離子鍵與共價(jià)鍵比較表

共價(jià)鍵 離子鍵

成鍵粒子 原子 陰陽離子

成鍵元素 主要是非金屬元素和非金屬元素 主要是活潑的金屬元素和活潑的非金屬元素

成鍵條件 成鍵原子得失電子能力差異較小 成鍵原子的得失電子能力差別較大

鍵的本質(zhì) 原子間通過共用電子對(duì)形成的相互作用 帶相反電荷離子之間的相互作用

舉例說明 HCl中的H-Cl鍵 NaCl中Na+和Cl-之間形成的化學(xué)鍵

學(xué)生在初學(xué)離子鍵與共價(jià)鍵的時(shí)候容易將這兩個(gè)概念弄反，如果在復(fù)習(xí)的時(shí)候沒有讓學(xué)生弄清楚這兩個(gè)概念，那么在考試中碰到這些內(nèi)容時(shí)就會(huì)出現(xiàn)概念性的理解錯(cuò)誤。使用比較法進(jìn)行表格比較，能夠直觀地看出共價(jià)鍵與離子鍵兩者的不同。在復(fù)習(xí)中，教師要教會(huì)學(xué)生做比較表格的方法，能夠自主地制作表格，將自己容易混淆的概念進(jìn)行辨析，準(zhǔn)確把握概念，提高自己的記憶力，提高復(fù)習(xí)效率。

二、類比法

類比法與比較法相近，都是將兩者進(jìn)行比較，比較法一般用在容易混淆的概念比較中。類比法是根據(jù)兩種事物的相似屬性，從已知一類的屬性，類比出另一類的屬性，或者從自己知道的解題方法中類比出未知題型的解題方法。通過聯(lián)想，由新知識(shí)引起對(duì)已有知識(shí)的回憶，再通過類比，在新的知R中找到與已有知識(shí)相似的地方。類比思維是通過類比進(jìn)行聯(lián)想，從而不斷拓展創(chuàng)新。在化學(xué)中許多新的知識(shí)點(diǎn)都是通過已掌握知識(shí)點(diǎn)拓展而來，如果單獨(dú)地進(jìn)行每一章知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的記憶無法形成連貫性。使用類比的方法，讓每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中都有與之相對(duì)應(yīng)的舊知識(shí)點(diǎn)，把新知識(shí)看作舊知識(shí)的延伸，這樣做有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)連在一起。在進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)類比，使學(xué)生更容易理解復(fù)雜的概念。

例如在復(fù)習(xí)“物質(zhì)的量”中的單位摩爾時(shí)，運(yùn)用類比思維，將物質(zhì)的量與長度相似，這樣學(xué)生就知道表示物質(zhì)的量的多少的摩爾與測(cè)量長度的米一樣都是單位。或者，將這類比到生活中，物質(zhì)的量就像生活中的“購物袋”，物質(zhì)中的粒子就像購物袋中裝著的綠豆。我們知道，由于綠豆顆粒較小，所以超市將綠豆一小袋一小袋地裝起來，以方便選購。同樣的，將一定數(shù)量的微觀的離子“裝”作“一袋”，1摩爾就是這樣的“一袋”離子，并把它作為計(jì)量單位。又如，在復(fù)習(xí)“元素周期表”時(shí)，我們也可以使用趣味的類別方法，將“核內(nèi)質(zhì)子”比作皇帝，將“核外電子”類比為平民，如果電子層數(shù)越多，則平民離皇帝的距離越遠(yuǎn)，皇帝對(duì)平民的掌控力度就越小，最外層的電子就容易丟失，這也印證了“天高皇帝遠(yuǎn)”這句俗語。利用這類趣味的方法進(jìn)行類比復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生在枯燥的復(fù)習(xí)中增加不一樣的色彩。教師給學(xué)生舉出的不同例子會(huì)讓學(xué)生受到啟發(fā)，從而進(jìn)行聯(lián)想，更好地掌握知識(shí)。學(xué)生如果能夠在自主復(fù)習(xí)時(shí)使用類比法，將生活或是趣味的故事與化學(xué)概念進(jìn)行類比，那么就能更好地理解一些復(fù)雜的化學(xué)概念。如果將這種類比方法應(yīng)用到做題中，那么再難的化學(xué)題都能夠從容應(yīng)對(duì)，都能從類比中找到相似的方法，一步步地解答，得出正確答案。

