理論學(xué)習(xí)調(diào)查大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

[ABSTRACT] Objective To understand the current situation of clinical training for undergraduate nurses under the guidance of learning theory of constructivism. Methods A selfdesigned questionnaire was employed to survey 342 undergraduate nurses based on constructivism. The survey included four dimensions: teachers， students， organization and results. Results The overall equipartition was 3.37±0.40; the dimension equipartition of teacher was 3.27±0.56; that of students， 3.52±0.51; that of organization， 3.08±0.46; and that of the result of clinical learning on the job， 3.58±0.46. And the differences between equipartition for different gender， and different places for training were statistically significant (t=2.501-3.161，F(xiàn)=8.071-28.049，q=3.64-4.12，P

[KEY WORDS] clinical; nursing; education; constructivism; data collection

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué)，護(hù)理教育很大程度上體現(xiàn)在臨床教育過程中[1]。臨床見習(xí)是護(hù)生接觸臨床的開始，是理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，也是護(hù)生能夠順利融入職業(yè)角色不可缺少的環(huán)節(jié)。如何更好地組織臨床見習(xí)、提高見習(xí)質(zhì)量成為護(hù)理教育不斷研究的課題之一。隨著社會(huì)的發(fā)展及人們對(duì)健康的關(guān)注，高水平的護(hù)理人才需求量增加，護(hù)理院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得醫(yī)療教學(xué)資源相對(duì)不足;病人維權(quán)意識(shí)提高，對(duì)見習(xí)的配合度呈下降趨勢(shì)，給見習(xí)教學(xué)帶來了一定困難;臨床帶教老師往往同時(shí)肩負(fù)大量臨床工作，時(shí)間和精力不足，以上原因使臨床見習(xí)教學(xué)工作受到一定影響。本文調(diào)查分析臨床見習(xí)對(duì)本科護(hù)生知識(shí)構(gòu)建的作用及其影響因素，以期為臨床見習(xí)教學(xué)提出建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2009年6月， 對(duì)山東省3所醫(yī)學(xué)院校結(jié)束臨床專業(yè)課理論學(xué)習(xí)和臨床見習(xí)、尚未進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的2005級(jí)護(hù)理本科生342人進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生年齡21～25歲，平均23歲;男生15人，女生327人。其見習(xí)模式屬課間見習(xí);見習(xí)醫(yī)院包括附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院和其他醫(yī)療單位;帶教老師有護(hù)理學(xué)院老師、臨床護(hù)士和醫(yī)生。

1.2 方法

1.2.1 調(diào)查內(nèi)容及方法 經(jīng)參閱有關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行護(hù)生訪談和護(hù)理教育專家咨詢，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)自行編制了護(hù)理本科生見習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷。問卷經(jīng)過專家教授函詢修改后進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.902，重測(cè)信度r=0.797，具有較好的信效度。問卷分為4個(gè)維度：老師維度(包括老師

272青 島 大 學(xué) 醫(yī) 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)46卷

的引導(dǎo)性與職責(zé)性)，學(xué)生維度(包括學(xué)生的主動(dòng)性與守紀(jì)性)，組織維度(見習(xí)組織狀況：見習(xí)安排、教學(xué)方式、病人配合情況等)，效果維度(見習(xí)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的理解、累積、深化情況，病情評(píng)估技能及評(píng)判性思維能力的提高，職業(yè)情感的培養(yǎng)等)。問卷用LIKERT等級(jí)評(píng)分法，從“非常不符合”到“非常符合”劃分為5個(gè)等級(jí)，分別賦予1、2、3、4、5分。

1.2.2 資料收集與處理 發(fā)放調(diào)查問卷342份，收回有效問卷310份，有效率90.64%。資料整理將反向題目重新計(jì)分并用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)間比較采用t檢驗(yàn)和方差分析。

2 結(jié) 果

2.1 護(hù)生自評(píng)見習(xí)現(xiàn)狀

問卷總體均分(3.37±0.40)分，老師維度均分(3.27±0.56)分，學(xué)生維度均分(3.52±0.51)分，組織維度均分(3.08±0.46)分，效果維度均分(3.58±0.46)分。不同性別護(hù)生各維度得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.501～3.161，P

2.2 各維度與效果的相關(guān)性

老師、學(xué)生、組織3個(gè)維度均與效果呈正相關(guān)(r=0.649、0.652、0.666，P

2.3 見習(xí)效果的影響因素分析

以影響護(hù)生見習(xí)效果的老師、學(xué)生、組織各維度得分為自變量，見習(xí)效果平均得分為應(yīng)變量，引入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程Y=8.175+0.342X1+0.392X2+0.344X3，對(duì)其進(jìn)行方差分析顯示，F(xiàn)=245.276，P=0.000，回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)整R2=0.703。3個(gè)維度變量與見習(xí)效果存在復(fù)相關(guān)，其聯(lián)合解釋變異量為0.703，即表中3個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)見習(xí)效果70.3%的變異量。其中以組織層面的預(yù)測(cè)效果最佳，其調(diào)整R2=0.442，解釋變異量為44.2%。見表3。

以影響護(hù)生見習(xí)效果因素各維度中層面得分為自變量，見習(xí)效果得分為應(yīng)變量，引入回歸方程，標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程Y=11.328+0.363X1+0.246X2+0.338X3+0.203X4，對(duì)其進(jìn)行方差分析顯示，F(xiàn)=187.514，P=0.000，回歸方程有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。調(diào)整R2=0.707。4個(gè)層面變量與見習(xí)效果存在復(fù)相關(guān)，其聯(lián)合解釋變異量為0.707，即表中4個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)見習(xí)效果70.7%的變異量。其中以老師維度引導(dǎo)性層面的預(yù)測(cè)力最佳，其調(diào)整R2=0.447，解釋變異量為44.7%。見表4。表3 護(hù)生見習(xí)效果維度相關(guān)因素回歸分析變量βSEBetatP常數(shù)表4 護(hù)生見習(xí)效果層面相關(guān)因素回歸分析變量βSEBetatP常數(shù)

3 討 論

3.1 護(hù)生見習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)

本文的調(diào)查結(jié)果顯示，問卷所有條目總體得分(3.37±0.40)分，效果維度得分(3.58±0.46)分，是總問卷維度中得分最高者。說明護(hù)生對(duì)見習(xí)現(xiàn)狀和效果基本滿意。不同性別、不同見習(xí)地點(diǎn)的護(hù)生見習(xí)現(xiàn)狀平均得分差異有顯著性，男護(hù)生的見習(xí)現(xiàn)狀自我評(píng)價(jià)比女護(hù)生好，可能與男女生的性別心理差異有關(guān)。曹威麟等[2]的研究指出，女生的自我期望值及對(duì)老師的期望值都明顯高于男生，而實(shí)際履行師生心里契約責(zé)任的情況相對(duì)于較高期望值反不如男生，即期望值高而積極行為表現(xiàn)低。本文問卷調(diào)查結(jié)果與其一致。另一方面可能與男女生在自信心方面存在差異有關(guān)，大多數(shù)研究表明，女大學(xué)生的自我估計(jì)分?jǐn)?shù)往往低于男大學(xué)生[3]。

本文結(jié)果還顯示，不同見習(xí)地點(diǎn)的老師的職責(zé)性、引導(dǎo)性和學(xué)生的守紀(jì)性得分差異有顯著性，老師的職責(zé)性、引導(dǎo)性方面附屬醫(yī)院的總體效果優(yōu)于其他教學(xué)醫(yī)院和機(jī)構(gòu);學(xué)生的守紀(jì)性教學(xué)醫(yī)院得分較高。說明不同見習(xí)地點(diǎn)的老師的教學(xué)準(zhǔn)備與發(fā)揮狀況有所不同，附屬醫(yī)院教學(xué)意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)氛圍好，老師帶教機(jī)會(huì)多、熟悉帶教過程和規(guī)律、有較豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的守紀(jì)性教學(xué)醫(yī)院優(yōu)于附屬醫(yī)院，可能與教學(xué)醫(yī)院對(duì)學(xué)生管理較好有關(guān)。

3.2 見習(xí)效果影響因素

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)80年代形成于西方的一種認(rèn)知理論，它是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展[4]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以豐富的學(xué)習(xí)情境為基礎(chǔ)、在老師的引導(dǎo)下、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的意義構(gòu)建。見習(xí)教學(xué)與一般的課堂教學(xué)有所不同，見習(xí)教學(xué)中學(xué)生需要到醫(yī)院與病人進(jìn)行初步接觸，對(duì)病房環(huán)境進(jìn)行了解，可以看到病人的實(shí)際病況與治療、護(hù)理措施，具有比課堂教學(xué)更得天獨(dú)厚的知識(shí)意義構(gòu)建條件。因?yàn)橹R(shí)的意義構(gòu)建并不可能憑空產(chǎn)生，它應(yīng)當(dāng)以豐富的學(xué)習(xí)情境為載體[5]。在這種真實(shí)的病房環(huán)境中學(xué)生需要用課堂上學(xué)到的知識(shí)去理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的各種疾病，從而對(duì)原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行改造與重組，順應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成新的知識(shí)的意義構(gòu)建。利用好這種有效的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、邏輯性思維和評(píng)估技能有重要意義。

轉(zhuǎn)貼于

3.2.1 見習(xí)組織影響見習(xí)效果 本文結(jié)果顯示，組織對(duì)見習(xí)效果的解釋變異量最大，為44.4%，是影響見習(xí)效果的首要因素。組織維度是教學(xué)過程中老師和學(xué)生以外的因素，包括見習(xí)課時(shí)、人數(shù)安排、學(xué)習(xí)過程與方式、學(xué)院老師是否同時(shí)參與帶教、病人配合情況以及典型案例的準(zhǔn)備等。它包括構(gòu)建學(xué)習(xí)過程中重要的情境因素，提示在當(dāng)前見習(xí)教學(xué)資源相對(duì)不足的大環(huán)境下，學(xué)校和見習(xí)醫(yī)院對(duì)見習(xí)課的組織安排、質(zhì)量監(jiān)控是重要的。在組織維度中有關(guān)病人的配合程度的條目均分高于問卷總條目均分，說明雖然病人的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，但同時(shí)老師在帶教準(zhǔn)備過程中也更加注重了與病人關(guān)系的協(xié)調(diào)，取得了大多數(shù)病人的配合。但病人的配合在身體評(píng)估方面有較大的局限性。另外，在組織維度中有81.9%的學(xué)生認(rèn)為“見習(xí)課時(shí)安排太少，應(yīng)該增加”， 82.3%的學(xué)生認(rèn)為“見習(xí)過程安排松散，效率低”，84.8%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)院老師應(yīng)同時(shí)參與見習(xí)課帶教”，還有50.6%的學(xué)生認(rèn)為“根據(jù)課程需要應(yīng)到相應(yīng)機(jī)構(gòu)如社區(qū)等見習(xí)”。以上結(jié)果表明，護(hù)生傾向于見習(xí)課時(shí)增加并提高效率。吳京玉等[6]在對(duì)護(hù)生護(hù)理健康教育學(xué)見習(xí)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查分析中指出，有必要增加護(hù)理健康教育學(xué)課間見習(xí)的時(shí)間，同時(shí)改變課間見習(xí)方式及方法。學(xué)生傾向于學(xué)院老師參與帶教，這與王鳳英等[7]指出學(xué)生喜歡專人帶教的研究結(jié)果相一致。張麗莉[8]嘗試了新的見習(xí)帶教方法，采取護(hù)士輔助帶教老師帶教的方法，受到學(xué)生好評(píng)。

3.2.2 老師的引導(dǎo)性影響見習(xí)效果 本文回歸分析結(jié)果顯示，老師維度是影響見習(xí)效果的重要因素。進(jìn)一步從層面上進(jìn)行分析，老師的引導(dǎo)性對(duì)見習(xí)效果的解釋量最大，為44.7%，超過組織成為層面分析中影響見習(xí)效果的首要因素，而老師的職責(zé)性并未進(jìn)入回歸。說明：①在具體的見習(xí)教學(xué)實(shí)施中，老師引導(dǎo)性發(fā)揮的作用超過組織的作用。就是說老師良好的引導(dǎo)有可能彌補(bǔ)大環(huán)境變化帶來的組織上的不足，從而改善見習(xí)的效果。②帶教老師僅僅履行自己的基本職責(zé)是不夠的，提高教學(xué)水平和能力，善于引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才是最重要的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，好的老師不是在于教學(xué)而是在于能激發(fā)學(xué)生自己去自主學(xué)習(xí);好的老師也并非是把教學(xué)內(nèi)容解釋清楚、闡述明白就足夠了，老師必須要讓學(xué)生自己研究知識(shí)，獨(dú)立思考[9]。老師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用而不是單純的知識(shí)傳授。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的信息和多重觀點(diǎn)”，讓學(xué)生針對(duì)具體情景采用適當(dāng)策略探索和整合知識(shí)，以形成自己對(duì)意義的建構(gòu)[10]。只有老師發(fā)揮了引導(dǎo)作用，學(xué)生才不會(huì)盲目地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使見習(xí)指向正確的方向，從而達(dá)到見習(xí)目的。本次調(diào)查顯示，有關(guān)老師引導(dǎo)性條目的均分為3.41，大于總條目均分3.37，說明老師對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)給予了很大的關(guān)注。

