培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)管理大全11篇

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篇（1）

1、堅持每周的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目標(biāo)，不斷更新教學(xué)觀念，注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機的結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認識到新課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機遇。將理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力。

2、樹立“一切為了人的發(fā)展”的教學(xué)理念，確立了學(xué)生主體觀，貫徹了民主教學(xué)的思想，構(gòu)建了一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點，承認學(xué)生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實處。將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。重視了學(xué)生獨立性，自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮，收到了良好的效果。

二、教學(xué)工作發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用

教學(xué)工作是學(xué)校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關(guān)鍵。一學(xué)期來，在堅持抓好新課程理念學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果，具體表現(xiàn)在：

第一，發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用。1、備課深入細致，平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點，在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實際情況，。教案編寫認真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，2、注重課堂教學(xué)效果，針對學(xué)生特點，以愉快式教學(xué)為主，不搞滿堂灌，堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點，突破難點。3、堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題，聽公開課多次，使我明確了今后講課的方向和以后課該怎么教和怎么講。4、在作業(yè)批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

第二、調(diào)動學(xué)生的積極性。在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，使他們形成自己不同的風(fēng)格。不強求一律。有意識地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽、觸覺中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地活躍了課堂氣氛，相應(yīng)提高了課堂教學(xué)效率。第三、做好后進生轉(zhuǎn)化工作。作為教師，應(yīng)該明白任何學(xué)生都會同時存在優(yōu)點和缺點兩方面，對優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學(xué)習(xí)上后進的學(xué)生，往往得不到到的肯定，而后進生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。所以，一學(xué)期來，我一直注重從以下幾方面抓好后進生轉(zhuǎn)化工作：

1、用發(fā)展的觀點看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到：后進生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。

2、因勢利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。首先，幫助后進生找到優(yōu)、缺點。以發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。其次，以平常的心態(tài)對待：后進生也是孩子，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點進步時生到教師的肯定。

3、真正做曉之以理，動之以情。首先做到“真誠”二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺騙。一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。其次做到“接受”，即能感受后進生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

4、關(guān)心學(xué)生身體健康，注意保護視力，指導(dǎo)開展豐富多彩的班級活動，積極參加學(xué)校組織的各項活動，搞好班級的經(jīng)常性管理工作。對學(xué)生進行常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)，生活習(xí)慣。

5、經(jīng)常與家長保持聯(lián)系，互通情況，取得家長的支持和配合，指導(dǎo)家長正確教育子女等。通過以上工作，本班學(xué)生紀(jì)律、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、日常行為規(guī)范等都有了較大轉(zhuǎn)變，為今后的教育教學(xué)工作打好了基礎(chǔ)。

三、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。

篇（2）

2、開設(shè)對學(xué)生安全知識教育活動。

3、對教職工開展群眾性安全知識競賽、評比、娛樂活動，提高安全意識、安全救災(zāi)和安全事故防治能力。

4、普及安全工作相關(guān)的法律、法規(guī)、知識教育，強化大眾化的安全“三不傷害”的意識宣傳教育工作。

篇（3）

前言

教師的培訓(xùn)工作必不可少，她們的一言一行嚴重影響著學(xué)生的察言觀色，他們影響并幫助著學(xué)生，也影響著國家興衰的未來。無論在哪個地區(qū)，教師培訓(xùn)都是在盛大的舉行著，教師培訓(xùn)可以提高教師的基本素質(zhì)與管理，并且為教師提供發(fā)展學(xué)習(xí)的機會，提高專業(yè)的知識與專業(yè)的技能，影響著學(xué)生的后期發(fā)展，針對檔案管理分出幾個層面，以及檔案管理所遇到的問題進行一系列的研究與分析，找出本質(zhì)的問題，進行內(nèi)力的分析，在看到學(xué)生與教師的發(fā)展與成長。

1教師培訓(xùn)概念的演變和界定

在早期，我們都將教師培訓(xùn)稱之為教師進修，那時的教師進修因為各種的條件限制并不是去到外地進行學(xué)習(xí)，也就是在本土進行教師自學(xué)或者將教師進行集中一起學(xué)習(xí)，但是相對應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)確實很少見的。在我國現(xiàn)在飛速發(fā)展的時期中，教師培訓(xùn)也有了一定的發(fā)展，教師培訓(xùn)不在禁錮在一個小的圈子里學(xué)習(xí)，而是可以發(fā)展去外地進行取經(jīng)學(xué)習(xí)，有專門的培訓(xùn)，組織教育專業(yè)體系，建立教師專門培訓(xùn)隊伍，為教師提高專門的思想政治教育與業(yè)務(wù)素質(zhì)最基本的培訓(xùn)。培訓(xùn)在基本意義上，為兩個字組成，培有諸多字面上的潛意思，培育，培養(yǎng)，是對理論上的知識進行一系列的了解與學(xué)習(xí)。訓(xùn)有訓(xùn)練，練習(xí)的含義，具有相對的動態(tài)性，培則是具有相對靜態(tài)性。兩者具有互補性，動靜結(jié)合。教師的培訓(xùn)屬于成人培訓(xùn)機構(gòu)，主要起源于企業(yè)培訓(xùn)，但是卻由于企業(yè)培訓(xùn)有著本質(zhì)上的差別存在，它主要是普通的全日制教育，教師的專業(yè)是公益活動，本質(zhì)上是教師在進行培訓(xùn)，成長，其實在本質(zhì)上，受益者依然是學(xué)生，只有教師具有專業(yè)素質(zhì)，學(xué)生才能成長，進而學(xué)生的成長為企業(yè)輸送大批量的人才，使企業(yè)獲得長遠收益。所以說，教師的培訓(xùn)就是將理論與實踐組合在一起進行專門培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動。

2中小學(xué)教師檔案管理

中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理也是至關(guān)重要的，這些檔案是在工作以及各種載體上形成的，檔案分為以下幾個類別：2.1文書檔案文書檔案是學(xué)校的黨政部門輔導(dǎo)學(xué)校工作，服務(wù)教學(xué)工作中形成的基本資料，主要包括：①學(xué)校，黨團委，學(xué)生會等組織在工作中形成的文件與圖片。②學(xué)校或者行政管理中形成的資料。③學(xué)校后勤部形成的資料。④人事資源調(diào)動方面存在的資料。2.2教學(xué)檔案教學(xué)檔案是在中小學(xué)中占據(jù)有利地位的檔案，他一般可以在：①教學(xué)活動中出現(xiàn)，例如教學(xué)計劃總結(jié)，教學(xué)研討會中形成的文件資料，學(xué)校自發(fā)組織的校報，舉辦活動形成的資料等。②學(xué)生會在進行管理時留下的文件資料，招生計劃不招生的文件資料，招生計劃一系列的文件文書，學(xué)生的獎懲制度。③教師評選工作中形成的文件資料。2.3教師業(yè)務(wù)檔案教師業(yè)務(wù)檔案相對真實，他是對本校教師的教學(xué)水平最真實的記錄，包括老師的進修，培訓(xùn)，考核，綜合測評，還有教師參加比賽的各種獎項形成的文件資料。2.4學(xué)籍檔案學(xué)籍檔案顧名思義記載學(xué)生記錄的檔案，對學(xué)生的真實寫照，學(xué)生的思想品德修行，獎懲，考核的材料存入檔案中。2.5財務(wù)檔案財務(wù)檔案指的是學(xué)校在財務(wù)方面形成的檔案，包括會計的證明，財務(wù)的出賬進賬的情況。2.6科技檔案科技檔案是指設(shè)備，科學(xué)類，主要是指學(xué)校在建筑物建設(shè)中形成的文件，圖表，及設(shè)備使用情況。2.7聲像檔案聲像檔案在黨，團委書記的各項活動中所錄音，相片等文件。所以說，綜合以上幾種檔案的管理方面進行總結(jié)，很多高校的教師檔案管理方面存在著讓人擔(dān)心的現(xiàn)象，檔案的整理不具體，較為分散，保管又不符合基本的要求，沒有起到充分的檔案存在性，檔案執(zhí)法人員沒有深度探究，業(yè)務(wù)知識沒有深入的了解，造成檔案工作管理人員工作的混亂，所以要想改善這種局面就要從深入了解檔案專業(yè)管理知識入手。

3教師培訓(xùn)的意義

教師為什么要培訓(xùn)，它的意義何在。3.1教師培訓(xùn)既是權(quán)利又是義務(wù)教師培訓(xùn)的隊伍逐漸壯大，同樣在培訓(xùn)中，教師的素質(zhì)也成為廣大人民群眾關(guān)注的問題，教師在正式進行培訓(xùn)之后，有機會進行上崗教書，還要進行定期的培訓(xùn)，因為教師是教書育人，所以在承接下一代育人的任務(wù)，所以需要定期進行教育培訓(xùn)，進行知識的成熟與成長。受益者將是學(xué)生。3.2教師培訓(xùn)是發(fā)展中的學(xué)生需要教師在不斷培訓(xùn)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生也在慢慢的發(fā)展變化，現(xiàn)在的學(xué)生不等于以前了，他們有思想，有想法，不是你說什么都全部吸收聽從的時代了，所以在教書育人中，教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕嵌仍絹碓綇?fù)雜，不只是教書育人，還有父母的者，知識的傳播者，學(xué)生的心靈雞湯，活動的組織者，作為教師理論上應(yīng)該促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，與學(xué)生達成朋友合作關(guān)系，如果想要很好地完成這些就需要不斷地進行教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)升華。3.3基礎(chǔ)教育課程改革對教育教學(xué)工作提出要求在過去的教學(xué)中，不講究過程，只注重結(jié)果，培育出的學(xué)生對學(xué)習(xí)都嚴重缺乏興趣，只是一昧的傳輸知識，所教出的學(xué)生并不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)在的社會，教師教書育人就要多注重實踐，時刻關(guān)注學(xué)生的興趣與愛好，建設(shè)多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加新內(nèi)容的傳授方法，在學(xué)生接受新知識的同時復(fù)習(xí)老知識，增加學(xué)生接受知識的能力，進行新的教書育人方法。

