交通事故案例分析論文大全11篇
時間：2023-02-21 01:53:23緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇交通事故案例分析論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
篇（1）
在路網(wǎng)中，道路縱橫交織，形成大量交叉，而對于兩條或兩條以上道路的相交處就被稱為交叉口。交叉口是車輛、行人匯集、轉向和疏散的必經(jīng)之地，為交通的咽喉。因此，正確設計道路交叉口，合理組織、管理交叉通，是提高道路通行能力和保障交通安全的重要方面。道路交叉口分平面交叉口和立體交叉口兩類，但因為經(jīng)濟問題在我國立體交叉出現(xiàn)的還比較少，大部分交叉口仍采用平面交叉，這也是交叉口事故占總交通事故比例較大的一項原因。
1基本特性
我國城市的道路交通流的基本特征表現(xiàn)是由機動車、非機動車和行人共同組成的混合交通，車輛組成復雜、性能差異性大，這就使得在同一道路上行駛的性能比較差的車輛易干擾比較好的車輛的行駛，同時易造成超車等行為的發(fā)生，既影響了通行又無法保證交通安全。
對于交叉口的混合交通的情況下，行人、非機動車、機動車的通行特征和物理屬性各不相同。行人啟動最快，加速時間短；非機動車行駛軌跡不固定，左轉時與機動車的沖突為區(qū)域形式，面積較大；機動車啟動慢，速度快，加速時間長但加速快，行駛軌跡較固定對信號燈的變色存在滯后性[1]。這三種交通流在紅綠燈時的通行特征如下表：
行人 非機動車 機動車
綠
燈
期
間 綠燈初期 沒有啟動損失時間，成群進入交叉口，流量大易于同同向自行車混行粘滯在一起 幾乎沒有啟動損失時間，成團進入交叉口左轉車與同向直行機動車搶占沖突點 存在啟動損失時間（一般為2秒左右），目前通常認為前4輛車不能以飽和車間空距通過交叉口停車線
綠燈中期 以恒定的速度大量通過交叉口，和自行車混合對同向右轉機動車造成阻礙 直行車側向膨脹影響本方向機動車通過，左轉車等待對向直行機動車空隙通過沖突點 以恒定的速度和飽和流量通過交叉口
綠燈末期 零星地通過，在此時和黃燈時間內進入交叉口容易受機動車的阻擋 間斷少量的通過，此時和黃燈時間內進入交叉口的車輛容易對下一相位的車輛造成延誤 駛離流量等于到達流量，并且存在綠末和黃燈末期損失時間；在黃燈時容易使駕駛員產(chǎn)生困惑、猶豫，進退兩難
紅燈期間 幾乎不愿等待紅燈，沿最短路徑過街心理明顯，違章率最高 趨先心里突出，易于壓縮成團狀，彼此間距很小，密度比膨脹時大的多 形成停車波向后延伸聚集，較少發(fā)生闖紅燈的現(xiàn)象，比較遵守交通規(guī)章
表1-1
具體我們通過兩個案例來進行分析：
《義烏市道路交通事故多發(fā)點段情況排查表》顯示，義烏交通事故多發(fā)的35處路段和路口，從09年12月21日至10年11月20日，共發(fā)生交通事故4433起，造成29人死亡，231人受傷。
其中，義烏城區(qū)的環(huán)城路與賓王路交叉口至環(huán)城路與商博路交叉口，交通事故最為頻繁，共發(fā)生1000起，僅一個路口就占總交通事故的四分之一；而陽光大道下灣路段是交通事故死亡人數(shù)最多的黑點，共發(fā)生交通事故72起，死亡3人，受傷6人。
由上述分析可知，交叉口的通行能力小、車速低、行車安全差，其主要原因是因為存在各種類型的車流交錯點，其中以沖突點的影響和危險性最大，而我們常見的交叉口可以分為T形、Y 形、十字形、X形、錯位、環(huán)形等形式，在三岔路口有3個沖突點，在四岔路口有16個，在五岔路口則有50個沖突點。而每一個沖突點實際上就是一個潛在的交通事故點，且沖突點的產(chǎn)生是來源于左轉及直行車輛，右轉車輛一般是不會產(chǎn)生沖突點的。因此，對于交叉口車輛交通組織設計的著眼點，應重于解決左轉車輛和直行車輛的交通組織。
2解決方案
為了能夠有效地控制車輛行駛，改善交叉口的通行問題，應從以下幾個方面對交叉口的混合交通的組織管理問題進行分析，以求做好交叉口的渠化工作。
信號燈的設置:信號燈的設置包括有效綠燈時間的設置，綠燈間隔時間的確定，黃燈時間、全紅時間的確定，左轉燈的設定。其中以有效率等時間和綠燈間隔時間的確定為重點。從而在時間上分離車流。
標志標線的設定:《道路交通標志和標線》中重點介紹了機動車代轉專用車道、非機動車待轉車道、人行橫道、非機動車禁行區(qū)等方面進行分析。從而在空間上分離交通流。
相位、相序的設定:通過設置一些專用相位和相序來分離不同方向和不同種類的車流，來減少沖突點或保護非機動車和行人以保證事故發(fā)生率的減少和通行能力的增強。
隔離設施、天橋、通道的建設:通過隔離設施、人行天橋、人行地下通道分離行人和車輛，從而減少行人和車輛的沖突點，增強道路的通行能力，降低事故率，從空間上分離了交通流。
方法歸納起來就是：正確組織交通流，設計合理的車道數(shù)，正確布置交通島、信號燈及地面各交通標志標線等，從而使得車輛在交叉口能夠按區(qū)劃交通的原則組織起來順利通過。
3結語
由于現(xiàn)今我國人口基數(shù)大，道路車道數(shù)有時候會因為占地面積過大或經(jīng)濟問題不能實現(xiàn)。對于我國現(xiàn)今的情況，大量改建基礎設施、修建立體交叉道路是不現(xiàn)實的想法，對此加強交通組織規(guī)劃具有重大意義，尤其是對于平面交叉路口。對此信號燈的設置，標志標線的設定以及隔離設施人行天橋、地下通道的建設都是為了能夠更好的的解決交通擁堵的問題，減少交通沖突點，減少事故發(fā)生率，提高道路利用率，在保證車輛安全、暢通行駛的問題上起到了巨大的作用。尤其是應用于平面交叉路口時，做好交叉路口的組織和管理，對于改善目前的交通狀況的效果更加明顯了，尤其是國家現(xiàn)階段的實際情況，還不能徹底改善道路交通基礎設施和大量修建立體交叉，因此在目前我國道路交通管理工作中管理措施是作為重要措施普遍采用的，對于平面交叉口的管理方法就顯得尤為重要了。
參考文獻
馬建明，張海濤. 信號交叉通組織與管理方案優(yōu)化分析系統(tǒng)設計
黃建中，蔡軍．對我國城市混合交通問題的思考【J】．城市規(guī)劃學刊，2006(2)．
池利兵．信號交叉口混合交通流特性與交通組織改善研究[碩士學位論文
篇（2）
中圖分類號：F253.9 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-23 -03
一、引言
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，危險品運輸已經(jīng)成為社會經(jīng)濟活動中的一個重要組成部分。危險品運輸過程不僅是企業(yè)自身的生產(chǎn)運作問題，而且影響到環(huán)境、工程、經(jīng)濟、社會以及政治等諸多方面，因此危險品選線問題（即確定危險品的運輸路線）通常是一個雙目標決策問題：政府管理部門追求的是盡可能減少公共風險，而運輸供應商則關心如何降低運輸成本。因此，危險品運輸選線問題成為企業(yè)、政府及國內外學者高度關注的問題之一。
國內已有關于危險品選線問題的研究，可分為定性研究和定量研究兩類：定性研究多集中在建立優(yōu)化指標體系并進行綜合評價方面，而定量研究多集中于特定幾條線路的風險評價。任常興、吳宗之（2008）基于危險品道路運輸風險分析辨識最優(yōu)的運輸路徑，以道路運輸事故率、影響人數(shù)、影響人員風險、環(huán)境風險、運輸距離和運輸時間6個指標，確定具體起點-終點之間危險品運輸?shù)挠行窂剑捎脦繕藱嘀叵禂?shù)的Pareto-最優(yōu)路線算法尋找多個滿足要求的有效解；馬昌喜（2009）研究了不發(fā)達網(wǎng)絡環(huán)境下危險品公路運輸路徑?jīng)Q策問題，在構建危險品公路運輸路徑?jīng)Q策指標系統(tǒng)的基礎上，建立了危險品路徑?jīng)Q策的BP神經(jīng)網(wǎng)絡模型；楊信豐，李引珍等（2012）為了增加城市危險品運輸路徑的實用性，對側重于多屬性時間依賴網(wǎng)絡的城市危險品運輸路徑優(yōu)化問題進行了研究。項曙光、焦巍（2013）等提出了基于模糊HSE評價的多目標反應路徑綜合方法，全面考慮HSE因素，形成了HSE指標結構，通過設定指標的隸屬度函數(shù)，建立模糊推理系統(tǒng)，應用層次分析法確定指標的權重因子，形成模糊評價方法。馮艷紅、劉建芹、賀毅朝（2013）針對螢火蟲算法在全局尋優(yōu)搜索中收斂速度慢、求解精度低、易陷入局部極值區(qū)域等缺陷，提出一種基于混沌理論的動態(tài)種群螢火蟲算法。
國外相關研究多集中于危險品道路運輸路徑優(yōu)化模型的建立及其算法研究。Erkut、Verter等（1998）從上世紀就開始從事危險品道路運輸風險定量分析的研究，認為人口暴露聚集區(qū)是平面兩維結構而不是平面中一點；Serafini（2006）建立了危險品路徑選擇問題的雙目標模型，并擴展了適用于較大網(wǎng)絡的動態(tài)規(guī)劃模型。Martin（2009）認為危險品路徑的選擇很大程度上是根據(jù)各路段的風險來進行的，只根據(jù)路段上的事故發(fā)生率來評價路線風險過于片面，因此在研究中引入了危險品事故率、路段事故率和工作事故率三個指標來評價風險；Bhukya、Somayajulu（2011）將混沌理論運用于DNA搜索多模式匹配算法，在初始條件產(chǎn)生及其細微的變化后，隨著時間的推移，最后的結果產(chǎn)生了巨大的差異，對多模式匹配算法的研究具有重要的借鑒意義。Abbas Mahmoudabadi等（2014）主要是運用模糊理論，基于不同風險屬性的優(yōu)先級確定目標函數(shù)，建立危險品路徑選擇模型。
綜上所述，已有研究大多基于靜態(tài)風險因素結合相關優(yōu)化理論與算法進行研究，而對于動態(tài)條件下運輸路徑選擇研究較少。本文針對危險品選線問題，將混沌理論運用到其中，主要闡述三個主要部分：第一部分是基于混沌理論的道路交通事故動態(tài)行為研究，時間限定在一個年度范圍內，根據(jù)危險品在運輸過程中的混沌特性，將危險品運輸過程中存在的風險分為事故、人口、環(huán)境和應急設施四個因素。第二部分根據(jù)專家意見法（德爾菲法），收集行業(yè)內專家對上述的風險因素的意見，并運用三角模糊數(shù)法將它們轉換為確切的數(shù)值。第三部分是建立基于混沌理論的危險品選線模型，并結合案例驗證結果的正確性。本文創(chuàng)新之處是將混沌理論應用于危險品運輸路徑選擇問題，同時結合了風險分析對各路段存在的風險因素進行研究，建立成本和風險的多目標模型，最后用一個算例驗證結果的正確性。
二、混沌理論與交通流
美國氣象學家Edvard Lorenz在1963年提出了混沌理論的概念，一些在非線性系統(tǒng)中突然、戲劇性的變化可能會引起復雜的后果叫做混沌理論。如果一個非線性系統(tǒng)對初始條件表現(xiàn)出敏感的依賴，那么它就被認為是混沌的，即初始條件出現(xiàn)很微小的差異，最終輸出結果則可能產(chǎn)生非常巨大的變化。混沌理論通常適用于短期預測，已被廣泛地應用于多個科學領域，特別是在交通流理論方面。混沌理論是一種兼具質性思考與量化分析的方法，用以探討動態(tài)系統(tǒng)中無法用單一的數(shù)據(jù)關系，而必須用整體、連續(xù)的數(shù)據(jù)關系才能加以解釋及預測的行為。
交通流中存在混沌現(xiàn)象這一事實已經(jīng)被眾多學者的研究從多角度所證實。李洪萍、裴玉龍（2006）通過分析現(xiàn)有交通流預測方法，在此基礎上提出了一種基于混沌理論的交通流短時預測方法，利用基于小數(shù)據(jù)量的Wolf改進算法計算了流率序列的最大Lyapunov指數(shù)。將基于Lyapunov指數(shù)的一維預測模式具體化，建立了交通流短時預測模型，并對模型進行了改進，改進后的預測結果具有較高的精度。
Lyapunov指數(shù)是衡量系統(tǒng)動力學特性的一個重要定量指標，它表征了系統(tǒng)在向空間中相鄰軌道間收斂或發(fā)散的平均指數(shù)率。指數(shù)為正意味著在系統(tǒng)相空間中，無論初始兩條軌線的間距多么小，其差別都會隨著時間的演化而成指數(shù)率的增加以致達到無法預測。指數(shù)越大，說明混沌特性越明顯，混沌程度越高。公式（1）是用來確定Lyapunov指數(shù)的最大值λmax，
由于對交通行為的良好適應性，Logistic映射被廣泛應用于設定選線問題的風險因素，公式（2）為一般的Logistic映射公式，
三、 基于混沌理論的多目標模型
根據(jù)已有的研究文獻可知，道路交通事故中存在顯著的混沌行為，將風險因素通過模糊語言變量轉換成確切值，結合道路網(wǎng)各條邊（分段路線）的事故率，把運輸風險和運輸時間的優(yōu)先順序組合作為目標函數(shù)的衡量標準，在迭代過程中更新風險因素，同時考慮不同風險和運輸時間的優(yōu)先級。迭代次數(shù)取決于該時間段內代表當?shù)貙＜乙庖姷膯柧碚{查結果。如果模糊語言變量是基于一年的基礎上，那么迭代次數(shù)應設置為365。如果是基于半年的基礎上，迭代次數(shù)應設置為180，讓所有的路徑運行此過程并比較，列出出現(xiàn)最頻繁的路徑組合，即為在考慮風險和運輸時間條件下危險品運輸?shù)淖罴崖窂健?/p>
假設所研究的道路網(wǎng)為由節(jié)點i，j的各條連線（i，j）所組成的圖形G，Ns為運輸起點的集合，Nd為運輸終點的集合，第一層次的目標函數(shù)風險最小化如公式（3）所示：
式中Rsd表示從出發(fā)地s到目的地d的危險品運輸量，Wsd表示最頻繁路徑所有邊的初始運輸風險和運輸時間優(yōu)先級的總和，其中s、d分別屬于集合Ns、Nd。
式中Qs表示出發(fā)地s所供應危險品運輸量的最大值，Qd表示目的地d所需求危險品運輸量的最小值。第二層次的目標函數(shù)如公式（6）所示：
式中Ksd（t）表示經(jīng)過t次迭代后，所有邊的運輸風險和運輸時間加權后的總和，Pij（t）表示邊（i，j）的初始風險，Pr表示其優(yōu)先級，同理TTij表示邊（i，j）的初始運輸時間，Pi表示其優(yōu)先級，Pr+Pi=1意味著運輸風險和運輸時間的優(yōu)先級呈負相關。
經(jīng)過t次迭代后，若邊（i，j）在目標函數(shù)被選中，則Xij（t）=1，否則為0。
式中SG（t）表示根據(jù)全道路網(wǎng)的事故得到的事故率，MQij（t）表示利用算法把模糊語言變量轉換而得到邊（i，j）的確切風險值。
公式（9）、（10）是一維Logistic映射公式，參數(shù)K1、K2根據(jù)均方誤差最小化準則估算得到。
四、案例分析
以M省交通路網(wǎng)為例，每一個路段的風險因素評測主要從四個方面：事故、人口、環(huán)境和應急設施。事故因素由當?shù)貙＜覍υ撀范紊吓鲎彩鹿事实囊庖姷玫剑丝陲L險對應發(fā)生危險品運輸事故可能影響范圍的人口密度，環(huán)境風險是與影響周圍環(huán)境有關的風險，比如危險品泄漏后附近的河流、空氣等受污染程度，應急設施風險則是關于路線上應急設施的建設情況，如橋梁或隧道可能會對危險品事故發(fā)生后的救援產(chǎn)生影響。由當?shù)貙＜医o出包含上述成分的語言變量，分為五個不同程度的級別：安全、中等安全、一般、中等風險和高風險，并根據(jù)模糊層次分析法（FAHP）得出具體的風險值。
對于路網(wǎng)中的每一個邊，都包括事故、人口、環(huán)境和應急設施四個風險因素，確定決策者將要使用的五個語言變量，根據(jù)三角模糊數(shù)（TFN）分配給每個變量的值如表1所示。
根據(jù)模糊層次分析法的理念，將風險因素作為運輸過程中的決策指標，即事故（C1）、人口（C2）、環(huán)境（C3）、應急設施（C4），五位專家作為決策者（P1，P2， …，P5）填寫調查問卷，每個語言變量的標準權重和由專家意見法得到每個標準的權重分別如表2、表3所示。
以M省道路網(wǎng)中一條邊為例，五位專家根據(jù)風險的四種因素語言變量提出自己的意見并打分，利用程度分析方法將每個風險的組成部分的三角模糊數(shù)計算加總，顯示在末行。利用重要標準的權重計算風險數(shù)值，得到最大和最小風險值分別為0.8376和0.3965，歸化到此邊的風險平均值為0.7680。
結果表明，在混沌模式風險條件下選擇長路徑和短路徑而得到最終結果之間具有明顯的差異。本文所提出的方法在較長路徑中比較短路徑中效果更加顯著，主要原因是較長線路的可選路段相對多，運輸過程中不確定性更大。
五、總結
在本文的研究工作中，同時考慮到了運輸風險和運輸時間因素，其中風險由事故、人口、環(huán)境和應急設施四部分組成。由于缺乏道路交通事故的數(shù)據(jù)，運用程度分析方法將語言變量轉換成對應道路網(wǎng)的邊的確切風險值。對一個包括50個節(jié)點及若干個邊的省級道路網(wǎng)絡進行分析研究，同時對實驗數(shù)據(jù)中存在的混沌現(xiàn)象進行了檢驗，驗證了交通事故的混沌特征。然后運用危險品動態(tài)變量和混沌理論的基本原理相結合，建立不同風險和時間優(yōu)先級的數(shù)學模型。根據(jù)一維Logistic映射方程，每迭代一次就更新動態(tài)風險的優(yōu)先級。
建議以后研究危險品選線及優(yōu)化問題時，可以加上諸如天氣條件和交通狀況等更多因素進一步深入研究，為決策者提供更加完備、合理的決策建議。
參考文獻：
[1]馬昌喜.危險品公路運輸路徑?jīng)Q策方法研究[D].蘭州交通大學， 2007.