3.2.3 學(xué)生的守紀(jì)性與主動(dòng)性影響見習(xí)效果 本文結(jié)果顯示，學(xué)生的主動(dòng)性是影響見習(xí)效果的另一重要因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是老師的引導(dǎo)作用還是學(xué)校、醫(yī)院及老師的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織安排，最終目的是要使學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力得到提高。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍參與使之真正發(fā)揮主體作用，是學(xué)生獲得知識(shí)意義構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

而學(xué)生的守紀(jì)性則是保證學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基本要素。在本次調(diào)查中，有關(guān)學(xué)生主動(dòng)性的條目均分低于總條目均分。如“會(huì)向老師提出自己見習(xí)要求”得分為(2.84±1.09)分，“從不放棄問診病人機(jī)會(huì)”得分為(3.04±0.96)分。說明學(xué)生在主動(dòng)與老師及病人溝通上仍存在問題。部分學(xué)生不能積極主動(dòng)地利用實(shí)踐機(jī)會(huì)提高自己的知識(shí)與技能，仍停留在被動(dòng)接受知識(shí)層面。其原因有可能與學(xué)生溝通技巧欠佳，或求知欲低、問診的興趣未激發(fā)起來等有關(guān)。

綜上所述，為提高本科護(hù)生臨床見習(xí)效果，應(yīng)提高見習(xí)教學(xué)的組織管理力度，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]INFANCE M S. The conflicting roles of nurse and nurse educator[J]. Nursing Outlook， 1986，34(2): 9496.

[2]曹威麟，諸葛相麗，郭江平. 兩所高校師生心里契約學(xué)生性別差異的實(shí)證研究[J]. 高校探索， 2009(2)：120126.

[3]李曉雯，李成. 論性別角色差異對(duì)女大學(xué)生的心理影響[J]. 安陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007(3)：107108.

[4]徐輝. 現(xiàn)代西方教育理論[M]. 重慶:重慶出版社， 2006：108.

[5]李劍萍. 大學(xué)教學(xué)論[M]. 濟(jì)南：山東大學(xué)出版社， 2008：6162.

[6]吳京玉，滕月玲，吳美福，等. 對(duì)護(hù)生護(hù)理健康教育學(xué)見習(xí)效果評(píng)價(jià)的調(diào)查分析[J]. 護(hù)士進(jìn)修雜志， 2002，17(6):455456.

[7]王鳳英，陳勇，江露，等. 護(hù)理本科生婦產(chǎn)科見習(xí)效果分析[J]. 護(hù)理研究， 2007，21(2)：552554.

[8]張麗莉. 護(hù)理本科生神經(jīng)外科見習(xí)帶教方法初探[J]. 現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志， 2004，13(7)：970.

篇（2）

1 調(diào)查方法及對(duì)象

該項(xiàng)調(diào)查主要采用問卷調(diào)查的方法，運(yùn)用自編問卷調(diào)查來自南通、蘇州等地的小學(xué)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)，調(diào)查結(jié)果用spss等分析軟件進(jìn)行分析。共計(jì)發(fā)放并回收學(xué)生問卷135份，家長(zhǎng)問卷78份。

2 調(diào)查結(jié)果與原因分析

2.1 調(diào)查結(jié)果

2.1.1 教師職業(yè)道德整體狀況良好

該項(xiàng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我們調(diào)查的城市小學(xué)教師倫理的發(fā)展?fàn)顩r總體良好，但也存在不少問題。絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)今教師職業(yè)道德狀況表示滿意，而且也重點(diǎn)關(guān)心孩子的品德修養(yǎng)；90%以上的家長(zhǎng)坦言與老師平時(shí)并無禮尚往來的情況，除卻平時(shí)逢年過節(jié)的短信問候。

2.1.2 教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷較好

從我們調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)老師能夠?qū)W(xué)生做到不偏不袒、一視同仁；老師們基本上能夠做到經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的睡眠、閑暇等情況，87%的家長(zhǎng)反映孩子的老師經(jīng)常關(guān)心學(xué)生的性格、脾氣等心理健康狀況；老師基本能夠做到很少公開學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和排名，教師們做到尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。

2.1.3 教師與學(xué)生家長(zhǎng)溝通良好

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的家長(zhǎng)表示自己愿意幫助老師做一些事情；同時(shí)，老師也重視學(xué)生家長(zhǎng)的意見，經(jīng)常向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家時(shí)的表現(xiàn)狀況；對(duì)于教學(xué)課堂上的倫理狀況，超過70%的學(xué)生表示滿意；78%的學(xué)生表示老師在策劃班級(jí)集體活動(dòng)時(shí)能夠以自己的意見為主，適當(dāng)參考學(xué)生積極有效的意見；67%的學(xué)生表示老師們較少拖堂。

2.1.4 師生關(guān)系融洽

超過70%的同學(xué)表示自己所在班級(jí)的同學(xué)關(guān)系是比較融洽的；89%的學(xué)生認(rèn)為老師還是很喜歡自己。我們對(duì)學(xué)生成績(jī)的好壞、學(xué)生擔(dān)任班干部以及不擔(dān)任班干部老師是否能夠做到對(duì)學(xué)生一視同仁以及覺得老師對(duì)自己喜愛與否進(jìn)行spss分析，分析結(jié)果顯示并無太大差異。60%以上的學(xué)生在學(xué)校遇到困難時(shí)首先想到的就是老師，其次是班級(jí)同學(xué)。

2.2 存在的問題

2.2.1 對(duì)學(xué)生在校外的情況關(guān)注不夠

在調(diào)查中，當(dāng)問及“孩子的老師主動(dòng)與自己溝通主要是因?yàn)槟姆N情況”時(shí)，89%的家長(zhǎng)均表示老師是為了告知學(xué)生在學(xué)校的情況，僅有11%的老師是為了了解學(xué)生在家的情況，而家長(zhǎng)的教育方式是否恰當(dāng)，幾乎沒有老師告知。

2.2.2 “家長(zhǎng)”型教師大量存在

66%的學(xué)生覺得自己的老師像家長(zhǎng)，只有17%左右的學(xué)生把老師當(dāng)成自己的朋友和兄弟姐妹；甚至還有10%學(xué)生認(rèn)為自己的老師像領(lǐng)導(dǎo)。

2.2.3 學(xué)生對(duì)教師的信任度不夠

超過50%的同學(xué)表示在學(xué)校遇到困難時(shí)會(huì)向老師以及班級(jí)好友同學(xué)求助，但是還有比部分同學(xué)選擇誰都不說，體現(xiàn)出對(duì)教師的信任度還不夠。

2.2.4 不能穩(wěn)妥幫處理業(yè)余愛好與學(xué)習(xí)的關(guān)系

在分析擔(dān)任班干部學(xué)生與普通學(xué)生對(duì)“老師是否支持你的業(yè)余愛好”這一問題的結(jié)果時(shí)發(fā)現(xiàn)：成績(jī)一般或者不好的學(xué)生基本上是“不確定”，而擔(dān)任班干部的同學(xué)對(duì)此回答則是“完全支持”或者是“比較支持”。

2.3 原因淺析

2.3.1 缺乏合理的教師倫理規(guī)范

中國(guó)傳統(tǒng)的教師倫理規(guī)范由于受到封建經(jīng)濟(jì)、政治、文化的影響，推崇的一直是“一日為師，終生為父”的教育倫理規(guī)范。作為一種非理性的存在，他要求學(xué)生對(duì)教師有一種說一不二的服從，這有一定的合理性，但是也缺乏一定的教師倫理規(guī)范。

2.3.2 缺乏清晰的教師倫理知識(shí)

篇（3）

理論知識(shí)是實(shí)踐課的基礎(chǔ)。沒有理論知識(shí)支持的實(shí)踐，注定是緣木求魚。如果學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中只會(huì)上機(jī)操作，而無基本的理論知識(shí)，那么即使學(xué)生操作得再好，也未必就能理解為什么要做這些操作，學(xué)生最終只能是稀里糊涂地上了一節(jié)課，信息素養(yǎng)并沒有得到真正的提高，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也沒有得到提升。只有學(xué)好理論知識(shí)才能真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。所謂信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括獲取信息、加工、處理、傳遞信息的能力。只有學(xué)好信息技術(shù)理論知識(shí)，才能更好地獲取真正需要的信息。

一、信息技術(shù)理論課教學(xué)特點(diǎn)分析

筆者根據(jù)多年在一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出信息技術(shù)理論課有以下一些特點(diǎn)：

（一）信息技術(shù)理論知識(shí)的抽象性

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科中，很多的理論知識(shí)都是抽象出來的。如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理時(shí)引出的OSI模型，是一種理想的概念模型，其實(shí)這種模型只不過是為了說明網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)是如何傳輸?shù)摹?/p>

（二）信息技術(shù)理論知識(shí)的專業(yè)性

各學(xué)科都有自己的專業(yè)語言，信息技術(shù)作為一門新興的學(xué)科，當(dāng)然也不例外地包含很多的專業(yè)術(shù)語。學(xué)生要多掌握一些專業(yè)的術(shù)語，像UNC，DNS，URL，F(xiàn)TP、ISO等等。

（三）信息技術(shù)理論知識(shí)中概念的相似性與關(guān)聯(lián)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)文件的類型時(shí)，擴(kuò)展名非常多，而每種類型的擴(kuò)展名又有很多種，如MP3、MID、WMA、WAV等。還有網(wǎng)絡(luò)的功能與構(gòu)造中，接觸很多硬件設(shè)備，如中繼器、集線器、交換機(jī)等。這些擴(kuò)展名和硬件設(shè)備就有很多的相似性與關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在理解起來就容易混淆。

學(xué)好理論知識(shí)有利于知識(shí)的拓展延伸。在信息技術(shù)學(xué)科中，信息技術(shù)理論知識(shí)是很多的相關(guān)專業(yè)的共同的理論基礎(chǔ)，我們只要掌握信息技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)，那么我們就可以很輕松地學(xué)習(xí)另外一種與其相關(guān)的專業(yè)。

二、理論課教學(xué)的調(diào)查與分析

為了了解理論課的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在開學(xué)初就制定了學(xué)生調(diào)查問卷，分別對(duì)蕪湖縣一中和二中的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。

學(xué)生問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)分析

（一）學(xué)生問卷

學(xué)生問卷共設(shè)計(jì)了10道客觀題，主要圍繞幾個(gè)問題：學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課是否感興趣？教材的內(nèi)容是否與預(yù)想的一樣？信息技術(shù)課中學(xué)的理論知識(shí)是否有用？教師上課時(shí)是如何處理教材的？教師是否采用過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教學(xué)效果如何？具體參看附表2高中信息技術(shù)理論學(xué)生調(diào)查表。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.037

1 引言

《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律的學(xué)科，廣泛應(yīng)用于生活工作各個(gè)領(lǐng)域，是信息管理專業(yè)必修專業(yè)基礎(chǔ)課。其獨(dú)特的概念和方法、不同于學(xué)生們所熟悉的確定性數(shù)學(xué)思維方式與學(xué)習(xí)方法。不少初學(xué)者都感到這門課程難學(xué)，概念定理難于理解，做習(xí)題時(shí)，常常無法把握是否正確，面對(duì)實(shí)際問題更不知從何著手，漸漸產(chǎn)生了畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣日趨淡薄，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)效果自然不盡人意。

在學(xué)校的支持下，我們對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革探討，尋找提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程興趣、提高運(yùn)用“概率與統(tǒng)計(jì)思想”解決實(shí)際問題能力的教學(xué)方法和手段。

