化學(xué)的重要作用大全11篇

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篇（1）

對(duì)于高中化學(xué)課程來(lái)講，其包含的內(nèi)容相對(duì)較為復(fù)雜、枯燥，包括無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩大塊，學(xué)生很難對(duì)化學(xué)知識(shí)提起學(xué)習(xí)興趣，這就降低了教學(xué)質(zhì)量。高中化學(xué)老師，應(yīng)利用多種教學(xué)措施促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、喜愛(ài)化學(xué)、更愿意主動(dòng)探究化學(xué)，提高學(xué)生們的化學(xué)成績(jī)，幫助學(xué)生完善自身成長(zhǎng)。

一、有機(jī)化學(xué)是中學(xué)化學(xué)的重要組成，由于其種類繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，往往是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)

《化學(xué)科考試大綱》中有機(jī)化學(xué)部分要求：

1.了解有機(jī)化合物數(shù)目眾多和異構(gòu)現(xiàn)象普遍存在的本質(zhì)原因;碳原子彼此連接的可能形式。

2.理解基團(tuán)、官能團(tuán)、同分異構(gòu)、同系列等概念;能夠識(shí)別結(jié)構(gòu)式（結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式）中各原子的連接次序和方式、基團(tuán)和官能團(tuán);能夠辨認(rèn)同系物和列舉異構(gòu)體;掌握烷烴的命名原則。

3.以一些典型的烴類化合物為例，了解有機(jī)化合物的基本碳架結(jié)構(gòu)，掌握各烴類（烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴）中各種碳碳鍵、碳?xì)滏I的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，并能結(jié)合同系列原理加以應(yīng)用。

4.以一些典型的烴類衍生物（乙醇、溴乙烷、乙醛、乙酸、乙酸乙酯、脂肪酸、甘油酯、多羥基醛酮、氨基酸等）為例，了解官能團(tuán)在化合物中的作用;掌握各主要官能團(tuán)的性質(zhì)和主要化學(xué)反應(yīng)，并能結(jié)合同系列原理加以應(yīng)用。

5.了解有機(jī)物的主要來(lái)源;了解石油化工、農(nóng)副產(chǎn)品化工、資源綜合利用及污染和環(huán)保的概念

6.了解在生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)有機(jī)物的性質(zhì)和用途。

7.以葡萄糖為例，了解糖類的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途。

8.了解蛋白質(zhì)的基本組成和結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)和用途。

9.初步了解重要合成材料的主要品種的主要性質(zhì)和用途;理解由單體進(jìn)行加聚和縮聚合成樹(shù)脂的簡(jiǎn)單原理。

10.通過(guò)上述各類化合物的化學(xué)反應(yīng)，掌握有機(jī)反應(yīng)的主要類型。

二、有機(jī)化學(xué)在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要作用

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。做好實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)至關(guān)重要。然而，目前的中學(xué)化學(xué)教學(xué)多側(cè)重于如何做好實(shí)驗(yàn)，而且，教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證型，學(xué)生實(shí)驗(yàn)“照方配藥”，只動(dòng)手不動(dòng)腦，缺乏必要的理性思維。那么，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生既能做好實(shí)驗(yàn)，又能多做實(shí)驗(yàn)?zāi)兀坑袡C(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給了我們答案。用讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)這樣一種模式來(lái)完成教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。當(dāng)然，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有自己的實(shí)際情況，完全照搬有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式也是不可取的，但是，我們可以取其精髓，根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)我們自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。比如在某些實(shí)驗(yàn)中，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課本中現(xiàn)有的裝置或原理進(jìn)行改進(jìn)或完善，將裝置中的儀器進(jìn)行變換或替代，雖然有時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不會(huì)很好，這對(duì)學(xué)生本身來(lái)說(shuō)，是非常有好處的，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維創(chuàng)造能力得到了鍛煉、提高。

最后，有機(jī)化學(xué)在中學(xué)化學(xué)總復(fù)習(xí)中占據(jù)重要作用。總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的在于通過(guò)總復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在中學(xué)化學(xué)知識(shí)縱橫聯(lián)系上全面深入地理解和鞏固，形成中學(xué)化學(xué)知識(shí)的細(xì)密網(wǎng)絡(luò)，并在全面深入地理解中學(xué)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的思維能力，綜合運(yùn)用中學(xué)化學(xué)知識(shí)的能力和化學(xué)自學(xué)能力。

篇（2）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)計(jì)量在日常生活中發(fā)揮了越來(lái)越的作用。化學(xué)計(jì)量學(xué)包括了整個(gè)化學(xué)量測(cè)的過(guò)程，主要有采樣理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件、選擇和優(yōu)化、數(shù)據(jù)分析以及單變量和多變量信號(hào)的處理，這些都滲透了化學(xué)計(jì)量的應(yīng)用。化學(xué)計(jì)量學(xué)主要是對(duì)化學(xué)的一些測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，通過(guò)對(duì)測(cè)量程序的設(shè)計(jì)和選擇，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法，將這些測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的解析，從而獲取更多的化學(xué)信息。化學(xué)計(jì)量學(xué)的應(yīng)用，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信號(hào)解析、化學(xué)分類等都起到了很大程度的作用，打破了我國(guó)傳統(tǒng)的化學(xué)研究方法困難復(fù)雜的局面。

1、化學(xué)計(jì)量學(xué)對(duì)化學(xué)測(cè)量的作用

隨著國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的化學(xué)儀器和化學(xué)技術(shù)被不斷的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，分析化學(xué)的體系也不斷得到健全和完善，分析測(cè)試工作也開(kāi)始向自動(dòng)化、儀器化以及計(jì)算機(jī)化的方向進(jìn)行發(fā)展。在目前，分析儀器的應(yīng)用為分析工作的研究提供了大量的測(cè)量數(shù)據(jù)，具有較高的準(zhǔn)確性和可靠性。如何將這些復(fù)雜的化學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)解析，也成為了分析工作者的難題之一。

化學(xué)計(jì)量在食品安全的實(shí)驗(yàn)室測(cè)量過(guò)程同樣中發(fā)揮了重要作用，例如對(duì)奶粉中三氯氰胺含量的檢測(cè)，對(duì)食品中蘇丹紅的檢測(cè)等。化學(xué)計(jì)量方法的應(yīng)用，使得這些食品中蘊(yùn)含的有效信息能夠完整地被挖掘，使數(shù)據(jù)的利用率得到了很大的提高。化學(xué)計(jì)量學(xué)的應(yīng)用，給化學(xué)測(cè)量提供了一套有效的科學(xué)方法，為化學(xué)領(lǐng)域的研究和發(fā)展注入了新的動(dòng)力。

2、化學(xué)計(jì)量學(xué)在化學(xué)分析中的應(yīng)用

化學(xué)計(jì)量學(xué)與化學(xué)分析有著密切的聯(lián)系，化學(xué)計(jì)量學(xué)主要由化學(xué)分析的信息理論基礎(chǔ)、化學(xué)測(cè)量過(guò)程的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和優(yōu)化、化學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)的多元校正和多元分辯的定性定量解析、化學(xué)采樣理論與方法等，內(nèi)容涉及的研究和技術(shù)十分廣泛，應(yīng)用的領(lǐng)域范圍也較大。

2.1 化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系的應(yīng)用

化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系是化學(xué)科目中一個(gè)基本問(wèn)題，主要是指從物質(zhì)的化學(xué)成分與構(gòu)成對(duì)其化學(xué)特性進(jìn)行分析，是理論化學(xué)中一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究目標(biāo)。在化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系的研究，主要通過(guò)圖論和數(shù)值方法對(duì)化合物分子進(jìn)行分析，將其結(jié)果與實(shí)際測(cè)量化合物的特性有效結(jié)合，對(duì)其化學(xué)特性進(jìn)行明確的特性定義。在目前的研究發(fā)展中，化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系在分子力學(xué)的尋優(yōu)中引入了最優(yōu)算法，對(duì)最佳先導(dǎo)化合物的尋找進(jìn)行了有效的指導(dǎo)，得到了廣泛的應(yīng)用。

2.2 模式識(shí)別法的應(yīng)用

模式識(shí)別法主要是通過(guò)對(duì)化學(xué)量測(cè)數(shù)據(jù)矩陣的分析，結(jié)合某種性質(zhì)對(duì)樣本進(jìn)行有效的分類和選取。模式識(shí)別法主要包括了線性判別分析法、SMCA法以及K-最鄰近法。模式識(shí)別法的應(yīng)用和研究，為化學(xué)研究的決策和優(yōu)化提供了價(jià)值性信息，為一些較為困難的實(shí)驗(yàn)研究提供了新的思路方向。