4教師培訓(xùn)檔案管理流程

檔案工作室為教師進行服務(wù)，學(xué)校教師需要什么樣的服務(wù)就應(yīng)該提供什么樣的服務(wù)，檔案在需要的時候都應(yīng)該進行積極的配合工作，把需要的檔案進行特定方式的整理，標(biāo)明出處，以方便及時準(zhǔn)確的應(yīng)用。檔案管理是一個動態(tài)的適合時展需求的而不是停滯不前，脫離背景時代的存在。教師檔案要服從于經(jīng)營管理，進行教師檔案的調(diào)整，爭取將教師檔案成為推動力。在管理教師檔案中要注意幾方面的事情存在：①深入開展檔案的法規(guī)宣傳和檔案執(zhí)法的檢查活動：檔案法制觀念需要讓人扎根在腦中，是各大中小學(xué)教師，特別是領(lǐng)導(dǎo)重視不到的教師，意識不到管理的重要性，就會在教師檔案的分類中受到膽敢違規(guī)的懲罰。②理順檔案管理體制，及安全檔案管理制度：檔案管理工作分為以下，成立校本部檔案工作領(lǐng)導(dǎo)小組檔案，組織力量區(qū)管理檔案的基本工作；將檔案工作列日本小行政工作當(dāng)中去，使檔案工作在本質(zhì)上有保證；及安全檔案管理制度，這一制度涵蓋到各個工作環(huán)節(jié)上，一般運用在檔案的移交方面。③找好檔案專門的業(yè)務(wù)人員，弄好檔案業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作：在整理檔案工作中，要適當(dāng)提高檔案工作管理者的素質(zhì)，將知識水平進行提高，態(tài)度要求端正，認真在工作崗位上進行工作，要定期參加省里的培訓(xùn)，進行專業(yè)知識整理的講座；在整理檔案進行入庫前，邀請檔案工作行政部門進行審查。

5教師培訓(xùn)出現(xiàn)的不足

5.1教師對培訓(xùn)的認知度不高有一些教師認為培訓(xùn)就是在浪費時間，根本沒有實際用處，有一些教師并不把培訓(xùn)當(dāng)成升華自己的一個機會，而是認為這是教育機構(gòu)布置的任務(wù)，所以有一些教師會喪失學(xué)習(xí)的主觀能動性與接受培訓(xùn)的自覺性，所以在這種想法下，教師的培訓(xùn)全然無效果，只是一昧的進入?yún)s沒有對培訓(xùn)進行吸收。5.2培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，較為單一一般有一些培訓(xùn)教師不了解接受培訓(xùn)的需求問題，只是一昧的進行講課，I接受培訓(xùn)的教師覺得沒有意思，缺乏對中小學(xué)教師辨識的精準(zhǔn)度，沒有真正把握到培訓(xùn)的真正意義的所在，加之培訓(xùn)方法單一，缺乏喜歡，所有培訓(xùn)對中小學(xué)教師的影響偏小。一些教師在被動地接受這種培訓(xùn)時，多持有不認真的態(tài)度，在這種被動的情況下，在上課時都會出現(xiàn)精神萎靡不振，的情況，既沒有效果，又浪費了資源。5.3教師培訓(xùn)制度不完善，考核評價形式化目前我國制度對中小學(xué)教師制度管理混亂，沒有形成系統(tǒng)的統(tǒng)一化，在相對意義上教師管理制度方面較為松散，沒有對新知識形成全面的補充，對教材沒有進行相對的探索和方法的貫穿，在教師培訓(xùn)中，應(yīng)注重培養(yǎng)教師舉一反三的能力，不能只單方面的進行課程的講解，要活躍課堂的氣氛，進行層次分明的培訓(xùn)。培訓(xùn)與考核是在教師培訓(xùn)之后必不可少的一個重要步驟，在普遍培訓(xùn)中，培訓(xùn)上課的教室在培訓(xùn)中都會做到管理嚴密，上課認真負責(zé)，下課布置作業(yè)少，在考試中，做到開卷考試，但是這種考核評價根本起不到教師培訓(xùn)的根本意義。

6結(jié)語

綜合上述，在本篇文章中，我們針對中小學(xué)教師培訓(xùn)檔案管理進行分析，知道了中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要性，主要在于教師的的素質(zhì)提高，專業(yè)知識的成長，最終受益的為學(xué)生，以及檔案管理的種類及教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的不足做出分析與探究。

參考文獻

[1]白炳貴.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)研究回顧與展望[J].青海社會科學(xué)，2013（4）.

篇（4）

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，遠程培訓(xùn)已成為提高中小學(xué)教師教育教學(xué)理論水平和實踐能力、提高農(nóng)村教師專業(yè)化水平、加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的重要途徑之一。自2009年以來，教育部組織實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（以下簡稱“國培計劃”），在置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)三種模式中，遠程模式培訓(xùn)的教師數(shù)超過總培訓(xùn)人數(shù)的90%。實踐證明，處于起始階段的遠程培訓(xùn)模式，在組織管理方面尚存在諸多不足，如何構(gòu)建有效的遠程培訓(xùn)管理體系，促進中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展，是迫切需要解決的問題。

一、制約遠程培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素

為全面了解遠程培訓(xùn)情況，我們編制了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，邀請中西部地區(qū)實施“國培計劃”的省份參與調(diào)查，調(diào)查對象包括參訓(xùn)學(xué)員、各級教育行政管理員、輔導(dǎo)教師、培訓(xùn)機構(gòu)管理員，共回收5411份問卷，根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，制約遠程培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素有以下三個方面。

1.地方組織管理機制不健全

遠程培訓(xùn)是相對于傳統(tǒng)集中培訓(xùn)的一種新的培訓(xùn)模式，有覆蓋面廣、低成本、交互性強、方便靈活等特性。同時，教與學(xué)的時空分離，組織管理地方化也是其顯著特點。當(dāng)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)自覺性不高、學(xué)習(xí)自主性不強、工學(xué)矛盾突顯時，依靠行政權(quán)力的監(jiān)管和督促是遠程培訓(xùn)有序開展的主要手段。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各級地方教育行政部門設(shè)立了遠程培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)組織管理本地遠程培訓(xùn)項目的實施，但加強本地組織管理的意識不強，重視程度不夠，組織管理松散，相配套的政策和制度還不完善。針對管理員、輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師的激勵措施與績效考評機制等還不健全，對培訓(xùn)組織、過程督促、效果監(jiān)控與評價等方面的管理還存在許多漏洞和不足。組織松散和制度缺失使農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)缺乏有效的政策制度保障， 影響了教師遠程培訓(xùn)項目的可持續(xù)發(fā)展。

2.培訓(xùn)機構(gòu)網(wǎng)絡(luò)組班結(jié)構(gòu)不完整

遠程培訓(xùn)以虛擬班級為單位，每個班級配置管理員和輔導(dǎo)教師，是目前遠程培訓(xùn)平臺組織教學(xué)的主要方式，這種組班方式僅僅是考慮了教學(xué)的需要，忽視了遠程培訓(xùn)實施過程中地方組織管理的實際情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，跨區(qū)域的班級的學(xué)習(xí)率比不跨區(qū)域的班級要低，且跨區(qū)域班級的學(xué)習(xí)率與跨度（與班級管理員不在同一區(qū)域的班內(nèi)學(xué)員人數(shù)與班級總?cè)藬?shù)的百分比）成正相關(guān)。其原因在于，行政效力的組織管理往往遵循屬地原則，跨區(qū)域的行政效力通常會失效。一些失去外在督促力量，學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)員就會掉隊或放棄參訓(xùn)，在一定程度上浪費了培訓(xùn)資源，影響了培訓(xùn)的效果。這是現(xiàn)有組班方式存在的缺陷，需要構(gòu)建完整的組班方式，以兼顧平臺有效組織教學(xué)和地方有效組織管理。

3.學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不完善

遠程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包含學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個方面。學(xué)習(xí)環(huán)境主要是上網(wǎng)條件，有可登錄互聯(lián)網(wǎng)的多媒體計算機是遠程培訓(xùn)的設(shè)備條件，從調(diào)查了解的情況來看，農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)條件相對落后，計算機數(shù)量極為有限，加上教學(xué)任務(wù)繁重，這在一定程度上給參訓(xùn)學(xué)員造成學(xué)習(xí)上的時間壓力，使原本自主、靈活的遠程培訓(xùn)成為參訓(xùn)學(xué)員的額外負擔(dān)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)主要國家級教學(xué)輔導(dǎo)團隊，省級輔導(dǎo)團隊，班級輔導(dǎo)教師團隊，從不同層面給參訓(xùn)學(xué)員以輔導(dǎo)和引領(lǐng)。學(xué)員登錄平臺學(xué)習(xí)過程中，如果沒有得到適時的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果反饋，必然會產(chǎn)生“孤獨”心理進而失去學(xué)習(xí)動力。從近兩年的遠程培訓(xùn)項目實施情況來看，各級輔導(dǎo)團隊的指導(dǎo)沒有很好發(fā)揮作用，導(dǎo)致參訓(xùn)學(xué)員在“學(xué)習(xí)無助”的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終的培訓(xùn)效果也就可想而知了。