三、歸納法

歸納是將概念中的不同內(nèi)容按照不同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，這是一種聚合型思維。在化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師最常用的就是歸納法。歸納法能夠有效地將化學(xué)中相同類別的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，使學(xué)生在頭腦中形成“知識(shí)樹”，將概念牢牢地記在自己的腦海中。例如復(fù)習(xí)“海水”的物質(zhì)時(shí)，可以如圖 1 的方式繪制圖像，使之更直觀，更方便記憶。

也可以使用一些基礎(chǔ)的符號(hào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，如進(jìn)行“相等式量”復(fù)習(xí)時(shí)，可如圖 2 所示進(jìn)行歸納。

篇（10）

一、對(duì)比型歸納

比較歸納既可以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用，也可對(duì)求同求異思維能力的培養(yǎng)有很大的幫助。

1．求同型歸納可歸納出知識(shí)的相似之處，可強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的記憶和掌握。

如在學(xué)“碳，一氧化碳，氫氣”的化學(xué)性質(zhì)時(shí)可歸納成是有“可燃性”，“還原性”在學(xué)“氫氣”、“一氧化碳”、“甲烷”三種氣體的性質(zhì)時(shí)可歸納成都具有可燃性，點(diǎn)燃前都應(yīng)檢驗(yàn)純度，在氧氣中燃燒都可放熱。

2．求異型歸納對(duì)相近的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸納出它們的不同之處，本質(zhì)的區(qū)別可防止知識(shí)間的混淆，同時(shí)加深知識(shí)的理解。

如“氧化物”與“含氧化合物”可歸納成，氧化物是兩種元素，含氧化合物是兩種或多種元素的差別。金剛石和石墨、C60的物理性質(zhì)差別較大是碳原子排列順序不同。生鐵與鋼是含碳量不同。

3．類比型歸納通過對(duì)同類物質(zhì)的性質(zhì)的學(xué)習(xí)可用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行類推，先從理論上認(rèn)識(shí)，再從實(shí)踐中理解。

如先通過對(duì)“硫酸”，“鹽酸”性質(zhì)的學(xué)習(xí)可歸納出酸的通性。

（1）酸使無色酚酞試液不變色，紫色石蕊試液變紅

（2）金屬＋酸鹽氫氣

（3）金屬氧化物＋酸鹽＋水

（4）堿＋酸鹽＋水

（5）鹽＋酸新鹽＋新酸

二、特性歸納

對(duì)物質(zhì)的特性歸納，有助于掌握物質(zhì)的本質(zhì)，、特性、有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性都有十分重要的意義

如氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃；二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁；濃硫酸具有吸水性、脫水性；含有亞鐵離子的溶液為淺綠色，含有鐵離子的溶液為黃色，含有銅離子的溶液為藍(lán)色。

三、知識(shí)要點(diǎn)歸納

對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)用簡明扼要的字詞或韻語加以概括，可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

1．諧音型歸納，可增強(qiáng)記憶效果激發(fā)學(xué)生興趣，把握知識(shí)要點(diǎn)

如高錳酸鉀制氧氣時(shí)可將步驟歸納成：“查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄”―諧音為茶莊定點(diǎn)收利息。地殼中含有的元素前三位氧硅鋁―諧音“養(yǎng)閨女”

2．字詞型歸納，化繁為簡，加強(qiáng)記憶。

如電解水實(shí)驗(yàn)，可歸納成：“正氧體―能助燃;負(fù)氫體二能燃燒。化學(xué)方程式計(jì)算步驟可歸納成設(shè)、方、關(guān)、比、算、答。

四、網(wǎng)絡(luò)歸納

這種方法即有知識(shí)內(nèi)容又有主體框架，能理清邏輯關(guān)系。能抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，能掌握概念間的區(qū)別和聯(lián)系。是復(fù)習(xí)課中必用的方法。（略）

五、解題方法、技巧的歸納

在學(xué)習(xí)中可將解題技巧與方法加以歸納；在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行聯(lián)系可有效提高自己的解題能力。

1．公式型歸納，這種方法具有直觀性，可操縱性，能把抽象的事直觀化，復(fù)雜的事簡單化在學(xué)習(xí)金屬與酸反應(yīng)定量問題時(shí)可歸納成

反映消耗的金屬質(zhì)量×表現(xiàn)出的化合價(jià)數(shù)