[2]任常興，吳宗之，李晉.基于風險分析的危險品道路運輸多目標Pareto最優(yōu)選線[J].中國安全生產(chǎn)科學技術， 2008， 4（6）： 9-13.
[3]馬昌喜.不發(fā)達網(wǎng)絡環(huán)境下基于神經(jīng)網(wǎng)絡的危險品公路運輸路徑?jīng)Q策[J].現(xiàn)代交通技術， 2009， 6（1）： 84-86.
[4]楊信豐，李引珍，何瑞春，馬昌喜.多屬性時間依賴網(wǎng)絡的城市危險品運輸路徑優(yōu)化[J].中國安全科學學報， 2012， 22（9）： 103-108.
[5]項曙光， 焦巍， 孫曉巖，等. 基于模糊HSE評價的多目標反應路徑綜合方法[J]. 化工學報， 2013， 64（12）：4330-4334.
[6]馮艷紅， 劉建芹， 賀毅朝. 基于混沌理論的動態(tài)種群螢火蟲算法[J]. 計算機應用， 2013， 33（3）：796-799.
[7]Erkut E， Verter V. Modeling of transport risk for hazardous materials[J]. Operations Research， 1998， 46（3）： 625-642.
[8]Bhukya R， Somayajulu D V L N. 2-Jump DNA Search Multiple Pattern Matching Algorithm[J]. International Journal of Computer Science Issues， 2011， 8（3）.
[9]P. Serafini， Dynamic programming and minimum risk paths[J]， European Journal of Operational Research， 2006， 175（8）：224-237.
[10]Martin Trépanier， Marie-Hélène Leroux. Cross analysis of hazmat road accidents using multiple databases [J]. Accident Analysis Prevention， 2009， 41（3）： 1192-1189.
[11]Abbas Mahmoudabadi， Seyed Mohammad Seyedhosseini. Developing a chaotic pattern of dynamic Hazmat routing problem [J]. IATSS Research， 2014， 37（7）：110-118.
[12]Abbas Mahmoudabadi， Seyed Mohammad Seyedhosseini. Solving Hazmat Routing Problem in chaotic damage severity network under emergency environment[J]. Transport Policy， 2014， 36（5）： 34-45.
[13]任常興，吳宗之.危險品道路運輸風險分級指數(shù)法研究[J].安全與環(huán)境學報， 2006， 6（4）： 126-129.
[14]G.L.L. Reniers， W. Dullaert. A method to assess multi-modal Hazmat transport security vulnerabilities：Hazmat transport SVA [J]. Transport Policy， 2013， 28（6）： 103-113.
[15]李洪萍，裴玉龍.基于混沌理論的交通流短時預測模型[J].昆明理工大學學報：理工版， 2006， 31（5）：95-99.
[16]馮艷紅，劉建芹，賀毅朝.基于混沌理論的動態(tài)種群螢火蟲算法[J].計算機應用， 2013， 33（3）： 796-799.
[17]呂品.基于改進VRP模型的危險品配送路徑優(yōu)化及其求解研究[J].中國安全生產(chǎn)科學技術， 2011， 7（11）： 87-91.
篇（3）
案例分析方法屬于法學方法論學科的一個重點內容，在實際的教學過程中，很多高校擔任行政法學的教師搜集了大量的案例進行講解，使學生充分迅速地理解行政法學的相關知識，但效果并不理想，筆者在近年來的行政法學教學和教學調研工作中深切感受到了這一點。本篇論文從案例教學整個過程應該注意的環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)分析，把案例教學法在實踐教學中發(fā)揮得更加恰當和完善，最終實現(xiàn)教、學兼得的授課目的。
一、精選典型案例的重要性
(一)案例教學對培養(yǎng)權力與權利意識的作用
行政法與行政訴訟法是一門部門法門類較多、法律現(xiàn)象較為復雜和抽象的法學核心課程之一，這門課程除了要講解大量的法條之外，還要學生理解很多行政法的原理，諸如人民代議原則，程序公開原則，行政權控權原理等不同于其他學科的一些基本原則。但是，大部分學生從小到大都沒有跟行政機關打過交道，不知政府機關為何物，為此，學生需要從大量的案例中體會政府權力和公民權利發(fā)生沖突時的那種權利保護意識，要培養(yǎng)他們敢于說話，敢于對話國家機關執(zhí)法人員的精神，當然學習行政法一些知識后，更主要的是合法維權，合理申辯。
(二)案例教學對深入講解行政法條的作用
行政法門類繁雜，部分法眾多，如果單純用課本上的知識講解是萬萬不行的，每一個部門法都對應一個行政領域，諸如教學、衛(wèi)生、交通、質檢、稅收等領域，如果通過部分案例的講解，對上述領域的行政處罰、行政許可進行現(xiàn)實還原分析，講授效果無疑是明顯的。另外，行政法多變化的特點和大量自由裁量條文的特點也促使案例講解在學生理解行政合法行為和合理行為過程中的重要性。
(三)案例教學對行政程序理解的作用
行政程序法在行政法課程講授過程中也是重要的篇章，如果不通過案例讓學生身臨其境的感受程序的力量，他們對程序公正公開透明概念的理解肯定是模糊的。
二、怎么選擇典型案例
鑒于案例教學的重要性，如何選擇案例成為我們備課過程中一個重要環(huán)節(jié)。這里面有幾個問題：選不選案例?從哪里選?選哪個案例?
首先第一個問題，選不選案例?這里的意思是在某一章的教學中，使用案例是否恰當?shù)膯栴}。因為，某些章節(jié)的授課中，不使用案例而通過其他的講授方法更能很好地達到教學效果。我們以姜明安教授編寫的第五版《行政法與行政訴訟法》為例，在本書第二編當中，對行政法主體制度的講授就不必用大量的案例來分析，因為他們就存在在社會上，學生在某種角度上就是相對人，如果此時就用大量案例分析就有點多余了，學生也不見得就能理解記憶，相反，倒可以讓學生在空余時間去一些政府單位來親身感受。
第二個問題，從哪里選案例。如今網(wǎng)絡上的案例很多，行政法學者所著行政法案例選編也較多，還有生活中經(jīng)歷的案例，更有模擬的案例。筆者認為，在這個問題上，選擇的標準是授課老師對什么案例理解的最為深刻，如這個老師親身經(jīng)歷過一些案子或者他親眼目睹過一些案例，但是最高人民法院公報上的典型案例如果這位老師能從頭到腳的挖掘出案件細節(jié)，也是適當?shù)摹?/p>
第三個問題，選哪個案例?意思是對于一個內容的講解，有很多類似的案例，怎么選擇一個恰當?shù)膩碇v解的。我們仍以姜明安教授這本書的講解為例，該書第191頁是對具體行政行為的成立要件進行的講解，該節(jié)第二個要件：行政權的實際運用，書中列舉了魯瑞庚訴東港市公安局懸賞廣告糾紛案、平安村紅衛(wèi)組訴于都縣人民政府山林權屬糾紛案、中國華源實業(yè)總公司無錫公司訴江陰進出口商檢局行政賠償案這三個案例。對于這三個案例，筆者認為使用第一個較為妥當，原因是該案與學生生活較為貼近，并且懸賞廣告性質的理解較為容易。所以，選哪個案例的判斷標準應該是該案對學生的知識經(jīng)驗是否接近，并且是否能充分說明這個講授內容。
三、如何系統(tǒng)分析案例
案例如果被確定下來了，下個階段的任務就是授課教師如何分析案中的案情、當事人、證據(jù)以及法律依據(jù)。這個階段是老師首先學習理解案例的過程，所謂以己昭昭才能使人昭昭。
首先，案情的分析要結合所講內容的深度來決定。例如，在講到行政主體一章時，無須講解那么多具體的案情，但是行政主體涉及行政訴訟的原被告，所以，這個地方除了講解哪些人和機關是主體外，還要分析行政主體判斷的標準，即主要依據(jù)在行政法律關系中的利益相關度。如果是講解法律依據(jù)的適用，要側重于案件事實清楚的前提下，分析相關類似法條的可依據(jù)性，而不再對事實部分進行再講解，從而達到有的放矢，明確教學目標。
其次，運用“行為分析法”進行案例的深度挖掘。對于分析案例的方法，許多專家學者也對此進行了若干探討，諸如法律關系分析方法[1]：通過理順不同的法律關系，確定其要素及變動情況，從而全面地把握案件的性質和當事人的權利義務關系，從在此基礎上通過邏輯三段論的適用已確定適用法律，做出正確的判決;請求權基礎分析法[2]：以請求權為基礎，圍繞當事人之間的法律爭議，尋找正確的法律規(guī)則;三層次分析方法[3]：以請求權基礎分析方法為基礎，進一步構架制度與程序以及政策與策略兩個面向的考量……等等。
通過對以上分析方法的研究，筆者認為，行政案例教學的方法都圍繞著對一個問題的必然分析——具體行政行為。無論請求權分析法的請求事項是什么，請求權基礎離不開具體行政行為，無論法律關系分析方法解析的是什么法律關系，首先要認定是何種行政行為，無論三層次分析方法針對什么案例，每個案例都屬于具體行政行為范疇，故而，伴隨著實踐中的教學經(jīng)驗(主要是課堂教學而不是實務中的案例判決)，筆者認為“行為分析法”更適合高校行政法課堂的案例教學，原因如下。
首先，也是最主要的原因，行政法這門課程學習之最大目的即是分析行政機關與相對人的關系中存在的行政行為，沒有這個行為，一切行政糾紛的解決無從談起，這也是行政復議法和行政訴訟法立法之根本。無論是行政處罰還是行政強制，具備法定的構成要件，該行為即可進行分析以便使用復議程序或者訴訟程序。
按照目前學術界通行的研究結果，具體行政行為主要由四個要件構成：①
第一，行政權能的存在(行政機關有沒有行政權?)
第二，行政權的實際運用(行政機關用沒用這個行政權?)第三，法律效果的存在(行政機關運用行政權有沒有行政目的?)
第四，表示行為的存在(行政機關有沒有將行政行為表示給相對人?)