課題開展時(shí)間為2012年11月――2014年10月，教改實(shí)施對(duì)象為2011、2012級(jí)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)的學(xué)生，由于本校條件限制，本次教改試驗(yàn)無法設(shè)置平行對(duì)照學(xué)習(xí)班，故選定2010級(jí)醫(yī)學(xué)信管班作為試驗(yàn)對(duì)照班。目前已經(jīng)完成第一輪教改試驗(yàn)。

2 主要改革措施

學(xué)習(xí)興趣是指對(duì)所學(xué)材料的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。其大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過程本身直接引起的，后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。缺乏直接學(xué)習(xí)興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)成為枯燥無味的負(fù)擔(dān);沒有間接的學(xué)習(xí)興趣，又會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的毅力。兩種學(xué)習(xí)興趣有機(jī)結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。

對(duì)課程的興趣，能使學(xué)生產(chǎn)生鉆研的動(dòng)力。而在學(xué)習(xí)過程中對(duì)每一問題的解決，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感與喜悅感，從而進(jìn)一步提高對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣;對(duì)課程有了濃厚的興趣，就敢于尋求挑戰(zhàn)，面對(duì)失敗、障礙，能“不畏懼、不放棄”，繼續(xù)努力，直至達(dá)到目的，從而提高運(yùn)用“概率思想”、“統(tǒng)計(jì)思想”解決實(shí)際問題的能力。

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？期科洛（Schraw，2001）等人認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)興趣的因素主要包括文本特征、分配任務(wù)時(shí)使用的指導(dǎo)語、先前知識(shí)。

結(jié)合對(duì)信管專業(yè)的部分學(xué)生及教師訪談的分析，我們認(rèn)為對(duì)于本課程來說，影響我校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要因素有：第一，課程教學(xué)內(nèi)容是否有趣、生動(dòng);第二，學(xué)生是否意識(shí)到課程對(duì)自己后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、今后工作與發(fā)展有非常重要幫助;第三，本課程各部分理論知識(shí)聯(lián)系緊密，學(xué)生能否及時(shí)消化理解掌握每次課學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接影響后續(xù)課程學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)以上分析，我們對(duì)課程實(shí)施了以下改革：

第一，首先取得學(xué)校的支持，調(diào)整《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》與《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》為同一學(xué)期開課，并對(duì)兩門課程優(yōu)化整合，在教學(xué)中引入《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形象理解抽象概念、定理。

第二，多種教學(xué)法優(yōu)化組合，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)法，如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)推斷等內(nèi)容時(shí)引進(jìn)案例教學(xué)法。我們選擇與專業(yè)及實(shí)際工作生活密切聯(lián)系的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例的討論，從而達(dá)到掌握概率統(tǒng)計(jì)的思想與法則并應(yīng)用其解決實(shí)際問題的能力，并切實(shí)體會(huì)到課程對(duì)自己今后工作發(fā)展的重要性與必要性。

第三，建立網(wǎng)絡(luò)課程，給學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。同時(shí)改革課程考核評(píng)價(jià)模式，改變終結(jié)考核模式為形成性評(píng)價(jià)體系，把學(xué)生平時(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)及小組學(xué)習(xí)狀態(tài)納入課程評(píng)價(jià)體系中，從而達(dá)到督促學(xué)生學(xué)習(xí)、及時(shí)消化、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的目的，克服因前面內(nèi)容沒有掌握好或遺忘帶來的學(xué)習(xí)障礙，并由此產(chǎn)生的消極的學(xué)習(xí)情緒。使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到深入理解及掌握概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想與方法的目的。

3 教改前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平調(diào)查及分析

通過問卷調(diào)查法，分析教改是否顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的興趣。

3.1 問卷構(gòu)成

3.1.1 問卷編制

如前所述，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)興趣是一種心理狀態(tài)，較高的興趣水平能使得學(xué)生對(duì)本課程重要性及學(xué)習(xí)意義有積極的認(rèn)識(shí);能在本課程學(xué)習(xí)過程中，保持注意力的集中;面對(duì)困難障礙能堅(jiān)持不懈，并能主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略;在學(xué)習(xí)過程中，由于有所悟、有所獲而體驗(yàn)到有所成就的愉悅感。

因此問卷從三方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課程興趣水平：其為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課程意義的認(rèn)識(shí)、注意力的保持與學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面（并將它們分別命名為課程認(rèn)識(shí)、注意力與情緒、學(xué)習(xí)策略因子）。問卷具體構(gòu)成如下表所示：

學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程興趣問卷構(gòu)成（題）

[[學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程興趣問卷構(gòu)成（題）＼&課程認(rèn)識(shí)＼&注意力與情緒＼&學(xué)習(xí)策略＼&3＼&4＼&11＼&]]

3.1.2 問卷形式

問卷為封閉型問卷，均采用5點(diǎn)記分制，單選題形式，對(duì)每個(gè)問題的回答采用1=完全不符合、2=基本不符合、3=一般、4=基本符合、5=完全符合的賦值方式，分?jǐn)?shù)越高，評(píng)價(jià)越高。該調(diào)查問卷中“注意與情緒”的4題為反向陳述問題，其分值做相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。

3.2 調(diào)查對(duì)象與時(shí)間

2012年12月向醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)2010級(jí)學(xué)生放發(fā)放問卷調(diào)查（此時(shí)該屆學(xué)生已于前一個(gè)學(xué)期完成《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程學(xué)習(xí)，并剛剛結(jié)束《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程學(xué)習(xí)）;2013年7月向醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)2011級(jí)學(xué)生放發(fā)問卷調(diào)查（此時(shí)該屆學(xué)生剛剛完成《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》及《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程學(xué)習(xí)）。

3.3 問卷的發(fā)放與回收

2012年12月發(fā)放43份，回收43份;2013年7月發(fā)放48份，回收48份。回收率均為100%。所有問卷均有效。

3.4 問卷分析

對(duì)回收問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法整理、分析，并采用相關(guān)軟件進(jìn)行相關(guān)計(jì)算。

第一，2010級(jí)、2011級(jí)興趣調(diào)查問卷Cronbach’s α信度系數(shù)分別為0.93及0.95，問卷信度可接受。

第二，采用Lilliefor檢驗(yàn)，對(duì)2010級(jí)、2011級(jí)興趣調(diào)查問卷得分及各因子得分進(jìn)行正態(tài)檢驗(yàn)。其中問卷得分、注意力與情緒因子得分、學(xué)習(xí)策略因子得分均服從正態(tài)分布，課程認(rèn)識(shí)因子得分不服從正態(tài)分布（顯著水平為0.05）。

第三，兩組興趣調(diào)查問卷得分、注意力與情緒、學(xué)習(xí)策略因子平均得分差異性采用T檢驗(yàn)，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;課程認(rèn)識(shí)因子得分分布差異性采用秩和檢驗(yàn)，P=0.60，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.5 結(jié)果

第一，經(jīng)過教學(xué)改革，2011級(jí)醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的興趣水平有所提高，數(shù)據(jù)見表1。

表1 兩組概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)興趣平均得分

[[組別＼&人數(shù)＼&問卷得分 x±s＼&2010級(jí)信本＼&43＼&48.74±11.51＼&2011級(jí)信本＼&48＼&55.63±11.43＼&P＼&＼&0.005＼&]]

第二，學(xué)習(xí)興趣各因子得分及差異顯著性檢驗(yàn)結(jié)果見表2。數(shù)據(jù)表明教學(xué)改革使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程過程中“注意力與情緒因子”、“學(xué)習(xí)策略”方面均有顯著改善。

表2 興趣問卷表各項(xiàng)因子平均得分比較表

[[組別＼&人數(shù)＼&課程認(rèn)識(shí)

得分Md（P25，P75） ＼&注意力與情緒

因子得分x±S2＼&學(xué)習(xí)策略

因子得分x±S3＼&2010級(jí)信本＼&43＼&10 （9，11）＼&8.77±2.28＼&30.37±8.49＼&2011級(jí)信本＼&48＼&10 （8，12）＼&10.44±2.65＼&35.13±8.92＼&P＼&＼&0.60＼&0.001＼&0.005＼&]]

對(duì)“注意力與情緒”因子的各項(xiàng)得分的分析，我們注意到“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)概念、定理太抽象了很難理解，真不想學(xué)了”、“課后習(xí)題難，解決實(shí)際問題更難，常常不知從何下手，很郁悶”這些畏難情緒在2011級(jí)學(xué)生中也有所緩解。而對(duì)課程興趣與學(xué)生對(duì)課程的畏難程度呈負(fù)相關(guān)，學(xué)習(xí)情緒與注意力的改善說明了教改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高。

分析興趣問卷中“學(xué)習(xí)策略”因子各項(xiàng)選擇情況：“我總能課前預(yù)習(xí)”、“我總能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)”、“學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我會(huì)查閱資料尋找解決方法”、“如果一個(gè)階段后，學(xué)習(xí)效果不佳，我會(huì)改變自己的學(xué)習(xí)方法或策略”這幾項(xiàng)選擇基本符合與完全符合的學(xué)生人數(shù)，2011級(jí)較2010級(jí)有所增加，數(shù)據(jù)如表3所示。學(xué)習(xí)策略的改善，提高了學(xué)習(xí)的效率，由此又進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。

表3 預(yù)習(xí)、完成作業(yè)等4個(gè)項(xiàng)目調(diào)查數(shù)據(jù)（人數(shù)，%）

[[組別＼&人數(shù)＼&基本能

課前預(yù)習(xí)＼&基本獨(dú)立

完成作業(yè)＼&遇到問題基本能

查找資料＼&學(xué)習(xí)效果不佳

基本能改變方法＼&2010級(jí)信本＼&43＼&9（20.93）＼&5（11.63）＼&7（16.28）＼&9（20.93）＼&2011級(jí)信本＼&48＼&20（41.67）＼&20（41.67）＼&19（39.58）＼&19（39.58）＼&]

]

4 討論

我們注意到，興趣調(diào)查問卷滿分為90分，2011級(jí)醫(yī)學(xué)信管專業(yè)學(xué)生的平均興趣得分為55.33，僅為總分的61.31%。而“課程認(rèn)識(shí)”、“注意與情緒”及“學(xué)習(xí)策略因子”滿分分別為15，20，55，各因子平均得分分別為10.12，10.18，35.02，分別為各因子總分的64%，51%，67%，可見各興趣因子得分率處于較低的水平。因此，教改對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣有所提高，但是課程學(xué)習(xí)興趣整體水平還是較低。

下一階段教學(xué)改革，我們將從下面幾個(gè)方面改進(jìn)課程教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣。

第一，在教學(xué)過程中，進(jìn)一步讓學(xué)生充分體會(huì)到，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)與思想對(duì)將來學(xué)習(xí)與工作的重要影響，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

第二，進(jìn)一步探討概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，如何開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如何更好與專業(yè)結(jié)合，突出理論于實(shí)踐的應(yīng)用，使其能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)輔助理論課程學(xué)習(xí)的作用。

第三，進(jìn)一步探討各種教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用，如何根據(jù)課程內(nèi)容多種教學(xué)法有機(jī)組合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。特別探討《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程案例教學(xué)法的特點(diǎn)與規(guī)律，發(fā)揮案例教學(xué)法在鍛煉培養(yǎng)學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)際、分析問題、解決問題能力方面的優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鐵.中國(guó)大百科全書?教育卷[A].中國(guó)大百科全書出版社，1995：20-21.