2.3波譜化學(xué)的應(yīng)用

如何通過(guò)現(xiàn)有的波譜數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)定性定量進(jìn)行迅速分析，這一直是一個(gè)很大的難題。智能數(shù)據(jù)庫(kù)和化學(xué)計(jì)量學(xué)的應(yīng)用，使定性定量分析工作有了新的發(fā)展。濾波、平滑、變換、卷積等技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，為化學(xué)分析工作提供了新的解析途徑，同時(shí)也提供了無(wú)需分離即可對(duì)存在互向干擾關(guān)系的共存物種進(jìn)行測(cè)定。波譜數(shù)據(jù)庫(kù)和專家系統(tǒng)也在一些大學(xué)和研究單位得到了廣泛的應(yīng)用。

2.4 多元校正分析法的應(yīng)用

多元分析法的不斷發(fā)展和完善，其研究對(duì)象也日益復(fù)雜，因此需要分析工作者要準(zhǔn)確和迅速的提供定性定量，并提供結(jié)構(gòu)分析的結(jié)果。多元校正法主要是針對(duì)了現(xiàn)代的分析儀器的一些量測(cè)數(shù)據(jù)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)的提供從而進(jìn)行解析，是一種數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法。在目前，多元分析法的靈敏度、檢測(cè)限、緊密度、準(zhǔn)確性等指標(biāo)被不斷研究和分析，指標(biāo)也經(jīng)過(guò)了不斷的優(yōu)化和完善，分析儀器的功能也因此得到了更大的擴(kuò)展空間，其分析方法的有效性和實(shí)用性也得到了更多人的認(rèn)可。在對(duì)正交設(shè)計(jì)、因子設(shè)計(jì)、析因設(shè)計(jì)以及均勻設(shè)計(jì)等方法的基礎(chǔ)上，能夠有效研究在多種因素條件下的影響和協(xié)同作用，進(jìn)一步提高了分析選擇性，將其應(yīng)用范圍進(jìn)行了擴(kuò)展。

2.4.1 無(wú)機(jī)離子的測(cè)定

分析化學(xué)中主成分分析、聚類分析等數(shù)學(xué)多元分析方法的應(yīng)用，能夠?qū)⒎治鰧?duì)象的測(cè)量數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)化，有效減少了測(cè)量數(shù)據(jù)的復(fù)雜程度，通過(guò)將分析對(duì)象和變量進(jìn)行分類和分組，對(duì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析。在化學(xué)計(jì)量學(xué)中，中線性回歸分析、曲線擬合、信號(hào)轉(zhuǎn)換等多種分析方法不斷得到應(yīng)用，對(duì)無(wú)機(jī)離子的測(cè)定和分析起到了巨大的作用。例如，我國(guó)已經(jīng)通過(guò)正交回歸極譜法，對(duì)錮和錫同時(shí)進(jìn)行了分析，另外通過(guò)回歸正交極譜法，還對(duì)鋅、鈷、鎳的組成成分進(jìn)行了測(cè)定。

2.4.2 有機(jī)電分析化學(xué)中的應(yīng)用

生物學(xué)、藥物學(xué)、環(huán)境學(xué)以及生命學(xué)不斷發(fā)展，化學(xué)分析工作者對(duì)于復(fù)雜的有機(jī)混合物需要迅速做出定性定量的分析。多元校正法在目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用在對(duì)農(nóng)藥殘留量、抗氧化劑等的分析中。

3、如何規(guī)范管理化學(xué)計(jì)量器具

新型的化學(xué)計(jì)量器具在購(gòu)買引入后，需要經(jīng)過(guò)相關(guān)的校準(zhǔn)和檢定階段，合格之后才可以驗(yàn)收入庫(kù)。計(jì)量人員還需要對(duì)儀器進(jìn)行編號(hào)、履歷卡的建立以及臺(tái)賬登記等。相關(guān)人員在領(lǐng)取儀器時(shí)，需要填寫相關(guān)的申請(qǐng)單，經(jīng)過(guò)計(jì)量主管批準(zhǔn)后才可領(lǐng)取使用，最后需要在臺(tái)賬上進(jìn)行簽字。另外，計(jì)量器在存放過(guò)程中，需要進(jìn)行定期的檢定，確保儀器的使用狀態(tài)良好。對(duì)于一些長(zhǎng)期不需要使用的計(jì)量?jī)x器，則需要進(jìn)行封存，辦理相關(guān)的封存手續(xù)。當(dāng)儀器需要重新使用時(shí)，則需要辦理啟封手續(xù)，并進(jìn)行相關(guān)的檢定程序，確認(rèn)合格才可進(jìn)行使用。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）03-0117-01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)的很多知識(shí)規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)得出，離開(kāi)實(shí)驗(yàn)，一切理論都變得空洞無(wú)力。學(xué)生對(duì)自己親手實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象會(huì)理解深刻，也更容易理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。化學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，也是化學(xué)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。

一 家庭小實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生能對(duì)所學(xué)的科目感興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，最好的方法是進(jìn)行各種各樣的實(shí)驗(yàn)。教師可以在做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生做好家庭小實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)夭贾眉彝バ?shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在學(xué)習(xí)初中化學(xué)第一節(jié)緒言課后，布置學(xué)生回家做“清水變牛奶”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生回家準(zhǔn)備一些石灰水，用一根吸管往石灰水中吹氣，就會(huì)看到清澈的石灰水變得渾濁。通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望，同時(shí)學(xué)生通過(guò)自己的努力完成實(shí)驗(yàn)大大增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，為以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助。讓學(xué)生回家自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課本上學(xué)到的原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活密切相關(guān)，既可以提高他們學(xué)好化學(xué)的欲望，又可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

二 家庭小實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力

百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一試。教材上的演示實(shí)驗(yàn)，大部分只是教師操作，學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榻虒W(xué)條件所限，學(xué)生很難有大量動(dòng)手的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰茈y得到提高，這導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥，很難調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。教師要設(shè)法讓學(xué)生有更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，家庭小實(shí)驗(yàn)就是最好的選擇。在日常生活用品中，可以尋找一些易得藥劑或代用儀器，進(jìn)行簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)，由于取材方便、操作簡(jiǎn)單，每個(gè)學(xué)生都可以動(dòng)手操作。如在學(xué)習(xí)完燃燒的條件和滅火的原理后，可以布置學(xué)生回家用蠟燭來(lái)驗(yàn)證滅火的原理，在用家里的大水杯代替燒杯進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，很容易得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。又如在學(xué)習(xí)了水的凈化這一節(jié)內(nèi)容后，布置學(xué)生回家做自制凈水器的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生找家里的替代材料，自己做實(shí)驗(yàn)，觀察效果，讓他們親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題學(xué)生獨(dú)立解決，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

三 家庭小實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力

化學(xué)教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，許多家庭小實(shí)驗(yàn)都源于生活又略高于生活，在家里沒(méi)有教師的指導(dǎo)，也沒(méi)有同學(xué)間的互相討論，學(xué)生只能靠自己想辦法完成實(shí)驗(yàn)，這樣能很好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和分析能力。如在學(xué)習(xí)了碳酸鹽的檢驗(yàn)方法后，布置學(xué)生回家驗(yàn)證家里常用的蘇打粉里面是否含有碳酸鹽，讓學(xué)生從家庭用品中尋找物品來(lái)替代實(shí)驗(yàn)室藥品，這種要求學(xué)生自己獨(dú)立思考才能完成的實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有挑戰(zhàn)性，能很好地培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過(guò)動(dòng)手操作、觀察、記錄，分析和思考，不僅獲取了新的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了探求新知識(shí)的方法，同時(shí)滿足了學(xué)生的成就感，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。

篇（4）

1 光譜分析法概念及優(yōu)缺點(diǎn)