二、中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)的有效管理策略

基于系統(tǒng)論觀點，從管理層面來看，中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)是一個由各級教育行政部門、培訓(xùn)機構(gòu)和學(xué)校三方構(gòu)成的有機整體，是包含三個要素的管理系統(tǒng)。系統(tǒng)的功能是設(shè)計培訓(xùn)方案、開發(fā)培訓(xùn)課程、遴選參訓(xùn)教師、組織教學(xué)活動、管理培訓(xùn)過程和評價教學(xué)效果。遠程培訓(xùn)是開放的培訓(xùn)模式，參訓(xùn)人數(shù)多且相對分散是其顯著特點，在參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)自覺性不高的現(xiàn)實情況下，過程管理是重點，也是難點。培訓(xùn)過程的有效管理是確保培訓(xùn)取得成效的關(guān)鍵。“管理就是控制，管理活動實際是過程控制和信息管理的兩位一體”。我省在“國培計劃”遠程培訓(xùn)項目實施過程中采用“四位一體”的組織管理、“二元結(jié)構(gòu)”的網(wǎng)絡(luò)組班和“立體-互動”的學(xué)習(xí)支持的策略，優(yōu)化管理過程，提高管理效率，提升遠程培訓(xùn)效果。

1.“四位一體”的組織管理體系保障遠程培訓(xùn)可持續(xù)

基于我省從2009年開始組織實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力遠程培訓(xùn)的經(jīng)驗，遠程培訓(xùn)的順利推進離不開各級教育行政的組織管理。在近兩年的“國培計劃”——遠程培訓(xùn)項目實施過程中，我省精心構(gòu)建了“省、市、縣、校”四級組織管理體系，省設(shè)遠程培訓(xùn)項目執(zhí)行機構(gòu)，全面負責(zé)全省遠程培訓(xùn)項目的管理協(xié)調(diào)工作；各市（州、地）成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)市級管理員全面負責(zé)所屬區(qū)域遠程培訓(xùn)項目的組織管理；各縣（市、區(qū)）成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)縣級管理員全面負責(zé)所屬區(qū)域遠程培訓(xùn)項目的監(jiān)管；校級管理員由校長（分管副校長）擔(dān)任，是參訓(xùn)教師的直接管理者，也是培訓(xùn)效果的直接檢驗者。各縣（市、區(qū)）的行政手段監(jiān)管是遠程培訓(xùn)項目實施過程中最重要的環(huán)節(jié)，各級管理員既要能行使行政監(jiān)管權(quán)力，又要熟悉遠程培訓(xùn)業(yè)務(wù)操作。

2.“二元結(jié)構(gòu)”的網(wǎng)絡(luò)組班模式有效解決管理盲區(qū)

遠程培訓(xùn)通過培訓(xùn)平臺以虛擬班級為單位進行，各班配有班級管理員和輔導(dǎo)教師，負責(zé)班級日常管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。然而，在實施過程中，100人左右的虛擬班級經(jīng)常有跨地區(qū)組班情況，尤其在初中物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的培訓(xùn)中，也只有跨地區(qū)才能組班。實踐證明，這種跨地區(qū)組班方式，往往導(dǎo)致班級管理員鞭長莫及，其督促監(jiān)管效度會大大降低，甚至失效。針對這一問題，我省探索“二元結(jié)構(gòu)”的組班模式，采用教學(xué)班和行政班，教學(xué)班可跨地區(qū)組班，行政班只能以行政轄區(qū)為單位組班。培訓(xùn)平臺必須要適應(yīng)這種組班方式，并提供相應(yīng)的技術(shù)支持，在培訓(xùn)過程中，管理員只需要監(jiān)管所屬轄區(qū)內(nèi)的參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)動態(tài)，并能通過行政效能及時有效地進行督促，消除遠程培訓(xùn)監(jiān)管的盲區(qū)，增強培訓(xùn)的實效。

3.“立體-互動”的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系提升培訓(xùn)質(zhì)量

遠程培訓(xùn)不僅要加強各級管理，更要做好學(xué)習(xí)支持服務(wù)。為此，我省著力打造了“三支隊伍”，即業(yè)務(wù)管理員隊伍、輔導(dǎo)教師隊伍和指導(dǎo)專家隊伍。業(yè)務(wù)管理員負責(zé)組織和督促學(xué)員學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)教師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)員的日常學(xué)習(xí)、組織研討、答疑解惑；指導(dǎo)專家負責(zé)定期組織答疑和深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)。充分運用信息技術(shù)手段，組建了遠程培訓(xùn)業(yè)務(wù)管理員、遠程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師和指導(dǎo)專家等多個工作QQ群。各QQ群間相互嵌套，形成一個QQ群網(wǎng)鏈，拓展了交流空間，增強了工作溝通的實效，最大限度優(yōu)化了遠程培訓(xùn)的管理過程，提高了組織管理的效能和質(zhì)量。同時，采取先培訓(xùn)后上崗，并制定相應(yīng)的管理職責(zé)與獎勵措施，有效激活“三支隊伍”的工作動力，對遠程培訓(xùn)項目的有效推動起到了重要作用。

篇（5）

中圖分類號：G658 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0257-01

1 傳統(tǒng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式提高了中小學(xué)教師的信息能力

全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是經(jīng)教育部師范司審定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”指定培訓(xùn)，課程專門針對學(xué)科教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)設(shè)計，嚴格遵守中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，課程開發(fā)吸收了INTER未來教育先進的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教育技術(shù)專家多年來的研究成果，吸收和借鑒了國內(nèi)、國外相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗，并結(jié)合我國農(nóng)村實際情況和國家已有的基礎(chǔ)環(huán)境開發(fā)設(shè)計的。

中小學(xué)校教師直接面對培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，其自身的信息素養(yǎng)尤其是信息能力的提高更應(yīng)是需要關(guān)注的問題。信息能力的核心是熟練使用計算機、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)進行信息處理和應(yīng)用的實踐能力，所以，培育信息能力的過程還是提高學(xué)習(xí)者分析、收集、整理、歸納等實踐能力的過程。因此，我們在中小學(xué)骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)從信息意識教育、獲取信息能力、學(xué)習(xí)者的加工處理信息能力的提高入手， 內(nèi)容上綜合考慮一線教師教學(xué)的實際需求和技能要求，采取“知識構(gòu)建+活動+理論指導(dǎo)+應(yīng)用案例+評價”的形式，注重專家引領(lǐng)與教師參與緊密結(jié)合，授導(dǎo)教學(xué)與體驗學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，教材培訓(xùn)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，面授培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的緊密結(jié)合，逐漸提高中小學(xué)校教師的信息能力。

2 教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式應(yīng)注入的理念

2.1終身培訓(xùn)的理念

隨著信息化時代的到來，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息在更新，教育在革新，我們的教師教育培訓(xùn)只有真正落實在“繼續(xù)”兩字上，才能具有生命力。進行培訓(xùn)的教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、實踐及研究等活動來培訓(xùn)全體教師的一種繼續(xù)教育形式。

2.2開放培訓(xùn)的理念

樹立開放培訓(xùn)理念，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的靈活性。多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個開放的、虛擬的空間，它是一個培訓(xùn)平臺，也是一個應(yīng)用的環(huán)境和工具，真正實現(xiàn)了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機交互，實現(xiàn)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源全天候、全方位共享，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓(xùn)在時空上的束縛。

2.3主體培訓(xùn)的理念

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理的過程，學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新知識，進而賦予新知識以個人理解的意義。建構(gòu)主義理論為教學(xué)模式改革提供了理論支持，它打破了傳統(tǒng)的被動式教學(xué)，而應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景，通過自主的方式來建構(gòu)自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，真正把知識融為自己的內(nèi)在。中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領(lǐng)導(dǎo)，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓(xùn)中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓(xùn)中“要我學(xué)、被動學(xué)、強制學(xué)”的現(xiàn)狀，切實提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

3 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建——“融合法”培訓(xùn)模式

“融合法”培訓(xùn)模式，就是在進行教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中，用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計理念、知識管理理論等融合到教學(xué)過程中。能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問題。

興趣是最好的老師，對于教育技術(shù)培訓(xùn)也是如此，在教學(xué)過程中一定要注重培養(yǎng)參培教師的學(xué)習(xí)興趣，只有讓參培者感興趣，他們才會聽的認真，才能在有限的時間里學(xué)到更多的知識。教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容本身就很豐富，所以在教學(xué)中任何一部分知識都結(jié)合有趣的實例來講解。在講解圖片資源的加工處理這部分知識的時候，筆者適時在課件中講述“網(wǎng)絡(luò)小胖”事件，把網(wǎng)友們用Photoshop工具軟件處理的一系列“小胖”展示給學(xué)員欣賞，讓他們對圖片的再加工處理產(chǎn)生濃厚的興趣，課后一部分學(xué)員甚至花費了大量的業(yè)余時間研究圖片處理軟件；再比如講解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)節(jié)時，必然會講到集線器、交換機和路由器，因為很多參培學(xué)員都用無線路由器，怎么選一個好的無線路由器、怎么配置、怎么提高無線網(wǎng)絡(luò)安全等，對這部分枯燥的網(wǎng)絡(luò)生僻名詞，在講解的過程中絕大部分學(xué)員都比較感興趣；又比如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫信息化教案的能力。教師作為成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。如果把技能培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生。

教育技術(shù)推動教學(xué)模式改革，教學(xué)模式改革離不開教育技術(shù)。教學(xué)模式的改革也必將促進教育技術(shù)的進一步發(fā)展。將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融合法”培訓(xùn)既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動而“現(xiàn)實”，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使教師在培訓(xùn)過程中就能與教學(xué)實際結(jié)合，使其所學(xué)能立刻應(yīng)用，體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強的特點，當(dāng)然這也對培訓(xùn)師資提出了更高要求。

總之，教育技術(shù)在現(xiàn)代社會中的影響是廣泛而深刻的，有教育的地方也必然要求有教育技術(shù)的存在，教育技術(shù)應(yīng)該融合到教育資源和教育過程之中。教育技術(shù)不僅使教育本身發(fā)生了巨大裂變，而且影響到社會經(jīng)濟、文化政治、生活方式等諸多領(lǐng)域。教育技術(shù)為推動教學(xué)模式改革提供了支持和推動力，它為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供了條件。