H2的質(zhì)量=

相應(yīng)金屬等相對(duì)原子質(zhì)量

如判定等質(zhì)量的鋁、鎂、鐵與足量鹽酸反應(yīng)生成氫氣的多少就可利用，Mg:2m／24=m／12.Al:3m／26=m／9.Fe:2m／56=m／28.Al＞Mg＞Fe

在學(xué)習(xí)酸堿鹽之間反應(yīng)后所得溶液質(zhì)量時(shí)可歸納成：溶液質(zhì)量=可溶性固體質(zhì)量+液體質(zhì)量-氣體或沉淀質(zhì)量

2．精煉的語言型歸納。這種方法的掌握和使用，可以提高解題的速率和質(zhì)量

在學(xué)習(xí)金屬與鹽酸溶液反應(yīng)時(shí)可歸納成：“前置后、鹽必溶、鉀鈣鈉不行”。即金屬活動(dòng)性順序表中排在前面的金屬能把排在后面的金屬從他的鹽溶液中置換出來（但鉀鈣鈉除外）

在學(xué)習(xí)金屬活動(dòng)性探究時(shí)可歸納成：“一中間、二兩邊。”如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明Fe、Cu、Ag的活動(dòng)性順序。即按金屬的活動(dòng)性把金屬的位置排號(hào)在確定方案

①金屬取Cu(即一)溶液取CuSO4\AgNO3

②金屬取Fe、Ag(即二)溶液取CuSO4(即一)

六、發(fā)散性思維歸納

這種方法可以將同種事物從各角度去理解它，可加強(qiáng)知識(shí)間的同步聯(lián)系，又可使零散的知識(shí)融化它

如化學(xué)式可以表示意義：

表示一種物質(zhì)；表示物質(zhì)種元素的種類；表示一個(gè)分子中個(gè)原子的個(gè)數(shù)；表示分子中個(gè)原子個(gè)數(shù)比；

表示物質(zhì)的相對(duì)分子質(zhì)量；表示物質(zhì)中各元素的質(zhì)量比；表示物質(zhì)種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)

七、數(shù)字型歸納

這種方法能無規(guī)律的知識(shí)有序化，知識(shí)要點(diǎn)量化細(xì)化增加記憶效果，具有條理清晰任務(wù)明確的特點(diǎn)。

1．化學(xué)知識(shí)中，最多的歸納數(shù)字是“三”。

實(shí)驗(yàn)基本操作中有“三不準(zhǔn)”，即不能用手直接拿藥品；不能品嘗任何藥品的味道；不能把鼻子湊到瓶口聞氣味。

酒精燈的火焰分三層。

三種可燃性氣體即氧氣、一氧化碳、甲烷。

三大化石燃料即煤、石油、天然氣。

構(gòu)成原子的三種粒子即質(zhì)子、中子、電子。

2．化學(xué)知識(shí)中有時(shí)用幾個(gè)數(shù)的組合來表示。

在過濾的實(shí)驗(yàn)中歸納成一貼、二低、三靠。

一貼：濾紙緊貼漏斗內(nèi)壁，二低：濾紙邊緣低于漏斗邊；液面低于濾紙邊。三靠：倒液體的燒杯靠緊玻璃棒；玻璃棒的下端靠在三層濾紙一邊；漏斗下端以較長的一面靠緊燒杯內(nèi)壁。

初中化學(xué)知識(shí)可歸納成以下內(nèi)容：

一個(gè)定律：質(zhì)量守恒定律。

兩種變化：物理變化、化學(xué)變化。

兩種性質(zhì)：物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。

兩種分類：化學(xué)反應(yīng)類型、物質(zhì)的分類。

兩種推斷：元素、物質(zhì)的推斷

三種常見的化學(xué)用語：元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式。

三種圖示：原子及離子結(jié)構(gòu)簡圖，基本儀器，實(shí)驗(yàn)裝置圖。

三個(gè)規(guī)律：核外電子排布規(guī)律，金屬活動(dòng)性順序規(guī)律，物質(zhì)間反應(yīng)的規(guī)律。

三種計(jì)算：根據(jù)化學(xué)式計(jì)算；根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算；有關(guān)溶液的計(jì)算。

三種元素:（H、 O 、C）及其單質(zhì)，化合物性質(zhì)。

五種關(guān)系：化合價(jià)與化學(xué)式，無機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系性質(zhì)與用途關(guān)系；溶液酸堿性與PH值的關(guān)系；原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。