這四個構成要件是必備的缺一不可的要件，也是具有邏輯關系的。對于教師來言，在備課的時候，每一個構成要件在實踐中都有相應的案例可以使用，并且結構緊密，效果明顯。
其次，運用行為分析法，即從這四個方面分析具體行政行為能夠很明顯地區(qū)分它與非具體行政行為，例如從第一個要件來看，行政權能存在即可往下分析，不存在就可以直接否定該機關的行為不是具體行政行為。特別是這個四個要件非常容易區(qū)分它與抽象行政行為。
最后，具體行政為能強制性地直接導致行政法律關系的產(chǎn)生、變更和消滅。具體行政行為是行政主體用以執(zhí)行行政法規(guī)范的手段，它要具體實現(xiàn)行政法規(guī)范所規(guī)定的權利義務關系;同時，由于是國家行政權的具體運用，因而具有強制性，是以國家強制力作為后盾的。對于同一具體行政行為的變動，結合案例來分析他的變動無疑對學生理解其中內涵具有重要作用。
四、如何講授典型案例——逐一講解，整合分析
運用行為分析法分析案例之后，備課活動基本結束。在課堂上，這些案例又如何展現(xiàn)給學生呢?學生對于這門課程的理解應該是一個循序漸進的過程，筆者認為，對于具體行政行為章節(jié)的理解在整門課中是比較重要的，對于其他知識的講解所用到的案例較為簡單，所以在此只分析如何在課堂上講解具體行政行為的案例，以便學生能及時消化理解。
首先，在講這一章節(jié)之前，利用有效地電子傳輸工具例如郵箱，QQ群等告訴學生下節(jié)課要講的案例，如果沒有這些設備，可以在上課前十分鐘讓他們自己閱讀了解，這一步稱之為“感受案例”。在這一過程中，告訴他們接下來的作業(yè)是什么。
其次，讓學生討論交流案例中的爭議焦點是什么，也就是四個構成要件具備不具備的問題。這里要說明的是，案例是放在每個構成要件標題下的，是要一個一個講解的，而不是隨便拿過來讓學生分析。討論完后進行提問，由教師進行歸納總結，這個過程稱之為“案例焦點分析”
然后，討論為什么不具備這個要件，這里舉例說明。最高人民法院公布的典型案例羅倫富訴四川省瀘州市公安局交通警察支隊三大隊交通事故責任認定案中，事故責任認定的行政確認行為存在不存在法律效果這個問題是值得討論的，學生會認為公安局的認定沒有針對相對人，只是履行職務的行為，沒有像行政處罰那樣明顯的針對權利義務承擔行為，但是責任認定行為直接關系到道路交通事故后，當事人是否構成犯罪以及是否承擔民事責甚至承擔多少民事責任的問題，所以具備行政法律效果。對于這樣的案例，要講解透徹。這個過程稱之為“焦點原因分析”。
篇（4）
城區(qū)、壩區(qū)和山區(qū)的三個試點鄉(xiāng)鎮(zhèn)分別用A辦事處、B鎮(zhèn)和C鄉(xiāng)來代替,排除自然災害,從校內和校外兩個角度將基線調研得出的安全問題和隱患描述如下:
(1)校內
基礎設施:危房問題突出。A辦事處中小學校舍占地面積為24449平方米,其中,危房有9001平方米,約占總校舍面積的三分之一;C鄉(xiāng)中小學校舍占地面積為24748平方米,其中,危房有12478平方米(全部集中在小學),約占總校舍面積的二分之一;B鎮(zhèn)居于二者之間。部分學校教學樓的走道女兒墻高度低于國際標準120CM,學生有跌落的可能。教學樓的樓道較窄,學生在課間操、下課、放學時候容易發(fā)生擁擠踩踏事件。大部分學校消防設施配備不足,無安全通道標志,無應急照明設施。食品衛(wèi)生:多數(shù)中小學校食堂硬件設施嚴重滯后,遠遠達不到食品衛(wèi)生環(huán)境管理的硬件設施要求,食堂從業(yè)人員不經(jīng)培訓、無證上崗,導致不規(guī)范操作。學校保衛(wèi):由于經(jīng)費不足,多數(shù)學校無力聘請專門的保衛(wèi)人員,只能由教師輪班執(zhí)勤,容易造成管理上的疏漏;C鄉(xiāng)大部分學校沒有圍墻和大門,難以管理外來人員。青少年校園暴力、教師體罰和變相體罰、體育運動損傷等現(xiàn)象時有發(fā)生。
(2)校外
交通安全:A辦事處車輛較多,B鎮(zhèn)逢趕集日便會交通擁堵,C鄉(xiāng)學生私自乘坐非客運車輛,三個試點鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生上、下學路途中均存在交通安全隱患。食品衛(wèi)生:校外“三無”(無工商許可證、衛(wèi)生許可證和健康證)飯館及流動攤點占道經(jīng)營,阻礙交通,食品質量不堪一提,卻治而不止。校外劫持:不法青年校外攔路搶劫,學生的財產(chǎn)安全難以保障。部分學校附近農(nóng)戶私自將房屋出租給學生,為學生提供了喝酒、打架斗毆的場所。網(wǎng)吧、錄像廳、游戲室等娛樂場所為求暴力而留宿非住校學生。靠近水庫、河流學校的學生存在溺水隱患。
2.對安全問題和隱患的歸因分析
(1)投入不足
投入主要包括財力和人力。“排危”工作的順利進行,消防設備、照明設施和食堂硬件設施的添置及保衛(wèi)人員和醫(yī)務人員的聘請、學校大門和圍墻的建設無不與經(jīng)費有著直接的聯(lián)系。在對184名試點學校教師的問卷調查中90.2%的教師認為學校安全工作還需要投入財力。某些校園安全管理的疏漏是由于沒有做到專人管理,責任到人。校外周邊環(huán)境(主要包括流動攤點、娛樂場所、交通等)的整治,需要工商、衛(wèi)生、交通等部門人員的協(xié)助。
(2)安全意識薄弱
大部分學生安全意識淡薄,私自游泳、乘坐非客運車輛、租賃民房、夜不歸家、購買“三無”食品等現(xiàn)象極易導致安全事故的發(fā)生。教師問卷中有93.5%的教師認為“學生安全意識差”是安全事故發(fā)生的主要原因。100%的家長與學校簽訂安全責任書,然而,仍有4.9%的家長認為安全管理是學校的事,他們不愿意參與到學校的安全工作中,參與的家長有96.7%也只是通過“家長會”,形式單一。此外,極少數(shù)教師及校長的安全意識還不夠強,安全工作的重視度不夠,有6%的學校未組織學習《中小學幼兒園安全管理辦法》。
(3)自救自護能力弱
2004年～2005年,全區(qū)中小學校非正常死亡主要源于溺水和交通事故,分別占死亡總人數(shù)的53%和90%,溺水死亡人數(shù)居于首位,平均約占死亡總人數(shù)的77%。據(jù)調查:全區(qū)有98%的中小學校沒有配備體育專業(yè)專職教師,導致學生缺乏游泳基本知識和技能的訓練,自救自護能力較弱而導致溺水死亡。學生安全演練沒有日常化,學生及家長問卷中有26%的學生回答學校沒有經(jīng)常開展各種安全演練。
(4)心理障礙
青春期這一特殊的人生發(fā)展階段兼有兒童期和成年期的特征,青少年幼稚的心理狀態(tài)使他們隨時可能成為“越軌者”,導致一些校園暴力事件的發(fā)生,有4%的學生認為學校經(jīng)常發(fā)生打架斗毆事件。由于少數(shù)教師法制意識淡薄,無法承擔學校工作和家庭生活的壓力,變得性情煩躁,而體罰和變相體罰學生。
值得關注的問題是:在安全事故發(fā)生后,歸責問題缺乏法律依據(jù),各種糾紛不斷,該調查中有97%的家長愿意通過協(xié)商調解的方式解除糾紛,然而,學校籌集資金的方式單一,抗安全風險的能力極弱。
3.對策措施的行動干預
針對以上原因,我們提出了如下對策措施并切實行動:
(1)投入保障
從財力上,把安全投入列入?yún)^(qū)教育局的經(jīng)費預算,構建了安全投入保障體系。每年定期召開四次安全會議,會議經(jīng)費納入教育局的工作經(jīng)費預算。學校校長培訓費、校方責任保險費等統(tǒng)一納入各學校的公用經(jīng)費預算。從人力上,區(qū)教育局成立了學校安全監(jiān)督管理股,配備3名專職人員督查和指導學校安全工作,使安全監(jiān)督日常化,聘請了508名專(兼)職安全監(jiān)督管理人員分散到各學校,學校聯(lián)合交通、衛(wèi)生、工商等部門對校園周邊環(huán)境進行徹底整治。
(2)宣傳教育與培訓
由于多數(shù)學生安全意識薄弱,自救自護能力弱,教育部門在3月和9月兩個“安全宣傳月”充分利用黑板報、紅領巾廣播站、國旗下的講話等形式,對師生進行交通、消防、飲食衛(wèi)生、用電等方面的教育,并有針對性地開展各種安全演練活動和應對洪水、泥石流、火災、地震、擁擠踩踏等突發(fā)事件的應急訓練,以增強師生的安全意識,全面提高學生的自救自護能力;針對家長參與學校安全工作形式單一這一問題,學校成立“家庭教育委員會”,使家長與學校之間溝通良好;確立學校(園)校長是學校安全工作的第一責任人的安全工作責任制,以督促少數(shù)不夠重視安全工作的校長;對學校安全監(jiān)督管理人員和食堂從業(yè)人員進行培訓。
(3)心理健康教育與德育
為切實加強中小學生的心理健康,要求各中小學開設心理健康課、建立心理健康協(xié)會,暫時沒有條件的學校把“舉報箱”改成“知心話信箱”,讓老師及時掌握學生心理的變化;關注工作和家庭生活壓力過重的教師,幫助他們解決經(jīng)濟上的問題;定期舉辦中小學生心理健康知識講座和教師心理健康知識講座。(4)風險防范
大力推行校方責任保險制,以增強學校抵御安全風險的能力。
案例:2006年10月19日下午2時30分,小學五年級學生楊某,課間休息時離校外出游泳,不慎溺水死亡。經(jīng)當?shù)厮痉ㄋ⒋逦瘯退勒呒覍俟餐瑓f(xié)商,由學校賠償死者家屬2.66萬元。因學校投了校方責任保險,2.66萬元賠償金由保險公司支付。
4.措施干預前后傷亡比較
該項目啟動于2006年,我們以2006年為界對學生傷亡情況進行比較(如表1、表2所示)。
措施干預前:
措施干預后:
02
由表1、表2可知:干預后兩年死亡總人數(shù)減少了32%,其中,溺水死亡人數(shù)減少43.8%,交通死亡人數(shù)減少60%;干預后萬人死亡率連年下降,成績顯著:2005年上升3個百分點、2006年下降3個百分點、2007年下降5個百分點,表明采取的各項干預措施切實有效,值得推廣。
二、
云南省地處中國西南邊陲的高原地區(qū),地形多山、農(nóng)村學校分散、辦學條件差,校園安全問題比較突出。《云南省學校師生非正常傷亡統(tǒng)計表》顯示:全省平均每月喪失一個中等規(guī)模的教學班,在每年非正常死亡人數(shù)中,7歲～16歲學生均占到85%以上。大量安全事故的發(fā)生給家庭、學校和社會帶來了無法愈合的創(chuàng)傷。如何摸清邊疆農(nóng)村中小學校園安全各方面現(xiàn)狀,探討出一系列對策措施以最大限度的減少安全事故的發(fā)生已成為全省各級教育管理部門及其管理者所面臨的重大課題。
本論文是教育部/英國政府“雙邊贈款西部地區(qū)基礎教育研究”項目之“云南省農(nóng)村中小學校園安全現(xiàn)狀及對策研究”課題的研究成果。在綜合考慮了地理位置、人口密度、校園安全問題急迫程度等因素之后,我們確定了云南省X地區(qū)作為課題研究點,通過對能夠代表全區(qū)并覆蓋城區(qū)、壩區(qū)、山區(qū)安全現(xiàn)狀的三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)(11所學校)的基線調研(包括座談、訪談、案例分析、問卷調查等多種方式),明確存在的問題和隱患,并對其做出歸因分析。制定出富有針對性的、有效的對策措施并切實行動,以期最大限度地減少全區(qū)安全事故的發(fā)生。推廣課題實施得出的成功經(jīng)驗,以促進中小學校園安全管理水平的提高。
三、結論與展望
1.結論
在X地區(qū)安全工作成功經(jīng)驗的基礎上,筆者將做好校園安全工作的關鍵概括為:“建好機構、抓好制度、做好教育、關注心理和加強聯(lián)動”,具體來說:
建好機構,抓好隊伍是前提。從政府、教育主管部門到各中小學校,建立健全一整套安全工作機構,配備專職人員,使安全工作日常化。
抓制度建設,突出抓好痕跡管理是基礎。出臺《安全事故應急預案》、《學校安全管理辦法》等綱領性文件,建立健全學校安全工作規(guī)章制度和臺賬制度,規(guī)范痕跡管理。
強化安全知識培訓,增強師生安全意識是關鍵。通過黑板報、講座等形式對師生進行交通、飲食衛(wèi)生、用電等方面的安全宣傳教育,有針對性地對學生開展各類安全演練,全面提高學生的自救自護能力。
關注心理健康,加強德育工作是根本。許多安全事故的發(fā)生源于德育工作的缺失。學校應當重視心理健康教育,開展各項以提高中小學生道德素質為目標的德育系列活動,形成家長、學校和社會相互聯(lián)動的德育工作機制,為師生提供良好的工作和學習環(huán)境。
加強部門聯(lián)動,改善法治環(huán)境是保障。中小學安全工作需要眾多部門的參與,在加強中小學安全工作法治效力的同時,有效維護未成年人的合法權利。
2.展望
通過本研究發(fā)現(xiàn),邊疆農(nóng)村地區(qū)中小學校園安全工作還須從如下幾方面來努力:加大校舍建設資金的投入力度,盡快排除D級危房;多渠道籌措資金,改善學校食堂和學生宿舍的硬件設施;解決寄宿制學校的校醫(yī)編制問題;保證各校配備體育專業(yè)專職教師;城鄉(xiāng)交通環(huán)境得以改善。
參考文獻:
[1]李慧勤:珍愛生命、敬畏生命、保護生命——云南省在校學生安全問題調查[J].云南教育視界:2008,(5):39～41
[2]李吉泰:農(nóng)村中學學生安全問題的分析與思考[J].教育,2007,(6):25～26
[3]丁克芹:校園安全工作存在的問題及對策[J].經(jīng)濟師,2005,(12):78
[4]羅侃:新西蘭中小學校園安全管理[J],.教學與管理,2007,(10):76～78
[5]馬洪波:學生傷害事故中的學校責任[J].教學與管理(理論版),2006,(2):38～39
篇（5）
［中圖分類號］D919［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0147-03目前，國內法學專業(yè)大多開設了法醫(yī)學課程。山東政法學院把法醫(yī)學列為法學專業(yè)的專業(yè)選修課，安排36課時，占2學分。為了解我校法學專業(yè)學生對法醫(yī)學課程重要性的認識、教學方式及方法的選擇，我們組織了這次問卷調查，以期指導和調整法醫(yī)學的教學內容和教學方式，深入推進教學改革，提高法醫(yī)學的教學質量。
一、調查對象與方法
調查對象為山東政法學院2011級和2012級選修法醫(yī)學課程的法學專業(yè)本科生，共計240人。調查問卷主要涵蓋學生對法醫(yī)學的興趣、感興趣的內容、學習法醫(yī)學的意義、知識點的難易程度、教師授課方式方法、考核方式等共計23個題目。學生以不記名方式填寫問卷后，我們進行統(tǒng)計分析。
二、調查結果
問卷回收率為100%。各問題的調查結果統(tǒng)計見表1、表2。
三、討論
法學專業(yè)學生畢業(yè)后的職業(yè)需求主要為法官、檢察官、律師，實踐中這些職業(yè)均涉及法醫(yī)學知識。為適應高等法醫(yī)學教育教學改革的新要求，我們組織了本次調查問卷，依據(jù)調查結果探討如何調整法醫(yī)學教學內容和教學方式，促使教學質量的提高。盡管都開設了法醫(yī)學課程，法學專業(yè)與法醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)療專業(yè)、醫(yī)事法律專業(yè)及公安專業(yè)的專業(yè)性質和知識背景不同，教學目標和培養(yǎng)目標也不同，這就決定了法醫(yī)學教學內容和教學方式的不同。對于法學專業(yè)學生，迫切需要探索更有針對性的教學方式、方法，以提高法學本科生的法醫(yī)學教育質量。
（一）教學前后學生對法醫(yī)學課程認知情況之比較