參考文獻：

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不僅在英語教學(xué)中要強調(diào)聽、說、讀、寫的重要性，同樣在語文教學(xué)中，它們也非常重要。對于聽，是排在首位的，學(xué)會了聽，便學(xué)會了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，對于聽知能力強的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)能力也很強，因為會聽，所以他們會在課堂上聽出老師所講的哪些是重點，哪些是次要的東西，這樣能讓他們更好地學(xué)習(xí)，分清主次，能夠一邊聽一邊理解所學(xué)知識。

一、貼近兒童心理的教材

在小學(xué)教材的選取上，我們要充分考慮小學(xué)生的生活狀態(tài)，頑皮好動的年齡段，更需要我們在選擇教材上謹慎。培養(yǎng)他們的興趣，注意他們的心理特點，選擇貼近他們心理特性的教材。

貼近兒童化的教材，能更好地吸引他們的眼球，明亮的色彩以及貼近生活實際的用圖更容易讓他們理解。進而就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在聽力訓(xùn)練中，我們要求在教材上選擇容易聽懂的文章進行訓(xùn)練，語言簡練易懂才有利于學(xué)生的理解。在小學(xué)課本里我們引入像“神筆馬良”的文章，以卡通的形式講述了馬良擁有神筆的故事，激起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣

培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣是我們進行聽力訓(xùn)練的重要技能，擁有良好的聽力習(xí)慣有助于我們更好地學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣，要求我們的思想要集中、專心，在與人交流時，一心一意去聆聽別人的語言，進而去思考別人所說的話。

在我們的教學(xué)中，老師們在進行聽力訓(xùn)練時，要時刻注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，看他們是否集中精神，對不認真訓(xùn)練的學(xué)生及時糾正。老師也要求學(xué)生在訓(xùn)練中，不要呆若木雞，要做出正常的交流狀，有點肢體反應(yīng)之類的。

聽力習(xí)慣是靠培養(yǎng)的，在訓(xùn)練中讓他們逐漸養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，有助于溝通與交流。

篇（7）

1.1 教師進修學(xué)校是本轄區(qū)內(nèi)教師培訓(xùn)中心和教育干部培訓(xùn)中心。其主要職能：在縣教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，具體組織縣域范圍內(nèi)中小學(xué)幼兒園教師繼續(xù)教育工作和教育干部培訓(xùn)工作，具有與教師教育相關(guān)的管理、研究服務(wù)和教育信息資源開發(fā)與推廣等職能，開展中小學(xué)教學(xué)研究和教育科學(xué)研究，指導(dǎo)中小學(xué)進行教育教學(xué)改革，對教師繼續(xù)教育進行業(yè)務(wù)管理。

1.2 當(dāng)前和今后一個時期教師進修學(xué)校的主要目標(biāo)任務(wù)：進一步加強學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)。從信息化建設(shè)著手，用先進的教育設(shè)備、教育技術(shù)和教育教學(xué)資源開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。要把中小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中心、服務(wù)中心建在教師進修學(xué)校，使其成為本縣域內(nèi)教師學(xué)習(xí)與資源中心；建成教師和校長的培訓(xùn)與管理中心；建成中小學(xué)教學(xué)的研究與指導(dǎo)中心；強化教師進修學(xué)校在中小學(xué)教師“小教大?！焙汀皩Ｉ尽睂W(xué)歷提高培訓(xùn)的作用，建成實體化輔導(dǎo)站和業(yè)務(wù)管理機構(gòu)。與教研部門密切合作，成為教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力、教育科研能力培訓(xùn)的指導(dǎo)和研究中心；與電教、儀器裝備部門密切合作，成為教育技術(shù)推廣培訓(xùn)中心。

2 加大投入，大力推進教師進修學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)

（1）適應(yīng)當(dāng)前和未來中小學(xué)教師繼續(xù)教育的需要，不斷增加投入，加快教師進修學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化建設(shè)。辦學(xué)條件要實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，要有與教師培訓(xùn)相匹配的校舍、場地和常規(guī)儀器設(shè)備、音體美器材與設(shè)施，有必要的圖書資料，有先進的教育技術(shù)手段，建有多媒體教室、語音室等。

（2）實行教師培訓(xùn)經(jīng)費統(tǒng)籌，確保教師進修學(xué)校教師培訓(xùn)所需費用。按照《農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費支出管理暫行辦法》的有關(guān)要求，可將學(xué)校年度公用經(jīng)費預(yù)算總額2.5-5%用于教師進修學(xué)校教師培訓(xùn)所需的差旅費、伙食補助、資料費和住宿費等開支，不得用于教師進修學(xué)校人員經(jīng)費支出。

（3）鑒于縣教師進修學(xué)校主要面向義務(wù)教育開展教師培訓(xùn)工作，各地教育行政部門可向當(dāng)?shù)卣疇幦≌咧С?，力爭將教師進修學(xué)校的工作經(jīng)費由縣級財政解決。

3 加強教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師隊伍建設(shè)

（1）要按照獨立設(shè)置的成人中等專業(yè)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，為教師進修學(xué)校配備年富力強、有事業(yè)心、責(zé)任感、進取心和開拓精神、思想解放、務(wù)實的領(lǐng)導(dǎo)班子，并享受成人中等專業(yè)學(xué)校的待遇。要選配好校長。加強對教師進修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子業(yè)績的考核。實行教師職務(wù)聘任制。

（2）建設(shè)一支專兼職相結(jié)合的優(yōu)秀教師隊伍。專職教師職務(wù)要按上級主管部門核定的編制科學(xué)設(shè)崗，明確各級職務(wù)名稱、職責(zé)、工作量和工作條件，制定聘任方案，按照雙向選擇的原則擇優(yōu)聘任。兼職教師職務(wù)應(yīng)是專職教師職務(wù)的二至三倍，可聘請專家、學(xué)者和管理人員作為教師進修學(xué)校的兼職教師。實行教師輪崗制度。每一個聘期（一般為3年）應(yīng)有15%左右的教師實行輪崗，所空出的崗位可公開招聘。

4 逐步建立開放的教師培訓(xùn)體系，積極探索新形勢下教師進修學(xué)校的辦學(xué)模式

（1）要搞好中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，必須建立開放的中小學(xué)教師繼續(xù)教育體系。要形成縣、鄉(xiāng)、校相結(jié)合的中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)。要運用遠程教育手段為中小學(xué)教師繼續(xù)教育服務(wù)，為偏遠地區(qū)的中小學(xué)教師送教上門。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中要以校本培訓(xùn)為主要的形式，教師進修學(xué)校要對校本培訓(xùn)給予指導(dǎo)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。要將信息技術(shù)培訓(xùn)與各學(xué)科培訓(xùn)有機結(jié)合，根據(jù)不同層次的中小學(xué)教師實際開展培訓(xùn)，探索新的培訓(xùn)模式，力求有所突破、有所創(chuàng)新。

（2）在保證中小學(xué)繼續(xù)教育這一根本任務(wù)的前提下，條件允許的地方可舉辦或聯(lián)合舉辦學(xué)歷教育，面向社會有償服務(wù)，充分利用教育資源，增強學(xué)校的辦學(xué)實力，多渠道籌集資金。

篇（8）

一、引言

為了提高我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，國家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國中小學(xué)教師的第一個專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布對發(fā)展我國中小學(xué)教師專業(yè)技能，促進中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也在全國如火如荼地展開，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級)》的編寫工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓(xùn)通過以往參加過的多次培訓(xùn)，筆者深切體會到，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢必會造成培訓(xùn)質(zhì)量和效益的下降，也達不到培訓(xùn)預(yù)期的目的。

二、問題的提出

教師是一個特殊的學(xué)習(xí)者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專業(yè)知識，也具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他們參加培訓(xùn)，是為了獲得實際運用的專業(yè)知識和技能，而不是單純地聽一些理論的講授。再者，從學(xué)習(xí)過程來看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，只有通過在體驗性的學(xué)習(xí)活動中觀察、交流、研討，或在親身實踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力因此，作為成人學(xué)習(xí)者，教師本身所具有的特點決定了他們更適合于體驗性的問題解決學(xué)習(xí)方式。WwW.133229.coM

然而，目前的教師培訓(xùn)大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點，同時也存在著諸多問題首先，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，知識陳舊，理論性太強，與實踐脫節(jié)，對參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實踐幫助很少：其次，培訓(xùn)方式比較單一、枯燥，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點相脫離，而培訓(xùn)教師通常一講到底，缺少與學(xué)員互動和交流有研究表明，對于這種“專家說教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn)，83％的教師持反對的態(tài)度，所以參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過程中往往一點積極性都沒有在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓(xùn)教師要么聽到的是高高在上、毫無可操作性的空泛理論，要么進行的是與其教學(xué)工作實際脫節(jié)、難于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓(xùn)”活動，培訓(xùn)者往往沒有安排受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過程因而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)在疏離了培訓(xùn)對象直接體驗的同時，也弱化了他們作為培訓(xùn)活動不可替代的學(xué)習(xí)主體的主動性和能動性在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒有得到充分的認可和尊重，從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教師培訓(xùn)耗資費時卻事倍功半的狀況。波斯納(g，j，posner。1989)關(guān)于教師成長曾給出這樣一個公式——“經(jīng)驗+反思=成長”，從中可以看出反思在教師的成長過程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓(xùn)中它卻沒有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)培訓(xùn)中都沒有安排反思性的活動以上這些問題都造成了培訓(xùn)效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，我們勢必要尋求一種適合教師群體的培訓(xùn)方式。