采用光譜學(xué)的基本原理與實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)確定物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)與化學(xué)的組成成分的這一種分析方法我們習(xí)慣上稱之為光譜分析法。具有各種各樣結(jié)構(gòu)的物質(zhì)都具有自身的特征性光譜，光譜分析法就是采用特征光譜來(lái)研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)或者測(cè)定化學(xué)主要組成成分的一種方法。光譜分析法主要包括有原子發(fā)射光譜法、原子吸收光譜法、紫外和可見(jiàn)吸收光譜法以及紅外光譜法等等諸多類型。按照電磁輻射的原理，光譜又可以分成分子光譜與原子光譜。光譜分析的方法開(kāi)創(chuàng)了化學(xué)與分析化學(xué)的新的紀(jì)元，很多化學(xué)元素類型是憑借光譜分析的方法才被人們所發(fā)現(xiàn)的。該方法已經(jīng)廣泛地被用于地質(zhì)、冶金、石油、化工、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生物化學(xué)以及環(huán)境保護(hù)等等很多方面。光譜分析法也是近幾年來(lái)發(fā)展比較迅速的痕量分析的一種方法，該種方法具有操作簡(jiǎn)單、快速、靈敏度高、精密度以及準(zhǔn)確度好的特點(diǎn)，而且線形的有效范圍很寬，檢出限比較低。光譜分析法屬于是一種經(jīng)常被采用的具有靈敏、快速和準(zhǔn)確優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)的近代儀器分析的方法。它與其他分析的方法相比較起來(lái)有很多自身優(yōu)點(diǎn)，分析的速度比較快，原子發(fā)射的光譜運(yùn)用在煉鋼爐之前的分析，能夠在一到兩分鐘內(nèi)，同時(shí)分析出二十幾種元素的精確的分析結(jié)果；同時(shí)操作比較簡(jiǎn)單，有些樣品都不用經(jīng)過(guò)任何類型的化學(xué)性的處理，就能夠直接對(duì)其進(jìn)行光譜的分析，如果結(jié)合采用計(jì)算機(jī)技術(shù)的話，有的時(shí)候只需要簡(jiǎn)單地按一下鍵盤就可以自動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的分析、數(shù)據(jù)性的處理以及打印出分析的精確結(jié)果。在采用毒劑報(bào)警或者大氣污染相關(guān)檢測(cè)等等方面，運(yùn)用分子光譜法進(jìn)行遙測(cè)，不需要采集樣品，在短短的幾秒鐘時(shí)間內(nèi)，就可以發(fā)出警報(bào)或者檢測(cè)出污染的嚴(yán)重程度；不需要純樣品，只需要利用已知的譜圖，就可以進(jìn)行光譜的定性分析。這是光譜分析法的一個(gè)非常突出的特點(diǎn)；能夠同時(shí)測(cè)定出多種元素或者化合物，省去了比較復(fù)雜的分離性操作的過(guò)程；選擇性比較好，能夠測(cè)定出化學(xué)性質(zhì)相似的元素與化合物。比如測(cè)定鈮、鉭、鋯、鉿與混合性的稀土氧化物，它們的光譜線能夠分開(kāi)然而不受任何干擾，已經(jīng)成為了分析這些種類化合物的非常得力的工具；靈敏度比較高，能夠利用光譜分析法進(jìn)行痕量的分析。現(xiàn)在，它的相對(duì)靈敏度能夠達(dá)到千萬(wàn)分之一到十億分之一；樣品損壞比較少，能夠用在古物或者刑事偵察等等相關(guān)領(lǐng)域當(dāng)中；伴隨著新的技術(shù)的廣泛采用，進(jìn)行定量分析的線性的范圍變寬了，這樣就使得高低含量各異的元素能夠同時(shí)進(jìn)行測(cè)定。還能夠進(jìn)行微區(qū)的分析。光譜定量的分析是建立于進(jìn)行相對(duì)比較的基礎(chǔ)之上的，一定要有一整套標(biāo)準(zhǔn)的樣品來(lái)作為基準(zhǔn)，并且要求的標(biāo)準(zhǔn)樣品的組成與結(jié)構(gòu)狀態(tài)應(yīng)該和被分析的樣品要基本上一致，這在很多情況下都是比較困難的。

2 光譜分析法在化學(xué)發(fā)展中的重要作用

2.1 方法論意義

光譜分析法屬于是對(duì)物質(zhì)進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)的一種全新的方法。在對(duì)物質(zhì)進(jìn)行光譜分析以前，人們主要是通過(guò)容量與質(zhì)量分析的方法來(lái)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分析。然而這兩種方式在發(fā)現(xiàn)稀有元素和對(duì)微量元素的含量進(jìn)行有效分析等方面都顯得無(wú)能為力，化學(xué)如果想要發(fā)展的話，亟待需要進(jìn)行研究手段與方法的改革。1859年，著名物理學(xué)家基爾霍夫與化學(xué)家本生進(jìn)行合作，建立起了第一臺(tái)把光譜分析作為主要目的的分光鏡，這就宣告了光譜分析方法的最終誕生。從此以后，初步上解決了對(duì)于化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行細(xì)微的微觀認(rèn)識(shí)并且進(jìn)行精確研究的這一難題，從而開(kāi)創(chuàng)了采用物理的方法來(lái)研究化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的儀器分析的新的時(shí)期。

2.2 認(rèn)識(shí)論意義

光譜分析法的最終出現(xiàn)體現(xiàn)了分析領(lǐng)域開(kāi)始從單純的經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面的開(kāi)始，并且以此開(kāi)創(chuàng)了光譜學(xué)。在這之后將近二百多年的時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)光譜進(jìn)行深入研究的目的僅僅局限在發(fā)現(xiàn)光譜的擴(kuò)充譜圖，但是很少涉及到光譜和物體的結(jié)構(gòu)之間的某些問(wèn)題，所以能夠認(rèn)為這種對(duì)于光譜的相關(guān)研究還僅僅處于經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)階段。自從基爾霍夫和本生發(fā)明了光譜分析的方法之后，這樣就使得研究光譜的動(dòng)力已經(jīng)不單單限于來(lái)發(fā)現(xiàn)新的光譜，并且更加重要的是能夠憑借分析光譜的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)新的元素，從而使得光譜學(xué)從以往比較盲目的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)水平逐漸上升到比較系統(tǒng)的理論層面的研究，從而把認(rèn)識(shí)的水平提高到了理性的新階段。

2.3 辯證法意義

光譜分析的方法使得揭示物質(zhì)相互之間的聯(lián)系有了很大的可能性。由于光譜分析的方法能夠深入到物質(zhì)的內(nèi)部，這直接反映出了原子結(jié)構(gòu)、組成以及性質(zhì)，而且準(zhǔn)確度比較高，適用的范圍比較廣。所以，在我們鑒別元素的時(shí)候，它大多被用在發(fā)現(xiàn)新的元素。這樣的話，隨著新的元素的不斷得被發(fā)現(xiàn)從而為揭示出物質(zhì)的聯(lián)系提供了很大的可能性。在光譜分析法被發(fā)現(xiàn)十年之后的1869年，門捷列夫可以提出元素的周期律，制訂出元素的周期表，這在某種意義上能夠說(shuō)是得益于光譜分析法的廣泛應(yīng)用。光譜分析法使得經(jīng)驗(yàn)的研究與理論的研究實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系。科學(xué)的發(fā)現(xiàn)一定要以經(jīng)驗(yàn)事實(shí)作為基本依據(jù)，但是單單依靠經(jīng)驗(yàn)不能夠達(dá)到科學(xué)研究的更高的階段，要憑借理論思維。光譜學(xué)起源于對(duì)于光譜的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行廣泛研究，基爾霍夫與本生歸納出了大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把發(fā)現(xiàn)的光譜和分析的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相互聯(lián)系，這才創(chuàng)立了光譜分析的方法。除此之外，基爾霍夫側(cè)重于對(duì)理論進(jìn)行研究，然而本生側(cè)重于對(duì)于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究，兩人之間的合作本身就體現(xiàn)出了經(jīng)驗(yàn)和理論間具有的必然聯(lián)系，能夠說(shuō)光譜分析的方法搭建起了聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)和理論之間的橋梁。光譜分析法同時(shí)也揭示出了微觀世界和宏觀世界的相互聯(lián)系。憑借對(duì)光譜進(jìn)行分析，不單單能夠從宏觀的物質(zhì)當(dāng)中分析出它所包含的微觀方面的內(nèi)容而且還能夠把這種微觀的內(nèi)容用宏觀的形式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，反映出了宏觀和微觀物質(zhì)相互之間的統(tǒng)一性。光譜分析法很好地溝通了物理學(xué)、化學(xué)以及天文學(xué)之間的相互聯(lián)系。一方面，光譜分析的方法是由物理學(xué)家基爾霍夫與化學(xué)家本生兩人共同發(fā)明的，這也同時(shí)說(shuō)明物理學(xué)和化學(xué)兩類學(xué)科相互之間具有著天然的密切聯(lián)系，值得兩個(gè)學(xué)科的科學(xué)家們來(lái)共同配合進(jìn)行研究。另一方面，在地球上存在的物體與天空當(dāng)中的物體都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了光譜，并且它們當(dāng)中有很多都是相同的，這也就說(shuō)明了地球和天空的物體并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。所以，研究地球的物體性質(zhì)的物理學(xué)和化學(xué)與對(duì)天體性質(zhì)進(jìn)行研究的天文學(xué)三者之間都存在著內(nèi)在的統(tǒng)一性。

參考文獻(xiàn)

[1]吳漢福.光譜分析技術(shù)的應(yīng)用[J].六盤水師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)， 2006.