篇（5）

一、多元智力理論指導(dǎo)下的開放教育

為提高開放教育的教學(xué)效果，體現(xiàn)開放大學(xué)在教學(xué)及管理過程中“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念，提供個(gè)性化的助學(xué)支持服務(wù)體系，筆者設(shè)置問卷了解學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度，調(diào)查對(duì)象為江蘇武進(jìn)開放大學(xué)成人教育在籍學(xué)生。

二、開放教育學(xué)生滿意度調(diào)查情況分析

調(diào)查于2013年9月初進(jìn)行，由輔導(dǎo)員協(xié)助學(xué)員完成填寫，并于一周內(nèi)收回，本次問卷采用不記名、隨機(jī)調(diào)查的方式，調(diào)查問卷學(xué)生300名，共收到有效問卷276份，有效回收率為92%。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出，學(xué)生“學(xué)習(xí)滿意度”平均數(shù)及標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)表，從平均數(shù)來看，其中入學(xué)指南、公共服務(wù)體系服務(wù)、教學(xué)環(huán)境的學(xué)生滿意度比較高。教學(xué)形式和學(xué)習(xí)成果，學(xué)生基本滿意。從調(diào)查來看，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度評(píng)分比較高，學(xué)生對(duì)教師表示認(rèn)可。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果等選項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差大于1，可見，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的滿意程度存在不同的觀點(diǎn)。

調(diào)查分析表明，在提高開放教育教學(xué)質(zhì)量的過程中，提高學(xué)生滿意度，必須從課程改革、師資培養(yǎng)、服務(wù)體系創(chuàng)新、教學(xué)模式、多元評(píng)價(jià)等方面入手。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度的對(duì)策

1.開展實(shí)用性課程，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。開放教育的學(xué)生扮演多種角色，他們擔(dān)負(fù)著工作、家庭的責(zé)任和壓力，在業(yè)余時(shí)間參加學(xué)歷進(jìn)修。從調(diào)查來看，開放教育的成人學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要有以下方面：（1）工作的需要。他們?cè)谙鄳?yīng)的崗位上工作，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)單位要提職或者評(píng)職稱進(jìn)升時(shí)，他們因?qū)W歷不達(dá)標(biāo)而不能進(jìn)崗，所以他們希望通過進(jìn)修，滿足工作崗位的需求。（2）實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的需要。開放教育的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)掌握更加扎實(shí)的理論知識(shí)，從而能夠更好地服務(wù)于社會(huì)。（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的需要。他們希望通過再次充電，提高自身價(jià)值和個(gè)人綜合素質(zhì)，使自己的個(gè)人價(jià)值進(jìn)一步得到體現(xiàn)。（4）興趣愛好。參加開放大學(xué)進(jìn)修，可以學(xué)習(xí)自己喜歡的專業(yè)課程，更加充實(shí)自己。（5）其他需要。為了認(rèn)識(shí)更多的朋友、加薪等。

2.菜單式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)開放教育學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過對(duì)在讀學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)開放教育的學(xué)生入學(xué)時(shí)的層次、專業(yè)、背景各不相同，從事的職業(yè)也是各行各業(yè)，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面也呈現(xiàn)個(gè)性化、多樣性的需求。因此采用菜單式學(xué)習(xí)方式，更有利于滿足不同類別學(xué)生的需求。在課程評(píng)價(jià)考核方面，為了能夠更加靈活，目前，開放教育考試考核形式多樣，比如通過在線作業(yè)考核、論文考核、形成性考核、機(jī)考等形式，更加方便檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的情況。

3.尊重學(xué)生主體地位。傳統(tǒng)的開放教育模式，以面授為主，學(xué)生更多依賴教師的面授講解。近年來，開放教育融入了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理念，學(xué)生除了周末到校參加面授課之外，平時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)參加網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組、網(wǎng)上互動(dòng)答疑、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流論壇等方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

4.采用多元化考核方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)成果選項(xiàng)得分不高。傳統(tǒng)的考核方式中，教師主要看學(xué)生的考試成績(jī)，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)集中在對(duì)知識(shí)是否掌握、技能是否熟練等方面，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、創(chuàng)新探索能力的評(píng)價(jià)。多元化的考核方式是檢驗(yàn)教與學(xué)是否能夠持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵，應(yīng)采用他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等方式，提煉出評(píng)價(jià)分析結(jié)果，能更好地指導(dǎo)開放教育的教學(xué)。

研究表明，開放教育學(xué)生具有獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，并且具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)理念，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的方式要求不一，特別重視學(xué)習(xí)成效。給學(xué)員提供滿意的教學(xué)環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)服務(wù)，要求開放教育工作者從多維度出發(fā)進(jìn)行綜合研究與論證。只有通過師生之間相互溝通、相互交流、真正體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)與反饋，才能實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)教學(xué)管理是否滿意，對(duì)教學(xué)服務(wù)體系是否認(rèn)可，都是管理人員不可忽視的重要信息。因此，對(duì)開放教育學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)滿意度的調(diào)查與研究，是做好開放成人教育教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

為了適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，高等教育迅速發(fā)展，以提高畢業(yè)生的素質(zhì)和適應(yīng)能力。許多專家學(xué)者認(rèn)為，在今后5一l0年內(nèi)，教育迅速步入信息時(shí)代，因此，提高高校教師信息素養(yǎng)與教育技術(shù)能力水平就成了當(dāng)前高校改革、發(fā)展中的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。本文對(duì)天津地區(qū)高校學(xué)科教師教育技術(shù)能力水平進(jìn)行了小樣本調(diào)查，并進(jìn)行了分析。

一、調(diào)查與分析

本次調(diào)查采用隨機(jī)抽查的方式，共涉及天津地區(qū)5所高校9個(gè)專業(yè)共30名教師，年齡界于27歲至50歲之間，教齡從2年至20年不等，職稱由初級(jí)、中級(jí)和副高構(gòu)成，授課對(duì)象包括成教生、本科生和研究生。發(fā)出問卷30份，收回3份，回收率100％，有效問卷3O份，有效率100％。高等院校要培養(yǎng)出符合時(shí)代的新型人才，必須注重自身的現(xiàn)代化進(jìn)程，其中注重高校教師的現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)手段等的應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高等院校現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

1．教育技術(shù)的基本觀點(diǎn)。教育技術(shù)基本觀點(diǎn)主要包括教育技術(shù)與教師本身的關(guān)系，教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面，教育技術(shù)與課堂教學(xué)方面以及教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化等方面的觀點(diǎn)。而在調(diào)查過程中，絕大多數(shù)教師對(duì)此持積極態(tài)度，這說明作為高校教師，他們本身對(duì)教育技術(shù)在推進(jìn)教改和教育信息化中的作用予以肯定，并在提高教育教學(xué)效果方面寄予了一定的希望，認(rèn)為教育技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略中起著重要作用。

2．教育技術(shù)基本知識(shí)的掌握。教育技術(shù)基本知識(shí)的掌握是對(duì)教育技術(shù)恰當(dāng)、正確應(yīng)用的重要前提，教師必須要扎實(shí)掌握教育技術(shù)的基本概念，明確教育技術(shù)的研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵及目標(biāo)。但在調(diào)查過程中，僅有37％的教師掌握教育技術(shù)的概念，大多數(shù)教師并不清楚教育技術(shù)是什么，他們對(duì)教育技術(shù)應(yīng)用也只停留在不自覺的水平。而對(duì)于教育技術(shù)的核心理論教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到掌握程度的教師僅占35％，這對(duì)教學(xué)極為不利。

在應(yīng)用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面，有2／3的教師未能夠掌握課件的制作方法和過程，教師對(duì)媒體的駕馭能力不強(qiáng)，這樣就直接導(dǎo)致了教學(xué)手段落后，即使教師使用媒體教學(xué)，效果也一般，甚至因此降低了教學(xué)效果，干擾了教學(xué)秩序。

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合即在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源等與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，很好地完成課程教學(xué)任務(wù)的能力，它也屬于應(yīng)知應(yīng)會(huì)的能力。在調(diào)查過程中得知，已有33％的教師掌握了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的方法，這說明在信息時(shí)代，學(xué)科教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它的重要性，并在不斷提高的過程中。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思也是教學(xué)過程中的重要組成部分，掌握對(duì)教學(xué)媒體、教學(xué)資源和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法，能夠應(yīng)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和評(píng)價(jià)工具，開展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，并且能夠根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略和方法，以提高教學(xué)效果，達(dá)到績(jī)效目標(biāo)，這是新時(shí)期對(duì)高校教師提出的要求，但這項(xiàng)至關(guān)重要的基本知識(shí)和技能仍有63％的教師未掌握，這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度，同時(shí)也影響了教師教學(xué)水平的提高，不利于教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

3．教育技術(shù)基本技能的掌握。天津地區(qū)屬于我國(guó)的發(fā)達(dá)地區(qū)，從設(shè)備、技術(shù)到人才都相對(duì)優(yōu)越，但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)馗咝＝處焹H對(duì)一些常規(guī)媒體的基本使用與操作，多媒體教室的使用，網(wǎng)絡(luò)上的信息檢索與利用、傳輸及文字處理軟件的使用比較熟悉，有88％的教師能夠掌握。而對(duì)聲音素材的編輯，視頻、圖形、圖象的加工，動(dòng)畫、多媒體課件和網(wǎng)頁的制作等知識(shí)和技能的掌握和對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和評(píng)價(jià)方法的掌握僅達(dá)41％。教育理論告訴我們，應(yīng)在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方式優(yōu)化教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、激發(fā)學(xué)生積極參與。但是技能生疏使得教師對(duì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)心有余而力不足，不利于教育技術(shù)在高校的普及推廣。

4．教育技術(shù)的應(yīng)用情況。調(diào)查顯示，天津地區(qū)大多數(shù)高校教師僅偶爾使用媒體資源和制作多媒體課件，完全不用的教師能占到30％，能主動(dòng)在課堂教學(xué)中實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的教師也僅有1／3，此結(jié)果～方面反映了教師的教育技術(shù)應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，不能深入徹底地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，另一方面也說明教師的教育技術(shù)技能還有待于增強(qiáng)，以提高他們的應(yīng)用水平。

在教學(xué)方法方面，使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常使用的方法仍以傳統(tǒng)的講授法和提問啟發(fā)式教學(xué)法居多，占半數(shù)左右，使用活動(dòng)探究式教學(xué)法的較少，僅有30％。當(dāng)然，沒有任何一種教學(xué)方法是適用于所有教學(xué)的，他們各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師在課堂中使用多媒體課件應(yīng)注意與各種教學(xué)方法有效結(jié)合，摒棄其缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。

在信息技術(shù)與課程整合方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)及管理能力尤為關(guān)鍵，否則，教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是不徹底的，但調(diào)查顯示僅有24％的教師在教學(xué)中使用了信息技術(shù)與課程整合技術(shù)，這不符合信息化社會(huì)和教育信息化對(duì)教師的要求。

5．發(fā)展與創(chuàng)新。在高校教師教育技術(shù)能力中，發(fā)展與創(chuàng)新能力有利地保證了教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的長(zhǎng)效性，但調(diào)查顯示，天津地區(qū)只有38％的高校教師經(jīng)常注重這方面的積累，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、思考

對(duì)于天津地區(qū)的重點(diǎn)高校教師，他們所處地理位置優(yōu)越，信息環(huán)境和教學(xué)條件優(yōu)異是普通地區(qū)高校所不能比擬的，而且教師本身對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)較高，但在具體教學(xué)過程中卻不能自覺應(yīng)用教育技術(shù)改善教學(xué)效果，我認(rèn)為原因應(yīng)有以下方面：

1．對(duì)教育改革與教育現(xiàn)代化、教育改革與教育技術(shù)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠。高校教育不應(yīng)僅僅對(duì)教學(xué)大綱負(fù)責(zé)，更應(yīng)面向社會(huì)，評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量的優(yōu)劣在很大程度上有賴于社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，他們?nèi)绮荒茉诙唐趦?nèi)適應(yīng)社會(huì)必將被淘汰。

若要培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，僅依靠傳統(tǒng)的教育思想、敦育方法、教育內(nèi)容、教育手段和教育管理是不現(xiàn)實(shí)的，只有高校教育現(xiàn)代化，培養(yǎng)出的人才能現(xiàn)代化，因此教育改革勢(shì)在必行。當(dāng)然，對(duì)教育內(nèi)容、手段和方法的改革是必要的，但教學(xué)模式的改革才是關(guān)鍵點(diǎn)。多年來，在我國(guó)高校都是以教師為中心的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是主動(dòng)施教者，學(xué)生是教師灌輸?shù)膶?duì)象，媒體是教師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ撸滩氖枪噍數(shù)膬?nèi)容。不難想象，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動(dòng)地位，將很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更無法成為創(chuàng)造型人才。因此教學(xué)改革要在先進(jìn)的科學(xué)理論指導(dǎo)下，構(gòu)建即能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可以為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，另外，教育技術(shù)所研究的以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可以為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。在這種前提下，高校學(xué)科教師提高教育技術(shù)能力的重要性與必要性不言而喻。

2．教師教育技術(shù)基本知識(shí)、基本技能水平較低。從調(diào)查結(jié)果看，雖然天津地區(qū)高校教師整體的教育技術(shù)基本知識(shí)和技能水平較低，但仍有部分教師在自覺地學(xué)習(xí)教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并努力將它們盡量合理地運(yùn)用到教學(xué)中，以提高教學(xué)效果，雖然他們是小部分(約30％左右)，但說明教師有掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣和積極性，只是缺乏專業(yè)的理論與技術(shù)指導(dǎo)，因此有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)和技能的培訓(xùn)，讓他們自己能直接動(dòng)手制作教學(xué)媒體，同時(shí)為他們提供急需的媒體資源和運(yùn)用這些資源的環(huán)境、技術(shù)支持。