三、體驗學(xué)習(xí)概述

什么叫做“體驗”?在《辭海》中，解釋為“親身經(jīng)歷，以認識周圍的事物”；在《教育大詞典》中，解釋成“體察、專察，在實踐中認識事物”；在心理學(xué)中，通常表示人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動那么何謂“體驗學(xué)習(xí)”呢?體驗學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過參加精心設(shè)計的活動、游戲和情境。不斷地觀察、交流和反思，從而獲得新的感受和認識并把它們運用到現(xiàn)實生活中的一種學(xué)習(xí)方式。

美國著名學(xué)者davidko1b指出，體驗學(xué)習(xí)是一個循環(huán)的過程。它從具體的體驗開始，然后對體驗過程進行觀察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運用到新的情境當(dāng)中檢驗這個循環(huán)的過程就是體驗學(xué)習(xí)圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式體驗學(xué)習(xí)強調(diào)個體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的意義，不是簡單地主張在做(實踐)中獲得新知識和新技能，而是更關(guān)注對經(jīng)驗的總結(jié)和反思，強調(diào)在掌握知識和技能的過程中，不僅能學(xué)會知識并進行一定的實踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗的提升，使學(xué)習(xí)者通過體驗與反思的過程來獲得成長性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗學(xué)習(xí)看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。因此，體驗學(xué)習(xí)的引入將為教師培訓(xùn)提供一種全新的理念和方式。

四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中體驗學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例

根據(jù)上述體驗學(xué)習(xí)理論，尤其是kolb的體驗學(xué)習(xí)圈，筆者在參與全國教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國家級和省級骨干教師培訓(xùn)(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級)》，以下簡稱《培訓(xùn)教程》)過程中，親身參加并總結(jié)實施了一些體驗學(xué)習(xí)活動的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓(xùn)者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動學(xué)員積極性的一種方式，是本次培訓(xùn)的一個亮點。培訓(xùn)中，通過一個個小游戲，讓學(xué)員親身參與，進而感受培訓(xùn)的過程，并在過程中體驗要學(xué)習(xí)的知識。在《培訓(xùn)教程》模塊三《教學(xué)媒體與資源利用》的培訓(xùn)過程中，設(shè)計一個“過障礙”的游戲游戲需要三位學(xué)員參與，分別扮演三個角色：盲人、啞巴、瘸子，三個人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實際游戲的過程中，當(dāng)遇到一個障礙時，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應(yīng)該怎樣跨越，啞巴幫助行動不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢來幫助自己，共同達到了游戲的目標(biāo)——跨越障礙游戲帶給學(xué)員歡笑并活躍氣氛的同時，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者馬上引導(dǎo)學(xué)員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學(xué)員都講到，以前也接受過一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者總講“各種媒體應(yīng)該組合使用，才能達到教學(xué)的最優(yōu)化”，但是總是沒有什么感覺和體會，直到今天，才切身體會到每種媒體都有自己的優(yōu)勢和劣勢，正像每個人都有自己的優(yōu)點和缺點一樣，只有將各種媒體組合起來使用才會達到更好的教學(xué)效果在這個模塊中，沒有死板的理論說教，而是通過一個實實在在的體驗學(xué)習(xí)的例子，讓參加培訓(xùn)的教師感受培訓(xùn)內(nèi)容，從而達到培訓(xùn)的目的。

案例二：

同樣是一個利用游戲來進行體驗學(xué)習(xí)的例子：在《培訓(xùn)教程》模塊六《教學(xué)實施計劃設(shè)計》的培訓(xùn)過程中，設(shè)計一個“我說你畫”的游戲，要求學(xué)員5~6個人一組，每組一幅圖片，其中一個人負責(zé)解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫出圖片的內(nèi)容，游戲要求學(xué)員在10分鐘內(nèi)完成游戲過程當(dāng)中，所有負責(zé)解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)圖片的內(nèi)容進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有人畫得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者要求學(xué)員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說，在過去的教學(xué)實踐過程中，他經(jīng)常會因為一些學(xué)生不能理解自己的教學(xué)過程或者自己講授的知識點而大發(fā)雷霆，認為學(xué)生很笨。經(jīng)過游戲后，他才體會到盡管我們認為整個教學(xué)過程已經(jīng)設(shè)計得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對實施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計，沒有考慮到各個學(xué)生的差異，那么在教學(xué)過程中每個學(xué)生對信息的理解就會產(chǎn)生很大的差別，從而達不到教學(xué)效果他深有感觸地說，在以后的教學(xué)中，不應(yīng)該再因為學(xué)生的不理解去責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該從教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面尋找原因，進而提高自己的教學(xué)水平。同樣是一個很簡單的體驗學(xué)習(xí)的例子，可帶給培訓(xùn)學(xué)員的卻是理論說教所不能帶來的深刻體會試想，哪一位體驗過這項活動的培訓(xùn)學(xué)員還會在自己以后的教學(xué)實踐中因為學(xué)生對講授內(nèi)容的不理解而責(zé)怪學(xué)生呢?畢竟他們曾經(jīng)有過這樣的一種體驗經(jīng)歷

案例三：

篇（9）

自2004年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》以來(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))，很多地區(qū)都組織了一線中小學(xué)教師或技術(shù)管理人員進行教育技術(shù)能力培訓(xùn)(以下簡稱教師教育技術(shù)培訓(xùn))。標(biāo)準(zhǔn)對教育系統(tǒng)中的三類人員分別從意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會責(zé)任四個方面進行了規(guī)定。相應(yīng)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容也從這四個方面進行。目前教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評價方式基本還是采用傳統(tǒng)的方式，即計算機操作考核和理論筆試相結(jié)合。計算機操作考核部分往往只考察一些簡單的操作，理論部分往往只注重受訓(xùn)教師對一些教育技術(shù)理論的簡單記憶。傳統(tǒng)的評價方式?jīng)]有通過建立健全的評價體系，采用系統(tǒng)的方法考察培訓(xùn)的效果，進而影響最終的教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果。筆者嘗試借鑒起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中績效技術(shù)的內(nèi)涵，將教師教育技術(shù)培訓(xùn)和績效評價的過程和方法結(jié)合起來，形成培訓(xùn)績效評價。

一、績效評價概述

(一)績效評價的含義．

績效來源于英文的perfomrnace．原意為成績、表現(xiàn)、能力?？冃Ъ夹g(shù)又稱人類績效技術(shù)，起源于程序教學(xué)和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。目前，學(xué)者對績效技術(shù)的概念、定義、基礎(chǔ)理論還沒有達成統(tǒng)一的認識。WwW.133229.CoM國際績效改進協(xié)會ispi從下面三個方面來闡述人類績效技術(shù)：人類：組成一個組織的個人與團體：績效：活動與可測量的結(jié)果；技術(shù)：解決實際問題的系統(tǒng)與整體的方法。國內(nèi)學(xué)者張祖忻則認為：績效技術(shù)是運用分析設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績的研究領(lǐng)域目。

績效評價，是績效技術(shù)的重要環(huán)節(jié)和重要領(lǐng)域，是將績效技術(shù)的思想系統(tǒng)地運用于評價實踐活動的過程和行為。

(二)績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系

績效技術(shù)起源于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，美國學(xué)者garyanglin認為“績效技術(shù)包含了教學(xué)技術(shù)，績效技術(shù)還涵蓋了人類績效問題的非教學(xué)法解決方案的設(shè)計。”94定義的作者西爾斯(b．seels)認為“(教學(xué)技術(shù)的實踐也正在發(fā)生著顯著的變化，其焦點在于面向績效的提高，而不是傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計”?？冃Ъ夹g(shù)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的產(chǎn)物而績效技術(shù)和教育技術(shù)兩者在相互補充中又略顯差別，績效技術(shù)和教育技術(shù)之間的關(guān)系將會相互促進、相互融合的不斷發(fā)展?？冃гu價是績效技術(shù)重要組成環(huán)節(jié)之一，是績效技術(shù)的重要領(lǐng)域，類似于教育技術(shù)的評價領(lǐng)域，也類似于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計活動的評價環(huán)節(jié)，績效評價和教育技術(shù)的發(fā)展是不可分割，相互聯(lián)系的。二者相互促進和融合的關(guān)系．二者交叉發(fā)展的現(xiàn)狀無疑為績效評價在教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的運用提供了可能性。

aect05定義中指出教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。將94定義中教育技術(shù)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理、評價五大領(lǐng)域歸結(jié)為創(chuàng)造，使用，管理三個領(lǐng)域。從不同的角度提出了信息化環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)具備知識、能力、意識等教育技術(shù)素養(yǎng)。05定義強調(diào)績效和符合倫理道德的實踐，并且突出強調(diào)教師意識和潛力在教師教育技術(shù)素養(yǎng)中占有重要地位．而意識和潛力層次是績效評價強調(diào)的長遠評價目標(biāo)之一。

在教育技術(shù)學(xué)中如此重視績效思想，突出教育技術(shù)工作者績效的提高，作為教育技術(shù)領(lǐng)域之一的教育技術(shù)培訓(xùn)活動，尤其不能脫離這些思想。我們在教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中引進績效的系統(tǒng)思想，采用績效評價方式來評價受訓(xùn)者績效的改變就顯得尤為迫切，探討績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用具有很強的現(xiàn)實意義：而績效評價本身的許多優(yōu)點。以及績效評價與教育技術(shù)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不可分割的發(fā)展關(guān)系．為績效評價在教育技術(shù)領(lǐng)域的運用提供了可能，這也是績效評價乃至績效技術(shù)在教育技術(shù)領(lǐng)域的本位回歸。這種回歸讓我們思考在教師教育技術(shù)培訓(xùn)活動中如何運用績效評價的思想、方法，更好的對培訓(xùn)進行價值性評定。

二、培訓(xùn)績效評價的原則及指標(biāo)體系

今年上半年，筆者在科技信息雜志上發(fā)表了題為《試論績效評價在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的運用》一文，文中筆者提出了培訓(xùn)績效評價的概念，并總結(jié)了培訓(xùn)績效評價需遵循的六點原則?；诳冃гu價的特點及績效評價與教育技術(shù)相互促進的融合關(guān)系，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，并依據(jù)培訓(xùn)績效的培訓(xùn)原則，筆者提出了培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系。