篇（5）

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，著名的化學(xué)家戴安邦先生曾說(shuō)過(guò)：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是全面實(shí)施化學(xué)教育的一種最有效的形式。”因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生積累感性認(rèn)識(shí)；能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維；更是激發(fā)學(xué)生化學(xué)興趣的催化劑。由此可看出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的一種重要手段，在化學(xué)教學(xué)工作中起著不可忽視的重要作用。以下是我對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的一點(diǎn)淺識(shí)。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性，能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

蘇霍姆林斯基名言：“從觀察中不僅可以涉及知識(shí)，而且知識(shí)在觀察中可以活躍起來(lái)，知識(shí)借助觀察而‘進(jìn)入周轉(zhuǎn)’，像工具在勞動(dòng)中得到運(yùn)用一樣。”因?yàn)榭茖W(xué)地觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅要觀察實(shí)驗(yàn)的局部，還要觀察到實(shí)驗(yàn)的隱含現(xiàn)象，甚至要配合聽(tīng)、嗅、觸等多種感官協(xié)同作用。例如：取一小塊鐵片，把它放在稀硫酸中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是鐵片逐漸溶解，有氣泡冒出，溶液變成淡綠色。學(xué)生們通過(guò)認(rèn)真觀察，總結(jié)出反應(yīng)原理：Fe+H2SO4=FeSO4+H2，提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生思考：鐵在濃硫酸中會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？很多學(xué)生回答，鐵溶解，放出氫氣。把鐵片放入盛濃硫酸的小燒杯中，讓大家觀察現(xiàn)象。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，鐵片沒(méi)有溶解。同樣是鐵片跟硫酸，在稀硫酸中鐵片溶解，在濃硫酸中卻不溶解。這一結(jié)果激起了學(xué)生極大的興趣，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用到的理論知識(shí)也加深了理解：鐵比較活潑，可以置換出稀硫酸中的氫，因此，鐵跟稀硫酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，被溶解；鐵片放在濃硫酸中，由于濃硫酸具有強(qiáng)的氧化性，把鐵片表面的鐵氧化成一層致密的氧化物薄膜，使里面的鐵與濃硫酸隔絕，故鐵在濃硫酸中不溶解。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)硫酸的酸性和氧化性的認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成了在觀察過(guò)程中不靠主觀臆斷，而是根據(jù)客觀實(shí)際進(jìn)行觀察的好習(xí)慣。

2 以學(xué)生為主體，參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe（OH）3膠體的實(shí)驗(yàn)中，觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl3溶液滴加到沸水中能制得Fe（OH）3膠體，至于膠體的顏色及其和Fe（OH）3沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動(dòng)手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別，有的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時(shí)滴入飽和FeCl3溶液再加熱一會(huì)（此時(shí)水未沸騰）也會(huì)形成膠體，但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度，即接近100℃。學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn)，并運(yùn)用鹽類水解的知識(shí)加以解釋：FeCl3在水中水解生成Fe（OH）3和HCl，水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，當(dāng)溫度升高到接近100℃時(shí)有利于水解生成HCl，并使之氣化，從而在水中形成Fe（OH）3。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

3 探究性實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀和活動(dòng)過(guò)程。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中明確提出要通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.1 采用方式：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相協(xié)作，共同探究。分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的重要手段，教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組，做實(shí)驗(yàn)時(shí)以優(yōu)帶差，即以動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體，動(dòng)手能力弱的學(xué)生為輔，然后互換角色，讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就可以真正做到互相協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。

3.2 探究?jī)?nèi)容。

3.2.1 對(duì)一些不合理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自主探究，加以改進(jìn)。比如必修1（人教版）Na2O2性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中Na2O2與CO2反應(yīng)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是制取CO2氣體并通入Na2O2中，收集產(chǎn)生的氣體并通過(guò)做木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自己動(dòng)手，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。CO2一定要制取嗎？氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，自主創(chuàng)新了該實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了直接用棉花包裹Na2O2粉末，用玻璃管伸進(jìn)Na2O2粉末中然后吹氣，可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅證明了Na2O2與CO2反應(yīng)生成了氧氣，而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅操作方便，而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有趣味性。

3.2.2 以問(wèn)題為核心，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，最后歸納得到正確結(jié)論。通過(guò)這種方式促使學(xué)生自主地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，活躍思維，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是按照“設(shè)疑激趣——實(shí)驗(yàn)探究——?dú)w納小結(jié)——運(yùn)用創(chuàng)新”一步步實(shí)現(xiàn)的。在設(shè)疑激趣階段，教師以啟發(fā)性、趣味性創(chuàng)設(shè)情境，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。例如在講授“鈉的化合物”這節(jié)時(shí)，教師可以從“日常生活中，水通常用來(lái)滅火，你能相信滴水能生火嗎？”問(wèn)題引入，使學(xué)生形成矛盾心理，激發(fā)他們的好奇心。緊接著進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，老師在包有少量Na2O2（事先不讓學(xué)生知道）的棉花上滴幾滴水，當(dāng)學(xué)生觀察到棉花劇烈燃燒的現(xiàn)象后，明知水不能使棉花燃燒，可又無(wú)法解釋眼前的事實(shí)時(shí)，強(qiáng)烈的探求欲望噴發(fā)出來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，使其在教學(xué)活動(dòng)一開(kāi)始就處于積極主動(dòng)地狀態(tài)，有一個(gè)良好的開(kāi)端。同樣，中學(xué)化學(xué)很多課程都可以由生活實(shí)際或小故事引入的，如用酸雨問(wèn)題引出“二氧化硫”，“84消毒液”引出“HClO”，“玫瑰精油的生產(chǎn)”引出“萃取”等。

4 自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐是創(chuàng)新的搖籃，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦并可培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。如在高中課本中介紹過(guò)氯化氫和氨氣可以形成噴泉實(shí)驗(yàn)，那么進(jìn)而可以提問(wèn)：①其他氣體能否形成噴泉實(shí)驗(yàn)?zāi)兀浚ㄏ馛O2、Cl2等氣體）②形成的原理是什么？此時(shí)學(xué)生思維活躍，大膽聯(lián)想，認(rèn)真設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)新，從而可以得出只要燒瓶中的氣體易溶于下面燒杯中的溶液就可以形成噴泉，比如圓底燒瓶中裝CO2氣體，那么下面的燒杯中就可以裝氫氧化鈉溶液。很多學(xué)生的設(shè)計(jì)圖原理正確，設(shè)計(jì)新穎，并把化學(xué)與物理知識(shí)進(jìn)行了充分的綜合。并把自己的設(shè)計(jì)思路介紹給同學(xué)們，同學(xué)們也對(duì)方法的可行性進(jìn)行了討論，學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出了創(chuàng)造的火花。此設(shè)計(jì)過(guò)程既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

因此，在安全的范圍內(nèi)大膽讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自我探索，不但拓寬了學(xué)生的思維空間，同時(shí)還會(huì)有更多驚奇的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行著創(chuàng)新。