篇（7）

課 學(xué)生主體性 調(diào)查 分析

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12C-

0022-03

一、研究背景

在思想政治教育過程中，學(xué)生具有雙重身份。對(duì)于思想政治教師的教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生是作為受教育的客體身份。在接受思想政治教育內(nèi)容，將教育者所傳遞的思想政治教育信息內(nèi)化為自己的理想信念，并用來指導(dǎo)自己的實(shí)際活動(dòng)時(shí)，學(xué)生是作為教育的主體身份。所以，思想政治教育的有效性同時(shí)包括教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)生主體性的發(fā)揮程度最終影響著思想政治教育有效性的實(shí)現(xiàn)程度。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，首要的前提是了解有效的教育對(duì)象應(yīng)該具備的條件。赫爾巴特說：“教育的基本觀念是使學(xué)生有接受教養(yǎng)的可能”。加涅將這種“接受可能”概括為學(xué)生“先前學(xué)習(xí)的必備能力”。有效性教育對(duì)象的主體性包括三個(gè)要素：明確的主體意識(shí)、接受學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備和接受力。

明確的主體意識(shí)是指教育對(duì)象對(duì)自己在思想政治教育活動(dòng)中所扮演角色、對(duì)自己的接受行為對(duì)于思想政治教育活動(dòng)的進(jìn)行和完成所具有的深刻而清晰的認(rèn)識(shí)，它同時(shí)還包括作為接受主體的教育對(duì)象參與教學(xué)活動(dòng)的自覺意識(shí)，以及自主地選擇、評(píng)判、實(shí)踐思想政治教育內(nèi)容的自覺意識(shí)。主體意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教育對(duì)象接受和轉(zhuǎn)化教育信息的積極性和能動(dòng)性的發(fā)揮程度，明確的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)意愿，同時(shí)構(gòu)成形式學(xué)習(xí)和接受行為的動(dòng)力系統(tǒng)。

接受學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備是指教育對(duì)象接受、理解思想政治教育內(nèi)容所必備的知識(shí)條件，即需要教育對(duì)象有多方面知識(shí)的支撐，才能達(dá)到理解的高度，才能真正體會(huì)到思想政治教育內(nèi)容的真理性和感染力，才有可能踐行思想道德準(zhǔn)則。接受力是指教育對(duì)象對(duì)于教育活動(dòng)的意義，以及對(duì)思想政治教育內(nèi)容的理解、選擇、評(píng)價(jià)和內(nèi)化等方面的能力。接受學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備和接受力共同構(gòu)成教育對(duì)象接受思想政治教育內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)。

本研究通過調(diào)查高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課的主體意識(shí)、接受學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備和接受力的現(xiàn)狀，為改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)方法和教師的教學(xué)能力，提高理論教學(xué)的實(shí)效性提供實(shí)證依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究工具

本研究自編了思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（以下簡(jiǎn)稱“概論”課）教學(xué)情況問卷調(diào)查，問卷共有1個(gè)項(xiàng)目，關(guān)于測(cè)評(píng)對(duì)象的信息有3項(xiàng)，分別是性別、政治面貌和所學(xué)專業(yè)；關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)意愿方面有2項(xiàng)，分別是開設(shè)這門課的必要性、是否感興趣；關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有3項(xiàng)，分別是課堂表現(xiàn)、逃課的原因和是否了解該門課程；關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知能力有7項(xiàng)，分別是這門課的思想教育性、學(xué)習(xí)目的、對(duì)今后的發(fā)展是否有幫助、教學(xué)效果的總體印象、教學(xué)中存在的最大問題、缺乏課堂吸引力的主要原因和提高教學(xué)實(shí)效亟待解決的問題。問卷的內(nèi)部可靠性系數(shù)平均為0.724。

（二）抽樣調(diào)查與數(shù)據(jù)處理

本研究采取方便取樣的方式，被試來自廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)的部分學(xué)生，有效人數(shù)為551人，男、女人數(shù)與自然分布成一定比例，被試的政治面貌以黨、團(tuán)員占絕大多數(shù)，所學(xué)專業(yè)理工類占到2/3左右，文科類占到1/3左右。

2011年3月，本課題組對(duì)廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，發(fā)放問卷632份，收回問卷594份，有效問卷551份，廢卷81份，有效回收率為87%。收到學(xué)生對(duì)教學(xué)的建議308條。

調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。

三、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的調(diào)查情況

1.主體意識(shí)。調(diào)查對(duì)“概論”課的興趣，52.5%的人選擇“非常感興趣”或“感興趣”，其他選擇“不太感興趣”或“反感”。調(diào)查“概論”課對(duì)今后發(fā)展是否有幫助，69.1%的學(xué)生選擇“非常有幫助”或“有幫助”。調(diào)查“上課的目的”，53%的學(xué)生選擇“提高思想政治理論素質(zhì)”。調(diào)查“逃課的原因”，56%的人選擇了“不感興趣”。

2.知識(shí)準(zhǔn)備。調(diào)查“課堂表現(xiàn)”選項(xiàng)，只有43%的學(xué)生選擇“認(rèn)真聽講做筆記”。調(diào)查“逃課的原因”，18%的學(xué)生選擇“與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)”。調(diào)查對(duì)“教學(xué)效果的總體印象”，49%的人選擇“滿意”和“非常滿意”。調(diào)查對(duì)“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的了解程度”，58%的學(xué)生選擇“不太了解”或“不了解”。

3.接受力。調(diào)查“概論”課開設(shè)的必要性，80%的人選擇“非常必要”或“有必要”。調(diào)查“概論”課進(jìn)行思想教育的可行性，74%的學(xué)生選擇“可行”或“非常可行”。調(diào)查“教學(xué)中存在的最大問題”，41%的學(xué)生選擇“教學(xué)內(nèi)容”或“教學(xué)方法”問題，還有28%的學(xué)生選擇“社會(huì)環(huán)境問題”。調(diào)查“缺乏吸引力的原因”，60%的學(xué)生選擇“教學(xué)方式單調(diào)”，還有19%的學(xué)生選擇“課堂氣氛沉悶”。

（二）學(xué)生的背景變量對(duì)于學(xué)習(xí)主體性的影響

1.學(xué)生的性別變量對(duì)于學(xué)習(xí)主體性的影響。關(guān)于性別與教育主體性之間的關(guān)系分布，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面沒有明顯差異（p>0.05）。主體意識(shí)方面，女生的“學(xué)習(xí)興趣”稍高于男生；知識(shí)準(zhǔn)備方面，男生的表現(xiàn)優(yōu)于女生；接受力方面，男生優(yōu)于女生。

2.學(xué)生的政治面貌變量對(duì)于學(xué)習(xí)主體性的影響。關(guān)于政治面貌與主體意識(shí)之間的關(guān)系分布，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方面沒有明顯差異（p>0.05）。主體意識(shí)方面，團(tuán)員的學(xué)習(xí)興趣明顯高于黨員學(xué)生。知識(shí)準(zhǔn)備和接受力方面，黨員學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于團(tuán)員和其他學(xué)生。

3.學(xué)生的專業(yè)變量對(duì)于學(xué)習(xí)主體性的影響。關(guān)于所學(xué)專業(yè)與教育主體性之間的關(guān)系分布，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上沒有明顯差異（p>0.05），各項(xiàng)維度的測(cè)評(píng)情況理科專業(yè)的學(xué)生表現(xiàn)較好。

（三）主體意識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備和接受力之間的相關(guān)分析

從表1可以得知，主體意識(shí)的3個(gè)維度、知識(shí)準(zhǔn)備的2個(gè)維度和接受力的3個(gè)維度之間的相關(guān)性顯著，即在主體意識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備和接受力三者之中任何兩項(xiàng)之間都存在正比關(guān)系，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)于思想政治教育活動(dòng)具有明確的主體意識(shí)，同時(shí)也可以說明這個(gè)學(xué)生對(duì)于接受思想政治教育的知識(shí)準(zhǔn)備較好，接受力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的有效性比較明顯。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

1.不同性別、政治面貌和專業(yè)分類的被試在對(duì)“概論”課的主體意識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備和接受力上數(shù)據(jù)顯示不上存在顯著差異，即學(xué)生的背景變量對(duì)于學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮水平?jīng)]有明顯的影響。

2.學(xué)生對(duì)“概論”課學(xué)習(xí)的主體意識(shí)不太明確。接近一半的被試表示對(duì)這門課不感興趣，接近1/3的被試認(rèn)為“概論”課的學(xué)習(xí)對(duì)于今后的發(fā)展幫助不大，有一半的被試意識(shí)到學(xué)習(xí)“概論”課的目的為“提高思想政治理論素質(zhì)”。

3.學(xué)生對(duì)“概論”課學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備不夠充分。接近一半的被試對(duì)“概論”課的教學(xué)效果不太滿意，接近2/3的學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系不了解。這一點(diǎn)說明多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課不感興趣的根本原因在于，對(duì)于教師所傳遞的思想政治教育信息沒有刺激到他們的興趣點(diǎn)，或者說由于相關(guān)的背景知識(shí)太少，他們頭腦中沒有建立起相關(guān)的興趣點(diǎn)。

4.學(xué)生對(duì)“概論”課學(xué)習(xí)的接受力表現(xiàn)存在兩個(gè)極端。對(duì)于“概論課”的學(xué)習(xí)意義，超過3/4的被試認(rèn)為開設(shè)“概論”課的必要性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育也很有可行性。對(duì)于思想政治教育內(nèi)容的理解和評(píng)價(jià)方面，41%的被試認(rèn)為教學(xué)中存在的最大問題是“教學(xué)內(nèi)容”或“教學(xué)方法”問題，60%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)缺乏吸引力的原因是”教學(xué)方式單調(diào)“。這些結(jié)果至少說明三個(gè)問題：一是學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)可的。二是思想政治理論課教師在課堂教學(xué)方面確實(shí)存在著教學(xué)內(nèi)容抽象化和教學(xué)方法單調(diào)的問題。三是由于學(xué)生的興趣點(diǎn)較低和知識(shí)準(zhǔn)備不足，對(duì)于老師傳遞的思想政治教育信息不能夠較好地吸收和內(nèi)化，致使學(xué)生對(duì)于這門課由知識(shí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能力目標(biāo)再轉(zhuǎn)化為情感或價(jià)值目標(biāo)的難度增加。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)“概論”課的主體意識(shí)、知識(shí)準(zhǔn)備和接受力的相關(guān)性分析得知，三者之間的關(guān)系是成正比的。思想政治理論課不同于其他專業(yè)課和基礎(chǔ)課的特殊之處就在于，它不僅要解決學(xué)生“知不知”和“會(huì)不會(huì)”的問題，更重要的是要解決“信不信”的問題。要想最終確立的科學(xué)信仰，樹立走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的理想，堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心，還是必須回歸到最基本的教育理念和教學(xué)思想——以學(xué)生為本，只有學(xué)生認(rèn)同并接受教師所傳授的思想政治教育信息，并且在接受思想政治教育的過程中將這些信息內(nèi)化為自己的意志和信念時(shí)，才能夠說思想政治教育理論課的教學(xué)是有效的。

（二）建議

“概論”課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等方面進(jìn)行有效性研究。

1.加強(qiáng)對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的有效性研究。以思想政治理論課教材為基本準(zhǔn)則，以思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)為中心思想，研究從教材體系向教學(xué)體系的有效轉(zhuǎn)化，教學(xué)體系向?qū)W生素質(zhì)能力體系的有效轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相契合的目的。（下轉(zhuǎn)第36頁）

（上接第23頁）

2.加強(qiáng)對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)方法的有效性研究。教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)內(nèi)容的有效性，乃至整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的有效性的實(shí)現(xiàn)，必須依賴有效的教學(xué)方法，探索符合高職院校教育教學(xué)規(guī)律和高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，比如有效的課堂教授法、案例教學(xué)法、分組討論法和學(xué)習(xí)體驗(yàn)法等。

3.加強(qiáng)對(duì)高職院校思想政治理論課教學(xué)情境的有效性研究。創(chuàng)設(shè)適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的對(duì)話情境，促進(jìn)學(xué)生道德養(yǎng)成的認(rèn)知情境，將有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法運(yùn)用于有效的教學(xué)情境中。