在設(shè)計培訓(xùn)績效評價表，探究相關(guān)指標(biāo)內(nèi)容可行性，思考建立有關(guān)的績效指標(biāo)體系時．筆者結(jié)合當(dāng)前一些現(xiàn)狀，力求體系能夠反映當(dāng)前的實際情況又能滿足發(fā)展的需要。

1．該培訓(xùn)績效評價指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)(維度)有三塊內(nèi)容，分別是知識、能力與潛力、意識。

2．提出參考權(quán)重的概念：教師教育技術(shù)培訓(xùn)評價中將各維度所占的比例設(shè)置某一參考值。在查閱近年來的文獻時，我們發(fā)現(xiàn)目前關(guān)于績效評價運用于教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域里的文獻很少，而且教育技術(shù)的學(xué)者大多也局限于討論績效技術(shù)本身的發(fā)展、或者是績效評價在商務(wù)領(lǐng)域里的運用、沒有將具體的績效評價方法借鑒性地引入到教育領(lǐng)域，尤其教師教育技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域。學(xué)者還沒有嘗試建立一套比較受歡迎的培訓(xùn)評價體系和權(quán)重比例，因此筆者在明確評價的主次和重點，設(shè)置能力和權(quán)重維度對應(yīng)地占有較高的比例。學(xué)校在實施具體評價時，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展為主．兼測目標(biāo)的評價思想?？冃е笜?biāo)只是強調(diào)要將意識和潛力應(yīng)當(dāng)占有更大的比重。具體的權(quán)重，應(yīng)該結(jié)合受訓(xùn)教師的特點、結(jié)合學(xué)校物力財力，靈活設(shè)置。

篇（10）

【關(guān)鍵詞】 教育生態(tài)觀；中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)

【中圖分類號】 G40-057 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）10—0070—05

一、引言

隨著我國新課程改革的逐步深入和教育信息化進程的不斷推進，信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用受到前所未有的關(guān)注，引起教學(xué)理念和教學(xué)方法的變革，教師在此過程中起著關(guān)鍵的作用。教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要標(biāo)志之一[1]。2004年12月，教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，2005年4月，教育部又制定并開始實施“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，目前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目已在全國范圍內(nèi)全面展開，并取得了一定的成效。但不可否認的是，我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)尚存在諸多問題，比如培訓(xùn)時間短、缺乏層次性、培訓(xùn)內(nèi)容針對性不夠、培訓(xùn)方法單一等[2]。當(dāng)前，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)只關(guān)注教師個體，沒有建立合作的教師文化；工具性價值取向明顯，未關(guān)注教師身心和諧的發(fā)展；培訓(xùn)是靜態(tài)的、封閉的，與教師的教學(xué)和學(xué)校日常生活相脫節(jié)，無法真正指導(dǎo)教育實踐，整個培訓(xùn)處于生態(tài)失衡狀態(tài)，這是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果不佳的深層原因。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不能囿于教師專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)等教育學(xué)范疇，要研究和解決教師自身發(fā)展中遇到的紛繁復(fù)雜的情境和問題，必須超越單一學(xué)科思維方式的局限。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個系統(tǒng)和長期的過程，與校內(nèi)外各種因素相互關(guān)聯(lián)、相互適應(yīng)、相互促進。因此，我們嘗試從教育生態(tài)觀的視角思考中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)問題。

二、教育生態(tài)觀為中小學(xué)教師教育

技術(shù)能力培訓(xùn)提供理論參照

生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)30年代，從世界范圍來看，生態(tài)理念的崛起還是最近十多年的事情，但發(fā)展速度之快、涉及面之廣、影響之深，讓人難以預(yù)料。當(dāng)前，生態(tài)的理念已不再局限于某一門學(xué)科，而是廣泛滲透、應(yīng)用于現(xiàn)實生活的各個領(lǐng)域。從某種意義上來說，是否具備生態(tài)思想，幾乎成了人們是否具有前瞻性、現(xiàn)代感和良好素質(zhì)的一種標(biāo)志[3]。國外學(xué)者首先用生態(tài)學(xué)的原理和觀點來分析教育現(xiàn)象。1932年，美國教育學(xué)者沃勒（Waller，W.）首次提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念[4]。美國哥倫比亞師范學(xué)院前院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）于1976年最早提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念并對其進行論述[5]。教育生態(tài)學(xué)是借用生態(tài)學(xué)的觀點探討教育系統(tǒng)內(nèi)部規(guī)律的一門學(xué)科，力求借助生態(tài)學(xué)研究的觀點建立一個更為科學(xué)的、促進人的最優(yōu)發(fā)展和良性循環(huán)的教育生態(tài)環(huán)境，從而提高教育的效益，促進教育功能得以最佳的發(fā)揮[6]。教育生態(tài)觀強調(diào)對教育現(xiàn)象進行生態(tài)分析，是一種注重整體和諧、動態(tài)開放、真實有效、追求持續(xù)發(fā)展的研究方式[7]。運用教育生態(tài)學(xué)的觀念分析教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為眼下研究的熱點。教育技術(shù)能力提升是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，教育生態(tài)學(xué)為研究中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)提供了理論參照。眾所周知，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)具有“高利害性”，即培訓(xùn)與教師利益掛鉤，雖然教師通過培訓(xùn)可能獲得一些利益，但這種工具性價值取向容易失去培訓(xùn)本身的意義和教師的長遠發(fā)展，可以說，缺乏生態(tài)觀的培養(yǎng)模式，不可能從根本上提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的能力。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力

生態(tài)化培養(yǎng)的實踐與思考

為全面提高安徽省安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進教育技術(shù)在教育教學(xué)中的有效運用，安慶市師訓(xùn)中心于2011年正式啟動實施了安慶市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計劃。該計劃運用多種途徑和手段，組織安慶市中小學(xué)教師完成50學(xué)時的教育技術(shù)培訓(xùn)，使中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力得到了顯著提高。至2012年底已連續(xù)開展了四期培訓(xùn)，共有480名教師完成了教育技術(shù)能力培訓(xùn)。通過對前兩期培訓(xùn)學(xué)員跟蹤調(diào)查以及對培訓(xùn)計劃的反思、總結(jié)，探索出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)模式，該模式系統(tǒng)、動態(tài)地設(shè)計培訓(xùn)計劃，重視培訓(xùn)與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，強調(diào)學(xué)習(xí)活動設(shè)計，在提高教育技術(shù)能力的同時，促進教師職業(yè)理想、職業(yè)情感和職業(yè)責(zé)任感不斷成熟，其內(nèi)心認知、追求也得到了和諧發(fā)展。筆者作為培訓(xùn)教師參與了培訓(xùn)計劃的研制工作和生態(tài)化培訓(xùn)流程設(shè)計（如圖1所示）。

（一）培訓(xùn)分析

為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果，必須進行培訓(xùn)分析。首先需要對培訓(xùn)需求進行分析，只有了解培訓(xùn)需求，才能有針對性地實施培訓(xùn)計劃。在了解培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上再進行培訓(xùn)目標(biāo)分析和培訓(xùn)內(nèi)容的分析。另外，培訓(xùn)教師的水平會直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，建立一個高素質(zhì)的培訓(xùn)團隊則顯得尤其重要。最后，選擇一個理想的培訓(xùn)場所也能為培訓(xùn)帶來良好的效果。

1. 培訓(xùn)需求分析

當(dāng)前，各地中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)多是由當(dāng)?shù)亟逃块T制定培訓(xùn)計劃，教育部門聘請高校教育技術(shù)專家擔(dān)任培訓(xùn)主講，培訓(xùn)內(nèi)容由培訓(xùn)者根據(jù)經(jīng)驗設(shè)定。在這種自上而下的培訓(xùn)計劃中，一線教師在培訓(xùn)中處于缺位狀態(tài)，培訓(xùn)者和受訓(xùn)者相脫節(jié)，培訓(xùn)者不了解受訓(xùn)者的需求，受訓(xùn)者不明白培訓(xùn)者的意圖，培訓(xùn)效果受到限制。這種不關(guān)注教師內(nèi)在需求的培訓(xùn)計劃自然不能激發(fā)他們的熱情，從而導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師只是迫于社會需求的評價機制的壓力，為了拿到一紙證書參加培訓(xùn)，處于被動接受的地位[7]。教育生態(tài)觀將教師作為一個活生生的人來看待，關(guān)注教師的現(xiàn)實需要以及教師主體如何成就自我，如何改善自己的生存狀態(tài)[8]。教育生態(tài)觀取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認為培訓(xùn)計劃應(yīng)來自于受訓(xùn)者，而不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)者或是其他人，培訓(xùn)計劃主要解決他們在教學(xué)中、學(xué)校生活中以及在專業(yè)發(fā)展中面臨的問題，這些問題可以通過教育技術(shù)能力的提升獲得解決。

培訓(xùn)需求分析需要對中小學(xué)教師進行調(diào)查。我們在制訂培訓(xùn)計劃之初就和師訓(xùn)中心對安慶市中小學(xué)教師進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀方面，43.6%的教師缺乏使用Office軟件的相關(guān)技能，67.3%的教師不能勝任圖片、音視頻素材的處理，另有55.8%的教師不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)交流工具與學(xué)生進行交流，77.3%的教師在信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合方面存在困難。在希望獲得的培訓(xùn)內(nèi)容方面，75.9%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的使用，65.5%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)媒體在課堂上的運用方法，51.7%的教師希望學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法及案例。在培訓(xùn)方法方面，72.4%的教師喜歡案例分析的方法，69.4%的老師希望能與培訓(xùn)專家和其他學(xué)員進行溝通、交流，58.9%的教師希望培訓(xùn)過程中能給予實踐的機會，只有9.2%的教師希望聆聽專家講座。通過培訓(xùn)需求分析能為培訓(xùn)計劃的制定提供必要的信息。