調查結果顯示，學生普遍對法醫(yī)學感興趣，91%的學生認為法醫(yī)學課程的學習對法學課程的學習有幫助。學完法醫(yī)課后83%的學生知道當辦理具體的案件時，應該就哪些方面委托法醫(yī)進行鑒定，70%的學生知道法醫(yī)如何進行鑒定。說明學完法醫(yī)課之后學生對法醫(yī)的工作內容和工作程序有了很好的把握，這就為今后參加工作辦理涉及法醫(yī)學知識的案件打下了良好的基礎。
（二）教學目標的轉變
有學者提出法學生學習法醫(yī)學的目的是審查法醫(yī)鑒定結論以及在庭審過程中對鑒定結論進行質疑。[1]國內為法學專業(yè)開設法醫(yī)課的院校的課時計劃有三種：36、54、72，且有的院校同時安排數(shù)次實驗課。短短幾十個課時的學習，學生很難系統(tǒng)全面掌握法醫(yī)學知識且靈活運用，所以要求法學專業(yè)學生對法醫(yī)學鑒定意見進行專業(yè)方面的審查和質疑是很難實現(xiàn)的。法學專業(yè)學生學習法醫(yī)學課程的教學目標應該為：學習法醫(yī)學基本知識和理論，在畢業(yè)后的司法實踐中重視客觀證據(jù)，學會對案件中涉及的法醫(yī)學問題提出鑒定要求，學會選擇法醫(yī)鑒定人員，收集鑒定材料，熟悉法醫(yī)學鑒定過程，審核鑒定程序的正確性，能更好地理解法醫(yī)學鑒定意見，當發(fā)現(xiàn)可疑問題時，能組織偵查人員及其他辦案人員、雙方當事人、法醫(yī)鑒定人等質證。
（三）教學內容的安排及教材情況
我校選用的教材為中國政法大學出版社出版的《法醫(yī)學》教材（2010年版本），該教材專為法學專業(yè)學生編寫。教材刪減了法醫(yī)精神病的內容，因我校單獨給學生開設司法精神病學選修課，故相關內容不在法醫(yī)學課堂上講授。66%的學生認為教材的難易程度適中，各章節(jié)內容通俗易懂，同時多數(shù)學生反映教材中圖片太少，如果附有彩圖，效果會更好。值得一提的是，考慮到法學專業(yè)學生缺乏基本的醫(yī)學知識，該教材在編寫時以附錄的形式增加了解剖學和生理學基礎知識的內容。由于政法院校的法學生缺乏基本的醫(yī)學知識，而且在學習法醫(yī)學之前接觸法醫(yī)學知識主要途徑為電影電視劇、報紙雜志、新聞媒體等。筆者給學生授課時，在學期初用2個課時的時間講解解剖學和生理學基礎知識的內容，并且在講述各個章節(jié)的具體法醫(yī)學內容時，附帶講解相關的基礎醫(yī)學知識，據(jù)學生反映效果較好，這種教學方式值得推廣。另外，67%的學生認為法醫(yī)物證的內容較難理解，可能與該學科特點有關。法醫(yī)物證學以分子生物學和遺傳學為基礎, 絕大部分學生缺乏這兩部分的基礎知識。因此，在以后的教學中應適當增加分子生物學及遺傳學基礎知識的講解。此外，我校法學專業(yè)分四個方向：刑事司法學方向，民法學方向，憲法、法理學方向，經(jīng)濟貿(mào)易法學方向。在今后的教學改革中，對于不同方向的學生，授課時應適當突出側重點，比如選擇具體案例時應精選與各個方向密切相關的材料。
（四）教學方式、方法的探索與轉變
當前的教學改革要求：在教學方法上由傳統(tǒng)課堂講授向案例教學、實踐實訓教學等靈活多樣的教學方式轉變；利用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段提高教學水平。下面就教學改革的要求進行詳細的討論和探索。
1.實驗、實踐教學
有學者提倡在理論課的基礎上增加實驗、實踐教學環(huán)節(jié)，比如開展尸體解剖檢驗教學、讓學生參加真實的現(xiàn)場勘查、參與DNA的檢驗過程等，以提高學生的實踐技能。[2]與國內某些高校報道的調查結果不同，本次調查僅有16%的學生認為有必要增加實驗、實踐教學環(huán)節(jié)。筆者與多數(shù)學生觀點一致，認為無需增加實驗、實踐教學環(huán)節(jié)，因為法學生學習法醫(yī)學的目的不是將來畢業(yè)之后像鑒定人一樣參與鑒定工作，這與法學專業(yè)的專業(yè)性質及培養(yǎng)目標有關。我們要做到因材施教，突出法學專業(yè)的教學特色。在講到尸體解剖的內容時，筆者選擇45分鐘的尸體解剖錄像在課堂上給學生放映，79%的學生認為收獲較大。法學生畢業(yè)后不可能拿到法醫(yī)鑒定資格證，也無需親自做鑒定，能夠靈活運用基本法醫(yī)學知識理解并解釋相關鑒定意見才是根本需求。根據(jù)法學專業(yè)的特點, 應該主要從如何分析和評價法醫(yī)學的鑒定入手，通過系統(tǒng)的法醫(yī)學知識的學習，培養(yǎng)學生正確解讀、分析鑒定結論的能力，讓學生掌握法醫(yī)學的鑒定程序。
2.結合PBL以實際案例為基礎的教學方式
利用精選的案例，以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導, 引導學生如何利用理論知識解決實際問題，同時從案例分析中學習理論知識。[3]法醫(yī)學的知識點多涉及大量的案例，且案例具有真實性和直觀性的特點。筆者在授課過程中廣泛采用了案例分析方式，充分利用多媒體教學手段，選取大量的真實案例照片輔助理論知識的講解，調查顯示，多數(shù)學生認為這種授課方式效果較好。結合PBL以案例為基礎的教學法, 除要求案例與授課理論知識相互滲透外, 還須針對法律相關實際工作的需要來設計問題。應努力通過典型案例，讓學生熟悉法醫(yī)學鑒定過程, 提高學生對法醫(yī)學知識的運用水平，且提高他們對法醫(yī)學鑒定意見書的閱讀水平和鑒別能力。當然，在授課時應適當增加課堂提問結合幽默風趣的講解，增加師生互動的機會，活躍課堂氣氛，也可增加教學效果。
3.探索新的教學方式
有學者主張最好能像法學課程比如刑法學案例研究、民法學案例研究等課程一樣開展法醫(yī)學案例研究的實訓課程。[1]結合具體實際案例進行實訓課講授，能充分調動學生的學習積極性，增強學習興趣。毋庸置疑，這種想法的目的非常好。但是，法學專業(yè)本科生前三年要學量的公共課程、法學專業(yè)課程，最后一年被派到公、檢、法及律師事務所實習法律知識，準備司法考試、考研、考公務員等，課業(yè)壓力非常大，不大可能為了案例研究實訓課給法醫(yī)學再安排更多的課時。而壓縮法醫(yī)學理論課時，來講解案例研究實訓課也不現(xiàn)實。我校法醫(yī)學課程只有36課時，而且最后2課時考試。目前，法學生課業(yè)壓力大，無法再增加法醫(yī)學課時。面對這種情況，就急需探索新的教學模式，既不增加學生的課業(yè)負擔，又能更加高效地學習法醫(yī)學知識。
當前時期是一個知識大爆炸的時代，每天都會有大量的新知識涌現(xiàn)。為了讓學生學習更多的知識和技能，高校施加給學生的課業(yè)負擔越來越重，學生的壓力也越來越大。那么如何才能讓學生在一種輕松愉快的而非壓抑的氛圍中既學到知識，又心情舒暢呢？這就需要對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，探索新的教學模式，使學生在輕松愉快的氛圍中主動積極地去學習。
筆者認為可以把法醫(yī)學的部分內容融入法學實訓課中，這樣不但可以節(jié)省課時，還可以增加學生的學習興趣。比如，在學習民法、刑法案例研究實訓課時，當涉及法醫(yī)學人身損害（醫(yī)療損害、職工工傷、交通事故、故意傷害等）、親權鑒定、個人識別等案例時，可以采取模擬法庭的形式，由法醫(yī)學教師作為司法鑒定人客串出庭，講解相關的法醫(yī)學知識，畢竟法學教師無法像法醫(yī)教師那樣進行專業(yè)而精辟的講解。當然，這種教學方式需要法學實訓教師與法醫(yī)學教師的密切配合，打破傳統(tǒng)的單挑一門課的局面。
4..考核方式的改革
目前，國內多數(shù)院校以傳統(tǒng)考核方式對學生進行考核。本次調查中15%的學生選擇傳統(tǒng)的閉卷考察方式，85%的學生選擇撰寫小綜述、小論文及案例分析的考核方式。如何更加科學地引導學生學習法醫(yī)學以及科學反映其對法醫(yī)學課程的掌握程度，這是我們必須考慮的問題。比如我們給出的案例分析題目作答要求不是單純的分析鑒定結論，而是讓學生針對具體案例判斷案件材料是否齊全、提出鑒定事項、列出可能出現(xiàn)的鑒定意見、不同的鑒定意見對案件當事人會產(chǎn)生什么樣的法律責任等。我校在對學生進行考核時，三種方式同時列出，讓學生自主選擇，結果多數(shù)人選擇了后兩種方式，與調查問卷一致。撰寫小綜述、小論文及案例分析不僅考查學生對法醫(yī)學基本知識的掌握情況，還評估了學生應用法醫(yī)學知識解決實際問題的能力。
［參考文獻］
［1］拜榮靜.法學專業(yè)法醫(yī)學課程教學改革展望［J］.西北成人教育學報，2006（1）:39-41.
篇（6）
一、問題的提出
從2005年開始，國內物流專業(yè)教育的發(fā)展如火如茶，物流作為一個交叉、新興學科在全國學校遍地開花。物流專業(yè)課程具有復雜性和綜合性，若教師授課仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，學生的積極性得不到體現(xiàn)，教學效果和質量也得不到保障，培養(yǎng)的物流人才也不能適應企業(yè)和社會需要。筆者從事物流專業(yè)課講授已經(jīng)有4年的時間，在這期間對于教學法的應用積累了一定的經(jīng)驗，同時存在一些困惑，在此和同行交流、探討。
二、物流專業(yè)課程的特征
1.從課程設置看，物流專業(yè)所涉及的內容非常寬廣。從各學校開設的物流專業(yè)來看，專業(yè)課程主要有《物流基礎》、《物流營銷實務》、《供應鏈管理》、《物流運作法律法規(guī)》、《倉儲與配送》、《運輸實務》、《集裝箱運輸》、《國際貿(mào)易》、《報關報檢》、《貨運》、《國際商務單證》等。從上面例舉的課程不難看出，物流是一門綜合叉的學科，需要運用經(jīng)濟學、管理學、機械學、物理學、計算機等學科的知識。這樣的要求對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。
2.從專業(yè)理論基礎看，物流課程的理論知識深奧難懂。對于沒有管理學、經(jīng)濟學基礎的學生而言，要理解和運用物流專業(yè)課程中涉及的理論是比較困難的。如二律背反原理、ABC分析法、MR州十劃制定、JIT,敏捷制造、精益生產(chǎn)、SCM管理、看板管理、帕累托定律都是物流管理中需要講解的知識，無疑給學生學習專業(yè)知識帶來了困難。
3.從業(yè)務流程來看，物流課程的實踐性非常強。從物流業(yè)務流程來看，物流分為運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、流通加工、配送、信息處理等7個主要要素。其中涉及的倉庫結構、類型和貨物保養(yǎng)知識、連鎖超市的配送流程、大型運輸企業(yè)的車輛調度、貨代企業(yè)的租船訂艙、甚至其它企業(yè)的報檢報關業(yè)務中的物流軟件操作，集裝箱貨怎么進行配載等，都是實踐性非常強的知識。如何將實踐性這么強的專業(yè)知識在課堂上讓學生學得明白，并能較快地運用起來，無疑給教學方法提出了新的要求。
三、幾種主要的教學方法解析
目前，對于已有的教學方法的分類和匯總并不非常成熟。從筆者的學習和教學經(jīng)歷來看，應用比較廣泛的教學方法主要有:案例教學法、項目教學法、角色扮演法、多媒體教學法等。下面分析一下這幾種主要的教學方法。
1.案例教學法。案例教學的首倡者是美國法學家蘭達爾，他從哈佛畢業(yè)后赴紐約從事法律工作，積累了豐富的經(jīng)驗后又回到哈佛任教，主張法律必須由學生從對已決案件的研究中來發(fā)現(xiàn)，從而首創(chuàng)了案例教學法。其基本流程是:教師根據(jù)課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，加深學生對基本原理和概念的理解，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種特定教學方法。該教學方法是把理論融人一個個生動的具體案例中。如在講解物流基本原理的供應鏈管理中，為了讓學生對抽象的理論有深刻的認識，體會SCM的應用優(yōu)勢，可以結合典型的DELL供應鏈管理案例進行分析。
2，項目教學法。所謂項目式教學法就是教師在教學過程中以項目為主線貫穿始終，將一門或多門課程中的知識點融入項目，以完成項目為主要目的，教師以學生完成項目的質量來評定學生的學習效果，學生以小組的形式完成項目。在完成項目的過程中，可以提高寫作、研討、組織、演示講解、團隊協(xié)作、溝通等基本能力。教師則需要有指導項目完成的專業(yè)綜合能力、組織能力、控制能力、鼓動能力等。可以看出，項目式教學更加注重過程，更加注重能力培養(yǎng)。案例教學法實現(xiàn)了三個轉變:以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。
如西安交大的教師講授《運輸管理》中運輸路線規(guī)劃理論之后，要求學生選取生活中的路線優(yōu)化項目進行分析。分組后，有的項目組選取了西安教育專線的行駛路線進行優(yōu)化，還有項目組選取了本校灑水車路線優(yōu)化項目，如圖1。從原有路線資料的搜集、整理，路線圖的繪制，到原有方案的評估，從優(yōu)化指標的選取到最終方案的確定，都由學生負責。各組將各自選取的項目情況運用PPT給全班同學和教師進行展示講解，最后進行評比。通過這種方法的運用，學生感覺收獲很大，不僅理解了學會了路線優(yōu)化理論，也能運用其解決實際問題，非常有成就感。
3.角色扮演法。“角色扮演法”的基本思想:“角色扮演法”(Role-PlayTeachingmeth-od)是美國精神病學家莫雷諾于1960年所創(chuàng)建的一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解從而學會更有效地履行自己的角色。在教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等領域中已得到廣泛的應用。
在教育教學領域中，“角色扮演法”又稱“情景模擬教學法”，和虛擬游戲法類似。它在假設而又逼真的情景中進行，要求教師根據(jù)教學內容和背景材料設計場景。學生根據(jù)情節(jié)在仿真場景中扮演一定的角色，身臨其境地按設定崗位的職責、任務、工作程序等提出觀點、方案或進行實際操作，從而掌握一定的知識和技能。“角色扮演法”一般有3個要素—“情景”、“扮演”和“角色”。例如，講授牛鞭效應時，采用啤酒游戲來讓學生體會供應鏈中信息的傳遞，讓學生分組扮演供應商A、制造商B、分銷商C和消費者D，幾輪游戲后，學生不但熟悉了供應鏈管理流程，還將發(fā)現(xiàn)供應鏈信息傳遞過程中發(fā)生的牛鞭效應進行進一步討論，并分析其原因。牛鞭效用的信息失真圖如下:
再如，進行報關報檢業(yè)務流程綜合演練時，要模擬貨物出口的業(yè)務流程情景，在每個企業(yè)上配備相應的角色，如出口公司的外貿(mào)業(yè)務員、單證員、貨代企業(yè)的業(yè)務員、船公司的訂艙人員、報關行報關員、海關工作人員，檢驗檢疫機構檢驗員等。然后按照業(yè)務流程進行演練，教師在一旁記錄存在的問題，最后進行點評。如圖3。
4.多媒體教學法。多媒體教學即依靠計算機、投影機、攝像機、激光視盤機、CD-ROM等多媒體技術來實現(xiàn)集體教學。多媒體教學手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創(chuàng)設出新穎獨特的教學情景，它能全方位地吸引學生的感官，讓他們集中精力、積極思維。它能激發(fā)學生的好奇心，使他們對物流產(chǎn)生濃厚的興趣，進而產(chǎn)生強烈的求知欲望。