總之，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有獨(dú)特的吸引力，教師要利用實(shí)驗(yàn)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、思維、創(chuàng)新，這不僅會(huì)使學(xué)生的理論知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固，還增強(qiáng)了同學(xué)們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力，更是化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中重要作用的充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。高中生學(xué)習(xí)興趣、積極性較高，注意力、合作能力較強(qiáng)，完全可以在合適的化學(xué)教學(xué)情景中探究化學(xué)家的生平、社會(huì)環(huán)境、教育和成長(zhǎng)道路等素材，從中得到了書(shū)本和教材上沒(méi)有的結(jié)果和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)體會(huì)不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與自信，同時(shí)還能進(jìn)一步激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生由課堂教學(xué)中的被動(dòng)接受者變成了課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。對(duì)于教師而言，心思不必全放在教材、參考書(shū)和教案上，而是放在傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上，從教學(xué)過(guò)程中的傳統(tǒng)角色――知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、紀(jì)律的“管理者”中解脫出來(lái)，演變?yōu)檎n堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”的新型教師角色。

例如在學(xué)習(xí)鋁的時(shí)候，就可以引入鋁的使用和冶煉歷史。通過(guò)鋁的冶煉和廣泛使用，讓學(xué)生感受到科學(xué)發(fā)展的艱辛，我們現(xiàn)在擁有的美好生活是通過(guò)很多科學(xué)家的不懈努力的結(jié)果。也讓學(xué)生了解前人給我們留下的知識(shí)的寶貴，從而去珍惜這些寶貴的知識(shí)遺產(chǎn)，努力學(xué)習(xí)提升自己。

鋁在100多年前是一種貴重金屬，比黃金還貴被稱為“銀色的金子”。法國(guó)皇帝拿破侖三世為了顯示自己的富有和尊貴命令官員給自己制造了一頂比黃金還貴的“鋁王冠”，這是當(dāng)時(shí)轟動(dòng)一時(shí)的新聞。在化學(xué)界鋁也被看成最貴重的。英國(guó)皇家學(xué)會(huì)為了表彰門捷列夫?qū)瘜W(xué)的杰出貢獻(xiàn)，不惜重金制作了一只鋁杯，贈(zèng)送給門捷列夫。這就會(huì)引起學(xué)生的好奇，為什么我們現(xiàn)在隨處可見(jiàn)的鋁在當(dāng)時(shí)會(huì)怎么值錢呢。原來(lái)鋁是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的金屬，一般的還原劑很難將它還原，因而鋁的冶煉比較困難。鋁從發(fā)現(xiàn)到制得純鋁，經(jīng)過(guò)十幾位科學(xué)家100多年的努力。由于科學(xué)家們的努力才使鋁變成一種用途廣泛的金屬，也才有我們現(xiàn)在擁有的一切鋁制品。

2 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行不畏艱險(xiǎn)、頑強(qiáng)探索的科學(xué)精神

1）科學(xué)的精神是勇于探索、敢于創(chuàng)新、鍥而不舍的精神。化學(xué)家諾貝爾的成功就是因其頑強(qiáng)、永不放棄的精神。他在制硝化甘油時(shí)，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他從沒(méi)有放棄研究。最后獲得成功，成了大發(fā)明家。從中學(xué)生們體會(huì)到：科學(xué)的道路上從來(lái)沒(méi)有平坦的大道，每一項(xiàng)科學(xué)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，都是科學(xué)家們多年的心血和辛勤的汗水換來(lái)的，許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的。所以，創(chuàng)新必須要有一種契而不舍的精神。

2）科學(xué)的精神是敢于質(zhì)疑。對(duì)于現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)、觀察到的現(xiàn)象都要問(wèn)―個(gè)為什么？看看是否真的有根據(jù)？根據(jù)是否充分？是否有漏洞。近代化學(xué)奠基人波義耳如果沒(méi)有敢于懷疑的精神，就不可能促成化學(xué)從醫(yī)藥和煉金術(shù)中剝離出來(lái)成為一門獨(dú)立的學(xué)科；雷利、巴拉爾如果不對(duì)研究中的異常現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑，就不可能發(fā)現(xiàn)元素氬和溴。所以質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。

3）科學(xué)的精神是繼承。在元素周期律的不斷完善中很好地說(shuō)明了繼承的重要性：如果沒(méi)有德貝萊納提出的“三元素組”、邁爾的“六元素表”、紐蘭茲的“八音律”等元素分類工作的基礎(chǔ)，就不會(huì)有門捷列夫的元素周期律。在此基礎(chǔ)上，周期表又經(jīng)過(guò)了零族的增加、莫斯萊的原子序數(shù)等不斷的發(fā)展和完善過(guò)程，直到今天仍有許多人在研究周期律，周期表也出現(xiàn)了維爾納式、波爾塔式等多種形式。科學(xué)的繼承是取其精華、棄其糟粕，批判地繼承、辯證地?fù)P棄。如：“燃素說(shuō)”雖是一種錯(cuò)誤的理論，但它所提供的實(shí)驗(yàn)材料、公式、定律和方法仍可被利用。繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

我們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)地介紹這些生動(dòng)的事例，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在認(rèn)識(shí)自然界的道路上應(yīng)當(dāng)有實(shí)事求是、堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度；讓學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)家的探索歷程，逐步領(lǐng)悟化學(xué)家的創(chuàng)新思想；能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)成就的獲得不是一蹴而就，而是要經(jīng)過(guò)艱辛努力，有時(shí)甚至是幾代人的努力。這一切都有助于培養(yǎng)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、不怕挫折、大膽想象、敢于創(chuàng)新、熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

3 進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

在化學(xué)史教學(xué)中著重愛(ài)國(guó)主義情感的教育，使他們真正了解我們國(guó)家的悠久歷史和燦爛文化，正確看待偉大祖國(guó)的現(xiàn)狀和光輝未來(lái)，以提高他們民族的自尊心與責(zé)任感。利用我國(guó)古代的化學(xué)工藝是世界上最早發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造的資料，如舉世文明的火藥、造紙術(shù)的發(fā)明，瓷器的制造、食鹽的利用、鋼鐵的冶煉等，從而使學(xué)生感到中華民族是勤勞、智慧的民族。如陜西出土的秦代古銅劍仍光澤奪目、鋒利如初，說(shuō)明我國(guó)當(dāng)時(shí)已有用鉻化合物使銅鈍化的技術(shù)。這是世界上這方面最早的技術(shù)成果。我國(guó)明代學(xué)者宋應(yīng)星在其著作《天工開(kāi)物》中曾介紹了我國(guó)古代煉鋼的技術(shù).“刀劍絕美者以百煉鋼包裹其外”，說(shuō)明我國(guó)早在明代已掌握了煉鋼的方法。同時(shí)指出我國(guó)目前鋼的品種和平均能耗還趕不上發(fā)達(dá)國(guó)家，這一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的信心，另一方面還可以促使他們立志奮發(fā)圖強(qiáng)，趕超世界先進(jìn)水平。對(duì)于我國(guó)近代現(xiàn)代化學(xué)家的事跡也要結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容介紹。比如侯德榜博士立志在國(guó)內(nèi)發(fā)展化學(xué)工業(yè)的事跡；北京大學(xué)張青蓮教授對(duì)某些原子量的修正已獲得國(guó)際認(rèn)可的事實(shí)；我國(guó)在世界上首次合成具有生命活力的結(jié)晶牛胰島素的事例；80年代我國(guó)首次合成酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸的創(chuàng)舉等，這些事例滲透到教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。可以引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量。

4、滲透環(huán)境保護(hù)知識(shí)

重視環(huán)境保護(hù)，治理環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，已成為大家的共識(shí)，環(huán)境問(wèn)題已成為世界性熱點(diǎn)，社會(huì)各界對(duì)環(huán)境保護(hù)的呼聲日趨高漲。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的環(huán)保教育，則能讓學(xué)生養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，從而提高全民的環(huán)保意識(shí)，改善我國(guó)公民環(huán)境意識(shí)較差這一現(xiàn)狀。

篇（7）

每個(gè)學(xué)生想象的過(guò)程是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從無(wú)意性到有意性，從再造想象到創(chuàng)造想象。

（1）中學(xué)生想象在較大程度上具有直觀性和具體性。

（2）中學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)。通過(guò)化學(xué)有趣生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的想象有意性的迅速增長(zhǎng)，分析能力和邏輯思維能力也隨之提高，直接有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步，而想象力的迅速增長(zhǎng)，反過(guò)來(lái)也在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)起到促進(jìn)作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑

（1）運(yùn)用比喻的方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師首先要激發(fā)學(xué)生在頭腦中出現(xiàn)某種事物的形象，然后用比喻形成新的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，以利于他們理解和掌握化學(xué)知識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到認(rèn)識(shí)微觀結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)反應(yīng)的特征和不可見(jiàn)的分子、原子和世界中進(jìn)行的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。如在電解水的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生能夠想象到在電流作用下，離子的遷移和在電極上得失電子的情景。本來(lái)水中的離子是在做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)電流后，無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)變?yōu)橛幸?guī)則、有方向的移動(dòng)，這樣形成了電流。通過(guò)實(shí)驗(yàn)和比喻，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象認(rèn)識(shí)和感知微觀世界。化學(xué)思維的特殊性，關(guān)鍵在于結(jié)合微觀想象能力進(jìn)行思考，才有可能從宏觀的感性認(rèn)識(shí)上升到微觀的理性認(rèn)識(shí)。可見(jiàn)在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力很重要。

（3）培養(yǎng)學(xué)生從一點(diǎn)上能“看到”與“想象”更多的東西，從現(xiàn)象深入到本質(zhì)。例如，在實(shí)驗(yàn)中看到生成氣體、析出的沉淀，具有顏色變化的化學(xué)反應(yīng)，教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生思考，氣體的顏色、性質(zhì)，沉淀的顏色、狀態(tài)，最后讓學(xué)生通過(guò)反應(yīng)物的特征能分析出生成物是哪幾種，或知道生成物的特征能倒推出反應(yīng)物是哪幾種。在化學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，將想象、猜想與實(shí)驗(yàn)，觀察分析與邏輯思維有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

篇（8）

一、針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確定適合的教學(xué)內(nèi)容

動(dòng)機(jī)是人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)一定的目的而行動(dòng)的原因。人的一切行動(dòng)都有其發(fā)生的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的正確、強(qiáng)弱與否將對(duì)人的活動(dòng)產(chǎn)生很大的影響［1］。高專院校的學(xué)生是以技術(shù)和就業(yè)為主要求學(xué)目的的群體，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)很明確即學(xué)以致用，期望所學(xué)知識(shí)在將來(lái)的工作中能夠得到運(yùn)用并可以提高工作能力和效率。所以，教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮就業(yè)的實(shí)際需求，選擇那些對(duì)就業(yè)、對(duì)工作切實(shí)有效的內(nèi)容教授給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)并非死板的“書(shū)本知識(shí)”，而是在工作中能夠體現(xiàn)價(jià)值的實(shí)用知識(shí)時(shí)，他們就有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其自主學(xué)習(xí)也就水到渠成。筆者在多年的高校教學(xué)中，多次遇到此類案例。例如，在介紹中藥化學(xué)成分分離方法的時(shí)候，各種方法很多，原理也各有不同。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)較為陌生和復(fù)雜，與以往的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系較少，全部融會(huì)貫通需要很多時(shí)間和精力，短時(shí)間內(nèi)會(huì)感到茫然不知所措，學(xué)習(xí)激情受挫，效率不高。而這些分離方法并非適用于所有的就業(yè)方向，如某些效果很好但耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)的分離方法，適合于科研院所而不適合企業(yè)進(jìn)行大生產(chǎn)。高專院校的學(xué)生將來(lái)多數(shù)都是在生產(chǎn)企業(yè)工作，所以，筆者將每種色譜方法針對(duì)的行業(yè)向?qū)W生介紹清楚，建議他們結(jié)合自己將來(lái)的就業(yè)或者深造情況，有重點(diǎn)地深入理解。學(xué)生結(jié)合自己的未來(lái)規(guī)劃，合理分配時(shí)間和精力，不僅學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，效率也顯著提高，特別是學(xué)生意識(shí)到這些學(xué)習(xí)內(nèi)容是將來(lái)在工作中能夠運(yùn)用到的知識(shí)，都表現(xiàn)出極大的興趣，課堂教學(xué)收到了很好的效果。

二、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛

情感是人的一種心理活動(dòng)，通過(guò)師生的情感溝通，促使教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)是一種有情感參與的活動(dòng)，當(dāng)人處于輕松愉快的情緒當(dāng)中時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳［2］。高職學(xué)生處于敏感、自尊心強(qiáng)的年齡階段，一方面他們難以擺脫從中學(xué)時(shí)期延續(xù)的稚嫩和簡(jiǎn)單，一方面又強(qiáng)烈地想要得到尊重和認(rèn)可。他們對(duì)自身的定位不穩(wěn)，很容易因?yàn)榻處煹牟划?dāng)言語(yǔ)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，懷疑自己，甚至影響學(xué)習(xí)熱情和積極性，使本可以輕松掌握的知識(shí)變得晦澀難解。所以，在教學(xué)交流的過(guò)程中，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點(diǎn)，尋找最適合的教學(xué)態(tài)度和方式。對(duì)待他們，既不能像對(duì)待中小學(xué)生，一味用“哄”招，也不能像對(duì)待成人一樣過(guò)于平靜淡定；一方面要積極指出他們的不足之處，另一方面又要肯定甚至略帶夸大地表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們?cè)谄胶偷那榫w下接受自身的缺點(diǎn)，進(jìn)而積極地去改正。特別注意在他們犯錯(cuò)的時(shí)候，應(yīng)該用熱情的鼓勵(lì)、耐心的分析去幫助學(xué)生，千萬(wàn)不能用不屑、嘲笑的口吻去評(píng)價(jià)他們。一旦他們的自尊心受挫，消極的態(tài)度和情緒不僅會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懰麄儗?duì)生活的信心。例如，一個(gè)常常缺課的男生，常常因?yàn)槠嫜b異服、長(zhǎng)發(fā)遮眼而受到老師和輔導(dǎo)員的批評(píng)，長(zhǎng)期都是一個(gè)人坐在教室的最后面，很少與同學(xué)交流，情緒也較低落。有一次，在打掃實(shí)驗(yàn)室的衛(wèi)生中，我夸獎(jiǎng)他掃地干凈、動(dòng)作麻利，而后多次在實(shí)踐教學(xué)課中表?yè)P(yáng)他的動(dòng)手能力強(qiáng)等等，漸漸地該生變得喜好與我交流，形象外觀和言語(yǔ)談吐上也變得積極陽(yáng)光，在后兩年的學(xué)習(xí)中，不僅擔(dān)任了班級(jí)里的學(xué)生干部，在畢業(yè)實(shí)習(xí)中還獲得優(yōu)秀。

三、利用偶像效應(yīng)，樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)標(biāo)桿

篇（9）

祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)研究非常重視人體的氣、血以及津液的運(yùn)行情況[1]，氣停滯不行即為氣滯；津液停滯不行即為痰濕；血停滯不行即為血瘀。血瘀癥一般是指由于火熱、寒凝、氣滯以及氣虛等因素引起的血瘀致血行不暢。隨著臨床對(duì)活血化瘀中藥科學(xué)的進(jìn)一步研究，發(fā)現(xiàn)這類藥物能夠抑制腫瘤、調(diào)節(jié)免疫功能、降低血壓、改善微循環(huán)、抑制血栓形成、血液流變學(xué)以及改善血流動(dòng)力學(xué)等藥理作用，逐漸被廣泛應(yīng)用于臨床治療。現(xiàn)選擇近幾年臨床對(duì)活血化瘀中藥有關(guān)藥理作用方面的研究進(jìn)行深入探討，具體如下。

1資料與方法

1.1一般資料選取2008~2013年中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（簡(jiǎn)稱CNKI）內(nèi)有關(guān)活血化瘀中藥的研究資料，針對(duì)其藥理作用進(jìn)行回顧分析。

1.2方法把CNKI作為主庫(kù)，檢索年限設(shè)為2008~2013年，然后輸入題目、關(guān)鍵詞、主題詞等分別檢索活血化瘀中藥研究方面的文章并逐一下載。把《中國(guó)藥典》、《中藥學(xué)》以及《中華本草》作為參考規(guī)范[2]，針對(duì)針對(duì)活血化瘀藥物對(duì)疾病治療的作用及效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析其主要藥理作用。

2結(jié)果

本次研究共納入216篇文章，活血化瘀中藥累及使用次數(shù)485次。主要的藥理作用多集中于改善微循環(huán)、抗血栓、血液流變學(xué)以及改善血流動(dòng)力學(xué)等方面（見(jiàn)表1）。