2. 培訓(xùn)目標(biāo)分析

很多培訓(xùn)的失敗源于沒有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，特別是師生之間沒有就培訓(xùn)目標(biāo)達成一致性認識[9]。在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，一方面，學(xué)校經(jīng)常抱怨培訓(xùn)結(jié)業(yè)者只知道一些“事實”，卻很少知道怎么做；另一方面，受訓(xùn)者也常常抱怨他們在培訓(xùn)中沒有學(xué)到與實際工作相結(jié)合的知識和能力。傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的是“什么樣的知識對于教學(xué)是必要的”。通過培訓(xùn)，學(xué)員學(xué)到了解決問題的答案，卻不知道問題是什么，正如有些學(xué)員提出的：“老師教給我們很多知識，卻不知道這些知識到底是用來干什么”，這些問題產(chǎn)生的根本原因是沒有認真分析培訓(xùn)目標(biāo)。生態(tài)取向的教育技術(shù)能力培訓(xùn)最關(guān)心的問題就是“教師能夠知道些什么”，注重人的主體地位，突出人與環(huán)境的整體性、系統(tǒng)性、和諧性，幫助教師在獲得知識與技能的同時，通過與他人的交流與合作，在道德、情意、責(zé)任感等方面得到提高與完善，最終實現(xiàn)了專業(yè)成長的成熟。

3. 培訓(xùn)內(nèi)容分析

根據(jù)教育生態(tài)觀的整體和諧、動態(tài)平衡的思想，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)應(yīng)以教師的初始能力為起點，培訓(xùn)內(nèi)容要與教師所處的教育生態(tài)系統(tǒng)相適應(yīng)；強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容對實際教學(xué)情境的指導(dǎo)作用，采用案例教學(xué)以展示真實的問題，使培訓(xùn)更具吸引力；倡導(dǎo)教師參與培訓(xùn)過程以及合作的教師文化的建立。按照《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，結(jié)合對培訓(xùn)的需求分析將培訓(xùn)分為9大模塊，課時安排、培訓(xùn)主要內(nèi)容和培訓(xùn)方法（見表1所示）。

培訓(xùn)計劃將教師進行分組，由于不同學(xué)科教師有著不同的教育理念，加強不同學(xué)科教師之間的交流與合作，將會在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)造一種自然而然的共享知識的文化環(huán)境[10]。在分組過程中打破學(xué)科界線，規(guī)定5-6人為一組，組內(nèi)為同一學(xué)科的教師不能超過2人。這種分組方式起到良好的效果，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，美術(shù)老師很受歡迎，因為在最后的展示環(huán)節(jié)中，美術(shù)老師總能把展示課件美化得很漂亮。分組之后要求學(xué)員注冊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)賬號，以便后面的學(xué)習(xí)能夠順利開展，包括在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺注冊學(xué)習(xí)賬號、申請E-mail、加入培訓(xùn)QQ群、開通QQ空間、在教師博客上注冊個人博客等。

表1 培訓(xùn)模塊分析

[模塊＼&課時

安排＼&主要內(nèi)容＼&培訓(xùn)方法＼&模塊一：培訓(xùn)準(zhǔn)備＼&4＼&了解培訓(xùn)計劃、建立學(xué)習(xí)小組、完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶注冊＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊二：初識教育技術(shù)＼&4＼&通過教學(xué)案例感受教育技術(shù)＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊三：教學(xué)資源搜集與利用＼&4＼&教學(xué)資源搜集與管理的方法＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊四：多媒體課件開發(fā)與素材制作＼&12＼&PPT課件深度開發(fā)與教學(xué)應(yīng)用，多媒體素材加工、處理＼&操作示范、自主學(xué)習(xí)＼&模塊五：導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計＼&4＼&導(dǎo)授型教學(xué)設(shè)計理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊六：探究型學(xué)習(xí)設(shè)計＼&6＼&探究型學(xué)習(xí)設(shè)計理論、方法與案例分析＼&案例教學(xué)、講授、自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊七：教學(xué)實施方案設(shè)計＼&4＼&修改自己的教學(xué)設(shè)計方案＼&自主學(xué)習(xí)、交流討論＼&模塊八：信息技術(shù)與課程整合探討＼&4＼&信息技術(shù)與課程整合理論與方法＼&講授、自主學(xué)習(xí)＼&模塊九：成果整理與展示＼&8＼&修改、完善教學(xué)設(shè)計方案和PPT并進行班級展示＼&交流討論、協(xié)同設(shè)計＼&]

4. 組建培訓(xùn)團隊

培訓(xùn)團隊水平的高低直接影響培訓(xùn)質(zhì)量，根據(jù)生態(tài)學(xué)的原理，培訓(xùn)團隊需要具有多樣性。我們的培訓(xùn)團隊既有高校教育技術(shù)專家、參加過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力國家級培訓(xùn)的種子教師，又有中小學(xué)教學(xué)名師和信息技術(shù)老師。高校教育技術(shù)專家有豐富的理論知識，能從宏觀上把握教育信息化的脈絡(luò)；種子教師能夠帶來先進的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)方法；教學(xué)名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，通過對教學(xué)名師教學(xué)現(xiàn)場的觀摩，能夠提高學(xué)員教學(xué)能力；在實際培訓(xùn)中，學(xué)員會遇到很多技術(shù)問題，阻礙培訓(xùn)進度，中小學(xué)信息技術(shù)教師能夠幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。

5. 選擇培訓(xùn)場所

當(dāng)前教育技術(shù)培訓(xùn)場所一般設(shè)在高?；蛘呤悄承┙逃龣C構(gòu)，這些場所與教師實際教學(xué)環(huán)境有很大的差異，不利于充分調(diào)動教師的積極性。我們選擇安慶一中作為培訓(xùn)場所，首先是因為那里有較為先進的網(wǎng)絡(luò)教室，能夠滿足120人同時參與培訓(xùn)；其次，安慶一中坐落在市中心，方便學(xué)員參加培訓(xùn)；最后，安慶一中具有百年歷史，校園環(huán)境優(yōu)美、文化底蘊深厚，在和諧的環(huán)境之中，容易造就教師認知的和諧發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析應(yīng)當(dāng)是培訓(xùn)分析的一部分，之所以單列出來探討是因為教育生態(tài)觀特別強調(diào)人的主體性和人與環(huán)境的相互作用。在調(diào)查和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，地方教育行政部門通常把參加培訓(xùn)的名額分配給各個學(xué)校，學(xué)校指定學(xué)校的骨干教師參加培訓(xùn)。有些參加培訓(xùn)的老師明確提出自己不想?yún)⒓优嘤?xùn)，是學(xué)校要求來的。帶著這種被動的情緒是無法很好完成培訓(xùn)任務(wù)的。有些教師想?yún)⒓咏逃夹g(shù)能力培訓(xùn)，學(xué)校卻沒有給機會，這就造成培訓(xùn)資源的極大浪費。在我們的培訓(xùn)計劃中，教師需要提交一份書面申請書、一份教學(xué)設(shè)計方案和與之配套的PPT課件才能獲得培訓(xùn)資格，申請書包含學(xué)員的基本信息，幫助培訓(xùn)者了解學(xué)員的基本特點、初始水平和培訓(xùn)態(tài)度，同時也保證了學(xué)員是自愿參加培訓(xùn)的。整個培訓(xùn)計劃則是圍繞培訓(xùn)前所提交的教學(xué)設(shè)計方案和配套PPT課件的修改、完善展開，目標(biāo)明確，可操作性較強。

（三）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主要采用專題講座的形式，主講教師強調(diào)知識的全面性和系統(tǒng)性，注重講解的層次性和邏輯性。主講教師作為知識的傳授者，學(xué)員被動地接受知識，課堂顯得沉悶、沒有生氣。教育生態(tài)觀將教師放到一種動態(tài)關(guān)系中來理解，無論是在課堂情境中還是在教研室情境中，都將教師放在一種關(guān)系系統(tǒng)中進行研究，幫助我們透過表面現(xiàn)象去理解教師個體知識或行為發(fā)生的背景和原 因[11]。生態(tài)化取向的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)認為要取得良好的培訓(xùn)效果要教師與他人合作，建立合作的教師文化，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，重視學(xué)習(xí)活動設(shè)計，讓教師積極地參與到培訓(xùn)過程中，在教師熟悉的教學(xué)和學(xué)校生活情境中進行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使教育技術(shù)能力培訓(xùn)有了創(chuàng)新的機會和可能，學(xué)員們可以借助網(wǎng)絡(luò)中豐富的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過E-mail與專家進行交流，也可以在QQ群或BBS中就某個主題與其他教師展開討論，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)心得，還可以在博客中記錄自己的培訓(xùn)經(jīng)歷與心得，并結(jié)合教學(xué)實踐開展反思。

1. 課堂面授學(xué)習(xí)

課堂面授學(xué)習(xí)主要用于教育技術(shù)理論知識和基本技能方面的培訓(xùn)，主講教師多為高校教育技術(shù)專家。雖然在培訓(xùn)計劃中盡量減少課堂面授學(xué)習(xí)的成分，但它是培訓(xùn)中不可缺少的基礎(chǔ)部分。課堂面授學(xué)習(xí)以培訓(xùn)教師控制為主，但這不意味著在整個授課過程中都是教師傳授知識、學(xué)生被動聽講。首先，培訓(xùn)教師可以憑借個性和獨特的教學(xué)風(fēng)格吸引學(xué)員的傾聽。其次，可以通過一些語言技巧增強培訓(xùn)效果，比如使用幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，引用最近發(fā)生的事情或流行的事物能夠激發(fā)學(xué)員的興趣，采用聊天式或?qū)υ捠降娘L(fēng)格能夠拉近與學(xué)員的距離。最后，課堂上應(yīng)增強師生交互，培訓(xùn)教師用現(xiàn)實生活中的問題引入主題，在講授過程中采用開放、思辨的問題引發(fā)思考，不直接告訴答案，而是通過開放而思辨的教學(xué)方式，促使學(xué)員對知識內(nèi)容形成深層次的理解。