4.對(duì)高職院校思想政治理論課教師教學(xué)能力的有效性研究。教師是有效性教學(xué)系統(tǒng)的踐行者，他們應(yīng)該具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、政治素質(zhì)、理論水平、教學(xué)科研能力等，才能最大程度地發(fā)揮各要素的效能和教學(xué)系統(tǒng)的整體效能。

5.對(duì)高職院校學(xué)生群體特征的有效性研究。如何全面了解和正確掌握教育對(duì)象的思想實(shí)際、生活實(shí)際和學(xué)習(xí)能力實(shí)際，選擇有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，形成良好的師生互動(dòng)，最大程度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈壯海.思想政治教育有效性研究[M].武漢：武漢大學(xué)出版社版，2001

[2]黃鼎.新形勢(shì)下高職院校思想政治理論課教師隊(duì)伍的建設(shè)[J].文教資料，2009（30）

[3]李輝.思想政治教育情境的創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)狀與基本思路[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（2）

[4]張煥庭.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選[C].北京：人民教育出版社，1979

[5]瞿葆奎.教育學(xué)文集·教學(xué)：上冊(cè)[C].北京：人民教育出版社，1989

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0022-04

高校體育專業(yè)學(xué)生是國(guó)家體育事業(yè)發(fā)展的重要力量，在人才培養(yǎng)過程中，思想政治理論課作為學(xué)生的公共必修課，對(duì)于學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成具有重要意義。為了提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課的參與度，增強(qiáng)體育專業(yè)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員從2014年開始積極探索高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建，并于2015―2016年在廣西體育高等專科學(xué)校各個(gè)班級(jí)中進(jìn)行深入的教學(xué)改革，將多維互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)之中，取得了一定的實(shí)效。

一、高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程

多維互動(dòng)教學(xué)模式指的是在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與社會(huì)之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以課堂和課外延伸為平臺(tái)的互動(dòng)教學(xué)模式。多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施是各種教學(xué)因素相互影響的過程，需要教師從多方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，在本課題中將多維互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用與實(shí)施分為五個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，挖掘互動(dòng)主題。在多維互動(dòng)教學(xué)實(shí)施之前，教師必須結(jié)合本門課程特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要熟悉思想政治理論課的教材，在把握好課程重點(diǎn)、難點(diǎn)及熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，尋找挖掘互動(dòng)教學(xué)的主題。其次，要通過與學(xué)生進(jìn)行交流和進(jìn)行問卷調(diào)查摸底等方式來了解學(xué)生的思想狀況及認(rèn)知水平，切實(shí)了解學(xué)生對(duì)本門課程教學(xué)的期望及學(xué)生關(guān)注的話題。再次，要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生參與思想政治理論課教學(xué)的積極性。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，教師在認(rèn)真鉆研本門課程教材的基礎(chǔ)之上，將課程的內(nèi)容分為三大模塊：一是入學(xué)適應(yīng)教育模塊（緒論章節(jié)）；二是思想政治教育模塊（第一章至第三章）；三是道德法制模塊（第四章至第七章）。在不同的模塊，課題組根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平及專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的互動(dòng)主題，同時(shí)通過對(duì)各模塊中的內(nèi)容進(jìn)行有效融合，以實(shí)現(xiàn)各模塊的教育目標(biāo)，讓課程內(nèi)容形成一個(gè)既井然有序又有機(jī)聯(lián)系的整體。如在第一模塊設(shè)計(jì)了體育專業(yè)大學(xué)生生活規(guī)劃互動(dòng)主題，在第二模塊設(shè)計(jì)了奧運(yùn)冠軍的成長(zhǎng)之路互動(dòng)主題，第三模塊設(shè)計(jì)了“小悅悅事件”的道德與法律之爭(zhēng)等互動(dòng)主題。這些互動(dòng)主題結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及實(shí)際，在教學(xué)的過程中，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性非常高。

（二）布置互動(dòng)主題，做好啟動(dòng)準(zhǔn)備。教師制定出互動(dòng)主題之后，要根據(jù)互動(dòng)主題查閱相關(guān)資料，在充分掌握該主題的基礎(chǔ)之上，制作出課堂上所使用的課件，準(zhǔn)備好上課所需要用到的視頻、音樂等多媒體文件及相關(guān)教具。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)效果，必須給學(xué)生留有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，那就是要提前給學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過自學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容、分析整理相關(guān)資料來達(dá)到對(duì)互動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)，從而結(jié)合自身實(shí)際及社會(huì)熱點(diǎn)來對(duì)問題進(jìn)行分析。在此環(huán)節(jié)中，教師要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，怎樣在網(wǎng)上及圖書館搜索查閱相關(guān)資料，怎樣對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸納整理，怎樣凝練自己的觀點(diǎn)等。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程為例，在第三章“領(lǐng)悟人生真諦 創(chuàng)造人生價(jià)值”的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了關(guān)于“金錢是不是萬能的”辯論。在進(jìn)行辯論的前一周課上，課題組把全班同學(xué)分成了正方和反方，要正方和反方分別推選出5名同學(xué)來擔(dān)任辯手，同時(shí)，將辯論主題、辯論程序、辯論時(shí)間告訴學(xué)生，還選出兩名同學(xué)擔(dān)任計(jì)時(shí)員。在任務(wù)布置下去之后，教師通過QQ、微信等方式跟進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的一些困惑。在辯論當(dāng)天，參與辯論的學(xué)生表現(xiàn)出色，整個(gè)辯論過程精彩而激烈，時(shí)不時(shí)引發(fā)場(chǎng)下學(xué)生的陣陣掌聲。通過布置互動(dòng)主題，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，本次辯論達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，進(jìn)行合作探究。這一階段是多維互動(dòng)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。教師經(jīng)過醞釀環(huán)節(jié)及啟動(dòng)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，已經(jīng)對(duì)課程進(jìn)行了合理的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也把相關(guān)的任務(wù)交給學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，在這一環(huán)節(jié)，教師需要靈活采用情境體驗(yàn)互動(dòng)、角色扮演互動(dòng)、案例討論互動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作互動(dòng)、問題探究互動(dòng)、辯題爭(zhēng)論互動(dòng)、對(duì)話互動(dòng)等互動(dòng)方式，通過不同的互動(dòng)方式來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交往能力、表達(dá)思辨能力等。這一環(huán)節(jié)中教師要發(fā)揮自身的上課特點(diǎn)及上課優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)營(yíng)造出良好的互動(dòng)氛圍。互動(dòng)的形式可分為多種，包含教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與多媒體設(shè)備之間的互動(dòng)。以“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程為例，在第一章“理論的兩大成果”的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)的歷史地位、時(shí)代價(jià)值，從而進(jìn)一步明確中國(guó)化理論成果的科學(xué)內(nèi)涵，課題組教師先給學(xué)生播放了馬克思、恩格斯生平事跡介紹的視頻。課堂上學(xué)生看得津津有味，對(duì)馬克思、恩格斯產(chǎn)生了敬仰之情。但是仍有很多學(xué)生存在著困擾：在21世紀(jì)的今天，我們?yōu)槭裁催€要堅(jiān)持產(chǎn)生于160多年前的呢？是不是已經(jīng)過時(shí)了？針對(duì)學(xué)生存在的疑問，教師提出問題：“在當(dāng)今堅(jiān)持有沒有其必要性？請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行討論。”學(xué)生開始進(jìn)行討論，他們對(duì)于該問題的看法不一，各持己見，在討論的過程中產(chǎn)生了一次次思想的碰撞。

（四）進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)反思提升。相互點(diǎn)評(píng)是教學(xué)反饋的重要階段，要通過點(diǎn)評(píng)對(duì)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)學(xué)生有疑義和爭(zhēng)論的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行引申、遷移及拓展，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及科學(xué)思維方式。點(diǎn)評(píng)的方式可以分為三種：教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生、學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師與學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)。這三種點(diǎn)評(píng)方式都必須在平等的環(huán)境與氛圍中進(jìn)行，雙方要本著客觀、公正的態(tài)度來進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，切不可輕易地進(jìn)行全盤肯定或全盤否定。尤其是教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生是最有權(quán)威性的一種方式，教師必須掌握好點(diǎn)評(píng)的藝術(shù)，要多使用鼓勵(lì)性的語言來肯定學(xué)生的表現(xiàn)，在指出學(xué)生的不足之處時(shí)必須以理服人，而非教師所說的一切就是真理的高高在上姿態(tài)。以“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課中“在當(dāng)今堅(jiān)持有沒有其必要性？”這一問題為例，學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行討論的過程實(shí)際上也是對(duì)雙方觀點(diǎn)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)的過程。在討論結(jié)束之后，教師請(qǐng)各組代表與同學(xué)們分享討論的結(jié)果，最后教師拿出一本《資本論》的書，說道：“之所以能成為立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，是因?yàn)榫哂絮r明的階級(jí)立場(chǎng)，嚴(yán)密的科學(xué)體系及巨大的實(shí)踐指導(dǎo)作用。直到今天，在全世界范圍內(nèi)還有成千上萬的人在讀馬克思所著的《資本論》，這并不僅僅只是中國(guó)人在讀，還包括很多外國(guó)人，其中有很多西方資本主義國(guó)家的外國(guó)人在讀這本書。這是由于，是深刻察析當(dāng)代資本主義世界的科學(xué)方法，尤其是西方資本主義國(guó)家的世界金融和經(jīng)濟(jì)危機(jī)，讓大家在全球再一次看到馬克思思想的光芒。我們應(yīng)當(dāng)把作為引領(lǐng)當(dāng)代社會(huì)主義發(fā)展的科學(xué)指南，堅(jiān)持中國(guó)化的兩大理論成果，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。”教師通過點(diǎn)評(píng)，來對(duì)課堂討論問題進(jìn)行總結(jié)，既具有權(quán)威性，同時(shí)也具有說服力，從而加深了學(xué)生對(duì)的理解與認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思想及情感上的認(rèn)同，而不僅僅是局限于課本字面上的表述。

（五）課后交流聯(lián)系，延續(xù)教學(xué)互動(dòng)。課后的交流與互動(dòng)是課堂教學(xué)向課外的延續(xù)與深入，是對(duì)所學(xué)課本知識(shí)的拓展與延伸，在多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施過程中是一個(gè)最為生動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在此階段，教師給學(xué)生布置拓展式的作業(yè)，讓學(xué)生將課本所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活之中去解決生活的實(shí)際問題，去分析生活中的社會(huì)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力，讓學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。在思想政治理論課的教學(xué)過程中，課題組成員設(shè)計(jì)了學(xué)生遵守公德現(xiàn)狀的調(diào)查與分析、學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查與分析、學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)的調(diào)查與分析、學(xué)生對(duì)本校的總體評(píng)價(jià)及原因分析、優(yōu)秀學(xué)生訪談錄等實(shí)踐作業(yè)，同時(shí)，還組織學(xué)生參與清明祭掃革命先烈、“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育賽事志愿服務(wù)活動(dòng)等。在給學(xué)生布置課外作業(yè)，組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師通過微信、QQ、電話等方式與學(xué)生進(jìn)行課堂外的交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展作業(yè)的指導(dǎo)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更加暢通、更加有效、更加深入。

二、高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果

本課題以廣西體育高等專科學(xué)校2014級(jí)、2015級(jí)體育專業(yè)學(xué)生作為教學(xué)改革對(duì)象，涉及體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、高爾夫運(yùn)動(dòng)技術(shù)與管理、體育保健、體育服務(wù)與管理及民族傳統(tǒng)體育6個(gè)體育類專業(yè)。在教學(xué)改革實(shí)施過程中，將多維互動(dòng)教學(xué)模式運(yùn)用到“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”及“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系”兩門課程的教學(xué)之中。同時(shí)，在開學(xué)初及學(xué)期末對(duì)同班次學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，兩次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷360份，收回調(diào)查問卷352份，問卷有效率為97.8%。通過對(duì)教學(xué)改革前后的調(diào)查問卷進(jìn)行分析，我們可以看到體育專業(yè)學(xué)生多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果。