3討論

3.1改善血流動(dòng)力學(xué)血瘀患者多數(shù)表現(xiàn)血流動(dòng)力學(xué)異常，如器官或部位發(fā)生循環(huán)障礙、血管狹窄、閉塞以及血流量減少。活血化瘀中藥具有促進(jìn)血液運(yùn)行，增強(qiáng)循環(huán)的作用。以往研究中，將20mg/kg劑量的桃仁的水提醇沉制劑直接注射于犬股動(dòng)脈，注射10min后發(fā)現(xiàn)股動(dòng)脈血流量增多，表明其具有快速擴(kuò)張血管的作用。有關(guān)資料顯示，應(yīng)用麻醉犬心靈安，藥物分成為黨參提取物浸膏，劑量為15mg/kg，通過(guò)呼吸機(jī)對(duì)心輸出量與冠脈流量進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其能有效增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的心輸出量與冠脈流量，改善血流動(dòng)力學(xué)狀態(tài)。所以活血化瘀中藥對(duì)心絞痛、冠心病等疾病具有很好療效。

3.2改善血液流變學(xué)中醫(yī)理論中瘀屬積血；瘀癥屬積血之病。血瘀與血液停積無(wú)法流通有關(guān)，所以由血液循環(huán)、血液流變學(xué)方面考慮，血瘀證屬于血液循環(huán)障礙，或是血液流變學(xué)行為異常的一種疾病。活血化瘀中藥通常可改善患者血液的聚、凝、黏以及濃等狀態(tài)。鄭楚等學(xué)者[3],對(duì)寒凝血瘀模型大鼠分別給予1、3、4.5g/kg桃仁油，連續(xù)7d，再應(yīng)用全自動(dòng)流變儀對(duì)血液流變學(xué)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)定，通過(guò)血凝儀對(duì)纖維蛋白原進(jìn)行測(cè)定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其可以減少模型動(dòng)物的血漿黏度、全血黏度、纖維蛋白原以及紅細(xì)胞壓積。還有試驗(yàn)對(duì)血瘀模型大鼠注射姬松茸水提物，劑量分別為2.5、5g/kg，1次/d，連續(xù)7d。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其能有效減少模型大鼠的血沉、紅細(xì)胞壓積、血漿黏度以及全血黏度。在活血化瘀研究中血液流變學(xué)方法已被廣泛應(yīng)用于臨床，對(duì)血瘀動(dòng)物模型的復(fù)制、活血化瘀中藥的研究以及活血化瘀機(jī)制研究等具有重要作用。

3.3改善微循環(huán)微循環(huán)指微靜脈與微動(dòng)脈之間的微血管內(nèi)的血液循環(huán)，包括：動(dòng)靜脈短路、微靜脈、毛細(xì)血管等。王平等[4],通過(guò)給予大鼠活血散瘀顆粒，藥物成分：金銀花、竹節(jié)參、鉤藤等，劑量為16g/kg，1次/d，連續(xù)9d。在末次用藥后1h，根據(jù)Chambers法制作微循環(huán)標(biāo)本，通過(guò)Aver Ezeapture圖像分析系統(tǒng)監(jiān)測(cè)微循環(huán)變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其能有效抑制腎上腺素導(dǎo)致的大鼠腸系微循環(huán)動(dòng)脈管徑縮小，流速減緩，毛細(xì)血管開(kāi)放數(shù)量降低，從而改善微循環(huán)。相關(guān)研究給予小鼠山楂葉總黃酮，劑量52mg/kg，通過(guò)顯微鏡觀察用藥后1h，其耳廓毛細(xì)血管的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)山楂總?cè)~黃酮能有效增加模型小鼠耳廓毛細(xì)血管的微靜脈口徑、微動(dòng)脈以及開(kāi)放數(shù)量，從而改善微循環(huán)狀態(tài)。

3.4抗血栓血瘀證患者通常血液處于黏、濃狀態(tài)，血流緩慢，且血小板容易在血管內(nèi)膜損傷部位黏著，致使血栓的形成。崔永安等[5],通過(guò)給予血瘀模型大鼠赤芍總苷，劑量為20mg/kg，連續(xù)6d，并觀察血液流變學(xué)的相關(guān)指標(biāo)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其能有效減少模型大鼠的紅細(xì)胞聚集于血小板聚集，延緩凝血酶原時(shí)間與活化部位凝血活酶時(shí)間，減少全血黏度，降低血栓的產(chǎn)生。有關(guān)資料把水蛭超細(xì)粉配制的0.09g/ml溶液，劑量為10ml/kg給藥，1次/d，連續(xù)5d。通過(guò)剪斷尾尖的方法對(duì)小鼠出血時(shí)間進(jìn)行測(cè)定，應(yīng)用血栓測(cè)定儀對(duì)血栓長(zhǎng)度予以測(cè)定，稱干、濕質(zhì)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)其能有效延長(zhǎng)小鼠的出血時(shí)間，對(duì)模型大鼠靜脈血栓形成產(chǎn)生抑制，降低靜脈血栓質(zhì)量。

3.5其他藥理作用除了上述藥理作用外，活血化瘀中藥的其他藥理作用還包括：抑制組織異常增生、抑制炎癥、抑制腫瘤、鎮(zhèn)痛、興奮子宮平滑肌、調(diào)節(jié)免疫功能等，在大量臨床試驗(yàn)中均獲得了良好的作用效果。

綜上總結(jié)，針對(duì)活血化瘀中藥的藥理作用的大量研究資料回顧分析可知，其涉及臨床各科多系統(tǒng)疾病，但是因?yàn)榛钛鲋兴幍膽?yīng)用范圍較廣，主要包括：?jiǎn)误w化合物、提取物、單味中藥以及復(fù)方中藥，其藥物有效成分較為復(fù)雜，單體成分的分離及相關(guān)藥理作用機(jī)制的研究仍然較少，也是目前臨床研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還需要進(jìn)一步不斷深入探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁瑩,周萌.活血化瘀中藥復(fù)方對(duì)小鼠銀屑病模型的影響[J].中國(guó)實(shí)驗(yàn)方劑學(xué)雜志,2010,16(11):165-167.

篇（10）

一、以奇妙的實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)有著直觀而奇妙的現(xiàn)象，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng) 的吸引力，可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“氧氣制取”時(shí)，可以在學(xué)習(xí)新知前做一個(gè)魔術(shù)，魔棒點(diǎn)燈。告訴學(xué)生，教師可以不用火柴，而是用一根玻璃棒將酒精燈點(diǎn)燃。學(xué)生都表現(xiàn)出了驚訝的眼神，此時(shí)教師演示實(shí)驗(yàn)：將少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，然后再往玻璃片上滴幾滴濃硫酸，玻璃棒蘸取后接觸燈芯，結(jié)果神奇的現(xiàn)象發(fā)生了，酒精燈被點(diǎn)著了。這一神奇的現(xiàn)象自然可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，使得學(xué)生心中產(chǎn)生困惑，這究竟是怎么回事。此時(shí)教師再相機(jī)誘導(dǎo)，就可以激起學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而改變以往學(xué)生的被動(dòng)參與，讓學(xué)生帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情來(lái)展開(kāi)主動(dòng)而快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

二、以直觀的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)理解抽象的概念

演示實(shí)驗(yàn)更為直觀，更為形象，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，更能引導(dǎo)學(xué)生從中獲取豐富而直觀的感性材料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地理解這些難以用語(yǔ)言講述清楚的抽象的化學(xué)概念。如在學(xué)習(xí)“燃燒”這一內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)燃燒這一抽象概念的深刻理解與形象認(rèn)知，我對(duì)教材上的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，增加了以下兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。一是白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)：用球膽向盛有熱水與白磷的燒杯緩緩?fù)ㄈ胙鯕猓@樣學(xué)生就可以直觀地觀察到熱水中的白磷與氧氣接觸后開(kāi)始燃燒產(chǎn)生火光。二是紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)：將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，然后直接在酒精燈上加熱，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)真觀察。在直觀的演示實(shí)驗(yàn)下引導(dǎo)學(xué)生來(lái)思考:為什么銅片上的白磷能燃燒，而紅磷不能；水中的白磷燃燒所需要的條件；紅磷燃燒的條件。這樣學(xué)生將問(wèn)題與直觀的演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，自然就可以自行歸納出燃燒的條件。這樣不再是機(jī)械的記憶概念，而是讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中獲取豐富而直觀的感性材料，進(jìn)而深入概念的本質(zhì)加以理解。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，掌握更牢固，是真正地理解性記憶。