在課件的制作上，力求簡潔生動。配以翔實的圖片資料、Flas資料或影音錄像資料都能達到較好的效果。比如，講授倉儲與配送的過程中，把收集到的華聯(lián)超市的配送業(yè)務流程Video播放給學生看;講解立體倉庫技術時，把筆者在海爾參觀拍攝的立體庫照片展示給大家，讓學生全面了解實際內容，拉近與實際業(yè)務的舉例。
在實際的教學中，經(jīng)常能看到教師在某個知識點的講授中嫻熟地運用上述幾種教學方法，取得較好的教學效果。從筆者的教學實踐來看，我們更需要在綜合性強的知識講解中整合運用多種教學方法，這種整合在實際教學中已變得越來越廣泛。如項目教學法與小組討論、案例分析法、多媒體教學融合，如案例教學法與小組討論融合，再如情景模擬、角色扮演與案例分析、多媒體教學法融合等。
四、教學方法整合應用案例分析
1.《變廢為寶—回收與廢棄物物流》教學方法整合案例。講授《物流基礎》課程中的回收和廢棄物物流知識點時，筆者對教學過程進行了如下設計:整堂課以任務為主線，以生活中的廢電池為載體，通過采用學生喜聞樂見的Flash演示、游戲參與、情景模擬、小組YK等形式，激發(fā)學生的學習興趣、吸引注意、引發(fā)思考，使他們真正成為課堂的主角。在課堂結構上，筆者根據(jù)學生的認知水平，設計了如下環(huán)節(jié):①Flash:變廢為寶—引人新課;②游戲:尋寶計劃—突破難點;③活動:金寶題名—提升理解;④總結:課堂小結—強化認識;⑤鞏固:課后作業(yè)—鞏固探究五個層次的教學環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深人，循序漸進，從而順利完成教學目標。
本課采用的教學方法主要是“情景模擬法”、“項目教學法”、“啟發(fā)教學法”和“小組合作學習法”。通過創(chuàng)設情境，布置任務，游戲參與，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能，以任務驅動的方式引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，變被動學習為主動學習，在民主、輕松、進取的學習氛圍中，完成教學任務。為了改變傳統(tǒng)的教師講授模式，讓學生感受輕松民主的氛圍，我們將教室布局設置如下:
2.《運輸合同》中的教學法整合應用案例。講授《物流法律法規(guī)》課程中的《運輸合同》時，筆者選取了一個合同糾紛案件作為模擬法庭的素材。案情如下:1998年4月18日，原告信達貨運部的代表劉方云與被告西南農(nóng)機公司川A16426貨運車的駕駛員付衛(wèi)華在上海簽訂了一份四傳省公路貨物運輸合同書。約定:川A16426號車為信達貨運部從上海、浙江等地承運鞋底、火花塞和冰柜等貨物，目的地是成都。合同還對運費、運輸時間等內容作了約定。合同簽訂后，川A16426號車在運輸途中發(fā)生交通事故，使信達貨運部托運的火花塞損失計款14680元，膠合板損失計款7122元(其中遺失的膠合板損失5386.5元)，貨損共計21810元。此后，信達貨運部因與西南農(nóng)機公司協(xié)商貨損賠償問題無果，遂提訟。第一步，首先采用學生自由分組的方式，將學生分成8個組。第二步，每組對應于一個法庭角色，為這個角色要完成的任務做好全面的準備。第三步，角色模擬，開庭。模擬法庭的角色主要有:法官、檢察官、書記員、審判長、原告、被告、律師、證人等，讓每組中推選出來的“主角”進行“現(xiàn)場表演”。當然在正式演練之前要把流程給大家梳理一遍，尤其對律師的辯詞要給予指導。
篇（7）
刑法學是法學專業(yè)本科階段的主干課程也是必修課，在整個法學課程體系中占有十分重要的地位，是司法考試必考內容，因而刑法學的教學質量直接影響到一個學校整個法學專業(yè)教學水平的評估，對學生法學理論素養(yǎng)及司法能力水平的培養(yǎng)至關重要。如何提高學生的刑法理論素養(yǎng)及實踐能力歷來是教學改革的重點，在此，筆者以參與本校刑法學教學改革的感受談幾點體會。
一、刑法學教學必須圍繞刑法學的特點展開
（一）刑法教學既要注重應用性也要兼顧理論性
刑法學教學是關于刑法學這一科學的教學，因而刑法學固有的特點是刑法學教學必須把握的要素。刑法學以刑法為研究對象，刑法是國家的基本法律，是人們的行為規(guī)范和司法機關的裁判規(guī)范，具有當然的適用性，因而刑法學具有天然的應用性，是一門應用法學，這與法理學、法制史等理論法學存在區(qū)別。刑法學的應用法學特點決定了刑法學教學應以解釋刑法，準確理解刑法規(guī)范為主要宗旨，所以刑法學的教學必須緊緊圍繞我國刑法規(guī)定本身展開，不可拋開法律談法理，這也是本科階段刑法學教學與研究生階段刑法學教學側重點不同之處，也是“以培養(yǎng)具有高度卓越的法律素養(yǎng)、實踐能力和道德倫理的法律職業(yè)群體為使命和目標”[1]所要求的。刑法學應用法學的特點決定了刑法學的教學離不開案例教學，離不開對具體問題的法條分析。
刑法學也具有深刻的理論性，法律規(guī)范的理解更涉及法條之內和之外的法理、政策，絕不是法條的文義理解那么簡單，在不同的價值追求下，同樣的法律規(guī)范產(chǎn)生了不同的理解，如對刑法關于既遂的理解，至少存在“結果說”“目的說”和“實際損害說”“構成要件符合說”之爭。[2]這樣的觀點之爭充斥于整部刑法，因而，在刑法學教學中必須要厘清爭議的原因及法律精神。換言之，在刑法學的教學中應當體現(xiàn)法的理論性，否則所謂 刑法學教學為只是刑法“背誦學”，學生是知其然而不知其所以然，況且“然”也非必然！
在兼顧刑法學的應用性和理論性時，需要言明二者在教學中的比重問題。筆者認為，本科階段為法學入門階段，刑法學的教學應當為傳授基本的理論知識而側重于刑法學的知識應用，所以，教學的重點大體為法條解釋，法理闡述為略講。如在具體的刑法制度講解中側重于制度的運用，以正當防衛(wèi)為例，解析正當防衛(wèi)的成立條件是這一節(jié)教學的主要目的，無需過多講解正當防衛(wèi)的犯罪構成體系中的地位、正當防衛(wèi)之前提的事實錯誤等理論性問題。但在某些涉及刑法整體方法方面統(tǒng)領規(guī)范的理解時，應側重于理論性，如對刑法基本原則的罪刑法定原則講解時就應側重罪刑法定原則的思想淵源、基本內涵等內容，使學生樹立保障人權的法治觀念，為更好地確立現(xiàn)代刑法觀，正確理解和適用刑法奠定正確的價值取向。
（二）刑法學開課時間宜安排在民法學、行政法學之后
刑法是其他法律的保障法，刑法學通常以其他部門法學的知識為基礎。刑法學教學須緊密結合其他部門法學的理論發(fā)展。這一特點通常會影響到刑法學課程開課時間，過早開設刑法學，因為學生不具有其他部門法學的基礎知識，因而理解刑法知識時存在困難，這一現(xiàn)象在刑法總則階段表現(xiàn)得不明顯，而在刑法分則里表現(xiàn)得則特別明顯。因為刑法總則是關于犯罪、刑罰的一般性規(guī)定，不涉及完整的犯罪構成，而在刑法分則中主要是罪刑式條文，直接規(guī)定犯罪構成，存在開放的犯罪構成、空白的犯罪構成，在犯罪構成要素中存在規(guī)范的構成要件要素，這一些類型的犯罪構成和構成要件要素需要進行價值判斷和其他法律的規(guī)定為依據(jù)，比如盜竊罪的“占有”、“他人財物”的理解，需要民法知識作為理解依據(jù)，再如妨害公務罪之“依法履行公務”判斷又涉及行政法律中規(guī)定，這都要求學生具備相應的法律知識基礎，所以，從理論上和經(jīng)驗上來看，刑法學特別是刑法分論應當在民法、行政法之后開設。目前，我校刑法學課程分為刑法總論、刑法分論，分別于一年級一、二學期開設，同期分別開設了民法、憲法、法理學及行政法等課程，所以，課程設置基本能滿足刑法學教學的需要，是比較科學的。此外，我校刑法專論及比較刑法學開設時間為三年級第一學期，也符合提高學生刑法專業(yè)知識能力的教學目標需要。
二、刑法學的課堂教學模式
毫無疑問，課時對教學模式具有制約作用。在課時充分的情況下，可以采取多種教學模式，如采取案例教學法、法院旁聽、模擬法庭、座談會、辯論會模式等，但目前整個國家都在倡導提高學生自主性學習的教學理念，不斷縮減課時，壓縮講課內容，這給教師完成教學任務造成了很大的困難。無論是刑法總論還是分論，其包含的內容實在是十分豐富，在有限的課時內不僅無法做到面面俱到，即使是重點、基礎知識也不可能做到深入講解，教學方式也不宜采取模擬法庭、案例教學這些占用時間較多的方法。所以，為滿足提高教學質量的需要，應當保證教學所需的課時。我校最近幾年刑法學課程體系為刑法總論、分論，刑法專論，比較刑法學，其中刑法總論每周4課時，上課周數(shù)為17周，共68課時，刑法分論每周3課時，共51課時，刑法專論每周3課時，共51課時，比較刑法學每周2課時，共34課時。刑法總論、分論及刑法專論均為中國刑法學，課時總量已經(jīng)達到170課時，因而課時較為充分，已經(jīng)能夠滿足本科階段刑法學教學目標的需要。但從每個課程的具體時間看，刑法總論、分論的課時尚感緊張，特別是為了達到讓學生充分理解刑法總論的理論及在刑法分論中的運用，總論教學需要較充裕的時間，但每周4課時尚不足以全面、較深入講解刑法總論的知識點，所以在很多方面只能蜻蜓點水，如刑罰制度不再擴展開來，更深入了解某些刑法理論問題只能留待刑法專論及比較刑法學中進行講解。
囿于授課時數(shù)，課堂教學只能擇要而講，采取的教學方法大多為教師說，學生聽的方式，所謂案例教學也只能是為詮釋某個知識點需要而以例講法，不可能就某個具體的案例深入分析所涉及的刑法理論，所以案例教學名不符實，是掛羊頭賣狗肉。真正的案例教學是指師生圍繞某個特定的案例事實展開相互作用，共同對案例情境中的疑難問題進行研討與分析，以求解決疑難問題，做出相應決策的過程。[3]由于刑法中的案例主要是解決行為人的定罪和量刑問題，而定罪量刑涉及刑法總則和分則的知識，是一個綜合知識的運用過程，所以刑法學教學中的案例教學法往往是在學習了刑法總論之后才開展的，因而，案例教學法在刑法總論教學中并不會多見，而在刑法分論教學中則具有適用的可能性。在我們的課程體系中，刑法專論教學普遍運用案例教學法。筆者將自己所承辦的多個刑事案件在取除某些無用的信息之后基本上原封不動地搬上課堂，針對這種實際的“有血有肉”的案件進行剖析，圍繞定罪量刑問題展開刑法理論的討論，補充了刑法總論、分論教學較為粗放的缺陷。舉一例為證，張A因與人發(fā)生輕微的交通事故被困不能脫身，出于“教訓對方”的想法遂打電話叫弟弟張B來看看，但電話中并未要求弟弟打人也未透露“教訓對方”的意思。張B到現(xiàn)場后向張A詢問對方為誰，張A指認了對方，張B上前將對方打成重傷。張A、是否構成故意傷害罪？這個案例涉及不作為、犯罪故意、共同犯罪故意等刑法理論知識，需要展開分析。這一案例筆者曾用了五節(jié)課的時間組織研討。
在刑法總論的教學中除舉例說明以外，通常還會采取提問思考法來調動學生的學習積極性，學生不至于過于被動，通過提問思考法還可以促進思維能力的培養(yǎng)，比如針對犯罪的社會危害性特征，提問什么是社會危害性，社會危害性的評價應否從主觀上進行考察，從而引入刑法的主觀主義和客觀主義的分野以及由此產(chǎn)生的刑法上與之相關的一系列爭議。通過提問、質疑的分析方法可以有效達到“不盡信書”的思維訓練目的。
在具體地舉案說法或者提問思考教學法中，案件的選擇對于教學目的的達成及提高學生的參與積極性都有十分重要的關系。生活總是鮮活的，因而現(xiàn)實中發(fā)生的案例總比編造的案例生動，引人注意。所以，以同學們熟知的特別是剛剛發(fā)生的案件或者教師自己經(jīng)辦的案件為例效果更好，如讓同學們分析 “小悅悅”事件中行為人的行為性質，學生的參與度明顯較高。同時在以案說法時，應當注意層層設問，把握刑法的思考方法，培養(yǎng)學生的思維能力。以“小悅悅”事件為例，很多同學一上來就說因為第一個肇事者主觀上有殺人的故意，客觀上有致人死亡的碾壓行為，所以應當定故意殺人罪，這是一種典型的先主觀后客觀的思維方法，也是一種脫離案件的具體性和刑法規(guī)定的具體性而從整體上進行的統(tǒng)一模糊思維方式，極易先入為主。此時，教師應當及時引導，明確主觀罪過是以客觀事實為認識對象的，在未分析客觀事實之前不能隨便認定主觀罪過；主觀罪過形式也是要根據(jù)行為人在行為過程中的具體表現(xiàn)進行科學認定的，決不可以個人好惡進行道德上的判斷，這樣就確立了分析刑事案件應當從客觀到主觀的分析思維方式。在這一案件的分析過程中，有同學根據(jù)行為人客觀上的行為和主觀的過失，得出行為人構成過失致人死亡罪的結論。對此，筆者在分析時提出過失犯罪是結果犯，必須能夠證明行為人的危害行為與危害結果之間具有刑法上的因果關系，否則就在法律上認為“小悅悅”的死不是行為人的行為造成的，那么就不能成立過失犯罪。這一思維方法又讓同學樹立起法律思維與普通思維的區(qū)別在于法律要講證據(jù)，法律事實不等于客觀事實。
三、提高學生學習積極性之管見
無論采取何種課堂教學方法，目的都是為了提高學生的學習積極性和刑法知識的掌握程度，學習積極性具有提高刑法知識理解能力的作用，所以教師應當注意提高學生的學習積極性。有趣有用有吸引力才會產(chǎn)生自主學習的積極性，這種能力并不是每一位教師都能具備的，它需要教師在教學中體現(xiàn)出一定的人格魅力和教學魅力。人格魅力體現(xiàn)于教師的言行舉止中，以身體力行為載體，語言詼諧幽默、針砭時弊、實事求是，不講空話、虛話更能拉進與學生間的距離，產(chǎn)生親和力，學生也會愛屋及烏，因喜愛這位教師而喜歡上這位教師所上的課。青年學生滿腔熱情、正義，單純而善良，崇尚真、善、美，仇視假、惡、丑，道德低下的教師無論如何也不可能成為受學生喜愛的教師，這就要求教師首先是道德高尚的人，特別是一名以傳授正義、公平觀念的法學教師更應當起到表率作用。
良好的道德品質只是一名合格教師的基本條件，提高學生的學習積極性最為重要的是讓學生明白學習刑法的有用性、有趣性。知識的有用性是一個常識，但即使是常識也需要以一種看得見的方式體現(xiàn)出來。比如常規(guī)介紹盜竊罪與掩飾、隱瞞犯罪所得罪的區(qū)別，恐怕不會引起學生的興趣，但如果以某個案件為背景講述二者的界線及后果時，效果絕對不同。例如，筆者曾參與辦理一起重大盜竊案，被告人戚某系個體運輸戶，應被告人李某的臨時雇傭運輸貨物，具體內容聽李某安排，此時戚某并不明知是去運輸贓物。戚某于凌晨1點到達處于田野中的一處工廠圍墻外，現(xiàn)場另有六人將一批價值巨大的銅材搬至貨車，戚某按李某指示送貨到某地。后案發(fā)，案犯全部歸案。被告人戚某是構成盜竊罪還是掩飾、隱瞞犯罪所得罪，二者差異體現(xiàn)在刑罰之中為最低十年與最高三年之分，在本案中，哪一點是關鍵呢？經(jīng)筆者這樣一介紹和提問，學生們的注意力全部集中到了課堂，充分調動了積極性，最后經(jīng)過調侃式的講解，教學效果得到了實現(xiàn)。
刑法學是一門嚴肅的科學，但刑法學的教學可以是輕松有趣的，可以用通俗直白的語言講述一個個看似枯燥的理論，有時還可以嬉笑怒罵，只要能夠實現(xiàn)教學目的，又不違反教學紀律，什么招都可以用，正所謂教無定法。比如，筆者在講到不作為成立條件之一的作為能力時，用了“法不強人能難”的表達方式，又與此前講過的刑法人道性再次呼應；再如，以諷刺時期“夢奸罪”為例論述了危害行為的特征。相信以輕松愉快的語言在輕松的氛圍中教學效率總會高一些。
四、協(xié)助學生進行自主性學習：從課堂內走向課堂外