2. 個別化自主學(xué)習(xí)

個別化自主學(xué)習(xí)是本培訓(xùn)計劃中設(shè)定的主要學(xué)習(xí)方式，幾乎所有的學(xué)習(xí)模塊都設(shè)置了個別化自主學(xué)習(xí)。培訓(xùn)教師采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式，把任務(wù)和相關(guān)的資源在QQ群或課程論壇之中，學(xué)員通過對學(xué)習(xí)資源的瀏覽、學(xué)習(xí)，完成設(shè)定的任務(wù)。個別化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性和主動性。在培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)員一開始自主學(xué)習(xí)意識和能力較差，這就需要培訓(xùn)教師進行引導(dǎo)，幫助學(xué)員逐步培養(yǎng)和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，這是教育技術(shù)能力培訓(xùn)要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。

3. 小組交流討論

小組交流討論是學(xué)習(xí)者容易接受的一種培訓(xùn)方式，采用交流討論可以加強學(xué)習(xí)者之間的聯(lián)系，開拓學(xué)習(xí)者的思路，促使學(xué)習(xí)者自我表達，在人與人交流之中體驗到學(xué)習(xí)的快樂。培訓(xùn)教師首先設(shè)定好討論主題，組織學(xué)員進行討論。主題分為兩種，一種是在課堂內(nèi)完成的，主要采用面對面的交流方式，這類主題較為簡單；另外一種是比較復(fù)雜的主題，需要給學(xué)習(xí)者充分的討論時間，如果在課堂上沒有完成討論，在課下可以通過QQ群、BBS進行線上討論。

4. 協(xié)同設(shè)計學(xué)習(xí)

教師專業(yè)發(fā)展最理想的方式是合作的發(fā)展方式，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)通過營造開放的、合作的教師文化，形成學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者有著共同的目標(biāo)和行為準(zhǔn)則。在本培訓(xùn)計劃中，小組最終要完成組內(nèi)成員教學(xué)設(shè)計方案和PPT課件的修改和完善，并且每組至少選出兩部作品在班級進行展示。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員彼此聯(lián)系，相互幫助、相互信任，發(fā)揮了教師自身的潛能，實現(xiàn)了自身的價值。

（四）學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價是教育技術(shù)能力培訓(xùn)重要的環(huán)節(jié)，沒有合理的教育技術(shù)評價體系是影響教育技術(shù)能力培訓(xùn)的瓶頸問題，造成培訓(xùn)目標(biāo)不明確，方向不清楚，進而影響了教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果 [12]。本培訓(xùn)計劃中采用多種方式進行學(xué)習(xí)評價。首先，由于小組交流討論充分，并且學(xué)員通過協(xié)同設(shè)計學(xué)習(xí)完成一定的任務(wù)，每個人承擔(dān)的角色、完成的職責(zé)和作出的貢獻是不同的，小組成員間的評價最為客觀，因此，在評價主體上改變以往單純的教師評價學(xué)生的做法，強調(diào)加入學(xué)生間的互評，形成教師和學(xué)生兩級評價主體。其次，將學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)前提交的教學(xué)設(shè)計方案和PPT與培訓(xùn)后經(jīng)修改、完善的作品進行比較，觀察學(xué)習(xí)者成長情況。最后，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)遠程培訓(xùn)平臺上進行教育技術(shù)能力考試，將考試成績作為學(xué)習(xí)者評價的一部分，評價合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書。

四、取得的成效

培訓(xùn)組在對前兩期培訓(xùn)總結(jié)反思的基礎(chǔ)上提出中小學(xué)教師教育技術(shù)能力生態(tài)化培訓(xùn)的理念，并將這種理念用于后兩期的培訓(xùn)之中，效果較為明顯。

第一，教師教育技術(shù)能力得到提高。前兩期學(xué)員在安徽省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上參加教育技術(shù)能力考試優(yōu)秀和良好率為27.9%，后兩期的優(yōu)秀率為17.5%，良好率為31.7%。另外，經(jīng)過培訓(xùn)后，后兩期學(xué)員的教學(xué)設(shè)計方案和PPT課件質(zhì)量有明顯的提升。

第二，學(xué)習(xí)者對培訓(xùn)的滿意度增加。前兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的占76.7%，后兩期學(xué)員對培訓(xùn)滿意或基本滿意的達92.5%。另外，前兩期學(xué)員認為“多媒體課件開發(fā)”模塊設(shè)置最好，認為“學(xué)到了實際的知識”，其他模塊設(shè)置意義不大。后兩期學(xué)員認為每個模塊的設(shè)置都很合理，沒有特別偏愛某個模塊，這反映出按照教育生態(tài)觀基本理念制定的培訓(xùn)方案能讓學(xué)員投入到整個培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)計劃的整體性和連續(xù)性較好。

第三，建立了開放、合作的教師文化。教育生態(tài)觀理念指導(dǎo)下的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)更加關(guān)注教師的內(nèi)在需求，促進教師自我意象的完善以及教師理想、追求的不斷發(fā)展。教師參加交流討論的積極性較高，在學(xué)習(xí)中相互信任、相互幫助。各學(xué)科教師能夠發(fā)揮自己的特長，在協(xié)同學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的價值，形成了開放合作的教師文化。

五、總結(jié)

在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一個迫切的需要，當(dāng)前的培訓(xùn)取得了一定的效果，得到了社會的肯定，但也存在較多問題。今后的培訓(xùn)將在培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法上進行創(chuàng)新，進而提高培訓(xùn)效果。本文從教育生態(tài)觀的視角探討中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，從某種程度上促進了我們對其問題的思考，而如何讓中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果更加明顯，則需要各級學(xué)校和相關(guān)部門的共同努力。

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[9] 林雯. 高師生教育技術(shù)能力培養(yǎng)策略與案例解析[J]. 中國電化教育，2012，（5）：62-65.

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兩位專家從班主任工作應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)入手，從具體實例展開闡述學(xué)生的心理問題及變化，以及相應(yīng)的處理方式。作為學(xué)校的輔導(dǎo)員，我深深地感到做學(xué)生心理工作的重要性，不能把學(xué)生的任何問題都定位在表面處理上，而是應(yīng)該透過現(xiàn)象看學(xué)生行為的心理因素，從根本上指導(dǎo)學(xué)生心理健康的發(fā)展。正如柏拉圖所說：“教育非他，乃是心靈轉(zhuǎn)向?！?/p>

專家告訴我們不要用原來傳統(tǒng)教育的眼光看學(xué)生，我們應(yīng)該跟著時代的步伐、教育的發(fā)展，換一種眼觀看教育?，F(xiàn)在的孩子都是在優(yōu)生優(yōu)育的情況下出生長大，優(yōu)越的生活條件，來自各種親人的愛，讓一孩化的教育現(xiàn)狀發(fā)生了改變。對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，智力不是問題，成問題的是他們的心理。我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度，從心理的角度走進孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們的嚴師出高徒，棍棒出孝子的年代過去了，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變理念從尊重和賞識教育入手，打開孩子的心扉，讓他們接納你，相信你，真正做到親其師，信其教，親其師，信其道。只有學(xué)生與老師之間關(guān)系融洽，教育效果才會好。著名教育家孫云曉曾說過：“良好的師生關(guān)系剩過許多教育手段”。

良好的師生關(guān)系首先來自于教師本身，教師的自身修養(yǎng)，直接決定著師生關(guān)系的現(xiàn)狀和發(fā)展，作為教師首先應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生、影響學(xué)生、帶動學(xué)生。教師豐厚的學(xué)科知識、健康樂觀的心態(tài)、品順溫和的語言、文中堅定的行為、善解人意的性格等無一不對學(xué)生有影響力。教師自身的良好素養(yǎng)，都是形成學(xué)生眼中教師親和力的必不可少的構(gòu)件。所以要想做好班主任工作或者是少先隊工作加強自身的學(xué)習(xí)是新形勢下我們必須面臨的重大問題。管理班級如同我管理班主任一樣，我要想辦法如何營造一種團結(jié)向上具有凝聚力和動力的團隊，讓老師們感到在這個團隊中發(fā)揮心理育人的功能，促進學(xué)生的健康快樂的發(fā)展是當(dāng)下主要任務(wù)。

通過這次培訓(xùn)讓我認識到小學(xué)心理健康教育課程的重要性。有很多人認為學(xué)校的心理健康教育是一門可有可無的課程，我們從事這一學(xué)科教育的同志也往往輕視自己的作用，從而使心理健康課程沒有充分發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。但通過老師的講授使我清楚的認識到：真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎(chǔ)，而心理健康教師只有通過自己的努力、發(fā)揮自己的作用，贏得學(xué)生、家長、學(xué)校的認同，才能更好的發(fā)揮心理健康教育的作用。

這次培訓(xùn)幫助我重新認識了學(xué)生、認識了自己、認識了教育。可以說每一位教師都是愛學(xué)生的，正是有了這份愛，我們才對學(xué)生付出了很多，可結(jié)果卻是我們常常感慨：學(xué)生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。其實是沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師，因為我們沒有真正了解學(xué)生、沒有把握學(xué)生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預(yù)期，簡言之我們的愛不是學(xué)生所需要的，那結(jié)果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔(dān)壓得教師沒有也不可能體味到應(yīng)屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結(jié)果吧！讓我們每個人都學(xué)會去觀察學(xué)生、去了解學(xué)生、去把握學(xué)生的心理需求，再循序漸進、因材施教，這也許才是教育的真諦！