（一）學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感增強(qiáng)。在教學(xué)改革實(shí)施之前，課題組成員對(duì)廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生對(duì)開設(shè)思想政治理論課的態(tài)度及對(duì)思想政治理論課的喜愛程度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，有39.8%的學(xué)生認(rèn)為在體育專業(yè)中開設(shè)思想政治理論課非常有必要或有一點(diǎn)必要，有60.2%的學(xué)生認(rèn)為體育專業(yè)開設(shè)思想政治理論課完全沒必要（見表1）。由此可以看出，在體育專業(yè)學(xué)生中超過一半以上的同學(xué)認(rèn)為思想政治理論課是一門可有可無的課程，許多學(xué)生上思想政治理論課的原因僅僅是為了應(yīng)付考試拿到學(xué)分，并沒有真正從心理上重視并認(rèn)同這門課程。教學(xué)改革的實(shí)施過程中，教師通過貼近體育生專業(yè)實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)，融入微課、慕課等新的多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的喜愛程度，讓學(xué)生從“要我學(xué)”主動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教學(xué)改革實(shí)施之后，當(dāng)再次問及這一問題時(shí)，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的認(rèn)識(shí)有了新的改觀，學(xué)生開始重新審視這門課程，并對(duì)這門課程產(chǎn)生了情感上的共鳴，如表1所示，82.4%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到在體育專業(yè)中開設(shè)思想政治理論課有其必要性。同時(shí)，如表2所示，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課非常感興趣的從8.0%提升至32.4%，一般感興趣的從35.2%提升至59.7%，表示反感的從56.8%降至7.9%。由此可見，教學(xué)改革的實(shí)施取得了一定的成效，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感有了進(jìn)一步增強(qiáng)。

表1 學(xué)生對(duì)于開設(shè)思想政治理論課的態(tài)度統(tǒng)計(jì)表

您認(rèn)為在體育專業(yè)大學(xué)生中開設(shè)思想政治理論課有沒有必要？ 非常有必要 有一點(diǎn)必要 完全沒必要

教改前 9.7% 30.1% 60.2%

教改后 38.1% 44.3% 17.6%

表2 學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的喜愛程度統(tǒng)計(jì)表

您對(duì)思想政治理論課的喜愛程度如何？ 非常感興趣 一般感興趣 反感

教改前 8.0% 35.2% 56.8%

教改后 32.4% 59.7% 7.9%

（二）學(xué)生參與思想政治理論課的積極性提高。在教學(xué)改革實(shí)施之前，廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的參與度一直很低，學(xué)生遲到、曠課、早退的現(xiàn)象較為常見，在課上聊天、睡覺或玩手機(jī)的學(xué)生也大面積存在。學(xué)生對(duì)于老師的講課并不關(guān)注，對(duì)于老師課堂上的提問或布置的作業(yè)也不關(guān)心。通過對(duì)廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況及在課后與老師交流情況進(jìn)行調(diào)查，課題組發(fā)現(xiàn)高達(dá)89.1%的學(xué)生在思想政治理論課課堂上沒有回答過問題或者進(jìn)行發(fā)言（見表3），高達(dá)91.5%的學(xué)生在課后沒有與老師進(jìn)行溝通交流（見表4）。在教學(xué)改革的實(shí)施過程中，通過采用專題討論教學(xué)、辯論式教學(xué)、情景模擬教學(xué)等多種教學(xué)方法，盡可能地創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境，讓體育專業(yè)學(xué)生主動(dòng)參與到思想政治理論課之中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂內(nèi)外的積極性。在教學(xué)改革實(shí)施之后，學(xué)生在思想政治理論課上回答問題或發(fā)言的積極性有了很大的提高，如表3所示，在課堂上發(fā)言的學(xué)生由教改前的10.9%上升為59.7%。此外，在課外與思想政治理論課老師進(jìn)行溝通的學(xué)生人數(shù)也有了較大幅度的提升，在課后與老師溝通交流的學(xué)生由教改前的8.5%上升為33.0%（見表4）。

表3 學(xué)生在思想政治理論課課堂上發(fā)言情況統(tǒng)計(jì)表

您在思想政治理論課課堂上回答問題或發(fā)言的次數(shù)有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 89.1% 8.0% 2.3% 0.6%

教改后 40.3% 46.6% 6.8% 6.3%

表4 學(xué)生在思想政治理論課課后與老師交流情況統(tǒng)計(jì)表

在課外您與思想政治理論課老師溝通的次數(shù)有多少？ 沒有 1-2次 3-4次 5次以上

教改前 91.5% 7.4% 1.1% 0%

教改后 67.0% 23.4% 8.5% 1.1%

（三）思想政治理論課對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的影響力擴(kuò)大。廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)改革之前，對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性一直不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也十分差。調(diào)查結(jié)果顯示，有60%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)沒有太大收獲，學(xué)過就忘記或者對(duì)自己的生活沒有太大幫助。在教學(xué)改革的過程中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)根據(jù)體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)加入了“弘揚(yáng)奧運(yùn)精神 做一名誠(chéng)信的體育人”、“我為體育競(jìng)賽添光彩”等專題教學(xué)，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，積極主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐之中。社會(huì)實(shí)踐形式豐富多樣，涵蓋志愿服務(wù)活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動(dòng)、參觀企業(yè)、革命老區(qū)活動(dòng)及社會(huì)調(diào)查等。通過一系列的教學(xué)改革，思想政治理論課在廣西體育高等專科學(xué)校體育專業(yè)學(xué)生中的影響力得以逐步擴(kuò)大，學(xué)生對(duì)于思想政治理論課的學(xué)習(xí)有了新的體會(huì)，有61.4%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課的學(xué)習(xí)加強(qiáng)了自身的道德修養(yǎng)及法治觀念，53.4%的學(xué)生認(rèn)為通過這門課程的學(xué)習(xí)樹立了正確的價(jià)值觀，50.6%的學(xué)生認(rèn)為通過這門課程的學(xué)習(xí)明確了奮斗目標(biāo)，認(rèn)為通過這門課程的學(xué)習(xí)沒有太大收獲的學(xué)生也從60%降至15.3%。此外，課外實(shí)踐活動(dòng)的豐富及多樣性也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力，教改后，學(xué)生普遍認(rèn)為參加思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐對(duì)自身的成長(zhǎng)有很大的幫助，68.8%的學(xué)生認(rèn)為通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增長(zhǎng)了見識(shí)，55.7%的學(xué)生認(rèn)為通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)了社會(huì)，49.4%的學(xué)生認(rèn)為通過參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將專業(yè)知識(shí)學(xué)以致用，認(rèn)為參加社會(huì)實(shí)踐沒什么用處的學(xué)生也從33.5%降至10.8%。由此可見，通過教學(xué)改革，思想政治理論課在學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的重要性得以發(fā)揮出來，思想政治理論課對(duì)學(xué)生的影響力也日益擴(kuò)大。

三、高校體育專業(yè)思想政治理論課實(shí)施多維互動(dòng)教學(xué)模式的反思

通過對(duì)廣西體育高等專科學(xué)校高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行分析，我們可以看到教學(xué)改革取得的成效是比較明顯的，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同感增強(qiáng)，參與思想政治理論課的積極性提高，思想政治理論課對(duì)體育專業(yè)學(xué)生的影響力擴(kuò)大。但課題組成員在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革過程中仍存在一些問題，如教師對(duì)于新興多媒體技術(shù)的應(yīng)用有待進(jìn)一步增強(qiáng)、學(xué)生參與課堂互動(dòng)的覆蓋面仍不夠廣、課程考核評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步完善等。針對(duì)教學(xué)改革過程中存在的一些問題，課題組成員從互動(dòng)主體、互動(dòng)管理、互動(dòng)維度、互動(dòng)空間、互動(dòng)平臺(tái)及互動(dòng)評(píng)價(jià)等方面入手，提出高校體育專業(yè)思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)模式的提升路徑。

（一）注重互動(dòng)主體的參與性及互動(dòng)管理的嚴(yán)密性。多維互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的過程是師生之間相互影響、相互交流的過程，教師和學(xué)生作為互動(dòng)主體要主動(dòng)積極參與到其中。一方面，要求教師在教學(xué)管理上要有高度的責(zé)任心。教師必須提前做好專題的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中要做到內(nèi)容新穎、題材豐富、過程精密。要積極尋找提高學(xué)生參與積極性的切入點(diǎn)，將學(xué)生充分動(dòng)員組織起來參與到課程教學(xué)中。另一方面，要求教學(xué)活動(dòng)的組織開展具有高度的嚴(yán)密性。課前的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、課中的分工協(xié)調(diào)及課后的完善總結(jié)都必須嚴(yán)格進(jìn)行管理，確保每個(gè)學(xué)生都能參與到各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其在大班教學(xué)之中，教學(xué)活動(dòng)組織開展的嚴(yán)密性更顯得尤為重要。

（二）注重互動(dòng)維度的創(chuàng)新性及互動(dòng)空間的靈活性。多維互動(dòng)教學(xué)是多種教學(xué)因素相互影響的過程，教師、學(xué)生、課程、社會(huì)、媒體之間進(jìn)行著多元的信息交流與活動(dòng)交往。在多種教學(xué)因素進(jìn)行相互作用的過程中，教學(xué)手段及教學(xué)方法的創(chuàng)新是影響互動(dòng)教學(xué)效果的重要因素。教師應(yīng)多采用辯論式、問題式、演講式、案例式、情景模擬式等教育方式，最大限度地利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的理解，拓展課程內(nèi)容知識(shí)，并通過QQ、微信、博客等工具來進(jìn)行溝通交流。在教學(xué)內(nèi)容的選取過程中，不能一成不變，必須緊跟時(shí)展的要求，結(jié)合“90后”大學(xué)生的性格特征，結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，加入一些新的教學(xué)案例。此外，教師還要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用課堂外的時(shí)間，充分利用學(xué)校的各種有效資源，加強(qiáng)與各部門的協(xié)作及配合，拓展課堂外的實(shí)踐方式與途徑。

（三）注重互動(dòng)平臺(tái)的時(shí)代性及互動(dòng)評(píng)價(jià)的多元性。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，課程的互動(dòng)平臺(tái)也變得越來越廣泛。微課及慕課的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)造成了極大的挑戰(zhàn)，為了加強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)效性，教師也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的多媒體技術(shù)。此外，簡(jiǎn)單的課件制作、圖片編輯、影像處理也是教師的一項(xiàng)基本功之一。實(shí)踐表明，圖文并茂、聲像具備的課堂教學(xué)更為學(xué)生所喜愛，也更容易取得潛移默化的教學(xué)效果。在評(píng)價(jià)方面，必須引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)作為課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，不把考試成績(jī)作為課程的主要評(píng)定依據(jù)，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還有學(xué)生在價(jià)值觀及情感態(tài)度方面的發(fā)展。通過調(diào)查顯示，62.5%的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績(jī)占50%、考試成績(jī)占50%是比較合適的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，這也表明學(xué)生對(duì)課程考核的一個(gè)新的要求。在進(jìn)行課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)候，必須充分借助評(píng)教評(píng)學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)，實(shí)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，力求做到考核過程科學(xué)，考核群體普及面廣，確保考核結(jié)果的公平、公開及公正，通過考核來更好地激發(fā)學(xué)生參與思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)的過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐健.高校思想政治理論課多維互動(dòng)教學(xué)的理論與實(shí)踐――基于大班教學(xué)環(huán)境的探討[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（6）

[2]張梅花.論高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育―天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（6）

[3]程恩富.的當(dāng)代意義[N].人民日?qǐng)?bào)，2013-03-19

篇（9）

黨工委中心組黨政領(lǐng)導(dǎo)成員。

二、考核方法

（一）黨工委中心組領(lǐng)導(dǎo)成員學(xué)習(xí)考核辦法

1、考核方法

考核分考察和考試兩個(gè)階段，包括述、查、評(píng)、考四個(gè)環(huán)節(jié)。考察包括述、查、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。

述，是指中心組成員根據(jù)填寫的理論學(xué)習(xí)考核登記表中的相關(guān)內(nèi)容，在辦事處述學(xué)會(huì)上講述自己年度學(xué)習(xí)情況。

查，是指考察人員檢查中心組成員參加中心組集體學(xué)習(xí)出勤、作中心發(fā)言、作學(xué)習(xí)筆記、制定和落實(shí)自學(xué)計(jì)劃、調(diào)查研究、指導(dǎo)基層學(xué)習(xí)、撰寫發(fā)表理論文章或調(diào)研報(bào)告等方面的情況。

評(píng)，是指考核所有黨政領(lǐng)導(dǎo)成員，根據(jù)考核對(duì)象的年度學(xué)習(xí)情況，填寫無記名評(píng)議表

考，是指考試，由辦事處理論學(xué)習(xí)考核工作辦公室（由黨工委宣傳委員和黨工委組織委員聯(lián)合）組織實(shí)施。考試內(nèi)容和方式視當(dāng)年學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。因事未參加考試的可補(bǔ)考一次。