課堂教學時間總是有限的，無法同時滿足完成教學任務與學生不斷提升學習效果的需要，因而如何擴展學習的時間和空間，促進學生自主學習十分必要。學生自主性學習已經(jīng)倡導了很多年，但效果一直欠佳，一個很重要的原因是當今的社會環(huán)境影響了學生的學習自主性。在信息時代里，學生接收知識的渠道多了，受到外在的影響也多了，高校也不再是以前那個純潔的象牙塔了，學生們課余時間里更多地參與社會活動或者在游戲的世界里馳騁，學習氛圍日漸消沉。基于社會環(huán)境的影響和就業(yè)壓力的增大，學生們的價值觀更加功利，潛心學習之風難以盛行。因而，教師應當更多地參與學生自主性學習活動，給學生以鞭策。教師通過一定指標的方式督促自主性學習已經(jīng)變得日益必要，要求教師犧牲更多的時間輔助學生。教師提供本科階段必讀書目并進行抽查，下達關注社會時事、完成對某些案件的討論任務等指標。
教師在參與學生課外拓展活動中，可以借助現(xiàn)代通訊手段，如允許同學通過電話、郵箱、QQ、網(wǎng)絡課堂等方式建立與教師的即時聯(lián)系，不僅能為學生解疑還能從學生那得到教學效果的反饋。幾年來，筆者總會在上第一堂刑法課時便將自己的聯(lián)系方式告訴學生，也總會有那么一些學生，包括曾經(jīng)上過刑法課的老生會以上述方式與筆者溝通刑法問題，取得了一定的效果。
上述方式在理論上具有一定的效果，但實際效果還是要取決于學生的自覺性，一個設想無論多少美好，但所謂“上有政策下有對策”，不自覺者總會以各種方式罷工，致使美夢成空。所以，筆者還是比較傾向于略帶壓迫式的做法，比如為了鞏固刑法基本知識，適當?shù)夭贾靡恍y試題并做點評，可以較好地提高學生的基本功，不僅滿足今后司法考試的需要也能在打好基礎后提升刑法理論水平。順便提一下，這里存在一個如何布置測試題的技術性問題，筆者認為，單純地做一些名詞解釋、填空、選擇題，只是強化記憶，其效果較之案例分析這種側重理解的綜合分析題稍遜。
一份耕耘一份收獲。刑法學教學效果好壞，一方面可以從學生的評教中得到反映，還可以通過司法考試刑法部分得分率，學年論文及畢業(yè)論文，研究生報名及錄取率等方面得到檢測。近幾年來，筆者所在學校法學專業(yè)學生司法考試通過率及研究生錄取率均創(chuàng)新高，特別是司法考試通過率達到60%以上，一定程度上驗證了較高地本科教學水平。
[參考文獻]
篇（8）
就這樣被影響……
任何人的發(fā)展都不可能是去脈絡化的。我為什么會成為現(xiàn)在職場中的“我”？
要回答這個問題，一定要回顧在我成長過程中對我具有深遠影響的那些女性榜樣們。
1．青少年階段的接納、包容與鼓勵是建立自信的重要影響因素
1977年秋，讀小學四年級時，我們班新來了一位年輕的女教師，她一下子點亮了我的小學生活。這位教師剛剛從師范學校畢業(yè)，大大的眼睛、長長的辮子，性格溫和，時常微笑地看著我們。她完全不同于以往教授我課程的其他稍微年長的教師：他們很少微笑，批評起人來相當嚴厲，我從心眼兒里害怕他們。
這位女教師會跟我們說，如果我們專心聽講，授課結束后的時間就給我們讀故事，于是那些常常搗亂的同學聽課也變得格外專心。最讓我難忘的是，那時剛開始學習寫作文，每次我的作文中都有紅色波浪線畫過“好句子”和鼓勵點評語。我喜歡看老師寫的那些句子和紅色的波浪線，于是更喜歡寫。老師在全班朗讀我的作文，有時候還給年級中的其他班級朗讀。而我的寫作信心也由此起航。課下，我和同學們喜歡圍繞在她的周圍，她也欣然接受我們的邀請從辦公室出來跟我們一起跳皮筋。跟她在一起，對還是一個小孩子的我來說，真是十足的開心和滿足。
在那個有著嚴肅的師道尊嚴、以批評為核心教育方式的年代，小學教師的平易近人、平等對待和持續(xù)的鼓勵對孩子的成長來說實在彌足珍貴。
1980年秋，讀初二時，增加了物理課，恰在此時，迎來了新大學畢業(yè)的物理老師，大大的眼睛、短短的辮子，性格溫和、講課條理清晰，與其他老師最為不同的是她的耐心。那時的我對種種物理現(xiàn)象充滿了好奇，腦子中的問號奇多。老師溫和可親的態(tài)度使得我有膽量去提各種問題，而老師總是耐心傾聽并與我討論，這使得我對物理更加感興趣，并積極地找物理課外讀物來讀，甚至萌生了做居里夫人那樣的女物理學家的夢想。老師的耐心大大地激勵了我，使得我敢想問題、敢提問題、敢講出我對問題的理解而從不必擔心我說錯了。至今我都認為，初中二年級是我青少年時期智力發(fā)展最為突飛猛進的時期，我想是與遇到耐心、包容的物理老師有重要關系的。
1984年，讀高三時，我的英文課老師，大眼、短發(fā)，美麗、知性是她給我最深刻的印象。她教課輕盈活潑，條分縷析，課下對學生也很是友好，總是能站在學生角度替學生著想。她會跟同學們在課間談吃什么東西對大腦好，女生適合上哪些專業(yè)等等，這樣體貼式的談心跟很多教課后即離去的老師相比，讓學生體驗到除了成績之外的關心。因此，同學們都打心底里喜歡她。
1985年進入大學，接觸到了更多知性的女教師，她們關心我的個人心理體驗，與我分享她們自己的人生經(jīng)歷與發(fā)展故事，并持續(xù)不斷給予我在事業(yè)發(fā)展上的鼓勵。這種朋友式的、親近的師生關系是我青年時代最寶貴的財富。
回顧這些優(yōu)秀女士的共同特點是：在職場中不但具有端莊的外表，還很好地掌握有專業(yè)知識并能有效地傳遞給學生或周圍的人。跟她們在一起讓人感到舒心和愉悅，她們不只是教師，她們真誠地呈現(xiàn)出自己女性的一面，與學生一道分享人性中的溫暖、關愛與成長的部分，尤為難能可貴。
按照埃里克森的人格發(fā)展理論，在青少年階段，是建立勤奮感和自信最為重要的階段，而此時老師給予我的接納、包容和鼓勵恰恰是成長過程中最好的精神食糧，使我始終保有對這個世界的好奇和對世界探索的熱情，這與功利的考試無關。
后來我也成了中學教師，成了受學生歡迎的女教師。
2．清晰的“理想自我”是建立自我同一性的重要參照
工作10年，在經(jīng)歷了大大小小的榮耀與波折之后，我從原來學習、工作的生物學科轉向了心理學。完全出于興趣的轉移。在這轉軌的關鍵時刻，我遇到一位剛從希臘回國的海歸派女博士。她是協(xié)助我建立自我同一性、實現(xiàn)職業(yè)承諾的良師益友。
端莊的外表、大大的眼睛、溫和的笑容、睿智而縝密的思維、濃濃的書卷氣息，這些都深深地吸引了我。當我聽她的學術報告時，我的腦海里浮現(xiàn)的旋律就是歌曲《長大后我就成了你》。那時，對于處于職業(yè)發(fā)展轉折期的我來說，正需要重新整合自我，建立新的職業(yè)發(fā)展目標，她的出現(xiàn)使我明晰了自己未來新型自我的發(fā)展方向。特別是與她之間有關個人事業(yè)與家庭的主題交流，讓我堅信我需要做獨立的自己才能有更好的發(fā)展。也正因為她，我才走入了原先想都不敢想的心理學女博士的群體，成為一名從事青少年心理教育的專業(yè)人員。
隨著工作平臺的不斷延伸，我遇到了不同的出色女性，她們身居領導崗位，有教育部女部長、教委女處長、教育廳女廳長、教育局女局長、大學女教授、企業(yè)女老總等等，她們無一例外都是大大的眼睛、溫和的個性、睿智的思維、雷厲風行的行為方式。跟她們一起工作，常有如坐春風的感覺，受益頗多。
那一雙雙大眼睛究竟象征了什么，讓我如此印象深刻？青少年時期看她們，那雙大眼睛代表了她們對我溫和的關注和接納。后來出現(xiàn)在我職場中的大眼睛代表了她們思維邏輯清晰、工作干練以及謙和優(yōu)雅、包容豁達的個性。我深深地知道，這些我欣賞和向往的女性給了我無窮的榜樣力量。
二、作為心理教育專業(yè)工作者介入社會工作與實踐反思
作為心理教育的專業(yè)工作者，我介入的社會工作場域主要是大學和中小學。
1.我的大學工作場域
多年來的心理學學習與教學研究實踐使我認為，教師這個職業(yè)是將自己作為“工具”來進行教書育人。如同羅杰斯的“以當事人為中心”的理論，身為咨詢師的角色，那個自我要清楚明晰地出現(xiàn)在來訪者身邊，每一刻當下臨在。教師也一樣，教師必須對自我有清晰的認識，在與學生相處過程中，才能夠如平面鏡一樣如實地反映所聽到的、所感受到的，不扭曲、不忽視、不夸大，如實客觀地反映。
我在大學主要從事青少年心理發(fā)展與教育、心理輔導方面的教學與研究。選修我課程的研究生群體主要是女生，男生很少，這是師大的特色之一。他們未來的職業(yè)定向是從事基礎教育的心理輔導教師。因此，在他們學習專業(yè)知識的同時，協(xié)助他們個人規(guī)劃自我發(fā)展也是我關注的重要議題之一。
女生個性中的突出特點：溫和細膩、敏感敏銳、外露情感、敘事性的表達風格、重視關系的建立與維持。我在激發(fā)她們領導力方面做了很多嘗試，具體實現(xiàn)的機制是：與學生平等對話，同時促進同學之間的平等對話；鼓勵她們積極參與，將個人經(jīng)驗進行分享，帶入到公共空間，實現(xiàn)個人經(jīng)驗向公共知識的轉化；教育戲劇手法的運用，為學生搭建互動的平臺，激發(fā)學生建立起生命的聯(lián)盟。
而身為女性角色，我的教學與班主任工作會帶有我所傾向的女性榜樣的價值取向，特別是在引導女生通過改變認知走向包容、豁達，通過緩解情緒走向力量方面，我適時地運用自己的影響力，為她們搭建平臺。
因此，在教學中，我注意根據(jù)他們的特點展開設計。
（1）重視團體安全氛圍的建立。每次上課伊始，我都會把我的這一設計告訴學生們，讓他們考慮在課程中如果做這樣的內容安排，他們有什么樣的顧慮和擔憂，他們共同期望有什么樣的環(huán)境，渴望在怎樣的場域中如何被對待……他們發(fā)表各自的觀點后，我們達成共識。這是彼此建立安全聯(lián)系的第一步。
每節(jié)課，我都會用5～10分鐘的時間，與全體同學做一些集體的熱身游戲，讓他們彼此之間有一些身體的接觸，讓他們的肢體和呼吸做一些調整和舒展，讓他們放松身體和心情，然后在這樣輕松的氛圍中開始課程學習。
我的課程教學打破傳統(tǒng)研究生教學的課堂模式，只要空間允許，我就會讓學生把桌子搬離，只留下椅子，圍圈而坐，讓彼此可以看到彼此，便于交流互動。
（2）案例式教學帶入自我成長經(jīng)歷。案例是生動的、具體的、形象的、敘講式的。每節(jié)課的案例教學，由他人故事引發(fā)學生個人案例故事的續(xù)講，由理論回到學生自己的經(jīng)驗。有時，我會運用戲劇的方式，將學生帶入到情境中，讓他們體驗角色，開始與不同的角色對話，尋找解困之道。學生反饋，這樣的方式對他們自身深有觸動，是他們喜歡和需要的教學，一節(jié)課下來深感有所收獲。
學生常常會談到愛情、友情、家庭，處于這個年齡，這些正是困擾他們的重要問題，所以，我的課堂總是留空間給這些話題，從社會性別角色的視角引導他們去看，來自家庭的、社會的、歷史的、體制的因素是如何影響到他們今天的戀愛、婚姻與性的。這也成為我給學生做心理輔導的平臺。
首先，在課堂上我會借由青少年的心理現(xiàn)象與成長中的問題切入，引發(fā)學生對自身成長歷程與現(xiàn)狀的關注，將他人的案例與學生自己的經(jīng)驗勾連，讓他們從中回看自己，從而給他們一個認識自我的空間。我教學的特色之一，就是從社會性別意識視角出發(fā)，引入社會性別視角看待男生、女生的成長，男性與女性的互動關系。回看他們在成長歷程中，那些潛移默化影響他們社會性別意識的有來自家庭中父母、親屬，學習中的有關教材，社會中的有關媒體等諸多因素。由此，他們原來不自覺的社會性別意識開始覺醒，認識到在傳統(tǒng)男權社會中不合理的社會文化因素對男性和女性心理成長的擠壓。
比如帶領他們觀看案例視頻“我要做男孩”。案例中的女孩兒就因為身為女孩子，從一出生起就不為爸爸和奶奶接受，認為爸爸與媽媽離婚是因為自己是女孩兒，媽媽離婚后的獨自哭泣使女孩子萌生出要做男孩子要保護媽媽的信念，于是她剪掉自己的長發(fā)、穿男孩子的衣服，以男孩子的行為方式行事。看了這個案例，有一些女生也開始坦言說，自己不喜歡自己的女性角色，“從小一直很努力，就是要做得像男生一樣好”，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，原本這個好，其實不必犧牲自己很多女性外在特征來像“男生一樣”，而是本身女性也可以做到很好。
另一位女生則回顧自己的成長經(jīng)歷：由于貧困和重男輕女的觀念，一個家庭如果只能供一個孩子讀書的話，一般會竭盡全力供男孩子，女孩子只能放棄甚至要出去打工供哥哥或者弟弟讀書。“從小到大，父母以及其他長輩都比較重視我哥哥，我妹妹是老幺，也是比較受疼愛的，作為老二又是女娃的我處境比較尷尬。我記得我是幾乎過了上學年齡，父母才想起來讓我上學。父母從來沒有送我去過學校，包括上學第一天。我哥哥把我送到校門口就去上課了，而我既不知道應該去幾年級幾班，也不認字。父母也幾乎沒去給我開過家長會，總是忙忘了。從小學二年級開始，差不多9周歲的樣子，家里所有家務活幾乎都是我在做，包括蒸米飯、點爐子、倒泔水、洗衣服、擦炕掃地、交水費電費、購買生活物品之類的，還要照顧妹妹。印象最深的就是冬天洗衣服，水徹骨的涼，兩只手都凍僵了，所有手指關節(jié)現(xiàn)在都能嘎巴嘎巴響，而且大件的衣服比我個子都高，衣服浸飽水非常沉，我經(jīng)常拎不動。一開始承擔家務倒不是因為我懂事兒，我也曾質疑過為什么不讓哥哥、妹妹干，父母說家務活本來就是女孩子的事兒，沒有讓男孩子做的道理，而妹妹年紀小，姐姐應該讓著妹妹，所以家務理所應當就是我的任務。這些道理顯然不能說服還是小學生的我，所以經(jīng)常提出抗議，結果總是以挨打收場……”
這樣一種經(jīng)歷使得她對學習和工作有了非同一般的感受：“從小我學習非常刻苦也非常好強，方方面面都不甘人后。畢業(yè)后工作更是拼命，對工作充滿了熱情，工作狂一般地投入工作追求工作所帶來的成就感。”她自己從中了悟到，“從我的經(jīng)歷來看，我從小刻苦學習、努力表現(xiàn)的動機：一是害怕因為是女孩兒而遭遇輟學；二是希望爭取到更多父母的贊賞和疼愛。我對于成就感的渴望就是源于此。”聽到她說，“世界上有一種鳥沒有腳，生下來就不停地飛，飛得累了就睡在風里。一輩子只能著陸一次，那就是死亡的時候，我覺得我就是這種鳥。”我心中感到絲絲心疼。幸好她能從這樣的經(jīng)歷回看中看到過往童年經(jīng)歷對她現(xiàn)在做事風格的影響，我給予她的回復中肯定并鼓勵她的勤奮，也引導她可以適時地放下重負，從一生長遠的發(fā)展來規(guī)劃和看待所做的事情，能夠活在當下。
“我要當?shù)谝弧钡陌咐曨l為學生講述了一位在家排行老五的女孩，出生時一度被父母考慮送人，自小被母親忽視，所以她立志要爭得第一向母親證明自己的存在：長大結婚后依然拋下自己6個月大的女兒一心去拼命工作。學生看到，“從小被忽視，讓她一生都在與這種忽視做斗爭。她的幼年，是在等待母親的關愛中度過的，而現(xiàn)在的她拋下孩子去努力爭得工作中的第一，實際上是在重蹈她母親的覆轍，如果沒有意識到這一點，她的女兒也將重蹈她的覆轍。如果沒有對生命的反思，這樣的輪回也許會一代一代地傳下去。”
面臨職業(yè)和家庭，特別是有了小孩的母親們，如何在這兩者之間找到平衡點是需要經(jīng)過激烈思想斗爭的。每個人都希望實現(xiàn)自身的價值，這其中既包括社會價值，也包括個人價值。上天賜予了女性成為母親的特殊能力和榮譽，成為合格盡職的母親能最大限度上實現(xiàn)個人價值，這種幸福感和責任感是無可替代的。但是人處于開放的社會，單純的家庭角色不能滿足一般人的需求，職業(yè)定位和工作成績同樣能帶給人巨大的成就感。同時來自經(jīng)濟上的壓力也迫使很多女性沒有時間陪伴孩子而必須去工作賺錢，特別是對于孩子沒到上學年齡的家庭，這種矛盾尤為突出。既然二者不能兼得，就只好犧牲一方面。節(jié)目中心理學家說得很好，孩子的成長不可重來，寶貴的時光值得每一位母親珍惜并好好利用，個人工作上的追求可以推后延遲。其次，女主人公在被引導的情況下，說出了自己童年時沒有母親關懷照顧的傷心往事，這些事給她造成的傷害一直影響著她接下來的人生，所以，決不應該讓同樣的事情再發(fā)生在自己的孩子身上。孩子的年紀也許很小，但是一些經(jīng)歷過的事情卻有可能留下終身的烙印，這提醒著每一位為人父母的成年人多注意自己的角色、自己的責任、自己的言行，同時也要了解兒童的心理發(fā)展狀況。這樣的案例分析，使得未來都會要經(jīng)歷職業(yè)發(fā)展與家庭生活沖突的學生們思考，究竟自己需要的是什么，自己不同階段生活工作的重心與意義是什么。