三、以探索性實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力

新課改倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí)，提出要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究中自主地構(gòu)建知識(shí)，掌握技能，培養(yǎng)能力。這樣才能徹底改變以以往的被動(dòng)地位與機(jī)械行為，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，要對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的調(diào)整，為學(xué)生創(chuàng)造類似于化學(xué)家科學(xué)探究的環(huán)境，讓學(xué)生來(lái)探究未知的領(lǐng)域，走進(jìn)科學(xué)探究的殿堂。如水的凈化、探究金屬活動(dòng)性順序、探究鐵制品生銹的條件、探究物質(zhì)的變化等等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來(lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)技能，掌握實(shí)驗(yàn)方法。

四、以豐富的課外實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知空間

新課改的一個(gè)重要教學(xué)理念就是學(xué)習(xí)即生活，要在寬廣的生活空間里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富的課外實(shí)驗(yàn)中來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能。如開(kāi)展“測(cè)定空氣中氧氣含量”的課外實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中一切可以利用的材料來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。各小組學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性非常高，思維更加活躍，大多小組都可以結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，開(kāi)展自由而富有個(gè)性化的課外實(shí)驗(yàn)。但有的小組成功，有的小組失敗，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)中的操作與體會(huì)來(lái)展開(kāi)充分的交流與體會(huì)，并給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，失敗的小組對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修正，再次展開(kāi)操作。實(shí)踐證明這樣的課外實(shí)驗(yàn)不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，增長(zhǎng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的化學(xué)見(jiàn)聞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握與運(yùn)用。

五、總結(jié)

總之，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容與主要學(xué)習(xí)方法，是架起通往化學(xué)殿堂的橋梁。教師要實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，要讓學(xué)生有更多操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中展開(kāi)主動(dòng)探究，以獲得知識(shí)、技能與情感的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

學(xué)校作為傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才的社會(huì)職能機(jī)構(gòu)，具有與其他企事業(yè)單位所不同的管理要求和工作訴求。“教育，就是用生命去碰撞生命。”教師和學(xué)生的生命不僅是物質(zhì)的生命，更是精神的生命。學(xué)生對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，既是管理工作的重心，也是工作的對(duì)象，學(xué)生的成長(zhǎng)才是學(xué)校工作的最終目的。隨著人文管理思潮的到來(lái)，人在整個(gè)學(xué)校管理系統(tǒng)中的中心地位得到了廣泛認(rèn)可。所以，學(xué)校管理須以人為本，用人文精神管理學(xué)校，做到以情感人、以德育人。

美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛，把人的需要?jiǎng)澐譃槠邆€(gè)層次，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。按照馬斯洛的理論，人的需要是與個(gè)體的生存發(fā)展密切相關(guān)的，一個(gè)理想的生活環(huán)境，除滿足人們的基本需要之外，還應(yīng)鼓勵(lì)個(gè)人追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。校園文化具有感染人、潛移默化教育人的作用，人性化的校園環(huán)境，給學(xué)生構(gòu)筑了舒適的學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境。比如，各班在教室前門布置了“班級(jí)寄語(yǔ)”，寄語(yǔ)內(nèi)容有師生合影、班主任的寄語(yǔ)和學(xué)生的心聲；在學(xué)校適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)計(jì)了各種充滿人文氣息的提示語(yǔ)，如“保持距離，遠(yuǎn)看更美”、“我同小樹(shù)同成長(zhǎng)”；布置“書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊”，把學(xué)生的書(shū)法、美術(shù)作品裝裱，懸掛在走廊上……讓校園“時(shí)時(shí)處處皆教育，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是情”，透出文化的韻味，凸現(xiàn)人文氣息，使學(xué)校成教師發(fā)展、學(xué)生健康成長(zhǎng)的樂(lè)園、學(xué)園。校園文化可以是一句話、一種精神，更是一種傳統(tǒng)，即使學(xué)生幾十年級(jí)的更迭、教師幾代交替，這種傳統(tǒng)總在這所學(xué)校的文化里傳承不變其髓。

一、校園文化的確立

一所學(xué)校的校園文化或者說(shuō)文化傳統(tǒng)的建立是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的過(guò)程，需要上至學(xué)校管理層下至全體教職工乃至全體學(xué)生的集體努力。

一所學(xué)校要確立什么樣的校園文化，就必須了解當(dāng)?shù)貙W(xué)生的性格、思想、價(jià)值觀與行為方式，了解他們的生活、情趣和對(duì)未來(lái)的暢想，培育他們的情感，得到他們的價(jià)值認(rèn)同。

只有立足當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，結(jié)合我國(guó)對(duì)青少年的培養(yǎng)要求和中國(guó)自古以來(lái)的文化傳統(tǒng)，學(xué)校的人文管理才能找到屬于中華民族性的人性假設(shè)理論，才能建立真正適合中國(guó)當(dāng)代學(xué)校的校園文化。

中國(guó)各級(jí)學(xué)校目前在學(xué)校的規(guī)模、學(xué)校的作用、學(xué)校的管理模式、學(xué)校的戰(zhàn)略及具體企業(yè)所處的環(huán)境，均存在巨大的差異。人文管理與各個(gè)學(xué)校的結(jié)合過(guò)程，一定要運(yùn)用權(quán)變的思維，具體問(wèn)題問(wèn)題具體分析，成為有的放矢的、與每一個(gè)學(xué)校具體問(wèn)題相結(jié)合的權(quán)變型人文管理模式。

二、 校園文化的推行

學(xué)校管理層首先要以身作則，倡導(dǎo)一種理想化的工作文化，并以此影響全體教職工。高尚的人格，使人產(chǎn)生敬佩感，能吸引人，促使人模仿，給學(xué)校決策者帶來(lái)巨大的影響力。孟子曰：“以德治人，心悅誠(chéng)服也。”因此，決策者必須具有令人向往的個(gè)人影響力。作為決策者，要堅(jiān)持嚴(yán)于律己、以身作則。凡要求教師做到的，自己首先做到；凡要求學(xué)生做到的，自己首先要做得漂亮。要以實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)給教師樹(shù)立榜樣，給學(xué)生樹(shù)立偶像。即使看見(jiàn)地上的一片紙屑，決策者也應(yīng)當(dāng)著師生的面撿起，以此來(lái)帶動(dòng)影響全校師生。要堅(jiān)持公正無(wú)私，不帶偏見(jiàn)地、平等地對(duì)待每一位教師，特別是在分配工作、考核評(píng)優(yōu)、晉級(jí)升職等教師關(guān)注的敏感問(wèn)題上，一視同仁，不搞厚此薄彼。決策者應(yīng)事先制定并提出標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則，交由行政班子或全體教師討論統(tǒng)一后再實(shí)施，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每位教師的德能勤績(jī)等方面的情況，使整個(gè)教師群體有一種大家都是“自己人”的感覺(jué)。孔子曰：“其身正，不令而行。”實(shí)踐證明，只有具有高尚人格的決策者，才能使教職工和全體學(xué)生內(nèi)心信服而自愿接受影響，才能確立起穩(wěn)固的權(quán)威，有效地領(lǐng)導(dǎo)管理好學(xué)校，樹(shù)立想要的校園文化。學(xué)生當(dāng)然難以避免地會(huì)在以后接觸到社會(huì)的陰暗面，但學(xué)校要給學(xué)生展現(xiàn)的應(yīng)該是一個(gè)理想化社會(huì)，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語(yǔ)

管理不是改造人，而是喚醒人；制度不是約束人，而是激勵(lì)人。學(xué)校管理制度人性化，加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，充分尊重人的地位、價(jià)值、作用、需求及情感，創(chuàng)建一種既能調(diào)動(dòng)師生的積極性又能使整個(gè)學(xué)校隨機(jī)應(yīng)變、富于創(chuàng)新精神的良性校園文化，學(xué)校才能迅速發(fā)展，才能建立一所所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的百年好校，為我國(guó)培養(yǎng)更多的不但具有精深文化知識(shí)而且擁有良好心理素質(zhì)和遠(yuǎn)大志向的人才。轉(zhuǎn)變學(xué)校管理模式，才能為學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的動(dòng)力，把我國(guó)的教育事業(yè)推向高峰，躋身世界教育強(qiáng)國(guó)之列。

參考文獻(xiàn):

[1] 屠亞玲. 在構(gòu)建和諧校園中實(shí)施人本管理[J]. 吉林教育.現(xiàn)代校長(zhǎng). 2007(06)