（1）達(dá)到下列標(biāo)準(zhǔn)的，屬于優(yōu)秀等次，可計(jì)45—50分：完成90%以上規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)出勤率90%以上；讀書筆記質(zhì)量高，自學(xué)計(jì)劃詳盡并落實(shí)，在中心組作一次以上高質(zhì)量發(fā)言；全年到基層調(diào)查研究30天以上，為基層作過一次以上較高水平理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際撰寫文章或調(diào)查報(bào)告，用理論指導(dǎo)解決工作中的重要實(shí)際問題；在區(qū)級(jí)以上（含區(qū)級(jí)）報(bào)刊發(fā)表2篇以上理論文章或調(diào)研報(bào)告。

（2）達(dá)到下列標(biāo)準(zhǔn)的，屬于良好等次，可計(jì)40—44分：完成80%以上規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，出勤率80%以上；讀書筆記質(zhì)量較好，自學(xué)計(jì)劃較詳盡并基本落實(shí)，在中心組作一次以上質(zhì)量較好發(fā)言；為基層作過理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際撰寫文章或調(diào)查報(bào)告，并對(duì)工作有指導(dǎo)作用。

（3）達(dá)到下列標(biāo)準(zhǔn)的，屬于一般等次，可計(jì)35—39分：完成70%以上規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，出勤率70%以上；有讀書筆記，有自學(xué)計(jì)劃，在中心組作過發(fā)言；指導(dǎo)過基層理論學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行過調(diào)查研究。

（4）達(dá)不到一般等次標(biāo)準(zhǔn)的，屬于較差等次，可計(jì)34分以下。

2、考試實(shí)行百分制。

3、總評(píng)計(jì)分。考察得分加上考試得分的50%，即為考核對(duì)象的總評(píng)得分。總得分90分以上（含90分）的為優(yōu)秀等次，總得分80-89分的為良好等次，總得分70-79分的為一般等次，總得分69分以下（含69分）的為較差等次。

年內(nèi)參加省、市委、工委黨校3個(gè)月以上培訓(xùn)班學(xué)習(xí)者，以黨校考核結(jié)果為準(zhǔn)，不再參加本年度理論學(xué)習(xí)考核；參加黨校或其他部門組織的短期培訓(xùn)班次學(xué)習(xí)者，仍需參加年度理論學(xué)習(xí)考核。

4、黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員理論學(xué)習(xí)考核成績(jī)進(jìn)入個(gè)人檔案。

（三）考核時(shí)間

考核從每年11月底開始，年底前結(jié)束。

三、考核工作的組織實(shí)施

考核工作由黨工委理論學(xué)習(xí)考核工作辦公室組織實(shí)施。

篇（10）

1、從思想上對(duì)政治理論學(xué)習(xí)重視程度還不夠,對(duì)學(xué)習(xí)理論的重要性和緊迫性還缺乏足夠認(rèn)識(shí),政治理論學(xué)習(xí)不夠全面,有時(shí)受工作影響而忽視抓理論學(xué)習(xí),導(dǎo)致思想素質(zhì)、政治理論不高。

2、責(zé)任意識(shí)不強(qiáng),沒有真正樹立公仆意識(shí),模范作用發(fā)揮不好。主要表現(xiàn)在對(duì)群眾反映的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題重視不夠、措施不力、安全責(zé)任落實(shí)不到位、管理不到位。

3、工作作風(fēng)不夠扎實(shí)。深入鎮(zhèn)街走訪解決實(shí)質(zhì)問題比較少。對(duì)干部管理工作指導(dǎo)的不夠、要求的不嚴(yán),導(dǎo)致工作作風(fēng)渙散。

對(duì)于以上問題，我的整改措施有：

篇（11）

理論和實(shí)踐表明，微格教學(xué)是訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的有效方法，旨在把師范生的學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，全面培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能和使其掌握終身學(xué)習(xí)與教育科研的基本技能。顯然，師范生教學(xué)技能微格教學(xué)訓(xùn)練過程是設(shè)計(jì)訓(xùn)練模式、開展訓(xùn)練實(shí)踐及進(jìn)行訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)與反思的重要內(nèi)容。因此，科學(xué)設(shè)計(jì)師范生教學(xué)技能微格教學(xué)訓(xùn)練過程就顯得尤為重要。

試圖通過問卷調(diào)查的方式，了解受訓(xùn)者對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練過程的意見與建議，從而改善微格教學(xué)訓(xùn)練過程。為此，設(shè)計(jì)《師范生微格教學(xué)訓(xùn)練過程調(diào)查》問卷，內(nèi)容包括微格教學(xué)訓(xùn)練前的準(zhǔn)備、角色扮演、時(shí)間分配和反饋評(píng)價(jià)等。在C大學(xué)參加微格教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生中發(fā)放70份，回收67份，其中2份作答不完整視為無效問卷，有效問卷65份。

1 師范生微格教學(xué)訓(xùn)練過程調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果看，C大學(xué)師范生微格教學(xué)訓(xùn)練過程是基本合理的，取得了較好的效果，但同時(shí)也反映出一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

對(duì)微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)重視不夠 實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)，理論指導(dǎo)在微格教學(xué)實(shí)踐中起著非常重要的作用。調(diào)查表明，大部分專業(yè)在微格教學(xué)訓(xùn)練前的微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)的課時(shí)很少，有的專業(yè)甚至沒有微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)課，學(xué)生直接進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，個(gè)別專業(yè)的指導(dǎo)教師對(duì)微格教學(xué)理論知之甚少。

課程安排不合理，訓(xùn)練松散 微格教學(xué)課程開設(shè)在大三下學(xué)期，并且在學(xué)期中段才開始微格教學(xué)的訓(xùn)練。調(diào)查顯示，部分學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)沒有合理安排考研復(fù)習(xí)與微格教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間，不能正確處理二者的關(guān)系，總認(rèn)為微格教學(xué)訓(xùn)練沖擊了考研復(fù)習(xí)，其實(shí)說到底就是沒有認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)訓(xùn)練的重要性。另外，部分學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)訓(xùn)練可有可無，運(yùn)用傳統(tǒng)訓(xùn)練方法也能取得相應(yīng)的訓(xùn)練效果，更沒有認(rèn)識(shí)其重要性，應(yīng)付了事，導(dǎo)致在微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)走過場(chǎng)現(xiàn)象，很難達(dá)到訓(xùn)練教學(xué)技能的目的。

基本技能向綜合技能過渡訓(xùn)練沒有兼顧 在微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)過于重視基本技能訓(xùn)練，忽視綜合教學(xué)技能訓(xùn)練。這里包含兩個(gè)方面：一是各種基本技能的綜合訓(xùn)練；二是進(jìn)行導(dǎo)入、變化、結(jié)束和組織等綜合技能的訓(xùn)練。

反饋評(píng)價(jià)不及時(shí) 由于微格教學(xué)訓(xùn)練安排的時(shí)間合理性不夠，人數(shù)又較多，使指導(dǎo)教師對(duì)受訓(xùn)學(xué)生角色扮演的評(píng)價(jià)無法有效開展，且受訓(xùn)學(xué)生也不能充分反饋?zhàn)约旱挠?xùn)練感受，其訓(xùn)練的效果就會(huì)大打折扣。調(diào)查顯示，43%的受訓(xùn)師范生反映指向教師的反饋不及時(shí)充分，32%的受訓(xùn)者表示教師指向?qū)W生的反饋不及時(shí)充分，這就會(huì)使得受訓(xùn)者不能及時(shí)地討論、反省問題，吸收、深化所學(xué)的教學(xué)技能，因而極大地影響訓(xùn)練效果。

缺少不同的預(yù)約方式 目前C大學(xué)微格訓(xùn)練大部分采取的是班級(jí)預(yù)約方式，極少采取個(gè)別預(yù)約方式，這種單一的方式對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練造成較大的制約。

2 師范生微格教學(xué)訓(xùn)練過程改善策略

增加訓(xùn)練課時(shí)，完善理論學(xué)習(xí) 適當(dāng)增加微格教學(xué)訓(xùn)練課時(shí)是提升師范生教學(xué)技能最有效的途徑之一。一般情況下，師范類專業(yè)大三下學(xué)期所安排的課程相對(duì)較少，只要在思想上對(duì)微格教學(xué)訓(xùn)練高度重視，完全可以根據(jù)不同專業(yè)的課程安排作出課時(shí)調(diào)整，增加微格教學(xué)訓(xùn)練課時(shí)。如教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在大三下學(xué)期的課程相對(duì)較少，完全可以開設(shè)微格教學(xué)必修課，并且大幅度增加訓(xùn)練課時(shí)，而不是僅當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)訓(xùn)練來進(jìn)行，且訓(xùn)練的課時(shí)還不夠充分。事實(shí)上，其他專業(yè)也完全可以作相應(yīng)調(diào)整，即便不開設(shè)微格教學(xué)課程，也可以較系統(tǒng)地進(jìn)行微格教學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并適當(dāng)增加微格教學(xué)訓(xùn)練課時(shí)。

在微格教學(xué)中，理論學(xué)習(xí)是一個(gè)基石，為了解決在教學(xué)技能培養(yǎng)中微格教學(xué)過于形式化的問題，不僅要對(duì)學(xué)生的微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)有明確要求，更要對(duì)教師的微格教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究提出指標(biāo)性的要求。萬不可掛“微格教學(xué)”的名頭，還是按老經(jīng)驗(yàn)、舊理論去指導(dǎo)微格教學(xué)實(shí)踐。

改善教學(xué)環(huán)境，整合教學(xué)資源 由于受訓(xùn)學(xué)員多，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)際需求。C大學(xué)目前僅有五個(gè)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，顯然無法滿足現(xiàn)有學(xué)生的訓(xùn)練需求，是造成訓(xùn)練課時(shí)少、訓(xùn)練時(shí)間短、技能練習(xí)不徹底的主要原因。解決教室問題增加教室是最有效的方式，但成本等因素也要考慮。除此之外，可以增加微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間段，在正常的上課時(shí)段外，可以開放晚上與周末的時(shí)間段。

微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室也存在設(shè)備損壞老化的問題，為了解決這一問題，可以對(duì)微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件進(jìn)行適當(dāng)升級(jí)，及時(shí)更換老舊損壞設(shè)施。另外，微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的攝像頭與話筒等設(shè)備要注意放置的位置，在不影響效果的情況下，要進(jìn)行“隱形”，增加仿真效果，減少學(xué)生的壓力。

教學(xué)資源的合理利用可以更高效地達(dá)到教學(xué)目的，微格教學(xué)主題網(wǎng)站的建設(shè)是不錯(cuò)的選擇。學(xué)校可以建設(shè)一個(gè)微格教學(xué)的網(wǎng)站，將教學(xué)資源進(jìn)行整合。在網(wǎng)站上，學(xué)生和教師可以查詢到微格教學(xué)的資料，相互交流、提問求助；可以觀看示范錄像，找出自己的不足；上傳自己的微格教學(xué)訓(xùn)練視頻，讓老師、同學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)；等等。如果能將微格教學(xué)的資源整合在一起，微格教學(xué)訓(xùn)練效果一定會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

強(qiáng)化反饋意識(shí)，拓寬反饋通道 只有經(jīng)過微格教學(xué)理論和專業(yè)技能培訓(xùn)的教師才能給予學(xué)生合理、正確的微格教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，現(xiàn)實(shí)是有的訓(xùn)練小組缺乏有效的反饋評(píng)價(jià)。微格教學(xué)訓(xùn)練的評(píng)價(jià)，可采取自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，一般需要采用按照一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的評(píng)價(jià)量表來進(jìn)行定量分析，以量化結(jié)果說明在哪些指標(biāo)上還存在問題，以及技能整體所達(dá)到的程度。實(shí)踐表明，采取更多樣、更客觀的評(píng)價(jià)方式有利于受訓(xùn)者教學(xué)技能的提升。事實(shí)上，訓(xùn)練課后還可以借助于微格教學(xué)網(wǎng)站的平臺(tái)，或者用微博、QQ、人人等大學(xué)生常用的交流平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互評(píng)交流，進(jìn)一步拓寬反饋通道。這種借助于潮流平臺(tái)的方式更容易被大學(xué)生接受，也可以長(zhǎng)久保留評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以不斷反思。