在“早戀風波”案例引發(fā)的思考中，一起與學生討論女生與男生的交往問題，學生提出暗戀要不要表白？如何拒絕男生愛的表達？如何避免少女懷孕？男女之間存在真正的友誼嗎？等十幾個問題，內容涉及有關如何看待兩性的差異，如何站在兩性的視角互相參看，有關尊重的價值觀、觀、愛情觀等內在價值觀等。這些討論都有助于學生更好地看清楚個人在兩性相處中的誤區(qū)，辨識其中的價值觀及其影響，更多地了解和理解當今青少年的情感發(fā)展和存在的問題。
男生在其中獲得的啟示與收獲也非常大，有男生記得“從小父母就不讓自己委屈時哭泣”形成他壓抑內向的性格，覺得自己承擔了太多家庭的期望，壓得自己喘不過氣來。現(xiàn)在他知道，他也可以放松流眼淚，不用再強忍著。
（3）建立生命聯(lián)盟。我擔任班主任的研究生班中有25人，23名女生，2名男生。工作中，我深刻地體驗到學生的情感和生活以及學業(yè)與事業(yè)發(fā)展問題的困擾。除了通過信件、個別談話輔導可以協(xié)助部分同學外，我根據(jù)自己這幾年來在“一人一故事劇場”學習和演練的經(jīng)驗，邀請在北京我們自己組成的“一人一故事劇場”演員為學生們做了一場“一人一故事劇場”的演出。
“一人一故事劇場”秉承的理念是，每個人都有自己的生命故事，每個人的生命故事都是值得尊重的。敘講個人生命故事的人，在講述完自己的一段故事后，演員就立刻即興地把故事中體現(xiàn)的突出情緒或者情節(jié)演繹出來，作為一個特定的禮物反饋給講故事的人。演員充分尊重講故事人的感受，并較為準確地傳達出來這種感受，反饋給講述人，這種尊重、理解的關系與表達，對講述人來說，本身就具有對自我再認識的作用，對情緒是一個很好的宣泄表達，對其中經(jīng)歷的創(chuàng)傷也具有一定的療治作用。在劇場營造的安全氛圍中，學生可以將壓抑多年的故事講述出來，關于與初戀對象被迫分開的故事、曾經(jīng)在初中被同學孤立的故事、因為自己一次任性而失去了最好朋友的故事、那個掙扎在是與男友相處多一些還是與同寢室同學相處多一些的故事、那個畢業(yè)時說好不流淚但最終還是任眼淚四溢的故事……這些有關愛情、友情的故事對他們來說都那么相似，撞擊著每個同學的內心。講故事與聽故事、看故事與演故事，讓他們彼此可以看到對方也看到自己，從情緒的釋懷中學習成長，擁有前行的力量，從而學習如何建立起學生彼此間的互信與互助關系，學習站在他人立場想問題看問題。這樣的情感互動使學生建立學習共同體的同時也建立起生命聯(lián)盟，相互支撐前行。
2.中小學工作場域
作為長期從事基礎教育研究的我來說，不斷出入中小學，與中小學教師打交道是我的另一項重要工作。我自己也曾在中學做過10年教師。因此對中小學教師的辛勞與堅持，幸福感與無力感并存的感受亦深有體會。
我曾在一所縣級高中調研，聽到那里一個辦公室8個35歲左右的青年女教師有7人患子宮肌瘤，女主任對我說，“有什么辦法能讓我們快樂起來嗎？我們要快樂！”
我牢牢記得她的話。我一直想，作為一個女性教育科研工作者，我究竟能為她們做些什么？
我讀博士做論文時，女兒上小學，我與她討論我論文的主題詞：尊重。我問她，“你覺得‘尊重’是什么意思呢？”她對我說，“你可以問我什么是‘快樂’，為什么你不研究一下‘快樂’呢？快樂多重要啊！”
我也牢牢記得女兒說的話，“快樂”最重要！
作為一個母親，一個研究青少年教育的女性專業(yè)工作者，我能為孩子們的幸福快樂做些什么？
（1）關懷和尊重。所以，我的課題緊緊圍繞著如何促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的心理健康方向。在一所小學里，我鼓勵校長與女教師們一起建立起行動研究團體，運用教育戲劇來做教師培訓、設計教學、開展班級活動，至今我們已經(jīng)一起工作了兩年。這期間，我給她們做訪談，傾聽她們關于個人成長的故事和關于職業(yè)發(fā)展的打算以及遇到的困難，交流中的一位女教師眼睛里閃著淚光說：“從來沒有人可以這樣聽聽我都做了什么、在想什么、困難是什么，以后怎么發(fā)展的想法，這種感覺真好！”
在課題的進展過程中，始終會遇到研討、培訓時間不能完全保障的問題。這些教師大部分需要下班后趕去接孩子，我們活動時她們有時候需要請假帶孩子，父母有病時她們需要到跟前去照顧，雖然她們有時會表現(xiàn)出焦慮、不耐煩、抱怨，但是她們還是一路堅持下來。我特別能理解她們的不容易，因為自己同樣經(jīng)歷過。因此，我知道此時她們最需要的是理解、關懷和尊重。
（2）目標引領。在課題進行中，我不斷地在與教師們交流，問她們做這個課題對她們自身的意義是什么？無論是在對她們的訪談中、培訓中、設計課程中、結題總結中，我都自始至終不斷地追問她們這個問題。我覺得這是一個不斷明晰的過程，也是她們不斷開始職業(yè)承諾的一個過程。一旦建立起這樣的意義聯(lián)結，她們就會把進行行動研究真正看做是自己的事情，投入地去做，為改善她們自己的處境而努力。
（3）自我獲得新的發(fā)展。也就是在這個過程中，她們開始迅速成長。一位教師這樣說，“我覺得自己無論是在教學理念還是在教育方式上都是一次真正的蛻變和突破。作為一個從教20多年的班主任，傳統(tǒng)教育的觀念在我的腦海里根深蒂固。在日常的教育工作中，我更多的教育方法來自于大多數(shù)教師所采用的方法，班會課和思想品德課都以課本講解為主；學生犯了錯誤，也是以嚴肅的談話、批評的方式解決；有不良的班級風氣出現(xiàn)時，更多的是苦口婆心地勸說。因為這種方式是我所擅長的，不用過多思考的，是手到擒來的，思維一旦形成習慣，就會沿著慣性一直走下去。我會把所有我認為正確的觀點和理念認真而操心地灌輸給學生，當然學生對你的動之以情，曉之以理有時候會有一些感動，但是當你一再重復那些老掉牙的道理和人生格言時，孩子眼神中的厭倦、煩躁告訴我：我們已經(jīng)聽夠了，你的話已經(jīng)說過n遍了。現(xiàn)在的學生已經(jīng)不再是從前的學生了，他們厭倦說教，他們討厭婆婆媽媽。我發(fā)現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的灌輸、說教的教育方法已經(jīng)不能適應現(xiàn)代學生的需要了。”“通過課題研究過程，我發(fā)現(xiàn)其實自己的內心深處還潛藏著如此的熱情和動力，我可以和學生一起瘋狂，我可以在學生面前不正襟危坐、道貌岸然，我可以在學生面前展現(xiàn)自己的笑容，我可以是課程中的一個角色，我可以和學生一起進入角色的表演。總之，在學生面前，我放下了教師的架子，摘下了自己的面具，又成為一個有血有肉的活生生的人這種感覺很輕松，很快樂。更重要的是，在自我改變的同時，我發(fā)現(xiàn)學生眼里的我也在發(fā)生著變化。許多學生在周記中告訴我，他們在戲劇課上得到了從來沒有享受到的快樂，他們感覺上這樣的課非常愉快，更讓他們吃驚的是原來嚴肅的王老師居然這樣會講故事，居然能夠如此快樂地和他們一起說笑。他們告訴我，你笑起來非常好看！”這個蛻變過程讓這位教師自己欣喜不已。
（4）自我效能感提升。隨之，職業(yè)成長也逐漸展開。“我感覺通過戲劇教育課上的溝通和交流，我和學生的關系更融洽了，我們相處得更加溫暖和諧了，彼此的心靈貼得更近了，這也是我從教幾十年來很少體會到的感覺，師生的界限幾乎不存在了。”“通過近兩年的學習，我收獲頗豐，尤其是在自我成長方面有了突破性地進步，開闊了視野，打破了以往僵化的思維定式，為我未來的工作和學習提供了成長的平臺。”
另一位教師則發(fā)現(xiàn)原來給高年級學生上課時沒有幾個主動發(fā)言的，課堂很沉悶。而現(xiàn)在“在教學《自己他人社會》這一課時，給我印象最深的就是學生們的小劇表演。為了使學生更加深刻地認識到交通事故給自己和他人帶來的嚴重后果，更牢固地樹立遵守社會公德的意識，我設計了讓孩子們表演交通事故后，再現(xiàn)肇事司機家庭和受害者家庭生活場景的小劇表演。學生們淋漓盡致的表演讓我震驚：他們設計了大量的臺詞，準備了必要的道具，很多道具都是他們自己制作的；很多孩子還自編了動作。看著他們夸張的動作，投入的表情，我感受到他們前所未有的熱情。這樣的課堂上，再沒有單純的大道理的講述，也沒有被老師和同學遺忘的‘沉默角落’，每一個孩子都通過不同的形式參與到課堂的學習中來。學生通過各種各樣的表演形式表達自己的心聲，傳達自己的見解，借劇中人物角色的扮演深刻體會課堂帶給自己的感悟，進而達到思品課的教學目標。”這些都是很少有的欣喜現(xiàn)象，讓教師們看到她們自己改變后帶給學生的新的變化，她們教學的自我效能感和愉悅感不斷地增強。
篇（9）
中圖分類號：DF 72文獻標識碼：A
當代科學技術為我國高等教育教學方法的改革與完善提供了重要的技術保障，多媒體教學就是其中重要的表現(xiàn)形式。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：“國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30％以上，其他高等學校應達到15％以上。”具體到法學本科教學，應當注重多媒體教學的應用，完善教學方法、提高教學質量。為此，及時總結、交流多媒體在本科民事訴訟法學課程教學中應用的理論和實踐經(jīng)驗，對于提升本科民事訴訟法學教學質量具有積極的意義。
一、多媒體應用于本科民事訴訟法學課程教學的必要性
多媒體應用于本科民事訴訟法學課程教學的必要性集中體現(xiàn)在它具有教學手段的先進性，教學效果的顯著性，能極大地滿足現(xiàn)代社會對法學專業(yè)本科實踐應用與創(chuàng)造型人才的現(xiàn)實需求等方面。
（一）本科民事訴訟法學課程教育中實施多媒體教學的先進性
1. 多媒體教學提高了本科民事訴訟法學課程教學信息的集成度
本科民事訴訟法學課程教學實踐表明，民事訴訟實踐與民事訴訟理論是民事訴訟法學中并行不悖的教學內容。如何將民事訴訟司法實踐狀況在教學中直觀表述出來，一直是本科教學中的一個難點課題。傳統(tǒng)的方式是教師口述案情或向學生發(fā)放案卷文字材料，但這些方式很難讓學生直觀地體驗案例中的民事訴訟事實與法律問題。科學實驗數(shù)據(jù)證明，人類獲取得信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%，還有3.5%來自嗅覺，1.5來自觸覺，1%來自味覺［1］。
可見，以往教師講、學生聽的“講座式”形式單一的教學方式，容易抑制學生大腦皮層的興奮,使大腦疲勞。而多媒體技術不僅能把民事訴訟課程內容尤其是司法以文字、圖形、圖像等不同的媒體信息組合成一個有機和完整的多媒體信息，而且能夠把不同的輸入設備（如掃描儀、數(shù)碼相機等）、輸出設備（顯示器、投影儀、打印機等）、存儲設備（如硬盤、軟盤、光盤、優(yōu)盤等）和傳輸設備（如電纜、光纜等）集成在一起，形成一個整體。基于這種能夠對信息進行多通道獲取、存儲、組織與合成的特點，多媒體在教學過程中實現(xiàn)了教學方式的多元化、教學內容的生動化、教學情境的形象化、教學氣氛的活潑化；還能寓教于樂，全面激發(fā)學生的學習熱情，充分調動其積極性，提高其理解力，拓展其思維空間，開發(fā)其潛能，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。正是利用多媒體教學中信息的集成性，從而使教學過程也更形象、多元與生動，多媒體教學也越來越受現(xiàn)代教育的歡迎。
2. 多媒體教學增強了本科民事訴訟法學課程教學的交互性
如果說民事訴訟法學課程信息的集成性是本科民事訴訟法學多媒體教學的表征的話，那么其交互性則是本科民事訴訟法學多媒體教學的靈魂。因為多媒體技術不是各種信息的簡單集合，而是一種把文本(Text)、圖形(Graphics)、圖像(Images)、動畫(Animation)和聲音(Sound)等形式的信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作任務的信息技術。在民事訴訟法學多媒體教學中，我們可以根據(jù)需要，合理地改變民事訴訟法學課程信息的表現(xiàn)結構，實現(xiàn)師生對教學信息的主動選擇、控制并得到及時反饋。它將傳統(tǒng)教學信息交流的單向性（例如“講座式”授課方式），變?yōu)殡p向性（對話討論的實踐性授課方式）甚至多向性，改學生聽課被動狀態(tài)為學生學習研究與創(chuàng)造的主動狀態(tài)，充分實現(xiàn)了師生對課程教學信息的主動選擇、控制與及時反饋；而且，在民事訴訟法學多媒體教學中，教學信息的交互性不僅表現(xiàn)在教學內容（信息）的控制、組織、傳輸，更重要的是能對教學信息內容和形式進行分解、加工、改造、轉換、新建，創(chuàng)造出一種新的信息內容和形式，并從這些變化中獲得新的知識或驗證知識。現(xiàn)在教育界正在嘗試的運用多媒體人機交互性強的特性進行的“發(fā)現(xiàn)式教學”是其他教學方式所無法比擬，這對學生的素質教育、技能訓練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。這就是完整意義上的本科民事訴訟法學多媒體教學，也是其應用價值之所在。
3. 多媒體教學實現(xiàn)了本科民事訴訟法學課程教學資源共享
由于現(xiàn)代信息技術已經(jīng)實現(xiàn)了即時通訊和跨地域通訊，因此，依托于網(wǎng)絡發(fā)展的多媒體教學技術使課程教學內容可以在短時間、大范圍內互通有無，共享資源，實現(xiàn)共贏，進而節(jié)省了教學成本，提高了教學效果。這種優(yōu)勢在民事訴訟法學課程多媒體教學中則體現(xiàn)得更加充分：在多媒體課件的制作過程中，教師、學生以及專業(yè)的多媒體制作者可以通過各種類型的課程信息，如傳統(tǒng)紙質出版物、影視媒體、網(wǎng)絡及時找到自己需要的教學資源，對多媒體課件應用方式方法進行討論，激發(fā)靈活運用多媒體的靈感，對自己需要的教學內容進行學習與探討；通過教學視頻，學生可隨時從服務器上下載并回放教學的整個過程，進行在線學習；在“Internet教室”、“遠程教育系統(tǒng)”中，學生可以學習各種網(wǎng)絡民事訴訟法學課程知識，實現(xiàn)了教與學、實時或非實時交互式的聯(lián)系，突破了傳統(tǒng)教育的模式，打破了教學時空，實現(xiàn)了教育資源共享，促進了開放的教學體系的構建。可見，多媒體教學依托網(wǎng)絡建設，共享優(yōu)質教學資源，搜集最新、最權威的資料，為教學的高效進行提供了充實的物質保障，更能適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
（二）多媒體教學在本科民事訴訟法學課程教學效果方面的顯著性
由于多媒體教學在民事訴訟法學課程教學中的先進性，在本科民事訴訟法學教學實踐中，應用多媒體教學能夠顯著地提高課程教學效果。
1. 有助于本科學生牢固掌握民事訴訟法學基礎理論
任何一門學科都有其深厚的理論基礎為支撐。法律，作為公平正義之象征，權利救濟之最后保障，規(guī)則生長之源泉，秩序維系之后盾及社會運作之保障同樣具有其厚實的理論基礎。正如法學專業(yè)高等教育培養(yǎng)目標所指出的，具備一定的法學理論素養(yǎng)是受高等教育者區(qū)別于一般法律工作者的主要特點之一，因此，法學理論知識就成為主要教學內容之一；同時，這也是培養(yǎng)法學理論人才，使其具有較高法學理論修養(yǎng)、能夠從事法學理論工作的人所必需的。“一個社會不可缺少法學專家。他們對于法律的精深研究是一個國家和社會法律乃至社會進步的基礎與動力，是一國法治的理論保障。沒有法學專家的社會，必然是法律停滯的社會，是法律落后于時代的社會。”［2］