篇（11）

二、多元智能理論下的化學(xué)課堂教學(xué)策略

1．實(shí)驗(yàn)法

眾所周知，化學(xué)如果一旦離開了實(shí)驗(yàn)的輔助，則極容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的雜亂無章，造成“死記硬背”的錯(cuò)誤教學(xué)．而倘若在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中使用實(shí)驗(yàn)作為直觀的教學(xué)方法，能夠極大的使學(xué)生更加積極的面對(duì)化學(xué)，因?yàn)橛^察本身就屬于學(xué)生的特長，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)正最注重于觀察的力量．從而也可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的物質(zhì)與其反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行很好的認(rèn)識(shí)．實(shí)驗(yàn)法，不僅可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣，還可以增加學(xué)生的思維能力，助其充分在理解知識(shí)的形成，最大程度上發(fā)掘?qū)W生的空間智能以及對(duì)自然規(guī)律的觀察智能．例如在進(jìn)行氯氣的實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生描述出氯原子的結(jié)構(gòu)圖，觀察氯原子結(jié)構(gòu)分布后，判定氯氣可能發(fā)生的化學(xué)性質(zhì)，通過進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，得出氯氣性質(zhì)．

2．閱讀法

閱讀能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與社會(huì)、環(huán)境、科技的緊密聯(lián)系，并且能夠激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與科學(xué)精神，讓學(xué)生關(guān)注周邊環(huán)境與能源等現(xiàn)代科技與化學(xué)的影響，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)的興趣．例如在實(shí)施“二氧化硫污染”教學(xué)時(shí)，通過相關(guān)讀物閱讀結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)的手段，制訂學(xué)生寫出二氧化硫污染防治的文章，以提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生言語表述智能．

3．范例法

教師在進(jìn)行化學(xué)計(jì)算教學(xué)以及化學(xué)用語教學(xué)時(shí)，無疑都是在化學(xué)概念與原理的理解下成為教學(xué)基礎(chǔ)的，屬于新課程“三維目標(biāo)”當(dāng)中的“知識(shí)和技能”范疇，其本質(zhì)上是明顯的技能教學(xué)．教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂教學(xué)中更加要注重“三維目標(biāo)”中的“過程和方法”，采取范例法進(jìn)行講授教學(xué)．例如在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)中的“守恒法”計(jì)算技巧時(shí)，教師可以根據(jù)范例進(jìn)行分析，方可讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)前后的物質(zhì)量的等價(jià)關(guān)系．

4．歸納法

化學(xué)課堂實(shí)施歸納法教學(xué)旨在提高學(xué)生的邏輯推斷方面的智能，而其主要分為概念形成與概念通化．所謂“概念形成”是學(xué)生依靠對(duì)同類事物的大量觀察，辨別出食物的本質(zhì)屬性，其例證概括抽象形成的重點(diǎn)在于“大量”;而“概念同化”是指學(xué)生通過自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“概念形成”來更迭新的概念，教師要保證學(xué)生在新的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)具備同化新概念的原始結(jié)構(gòu)．

5．討論法

問題討論法出于加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流溝通的基礎(chǔ)，屬于能夠?yàn)閷W(xué)生之間創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方法，并通過對(duì)問題的討論，以此來觀察學(xué)生在人際關(guān)系上的智能體現(xiàn)．例如在進(jìn)行“氣體摩爾體積”的教學(xué)過程中，可以先對(duì)lmol在固、液體與氣體的體積數(shù)據(jù)進(jìn)行，讓學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)問題，例如溫度對(duì)于體積的影響．

三、高中化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的意義

化學(xué)屬于以實(shí)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)的一門學(xué)科，其教學(xué)目的并非單純的讓學(xué)生具備理論下的化學(xué)知識(shí)以及在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作技能，而是讓學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中的狀態(tài)觀察、對(duì)實(shí)驗(yàn)所發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行記錄，并且對(duì)所見的宏觀化學(xué)現(xiàn)象實(shí)施微觀層面的解釋與評(píng)價(jià)．學(xué)生可以通過化學(xué)獨(dú)有的符號(hào)、組合，把化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程，清晰精準(zhǔn)地進(jìn)行表述，在與其他學(xué)生進(jìn)行溝通與交流知識(shí)時(shí)，根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)中的對(duì)比、歸納進(jìn)行合理的分析，從而清楚化學(xué)的變化規(guī)律，達(dá)到“溫故而知新”的境界．