然而，由于法學理論博大精深，學派林立，學術爭鳴紛呈，學生如果不能對所學課程法學理論進行系統(tǒng)理解，就易于出現(xiàn)對法律事務包括國家司法考試試題的解答僅僅停留于就事論事的層面，而難以上升到法理學的高度來分析、解決問題。具體到民事訴訟法學來說，其龐大的理論體系、瑣碎繁多的法律程序規(guī)則如何能被本科學生理會和掌握也是此課程教學難點。將多媒體教學引入到民事訴訟法學教學中來，則可以從一定程度上解決此類問題。如前所述，多媒體教學信息的集成性決定了信息的多元化，圖文并茂與聲像俱佳，能向學生提供形式多樣、功能各異的的感性材料。形象生動的畫面，逼真的情境，把學生帶入了接近現(xiàn)實真實的環(huán)境（民事糾紛現(xiàn)場、庭審現(xiàn)場），讓學生主動探索，與當事人同步思維，使學生深刻理解當事人在民事糾紛與訴訟（特別是一些災難性事件，如重大交通事故賠償、環(huán)境污染糾紛、嚴重醫(yī)療事故糾紛）中承受的巨大物質與精神壓力，深刻感觸法律的精神，并進而培養(yǎng)自己的民事法律應用技能。
2. 有助于提高本科學生民事訴訟的實踐能力
民事訴訟法學作為一門理論與實踐并重的學科，其在現(xiàn)實生活中的實踐應用是該學科重要的研究內容與教學內容，對民事訴訟實踐性內容（個案）的關注不僅僅是本科民事訴訟法學課程案例教學法的表現(xiàn)形式，而且也是提高學生民事訴訟實踐思維與技能的關鍵。在就業(yè)壓力不斷增長的今天，法學教育目標面臨著轉型，對我國的法學教育提出了新的要求：“教育理念應當從單純重視法學家型教育轉向法學理論和法律技巧并重的綜合型教育，在法學本科階段，應當培養(yǎng)學生初步的法學思維方式和理念――法學理論和法律技藝并重，訓練學生的專業(yè)技能，包括解決問題能力，法律推理能力，法律研究能力，事實調查能力，交流、咨詢、談判、涉訟，其他爭端解決程序和處理法律事務能力，發(fā)現(xiàn)并解決道德困境能力，自我完善和發(fā)展能力、創(chuàng)新能力、競爭能力。”［3］
應用多媒體進行案例教學，民事訴訟原理與立法規(guī)定可以通過真實的個案影像與師生案例討論、模擬審判活動動態(tài)模擬顯現(xiàn)出來，有效呈現(xiàn)重點、難點；易于學生參與和師生互動；無限重復，加強記憶，克服遺忘；真正讓學生“動”起來，實現(xiàn)對民事訴訟法學知識信息學習的眼、耳、口、手、腦的“全頻道”接受、“多功能”協(xié)調、“立體式”滲透。運用多媒體課件組織教學，可以優(yōu)化民事訴訟法學課堂教學過程，增強課堂教學效果。
3. 有利于本科學生構建開放的民事訴訟法學課程知識體系
隨著因特網(wǎng)技術的迅速推廣，多媒體技術的發(fā)展也進入一個新的階段，多媒體教學方式也經(jīng)歷著革命性的變化，這些新穎的學習方式已成為人們進行學習的高效率方式。具體而言，多媒體教學方式可以分為以下三類：“課堂教學模式”的多媒體教學環(huán)境，“個別化自主式學習模式”多媒體教學環(huán)境和“遠程教學模式”多媒體教學環(huán)境。在這樣的技術設備的平臺上，民事訴訟法學多媒體教學擺脫了傳統(tǒng)課堂教學的限時、限地、限師生人數(shù)、限教學內容的束縛，使有形教學空間無限擴大，本科學生可以根據(jù)自己的特長、愛好以及學科學習的基本要求，借助民事訴訟法學多媒體教學技術與方式，預習、學習、復習與鞏固自己的民事訴訟法學課程知識，并在此過程中，培養(yǎng)自己開放的知識體系。
（三）民事訴訟法學課程多媒體教學能夠極大地滿足社會對具有實踐型知識結構的法學本科畢業(yè)生的需求
目前，在校本科學生一般不具備民事訴訟實踐的經(jīng)驗，由于多種因素的限制，他們也不可能在大學本科階段就到社會上去進行長時間的實踐活動。如何在學校法學專業(yè)課程教學中為學生提供了解社會，適應社會的專業(yè)應用能力訓練，是我國高校法學教學的一項重要任務。在教學實踐中，民事訴訟法學與其它學科課程教學推進多媒體教學，教師就可以把自己收集的典型案例或自己辦理（訴訟）過的案件材料、解答過的咨詢案件材料與同學們分享，使同學們在分析討論民事訴訟案件的過程中，熟悉法律程序的運作，鍛煉法律思維，全面提高法學實踐應用能力。其中，民事訴訟案例的多媒體教學能夠真正實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)式教學法”，它根據(jù)學生已有的認知結構特點設定問題，讓學習者帶著疑問學習、探索；教師可以根據(jù)案例影像提出假設，引導學生尋求解決民事案件的思路和方法，并通過案件審理結果檢驗學生的學習效果。總之，民事訴訟法學多媒體教學有助于提高學生的分析判斷能力、邏輯思維能力、鉆研求知能力及解決問題能力；可以將學習理論知識與增強實踐應用能力有機地統(tǒng)一起來，將信息交流與開發(fā)智能有機地統(tǒng)一起來，這樣更符合現(xiàn)代高等法學教育的新思想、新觀念，極大地滿足社會對有創(chuàng)新精神的高素質法學人才的需求。
二、多媒體教學應用于本科民事訴訟法學課程的現(xiàn)實基礎
本科民事訴訟法學課程教學實踐證明，多媒體在本科民事訴訟法學課程教學中具有現(xiàn)實基礎。
（一）高校本科民事訴訟法學課程具備了應用多媒體教學的技術保障
1．多媒體技術設施
在技術設施上，大多數(shù)學校本科教學使用的各類型教室（大、中、小教室）均安裝了多媒體教學的基本單元設備，即電腦、投影儀、顯示屏、音箱與網(wǎng)絡連接設備。這樣就為授課教師在課堂教學中開展多媒體教學提供了堅實的技術平臺。
2．校園網(wǎng)絡
與教室內多媒體教學設施建設的同時，校園網(wǎng)絡建設為民事訴訟法學課程教學提供了“校園民事訴訟教學視頻（例如民事訴訟案例影像、法庭實況影像等）”、有些高校還建立了民事訴訟法學課程“Internet教室”、建立了“遠程教育系統(tǒng)”為師生教學活動提供了更為寬廣的技術支撐與應用空間。
（1）民事訴訟法學課程校園網(wǎng)。在校園網(wǎng)（局域網(wǎng)）中，流媒體技術具體可以應用在在線學習、網(wǎng)上教學與培訓和娛樂休閑等方面。其中，民事訴訟法學課程在線學習就是使用實時采集和的方式，配合流媒體技術利用校園網(wǎng)來現(xiàn)場直播課堂教學，學生在校園網(wǎng)的任何一個接入點都能實時觀看，使學生擁有最大的學習自；民事訴訟法學課程校園網(wǎng)絡教學則是利用了流媒體技術制作的網(wǎng)頁型教學課件的流暢性，學生上網(wǎng)即可學習民事訴訟法學課程。
（2）民事訴訟法學課程遠程教育。網(wǎng)絡遠程教學最大的優(yōu)點就是其跨時空性，讓人有“天涯若比鄰”的感覺，流媒體的應用豐富了多媒體的內容，課堂教學、網(wǎng)絡教學、視音頻點播、學習輔助，老師間交流，極大地豐富了遠程教育資源，對網(wǎng)絡遠程教學的推廣有著積極的促進作用。這就在技術范疇上實現(xiàn)了民事訴訟法學課程教與學實時或非實時交互式的聯(lián)系，突破傳統(tǒng)教育的模式，打破教學時空，實現(xiàn)教育資源共享，構建與完善民事訴訟法學課程開放性的教學體系。
（二）教學實踐為本科民事訴訟法學多媒體教學提供了經(jīng)驗
在多媒體教學中，多媒體課件體系的建立與實踐應用與多媒體教學設施建設同等重要。在建立民事訴訟法學多媒體課件體系過程中，教師是最為關鍵的主體。依據(jù)實施多媒體教學的實踐經(jīng)歷，筆者認為，建立高質量的本科民事訴訟法學課程多媒體教學課件體系必須把握以下要點：
1．保證本科民事訴訟法的學課程多媒體課件編寫的資金與技術投入
編寫高質量的民事訴訟法學課程多媒體課件系統(tǒng)，需要資金投入與技術投入。例如，筆者在教學實踐中，購置了攝像機、數(shù)碼相機、錄音設備，適時更新了電腦軟硬件配置，添置了掃描儀和打印機。有了這些設備，就能為收集民事訴訟法學多媒體課件素材、編輯高質量的幻燈片課件內容提供了物質技術保障。同時，筆者購置了必要的多媒體教學書籍、多種多媒體影像教學光盤，學習多媒體技術，與同行交流多媒體教學經(jīng)驗，在此過程中，積累和提高了多媒體教學的技術知識與應用技能。
2．收集與整理民事訴訟案例影像資料的編輯素材
編寫高質量的民事訴訟法學課程多媒體課件，還需要有大量的典型的課件素材。收集與購置民事訴訟影像出版物、視頻資料是積累課件原始素材的重要方式。例如，筆者在本科教學過程中，收集與購買了《中國法庭》、《中國庭審控辯技巧》、《中國大案偵破實錄》、《美國聯(lián)邦地方法院民事訴訟流程》、《法網(wǎng)邊緣》等VCD和DVD影像資料；同時，根據(jù)民事訴訟法學課程特點收集與編輯最新的典型的民事訴訟案件影像資料也是十分必要的積累課件素材的途徑。筆者利用CD、DVD光盤編輯、整理了數(shù)百個社會實踐中各類民事糾紛與訴訟案例影像素材資料。這些課件素材為筆者針對不同的教學對象（本科、碩士研究生或在職司法干部），編輯有針對性的民事訴訟法學課程多媒體課件提供了有力的幫助。
3．按照學校教學任務與教學規(guī)律制作本科民事訴訟法學課程教學課件
（1）在授課前，嚴格按照有關學校教務處規(guī)定的本科民事訴訟法學教學課時，編寫完成教學大綱、授課講稿、教案與教學日歷。[參見西南政法大學職業(yè)教育學院2003年印制，黃宣編寫的《民事訴訟法學教學大綱》。并可在西南政法大學教務處網(wǎng)絡上查詢黃宣編寫的《本科民事訴訟法學課程教學日歷》等課程文字資料。]在此基礎上，將課程講授的重點、難點內容按教學日歷進程編寫好授課內容的文字幻燈片課件。
（2）在完成民事訴訟課程教學文字幻燈片的基礎編寫工作的同時，授課老師應當應用多媒體技術的非線性編輯系統(tǒng)，編寫民事訴訟法學課程聲音、圖片以及案例影像的幻燈片課件。多媒體技術非線性編輯系統(tǒng)利用電腦硬盤作為存儲介質，記錄數(shù)字化的視音頻信號，實現(xiàn)隨時、隨地、多次反復地編輯和處理。我們可以利用多媒體技術非線性編輯系統(tǒng)，依托網(wǎng)絡及時地傳輸、下載民事訴訟案件視頻文件，查詢、管理民事訴訟法學課程視頻資源。此外，多媒體非線性編輯系統(tǒng)所采用的開放式結構也使教師可以按照不同的教學任務要求重新組織民事訴訟法學課件信息，增加、刪除或修改相關內容。
4．在教學實踐中不斷提升本科民事訴訟法學多媒體課件質量
（1）提升教師個人使用的民事訴訟法學課程多媒體課件質量 民事訴訟法學課程多媒體課件是否能在特定教室的師生教學環(huán)境中達到最佳教學效果，需要教師根據(jù)各個教室的空間大小（大、中、小教室）、多媒體設施的顯示效果在教學前或教學進程初期進行必要調整。例如，在投影效果欠佳的多媒體教室，課件幻燈片模版底色宜為白色、文字顏色為紅色或黑色，幻燈片標題文字字體為40級字體以上，文本字體在32級至40級字體之間并將字體加粗，這樣可以保證學生在教室的不同方位，相隔不同距離均能看清楚教學重點、難點內容。
（2）制作民事訴訟法學課程網(wǎng)絡課件 民事訴訟法學課程網(wǎng)絡課件是根據(jù)高等院校本科民事訴訟法學預定的教學目的，對民事訴訟法學課程教學內容經(jīng)過教學設計，以網(wǎng)頁形式組織多媒體元素完成制作并運行在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學軟件。民事訴訟法學課程網(wǎng)絡課件作為遠程學習者最基本的課程學習資源，最大限度的體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的跨時空性、開放性、交互性、可控制性以及時效性，易于激發(fā)學生對民事訴訟法學課程的學習興趣和提供豐富的學習內容，使得老師通過網(wǎng)絡多媒體手段進行民事訴訟法學授課和從事相關的教學活動更加便利。
三、本科民事訴訟法學課程多媒體教學中應當注意的幾個問題
（一）應當注意明確教師在多媒體教學中的主導地位
在本科民事訴訟法學多媒體教學中，應當明確教師的主導地位。雖然多媒體教學介入課堂，打破了傳統(tǒng)的教師單一口述的灌輸式、講座式教學模式，但是，多媒體教學的作用是輔的，不是教學主導方式，更不能代替教師。運用多媒體的出發(fā)點和落腳點還是為了提高課程教學效果。教師不能過分依賴多媒體教學。作為教師，應把握住自己在民事訴訟法學教學中的主導地位和作用，精心設計教案，科學配置教學時數(shù)與各種類型的教學資料。惟有如此，多媒體教學才會更加科學合理。例如，在民事訴訟法學多媒體教學中，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板（白板）仍是多媒體教學無法替代的。首先是黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，內容還可以方便地增刪。教師在使用民事訴訟法學課程多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發(fā)出教師課堂教學中的閃光點，借助黑板（白板）的板書，教學中的“靈感”就會得到充分展示并積極地影響學生（幫助其更好的學習與應用課程知識）。另外，好的手工板書還具有使民事訴訟法學教學內容更為明晰并體現(xiàn)教師教學個人風格的作用。
（二）應當注意解決多媒體教學與實踐教學的其它方法之間的銜接問題
多媒體教學是本科民事訴訟法學課程實踐教學方法體系的一個重要形式，而不是惟一方式。僅以多媒體課件內容展示、講解為惟一方法進行民事訴訟法學課程教學是不可取的。雖然高質量的多媒體課件具有整合民事訴訟法學實踐教學多種方式的優(yōu)點，但諸如學生案例討論、觀摩（旁聽）法院民事庭審活動、模擬民事審判、訴訟個案辯論比賽等“實踐教學方法”也是必不可少的［4］。所以，在民事訴訟法學多媒體教學過程中，教師應當注意解決多媒體教學與學生參與的其它實踐教學方法的銜接問題，使本科民事訴訟法學課程在當代科學技術平臺上形成完善的教學方法應用體系。
（三）注意解決多媒體教學與聽課學生人數(shù)過多的問題
保證老師與學生教與學交流溝通的有效性是本科民事訴訟法學多媒體教學中應當注意解決的又一重要問題。教學理論與實踐證明，法學本科民事訴訟法學課程授課班次聽課學生規(guī)模不宜太大。是很難實施系統(tǒng)的包括多媒體教學在內的實踐教學方法，特別是同學們難以對民事訴訟案例分析思考中進行發(fā)言討論，教學互動性低，進而使教學效果（包括教師教學的水平、學生對課程學習收獲與考試成績等方面）難以得到保證。在大班進行民事訴訟法學多媒體教學，授課教師只能扮演純粹的演講者的角色，而難以對學生在實踐教學中遇到的問題進行面對面的具體指導與評價，所以，法學本科民事訴訟法學課程實施多媒體教學方法，應當以小班（聽課學生在30人左右）或中班（聽課學生在60人左右）為教學班次展開。
參考文獻：
［1］劉夢琦.發(fā)揮多媒體教學網(wǎng)絡的特點進行自然教學［EB/OL］..
［2］卓澤淵. 法治進程中的法學教育與法律人才［EB/OL］. 省略/books/fanlun/13.htm.
［3］謝寧.我國法學教育的傳統(tǒng)與革新［A］.付子堂.高等教育理念與質量建設研究文集［C］.北京：高等教育出版社，2006：72.
［4］ 黃宣.論民事訴訟法學課程實踐教學模式［J］.法商研究.1999，（增刊〈慶祝50周年論文集〉)：56-57.黃宣.論素質教育與本科民訴法學課程教學方法［J］.西南政法大學學報.2004，（2）：100-104.
Multimedia Teaching in the UndergraduateCourse of Civil Procedural Law
